La sfera cognitiva è la sfera della psicologia umana associata ai suoi processi cognitivi e alla coscienza, che include la conoscenza di una persona sul mondo e su se stessa.

I processi cognitivi sono un insieme di processi che assicurano la trasformazione delle informazioni sensoriali dal momento in cui uno stimolo colpisce la superficie del recettore fino alla ricezione di una risposta sotto forma di conoscenza.

Nelle giovanili età scolastica Il bambino sperimenta molti cambiamenti e trasformazioni positive. Questo è un periodo delicato per la formazione di un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo, delle abilità attività educative, organizzazione e autoregolamentazione.

La caratteristica principale dello sviluppo della sfera cognitiva dei bambini in età scolare è la transizione dei processi cognitivi mentali del bambino a più alto livello. Ciò si esprime principalmente nella natura più arbitraria del corso della maggior parte dei processi mentali (percezione, attenzione, memoria, idee), nonché nella formazione di forme logiche astratte di pensiero nel bambino e nell'insegnamento del discorso scritto.

All'inizio predomina il pensiero visivo ed efficace (classi 1 e 2), quindi si forma il pensiero astratto e logico (classi 3 e 4).

Il tipo principale di memoria in un bambino diventa memoria volontaria, la struttura dei processi mnemonici cambia.

L'età di 7-11 anni nel suo contenuto psicologico è un punto di svolta nello sviluppo intellettuale di un bambino. Si sviluppa il pensiero logico. Le operazioni mentali del bambino diventano più sviluppate: è già in grado di formare da solo diversi concetti, compresi quelli astratti.

Durante il processo di scolarizzazione, tutte le aree dello sviluppo del bambino vengono cambiate e ristrutturate qualitativamente. Il pensiero diventa la funzione dominante nell’età della scuola primaria. Il delineato età prescolare transizione dal pensiero visivo-figurativo a quello logico-verbale. J. Piaget ha definito concrete le operazioni caratteristiche dell'età della scuola primaria, poiché possono essere utilizzate solo su materiale concreto e visivo.

Sviluppo del pensiero fantasioso negli scolari più piccoli

Sviluppo pensiero fantasioso significa la transizione di una persona a un livello superiore sviluppo intellettuale rispetto al livello a cui si trovava prima.

Una delle teorie più famose sullo sviluppo del pensiero umano è la teoria sviluppata da J. Piaget.

Lo sviluppo del pensiero immaginativo può rappresentare processi di due tipi. Innanzitutto questo processi naturali l'emergere e i cambiamenti progressivi nel pensiero figurativo che si verificano nelle condizioni di vita ordinarie e quotidiane. Può anche essere un processo artificiale che si svolge in condizioni di formazione appositamente organizzata. Ciò si verifica quando, per un motivo o per l'altro, il pensiero immaginativo non si forma al livello adeguato.

Se un bambino è in ritardo rispetto ai suoi coetanei in termini di livello di sviluppo del pensiero fantasioso, è necessario svilupparlo appositamente.

Esistono diversi tipi di educazione allo sviluppo. Uno dei sistemi di formazione sviluppati da D.B Elkonin e V.V Davydov fornisce un effetto di sviluppo significativo. IN scuola elementare i bambini ricevono una conoscenza che riflette le relazioni naturali di oggetti e fenomeni; la capacità di ottenere autonomamente tale conoscenza e utilizzarla per risolvere una varietà di problemi specifici; abilità che si manifestano nell'ampio trasferimento delle azioni padroneggiate a diverse situazioni pratiche. Di conseguenza, il pensiero visivo-figurativo e, di conseguenza, il pensiero logico-verbale nel loro forme iniziali svilupparsi un anno prima rispetto ai programmi tradizionali.

Studi speciali di G.I. Minskaya ha dimostrato che l'esperienza accumulata da un bambino nella risoluzione di problemi visivo-efficaci (la formazione di meccanismi di orientamento nelle condizioni del compito e l'attivazione di forme di comunicazione verbale) può avere un'influenza decisiva sulla transizione al visivo-figurativo e verbale pensiero. In altre parole, per lo sviluppo del pensiero del bambino, sono importanti l'organizzazione dell'attenzione, la formazione della parola, ecc.

Il famoso psicologo J. Piaget identifica quattro fasi nello sviluppo dell’intelligenza di un bambino. Nella fase sensomotoria o pensiero pratico (dalla nascita ai 2 anni), il bambino impara il mondo come risultato delle loro azioni, movimenti, manipolazioni con oggetti (pensiero visivo-efficace). Con l'avvento della parola inizia la fase del pensiero pre-operativo (che dura dai 2 ai 7 anni), durante il quale si sviluppa la parola e si sviluppa la capacità di immaginare mentalmente (internamente) azioni oggettive esterne (pensiero visivo-figurativo e logico-verbale). formato.

Di grande interesse per noi è lo stadio del pensiero preoperativo, vale a dire il pensiero visivo-figurativo.

Uno dei segni importanti dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo è quanto nuova immagine differisce dai dati originali su cui è costruito.

Il grado di differenza tra la nuova immagine in formazione e le immagini iniziali che riflettono le condizioni del compito caratterizza la profondità e la radicalità delle trasformazioni mentali di queste immagini iniziali.

Sviluppo della riflessione figurativa della realtà in scolari più piccoli si muove principalmente lungo due direttrici principali: a) migliorare e complicare la struttura delle singole immagini, fornendo una riflessione generalizzata di oggetti e fenomeni; b) la formazione di un sistema di idee specifiche su un particolare argomento. Le singole rappresentazioni incluse in questo sistema hanno un carattere specifico. Tuttavia, se combinate in un sistema, queste idee consentono al bambino di effettuare una riflessione generalizzata sugli oggetti e sui fenomeni circostanti.

La principale linea di sviluppo del pensiero visivo-figurativo è la formazione della capacità di operare con immagini di oggetti o loro parti. La base di tale operazione è la capacità dei bambini di attualizzare volontariamente queste immagini. Tali abilità sorgono nei bambini nel corso della padronanza di due sistemi d'azione strettamente correlati. Innanzitutto, si forma un sistema di analisi delle azioni, durante il quale al bambino viene insegnato a identificare in sequenza le parti principali e poi derivate dell'argomento, cioè gli viene insegnato ad andare dal generale allo specifico.

Quindi, nell'attività produttiva, si forma un sistema di azioni riproduttive, durante il quale al bambino viene insegnato a ricreare prima le parti principali degli oggetti e poi i derivati. La logica della riproduzione corrisponde alla logica dell'analisi del soggetto e si sviluppa dal generale allo specifico.

Nel corso di tale formazione, i bambini sviluppano la capacità di aggiornare volontariamente l'idea di un oggetto percepito e quindi di incarnare questa idea in un progetto o disegno.

Un punto essenziale nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo è la formazione nei bambini di una certa tecnica per operare con le immagini. La base di tale operazione è l'uso da parte dei bambini di un gruppo speciale di mezzi di attività mentale, con l'aiuto dei quali svolgono vari tipi movimenti mentali degli oggetti nello spazio.

La nostra analisi della ricerca nazionale ed estera mostra che lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo è un processo lungo e complesso. N.N. Poddyakov ha dimostrato che lo sviluppo del piano interno nei bambini in età prescolare e primaria passa attraverso le seguenti fasi:

1a fase. Il bambino non può ancora agire nella sua mente, ma è già capace di manipolare le cose in modo visivamente efficace, trasformando la situazione oggettiva da lui direttamente percepita con l'aiuto di azioni pratiche. In questa fase, lo sviluppo del pensiero consiste nel fatto che all'inizio la situazione viene presentata chiaramente al bambino, in tutte le sue caratteristiche essenziali, quindi alcune di esse vengono escluse e l'accento è posto sulla memoria del bambino. Inizialmente, lo sviluppo dell'intelligenza avviene attraverso lo sviluppo del ricordo di ciò che hanno visto, sentito, sentito e fatto in precedenza, attraverso il trasferimento delle soluzioni una volta trovate a un problema in nuove condizioni e situazioni.

