Náhľad:

Rozpočtová vzdelávacia inštitúcia regiónu Omsk

dodatočné odborné vzdelanie

"Inštitút pre rozvoj vzdelávania regiónu Omsk"

Fakulta odbornej rekvalifikácie

Katedra manažmentu a ekonomiky školstva

ZÁVEREČNÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA

v smere odbornej rekvalifikácie“Manažment vo vzdelávaní»

„PRÍPRAVA UČITEĽOV NA VYUŽÍVANIE INTERAKTÍVNYCH ZARIADENÍ VO VZDELÁVACOM PROCESE“

Omsk

2013

Úvod 3

Sekcia 1. Teoretické základy informatizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v modernej škole 7

1.1 Moderné infokomunikačné a pedagogické technológie v školskom vzdelávacom procese 7

1.2 Vlastnosti interaktívnych technológií využívajúcich interaktívne vybavenie 13

1.3 Požiadavky na odbornú činnosť moderného učiteľa na základe Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu, kvalifikačné predpoklady 23

Sekcia 2 Podmienky na zabezpečenie (zlepšenie) pripravenosti učiteľov na používanie interaktívnych zariadení vo výchovno-vzdelávacom procese 31

2.1 Analýza pripravenosti pedagogického zboru na prácu s interaktívnym zariadením (štúdium potrieb, dopytovanie) 31

2.2 Vypracovanie vzdelávacieho programu pre učiteľov o používaní interaktívnych zariadení vo výchovno-vzdelávacom procese 37

Záver 42

Literatúra 45

Prihlášky 50

Úvod

Reforma všetkých úrovní vzdelávacieho systému zahŕňa vznik nových funkcií, v rámci ktorých sa vzdelávací proces stane kapacitnejším vo všetkých obdobiach vzdelávania.

Jedným z hlavných smerov pri formovaní perspektívneho vzdelávacieho systému v Rusku, spolu so zlepšovaním kvality vzdelávania, zabezpečením väčšej dostupnosti vzdelania pre všetky skupiny obyvateľstva, zvyšovaním kreativity vo vzdelávaní, je zabezpečiť, aby sa vzdelávanie zameriavalo na nové pedagogických technológií, predovšetkým na moderných informačných technológiách, ktoré sa odzrkadlili v dielach A.A. Andreeva, Yu.S. Branovský, Ya.L.. Vagramenko, I.E. Mashbits a iné.

Integrácia nových informačných technológií do vzdelávacieho procesu je nevyhnutnou podmienkou modernizácie vzdelávacieho systému. Znalosť základov informatiky, jej schopností a perspektív rozvoja sa stáva aktuálnou takmer pre všetkých členov modernej spoločnosti. Rýchly rast roly počítačové systémy ako nástroj intelektuálnej činnosti kladie kvalitatívne nové nároky na celý vzdelávací proces. Každý človek ako subjekt informačnej spoločnosti musí byť schopný operovať v priestore s rôznymi druhmi informácií. Tvorenieinformačná kultúra sa odohráva najmä vškoly. Tieto oblasti zahŕňajú telekomunikácie, lokálne a globálne siete, distribuované výpočty a databázy, multimediálne a hypermediálne technológie.

Implementácia zavádzania nových technológií do vzdelávacieho procesu si vyžaduje neustálu aktualizáciu obsahu školského vzdelávania a špeciálnu prípravu pedagogických zamestnancov.

Koncepcia základných vzdelávacích programov na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich realizácia si vyžaduje od pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií cieľavedomé zvyšovanie odbornej úrovne a zručností v súlade s modernými požiadavkami na obsah, štruktúru, podmienky realizácie a výsledky. zvládnutia základných vzdelávacích programov, ako aj maximálneho využitia v pedagogickej činnosti nielen tradičných, ale aj inovatívnych metód a foriem organizácie vzdelávania, vzdelávacích technológií a prostriedkov hodnotenia výsledkov vzdelávania v kontexte reforiem ruského školstva.Na zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard) je potrebné vykonať množstvo aktivít, medzi ktorými sú uvedené tieto oblasti:

Škola dnes v rámci programu modernizácie vzdelávania nakupuje moderné interaktívne vybavenie. Na implementáciu požiadaviek na vzdelávací proces sú však potrební učitelia, ktorí vedia pracovať s interaktívnym vybavením. Väčšina učiteľov škôl dnes nevie využívať moderné vybavenie vo výchovno-vzdelávacom procese, keďže s ním nevedia pracovať.

Riešenie problému organizácie školenia pomocou interaktívnych zariadení je teda komplikované mnohými rozpory:

medzi potrebou používania interaktívnej techniky vo vzdelávacích procesoch a nepripravenosťou, neschopnosťou učiteľov pracovať s interaktívnou technikou.

Na základe týchto rozporov bol urobený výber témy záverečnej kvalifikačnej práce:"Školenie učiteľov na používanie interaktívnych zariadení vo výchovno-vzdelávacom procese."

Účel štúdie:vytvárať podmienky na zabezpečenie prípravy pedagógov na používanie interaktívnej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese.

Predmet štúdia:vzdelávací proces.

Predmet štúdia:činnosť učiteľa na využívaní interaktívnych zariadení vo výchovno-vzdelávacom procese.

V súlade s účelom práce nasledovnéúlohy:

1. Preštudovať teoretický materiál, regulačné dokumenty, identifikovať požiadavky na odbornú prípravu moderného učiteľa v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, nové kvalifikačné požiadavky na učiteľa.
2. Oboznámiť sa so skúsenosťami pri realizácii programov v problematike nácviku práce s interaktívnym zariadením.
3. Analyzovať pripravenosť pedagogického zboru na prácu s interaktívnou technikou.
4. Vypracovať vzdelávací program pre učiteľov na používanie interaktívnych zariadení vo vzdelávacom procese.

Na vyriešenie úloh a testovanie predloženej hypotézy je súbor vzájomne prepojenýchvýskumné metódy: teoretické: rozbor a zovšeobecnenie normatívnych dokumentov, internetové zdroje súvisiace s predmetom výskumu, empirické: manažérsky experiment, pozorovanie, kladenie otázok, testovanie, porovnávanie, popis a diskusia výsledkov výskumu; tabuľková interpretácia údajov manažérskeho experimentu.

Praktický význam štúdia jev schopnosti učiteľov školy po absolvovaní školenia efektívne využívať interaktívne vybavenie na rozvoj vyučovacích hodín, organizovanie rôznych podujatí.

Sekcia 1. Teoretické základy informatizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v modernej škole

1.1 Moderné infokomunikačné a pedagogické technológie v školskom výchovno-vzdelávacom procese.

Zapnuté súčasné štádium rozvoj Ruska, determinovaný rozsiahlymi sociálno-ekonomickými transformáciami v rámci krajiny a globálnymi trendmi v prechode z priemyselnej na informačnú spoločnosť, dochádza k revízii spoločenských požiadaviek na vzdelanie.„Hlavnými úlohami modernej školy je odhaliť schopnosti každého študenta, vychovať slušného a vlasteneckého človeka, človeka pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete“(Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“). Jedným zo silných zdrojov transformácie v oblasti vzdelávania jeinformatizácia školstva- cieľavedome organizovaný proces poskytovania rezortu školstva metodikou, technikou a praxou na tvorbu a optimálne využívanie vedecko-pedagogického, vzdelávacieho a metodického rozvoja zameraný na realizáciu možností informačných a komunikačných technológií (IKT) využívaných v komfortnom a podmienky šetrenia zdravia.

Hlavným účelom využívania infokomunikačných prostriedkov vo vzdelávaní by mal byť rozvoj osobnosti. Podľa nášho názoru je potrebné vytvoriť rovnaké podmienky pre prístup k týmto technologickým zdrojom a poskytnúť príležitosť na rozvoj schopností študentov. Musia sa vytvoriť a zaviesť nové informačné a vzdelávacie prostredia a nové metodológie, ktoré umožnia multifunkčnú interakciu s novými technológiami. Inými slovami, všetku našu pozornosť musíme sústrediť na jednotlivca, to znamená vytvoriť základ pre realizáciu jeho schopností, najmä pre nové generácie.

Podstatné pre formovanie vedeckého svetonázoru školákov je odhalenie úlohy infokomunikačných a pedagogických technológií pri rozvoji spoločnosti, zmene povahy a obsahu ľudskej práce, predpokladoch a podmienkach prechodu spoločnosti na post. -priemyselná, informačná etapa jej vývoja.

Úlohu prostriedkov nových infokomunikačných technológií treba považovať za nevyhnutnú podmienku intelektuálneho, tvorivého a morálneho rozvoja študentov. Pojem informačné technológie vo vzdelávaní zahŕňa všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje.

Z toho vyplýva, že podinformačné technológiesa chápe ako súbor metód a technických prostriedkov: zhromažďovanie, organizovanie, uchovávanie, spracovanie, prenos a prezentácia informácií, ktoré rozširujú vedomosti ľudí a rozvíjajú ich schopnosť riadiť technické a sociálne procesy.

Preto sa na základe nových informačných technológií, nových vyučovacích a výchovných metód založených na využívaní elektronických technológií, špeciálneho softvéru, informačnej a metodickej podpory objavil pojem „nové informačné technológie“ (NIT) (multimédiá, sieťové technológie, Internetové technológie).

Štúdium literatúry o probléme zavádzania technológií do vzdelávacieho procesu ukázalo, že týmto problémom sa zaoberal G.N. Aleksandrov, E.P. Velikhov, S.A. Bešenkov, A.G. Gein, S.G. Grigoriev, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, I.P. Róbert, P.F. Sholokhovich, V.E. Steinberg, L.A. Zerich a ďalší.

Rôznorodosť prác venovaných využívaniu „technológií“ v pedagogike dokazuje, že výskumníci o ne prejavujú veľký záujem. Ak vezmeme do úvahy rôzne definície technológie (P. Mitchell, I. Kuchinov, V. P. Bespalko atď.), treba poznamenať, že znenie pojmu „technológia“ pred niekoľkými rokmi sa líši od názorov v súčasnosti. etapa.

Encyklopedický slovník definuje technológií : "... Úlohou techniky ako vedy je realizácia fyzikálnych, chemických, mechanických a iných zákonitostí s cieľom určovať a využívať v praxi čo najefektívnejšie a najhospodárnejšie výrobné procesy." Medzitým toto slovo, ktoré k nám prišlo od Grékov, súdiac podľa jeho základných koreňov, bolo navrhnuté na univerzálnejšie použitie.techne - umenie, zručnosť, logos - vyučovanie, koncept.

Vedecký výskum v posledných rokoch interpretovať pojem technológií ako „systematická metóda plánovania, uplatňovania a hodnotenia procesu učenia sa s cieľom dosiahnuť efektívnejšiu formu vzdelávania“;„súbor vedecky podložených metód a metód činnosti na projektovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraných na realizáciu výchovno-vzdelávacích cieľov“; „prevádzkovo organizovaná činnosť učiteľa (učiteľa) pôsobiaceho so školákmi s cieľom dosiahnuť čo najracionálnejším spôsobom určitý pedagogický štandard na špecifickom metodickom základe“.

Preto ten koncept"Pedagogické technológie"možno charakterizovať ako vedeckú, popisnú, efektívnu, diagnostickú pedagogickú vedu, ktorej nosnou zložkou je technológia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Treba zdôrazniť, že pedagogický systém je vždy technologický. Vyrobiteľnosť je vnútorná kvalita systému, ktorá určuje jeho schopnosti a podlieha veľmi prísnej organizačnej (a riadiacej) logike.

Ak je veda vo svojej podstate hľadaním pravdy, potom je technológia špecifickým spôsobom uvedomenia si pravdy v každom konkrétnom vzdelávacom materiáli, takže vyučovacia technika je aplikovaná didaktika, konkrétne: teória používania pokročilých pedagogické myšlienky, princípy a pravidlá „čistej vedy“.

Preto ten koncept "vyrobiteľnosť"v pedagogickom systémezdôrazňuje tieto kritériá:

• zlepšenie efektívnosti pedagogického procesu;
• udržateľnosť organizačného a technologického komplexu;
• reprodukovateľnosť pedagogickej činnosti;
• jasnosť algoritmu na dosiahnutie konkrétneho cieľa;
• kvalitatívne formovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov.

„Vyrobiteľnosť učebných pomôcok vytvára úplne inú kultúru vzdelávacieho procesu... Výhoda metodiky spočíva v osobnom vplyve učiteľa a v možnosti organizácie tvorivých aktivít. Technológia dokáže výrazne zvýšiť efektivitu vzdelávania, no v zadaných parametroch je podriadená metodike.

„Pedagogickú technológiu treba chápať ako akúsi „technologickú škrupinu“, v ktorej sa cíti dobre učiteľ aj študent. Hlavné charakteristiky „technologického obalu“ musia byť stabilné a nezávisieť od subjektivity autora a interpreta.

Veľké množstvo úloh pedagogického procesu moderného vzdelávacieho systému možno úspešne vyriešiť, ak hlavnými charakteristikami pedagogickej technológie sú objektívnosť, účelnosť, stabilita a dôslednosť.

