On monia tapoja luoda järjestystä ja kurinalaisuutta luokkahuoneessa. Jotkut menetelmät ovat tehokkaampia kuin toiset, mutta kukaan ei ole vielä onnistunut löytämään ainoatakaan yleispätevää menetelmää, joka olisi kaikissa tapauksissa yhtä luotettava. Siksi aloittelevan opettajan tulee aina toimia olosuhteiden mukaan. Jos hänen valitsema lähestymistapa ei ratkaise ongelmaa, sinun on turvauduttava toiseen, käytettävä kolmatta - ja niin edelleen, kunnes löydät tehokas ratkaisu jokaisessa erityinen tilanne. Mutta opettajan on oltava realisti ja ymmärrettävä, että vaikka hän joskus yrittää kuinka lujasti, on mahdotonta varmistaa tiettyjä epäonnistumisia.

Suosittelemamme menetelmät kurittomien opiskelijoiden kohtelussa ovat testattuja monien opettajien käytännössä. Näitä menetelmiä arvioidaan epäselvästi. Yritämme tarkastella niitä sen suhteen, kuinka tehokkaita ne ovat olleet, päätellen suuren määrän aloittelevien opettajien kokemuksesta.

Keskustelua kasvokkain. Kyse on suurimmasta osasta tehokas menetelmä kurinpitoasioiden ja erilaisten ongelmatilanteiden ratkaiseminen yleensä. Vilpitön, rehellinen keskustelu useimmiten vakuuttaa opiskelijan siitä, että opettajalle hän on henkilö ja että yhdessä voit yrittää ratkaista esiin noussut ongelmat. Kasvokkain keskustelu kannustaa opiskelijaa enemmän yhteistyöhön: tällaisessa tilanteessa hänen ei tarvitse pelätä arvokkuuttaan luokkatovereidensa edessä ja kiinnittää heidän huomionsa itseensä.

Syyttäviä huomautuksia. Tämä on yksi yleisimmin käytetyistä menetelmistä sellaisten pienten kurinrikkomusten, kuten kuiskauksen, puhumisen, tarkkaamattomuuden, käsittelyssä. Yleensä opettajan moittiminen riittää palauttamaan järjestyksen. Totta, tämä ei aina toimi paatuneiden kurinrikkojien kohdalla, ja siksi heihin on sovellettava ankarampia vaikutuskeinoja. Moitehuomautuksen tehokkuus riippuu kunkin opiskelijan yksilöllisyydestä. Jotkut oppilaat tekevät parhaansa välttääkseen opettajan paheksunnan. Toiset vastauksena hänen huomautuksiinsa vain kohauttavat olkapäitään, ja tämän seurauksena opettajan on mietittävä joitain muita lisätoimenpiteitä, jotka voivat palauttaa oikean järjestyksen luokkahuoneeseen.

Sarkastinen sävy. Nuhtelemismenetelmä on melko hyväksyttävä järjestyksen palauttamiseksi, mitä ei voida sanoa sarkastisesta sävystä. Nuhteleminen ilmaisee opettajan yksinkertaisen paheksunnan oppilaan tietylle teolle. Mutta sarkastinen sävy, kaustiset tuomiot nöyryyttävät opiskelijoiden itsetuntoa. On mahdollista, että sarkastinen huomautus saa opiskelijan rauhoittumaan. Mutta se aiheuttaa hänelle myös sisäistä emotionaalista protestia ja kaunaa, mikä voi toimia vakavampien ongelmien lähteenä ihmissuhteissa. Esittämällä tällaisia ​​huomautuksia opettaja on vaarassa menettää oppilaiden kunnioituksen. Koska sarkastisella sävyllä ei voi saavuttaa mitään positiivista, sitä tulee ehdottomasti välttää.

Toistuva kysely. Kysymällä oppitunnin materiaalista oppilaalle, jolle on ominaista puhelias ja välinpitämättömyys, voit saavuttaa nopeasti halutun tuloksen - vieroittaa hänet tällaisista taipumuksista. Tällainen opiskelija huomaa pian, että kurittomassa käytöksessä hänen on vastattava opettajan kysymyksiin paljon useammin. Tämän seurauksena opiskelija alkaa seurata käyttäytymistään luokkahuoneessa enemmän, tulee tarkkaavaisemmaksi *.

* (Kirjoittajan näkemykset herättävät useita vastalauseita. Periaatteessa tutkimuksen ei pitäisi muuttua "kurinpidolliseksi" toimenpiteeksi. On vieläkin mahdotonta hyväksyä, että se toimii rangaistuksena huolimattomuudesta. Tällaisissa tapauksissa kysely menettää alkuperäisen tarkoituksensa, menettää rakentavat didaktiset tehtävänsä, ja tämä johtaa väistämättä koulutusprosessin tason laskuun.)

Suullisesta kirjalliseen. Jos merkittävä osa luokasta osoittaa kurittomuutta, järjestys voidaan palauttaa välittömästi, tarvitsee vain lopettaa suullinen kuulustelu ja tarjota luokalle lyhyt kirjallinen koe oppitunnin aiheesta. Tämän seurauksena luokka rauhoittuu välittömästi. Tämän tekniikan avulla opettaja voi jossain määrin varmistaa tällaisia ​​häiriöitä vastaan ​​tulevaisuudessa. Poikkeuksellisen kirjoittamisen arvosanat ovat yleensä alhaisemmat kuin tavallisen kirjoittamisen arvosanat. Tarkastettuaan työn opettaja voi perustellusti kertoa opiskelijoille, että tämä on seurausta heidän kevytmielisestä käytöksestään. Mutta älä anna liikaa hyvin tärkeä nämä työt loppuarvosanoja tehtäessä: on otettava huomioon, että kokeiden suoritusolosuhteet eivät antaneet opiskelijoille todellista tietämystään.

Neuvottelut vanhempien kanssa. Hyvin usein opettaja voi saada apua opiskelijoiden vanhemmilta yhden tai toisen monimutkaisen ja "kroonisen" ongelman ratkaisemisessa, eikä tätä pidä jättää huomiotta. Mutta joskus vanhemmat eivät salli ajatusta, että heidän lapsensa voisivat rikkoa koulukuria. Tämä koskee erityisesti niitä, jotka eivät halua tavata opettajaa eivätkä osallistu vanhempien kokoukset. Neuvottelut vanhempien kanssa ovat hyödyllisiä sekä heille itselleen että opettajalle. Vanhemmat saavat todellisen käsityksen koulun asioista ja lapsen käytöksestä, kun taas opettaja saa tietoa, jota hän tarvitsee ymmärtääkseen paremmin tietyn oppilaan ongelmia. Tietoja vaihtamalla osapuolet voivat sopia yhteisymmärryksessä tietyistä opettajan vanhemman avun muodoista. Ja oppilas, joka tietää vanhempien ja opettajien tiiviistä yhteistyöstä, tulee yleensä mukautuvaisemmaksi.

Kommunikoidessaan vanhempien kanssa opettajan tulee olla mahdollisimman tahdikas. Vanhempia ei tarvitse hävetä, eikä varsinkaan vihjailla, että he eivät ole täyttäneet velvollisuuttaan poikaansa tai tytärtään kohtaan. Periaatteessa opettajan lähestymistapa pitäisi olla: "Meillä on yhteinen ongelma. Mitä voimme tehdä ratkaistaksemme sen?" Taktisuus on erityisen tärkeää niille vanhemmille, jotka uskovat, että heidän lapsensa eivät kykene pahoihin tekoihin. Jos opettaja ei löydä oikeaa lähestymistapaa heihin, hän kohtaa väistämättä heidän suuttumuksensa ja kieltäytymisen yhteistyöstä - huolimatta siitä, että me puhumme lapsensa hyvinvoinnista.

Joskus tämä tai toinen kuritusongelma voidaan ratkaista hyvin yksinkertaisesti, tarvitsee vain uhata opiskelijaa kutsumalla vanhemmat kouluun. Tämän tekniikan tehokkuus riippuu siitä, kuinka korkealla vanhemmat ovat oppilaan silmissä. Pyrkivä opettaja, jolla oli vaikeuksia kurittoman oppilaan kanssa, ilmoitti tämän tekniikan uteliaasta muunnelmasta. Eräänä päivänä oppitunnin aikana, johon oppilas ei osoittanut pienintäkään kiinnostusta, opettaja tiedusteli hänen kotiosoitettaan ja jatkoi pysähtymättä materiaalin selittämistä. Oppitunnin jälkeen oppilas kysyi opettajalta, mikä hänen kotiosoitteensa oli. Opettaja vastasi, että oppilaan vanhemmat olisivat kiinnostuneita oppimaan hänen käyttäytymisestään koulussa. Koulupoika alkoi kerjätä, ettei hän kertoisi vanhemmilleen mitään ja lupasi korjata käyttäytymistään. Opettaja suostui ja sai toisen esimerkillisen oppilaan.

Ryhmänjohtajan apu. Jokaisella ryhmällä on tunnustettu johtajansa. Tämä pätee erityisesti teini-ikäisiin, jotka toisinaan sokeasti tottelevat idoliensa auktoriteettia ja ovat valmiita seuraamaan niitä ehdoitta. Jos opettaja onnistuu saamaan luokkansa tietyn ryhmän johtajan puolelleen, hän vähentää huomattavasti vaikeuksiaan työssään. Voit hankkia tällaisen epävirallisen johtajan tukea esimerkiksi pyytämällä häneltä apua joihinkin koko luokkaa koskeviin päivittäisiin toimiin. Kun hän on antanut apua, hän auttaa opettajaa myöhemmissä pyrkimyksissä.

On sanomattakin selvää, että epävirallisen luokanjohtajan puolustaminen ei ole helppoa. Pääasiallinen tapa tehdä tämä on kasvokkain tapahtuva keskustelu, jonka aikana opettaja voi kunnioittavasti viitata mentoroitavansa johtajuusominaisuuksiin ja kutsua häntä käyttämään niitä aktiivisesti muiden opiskelijoiden auttamiseksi. Vetoutuminen oppilaan itsetietoisuuteen ja hänen johtajuusominaisuuksiensa tunnustaminen voivat tehdä hänestä opettajan liittolaisen.

Eristys. Nuoret pyrkivät yleensä olemaan omansa ryhmässä ja sen tunnustamia. Fyysinen tai psyykkinen eristäytyminen ryhmästä (luokasta) on korkea tehokas toimenpide pedagoginen vaikutus kurin rikkojiin.

Fyysisen eristäytymisen aikana opiskelija istuu yleensä erillään jonnekin viimeiseen riviin, josta hänen on paljon vaikeampi kiinnittää luokkatovereiden huomio. On hyödyllistä selittää oppilaille, että heidän toverinsa eristettiin siitä syystä, että hän häiritsee koko luokkaa, mutta heti, kun määräyksen rikkoja osoittaa halukkuutta ylläpitää kurinalaisuutta, hän saa liittyä takaisin luokkaan.

Tapauksissa, joissa kaksi tai useampi vierekkäin istuva oppilas kilpailee selkeästi kurinrikkomuksista, heidät on asetettava istumaan välittömästi. Tämä voidaan tehdä avoimesti tai huomaamattomasti - siirtämällä ei vain heitä, vaan myös joitain muita opiskelijoita.

Psykologisen eristäytymisen tekniikkaa käyttäen opettaja antaa opiskelijan jäädä työpaikalleen, mutta jättää hänet huomiotta ja sulkee siten hänet pois työpaikalta. yleistä toimintaa. Mitään kysymyksiä ei kysytä, hänen yrityksiinsä osallistua luokan työhön ei kiinnitetä huomiota jne. Tämä tekniikka on tehokas siinä määrin, että oppilas pyytää opettajan hyväksyntää *.

* (Nämä kirjoittajan pohdinnat ovat melko kyseenalaisia. Psykologinen eristäytyminen vaikuttaa melko kielteisesti opiskelijan koulutustyöhön. Tämä lähestymistapa on hyväksyttävä vain kurinpidollisena hätätoimenpiteenä. Psykologinen eristäytyminen voidaan joutua oppilaan kohteeksi käyttäytymisestä, joka on yhtälailla sietämätöntä sekä opettajalle että koko luokalle. Tarve turvautua tähän vaikutusmenetelmään kuitenkin yleensä osoittaa opettajan aiemmassa työssä tekemiä virheitä.)

Pysyminen koulussa koulun jälkeen. Tämä laajalle levinnyt rangaistusmuoto on tehokas vain silloin, kun opiskelijan myöhemmät suunnitelmat häiriintyvät. Jos opiskelija kiirehtii kerhoon koulun jälkeen, jalkapalloharjoitteluun tai myöhästyy tietystä työstä, hän tekee parhaansa välttääkseen toimia, jotka aiheuttavat tahatonta viivästystä. Mutta kun opiskelija ei tiedä mitä tehdä itsensä kanssa, tämä vaikutusmitta menettää merkityksensä.

On suositeltavaa ottaa huomioon joitakin tämän rangaistusmuodon haittoja. Ensinnäkin se aiheuttaa suuria vaikeuksia koulubussikuljetuksesta riippuvaisille oppilaille. Toiseksi opiskelijaa voidaan estää osallistumasta koulun ulkopuoliseen toimintaan, joka tuottaa hänelle enemmän hyötyä kuin tällainen rangaistus. Kolmanneksi se voi vaarantaa opiskelijan osa-aikatyön tai häiritä kotitöitä. Lopulta opettaja itse osoittautuu tällaisen rangaistuksen uhriksi, sillä hänenkin on jäätävä kouluun koulun jälkeen * .

* (Kirjoittaja pitää virheellisesti oppilaan jättämistä koulun jälkeen kurinpidollisena toimenpiteenä, joka on luonteeltaan yksiselitteisesti "repressiivinen". Samaan aikaan, kun opettaja jättää oppilaan oppituntien jälkeen, hän ei voi eikä hänen pidä lopettaa vuorovaikutusta hänen kanssaan. Poistuminen oppituntien jälkeen on mahdollista sekä erityistä keskustelua varten oppilaan kanssa hänen käyttäytymisestään että hänen lisäopetustoimintansa järjestämiseksi. Joka tapauksessa tärkein pedagoginen tavoite ei saisi olla rankaiseminen sinänsä, vaan rakentava tarkoituksenmukainen vaikuttaminen opiskelijaan. Tähän toimenpiteeseen turvautuessaan opettajan ei tule korostaa rangaistuksen merkitystä. Opettajan toiminta ja oppilaan (ja hänen luokkatovereidensa) näkemykset niistä tulee alistaa pääopetustehtävälle: oppilaan oppimistoiminnan tai -käyttäytymisen korjaamiseen.)

Lisätehtävät. On tiedossa, että Lisätehtävät ei saa olla rangaistus huonosta käytöksestä. Totta, tietyn osan opettajista on mielipide, että tällainen rangaistustoimenpide on erittäin tehokas, ja siksi he puolustavat sitä voimakkaasti. Vaara tässä tapauksessa on, että opiskelija voi muodostaa assosioinnin koulunkäynnin ja rangaistuksen välille, ja sen seurauksena hän kirjaimellisesti vihaa oppimista. Tämän rangaistuksen kannattajat kuitenkin väittävät, että opiskelijat eivät pidä ylimääräisistä tehtävistä liikaa, joten he käyttäytyvät täydellisesti välttääkseen niitä. Ehkä tässä on totuutta, mutta sinänsä tällainen menetelmä ei todennäköisesti herätä koululaisissa halua työskennellä. Opettaja, joka ei kuormita seuralaisiaan lisätehtävillä oikean järjestyksen luomiseksi luokassa, toimii viisaammin.

