Aké sú moderné vzdelávacie technológie a metódy v predškolských vzdelávacích inštitúciách? Na čo sú potrebné? V prvom rade je každá technológia zameraná na implementáciu štátnych vzdelávacích štandardov v

Trochu teórie

Čo znamená slovo „technológia“? Vysvetľujúci slovník uvádza, že ide o súbor metód a techník, ktoré sa používajú v akejkoľvek zručnosti, obchode, umení. A pedagogická technológia podľa B.T. Lichačev je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú súbor a usporiadanie rôznych metód, foriem, techník, ako aj vyučovacích metód vrátane vzdelávacích prostriedkov, to znamená, že je priamo metodickým nástrojom pedagogického procesu. V tejto fáze existuje veľa technológií. Zvážime najobľúbenejšie oblasti, v ktorých sú distribuované predškolské vzdelávacie inštitúcie. Dostalo sa im uznania od učiteľov aj rodičov.

Moderné vzdelávacie technológie a metódy v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Patria sem nasledujúce položky:

1. Šetrenie zdravia. Cieľom je poskytnúť bábätku všetky možnosti na udržanie zdravia, ako aj formovať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.

3. Technológia zameraná na človeka.

4. Technológia "TRIZ" T.S. Altshuller (dešifrovanie:

5. Čítanie kociek N.A Zajcev.

6. Technológia projektovej činnosti. Cieľom je rozvíjať a obohacovať sociálne a osobné skúsenosti detí prostredníctvom ich začlenenia do sféry medziľudskej interakcie.

7. Pedagogická technika M. Montessori.

Rozlišujú sa aj mnohé ďalšie moderné vzdelávacie technológie a metódy v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Trochu o TRIZ

Táto technológia bola pôvodne vyvinutá T.S. Altshullera pracovať na Univerzite rádiového inžinierstva. Ako sa však neskôr ukázalo, niektoré prvky tejto techniky možno úspešne použiť v predškolskej inštitúcii. Je známe, že moderné sú zamerané na predstavivosť, vynaliezavosť. TRIZ na to kombinuje všetky potrebné prvky. Technológia kreativity, ako sa tiež nazýva, je zameraná na riadenie podvedomých procesov v rozvoji kreativity a logiky predškolákov. Mimochodom, v TRIZ pochádza aj známa technika kreslenia „Monotype“. Existuje mnoho techník, ktoré učitelia v triede úspešne používajú: deväť obrazoviek, metóda brainstormingu (MMS), metóda „spyglass“ atď.

Ak vezmeme do úvahy moderné vzdelávacie technológie a metódy v predškolských vzdelávacích inštitúciách, potom môžeme s istotou povedať, že TRIZ je jedným z najefektívnejších a najrozmanitejších vo svojom obsahu. Nie je ťažké ju použiť vo svojej práci, okrem toho táto technológia vždy prináša pozitívne výsledky, pretože všetky prvky a techniky sú hravé, čo znamená, že deti sa učia v procese ich vedúcich činností.

Moderná spoločnosť potrebuje úplne nový typ ľudí. Vo veku silného technologického rozvoja rôznymi smermičlovek jednoducho musí mať také vlastnosti, ako je flexibilita myslenia, schopnosť rýchlo si osvojiť nové poznatky, komunikácia, schopnosť plánovať, robiť rozhodnutia a oveľa viac. Ako dosiahnuť ciele stanovené časom? Je potrebné prehodnotiť prístup k procesu výchovy mladej generácie. Najmä postupne zavádzať vzdelávacie technológie do pedagogického procesu.

Prečo potrebujeme inovatívne pedagogické technológie?

Žiaľ, tradičné školstvo nedokáže zabezpečiť rozvoj budúcej generácie v súlade s novými požiadavkami spoločnosti. Vzdelávací systém v našej krajine potrebuje zásadné zmeny. Inovatívne vzdelávacie technológie pomôžu vyrovnať sa s celým radom pedagogických problémov.

Tradičný systém vzdelávania zahŕňa pasívnu asimiláciu existujúcich vedomostí. Jediný zdroj prenos informácií je učiteľ. Učiteľ je považovaný za nesporného vodcu pedagogický proces počas vyučovacej hodiny. Je teda dosť ťažké rozvíjať u detí schopnosť samostatne myslieť.

Moderné požiadavky na budúcu generáciu znamenajú radikálne opačný prístup k študentovi. Dnes má väčšina detí v školskom veku prístup k internetu ako prostriedku na vyhľadávanie a získavanie akýchkoľvek informácií. Nové vzdelávacie technológie preto menia úlohu učiteľa v procese odovzdávania vedomostí. Učiteľ by mal len nenápadne usmerňovať a pomáhať žiakom „nadobúdať“ vedomosti samostatne, stanovovať im určité podmienky, úlohy a kritériá vyhľadávania.

Preto boli vzdelávacie technológie zavedené podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (Federal State Educational Standard). Sú schopní naplniť spoločenský poriadok stanovený spoločnosťou.

Čo je to vzdelávacia technológia?

Aby sme pochopili pedagogické inovácie, je potrebné pochopiť podstatu pojmu „technológie vzdelávania“. Tento pojem označuje komplexne riadený komplex pedagogických techník, metód a metód vedenia výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľom na dosiahnutie cieľov.

K dnešnému dňu existujú tisíce rôznych pedagogických technológií, z ktorých niektoré sa už efektívne využívajú vo vzdelávacej praxi, iné sa testujú v experimentálnych vzdelávacích inštitúciách. Autorské práva na nové vzdelávacie technológie sú pravidelne registrované.

Pedagogické technológie GEF

S cieľom globálne zmeniť celý systém boli zavedené vzdelávacie technológie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Podstata pedagogických inovácií načrtnutých v dokumente nie je ani tak v procese osvojovania vedomostí, ale v hodnotení dosiahnutého výsledku. Sú zamerané na rozvoj samostatného myslenia a získanie vizuálneho výsledku duševnej činnosti. Rozlišujú sa nasledujúce pedagogické technológie, ktoré sú priamo implementované v vzdelávací proces predškolské a školské vzdelávacie inštitúcie:

• problémové učenie;
• rozvojové vzdelávanie;
• projektová metóda;
• hra ako spôsob poznania;
• výskumné činnosti;
• tvorivá činnosť v tíme;
• aplikácia informačných technológií;
• integračný výcvik;
• učenie zamerané na študenta;
• modulárny vzdelávací systém.

Vývinové učenie

Za zakladateľa rozvojového vzdelávania je považovaný psychológ L. S. Vygotsky. Školy, ktoré využívajú moderné vzdelávacie technológie rozvíjajúcim sa smerom, sa objavili už v 50. rokoch. Ich zakladateľmi boli L. V. Zankov a D. B. Elkonin. Princípom vývinového vzdelávania je zamerať sa pri výbere látky na vyučovaciu hodinu na takzvanú zónu proximálneho vývinu. Vygotsky rozdelil vedomosti detí do 3 úrovní:

1. informácie, ktoré deti poznajú.
2. Informácie, ktoré nie sú známe.
3. Zóna proximálneho vývoja je medziľahlou oblasťou medzi prvou a druhou úrovňou. V tejto fáze majú študenti dostatok potrebných vedomostí na to, aby získali nové. V takejto situácii musí dieťa prekonať stanovené ťažkosti, spoliehajúc sa na existujúce zručnosti, aby sa nezávisle naučilo neznáme. Vďaka rozvoju vzdelávacích technológií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa dieťa stáva aktívnym subjektom pedagogickej činnosti: študent si uvedomuje potrebu vedomostí a dostáva jasný výsledok svojej činnosti.

Problémové učenie

Vznikajúca problémová situácia podnecuje človeka k premýšľaniu s cieľom nájsť riešenie problému. Na základe tejto skutočnosti bola vyvinutá taká pedagogická inovácia, akou je problémové učenie. Používanie vzdelávacích technológií tohto typu znamená prítomnosť problémovej situácie, otázky. Študent, ktorý sa snaží odpovedať na zadanú úlohu, využíva rôzne myšlienkové pochody, venuje sa samostatnému vyhľadávaniu informácií, vyberá mimoriadne riešenia, využíva výskumné aktivity a mnohé ďalšie. Problémová výchova teda zahŕňa celý rad rôznych metód, ktoré sa používajú na riešenie problému.

metóda návrhu

Ako už bolo spomenuté vyššie, úloha moderné vzdelávanie- nielen odovzdať vedomosti žiakom, ale naučiť deti tieto poznatky aplikovať v praxi, vedieť prepojiť teoretické materiály s problémovými životnými situáciami. Moderné vzdelávacie technológie sa predovšetkým snažia realizovať práve takéto pedagogické ciele.

Projektová metóda je celý objednaný systém, ktorý zabezpečuje niekoľko etáp práce na konkrétnom probléme. Podstata technológie spočíva vo vytvorení hotového vizuálneho produktu – tohto záväzné pravidlo takýto spôsob. Študent sa podieľa na vypracovaní akčného plánu, jeho realizácii a monitorovaní plnenia. Čo je však najdôležitejšie, dieťa vidí konkrétny výsledok svojej činnosti, potvrdzujúci správnosť zvoleného rozhodnutia a realizáciu myšlienky v praxi. Vzdelávacie technológie tohto typu pomáhajú študentom sledovať prepojenie medzi teoretickými poznatkami a praktickými činnosťami. Výsledkom je uvedomenie si potreby vzdelávania pre život v spoločnosti.

Etapy projektovej metódy:

1. Jasná formulácia úlohy. Je tiež dôležité, aby bol problém spoločensky významný.
2. Dôležitou etapou je plánovanie, kedy sa diskutuje o metódach riešenia problému a uvádza sa konkrétny požadovaný výsledok činnosti.
3. Ďalšou fázou je výskumná činnosť, kedy účastníci projektu nájdu požadované informácie, pochopia ich a systematizujú ich.
4. Praktická fáza zahŕňa implementáciu získaných teoretických vedomostí do praxe ako výsledok tvorby finálneho produktu.
5. Prezentácia výsledku.

Dôležitou podmienkou implementácie technológie je vývoj v každej fáze akéhokoľvek vizuálneho výsledku. Takže pri plánovaní si môžete vypracovať akčný plán na papieri alebo v elektronickej forme. Po získaní teoretických informácií je potrebné ich systematizovať, napríklad návrhom kreatívnych priečinkov.

Takéto vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú klasifikované podľa typu činnosti:

• výskum (napríklad sociálny problém alebo laboratórne experimenty na zvolenú tému);
• praktické (rozvíjanie kútika prírody v triede, tvorba edukačných pomôcok);
• kreatívne (naštudovanie muzikálu, organizovanie športové súťaže alebo výstava umenia)
• hranie rolí (improvizácia súdneho zasadnutia, divadelná reprodukcia historických udalostí).

Okrem toho je možné projekty realizovať na úrovni triedy, školy, ako aj organizovať v rámci medziškolských, regionálnych a medzinárodných súťaží a výstav. Metóda sa môže líšiť aj v trvaní: od vyučovacej hodiny až po ročné veľké projekty.

Takéto vzdelávacie technológie sa v školách využívajú čoraz častejšie, pretože prispievajú ku kognitívnej aktivite a zvyšujú motiváciu žiakov.

Prezentácia výsledkov projektovej metódy

Samostatne je potrebné zvážiť otázku prezentácie hotových projektov. Ide o najdôležitejšiu etapu celej projektovej činnosti účastníkov. Prezentácia má najvyššia hodnota z hľadiska výchovno-vzdelávacieho procesu: žiaci sa snažia niesť zodpovednosť za výsledok svojej činnosti, argumentujú svojimi myšlienkami, obhajujú svoje stanovisko, analyzujú a prijímajú chyby. Dôležitú úlohu zohráva aj komunikácia dieťaťa v kolektíve, schopnosť robiť kompromisy.

Existuje mnoho typov prezentácií projektov:

Neexistujú žiadne obmedzenia vo výbere formy prezentácie hotového projektu - na vytvorenie nového produktu ako výsledku práce na projekte je potrebná fantázia, kreativita a originalita myslenia.

Hravé učenie

Hra od samotného narodenia bábätka je neoddeliteľnou súčasťou jeho plnohodnotného komplexného rozvoja. Vo vzdelávacích inštitúciách však často zabúdajú na dôležitú úlohu herných aktivít, čím porušujú prirodzený vývoj dieťaťa. Tým sa u žiaka vytráca jeho motivácia k učeniu, niekedy dochádza k úplnému odmietaniu vzdelávacieho procesu. Zvlášť akútna je otázka využitia hernej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese predškolákov a žiakov základných škôl. Herná činnosť prispieva nielen k lepšiemu osvojeniu si látky, ale aj motivuje žiakov k ďalším kognitívnym činnostiam. Neberúc do úvahy psychologické a vekové charakteristiky vývoja detí počas štúdia, učiteľ nielen pomáha znižovať záujem svojich zverencov o učenie, ale porušuje aj túžbu po myslení a poznaní, ktorú stanovila príroda.

V modernej pedagogike dochádza k zaujímavému vývoju v oblasti herných technológií, najmä stojí za to venovať pozornosť dielam A. B. Pleshakovej, O. A. Stepanovej a A. V. Finogenova.

K dnešnému dňu je prezentovaný široký výber vzdelávacích a didaktických hier. Existujú vo fyzickej aj elektronickej podobe. Pre učiteľa je ľahké vybrať zábavné úlohy pre deti pomocou moderných technológií. Deti si ľahko zapamätajú hry, v ktorých otázky a úlohy kladú ich obľúbené kreslené postavičky, odpovede dieťaťa sú označené hudobným sprievodom a výsledok je jasne zvýraznený a argumentovaný. Predškoláci sa teda pomocou interaktívnych hier učia farby, čísla a písmená a školáci si môžu vybrať tú správnu hernú úlohu doslova pre každú časť vzdelávacieho programu. Takéto moderné vzdelávacie technológie sú navyše vysoko efektívne.

Metóda výskumu

Inovatívne vzdelávacie technológie založené na výskume pripomínajú projektovú metódu: je tu jasná postupnosť krok za krokom a samostatná aktivita účastníkov pod vedením mentora. Dôležitou úlohou učiteľa je zaujať žiakov témou a úlohou. K tomu je potrebné vybrať relevantné otázky pre mladšiu generáciu.

Charakteristickým rysom štúdia je skutočnosť, že je potrebné získavať informácie o danej problematike z rôznych zdrojov: kníh, prieskumov, internetu, experimentov a pod. Po obdržaní materiálov ich nezabudnite opraviť vo voľnej forme. Potom sú všetky informácie systematizované, analyzované, zovšeobecnené a jednotné hotový výsledok ako riešenie daného problému. Žiaci tak aktivizujú rôzne druhy duševnej činnosti, učia sa komplexným zručnostiam a schopnostiam.

Informačné technológie

Samostatné miesto vo vzdelávacom procese zaujímajú moderné informačné vzdelávacie technológie. Dnes už málokoho prekvapí dvojročné decko, ktoré smelo používa smartfón, tablet či notebook. Ako sa potom zaobídete bez moderných vychytávok vo vzdelávacom procese? Vzdelávanie našich detí je jednoducho nemožné bez zavedenia informačných technológií. Žiaľ, vo väčšine vzdelávacích inštitúcií nie je dostatok financií ani na učebnice, a tak uvažujú o učení s pomocou počítačov a elektronických prístrojov až v dlhodobom horizonte. Treba poznamenať, že v európskych krajinách a Amerike sa takéto vzdelávacie technológie vo vyučovaní používajú na školách už dlhú dobu. To prinieslo mnoho pozitívnych výsledkov.