Akákoľvek pedagogická technológia musí podľa G. K. Selevka spĺňať základné metodické požiadavky, ako sú:

koncepčnosť:treba sa opierať o určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov;

konzistencia: pedagogická technika musí mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť;

manipulácia: predstavuje možnosť stanovenia diagnostického cieľa, plánovania a návrhu procesu učenia, postupnej diagnostiky, variácie pomocou prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky;

účinnosť: moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčných podmienkach a musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, garantovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania a predpokladať existenciu objektívnych hodnotiacich kritérií, porovnávanie pedagogických technológií;

reprodukovateľnosť:implikuje možnosť využitia pedagogických technológií (opakovanie, reprodukcia) v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

Pod pojmom vzdelávacie technológie je teda potrebné nazerať ako za „súhrn metód, nástrojov a systémov, ktoré sa podieľajú na vzdelávacom procese a prispievajú k fungovaniu vzdelávacích systémov“.

Informatizácia vzdelávania zahŕňa využívanie moderných informačných technológií za účelom: skvalitnenia metodických vzdelávacích systémov zameraných na rozvoj intelektového potenciálu žiakov; realizácia informačných aktivít a informačnej interakcie na vzdelávacie účely; realizácia psychologickej a pedagogickej diagnostiky úrovne vzdelávania žiakov na základe počítačového testovania; manažment vzdelávania, a to aj v podmienkach lokálnych a globálnych počítačových sietí a pod.

1.2. Vlastnosti interaktívnych technológií využívajúcich interaktívne vybavenie.

Ako viete, v školskom vzdelávaní existuje veľa vyučovacích metód, rôznych typov hodín, ktoré sledujú jediný cieľ - asimiláciu vedomostí študentmi. Povzbudzujúce je zavádzanie inovácií a ich harmonické začlenenie do zavedenej štruktúry vyučovacej hodiny. Medzi modely učenia patria: pasívny, aktívny a interaktívny.

Zvláštnosťou pasívneho modelu je, že žiaci sa učia látku zo slov učiteľa alebo z textu učebnice, nekomunikujú medzi sebou a nevykonávajú žiadne tvorivé úlohy. Tento model je najtradičnejší a používa sa pomerne často, hoci modernými požiadavkami na štruktúru hodiny je použitie aktívnych metód. Aktívne metódy zahŕňajú stimuláciu kognitívnej činnosti a samostatnosti žiakov. Tento model vníma komunikáciu v systéme „študent – ​​učiteľ“, prítomnosť kreatívnych (často domácich) úloh ako povinnú.

IN V poslednej dobe termín sa rozšíril"interaktívne učenie". Znamená učenie založené na aktívnej interakcii s predmetom učenia (vedúci, učiteľ, kouč, vedúci). V podstate predstavuje jeden z variantov komunikačných technológií: ich klasifikačné parametre sú rovnaké.Interaktívne učenie- ide o učenie s dobre organizovanou spätnou väzbou predmetov a predmetov učenia, s obojstrannou výmenou informácií medzi nimi.

Interaktívne vzdelávacie technológie- ide o takú organizáciu učebného procesu, pri ktorej je nemožná neúčasť študenta v kolektíve, komplementárnom, na základe interakcie všetkých jeho účastníkov v procese poznávania učenia.

Interaktívny model má za cieľ nastaviť organizáciu komfortné podmienky učenie, v ktorom všetci študenti navzájom aktívne interagujú. Organizácia interaktívneho učenia zahŕňa simuláciu životných situácií, používanie hier na hranie rolí, všeobecné riešenie problémov na základe analýzy okolností a situácie.

Je jasné, že štruktúra interaktívnej hodiny sa bude líšiť od štruktúry bežnej hodiny, čo si vyžaduje aj profesionalitu a skúsenosti učiteľa. Štruktúra lekcie preto zahŕňa iba prvky interaktívneho vzdelávacieho modelu - interaktívne technológie, to znamená, že sú zahrnuté špecifické techniky a metódy, vďaka ktorým je lekcia nezvyčajná, bohatšia a zaujímavejšia. Aj keď je možné viesť plne interaktívne hodiny.

Interaktívna práca môže byť použitá tak na hodinách osvojenia si materiálu (po predstavení nového materiálu), ako aj na hodinách aplikácie vedomostí, v špeciálnych lekciách a tiež namiesto prieskumu alebo zovšeobecňovania.

Často sa používa vo dvojiciach, je obzvlášť účinný v počiatočných fázach učenia. Výhodou tejto práce je, že všetky deti majú možnosť sa ozvať, vymeniť si nápady s partnerom a až potom ich oznámiť celej triede. Navyše, nikto zo študentov si na hodine neodsedí, ako sa to veľmi často stáva – všetci sú zapojení do práce.Používanie správneho softvéru a zdrojov v spojení s interaktívnou tabuľou môže zlepšiť pochopenie nových nápadov, zvýšiť motiváciu a zapojenie študentov do triedy a zlepšiť plánovanie hodín, príležitosti a tempo.

interaktívna tabuľaje cennou učebnou pomôckou pre celú triedu. Ide o vizuálny zdroj, ktorý pomáha učiteľom prezentovať nový materiál veľmi živým a pútavým spôsobom. Umožňuje prezentovať informácie pomocou rôznych multimediálnych zdrojov, učitelia a študenti môžu materiál komentovať a študovať čo najpodrobnejšie. Môže zjednodušiť vysvetlenie obvodov a pomôcť vám pochopiť zložitý problém.
Inštruktori môžu používať tabuľu, aby bola prezentácia nápadov zábavná a dynamická. Tabule umožňujú študentom interakciu s novým materiálom a sú tiež cenným nástrojom pre pedagógov pri vysvetľovaní abstraktných myšlienok a pojmov. Na tabuli môžete jednoducho meniť informácie alebo presúvať objekty a vytvárať nové spojenia. Učitelia môžu nahlas premýšľať, komentovať svoje činy, postupne zapájať žiakov a povzbudzovať ich, aby písali nápady na tabuľu.

Výskum ukázal, že interaktívne tabule, využívajúc rôzne dynamické zdroje a zlepšujú motiváciu, robia hodiny zábavou pre učiteľov aj študentov.

Správne používanie interaktívnej tabule môže pomôcť pedagógom otestovať vedomosti žiakov. Správne otázky na objasnenie niektorých myšlienok rozvíjajú diskusiu, umožňujú študentom lepšie pochopiť látku. Usmernením diskusie môže učiteľ povzbudiť študentov, aby pracovali v malých skupinách. Interaktívna tabuľa sa stáva stredobodom pozornosti celej triedy. A ak sú všetky materiály pripravené vopred a dostupné, poskytuje to dobré tempo na lekciu.

Práca s interaktívnymi tabuľami zahŕňa jednoduché, ale kreatívne využitie materiálov. Súbory alebo stránky je možné pripraviť vopred a prepojiť s inými zdrojmi, ktoré budú v triede k dispozícii. Učitelia poznamenávajú, že príprava na hodinu založená na jednom hlavnom súbore pomáha plánovať a podporuje priebeh hodiny. Na interaktívnej tabuli môžete jednoducho presúvať objekty a štítky, pridávať komentáre k textom, obrázkom a diagramom, zvýrazňovať kľúčové oblasti a pridávať farby. Okrem toho je možné texty, obrázky alebo grafiku skryť a následne zobraziť v kľúčových bodoch prednášky. To všetko robia učitelia a žiaci pri tabuli pred celou triedou, čo nepochybne upúta pozornosť všetkých.

Vopred pripravené texty, tabuľky, schémy, obrázky, hudba, mapy, tematické CD-ROMy, ako aj pridávanie hypertextových odkazov na multimediálne súbory a internetové zdroje nastavia vyučovaciu hodinu svižným tempom: učiteľ nestrávi veľa času písaním textu na obyčajná tabuľa alebo prepnutie z obrazovky na klávesnicu. Všetky zdroje je možné komentovať priamo na obrazovke pomocou nástroja pero a uložiť ich pre budúce hodiny. Vždy si môžete otvoriť súbory z predchádzajúcich lekcií a zopakovať si preberaný materiál. Takéto metódy podporujú aktívnu účasť v triede. Stránky je možné umiestniť na stranu obrazovky, podobne ako miniatúry, učiteľ má vždy možnosť vrátiť sa do predchádzajúcej fázy hodiny a zopakovať kľúčové body hodiny.

Výhody práce s interaktívnymi tabuľami

Hlavné výhody:

1. kompatibilné s programami pre všetky ročníky štúdia;
2. posilňuje prezentáciu materiálu a umožňuje učiteľom efektívne pracovať s webovými stránkami a inými zdrojmi;
3. poskytuje viac príležitostí na interakciu a diskusiu v triede;
4. robí hodiny zaujímavými a vzrušujúcimi pre učiteľov a študentov prostredníctvom rôznorodého a dynamického využívania zdrojov, rozvíja motiváciu;
5. materiály na lekciu je možné pripraviť vopred - to zabezpečí dobré tempo lekcie a ušetrí čas na diskusiu;
6. môžete vytvárať odkazy z jedného súboru na druhý – napríklad audio, video súbory alebo internetové stránky. To vám umožní nestrácať čas hľadaním správnych zdrojov. K interaktívnej tabuli môžete pripojiť aj ďalšie audio a video zariadenia. Je to dôležité pri učení sa cudzieho jazyka, keď učitelia chcú, aby žiaci vedeli čítať text a zároveň počuť výslovnosť;
7. materiál môže byť štruktúrovaný podľa stránok, čo si vyžaduje logický prístup krok za krokom a uľahčuje plánovanie;
8. súbory je možné po vyučovaní uložiť do školskej siete, aby k nim mali žiaci vždy prístup. Súbory je možné uložiť tak, ako sú, alebo tak, ako boli na konci hodiny s dodatkami. Môžu byť použité pri testovaní vedomostí žiakov.

Výhody pre učiteľov:

1. podporuje improvizáciu a flexibilitu tým, že pedagógom umožňuje kresliť a písať cez akúkoľvek aplikáciu a webový zdroj;
2. umožňuje ukladať a tlačiť obrázky na tabuľu, vrátane akýchkoľvek poznámok urobených počas hodiny, bez toho, aby ste museli stráviť veľa času a úsilia a zjednodušiť kontrolu naučeného materiálu;
3. umožňuje učiteľom zdieľať materiály medzi sebou a opätovne ich používať;
4. pohodlné pri práci vo veľkom publiku;
5. umožňuje používanie rôznych štýlov učenia, učitelia majú prístup ku všetkým druhom zdrojov a prispôsobujú sa špecifickým potrebám;
6. inšpiruje učiteľov k hľadaniu nových prístupov k učeniu, stimuluje odborný rast.

Výhody pre študentov:

1. robí hodiny zaujímavými a rozvíja motiváciu;
2. poskytuje viac príležitostí podieľať sa na tímovej práci, rozvíjať osobné a sociálne zručnosti;
3. eliminuje potrebu zapisovania vďaka možnosti uložiť a vytlačiť všetko, čo sa objaví na tabuli;
4. žiaci začínajú chápať zložitejšie myšlienky v dôsledku jasnejšieho, efektívnejšieho a dynamickejšieho podania látky;
5. žiaci začínajú pracovať tvorivejšie a nadobúdajú sebadôveru;
6. študenti na obsluhu tohto zariadenia nepotrebujú klávesnicu, čím sa zvyšuje zapojenie študentov Základná škola alebo deti s postihnutých.

Faktory pre efektívne využitie interaktívneho vybavenia:

1. poskytnutie prístupu k interaktívnej tabuli, aby učitelia a študenti mohli získať skúsenosti;
2. používanie tabule nielen učiteľmi, ale aj žiakmi;
3. poskytnúť učiteľovi čas na prípravu na vyučovaciu hodinu, čas strávený učiteľom, aby sa stal sebavedomým používateľom a výber zdrojov na vyučovaciu hodinu
4. výmena nápadov a zdrojov medzi učiteľmi;
5. vysoká úroveň spoľahlivosti a technická podpora minimalizovať možné problémy.

Plánovanie vyučovacej hodiny na interaktívnej tabuli.

Interaktívne tabule nie sú len elektronické „kriedové“ tabule. Učenie sa s nimi je oveľa efektívnejšie ako učenie len s počítačom a projektorom. Aby ste z interaktívnej tabule vyťažili maximum, musíte si reláciu dôkladne naplánovať. Hodiny vytvorené na interaktívnej tabuli je navyše možné použiť viackrát, čo ušetrí čas.

Interaktívne tabule poskytujú dostatok možností na výučbu rôznych odborov, čo vedie nielen k úspore času, ale aj k celkovému zvýšeniu kvality materiálov.

Softvér pre interaktívnu tabuľu vám umožňuje jasne štruktúrovať vaše hodiny. Možnosť ukladať lekcie, dopĺňať ich poznámkami zlepšuje spôsob prezentácie látky.

Vďaka rôznorodosti materiálov, ktoré je možné použiť na interaktívnej tabuli, žiaci oveľa rýchlejšie uchopia nové nápady. Učitelia, ktorí s tabuľou pracujú už dlhší čas, si všimli, že kvalita ich hodín sa výrazne zlepšila. Samozrejme, nedá sa s istotou povedať, že výkon žiakov sa vďaka interaktívnej tabuli zlepší, no mnohí pedagógovia si všimli, že žiaci sa začali viac zaujímať o dianie na hodinách. Aktívne diskutujú o nových témach a látku si rýchlejšie zapamätajú.

Je dôležité pochopiť, že používanie iba interaktívnej tabule nevyrieši všetky problémy so vzdelávaním okamžite. A učitelia už vôbec nie sú povinní s tým neustále pracovať, na každej hodine. Niekedy sa tabuľa môže hodiť až na samom začiatku relácie alebo počas diskusie.

Učitelia musia ovládať špeciálny softvér pre interaktívne tabule a jeho hlavné funkcie. Je tiež dôležité určiť, aké zdroje vám môžu pomôcť s interaktívnou tabuľou.