2a fase. Qui il discorso è già compreso nell'enunciazione del problema. Il compito stesso può essere risolto dal bambino solo sul piano esterno, attraverso la manipolazione diretta di oggetti materiali o per tentativi ed errori. Sono consentite alcune modifiche alla soluzione trovata in precedenza quando viene trasferita a nuove condizioni e situazioni. La soluzione trovata può essere espressa in forma verbale dal bambino, quindi in questa fase è importante fargli comprendere le istruzioni verbali, la dicitura e la spiegazione a parole della soluzione trovata.

3a fase. Il problema viene risolto in modo visivo-figurativo manipolando immagini-rappresentazioni di oggetti. Il bambino è tenuto a comprendere le modalità di azione volte a risolvere il problema, la loro suddivisione in pratiche - trasformazione della situazione oggettiva e teorica - consapevolezza del modo in cui viene formulato il requisito.

4a fase. Questa è la fase finale in cui il problema, dopo aver trovato la sua soluzione visivamente efficace e figurativa, viene riprodotto e implementato in un piano presentato internamente. Qui, lo sviluppo dell'intelligenza si riduce allo sviluppo in un bambino della capacità di sviluppare autonomamente una soluzione a un problema e seguirla consapevolmente. Grazie a questo apprendimento, avviene la transizione da un piano d'azione esterno a uno interno.

Quindi, il pensiero visivo-figurativo acquisisce l'importanza principale nella conoscenza del mondo che li circonda da parte degli scolari primari. Dà al bambino l'opportunità di acquisire una conoscenza generalizzata sugli oggetti e sui fenomeni della realtà e diventa una fonte della creatività dei bambini.

Per scoprire quanto è sviluppato il pensiero visivo e fantasioso negli scolari più giovani, è necessario condurre un esame, cioè diagnosticarlo, in modo che, se necessario, fornire assistenza tempestiva.

Lo sviluppo del pensiero in età scolare gioca un ruolo speciale.

Quando un bambino di 6-7 anni entra a scuola, dovrebbe già essere formato il pensiero visivo-efficace, che è l'educazione di base necessaria per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo, che costituisce la base per un apprendimento di successo nella scuola primaria. Inoltre, i bambini di questa età dovrebbero avere elementi pensiero logico. Pertanto, in questa fase dell'età il bambino si sviluppa tipi diversi pensiero che contribuisce a padroneggiare con successo il curriculum.

Con l'inizio dell'apprendimento, il pensiero si sposta al centro dello sviluppo mentale del bambino e diventa decisivo nel sistema delle altre funzioni mentali, che, sotto la sua influenza, si intellettualizzano e acquisiscono un carattere volontario.

Il pensiero di un bambino in età di scuola primaria si trova in una fase critica di sviluppo. Durante questo periodo, avviene una transizione dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico, concettuale, che conferisce all'attività mentale del bambino un duplice carattere: il pensiero concreto, associato alla realtà e all'osservazione diretta, è già soggetto a principi logici, ma astratto, formale -Il ragionamento logico per i bambini non è ancora disponibile.

Le caratteristiche dell'attività mentale di uno scolaro nei primi due anni di istruzione sono per molti versi simili alle caratteristiche del pensiero di un bambino in età prescolare. Lo scolaro più giovane ha una natura di pensiero concreto-figurativa chiaramente espressa. Pertanto, quando risolvono i problemi mentali, i bambini fanno affidamento su oggetti reali o sulle loro immagini. Conclusioni e generalizzazioni vengono fatte sulla base di determinati fatti. Tutto questo si manifesta nell'assimilazione materiale didattico.

Quando sorgono alcuni problemi, il bambino cerca di risolverli provandoli e provandoli, ma può già risolvere i problemi, come si suol dire, nella sua testa. Immagina una situazione reale e, per così dire, agisce in essa nella sua immaginazione. Tale pensiero, in cui la soluzione di un problema avviene come risultato di azioni interne con immagini, è chiamato visivo-figurativo. Il pensiero fantasioso è il tipo di pensiero principale in età di scuola primaria. Naturalmente, uno scolaretto può pensare in modo logico, ma va ricordato che questa età è sensibile all'apprendimento basato sulla visualizzazione.

Il pensiero di un bambino all’inizio della scuola è caratterizzato dall’egocentrismo, una speciale posizione mentale causata dalla mancanza di conoscenza necessaria per risolvere correttamente determinate situazioni problematiche. Pertanto, il bambino stesso non apre il suo esperienza personale conoscenza sulla conservazione di proprietà di oggetti come lunghezza, volume, peso, ecc. La mancanza di conoscenza sistematica e lo sviluppo insufficiente dei concetti portano al fatto che la logica della percezione domina nel pensiero del bambino. Ad esempio, è difficile per un bambino valutare la stessa quantità di acqua, sabbia, plastilina, ecc. come uguali (la stessa cosa), quando davanti ai suoi occhi la loro configurazione cambia a seconda della forma del vaso in cui sono posti. Il bambino diventa dipendente da ciò che vede in ogni nuovo momento in cui cambia oggetto. Tuttavia, dentro scuola elementare il bambino può già confrontare mentalmente i singoli fatti, combinarli in un quadro olistico e persino formarsi una conoscenza astratta lontana dalle fonti dirette.

Entro la terza elementare, il pensiero entra in una fase qualitativamente nuova, richiedendo all'insegnante di dimostrare le connessioni che esistono tra i singoli elementi delle informazioni apprese. Entro la terza elementare, i bambini padroneggiano le relazioni generiche tra le caratteristiche individuali dei concetti, ad es. classificazione, si forma un'attività di tipo analitico-sintetico e si padroneggia l'azione della modellazione. Ciò significa che il pensiero logico formale inizia a formarsi.

Come risultato dello studio a scuola, in condizioni in cui è necessario svolgere regolarmente compiti obbligatorio, i bambini imparano a controllare il proprio pensiero, a pensare quando necessario

In molti modi, la formazione di tale pensiero volontario e controllato è facilitata dalle istruzioni dell'insegnante durante la lezione, incoraggiando i bambini a pensare.

Quando comunicano nella scuola primaria, i bambini sviluppano un pensiero critico cosciente. Ciò accade a causa del fatto che in classe si discutono i modi per risolvere i problemi, si considerano varie opzioni di soluzione, l'insegnante richiede costantemente agli studenti di giustificare, raccontare, dimostrare la correttezza del loro giudizio, ad es. Richiede ai bambini di risolvere i problemi in modo indipendente.

La capacità di pianificare le proprie azioni si sviluppa attivamente anche negli scolari più giovani nel processo di istruzione scolastica, incoraggiando i bambini a tracciare prima un piano per risolvere il problema e solo successivamente procedere alla sua soluzione pratica.

Uno scolaretto si unisce regolarmente e senza fallo al sistema quando ha bisogno di ragionare, confrontare giudizi diversi e fare deduzioni.

Pertanto, in età di scuola primaria, il terzo tipo di pensiero inizia a svilupparsi intensamente: il pensiero astratto logico-verbale, in contrasto con il pensiero visivo-efficace e visivo-fantasioso dei bambini in età prescolare.

Lo sviluppo del pensiero dipende in gran parte dal livello di sviluppo dei processi mentali. L'analisi inizia come parziale e diventa gradualmente globale e sistematica. La sintesi si sviluppa da semplice, sommativa, a più ampia e complessa. L'analisi per gli scolari più piccoli è un processo più semplice e si sviluppa più velocemente della sintesi, sebbene entrambi i processi siano strettamente correlati (più profonda è l'analisi, più completa è la sintesi). Il confronto in età di scuola primaria inizia da non sistematico, focalizzato segni esterni, a pianificato, sistematico. Quando confrontano oggetti familiari, i bambini notano più facilmente le somiglianze e quando confrontano quelli nuovi, le differenze.

