Konsonanttifoneemin sijaintia analysoitaessa on muistettava, että vahva asema– tämä on syrjivä asema, ts. asema, jossa molemmat foneemit, tietyn ominaisuuden mukaan paritetut, voidaan toteuttaa säilyttäen samalla niiden erottuva kyky. asema<т>ennen<о>on vahva asema äänen ja kohinan osallistumisessa, koska tässä asennossa se voidaan yhdistää kuurouden/äänen kanssa<д>, Esimerkiksi:<то>m -<до>m. Sanan absoluuttisen lopun asemassa<т>tulee olemaan heikossa asemassa tämä ominaisuus, koska tässä asennossa foneemeja on mahdotonta asettaa vastakkain<д> - <т>. Kuitenkin foneemi<т>sanan absoluuttisen lopun asemassa se esiintyy vahvassa asemassa kovuuden/pehmeyden suhteen, koska absoluuttisessa lopussa sanat voidaan toteuttaa kiinteänä foneemina<т 1 >, ja sen pehmeä foneemi<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. Foneemiparin yhden jäsenen puuttuminen tietyssä asemassa antaa meille mahdollisuuden pitää asemaa heikkona, koska siinä foneemi menettää erottamiskykynsä.

Huomautus: Vahvat ja heikot paikat määritetään vain foneemille, jotka on paritettu tietyn ominaisuuden mukaan.

Asento, joka on heikko kuurouden/äänen perusteella, mutta vahva palatalisaation olemassaolon/puuttumisen perusteella, on merkitty indeksillä 1 .

Asema, joka on heikko kovuuden/pehmeyden suhteen, mutta vahva äänen ja kohinan osallistumisen suhteen, osoitetaan indeksillä 2 .

Konsonanttifoneemien asema, joka on heikko sekä kuuroudessa/äänessä että kovuudessa/pehmeydessä, osoitetaan indeksillä 3 .

Kuuroudella/äänellä

Parilliset äänettömät/ääniset foneemit erottuvat selvästi asemastaan ​​ennen vokaalifoneemia, ennen soinoivaa foneemia ja ennen voimakkaita foneemia<в> - <в’>. Näissä asemissa konsonanttiparifoneemit suorittavat merkitsevän toiminnon, ts. säilyttää kyvyn erottaa sanojen äänikuoret, sanamuodot ja morfeemit, esimerkiksi: olen -<з>olen;<к>olos -<г>olos. Nämä asemat ovat vahvoja foneemien asentoja, joiden vastakohtana on kuurous/ääni.

Sanan absoluuttisen lopun asemassa äänettömyyteen/äänyyteen liittyvät foneemit menettävät erottamiskykynsä ja lakkaavat suorittamasta merkitsevää tehtävää, koska soinnilliset konsonanttifoneemit eivät voi esiintyä tässä paikassa, esimerkiksi: do<г>a – kohteeseen<к>ja mutta ennen<к 1 >. Neutraloinnin asema, ts. meluisan/äänetön syrjimättömyys on myös paikka ennen meluisaa foneemia, paitsi<в> - <в’>. Meluisten soinnillisten konsonanttien edessä voi esiintyä vain meluisia ääniä, meluisten äänettömien konsonanttien edessä voi esiintyä vain meluisia äänettömiä ääniä, esim.: u ́<з>ok - y<с 1 >co; laulaen<с>ok - laulaa<с 1 >ki Siksi foneemit<з>Ja<с>menettävät erottamiskykynsä, ja ne korvataan yhdellä heikolla foneemilla<с 1 >.

Teemme yhteenvedon foneemien sijainnista taulukon avulla.

Konsonanttifoneemien vahvat ja heikot paikat

Kovuuden/pehmeyden mukaan

Molemmat kovuuden/pehmeyden perusteella paritetut foneemit voivat esiintyä vahvassa asemassa säilyttäen kyvyn erottaa merkitys. Esimerkiksi asemassa ennen vokaalifoneemia:<лу́к> - <л’у́к>. On huomattava, että etuasema on myös vahva kovuuden/pehmeyden suhteen.<е>, koska Tässä asennossa sekä pehmeät että kovat foneemit voivat esiintyä juurimorfeemissa, esimerkiksi:<ме́>tr (opettaja, mentori) -<м’е́>tr. Sanan absoluuttisen lopun asemassa, jossa äänettömiä/äänisiä foneemeja ei eroteta, voivat esiintyä sekä kovat että pehmeät foneemit, jotka on paritettu tämän ominaisuuden mukaan, esim.: cro<фı>-kro<ф’ı>. Ennen takakielistä foneemia etukieliset ja labiaaliset foneemit, joilla on kovuus/pehmeys-pari, säilyttävät erottamiskykynsä, esimerkiksi: Se.<рг’>ey - katso<р’г’>e; ple<т 1 к>a – sya<т’ı-к>A; co<пı к>a - sy<п’ıк>A.

Kovuuden/pehmeyden suhteen heikossa asemassa foneemien vastakohta tällä perusteella neutraloituu, foneemit menettävät erottamiskykynsä. Esimerkiksi hammas- tai palatodentaalisen anteriorisen kielellisen foneemin edessä voi esiintyä vain kova labiaalinen foneemi:<п 2 р’>ivet; O<п 2 р>os. Kovan anteriorisen kielellisen foneemin edessä vain kovat hammasfoneemit toteutuvat:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. Tässä asennossa ei ole eroa kovien ja pehmeiden etukielien välillä.

Tietoa konsonanttifoneemien vahvoista ja heikoista asemista kovuuden/pehmeyden perusteella paritettuina voidaan esittää taulukon muodossa:

Vahvat asemat kovuuden/pehmeyden suhteen	Heikot kohdat kovuuden/pehmeyden suhteen
1. Ennen vokaalifoneemia, mukaan lukien ennen foneemia<е> <да́>äiti -<д’а́>da;<со́>-<с’о́>Vastaanottaja; inter<не́>T -<н’е́>T	1. Minkä tahansa konsonanttifoneemin sijainti ennen foneemia yhden morfeemin sisällä (vain pehmeät konsonanttifoneemit voivat esiintyä tässä paikassa):<р’jа´н αı>
2. Sanan plo absoluuttisessa lopussa<т 1 >- huono<т’ 1 >; mo<л>- mo<л’>	2. Labiaaliset foneemit ennen etukieliä (vain kovat labiaaliset voivat esiintyä)<п 2 р>avo;<п 2 р’>söi
3. Etukieliset foneemit ennen takakielisiä varsia<нк>a - Ste<н’к>A; wa<рк>a - Va<р’- к>A	3. Forelinguaaliset hammasfoneemit ennen hammas- ja palatodentaalisia foneemeja (vain foneemien pehmeät allofonit esiintyvät ennen pehmeitä foneemeja, vain kovat allofonit ovat ennen kovia foneemia):<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>. Poikkeus: foneemit<л> - <л’>; <н> - <н’>(katso: "Vahvat asemat kovuuden/pehmeyden suhteen", nro 6)
4. Labiaaliset foneemit ennen takakielisiä<п 1 к>a - sy<п’ 1 -к>A; sata<ф 1 к>sata<ф’ 1 -к>A	4. Palatodental<р> - <р’>ennen labiodentaalista ja anteriorista linguaalista (vain kiinteitä foneemeja voi esiintyä):<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л>
5. Forelinguaaliset foneemit ennen labiaaliset foneemit<см>voi voi<с’м>Auts; Että<рб>a-gu<р’б>A	5. Labiaaliset konsonanttifoneemit ennen labiaalia:<р’и́ф 2 мα 1 >(Im.p.);<р’и́ф 2 м’α 1 >(D.p., Pr.p.)
6. Foneemit<л>Ja<л’>ennen konsonanttifoneemia paitsi co<лб>a - pa<л’б>A; Tekijä:<лк>a-po<л’к>A; Tekijä:<лн>y - sisään<л’н>th	6. Takakieliset foneemit ennen konsonanttifoneemia:<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 >
7. Foneemit<н>Ja<н’>ennen foneemia<ж>Ja<ш>pla<нш>et - minä<н’ш>e; ma<нж>et - de<н’ж>ata

Huomautus: Lisätietoja konsonanttien heikoista asemista kovuuden/pehmeyden suhteen, katso Avanesov R.I. Modernin venäjän kirjallisen kielen fonetiikka. M., 1956, s. 175-182.

Foneemi voi olla vahvassa asemassa samanaikaisesti kuurouden/äänen ja kovuuden/pehmeyden suhteen. Tätä asemaa kutsutaan ehdottoman vahvaksi, esimerkiksi asema ennen vokaalifoneemia:<до́>m -<то́>m;<до́>m - i<д’о́>m. On paikkoja, joissa parillisten foneemien kuurous/äänisyys vaihtelee, mutta kovuus/pehmeys ei eroa, esimerkiksi:<с 2 р>azu -<з 2 р>perusasiat. Tietyissä asennoissa foneemi säilyttää kyvyn erottua pareista kovuuden/pehmeyden suhteen, mutta esiintyy kuurouden/äänen suhteen heikkona, esimerkiksi sanan absoluuttisen lopun asemassa: kro<ф ı >- cro<ф’ ı >, shka<ф ı >- ver<ф’ ı >. Ehdottomasti heikkoja foneemia esiintyy asennoissa, joissa sekä kuurouden/äänen että kovuuden/pehmeyden oppositiot häviävät. Esimerkiksi meluisat anterioriset linguaaliset hampaat, jotka sijaitsevat meluisten etummaisten linguaalien ja palatodentaalien edessä, eivät eroa pareistaan ​​kuuroudessa/äänessä ja foneemien kovuudessa/pehmeydessä:<с 3 т>Hän. Foneemi<с 3 >on ehdottoman heikossa asemassa, koska vain meluisaa äänetöntä konsonanttia voi edeltää äänetön äänetön konsonantti, ja vain kovaa hammaskonsonanttia käytetään kovan hammaskonsonantin edessä osana juuria, ts. ei syrjintää<с>- <з>; <с> - <с’>.

Kurssityöt

aiheesta: "Juurikirjoitus.

Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa."

Työ valmistui:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

opettaja perusluokat koulun numero 1446

Koillinen hallintopiiri.

Moskova

2012

Jos ääni lausutaan ja kuuluu selvästi ja voi olla merkityksellinen, se on vahvassa asemassa. Vokaalifoneemien vahva asema on niiden asema stressin alaisena. Tässä asennossa erotetaan viisi vokaalifoneemia: (i), (e), (o), (a), (u).

Esimerkiksi: suola - (o), joet - (e), murskattu - (a).

Korostettuihin vokaaliin vaikuttavat sitä edeltävät ja seuraavat konsonantit.

ny, ja siksi vahvat vokaalifoneemit esiintyvät niiden eri allofoneissa. Tämä vaikutus ilmaistaan monenlaisia vokaalien liikkeet muodostusvyöhykkeen poikki tai vokaalin jännityksen ja suljetun luonteen hankkiminen.

Korostamattomat paikat ovat heikkoja vokaalifoneemille. Näissä paikoissa esiintyy heikkoja vokaalifoneemeja. Tässä tapauksessa on tarpeen erottaa ensimmäisen esipainotetun tavun heikot vokaalifoneemit ja jäljellä olevien painottamattomien tavujen heikot vokaalifoneemit, koska niille on ominaista erilainen koostumus allofonit.