Používanie softvérových nástrojov.

Interaktívna tabuľa je v podstate displej na vašom počítači. To znamená, že všetko, čo je na vašom počítači, môžete zobraziť na interaktívnej tabuli.

To vám dáva príležitosť využiť širokú škálu zdrojov, ako napríklad:

1. Prezentačný softvér
2. Textové editory
3. CD-ROM
4. Internet
5. Obrázky (fotografie, kresby, schémy, snímky obrazovky)
6. Video súbory (úryvky televíznych programov, videokazety VHS alebo digitálne video obrázky)
7. Zvukové súbory (úryvky z kaziet alebo rádia, nahrávky študentov alebo iných učiteľov). Ak máte reproduktory, budete počuť aj akýkoľvek zvuk z disku CD-ROM alebo webovej stránky
8. Softvér pre interaktívnu tabuľu
9. Softvér týkajúci sa rôznych predmetov

Možno, že triedy pritiahnu niekoľko zdrojov naraz a učiteľ si vyberie, čo potrebuje. Mnohé z vyššie uvedených zdrojov využívajú možnosti počítača, ako je farba, pohyb a zvuk, z ktorých väčšina nie je vždy dostupná v typickej lekcii.
Jednoduchosť používania týchto zariadení a rôznorodosť zdrojov zapája študentov viac ako tradičné aktivity. Učitelia však často musia stráviť veľa času hľadaním potrebných materiálov. Na uľahčenie úlohy je potrebné naštudovať si nástroje interaktívnej tabule (pozri tabuľku 1).

stôl 1

Nástroje na tabuľu

Tieto nástroje výrazne skvalitnia výučbu na interaktívnej tabuli. Je však dôležité pochopiť, že efektívnosť práce s tabuľou do značnej miery závisí od samotného učiteľa, od toho, ako využíva jednu alebo druhú z jej schopností.

1.3. Požiadavky na odbornú činnosť moderného učiteľa na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, kvalifikačné požiadavky.

Hlavnou črtou súčasnej situácie v domácej škole s využívaním informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese vrátane elektronických vzdelávacích zdrojov (EER) je, že zodpovedajúce aktivity učiteľov boli podporované, ale neboli pre nich povinné.

V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie súborom požiadaviek, ktoré sú povinné na vykonávanie základných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania vzdelávacími inštitúciami so štátnou akreditáciou.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre všeobecné vzdelávanie musí poskytovať:

• jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;
• nadväznosť hlavných vzdelávacích programov základného, ​​základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;

zahŕňa požiadavky na:

• štruktúru hlavného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania a ich objem, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu;
• podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;

• výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania;
• je podkladom pre objektívne posúdenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formy vzdelávania.

Na zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie (ďalej len GEF) je potrebné vykonať množstvo aktivít v týchto oblastiach:

• vytvorenie regulačnej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
• vytvorenie finančnej a ekonomickej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
• vytvorenie organizačnej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
• vytvorenie personálneho obsadenia pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
• vytvorenie informačnej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
• vytvorenie logistickej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy v skutočnosti zaväzujú učiteľov používať IKT vo vzdelávacom procese a učia ich, ako múdro a efektívne využívať študentov. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie (FSES IEO), ktorý vstúpil do platnosti 1. septembra 2011, množstvo požiadaviek na výstupy vzdelávania priamo súvisí s potrebou využívania informačných technológií. Absolvent základnej školy musí najmä:

• aktívne využívať rečové a IKT nástroje na riešenie komunikačných a kognitívnych úloh;
• zadajte text pomocou klávesnice;
• zachytávanie (záznam) v digitálnej forme a analýza obrázkov, zvukov a nameraných hodnôt;
• pripraviť si prejav a vystupovať so zvukovým, obrazovým a grafickým sprievodom;
• vedieť používať rôzne metódy vyhľadávania (v referenčných zdrojoch a otvorenom vzdelávacom informačnom priestore internetu), zhromažďovať, spracovávať, analyzovať, organizovať, prenášať a interpretovať informácie v súlade s komunikačnými a kognitívnymi úlohami a technológiami predmetu.

Tiež podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dôležitou podmienkou realizácie hlavného vzdelávacieho programu požiadavka na informačné vzdelávacie prostredie.

Potreba širokého využívania informačných technológií a elektronických vzdelávacích zdrojov vo vzdelávacích inštitúciách jednotlivých subjektov Ruskej federácie je teda priamo určená požiadavkami na výsledky implementácie hlavného vzdelávacieho programu, ktoré sú určené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. . Možnosť širokého využitia informačných technológií a elektronických vzdelávacích zdrojov je zas neoddeliteľne spojená s podmienkami realizácie hlavného vzdelávacieho programu.

Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zložitý a mnohostranný proces.

Najdôležitejším faktorom zabezpečujúcim jeho úspešnosť je systematická príprava na zavedenie Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu a komplexnosť všetkých druhov podpory (zabezpečenia) zavedenia Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu.

Najdôležitejšou požiadavkou na prípravu a zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je konštantavedecká, metodická a informačná podpora vrátane konzultácií so všetkými účastníkmi tohto procesu.

Je potrebné organizovať hromadné školenia pedagógov o celej škále otázok súvisiacich so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Pri zvyšovaní kvalifikácie pedagogických pracovníkov treba uplatňovať formy a metódy, vrátane tých, ktoré sú založené na využívaní informačných a komunikačných technológií, ktoré umožňujú uskutočniť kvalitný výcvik pre veľký kontingent v pomerne krátkom čase.

Federálny štátny vzdelávací štandard je súborompožiadavky, povinnéna realizáciu pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu vrátane zahŕňa štátne požiadavky na materiálne, technické a iné podmienky na jeho realizáciu.

Norma stanovuje zásadne nové požiadavky na materiálne, technické a informačné vybavenie vzdelávacieho procesu, súvisiace najmäs aktívne používanieúčastníkov vzdelávacieho procesu informačných a komunikačných technológií.Nedodržanie týchto požiadaviek nezabezpečí plnú realizáciu požiadaviek na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu.

Na základe vyššie uvedeného, ​​ako aj na základe štúdia vedeckých a praktických skúseností (Yu.S. Branovsky, Ya.L. Vagramenko, B.S. Gershunsky, V.A. Izvozchikov atď.), možno konštatovať, že je potrebné zavádzať nové informačno-komunikačné technológie do výučby a riadenia vzdelávania.

Chápeme, že za týchto podmienok by sa požiadavky na moderného učiteľa mali dramaticky zmeniť.

Po preštudovaní kvalifikačných požiadaviek na učiteľa na základe vyhlášky Ministerstva zdravotníctva a sociálny vývoj Ruskej federácie zo dňa 14.08.2009 č.593 "O schválení jednotného kvalifikačného adresára pozícií vedúcich, špecialistov a zamestnancov, časť "kvalifikačné charakteristiky pozícií vychovávateľov"" možno uviesť, že požiadavky na vychovávateľov sú zamerané na zvýšenie efektívnosti ich práce, pracovnej činnosti, podnikateľskej iniciatívy a kompetencie pedagógov, maximálne využitie ich odborného a tvorivého potenciálu, racionálnu organizáciu práce a zabezpečenie jej efektívnosti. Kompetencia sa zároveň chápe ako kvalita konania zamestnanca, ktorá zabezpečuje primerané a efektívne riešenie odborne významné predmetové úlohy, ktoré majú problémový charakter, ako aj ochota niesť zodpovednosť za svoje činy. Medzi hlavné zložky kompetencie pedagógov patria: odborná, komunikatívna, inovatívna, právna.

Zamerajme sa na informačnú kompetenciu.

Informačná kompetencia- kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne vyhľadávanie, štruktúrovanie informácií, ich prispôsobenie osobitostiam pedagogického procesu a didaktickým požiadavkám, formulovanie výchovného problému v rôznych informačno-komunikačných metódach, kvalifikovaná práca s rôznymi informačnými zdrojmi, profesionálne nástroje, hotový softvér a metodické komplexy, ktoré umožňujú navrhnúť riešenie pedagogických problémov a praktické úlohy, využívanie učiteľských pracovísk vo vzdelávacom procese; pravidelná nezávislá kognitívna aktivita, pripravenosť na diaľkové vedenie vzdelávacie aktivity, využívanie počítačových a multimediálnych technológií, digitálne vzdelávacie zdroje vo výchovno-vzdelávacom procese, vedenie školskej dokumentácie na elektronických médiách.

To všetko si nevyhnutne vyžaduje zmeny v odbornej príprave učiteľa a vybavení jeho pracoviska.

Závery ku kapitole 1

Implementácia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, predstavenie nových požiadaviek na odbornú spôsobilosť učiteľov v r moderné podmienky kladie na program kvalitatívne novú úlohu, formovanie otvoreného, ​​integrovaného, ​​jednotného informačného a vzdelávacieho priestoru založeného na interaktívnych technológiách.

Nevyhnutnou podmienkou fungovania takéhoto priestoru je prijatie jednotnej ideológie organizácie informačných tokov, integrovaných softvérových nástrojov, ktoré zabezpečujú komunikatívnosť všetkých jeho subsystémov.

V modernom informačnom svete je obsahom vzdelávania otvorené prostredie, v ktorom sa žiak učí orientovať a konať. Vytvorenie jednotného informačného vzdelávacieho priestoru, začlenenie celej škály informačných technológií, ako aj internetových zdrojov do vzdelávacieho procesu, tvorí obsah činnosti vzdelávania. Pozornosť je venovaná procesu odbornej prípravy budúceho učiteľa, kompetencii učiteľov školy využívať interaktívnu techniku, ktorá je predmetom našej štúdie. Po preštudovaní trendov a rozporov vo vzdelávaní môžeme konštatovať „slabé“ stránky moderného odborného vzdelávania z hľadiska zvyšovania kvality prípravy učiteľov.

Na probléme pripravenosti učiteľov na pedagogickú profesionálnu činnosť pracovalo mnoho vedcov: B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.V.Gluzman, M.I.Dyachenko, A.S.Ilyin, V.N.N.Infantry, V.A.Slastenin, D.N.Uznadze a ďalší. Jednotná definícia pojmu „pripravenosť na pedagogickú činnosť“ však neexistuje a nemôže existovať, pretože existuje niekoľko smerov na jeho zverejnenie. Obsah tohto pojmu sa upresňuje, rozširuje, prehlbuje.

Formovanie pripravenosti na používanie interaktívnych vzdelávacích technológií je osobnou aktivitou. Keďže je možné, aby si učiteľ osvojil túto technológiu a použil ju vo svojej následnej profesionálnej práci iba v činnostiach, poznal podstatu interaktívnych vzdelávacích technológií, vlastnosti organizovania takýchto hodín, špecifiká budovania vzťahov na nich medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. proces atď.

Považujeme za potrebné poznamenať, že pripravenosť na pedagogickú činnosť je možné formovať len v procese odborného výcviku. Príprava je proces a pripravenosť je na jednej strane – cieľ, na druhej strane – výsledkom tohto procesu.

Interaktívnymi vyučovacími metódami sa rozumejú „... všetky druhy činností, ktoré si vyžadujú tvorivý prístup k látke a poskytujú podmienky na odhalenie každého žiaka“. Nezávisle získaný výsledok má zároveň pre neho neporovnateľne väčšiu hodnotu ako ten, ktorý mu oznámil učiteľ.

Pod kolektívom skupinová práca znamená spoločnú aktivitu ľudí v skupinách pri plnení individuálnych úloh navrhnutých učiteľom.

To všetko nás viedlo k nasledujúcim záverom:

Potreba vzdialiť sa od predmetovo orientovaného vzdelávania orientovaného na vedomosti, túžba po vytváraní predmetovo-predmetových vzťahov medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy osobná skúsenosť každý predmet;

Potreba preorientovať vzdelávanie: hlavnou vecou nie je množstvo získaných vedomostí, ale ich produktivita.

Aspektom špeciálnej odbornej prípravy je teda pripravenosť budúceho učiteľa využívať interaktívne vzdelávacie technológie.

Formovať pripravenosť znamená formovať ciele, motívy, potreby pre využívanie interaktívnych učebných technológií. Učiteľom rozvíjať systém vedomostí, schopností, zručností o interaktívnych učebných technológiách a formách ich aplikácie, formovať a rozvíjať pedagogické schopnosti potrebné na využívanie interaktívnych učebných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

Časť 2. Podmienky zabezpečenia (zlepšovania) pripravenosti učiteľov na používanie interaktívnych zariadení vo výchovno-vzdelávacom procese

2.1. Analýza pripravenosti pedagogického zboru na prácu s interaktívnou technikou (štúdium potrieb, dopytovanie).

Aby bola vzdelávacia inštitúcia konkurencieschopná v moderných podmienkach, je potrebné venovať veľkú pozornosť príprave pedagogických zamestnancov, zabezpečiť vzdelávací proces vysokokvalifikovanými, IKT kompetentnými učiteľmi-špecialistami. Vytvorenie plného vybavenia vzdelávacieho procesu pre učiteľov a študentov najnovšími vzdelávacími a metodickými komplexmi a vyspelými pedagogickými technológiami, ktoré kladú požiadavky nových vzdelávacích štandardov, kvalifikačné požiadavky na prípravu personálu, diktujú potrebu intenzívnej integrácie informačných technológií do vzdelávacieho procesu, využívanie interaktívnych učebných technológií ako progresívneho prostriedku na získavanie, formovanie, upevňovanie a hodnotenie asimilácie vedomostí a odborných zručností žiakov.