Ciao amici! Vuoi una domanda di recupero? Dimmi, cos'è il pensiero? Risposte del tipo: "beh, è così... come si chiama... quando i pensieri sono diversi..." non sono accettate)

Ho testato specificamente i miei amici (da quando ho aperto un blog, li ho messi costantemente alla prova finché non lo sopportano) e ho ottenuto i seguenti risultati. Solo una persona su dieci ha risposto più o meno chiaramente a questa domanda. E questo perché ho studiato in un'università pedagogica e ho scritto un diploma su un argomento correlato.

Pertanto, si propone, prima di parlare dello sviluppo del pensiero in età scolare, di capire di cosa si tratta. Per sapere cosa sviluppare.

Piano della lezione:

Cos'è?

Cominciamo con una definizione, ce ne sono tante, io ho scelto quella più semplice.

Il pensiero è un’attività cognitiva umana. E il pensiero è il risultato di questa attività.

Il pensiero è ciò che distingue l’uomo dagli animali. Questa è la stessa funzione mentale della memoria, dell'attenzione, dell'immaginazione.

La penso così concetto complesso, che ha anche una propria struttura. Ha diverse forme e tipi. L'uomo pensa diversi modi e con l'aiuto del cervello eseguono varie operazioni mentali. È chiaro? Non so voi, ma io non sono molto felice. Dobbiamo capirlo. Per chiarezza riporto uno schema.

Da dove proviene?

Quando nasce un bambino, non ha pensiero. Ma ha una capacità innata per questo. E questa capacità si sta gradualmente sviluppando.

Quando un bambino ha un anno, pensa già. A suo modo è primitivo, ma pensa ancora. Quindi chiamare i bambini “sciocchi” è un grosso errore.

Trasformazioni magiche

Il pensiero attraversa determinate fasi nel suo sviluppo. Questo evoca in me certe associazioni. Ad esempio, con gioco per computer. Finché non supererai il primo livello, non salirai al secondo, finché non supererai il secondo, allora il terzo non ti succederà.

Esiste un'associazione più bella, con una farfalla. Anche lei una volta era un bruco, poi si trasformò in crisalide e solo allora spiegò le ali.

Allo stesso modo, il pensiero dei bambini si sposta gradualmente da un tipo all’altro.

Tipi di pensiero nei bambini

Quindi, per dirla brevemente, senza addentrarci nella giungla della psicologia, si distinguono le seguenti tipologie:

visivamente efficace;
visivo-figurativo;
logico-verbale.

Diamo un'occhiata agli esempi per renderlo più chiaro.

Visivamente efficace

Quando un bambino ha circa un anno, mostra già di pensare. Anche se non parla ancora. Pensa facendo. Ad esempio, prende un giocattolo da una scatola, infila anelli su una piramide, si arrampica su una sedia e bussa a un metallofono con un martello. Pensa quando esegue queste azioni.

Visivo-figurativo

Quando il bambino cresce e padroneggia la parola, c'è uno spostamento del pensiero verso il pensiero visivo-figurativo. Quando si lavora con i bambini (disegno, progettazione, giochi), vengono assegnati loro nuovi compiti e per risolverli i bambini devono immaginare qualcosa. Cioè, evoca le immagini necessarie.

Il bambino è già in grado di pensare non solo a ciò che sta facendo in questo particolare momento, ma anche a pensare in anticipo alle sue azioni. Cioè, prima dirà: "Vado a mettere a dormire la bambola", e solo dopo andrà a metterla giù.

Il pensiero visivo-figurativo è la base necessaria per costruire il pensiero logico e verbale.

Verbale-logico

Cosa succede dopo? E allora le azioni e le immagini lasciano il posto ai concetti espressi in parole. Per risolvere qualsiasi problema non è più necessario alcun supporto visivo. Il pensiero raggiunge un nuovo livello e diventa verbale e logico.

Ad esempio, per risolvere un problema su come un giardiniere ha raccolto le mele, uno studente non ha bisogno di vedere o toccare il frutto e parlare con il giardiniere. Nessuna azione richiesta. Il pensiero visivo-efficace non è coinvolto. Ma è del tutto possibile evocare l'immagine delle mele e persino dello stesso giardiniere.

Ma che dire, ad esempio, della risoluzione dei problemi di velocità? Prova a evocare un'immagine di velocità nella tua testa. Non funziona. IN scenario migliore, ottieni l'immagine di un'auto che corre velocemente lungo la strada. Ma questa non è l'immagine della velocità, è l'immagine di un'auto.

Tuttavia, quando sentiamo la parola “velocità”, capiamo tutti cosa intendiamo. stiamo parlando. Si scopre che la velocità è un concetto comune a tutti noi ed espresso a parole. I concetti sono specifici, ma le immagini sono vaghe e individuali per ogni persona.

Cosa succede alle elementari?

Quando i bambini vanno a scuola, il loro pensiero fantasioso raggiunge un livello di sviluppo abbastanza elevato. Ma ha ancora spazio per crescere. Quindi a scuola non se ne dimenticano e utilizzano ampiamente il principio della visualizzazione nell'insegnamento.

Quando risolvono i problemi, gli studenti sembrano immaginare una situazione e agire in questa situazione.

In generale, gli psicologi distinguono due fasi dello sviluppo del pensiero:

1°-2° classi. I bambini pensano ancora come i bambini in età prescolare. L'apprendimento del materiale durante le lezioni avviene in modo visivamente efficace e visivamente figurativo.
3-4 classi. Entro la terza elementare inizia la formazione del pensiero verbale e logico.

E uno dei compiti principali istruzione elementare– sviluppo del pensiero logico nei bambini. È necessario insegnare al bambino a pensare in modo logico e a fare a meno del supporto visivo, cioè visibile agli occhi.

Sviluppo del pensiero logico

Come è sviluppato? Completando le attività, nonché utilizzando, ad esempio, gli scacchi o la dama.

E la scuola elementare è il momento migliore per il suo sviluppo. Al contrario, ad esempio, dell', che è più suscettibile allo sviluppo nel periodo prescolare, o della percezione, che è di grande importanza nella primissima infanzia. Tuttavia, grazie allo sviluppo del pensiero, della memoria, della percezione e di tutte le altre funzioni mentali diventano più mature.

Ai bambini viene insegnato a trovare connessioni tra vari oggetti o fenomeni, confrontare, analizzare e trarre conclusioni. Gli scolari imparano a separare l'importante da ciò che non è importante, a trarre le proprie conclusioni, a cercare conferma delle loro ipotesi o a confutarle. Non è quello che siamo? Cari amici, facciamo ogni giorno della nostra vita adulta?

Quindi la logica è necessaria non solo per il successo a scuola. È necessario per vita di successo in questo mondo difficile.

Influisce sullo sviluppo tratti positivi carattere, efficienza, autocontrollo, capacità di stabilire autonomamente la verità e pianificare le proprie azioni. Trova una via d'uscita in situazioni difficili e non standard.

E quanto è bello se un figlio o una figlia finiscono in una classe con un insegnante che sa esattamente come aiutare i suoi studenti a sviluppare il loro pensiero. Ma anche in questo caso il nostro aiuto, amici, non sarà superfluo. Fortunatamente, la letteratura su questo argomento è più che sufficiente.

Ci sono anche programmi TV. Ti ricordi "ABVGDeyka"? Si scopre che esiste ancora! Solo ora, invece di Iriska, c'è una ragazza Shpilka, il clown costante Klyopa e un eccellente studente Gosha Pyatyorkin. Sono sicuro che sarai interessato a guardarlo con i tuoi figli.

Facciamo un lavoro extra con i nostri piccoli scolari e sviluppiamoci. Non dimenticare che il momento migliore per farlo è proprio adesso!