Moderné informačné technológie umožnia posunúť vzdelávací proces na úplne novú úroveň. Pomocou tejto pedagogickej novinky sa otvárajú možnosti získavania vedomostí, ktoré boli doteraz neuveriteľné, napríklad študenti môžu vidieť odľahlé zákutia prírody alebo počúvať zvuky vzácnych zvierat, cestovať historickými udalosťami, sledovať proces strojárskeho závodu vo formáte videa, alebo obdivovať vzácne kultúrne hodnoty. A to všetko bez toho, aby ste opustili školskú lavicu! Takéto fascinujúce vizuálne učenie nenechá deti ľahostajné a prinesie vysokú mieru dosiahnutia stanovených pedagogických cieľov. Navyše, pomocou moderných technológií je oveľa praktickejšie kontrolovať vedomosti a zručnosti žiakov, hodnotiť úspechy.

Ale aj s potrebným elektronickým vybavením zostáva otázka prípravy učiteľa na vedenie takýchto hodín dôležitá. Používanie vzdelávacích technológií predpokladá, že učiteľ plne vlastní potrebné pomôcky a programy. Navyše samotná štruktúra lekcie je zásadne odlišná od tej tradičnej a mení každú lekciu. Môžete teda napríklad použiť moderné pomôcky na vykonávanie hernej úlohy, prezentáciu nového materiálu, výskumnú prácu, pri vykonávaní kontroly vedomostí atď.

Dištančné vzdelávanie

S príchodom internetu nadobudli technológie dištančného vzdelávania úplne nové podoby. Všimnite si, že tento typ získavania vedomostí má dlhú históriu. Ešte koncom 18. storočia, keď sa formovalo poštové hospodárstvo, bolo známe školenie v tejto podobe. Prvou vzdelávacou inštitúciou na svete tohto typu vzdelávania je Open University of Great Britain, ktorá bola založená v roku 1969. V Rusku ako experimentálna metóda dištančné vzdelávanie bola predstavená v roku 1997.

V súčasnosti sa technológie dištančného vzdelávania rýchlo rozširujú a modernizujú vďaka mnohým výhodám:

• dištančné vzdelávanie znižuje náklady na vzdelávanie tak pre študenta, ako aj pre štát ako celok;
• obyvateľ ktoréhokoľvek kúta planéty môže študovať na vybranej vzdelávacej inštitúcii bez potreby životných nákladov a nákladov na sťahovanie;
• tento typ školenia vám umožňuje zohľadniť individuálne charakteristiky študenta, rýchlosť asimilácie vedomostí;
• pohodlné podmienky učenia doma vám umožňujú čo najviac sa naladiť na získavanie vedomostí;
• Je tu možnosť výberu individuálneho rozvrhu a času tréningu.

Ale sú tu aj nevýhody:

• možné technické poruchy a poruchy;
• obmedzený prístup ku komunikácii s učiteľom;
• nevydáva sa štátny diplom.

Okrem toho je študent ochudobnený o možnosť komunikovať v tíme a iné jednoduché študentské radosti. Za úvahu stojí aj fakt, že u nás je dištančné vzdelávanie málo rozvinuté. Najčastejšie sa táto forma vzdelávania využíva buď pre deti, ktoré nemôžu navštevovať vzdelávaciu inštitúciu, alebo sú preložené k externému študentovi, prípadne sú využívané na zdokonaľovanie, rekvalifikáciu odborníkov, ako aj študijné kurzy. cudzí jazyk na platenom základe.

Ako aplikovať takéto vzdelávacie technológie v triede? Technológie dištančného vzdelávania sa implementujú nasledujúcimi spôsobmi:

1. Systém hromadných online kurzov (MOOCs) je široko používaný bez obmedzenia počtu študentov.
2. Lekcie cez chat, Skype. Skupinové a individuálne hodiny je možné viesť online videokomunikáciou medzi učiteľom a žiakmi.
3. Lekcie cez email. V tomto prípade učiteľ zašle študentovi učebný materiál a zadania k nemu, ktoré je potrebné v stanovenom čase dokončiť a odoslať na overenie.

Typy dištančného vzdelávania možno klasifikovať takto:

• bezplatný, platený, prémiový;
• s obmedzením počtu účastníkov a bez obmedzenia;
• bez pedagogickej podpory a s pomocou učiteľa;
• dostupné v určitý čas a voľný prístup.

Aj s výraznými nedostatkami je dištančné vzdelávanie progresívnou pedagogickou technológiou. Stále väčší počet vzdelávacích inštitúcií ponúka uchádzačom túto formu vzdelávania.

Pri výbere vzdelávacích technológií na implementáciu do vzdelávacieho procesu je potrebné, aby ich učitelia vedeli profesionálne aplikovať v praxi. K tomu by ste mali pravidelne absolvovať rekvalifikačné kurzy, sledovať najnovšie poznatky v oblasti moderných informačných technológií a naučiť sa rýchlo adaptovať na meniace sa podmienky moderného života.

Víťaz celoruská súťaž„Najžiadanejší článok mesiaca“ október 2017

Hlavnou úlohou učiteľov predškolského veku je voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

Moderné pedagogické technológie v predškolská výchova zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý pri zaobchádzaní s deťmi dodržiava pozíciu: "Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!" . Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení. (Slovník).

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B. T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Primárne požiadavky (kritériá) pedagogická technológia:

• Koncepčnosť
• Dôslednosť
• Ovládateľnosť
• Efektívnosť
• Reprodukovateľnosť

Konceptualita je opieranie sa o určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov.

Konzistentnosť – technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

• procesná logika
• prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Kontrolovateľnosť je možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Efektívnosť – moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v špecifických podmienkach, by mali byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručujúce dosiahnutie určitého štandardu učenia.

Reprodukovateľnosť – použiteľnosť (opakovať, hrať) vzdelávacie technológie vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z troch častí:

• Koncepčnou časťou je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.
• Obsahovou časťou sú všeobecné, špecifické ciele a obsah vzdelávacieho materiálu.
• Procesná časť je súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky, diagnostika učebného procesu.

Je teda zrejmé: ak sa určitý systém vydáva za technológiu, musí spĺňať všetky vyššie uvedené požiadavky.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (deti, zamestnanci, rodičia) DOE sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

1. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorný svet dieťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

• "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácie, rôzne druhy zábavy);
• "exkurzia" zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
• "príbeh" , počas ktorého rozvoja sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej umeleckej forme (maľovanie), muzikál (hra na klavíri) formuláre;
• "konštruktívny" zameraný na vytvorenie špecifickej užitočný produkt: klopanie vtáčej búdky, úprava záhonov.

Typy projektov:

1. podľa dominantnej metódy:

• výskum,
• informácie,
• kreatívny,
• hranie,
• dobrodružstvo,
• orientovaný na prax.

2. podľa povahy obsahu:

• zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
• dieťa a príroda
• detský a človekom vytvorený svet,
• dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

3. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

• zákazník,
• odborník,
• exekútor,
• účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.

4. podľa povahy kontaktov:

• vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
• v kontakte s inou vekovou skupinou,
• vnútri dow
• v kontakte s rodinou
• kultúrne inštitúcie,
• verejné organizácie (otvorený projekt).

5. podľa počtu účastníkov:

• jednotlivec,
• dvojitý,
• skupina,
• čelný.

6. podľa trvania:

• krátky,
• priemerné trvanie,
• dlhý termín

Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení majú projektové aktivity charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti a učitelia predškolských zariadení, ako aj rodičia a ďalší rodinní príslušníci. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale môžu sa stať aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, obohatiť svoje pedagogické skúsenosti, zažiť pocit spoluvlastníctva a spokojnosti. z ich úspechu a úspechu dieťaťa. Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti, ktorá je determinovaná úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí. Výskumné úlohy sú špecifické pre každý vek. Môže teda učiteľ pri práci s deťmi v predškolskom veku používať rady, navádzacie otázky? A starším deťom v predškolskom veku treba dať väčšiu samostatnosť.

1. Výber témy je prvým krokom pedagóga pri práci na projekte.
2. Druhým krokom je tematické plánovanie zvoleného problému na týždeň, ktoré zohľadňuje všetky typy detských aktivít: hru, kognitívno-praktické, umelecké a rečové, pracovné, komunikačné atď. Vo fáze rozvíjania obsahu tried, hier, vychádzok, pozorovaní a iných aktivít súvisiacich s témou projektu venujú pedagógovia osobitnú pozornosť organizovaniu prostredia v skupinách, v predškolskej inštitúcii ako celku. Prostredie by malo byť zázemím pre heuristické, pátracie aktivity, rozvíjať u predškoláka zvedavosť. Keď sú pripravené základné podmienky pre prácu na projekte (plánovanie, prostredie), začína spoločná práca vychovávateľa a detí

Prvou fázou vývoja projektu je stanovenie cieľov: pedagóg predloží problém na diskusiu s deťmi. V dôsledku spoločnej diskusie je predložená hypotéza, ktorú učiteľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese vyhľadávania.

Fáza II projektu je vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa (a hypotéza je cieľom projektu). Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby deti zistili, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ zaznamenáva odpovede na veľký papier, aby ich skupina videla. Na opravu odpovedí je lepšie použiť podmienené schematické symboly, ktoré sú známe a prístupné deťom. Potom učiteľ položí druhú otázku: "Čo chceme vedieť?" Odpovede sa opäť zaznamenávajú, bez ohľadu na to, že sa môžu zdať hlúpe alebo nelogické. Tu je dôležité, aby učiteľ preukázal trpezlivosť, rešpekt k pohľadu každého dieťaťa, takt vo vzťahu k smiešnym výrokom detí. Keď všetky deti prehovoria, učiteľ sa pýta: "Ako môžeme nájsť odpovede na otázky?" Pri odpovedi na túto otázku sa deti spoliehajú na svoju osobnú skúsenosť. Je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky žiakov. Pre deti mladšieho predškolského veku môže učiteľ použiť nápovedu, navádzacie otázky; u detí staršieho predškolského veku je potrebné zabezpečiť väčšiu samostatnosť. Na vyriešenie položenej otázky môžu slúžiť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédií, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie. Prijaté návrhy sú doplnkami a zmenami už pripraveného tematického plánu vychovávateľa. Je dôležité, aby bol učiteľ flexibilný v plánovaní, dokázal svoj plán podriadiť záujmom a názorom detí, vrátane aktivít detí v učive, obetoval niektoré plánované formy práce. Táto zručnosť je ukazovateľom vysokej profesionálnej zručnosti pedagóga, jeho pripravenosti odkloniť sa od existujúcich stereotypov, pričom na prvé miesto kladie prirodzenú hodnotu predškolského detstva ako obdobia života a až potom - ako prípravná fáza do budúcnosti.

Treťou etapou práce na projekte je jeho praktická časť. Deti skúmajú, experimentujú, hľadajú, tvoria. Na aktiváciu myslenia detí učiteľ ponúka riešenie problémových situácií, hádaniek, čím rozvíja zvedavosť mysle. Je potrebné, aby učiteľ vedel navodiť takú situáciu, keď sa dieťa musí niečo naučiť samo, hádať, skúšať, vymýšľať. Prostredie okolo dieťaťa by malo byť akoby nedokončené, nedokončené. Osobitnú úlohu v tomto prípade zohrávajú Centrá kognitívnych a praktických činností.

Záverečnou, IV fázou práce na projekte je prezentácia projektu. Prezentácia môže prebiehať rôznymi formami v závislosti od veku detí a témy projektu: záverečná hra-hodiny, kvízové ​​hry, tematická zábava, dizajn albumov, výstavy fotografií, minimúzeá, kreatívne noviny. Projekty, bez ohľadu na ich typ, kreatívne, výskumné, informačné, otvorené, herné, orientované na prax a pod., potrebujú neustálu pozornosť, pomoc a podporu dospelých v každej fáze realizácie.

Špecifikom využívania projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú "bod" dieťaťu, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a "vtiahnuť" deti v spoločnom projekte, pričom to nepreháňa s opatrovníctvom a pomocou rodičov.

2. Výskumná technológia

Účelom výskumných aktivít v materskej škole je formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť výskumného typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ. (technológie na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte študentom ponúka problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo experimentovaním.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

• heuristické rozhovory
• kladenie a riešenie problémov
• pozorovania
• modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody)
• experimenty
• stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť
• "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody
• napodobňovať hlasy a zvuky prírody
• použitie umeleckého slova

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

1. Experimenty (experimentácia)

• Stav a premena hmoty.
• Pohyb vzduchu, vody.
• Vlastnosti pôdy a minerálov.
• podmienky života rastlín.

2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)

• Druhy rastlín.
• Druhy zvierat.
• Typy stavebných konštrukcií.
• Druhy dopravy.
• Druhy profesií.

3. Cestovanie po mape

• Svetové strany.
• Terénne reliéfy.
• Prírodné krajiny a ich obyvatelia.
• Časti sveta, ich prírodné a kultúrne "značky" - symboly.

4. Cestujte "rieka času"

• Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) V "značky" materiálna civilizácia (napr. Egypt - pyramídy).
• História bývania a zlepšovania.

3. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorý vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

TRIZ nie je striktná vedecká teória. TRIZ je zovšeobecnená skúsenosť vymýšľania a štúdia zákonitostí rozvoja vedy a techniky. TRIZ svojím vývojom prekročil rámec riešenia invenčných problémov v technickej oblasti a dnes sa používa aj v netechnických oblastiach. (obchod, umenie, literatúra, pedagogika, politika atď.). Problémom všetkých zainteresovaných vo vzdelávaní je nová generácia ľudí s vysokým tvorivým potenciálom. Ak skôr na to, aby ste sa stali spoločensky úspešným človekom, stačilo byť dobrým umelcom, mať určité vedomosti a zručnosti, ale teraz je potrebné byť kreatívnym človekom, ktorý je schopný samostatne predstavovať a kreatívne riešiť problémy. K dnešnému dňu existuje veľa kurzov, v ktorých sa dospelí učia hrať, aby sa naučili ísť nad rámec tradičného podnikania. Originálne myslenie je totiž kľúčom k prežitiu v boji o konkurenciu. Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania. Ale problém nie je v hľadaní nadaných géniov, ale v cieľavedomom formovaní tvorivých schopností, rozvíjaní neštandardného videnia sveta, nového myslenia. Práve kreativita, schopnosť vymýšľať, vytvárať niečo nové najlepšie formuje osobnosť dieťaťa, rozvíja jeho samostatnosť a kognitívny záujem.

Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Myseľ detí nie je obmedzená "hlboká skúsenosť života" A tradičné predstavy o tom, ako má všetko byť, čo im umožňuje vymýšľať, byť spontánny a nepredvídateľný, všímať si to, čomu my dospelí už dávno nevenujeme pozornosť.

Prax ukázala, že tradičné formy práce nedokážu tento problém úplne vyriešiť. Dnes to umožňuje TRIZ - teória invenčného riešenia problémov, pôvodne určená inžinierskym a technickým pracovníkom, v posledných desaťročiach vzbudila veľký záujem medzi pedagógmi - odborníkmi z praxe. Systém TRIZ - pedagogika sa rozvíja od začiatku 80. rokov. rokov, ako odpoveď na požiadavku doby na prípravu inovatívne – mysliacich jedincov, ktorí vedia riešiť problémy. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom" .

Zameranie TRIZ - pedagogika - je tvorivý a tvorivý človek, ktorý má bohatú flexibilnú systémovú predstavivosť. Účelom používania technológie TRIZ v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivá predstavivosť. TRIZ ako univerzálna súprava nástrojov sa používa vo všetkých triedach. To vám umožní vytvoriť jednotný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli dieťaťa. Vytvára sa situácia úspechu, vymieňajú sa výsledky rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj. TRIZ dáva príležitosť ukázať svoju individualitu, učí deti myslieť mimo rámca. TRIZ rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania. Preto využívame technológie TRIZ v triede aj pri voľných aktivitách. Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať.