Aliarviointi. Opiskelijan arvosanan aineessa tulee perustua todelliseen suoritukseen, ei käyttäytymiseen. Tietysti joskus ylimielisen opiskelijan voi rauhoittaa aliarvioinnin uhka, mutta tämä käytäntö ei ansaitse hyväksyntää, koska se vääristää kuvaa opiskelijan todellisista kognitiivisista saavutuksista. Jos opettaja päättää alentaa arvosanaa, hän kohtaa monia ongelmia. Puhumattakaan opiskelijoiden raivosta, tämä toimenpide on täynnä sitä tosiasiaa, että koulun hallinto ja vanhemmat voivat vaatia opettajaa selittämään tällaisen päätöksen, eikä tämä tule olemaan helppoa.

Luokasta poistaminen. Tämä toimenpide on vakava. Se muistuttaa koulusta sulkemista tietyksi ajaksi. Ainoa ero on, että tässä tapauksessa puhumme kiellosta osallistua tunneille ei kaikissa, vaan yhdessä aineessa. Poissa luokasta opiskelija jää luonnollisesti paljon jälkeen. Siksi opettaja voi turvautua sellaiseen rangaistukseen vasta käytettyään kaikki muut vaikutustavat. Päätettyään tästä toimenpiteestä opettaja osoittaa siten kyvyttömyytensä selviytyä tilanteesta.

Opettaja ei saa missään tapauksessa poistaa oppilasta luokasta kertomatta hänelle, mitä hänen tulee tehdä. Jos opettaja yksinkertaisesti käskee oppilaan poistumaan luokasta, opiskelija todennäköisesti käyttää mielellään hänelle annettua vapaa-aikaa parhaaksi katsomallaan tavalla. Sen sijaan opettajan tulee vaatia oppilasta ilmoittamaan tapauksesta koulun hallinnolle. Heti kun opettaja vapautetaan, hän on velvollinen tarkistamaan, onko hänen ohjeitaan noudatettu. Oppilaalle suositellaan, että hänet päästetään luokkahuoneeseen vain koulun hallinnon kirjallisella luvalla.

julkinen anteeksipyyntö. Opiskelijalle ei ole suurempaa nöyryytystä kuin seistä luokkaa päin ja katua julkisesti sopimatonta väärinkäyttöä. Opettaja-opiskelija-suhteen näkökulmasta tällaisesta anteeksipyynnöstä ei ole mitään hyötyä. Opiskelijan sielussa kytevä kauna ei saa häntä opiskelemaan. Ehkä vain yhdessä tapauksessa julkinen anteeksipyyntö voi olla jotenkin perusteltu: tilanteessa, jossa opiskelija loukkasi koko luokkaa.

Ruumiillinen kuritus. Menetelmä "taivuttaminen väkisin" aiheuttaa lakkaamatonta kiistaa. Periaatteessa tähän menetelmään ei pidä turvautua, koska ilmenevät ongelmat voidaan ratkaista paljon vähemmän radikaaleilla toimenpiteillä. Siitä huolimatta voidaan kuvitella useita tapauksia, joissa opettajan on käytettävä voimaa: esimerkiksi tappelun aloittaneen opiskelijan voi päättäväisesti laittaa ulos ovesta. Tai rauhoittaa ylimielisesti ja uhmakkaasti käyttäytyvää opiskelijaa. Opettajalla on myös oikeus itsepuolustukseen, jos oppilas uhkaa hänen turvallisuuttaan. Tällaisia ​​tapauksia tulee harvoin, ja hyvä opettaja kohtaa niitä harvoin.

Yhdysvaltain korkein oikeus on vahvistanut ruumiillisen kurituksen laillisuuden kouluissa, jos siihen on hyviä syitä. Siitä huolimatta paikallisviranomaiset noudattavat tiettyä ennakointia. Nuoren opettajan tulee työhön ryhtyessään kysyä hallinnolta, onko tällä koulupiirillä ruumiillista kuritusta. Joka tapauksessa opettajan on parempi välttää niitä, koska opiskelijat ja heidän vanhempansa yleensä vihaavat tällaisia ​​​​toimia. Lisäksi opiskelijalle on aina olemassa fyysisen loukkaantumisen vaara, josta opettajat voidaan haastaa oikeuteen. Jos aloitteleva opettaja uskoo, että syntynyt ongelma voidaan ratkaista pelkästään fyysisellä rangaistuksella (mikä on erittäin epätodennäköistä), hänen tulee silti neuvotella kokeneempien kollegoiden tai koulun rehtorin kanssa.

* (Ruumiillisen rangaistuksen käyttö amerikkalaisissa kouluissa heijastaa sellaisia ​​rumia yhteiskunnallisia ilmiöitä kuin kouluikäisten nuorten rikollisuuden nopea kasvu, ilkivalta ja hyökkäykset opettajia kohtaan. Näissä olosuhteissa opettajien on pakko ryhtyä toimiin yksittäisten oppilaiden aggressiivisen käytöksen hillitsemiseksi ja jopa turvautua itsepuolustukseen. Tekijän mainitsema ratkaisu korkein oikeus Yhdysvallat koulujen ruumiillisen rangaistuksen sallimisesta on pakotettu virallinen tunnustus amerikkalaisen koulun kyvyttömyydestä selviytyä akuuteista sosiaalisista ja pedagogisista ongelmista.

Seuraavat esimerkit kurinpitoongelmista esiintyvät usein aloittelevien opettajien * . Joidenkin heistä nuoret opettajat selviytyivät melko menestyksekkäästi. Muissa tapauksissa opettaja vain pahensi tilannetta lähestymällä sitä väärin tai toimimalla viiveellä.

Luokkakeskustelut auttavat palauttamaan kurin.

Ennen kuin tapasin tämän seitsemännen luokkalaisen, minulle oli kerrottu hänestä tarpeeksi. Se mitä kuulin, ei lupannut hyvää. Eri lähteistä tuli tietoa opiskelijoista "tyhminä" ja "tulevaisuuden yhteiskunnan roskat". Muita merkkejä en haluaisi mainita. Psykologisesti olin valmis kohtaamaan "hirviöt".

En koskaan unohda ensimmäistä tapaamistani tämän luokan kanssa. John jatkoi puhumista. Greg ei halunnut istua Louisen kanssa, koska tämä oli, kuten hän sanoi, "sopuli". Joe vaelsi luokkahuoneessa aina kun siltä tuntui. Ann piti hiusten muotoilusta ja kosmetiikasta paljon enemmän kuin opiskelusta.

Yritin kaikenlaisia ​​tapoja saada heidät järjestykseen ja kiinnostumaan, mutta kaikki turhaan. Kesti noin kaksi viikkoa varmistaakseni, että menetelmäni eivät eroa aiempien tämän luokan kanssa työskennelleiden opettajien menetelmistä. Tajusin, että jos haluan saavuttaa jotain opettamalla tätä luokkaa, minun pitäisi miettiä jotain muuta lähestymistapaa.

Selitettyään lähestymistapani opiskelijoille vakuutin heille, että keskustelemme mistä tahansa heidän valitsemastaan ​​aiheesta. Heidän iloaan oli vaikea kuvailla.

Keskusteluille varattuna aikana opiskelijat puhuivat suurimman osan, ja minä vain kuuntelin heitä. Hyvin pian luokan käyttäytyminen muuttui dramaattisesti parempaan suuntaan. Me pakotimme ohjelman, jättäen poikkeuksetta aikaa keskusteluille. Itselleni yllättäen huomasin, että niistä on hyötyä itselleni. Puhuimme kaikesta: saasteista, huumeista, historiallisista tapahtumista, poikien ja tyttöjen suhteista ja lopuksi vain elämästä. En vieläkään tiedä, kuinka paljon koululaiset oppivat itselleen oppikirjasta, mutta olen melko varma, että he alkoivat ymmärtää elämän realiteetteja paljon paremmin. Ja oli selvää, että oppilaani alkoivat ottaa englannin oppituntinsa paljon vakavammin. Loppujen lopuksi he kaikki poikkeuksetta tukivat aktiivisesti epävirallisten keskustelujen käytäntöä, jonka aloitteentekijänä olin. Epäilen edelleen valitsemani kurssin oikeellisuutta, mutta ne kaikki hävisivät heti, kun sain postissa kirjeen yhdeltä "ryöstöstäni":

Hyvä herra...

Oppituntisi ovat aivan mahtavia. Ensimmäistä kertaa pidin englannista. Tästä aiheesta aloin saada korkeampia arvosanoja. Oppitunneillasi onnistumme tekemään enemmän kuin muilla. Pidän tavasta, jolla käymme keskusteluja. Toivon todella, että sinulla on pitkä ja onnellinen opettajanura. Luokassa oleminen on ilo. Viettäisin siellä päiviä.

Sinun oppilaasi...

Ymmärrän, että en tehnyt mitään ihmettä, mutta tämä kirje sai minut uskomaan, että tie sydämeen vähintään yksi oppilaistani. Päivät täynnä uuvuttavaa työtä ja epätoivoa eivät olleet turhia. Tulen niin ikävä tätä luokkaa.

Opettajan huumorintaju auttaa ratkaisemaan kurinpitoongelman. Törmäsin Jerryyn ensimmäisellä itsenäisellä ammatinharjoittajaviikollani kahdeksannen luokan englannin opettajana. Hän istui loikoilla viimeisessä pöydässä viihdyttäen itseään ja ympärillään olevia. Kollegat varoittivat minua, mitä odottaa Jerryltä, joka ei ollut lainkaan kiinnostunut koulun luokista, opettajista tai itse koulusta.

Jerryn vanhemmille soitettiin useita kertoja hänen huonosta asenteestaan ​​opiskeluun. Mutta he olivat vakuuttuneita siitä, että heidän poikansa oli hyveen esikuva, ja syyttivät opettajia vähäpätöisyydestä. Ilman vanhempien apua koulun yritykset käsitellä tätä teini-ikäistä epäonnistuivat.

Jerryn huono maine oli kaikkien tiedossa. Mutta päätin, että muiden opettajien mielipiteet eivät saa vaikuttaa suhteeseeni oppilaiden kanssa. En halunnut kenenkään opiskelijan tuntevan, että heidät leimattiin etukäteen. Ja tätä tapahtuu melko usein. Yritin oppitunneilla antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden todistaa käytännössä, mikä on hänen arvonsa.

Ensimmäisen luokalla käymäni viikon loppuun mennessä kaikki paitsi Jerry tiesivät, mitä heiltä odotettiin, ja osallistuivat aktiivisesti tunnille. Kaikki oppilaat jättivät kotitehtävänsä ajallaan, työskentelivät ahkerasti luokassa ja käyttäytyivät erittäin hyvin. Kaikki - paitsi Jerry. Kun pyysin häntä palauttamaan läksynsä, se ei ilmestynyt, tai Jerry myönsi, että hän ei suorittanut tehtävää. Kun kutsuin häntä vastaamaan, minun piti selittää, millä sivulla olimme, mitä lausetta analysoimme jne. Pian kävi selväksi, että Jerry ymmärsi materiaalin täydellisesti, mutta ei yksinkertaisesti halunnut toimia. Minulle tuli mieleen, että jos Jerryä kohdeltiin kuin ekaluokkalaista ja soitti hänelle useammin luokassa, hänestä tulisi mietteliäs ja alkaisi yliarvioida käyttäytymistään. Mutta olin väärässä. Olen käyttänyt tätä menetelmää useita kertoja, ja minun oli pakko luopua siitä, koska se vaati suurta ja täysin ajanhukkaa.

Sitten yritin toimia toisin. Koulussa otettiin käyttöön niin sanottujen negatiivisten pisteiden järjestelmä huolimattomille ja kurittomille. Negatiivisten pisteiden määrä kirjattiin vanhemmille tarkoitettuihin tietokortteihin, jotta he saivat selkeän käsityksen lastensa käyttäytymisestä. Mutta Jerrylle negatiivisten pisteiden keräämisestä tuli todellinen harrastus, hänellä oli niitä jo yli 150. Ymmärsin, että ylimääräiset viisi pistettä vain lisäisivät Jerryn ylpeyttä "kokoelmastaan", päätin olla käyttämättä tätä menetelmää ja yritin lähteä. se oppituntien jälkeen. Mutta kävi ilmi, että hänen oli jo "istuttava" koulussa useita viikkoja etukäteen - väärinkäytöksistä muiden opettajien tunneilla.

Toisen työviikkoni loppupuolella tapahtui tapahtuma, joka muutti täysin suhteeni Jerryyn. Olin luokkahuoneen takaosassa, kun yksi oppilaista vastasi, ja näin Jerryn työntävän pillerirasiaa suuhunsa. Hän puhalsi siihen ja teki sydäntä särkevän äänen.

Opiskelija vastasi loppuun, ja minä seisoin katsomassa Jerryä. Hän yritti piilottaa laatikon huomaamattomasti pöytään. Yhtäkkiä koko tapaus vaikutti minusta äärimmäisen koomiselta. Nuhtelun sijaan purskahdin nauruun, kun muistin, että olin itse tehnyt melko saman asian vain muutama vuosi sitten. Pyysin nauraen kaveria osoittamaan luokalle, kuinka hän onnistuu tuottamaan sellaisia ​​jäljittelemättömiä ääniä. Jerryn ei tarvinnut odottaa kauan. Koko luokka nauroi, Jerry nauroi, ja niin minäkin. Hetken kuluttua nauru vaimeni ja luokka oli valmis jatkamaan keskeytettyä työtä.

Siitä päivästä lähtien Jerry näytti olevan korvattu. Hän antoi kotitehtävänsä ajoissa, vastasi aktiivisesti oppitunteihin, hänen käyttäytymisensä parani huomattavasti. Jerryn vastaukset eivät aina olleet oikeita, mutta suhtautuminen asiaan muuttui selvästi.

Sydämestä sydämeen keskustelu kurinpitäjän kanssa. Ennen oppitunnin alkua käytin yleensä viidestä seitsemään minuuttia siivoamiseen. Minun oli ryhdyttävä huutamaan kurin palauttamiseksi. Mutta heti kun aloitin oppitunnin, luokkahuoneessa kuului hienovaraista huminaa, jonka lähdettä ei voitu tunnistaa. Arvelen, että tämä kepponen on peräisin yhdeltä tai kahdelta oppilaalta, ja sitten koko luokka otti sen vastaan, päätin siirtää useita oppilaita. Mutta se ei auttanut niin paljon kuin odotin.

Muutamaa päivää myöhemmin tunnistin vihdoin yllyttäjän. Se osoittautui pitkäksi mieheksi, joka näytti vuotta vanhemmalta. Hän oli toistaja, ja koko luokka piti häntä "sankarina". Kävi ilmi, että tämä oppilas ei kestä koulua ja missä hän ilmestyykin, hän kylvää hämmennystä. Eräs kollegani ehdotti, että ruumiillinen kuritus - ainoa tapa olla tekemisissä tämän miehen kanssa. En kuitenkaan halunnut turvautua sellaiseen vaikuttamiseen. Hänen sielunsa syvyyksissä oli toivo, että hänet voitaisiin saada järjelle toisella tavalla.

Heti kun tämä oppilas rikkoi kurinalaisuutta jälleen kerran, huusin häntä äänekkäästi nimeltä ja nuhtelin häntä koko luokan edessä. Kaveri rauhoittui jonkin verran, mutta alkoi sitten kieltäytyä vastaamasta. Kului muutama päivä, ja hän otti jälleen vanhan. Mikään ei ole muuttunut, vaikka hänet siirrettiin toiseen pöytään. Olin melkein epätoivoinen, mutta päätin silti puhua hänen kanssaan kasvotusten. Se näytti tältä:

Katso, kaveri, en tiedä mikä hätänä ja miksi toimit näin. Mutta voin sanoa yhden asian: vaikka kuinka yrität, teen minulle uskotun työn. Jos et pidä koulussa olemisesta, se on sinusta kiinni. Mutta opettele laillinen ikä sinun on silti pakko, joten voit yhtä hyvin käyttäytyä kunnollisemmin. Jos et halua työskennellä luokassa - no, voit tehdä sen vapaasti, mutta älä häiritse muita keskusteluihisi. Minulla ei ole aikomusta keskustella tästä aiheesta uudelleen kanssasi. Tästä lähtien toivon, että lopetat luokan häiritsemisen. Puhuin sinulle kuin mies miehelle. Uskon, että teet itse tarvittavat johtopäätökset keskustelustamme.