Verrataan heikkoja vokaalifoneemeja (o), (e), (a) ensimmäisessä esipainotetussa tavussa: lasi (st^kan),

koti (d^my), nikkeli (p'ietak). Vertailusta käy selvästi ilmi, että heikko vokaalifoneemi tajuaa

xia allofonissa (^) kovan konsonantin jälkeen ja allofonissa (eli) - pehmeän konsonantin jälkeen. Niin

Siten vokaalit (^) ja (ie) ovat yhden heikon vokaalifoneemin allofoneja.

Menettely vokaalifoneemin päämuunnelman määrittämiseksi:

1. määrittää, missä asemassa vokaaliääni on sanassa;
2. jos asema on heikko, on tarpeen valita liittyvä sana tai sen muoto, jossa vokaaliääni on vahvassa asemassa, eli stressissä.

Esimerkiksi: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).

Vaikka lasten luokissa tehdään jatkuvasti työtä lasten lukutaidon parantamiseksi, ei voida sanoa, että he eivät koskaan riko oikeinkirjoitussääntöjä.

Tämä pätee erityisesti korostamattomiin juuren vokaaliin, jotka vahvistetaan painotuksella; ikkunat-

substantiivien merkitykset; ei kanssa erilaisia ​​osia puheet; verbipäätteet.

On myös paradoksaalinen tosiasia, että virheet lisääntyvät säännön oppimisen jälkeen,

vaikka ennen tätä tilanne oli suotuisa.

Yritetään selvittää koululaisten tekemien kirjoitusvirheiden tärkeimmät syyt.

1. Koululaisten oikeinkirjoitussäännön oppimisessa ja kirjoitustaitojensa muodostumisessa on aukko: ensin sääntö opetetaan ulkoa ja sitten harjoitellaan sen soveltamistekniikoita. Tässä tapauksessa tarvittavat yhteydet ortografisen toiminnan sisällön ja toiminnallisten näkökohtien välille eivät ehdi muodostua.
2. Oikeinkirjoitustoimintojen muodostumisen puute säännön mukaan, kun koululaiset vastaavat nopeasti sääntöön ja jopa antavat omia esimerkkejä, mutta sanelussa tehdään virheitä juuri tällä säännöllä. Tämä johtuu siitä, että venäjän kielen tunnilla opiskelijat teoretisoivat paljon, viettävät paljon aikaa sääntöjen ulkoa oppimiseen ja monotonisesti harjoittelevat niiden soveltamista kirjallisesti.
3. Lukiutuminen opiskelijan muistiin tehdystä virheestä, jota ei ole helppo korjata myöhemmin, koska "...ensisijaiset omat muotoilut, sekä onnistuneet että epäonnistuneet, jopa toistetun tekstin merkitystä vääristävät, osoittautuvat erittäin sitkeiksi" ( S.L. Rubinstein).
4. Koululaisten erityyppiset aktiviteetit harjoitusharjoitusten ja kokeiden (sanelujen) olosuhteissa. Ensimmäisessä tapauksessa puuttuvat kirjaimet osoittautuvat signaaliksi vastaavan säännön soveltamisesta; Kun kirjoitat korvalla, tällaisia ​​signaaleja ei ole.
5. Koululaisilta puuttuu kyky vertailla suullisia ja kirjallisia puhemuotoja ja valita kirjaimia oikein voimakkaiden foneettisten häiriöiden olosuhteissa.

Ensinnäkin on määritettävä koululaisten oikeinkirjoituslukutaitoon liittyvien kysymysten kirjo. Oikeinkirjoituslukutaidon käsitteen tulisi heijastaa opiskelijoiden kykyä kirjoittaa itsenäisesti tai sanelemalla ohjelman vaatimusten mukaisesti, edellyttäen että kuka tahansa voi tarkistaa, mitä he ovat kirjoittaneet. saavutettavalla tavalla: käytä oppikirjan sääntöjä ja algoritmeja, sanakirjoja ja hakuteoksia, pyydä apua luokkakavereilta ja opettajalta.

Oikeinkirjoituslukutaidon käsitteen tulee heijastaa opiskelijoiden kykyä kirjoittaa itsenäisesti tai sanelemalla ohjelman vaatimusten mukaisesti, edellyttäen että he voivat tarkistaa kirjoittamansa millä tahansa käytettävissä olevalla tavalla: käyttämällä oppikirjan sääntöjä ja algoritmeja, sanakirjoja ja hakukirjoja, etsimällä luokkatovereiden ja opettajan apua. Meidän ei tule pyrkiä saavuttamaan absoluuttista lukutaitoa, jota havaitaan enemmän poikkeuksena kuin sääntönä, vaan potentiaaliseen lukutaitoon, eli sellaiseen, jonka perustana on oikeinkirjoituskyky. Se sisältää kyvyn tarkkailla kirjoitetun puheen kielellisiä tosiasioita, sille on ominaista luottamuksen ja epäilyn aste kirjoitettaessa, halu ja toteutunut mahdollisuus tarkistaa ennakoivasti "vaikeita" sanoja. Puhetaito tällä tasolla määräytyy ortografisen kokemuksen (tieto + intuitio) ja ortografisen toiminnan (kielinormien mukainen toimintosarja).

Psykologien ja didaktikkojen tutkimukset osoittavat, että lukutaidon hallintaprosessi saa aikaan tärkeimmän henkisen taidon, joka tarvitaan henkilölle ammatillisessa toiminnassa, - itsehillintäkyvyn - muodostumisen. Yleinen kasvatuksellinen itsehillintätaito on tärkein tekijä koululaisten kirjoitustaidon lisääminen.

Oikeinkirjoitustaidon muodostumista tulee harkita kahdessa toisiinsa liittyvässä suunnitelmassa:

1.) kehitetään koululaisten kykyä vertailla suullista ja kirjallista puhetta ja valita oikea kirjoitusasu olosuhteissa, joissa kirjoittajan ja diktaattorin välinen voimakas foneettinen häiriö;

2) varustaa opiskelijoille rationaalisia tekniikoita oikeinkirjoitussääntöjen opiskeluun ja soveltamiseen tiukassa aikataulussa.

Venäjän kielen opettajan tulee osata ja pystyä vähentämään äänihäiriöitä.

1. Hän itse osoittautuu tällaisten häiriöiden lähteeksi. Sanelun tekstiä lukiessaan opettaja kiinnittää oppilaiden huomion puheen äänipuolelle graafisen puolen kustannuksella.

2. Jokainen opiskelija seuraa opettajaa sisäisesti ("itsekseen") toistaa tekstin. Ääni pikemminkin kuin puheen graafinen muoto kiinnittyy tietoisuuteen toisen kerran.

3. Vakavia häiriöitä esiintyy puheen äänimuodon kääntämisessä graafiseen muotoon äärimmäisen tiukan aikarajan puitteissa: opiskelijan tulee tuntea oikeinkirjoitussäännöt, muistaa kulloinkin tarpeelliset säännöt ja ehtiä soveltaa sitä.

4. Sanelun aikana kirjoittamista vaikeuttaa myös jatkuva muistijännitys: oppilaan täytyy muistaa teksti koko ajan, tarttua siihen, kun opettaja lukee sitä, ja yrittää pysyä kirjoittamisen mukana.

5. Pääasiallinen harjoitustyyppi, johon kuuluu tarvittavien kirjainten sijoittaminen pisteiden sijasta, ei estä foneettisia häiriöitä. Tämä harjoitus on luonteeltaan keinotekoinen, koska puhekäytännössä henkilö käsittelee puheen äänimuodon kääntämistä graafiseen muotoon jatkuvan äänihäiriön olosuhteissa.

On kehitettävä toimenpidejärjestelmä, jolla heikennetään foneettisten häiriöiden vaikutusta oikean kirjoitusasun valinnassa.

Ensinnäkin opettaja heikentää sisäistä häiriötä, joka liittyy opiskelijan suullisen puhemuodon kääntämiseen sen graafiseksi vastineeksi. Ensimmäinen nauhoitus opiskelijan tekemästä sanasta tulee tehdä graafisen kuvan perusteella. Opettaja näyttää ja selittää tapaukset, joissa sanan foneettinen ja graafinen muoto on ristiriidassa, sekä opettaa ortografisen ääntämisen tekniikkaa.

Virheettömän kirjoittamisen asteittainen hallinta.

Tekstin kopiointi, oikeinkirjoituksen ääntäminen ja oikeinkirjoituksen analysointi

Jokaisen opiskelijan tulee pystyä kopioimaan tekstiä ilman virheitä. ala-aste. Jo ensimmäisistä koulupäivistä lähtien viidennellä luokalla opettava sanaston opettaja tarkistaa, ovatko kaikki oppilaat hallinneet tämän taidon. Tekstiä tarjotaan ilman puuttuvia kirjaimia. Ainoa tehtävä on kirjoittaa se muistiin ilman virheitä. Työ arvioidaan erinomaiseksi, jos siinä ei ole virheitä, ja epätyydyttäväksi, jos siinä on vähintään yksi virhe. Testataan myös tekstin ääntämiskyky, eli sanojen ääntäminen sellaisena kuin ne on kirjoitettu. Puhuminen edeltää kirjoitusprosessia. Oppilaat, jotka tekevät virheitä pettäessään, jatkavat harjoittelua, kunnes he hallitsevat virheettömän huijaamisen.

Yksinkertaisen kopioinnin lisäksi sanakirja tarjoaa huijaamisen oikeinkirjoitusanalyysin avulla.

Tässä tapauksessa opiskelija valitsee tekstin opettajan ehdottamasta numerosta. Täällä jokaisen opiskelijan tarpeet, taipumukset ja kiinnostuksen kohteet otetaan täysin huomioon ja yksitoikkoisen toiminnan haitallinen vaikutus hänen psyykeensä vähenee. Samalla voidaan ottaa huomioon poikien ja tyttöjen erilaiset kognitiiviset intressit. Jo tässä vaiheessa opettaja voi osoittaa jokaiselle oppilaalle vaikeita kirjoitustapoja, mikä tarjoaa yksilöllisen lähestymistavan kirjoitusvirheiden estämiseen.

Pohditaan vaihtoehtoja tehtäville, joita voidaan tarjota opiskelijoille itsenäinen työ.

1. Kun kopioit, luota oikeinkirjoituksen ääntämiseen. Tee oikeinkirjoitusanalyysi valituista oikeinkirjoituksista.

Koko yön se kahisi ja piti ääntä, kuiskasi, meni pimeyteen, virtasi, hajosi, kahisi ja halusi kertoa minulle jotain

Sateen ääneen, sateen ääneen. Ja minusta näytti siltä, ​​​​että joku, joka laski tarkasti kuluneita päiviä, seisoi pimeällä kynnyksellä vastustamattomana, kuin hälytys,

Sateen ääneen, sateen ääneen. Aamunkoitto leimahti sumuisena, anoen ja häpeänä,

Ja yritin ymmärtää häntä,

Nukahdin ja heräsin

Sateen ääneen, sateen ääneen.

(sunnuntai joulupäivä.)

2. Tee oikeinkirjoitusanalyysi valituista oikeinkirjoituksista. Salaa "vaikeita" sanoja, esimerkiksi: koira - s..baka tai s (o/a) tank. Arviointi annetaan sen jälkeen, kun olet kirjoittanut sanaston sanelun salaamiesi sanojen perusteella.

Puolentoista tunnin välein maassamme kuolee lapsi auton pyörien alle. Tie vie vuosittain useita tuhansia lapsia ja loukkaantuu ja vammauttaa useita kymmeniä tuhansia.