Program TRIZ pre predškolákov je program kolektívnych hier a aktivít. Učia deti identifikovať rozpory, vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu. Na prvom stupni sa hodiny nedávajú ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu. Ďalšou fázou je "tajomstvo "dvojníka" , alebo odhaľovanie rozporov v objekte, fenoméne. Keď je v ňom niečo dobré, ale niečo zlé, niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné. Ďalším krokom je riešenie konfliktov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?" . Vychovávateľ tvorí rozpor; v sitku musí byť voda, aby sa preniesla, a nemala by tam byť žiadna voda, keďže sa v sitku nedá preniesť - vytečie. Rozpor sa rieši zmenou stavu agregácie látky – vody. Voda bude v sitku v upravenej podobe (ľad) a nebude, lebo ľad nie je voda. Riešením problému je prenesenie vody vo forme ľadu do sitka.

Ďalšou etapou programu TRIZ je riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód. Táto metóda spočíva v tom, že známe predmety začínajú mať nezvyčajné vlastnosti. Celá táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít – hranie, reč, kreslenie, modelovanie, nanášanie, dizajn. Predmet hry, tvorivé úlohy v triede na oboznámenie sa s vonkajším svetom a rozvoj reči závisí od témy študovaného materiálu. Účelom hier je hľadanie, bádanie, vynaliezavá činnosť. Rozvinuté myslenie zahŕňa víziu rozporu, jeho formovanie a riešenie. Výsledkom riešenia rozporu je vynález. Deti sa to učia prostredníctvom hier. "Naopak" , "Dobrý zlý" , "SOS list" , s ktorým Gnóm z čarovnej krajiny TRIZ zoznámi deti. Počas zoznamovacích hodín fikcia deti skladajú rozprávky pomocou schém. Túto prácu som začal známymi rozprávkami, prísloviami, porekadlámi. Potom sa pokúsili sami vymyslieť rozprávky a pomocou počítacích paličiek ich schematicky vyskladať.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie nové nároky predškolská výchova ako prvý článok kontinuálneho vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet atď.).

Informatizácia spoločnosti kladie predškolským učiteľom tieto úlohy:

• držať krok s dobou,
• stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
• mentor pri výbere počítačových programov,
• formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,
• zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

• Prieskumný charakter
• Jednoduchosť pre samoštúdium detí
• Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania
• Dodržiavanie veku
• Zábava.

Klasifikácia programu:

• Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
• Hovoriace slovníky cudzích jazykov
• Najjednoduchšie grafické editory
• Cestovateľské hry
• Naučiť sa čítať, matematika
• Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

• prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
• nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
• pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
• má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
• poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
• v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
• umožňuje simulovať životné situácie, v ktorých nie je vidieť Každodenný život.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

• Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
• Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
• Neplánované, náhodné použitie IKT
• Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, tried (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
4. Príprava skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
6. Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

• Humánno-personálne technológie, vyznačujúce sa svojou humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne činnosti, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

• Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov "Dospelý - dieťa" . Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne definujte rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálny prístup, demokratické vládnutie a jasná humanistická orientácia obsahu. Tento prístup má nové vzdelávacie programy "dúha" , "Od detstva do dospievania" , "detstvo" , "Narodenie do školy" .

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovné smernice, ciele a obsah vzdelávania. Tieto počiatočné nastavenia by mali špecifikovať moderné prístupy hodnotiť úspechy predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

• stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;
• Príprava učebné pomôcky (predvádzanie a distribúcia) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;
• hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;
• konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6. Technológia problémového učenia v materskej škole

Existujú štyri úrovne náročnosti učenia:

1. Učiteľ nastavuje problém (úloha) a rieši to sám aktívnym počúvaním a diskusiou detí.
2. Učiteľ nastolí problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nájdu riešenie. Učiteľka vedie dieťa k samostatnému hľadaniu riešení (metóda čiastočného vyhľadávania).
3. Dieťa predstavuje problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Dieťa si rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém.
4. Dieťa samo predstavuje problém a samo ho rieši. Učiteľ na problém ani neupozorňuje: dieťa ho musí vidieť samo, a keď ho vidí, formulovať a skúmať možnosti a spôsoby riešenia. (metóda výskumu)

Výsledkom je schopnosť nezávisle analyzovať problémovú situáciu, nezávisle nájsť správnu odpoveď.

Za prvú fázu procesu riešenia problému sa považuje hľadanie prostriedkov na analýzu podmienok problému s aktualizáciou predchádzajúcich poznatkov a metód konania: "Čo si musíme zapamätať, aby sme vyriešili náš problém?" , "Čo môžeme použiť z toho, čo vieme, aby sme našli neznáme?" .

Druhým krokom je proces riešenia problému. Spočíva v objavovaní nových, dovtedy neznámych súvislostí a vzťahov prvkov problému, t.j. hypotézy, hľadanie "kľúč" , nápady na riešenie. V druhej fáze riešenia dieťa hľadá "vonku" v rôznych zdrojoch vedomostí.

Treťou etapou riešenia problému je dôkaz a testovanie hypotézy, realizácia nájdeného riešenia. V praxi to znamená vykonávanie niektorých operácií súvisiacich s praktickými činnosťami, vykonávanie výpočtov a budovanie systému dôkazov, ktoré zdôvodňujú rozhodnutie. V snahe udržať záujem detí o novú tému vytvárame novú problémovú situáciu. Vytváraním problémových situácií povzbudzujeme deti, aby predkladali hypotézy, vyvodzovali závery, učíme ich nebáť sa robiť chyby. Je veľmi dôležité, aby dieťa cítilo chuť prijímať nové, neočakávané informácie o predmetoch a javoch, ktoré ho obklopujú.

7. Technológia predškolského portfólia

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, možnosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, je to pre dieťa akási cesta rozvoja.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

• diagnostické (opravuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),
• informatívny (uvádza celý rozsah vykonanej práce),
• hodnotenie (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Sekcia 1 "Poďme sa zoznámiť" . Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať rubriku "Milujem..." ("Mám rád..." , "Milujem, keď..." ) do ktorých budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Sekcia 2 "Ja rastiem!" . V sekcii sa zapisujú antropometrické údaje (v umeleckom a grafickom dizajne): "Tu som!" , "Ako rastiem" , "Vyrástol som" , "som veľký" .

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa" . Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam..." . Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu na pokračovanie fráz: "Snívam o..." , "Chcel by som byť..." , "Čakám na..." , "Vidím seba..." , "Chcem sa vidieť..." , "Moje obľúbené veci..." ; odpovede na otazky: "Kto a čím budem, keď vyrastiem?" , "Na čo rád myslím?" .

Sekcia 5 "Tu je to, čo môžem urobiť" . Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 "Moje úspechy" . Vysvedčenia, diplomy sa evidujú v sekcii (z rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Sekcia 7 "Poraďte mi..." . Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!" . V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana obsahujúca informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca údržby portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase spustenia portfólia a obrázok ruky na konci údržby portfólia sú pevné.

Sekcia 1 "Stretni ma" obsahuje vložky "Pozri sa na mňa" , kde sú portréty dieťaťa vyrobené v r rôzne roky v deň jeho narodenín a "O mne" , ktorý obsahuje údaje o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátume oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany atď.).

Sekcia 2 "rastiem" zahŕňa vložky "Dynamika rastu" , ktorá podáva informácie o raste dieťaťa od prvého roku života, a "Moje úspechy za rok" , ktorá udáva, o koľko centimetrov dieťa narástlo, čo sa za posledný rok naučilo, napríklad počítať do päť, kotrmelec a pod.

Časť 3 "Moja rodina" . Obsah tejto časti zahŕňa poviedky o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete uviesť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, vlastnosti trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 "Pomôžem akýmkoľvek spôsobom" obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Sekcia 5 "Svet okolo nás" . Táto časť obsahuje malé tvorivá práca dieťa na exkurziách, náučných vychádzkach.

Časť 6 Zimná inšpirácia (jar, leto, jeseň)» . Sekcia obsahuje detskú tvorbu (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, nahrávky básní, ktoré dieťa rozprávalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Sekcia 1 "Informácie o rodičoch" , ktorá má rubriku "Poďme sa zoznámiť" , ktorá obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Sekcia 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Časť 3 "Informácie dieťaťa o sebe" obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blokovať "Aké dobré dieťa" , ktorý obsahuje informácie o osobné kvality dieťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky v procese neformálneho rozhovoru "Povedz o sebe" ; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúctu dieťaťa (výsledky testu "rebrík" ) ; psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí" , ktorej obsahom je poďakovanie dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

blokovať "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blokovať "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivá práca (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Takže portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a udeľuje sa po ukončení materskej školy ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

• hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
• skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
• skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
• skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie sú úzko späté so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudová hra ako prostriedok pedagogickej nápravy správania detí.

Simulačná technológia

Charakteristickou črtou tejto technológie je modelovanie životných, profesionálnych ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia.

Pedagogická technológia na organizovanie režijných hier pre deti: Pre rozvoj herných zručností je vytvorený multifunkčný herný materiál. Je vhodné použiť rozprávky, trvanie organizácie hry môže trvať 2-3 mesiace.

Technologické fázy:

1. etapa: obohatenie herného zážitku o obsah založený na organizácii umeleckého vnímania rozprávky.
2. etapa: vývoj konštrukcie zápletky založenej na použití multifunkčného herného materiálu založeného na zápletkách nových alebo známych rozprávok. Multifunkčný materiál je "významové pole" , na ktorých sa odohrávajú herné udalosti.
3. etapa: vývoj konštrukcie zápletky založenej na samostatnom vytváraní multifunkčného herného materiálu a vymýšľaní nových dobrodružstiev hrdinov rozprávky.

Pedagogická technológia organizácie hier na hranie rolí

Téma rolových hier je spojená so sociálnou realitou.

Technologické fázy:

1. etapa: Obohacovanie predstáv o sfére reality, ktorú dieťa premietne do hry (pozorovania, príbehy, rozhovory o dojmoch). Dôležité je zoznámiť dieťa s ľuďmi, ich činnosťou, vzťahmi.
2. Fáza: Organizácia hry na hranie rolí ("prípravná hra" ) .

Určenie situácie interakcie medzi ľuďmi, vymýšľanie a skladanie udalostí, priebeh ich vývoja v súlade s témou hry; Vytváranie predmetovo-herného prostredia založeného na organizácii produktívnej a umeleckej činnosti detí, spoluvytváranie s vychovávateľmi, detské zberateľstvo, spoločné herná činnosť vychovávateľka s deťmi;

3. fáza: Samostatné herné aktivity detí; organizácia hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí

9. Technológia viacúrovňového vzdelávania

• ide o pedagogickú technológiu na organizovanie procesu, v rámci ktorého sa predpokladá iná úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu, to znamená, že hĺbka a zložitosť toho istého vzdelávacieho materiálu je v skupinách odlišná úroveň A, B, C, čo umožňuje každému žiakovi zvládnuť vzdelávací materiál na rôznych úrovniach (A, B, C), nie však nižší ako základný, v závislosti od schopností a individuálnych charakteristík osobnosti každého žiaka.

Ide o technológiu, pri ktorej je kritériom hodnotenia činnosti dieťaťa jeho snaha o zvládnutie tohto materiálu, jeho tvorivé uplatnenie. Základom technológie viacstupňového vzdelávania je: psychologická a pedagogická diagnostika žiaka; plánovanie siete; viacúrovňový didaktický materiál.

Technológia kolektívnej metódy učenia. Všetky formy organizácie vzdelávacieho procesu sú rozdelené na všeobecné a špecifické. Všeobecné formuláre nezávisia od konkrétnych didaktických úloh a sú determinované len štruktúrou komunikácie medzi žiakmi a žiakmi.

Existujú 4 takéto formy: individuálna, párová, skupinová, kolektívna. Učenie je komunikácia medzi žiakmi a žiakmi, teda komunikácia medzi tými, ktorí majú vedomosti a skúsenosti, a tými, ktorí ich získavajú. Komunikácia, v rámci ktorej a prostredníctvom ktorej dochádza k reprodukcii a asimilácii všetkých druhov ľudskej činnosti. Mimo komunikácie neexistuje učenie. Komunikácia môže prebiehať priamo (prostredníctvom reči sa ľudia navzájom počujú a vidia) a nepriamo (prostredníctvom písaného jazyka (noviny, časopisy atď.) keď sa ľudia navzájom nevidia ani nepočujú).

Nepriame učenie medzi žiakmi a praktikantmi vo vzdelávacom procese nám dáva individuálnu formu organizácie práce. Dieťa plní výchovné úlohy (píše, číta, rieši problémy, robí experimenty), a zároveň s nikým nevstupuje do priamej komunikácie, nikto s ním nespolupracuje.

Priama komunikácia medzi ľuďmi rôzne konštrukcie: môže sa vyskytovať v pároch (párová forma organizácie učenia, napr. 2 deti plnia úlohu spoločne), s mnohými ľuďmi (skupinová forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ak sa vyučuje viacero osôb). Tradičné sú individuálne, párové, skupinové formy organizácie tréningov. Žiadna z týchto foriem nie je kolektívna.

Kolektívna forma organizácie procesu učenia je len prácou žiakov vo dvojiciach na smeny (komunikácia buď s každým samostatne alebo postupne). Hlavné črty CSR (predovšetkým pred tradičným vzdelávaním): zamerať sa na individuálne schopnosti, učenie prebieha v súlade so schopnosťami detí (individuálne tempo učenia); zmysluplnosť procesu poznávania; všetci vzdelávajú každého a každého zo všetkých; na skupinových tréningoch (KUZ) vedomosti - dobré, zručnosti - sebavedomé, zručnosti - spoľahlivé; vzdelávanie prebieha na základe a v atmosfére vzájomného porozumenia a spolupráce medzi učiteľom a dieťaťom; sú aktivované medziľudské vzťahy (dieťa - dieťa) ktoré prispievajú k implementácii zásad kontinuálneho a bezprostredného odovzdávania poznatkov vo výcviku. Vedúcou organizačnou formou učenia je kolektívna, t.j. práca detí v pároch na zmeny. Učenie je podľa Djačenka komunikácia organizovaná zvláštnym spôsobom, t.j. činnosť medzi držiteľmi vedomostí a tými, ktorí ich získavajú. Kolektívna forma učenia znamená takú organizáciu učenia, pri ktorej všetci účastníci pracujú navzájom vo dvojiciach a zloženie dvojíc sa periodicky mení. V dôsledku toho sa ukazuje, že každý člen tímu pracuje postupne s každým, zatiaľ čo niektorí z nich môžu pracovať individuálne. Technológia kolektívneho vzájomného učenia umožňuje plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné schopnosti žiakov. V jednej dvojici môžeme rozlíšiť tieto typy práce: diskutovanie o niečom, spoločné štúdium nového materiálu, vzájomné učenie sa, školenie, testovanie. Na kolektívnych tréningoch v skupinách rôzneho veku a úrovne si žiaci rozvíjajú zručnosti sebaorganizácie, samosprávy, sebakontroly, sebaúcty a vzájomného hodnotenia. S kolektívnymi metódami (CSR) každé dieťa má možnosť realizovať individuálnu vývojovú trajektóriu: Rôzne deti ovládajú rovnaký program na rôznych vzdelávacích cestách; Zároveň sa kombinujú všetky štyri organizačné formy výcviku: individuálny, párový, skupinový a kolektívny. Pri organizácii kolektívnej práce detí sa rozlišujú tri po sebe nasledujúce etapy: rozdelenie práce, ktorá sa má vykonať medzi účastníkmi, proces dokončenia úlohy deťmi a diskusia o výsledkoch pracovnej činnosti. Každá z týchto etáp má svoje úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje jedinečné metódy vedenia detí.

10. Integrovaná technológia výučby

Integrovaná vyučovacia hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len príležitostné zaradenie učiva z iných predmetov.

Integrácia – spájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa riešia viaceré vývojové problémy. Vo forme integrovaných hodín je lepšie viesť všeobecné hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.

Najúčinnejšie metódy a techniky v integrovanej lekcii

Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita.

Problémové otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy typu "dokázať" , "vysvetli" .

Vzorová štruktúra:

Úvodná časť: vzniká problémová situácia, ktorá podnecuje aktivitu detí hľadať jej riešenie (napr. čo by sa stalo, keby na planéte nebola voda?)