Vastauksena kuulin:

Menee. Luokassa on hiljaista, mutta en aio opiskella. Työskentele vai ei - luokitus ei ole korkeampi.

Lupasin, että kaikki olisi reilua ja että hän voi joka tapauksessa luottaa ansaituun arvioon. Jo seuraavalla oppitunnilla hän käyttäytyi erinomaisesti, mutta ei alkanut vastata yhteenkään hänelle esitettyyn kysymykseen oppitunnin aiheesta. Soitin hänelle joka luokassa. Lopulta hän alkoi vastata, mutta samalla hän oli uskomattoman nolostunut: hänen oli vaikea erota entisestä roolistaan, eikä hän halunnut luokan epäilevän häntä luonteen heikkoudesta. Vähitellen opiskelija kuitenkin osallistui työhön ja jopa nosti kätensä suullisten kuulusteluissa. Olin edelleen tiukka ja luja hänen kanssaan, mutta en koskaan menettänyt tilaisuutta kehua häntä, jos hän ansaitsi sen. Luulen, että nämä ylistykset inspiroivat häntä. Loppujen lopuksi tämän kaverin kanssa työskentelyn tulokset toivat minulle eniten tyytyväisyyttä.

Ruumiillisen rangaistuksen käyttö kurin palauttamiseksi. Kollegat varoittivat minua etukäteen, että 14-vuotias Donald on ilkikurinen ja itsepäinen teini. Hän ei välittänyt opettajista ja koulutyöstä ollenkaan, hän ei ollut kiinnostunut edes urheilusta. Tauoissa hän tappeli ja "soitti asioita" muiden kaverien kanssa. Donald lepäsi luokassa haukotellen silloin tällöin. Työstäni luokan kanssa on kulunut vain yksi viikko, ja hän on jo tehnyt säännöksi antaa syövyttäviä huomautuksia luokkatovereidensa vastauksista. Nuhtelin häntä, sitten nuhtelin häntä, mutta Donald jatkoi törkeää. Kiinnittääkseen lisähuomiota henkilöönsä hän esimerkiksi alkoi surinaa tai rumpua pöydällä kynällä.

Opettajat, jotka joutuivat tekemisiin Donaldin kanssa, myönsivät, että kaikki heidän ponnistelunsa olivat turhia. Koulupsykologi puolestaan ​​kertoi, että älyllisestä ja persoonallisuustestit, Donald on kaikin puolin normaali, mutta kotiolot vaikuttavat pojan huonoon akateemiseen suoritukseen ja emotionaaliseen epätasapainoon. Leskenä Donaldin äiti joutuu työskentelemään kahdessa työssä perheensä elättämiseksi. Psykologi ehdotti, että iän myötä Donald menettäisi tarpeen herättää muiden huomio.

Pohdittuani asiaa päädyin siihen johtopäätökseen, että Donald tarvitsee vahvan miehen vaikutuksen. Voiman käyttö on äärimmäinen askel, mutta tässä tapauksessa se oli mielestäni välttämätöntä.

Kuten yksi oppilaista vastasi, Donald, kuten tavallista, puuttui sarkastisiin huomautuksiinsa. Lähestyen rauhallisesti hänen pöytäänsä, annoin hänelle jyrkän lyönnin kasvoihin. Poika oli peloissaan, hän oli järkyttynyt eikä sanonut sanaakaan. Samaan aikaan opiskelijoiden kysely jatkui. Oppitunnin loppuun asti Donald istui liikkumattomana.

Siitä päivästä lähtien opiskelija on ehdottomasti muuttunut. Hän osallistui aktiivisesti luokan työhön ja jopa ilmaisi halunsa sisustaa luokkahuoneen joululomaa varten,

Kuri luokkahuoneessa biologian luokassa. Erityisen tärkeä on kurinalaisuus laboratoriotuntien aikana. Asianmukaiset varotoimet voivat olla erittäin tärkeitä sekä oppilaiden että opettajan turvallisuuden kannalta. Mutta minusta huolimatta yksityiskohtaiset ohjeet Jotkut opiskelijat ovat selvästi laiminlyöneet ne.

Noen sterilointi autoklaavissa on vaarallinen toimenpide. Autoklaavimme ei ollut automaattinen, joten oli riskialtista pitää paine lähellä rajaa. Kun painemittarin neula saavutti melkein maksimimerkin, poistimme autoklaavin lämmittimestä, jolloin paine laski hieman. Sen jälkeen autoklaavi asetettiin jälleen lämmittimelle. Ilman tunnettuja varotoimia koko puoli tuntia kestänyt sterilointiprosessi oli täynnä mahdollista vaaraa. Yliopistosuuntautunut ryhmä toimi hyvin varovasti. Mutta muut tarvitsivat silmää ja silmää, ja he käyttäytyivät kuin olisivat aikeissa räjäyttää toimiston.

Vielä yksi tapaus. Oppilaat olivat kiinnostuneita veriryhmänsä määrittämisestä. Kuitenkin täälläkin ilmeni ongelmia: monet eivät halunneet ottaa verta sormesta. Yksi 14-vuotias poika oli niin peloissaan, että kieltäytyi jyrkästi toimenpiteestä. Katsoessaan tovereitaan hän muuttui valkoiseksi kuin liitu. Hänen täydellinen vastakohtansa oli toinen opiskelija, joka halusi osoittaa rohkeutensa ympärillään oleville. Ei riittänyt, että hän pisti sormeaan, ja hän viilsi itsensä tunnetusti ranteen yläpuolelle. Haava oli matala, mutta verenvuoto ei loppunut. Minun piti lähettää kaveri pukeutumaan kouluun sairaanhoitaja. Samaan aikaan jotkut koululaiset joutuivat paniikkiin verenvuodon nähdessään. Siksi ei ollut muuta kuin keskeyttää laboratoriotutkimus joksikin aikaa.

Harjoituksessani oli myös sellaisia ​​"kirkkaita" hetkiä. Eräänä päivänä poika kysyi, haluaisinko nähdä mitä hänellä on urheilulaukussaan. "Tietenkin", vastasin. Poika kurkotti kassiin, veti esiin puolitoista jalkaisen käärmeen ja alkoi heilutella sitä. Tytöt pelästyivät kyyneliin, ja minä, valitsematta keinoja, lähetin "kurkku" koulun johtajalle päästäkseni eroon hiipivästä olennosta.

Yksi laboratoriotyöskentelyn vaikeista ongelmista on opiskelijoiden halu kokea kaikki itse. Ja tämä mahdollisesta vaarasta huolimatta.

Yleensä biologian opettajan on kohdattava monia ongelmia laboratoriotuntien aikana. Tässä on vain muutamia niistä. Oppilaat tekevät yhdessä kokeita. Tämä aiheuttaa kaksi ongelmaa: a) opiskelijat puhuvat äänekkäästi, heitä on jatkuvasti nostettava ylös; b) usein yksi opiskelija työskentelee kahdelle hänen kumppaninsa ollessa toimettomana.

Joillakin opiskelijoilla on jatkuvia allergioita erilaisille balsamointiaineille. Jopa lievä allergia näille yhdisteille ilmenee ihon punoituksena, turvotuksena ja kyynelten runsaana vapautumisena.

Monien opiskelijoiden mielestä näytteiden kanssa työskentely on inhottavaa. Biologian luokassa yleisin valitus on: "No, se on ällöttävää! En aio koskea tähän. Tuoksu yksin on jotain!"

Opettaja ei ole kiinnostunut oppilaan käytöksen todellisista motiiveista. Yleensä opettajan on kohdattava monia uteliaita hahmoja. Olin erityisen kiinnostunut yhdestä Mike-nimisestä opiskelijasta. Huomasin heti alusta, että hän piti itsensä suljettuna, erillään muusta luokasta. Hän tuli kouluun yksin, jätti sen myös yksin eikä yrittänyt päästä lähemmäksi luokkatovereitaan. Luonnollisesti olin kiinnostunut siitä, mikä aiheutti hänen niin ilmeisen halunsa yksinäisyyteen.

Muutaman seuraavan päivän aikana huomasin, että tämä teini itki paljon. Opiskelijat, jotka tiesivät tämän hänen heikkoutensa, kiusoittivat kaveria "itkuvauvalla". Tämä pahensi hänen jo ennestään masentunutta tilaa ja sai hänet itkemään entisestään.

Päätin keskustella Miken kanssa tunnin jälkeen. Hän selitti, että luokkatoverit kiusaavat häntä hänen kyynelehtimisen vuoksi. Hän vakuutti, että loputtomat kyyneleet sopivat paremmin vauvalle, mutta eivät opiskelijalle lukio. Kysyin häneltä myös, näkikö hän jonkun luokkatovereistaan ​​olevan valmis itkemään pienimmästäkin provokaatiosta. "En nähnyt sitä", hän vastasi ja lupasi lopettaa kyyneleet.

Muutaman viikon ajan kaikki oli rauhallista. Mutta eräänä päivänä, kun huomasin, että Mike käytti huijauslehtiä tehdessään koettaan, annoin hänelle ankaran ehdotuksen koko luokan edessä. Mike ei kestänyt sitä, vaan purskahti itkuun. Minun täytyi jälleen muistuttaa häntä itsehillinnän tarpeesta.

Pian tämän tapauksen jälkeen näytelmän "Julius Caesar" keskustelun aikana kävi ilmi, että Mike luki kuvitettua lehteä eikä seurannut oppitunnin tapahtumia. Ikään kuin mitään ei olisi tapahtunut, Mike sanoi onnistuneensa lukemaan tämän näytelmän etukäteen. Kysyin häneltä, ymmärsikö hän sen sisällön hyvin. "Tietenkin", hän vastasi ylpeänä. Minun piti esittää muutama lisäkysymys todistaakseni hänelle, kuinka huonosti hän tiesi materiaalin. Noloin hänet koko luokan edessä, ja hänen silmänsä täyttyivät taas kyynelistä.

Tuntien jälkeen kävimme toisen keskustelun. Kysyin häneltä, tekikö hän oikein lukiessaan lehteä tunnilla. Syyllisellä ilmalla hän myönsi olleensa väärässä. Kyynelten osalta neuvoin häntä kasvamaan aikuiseksi ja hyväksymään kritiikkiä ilman tarpeettomia tunteita, koska elämässä voi tapahtua mitä tahansa. Luulen, että autin opiskelijaani.

Taistelu koululaisten välillä. Ronald ja Thomas olivat luokassa, jossa opetin englannin kielioppia. Molemmat olivat kuusitoistavuotiaita ja puutteen vuoksi elinvoimaa he eivät valittaneet. Heidän käytöksensä luokassa jätti paljon toivomisen varaa, ja tämä pakotti minut usein vaatimaan heitä tarmokkaasti järjestykseen. Se oli minulle erityisen vaikeaa itsenäisen työn ensimmäisen kuukauden aikana.

Eräänä päivänä, kun useat opiskelijat työskentelivät taululla ja minä opiskelin muiden kanssa kentällä, yhtäkkiä kuului melua ja hämmennystä. Thomas ja Ronald tappelivat! Jakamatta liitua, kaverit menettivät hallinnan itsestään.

Ryntäsin taistelijoiden luo ja tarttuin lujasti heidän hartioihinsa ja raahasin heidät pois. Koska tämä oli ensimmäinen kerta, kun törmäsin tällaiseen tilanteeseen, ainoa asia, mitä minulla oli tällä hetkellä mielessä, oli erottaa kaverit turvalliselle etäisyydelle ja antaa heidän rauhoittua.

Käskin taistelijat asettumaan paikoilleen. Mutta oli tarpeen päättää, mitä heidän kanssaan tehdä tulevaisuudessa. Molemmat oli mahdollista lähettää rehtorille. Mutta ymmärsin, että tämä toimenpide on äärimmäinen. Ja sitten pyysin kavereita olemaan miehiä: kättele ja pyydä anteeksi ei vain minulta, vaan koko luokalta.

Siihen mennessä pojat olivat jo enemmän nolostuneet kuin vihaiset, mutta anteeksipyyntö ääneen kaikilta tuntui heistä nöyryyttävältä. Auttaakseni heitä pääsemään pois tästä vaikeasta tilanteesta, huomasin, ettei se rohkea, joka menettää malttinsa ja käyttää nyrkkejään, vaan se, joka onnistuu julkisesti pyytämään anteeksi sopimatonta käyttäytymistään, kiipesi rohkeasti ylös, tappelumiehet kääntyivät kasvoja vastaan. luokkaa ja vaihtoivat röyhkeästi kättelyjä. Sen jälkeen kaverit pyysivät anteeksi minulta ja tovereiltaan.

Siitä päivästä lähtien molemmat ovat käyttäytyneet moitteettomasti. On mahdollista, että tässä tapauksessa parannuskeino osoittautui paljon katkerammaksi kuin itse sairaus. Ehkä tämä oli juuri se pelote, joka esti Ronaldin ja Thomasin ja muiden opiskelijoiden huijaukset.

Tyttö pelkää opettajia. Työni alussa huomasin, että Susan pelkäsi suunnattomasti opettajaa, joka aluksi ohjasi minua. Tyttö pyysi apua koulun ohjaajalta, joka teki järkevän päätöksen järjestää Susanin ja tämän opettajan tapaaminen hänen läsnäollessa. Tämän tapaamisen tarkoituksena oli psykologin mukaan auttaa tyttöä katsomaan opettajaa eri silmin, näkemään hänessä persoonallisuuden ja samalla opettajan, joka ottaa vilpittömän ja kiinnostuneen osan hänen kohtalostaan. Tämän tapaamisen menestys ylitti kaikki odotukset. Susanin asenne opettajaansa kohtaan on muuttunut täysin. Ja sitten minuun iski epämiellyttävä ajatus: vaikka kaikki oli sovittu kollegani kanssa, tytöllä oli lähitulevaisuudessa toinen konflikti - tällä kertaa minun kanssani.

Kun lopulta hyväksyin kurssin, Susan kohteli minua kohteliaasti ja kunnioittavasti. Mutta alle viikkoa myöhemmin kävi ilmi, että tyttö pelkäsi minua yhtä paljon kuin tuo opettaja. Ilmeisesti jotkin ulkonäöni tai käytökseni piirteet saivat hänet pelkäämään. Olen pitkä, puhun äänekkäästi ja minulla on arvovaltainen tapa, mutta olen aina ajatellut, että ulkonäköni ja käytökseni voisivat herättää opiskelijoissa kunnioitusta, mutta en pelkoa.

Toisen kouluviikkoni lopussa luonani vieraili opettaja korkeakoulusta, jossa opiskelin. Hän totesi muun muassa, että käytökseni pelotti jopa häntä. Pian tunnin jälkeen Susan lähestyi minua ja sanoi, että hän pelkäsi minua ja että opetustyylini tuntui hänestä liian ankaralta. Vastasin, että pyydän anteeksi, jos pelotin häntä, ja vakuutin hänelle, että se oli tahatonta. Susan näytti uskovan sanojani.

Ensimmäisen kokeen aikana tässä luokassa tapahtui kuitenkin toinen tapaus. Susan oli selvästi enemmän tunteisiinsa kuin kirjalliseen kokeeseen valmistautuminen, joten hänen työhönsä kertyi vain 25 prosenttia oikeista vastauksista. Tarpeetonta sanoa, hän oli järkyttynyt. Puhelun jälkeen vakuutin Susanille, että tämä oli vain yksi testi monista ja että yksi epäonnistuminen ei merkinnyt mitään. Tein parhaani lohduttaakseni häntä mainitsemalla, että kaikki ihmiset tekevät virheitä. Muuten, miksi ihmettelee, kiinnitetäänkö kyniin pyyhekumia? Leikkisän sävyni ja vilpittömyyteni rauhoittamana Susan lähti hymyillen.