Dopotutto, abbiamo davvero bisogno, è semplicemente necessario che i nostri figli crescano e diventino persone di successo e sensibili, capaci di affrontare ogni possibile problema.

Probabilmente è tutto.

Grazie per l'attenzione e attendo con ansia i vostri commenti!

Ci vediamo!

Sempre tua, Evgenia Klimkovich!

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introduzione

Lo studio dei meccanismi di formazione del pensiero immaginativo nell'ontogenesi ha Grande importanza per la psicologia dello sviluppo e dell'educazione, in cui l'idea che lo sviluppo del pensiero avviene come una sorta di cambiamento nelle sue forme, come lo spostamento delle forme inferiori durante la transizione a quelle più avanzate (dal visivamente efficace al visivamente figurativo e da esso all’astratto, al teorico) non è stato ancora superato il pensiero). Una prestazione del genere per molto tempo conservato in psicologia, ha determinato in una certa misura l'atteggiamento verso lo sviluppo dei problemi del pensiero figurativo, poiché quest'ultimo è stato spesso identificato solo con forme sensoriali di riflessione della realtà, descritte in termini di “empirico”, “concreto”, “contemplativo” e in contrasto con il pensiero teorico, astratto e scientifico.

Ad esempio, a scuola, sotto l'influenza dell'assimilazione di conoscenze e gruppi di hobby, gli studenti sviluppano intensamente il loro pensiero fantasioso. Tuttavia, le caratteristiche del suo sviluppo, degli indicatori e delle condizioni di formazione sono stabilite in base al contenuto di ciascuna materia accademica (tipo di attività). La scuola non dispone ancora di raccomandazioni scientificamente fondate per costruire una logica generale per lo sviluppo del pensiero fantasioso degli studenti dai gradi I all'XI, una descrizione degli standard di età e delle caratteristiche individuali del suo funzionamento, che, naturalmente, complica lo sviluppo armonioso del personalità dello studente.

Il pensiero fantasioso non è un dato di fatto fin dalla nascita. Come tutti processo mentale, ha bisogno di sviluppo e aggiustamento. Secondo la ricerca psicologica, la struttura del pensiero figurativo è l'intersezione di cinque sottostrutture principali: topologica, proiettiva, ordinale, metrica, compositiva. Queste sottostrutture del pensiero non esistono in modo autonomo, ma si intersecano. Nasce quindi l’idea allettante di sviluppare il pensiero fantasioso dei bambini in modo tale da non “spezzare” la sua struttura, ma sfruttarlo al massimo nel processo di apprendimento, umanizzando quest’ultimo.

La rilevanza dell'argomento è indubbia, poiché il pensiero visivo-figurativo è la base del pensiero concettuale (logico-verbale) e l'ulteriore sviluppo dipende dal suo sviluppo cognitivo umano e lo sviluppo della personalità in generale.

Oggetto: caratteristiche della sfera cognitiva degli scolari.

Oggetto: pensiero fantasioso.

Quindi, il nostro obiettivo lavoro del corso: studiare lo sviluppo del pensiero immaginativo negli scolari.

Analisi e sintesi delle fonti psicologiche e pedagogiche sul problema;

Studiare i concetti: tipi di pensiero, immagine e pensiero figurato;

Selezionare metodi per studiare lo sviluppo del pensiero immaginativo;

Condurre ricerche per studiare lo sviluppo del pensiero fantasioso;

Analisi dei risultati ottenuti.

Ipotesi: gli studenti di prima elementare hanno un livello medio e superiore alla media di sviluppo del pensiero immaginativo.

Capitolo 1. Il pensiero come processo psicologico

1.1 Tipi e proprietà fondamentali del pensiero

La nostra conoscenza della realtà circostante inizia con le sensazioni e la percezione e passa al pensiero. La funzione del pensiero è quella di espandere i confini della conoscenza andando oltre i limiti della percezione sensoriale. Il pensiero permette, con l'aiuto dell'inferenza, di rivelare ciò che non è dato direttamente nella percezione.

Il compito del pensiero è rivelare le relazioni tra gli oggetti, identificare le connessioni e separarle dalle coincidenze casuali. Il pensiero opera con concetti e assume le funzioni di generalizzazione e pianificazione.

Il pensiero è la forma più generalizzata e indiretta di riflessione mentale, che stabilisce connessioni e relazioni tra oggetti conoscibili.

Con lo sviluppo della società, il pensiero si evolve e si sposta sempre più a un livello generalizzato, teorico, ai concetti. Appaiono e si sviluppano astrazioni di numero, spazio e tempo. Così come lo sviluppo del potenziale tecnico della società porta ad operare fenomeni fisici, non suscettibile di percezione da parte dei nostri sensi, e il pensiero procede a operare con concetti che non hanno non solo sensoriali, ma anche idee. Un buon esempio Molti concetti della fisica nucleare moderna lo illustrano.

Esistono diverse classificazioni dei tipi di pensiero. La classificazione più comune caratterizza il pensiero dal punto di vista dell'uso di sostituti della realtà, materiale da costruzione per l'uno o l'altro tipo di pensiero. Pertanto, questa classificazione presenta tre tipi di pensiero. Il primo è oggettivamente efficace (visivo-efficace), il cui strumento è l'oggetto, il secondo è visivo-figurativo (a volte chiamato semplicemente pensiero figurativo), opera con immagini del mondo reale e l'ultimo è verbale-logico ( concettuale), in cui usiamo la parola (concetto).

Questi tipi di pensiero nella storia umana (filogenesi) possono essere analizzati come forme di conoscenza che si sviluppano l'una sulla base dell'altra. Per lo sviluppo ontogenetico di ogni individuo, questo approccio è applicabile solo in schema generale. Ad esempio, il pensiero fantasioso persona specifica non viene soppiantato dal tipo di pensiero logico-verbale, ma si sviluppa intensamente, il che in seguito consente di implementare con successo tipi di attività professionali come tecniche, visive, grafiche, artistiche, ecc.

Pensiero figurativo (visivo-figurativo). Il pensiero visivo-figurativo è stato il secondo tipo nella storia dello sviluppo dopo il pensiero oggettivo-attivo. Ha permesso (e permette) di conoscere il mondo reale senza la partecipazione di azioni pratiche, può essere realizzato solo in modo ideale; Il pensiero figurativo “coglie” una situazione visiva simultaneamente (allo stesso tempo), spesso intuitivamente, cioè senza analisi e ragionamenti dettagliati. Allo stesso tempo, ha la capacità di mostrare in forma sensuale il movimento e l'interazione di più oggetti contemporaneamente.

Se non è richiesta una risposta verbale, le conclusioni non vengono formulate verbalmente. In generale, la parola nel pensiero figurativo è solo un mezzo di espressione e interpretazione delle trasformazioni effettuate nelle immagini. Il processo di pensiero figurativo, svolto sotto forma di immagini, procede rapidamente e in modo piuttosto condensato. La decisione arriva come all'improvviso, sotto forma di intuizione, una sorta di immagine spaziale mentale. Pertanto a caratteristiche distintive al pensiero figurativo, oltre alla simultaneità (simultaneità), è necessario aggiungere impulsività e sinteticità. La specificità del pensiero immaginativo sta riempiendo i suoi risultati di contenuto e significato personali.

Le immagini sono molto più strettamente collegate delle parole con l'atteggiamento sensoriale di una persona nei confronti del mondo che lo circonda, delle sue esperienze. L'immagine rappresenta non solo i segni e le proprietà percettive dell'oggetto, ma anche l'atteggiamento emotivo e personale nei suoi confronti, che spesso non può essere rilevato quando si opera con concetti.