Hlavná časť: nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivácia slovníka.

3 záverečná časť: deťom je ponúknutá akákoľvek praktická práca (didaktická hra, kreslenie)

Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.

Spôsob prípravy a konania:

• výber oblastí
• účtovanie požiadaviek na softvér
• základný smer
• identifikovať základný princíp budovania vyučovacieho systému
• premýšľať o rozvojových úlohách
• využívať rôzne aktivity

Zohľadnite vlastnosti formovania vývoja rôzne druhy myslenie4

• použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu
• používať produktívne metódy a techniky
• zvážiť prístup zameraný na človeka

Lepšia integrácia regiónov "Vedomosti a fyzická kultúra" ; "Kognícia: matematika a umelecká tvorivosť" ; hudba a vedomosti, "Umenie a hudba" ; „Komunikácia a čl. tvorba"

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškoláka a ďalej zaručujú jeho úspešnú školskú dochádzku.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, to bude vždy hlavná smernica kognitívny proces vo svojom rozvíjajúcom sa stave.

Úvod ………………………………………………………………………….
Kapitola 1. Teoretické aspekty moderné edukačné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách ............................................................................ ......
		Význam výberu pedagogických technológií v modernom predškolskom vzdelávaní ...................................... ........
		Všeobecná charakteristika moderných vzdelávacích technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách ............................................ ......................................
		Základné metodické požiadavky na modern vzdelávacie technológie ................................................. .. …
Kapitola 2. Experimentálne práce na organizácii moderných vzdelávacích technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách
		Zisťovací experiment ………………………………….
		Formatívny experiment ................................................................ ...................
		Kontrolný experiment ................................................. ...........................
Záver……………………………………………………………………….
Zoznam použitých zdrojov ………………………………………………
Aplikácia................................................ .................................................

Úvod

Relevantnosť výskumu. Moderný pedagogický výskum ukazuje, že hlavným problémom predškolského vzdelávania je strata živosti, atraktívnosti procesu poznávania. Zvyšuje sa počet detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy; znížila sa pozitívna motivácia na vyučovanie, klesá výkonnosť detí.

Predškolskí pracovníci si uvedomujú potrebu rozvíjať každé dieťa ako hodnotného jedinca. Nie náhodou sa v posledných rokoch zintenzívnilo hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov k procesu reorganizácie systému predškolskej výchovy a vzdelávania, ako počiatočnej fáze odhaľovania potenciálnych schopností dieťaťa.

Rozvoj predškolského vzdelávania, prechod na novú kvalitatívnu úroveň sa nedá uskutočniť bez prechodu na aktívne využívanie technológií zameraných na osobnosť dieťaťa, rozvoj jeho schopností v podmienkach dôvery v povahu dieťaťa a spoliehanie sa na jeho správanie pri vyhľadávaní.

V týchto meniacich sa podmienkach musí byť učiteľ predškolského veku schopný orientovať sa v rôznych integračných prístupoch k rozvoju detí v širokej škále moderných technológií.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Pomocou moderných vzdelávacích technológií je teda možné vyriešiť tieto vzájomne závislé problémy:

1. Prostredníctvom formovania zručností orientovať sa v modernom svete, podporovať rozvoj osobnosti študentov s aktívnym občianske postavenie vedieť sa orientovať v ťažkých životných situáciách a pozitívne riešiť svoje problémy.

2. Zmeniť charakter interakcie medzi subjektmi vzdelávacieho systému: učiteľ a žiak sú partnermi, rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, rovnocennými členmi toho istého tímu.

3. Zvýšiť motiváciu detí k učebným aktivitám.

Pozitívna motivácia u dieťaťa môže vzniknúť, ak sú splnené tieto podmienky:

1. Zaujíma ma, čo ma učia;
2. Zaujíma ma ten, kto ma učí;
3. Zaujíma ma, ako ma učia.

Vysoká motivácia k učebným aktivitám je daná aj všestrannosťou vzdelávacieho procesu. Dochádza k rozvoju rôznych stránok osobnosti, prostredníctvom zavádzania rôznych druhov činností žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

1. Venovať väčšiu pozornosť štúdiu a zvládnutiu moderných pedagogických technológií, ktoré umožňujú výrazne zmeniť metódy organizácie vzdelávacieho procesu, povahu interakcie subjektov systému a nakoniec ich myslenie a úroveň rozvoja. .

Zavedenie moderných vzdelávacích a informačných technológií však neznamená, že úplne nahradia tradičné vyučovacie metódy, ale budú jej neoddeliteľnou súčasťou. Koniec koncov, pedagogická technika je súbor metód, metodických techník, foriem organizácie vzdelávacích aktivít založených na teórii učenia a poskytovania plánovaných výsledkov.

Pre učiteľa je veľmi ťažké prekonať stereotypy vedenia hodín, ktoré sa v priebehu rokov vytvorili. Moderný systém vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii poskytuje pedagógovi možnosť vybrať si spomedzi mnohých inovatívnych metód „svojich vlastných“, nanovo sa pozrieť na vlastnú pracovnú skúsenosť.

Predmetom výskumu sú moderné pedagogické technológie.

Predmetom výskumu je proces aplikácie moderných vzdelávacích technológií v procese učenia.

Výskumná hypotéza: vzdelávací proces bude mať pozitívny vplyv pri využívaní moderných vzdelávacích technológií v triede.

Cieľom práce je preštudovať teoretický materiál o problematike moderných pedagogických technológií.

Na základe účelu štúdie boli vyriešené tieto úlohy:

1) študovať a analyzovať psychologické, pedagogické a metodickej literatúry o výskumnom probléme;

2) študovať a identifikovať najefektívnejšie moderné vzdelávacie technológie;

3) zvážiť moderné technológie na organizáciu vzdelávacieho procesu;

4) analyzovať hlavné metodické požiadavky na moderné vzdelávacie technológie.

Výskumné metódy:

• analýza vedeckej a metodologickej literatúry;
• štúdium a analýza pedagogických skúseností na výskumnú tému;
• teoretické metódy výskumu: analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu zdrojov a použitých aplikácií.

Kapitola 1. Teoretické aspekty moderných vzdelávacích technológií v predškolských vzdelávacích zariadeniach

1.1 Význam výberu pedagogických technológií v modernom predškolskom vzdelávaní

Deti nastupujúce do prvého ročníka majú limit lexikón, nedostatočne vyvinutá motorika ruky, neadekvátne emócie, ortoepické defekty. Nízka úroveň prípravy detí na základné vzdelávanie dosahuje 25 %. Index inteligencie detí nastupujúcich do prvého ročníka každoročne klesá o 1,5 – 3,0 %. Situáciu komplikuje výskyt detí utečencov a sirôt so živými rodičmi z bohatých rodín, kde starší nemajú čas vychovávať svoje deti.

Druhým trendom je neustále sa zväčšujúca priepasť medzi potenciálnou úrovňou asimilácie vzdelávacieho a kognitívneho materiálu deťmi a pedagogickými technológiami používanými v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Potreba používať pedagogické technológie je spôsobená týmito dôvodmi:

– sociálny poriadok (rodičia, regionálna zložka, požiadavky GEF);

- vzdelávacie smernice, ciele a obsah vzdelávania (výchovný program, prioritná oblasť, výsledky monitorovania a pod.).

Okrem toho, v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie, podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, ktoré zodpovedajú špecifikám predškolského veku, zahŕňajú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

- priama komunikácia s každým dieťaťom;

- rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;

2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

- vytváranie podmienok pre slobodný výber aktivít deťmi, účastníkmi spoločných aktivít;

- vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky;

- nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych typoch aktivít (hra, výskum, projekt, poznávacia a pod.);

3) stanovenie pravidiel interakcie v rôzne situácie:

- vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, a to aj medzi deťmi z rôznych národno-kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;

- rozvoj komunikačných schopností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;

- rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;

4) budovanie variabilného vývinového vzdelávania zameraného na úroveň vývinu, ktorá sa u dieťaťa prejavuje v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizuje sa v jeho individuálnej činnosti (ďalej len zóna proximálneho rozvoj každého dieťaťa) prostredníctvom:

– vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;

- organizovanie činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie,

- predstavivosť a detská tvorivosť, osobnostný, telesný a umelecký a estetický rozvoj detí;

- podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;

- hodnotenie individuálneho vývoja detí;

5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) pri výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom vytvárania vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

To všetko nás zaväzuje radikálne prehodnotiť náš postoj k pedagogickým technológiám ako nástrojom pre vzdelávací proces.

Pre naplnenie týchto podmienok musia byť premyslené spôsoby (mechanizmy) fungovania pedagogického systému predškolského vzdelávacieho zariadenia (realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu), t.j. sú definované pedagogické technológie (technológie výchovy a vzdelávania).

Pre úspešné fungovanie pedagogického systému je teda potrebné dôkladne premyslené odladenie všetkých jeho súčastí. Akákoľvek moderná pedagogická technológia je syntézou výdobytkov pedagogickej vedy a praxe, kombináciou tradičných prvkov minulých skúseností a toho, čo sa rodí zo spoločenského pokroku, humanizácie a demokratizácie spoločnosti.

Pedagogická technika je v predškolskom vzdelávaní súhrn psychologických a pedagogických prístupov, ktoré definujú súbor foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu tak vo viacerých predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, ako aj v konkrétnej materskej škole resp. skupina.

Podstata technologizácie výchovno-vzdelávacieho procesu predškolákov: realizácia objektívnej potreby previesť vzdelávací proces s predškolákmi z paradigmy učenia sa do paradigmy učenia. Úlohou predškolského vzdelávania by v skutočnosti nemalo byť ani tak učiť deti, ale produkovať učenie každého dieťaťa prostredníctvom jeho samostatnej činnosti, a to pomocou akýchkoľvek prostriedkov, ktoré sú na to najvhodnejšie.

Cieľom učenia sa technológií v kontexte prechodu na novú paradigmu vzdelávania sú osobné úspechy detí, ktoré sa chápu ako:

a) stupeň pokroku jednotlivca vo vzťahu k jeho predchádzajúcim prejavom vo výchovno-vzdelávacej činnosti;

b) osobnostné napredovanie žiaka na rebríčku úspechov v procese osvojovania si vedomostí, zručností, rozvoja psychických procesov, osobnostných vlastností.

1.2 Všeobecná charakteristika moderných vzdelávacích technológií v predškolských vzdelávacích zariadeniach

V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Hlavnou úlohou učiteľov predškolského veku je preto voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívnom využití v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

• technológie šetriace zdravie;
• dizajnová technológia
• výskumná technológia
• informačné a komunikačné technológie;
• osobnostne orientované technológie;
• technologické portfólio predškoláka a pedagóga
• herná technológia
• Technológia TRIZ
• technológie prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja

1. Technológie šetriace zdravie

Účelom zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť udržať si zdravie, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

• o type predškolského zariadenia,
• o dĺžke pobytu detí v ňom,
• z programu, v rámci ktorého učitelia pracujú,
• špecifické podmienky predškolského zariadenia,
• odborná spôsobilosť učiteľa,
• ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.

• dynamické pauzy (komplexy fyzických minút, ktoré môžu zahŕňať dýchanie, prstovú, artikulačná gymnastika, očná gymnastika atď.)
• mobilné a športové hry
• kontrastná dráha, cvičebné náčinie
• strečing
• rytmoplastika
• relaxácia

Technológie na výučbu zdravého životného štýlu.

• ranné cvičenia
• hodiny telesnej výchovy
• bazén
• akupresúra (samomasáž)
• športová zábava, dovolenka
• deň zdravia
• Médiá (situačné malé hry – napodobňovacia simulačná hra na hranie rolí)
• Herný tréning a herná terapia
• Triedy zo série "Zdravie"

Korekčné technológie

• technológia korekcie správania
• arteterapiou
• technológie hudobného vplyvu
• rozprávková terapia
• technológia expozície farieb
• psycho-gymnastika
• fonetický rytmus

Učiteľ, ktorý stráži zdravie dieťaťa, vzdeláva kultúru zdravia dieťaťa a rodičov, musí byť v prvom rade sám zdravý, mať valeologické znalosti, nesmie byť prepracovaný, musí vedieť objektívne posúdiť svoje výhody a nevýhody s tým spojené. s odbornou činnosťou vypracovať plán potrebnej autonápravy a pristúpiť k jeho realizácii.

Na realizáciu obohateného telesného rozvoja a rehabilitácie detí v materskej škole sa využívajú netradičné metódy práce. Každá skupina by mala byť vybavená „Kútikmi zdravia“. Sú vybavené ako tradičnými pomôckami (masážne podložky, masérky, športové potreby a pod.), tak aj neštandardným vybavením vyrobeným učiteľmi.
"Suché akvárium", ktoré pomáha zmierniť napätie, únavu, uvoľniť svaly ramenného pletenca. Chôdza po koberci z korkových zátok, kde sa masírujú chodidlá. Na rozvoj rečového dýchania a zvýšenie kapacity pľúc využívame tradičné aj netradičné prístroje (sultáni, gramofóny). Je dobre známe, že na dlaniach je veľa bodov, ktoré masírujú rôzne body tela. K tomu nám slúžia rôzne masérky, vrátane domácich. Lanové rohože s uzlami sa používajú na masáž chodidiel a rozvoj koordinácie pohybov. Chôdza po cestičkách z kovových korkov naboso. Každý deň po spánku cvičte zdravú gymnastiku naboso pri hudbe.

V štruktúre zdravotných režimov každej skupiny by mali byť tkané spektrá lekárskych a regeneračných techník, techník, metód:

Mimické rozcvičky

Gymnastika pre oči (pomáha zmierniť statické napätie v očných svaloch, krvný obeh)

Prstová gymnastika (tréning dobré motorové zručnosti, stimuluje reč, priestorové myslenie, pozornosť, krvný obeh, predstavivosť, rýchlosť reakcie)

Dychové cvičenia (podporujú rozvoj a posilnenie hrudníka)

Akupresúra

Hry, cvičenia na prevenciu a korekciu plochých nôh a držania tela.

Výsledkom je, že zdravotne nezávadná činnosť vytvára v dieťati silnú motiváciu k zdravému životnému štýlu, plnohodnotnému a nekomplikovanému rozvoju.

Dynamické prestávky, ktoré robí učiteľ počas vyučovania 2-5 minút, keď sú deti unavené. Môže obsahovať prvky gymnastiky pre oči, dychové cvičenia a iné, v závislosti od typu aktivity.

Pomocou správneho dýchania sa vyhnete zápalom dutín, astme, neurózam, zbavíte sa bolestí hlavy, nádchy, nádchy, tráviacich ťažkostí a spánku a rýchlo obnovíte výkonnosť po psychickej a fyzickej únave. Pre správne dýchanie je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá: musíte dýchať iba nosom rovnomerne a rytmicky; snažte sa pri nádychu čo najviac naplniť pľúca vzduchom a čo najhlbšie vydychovať; prestaňte robiť dychové cvičenia, ak pocítite najmenšie nepohodlie.

Mobilné a športové hry. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy. V rámci hodiny telesnej výchovy, na prechádzke, v kolektíve – sedavé hry.

Relaxácia. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy, psychológ v akejkoľvek vhodnej miestnosti. Pre všetky vekové skupiny. Môžete použiť pokojnú klasickú hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov), zvuky prírody.

Prstová gymnastika. Vykonáva sa od útleho veku individuálne alebo s podskupinou denne učiteľom alebo logopédom. Odporúča sa všetkým deťom, najmä tým, ktoré majú problémy s rečou. Konané v akomkoľvek vhodný čas ako aj počas vyučovania.

Gymnastika pre oči. Denne 3-5 minút. v akomkoľvek voľnom čase a počas vyučovania na zmiernenie zrakového stresu u detí.

Dychové cvičenia. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce, pri telesnej. minúty počas vyučovania a po spánku: počas gymnastiky.