Seuraavan testin jälkeen Susanilla oli aihetta olla iloinen. Hän teki 85 prosenttia oikein, ja tytön kasvot säteilivät. Tunnin jälkeen kysyin Susanilta, oliko hän vielä. hän pelkää minua. "Ei tietenkään", hän vastasi nauraen. Tarpeetonta sanoa, kuinka iloiseksi tämä teki minut. Lisää todisteita siitä, että korkeat arvosanat voivat tehdä opiskelijasta vain paremman. Loppujen lopuksi mikään ei inspiroi enemmän kuin menestys.

Susanilla oli myös muita ongelmia koulussa. Autokorjaamossa hän murskasi kouluauton bussissa. Seurasi väistämätöntä luokkatovereiden pilkamista, ja tyttö oli jo masentunut tapahtuneesta. Minun piti kysyä koululaisilta, miltä heistä tuntuisi, jos he olisivat Susan, ja sanani osuivat kohdalleen: pilkka loppui.

Toisen kerran keskustelimme uskonnon roolista Yhdysvaltain historiassa. Susan totesi painokkaasti, että hän oli transsendenttisen meditaation kannattaja, ja kaikki muut uskonnot, joista puhuttiin koulussa, olivat "todellista hölynpölyä*". Luokka kirjaimellisesti räjähti suuttumuksesta. Useat oppilaista saivat Susanin kyyneliin pilkkallaan. Minun piti muistuttaa heitä uskonnonvapaudesta.

* Transsendenttinen meditaatio - keskittynyt itseensä uppoaminen rationaalisen mielen sammuttamiseksi. Sitä harjoitetaan itäisessä mystiikassa (jooga, tiibetinbuddhalaisuus, zen-buddhalaisuus) yhtenä tekniikoista, joiden oletetaan auttavan saavuttamaan mystisen "hengen valaistumisen", "valaistumisen". Muiden itämaisen mystiikan elementtien ohella transsendenttinen meditaatio viime vuodet herättää osan amerikkalaisen nuorten, amerikkalaisen älymystön edustajien, huomion. Sosiopsykologisesti intohimo transsendenttiseen meditaatioon toimii yrityksenä luoda yksilön erillinen sisäinen maailma, joka on erillään ympäröivästä todellisuudesta, ja siten keinona välttää akuutteja sosiaalisia ongelmia, illusorista paeta todellisuudesta.

Tämän luokan kanssa työskentelyni loppua kohti Susanin näkemykset muuttuivat vieläkin suotuisammiksi. Hänen ikätoverinsa kohtelivat häntä ystävällisesti, ja hän pärjäsi hyvin. Hän suoritti kurssin "hyvällä" arvosanalla. Juuri ennen lähtöä Susan tuli luokseni ja kertoi minulle, että olin loistava opettaja ja että hän oli oppinut minulta paljon. En valehtele, se oli minulle erittäin mukavaa. Kiitäen Susania hänen ystävällisistä sanoistaan, samalla huomasin, että tämä on myös hänen ansionsa, sillä hän voitti onnistuneesti monet vaikeudet, jotka estivät häntä opiskelemasta hyvin.

Tästä tarinasta päättelin, että suhde opettajaan saattaa olla opiskelijoiden vaikeuksien lähde. Itsestäni on tullut kouluaikanani ajattelevampi opettaja.

Pysyvä oppilas ja "vaikea" luokka. Jo ennen kurssin alkua maailman historia Minua varoitettiin, että tuleva luokkani koostuu enimmäkseen epätoivoisista 10. luokan summereista. Koulun rehtori kertoi minulle, että heidät jaettiin kokeeksi erilliseen ryhmään. Aiempina vuosina nämä kurin rikkojat jakautuivat tasaisesti luokkiin, mikä aiheutti paljon huolta opettajille ja opiskelijoille. Ohjaaja ajatteli, että samassa ryhmässä heidän kanssaan olisi helpompi käsitellä. Luokassa oli siis kaksikymmentäyhdeksän poikaa ja viisi tyttöä.

Oli ilmeistä, että osastoillani oli enemmän kuin tarpeeksi syitä rumalle käytökselle ja huonoille opiskeluille. Itse asiassa he eivät olleet lainkaan kiinnostuneita koulutyöstä, ja vaikka he haluaisivat, he eivät enää pystyisi työskentelemään, kuten kymmenennellä luokalla vaaditaan. Suurin syy oli vakaan lukutaidon puute. Lisäksi ryhmässä oli änkyttäjiä ja kahdella koululaisella oli kuulovamma. Koska haluttomuus tai kyvyttömyys työskennellä luokkahuoneessa, oppilaillani oli hauskaa niin hyvin kuin pystyivät.

Kiinnitin huomion Johniin, koska hän erottui selvästi yleisestä taustasta hyvällä lukutaidolla. Hän ei kuitenkaan osannut vastata hänelle esitettyihin kysymyksiin, tai pikemminkin, kuten myöhemmin kävi ilmi, hän ei halunnut vastata. Aluksi oletin, että John oli nolostunut, mutta tarkkailtuani hänen käyttäytymistään hylkäsin tämän version. Luokassa hän jutteli usein naapureiden kanssa jättäen täysin huomiotta kaiken, mitä hänen piti tehdä. Kaveri näytti hakevan hyväksyntää kurinpitäjien pääryhmältä. Tämä huolestutti minua.

Keskusteltuani työtäni valvoneen opettajan kanssa sain selville, että John on osaava kaveri, mutta hänen energiansa on suunnattava oikeaan suuntaan. Minun piti soittaa teini-ikäiselle kasvokkain keskusteluun. Keskustelu oli rehellistä. Näin tehdessään kävi ilmi, ettei Johnilla ollut koskaan ollut vaikeuksia maailmanhistorian aikana. Kerroin hänelle hänen viime aikoina saamistaan ​​epätyydyttävistä arvosanoista ja varoitin häntä siitä, että hänen myöhempi hölmöilynsä päättyisi huonosti. Vastauksena kuulin, että hän toimi ilman pahuus- hauskaa, eikä mitään muuta. Keskustelumme lopussa John lupasi yrittää parantaa asioita hieman.

Mutta heti seuraavana päivänä kävi selväksi, että nämä kaikki olivat vain tyhjiä sanoja. Hän käyttäytyi edelleen uhmakkaasti ja tuskin saanut luottopisteitä. Näytti siltä, ​​että tämä toimisi hänelle hyvänä varoituksena ja hän lopulta todella ryhtyisi töihin. Mutta mies kesti vain muutaman päivän.

Pyysin kuraattoriani puhumaan Johnin kanssa. Se ei antanut mitään tulosta. Toistuvat varoitukset seurasivat minun puoleltani. Minun piti siirtää opiskelija toiseen pöytään. Tiesin, että joutuisin turvautumaan äärimmäisiin toimenpiteisiin. Lopulta Johnin käytös huononi siihen pisteeseen, että poistin hänet luokasta ja lähetin hänet johtajan luo. Rehtori erotti oppilaan koulusta kahdeksi päiväksi.

Seuraavana päivänä Johnin isä soitti minulle ja kysyi, mikä hätänä. Selitin tilanteen. Kiittäen saamistaan ​​tiedoista hän lupasi tehdä kaikkensa tilanteen korjaamiseksi.

Palattuaan kouluun John näytti tulleen tilalle. Sen sijaan, että John olisi yrittänyt tehdä vaikutuksen ryhmään kovimpia kurinpitäjiä, John alkoi kommunikoida aktiivisesti hyvin opiskelevan luokkatoverinsa kanssa osallistuakseen oppitunnin aiheeseen liittyviin luokan keskusteluihin. Oli mukava seurata sellaisen oppilaan käyttäytymistä, joka viime aikoihin asti kieltäytyi vastaamasta opettajan kysymyksiin. Nyt hän itse pommitti minua kysymyksillä ja osoitti aitoa kiinnostusta luokkia kohtaan.

Ilmeisesti kahden päivän koulusta poissulkeminen oli katkera oppitunti opiskelijalle, mutta tässä tapauksessa se oli yksinkertaisesti välttämätöntä. Johnin esimerkki palveli hyvin useita muita hänen luokkatovereitaan, jotka eivät aiemmin olleet eronneet ahkeruudesta akateemisessa työssä.

Rehellisyys ja lujuus. Koulussa minulle tarjottiin kokeilla käsiäni "vaikealla" luokalla rikastuakseni pedagogista kokemusta. Tämän kurssin käytyäni huomasin heti ammatillisen valmistautumattomuuteni. Vaikka ilmeisiä ylilyöntejä ei ollut, katsomossa kuului aina vaimeaa huminaa. Opiskelijat jättivät minut suoraan huomiotta, he olivat välinpitämättömiä sen suhteen, olinko huoneessa vai poissa, puhuin vai hiljaa - he puhuivat omaksi ilokseen. Pystyin kiinnittämään huomioni henkilööni vain huutamalla.

Mitä minun piti tehdä? Istuvan yleisön edessä yritin kiinnittää huomiota itseeni jäisellä hiljaisuudellani. Se ei onnistunut. Käytin sanallisia huomautuksia - myös turhaan. Sitten kysyin neuvoa kuraattoriltani. Hän ei osannut neuvoa mitään, mutta tarjoutui tarkkailemaan oppilaita oppitunneillani. Kieltäydyin, koska sellaisen tarjouksen hyväksyminen merkitsi oman tappioni myöntämistä.

Eräänä päivänä epätoivoisena ilmoitin, että olin antamassani kirjallisen tehtävän, joka kaikkien oli palautettava oppitunnin lopussa. Puhelu jatkui. Ihan mielettömästi kerroin luokalle, että minulla on huomenna koe.

Samana päivänä minulla oli tilaisuus keskustella tämän luokan oppilaan kanssa, joka tarvitsi apuani valmistautuessaan tutkielma. Kun se oli tehty, aloimme puhua huonosta kurinalaisuudesta luokkahuoneessa. En peitellyt huoleani, ja sitten opiskelija kertoi minulle erittäin kohteliaasti, että yritin kaikin voimin antaa vaikutelman pikkumainen, nirso henkilö. Luokka tietää hyvin, että tämä ei ole kaukana siitä. Miksi en lopeta tämän kiittämättömän roolin pelaamista? Eikö luokassa vain protestin tunnetta herättävien moittimisen ja rangaistuksena antamisen sijaan olisi parempi todeta yksinkertaisesti ja suoraan: jos melu ei lopu, luokka on siirrettävä toiselle opettajalle. Ajattelin, että tämä idea ei ollut huono. Ja tässä vaiheessa minulla ei luultavasti ollut mitään menetettävää.

Seuraavana päivänä keskustelin avoimesti luokan kanssa. Kaikki kuuntelivat minua ja tunsivat sanojeni vilpittömyyden ja tarpeellisuuden. Kukaan ei lausunut ääntä. Koko tämän ajan seisoin pöytäni ääressä ja puhuin melko rauhallisesti. Sanoin, että näin ei voi enää jatkua. En halua pieniä robotteja istuvan järjestetyissä riveissä, mutta en myöskään kurinpitäjiä. Tarjosin opiskelijoille useita vaihtoehtoja jatkosuhteille. Ensinnäkin kurinpitorikkomuksia seuraa välittömästi kirjallinen koe ja ylimääräiset kotitehtävät. Samalla selitin, että en haluaisi turvautua sellaiseen vaikuttamismenetelmään. Toinen: siirrän luokan toiselle opettajalle. Kyllä, tämä merkitsee tappiota ja ammatillisen epäpätevyyden tunnustamista. Mutta jos on tarvetta, otan sen vastaan. Ja lopuksi kolmas: unohda vanhat epäkohdat ja aloita kaikki alusta. Ehdotin, että koululaiset valitsevat oman edustajansa, punnisivat kaiken huolellisesti ja ilmoittavat hänen kauttaan minulle kaikkien tekemästä päätöksestä.

Edustaja valittiin ilman pitkiä puheita. Luokassa vaihdettiin jonkin aikaa mielipiteitä. Päätös oli yksimielinen: unohtaa menneet epäkohdat.

Siitä päivästä lähtien minulla ei ole ollut vaikeuksia työskennellä tämän luokan kanssa. Minun mielestäni hänestä on tullut esimerkillinen.

Huijauslevyt ja testit. Julie vaikutti minusta tavallisimmalta opiskelijalta. Kaikkien kanssa, joita hän löysi keskinäistä kieltä ja sopeutunut hyvin ryhmään. Hänen käytöksessään havaittiin kuitenkin pian selvä epävakaus. Nykyään hän on erittäin viehätys, ahkera, halu auttaa muita ja työskennellä itse. Kirjaimellisesti seuraavana päivänä hänestä tulee röyhkeä, laiska, epäystävällinen. Tytön kyvyt olivat keskimääräistä korkeammat, mutta Julie ei aina käyttänyt niitä.

Eräänä päivänä pientä kirjallista koetta tehdessäni huomasin, kuinka itsepäisesti Julie kurkisti kämmenensä. Lähestyin hiljaa hänen pöytäänsä ja näin hänen kädessään pienen paperin, jossa oli muistiinpanoja. Julie ei nähnyt minua. Olin toistaiseksi hiljaa.

Tytön hyvän akateemisen suorituksen huomioon ottaen päätin olla nuhtelematta häntä ystävien läsnäollessa, vaan jutella hänen kanssaan yksin oppitunnin jälkeen. Kun kysyin, oliko materiaali hänelle vaikeaa, sain odotetun kielteisen vastauksen. Eikö hän tässä tapauksessa ajattele, että huijauslehtien laatimisen sijaan on paljon hyödyllisempää käyttää aikaa todelliseen opiskeluun? Julie oli kanssani samaa mieltä.

Sen jälkeen häntä ei ole voitu syyttää mistään. Mutta aluksi ajattelin, että hänen erinomainen työnsä luokkahuoneessa oli seurausta siitä, että Julie piti huonoa-onnista huijauslehteä uhkana minun osaltani. Sitten suljin pois tällaisen mahdollisuuden: kului kaksi kuukautta, ja tapaus tietysti unohtui.

Tämä tapaus antoi minulle mahdollisuuden tehdä tiettyjä johtopäätöksiä.

Ensinnäkin, älä koskaan kiirehdi. On parempi keskustella ongelmasta opiskelijan kanssa avoimessa keskustelussa kuin turvautua välittömästi ankaraan rangaistukseen. Jos järjestän "esityksen", jossa Julie pääosassa on hänen luokkatoverinsa edessä, asiat voivat saada ei-toivotun käänteen. Tällainen lähestymistapa voisi vain katkeruttaa koulutyttöä.

Olen varma, että muutos hänessä tapahtui, koska hän tajusi, että yritän vilpittömästi auttaa häntä ja kohdella häntä, luultavasti paremmin kuin hän ansaitsee. Sanalla sanoen hän alkoi luottaa opettajiin enemmän.

Julien uutteruus oli palkintoni, ja ajattelin ylpeänä, että minulla oli osuus tästä suotuisasta lopusta.

Opettajien ennakkoluuloinen asenne koulutyttöä kohtaan. Ann on opiskellut toista vuotta Englannin kieli korkeakoulun valmisteluryhmässä, kun aloin työskennellä siinä koulussa. Ensimmäisenä päivänä hän kiinnitti huomioni pysymällä poissa luokkatovereistaan. Kysyin vanhemmalta opettajalta, mikä aiheutti tällaisen eristäytymisen. Hän selitti, että Ann oli tullut luokkaan vaatien johtajuutta. Tarkkailin Annin käyttäytymistä useiden päivien ajan erityisen tarkkaavaisesti. Luokassa hän oli passiivinen, mutta jos hänelle soitettiin, hän vastasi erinomaisesti.