Poika kuoli kadulla japanilaisessa kaupungissa. Ei, hän (ei) rikkonut sääntöjä: hän odotti vihreää valoa, kohotti kätensä, kuten tässä maassa lapsille on tapana, ja juoksi yli jalankulkijan. Sillä hetkellä pojan törmäsi auto... Vammat osoittautuivat liian vakaviksi, ja pojan viimeiset sanat, kun hän tuli järkiinsä ennen kuolemaansa, olivat: ”Mutta pidin käteni ylhäällä. , joten miksi hän ajoi minua vastaan?!" Lehden artikkelin kirjoittajan johtopäätös, jossa tätä tapausta kuvataan, näyttää meille odottamattomalta: lapsen kouluttaminen perheessä ja koulussa oli täysin väärä! Sääntöjen noudattaminen ei riitä, vaan pitää pystyä varmistamaan, ettei todellista vaaraa ole, katsoa ympärilleen kadulla ja arvioida tilanne.

Satojen lasten tiellä liikkumistapausten analyysi osoitti, että lähes kaikki - 95 prosenttia - tapahtuvat vain 30 toistuvassa tilanteessa, jotka voidaan tunnistaa ja ennakoida.

Monista tielle välttämättömistä tavoista tärkein on kyky ennakoida aiemmin piilotetun vaaran mahdollinen ilmaantuminen. Lapsi, jolla on tällainen tapa, näkee automaattisesti, ajattelematta sitä erikseen, minkä tahansa esineen, joka estää häntä tarkastelemasta tietä "piilokohteena". Hän pysähtyy ja katsoo: "Mikä tuo on...?"

Mikä alkeellinen tapa, sanot. Ja olet oikeassa. Ongelmana on, että lapsillamme ei ole tätä tapaa... Ja sen seurauksena tämän tavan puuttuminen liittyy onnettomuuksiin 15 tilanteessa - "rajoitetuissa näkemyseroissa", mukaan lukien bussin edessä seisovan bussin eteen juokseminen pysäkki (noin 700 kuolemaa vuodessa), seisovan raitiovaunun takana (noin 300 kuolemaa vuodessa). (Sanomalehdistä.)

Itsesanelujen valmistelu.

Seuraava vaihe on itsesanelujen valmistelu. Opiskelijoille tarjotaan esimerkiksi seuraavia tehtäviä.

1. Etsi kaikki tutkitut oikeinkirjoitukset. Suorita näiden sanojen oikeinkirjoitusanalyysi. Salaa ne itsesanelua varten. Muista, että arvosana annetaan vain, jos kirjoitat sanaston sanelun ilman virheitä.

Vanha panssaroitu miehistönkuljetusvaunu

Muinaiset kronikot kertovat, että mongolien komentaja Subudai Bagatur lepäsi Tšingis-kaanin ja Batun kampanjoiden aikana erityisessä metallivaunussa, jota nuolet eivät läpäise. Kaivauksissa Etelä-Korean Busanin kaupungin lähellä japanilaiset arkeologit löysivät äskettäin kaksipyöräisen suljetun metallivaunun, jonka kuvataan olevan samanlainen kuin vanha mongolilainen "panssarivaunu". Metallin kemiallinen analyysi osoitti, että se oli seostettua terästä, johon oli lisätty volframia ja molybdeeniä. Sen kotelo on riittävän vahva: kiväärin laukauskaan ei tunkeudu siihen. (Lehdistä.)

Opettaja voi käyttää tekstejä myös yksittäisten tehtävien suorittamiseen, esimerkiksi ensimmäiselle tekstille luodaan sanastotehtävä, toisessa pyydetään kirjoittamaan numeroita sanoin, kolmannen lukemisen jälkeen - puhua adjektiivista osana puheen tukena viestiä esimerkeillä tekstistä. Välimerkkejä ja syntaktisia tehtäviä voidaan ehdottaa.

2. Lisää puuttuvat kirjaimet pisteiden sijaan. Tee oikeinkirjoitusanalyysi. Valmista itsesanelukortti käyttämällä näitä oikeinkirjoituksia. Työ arvioidaan itsesanelun kirjoittamisen jälkeen.

Sähkö...ka

Tyttö, jolla oli pillua, istui sähköjunassa. Hänen vieressään on sairaanhoitaja vaaleanpunaisessa baretissa.., isoäiti korissa ja korissa.. - kissa. Lihava poika, jolla on kirja, pureskelee kaikkea. Asema..ya Uskovo, asema..ya (F/f) abrich..naya, asema..ya (P/p) Erovo kulkevat ohi - Harmaat rakennukset, harmaat nimet. Tyttö, jolla on pillua, sanoo matkatoverilleen: ”Kuinka tylsää tämä sähköjuna on! Toivon, että voisimme ajaa Aseman ohi.. ja (V/v) atrushka, Laiturilta (S/s) Vinkino PYSÄHDYKSEEN..NOVK.. (K/x) ryushka!" Ja hauska s.s.d.. Vaaleanpunaisessa baretissa...

Suihkutettu kasvoilleni

Isoäiti korin kanssa

Poika unohti

Tietoja St.yu k..vri (f/w) ku:sta,

Ex..ihmisiä asui

Sanomalehdet ja v..zanye,

He alkoivat ajatella

Uusia nimiä.

Mikä nauru se olikaan!

Ja minuutin kuluttua

Juna liikkui

(päällä) uusi reitti:

Pysäytyksellä..uusi.. (M/m) varsi..la (t/d)

Lavalle (L/l) ..monad.

Ja asemalta..ja (P/p)odushka

Tasolle (R/R) taitettava sänky!

Puhuu naapureilleen

Lihava taapero:

"Pian mennään...

Asemalla..yu (A/a) rbu..!”

Hauskaa s.sedk..:

"Stan.. olen (B/b) harhaoppinen!"

Poika sanoo:

"Stan..ya (K/k) ..vale (f/w) ka!"

Ja tärkeä isä sanoi:

"Stop station (Sh/sh) blooper!"

(V. Ivanova.)

Jos sinulla on vaikeuksia itsesanelun kirjoittamisessa, voit kääntyä oikeinkirjoitussanakirjan, oppikirjan säännön, ystävien, opettajan avuksi tai kotona tehtyyn versioon. Lapset voivat työskennellä yhdessä pareittain (pöydän sisällä). "Vaikeat" sanat kirjoitetaan työkirjaan ja sanakirjaan.

Vaikean sanan toistuva tallentaminen positiivisen motivaation olosuhteissa tehostaa tietoisuuden hallinnan vaikutusta aktiivisimpien - visuaalisten ja kineettisten - analysaattoreiden osallistuessa. Tämä heikentää vaikutusta kuuloanalysaattori, joka toimii tässä tapauksessa esteenä. Opiskelijoiden siirtäminen visuaalisen ja motorisen ohjauksen tasolle osoittautuu edullisimmaksi ja tehokkaita keinoja oikeinkirjoitustaitojen kehittäminen.

Nauhoitetut tekstit itsesaneluun voidaan kerätä venäjän kielen luokkahuoneeseen. Niitä voidaan tarjota toistuvasti testaamaan kehitettyä oikeinkirjoitustaitoa. Siten "pankkia" täydennetään jatkuvasti didaktiset materiaalit. Opiskelijat valitsevat ja valmistelevat itse sanelutekstejä. Samalla huomioidaan koululaisten kognitiiviset intressit. Temaattiset tekstivalinnat ovat mahdollisia.

Kieltojen kehittäminen.

Tätä varten koululaisten on hallittava joitain niveltekniikoita koulutustoimintaa. Erikoistekstit valmistetaan parityöskentelyä varten. Opiskelijoita pyydetään selittämään korostettujen kirjainten oikeinkirjoitus; mieti, mitkä kirjaimet puuttuvat; sinun ei tarvitse lisätä niitä.

I. Ei

I. (Ei) kiireellä sateessa ”Mitä ihminen tekee kun kaatosade löytää hänet kadulta... ihmeitä ama

"Rican populaaritieteellinen aikakauslehti "Discovery." "Kuten oikein… hän yrittää päästä lähimpään turvakotiin mahdollisimman nopeasti." Ja tämä, lehti kirjoittaa, ei ole (ei) helppo tehdä. Osoittautuu, että mitä nopeammin juokset, sitä nopeammin kastut. Fyysikot tulivat tähän johtopäätökseen laskemalla kuinka monta tippaa putoaa juoksevan ja kävelevän ihmisen päälle. Jos joudut sateeseen, kävele rauhallisesti ja kastut vähemmän - tämä on tutkimuksen johtopäätös.

II. Treasure on ter/zhtori.. Kr..mlya

Legendaarinen Borovitsky-kukkula on houkutellut aarteenetsijiä vuosisatojen ajan. Mutta tänään palautettiin muinaisen Moskovan linnan aarre, jota oli säilytetty Batun hyökkäyksen ajoista lähtien.

Suorittaessaan maanrakennustöitä alueilla, joilla Batu-laumojen piirittämän muinaisen linnoituksen itäinen puolustuslinja kulki, rakentajat törmäsivät noiden vuosien kaupunkikehityksen paikkaan. Sitä tutkiessaan arkeologit löysivät kuuden metrin syvyydestä puisen arkun, joka oli koristeltu metallilaatoilla.

nuku sateen alla.. odota ”Mitä mies tekee, kun rankkasade pysäyttää hänet kadulla? - kysyy amerikkalainen populaaritiedelehti "Discovery". "Yleensä hän yrittää ... juosta lähimmälle turvakodille mahdollisimman nopeasti." Eikä tämä, lehti kirjoittaa, ei ole välttämätöntä. Osoittautuu, että mitä nopeammin painat, sitä nopeammin kastut. Fyysikot tulivat tähän johtopäätökseen laskemalla kuinka monta tippaa putoaa juoksevan ja kävelevän ihmisen päälle. Jos joudut sateeseen, kävele verkkaiseen tahtiin, niin kastu vähemmän - tämä on tutkimuksen johtopäätös.

II. Kla.. Kremlin alueella

Vuosisatojen ajan on ollut aarteenetsijiä... Borovitsky-kukkula, legendojen peittämä. Mutta tänään muinaisen Moskovan Kremlin maa on palannut siihen maahan, jota se oli säilyttänyt Batun hyökkäyksen ajoista lähtien.

Suorittaessaan louhintatöitä paikoissa, joissa Batun laumojen tuomitseman muinaisen linnoituksen viemärilinja kulki, rakentajat törmäsivät kaupunkikehityksen paikkaan.. noiden vuosien aikana. Sitä tutkiessaan arkeologit löysivät kuuden MoTrovayan syvyydeltä metallilaatoilla koristetun puisen shakkilaudan.

On helppo huomata, että jokainen oppilas valmistautuu selittämään ne oikeinkirjoitukset, jotka hänen ystävänsä on unohtanut. Virheet ovat tässä tapauksessa poissuljettuja. Yhteisessä oppimistoiminnassa koululaiset selittävät toisilleen puuttuvien kirjainten oikeinkirjoitusta tai tarkistavat toistensa työtä, selvittäen puuttuvien kirjainten oikeinkirjoitusta koskevien sääntöjen tuntemus. Tällaisten yhteisten toimintojen tuloksia seurataan piirtoheittimellä: tarjotaan sanastoa tai sanelua, mukaan lukien sanat, joista puuttuu kirjaimia. Erinomaisen arvosanan saa, jos jokainen parin opiskelija suoritti työn virheettömästi. Sanelua kirjoittaessaan opiskelijat voivat kääntyä toistensa puoleen saadakseen apua. Tämä luo vastuuntuntoa paitsi oman työn laadusta myös ystävän tuloksista.