Gymnastika je povzbudzujúca. Denne po dennom spánku, 5-10 min. Forma vykonávania je rôzna: cvičenia na lôžkach, rozsiahle umývanie; chôdza po rebrovaných doskách. Vedie ho učiteľ.

Gymnastika korektívna a ortopedická. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy.

Telesná výchova. Konajú sa v dobre vetranej miestnosti 2-3 krát týždenne v telocvični. Mladší vek - 15-20 minút, stredný vek - 20-25 minút, seniorský vek - 25-30 minút. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy.

Problémové situácie. Vykonáva sa vo voľnom čase, je možné v popoludňajších hodinách. Čas nie je presne stanovený, závisí od úloh stanovených učiteľom. Hodina môže byť pre deti organizovaná neviditeľne, a to zapojením učiteľa do procesu herných aktivít.

Možnosť cieľavedomého formovania základov duševnej sebaregulácie u detí vo veku 5 rokov sa dosahuje prostredníctvom mobilných, hry na hranie rolí, telovýchovná zápisnica.

Samomasáž. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce alebo pri pohybových minútach, aby sa predišlo prechladnutiu. Vedú pedagógovia.

Psychogymnastika. 1x týždenne od vyššieho veku 25-30 minút. Vedie psychológ.

Technológia vplyvu prostredníctvom rozprávok. Rozprávka je zrkadlom odrážajúcim skutočný svet cez prizmu osobného vnímania. V ňom možno všetko, čo sa v živote nedeje. Na hodinách rozprávkovej terapie sa deti učia skladať slovné obrazy. Pamätajú si staré a prichádzajú s novými obrázkami, deti si rozširujú svoj obrazový repertoár a vnútorný svet dieťaťa sa stáva zaujímavejším, bohatším. Toto je skutočná šanca pochopiť a prijať seba a svet, zvýšiť sebaúctu a zmeniť sa požadovaným smerom.
Keďže pocity nie sú len pozitívne, ale aj negatívne, obrazy sa v deťoch rodia nielen radostné, ale aj desivé. Jedným z dôležitých cieľov týchto aktivít je transformovať negatívne obrazy na pozitívne, aby bol svet dieťaťa krásny a radostný.
pokojný stav nervový systém obnovuje zdravie dieťaťa.
Rozprávku môže rozprávať dospelý, alebo môže ísť o skupinový príbeh, kde rozprávačom nie je jeden človek, ale skupina detí.

Technológie hudobného vplyvu. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Používajú sa na zmiernenie stresu, zvýšenie emocionálnej nálady atď. Vedú pedagógovia a hudobný režisér.
Okrem toho je možné použiť metódy vytvrdzovania.

Zdravý životný štýl zahŕňa primeranú pohybovú aktivitu, racionálnu výživu, osobnú hygienu, zdravú psychickú klímu v rodine, v škole, škôlke, absenciu zlých návykov, starostlivosť o svoje zdravie.

Strečing. Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2-krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku v telocvični alebo hudobnej miestnosti alebo v skupinovej miestnosti, v dobre vetranom priestore Odporúča sa pre deti s pomalým držaním tela a plochými nohami. Dávajte si pozor na neúmerné namáhanie svalov Vedúci telesnej výchovy.

Rytmoplastika. Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2-krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku Dbajte na umeleckú hodnotu, veľkosť fyzická aktivita a jeho úmernosť k vekovým ukazovateľom dieťaťa Vedúci telesnej výchovy, hudobná réžia.

Akupresúra. Koná sa v predvečer epidémií, v jesennom a jarnom období, kedykoľvek to vyhovuje učiteľovi od staršieho veku. Vykonáva sa prísne podľa špeciálnej techniky. Je indikovaný u detí s častými prechladnutiami a ochoreniami horných dýchacích ciest. Používa sa vizuálny materiál. Vychovávatelia, sv. sestra, vedúca telesnej výchovy.

Arteterapia. Lekcie 10-12 lekcií po 30-35 minút. zo strednej skupiny. Triedy sa konajú v podskupinách 10-13 ľudí, program má diagnostické nástroje a obsahuje protokoly pre triedy. Pedagógovia, psychológ.

Technológia expozície farieb. Ako špeciálna lekcia 2-4 krát do mesiaca, v závislosti od úloh. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť farebnej schéme interiérov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Správne zvolené farby uvoľňujú napätie a zvyšujú emocionálnu náladu dieťaťa. Vedú pedagógovia, psychológ.

fonetický rytmus. 2-krát týždenne od mladšieho veku najskôr po 30 minútach. po jedení. V telocvični alebo hudobných sálach. ml. vek-15 min., seniorský vek-30 min. Triedy sa odporúčajú pre deti s problémami so sluchom alebo na preventívne účely. Účel tried je fonetický gramaticky správny prejavžiadny pohyb. Vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy, logopéd.

Technológie korekcie správania. Lekcie 10-12 lekcií po 25-30 minút. od vyššieho veku. Vedené špeciálnymi metódami v malých skupinách 6-8 osôb. Skupiny nie sú vytvorené na jednom základe - deti s rôznymi problémami sú zapojené do rovnakej skupiny. Hodiny prebiehajú hravou formou, majú diagnostické nástroje a protokoly tried. Vedú pedagógovia, psychológ.

Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie. Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

• „hra“ – aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);
• „exkurzia“ zameraná na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
• „rozprávanie“, v priebehu ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrazovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;
• „konštruktívne“, zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, úprava záhonov.

Typy projektov:

dominantnou metódou:

• výskum,
• informácie,
• kreatívny,
• hranie,
• dobrodružstvo,
• orientovaný na prax.

podľa povahy obsahu:

• zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
• dieťa a príroda
• detský a človekom vytvorený svet,
• dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

• zákazník,
• odborník,
• exekútor,
• účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

• vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
• v kontakte s inou vekovou skupinou,
• vnútri dow
• v kontakte s rodinou
• kultúrne inštitúcie,
• verejné organizácie (otvorený projekt).

podľa počtu účastníkov:

• jednotlivec,
• dvojitý,
• skupina,
• čelný.

podľa trvania:

• krátky,
• priemerné trvanie,
• dlhý termín.

Výskumná technológia

Účelom výskumných aktivít v materskej škole je formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť výskumného typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových a výskumných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto pri organizovaní alebo vykonávaní experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie predškolským učiteľom tieto úlohy:

• držať krok s dobou,
• stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
• mentor pri výbere počítačových programov,
• formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,
• zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

• Prieskumný charakter
• Jednoduchosť pre samoštúdium detí
• Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania
• Dodržiavanie veku
• Zábava.

Klasifikácia programu:

• Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
• Hovoriace slovníky cudzích jazykov
• Najjednoduchšie grafické editory
• Cestovateľské hry
• Naučiť sa čítať, matematika
• Používanie multimediálnych prezentácií

Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

humánno-personálne technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“.

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

• stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;
• príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;
• hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;
• konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

Technologické portfólio Predškolák

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, možnosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, je to pre dieťa akási cesta rozvoja.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

• diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),
• zmysluplné (odhaľuje celý rozsah vykonanej práce),
• hodnotenie (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka.

Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

• hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
• skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
• skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
• skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

Technológia TRIZ Technológia na riešenie invenčných problémov

Hlavným cieľom, ktorý si učitelia TRIZ stanovili, je: - formovanie tvorivého myslenia u detí, t.j. výchova tvorivej osobnosti, pripravená na stabilné riešenie neštandardných úloh v rôznych oblastiach činnosti. Metodiku TRIZ možno nazvať školou tvorivého človeka, keďže jej mottom je kreativita vo všetkom: v položení otázky, v metódach jej riešenia, v prezentovaní materiálu.

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby to mal podozrenie. Koniec koncov, práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy je podstatou tvorivej pedagogiky.

Technológia integrovaného vzdelávania

Integrovaná vyučovacia hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len príležitostné zaradenie učiva z iných predmetov.

Integrácia – spájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa rieši niekoľko rozvojových úloh.Vo forme integrovaných tried je lepšie viesť zovšeobecňujúce hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.

Najúčinnejšie metódy a techniky v integrovanej lekcii:

Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita.

Problémové otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy ako „dokázať“, „vysvetliť“.

Technológie na vytváranie prostredia rozvíjajúceho predmet

Prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, do značnej miery určuje tempo a charakter jeho vývoja a preto je mnohými pedagógmi a psychológmi považované za faktor rozvoja osobnosti.

Úlohou učiteľov v materskej škole je schopnosť modelovať sociokultúrne, priestorovo-objektívne vývinové prostredie, ktoré by dieťaťu umožnilo prejaviť sa, rozvíjať schopnosti, osvojiť si spôsoby, ako imaginatívne pretvárať svet a jazyk umenia, realizovať kognitívno-estetické a kultúrno-komunikačné potreby v slobodnej voľbe. Modelovanie predmetného prostredia vytvára podmienky pre interakciu, spoluprácu a vzájomné učenie sa detí.

Konštrukcia prostredia rozvíjajúceho predmet je vonkajšími podmienkami pedagogického procesu, ktorý umožňuje organizovať samostatnú činnosť dieťaťa zameranú na jeho sebarozvoj pod dohľadom dospelej osoby.

Prostredie má plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizačné, komunikačné funkcie. Ale hlavne by to malo fungovať na rozvoj samostatnosti a vlastnej aktivity dieťaťa.

1.3 Základné metodické požiadavky na modern

vzdelávacie technológie

Analýza diel domácich a zahraničných autorov (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko atď.) o problémoch pedagogickej techniky umožnila identifikovať črty, ktoré sú vlastné pedagogickým technológiám - tzv. hlavné metodické požiadavky (technologické kritériá), ktoré zahŕňajú:

- koncepčnosť - každá pedagogická technológia by mala vychádzať z určitého vedecko-psychologického a pedagogického konceptu (celostnej teórie alebo súboru samostatných vedeckých ustanovení), vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov;

– diagnostika stanovujúca cieľ: daný diagnostický cieľ, výsledok na základe vzdelávacieho štandardu (technológia je vyvinutá pre konkrétny pedagogický plán, vychádza z hodnotových orientácií, cieľov autora alebo kolektívu, ktoré majú vzorec pre konkrétny očakávaný výsledok), daný východiskový materiál, úroveň zaškolenia – – fungovanie technológie zabezpečuje vzájomne prepojené činnosti učiteľa a detí s prihliadnutím na princípy individualizácie a diferenciácie, preto vstupná kontrola vedomostí, testovanie zručností, schopností, osobnostných vlastností je nevyhnutné pre optimálnu realizáciu ľudských a technických možností, dialogická komunikácia);

• konzistencia - pedagogická technológia by mala mať všetky znaky systému: prepojený systém predpisov (stupňov) vedúcich od cieľov k úlohám a výsledkom, logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť. Konzistentnosť možno vysledovať prostredníctvom: predurčenia procesu - prítomnosti algoritmizácie pedagogickej činnosti (postupnosť, načasovanie, prepojenie akcií) - technologický reťazec pedagogických akcií je postavený striktne v súlade s cieľom a mal by zaručiť všetkým študentom dosiahnutie úspechu a trvalá asimilácia úrovne štátneho štandardu vzdelávania; fázová a dôsledná implementácia prvkov pedagogickej techniky by mala byť reprodukovateľná každým učiteľom s prihliadnutím na vlastný autorský štýl a na druhej strane garantovať dosiahnutie plánovaných výsledkov (štátneho štandardu) všetkými deťmi;
• kontrolovateľnosť znamená dané (kvantitatívne) hodnotenie výsledkov, vedomostí (rating), možnosť diagnostiky výsledkov, etapovú diagnostiku (organickou súčasťou pedagogickej techniky sú diagnostické postupy zodpovedajúce danej stratégii učenia, obsahujúce kritériá, ukazovatele a nástroje na meranie výkonu, t.j. rozprávame sa o prítomnosti systému kontrolných úloh, ktoré sú adekvátne cieľom, ako aj o prítomnosti kontrolného algoritmu (typy, ciele, frekvencia, metódy kontroly), pre efektívne plánovanie, navrhovanie procesu učenia (vzdelávanie, rozvoj) zmeny pomocou prostriedkov a metód s cieľom opraviť výsledky;
• efektívnosť (efektívnosť) - moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčných podmienkach a musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručovať dosiahnutie určitého vzdelávacieho štandardu;
• reprodukovateľnosť (algoritmičnosť, navrhovateľnosť, integrita a ovládateľnosť) – znamená možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

- vizualizácia (použitie rôznych audiovizuálnych a elektronických výpočtových zariadení, ako aj návrh a použitie rôznych didaktické materiály a výhody).

Moderné pedagogické technológie pre výučbu a vzdelávanie predškolákov sa vyznačujú svojou variabilitou, originalitou a špecifickosťou prejavu v praxi, pretože odzrkadľujú súčasnú úroveň pedagogickej zručnosti a kreativity.

V moderných podmienkach dochádza k prechodu na flexibilné modely organizácie pedagogického procesu, ktorý je zameraný na osobnosť detí, je viac motivovaný, má do značnej miery variabilný a korektívny charakter.

Pedagogické technológie sú teda efektívnym pedagogickým nástrojom a ich implementácia je najdôležitejšou podmienkou optimálneho rozvoja subjektivity účastníkov pedagogického procesu. Prednosťou moderných technológií je, že stavajú žiaka a vychovávateľa do pozície subjektov svojej činnosti, majú vysokú inštrumentálnosť a poskytujú zaručený výsledok.

Je nevyhnutné, aby kombinovaná didaktická technológia mala kvality, ktoré sú lepšie ako kvality každej z jej základných technológií.

Kapitola 2. Experimentálne práce na organizácii moderných vzdelávacích technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách

2.1 Zisťovací experiment

Experimentálne práce sa uskutočnili na základe MDOBU TsRR 19 v Soči. Štúdie sa zúčastnilo 25 detí staršieho predškolského veku.

Účelom zisťovacieho experimentu je odhaliť vedomosti, predstavy detí o zdravom životnom štýle a schopnosti využívať spôsoby ochrany svojho zdravia na začiatku experimentálnej práce. V priebehu zisťovacieho experimentu detí bola použitá metóda - rozhovor, metóda modelovania problémových situácií a metóda - pozorovanie, zamerané na zistenie úrovne formovania vedomostí o základoch zdravého životného štýlu u detí staršieho predškolského veku. Vek.

Technika zisťovania experimentu pozostávala z dvoch etáp.

Účelom prvej etapy zisťovacieho experimentu je odhaliť vedomosti a predstavy detí o zdravom životnom štýle na začiatku experimentálnej práce. V tejto fáze bola použitá konverzačná technika, počas ktorej boli kladené špeciálne otázky.

Každé dieťa malo odpovedať na 15 otázok. Na rozmyslenie boli poskytnuté 2-3 minúty. Ak dieťa nevedelo odpovedať, táto otázka bola preskočená a bola ponúknutá ďalšia.

Deťom boli položené nasledujúce otázky.

1. čo je zdravie?
2. Čo treba urobiť, aby ste sa vyhli bolesti?
3. Aké časti ľudského tela poznáte?
4. Čo je to denná rutina a prečo ju dodržiavať?
5. Prečo potrebujete dobíjať?
6. Ukážte mi, ako si správne umyť tvár a ruky?
7. Prečo si čistíme zuby a kedy by sme to mali robiť?
8. Ktoré potraviny sú zdravé a ktoré nie?
9. Myslíte si, že je bezpečné piť vodu z vodovodu a prečo?

10. Čo sú vitamíny a prečo sú potrebné?