Účelom tohto prístupu je zlepšiť kvalitu vedomostí a zručností študentov pomocou interaktívnych vzdelávacích nástrojov.

Prechod do novej éry digitálneho učenia, v ktorom sa učiaci sa „presune“ od pasívneho k interaktívnemu učeniu, vedie k zmene rolí v procese učenia, čím sa žiak dostáva do centra vzdelávacieho procesu a posúva ho z pozície. učiaceho sa na úroveň učiaceho sa a presúvanie pozornosti z učenia sa na učenie. Študent hľadá a chápe informácie, využíva ich na riešenie skutočných životných problémov spolu s ostatnými účastníkmi. vzdelávací proces a učiteľ kontroluje a riadi proces učenia. Zároveň je potrebné podporovať vzdelávací proces interaktívnymi vzdelávacími programami, na úspešnú aplikáciu ktorých slúžia informačné technológie ako prostriedok štúdia a učenia. Fungovanie tréningových programov je možné za prítomnosti nového prostredia, ktoré podporuje vysokú mieru interaktivity. Študenti v takomto prostredí interagujú medzi sebou, s učiteľom a informačnými zdrojmi. Toto všetko môže zabezpečiť len vysokokvalifikovaný učiteľ-špecialista s IKT.

Sú učitelia strednej školy MKOU "Syropyatskaya" pripravení na požiadavky?

Budeme analyzovať pripravenosť pedagogického zboru školy využívať interaktívne technológie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Dnes má škola 20 učiteľov. Medzi učiteľmi sa uskutočnil prieskum, na akej úrovni vlastnia interaktívne vybavenie. Výsledky prieskumu sú umiestnené v tabuľke(pozri tabuľku 2).

tabuľka 2

Úroveň odbornosti učiteľov MKOU "Syropyat strednej školy"

interaktívne vybavenie

Analýzou údajov z prieskumu môžeme povedať, že 15 % učiteľov nevlastní interaktívne vybavenie. Ide o učiteľov, ktorí sú na dôchodku podľa veku, pripravujú sa na dôchodok.

15 % učiteľov ovláda interaktívne vybavenie na vysokej profesionálnej úrovni. Ide o učiteľov, ktorí sú povolaním učitelia informatiky, matematiky, fyziky. Počas štúdia študovali špecializované kurzy a majú špeciálnu prípravu. V dôsledku toho môžu pomáhať pri výučbe ostatných zamestnancov školy hlbšiemu ovládaniu interaktívnych technológií a viesť hodiny v skupinách.

Najväčší počet tvoria učitelia (70 %), ktorí ovládajú interaktívne technológie na užívateľskej úrovni, čo je pozitívny faktor, keďže si to nevyžaduje osvojenie si základov práce s počítačom, multimédiami a inými zariadeniami, ale umožňujehlbšie ovládať nové zariadenia (interaktívne tabule), ako aj rôzne možnosti nového softvéru.

Na štúdium potrieb učiteľov boli vykonané dotazníky a diagnostika, ktoré umožnili určiť oblasti práce pre rozvoj interaktívnych technológií na vytvorenie programu pre školiacich učiteľov škôl (pozri prílohy 1, 2, 3).

Pri analýze výsledkov prieskumu a rozhovoru boli identifikované štyri skupiny učiteľov, ktoré sa vyznačujú rôznou úrovňou akceptovania dôležitosti informačných a počítačových technológií pri neustálom zlepšovaní pedagogickej kompetencie v závislosti od úrovne informačnej a počítačovej kompetencie. motiváciu využívať tieto technológie vo vzdelávacom procese.

Skupina 1 (úroveň práce na počítači je nulová, chýba motivácia) - ak je vysoká kvalita vzdelávania dosahovaná tradičnými formami vzdelávania, potom nie je potrebné riešiť pedagogické problémy so zapojením informačných a počítačových technológií.

Dôvody osobného záujmu učiteľa o zvyšovanie úrovne IKT kompetencie:

1. úspora času pri vývoji didaktických materiálov;
2. posunutie dôrazu na prezentovateľnosť dizajnu materiálov;
3. prechod na novú úroveň pedagogických zručností.

Skupina 2 (úroveň práce na počítači je základná, motivácia nízka) - technológie sú natoľko rozmanité a dynamické, že vyžadujú viac času (nielen) ako tradičné formy vzdelávania (prednášky, semináre a pod.).

Učitelia skupiny 1 a 2 potrebujúefektívne zvyšovanie motivácie, keďže sa otvárajú možnosti osobného a profesionálneho rastu.

Skupina 3 (úroveň práce na počítači je nulová, motivácia vysoká) - informačné a počítačové technológie umožňujú realizovať individuálny štýl výučby a osobnostný odborný rast, ale o možné formy ich uvedenie do vzdelávacieho procesu.

Skupina 4 (úroveň práce na počítači je základná, motivácia vysoká) - medzi úspešnosťou pedagogickej činnosti a úrovňou kompetencie učiteľa IR je priama súvislosť, preto je potrebné neustále rozvíjať informačnú kultúru.

Pripravenosť aplikovať nové technológie vo vzdelávacom procese predurčila výber foriem riadenia pre zvyšovanie kompetencie IR. Keďže skupiny 1. a 2. boli skeptické k možnostiam informačných a počítačových technológií, ako forma riadenia bol zvolený pedagogický a administratívny vplyv. Učitelia týchto skupín potrebujú krátkodobé a problematické formy zdokonaľovania, napríklad majstrovské kurzy využívania informačných a počítačových technológií vo vzdelávacom procese, komunikácii a sebavzdelávaní.

Pre skupiny 3 a 4 boli navrhnuté individuálne vzdelávacie stratégie. Stanovili sa kritériá pre tvorbu stratégií: informovanosť v oblasti informačných a počítačových technológií, ich zavádzanie do vzdelávacieho procesu, efektívnosť výberu foriem sebavzdelávania v oblasti IKT. Pedagogický manažment bol posudzovaný z pozície asistencie a interakcie.

Prvý stupeň prípravy učiteľov 1., 2. a 3. skupiny bol zameraný na štúdium nástrojov informatizácie a informačných technológií ako nástrojov na spracovanie pedagogických informácií. Táto etapa je spojená s formovaním kľúčovej informačnej kompetencie učiteľov. Na druhom stupni výcviku si osvojili metódy a techniky využívania nástrojov informačných technológií, interaktívnych zariadení vo výchovno-vzdelávacom procese.

Aby sme teda pripravili človeka na sústavný rozvoj kompetencie IR, budeme musieť vytvoriť nový systém pokročilých školení pre učiteľov, zameraných špeciálne na výučbu efektívneho využívania interaktívnych vzdelávacích technológií.

Do tejto práce by sa mali zapojiť učitelia škôl, ktorí ovládajú interaktívne vybavenie, špecialisti IROO. V tomto smere by veľa práce mali urobiť centrá informačných zdrojov, ktoré majú mediálnu knižnicu, elektronickú knižnicu a prostriedky na zhromažďovanie informácií a metodických zdrojov. Tým sa zvýši kvalita vzdelávacieho procesu na vyššiu úroveň. Zvyšovanie kvality vzdelávania založeného na informačných technológiách vytvára predpoklady pre urýchlenie zavádzania pokrokových výsledkov vo všetkých odvetviach hospodárstva a sférach verejného života.

Dôležitou zložkou dosahovania vysokých výsledkov vo výchovno-vzdelávacom procese sú moderné interaktívne komplexy, t.j. počítač, videoprojektor a interaktívna tabuľa. Škola má k dnešnému dňu takéto vybavenie na primárnom stupni, ale je potrebné pokračovať vo vybavovaní základných a vyšších stupňov moderným vybavením.

2.2. Vypracovanie vzdelávacieho programu pre učiteľov o používaní interaktívnych zariadení vo výchovno-vzdelávacom procese

Ako už bolo uvedené, učitelia školy na rôznych úrovniach vlastnia výpočtovú techniku. Používame preto „penetračnú“ technológiu, ktorá využíva strojové učenie na jednotlivé témy a sekcie.Táto technológia sa používa v počiatočnej fáze výcviku (1. fáza) a možno ju nazvaťnivelačná technológia.

Parametre tejto technológie sú:

1. podľa povahy obsahu: prenikavý;
2. o prístupe k učiteľom: spolupráca;
3. podľa prevládajúcej metódy: informačná + prevádzková (ZUN +
   SUD), dialogické + programované učenie;
4. podľa typu riadenia kognitívnej činnosti: počítač;
5. podľa kategórie stážistov: všetky kategórie.

Ciele: formovanie potrebných osobnostných vlastností pre efektívne využívanie infokomunikačných technológií v odborných činnostiach; príprava človeka pripraveného na činnosť v informačnej spoločnosti; formovanie výskumných zručností, vysoká úroveň všeobecnej a informačnej kultúry; formovanie zručností pracovať v tíme, optimálne sa rozhodovať, niesť zodpovednosť v procese projektovej činnosti žiaka v podmienkach informatizácie vzdelávania.

Pojmy: učenie je komunikácia s počítačom; prispôsobenie počítača individuálnym charakteristikám; interaktívny charakter učenia; korekcia kurátorom vzdelávacieho procesu; interakcia s počítačom; optimálna kombinácia individuálnej a skupinovej práce; udržiavanie stavu psychického pohodlia pri komunikácii s počítačom; neobmedzené učenie: obsah, jeho interpretácie a aplikácie sú také veľké, ako chcete.

Hlavnou črtou obsahu vzdelávania je nárast „podporných informácií“, prítomnosť počítačového informačného prostredia.

Následný tréning počas druhej etapy (2. etapa) je tzv hromadenie.

Štruktúra obsahu technológie počítačového ukladania zahŕňa:

znalosť základných pojmov informatiky a výpočtovej techniky;

Znalosť zariadenia a funkčnosti počítačová technológia;

Znalosť moderných operačných systémov a ovládanie ich základných príkazov;

Znalosť moderných softvérových shellov a všeobecných operačných nástrojov a vlastníctvo ich funkcií;

Znalosť textového procesora.

Internet otvára jedinečné príležitosti pre dialóg študentov s vedou a kultúrou:

Využívanie vedeckých a kultúrnych informácií zo všetkých bánk, múzeí, knižníc;

Interaktívna komunikácia.

Odbor „Počítač ako prostriedok zefektívnenia pedagogickej činnosti“ je zložkou výchovno-vzdelávacej sústavy, ktorá je schopná uskutočniť zásadné zmeny v systéme vzdelávania. Táto oblasť výrazne ovplyvňuje ciele, obsah, metódy a organizačné formy prípravy, vzdelávania a rozvoja žiaka. Táto oblasť je určená predovšetkým

Je to dôležité pre organizáciu úspešnej činnosti učiteľov predmetov, ktorí sú schopní vybrať si kvalitný softvérový produkt pre úspešné použitie v triede. Softvér implementujúci znalostné bázy patrí do triedy HIPERMEDIA (super-environment), pretože umožňuje nielen užívateľovi slobodne sa rozhodnúť, ako sa zoznámiť s informáciami, ale tiež umožňuje kombinovať textovo-grafické informácie so zvukom, videom a filmovými fragmentmi. a animácie. Multimediálny hardvér spolu so znalostnými bázami umožní vytvárať a využívať počítačové simulácie, mikrosvety, vzdelávacie a didaktické hry vo vzdelávacom procese.

Ďalšou oblasťou – počítač ako spôsob zefektívnenia výskumných aktivít vo vzdelávaní – je potrebné prostriedky v úspešnej činnosti pokročilejšej časti žiakov. Učitelia spolu so žiakmi vyvíjajú vzdelávacie softvérové ​​produkty, testovacie, monitorovacie programy. Študenti a učitelia, ktorí vo svojej výskumnej práci využívajú informačné možnosti počítačov a telekomunikačných sietí, získavajú všeobecné odborné zručnosti a bádateľské zručnosti.

Tretí smer (etapa 3) -návrh pedagogickej informačnej technológie vzdelávania- zabezpečuje riešenie nasledujúcich čiastkových úloh:

1. identifikácia podmienok pre čo najlepšie využitie nástrojov informačných a komunikačných technológií, ktoré aktivizujú vzdelávacie a kognitívna aktivita;
2. popis didaktických podmienok organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov prostredníctvom informačných technológií;
3. analýza efektívnosti využívania IT nástrojov v rôznych tematických oblastiach;
4. vývoj softvérových a pedagogických nástrojov, ktoré zabezpečujú aktivizáciu kognitívnej činnosti žiakov na vyučovacích hodinách v rôznych tematických oblastiach;
5. vývoj modelu informačných technológií na vyučovanie konkrétneho predmetu na základe inštrumentálnych prostredí.

Závery ku kapitole 2

1. Hlavnou úlohou integrácie infokomunikačných a pedagogických technológií do procesu informatizácie vzdelávacieho priestoru je vybudovanie uceleného systému informačnej infraštruktúry vzdelávacej inštitúcie, ktorý by zabezpečil efektívne využívanie interaktívnych technológií vo vzdelávacom procese.
2. Implementácia integrácie infokomunikačných a pedagogických technológií do procesu informatizácie vzdelávacieho priestoru vo vzdelávacom procese všeobecnovzdelávacej inštitúcie prispieva k jeho efektívnosti, vedie k lepšiemu osvojeniu si materiálu, rozvoju myslenia, formuje schopnosť analyzovať, porovnávať fakty z rôznych oblastí poznania.
3. Všeobecným základom riešenia všetkých stanovených úloh a podmienok ich realizácie sú zmeny v informačnej činnosti pracovníkov vzdelávania všeobecnej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na požiadavky interaktívnych technológií, ktoré automatizujú procesy zhromažďovania, spracovania, uchovávania pedagogických informácií. a jeho distribúcia do vzdelávacích inštitúcií. Na druhej strane si to od učiteľov vyžaduje vysokú úroveň všeobecnej a informačnej kultúry.
4. Zavádzanie moderných interaktívnych technológií do vzdelávacieho procesu zvyšuje celkovú úroveň vzdelávacieho procesu, zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, podporuje učiteľov v stave tvorivého hľadania, čo je dôležité najmä v informačnej spoločnosti.