Vähitellen opettaja neuvoo oppilaita valmistelemaan tekstejä oppilaan käskyjä varten. Ensinnäkin niille, jotka selviävät itsesaneleista ilman virheitä. Näistä kavereista tulee opetusapulaisia. He valitsevat sanoma- ja aikakauslehdistä tekstejä, salaavat ne opettajan ohjeiden mukaisesti; tarjota tehtäviä sisältäviä kortteja ystävälleen ja sitten tarkistaa ja arvioida työ. Opettaja ohjaa molempien toimintaa. Jos kokeen vastaanottaja ei noudata opettajan ohjeita tai huomaa ystävän virheitä, häneltä viedään tilapäisesti oikeus valmistella tekstiä kieltoa varten. Hän joutuu suorittamaan muiden opiskelijoiden tehtäviä. Tämä lähestymistapa tukee tervettä kilpailua poikien välillä: jokainen ei halua suorittaa toisen valmistamaa tehtävää, vaan keittää sen itse ja testata toista.

Tämän koululaisten yhteistoiminnan vaiheen tulisi olla pitkäkestoinen. Kaikkien opiskelijoiden tulee hallita kyky löytää tekstistä tutkittuja oikeinkirjoitusmalleja, salata ne, kirjoittaa virheettömiä itse- ja keskinäisiä saneluja sekä tarkistaa toveriensa työ.

Tekstien ja estotehtävien kehittäminen kiinnostaa erityisesti poikia, jotka eivät yleensä pidä vakiintuneen kaavan mukaisista tehtävistä.

Säilyttääkseen saavutetun kirjoitustaidon tason salattujen tekstien kanssa työskennellessä opettaja voi käyttää erilaisia ​​muistutuksia opiskelijoille.

Kirjoittaa ilman virheitä.

1. Opi kopioimaan mitä tahansa tekstiä ilman virheitä. Muista, että oikeinkirjoitus vastaa hyvin harvoin ääntämistä.

Yritä perustella yhden tai toisen kirjaimen valinta, tarkista säännön mukaan. Suorita oikeinkirjoitusanalyysi.

2. Kun luet sanomalehtiä, aikakauslehtiä, koulukirjoja, etsi esimerkkejä opitusta säännöstä tai sanoista, joissa olet aiemmin tehnyt virheitä. Selitä näiden sanojen oikeinkirjoitus, kirjoita ne "Vaikeat sanat" -sanakirjaan tekemällä oikeinkirjoitusanalyysi (v..d (e/i/ya) noy - vesi - vesi):

3. Salaa nämä sanat itsesanelua varten.

4. Seuraavana päivänä kirjoita nämä sanat muistiin valitsemalla oikea kirjoitus. Jos sinulla on vaikeuksia, katso oppimaasi sääntöä tai sanakirjaa. Ja vasta sen jälkeen tarkista käyttämällä salaamatonta versiota.

5. Kopioi jatkuvasti lyhyitä tekstejä (katkelmia) koulun oppikirjoista, tutkimistasi teoksista, sanomalehdistä, aikakauslehdistä ja valmistaudu omaan ja keskinäiseen saneluun.

Opiskelijat, jotka valitsevat tämän tavan kehittää oikeinkirjoitustaitoja, vapautetaan muista kotitehtävistä. Opettaja voi jatkuvasti seurata lapsia yksittäisten korttien avulla.

Ehkä vasta nyt voimme siirtyä opettajan johtamiin säännöllisiin saneluihin, koska lapset ovat oppineet vertaamaan suullisia ja kirjallisia puhemuotoja, kirjoittamaan virheettömästi oman äänihäiriönsä edessä.

Järjestelmällinen ja johdonmukainen työ alkaa voittaa diktaattorin äänihäiriöt. Uusi laji toimintojen ei tulisi poiketa suuresti jo tutusta valmistelusta. Opettaja varoittaa oppilaita, että he alkavat kirjoittaa tekstiä sanelusta, että virheitä saattaa ilmetä, mutta heidän on pyrittävä varmistamaan, että virheitä on mahdollisimman vähän.

Yksilöllisen varoitussanelun teksti annetaan kotitehtäviä varten. Jokainen opiskelija valitsee sopivan tavan työskennellä tekstin kanssa:

1) kopioi koko tekstin;

2) kirjoittaa ylös sanat, jotka hän pitää "vaikeina":

3) suorittaa oikeinkirjoitusanalyysin "vaikeilla" sanoilla;

4) kirjoittaa erilliselle paperille opettajan määrittelemän "vaikeiden" sanojen määrän, jota voidaan käyttää sanelua kirjoitettaessa.

Opettaja voi alleviivata "vaikeita" kirjoitusasuja ja myöhemmin salata ne (tunnettu, (ь/ъ) on).

Oppilaat saavat tekstitehtävän: valmistaudu saneluun luokassa, varmista, että olet valmistautunut itsevalvontalomakkeen avulla.

Otetaan esimerkki.

Kolme "harmaata ryöstäjää" Puhumme kolmesta "harmaasta rosvosta", jotka nyt kukoistavat ihmisen kustannuksella. Heitä yhdistää korkea "rationaalinen" aktiivisuus, kyky sopeutua henkilöön, mukaan lukien helposti pakeneminen vainosta.

Monta vuotta on taisteltu susia ja harmaata rottaa - pasyukia - vastaan. Ja tämän sodan loppua ei ole (ei) näköpiirissä. On vain väliaikaisia ​​helpotuksia. Kolmas rosvo on harmaa varis. Tämä on suhteellisen nuori Sinanthropus - tämä on nimi eläimille, jotka elävät ihmisten ympärillä ja heidän kustannuksellaan. Viimeisen vuosikymmenen aikana ...rona on (ei) sopeutunut huonosti, sen määrä on (ei) yleensä kasvanut. Harmaa kruunu valtaa nopeasti kaupunkiympäristön. Vihreillä esikaupunkialueilla se tuhoaa laululintujen pesiä, tappaa nuoria kottaraisia, mustarastaita ja oravia, mikä kuolettaa puutarhojamme ja puistojamme.

Susi on myös harmaa ja ehkä yleisin "ryöstäjä". Taistelun historia hänen kanssaan on paljon lyhyempi kuin hänen suhteensa henkilöön. Ihmisten luonnollisen ravinnon - luonnonvaraisten sorkka- ja kavioeläinten - tuhoaminen teki sudesta karjan kuluttajan ja määritti pitkän aikavälin sodan saalistajan kanssa ja sen tuhoamisen monissa maissa. (146 sanaa)

Valvontalehti.

Testaa itsesi. Kirjoita uudelleen lisäämällä tai valitsemalla tarvittavat kirjaimet. Jos sinulla on vaikeuksia, tarkista teksti ja suorita oikeinkirjoitusanalyysi vaikeita sanoja.

Puhe,., vauras, count..t, noin (b/b) yksikkö (i/e) t, ra (s/ss) kätevä, pr.khposable (e/i) olla , w..dit, pr ..jälki (o/s) vaniye, in..on, riistetty.., väliaikainen, helpotus, suhteellisesti, nuori, (i/e) nantropin kanssa, olemassa, viimeinen ..parantua, kuolla..kuolema.

Ennen sanelua opiskelijat jättävät tyhjät kohdat ja jättävät itsevalvontalomakkeet (ne, joissa on "vaikeita" sanoja), jotta vältytään "vaikeiden" sanojen virheiltä sanelua kirjoitettaessa. Ensimmäistä sanelua varten voit antaa lasten tuoda paperiarkkeja, joissa on tietue mihin tahansa sanelun sanoihin vähentääksesi virheiden riskiä, ​​ylläpitääksesi luottamusta kykyihinsä eikä heikentää kiinnostusta työhön. Jos opiskelija epäilee sanan oikeinkirjoitusta, eikä se ole kirjoitettujen joukossa, hänen tulee antaa etsiä se oikeinkirjoitussanakirjasta tai jopa antaa vihje. Teini kirjoittaa tämän sanan paitsi sanelussa myös "vaikeiden" sanojen arkille. Nämä arkit toimitetaan tarkistettavaksi sanelun mukana.

Sanelun tarkistaminen on valmistautumista jatkotyöhön.

1. Jos teksti on kirjoitettu virheettömästi, työ saa viisi pistettä.

2. Analysoidaan oppilaiden valmistautumista saneluun: kuka kopioi koko tekstin, kuka kirjoitti muistiin "vaikeita" sanoja ja suoritti oikeinkirjoitusanalyysin.

3. Luettelo "vaikeista" sanoista laaditaan koululaisten yksilötyötä varten. Oppilaat auttoivat opettajaa näiden sanojen valinnassa. Nämä ovat niitä, jotka jokainen lapsi kirjoitti ennen sanelua itsevalvontaarkille, sekä ne sanat, joiden oikeinkirjoitus määritettiin sanakirjassa sanelun aikana. Vähitellen kunkin opiskelijan tällaisten sanojen valikoima määritetään, ja oikeinkirjoitustyö lakkaa olemasta spontaania.

Seuraavassa esityövaiheessa tulevan sanelun tekstin kanssa sitä tarjotaan myös opiskelijoille kotitehtäviä varten. Tekstiä ei kuitenkaan voi kopioida. Voit suorittaa vain "vaikeiden" sanojen oikeinkirjoitusanalyysin ja laatia itsevalvontalomakkeen, jossa on opettajan määräämä sanamäärä.

Opettaja tarkistaa kotiharjoittelu pojat sanelulle, itsehillintäarkki. Opiskelija saa erinomaisen arvosanan vain, jos hän ei käyttänyt vihjettä, ei käyttänyt tarkistuslehteä kirjoittaessaan ja kirjoitti sanelun virheettömästi. Epäselvissä tapauksissa opiskelija voi jättää kirjaimen väliin, tarkistaa sen sanakirjasta sanelun jälkeen tai viitata oppikirjan sääntöön.

Kun opiskelijoiden lukutaito kasvaa merkittävästi ja he hankkivat riittävän vahvat taidot esityöhön sanelutekstin kanssa, voit rajoittua siihen alustavaan tutustumiseen 10 minuuttia ennen kuulosanteen kirjoittamista. Tässä tapauksessa opiskelija saa kirjoittaa 5-6 "vaikeaa" sanaa itsevalvontapaperille ja käyttää sitä sanelussa. Koululaiset on asteittain johdettava luopumaan sanojen kirjoittamisesta, mutta sallittava heidän käyttää oikeinkirjoitussanakirjaa tietyn määrän kertoja. Tällöin opiskelija tarkistaa sanakirjaan kirjoitetun, kirjoittaa "vaikean" sanan muistiin ja kirjoittaa sen muistivihkoon. Sanelun lopussa oppilaat jakavat muistikirjat, joissa on sanelu ja tarkistuslistat, jotka auttavat opettajaa hahmottamaan yksilöllistä työtä kirjoitusvirheiden estämiseksi.