11. Ak si namočíš nohy, čo urobíš?

1. Ak kýchate a kašlete, ako môžete ochrániť svoje okolie pred vašou chorobou?
2. Ak vám cudzinec ponúkne cukrík alebo jablko, čo urobíte?
3. Môžete jesť a hrať sa so zvieratami súčasne? prečo?
4. Prečo sú potrební lekári a kedy ich treba privolať pomoc

Odpovede detí rôzne v úplnosti a kvalite obsahu podnietili definovanie kritérií pre tri úrovne formovania vedomostí o zdravom životnom štýle u detí. Boli vyvinuté tieto podmienené úrovne:

1.Vysoká úroveň. Dieťa má pomerne úplné, presné, zovšeobecnené a vedomé vedomosti o zdravom životnom štýle, ktoré spájajú s určitými činnosťami potrebnými na udržanie zdravia. Dieťa si pojem „zdravie“ vykladá ako stav človeka, keď nie je chorý, má predstavy o faktoroch poškodenia a prínosu pre zdravie, vie o možné dôvody choroby a niektoré opatrenia na ich prevenciu. Dieťa si uvedomuje dôležitosť životného štýlu pre zdravie a nadväzuje vzťah zdravého životného štýlu k životnému prostrediu. Predstavy dieťaťa o zdravom životnom štýle sú elementárne, ale celostné.

2. Priemerná úroveň. Predstavy dieťaťa o zdravom životnom štýle súvisia s jeho osobnou skúsenosťou a sú špecifického situačného charakteru, pojem „zdravie“ interpretuje ako stav človeka, ktorý sa zotavuje z choroby, ťažko vysvetľuje dôležitosť známych činností. pre zdravie, nemá potuchy o vplyve na zdravie faktorov životného prostredia, o možných príčinách chorôb. Dieťa chápe závislosť zdravia od niektorých prejavov životného štýlu, ale potrebuje pomoc v podobe navádzacích otázok a konkrétnych každodenných príkladov. Dieťa si vytvorilo jednotné predstavy o zdravom životnom štýle.

3. Nízka úroveň. Dieťa len ťažko vysvetľuje sémantický význam pojmu „zdravie“, význam známych činností pre zdravie, nemá predstavu o faktoroch poškodenia a prínosu pre zdravie. Dieťa si neuvedomuje dôležitosť životného štýlu pre zdravie a nevie nadviazať vzťah zdravého životného štýlu s okolím. Dieťa si vytvorilo fragmentárne, nesystematické predstavy o zdravom životnom štýle.

Odpovede umožnili analyzovať a interpretovať vedomosti a nápady detí. Analýza ukázala, že odpovede väčšiny detí neboli úplné a informatívne, najväčšie ťažkosti robili otázky o zdraví, dennom režime a vitamínoch.

Na základe analýzy úrovne vedomostí a predstáv detí o zdravom životnom štýle bola zostavená tabuľka 1.

Tabuľka 1 - Výsledky štúdia vedomostí a predstáv o zdravom životnom štýle detí v experimentálnej a kontrolnej skupine na začiatku štúdie

Ako vidno z tabuľky, väčšina detí v experimentálnej a kontrolnej skupine má rovnako nedostatočnú úroveň vedomostí a predstáv o zdravom životnom štýle, v oboch skupinách prevláda priemerná a nízka úroveň. A len málo detí, päť v experimentálnej skupine a šesť v kontrolnej skupine, má vysokú úroveň.

V druhej etape zisťovacieho experimentu, ktorého cieľom bolo zistiť úroveň kultúrno-hygienických zručností a schopnosti vykonávať spôsoby ochrany zdravia v rôznych situáciách, spôsob modelovania problémových situácií a spôsob pozorovania. boli použité detské akcie.

Úroveň kultúrnych a hygienických zručností zahŕňa:

Zručnosti čistého stravovania zahŕňajú schopnosť:

• Správne používanie polievkovej lyžice a čajovej lyžičky, vidličky, obrúska;
• Chlieb nerozdrobujte;
• Žuvajte jedlo so zatvorenými ústami;
• Nehovorte s plnými ústami;
• Na konci jedla pokojne opustite stôl;
• Poďakovať;
• Používajte iba svoje zariadenie.

Zručnosti v oblasti umývania rúk a osobnej hygieny zahŕňajú schopnosť:

• Umyte si tvár, uši, ruky;
• Vyhrnúť rukávy;
• Mokré ruky;
• Vezmite mydlo, napeňte, kým sa neobjaví pena;
• Umyte mydlo;
• Utrite si ruky, opatrne zložte uterák a zaveste ho do cely;
• Použite hrebeň.

Zručnosti na vyzliekanie a obliekanie oblečenia v určitom poradí zahŕňajú schopnosť:

• Uvoľnite gombíky;
• Vyzlečte si šaty (nohavice);
• Opatrne zaveste;
• Vyzlečte si košeľu a opatrne ju zaveste cez nohavice;
• Vyzuj sa;
• Odstráňte pančuchy, zaveste na košeľu (šaty);
• Nasaďte v opačnom poradí.

Ak dieťa správne vykonalo všetky činnosti zahrnuté v zručnosti, potom za správne vykonanú činnosť dieťa dostalo - 3 body; akcia vykonaná s menšími nepresnosťami -2 body; neschopnosť vykonať akciu - 1 bod. Najvyššie skóre, ktoré dieťa mohlo dosiahnuť za každé kritérium, bolo 21.

Úrovne formovania kultúrnych a hygienických zručností.

Vysoká úroveň (84-63 bodov) - všetky zručnosti sú pevne vytvorené;

Stredná úroveň (62-40 bodov) - jedna alebo viac zručností sa formuje;

Podpriemerné (39-28 bodov) - jedna alebo viac zručností nie sú vytvorené.

Analýza výsledkov ukázala nasledovné (tabuľka 2), že väčšina detí v experimentálnej skupine má zručnosti v detstve, zatiaľ čo jedno dieťa nemá žiadne zručnosti.

Tabuľka 2 - Výsledky skúmania úrovne kultúrno-hygienických zručností a schopností detí v experimentálnej a kontrolnej skupine na začiatku štúdie

Podľa výsledkov štúdie väčšina detí v kontrolnej skupine nerozvinula zručnosti. V oboch skupinách bolo pozorované, že deti sa pri odchode od stola na konci jedla nepoďakovali. Deti si nie vždy utierajú ruky vlastnými uterákmi, vešajú ich na nesprávne miesta. Mnohé deti v experimentálnej aj kontrolnej skupine vykazovali negatívnu reakciu na učiteľkin návrh česať si vlasy.

2.2 Formatívny experiment

Údaje zisťujúceho experimentu potvrdili potrebu špeciálnej práce v rámci formatívneho experimentu, ktorého cieľom bolo rozvinúť obsah výchovno-vzdelávacej činnosti zameranej na formovanie návyku zdravého životného štýlu u starších detí predškolského veku prostredníctvom modernej edukačnej zdrav. šetriaca technológia.

Hlavným cieľom modernej vzdelávacej zdravotne šetriacej techniky je udržanie vysokej úrovne zdravia predškolákov, rozvoj kvalitných vedomostí a zručností pri budovaní aktívneho a zdravého životného štýlu. Je potrebné poznamenať, že technológie šetriace zdravie v materských školách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa líšia od iných vzdelávacích technológií komplexnou diagnostikou stavu tela dieťaťa a schopnosťou analyzovať dynamiku, vďaka ktorej dostávajú úplný obraz zdravotné posudky predškolákov.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli určené nasledujúce úlohy:

1. Pomôžte deťom zvýšiť úroveň kognitívnej aktivity.
2. Formovať u detí chápanie zdravia ako stavu jednoty fyzickej, duševnej a sociálnej zložky tohto fenoménu.
3. Zvýšiť úroveň vedomostí detí o faktoroch ovplyvňujúcich zdravie človeka (pozitívne, negatívne).
4. Zvyšovať úroveň vedomostí, zručností a schopností v oblasti metód a spôsobov udržiavania a upevňovania zdravia.

Tabuľka 3. Program formatívnej fázy experimentu

	Ciele a ciele	Formy a metódy práce.
1.Úvodná lekcia "Čo je zdravie?"	Účel: dosiahnuť u detí povedomie o pojme zdravie ako o stave úplnej telesnej a duševnej pohody človeka. Oboznámte sa s plánom práce pre „Knihu zdravia“. 1. Pomôžte deťom pochopiť pojem zdravie ako stav úplnej fyzickej a psychickej pohody človeka. Oboznámte sa s plánom práce pre „Knihu zdravia“. 2. Prispieť k vypracovaniu interného akčného plánu žiakov. 3. Pestujte si zmysel pre zodpovednosť za seba a za ľudí okolo vás.	Predné, v pároch. Príbeh, vysvetlenie, dialóg, diskusia a rozbor životných situácií, cvičenia.
2. Lekcia na tému: „Kostra. Kosti a kĺby.	Cieľ: podporovať výchovu k zodpovednosti detí za zachovanie a upevňovanie fyzického zdravia prostredníctvom uvedomenia si dôležitosti a hodnoty kostry v živote človeka. 1. Predstavte funkcie kostí a kĺbov.	Predné. Príbeh, dialóg, konštrukcia, cvičenia, vysvetlenie na plagáte.
3. Lekcia na tému: „Zažívacie orgány“.	Účel: podporovať vzdelávanie v oblasti kultúry Zdravé stravovanie odhalením významu tráviacich orgánov v živote človeka a pravidiel zdravého stravovania. 1. Predstavte prácu tráviaceho systému a pravidlá zdravej výživy. 2. Podporovať rozvoj kognitívneho záujmu o tému „Zdravie“. 3. Prispievať k výchove kultúry správnej výživy deti.	Frontálny, skupinový. Príbeh, vysvetlenie, dialóg, cvičenia, hra, vizualizácia.
4. Lekcia na tému: „Dýchacie orgány. Ako a prečo dýchame?	Účel: dosiahnuť u detí povedomie o hodnote dýchacích orgánov a o dôležitosti ich posilňovania a rozvoja. 1. Oboznámiť študentov s dýchacími orgánmi a technikami, ako aj faktormi ovplyvňujúcimi dýchacie orgány. 2. Podporovať rozvoj schopnosti udržiavať svoje dýchacie orgány zdravé. 3. Pestovať si starostlivý postoj k svojmu telu.	Predné, v pároch. Príbeh, vysvetlenie, dialóg, cvičenia, vizualizácia.
5. Lekcia na tému: "Orgány zraku."	Účel: presvedčiť žiakov o potrebe dodržiavať hygienické pravidlá zamerané na zachovanie zraku. 1. Zvážte štruktúru orgánov zraku, ako aj úlohu orgánov zraku v živote človeka a faktory, ktoré ho ovplyvňujú. 2. Podporovať rozvoj hygienických zručností pri udržiavaní a odstraňovaní stresu z orgánov zraku. 3. Podporovať výchovu k úcte k orgánom zraku.	Predné, v pároch. Príbeh, vysvetlenie, ukážka názorných učebných pomôcok, dialóg, cvičenia.
6. Lekcia na tému: "Orgány sluchu."	Cieľ: Odhaliť podstatu a presvedčiť žiakov o dôležitosti zachovania sluchu. 1. Oboznámiť študentov so stavbou, úlohou sluchových orgánov a faktormi, ktoré ju ovplyvňujú. 2. Podporovať rozvoj zručností v oblasti ochrany a posilňovania sluchu. 3. Podporovať výchovu k šetrnému postoju k vlastnému sluchu a iným.	Predné. Príbeh, vysvetlenie, ukážka a príbeh na plagáte, cvičenia, dialóg.
7. Lekcia na tému: „Obehové orgány. Srdce".	Účel: presvedčiť žiakov o dôležitosti aktívny odpočinok a telesnej kultúry v živote človeka. 1. Odhaliť podstatu práce srdca, určiť jeho úlohu v živote človeka. 2. Podporovať rozvoj elementárnych predstáv žiakov o zachovaní a posilnení činnosti srdca. 3. Prispievať k formovaniu pozitívneho vzťahu žiakov k aktivitám v prírode.	Predné, v pároch. Príbeh, vysvetlenie, dialóg, ukážka a príbeh na plagáte, cvičenia.
8. Lekcia na tému: "Otužovanie tela"	Účel: Podporiť rozvoj vedomého záujmu o otužovacie postupy. 1. Oboznámiť žiakov s pravidlami otužovania organizmu, s významom otužovania pri posilňovaní imunity. 2. Prispievať k formovaniu pozitívneho vzťahu žiakov k otužovacím postupom. 3. Podporovať výchovu k zodpovednosti za svoje zdravie.	Predné. Príbeh, vysvetlenie, dialóg, presvedčenie.
9. Turistika.	Cieľ: Podporovať vytváranie pozitívneho vzťahu žiakov k aktívnemu zdravému oddychu. 1. Prezraďte základné pravidlá a metódy organizácie kempingu. 2. Podporovať rozvoj schopnosti kolektívnej práce pri organizovaní rekreačnej oblasti pre turistov. 3. Podporovať výchovu k úcte k prírode.	Kolektívna súťaživosť. Rozprávanie, vysvetľovanie, dialóg, predvádzanie činností a prírodnín, praktická aplikácia poznatkov.
10. Ponaučenie: "Fajčenie škodí zdraviu."	1. Prispievať k rastu sebauvedomenia a sebaúcty žiakov. 2. Podporovať rozvoj uvedomenia si dôsledkov a robiť správne rozhodnutia.	Predné. Hra, rozhovor, ukážka skúseností.
11. Ponaučenie: "Starajte sa o svoje zuby od mladosti"	Účel: povzbudiť žiakov, aby vedome a nezávisle dodržiavali pravidlá ústnej hygieny. 1. Zoznámte deti so stavbou zubov, ako aj s faktormi, ktoré ich ovplyvňujú. 2. Podporovať rozvoj hygienických zručností na udržanie ústnej dutiny v zdravom stave. 3. Povzbudzovať žiakov k dodržiavaniu pravidiel ústnej hygieny.	Predné. Príbeh, cvičenia, ukážka a vysvetlenie na plagátoch.
12. Individuálne rozhovory o masáži a sebamasáži	Účel: pomôcť zvýšiť motiváciu žiakov k návšteve masážneho terapeuta, ako aj rozvíjať samomasážne zručnosti. 1. Oboznámiť deti s druhmi masáže a jej praktickým významom v živote človeka. 2. Podporovať rozvoj základných zručností v sebamasáži. 3. Prispieť k výchove k túžbe zlepšiť svoje zdravie.	Individuálne. Príbeh, vysvetlenie, cvičenia.
13. Finálové podujatie „Turnaj fajnšmekrov“.	1. Pomôžte deťom hravou formou zapamätať si a upevniť vedomosti na tému „Zdravie a jeho ochrana“. 2. Podporovať rozvoj schopnosti starať sa o svoje zdravie.	Diskusia, cvičenia.
14. Inscenácia divadelnej rozprávky „Tajomstvá zdravia“.	Cieľ: Prispieť k výchove činnosti v oblasti propagácie zdravého životného štýlu presviedčaním o jej nevyhnutnosti a obohatením skúseností z advokácie. 1. Odhaľ podstatu propagandistických aktivít. 2. Prispieť k rozvoju tvorivých začiatkov žiakov. 3. Prispievať k výchove k činnosti v oblasti podpory zdravého životného štýlu.	kolektívne. Kolektívne rozdelenie rolí a zodpovednosti, vysvetľovanie, nácvik, presviedčanie.

V našej práci sme sa zamerali nielen na osvojenie si vedomostí a predstáv dieťaťom, ale aj na formovanie jeho motivačnej sféry hygienického správania, implementáciu vedomostí a predstáv dieťaťa do jeho reálneho správania. Zohľadnilo sa, že dieťa, ktoré študuje seba, vlastnosti svojho tela, sa psychologicky pripravuje na vykonávanie aktívnych činností zlepšujúcich zdravie, na formovanie svojho zdravia.

Práca so žiakmi bola budovaná v smere osobnostne orientovanej interakcie s dieťaťom, dôraz sa kládol na samostatné experimentovanie a vyhľadávaciu činnosť samotných subjektov, čo ich podnecovalo k tvorivosti pri plnení úloh. Hodiny obsahujú kognitívny materiál zodpovedajúci vekovým charakteristikám detí v kombinácii s praktickými úlohami (zdravotné minúty, cvičenia pre oči, na držanie tela, dychové cvičenia a pod.) potrebnými na rozvoj zručností dieťaťa.