Záver

Moderné obdobie rozvoja spoločnosti je charakteristické aktívnym procesom informatizácie. Informatizácia teda implikuje zmeny v obsahu podmienok a foriem interakcie medzi účastníkmi a organizátormi pedagogického procesu. Ak máme na zreteli organizačnú štruktúru, tak kontinuita informatizácie implikuje takú sieť, ktorá vytvára jednotný informačný vzdelávací priestor umožňujúci vzdelávaciemu systému radikálne modernizovať jeho technologickú základňu, prejsť na nové informačné a pedagogické vzdelávacie technológie. Vstupom do informačného vzdelávacieho priestoru si žiak rozvíja schopnosť sebameny, zdokonaľovania, sebapoznania, sebarealizácie a tiež zvyšuje úroveň vedomostí o metódach využívania počítača vo vzdelávacích aktivitách. Najdôležitejšou podmienkou v procese informatizácie vzdelávacieho priestoru je vybavenie vzdelávacích inštitúcií počítačmi, ktorých technické parametre musia podporovať prácu s multimediálnymi softvérovými produktmi, ďalšími digitálnymi zariadeniami, ako aj integráciu všetkých počítačových zariadení do jednotný informačný priestor s prístupom ku globálnym informačným sieťam. Cieľom tejto práce bolo vypracovať vzdelávací program pre učiteľov o používaní interaktívnych zariadení vo výchovno-vzdelávacom procese.

Podstata práce sa odráža v nasledujúcich ustanoveniach:

1. Integrácia infokomunikačných a pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu mení obsah, metódy a organizačné formy vzdelávania. Využitie multimediálnych technológií, interaktívnych zariadení vo vzdelávacom procese ako prostriedku formovania informačnej kultúry sa stáva naliehavou úlohou vzdelávania.

1. Informačno-technologická príprava pedagogických zamestnancov a ich odborný rozvoj by mali byť kontinuálne, čo je dané procesmi globálnej informatizácie, neustálym zdokonaľovaním informačných a komunikačných technológií, ako aj neustále sa meniacimi podmienkami pre rozvoj samotného vzdelávacieho systému.
2. Efektívnosť sústavného vzdelávania a sebavzdelávania pedagogických zamestnancov zahŕňa povinná aplikácia nové infokomunikačné technológie.
3. Vzdelávanie administratívnych a pedagogických zamestnancov vo využívaní informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje zabezpečiť efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu, znižuje záťaž učiteľa, skracuje čas, ktorý učiteľ strávi prípravou vyučovacej hodiny a zvyšuje efektívnosť kontroly vo výchovno-vzdelávacom procese.
4. Na dosiahnutie efektívnosti využívania infokomunikačných a pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese je potrebné vytvoriť školský informačný a vzdelávací priestor a integrovať technickú, matematickú, softvérovú, informačnú a metodickú podporu.
5. Široké využitie výpočtovej techniky a moderných informačných a počítačových nástrojov vo vzdelávaní určujú štyri oblasti použitia: výpočtová technika a informatika ako predmet štúdia; počítač, interaktívna tabuľa ako prostriedok zvyšovania efektívnosti výskumnej činnosti vo vzdelávaní; počítač, interaktívna tabuľa ako prostriedok na zefektívnenie pedagogickej činnosti; počítač, interaktívna tabuľa a informatika ako súčasť systému výchovného a pedagogického manažmentu, integrované začlenenie týchto oblastí do výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečuje fungovanie informačného a vzdelávacieho priestoru vzdelávacej inštitúcie a zároveň skvalitňuje všeobecnú vzdelávanie študentov.

1. Vytvorenie pedagogickej interakcie so zaradením súboru motivačných, procesných zložiek je podmienkou organizácie osobnostného rastu žiakov a učiteľov.
2. Formovanie informačného a vzdelávacieho priestoru, vstup do globálnej internetovej siete, vznik nových modelov výchovno-vzdelávacej činnosti, pedagogika spolupráce, systematická organizácia vyučovania vedú k zvyšovaniu kvality vzdelávania.
3. Integrácia infokomunikačných a pedagogických technológií výrazne individualizuje vzdelávací proces, zvyšuje rýchlosť a kvalitu asimilácie vzdelávacieho materiálu, výrazne zvyšuje praktickú hodnotu, čím sa rozširujú obzory, čo prispieva k aktívnemu prístupu k výskumnej a projektovej činnosti spoločnosti. študentov a učiteľov.

Dokázali sme, že dosahovanie významných výsledkov v procese informatizácie vzdelávacieho priestoru je možné len vtedy, ak sa účastníkom pedagogického procesu poskytnú nové reálne možnosti na uplatnenie práva na výber zdrojov, podmienok a foriem vzdelávania v informačný a vzdelávací priestor špeciálne vytvorený na tento účel. V prvom rade sú to podmienky, ktoré charakterizujú rozvoj informačnej kultúry, informatizáciu tematických okruhov, užívateľské zručnosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, ako aj objavovanie pre nich nových zdrojov informácií a možnosť podieľať sa na informovaní výmena.

Literatúra

1. Adolf V. Odborné a pedagogické problémy počítačovej prípravy špecialistov // Vysoké školstvo v Rusku. 1997. Číslo 4. s. 107-109.
2. Aleksandrov G.N. Programované učenie a nové informačné technológie vzdelávania // Informatika a vzdelávanie. 1993. Číslo 5. S.6-19.
3. Anisimova N.S., Multimediálne technológie vo vzdelávaní: koncepty, metódy, prostriedky. Monografia./ Ed. G.A. Bordovskij - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen. 2002.
4. Anoshkin A.P. Pedagogický dizajn vzdelávacích systémov a technológií. - Omsk: OmGPU, 1998
5. Andreev A.A. Počítačové a telekomunikačné technológie v oblasti vzdelávania // Školské technológie, 2001. č.3. s. 154-169.
6. Atayan A.M. Didaktické základy formovania informačnej kultúry jednotlivca v podmienkach informatizácie spoločnosti: Abstrakt práce. diss. ... cukrík. ped. Vedy: 13.00.01 / Severoosetský štát. univerzite. -Vladikavkaz, 2001.- 20 s.
7. Babanský Yu.K. Vyučovacie metódy v modernej škole. - M.:
8. Osvietenstvo, 1985.
9. Baranová E.V. Objektový dizajn vo vyučovaní moderných informačných technológií: Monografia. SPb.: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen.S.101.
10. Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Koncepcia informačného prostredia vzdelávacieho procesu // Školské technológie. 2000. č. 2. s. 153-182.
11. Beloshapka V., Lesnevsky A. Základy informačného modelovania // Informatika a vzdelávanie. 1989. č. 3. S. 17-24.
12. Bespalko V.P. Základy teórie pedagogických systémov. - Voronezh: Voronezh University Press. 1977.S. 304.
13. Bespalko V.P. Pedagogika a progresívne vzdelávacie technológie. - M., 1995. IRPO. 332 s.
14. Beshenkov S.A., Gein A.G., Grigoriev S.G. Informatika a informačné technológie: Návod pre humanistu fakulty pedagogických univerzít. - Jekaterinburg: Vydavateľstvo Uralského štátu. ped. unta, 1995. 144 s.
15. Beshenkov S.A., Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. Informácie a informačné procesy // Informatika a vzdelávanie. 1998. č. 6-8. S.38.
16. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Rumyantsev I.A., Slutsky A.M. Problémy pedagogiky informačnej spoločnosti a nadácie
17. Bogatyr B.N. Koncepčné pozície a princípy informatizácie sféry školstva // Pedagogická informatika. 1998. č. 3. S. 8-13.
18. Branovský Yu.S. Úvod do pedagogickej informatiky: Učebnica pre študentov nefyzikálnych a matematických odborov vysokých škôl pedagogického zamerania. - Stavropol: SGPU, 1995. 206 s.
19. Branovský Yu.S. K pokroku v realizácii regionálneho programu informatizácie školstva na území Stavropol // Abstrakty správ z vedecko-praktickej konferencie "Informatizácia školstva-95" - Stavropol, 1995. S. 7-9.
20. Bugrimov, I.V. Používanie interaktívnych technológií v triede ... / I.V. Bugrimov // Pazashkolnae vykhavanne. - 2005. - č.4.
21. Buchelnikov V.V. Rozvoj informačnej kompetencie učiteľa humanitných odborov v kontexte kompetenčného prístupu // Úspechy moderných prírodných vied. 2009. Číslo 10. S. 91-92.
22. Gershunsky B.S. Elektronizácia vo vzdelávaní: Problémy a perspektívy. Moskva: Pedagogika, 1987.
23. Gershunsky B.S. Teoretické a metodologické základy informatizácie v oblasti vzdelávania: (Prognostický aspekt). - M., 1985. - 40 s.
24. Edeleva, E.I. Interaktívne techniky skupinovej práce / E.I.Edeleva // Školský psychológ. - 2004. - Č. 15
25. Ershov A.P. Informatizácia školského a pedagogického vzdelávania // Matematika v škole. 1989. č. s. 20-21.
26. Ershov A.P. Koncepcia informatizácie školstva // Informatika a školstvo, 1988. č. 6. S. 3-36.
27. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Schválené 29. decembra 2012
28. Zacharova I.G. Informačné technológie v školstve: učebnica. príspevok pre študentov vysokých škôl. M.: Akadémia, 2005. 192 s.
29. Ivančenko V. Počítač a zdravie // Ponorka. - 2001. - č.1. - Internet:http://www/submarine.ru/ar
30. Interaktívne technológie eBeam pre vzdelávanie.http://ebeam-russia.ru/use/education/
31. Informácie o vidieckej škole a živote mládeže (INFOSELS - 2009). Zborník z VI Celoruského vedecko-metodologického sympózia. Anapa, 14. – 18. september 2009.
32. Kashlev, S.S., Interaktívna vzdelávacia technológia / S.S. Kashlev. - Mn., 2005.
33. Kašlev, S.S. Moderné technológie pedagogického procesu / S.S. Kashlev. - Mn., 2000.
34. Koncepcia informatizácie školstva // Informatika a vzdelávanie. 1990. č. 1.S. 3-9.
35. Laptev V.V., Shvetsky M.V. Metodický systém základnej prípravy v oblasti informatiky: teória a prax viacstupňového pedagogického vysokoškolského vzdelávania. Petrohrad: Vydavateľstvo Petrohradskej univerzity, 2000. S.508.
36. Laptev V.V., Shvetsky M.V. Metóda demonštračných príkladov vo výučbe študentov vysokej školy pedagogickej // Pedagogická informatika 1994. č.2. s. 7-16.
37. Leontyeva V., Shcherbina M. Počítačová automatizácia a „kreatívna pedagogika“ // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. 2001. Číslo 3. S. 138
38. Mashbits E.I. Automatizácia vzdelávania: problémy a perspektívy. M., 1986. S. 80.
39. Mashbits E.I. Psychologické a pedagogické problémy informatizácie školstva. Moskva: Pedagogika, 1988.
40. Zborník z XIX medzinárodnej konferencie "Aplikácia nových technológií vo vzdelávaní", Troitsk, 26.-27.6.2008.
41. Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ zo dňa 04.02.2010.
42. Rozvoj pedagogickej interakcie a vytváranie podmienok pre zvyšovanie kvality vzdelávania študentov technológiou interaktívneho učenia: materiály seminára-školenia), Mn., APO, 2006.
43. Soldatkin V.I. Vytvorenie informačného a vzdelávacieho prostredia pre otvorené vzdelávanie v Ruskej federácii // Nové informačné a komunikačné technológie v sociálnych a humanitných vedách a vzdelávaní: súčasný stav, problémy, perspektívy rozvoja: materiály medzinárodnej internetová konf. M.: Logos, 2003. S. 161–179.
44. Temerbeková A.A. Informačná kompetencia učiteľa // Aktuálne problémy odborného a pedagogického vzdelávania: medziuniverzitné. So. vedecký tr.; [ed. E.A. Levanova]. 2009. Vydanie. 23. S. 110-114.
45. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania. Schválené 6. októbra 2009, objednávka 373.
46. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. Schválené 17. decembra 2010, objednávka 1897.
47. Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania 2011-2015.

Dotazník o používaní

Informačné a počítačové technológie

Príloha 1

Drahý kolega!

Zistiť mieru využívania informačných a počítačových technológií vvyučovacej činnosti, odpovedzte na nasledujúce otázky.

1. Pozícia ______________________________________________________

2. Keď ste absolvovali počítačové kurzy, aké kurzy ste absolvovali __________________________________________

3. Používate informačné a počítačové technológie (podčiarknite:

1. pri príprave na lekciu;
2. v triede;
3. na sebavzdelávanie;
4. iné špecifikuj).

4. Aké informačné nástroje a nástroje výpočtovej techniky používate (podčiarknite:

1. textový editor;
2. tabuľky;
3. elektronické prezentácie;
4. multimediálne disky;
5. špecializované programy;
6. Internet;
7. iné špecifikuj).