On tarpeen kehittää ja tukea koululaisissa halua tarkistaa itseään jatkuvasti sanakirjasta, mikä "auttaa luomaan olosuhteet itsekoulutukselle. Sopiva ohjata saneluja Anna lasten käyttää oikeinkirjoitussanakirjaa, jotta virheiden riski eliminoituu kokonaan ja oppilas kehittää virheiden hylkäämisen tunnetta. Kun arvioit tällaista sanelua, ota huomioon lasten viittaus sanakirjaan ja laske arvosanaa niiden kriteerien perusteella, jotka ovat optimaaliset tälle luokalle. Pyydä tiukasti virheitä. Opiskelijan tulee tietää, että hänen tulee kirjoittaa vain oikein, tarkistaa millään tavalla (voit pyytää apua luokkakavereilta tai opettajalta) ja lähettää vain täysin tarkistetut työt, koska virhe on helpompi estää kuin korjata.

Opettajan sanelun tarkistamisen tulisi edistää koululaisten itsenäistä etsintätoimintaa, muodostaa vakaat kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ja vastuuntunto suoritetun työn laadusta. Erilaisten testausmenetelmien tulisi varmistaa koululaisten koulutustoiminnan vaihtelu, joka toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa.

I. Tavallinen tarkastusmenetelmä. Opettaja korjaa virheellisen kirjoitusasun, alleviivaa oikeinkirjoituksen ja asettaa vastaavan kuvakkeen reunuksiin. Tässä vaiheessa virheiden käsitteleminen ei aiheuta erityisiä vaikeuksia opiskelijalle: virhettä on mahdotonta toistaa, opiskelija voi suorittaa vain oikeinkirjoitusanalyysin muistaen tarvittavan säännön ja valitsemalla tarvittavat esimerkit. Tässä tapauksessa oppilaiden työskentelyä virheiden parissa stimuloi systemaattiset sanavarasantelyt "Virheiden jäljillä".

II. Epätavanomaiset vahvistusmenetelmät.

1. Opettaja ei korjaa kirjoitusvirheitä, vaan vain korostaa oikeinkirjoitusta ja laittaa marginaaleihin sen kirjaimen, joka pitää kirjoittaa. Tämäntyyppinen tallennus vaatii opiskelijalta monimutkaisempaa itsenäistä toimintaa ja mahdollistaa oikean kirjoitusasun painamisen muistiin: sinun on siirrettävä kirjain henkisesti sanaksi, jonka avulla voit muistaa oikean oikeinkirjoituksen. Sitten opiskelija suorittaa oikeinkirjoitusanalyysin.

2. Opettaja ei merkitse sanaan virheitä, vaan vain laittaa vastaavan kuvakkeen marginaaliin sen rivin viereen, jossa virhe on tehty. Tämä vaihtoehto osoittautuu melko vaikeaksi: koululaiset eivät usein löydä virheellisen kirjoitusasun paikkaa. Joitakin lapsia kannattaa auttaa: oikeinkirjoitusnumerot tai oppikirjan sivut, joissa on sääntö, sijoitetaan marginaaleihin ja kaikki väärin kirjoitetut sanat alleviivataan tekstissä.

Opiskelijat on siirrettävä asteittain monimutkaisemmalle itsenäisen työn tasolle, joka vaatii oikeinkirjoituksen valppautta: virheellisen sanan löytäminen, sen korjaaminen ja oikeinkirjoitusanalyysi.

3. Virheitä ei merkitä millään tavalla, ja sanelun lopussa ilmoitetaan kirjoitusasujen kokonaismäärä tai tyypit. Opiskelija voi viitata näitä kirjoitusasuja vastaaviin sääntöihin ja toistaa virheellisesti kirjoitettujen sanojen haun. Tässä vaiheessa opettaja kirjoittaa kaikki oppilaan virheet muistilapulle (kortille): a) ilman puuttuvia kirjaimia, b) millä tahansa tavalla salattuna (c..yes, c..yes). Ehdotetun kortin avulla opiskelijat korjaavat tekstissä olevat virheet ja suorittavat sitten oikeinkirjoitusanalyysin. Myös koululaisten tulisi kirjoittaa nämä sanat vaikeiden sanojen sanakirjaan. Tällaisen työn perusteella opettajan tulee luoda sanasaneleita ja suorittaa niitä säännöllisesti.

Virheenkorjauksen ja -ehkäisyn kaikissa vaiheissa voidaan järjestää opiskelijoiden yhteistoimintaa, jossa kunkin opiskelijan yksilölliset kyvyt virheiden ehkäisyssä vahvistuvat ja kiinnostus tämäntyyppistä työtä kohtaan vahvistuu.

Yksilöllinen ennaltaehkäisevä sanelu on toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on estää oppilaiden kirjoitus- (ja välimerkki-) virheet.

Koululaisten korkea lukutaitotaso voidaan saavuttaa olosuhteissa yksilöllinen lähestymistapa, kun ei vain tyypillisiä, vaan myös yksittäisiä virheitä ja niiden esiintymisen syitä estetään. Jokaisen oppilaan tulee pitää arkki (muistivihko) "vaikeista" sanoista ja säännöllisesti luoda itselleen sanastoa itsesaneleita, jotta varmistetaan näiden sanojen mahdollisimman suuri kirjoitusasu. Samalla kannattaa kannustaa virheettömään kirjoittamiseen ja halua tarkistaa kirjoitettua millä tahansa saatavilla olevalla tavalla, esimerkiksi kotitehtävien määrää voi vähentää tai jättää ne kokonaan pois, osa opiskelijoista voi myös siirtää apuopettajille. seurata ja arvioida oppilaiden erilaisten töiden suoritusta luokassa. Tietenkin näiden teini-ikäisten on jatkuvasti vahvistettava saavutettu lukutaitotaso, ja tätä varten heille tulisi säännöllisesti (kerran viikossa) tarjota kortteja, joissa on yksittäisiä oikeinkirjoitus- ja kielioppitehtäviä. Opiskelijat, jotka eivät suorita tehtäviä, siirretään takaisin normaaleihin työoloihin. Siten opetusapulaisryhmästä tulee liikkuva ja siihen pääseminen kilpailukykyistä. Näin opiskelija kehittää vastuuntuntoa työnsä tuloksista, ylläpitää tervettä kilpailuhenkeä, kiehtoo poikia ja tyttöjä ja varmistaa kestävän kognitiivisen kiinnostuksen aihetta kohtaan.

Työskentely ehdotetun järjestelmän kanssa parantaa merkittävästi opiskelijoiden lukutaitoa. Ja monet heistä hallitsevat lähes virheettömän kirjoittamisen.

Käytännön työ.

Työssäni lasten kanssa luotan ennen kaikkea heidän sanavaraston laajentamiseen sekä erilaisiin oikeinkirjoituksen valppautta kehittäviin harjoituksiin. Erittäin tärkeä kohta oikeinkirjoitusmallien kanssa työskentelyssä on jatkuva ja järjestelmällinen työ tähän suuntaan. Esimerkiksi oppitunnin alussa voit tarjota useita sanoja, joiden lukemisen jälkeen sinun on verrattava niitä, löydettävä yhteinen kirjoitusasu, nimettävä oppitunnin aihe.

Esimerkiksi: pehmeä, seinä, ulvova, terävä, kaatava.

2. Jaa sanat osiin oikeinkirjoituksen mukaan.

3. Muotoile oppitunnin aihe suurin määrä sanat ja

Oikeinkirjoitus näissä sanoissa.

Sanaston työstäminen alkaa venäjän kielen oppitunnin ensimmäisistä minuuteista kynätaidon vaiheessa.

Esimerkiksi: g k ga ik ge ka

2. Keksi sanoja, jotka alkavat näillä kirjaimilla ja tavuilla.

(Venäjän kieli 1. luokka).

Samanjuuristen sanojen työstäminen yksinkertaisemmassa versiossa alkaa jo ensimmäisellä luokalla.

Esimerkiksi: Varis kaipasi varista.

2. Selitä, kuinka kielenkääntäjän sanat ovat samankaltaisia.

3. Keksi ketju samankaltaisia ​​sanoja.

Jo ensimmäiseltä luokalta lähtien annetaan sanastoa, joka voidaan osittain tarkistaa valitsemalla samanjuuriset sukusanat.

Esimerkiksi: morko. .b, p.. mätä, varas.. lyödä, v.. rona jne..

Tehtävä: 1. Valitse testisanat, joissa etsimäsi kirjaimet ovat selvästi kuultavissa.

Samanlaista työtä tehdään seuraavilla tunneilla; siitä tulee lapsille tapa; heillä on vähitellen tarve valita toisiinsa liittyviä sanoja ja tehdä vertailuja äänen samankaltaisuuden perusteella:

Esimerkiksi: Kitten - kissa, kissa; Tytöllä on punos - punokset; kuluminen – kuluu, kuluu; luistinrata - rullaava; ohut - ohut; Köysi on paksu - lanka on ohut; nuori - nuori - nuori; maito - maitokeitto jne.

Venäjän kielen oppimisen ensimmäisessä vaiheessa on erittäin tärkeää ottaa käyttöön sanojen oikeinkirjoitussääntö niitä kirjoitettaessa, erityisesti ne sanat, joita ei voida varmistaa toisiinsa liittyvillä sanoilla. Lausumalla lapset oppivat päätteiden kirjainkoostumuksen.

Sääntö zhi, shi risteää korostamattomien vokaalien todentamisen kanssa: usein on tapauksia, joissa opiskelijat kirjoittavat näissä yhdistelmissä ja e - sijasta ... (ikään kuin säännön mukaan). Näissä tapauksissa on tarpeen soveltaa stressiä käyttävää tarkistusmenetelmää: keltainen, kahina, kuiskaus; viimeinen sana tarkistetaan sanakirjasta. Koululaisten tulee muistaa, että yhdistelmissä zhi, shi vastustaa vain ääntä [s].

Virheet zhi, shi, cha, sha, chu, schu ovat erittäin vakaita. Siksi on suositeltavaa toistaa järjestelmällisesti, noin kerran kahdessa viikossa, sekä sääntö että käytännön ratkaisu ongelmaan (suullisesti tai kirjallisesti).

Esimerkiksi: Hiiri sanoo Murkalle:

No, pelataan sitten sokean miehen buffia.

Sido silmäsi huivilla

Ja ota minut kiinni myöhemmin.

(S. Marshak)

Tehtävä: etsi teksteistä sanoja yhdistelmillä shi, zhi, cha, chu.

Aiheesta "Oikeinkirjoitus zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu" pidetään ABC:n jälkeisellä kaudella yleinen oppitunti, jossa toistetaan säännöt ja testataan kahden tai kolmen kuukauden aikana kehitetty oikeinkirjoitusvalmius - kyky havaita nämä nopeasti ja tarkasti tekstistä ja sanayhdistelmistä, suoritetaan 10 - 20 sanan ortografinen analyysi yhdistelmillä zhi, shi, cha, shcha, chu, shu (suullisesti), muutama sana ja a pieni lause kirjoitetaan ylös.

Painopiste. Tämä aihe on erittäin tärkeä koko oikeinkirjoituskurssin läpi kulkevan oikeinkirjoitusaiheen hallitsemiseksi: korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa, etuliitteessä, jälkiliitteessä, lopussa. Korostamattomien vokaalien testaamisen onnistuminen riippuu ensisijaisesti kyvystä kuulla stressiä ja havaita korostamattomia vokaaliääniä.

Esimerkiksi: 1. Opettajan esittely - opettaja lausuu sanan tavu kerrallaan, lapset toistavat opettajan jälkeen.