Nami vyvinutý program zahŕňa nielen otázky fyzického zdravia, ale aj otázky jeho duchovnej stránky. Od detstva je potrebné, aby sa dieťa naučilo milovať seba, ľudí, celý život. Skutočne zdravý bude iba človek, ktorý žije v súlade so sebou a so svetom.

Pri výchovno-vzdelávacej práci sme teda využívali tieto zdravotne nezávadné technológie: sanitárne a hygienické (vytvárajúce optimálne fungovanie vzdelávacia inštitúcia); liečebné a preventívne (všetky sú uvedené v prvej kapitole našej práce); pedagogické (organizačno-pedagogické, psychologicko-pedagogické, telesne-zdravotníctvo, informačné, liečebno-pedagogické).

Forma organizácie detí bola frontálna, podskupinové vyučovanie, individuálna práca s deťmi, ako aj práca v bežnom živote detí.

Deti prejavili záujem o rôzne rekreačné aktivity a temperovacie procedúry. Hlavný motív tried cvičenie bola túžba, aby deti boli silné, šikovné, pružné, rázne, mali krásnu postavu a neochoreli. To všetko nám umožnilo predpokladať, že deti si vytvorili vedomosti a predstavy o zdravom životnom štýle potrebné pre ich vek a naučili sa osvojiť si kultúrne a hygienické zručnosti a schopnosti vedome, samostatne chrániť svoje zdravie a zdravie iných ľudí.

2.3 Kontrolný experiment

Na zistenie účinnosti experimentálnej práce sa uskutočnil kontrolný experiment. Technika kontrolného experimentu opakovala techniku ​​zisťovania a pozostávala z dvoch etáp.

Účelom prvej etapy kontrolného experimentu je odhaliť vedomosti a predstavy detí o zdravom životnom štýle na konci štúdia. Analýza ukázala, že odpovede väčšiny detí sa líšili v presnosti, úplnosti a obsahu.

Na základe rozboru úrovne vedomostí a predstáv detí o zdravom životnom štýle bola zostavená tabuľka 4.

Tabuľka 4 - Výsledky štúdia vedomostí a predstáv o zdravom životnom štýle detí v experimentálnej a kontrolnej skupine na konci štúdie

Účelom druhej etapy kontrolného experimentu bolo zistiť úroveň kultúrnych a hygienických zručností a schopnosti vykonávať spôsoby ochrany vlastného zdravia na konci štúdie.

Je potrebné poznamenať, že po vykonaní série lekcií s deťmi zameraných na rozvoj návyku jesť nielen zvýšili úroveň formovania operačnej stránky zručnosti, ale aj úroveň kultúrneho správania pri stole. Napríklad: deti začali jesť odmeranejšie, nerobili hluk pri stole atď. Navyše sme si začali všímať menej negatívnych reakcií na pokusy dospelého pomôcť žiakom pri jedle.

Na základe analýzy úrovne praktických zručností a schopností detí v rôznych situáciách bola zostavená tabuľka 5.

Tabuľka 5 - Výsledky štúdia formovania praktických zručností a návykov zdravého životného štýlu detí v experimentálnej a kontrolnej skupine na konci štúdie

Pre väčšiu prehľadnosť výsledkov našej práce bola zostavená tabuľka 6, v ktorej komparatívna analýza ukazovatele úrovne vedomostí a zručností detí v experimentálnej skupine.

Tabuľka 6 - Výsledky výsledkov detí z experimentálnej skupiny na konci štúdie

Ako vidno z tabuľky, väčšina detí v experimentálnej skupine má dostatočnú úroveň rozvoja vedomostí, praktických zručností a schopností, prevláda hlavne vysoká a stredná úroveň.

Pred formačným experimentom 5 detí vykazovalo vysokú úroveň vedomostí a nápadov, po formatívnom experimente - 11 detí, s priemernou úrovňou bolo 12 detí - to bolo 13, na nízkej úrovni bolo 8 detí - ostalo 1 dieťa. Je to spôsobené tým, že bol často chorý a zriedka navštevoval materskú školu.

Pred formačným experimentom 3 deti vykazovali vysokú úroveň zručností a schopností, po formatívnom experimente - 12 detí, s priemernou úrovňou bolo 8 detí - stalo sa 12, na nízkej úrovni bolo 14 detí - ostalo 1 dieťa.

V kontrolnej skupine bola pozorovaná aj dynamika hladín, je však menej jasná. Je to spôsobené prirodzeným rastom a vývojom detí, ako aj prácou, ktorú sme vykonali pre zachovanie a rozvoj zdravia detí, predovšetkým v procese tradičného vzdelávania a výchovy.

Medzi prvoradé úlohy výchovy malého dieťaťa by mala patriť výchova kultúrnych a hygienických zručností.

V prvom rade je potrebné v deťoch vzbudiť túžbu konať určitým spôsobom. To môžu do značnej miery uľahčiť podmienky materskej školy: pohodlná izba, nábytok primeraný veku detí. Nestačí však vzbudiť túžbu, treba naučiť dieťa podľa toho konať. Činnosť detí má vyslovene napodobovací charakter, preto je potrebné venovať väčšiu pozornosť ukazovaniu, ako držať lyžičku, pohár, ako hýbať rukami pri umývaní.

Ukážka, po ktorej nasleduje vysvetlenie, umožňuje rýchly prechod k verbálnym pokynom alebo požiadavkám. Treba mať na pamäti, že pre malé dieťa je ťažké vzdať sa svojich túžob, je ťažké spomaliť svoje činy, je pre neho oveľa jednoduchšie niečo urobiť, preto by ste sa mali vo svojich požiadavkách snažiť rozptýliť dieťa od zbytočných akcií a prepnite ho na ten správny.

Postupným zvyšovaním požiadaviek na dieťa je potrebné pracovať s rodinou. Pozvite rodičov do skupiny, ukážte životné podmienky ich detí a vyučovacie metódy. Navštevujte dieťa doma častejšie, pozrite sa, aké podmienky sú u detí vytvorené na rozvoj samostatnosti a v individuálnych rozhovoroch povedzte, čo sa už ich dieťa naučilo a v čom je potrebné pokračovať v upevňovaní doma.

Sledovala sa dynamika zmien v úrovni formovania kultúrnych a hygienických zručností v procese experimentálnej práce. Ak sú ostatné veci rovnaké, v počiatočnom štádiu experimentu bola úroveň formácie detí približne rovnaká. Analýza výsledkov pred a po formatívnom experimente naznačuje účinnosť metodológie, ktorú sme vyvinuli na zlepšenie práce. Výsledky detí sa zlepšili. Jedno dieťa dosiahlo vysokú úroveň a zvýšila sa aj priemerná úroveň.

Po realizácii nápravná práca poznamenal, že žiaci nielenže začali častejšie prejavovať túžbu po samostatnom obliekaní, ale dokonca sa pokúšali pomáhať mladším. Deti menej často robili chyby v postupnosti obliekania. Pri pokuse obliecť si vec nesprávne (odzadu dopredu, na nesprávnu stranu) reagovali na poznámku zboku.

Rodičia začali venovať viac času a pozornosti formovaniu dobrých návykov u detí, začali byť pozornejší k ich správaniu a snažili sa zbaviť zlých návykov. Výchovná práca medzi rodičmi prostredníctvom kútika informácií, konzultácií, rodičovské stretnutia priniesol pozitívne výsledky.

Rád by som tiež poznamenal, že tento program prispel nielen k povedomiu detí o tom, čo je zdravie a ako si ho udržiavať, ale zvýšil aj úroveň socializácie detí.

Výsledky kontrolného experimentu nám teda umožňujú dospieť k záveru, že obsah pedagogickú činnosť o formovaní návyku zdravého životného štýlu u detí staršieho predškolského veku bol vypracovaný správne, vykonaný pedagogickej práci s deťmi bolo celkom efektívne.

Záver

Hypotéza našej štúdie sa potvrdila. Pri využívaní moderných vzdelávacích technológií v triede bude mať vzdelávací proces skutočne pozitívny vplyv.

Ciele a zámery práce boli vyriešené. Uskutočnený teoretický a praktický výskum opäť potvrdil, že problém moderných vzdelávacích technológií je skutočne aktuálny a vyžaduje si osobitnú pozornosť.

Efektívnosť vzdelávacieho procesu je teda do značnej miery determinovaná adekvátnym výberom a odbornou implementáciou moderných vzdelávacích technológií.

Výber technológie výučby je diktovaný množstvom okolností, ktoré nemôžu byť v rôznych vzdelávacích inštitúciách rovnaké, v rôznych pedagogické podmienky a pri použití rôznymi učiteľmi.

Výber modernej vyučovacej techniky je determinovaný množstvom faktorov: obsahom akademickej disciplíny, učebnými pomôckami, vybavením výchovno-vzdelávacieho procesu, skladbou žiakov a úrovňou profesijnej a pedagogickej kultúry učiteľa.

Moderná pedagogická technika je v predškolskom vzdelávaní súhrn psychologických a pedagogických prístupov, ktoré definujú súbor foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu tak vo viacerých predškolských výchovných zariadeniach, ako aj v konkrétnej materskej škole resp. dokonca skupina.

Podstata modernej technolizácie výchovno-vzdelávacieho procesu predškolákov: realizácia objektívnej potreby previesť edukačný proces s predškolákmi z paradigmy učenia sa do paradigmy učenia.

Zoznam použitých zdrojov

Príloha 1

Príklady realizovaných hodín na tému „Zdravie a jeho ochrana“

Lekcia na tému: „Kostra. Kosti a kĺby.

Cieľ: Priviesť študentov k uvedomeniu si potreby starostlivosti o svoju kostru oboznámením sa s funkciami kostí a kĺbov, ako aj výučbou základných pravidiel pre udržanie držania tela.

1. Získajte informácie o funkciách kostí a kĺbov.

2. Rozvíjať schopnosť zachovať celistvosť kostry.

3. Zvýšte zodpovednosť za svoje fyzické zdravie.

Vybavenie: plagát "Štruktúra kostí a kostry", palice a plastelína, pripomienka pravidiel držania tela, podložky s pieskom.

Priebeh kurzu.

1. Organizovanie času.

Pripomeňme si motto našich tried.

Dokážem myslieť, dokážem uvažovať

Čo je dobré pre zdravie, potom si vyberiem!

Chlapci, dnes pokračujeme v našej fascinujúcej ceste stránkami Knihy zdravia.

1. Téma konverzácie.

Čo myslíte, vďaka čomu má naše telo tvar, a nerozprestiera sa v podobe beztvarej hmoty? A prečo kráčame rovno? (kosti, držadlo chrbtice, kostra).

Dnes sme tu všetci spolu a zisťujeme, prečo potrebujeme kosti a kĺby, zisťujeme prečo a ako sa starať o našu kostru. Dokončime ďalšiu stránku našej knihy. Ako ju budeme volať? (Prečo kostra. Kostra. Kosti. Postarajte sa o kosti.)

Výborne! Naša dnešná téma je „Kostra. Kosti a kĺby.

Skúsenosť: všetci sa postavia (deti sa postavia). Nakloňte sa dozadu, dopredu, pokrčte ruky, nohy. Čo môžete povedať o pohyblivosti vášho tela? (môžeme stáť ako chceme, môžeme sa zohnúť, pokrčiť ruky a nohy).

Čo pomáha človeku pohybovať sa? (kosti).

Dobre si sadni. Urobme malých ľudí pomocou plastelíny a palíc (Deti robia malých ľudí, ale nohy a ruky sú vyrobené z pevných palíc).

Pokúste sa nakloniť mužov trup dopredu, dozadu. Teraz mu skúste ohnúť ruky a nohy (deti zlyhajú, palice sa zlomia). Prečo sa ľudské ruky a nohy neohýbajú? (Pretože sme ich vyrobili nekompozitné).

Z. Práca s plagátom "Štruktúra kostry."

Správny! Ľudské kosti tvoria kostru, pozrite sa na plagát. Kostra je potrebná na to, aby podopierala naše telo, inak by pripomínala beztvarú medúzu. A kosti kostry chránia mozog, pľúca, srdce a ďalšie životne dôležité orgány pred poškodením. Tam, kde sa kosti spájajú, tvoria ich konce pevné, no ohybné kĺby – kĺby, ktoré našim malým mužíkom chýbali. Kĺby obsahujú špeciálnu tekutinu, ktorá podobne ako olej pri pohybe premasťuje ich povrch a nedovoľuje, aby sa kosti o seba navzájom odierali.

Viac ako tridsať stavcov, spojených chrupavkou, tvorí pevnú kostru – chrbticu, ktorá je oporou tela. Je to jedna z najdôležitejších častí ľudského tela. Postavte sa (deti sa postavte a postupujte podľa všetkých ďalších pokynov), bez pohybu nôh sa otočte dozadu, doľava, doprava, predkloňte sa. Posaď sa. Je vaša chrbtica inteligentná? (Áno)

Čo nám dovoľuje? (oprieť, otočiť).

Dobré dievčatá! Tiež podporuje naše telo, keď sedíme alebo stojíme. Vo vnútri chrbtice je miecha, cievy a nervové vlákna, takže poškodenie chrbtice je veľmi nebezpečné.

Cítiť svoje rebrá. Formujú sa rebrá hrudník. Položte si ruky na hruď a zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite. Čo sa s ňou deje. (vstáva a padá, pohybuje sa)

Prečo si myslíte, že je to potrebné? (Chráni srdce a pľúca).

Výborne! Venujte pozornosť štruktúre ruky a nohy človeka. Prečo si myslíš, že majú toľko kostí? (lebo bez toho by sme s rukami nemohli nič robiť, keby prsty nemali kĺby. Chodili by sme ako roboti, kráčali by sme pevnou nohou)

1. Praktická práca na danú tému.

Alyosha matka opakuje skoro ráno:

„Lesha sa netušia! Pozor na držanie tela!

Nasledoval by ju, ale problém je...

Lyosha sa s ňou nikdy nestretol!

Viete, čo je to držanie tela? (Takto sedíš, stojíš.)

Správny! Toto je poloha tela v priestore. Prečo si myslíte, že mama požiadala Aljoša, aby sledoval jeho polohu? (Aby bola krásna. Aby chrbát nebolel. Aby bola chrbtica rovná.)

Dobré dievčatá! Všetci máte úplnú pravdu! A teraz budeme robiť cvičenia, ktoré sú užitočné pre naše držanie tela a rast. 1) Posaďte sa na stoličku, zdvihnite ruky hore, ohnite sa. Zhlboka sa nadýchni. Spustite ruky - vydýchnite. Toto cvičenie opakujte päťkrát. 2) Teraz sa postavte chrbtom k stene vo vzdialenosti pol metra od nej (asi pol kroku). Nakloňte sa a dotknite sa steny prstami. Opakujte cvičenie, tiež päťkrát. 3) Pri ďalšom cvičení sa postavte jeden za druhého, asi krok od osoby pred vami. Nasaďte si tieto vrecia s pieskom na hlavu (ja rozdávam vopred pripravené vankúše) a jeden po druhom budeme chodiť v kruhu okolo našej kancelárie. Chrbát a hlavu držte rovno, aby podložka nespadla. (Deti robia všetky cvičenia).

Výborne! Posaďte sa. Pre našu chrbticu je tiež dobré len tak visieť na hrazde. Existuje oveľa viac rôznych cvičení, ktoré sa naučíme vykonávať neskôr v terapeutických cvičeniach.

1. Dizajn stránky Zdravotná knižka. Zhrnutie lekcie.

Výborne! Pokračujme teda v zostavovaní našej „Knihy zdravia“. Navrhneme stránku, ktorú nazveme...? (Kostra. Kosti a kĺby.)

Vopred rozdávam stránku vyrobenú deťmi. Lepidlo a materiály vybrané a vytlačené vopred. Deti si ich samy vystrihnú, rozdajú a nalepia na prázdnu stranu.

