Spôsob vedenia hry v prírode zahŕňa neobmedzené možnosti komplexného využitia rôznych techník zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa, jeho zručné pedagogické vedenie. Osobitný význam má odborná príprava vychovávateľa, pedagogický postreh a predvídavosť.

Organizácia hry zahŕňa prípravu na jej vedenie, t.j. výber hry a miesta pre ňu, rozloženie stránky, príprava inventára, predbežná analýza hry.

Metodika vedenia vonkajšej hry zahŕňa: zhromaždenie detí na hru, vytvorenie záujmu, vysvetlenie pravidiel hry, rozdelenie rolí a riadenie priebehu hry. Zhrnutím ako metodickou etapou je vyhlásenie výsledkov, relaxácia, zhrnutie hry a jej vyhodnotenie.

Pri vykonávaní vonkajšej hry by sa malo pamätať na to, že je potrebné zbierať deti na mieste, odkiaľ sa začnú herné akcie, zber by mal byť rýchly a zaujímavý. Výklad hry je návodom, má byť krátky, zrozumiteľný, zaujímavý a emotívny. Roly určujú správanie detí v hre, výber do hlavnej úlohy treba vnímať ako povzbudenie, ako dôveru.

Zhromažďovanie detí na hranie. Starší predškoláci milujú a vedia sa hrať. Ak chcete zhromaždiť deti na hru a vzbudiť záujem, môžete sa dohodnúť na mieste a signáli zhromažďovania dlho pred začiatkom hry, zbierať pomocou štekačov („Jeden, dva, tri, štyri, päť - volám všetkých, aby sa hrali); povedzte jednotlivým deťom, aby zhromaždili zvyšok v stanovenom obmedzenom čase (napríklad počas prehrávania melódie); používať zvukové a vizuálne podnety; použite úlohy s prekvapením: zahrá sa napríklad ten, komu sa podarí prebehnúť pod rotujúcim lanom.

Výber hry. Pri výbere hry učiteľ odkazuje predovšetkým na Program výchovy a vzdelávania v materskej škole. Programový zoznam hier je zostavený s prihliadnutím na všeobecnú a motorickú zdatnosť detí v konkrétnom veku a je zameraný na riešenie zodpovedajúcich vzdelávacích úloh. Softvérové ​​požiadavky sú tiež kritériom pre výber ľudových a tradičných outdoorových hier pre daný región, pre rôzne motorické úlohy v známych hrách.

Výber a plánovanie vonkajších hier závisí od pracovných podmienok každej vekovej skupiny: všeobecná úroveň fyzického a duševného vývoja detí, ich motorické zručnosti, zdravotný stav každého dieťaťa, jeho individuálne typologické charakteristiky, ročné obdobie, vlastnosti režimu, miesto konania, záujmy detí.

Pri výbere dejových hier sa berie do úvahy utváranie predstáv dieťaťa o hranom dejovi. Pre lepšie pochopenie zápletky vedie učiteľ predbežnú prácu s dieťaťom: číta umelecké práce, organizuje pozorovania prírody, zvykov zvierat, činnosti ľudí rôznych profesií (hasiči, vodiči, športovci a pod.), pozerá video, film a filmové pásy, vedie rozhovory. Značnú pozornosť venuje učiteľ príprave herných atribútov. Učiteľ ich robí spolu s deťmi alebo v ich prítomnosti (podľa veku).

Každá hra by mala poskytnúť najväčší motorický a emocionálny účinok. Preto by ste si nemali vyberať hry s pohybmi, ktoré deti nepoznajú, aby ste nespomalili herné akcie. Motorický obsah hier musí byť v súlade s podmienkami hry. Hry, ktoré bežia rýchlosťou, hádžu na pohyblivý cieľ alebo hádžu na diaľku, nemajú v interiéri žiadny účinok. Je tiež dôležité vziať do úvahy ročné obdobie a poveternostné podmienky. Napríklad na zimnú prechádzku sú logické hry dynamickejšie. Ale niekedy klzký terén prekáža pri úhybe. V lete je vhodné súťažiť v rýchlom behu, ale vo veľmi horúcom počasí je lepšie takéto súťaže nekonať.

Reguluje výber hry a jej miesto v každodennom režime. Pri prvej prechádzke sa odporúčajú dynamickejšie hry, najmä ak jej predchádzali hodiny s výraznou psychickou záťažou a monotónnou polohou tela. Na druhej prechádzke môžete hrať rôzne hry z hľadiska motorických vlastností. Ale vzhľadom na všeobecnú únavu detí na konci dňa by ste sa nemali učiť nové hry.

Vytvorte záujem o hru. Počas celej hry je potrebné udržiavať záujem detí o ňu, obzvlášť dôležité je vytvoriť ju na začiatku hry, aby sa dali účelné herné akcie. Metódy vytvárania záujmu úzko súvisia s metódami zberu detí. Niekedy je to to isté. Napríklad zaujímavá otázka pre deti: „Chcete byť pilotmi? Utekaj na letisko!" Hra s atribútmi má obrovský efekt. vonkajšia hra disciplína dieťa

Učiteľ si napríklad nasadí masku klobúka: „Pozrite sa, deti, aký veľký nemotorný medveď sa s vami prišiel hrať ...“ alebo: „Teraz niekomu nasadím klobúk a budeme mať zajačika ... Chyťte ho!“ Alebo: "Hádaj, kto sa za mnou skrýva?" - hovorí učiteľ a manipuluje so znejúcou hračkou.