2. Puheelinten liikkeen havainnointi: sanassa on niin monta tavua kuin kuinka monta kertaa suu aukeaa eli alaleuka putoaa.

3. Jako tavuihin sanan vokaalien määrän mukaan.

Esimerkki: 1. Äännä sanat painottaen tavua.

2. Etsi sanoista korostamattomat vokaalit.

3. Kirjoita sanat (kuten kirjoitamme ne) ja lausu ne sitten

Ortoeeppinen, kirjallisten normien mukaan (kuten sanomme).

Lasten tietämyksen tason lisäämiseksi ei pelkästään lasten lukutekniikoita, vaan myös luettujen kirjojen määrää ja sisältöä tarkistetaan järjestelmällisesti. Voidaan vetää suora kaava: paljon lukevat lapset tekevät paljon vähemmän kirjoitusvirheitä kuin lapset, jotka lukevat vähän.

1. Vokaalifoneemien vahvat ja heikot paikat.
2. Syitä siihen, miksi opiskelijat rikkovat oikeinkirjoitussääntöjä.
3. Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen.
4. Virheettömän kirjoittamisen asteittainen hallinta:

1. Tekstin kopiointi, oikeinkirjoituksen ääntäminen ja oikeinkirjoituksen analysointi.
2. Itsesanelujen valmistelu.
3. Kieltojen kehittäminen.
4. Valmistettu auditiivinen sanelu.
5. Tapoja korjata saneluvirheet.

1. Käytännön työ.
2. Bibliografia:

1. Suurin osa täysi kurssi Venäjän kieli /Auth. – N.N. Adamchik. – Minsk: Sato, 2007. – 848s.
2. Rosenthal D.E.

Venäjän kieli. Harjoitus- ja sanelukokoelma: Koululaisille Art. luokat ja pääsy yliopistoihin/LLC

"Kustantamo "Maailma ja koulutus", 2007.

1. Lvov M.R.

Oikeinkirjoitus perusluokilla: Ohjeet kaikille venäjän kielen ohjelmien aiheille - Tula: LLC

"Kustantamo "Rodnichok"; M. LLC "Publishing House Astrel", LLC "Publishing House AST", 2001. - 256 s. - (Opettajan kirjasto).

1. Sidorenkov V.A.

Syvällinen venäjän kielen opiskelu: Kirja. Opettajalle: Työkokemuksesta - M.: Koulutus, 1996. - 271 s.: ill. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Sanastotyö ala-asteella: Opettajan käsikirja - M.: Gummanit. Ed. VLADOS Center, 2004.- 96 s.- (B-ala-asteen opettajat).

1. Lvov M.R. jne.

Venäjän kielen opetusmenetelmät peruskoulussa:

Oppikirja pedagogisille opiskelijoille. Inst. erikois. nro 2121

"Pedagogia ja metodologia ensisijainen koulutus" / HERRA. Lvov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaja.- 2. painos, tarkistettu.- M.: Koulutus, 1987.- 415 s.

Lippujen tekstit 8. luokka.

Lippu numero 1.

Venäjän kieli on Venäjän kansan kansalliskieli, Venäjän federaation valtionkieli ja etnisten ryhmien välisen viestinnän kieli.

Kieli- tärkein kommunikointiväline ihmisten välillä. Kielen avulla ihmiset kommunikoivat keskenään, välittävät ajatuksiaan, tunteitaan, toiveitaan.

Viestintäkeinona kieli liittyy yhteiskunnan elämään, tiettyä kieltä äidinkielenään puhuviin ihmisiin.

venäjän kielellä moderni maailma suorittaa kolme toimintoa:

1) Venäjän kansan kansalliskieli;

2) Venäjän federaation valtionkieli;

3) Venäjän kansojen etnisen viestinnän kieli.

Katsotaanpa näitä kolmea toimintoa.

Venäjän kieli on Venäjän kansan kansalliskieli, jolla oli muiden kansojen kanssa suuri rooli maamme historiassa.

Venäjän kieli on tieteen, teknologian ja kulttuurin kieli. Erinomaisten venäläisten kirjailijoiden teoksia luotiin venäjäksi: A. S. Pushkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol, I. S. Turgenev, L. N. Tolstoi, A. P. Tšehov, A. M. Gorky, K. G. Paustovsky ja muut.

Venäjän kieli on yksi maailman rikkaimmista kielistä. Hänellä on laaja sanavarasto ja hän on kehittänyt ilmaisukeinojen ilmaisemaan kaikkia tarvittavia käsitteitä millä tahansa ihmisen toiminnan alalla. Venäjän kielen rikkaus ja ilmaisukyky ovat panneet merkille monet kirjailijat ja julkisuuden henkilöt: V. Belinski, N. Gogol, I. Turgenev, A. N. Tolstoi, M. Gorki, K. Paustovski. "Ei ole epäilystäkään siitä, että venäjän kieli on yksi maailman rikkaimmista kielistä", V. Belinsky. "Meille on annettu rikkain, tarkin, voimakkain ja todella maaginen venäjän kieli", - K. Paustovsky.

Venäjän kansalliskielen perusta on kirjallinen kieli. Kirjallinen kieli on kirjojen, sanomalehtien, teatterin, radion ja television kieli, valtion virastot ja oppilaitoksia. Kirjallista kieltä opiskellaan koulussa.

Venäjän kirjallisuuskieli on standardoitu kieli. Sanojen ääntäminen, sanojen valinta ja kielioppinormien käyttö, lauseiden rakentaminen kirjallisella kielellä ovat kirjallisten sääntöjen eli normien alaisia.

Kirjallisella kielellä on suullisia ja kirjallisia muotoja. Suullinen puhe- Tämä on puhetta, joka kuulostaa ja lausutaan. Suullisessa puheessa on tärkeää lausua oikein äänet, sanat, lauseet sekä huomioida intonaatio ja painotus. Sille on ominaista yksinkertaiset lyhyet lauseet. Kirjallinen puhe kirjoittamiseen liittyvää. Se on muotoiltu oikein ja oikein oikeinkirjoituksen ja välimerkkien suhteen. Kirjoituksessa käytetään monimutkaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita.

Venäjän kieli on valtion kieli Venäjän federaatio. Kaikki maan lait hyväksytään siinä, valtionpäämies - Venäjän presidentti - puhuu siitä, maamme peruslaki - Venäjän federaation perustuslaki - on kirjoitettu tällä kielellä. Puolueen kongresseja ja konferensseja eri osaamisaloilla järjestetään venäjäksi.

Venäjän federaatio- monikansallinen valtio. Tasavertaisten kansalliskielten joukossa venäjän kieli toimii Venäjän kansojen etnisen viestinnän kieli. Venäjän kielen taito äidinkielen lisäksi on välttämätöntä eri alojen tiedonvaihdossa. Etnisten ryhmien välisenä viestintävälineenä venäjän kieli auttaa ratkaisemaan kansallisia, taloudellisia ja ongelmia kulttuurinen kehitys monikansallinen maamme. Venäjän kielen avulla Venäjän kansat voivat liittyä Venäjän ja maailman tieteellisen ajattelun ja kulttuurin rikkauksiin. Venäjän kieli toimii välittäjänä kaikkien Venäjän kansojen kielten välillä, palvelee keskinäistä rikastumista kansalliset kulttuurit. Venäjän kieli on maamme yleisin muiden kielten joukossa.

Lippu numero 2.

Vokaalien ja konsonanttien luokitus. Äänien voimakas ja heikko asento.

Metsässä, kadulla, kotona kuulemme monia erilaisia ​​ääniä. Puheäänet eroavat kaikista muista äänistä ensisijaisesti siinä, että ne muodostavat sanoja.

Puheen äänet ovat äänet, joista muodostuu sanoja. Ääni on kielen perusyksikkö sanojen ja lauseiden ohella. Äänillä on tärkeä merkitys erottava rooli kielessä: ne luovat sanojen ulkoisen äänikuoren ja auttavat siten erottamaan sanat toisistaan.

Kielitieteen ala, joka tutkii puheääniä, on ns fonetiikka.

Kielen äänet muodostuvat puhelaitteet ilmaa ulos hengitettäessä. Puhelaite sisältää kurkunpään äänihuulet, suullinen ja nenäontelo, kieli, huulet, hampaat, kitalaki. Puhelaitteistossa uloshengitysilma kulkee kurkunpään läpi jännittyneiden äänihuulten välissä ja suuontelon läpi, mikä voi muuttaa muotoaan. Näin ne muodostuvat vokaaliäänteet. Ne koostuvat vain äänestä. Uloshengitetyssä ilmassa voi olla esteitä suuontelon puheelinten pysähtymisen tai lähentymisen ja poistumisen muodossa joko suun tai nenän kautta. Näin konsonanttiäänet muodostuvat. Ne on tehty melusta, ja osa niistä on tehty äänestä ja melusta.

Venäjän kielessä on 6 vokaaliääntä: [a"], [o"], [u"], [ы"], [i"], [e"]. Vokaaliäänet voivat olla korostettuja (esim. mehu [o"], var [a"], drill [u"], metsä [e"], sin [i"]) ja korostamattomia (esim. vesi [a], ruoho [a ], kuha [u], metsä [ja], kettu [ja], oli [s]). Stressattuja ääniä ovat vahvassa asemassa ja ilman aksenttia - heikolla. Äänet [у], [ы] ovat aina vahvassa asemassa. Jos haluat tarkistaa korostamattoman vokaalin juuressa, sinun on valittava sana, jolla on sama juuri tai muutettava sana niin, että tämä ääni on stressissä: hämmästyttävä - ihmeellinen, raskas - raskaus, ikkuna - ikkunat.

Konsonantit: [b], [c], [d], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [r] jne Konsonanttiääniä on yhteensä 36. Konsonanttiäänet on jaettu ääneen ja äänettömästi. Muodostetaan soinnillisten ja sointumattomien äänten parit:

Soinnilliset [l], [m], [r], [n], [th] eivät muodosta pareja.

Äänetön [x], [ts], [h], [sch] ei muodosta pareja.

Ääniä [zh], [sh], [h], [sch] kutsutaan suhisemiseksi.

Äänillisten ja äänettömien konsonanttien vahva asema vokaalien edessä: d O R O G A, n A h A l Oi Kanssa O V e T s; ennen soinnillisia konsonantteja [l], [m], [n], [r], [th]: Kanssa ottaa kiinni, Kanssa mola, Kanssa Uusi, P Todella, V etelään. Konsonanttien heikko asema: tainnuttaa sanan lopussa ja ennen äänettömiä konsonantteja: du b[p], ro g[k], [f] V se; ääneen ennen soinnillisia konsonantteja: molo T b[ d"]ba, s[z] lyödä. Jos haluat tarkistaa parillisten ja äänettömien konsonanttien oikeinkirjoituksen konsonantteja edeltävien sanojen lopussa ja keskellä, sinun on valittava sana, jolla on sama juuri tai muutettava sana niin, että konsonantin jälkeen tulee vokaaliääni: tammi - tammet, matala - matala, osoitin - osoittaa, satu - satu, puinti - puida, pyytää - kysyä jne.

Äänilliset ja äänettömät konsonanttiäänet jaetaan kovaa ja pehmeää. Konsonantit muodostavat pareja kova- ja pehmeitä ääniä:

Kiinteä	[m]	[n]	[P]	[R]	[Kanssa]	[T]	[f]	[X]
pehmeä	[m"]	[n"]	[P"]	[R"]	[Kanssa"]	[T"]	[f"]	[X"]

Kiinteät aineet [zh], [sh], [ts] eivät muodosta höyryä.