5. Ako často používate informačné a počítačové technológie (podčiarknite:

1. denne;
2. 1 krát týždenne;
3. 1-2 krát mesačne;
4. 1-2 krát za štvrťrok;
5. iné špecifikuj).

6. Myslíte si, že využívanie informačných a počítačových technológií výrazne uľahčuje prípravu na vyučovanie a umožňuje ich spestrenie?

7. Sú vo vzdelávacej inštitúcii vytvorené podmienky na využívanie informačných a počítačových technológií?

___________________________________________________________________

8. Podporuje vedenie vzdelávacej inštitúcie využívanie informačných a počítačových technológií?

___________________________________________________________________

9. Aké sú vaše úspechy vo využívaní informačných a počítačových technológií?

___________________________________________________________________

10. Aké problémy vznikajú pri využívaní informačných a počítačových technológií?

__________________________________________________________________

11. Aké digitálne vzdelávacie zdroje využívate najčastejšie?

___________________________________________________________________

Ďakujem za spoluprácu!

Diagnostická karta učiteľa k témam seminárov

príloha 2

Témy seminára:

ja Microsoft PowerPoint- prezentačný nástroj

1. Úvod do programu PowerPoint.
2. Vytvorte snímku s grafom a tabuľkou.
3. Počas ukážky vložte do snímky kresby a animácie.
4. Vytvorenie ovládacích tlačidiel.
5. Uloženie a príprava prezentácie na demonštráciu.

II. Microsoft Word

1. Veľkosť písma.
2. Vytváranie a úprava textového dokumentu.
3. Písanie a úprava textového dokumentu.
4. Zarážky a medzery odsekov.
5. Vytváranie a formátovanie tabuliek.
6. Vloženie obrázku.
7. Stránkovanie. Tlač hotového dokumentu.

III. Microsoft Publisher

1. Príprava pohľadnice.
2. Príprava a tlač brožúr.

IV. Internet

1. vyhľadávanie na internete.
2. Email.

V. Vývoj triednych poznámok pomocou informačných technológií

Diagnostická karta
"Využívanie informačných a počítačových technológií v práci"