Lekcia na tému "Fajčenie je zdraviu škodlivé!"

Účel: Podporiť vytváranie počiatočných vedomostí o nebezpečenstvách fajčenia z hľadiska anatómie a fyziológie človeka.

1. Prispievať k rastu sebauvedomenia a sebaúcty žiakov.
2. Podporovať rozvoj uvedomenia si dôsledkov a robiť správne rozhodnutia.
3. Prispieť k rozvoju pozitívneho vzťahu k zdravému životnému štýlu.

Vybavenie: obrázok - „Pľúca fajčiara“; obraz "rieky života", "potokov" - metódy udržiavania a upevňovania zdravia, "kamene" - faktory, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie; žetóny - srdcia;

Pokrok v lekcii

1. Org. moment (tradičný pozdrav a vyslovenie motta tried na tému „Zdravie“).
2. Stanovenie témy a cieľov lekcie.

Ak chcete zistiť tému lekcie, musíte zo slov poskladať príslovia a vysvetliť ich význam (deti sú rozdelené do troch skupín, každé z nich dostane súbor slov: kto fajčí tabak, je jeho vlastným nepriateľom; lepšie poznať blázna ako tabak; ak chceš dlho žiť, prestaň fajčiť).

Výborne! O čom sa bude diskutovať v našej lekcii? (o nebezpečenstvách fajčenia).

Správny. Témou je "Fajčenie je zdraviu škodlivé!"

1. Práca na téme.

Každý človek chce žiť dlhý a šťastný život. Predstavte si, že náš život je rieka, do ktorej sa vlieva množstvo potokov – našich potrieb a radostí. Nájdite potoky a predstavte si ich k rieke. Tieto prúdy nám pomáhajú byť zdravými. Dostali sme skutočnú rieku, do ktorej sa vlievajú potoky a napájajú ju. Rieka života je úžasná a jedinečná, ale len zdravý muž. Niekedy vznikajú rozpory: človek vie, že to nie je možné, ale aj tak to robí. Potom sa na rieke života objavia kamene, ktoré zasahujú do toku rieky. Práve tie zasahujú do nášho zdravia. Nájdite tieto "kamene" a položte ich na našu rieku. (deti nájdu „kamene“ a priložia ich k „rieke“).

Pozri, tieto kamene blokujú „rieku života“ a tá sa upchá, zmizne. Takto sa zhoršuje naše zdravie. Zamyslite sa a povedzte, ktoré z týchto zla najviac škodí nášmu zdraviu. (fajčenie)

1. Vykonávanie experimentu.

Teraz pôjdeme do laboratória pod otvorené nebo(Poďme von na ihrisko na ulicu). Prostredníctvom zážitku uvidíte dôsledky fajčenia – ako sa dechtovité látky uvoľňované z tabaku dostávajú do pľúc a akú stopu tam zanechávajú.

Vysvetlenie demonštrácie:

Čo sa stane, keď fajčíte tabak? Fajčiari prehĺtajú vzduch ústami a všetky škodlivé látky sa spolu s dymom dostávajú priamo do dýchacích ciest. Tam tieto látky reagujú s kyslíkom a tvoria sa oxid uhličitý, ktorý sa potom roznáša krvou po celom tele. Teraz uvidíte, ako vyzerajú pľúca po vyfajčení cigarety (vyťahujem z bábiky filter - pľúca, ukážte to deťom). Čo sa stalo s mokrým filtrom? (zožltne, pokryté spálením a sadzami) Ako vyzerajú steny zariadenia? (sú tlmené, na stenách je viditeľný povlak dymu). To isté sa deje s ľudskými dýchacími orgánmi po vyfajčení cigarety. Sadze a dym na nich zanechávajú stopy (ukazujem obrázok „Pľúca fajčiara“). Za jeden rok sa môže v pľúcach a dýchacích cestách fajčiara usadiť až jeden liter škodlivých látok. Aké škody spôsobujú cigarety človeku ( zlý zápach z úst, kašeľ a sipot, žltý povlak na zuboch a prstoch, zvýšený tep, oslabenie pľúc, bledosť, poruchy pamäti, hrubnutie hlasu, poruchy zraku a sluchu, musíte rodičov oklamať)?

1. Výsledok.

Zvyknúť si na cigaretu je ľahké, no odvyknúť si je ťažké. Vyrobené zlozvyk, reflex na fajčenie. Je lepšie nezačať fajčiť, a ak fajčíte, rýchlo sa rozlúčte s cigaretou. Všetci máte zdravé červené srdce. Zamyslite sa a hlasujte za to, čomu dáte svoje srdce:

• Zdravý životný štýl;
• Zlý zvyk - fajčenie.

Výborne, vybrali ste si správne. Budete zdraví - dostanete všetko.

Poslednou lekciou je hra „Turnaj znalcov“.

Cieľ: zopakovať a zhrnúť tému zdravia a jeho ochrany.

1. Pomôžte deťom hravou formou zapamätať si a upevniť vedomosti na tému „Zdravie a jeho ochrana“.
2. Pomôžte rozvíjať schopnosť starať sa o svoje zdravie.
3. Prispieť k rozvoju pozitívneho vzťahu k zdravému životnému štýlu.

Deti sú rozdelené do dvoch tímov po päť ľudí. Tímy sú umiestnené pri stole, na ktorom sú rozložené obálky s číslami, otázky sú v obálkach.

Vybavenie: domáce kino, Karaoke disk, Volchek so šípkou, obálky s otázkami, štyri znaky Active Pause, dva znaky Move Transition, dva znaky Black Box, srdce a karta s obrázkom pľúc, karty s názvami jedál.

Podmienky súťaže:

1. Šípka je aktivovaná. Keď sa šípka ukazovateľa zastaví, člen tímu vezme obálku s číslom a nahlas prečíta otázku v obálke.
2. Máte jednu minútu na rozmyslenie.
3. tím pripraví odpoveď a vyberie účastníka, ktorý ju vysloví.
4. Ak tím nie je pripravený, nepozná odpoveď, potom odpovedá súper.
5. Šípka ukazuje "Prechod ťahu" - súperi majú šťastie, ich ťah.
6. Šípka ukazuje „Aktívnu pauzu“, potom podľa toho, čo je pod ňou nakreslené, to robia (oči a nos - robia dýchaciu a očnú gymnastiku; kostra - robia dostupnú sadu cvičení na držanie tela; pozn. - volajú improvizovaná skladba, pod ktorou sa nachádza skladba, je to číslo skladby v katalógu Karaoke, ktorú budú hrať).
7. Ak „Aktívna pauza“ nevypadne do desiatich minút, potom je hrací tím vyzvaný, aby si náhodne vybral ľubovoľného z nich.
8. „Čierna skrinka“ – uvádza sa popis funkcií ľudského orgánu, tím musí odpovedať, čo sa v skrinke nachádza (srdce, pľúca).

Zhŕňa porota. Víťazný tím je ocenený.

Otázky v obálkach.

1. čo je zdravie? Odpoveď: zdravie je úplná fyzická a duševná pohoda človeka.
2. Aké sú faktory ovplyvňujúce ľudské zdravie? Odpoveď: samotný človek, ekológia, spoločnosť, dedičnosť.
3. Vyberte si kartičky s názvami potravín, ktoré sú užitočné a potrebné pre zdravie. Uveďte, ako sú užitočné. Odpoveď: zelenina a ovocie sú hlavným zdrojom vitamínov; chlieb, cereálie, cestoviny sú bohatým zdrojom sacharidov, ktoré energizujú naše telo; mlieko, jogurt a syr poskytujú nášmu telu vápnik; mäso, ryby a vajcia sú bohaté na bielkoviny, ktoré pomáhajú nášmu telu rásť; maslo, smotana a rastlinný olej sú zdrojom tukov, ktoré telo tiež potrebuje, ale v malom množstve.
4. Aké pravidlá treba dodržiavať, aby nedošlo k pokazeniu vízie? Odpoveď: sledujte televíziu a študujte na počítači nie viac ako tridsať minút denne; písať, kresliť a čítať v sede pri stole tak, aby svetlo dopadalo vľavo; neseďte blízko televízora; robiť očné cvičenia.
5. Ako si môžete zachrániť sluch? Odpoveď: musíte si chrániť uši pred vetrom, čistiť si ich aspoň raz týždenne, nedovoľte vniknutiu vody, nehrabajte si uši ostrými predmetmi, nezapínajte hlasnú hudbu a televízor.
6. Vymenujte funkcie kostry, kostí a kĺbov v ľudskom tele. Odpoveď: kostra slúži ako opora pre ľudské telo, všetky kosti majú svoj účel, chránia vnútorné orgány pred poškodením a aj vďaka kostiam, kĺbom a primeranej stavbe chrbtice sa môžeme ohýbať, behať, skákať, písať, kresliť, celkovo sa pohybovať.
7. Uveďte základné pravidlá stravovania. Odpoveď: pri jedle sa neponáhľajte, jedlo dôkladne prežúvajte, nejedzte za pochodu, neprejedajte sa, dodržiavajte stravovací režim (raňajky, obed, popoludňajší čaj, večera po hodine), pri jedle nerozprávajte.
8. názov pozitívne vlastnosti osoba na prvých písmenách mien hráčov vášho tímu. Napríklad: Zoya - starostlivá, zdravá, groovy (aktívna); Vanya je lojálna, vytrvalá, zdvorilá a tak ďalej.
9. Uveďte nám známe príznaky stresu a činnosti, ktoré môžu zlepšiť pohodu človeka spôsobenú stresom. Odpoveď: príznaky stresu – strach, úzkosť, neistota, zmätenosť, depresia, panika; aktivity – hrať sa s kamarátmi, jazdiť na bicykli, plakať, jesť, nahlas kričať, dostatočne spať, počúvať hudbu.
10. Doplňte príslovia: „V zdravom tele - ...“, „Čas je na podnikanie ...“, „Najskôr premýšľajte ...“, „Vaňa stúpa - ...“, „Čistota - ...“, "Kto dlho žuje ...". Odpoveď: zdravá myseľ, hodina zábavy, potom konať, zdravotné pravidlá, záruka zdravia, dlho žije.

V. F. Odoevskij

snímka 2

Relevantnosť

Aktualizácia obsahu vzdelávania vyžaduje od učiteľov rozvíjať také kompetencie, ktoré by im pomohli vybudovať celý vzdelávací proces v súlade s požiadavkami. To znamená využívať pri svojej práci moderné metódy, formy vzdelávania a výchovy, moderné pedagogické vyučovacie technológie.

snímka 3

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení.

(Slovník).

Základné požiadavky na pedagogickú technológiu:

• Koncepčnosť
• Dôslednosť
• Ovládateľnosť
• Efektívnosť
• Reprodukovateľnosť

snímka 4

Moderné vzdelávacie technológie

• technológie šetriace zdravie;
• technológia projektovej činnosti;
• výskumná technológia;
• informačná a komunikačná technológia;
• osobnostne orientovaná technológia;
• herná technika atď.

snímka 5

Technológia šetriaca zdravie

Účel: Poskytnúť dieťaťu príležitosť na udržanie zdravia, vytvorenie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Klasifikácia zdravotne šetriacich technológií:

• lekárske a preventívne;
• telesná kultúra a zdravie;
• zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa;
• zdravotná starostlivosť a podpora zdravia
• učitelia;
• vzdelávacie;
• výchova k zdravému životnému štýlu;
• pedagogická technológia aktívneho
• zmyslovo-rozvíjajúce prostredie.

snímka 6

Technológia projektovej činnosti

Účel: Rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa. Jadrom technológie projektovej činnosti je samostatná činnosť detí – výskumná, kognitívna, produktívna, počas ktorej dieťa spoznáva svet okolo seba a nové poznatky zhmotní do reálnych produktov.

Typy projektov:

• výskum a tvorivosť;
• hranie rolí, hranie hier;
• úvodné a orientačné (informačné);
• orientovaný na prax (aplikovaný);
• kreatívny.

Snímka 7

Výskumná technológia

Cieľ: Formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť objavného typu myslenia.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálnych výskumných aktivít:

• kladenie a riešenie problémov problémového charakteru;
• pozorovania;
• modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);
• skúsenosti;
• stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;
• „ponorenie“ do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;
• napodobňovanie hlasov a zvukov prírody;
• používanie umeleckého slova;
• didaktické hry, herný tréning a kreatívne rozvíjanie situácií;
• pracovné úlohy, akcie.

Snímka 8

Informačná a komunikačná technológia

Cieľ: Zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu prostredníctvom skvalitňovania informačnej kultúry a aktívneho využívania výpočtovej techniky.

Použitie výpočtovej techniky pomáha:

• prilákať pasívnych poslucháčov k aktívnym činnostiam;
• zviditeľniť a zintenzívniť vzdelávacie aktivity;
• formovať u detí informačnú kultúru;
• aktivovať kognitívny záujem;
• realizovať zamerané na študenta
• a diferencované prístupy k vyučovaniu;
• formovať záujem pedagóga o prácu;
• aktivovať mentálne
• procesy (analýza, syntéza, porovnávanie atď.)

Snímka 9

Technológia zameraná na človeka

Účel: Rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho individuality a jedinečnosti; maximálny rozvoj (a nie formovanie vopred určených) individuálnych kognitívnych schopností dieťaťa na základe využitia jeho životných skúseností.

• Princípy technológie zameranej na študenta
• Budujte dôveryhodný vzťah s vaším dieťaťom.
• Komunikácia s dieťaťom na rovnakej úrovni.
• Úcta k osobnosti a dôstojnosti malého človiečika.
• Budovanie vzdelávania takým spôsobom, aby sa zohľadnili individuálne vlastnosti každého jednotlivého dieťaťa.

Snímka 10

Herná technológia

Účel: Odhalenie osobných schopností detí prostredníctvom aktualizácie kognitívnych skúseností v procese herných aktivít.

Najdôležitejšie funkcie hier:

• zábavné (hlavnou funkciou hry je pobaviť, potešiť, inšpirovať, vzbudiť záujem);
• komunikatívne: zvládnutie dialektiky komunikácie;
• sebarealizácia v hre ako na „pole ľudskej praxe“;
• terapeutické: prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v iných typoch života;
• diagnostické: identifikácia odchýlok od normatívneho správania, sebapoznanie počas hry;
• nápravné: vykonávanie pozitívnych zmien v štruktúre osobných ukazovateľov;

medzinárodná komunikácia:

• asimilácia sociálno-kultúrnych hodnôt, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí;
• socializácia: začlenenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudskej spoločnosti.

snímka 11

Záver

Efektívnosť využívania pedagogických technológií závisí od počiatočnej úrovne špeciálnych vedomostí a zručností pri vývoji a implementácii technológií, od úrovne formovania všeobecných pedagogických zručností, metodickej kultúry a profesijného rozvoja učiteľov vo všeobecnosti. Z toho vyplýva individualizácia a diferenciácia vzdelávania tak v obsahu, ako aj v jeho organizácii.

snímka 12

Atemaskina Yu.V. Teológ L.G. Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Projektová činnosť predškoláka: Knižnica programu: metódy. / NIE. Veraksa, A.N. Verax. Mozaiková syntéza, 2008.

Salniková T.P. Pedagogické technológie: Učebnica / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Moderné pedagogické technológie: tutoriál. - M.: Vzdelávanie ľudí, 1998.

Khabarova TV Pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní. - St. Petersburg. : LLC "NAKLADATEĽSTVO" DETSKÁ TLAČ", 2011.- 80 s.

Internetové zdroje

Literatúra:

snímka 13

ĎAKUJEM ZA TVOJU POZORNOSŤ!

Snímka 14

VZDELÁVACÍ PROCES DOE

Dieťa vychovávajú rôzne nehody, ktoré ho obklopujú. Smer k týmto nehodám musí dať pedagogika.

V. F. Odoevskij

Vyplnila: Cherkasova O.V., učiteľka MDOBU "Materská škola č. 17"

Zobraziť všetky snímky