Il pensiero visivo-figurativo è un pensiero basato sulla modellazione e sulla risoluzione di una situazione problematica in termini di idee. Agendo come fase successiva nello sviluppo dell'intelligenza dopo il pensiero visivo-efficace, questo tipo il pensiero si basa sull'utilizzo di determinati standard precettivi, in base ai quali è possibile rivelare connessioni percettivamente non evidenti tra oggetti. Pertanto, nelle rappresentazioni con cui opera il pensiero visivo-figurativo, non vengono espresse solo le connessioni che sorgono situazionalmente, ma anche proprietà essenziali più profonde e nascoste che non sono rappresentate in una situazione visiva. La base per il funzionamento del pensiero visivo-figurativo è la traduzione della struttura percettiva di una situazione problematica in un sistema di caratteristiche semantiche che formano determinati significati, grazie ai quali si ottiene un'ampiezza sufficientemente ampia per le capacità di modellazione.

Nei concetti, soprattutto scientifici, viene registrata l'esperienza sociale e tribale di una persona. E in questo senso sono impersonali. Questa differenza tra concetto e immagine è uno dei fattori che determina le grandi difficoltà nell'assimilazione iniziale dei concetti e la preferenza per l'utilizzo di esempi nello studio di nuovo materiale didattico. Allo stesso tempo, le immagini che offriamo ad altre persone non sempre contribuiscono alla comprensione della verità, e talvolta addirittura complicano questo processo.

Ci sono diverse ragioni per questo. In primo luogo, questa è la povertà dell'immagine efficace. In effetti, ci sono molte situazioni in cui l'immagine nell'espressione effettiva (disegno, progettazione di oggetti, rappresentazione schematica, descrizione verbale, ecc.) risulta essere molto più povera di quanto non fosse al momento della sua creazione e del suo funzionamento. Questo fenomeno è dovuto al fatto che una persona non dispone di mezzi sufficientemente accurati per esprimere il contenuto dell'immagine che ha. Pertanto, deve esserci una fornitura di immagini create. Quanto più ce ne sono e quanto più sono ricchi, tanto maggiori sono le opportunità che una persona ha per modificarli, trasformarli, cioè operare con successo con essi.

In secondo luogo, la vicinanza dei significati personali con cui sono riempite le immagini corrispondenti tra chi trasmette e chi riceve le informazioni influenza in modo significativo la comprensione dell'immagine presentata.

In terzo luogo, le persone differiscono nella loro capacità di creare e manipolare le immagini. Per alcuni, le idee sono sufficienti per creare facilmente e liberamente immagini e operare con esse. Questa capacità è associata allo sviluppo in un adulto della volontarietà di tutti i processi mentali. Ma ci sono persone che, per le loro caratteristiche individuali, necessitano di una base visiva per creare un'immagine con facilità e libertà.

Il pensiero visivo-figurativo è la base del pensiero concettuale (logico-verbale). Contiene già i fondamenti dell'analisi logica, ma solo quelli iniziali.

1.2 Base teorica ricerca sul pensiero immaginativo

In psicologia, si è studiato poco sui tipi di pensiero figurativo che si formano sotto l'influenza sistemi diversi conoscenza, metodi di cognizione, condizioni per lo sviluppo del pensiero immaginativo, ruolo del pensiero immaginativo nella formazione dei concetti.

In particolare, per pensiero immaginativo si intende il processo di pensiero che lavora con i sistemi esterni ed interni di una persona, operando con segni, modelli, immagini mentali, dinamici e creandone di nuovi (segni, modelli, immagini), rivolti a se stessi e agli altri con lo scopo dell’interazione e del cambiamento graduale mondo esterno, così come i cambiamenti del sé umano.

L.B. Itelson osserva che i meccanismi del pensiero immaginativo hanno una natura a tre livelli:

1) uno stimolo specifico (esterno, interno, simbolico);

2) reintegrazione (attivazione dell'intero sistema di eccitazioni ad essa associato in passato);

3) isolamento, disintegrazione. L'intera catena di immagini associative emergenti obbedisce a un certo principio.

L’età della scuola primaria è caratterizzata da un intenso sviluppo intellettuale. Durante questo periodo, tutti i processi mentali vengono intellettualizzati e il bambino diventa consapevole dei propri cambiamenti che si verificano durante le attività educative. I cambiamenti più significativi si stanno verificando, come credeva L.S. Vygotskij, nella sfera del pensiero. Lo sviluppo del pensiero diventa la funzione dominante nello sviluppo della personalità degli scolari più giovani, determinando il lavoro di tutte le altre funzioni della coscienza.

Di conseguenza, le funzioni “pensare al servizio” vengono intellettualizzate e diventano arbitrarie. Il pensiero di uno scolaretto è caratterizzato da una ricerca attiva di connessioni e relazioni tra eventi diversi, fenomeni, cose, oggetti. È notevolmente diverso dal modo di pensare dei bambini in età prescolare. I bambini in età prescolare sono caratterizzati da comportamenti involontari, scarsa controllabilità e spesso pensano a ciò che li interessa.

E agli scolari più giovani, che come risultato della scuola hanno bisogno di completare regolarmente i compiti, viene data l'opportunità di imparare a controllare il proprio pensiero, a pensare quando ne hanno bisogno e non quando gli piace. Quando studiano nella scuola primaria, i bambini sviluppano consapevolezza e pensiero critico. Ciò accade perché in classe si discutono i modi per risolvere i problemi, si considerano le opzioni di soluzione, i bambini imparano a giustificare, dimostrare e comunicare le loro opinioni.

Ci sono bambini che trovano difficile pensare in modo pratico, operare con le immagini e la ragione, e altri che trovano facile fare tutto questo. Le differenze nel pensiero dei bambini richiedono l'individualizzazione della selezione dei compiti e degli esercizi eseguiti nel processo attività cognitiva, tenendo conto della loro specificità e concentrandosi sullo sviluppo dell'una o dell'altra funzione del pensiero.

Nel reale processo di pensiero (acquisizione della conoscenza), entrambi<образная>, COSÌ<понятийная>logica, e queste non sono due logiche indipendenti, ma un'unica logica del processo di pensiero. L'immagine mentale stessa, con cui opera il pensiero, è per sua natura flessibile, mobile e riflette un pezzo di realtà sotto forma di un'immagine spaziale.

Esistono diversi modi per creare immagini di oggetti da disegni e diagrammi. Alcuni studenti fanno affidamento sulle immagini e cercano in esse una sorta di supporto sensoriale. Altri agiscono facilmente e liberamente nella loro mente. Alcuni studenti creano rapidamente immagini basate sulla chiarezza, le conservano in memoria per lungo tempo, ma si perdono quando è necessario modificare l'immagine, poiché in queste condizioni l'immagine sembra espandersi e scomparire. Altri sono bravi a usare le immagini.

È stato scoperto il seguente schema: dove le immagini create inizialmente sono meno visive, luminose e stabili, la loro trasformazione e manipolazione ha più successo; in quei casi in cui l'immagine è oggettivata, appesantita varie parti, manipolarlo comporta difficoltà.

La funzione principale del pensiero immaginativo è creare immagini e operare con esse nel processo di risoluzione dei problemi. L'implementazione di questa funzione è assicurata da uno speciale meccanismo di presentazione volto a modificare, trasformare le immagini esistenti e creare nuove immagini diverse da quelle originali.

La creazione di un'immagine da un'idea viene effettuata in assenza di un oggetto di percezione ed è assicurata dalla sua modificazione mentale. Di conseguenza, viene creata un'immagine diversa dal materiale visivo su cui appariva originariamente. Pertanto, l'attività di rappresentazione, indipendentemente dal livello in cui viene svolta, garantisce la creazione di qualcosa di nuovo rispetto all'originale, cioè è produttiva. Pertanto, dividere le immagini in riproduttive e creative (produttive) non è corretto.

Anche il pensiero spaziale è un tipo di pensiero figurativo.