Pehmeä [h], [sch], [th] ei muodosta höyryä.

Lippu numero 3.

Sana kielen yksikkönä. Sanan leksinen merkitys. Sanaryhmät leksikaalisen merkityksen mukaan.

Kielen tärkein merkityksellinen yksikkö on sana. Kielen kaikkien sanojen kokonaisuus muodostaa sen sanastoa. Kielitieteen ala, joka tutkii kielen sanastoa, on ns leksikologia. Mitä enemmän sanoja henkilö tietää, sitä rikkaampi hänen puheensa, sitä tarkemmin hän voi ilmaista ajatuksensa. Lukeminen rikastuttaa erityisesti puhetta.

Kielen sanat tarkoittavat tiettyjä objekteja, objektien attribuutteja, toimintoja, toimien attribuutteja, määriä. Mitä tietty itsenäinen sana tarkoittaa, on sen leksiaalinen merkitys. Esimerkiksi siellä on kohde " silta"ja siellä on sana" silta", joka tarkoittaa tätä kohdetta. Sanan leksinen merkitys " silta" seuraavaa: "rakenne joen, rotkon, rautatien ylittämiseen, ylittämiseen."

Leksikaalisen merkityksen mukaan sanat jaetaan yksiarvoisiin ja polyseemisiin, sanoihin, joilla on suora ja kuviollinen merkitys, homonyymeihin, synonyymeihin, antonyymeihin. Tarkastellaanpa kutakin näistä ryhmistä tarkemmin.

Yksittäiset sanat– Nämä ovat sanoja, joilla on yksi sanallinen merkitys. Esimerkiksi, vaakuna– valtion tai kaupungin erottuva merkki, joka on kuvattu lipuissa, kolikoissa ja sinetissä. Epäselvät sanat- Nämä ovat sanoja, joilla on useita leksikaalisia merkityksiä. Polysemanttisessa sanassa yksi merkitys liittyy toiseen merkityksessä. Esimerkiksi sanassa harjanne hiusten kampaamiseen tarkoitettu esine ja vuoren huippu, aallon huippu ja vasta kynnetyn maakerroksen huippu sekä kukon pään lihakas kasvu. Lisäksi näiden esineiden välillä on samankaltaisuutta. Kielessä on enemmän polysemanttisia sanoja kuin yksiarvoisia. SISÄÄN selittäviä sanakirjoja polysemanttisten sanojen yksittäiset merkitykset korostetaan numeroilla yhdessä sanakirjamerkinnässä.

Sanan suora merkitys– Tämä on sen tärkein leksiaalinen merkitys. Esimerkiksi sana huutaa tarkoittaa suden ääniä: susi ulvoo. sanan kuvaannollinen merkitys- tämä on sen toissijainen merkitys, joka syntyi suoran perusteella ja liittyy siihen merkityksessä: tuuli ulvoo. Sanan asianmukainen käyttö kuvaannollisessa merkityksessä tekee puheesta kirkkaan ja kuvaannollisen.

Homonyymit- Nämä ovat sanoja, jotka ovat identtisiä äänen ja oikeinkirjoituksen suhteen, mutta täysin erilaisia ​​​​leksikaalisessa merkityksessä. Yleensä homonyymeillä tarkoitetaan yhtä puheen osaa, esim. sipuli- puutarhakasvi ja sipuli– aseet, urheiluvälineet; avain- esine lukon avaamiseen ja lukitsemiseen ja avain- kevät. On tarpeen erottaa polysemanttiset sanat ja homonyymit. Polysemantisissa sanoissa merkitykset liittyvät toisiinsa. Homonyymit - erilaisia ​​sanoja, joiden merkityksillä ei ole mitään yhteistä. Selittävissä sanakirjoissa homonyymit annetaan eri sanoina, eri sanakirjamerkinnöissä.

Synonyymit– saman puheosan sanat, jotka ovat eri kuuloisia, mutta sanasisällöltään samat tai samankaltaiset. Esimerkiksi sanat lumimyrsky, lumimyrsky, lumimyrsky, lumimyrsky, lumimyrsky niillä on yleinen leksiaalinen merkitys: lumisateessa tuulisella säällä. Synonyymit muodostavat joukon sanoja nimeltä synonyymi rivi. Yksi synonyymeistä on tärkein, tärkein, sanakirjoissa se sijoitetaan ensin. Puheessa käytetään synonyymejä:

1) ajatusten tarkempaan ilmaisuun (märkä ja märkä);

2) ilmaista emotionaalista väritystä (pudotti ja räjähti ulos);

3) keinona voittaa saman sanan perusteeton toisto;

4) tapana yhdistää lauseita tekstissä.

Antonyymit- nämä ovat saman puheosan sanoja, leksikaalisessa merkityksessä vastakkaisia: tosi - epätosi, kaunis - ruma, aloitus - lopetus, ylös - alas jne. Antonyymien käyttö tekee puhestamme kirkkaampaa ja ilmaisuvoimaisempaa.

Lippu numero 4.

Sanaryhmät käytön ja alkuperän mukaan.

Sanat jaetaan käytön ja alkuperän mukaan yleisesti käytettyihin ja ei-yleisesti käytettyihin (käyttörajoitettu), murrellisiin, ammattimaisiin, vanhentuneisiin, uusiin (neologismit), lainattuihin. Tarkastellaanpa kutakin näistä ryhmistä tarkemmin.

Pääosa venäjän kielen sanavarastosta koostuu yleisesti käytetyistä sanoista, ts. sellaiset sanat, joita kaikki venäläiset käyttävät ammatista ja asuinpaikasta riippumatta: isä, äiti, poika, tytär; hyvä, kaunis, pitkä; yksi kaksi kolme; Minä sinä hän; puhua, kävellä, kirjoittaa. Tällaisia ​​sanoja voidaan käyttää missä tahansa puhetyylissä, sekä puhuessamme että kirjoittaessamme.

Rajoitetun käytön sanoja ovat murresanat (dialektismit) ja ammattisanat (ammattimaiset).

Dialektismit ovat sanoja, joita käyttävät ensisijaisesti yhden alueen asukkaat. Venäjän kielessä on kolme pääryhmää murteita: pohjoisvenäläiset murteet, etelävenäläiset murteet, keskivenäläiset murteet. Samoja esineitä (merkkejä, toimia) murteissa ja kirjallisessa kielessä kutsutaan usein eri tavalla: kukko (kirjallinen kieli ja pohjoisvenäläinen murre) - kochet (etelävenäläinen murre); puhu (kirjallinen kieli) – syötti (pohjoisen venäjän murre) – gutarit (etelävenäjän murre). Monet murresanat yleistyvät ja sisältyvät synonyymeihin ryhmiin, esimerkiksi talo (yleinen), izba (pohjoinen venäjä), kota (etelävenäjä). Murresanoja käytetään taideteokset välittää tietyn alueen asukkaiden puheominaisuudet.

Ammattisanat ovat sanoja, joita käytetään ihmisten puheessa, joita yhdistää jokin ammatti tai erikoisuus. Matematiikassa esimerkiksi nimittäjä, osoittaja, kertoja, summa; kielitieteessä: fonetiikka, oikeinkirjoitus, syntaksi jne. Erikoisten sanojen merkitys tieteellisiä käsitteitä, kutsutaan termeiksi. Taideteoksissa käytetään ammattisanoja kuvaamaan tarkemmin ihmisiä ja heidän toimintaansa.

Vanhentuneet sanat (arkaismit) ovat sanoja, jotka ovat jääneet pois aktiivisesta, jokapäiväisestä käytöstä: hevoshevonen, poliisi, hovimestari. Useimmiten sanat vanhentuvat, jos näillä sanoilla kutsutut esineet, työkalut, käsitteet jne. poistuvat käytöstä. Taideteoksissa vanhentuneita sanoja käytetään kertomaan tarkemmin ihmisten elämästä menneisyydessä.

Neologismit (uudet sanat) ovat sanoja, jotka esiintyvät kielessä nimeämään uusia esineitä, työkaluja, kulttuureja, uusia ideoita maailmasta jne. Jotkut neologismit menettävät nopeasti epätavallisuuden ja uutuuden konnotaationsa ja yleistyvät (kosmonautti, pirozhkovaya, liikennevalo), toiset säilyttävät tämän konnotaationsa enemmän pitkä aika(laskeutuminen kuuhun, kuukulkija). Jotkut uudet sanat eivät yleisty, jäävät neologismeiksi (useimmiten kirjoittajan neologismeiksi): huulet sulavat kylmästä (Majakovskilla; ne muuttuvat luumunvärisiksi, sinisiksi vivahteella purppuraa).

Alkuperän mukaan sanastoa Venäjän kielessä on venäjän äidinkielisiä sanoja (eli ne, jotka ovat peräisin venäjän kielestä) ja lainattuja (eli muista kielistä otettuja). Venäjän kielen sanasto sisältää noin 10% lainatuista sanoista. Sanat on lainattu muista kielistä johtuen monia syitä: lainattujen esineiden, työkalujen, käsitteiden nimeämiseen (oboe, traktori, baletti, taide); selventää vastaavien esineiden, työkalujen, koneiden nimiä (hotelli, motelli; hillo, marmeladi, marmeladi, confiture). Useimmiten sanat lainataan kreikasta, latinasta, ranskasta, englannista, saksasta, turkkilaiset kielet. Kun lainataan vieraita sanoja venäjän kielellä, ne käyvät läpi foneettisia, semanttisia, morfologisia muutoksia sekä muutoksia sanan koostumuksessa.

Lippu numero 5.

Fraseologismi: sen leksikaalinen merkitys, funktiot lauseissa ja tekstissä.

Fraseologismit ovat pysyviä sanojen yhdistelmiä, jotka ovat leksikaalisesti lähellä yhtä sanaa. Fraseologisella yksiköllä kokonaisuutena on leksikaalinen merkitys, esimerkiksi: potkaista ämpäriin - sekaisin; kaukaiset maat - kaukana.

Kuten sanalla, myös fraseologisella yksiköllä voi olla synonyymejä ja antonyymejä. Fraseologismit-synonyymit: kaksi paria saappaita, kaksi höyhenlintua (toinen ei ole parempi kuin toinen); maailman lopussa, missä korppi ei tuonut luita, missä Makar ei ajanut vasikoita (kauas). Fraseologismit ovat antonyymejä: nosta taivaalle - tallaa likaan; kääriä hihat - huolimattomasti; hauduta puuroa - puuron liuottamiseen; vaikea kiivetä - helppo kiivetä. Fraseologisella yksiköllä, jota kissa itki, on synonyymi vähän ja antonyymi paljon.

Suurin osa fraseologiset yksiköt heijastavat venäjän kielen syvästi kansanomaista, alkuperäistä luonnetta. Monien fraseologisten yksiköiden suora (alkuperäinen) merkitys liittyy isänmaamme historiaan, joihinkin esi-isiemme tapoihin ja heidän työhönsä. Siten ilmaisu potkia takaisin (älä tee mitään) syntyi pohjalta suora merkitys"halkaista puupalikka puuleipäiksi (kiiloiksi) tehdäkseen niistä lusikoita ja kauhoja", ts. tehdä hyvin yksinkertainen, helppo asia.