Tarkastellessani Annin tämänhetkisiä arvosanoja olin hyvin yllättynyt. Hän epäonnistui missään aiheessa. Myös käyttäytymispisteet olivat huonot. Luokan kiinteät vastaukset olivat selvästi ristiriidassa niin alhaisen akateemisen suorituksen kanssa. Mutta kaikki opettajat uskoivat, että Ann erottui välinpitämättömyydestä opintojaan kohtaan ja ahkeruuden puutteesta.

Kääntyäni koulutytön henkilökohtaisiin tiedostoihin huomasin, että tähän lukuvuoteen asti Annin akateeminen suoritus oli korkea. Vastaavat tiedot kertoivat hänen emotionaalisesta tasapainostaan, hyvästä fyysinen terveys ja perheessä ei ole ongelmia.

Päätin keskustella avoimesti Annin kanssa ja pyysin häntä jäämään tunnin jälkeen. Sanoin, että hän voisi mahdollisesti opiskella loistavasti. Miksi hän ei saisi korjata tilannetta? Ann kertoi minulle avoimesti opettajien ilmeisen puolueellisesta asenteesta häntä kohtaan. Kaikki alkoi yhdeltä opettajalta saadusta puolueellisesta tiedosta hänen käyttäytymisestään luokkahuoneessa. Mitä järkeä on yrittää, jos kaikki opettajat näkevät sen "kuviteltuna". En kiistellyt, vaan ehdotin, että Ann aloittaisi suhteenmme "tyhjältä sivulta". Sanoin myös, että oppitunneillani hänen menestys tai epäonnistumisensa riippuisi vain hänestä. Lopuksi yritin saada hänet vakuuttuneeksi siitä, että opettajien arvosanat eivät tuoneet hänelle työtyytyväisyyttä, vaan ylpeyden tunne omista saavutuksistaan.

Vastaus haastatteluun oli erittäin myönteinen. Yritin saada Annin mukaan luokan yleisiin asioihin enkä missannut tilaisuutta kehua häntä, kun hän sen ansaitsi. Hänen arvosanansa ovat nousseet huomattavasti. Tärkein saavutus oli hänen innokas kiinnostuksensa ja osallistumisensa kouluelämään. Annilla ei ollut vertaista luokassa keskustelun aikana kirjallisia teoksia. Hän syventyi asian ytimeen, ymmärsi hienovaraisesti englannin kielen pysyvät arvot.

Opin tästä tarinasta, että opiskelijaa ei tuomita ennakkoluulojen perusteella. Oli suuri ilo seurata kuinka passiivisesta opiskelijasta Annista tuli aktiivinen osallistuja kaikkiin luokan elämän tapahtumiin.

Aggressiivinen koulupoika ja ylisuojeleva äiti. Omilla luokillani Frank rikkoi jatkuvasti kurinalaisuutta. Hän puhui jatkuvasti naapureiden kanssa, hänen jalkansa eivät tunteneet rauhaa, oppikirjat putosivat jatkuvasti pöydältä, lisäksi hän lähetti muistiinpanoja luokkahuoneen kaikkiin osiin, häiriten oppilaita,

Nuhteet, yksityiset keskustelut, poistuminen tunnin jälkeen - ei vaikutusta. Viimeinen asia, mikä minulle jäi, oli lähettää Frank ohjaajan luo.

Tarkastellessani opiskelijan henkilökohtaista tiedostoa huomasin, että useiden persoonallisuuden ominaisuuksien osalta hänellä ei ollut kaikkea muuta kuin suotuisat ominaisuudet. Viimeisen lukuvuoden loppuarvosanat hänellä oli erittäin huonot, lisäksi seitsemännellä ja kahdeksalla luokalla hän oli toistaja. Hänet poistettiin säännöllisesti luokasta huonon kurin vuoksi, mutta joka kerta Frankin äiti pyysi anteeksi häneltä ja vakuutti, ettei tämä toistuisi. Tämän ohella hän teki säännöksi kirjoittaa pojalleen tekosyykirjeitä suorittamatta jääneistä läksyistä. Ja kerran hän syytti opettajia poikansa epäoikeudenmukaisesta kohtelusta väitetysti tämän uskonnollisen vakaumuksen vuoksi.

Oli muitakin epämiellyttäviä hetkiä: esimerkiksi Frank aloitti kahdesti tappeluita luokkatovereiden kanssa. Ja jokaisessa tapauksessa heidät erotti yksi opettajista, joka kertoi Frankin uhkauksista tappaa vastustaja, jota seurasivat säädytön kielen virrat. Frankin tiedettiin myös polttavan marihuanaa.

Lopulta johtaja suostutteli vanhempansa lähettämään hänet lastenhoitokeskukseen, jossa hän sai asianmukaista psykoterapiaa.

Hoitokeskus puolestaan ​​tiedotti koululle säännöllisesti Frankin hoidon sujumisesta. Tutkimuksissa paljastui Frankin täydellinen riippuvuus äidistään, joka otti äärimmäisimmät muodot. Hänen äitinsä laittoi hänet nukkumaan, nousi keskellä yötä viedäkseen hänet wc:hen. Hän osoitti lähes täydellistä avuttomuutta kaikissa tarkoituksenmukaisissa toimissa, jos hänen äitinsä ei ollut lähellä.

Luonnollisesti hänellä oli vaikeuksia kommunikoida luokkatovereiden kanssa. Häntä kiusattiin, ja hän vetäytyi yhä syvemmälle itseensä. Ongelma paheni entisestään, kun Frankin vanhemmat alkoivat estää hänen kontaktia luokkatovereihinsa.

Hoidon aikana psykiatrit havaitsivat, että Frank oli erittäin kiinnostunut ammatillisesta koulutuksesta, erityisesti ruoanlaitosta. Johtaja vakuutti vanhemmat tarpeesta yhdistää lukion koulutus ammatilliseen koulutukseen. Frankin aggressiivisuus opettajia kohtaan on vähentynyt. Mutta suhteissa luokkatovereihin kaikki pysyi ennallaan.

Vaikka en osallistunut Frankin kohtaloon, haluaisin tietää, kuinka hänen asiat menevät koulussa ja todellakin elämässä. Henkilökohtaisesti häpein, että koulussa kaveria ei autettu aikaisemmin. Minulle oli selvää, että Frankin äiti tarvitsi myös pätevää psykiatrista apua pitkään.

Inhoa opettajaa kohtaan. Olin juuri aloittanut työt yhdeksännellä luokalla, kun huomasin kolmannen pöydän neljännessä rivissä opiskelijan. Hän virnisti loputtomasti ja ilmoitti minulle kaikella ulkonäöllään, että en sopinut hänelle opettajaksi.

Pyysin oppilasta jäämään tunnin jälkeen. Kysyessään, mihin hän oli tyytymätön, hän kuuli: "Ei mitään." Pitääkö hän oppitunneistamme? - "Tietysti." Ymmärsin, että hän valehteli, ja sanoin, etten enää halua kestää hänen temppujaan. Tämä lopetti keskustelun.

Ja vaikka jatkossa tämä oppilas pidättäytyi tekemästä minusta halveksivia kommentteja luokassa, hän kuitenkin teki minulle kaikella ulkonäöllään selväksi: minäkin ilmestyin opettajalle! Soitin hänelle usein, mutta en kuullut oikeita vastauksia. Hänellä oli täysi joukko epäonnistuneita arvosanoja lehdessä. Mutta tämä seikka ei häirinnyt osastoani ollenkaan.

Opiskelija suoritti kuitenkin kaikki ulkopuoliseen työhön liittyvät tehtävät moitteettomasti. Hän oli niin erinomainen liiketoiminnassa, että ilmaisin hänelle kiitollisuuteni ja ihmettelin, miksi hän ei saisi olla yhtä ahkera opinnoissaan. Hämmentyneenä hän vastasi, että lukiolaiset olivat toistuvasti kertoneet hänelle, että aloittelevat opettajat "luulevat tietävänsä kaiken paremmin kuin kukaan muu" ja että hänen pitäisi ottaa heidät vähemmän vakavasti.

Me pitkään aikaan puhui. Kiinnitin hänen huomionsa siihen, että vanhemmat opiskelijat yllyttävät joskus nuorempia tekemään asioita, joita he itse pitävät liian riskialttiina.

Ilmeisesti sanoillani oli vaikutusta. Olen iloinen voidessani todeta, että tämä teini työskentelee ahkerasti luokkahuoneessa ja uskon, että hän piti ainakin yhdestä aloittelevasta opettajasta.

Opettajan tietoisuus virheestään. Kolme oppilasta oli poissa luokasta edellisenä päivänä tehdyn kokeen aikana. Kun he palasivat, annoin heille jokaiselle kopion kokeesta. Kutsuin kaksi opiskelijaa istumaan takariveihin. Kolmas, Bill, istui hänen edessään. Eilisen työn päätyttyä aloitin oppitunnin. Hetken kuluttua Billin ilmeestä kävi selväksi, että hän ei voinut selviytyä kontrollikysymykset. Häntä häiritsi luokassa käyty keskustelu.

Ääneni on melko kova, mutta tässä tilanteessa en voinut tehdä mitään. Äänesi alentaminen merkitsi sitä, että etäis istuvilta koululaisilta evättiin minua kuuntelemasta. Samaan aikaan en voinut siirtää Billiä takaisin näiden kahden luo. Huijaamisen mahdollisuus oli suotavaa minimoida.

Viisitoista minuuttia kului. Näin kuinka suuri Billin ärsytys oli: jokaisen uuden sanan jälkeen, jonka sanoin, opiskelijan kasvot täyttyivät yhä enemmän väreistä. Lopulta hän ei voinut enää pidätellä.

Oletko koskaan hiljaa? Bill purskahti ulos.

Olin järkyttynyt. En koskaan odottanut mitään tällaista. Oli tarpeen pysyä rauhallisena. Kysyin selkeästi ja lujasti:

Mitä sanoit, Bill?

Hän tajusi, että hän oli puhjennut liikaa, mutta hän ei enää voinut vetäytyä ja toisti selvästi:

Oletko koskaan hiljaa?!

Otin hänen koepaperinsa pöydältä, repin sen kahtia ja potkaisin Billin ulos luokkahuoneesta. Kolmekymmentäviisi muuta opiskelijaa, jotka katsoivat tätä kohtausta, tulee muistaa. En voinut vaarantaa auktoriteettiani.

Kun saattoin Billin luokasta, hän näytti pelästyneeltä. Oven lähellä opiskelija kysyi änkyttäen:

Mutta entä valvonta?

Uskoin oikeuteeni ja julistin horjumatta koko yleisön edessä:

Ainoa asia, jota sinun tulee hallita tulevaisuudessa, on veri sormestasi. Mene ulos!

Sillä hetkellä ajattelin olevani mahtava.

Koko oppitunnin loppuun jäljellä olevan ajan täytyi vain ihmetellä: oli kuollut hiljaisuus kolmekymmentäviisi minuuttia. Jossain määrin se oli ennätys. Mutta tämä ahdistava hiljaisuus ei ollut minun makuuni.

Sen jälkeen tajusin, että kova ja ankaran opettajan tyyli ei sovi minulle ollenkaan: luonteeni ei ole sama.

Halusin luokan tukevan minua. Jäljellä oli päivä ennen seuraavaa tapaamista opiskelijoiden kanssa, ja tänä aikana minun piti laatia ainoa oikea toimintasuunnitelma.

Mutta en koskaan onnistunut tekemään sitä. Kello soi ja kävelin rennosti luokkahuoneeseen. Hiljaisuus laskeutui välittömästi. Katselin opiskelijoiden ympärille, löysin Billin istumassa pöytänsä ääressä. Hän epäilemättä odotti joutuvansa jälleen ulos luokasta. Mitä minun piti tehdä? Avasin kansioni, otin testin ja annoin sen Billille sanoilla:

Odota, Bill. Onnea. Bill kiitti häntä kohteliaasti.

Katsoin luokkaa. Oppilaat hymyilivät. Päätös, jonka tein, osoittautui oikeaksi.

Billin tarinan jälkeen minulla ei ollut enää huolta tämän luokan kanssa. Toisaalta sain eräänlaisen läksyn ja arvostin todella ennakkoluuloton ja anteliaisuuden etuja.

Opettajan epäonnistuneet toimet. Huolimatta epäonnistuneista yrityksistäni auttaa Joeta, on syytä kertoa lisää tästä tapauksesta.

Joe on yksi perheen yhdeksästä lapsesta. Hänen isällä ei koskaan ollut tarpeeksi aikaa luoda hyviä suhteita poikaansa. Äiti rakastaa aidosti Joeta ja on erittäin kiinnostunut kaikesta, mikä liittyy hänen hyvinvointiinsa. Hänen vanhemmat sisaruksensa ovat hyvässä asemassa koulussa. Yksi vanhemmista veljistä on erinomainen opiskelija yliopistossa. Perheen nuoremmat lapset kuitenkin muistuttavat hyvin Joeta: heillä ei ole mitään kehuttavaa. Joen mukaan perheen nuorempi puolisko "osoitti epäonnistuneeksi".

Joe on kuusitoistavuotias ja uusi tässä koulussa. Tähän asti hänen lukiosaagansa on rajoittunut toistuviin siirtoihin piirin johonkin julkiseen tai yksityiseen lukioon. Tämä ehkä selittää hänen epätyydyttävän lukutaidon ja tarpeettoman pitkiä oleskeluja eri luokissa.

Joskus ensivaikutelma pettää. Mutta Joen osalta se vahvistettiin täysin. Ensimmäisenä työpäivänäni luokan kanssa huomasin heti sen ilmestymisen. Hänen hiuksensa olivat pitkät ja epäsiistit. Paita oli auki vyötäröä myöten, housut näyttivät jalkapallon pelaamisesta. Kenkiä ei ole puhdistettu aikoihin. Sanalla sanoen Joe näytti erittäin epämiellyttävältä.

Samana päivänä törmäsin Joeen koulun ruokalassa. Hän lähestyi minua hymyillen leveästi ja alkoi kyseenalaistaa minua yksityiskohtaisesti elämästäni. Luulin sen olevan hyvä alku, mutta olin väärässä. Ensimmäisen tutustumisviikon lopussa kävi selväksi, että Joe piti suhdettamme ystävällisenä. Joka päivä hän etsi minua kahvilasta, tutustui ja kutsui minua nimellä. Joe seurasi minua ympäriinsä ja, jos en kiinnittänyt häneen huomiota, alkoi heti käyttäytyä töykeästi ja uhmakkaasti. Minun piti vakuuttaa kaveri, etten kelvannut hänen ystäväkseen, vaikka pidän itseäni hänen ystävänsä. Tämä käännös ei sopinut Joelle. Hän halusi vakuuttaa kaikki, että hänellä oli "oma" suhteita minuun.

Keskusteluista muiden opettajien ja koulupsykologin kanssa kävi ilmi, että Joe käy koulua epäsäännöllisesti ja lisäksi yleensä myöhästyy luokkien alkamisesta. Hän käyttäytyi vastuuttomasti ja ylimielisesti. Joesta huhuttiin, että hän juo ja käyttää huumeita, minkä vuoksi hän on joutunut poliisille useaan otteeseen. Kaveri seurusteli ikätovereidensa ja vanhempiensa tyttöjen kanssa, kehui kaikkialla voitoistaan. Useimmat uskoivat hänen tarinoihinsa. Hän pyöri omanlaisensa seurassa, oli mukana erilaisissa onnettomuuksissa teillä. Eräänä päivänä Joe ilmestyi luokkaan perusteellisesti hakattuna, viiltojen ja siteiden peitossa. Aamiaisen aikana hän kertoi minulle, kuinka heidän seuransa oli edellisenä päivänä juonut ja pitänyt hauskaa, ajellessaan autoilla. Kerroin Joelle mahdollisia seurauksia alkoholin väärinkäyttöä, mutta vastauksena kuulin, että juominen on hänelle nautintoa. Koulutunnit jatkuivat normaalisti, mutta Joe ei osoittanut pienintäkään kiinnostusta mihinkään aiheeseen. Hänen edistymisensä oli erittäin alhaista, eikä hän läpäissyt kolmea pääalaa ollenkaan. Tilanne oli toivoton.