Capitolo 2. Caratteristiche psicologiche studente della scuola media

2.1 Sfera cognitiva di uno studente della scuola primaria

La sfera cognitiva è la sfera della psicologia umana associata ai suoi processi cognitivi e alla coscienza, che include la conoscenza di una persona sul mondo e su se stessa.

In età di scuola primaria, un bambino sperimenta molti cambiamenti e trasformazioni positive. Questo è un periodo delicato per la formazione di un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo, capacità di apprendimento, organizzazione e autoregolamentazione.

La caratteristica principale dello sviluppo della sfera cognitiva dei bambini in età scolare è la transizione dei processi cognitivi mentali del bambino a un livello superiore. Ciò si esprime principalmente nella natura più arbitraria del corso della maggior parte dei processi mentali (percezione, attenzione, memoria, idee), nonché nella formazione di forme logiche astratte di pensiero nel bambino e nell'insegnamento del discorso scritto.

All'inizio predomina il pensiero visivo ed efficace (classi 1 e 2), quindi si forma il pensiero astratto e logico (classi 3 e 4).

Il tipo principale di memoria in un bambino diventa memoria volontaria, la struttura dei processi mnemonici cambia.

Durante il processo di scolarizzazione, tutte le aree dello sviluppo del bambino vengono cambiate e ristrutturate qualitativamente. Il pensiero diventa la funzione dominante nell’età della scuola primaria. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello logico-verbale, iniziato in età prescolare, sta finendo. J. Piaget ha definito concrete le operazioni caratteristiche dell'età della scuola primaria, poiché possono essere utilizzate solo su materiale visivo concreto.

2.2 Sviluppo del pensiero fantasioso negli scolari più piccoli

Lo sviluppo del pensiero immaginativo significa la transizione di una persona a un livello di sviluppo intellettuale più elevato rispetto al livello a cui si trovava in precedenza.

Una delle teorie più famose sullo sviluppo del pensiero umano è la teoria sviluppata da J. Piaget.

Lo sviluppo del pensiero immaginativo può rappresentare processi di due tipi. Prima di tutto, si tratta di processi naturali di emergenza e di cambiamento progressivo del pensiero immaginativo che si verificano nelle condizioni di vita ordinarie e quotidiane. Può anche essere un processo artificiale che si svolge in condizioni di formazione appositamente organizzata. Ciò si verifica quando, per un motivo o per l'altro, il pensiero immaginativo non si forma al livello adeguato.

Se un bambino è in ritardo rispetto ai suoi coetanei in termini di livello di sviluppo del pensiero fantasioso, è necessario svilupparlo appositamente.

Esistono diversi tipi di educazione allo sviluppo. Uno dei sistemi di formazione sviluppati da D.B Elkonin e V.V Davydov fornisce un effetto di sviluppo significativo. Nella scuola elementare, i bambini ricevono conoscenze che riflettono le relazioni naturali tra oggetti e fenomeni; la capacità di ottenere autonomamente tale conoscenza e utilizzarla per risolvere una varietà di problemi specifici; abilità che si manifestano nell'ampio trasferimento delle azioni padroneggiate a diverse situazioni pratiche. Di conseguenza, il pensiero visivo-figurativo e, di conseguenza, il pensiero logico-verbale nelle loro forme iniziali prendono forma un anno prima rispetto alla formazione nei programmi tradizionali.

Il famoso psicologo J. Piaget identifica quattro fasi nello sviluppo dell’intelligenza di un bambino. Nella fase sensomotoria o pensiero pratico (dalla nascita ai 2 anni), il bambino impara a conoscere il mondo che lo circonda attraverso le sue azioni, movimenti e manipolazioni con oggetti (pensiero visivo-efficace). Con l'avvento della parola inizia la fase del pensiero pre-operativo (che dura dai 2 ai 7 anni), durante il quale si sviluppa la parola e si sviluppa la capacità di immaginare mentalmente (internamente) azioni oggettive esterne (pensiero visivo-figurativo e logico-verbale). formato.

Di grande interesse per noi è lo stadio del pensiero preoperativo, vale a dire il pensiero visivo-figurativo.

Uno dei segni importanti dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo è quanto la nuova immagine sia diversa dai dati iniziali sulla base dei quali è stata costruita.

Lo sviluppo della riflessione figurativa della realtà negli scolari più piccoli procede principalmente lungo due linee principali: a) migliorare e complicare la struttura delle singole immagini, fornendo una riflessione generalizzata di oggetti e fenomeni; b) la formazione di un sistema di idee specifiche su un particolare argomento. Le singole rappresentazioni incluse in questo sistema hanno un carattere specifico. Tuttavia, se combinate in un sistema, queste idee consentono al bambino di effettuare una riflessione generalizzata sugli oggetti e sui fenomeni circostanti.

Nel corso di tale formazione, i bambini sviluppano la capacità di aggiornare volontariamente l'idea di un oggetto percepito e quindi di incarnare questa idea in un progetto o disegno.

Un punto essenziale nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo è la formazione nei bambini di una certa tecnica per operare con le immagini. La base di questa operazione è l'uso da parte dei bambini di un gruppo speciale di mezzi di attività mentale, con l'aiuto del quale vengono eseguiti vari tipi di movimenti mentali di oggetti nello spazio.

Capitolo 3. Parte pratica

Un esperimento di conferma è un esperimento che stabilisce la presenza di qualche fatto o fenomeno immutabile. Un esperimento accerta se il ricercatore si pone il compito di identificare lo stato attuale e il livello di formazione di una determinata proprietà o parametro studiato, in altre parole, il livello attuale di sviluppo della proprietà studiata in un soggetto o gruppo di soggetti è determinato.

Il procedimento di ricerca si è svolto in più fasi:

1 selezione dei metodi di ricerca;

2 pianificare e condurre lo studio;

3 analisi dei risultati della ricerca.

L'organizzazione su cui è stato condotto lo studio - Comunale scuola comprensiva- collegio "convitto comprensivo di scuola secondaria (completo) educazione generale N. 17 "Giovani soccorritori del Ministero delle situazioni di emergenza". In questo Istituto d'Istruzione Ai bambini viene insegnato dalla prima all'undicesima elementare, sia maschi che femmine.

Abbiamo scelto le seguenti modalità:

- "Sciocchezze", finalizzato allo studio del pensiero visivo-figurativo e delle idee figurative elementari del bambino sul mondo che lo circonda;

- "Una serie di immagini della trama", che ci ha permesso di valutare direttamente il livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo;

Lo studio è stato condotto individualmente.

Per studiare la formazione di idee figurative elementari sul mondo circostante, abbiamo utilizzato la diagnostica "Sciocchezze" (vedi Appendice n. 1). Lo studio è stato condotto individualmente con ciascun bambino. Ai bambini sono state offerte immagini raffiguranti animali in situazioni assurde (un gatto seduto su un albero, un'oca su una catena, ecc.). Il bambino ha lavorato secondo le istruzioni per 3 minuti. Durante questo periodo, il bambino dovrebbe notare quante più situazioni assurde possibili e spiegare cosa non va, perché non è così e come dovrebbe essere davvero. Nel momento in cui il bambino ha completato il compito, abbiamo registrato il tempo di completamento, il numero di assurdità contrassegnate correttamente e la correttezza della loro spiegazione.