Dodatok 3

Celé meno učiteľa ___________________________________________________

Vyhľadávanie a výber dodatočných informácií na prípravu na vyučovanie pomocou internetových zdrojov
Používanie prezentácií, multimediálnych pomôcok a pod. na hodinách s deťmi
Vytvorenie databázy študentov, žiakov a ich rodičov
Rozvoj vzdelávacích (mimoškolských) aktivít pre deti v rôznych oblastiach s využitím informačných technológií
Používanie internetu na sebavzdelávanie
Využitie hotových digitálnych vzdelávacích zdrojov v pedagogickom procese
Mať vlastnú webovú stránku (nie; áno (uveďte adresu)) ZÁVEREČNÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA v smere odbornej rekvalifikácie "Manažment vo vzdelávaní" "OŠETROVANIE UČITEĽOV PRE VYUŽÍVANIE INTERAKTÍVNYCH ZARIADENÍ VO VZDELÁVACOM PROCESE" Vypracovala: Chernysheva Natalya Petrovna, riaditeľka MKOU "Syropyatskaya SOŠ" Vedecká poradkyňa: Yudelya Buriana , PhD vedúci Katedry manažmentu a ekonomiky školstva Účel štúdia: vytvoriť podmienky na zabezpečenie prípravy učiteľov na používanie interaktívnej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese. Predmet štúdia: vzdelávací proces. Študijný predmet: činnosť pedagógov pri využívaní interaktívnej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese. Úlohy: 1. Preštudovať teoretický materiál, regulačné dokumenty, identifikovať požiadavky na odbornú prípravu moderného učiteľa v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, nové kvalifikačné požiadavky na učiteľa. 2. Oboznámiť sa so skúsenosťami z realizácie programov k problematike nácviku práce s interaktívnym zariadením. 3. Analyzovať pripravenosť pedagogického zboru na prácu s interaktívnou technikou. 4. Vypracovať vzdelávací program pre učiteľov na používanie interaktívnych zariadení vo vzdelávacom procese. Informatizácia vzdelávania je cieľavedome organizovaný proces poskytovania rezortu školstva metodikou, technikou a praxou pre tvorbu a optimálne využívanie vedeckých, pedagogických, vzdelávacích a metodických vývinov zameraných na realizáciu možností využívaných informačných a komunikačných technológií (IKT). v komfortných a zdraviu neškodných podmienkach. Informačné technológie - súbor metód a technických prostriedkov: zhromažďovanie, organizovanie, uchovávanie, spracovanie, prenos a prezentácia informácií, ktoré rozširujú vedomosti ľudí a rozvíjajú ich schopnosť riadiť technické a sociálne procesy. Tento problém študoval G.N. Aleksandrov, E.P. Velikhov, S.A. Bešenkov, A.G. Gein, S.G. Grigoriev, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, I.P. Róbert, P.F. Sholokhovich, V.E. Steinberg, L.A. Zerich a ďalší. Vlastnosti interaktívnych technológií využívajúcich interaktívne vybavenie. Interaktívne vzdelávacie technológie sú takou organizáciou vzdelávacieho procesu, v ktorej je nemožná neúčasť študenta v kolektíve, komplementárnom, na základe interakcie všetkých jeho účastníkov v procese poznávania učenia. Interaktívne učenie je učenie s dobre organizovanou spätnou väzbou predmetov a predmetov učenia, s obojstrannou výmenou informácií medzi nimi. Výhody práce s interaktívnymi tabuľami sú kompatibilné s programami pre všetky ročníky štúdia; posilňuje prezentáciu materiálu a umožňuje učiteľom efektívne pracovať s webovými stránkami a inými zdrojmi; poskytuje viac príležitostí na interakciu a diskusiu v triede; robí hodiny zaujímavými a vzrušujúcimi pre učiteľov a študentov prostredníctvom rôznorodého a dynamického využívania zdrojov, rozvíja motiváciu; materiály na lekciu je možné pripraviť vopred - to zabezpečí dobré tempo lekcie a ušetrí čas na diskusiu; môžete vytvárať odkazy z jedného súboru na druhý – napríklad audio, video súbory alebo internetové stránky. To vám umožní nestrácať čas hľadaním správnych zdrojov. K interaktívnej tabuli môžete pripojiť aj ďalšie audio a video zariadenia. Je to dôležité pri učení sa cudzieho jazyka, keď učitelia chcú, aby žiaci vedeli čítať text a zároveň počuť výslovnosť; materiál môže byť štruktúrovaný podľa stránok, čo si vyžaduje logický prístup krok za krokom a uľahčuje plánovanie; súbory je možné po vyučovaní uložiť do školskej siete, aby k nim mali žiaci vždy prístup. Súbory je možné uložiť tak, ako sú, alebo tak, ako boli na konci hodiny s dodatkami. Môžu byť použité pri testovaní vedomostí žiakov. Informačná kompetencia je kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne vyhľadávanie, štruktúrovanie informácií, ich prispôsobenie špecifikám pedagogického procesu a didaktickým požiadavkám, formulovanie výchovno-vzdelávacieho problému rôznymi informačno-komunikačnými metódami, kvalifikovanú prácu s rôznymi informačnými zdrojmi. , profesionálne nástroje, hotové softvérové ​​a metodické komplexy, ktoré umožňujú navrhovať riešenie pedagogických problémov a praktických úloh, využívanie automatizovaných pracovísk učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese; pravidelná samostatná poznávacia činnosť, pripravenosť viesť dištančnú vzdelávaciu činnosť, využívanie počítačových a multimediálnych technológií, digitálne vzdelávacie zdroje vo výchovno-vzdelávacom procese, vedenie školskej dokumentácie na elektronických médiách. Úroveň odbornosti učiteľov strednej školy MKOU "Syropyatskaya" s interaktívnym vybavením Úroveň Neviem Hovorím na používateľskej úrovni (základná) Hovorím na vysokej profesionálnej úrovni Percentuálny podiel 15 % 70 % 15 % Skupina 1 (úroveň práce na počítači je nulová, chýba motivácia) - ak je vysoká kvalita vzdelávania dosahovaná tradičnými formami vzdelávania, potom nie je potrebné riešiť pedagogické problémy so zapojením informačných a počítačových technológií. . Dôvody osobného záujmu učiteľa o zvyšovanie úrovne IKT kompetencie: úspora času pri tvorbe didaktických materiálov; posunutie dôrazu na prezentovateľnosť dizajnu materiálov; prechod na novú úroveň pedagogických zručností. 2. skupina (úroveň práce s počítačom – základná, motivácia – nízka) – technológie sú natoľko rôznorodé a dynamické, že vyžadujú viac času (nielen) ako tradičné formy vzdelávania (prednášky, semináre a pod.). Učitelia 1. a 2. skupiny potrebujú efektívne zvýšiť motiváciu, pretože sa otvárajú možnosti osobného a profesionálneho rastu. 3. skupina (úroveň práce na počítači - nula, motivácia - vysoká) - informačné a počítačové technológie umožňujú realizovať individuálny vyučovací štýl a osobnostný odborný rast, no o možných formách ich zavedenia do výchovno-vzdelávacej činnosti niet poňatia. proces. 4. skupina (úroveň práce s počítačom - základná, motivácia - vysoká) - medzi úspešnosťou pedagogickej činnosti a úrovňou kompetencie IR učiteľa je priama súvislosť, preto je potrebné neustále rozvíjať informačnú kultúru. Vypracovanie školiaceho programu pre učiteľov o používaní interaktívnych zariadení vo výchovno-vzdelávacom procese 1. etapa – „penetračná“ („nivelačná“) technológia. 2. fáza - "akumulačná" technológia. 3. etapa - navrhovanie pedagogickej informačnej technológie vzdelávania Ďakujem za tvoju pozornosť.  predpisy pre používanie počítačovej a multimediálnej techniky vo vzdelávaní nariadenia Podmienky štátnej objednávky dodávateľskými firmami interaktívne A multimédiá zariadení;  organizovanie a vedenie ... úspešného školenia činnosti na strednej a vysokej škole. Použitie elektronické vzdelávacie zdroje v... Program Pedagogického kaleidoskopu 2015 Program Kategória účastníkov Zodpovedný metodik vzdelávacie činnosť v podmienkach Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu ... vzdelávania Prehľad nových produktov interaktívne A multimédiá zariadení z podnikateľskej komunity... znalosť reflexnej mapy. Použitie trojúrovňový 11-bodový... Odporúčania na organizáciu metodickej práce v akademickom roku 2014-2015 s učiteľmi chémie Problém v odbornej činnosti Dokument Aplikácie interaktívne zariadení V vzdelávacie proces... použitie interaktívne A multimédiá prostriedky v vzdelávacie proces 3. Vlastnosti použitie ... multimédiá technológie 5. Dizajn činnosťštudenti s použitím ... Edukačná činnosť pre predškolákov v múzeu výpočtovej techniky Dokument Informácie; použitie interaktívne komponenty v... tlačiarni, TV, multimédiá projektor, reproduktory, ... s ktorými zariadení? Oboznámenie sa s ... vzdelávacími činnosti. Ciele vzdelávacie činnosti zápas... Plánovanie vzdelávacieho procesu a jeho zdrojová podpora; sledovanie a zaznamenávanie priebehu a výsledkov vzdelávacieho procesu Dokument ... použitie interaktívne multimédiá učebné osnovy; poskytovanie zmeny vzdelávacie ... Použitie interaktívne zariadení V vzdelávacie proces. Časť II. Z praxe použitie interaktívne dosky rôznych typov vzdelávacie ... Späť dopredu Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu. Predmetom štúdia témy „Multimediálne technológie ako prostriedok zvyšovania efektivity učenia“ sú multimediálne nástroje. Predmetom tejto témy sú možnosti multimediálnych nástrojov a perspektívy ich využitia. Multimédiá- oblasť výpočtovej techniky spojená s využívaním informácií, ktoré majú rôznu fyzickú reprezentáciu a existujú na rôznych médiách. Multimédiá- je súhrnom technológií, ktoré umožňujú počítaču zadávať, spracovávať, ukladať, prenášať a zobrazovať také typy údajov, ako je text, grafika, animácia, digitalizované statické obrázky, video, zvuk, reč. Multimédiá je komplex hardvéru a softvéru, ktorý umožňuje človeku komunikovať s počítačom pomocou rôznych prirodzených médií: zvuk, video, grafika, texty, animácie. V poslednej dobe bolo vytvorených veľa multimediálnych softvérových produktov. Ide o encyklopédie z rôznych oblastí života (história, umenie, geografia, biológia, hudba) a vzdelávacie programy (cudzie jazyky, fyzika, chémia) a pod. Zo všetkých aspektov používania počítačov sa v tomto príspevku uvažuje iba o vzdelávacom. Deti aj dospelí môžu využívať multimédiá ako efektívny vzdelávací nástroj. Ide o jednoduché programy, ktoré dokážu dieťa naučiť rozpoznávať farby, ako aj o vysoko inteligentné programy, ktoré učia cudzie jazyky či matematické zákony. Ako zefektívniť proces učenia. Ako učiť, aby dieťa prejavilo záujem o vedomosti? Proces modernizácie vzdelávania si vyžaduje formovanie kompetencie študentov, ktorá zahŕňa schopnosť samostatne získavať poznatky s využitím rôznych zdrojov. Formovanie kompetencie študentov je uľahčené modernými pedagogickými technológiami vrátane počítačových a dizajnérskych technológií. Využitie nových informačných technológií a počítačových schopností ako prostriedkov poznania zvyšuje úroveň a zložitosť vykonávaných úloh, poskytuje vizuálnu reprezentáciu výsledku vykonaných akcií a schopnosť vytvárať zaujímavé výskumné práce a projekty. Jeho hlavnou úlohou je pomôcť žiakom osvojiť si také metódy konania, ktoré budú potrebné v ich budúcom živote. Nové pedagogické technológie sú nemysliteľné bez širokého využívania nových informačných technológií a predovšetkým počítača. Práve oni umožňujú plne odhaliť pedagogické, didaktické funkcie nových metód vzdelávania, uvedomiť si potenciálne príležitosti, ktoré sú v nich obsiahnuté. Využitie informačných a počítačových technológií otvára učiteľovi nové možnosti pri vyučovaní jeho predmetu. Štúdium akéhokoľvek odboru s využitím IKT dáva študentom možnosť reflektovať a podieľať sa na tvorbe prvkov vyučovacej hodiny, čo prispieva k rozvoju záujmu študentov o predmet. Klasické a integrované hodiny, sprevádzané multimediálnymi prezentáciami, on-line testami a softvérovými produktmi, umožňujú študentom prehĺbiť si skôr získané vedomosti. "Počul som a zabudol som. Videl som a pamätal som si. Urobil som a dostal som to." Taxonómia Konfucia Blooma je taxonómia pedagogických cieľov v kognitívnej sfére, ktorú v roku 1956 navrhla skupina vedcov pod vedením amerického psychológa Benjamina Blooma. moderné technológie v školstve vytvára priaznivé podmienky pre formovanie osobnosti žiakov a zodpovedá potrebám modernej spoločnosti. Medzi najčastejšie používané prvky IKT vo vzdelávacom procese patria: elektronické učebnice a príručky demonštrované pomocou počítača a multimediálneho projektora, interaktívne tabule, elektronické encyklopédie a príručky, simulátory a testovacie programy, vzdelávacie zdroje na internete, DVD a CD s obrázkami a ilustráciami, video a audio zariadenia, interaktívne mapy a atlasy, interaktívne konferencie a súťaže, materiály pre dištančné vzdelávanie, výskumné práce a projekty. dištančné vzdelávanie V súčasnosti existujú dva smery využitia IKT vo vzdelávacom procese. Prvý smer zahŕňa zvládnutie počítačovej gramotnosti na získanie vedomostí a zručností o témach v konkrétnej oblasti akademických disciplín. Druhý smer považuje výpočtovú techniku ​​za silný vzdelávací nástroj, ktorý môže výrazne zvýšiť jej efektivitu a kvalitu vedomostí žiakov. Hodiny využívajúce IKT majú okrem učebných cieľov v predmetoch aj úlohy na formovanie informačnej gramotnosti žiakov: získavanie vedomostí, ktoré umožňujú spracovávať, chápať, vyhodnocovať veľké toky moderných informácií a schopnosť ich využívať a riadiť na rôzne praktické účely osvojenie si moderných IKT ako nástroja profesionálnej činnosti a všeobecnej ľudskej kultúry. Pri plánovaní vyučovacej hodiny s využitím nových informačných technológií musí učiteľ dodržiavať didaktické požiadavky, podľa ktorých: jasne definovať pedagogický cieľ využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese; objasniť, kde a kedy bude využívať informačné technológie v triede v kontexte logiky zverejňovania vzdelávacieho materiálu a včasnosti prezentácie konkrétnych vzdelávacích informácií; koordinovať vybraný nástroj informačných technológií s inými nástrojmi technického vzdelávania; brať do úvahy špecifiká vzdelávacieho materiálu, charakteristiky triedy, charakter vysvetlenia nových informácií; analyzovať a diskutovať so skupinou o základných, kľúčových problémoch študovaného materiálu. Informačné technológie v rôznych fázach vyučovacej hodiny. 1. Organizačná etapa. V úvodnej časti hodiny je žiakom vysvetlený účel a obsah následnej práce. V tejto fáze je vhodné zobraziť snímku s témou a zoznam otázok na štúdium. Zobrazenie týchto informácií na obrazovke urýchli písanie poznámok. 2. Motivačno-poznávacia činnosť. Motivačno-kognitívna činnosť učiteľa formuje záujem žiaka o vnímanie informácií, ktoré budú na hodine povedané alebo dané na samostatné štúdium. K vzniku záujmu môže dôjsť rôznymi spôsobmi: A) vysvetlenie významu informácií pre budúce aktivity, demonštrovanie úloh vedy, ktoré možno pomocou týchto informácií vyriešiť; B) príbeh o problémoch, ktoré boli pomocou týchto informácií vyriešené. Efekt aplikácie akejkoľvek informácie je možné znázorniť vo forme grafov alebo tabuliek znázorňujúcich ziskovosť, ekonomický alebo iný efekt jej využitia. Obraz na obrazovke je ekvivalentný slovám učiteľa. V tomto prípade učiteľ vysvetľuje, čo je zobrazené na obrazovke. Pri štúdiu všeobecných pojmov javov, zákonov, procesov sú hlavným zdrojom vedomostí slová učiteľa a obraz na obrazovke vám umožňuje demonštrovať ich podmienenú schému. 3. Kontrola asimilácie predchádzajúceho materiálu. Pomocou kontroly je možné určiť stupeň asimilácie materiálu: zapamätanie si toho, čo bolo prečítané v učebnici, počuté na hodine, naučené počas samostatnej práce, na praktickej hodine a reprodukcia vedomostí počas testovania. 4. Učenie sa nového materiálu. Pri štúdiu nového materiálu je vizuálny obraz vizuálnou podporou, ktorá pomáha čo najlepšie asimilovať prezentovaný materiál. Vzťah medzi slovami učiteľa a informáciami na obrazovke môže byť rôzny, a to určuje vysvetlenia, ktoré učiteľ podáva. 5. Systematizácia a konsolidácia materiálu. Je to potrebné pre lepšie zapamätanie a jasnú štruktúru. Za týmto účelom učiteľ na konci hodiny urobí prehľad preberanej látky, pričom zdôrazní hlavné ustanovenia a ich vzťah. Zároveň dochádza k opakovaniu učiva nielen ústne, ale aj s ukážkou najdôležitejších názorných pomôcok na diapozitívoch a testy sa vykonávajú na počítači. 6. Reflexia je upriamenie pozornosti subjektu na seba a svoje vedomie, najmä na produkty jeho vlastnej činnosti, ako aj akékoľvek ich prehodnotenie. Teraz existuje veľké množstvo multimediálnych učebníc pre rôzne predmety a triedy. Preto používanie demonštračných nástrojov na hodinách (diapozitívy, atlasy, kresby v učebnici, maľby, animácie, videá) prispievajú k formovaniu obrazových zobrazení u študentov a na ich základe - konceptov. Zaujímavé sú rôzne encyklopédie a elektronické príručky, ktoré vydáva veľké množstvo vydavateľstiev. No nie vždy sa dá v takýchto učebniciach nájsť to, čo je v konkrétnom prípade skutočne potrebné a vyhovuje danej téme a danému učiteľovi. Potom je tu dôvod vytvoriť a používať svoje triedy s IKT. V závislosti od didaktických cieľov a špecifík kurzu akademických predmetov možno rozlíšiť tieto typy počítačových programov: cvičné, simulátory, riadiace, demonštračné, simulačné, referenčné a informačné, multimediálne učebnice. Učitelia vo svojej práci najčastejšie využívajú demonštračné programy, ktoré okrem malieb, videoklipov, fotografií obsahujú interaktívne atlasy, počítačové prednášky a prezentačné hodiny vypracované pomocou PowerPointu. Môžete ich využiť aj na hodinách upevňovania vedomostí, praktických zručností, na hodinách opakovania a systematizácie vedomostí, hodnotenia a overovania získaných vedomostí. Počítačová prednáška vytvorená pomocou PowerPointu je tematicky a logicky súvisiaca sekvencia informačných objektov zobrazených na obrazovke alebo monitore. Počas prednášky sa využívajú rôzne informačné objekty: obrázky (diapozitívy), zvukové a video fragmenty. Efektívnosť práce s diapozitívmi, obrázkami a inými demonštračnými materiálmi bude oveľa vyššia, ak budú doplnené o zobrazovanie diagramov a tabuliek. Učiteľ vo svojej praxi najčastejšie vedie hodiny kombinovaného typu, kde je prehľad domácich úloh a vysvetlenie novej látky. Rozvojový program PowerPointové prezentácie umožňuje pripraviť materiály na lekciu kombináciou rôznych názorných pomôcok, maximálne využiť výhody a vyrovnať nevýhody. Podmienky prezentácie: 1. Projekcia na veľkoplošnej obrazovke (účastníci sledujú reláciu zo svojich miest, nemôžu meniť poradie a rýchlosť snímok). 