Kuriton opiskelija myöntää tappionsa. Kahden viikon alustavan tarkkailun jälkeen hyväksyin luokan, jossa minun piti opettaa biologiaa. Kaikki meni sujuvasti viikon ajan, kunnes Lisa, joka vaikutti minusta hiljaiselta, alkoi järjestää erilaisia ​​temppuja. Ei kulunut päivääkään. jotta hän ei riko kurinalaisuutta: joko hän laukaisee paperilentokoneita työpöydältään, sitten rypistyneenä paperinpalat heittää ne opiskelijoille, sitten piirrettyään sarjakuvia hän lähettää ne ympäri luokkaa.

Ensimmäisinä työpäivinä yritin ratkaista konfliktin ystävällisellä tavalla. Vakuutettuna, että hänen käytöksensä vain paheni, jouduin siirtämään Lisan toiseen pöytään. Tekoni aiheuttivat hänen äärimmäisen suuttumuksensa. Keskellä oppituntia hän yhtäkkiä alkoi surinaa, viheltää jne. Vastauksena huomautuksiini hän vain virnisti ja muutaman minuutin rauhallisesti istuttuaan alkoi taas käyttäytyä törkeästi.

Sinä päivänä, kun meillä oli viimeinen välienselvittely, Lisa ilmestyi luokkaan minihuuliharppujen kanssa. Leikkiäkseen sillä Liza valitsi oppitunnin tärkeimmän hetken. Kun otin huuliharppua pois tytöltä, Liza alkoi kiistellä kanssani kiivaasti. Minun piti lähettää hänet luokasta.

Muutamaa minuuttia myöhemmin työtäni ohjannut opettaja tuli luokkahuoneeseen. Kerroin hänelle mitä oli tapahtunut ja hän selitti minulle tilanteen. Kävi ilmi, että Liza vietti koko kesän vankeuslaitoksessa, josta hänet vapautettiin, jolloin hän pääsi kouluun. Samaan aikaan Lisaa varoitettiin, että jos hänen käytöksensä koulussa ei parane, hänen on palattava. Saatuani tietää tämän, päätin pelotella tyttöä. Samalla ymmärsin erittäin hyvin, että äärimmäisiin toimenpiteisiin ei pidä turvautua: vankeuslaitos ei ole ulospääsy tilanteesta.

Seuraavana päivänä Lisa tuli luokkaan kuin mitään ei olisi tapahtunut. Mutta alle kymmenessä minuutissa hän alkoi selvittää asioita naapurin kanssa. Koulutyttö vastasi huomautukseeni, että minun ei pitäisi puuttua omiin asioihini. Jälleen kerran hänet piti potkaista ulos luokkahuoneesta, mutta tällä kertaa Lisalle kerrottiin, että hän ei saa osallistua tunneille ennen kuin hän esitti kirjallisen luvan rehtorilta. Hämmentyneenä Lisa yritti sanoa jotain, mutta suljin oven ja jatkoin oppituntia.

Muutama minuutti kului, Lisa koputti oveen ja pyysi minua menemään ulos käytävälle. Hän purskahti kyyneliin ja sanoi yrittävänsä parhaansa mukaan olla rikkomatta kurinalaisuutta - niin kauan kuin häntä ei lähetetä rangaistuslaitokseen.

Kielilaboratorio ja opettajan erityisongelmat. Työni opettajana alkoi espanjan opettamisesta. Minulla oli tarpeeksi innostusta, mutta pian olin masentunut.

Kaikki ongelmani tulivat kielilaboratoriosta. Nauhureiden kanssa työskentely ei aiheuttanut erityisiä vaikeuksia, mutta heti kun luokka vaihdettiin toisenlaiseen opetustoimintaan, tapahtumat saivat huonon käänteen.

Luokassa oli kolmekymmentä koppia, joihin oppilaat kirjaimellisesti hukkuivat. Huolimatta siitä, että työpöytäni sijaitsi lievässä nousussa koppien edessä, en nähnyt opiskelijoita, eivätkä he minua. Silloinkin kun nousin ylös täysillä, näin vain heidän päänsä. Lisäksi hytit erottuivat erinomaisesta äänieristyksestä. Minun oli siis erittäin vaikeaa kommunikoida luokan kanssa.

Tällaisessa tilanteessa syntyy väistämättä ongelmia kurin ylläpitämisessä. Jos en ollut paikalla, koululaiset jätettiin omiin käsiinsä. Tietäen, että opettaja ei nähnyt heitä, he tekivät kaikkea muuta kuin oppivat espanjaa. Jotkut katselivat viereisiin mökkeihin, juttelivat, nauroivat, ohittivat erilaisia ​​esineitä toimiston ympärillä. Toiset leikkivät laitteilla repimällä johtoja kuulokkeista tai työntämällä kyniä mikrofoneihin. Jotkut maalasivat mökin seinät. Lyhyesti sanottuna opiskelijat testasivat kärsivällisyyttäni kaikella mitä he tekivät. Joskus puhkesin huutoon.

Mutta ongelmani eivät loppuneet siihen. Toimistossa roikkui kolme taulua. Yksi luokkahuoneen edessä ja kaksi sivuseinillä. Takariveistä oli mahdotonta nähdä etulautaa. Nähdäkseen sivut opiskelijoiden piti siirtää tuoleja tai nousta seisomaan – hyttien väliseinät estivät heidät. Oli melua ja hälinää.

Tein parhaani käsitelläkseni tällaisia ​​​​ongelmia. Yritin puhua kovempaa voittaakseni hyttien äänieristyksen. Ainakin nyt oppilaat kuulivat minut. Ääneni "istui alas", kun minun piti puhua pitkään. Pyysin vastaajia nousemaan seisomaan, jotta heidän toverinsa kuulevat heidät. Lisäksi opastin taulun vieressä istuvia opiskelijoita korjaamaan luokkatovereiden kirjoitusvirheet. Oppitunnin aikana partioin koko luokkahuoneessa ja tarkastelin syytösteni huolellisuutta.

Minulla oli tarpeeksi ongelmia ilman sitä, mutta kuraattorini vaikeutti tilannetta minulle entisestään. Tosiasia on, että käyttämämme nauhat vastasivat selvästi oppikirjaa. Oppilaat kuuntelivat äänitteen ja toistivat lauseet kuorossa hallitakseen ääntämisen paremmin. Jonkin ajan kuluttua kävi selväksi, että opiskelijat olivat kyllästyneitä nauhurien kanssa työskentelemiseen. Päätin saada luvan ottaa käyttöön suullisia lisäharjoituksia ilman tekniikkaa ja ehdotin tuntien monipuolistamista. Mielestäni yksi päivä viikossa olisi pitänyt olla omistettu pelaamiselle ja harjoitteluun. Tällöin opiskelijat herättäisivät kiinnostuksen espanjan kielen oppimiseen, heillä olisi halu oppia paremmin. Mutta kuraattori halusi käyttää vain nauhoja. Valitettavasti hän ei kannattanut pelimenetelmiä vieraan kielen opetuksessa. Tämän seurauksena minun piti luopua niistä.

Valmistunut kylvää hämmennystä nuorempien keskuudessa. Jonkin aikaa katselin sivusta kokeneen opettajan työtä, jota minun oli määrä korvata. Luokassa kaikki sujui mutkattomasti. Ehkäpä siitä syystä, että kollega oli erittäin tiukka, hän oli säälimätön kurin ja ahkeran opiskelun taistelija. Hän antoi sävyn koko luokan työlle, ja muistan ajatellut, että olisi mukavaa olla hänen seuraajansa roolissa. Ei todellakaan ollut ongelmia, kun annoin oppitunteja tämän opettajan läsnäollessa. Lopulta minulle annettiin täydellinen riippumattomuus työskennellä luokan kanssa. Tuolloin Brian, hurmaava ja pitkä nuori mies, teki säännön myöhästyä oppitunneilta. Samaan aikaan hän avasi äänekkäästi ja löi oven perässään vaihtaen sanoja kaikkien kanssa, jotka olivat matkalla pöytäänsä. Hän saattoi nousta ylös keskellä oppituntia ja teroittaa kyniä puhumalla luokkatovereiden kanssa. Aluksi olin hieman arka, enkä tiennyt mitä tehdä. Hän jatkoi opintojaan teeskennellen, ettei mitään tapahtuisi.

Toivoin, että Brian itse kieltäytyisi sellaisesta käytöksestä ja lopettaisi huomion kiinnittämisen itseensä, mutta niin ei tapahtunut. Koska en tiennyt mitä tehdä, päätin kysyä neuvoa kokeneelta kollegaltani. Mutta samalla en halunnut antaa vaikutelmaa, että asia olisi niin vakava. Kuka haluaa, että häntä pidetään epäonnistuneena opettajana? Esitin ongelman pienenä ja pyysin häntä puhumaan Brianista.

Saamani tiedot antoivat minulle mahdollisuuden ymmärtää ja selittää hänen käyttäytymistään paljon paremmin. Ensinnäkin Brian on ainoa valmistunut espanjan kurssistani*. On todennäköistä, että hän päätti puolustaa nuorempien luokkatovereidensa silmissä oikeutta yksinomaan hänelle kuuluviin etuoikeuksiin. Toiseksi, Brianin vanhemmat työskentelivät opettajina tässä koulussa. Tämän ansiosta hän vaati myös erityisasemaa. Kolmanneksi Briania pidettiin mahdollisena opiskelijana**. Hän piti lukion jäljellä olevat kuukaudet pelkkänä muodollisuutena. Sain myös opiskelijoilta selville, että Brian ei yleensä pidä aloittelevista opettajista. Ja koska hän oli minua paljon pidempi, hän uskoi, että hän pystyi tarvittaessa helposti jauhamaan opettajansa jauheeksi.

* (Minkä tahansa valinnaisen aineen (tässä tapauksessa espanjan) opiskelu voidaan suorittaa eri luokkien opiskelijoista muodostetuissa ryhmissä.)

** (Useimmat yhdysvaltalaiset korkeakoulut vaativat hakijoilta pääsykokeita sekä lukion tutkintotodistuksen. Pääsääntöisesti korkeakoulut ja yliopistot eivät kuitenkaan suorita kokeita itse, vaan käyttävät erityisen organisaation - College Entrance Examinations Boardin - palveluita. Koululaiset, jotka haluavat ilmoittautua yliopistoon (yleensä "akateemisen" profiilin opiskelijat), jo ennen lukuvuoden loppua maksua vastaan, läpäisevät kokeet, joiden perusteella heidän yleiset korkeakouluopiskelukykynsä ovat sekä heidän peruskoulun tieteenalojen tietotasonsa. Tämän kokeen tulokset lähetetään valmistuneen valitsemaan korkeakouluun tai yliopistoon. Testitulosten vaatimukset riippuvat tietyn yliopiston "arvosta". Koska nämä vaatimukset ovat tiedossa etukäteen, voidaan tutkinnon suorittaneen yliopistoon pääsystä käytännössä päättää jo ennen kuin hän on suorittanut koko koulukurssin.)

Brianin tekojen tausta ei ole minulle enää mysteeri. Ongelmaa ei kuitenkaan koskaan ratkaistu: mitä tehdä opiskelijalle? Hänen käytöksensä huononi päivä päivältä. Brian ei vain keskustellut naapureiden kanssa, vaan hän alkoi kysyä minulta sopimattomia kysymyksiä, kuten "Kuinka luulet Minnesota Vikingsin voittavan tällä viikolla?" En löytänyt ulospääsyä tästä tilanteesta.

Opettaja kamppailee pysäyttääkseen oppilaan temput.

Peter kiinnitti huomioni heti. Hän käyttäytyi niin epätavallisesti, että oli yksinkertaisesti mahdotonta olla huomaamatta häntä. Hän ilmaisi loputtomasti mielipiteensä mistä tahansa asiasta ja milloin tahansa, vaikka kukaan ei kysynyt häneltä sitä. Lisäksi hän käytti peittelemättömällä ilolla rumaa kieltä ja näytti säädyttömiä pieniä kirjoja luokkatovereilleen.

Kun kohtasin tämän käytöksen ensimmäistä kertaa, pyysin Peteriä rauhallisesti rauhoittumaan, mutta hän jatkoi sopimattomien huomautusten tekemistä. Huomautukseni yleistyivät ja aloin korottaa ääntäni, mutta Peter näytti päättäväiseltä kilpailla kanssani. Tätä kesti useita päiviä, minkä jälkeen päätin keskustella kasvokkain.

Jätin Peterin tunnin jälkeen ja yritin selittää hänelle tarkalleen, mihin hän oli syyllinen. Hänelle kerrottiin, että hän ei satuttanut vain luokkatovereitaan, vaan myös itseään. Mietin, tarvitsiko hän apuani, oliko hänellä vaikeuksia? Mutta seurakuntani ei halunnut olla rehellinen minulle, ja siksi koko keskustelumme osoittautui ajanhukkaaksi.

Herättääkseni Pietarissa edes jonkinlaista vastuuntuntoa, ehdotin, että hän oikaisee suullisen kokeen aikana virheellisen vastauksen. Ei ollut reaktiota. Joko hänellä ei ollut aavistustakaan, mitkä vastaukset olivat vääriä, tai hän ei yksinkertaisesti halunnut työskennellä. Olin ilmeisesti umpikujassa, mutta jatkoin Peterin nuhtelua. Sitten eräänä päivänä hän tuli luokseni tunnin jälkeen ja uhkasi hakata minua koko luokan edessä, ellen jätä häntä yksin. Vastasin, että vaadin häneltä jatkossakin asianmukaista käytöstä ja. opetustyön suorittaminen.

Seuraavalla oppitunnilla luokka suoritti tehtäväni. Huomasin, että Peter ei ollut töissä, nuhtelin häntä ja menin hänen pöytänsä luo. Peter nousi ja käveli ovelle. Palautin hänet väkisin takaisin paikalleen vaatien luokkatehtävän suorittamista. Peter istui hiljaa minuutin, sitten alkoi meteliä ja kiroilemaan. Minun piti ottaa kaveria kädestä ja vetää hänet ohjaajan luo. Mutta aivan luokkahuoneen ovella hän vapautui ja juoksi käytävää pitkin.

Ilmoitin tapahtumasta ohjaajalle. Myöhemmin paljastettiin, että Pietari jäi jälkeen rangaistuksena Oppituntien jälkeen. Hänen vanhemmilleen kerrottiin hänen temppuistaan. Peterin äiti tuli kouluun pyytäen anteeksi poikansa puolesta ja lupasi olla sallimatta tämän tapahtua tulevaisuudessa. Peter pyysi myös anteeksi minulta, mutta en halunnut uskoa hänen sanojaan. Mutta sen jälkeen hän alkoi käyttäytyä ei niin uhmakkaasti.

Kului muutama päivä ja palautin kirjoitetun koepaperit. Peter ilmaisi nopeasti tyytymättömyytensä arvosanaansa. Kutsuin opiskelijan tulemaan taululle todistamaan kaikille, että hän ansaitsee korkeamman pistemäärän. Tarjous hyväksyttiin, mutta Peter ilmestyi kaikkien eteen äärimmäisen kielteisessä valossa. Kaikki hänen vastauksensa herättivät luokkatovereiden halveksivaa naurua. Hän oli uskomattoman nolostunut. Tämän jakson jälkeen hänen käytöksensä ei vähään aikaan aiheuttanut paljon kritiikkiä.

Nadezhda Mukhina
Tiivistelmä keskustelusta lukiolaisten kanssa "Puhutaanpa rakkaudesta"

Kohde. Ymmärrä mitä rakkaus on, mitkä ovat vaiheet rakkaus.

Kurssin edistyminen.

1. Organisatorinen hetki.

2. Oppitunnin aiheen raportointi.

3. Pääosa.

Kaikki alkaa siitä rakkaus...