V starších skupinách sa techniky vytvárania záujmov využívajú najmä pri učení hry. Najčastejšie sú to básničky, pesničky, hádanky (aj motorické) na tému hry, skúmanie stôp v snehu či ikonky na tráve, pomocou ktorých treba nájsť ukrytých, prezliecť sa atď.

Záujem detí o hry so súťažnými prvkami sa zvyšuje, ak sa oblečú do dresu, vyberú sa kapitáni družstiev, rozhodca a jeho asistent. Za správne a rýchle splnenie úloh tímy získavajú body. Výsledok výpočtu určuje hodnotenie kvality úloh a kolektívnych akcií každého tímu. Realizácia hier s prvkami súťaživosti si vyžaduje veľký pedagogický takt, objektívnosť a férovosť pri posudzovaní činnosti družstiev a ich členov, ktoré prispievajú k priateľskosti a družnosti vo vzťahu detí.

Vysvetlenie pravidiel. Vedúci by mal stručne uviesť pravidlá hry, pretože deti sa snažia čo najrýchlejšie reprodukovať všetko uvedené v akciách. Všetky výrazové prostriedky - intonácia hlasu, mimika, gestá, v príbehových hrách a napodobňovaní by mali nájsť vhodné využitie vo vysvetleniach, aby sa zvýraznilo to hlavné, vytvorila sa atmosféra radosti a herným akciám dodala účelnosť. Vysvetlenie hry je teda návodom aj momentom vytvorenia hernej situácie.

Postupnosť vysvetlení je zásadne dôležitá: pomenujte hru a jej myšlienku, stručne uveďte jej obsah, zdôraznite pravidlá, pripomínajte pohyby (ak je to potrebné), rozdeľte úlohy, rozdeľte atribúty, umiestnite hráčov na ihrisko, začnite herné akcie. Ak je hra deťom známa, namiesto vysvetľovania si musíte s deťmi zapamätať pravidlá. Ak je hra ťažká, neodporúča sa okamžite poskytnúť podrobné vysvetlenie, ale je lepšie najprv vysvetliť hlavnú vec a potom všetky podrobnosti v priebehu hry.

Oboznámenie detí s novou hrou sa vykonáva jasne, stručne, obrazne, emocionálne počas 1,5-2 minút. Vysvetlenie zápletky mobilnej hry je uvedené po predbežnej práci s dieťaťom na vytváraní predstáv o herných obrázkoch.

Téma vonkajších hier je rôznorodá: môžu to byť epizódy zo života ľudí, prírodné javy, napodobňovanie zvykov zvierat. V priebehu vysvetľovania hry je deťom stanovený herný cieľ, ktorý prispieva k aktivizácii myslenia, uvedomeniu si pravidiel hry, formovaniu a zlepšovaniu motoriky.

Pri vysvetľovaní hry bez zápletky učiteľ odhalí postupnosť herných akcií, pravidlá hry a signál. Označuje umiestnenie hráčov a pomocou atribútov hry priestorová terminológia. Pri vysvetľovaní hry by sa učiteľ nemal nechať rozptyľovať komentármi k deťom. Pomocou otázok si overí, ako deti hru pochopili. Ak sú pravidlá hry pre nich jasné, potom je to zábavné a vzrušujúce.

Vysvetľovaním hier s prvkami súťaženia učiteľ objasňuje pravidlá, techniky hry, podmienky súťaže. Vyjadruje presvedčenie, že všetky deti sa budú snažiť dobre zvládnuť plnenie herných úloh, ktoré zahŕňajú nielen rýchly, ale aj kvalitný výkon („Kto rýchlejšie pribehne k vlajke“, „Ktorý tím nespustí loptu“). Správne vykonávanie pohybov dáva deťom potešenie, pocit istoty a túžbu zlepšovať sa.

Zjednotením hrajúcich v skupinách, tímoch učiteľ zohľadňuje fyzický vývoj a individuálne vlastnosti detí. V tímoch učiteľ vyberie deti rovnakej sily; na aktiváciu neistých, hanblivých detí sa kombinujú s odvážnymi a aktívnymi.

Rozdelenie rolí. Roly určujú správanie detí v hre. Deti vo veku 6 rokov sú veľmi aktívne a v podstate každý chce byť vodičom, preto ich musí vodca určiť sám podľa ich schopností. Deti by výber hlavnej úlohy mali brať ako povzbudenie. Môžete tiež priradiť hráča, ktorý vyhral predchádzajúcu hru, ako vodiča, povzbudiť ho, že ho nechytia, dokončí úlohu lepšie ako ostatní, zaujme najkrajšiu pózu v hre atď.