2. Ukážka na počítačoch poslucháčov (prezentáciu však riadi len autor). 3. Samostatné prezeranie hotovej prezentácie na počítači v automatickom alebo riadenom režime poslucháčom a nie autorom. Typy lekcií pomocou PowerPointových prezentácií: 1) prednášky, ktorých hlavným cieľom nie je ilustrovať, ale vizuálne poskytnúť komplexný materiál, ktorý si môžu študenti zapísať vo vhodnej forme; 2) lekcie - ilustrácie na témy, kde sú potrebné živé vizuálne obrazy, 3) lekcie - názorné pomôcky, ktoré ako ukážky pomáhajú študentom vytvárať podobné diela samostatne. Pomocou diafilmov, interaktívnych modelov je možné realizovať diferencovaný, individuálny prístup v práci so študentmi, ktorí rôznej miere vývoj vzdelávacích materiálov. Využitie výpočtovej techniky je efektívne vo všetkých predmetoch, pri štúdiu nového učiva, na opakovacích a zovšeobecňujúcich hodinách, záverečných prednáškach kurzu a iných typoch hodín. Využitie diafilmov (PowerPoint) počas prednášok poskytuje dynamiku, prehľadnosť, vyššiu úroveň a objem informácií v porovnaní s tradičnými metódami, zvyšuje záujem o preberanú problematiku a o celý predmet. Pri príprave na vyučovaciu hodinu sa využívajú elektronické učebnice, informácie z internetu, vytvárajú sa didaktické materiály, učebné pomôcky pre učiteľa aj žiaka. Metódy a techniky využívania informačných technológií v triede sú rôzne, ale keď sa predstavia, plníme jedinú úlohu: napríklad urobiť hodinu literatúry zaujímavou a vzrušujúcim čítaním. A netradičné hodiny využívajúce informačné technológie by mali pritiahnuť moderného študenta k čítaniu, uľahčiť proces spoznávania klasiky a vzbudiť záujem o knihu. Prax používania interaktívneho zariadenia ukazuje, že učiteľ ho najčastejšie používa ako drahú tabuľu s vynikajúcimi možnosťami na prezentáciu vzdelávacieho materiálu. Činnosť žiakov zároveň zostáva tradičná, zameraná na vnímanie látky, jej zapamätanie. Hlavnou úlohou je nájsť také spôsoby práce s interaktívnym vybavením, ktoré zmodernizujú vzdelávací proces. Nápadov na využitie interaktívnych zariadení je niekoľko: - využitie technologických metód na vizualizáciu informácií (vytváranie zhlukov, mentálnych máp, grafov, rôznych tabuliek) na solidárnom základe učiteľ - študent; - aplikácia v tréningu technologických metód zameraných na formovanie zručností myslenia na vysokej úrovni (analýza, syntéza, hodnotenie), na transformáciu informácií na poznatky, ktoré si tvoria a modelujú samotní frekventanti (zoraďovanie informácií, vytváranie kauzálnych máp, metódy argumentácie a konštrukcie dôkazov); - využívanie interaktívnych technologických metód, kedy žiaci pracujú vo dvojiciach a malých skupinách na riešení úloh zadaných učiteľom, prezentujú výsledky svojich aktivít, analyzujú a navzájom hodnotia svoju prácu; - použitie intenzifikačných techník, napríklad konštrukcia štruktúrno-logických diagramov a podporných poznámok. Interaktívna tabuľa Interaktívna tabuľa, interaktívna tabuľa) je veľká interaktívna obrazovka v podobe bielej magnetickej tabule. Interaktívna tabuľa môže byť prezentovaná ako samostatný počítač s veľkou dotykovou obrazovkou, alebo zariadenie pripojené k notebooku, ktorý kombinuje projektor a dotykový panel. Interaktívna tabuľa má intuitívne, užívateľsky prívetivé grafické rozhranie. Vďaka viditeľnosti a interaktivite sa skupina zapája do aktívnej práce. Vnímanie sa zostruje. Zvyšuje koncentráciu, zlepšuje porozumenie a zapamätanie látky. Všetku prácu vykonanú v kurze, so všetkými poznámkami a poznámkami urobenými na tabuli, je možné uložiť do počítača na neskoršie prezeranie a analýzu. Ak máte otázky týkajúce sa predtým vyriešených problémov, môžete sa k nim rýchlo vrátiť, preto nie je potrebné obnovovať stav alebo riešenie. Pomocou interaktívnej tabule tak vieme organizovať trvalú prácu žiaka v elektronickej podobe. To výrazne šetrí čas, stimuluje rozvoj duševnej a tvorivej činnosti a zapája všetkých žiakov triedy do práce. Používanie interaktívnej tabule: Robí hodiny zaujímavými a motivuje Poskytuje viac príležitostí podieľať sa na tímovej práci, rozvíjať osobné a sociálne zručnosti Odstraňuje problémy s písaním vďaka možnosti uložiť a vytlačiť čokoľvek, čo sa objaví na tabuli Študenti sa stávajú kreatívnejšími Robí hodiny zaujímavými a vzrušujúcimi pre učiteľov a študentov prostredníctvom rozmanitého a dynamického využívania zdrojov, rozvíja motiváciu Umožňuje vám implementovať princípy viditeľnosti, dostupnosti a konzistentnosti. Môžete použiť hotové kresby na požadovanú tému. Rôzne webové zdroje. Na videomateriáli môžete usporiadať rečovú situáciu, naučiť sa položiť otázku, zostaviť prejav, zorganizovať dialóg. Práca s video materiálmi výrazne rozširuje množstvo vnímaných informácií. Môžete vytvárať prepojenia z jedného súboru na druhý – napríklad audio, video súbory alebo internetové stránky. To vám umožní nestrácať čas hľadaním správnych zdrojov. Zvukové a video súbory sa ľahko ovládajú prehrávaním malých pasáží, v prípade potreby sa vráťte na ktorúkoľvek lekciu, zapamätajte si, čo už bolo urobené. Materiály na lekciu by mali byť pripravené vopred - to zabezpečí dobré tempo lekcie a ušetrí čas na diskusie. Môžete tiež pripojiť ďalšie audio a video zariadenia. Je to dôležité pri učení sa cudzieho jazyka, keď učitelia chcú, aby žiaci vedeli prečítať text a zároveň počuť výslovnosť. Virtuálny magnetofón vám umožňuje súčasne počúvať zvukové súbory a nahrávať. Záver: Existuje veľké množstvo počítačových vizuálnych materiálov a vzdelávacích zdrojov na akúkoľvek tému a možno ich opakovane použiť. Netreba sa obávať o bezpečnosť papierových máp, plagátov atď. - jednoducho nie sú potrebné. Úroveň počítačovej kompetencie učiteľov sa výrazne zvyšuje. Interaktívna tabuľa zodpovedá spôsobu vnímania informácií, čím sa odlišuje nová generácia školákov, ktorí majú oveľa vyššiu potrebu temperamentných vizuálnych informácií a zrakovej stimulácie. Elektronické materiály obsahujú zaujímavejšie didaktické cvičenia ako učebnice: ide o stavbu rôznych gramatických štruktúr, triedenie učiva do skupín, porovnávanie, zvýrazňovanie a spoznávanie. Pozitívne pôsobí rozvoj pozornosti, zrakovej pamäte, vnímania, techniky čítania v procese používania elektronických vzdelávacích materiálov. Záver: Hodina je viac individualizovaná vďaka použitiu autentických materiálov, predovšetkým vizuálnych. Vizuálny materiál by mal byť veľmi jasný, obrazový; nejednoznačné a vhodné na analýzu. „Osobné“ materiály sú vždy dobré, individuálne farebné, emotívne. Je lepšie kombinovať rôzne druhy materiálov ─ fotografie, plagáty, texty, karikatúry, schémy, schémy. Materiál musí byť štruktúrovaný, musí existovať vnútorná logika jeho konštrukcie, ale nie nevyhnutne rovnaká ako logika učebnice a programu. Metodická základňa elektronických materiálov sa postupne hromadí pre ďalšie využitie. Používanie interaktívnej tabule opúšťa známy systém, kde je učiteľ vždy v centre pozornosti, tvárou k žiakom a udržiava neustály vizuálny kontakt so skupinou. Používanie interaktívnej tabule neprináša do pedagogickej stratégie nič zásadne nové. Jeho výber je určený individuálnymi charakteristikami, preferenciami, kvalifikáciou učiteľa. Funguje rovnako ako predtým, aj keď jeho možnosti sú značne rozšírené. Každá hodina má dva predmety – učiteľa a žiakov. Tabuľa sa stále nemôže stať tretím subjektom. Jeho schopnosti však umožňujú predĺžiť čas práce na hodine, zintenzívniť ju aj pri veľmi rozdielnej úrovni pripravenosti študentov. Každý môže vidieť, počuť, analyzovať. To znamená, že individualizácia učenia sa výrazne zvyšuje. Na to však musí byť lekcia skutočne interaktívna. A k tomu by mal v prvom rade fungovať výber materiálu, jeho metodické a technické spracovanie. Spôsoby výučby s využitím výpočtovej techniky sú úplne závislé od toho, aké pohnútky poháňajú učiteľa, ktorý je zapálený pre využívanie výpočtovej techniky vo vzdelávaní. Dnes môžu byť takéto hodiny poctou móde a rozmaznávaním a experimentálnou (nie vždy neškodnou pre študentov) prácou učiteľa pri hľadaní nových foriem vzdelávania a preukázanou nevyhnutnosťou. Zdá sa, že používanie počítačov vo vyučovaní má svoje opodstatnenie len v jedinom prípade: ak je počítač prostriedkom na uľahčenie práce študentov – prečo inak? Pri určovaní cieľov, cieľov a možností využitia výpočtovej techniky v triede môže mať učiteľ predovšetkým na pamäti tieto zásadné pozície: a) udržiavanie duševného a fyzického zdravia študentov; b) formovanie základných užívateľských zručností a schopností medzi účastníkmi; c) pomoc žiakom pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu na základe špeciálne a kompetentne vytvorených na tento účel aplikovaných počítačových programov na výučbu cudzieho jazyka. Prezident Ruskej federácie D. A. Medvedev na zasadnutí Rady pre rozvoj informačnej spoločnosti zdôraznil, že žiadny pokrok a modernizácia nie sú možné bez informačných technológií: krajina. V ďalšom rozprávaní o rozvoji informačných technológií v sociálnej sfére Medvedev zdôraznil: „...je potrebné začať s hromadným vzdelávaním učiteľov škôl v nových technológiách, vrátane informačných technológií...“. VYUŽÍVANIE INTERAKTÍVNYCH ZARIADENÍ VO VZDELÁVACOM PROCESE Z PRAXE POUŽÍVANIA INTERAKTÍVNYCH TABUĽOV RÔZNYCH TYPU VO VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH Dnes by mal byť každý učiteľ kompetentný v používaní informačných a komunikačných technológií (IKT) bez ohľadu na to, aký predmet vyučuje, aké vyučovacie technológie používa. Smery využívania informačných a komunikačných technológií v súčasnosti by už nemali byť rovnaké ako pred niekoľkými rokmi. IKT by nemali byť len prostriedkom prezentácie vzdelávacieho materiálu, nástrojom uľahčujúcim prácu učiteľovi, mali by sa stať prostriedkom na zmenu celého vzdelávacieho procesu. V súčasnosti pod záštitou organizácie UNESCO vzniká veľmi dôležitý dokument „Štandardy kompetencií IKT pre učiteľov“. Koncom roka 2009 boli zverejnené prvé verzie hlavných dokumentov normy v ruštine. Štandardy IKT kompetencií pre učiteľov Projekt Štandardy IKT kompetencií pre učiteľov má za cieľ zlepšiť prácu učiteľov vo všetkých oblastiach pedagogickej činnosti prostredníctvom využívania IKT a najnovších výdobytkov v pedagogike, plánovaní kurikula a organizácii práce školy. Cieľom projektu je tiež pomôcť učiteľom využívať IKT a IKT zručnosti na zlepšenie výučby a spolupráce s rovesníkmi a študentmi. Predpokladá sa, že v dôsledku implementácie štandardov budú učitelia schopní viesť vo svojich vzdelávacích inštitúciách zavádzanie inovatívnych vyučovacích metód založených na využívaní IKT. Nové štandardy predpokladajú, že v prípade rozšíreného využívania IKT vo vzdelávacích aktivitách budú môcť učitelia rozvíjať u žiakov technologickú gramotnosť (t. j. schopnosť riešiť vzdelávacie a každodenné úlohy, ako aj následne úlohy odbornej činnosti s využitím informácií a komunikačných technológií), zabezpečiť hlbšie osvojenie si vedomostí (pochopenie vzťahu medzi starými a novými poznatkami, pochopenie vzťahov príčin a následkov, hodnotenie úlohy a významu informácií a pod.), ako aj vytváranie (modelovanie) nových poznatkov ( rozprávame sa predovšetkým o subjektívne-nové poznatky). Tieto tri aspekty používania IKT sú uvedené v diagrame. V súčasnosti je interaktívne prezentačné zariadenie široko používané vo vzdelávacích inštitúciách väčšiny rozvinutých krajín vrátane Ruska. Sada interaktívnych prezentačných zariadení obsahuje: interaktívna tabuľa; interaktívne bezdrôtové (káblové) tablety; interaktívny displej z tekutých kryštálov, ktorý kombinuje funkcie monitora a digitálneho tabletu; interaktívny prieskumný systém; softvér. Zaradenie interaktívneho vybavenia a súvisiaceho softvéru do informačného vzdelávacieho prostredia si vyžaduje zmenu vzdelávacej paradigmy z „vedomosti“ (zamerané na asimiláciu množstva vedomostí prenášaných učiteľom), na „kompetencie“ (zamerané na formovanie zručnosti, ktoré budú v živote žiadané, k aktívnej účasti študentov na procese učenia, k väčšej úlohe ich samostatných aktivít v procese učenia). Potenciál interaktívnych zariadení vo vzdelávaní Moderné interaktívne vybavenie vám podľa tvorcov pri organizovaní vzdelávacieho procesu umožňuje: podpora individuálnych vzdelávacích trajektórií študentov; podpora tímovej práce študentov; interaktívny dialóg; podpora procesu tvorby vzdelávacích materiálov spoločne učiteľom a žiakmi; podpora procesu interakcie medzi študentom a učiteľom v reálnom čase; realizovať integráciu zdrojov jednotného vzdelávacieho informačného prostredia v rámci jedného vzdelávacieho a metodického komplexu; implementovať plný prístup k elektronickým verziám vzdelávacích materiálov; implementovať explicitné definovanie cieľov vzdelávania a sledovanie výsledku; získať informácie o asimilácii subjektu v reálnom čase. Interaktívne vybavenie umožňuje študentom: osvojiť si nové oblasti vedomostí a získať nové zručnosti (technológia, softvér, internet); spolupracovať s ostatnými študentmi cez internet; rozširuje možnosti náhrady zameškaných hodín a pre dodatočné vzdelanie; poskytuje príležitosť rýchlo sa zapojiť do vzdelávacieho procesu; poskytuje prístup ku všetkým vzdelávacím materiálom a testom prezentovaným v lokálna sieť alebo internet. Pre učiteľov je používanie interaktívneho vybavenia dôležité, pretože môžete: používať také technologické metódy výučby, ktoré uľahčujú komunikáciu so študentmi; zabezpečiť súlad medzi normami, cieľmi a plánmi odbornej prípravy; realizovať diferencovaný prístup k vyučovaniu rôznych žiakov (skupiny žiakov); pripravovať a používať vzdelávacie materiály v známych aplikačných formátoch (PowerPoint, Word, Excel, webové stránky); integrovať elektronické učebné materiály a testovacie úlohy pre ne; získať rýchlu spätnú väzbu od študentov a automaticky vytvárať štatistiky vzdelávania a správy o pokroku. Analýza praxe používania interaktívneho zariadenia zároveň ukazuje, že učiteľ ho najčastejšie používa ako drahú tabuľu s vynikajúcimi príležitosťami na prezentáciu vzdelávacieho materiálu. Činnosť žiakov zároveň zostáva tradičná, zameraná na vnímanie látky, jej zapamätanie. Hlavnou úlohou je nájsť také spôsoby práce s interaktívnym vybavením, ktoré zmodernizujú vzdelávací proces. Chcel by som ponúknuť len niekoľko nápadov na používanie interaktívnych zariadení: aplikácia s využitím technologických metód vizualizácie informácií (vytváranie zhlukov, mentálnych máp, grafov, rôznych tabuliek) / na solidárnom základe učiteľ - žiaci; využitie vo výučbe technologických metód zameraných na formovanie zručností myslenia na vysokej úrovni (analýza, syntéza, hodnotenie), na transformáciu informácií na poznatky, ktoré si študenti tvoria a modelujú sami (zoraďovanie informácií, vytváranie kauzálnych máp, metódy argumentácie a konštrukcie dôkazov) využívanie interaktívnych technologických metód, kedy žiaci pracujú vo dvojiciach a malých skupinách na riešení úloh zadaných učiteľom, prezentujú výsledky svojej činnosti, navzájom analyzujú a hodnotia svoju prácu; Toto je len malý zlomok možných smerov používania interaktívnych zariadení. Hľadanie nových ciest a smerov jeho aplikácie odôvodní nemalé finančné investície, ktoré boli vynaložené na jeho nákup a inštaláciu. Predchádzajúci príspevok Vznik a vývoj písma – abstrakt Ďalší príspevok Skladateľ Raimonds Pauls: biografia, osobný život, kreativita Raimonds Pauls - biografia Nedávne záznamy Avicenna - brilantný stredoveký vedec, lekár, filozof, básnik, hudobník Fotografia a biografia Arthura Conana Doyla Proces fotosyntézy: stručný a zrozumiteľný pre deti Čo je to fotosyntéza alebo prečo je tráva zelená? Eduard Limonov - biografia, fotografie, knihy, osobný život, manželky Čo je rašelina, jej výhody a poškodenie záhrady Školská encyklopédia Siqueiros a ZSSR Lekársky poradca . Kategórie Nádory Neurológia Závraty Štruktúra Zranenia Depresia Plavidlá etnoveda Prípravky cysty infekcií X Chcete dostávať aktualizácie? Prihláste sa, aby ste nezmeškali nové príspevky Nádory Neurológia Závraty Štruktúra Zranenia Depresia Plavidlá etnoveda