He sanovat: "Alussa oli sana..."

Ja julistan taas:

Kaikki alkaa siitä rakkaus.

Kaikki alkaa siitä rakkaus:

Ja valaistus ja työ,

Kukkien silmät, lapsen silmät

Kaikki alkaa siitä rakkaus!

Kaikki alkaa siitä rakkaus!

KANSSA rakkaus! Tiedän sen varmasti.

Kaikkea, jopa vihaa

ikuinen sisko rakkaus.

Kaikki alkaa siitä rakkaus:

Unelma ja pelko, viini ja ruuti,

Tragedia, kaipaus ja saavutus -

Kaikki alkaa siitä rakkaus.

Kevät kuiskaa sinulle: "Elää..."

Ja sinä täriset kuiskauksesta,

Ja suoristu ja aloita...

Kaikki alkaa siitä rakkaus!

R. Rozhdestvensky.

Mitä on rakkaus? Voimmeko selittää sen?

Mitä on rakkaus? (vertaus)

Olin 15-vuotias, kun eräänä hiljaisena alkusyksyn iltana istuin isoäitini kanssa oksaisen omenapuun alla ja katsoin lentäviä kurkkuja. kysyi:

Isoäiti, mitä on rakkaus?

Hän pystyi selittämään vaikeimmat asiat sadulla. Hänen mustat silmänsä muuttuivat mietteliääksi ja huolestuneiksi. Hän katsoi minua jollain tavalla piilossa yllättyneenä.

Mitä on rakkaus? …Kun Jumala loi maailman, hän opetti eläviä olentoja jatkamaan rotuaan - synnyttämään omia sukulaisiaan. Jumala asetti pellolle miehen, naisen, opetti heidät rakentamaan kota, antoi miehelle lapion käsiinsä ja kourallisen viljaa naiselle.

Elä, jatka perhettäsi, - Jumala sanoi, - ja minä teen kotitöitä. Palaan vuoden päästä katsomaan kuinka voit...

Jumala tulee ihmisten luo vuodessa arkkienkeli Gabrielin kanssa. Tulee aikaisin - aikaisin, ennen auringonnousua. Hän näkee miehen ja naisen istuvat lähellä majaa, heidän edessään leipä kypsyy pellolla. He istuvat ja katsovat vaaleanpunaista taivasta ja sitten toisiaan silmiin. Sillä hetkellä, kun heidän katseensa kohtasivat, Jumala näki heissä tuntemattoman voiman, hänelle käsittämättömän kauneuden. Tämä kauneus oli kauniimpi kuin taivas ja aurinko, maa ja tähdet - tämä on rakkautta. (V. A. Sukhomlinsky.)

"Ihmiskunnan suurin hankinta".

Mikä on mielestäsi samankaltaisuutta ystävyyden ja rakkauden välillä?

Miksi ystävyyttä voidaan kutsua kouluksi rakkaus?

Mikä on käsitteen tärkein merkitys "Rakkaus"? Mieti näitä kysymyksiä koko istunnon ajan.

William Shakespeare kirjoitti: "Rakkaus on aurinkoista loistoa, joka seuraa sadetta... Rakkaus on aina tuoretta, kuin kirkas kevätkukka." Ja tässä ovat Gyon sanat nuo: "Sielu tuntee onnen vain rakastamalla". Molière sydämellinen huomannut: "Sielussa päivä haalistuu ja pimeys tulisi jälleen, kun karkotimme siitä rakkauden." Yllättävä tunnustus A.P. Tšehov: "Kun rakastat, löydät itsestäsi niin paljon rikkautta, niin paljon hellyyttä, kiintymystä, et voi edes uskoa, että osaat rakastaa niin." NOIN rakkaus kirjoitti Homer ja kirjailija "Sanoja Igorin kampanjasta", Leo Tolstoi ja Stendhal, Pushkin ja Goethe, Gorki ja Sholokhov ... Ihmiskunnan suuret mielet pohtivat sen luonnetta, tarkoitusta, roolia jokaisen ihmisen ja koko yhteiskunnan elämässä.

Jos me ryhtyi lukemaan kaiken mistä kirjoitetaan rakkaus, meillä ei olisi ollut elinikää. Ja silti aihe rakkaus jää tutkimatta. Se on ehtymätön – niin sisällöltään rikas ja monipuolinen tunne rakkaus, se on niin ainutlaatuinen ilmenemismuodossaan, niin hämmästyttävää on sen kehitys.

Onko rakkaus vain miehen ja naisen rakkautta?

Ketä muuta rakastat?

Harjoittele. Piirrä ympyrä noista ihmisistä, asioista ympärilläsi "minä" jota rakastat.

Rakkaus isänmaata kohtaan, rakkaus musiikkiin, elokuvaan, kirjoihin, rakkaus tyttöön, naiseen, mieheen, rakkaus omaan työhön, elämään jne. Tämän käsitteen moniselitteisyys ja monipuolisuus on ehtymätön. Mutta se tarkoittaa melkein aina epäitsekkään kiintymyksen tunnetta, monimutkaisinta, korkeinta inhimillistä tunnetta.

Muinaisina aikoina miehen ja naisen välinen suhde oli seksuaalisen vaiston ilmentymä. Vähitellen suhteet alkoivat saada inhimillistä, sosiaalista luonnetta. Näitä suhteita oli kuitenkin mahdotonta luonnehtia rakkaudeksi. Kului monia, monia vuosisatoja ennen kuin valikoivuuden hetki ilmestyi. Se perustui ulkoisiin fyysisiin tietoihin, nuorisoon, terveyteen.

Kehittynyt, monimutkaisempi ja jalostunut rakkaus vastakkaista sukupuolta kohtaan alkoi perustua kauneuden arvostukseen. Tärkeä vaihe tämän tunteen jatkokehityksessä oli ritarillinen rakkaus - naisen, kauniin naisen palvonta. Tällaista rakkautta kutsutaan romanttiseksi. Ritarissa rakkaus naisen fyysisen kauneuden palvonta vallitsi edelleen, ja samalla sillä ei ollut juurikaan vaikutusta ihmisten sisäiseen, henkiseen maailmaan. "Sydämen rouva" oli ihanteellinen ritarille, mutta ei ystävälle; Hän osoitti hänelle ulkoisen palvonnan merkkejä, mutta hän ei vielä alentunut tunnustamaan hänessä tasavertaista henkilöä.

Vaiheita on siis kolme rakkaus: rakkaus on platonista, rakkaus on intohimoa, rakkaus on sukulaisuutta.

Miten nämä vaiheet mielestäsi eroavat toisistaan?

Rakkaus porvarillisen maailman ympäristössä. Rakkautta on avioliiton ulkopuolella. Orja- ja feodaalisissa yhteiskunnissa rakkaudella ei usein ollut mitään tekemistä avioliiton kanssa. Mutta rakkaus on avioliiton perusta, ja avioliiton ilman rakkaus harvoin onnellinen.

4. Oppitunnin yhteenveto.

Luuletko, että rakkaus vaikuttaa ihmisen itsensä, hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muutokseen.

1. Kysymyksiä aiheesta "Sensaatio ja havainto".

Miten sinun on helpompi oppia uutta materiaalia - kuuntelemalla opettajan/luennoitsijan selityksiä tai lukemalla kirjasta tai muistiinpanoista? Miten luulet miksi?

Kuuntele opettajan selitystä. Koska opettajan selitys on helpompi ymmärtää kuin itsenäinen työ uudella materiaalilla.

Kuinka sinun on helpompi toistaa oppimaasi – lukemalla oppikirjoja ja muistiinpanoja tai puhumalla ääneen jollekin toiselle? Miten luulet miksi?

Kerro ääneen toiselle. Koska toistat ääneen, se jää paremmin mieleen.

2. Kysymyksiä aiheesta "Muisti".

Mikä koulutusmateriaalia onko sinun helppo muistaa? Kumpi on vaikein muistaa? Miten luulet miksi?

Helpompaa - koulutusmateriaalia humanitaariset aiheet. Hieman vaikeampaa matematiikan ja fysiikan kanssa.

Mitä voit muistaa viime vuoden tutkimuksesta juuri nyt ilman suurta vaivaa? Ja viimeiseltä lukuvuodelta? Mitä yhteistä sinulla on, jonka muistat pitkään?

Muistan hyvin biologian tunnit, sekä viime vuonna että toissa vuonna. Voin kertoa Valko-Venäjän historian. Yleistä on, että opettajat selittivät aiheet helposti saavutetulla tavalla.

Miten muistat uuden materiaalin? Ovatko tapasi opettaa erilaisia erilaisia ​​tyyppejä materiaalia ja eri aiheita? Käytätkö erityisiä tekniikoita ja tekniikoita muistamisen parantamiseksi? Jos on, mitkä?

Luin uudelleen oppikirjan abstraktin tai kappaleen uusi aihe. Periaatteessa ei. Kyllä, selitän asiat ääneen itselleni.

Mitä voisi mielestäsi muuttaa koulutusprosessi helpottaaksesi oppimateriaalin muistamista?

En tiedä, ei hätää.

3. Kysymyksiä aiheesta "Huomio".

Mitä teet, kun alat tahattomasti saada huomiosi vieraisiin esineisiin oppitunnin/luennon aikana? Milloin tämä yleensä tapahtuu? Mihin se johtaa?

Yritän olla häiritsemättä. Tätä tapahtuu erittäin harvoin.

Mitä teet välttääksesi häiriötekijöitä valmistautuessasi tunneille ja tehdessäsi läksyjä? Käytätkö erityisiä keskittymistekniikoita? Jos on, mitkä?

Rentoudu vain ennen läksyjen tekemistä.

4. Kysymyksiä aiheesta "Ajatteleminen".

4.1. Millaisia ​​oppimistehtäviä on sinun mielestäsi helpoin suorittaa? Kumpi on vaikeampi? Miten luulet miksi?

Omasta mielestäni eroa ei juurikaan ole. Paitsi joskus, että matemaattisten tehtävien suorittaminen on vaikeaa. Ehkä minulla ei ole matemaattista mieltä.

4.2. Mistä tehtävistä pidät eniten ja mistä pidät vähiten? Miten luulet miksi?

Eniten pidän kemian ongelmien ratkaisemisesta, tykkään analysoida ja selittää. Kaikkein vähiten - harjoitusten kopioiminen oppikirjasta on tylsää.

4.3. Mitä mieltä olette, mitkä koulutustehtävistä vastaavat eniten tehtäviä, jotka sinun on ratkaistava koulusta/yliopistosta valmistumisen jälkeen?

Varmaan kirjallisuudessa. Siellähän aina analysoidaan työtä, hahmoja, aivan kuten elämässä.

4.4. Mitä mieltä olet, mikä koulutustehtävistä kehittää ajatteluasi eniten? Miksi?

mielestäni kemia. Pitää analysoida ja miettiä.

5. Kysymyksiä aiheesta "Puhe".

5.1. Mitä oppimistehtäviä sinun on helpompi suorittaa - suullisia vai kirjallisia? Miksi? Onko eri kohteissa eroja?

On eroja. Jos matematiikka, kemia tai fysiikka - kirjallisesti. Jos humanitaarista - suullisesti.

5.2. Luuletko, että luokkatovereiden/luokkatovereiden ja opettajien/opettajien on helppo ymmärtää ajatuksia, jotka haluat välittää heille vastauksissasi?

Mielestäni kyllä.

5.3. Mitä voit tehdä parantaaksesi puheesi ja kirjoittamisesi laatua? Kuinka tärkeää tämä on sinulle?

Luen paljon kaunokirjallisuutta. Se on minulle tärkeää, pidän siitä.

6. Kysymyksiä aiheesta "Tunteet".

6.1. Mikä tekee sinut onnelliseksi oppimisprosessissa? Auttaako oppimisen ilo? Miksi?

Olen onnellinen, kun kaikki toimii ja kaikki on selvää.

6.2. Mikä oppimisprosessissa sinua ärsyttää? Miten se vaikuttaa oppimistoimintaasi ja miksi?

En pidä kiireestä. Ratkaiset tehtävän, mutta aika ei riitä - aloin hermostua.

6.3. Kuinka käsittelet ahdistusta ja tärkeiden kokeiden/kokeiden pelkoa?

Toistan kaiken voidakseni luottaa kykyihini.

6.4. Mitkä tunteet vaikuttavat oppimistuloksiisi eniten ja miksi? Mitä voit tehdä säädelläksesi tunnetilaasi?

Positiivista. Jos kaikki on hyvin, oppiminen on helppoa. Yritän piristää itseäni - kommunikoin ystävien kanssa, kuuntelen musiikkia.

7. Kysymyksiä aiheesta "Motivaatio".

7.1. Mikä oppimisessa saa sinut eniten kiinnostumaan oppimisesta? Mikä estää tämän halun? Miksi?

Ennen kaikkea haluan päästä lääketieteelliseen instituuttiin, joten yritän.

7.2. Oletko kiinnostunut opiskelusta? Miksi? Mitä opiskelet?

Opiskelen itselleni, jotta pääni ei ole tyhjä, jotta vanhempani ovat ylpeitä.

7.3. Mitä mielestäsi koulutusprosessissa voitaisiin muuttaa, jotta oppimistoiminnasta tulisi kiinnostavampaa? ja merkittävä ja hankittu suurempaa merkityksellisyyttä?

Kaikki sopii minulle, pidän kaikesta.

TAVOITTEET:

1. Ota selvää opiskelijoiden näkemyksistä tästä aiheesta.
2. Esittele oppilaat ystävyyssäännöt. Auta lapsia ymmärtämään, mitkä ominaisuudet ovat tärkeitä ystävyydessä. Tarjoa opiskelijoille ohjeita ystävyyssuhteiden luomiseen, ylläpitämiseen ja ylläpitämiseen.
3. Osallistu rakentavan vuorovaikutuksen taitojen muodostumiseen ryhmässä.
4. Auta ylittämään kommunikaatioesteitä. Paranna viestintätaitoja.
5. Nosta lasten itsetuntoa.

EHDOTETTU TULOS:

• Opiskelijoiden analyysi suhteistaan ​​muihin ihmisiin, sopeuttaminen ja uutuuden tuominen näihin suhteisiin.
• Opiskelijoiden tietoisuus ystävällisten suhteiden tärkeydestä ja välttämättömyydestä.

MATERIAALIT:

1. pallo tai lelu.
2. Sananlaskuja ja sananlaskuja ystävyydestä.
3. Ystävyyskoodi.
4. Paperiarkit, kynät tai lyijykynät.
5. Materiaalit harjoitukseen "Mikä on tärkeää ystävyydelle?"

Keskustelu on suunniteltu 3 oppitunnille, 1 kerta viikossa. On mahdollista suorittaa luokkahuoneen tunnit. Koko luokka osallistuu keskusteluun ilman ennakkovalmisteluja.

KESKUSTELU

Tuttavuus

Lyhyt tarina keskustelun tavoitteista, tulevien tapaamisten piirteistä. Ongelman muotoilu.

Harjoitus "Mitä haluan tehdä eniten ja mitä haluaisin oppia"

Tavoitteet:

1. Luottamussuhteiden luominen ryhmässä.
2. Positiivisen asenteen muodostuminen toisiaan kohtaan lapsilla.
3. Lasten itsetunnon kohottaminen.

Tehtävä: Anna opiskelijoille mahdollisuus tutustua toisiinsa paremmin.

”Olette opiskelleet yhdessä koulussa pitkään. Jokainen teistä on mielenkiintoinen henkilö, mielenkiintoinen persoona, jokainen teistä osallistuu luokan asioihin, luokan sisäisiin suhteisiin. Kun syötät palloa (tai lelua) toisillesi, sano nimesi ja kerro meille vähän siitä, mitä kukin teistä tykkää tehdä ja mitä osaat parhaiten. Ja sano sama siitä, mitä haluaisit oppia.

Keskustelua oppitunnin aiheesta

Kysymys: Mitä on ystävyys?