Abbiamo valutato i risultati ottenuti utilizzando un sistema a 10 punti e li abbiamo correlati agli standard:

	Indicatori	All'avanguardia
	Nel tempo assegnato (3 minuti), il bambino ha notato tutte le assurdità nell'immagine, è riuscito a spiegare in modo soddisfacente cosa non andava e, inoltre, a dire come dovrebbe essere realmente.	Molto alto
8-9 punti	Il bambino ha notato e annotato tutte le assurdità esistenti, ma non è stato in grado di spiegarne completamente 1-3 o di dire come dovrebbe essere realmente.
6-7 punti	Il bambino ha notato e annotato tutte le assurdità esistenti, ma non ha avuto il tempo di spiegarne completamente 3-4 e di dire come dovrebbe essere realmente.
4-5 punti	Il bambino ha notato tutte le assurdità esistenti, ma non ha avuto il tempo di spiegarne completamente 5-7 nel tempo assegnato e di dire come dovrebbe essere realmente.
	Durante il tempo assegnato, il bambino non ha avuto il tempo di notare 1-4 delle 7 assurdità nell'immagine e non è arrivato a una spiegazione.
	Nel tempo assegnato il bambino è riuscito a scoprire meno di 4 delle 7 assurdità disponibili.	Molto basso

Conclusioni sul livello di sviluppo:

10 punti: molto alto

8-9 punti - alto

4-7 punti - media

2-3 punti - basso

0-1 punto - molto basso

Nella fase successiva del nostro studio sul pensiero visivo-figurativo, ai bambini è stata offerta la tecnica della "Serie di immagini di storie" (vedi Appendice n. 2).

Di fronte al bambino, le immagini della trama vengono disposte confuse e gli viene chiesto di guardarle e metterle in ordine: "Spiega cosa è successo prima, cosa è successo dopo e come è finito tutto, ora dimmi cosa è disegnato lì". L'adulto non interferisce con il processo di disposizione delle immagini. Il bambino può correggere i propri errori.

1 punto - non capisce il compito, agisce in modo molto inadeguato rispetto alle istruzioni basso livello).

2 punti: il compito comprende, organizza le immagini senza tenere conto della sequenza di eventi rappresentati nell'immagine, percepisce ogni immagine come un'azione separata, senza combinarle in un'unica trama (livello basso).

3 punti - accetta il compito, dispone le immagini, confonde le azioni, ma alla fine le dispone in sequenza, ma non riesce a creare una storia coerente su questo evento ( livello medio).

4 punti - accetta il compito, dispone le immagini in una determinata sequenza, combinandole in un unico evento e sa scrivere una storia al riguardo (livello alto).

Lo studio è stato condotto in prima elementare, con 25 studenti. Abbiamo scelto il grado 1 perché è il primo della scuola elementare ed è di transizione dal pensiero visivo-figurativo al pensiero logico-verbale. A questa età, è possibile tracciare con maggiore precisione il successo della formazione del pensiero visivo-figurativo.

Come risultato dell'analisi dei risultati ottenuti utilizzando il metodo "Nonsense", sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Livello molto alto - 8% (2 persone);

Livello alto - 32% (8 persone);

Livello medio - 48% (12 persone);

Livello basso - 12% (3 persone).

Sulla base di questi dati, è stato compilato un diagramma che mostra chiaramente i risultati diagnostici:

Come risultato dell'analisi dei risultati ottenuti utilizzando il metodo "Serie di immagini di storie", sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Livello alto - 72% (18 persone);

Livello medio - 16% (4 persone);

Livello basso - 12% (3 persone).

Pertanto, sulla base dei risultati dello studio, è possibile effettuare un'analisi comparativa.

Tra tutti gli studenti di 1a elementare, possiamo identificare 22 persone che hanno un livello alto e medio di sviluppo del pensiero immaginativo, il che conferma la nostra ipotesi.

Abbiamo anche identificato 3 persone con un basso livello di sviluppo del pensiero immaginativo. Di conseguenza, questi bambini svilupperanno il pensiero verbale e logico molto peggio degli altri studenti di questa classe. Questi studenti hanno bisogno di lezioni speciali volte a sviluppare il pensiero fantasioso.

Conclusione

Sia domestico che ricerca straniera mostrare che lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo è un processo complesso e lungo. Analizzando le opinioni dei rappresentanti di vari approcci e scuole riguardo alle dinamiche del pensiero in età di scuola primaria, notiamo cambiamenti significativi legati all'età in questa importantissima funzione del sistema, che garantisce l'adattamento del bambino alle condizioni di vita della materia e contesto sociale. Il principale cambiamento nel processo di pensiero in età scolare è il passaggio dal pensiero visivo-figurativo al pensiero logico-verbale. Ciò significa che il pensiero visivo-figurativo di uno studente della scuola primaria dovrebbe essere ben sviluppato.

In questo lavoro, dopo aver analizzato varie pubblicazioni sulla psicologia dello sviluppo e sulla pedagogia, sono stati considerati: il concetto di pensiero come processo mentale, il pensiero visivo-figurativo e lo sviluppo del pensiero immaginativo negli scolari più piccoli.

La ricerca teorica e pratica condotta dà motivo di concludere che il pensiero fantasioso non è un dato di fatto fin dalla nascita. Come ogni processo mentale, necessita di sviluppo e aggiustamento.

La parte pratica del lavoro presenta i risultati dello studio, che a loro volta hanno confermato la nostra ipotesi secondo cui in prima elementare il pensiero immaginativo dovrebbe essere sviluppato almeno a livello medio.

Sulla base dei risultati ottenuti, abbiamo sviluppato raccomandazioni per i genitori sullo sviluppo del pensiero visivo-figurativo negli scolari più piccoli.

Le raccomandazioni sono finalizzate a sviluppare nei bambini la capacità di riorganizzare mentalmente gli elementi di un oggetto; navigare in un semplice piano spaziale; la capacità di navigare in una rappresentazione schematica di un oggetto e la capacità di progettare; la capacità di trasformare mentalmente un oggetto, “leggere” e creare semplici immagini schematiche di vari oggetti; pianifica le tue azioni nella tua mente.

pensiero fantasioso visivo dello scolaro

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Applicazione

Usando questa tecnica, vengono valutate le idee figurative elementari del bambino sul mondo che lo circonda e sulle connessioni logiche e le relazioni che esistono tra alcuni oggetti di questo mondo: gli animali, il loro modo di vivere, la natura. Utilizzando la stessa tecnica, viene determinata la capacità del bambino di ragionare in modo logico ed esprimere correttamente i suoi pensieri grammaticalmente. La procedura per eseguire la tecnica è la seguente. Per prima cosa, al bambino viene mostrata l'immagine qui sotto. Contiene alcune situazioni piuttosto ridicole con animali. Mentre guarda l'immagine, il bambino riceve istruzioni che contengono approssimativamente il seguente contenuto: “Guarda attentamente questa immagine e dimmi se qui tutto è al suo posto e disegnato correttamente. Se qualcosa sembra sbagliato, fuori posto o disegnato in modo errato, indicalo a questo e spiega perché non è così. Poi dovrai dire come dovrebbe essere realmente.

Nota. Entrambe le parti dell'istruzione vengono eseguite in sequenza. Innanzitutto, il bambino nomina semplicemente tutte le assurdità e le indica nell'immagine, quindi spiega come dovrebbe essere realmente.

Il tempo per esporre l'immagine e completare l'attività è limitato a tre minuti. Durante questo periodo, il bambino dovrebbe notare quante più situazioni assurde possibili e spiegare cosa non va, perché non è così e come dovrebbe essere davvero.

Valutazione dei risultati

10 punti: questa valutazione viene assegnata al bambino se, entro il tempo assegnato (3 minuti), ha notato tutte e 7 le assurdità nell'immagine, è riuscito a spiegare in modo soddisfacente cosa non andava e, inoltre, a dire come dovrebbe essere realmente.

8-9 punti: il bambino ha notato e annotato tutte le assurdità esistenti, ma da una a tre di esse non è stato in grado di spiegare o dire completamente come dovrebbe essere realmente.

6-7 punti: il bambino ha notato e notato tutte le assurdità esistenti, ma tre o quattro di loro non hanno avuto il tempo di spiegare e dire completamente come dovrebbe essere realmente.

4-5 punti: il bambino ha notato tutte le assurdità esistenti, ma non ha avuto il tempo di spiegarne completamente 5-7 nel tempo assegnato e di dire come dovrebbe essere realmente.