Fraseologismit – kirkkaat ja ilmaisukeinoja Kieli. Ne löytyvät usein puheesta. Esimerkiksi: "Läpistät kokeet ja sinusta tulee ilmainen kasakka (ilmainen)." (A.I. Kuprin). Egor voi olla väittelijä, mutta hän on märkä kana. Pelkää kärryjen vinkumista (pelkuri).

Fraseologismit kuvaavat kaikkia ihmisen elämän osa-alueita - hänen asenteensa työhön, esimerkiksi kultaiset kädet, härkien lyöminen, asenne muihin ihmisiin, esimerkiksi rintaystävä, karhunpalvelus, henkilökohtaiset edut ja haitat, ei menetä hänen päänsä, joka johtaa nenästä.

Fraseologismilla on lauseen yhden jäsenen rooli: Viimeistely, arkun puhtaus

pisti silmään (erottui, oli erilainen). (I. Krylov) Kaverit työskentelivät hihat käärittyinä (okei, ahkerasti).

Fraseologisten yksiköiden, sananlaskujen ja sanojen merkitys hankitaan lainauksista kirjallisia teoksia: Onnelliset ihmiset eivät katso kelloa (A. S. Gribojedov) Kylvä järkevää, hyvää, ikuista... (N. A. Nekrasov)

Luokkahuoneessa on käytössä erilaisia ​​koululaisten monitasoisen opetuksen muotoja. Oppilaat työskentelevät kolmessa ryhmässä. Ensimmäisessä ryhmässä on lapsia, joilla on korkea koulutuskyky ja korkea ja keskimääräinen suorituskyky. Toinen ryhmä on keskimmäinen ja matala taso oppimiskyky ja keskimääräinen suorituskyky. Kolmas ryhmä ovat opiskelijat, joilla on alhainen ja keskimääräinen oppimiskyky ja heikko suoritus.

Tällä oppitunnilla etsitään uutta asemaa parikonsonanttiäänille ja sen käyttöä edelleen koululaisten opetuksessa.

Aihe: Konsonanttiäänten vahvat ja heikot paikat.

Tavoitteet: opettaa tunnistamaan konsonanttiäänien vahvojen ja heikkojen asemien merkkejä; tutustuminen konsonanttiäänien "heikkoon" asemaan konsonanttiäänten edessä, mikä on lapsille uutta; harjoitella kirjoitustapaa jättäen pois heikkojen paikkojen oikeinkirjoitukset.

Tuntien aikana:

1. Organisatorinen hetki.

Valmiuden tarkistaminen oppitunnille. Kannusta lapsia suhtautumaan ystävällisesti toisiinsa; kulttuurivuoropuheluun ryhmätyöskentelyssä.

2. Tietojen päivittäminen.

- Muuta sanat: niityt, reunat niin, että ne nimeävät yhden kohteen. Kirjoita kunkin sanan molemmat muutokset äänien avulla. Kirjoita muutokset kirjaimin sen viereen.

Ryhmälle 3 tehtävä nro 1 suoritetaan mallin mukaan. Tehtävä nro 2 on erilainen ryhmissä ottaen huomioon heidän oppimiskykynsä.

Ryhmä 1: kirjoita kaavioita konsonanttiäänten vahvoista ja heikoista paikoista.

Ryhmä 2: merkitse konsonanttiäänten vahvat ja heikot paikat kaavioiden viereen.

Ryhmä 3: yhdistä vahvat ja heikot kohdat kaavioilla viivalla.

3. Ryhmätyön tarkistaminen laudalta:

Ryhmän 1 lapset aloittavat niin, että muut oppilaat kuuntelevat selityksen uudelleen.

1 gr 2 gr 3 gr

[NIITYT] [G] O Niityt

[NIITTY] [K]. Lu_

[TANK][K] O B_

[SIDE] [K]. Bo_

Valitse taululle kirjoitetuista kaavioista kattavampi tai vastaa opettajan kysymyksiin.

4. Ongelman kuvaus:

– Onko konsonanteilla muita heikkoja paikkoja? (Kuuntele lasten mielipiteitä).

– Kirjoita esineiden nimet muistiin: piippaus, rulla äänillä. Muuta jokaista sanaa niin, että se nimeää monia asioita, ja kirjoita sanamuutokset äänten avulla. Merkitse ympyröillä muutoksissa toiseksi viimeiset konsonanttiäänet.

Ryhmän 1 oppilaat työskentelevät itsenäisesti ja tarkkailevat kunkin sanan muutoksia.

Ryhmien 2 ja 3 oppilaat työskentelevät yhdessä opettajan kanssa.

[PIIP] [D]

[GUTK'I] [T]

[ROKKI] [T]

[KATK'I] [T]

– Vokaaliäänissä voimakas ja heikko asema määräytyy stressin mukaan. Mikä määrittää parillisten konsonanttiäänien sijainnit? (naapuri oikealla, eli Voi ei).

– Valitse ja kirjoita muistiin toiseksi viimeiset konsonanttiäänet.

– Onko heikossa asemassa vokaaliääniä? Merkitse ne.

– Onko konsonantteja vahvoissa asemissa? Selittää.

– Oletko pannut merkille kaikkien konsonanttiäänien paikat?

– Missä asennossa molemmat äänet parista ovat mahdollisia? (Vahvasti). Kirjoita ne ulos.

– Ja missä asennossa vain 1 konsonanttiääni parista tulee peliin? (Heikosti).

- Mikä ääni se on? (konsonantti, äänetön).

– Näytä nuolilla, mikä ääni esiintyi äänten [D] ja [T] sijaan ennen konsonantteja.

Lapset löytävät uuden aseman.

– Vertaa ja keskustele pareittain konsonanttiäänien heikkoa asemaa aiemmin oppimaasi. (Ryhmä 1 tekee itsenäisesti johtopäätöksen uudesta heikosta asemasta). Teit tänään toisen löydön. Kuinka monta heikkoa konsonanttiäänen asemaa tiedät nyt? Onko mahdollista käyttää kirjaimia edustamaan ääniä heikossa asemassa? (Ei, koska oikeinkirjoitus laitoin viivan).

Kirjoita kirje sen viereen. Kenellä on erilainen kirjainsyöttö ilman aukkoja?

– Mikä auttoi sinua kirjoittamaan sanat muistiin ilman aukkoja? (Venäjän kirjoituslaki).

6. Ensisijainen konsolidointi:

Sanojen ja lauseiden kirjoittaminen muistiin jättämällä pois heikkojen asemien oikeinkirjoitus.

Ensimmäinen ryhmä työskentelee itsenäisesti;
Toinen perustuu malliin;
Kolmas ryhmä opettajan kanssa.

Jos ryhmissä herää kysymyksiä, he näyttävät kortin, jossa on kysymysmerkki. Ryhmän 1 lapset tulevat apuun.

7. Toiminnan heijastus:

– Minkä löydön teistä jokainen teit itselleen?

8. Kotitehtävät:

Ensimmäiselle ryhmälle: kirjoita muutama sana, joissa konsonanttipariäänet tulevat ennen muita konsonantteja.

Toiselle ja kolmannelle ryhmälle annetaan tehtäviä oppikirjan perusteella.

Seuraava venäjän kielen oppitunti alkaa konsonanttiäänien paikkojen määrittämisellä yhden ryhmän kirjoittamissa sanoissa.

Sanalla sanoen, konsonantit voivat olla eri paikoissa. Joissakin asemissa konsonantit asetetaan vastakkain toistensa kanssa soiniteetti-tylsyys ja kovuus-pehmeys; tällaisia ​​asentoja kutsutaan vahvoiksi. Konsonantin asemat ennen vokaalia ja ennen sonorantteja ovat vahvoja soinnittomuudessa (eli soinnilliset ja äänettömät konsonantit ovat tässä aina erilaisia): d olen - T um, b liete - P liete, h uskollinen - Kanssa uskollinen, d rel - T rel. Konsonanttiasemat ennen vokaalia (paitsi [e]) ovat myös vahvoja kovuuden ja pehmeyden suhteen: m al - m yal, l uk - l yuk, b yt – b se, V ol - V söi(mutta ennen [e] sekä pehmeä että kova konsonanttiääni ovat mahdollisia: herra – herra; mittari(mittayksikkö; lausutaan pehmeällä [m"]) - metri(opettaja, mestari; lausutaan [m] kovaa).

Asentoja, joissa konsonantit eivät ole vastakkaisia ​​soinnillisuuden ja kuurouden sekä kovuuden ja pehmeyden suhteen, kutsutaan heikoiksi. Siten konsonantin asema sanan lopussa on heikko soinnillisen äänettömyyden kannalta: soinnilliset ja äänettömät konsonantit lausutaan täällä samalla tavalla - äänettömät (vrt. sata Vastaanottaja Ja sata G, pr T Ja prue d). Ennen soinnillisia konsonantteja kaikki soinnillisen äänettömyyden mukaan paritetut konsonantit lausutaan soinnillisina (vrt. h tässä Ja Kanssa tehdä: molemmissa sanoissa asennossa ennen soinnillista [d"] ääntäminen [z"] lausutaan, ja kuurojen edessä - kuten kuurot (vrt. totta b ka Ja sha P ka: molemmissa sanoissa kuuroa [k] edeltävässä asennossa kuuro [p] lausutaan).

Aseta pehmeiden huulten ja hampaiden eteen sekä eteen on heikko konsonanteille, joissa on kovuus ja pehmeys: tässä asennossa konsonantti lausutaan usein pehmeästi. Vertailla: [Kanssa" n"]esim, co[ n"s"] ervy, bo[ m"lyödä. [d"v"]usko, ha(kovat konsonantit<с>, <н>, <м>, <д>, <в>nämä sanat lausutaan pehmeästi).

Samassa sanassa, mutta sen eri muodoissa, konsonantit voivat vaihdella toistensa kanssa - riippuen siitä, missä asemassa ne ovat: soinnilliset konsonantit vokaalien edessä vuorottelevat äänettömien kanssa sanan lopussa, äänettömät konsonantit vuorottelevat soinnillisten kanssa sanassa. asema ennen soinnillisia , kovat vuorottelevat pehmeiden kanssa ennen pehmeitä konsonantteja. Tällaisia ​​äänten vuorotteluja kutsutaan paikkakuntoiksi. Ne eivät riko sanan morfologista eheyttä, eivätkä ne näy kirjoituksessa. Vertailla: totta b a-tru b (lausutaan [totta P]), leikkaa T b – leikkaa b A(lausutaan [ka h"ba]), tra V a-tra V ka(lausutaan [tra fкъ]), bo[ m b]a–o bo[ m"b]e, [ d"v"]e – [dv]umya.

Jotkut vaihtoehdot eivät luonnehdi nykyaikaista foneettista järjestelmää, vaan sen tilaa menneisyydessä; tällaisia ​​vuorovaikutuksia kutsutaan historiallisiksi. Ne on määrätty tietyille morfologisia muotoja ja ne näkyvät kirjeessä eri kirjaimina. Vertailla: sve T se - valo hööh, höh d se - höh ja y, stereo G ja – stereo ja kyllä ​​ja alla. Tällaisia ​​vuorotteluja ei määrää äänen sijainti: ja ennen<и>, ja ennen<у>sekä [t"], [d"], [g"] ja [h], [zh] ovat mahdollisia (vertaa: loistaa ja teroittaa, varjella ja herättää ja niin edelleen.). (Lisätietoja historiallisista vuorovaikutuksista, katso alla, §94–97.)