"Ystävyys" (sanakirja) on läheinen suhde, joka perustuu keskinäiseen luottamukseen, kiintymykseen ja yhteisiin etuihin.

"Ystävyys" (sanakirja) on itsearvostettu suhde, joka sinänsä on siunaus, koska ystävät auttavat toisiaan välinpitämättömästi.

"Ystävyys" (sanakirja) on yksilöllisesti valikoiva ja perustuu molemminpuoliseen sympatiaan.

Tiedetään, että ystävät voivat olla pysyviä tai väliaikaisia. Väliaikaisia ​​ystäviä, joita kutsumme kavereiksi.

Kysymykset: - Miten ystävät eroavat ystävistä?

Kuinka monta todellista ystävää ihmisellä voi olla?

Tehdyt sosiologiset tutkimukset ovat osoittaneet, että ihmiset, jotka väittivät olevansa paljon ystäviä vaikeassa, kriittisessä tilanteessa, jäivät joko itsensä tai lähisukulaisten luokse. Ja ihmiset, jotka väittivät, että heillä oli vähän ystäviä (1-3 henkilöä), saivat aina tukea ja ymmärrystä heiltä. Siten voimme sanoa, että todellisia ystäviä ei aina ole niin paljon. Mutta jokaisella ihmisellä täytyy olla paitsi ystäviä, myös ystäviä.

Joten ystävät ovat niitä, joihin luotamme, jotka eivät anna meille, eivät petä meitä, voivat tukea meitä Kovaa aikaa, ole myötätuntoinen meitä kohtaan ja auta. Ystävälle voimme uskoa kaikki ilmestyksemme. Ihminen hankkii elämänsä aikana ja valitettavasti joskus menettää ystäviä eri tilanteiden vuoksi. Ystävyys tuo meille paljon iloa. Ystävyyssuhteet voivat muuttua, kun itse kasvamme ja muutumme.

Kysymys: Kuka tämä ystävä on? Mitä ominaisuuksia hänellä ihanteellisesti pitäisi olla?

Harjoitus "Ihanteellinen ystäväni"

Kohde: oppilaiden tietoisuus niistä ominaisuuksista, joita arvostetaan ystävyydessä.

Tehtävä: opiskelijoiden itsetutkiskelu näkemyksensä suhteen ystävyyden välttämättömistä ominaisuuksista.

Oppilaat kutsutaan ryhmiin kirjoittamaan ominaisuuksia, joita ystävä tarvitsee. "Ystävä on joku, joka..."

Yhteinen keskustelu tuloksista.

Piirikeskustelu

Kysymyksiä:

Jos paras ystäväsi (tyttöystäväsi) sanoisi, mistä hän (hän) pitää sinussa eniten, mitä luulet hänen (hänen) sanovan?

Ja jos tätä henkilöä pyydettäisiin sanomaan, mistä hän ei pidä sinussa, mitä luulet hänen sanovan?

Mikä on mielestäsi tärkeintä ystävyydessä?

Mikä voi estää ystävyyden?

Tutustuminen ystävyyskoodiin (ystävyyssäännöt).

Kotimaisten sosiologien ja psykologien kehittämä ystävyyskoodi:

1. Kaikki on tarkastettu aika, vuodet! Jos vieressäsi on henkilö, jonka kanssa kommunikoit säännöllisesti 3-5 vuotta tai kauemmin, jonka kanssa sinulla on yhteisiä kiinnostuksen kohteita, keskinäistä ymmärrystä, yhteisiä näkemyksiä, yhteisiä muistoja, jos voit aina kääntyä hänen puoleensa kysymyksilläsi ja ongelmillasi ja tiedät varmasti, että kieltäytymistä ei tule - tämä tarkoittaa, että sinulla on ystävä!
2. Ystävyyttä tulee vaalia, vaalia ja suojella! Tiedä, että on aina helppoa riidellä, mutta on erittäin vaikeaa tehdä rauhaa ja antaa anteeksi. On parempi keskustella kuin riidellä.
3. Älä koskaan vertaa uutta ystävääsi muihin tai vanhoihin ystäviin! Jos teet tämän, se tarkoittaa, että olet tyytymätön johonkin. Ja tyytymättömyys johtaa epäluottamukseen. Epäluottamus on ystävyyden hevonen.
4. Muista, että jokainen on erilainen! Jokaisella on omat etunsa ja haittansa. Älä yritä muuttaa ystävääsi - se ei ole reilua häntä kohtaan.
5. Ystävyys on molemminpuolinen prosessi! Tämä tarkoittaa, että tarvitset myös ymmärrystä, tarkkaavaisuutta ystävääsi kohtaan.
6. Älä kohtele ystävääsi niin kuin et haluaisi hänen kohtelevan sinua.
7. Ystävyys merkitsee luottamusta ja vilpittömyyttä. Ole siis vilpitön ystävillesi! Muista sanonta: "Kun se tulee ympäriinsä, se vastaa." Ihminen saa aina epäilyksen epäluuloisuudesta, valheesta - valheesta, avoimuudesta - avoimuudesta.

Eurooppalaisten psykologien ja sosiologien kehittämä ystävyyskoodi:

1. Jaa uutisia onnistumisistasi.
2. Ilmaise henkistä tukea.
3. Vapaaehtoinen auttamaan tarvittaessa.
4. Yritä saada ystäväsi viihtymään seurassasi.
5. Palauta velat ja suoritetut palvelut.
6. Sinun täytyy luottaa ystävään, luottaa häneen.
7. Suojele ystävää hänen poissa ollessaan.
8. Ole suvaitsevainen muita hänen ystäviään kohtaan.
9. Älä arvostele ystävääsi julkisesti.
10. Pidä luotetut salaisuudet.
11. Älä ole kateellinen tai kritisoi ystäväsi muita henkilökohtaisia ​​suhteita
12. Älä painosta, älä opeta.
13. Kunnioita ystävän sisäistä rauhaa ja itsenäisyyttä.

Kysymyksiä:

Mitä yhteistä näillä kahdella ystävyyssäännöillä on? Mikä on ero?

Mitä sääntöjä on mielestäsi erityisen tärkeää noudattaa ystävyyden vahvistamiseksi ja ylläpitämiseksi?

Mitä luulet, minkä sääntöjen noudattamatta jättäminen voi johtaa ystävyyssuhteiden hajoamiseen?

Keskustelemme sanonnoista, sananlaskuista ja tilanteista

1. Runoilija Mihail Svetlov (1903-1964), joka on kirjoittanut runoja, luki niitä usein ystävilleen puhelimessa milloin tahansa päivästä tai yöstä. Svetlovin ystävä, joka heräsi jälleen kerran keskellä yötä puhelinsoitosta, moitti häntä: "Tiedätkö mitä kello on?"

"Ystävyys on ympärivuorokautinen käsite!" Svetlov vastasi.

2. Khoja Nasreddiniltä kysyttiin kerran: "Voitko kertoa kuinka monta ystävää sinulla on tässä kaupungissa?"

"Kuinka paljon nyt", vastasi Khodja, "en osaa sanoa, koska tänä vuonna minulla oli hyvä sato, asun runsaasti. Ja ystävät tunnetaan vaikeuksissa."

3. Eräältä idän viisaalta kysyttiin: "Miksi ystävät muuttuvat helposti vihollisiksi, kun taas vihollisista tulee ystäviä vaikein?" Hän vastasi: "On helpompi tuhota talo kuin rakentaa se, on helpompi rikkoa alus kuin korjata se, on helpompi käyttää rahaa kuin hankkia se."

Harjoitus "Mikä on tärkeää ystävyydelle?"

Tavoitteet:

• ystävyydestä hankitun tiedon lujittaminen,
• luoda uusia suhteita muihin

Tehtävä: laajentaa ymmärrystäsi ystävyyssuhteista.

Järjestä seuraavat väittämät sinulle tärkeysjärjestykseen. Mikä on tärkeää ystävyydelle:

1. Antakaa toistenne kirjoittaa kokeita ja kotitehtäviä.
2. Suojelkaa toisianne rikollisilta.
3. Keksikää yhdessä mielenkiintoisia pelejä.
4. Pystyy tuntemaan myötätuntoa, tukea, lohduttaa.
5. Hemmottele toisiamme makeisilla.
6. Pystyä kertomaan toisilleen totuus, vaikka se ei olisikaan kovin miellyttävää.
7. Tietää kuinka antaa periksi toisilleen.
8. Vieraile toistensa luona usein.
9. Sanokaa aina kauniita asioita toisillenne.
10. Osaa jakaa uutisia.
11. Auttamaan toisiaan.
12. Osaa kuunnella toisiamme ja ymmärtää.
13. Opi olemaan suvaitsevainen ystäväsi muita ystäviä kohtaan.
14. Älä riitele toistensa kanssa pienistä asioista.
15. Iloitkaa vilpittömästi toistenne menestyksestä.

Kysymyksiä:- Miksi luulet, että pojilta voi kuulla hyvin usein seuraavia lauseita: "Minulla ei ole todellista ystävää", "En löydä ystäviä", "Minun on vaikeaa olla ystäviä" ja niin edelleen?

Mistä ihminen voi löytää ystäviä?

Tietysti ystäviä löytyy mistä tahansa. Mutta haluaisin huomauttaa, että parhaat ystävät ovat lapsuuden, koulun ystäviä. Koulussa on helpompi löytää henkilö, jonka kanssa olet kiinnostunut yhdessä, jonka kanssa sinulla on yhteisiä suunnitelmia, yhteisiä näkemyksiä, yhteisiä kiinnostuksen kohteita, yhteisiä ongelmia ja asioita. Teidän on helpompi ymmärtää toisianne.

Onko ystävyydellä mielestäsi ikärajaa?

Tutkimukset ja selvitykset ovat osoittaneet, että ikärajoituksia ei ole. Mutta silti useimmat ihmiset ovat sitä mieltä, että ystävän pitäisi olla samanikäinen tai hieman vanhempi tai nuorempi kuin sinä.

Lopuksi muutamia hyödyllisiä vinkkejä:

Älä ole liian kriittinen ympärilläsi oleville ihmisille. Suhteiden luomiseksi on erittäin tärkeää, minkä vaikutuksen teet itse ympärilläsi oleviin ihmisiin. Ihmiset näkevät sinut aina sellaisena kuin esität itsesi.

Ystävien saamiseksi sinun on kyettävä kommunikoimaan. Viestintä on taidetta! Viestintä on opittava. Älä ole tässä suhteessa kriittinen, epäluuloinen, synkkä ja epäluuloinen. Jos olet aina energinen, kohtalaisen avoin, rauhallinen - olet houkutteleva muille.

Pidä itsesi sellaisena, käyttäytyy niin, että ihmisillä on syytä kohdella sinua kunnioittavasti, nähdä sinut vahvana ja houkuttelevana ihmisenä. Yritä olla ajattelematta pahaa kenestäkään. Järjestä koe itsellesi: yritä olla panettelematta ketään viikkoon ja juoruttele joko ääneen tai itsellesi. Se on aika vaikeaa! Mutta käy ilmi, että jos emme itse ajattele kenestäkään pahaa, meistä näyttää siltä, ​​​​että kaikki ajattelevat meistä vain hyvää.

Rakenna suhteesi ja kommunikaatiosi muiden kanssa "tasavertaisesti", älä loukkaa sitä, mikä on ihmiselle kallista: hänen pukeutumistyyliään, harrastuksiaan, rakkaitaan, hänen ihanteitaan ja arvojaan.

Ole varovainen huumorin kanssa. Vaarallisin huumori on toiselle ihmiselle suunnattu huumori. Jos arvostat hyvä tuuli omasi ja ympärilläsi olevat, niin ennen kuin vitsailet, mieti seurauksia.

Mitä tulee neuvoihin, he harvoin opettavat, mutta usein vihaavat. Siksi niille, jotka haluavat antaa neuvoja, haluaisin sanoa, että niitä tulisi antaa vain silloin, kun teiltä niitä pyydetään, ja vain niitä, joista olette kiitollisia.

Ole tarkkaavainen muille, älä unohda tervehtiä, älä unohda onnitella ihmisiä lomilla, muista ympärilläsi olevien ihmisten syntymäpäivät.

Ja sitten he varmasti huomaavat sinut, he varmasti muistavat sinut, he arvostavat viestintääsi, he arvostavat ja kunnioittavat sinua. Ja jokaisella teistä on todellisia ystäviä, pysyviä ystäviä, jotka auttavat sinua vaikeimmissa elämäntilanteissa.

Yritetään nyt muistaa ystävyyskoodi.

Keskustelun piirteet:

On mukavampaa käydä keskustelua, kun osallistujat istuvat ympyrässä. On toivottavaa järjestää toimisto: valmistele näyttely tästä aiheesta, mukaan lukien fiktiota, järjestä julisteita, joissa on sanontoja, sanontoja ystävyydestä.

1. Jokaisen oppitunnin lopussa keskustelu tuloksista on pakollista. Keskustellaan ryhmän jäsenten tunteista. Oppilaat kertovat, mistä he pitivät tai eivät pitäneet, mitä uutta oppivat keskustelusta, mikä yllätti tai ilahdutti heitä, mitä kysymyksiä heillä oli jäljellä.

2. Jokaisen oppitunnin lopussa annetaan kotitehtävät. Kotitehtävävaihtoehdot:

Kirjoita tarina todellisesta (tai kuvitteellisesta) ystävästäsi.

Keksi ja kirjoita ilmoitus: "Etsimme ystävää" (osoittaa ominaisuuksia, joita haluaisit nähdä ystävässä).

Keksi ja kirjoita (yhdessä ystäviesi kanssa) ystävyyden motto.

Haastattele vanhempia. Esimerkkikysymykset: Mikä on sinulle tärkeintä ystävyydessä? Onko sinulla oikeita ystäviä? Kuinka monta vuotta olet tuntenut heidät? Tiedätkö mitään ystävyyssäännöistä tai säännöistä?

3. Tunti alkaa aina jollain lämmittelyharjoittelulla, jonka tarkoituksena on luoda luottamuksellinen suhde keskustelun osallistujien välille. Lämmittelyssä voit käyttää psykovoimisteluelementtejä tai harjoituksia. Esimerkkejä harjoituksista:

1. Psykovoimistelu: "Vaihda paikkoja kaikki ne..."

Kohde: luottavaisen ilmapiirin kehittäminen opiskelijoiden välille.

Tehtävä: koota ryhmä.

Osallistujat istuvat ympyrässä, josta yksi tuoli puuttuu. Kuljettaja on ympyrän keskellä, käsky annetaan: "nyt kaikki, joilla on ..., vaihtavat paikkaa. Mitä tahansa kylttiä kutsutaan: hiusten väri, vaatteet, syntymäpäivä jne. Et voi vaihtaa naapurin kanssa vasemmalla ja oikealla. Kuljettajalla on oltava aikaa istua vapaalla tuolilla. Joka jäi ilman paikkaa, hän johtaa.

2. Peliharjoitus: "Hei!"

Kohde: luottamuksellisten suhteiden kehittäminen opiskelijoiden välille.

Tehtävä: tuo ryhmän jäsenet lähemmäksi toisiaan.

Osallistujat alkavat kävellä ympäri huonetta. Heitä pyydetään tervehtimään jokaista ryhmää kädestä pitäen ja sanomaan samalla ”Hei! Miten menee?". Sinun tarvitsee vain sanoa nämä sanat, ei mitään muuta. Tervehdit yhtä osallistujista, voit vapauttaa kätesi vasta, kun alat tervehtiä toista toisella kädelläsi. Toisin sanoen on välttämätöntä olla jatkuvassa yhteydessä kenen tahansa ryhmän kanssa ja tervehtiä kaikkia ryhmän jäseniä.

Peliä voi käyttää myös oppitunnin lopussa korvaamalla tervehdytyksen: "Kiitos!" tai "Kiitos, oli niin hyvä työskennellä kanssasi tänään."