2-3 punti: nel tempo assegnato, il bambino non ha avuto il tempo di notare 1-4 delle 7 assurdità nell'immagine e non è arrivato a una spiegazione.

0-1 punto: nel tempo assegnato il bambino è riuscito a scoprire meno di quattro delle sette assurdità disponibili.

Commento. Un bambino può ricevere un punteggio pari o superiore a 4 in questo compito solo se, entro il tempo assegnato, ha completato completamente la prima parte del compito specificato nelle istruzioni, ad es. Ho scoperto tutte e 7 le assurdità nella foto, ma non ho avuto il tempo né di nominarle né di spiegare come dovrebbe essere realmente.

Metodologia "Serie di immagini della trama"

Obiettivo: identificare il livello di sviluppo del pensiero visivo e figurativo dei bambini di 5-7 anni.

Materiale di stimolo: immagini di storie che descrivono la sequenza degli eventi.

Condurre un esame: al bambino vengono presentate immagini della trama confuse e gli viene chiesto di guardarle e metterle in ordine: “Spiega cosa è successo prima, cosa è successo dopo e come è finito tutto. Ora dimmi cosa è disegnato lì. " L'adulto non interferisce con il processo di disposizione delle immagini. Il bambino può correggere i propri errori.

Istruzioni di elaborazione: accettazione e comprensione del compito, capacità del bambino di comprendere che in tutte le immagini è raffigurato un evento e anche che l'evento ha una certa sequenza temporale, capacità del bambino di comporre una storia logica coerente.

1 punto - non capisce il compito, agisce in modo inadeguato rispetto alle istruzioni.

3 punti - accetta il compito, dispone le immagini, confonde le azioni, ma alla fine le dispone in sequenza, ma non riesce a creare una storia coerente su questo evento.

4 punti - accetta il compito, dispone le immagini in una determinata sequenza, combinandole in un unico evento e sa scrivere una storia al riguardo.

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MINISTERO DELL'ISTRUZIONE DELLA REPUBBLICA DI BIELORUSSIA

ISTITUTO D'ISTRUZIONE

"UNIVERSITÀ STATALE BARANOVICHI"

Facoltà di PEDAGOGIA E PSICOLOGIA

Dipartimento di PSICOLOGI

Data di registrazione del lavoro presso l'ufficio del preside _________

Data di registrazione del lavoro presso il dipartimento

Voto all'ammissione alla difesa _________

Punteggio difesa _________

LAVORO DEL CORSO

nella disciplina PSICOLOGIA GENERALE _____________________________________________________

Argomento: “_SVILUPPO DEL PENSIERO VISIVO-FIGURATORIO NELLA SCUOLA PRIMARIA”

Esecutore:

ALUNNO

KORSHUN S.N.

Supervisore:

STANISLAVCHIK L.I.

Baranovichi 2014

INTRODUZIONE

Capitolo 1 sviluppo del pensiero visivo e figurativo in età scolare

1.1 Caratteristiche del pensiero come processo mentale

1.2 Caratteristiche dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo degli scolari più giovani

Caratteristiche del capitolo 2 dei risultati dello studio del livello di pensiero visivo-figurativo degli scolari

2.1 Fasi e metodi della ricerca

2.2 Caratteristiche dei risultati della ricerca

CONCLUSIONE

ELENCO BIBLIOGRAFICO

APPLICAZIONI

INTRODUZIONE

Attualmente, l'attenzione di molti psicologi in tutto il mondo è attirata dai problemi dello sviluppo infantile. Questo interesse è tutt'altro che casuale, poiché si scopre che il periodo della vita di uno studente della scuola primaria è un periodo di sviluppo intenso e morale, in cui vengono poste le basi della salute fisica, mentale e morale.

Per diversi anni, gli sforzi principali degli scienziati sovietici che studiavano i processi cognitivi dei bambini in età di scuola primaria si sono concentrati sullo studio di due problemi. Uno di questi è il problema dello sviluppo dei processi di percezione. Il secondo problema è il problema dello sviluppo del pensiero concettuale. Allo stesso tempo, il problema dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo negli scolari è stato molto meno sviluppato. Materiali importanti su questo tema sono contenuti nelle opere di A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskoy e altri.

Tuttavia, le caratteristiche principali della formazione e del funzionamento del pensiero visivo-figurativo non sono state ancora sufficientemente studiate.

Nello sviluppo mentale degli scolari più giovani, il pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo è importante. Lo sviluppo di queste forme di pensiero determina in gran parte il successo della transizione verso forme di pensiero concettuali più complesse. A questo proposito, nella moderna ricerca psicologica, un posto significativo è occupato dallo studio delle funzioni fondamentali di queste forme più elementari, dalla determinazione del loro ruolo nella processo generale sviluppo mentale del bambino. Numerosi studi hanno dimostrato che il potenziale di queste forme di pensiero è estremamente grande ed è ancora lontano dall’essere pienamente sfruttato.

Con l'età, il contenuto del pensiero degli scolari cambia in modo significativo, i loro rapporti con le persone che li circondano diventano più complicati, sorgono varie forme di attività produttiva, la cui attuazione richiede la conoscenza di nuovi aspetti e proprietà degli oggetti. Un tale cambiamento nel contenuto del pensiero richiede anche le sue forme più avanzate, che offrono l'opportunità di trasformare la situazione non solo in termini di attività materiale esterna, ma anche in termini di ciò che viene rappresentato.

Numerosi studi (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya, ecc.) mostrano in modo convincente l'importante ruolo del pensiero fantasioso nello svolgimento di vari tipi di attività, nel prendere decisioni sia su compiti pratici che educativi. Sono stati identificati vari tipi di immagini ed è stata studiata la loro funzione nella realizzazione dei processi mentali.

Il problema del pensiero figurativo è stato intensamente sviluppato da numerosi scienziati stranieri (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, ecc.)

Numerosi studi nazionali rivelano la struttura del pensiero visivo-figurativo e caratterizzano alcune delle caratteristiche del suo funzionamento (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya e altri).

Molti autori (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget, ecc.) Considerano l'emergere del pensiero visivo-figurativo come un momento chiave nello sviluppo mentale di un bambino. Tuttavia, le condizioni per la formazione del pensiero visivo negli scolari più giovani e i meccanismi per la sua attuazione non sono stati completamente studiati.

Va notato che la capacità di operare con le idee non è il risultato diretto dell’acquisizione di conoscenze e abilità da parte del bambino. L'analisi di una serie di studi psicologici dà motivo di credere che questa capacità nasca nel processo di interazione tra varie linee dello sviluppo psicologico di un bambino: lo sviluppo di azioni oggettive e strumentali, parola, imitazione, attività di gioco, ecc.

Un'analisi della ricerca sia nazionale che straniera mostra che lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo è un processo complesso e lungo, il cui studio completo e completo richiede un ciclo di lavoro sperimentale e teorico.

Scopo: studiare le caratteristiche dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età scolare.

Caratterizzare il pensiero come processo mentale

Considera le caratteristiche dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo degli scolari più giovani

Diagnosticare lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo in età scolare

Descrivere i risultati dello studio

Oggetto di studio: pensiero fantasioso dei bambini in età scolare.

Oggetto della ricerca: sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età scolare.

Metodi di ricerca: Nello studio abbiamo utilizzato metodi teorici e sperimentali: analisi della letteratura psicologica e pedagogica, metodi di "Composizione di un tutto da parti", "Immagini sequenziali", "Esclusione di immagini inappropriate".

Base della ricerca: lo studio si è svolto sulla base della scuola secondaria n. 7 a Novogrudok con 20 studenti di età compresa tra 6 e 7 anni.

Sviluppo del pensiero degli scolari e degli adolescenti delle scuole primarie. Sviluppo del pensiero fantasioso negli scolari più piccoli attraverso l'ascolto della musica