Existuje niekoľko spôsobov, ako si vybrať vodiča: učiteľ menuje, nevyhnutne argumentuje svojou voľbou; s pomocou riekanky (predchádzať konfliktom); s pomocou "kúzelnej paličky"; lotériou; vodič si môže vybrať náhradu. Všetky tieto techniky sa spravidla používajú na začiatku hry. Pri vymenovaní nového vodiča je hlavným kritériom kvalita vykonávania pohybov a pravidiel. Voľba vedúceho by mala prispieť k rozvoju schopnosti detí správne posúdiť svoje silné stránky a silné stránky svojich kamarátov. Odporúča sa meniť vodiča častejšie, aby sa v tejto úlohe mohlo nachádzať čo najviac detí.

Manažment hry. Vo všeobecnosti vedenie hry v prírode pedagógom spočíva v kontrole priebehu hry a smeruje k naplneniu jej programového obsahu.

Vedením hry učiteľ vzdeláva morálku dieťaťa; formuje v ňom správnu sebaúctu, vzťah detí medzi sebou, priateľstvo a vzájomnú pomoc, učí dieťa prekonávať ťažkosti. Správne pedagogické vedenie hry pomáha dieťaťu porozumieť sebe, svojim kamarátom, zabezpečuje rozvoj a realizáciu jeho tvorivých síl, má psychokorektívny, psychoterapeutický účinok.

Počas hry učiteľ dbá na to, aby dieťa dodržiavalo pravidlá, starostlivo analyzuje dôvody ich porušenia. Učiteľ v hre sleduje pohyby, vzťahy, záťaž, emocionálny stav dieťaťa.

Väčšina starších predškolákov ovláda základné pohyby. Učiteľ dbá na kvalitu pohybov, dbá na to, aby boli ľahké, krásne, sebavedomé. Deti sa musia rýchlo orientovať v priestore, prejavovať zdržanlivosť, odvahu, vynaliezavosť, kreatívne riešiť motorické problémy. V hrách je potrebné stanoviť deťom úlohy, ktoré budú riešiť samostatne. Takže v hre „Farebné figúrky“ sú deti rozdelené do odkazov a v každom odkaze je vybraný. Na signál učiteľky sa deti s vlajočkami v rukách rozpŕchnu po sále. Na povel "V kruhu!" nájdu svojho vodcu a vytvoria kruh. Potom sa úloha skomplikuje: deti sa tiež rozptýlia po hale a na príkaz „V kruhu!“ sú postavené okolo vodcu, a kým učiteľ počíta do 5, vyložia nejakú figúrku z vlajok. Takáto komplikácia úlohy si vyžaduje, aby deti dokázali rýchlo prechádzať z jednej činnosti na druhú – v tomto prípade z aktívneho behu na plnenie kolektívnej tvorivej úlohy.

Hľadaním riešení určitých pohybových úloh v hrách vonku deti samé získavajú vedomosti. A poznatky získané vlastným úsilím sa asimilujú vedome a pevnejšie sa vtlačia do pamäte. Riešenie rôznych problémov dáva deťom dôveru vo vlastné sily, spôsobuje radosť z nezávislých malých objavov. So zručným vedením pedagóga s vonkajšou hrou sa úspešne formuje tvorivá činnosť detí: vymýšľajú možnosti hry, nové zápletky a zložitejšie herné úlohy.

V množstve hier sa od detí vyžaduje, aby vedeli vymýšľať možnosti pohybov, rôzne ich kombinácie. Sú to hry ako „Vyrob figúrku“, „Deň a noc“, „Opica a lovci“ atď.

Prvoradú úlohu pri zostavovaní pohybových možností zohráva spočiatku učiteľ. Postupne k tomu pripája aj samotné deti. Vstup do roly, obrazný prenos charakteru pohybov je uľahčený vymýšľaním cvičení detí na danú tému. Vymyslite si napríklad cvičenie, ktoré napodobňuje pohyby zvierat, vtákov, zvierat (volavka, líška, žaba), alebo cvičenie vymyslite a pomenujte a potom ho vykonajte („Ryba“, „Snežný pluh“ atď.).

Dôležitú úlohu v rozvoji tvorivej činnosti detí zohráva ich zapojenie do komplikácií pravidiel. Najprv má vedúcu úlohu pri obmieňaní hier vychovávateľ, no postupne sa deťom dáva čoraz väčšia samostatnosť. Takže pri hraní hry „Dva mrazy“ s deťmi učiteľ najprv ponúkne nasledujúcu možnosť: koho sa „mrazy dotknú“, ten zostane na mieste a deti prebehnú opačná strana, by sa nemali dotýkať "zmrazených"; potom učiteľ komplikuje úlohu: utiecť pred "mrázom", deti sa musia dotknúť "zamrznutých" kamarátov a "zahriať" ich. Potom učiteľ ponúkne deťom, aby prišli s možnosťami hier. Z navrhovaných možností sú vybrané tie najzaujímavejšie. Deti sa napríklad rozhodli, že pre „mrazy“ bude ťažšie „zmraziť“ športovcov, a tak deti počas behov napodobňujú pohyby lyžiarov a korčuliarov.

Ukazovateľom kreativity detí v hre teda nie je len rýchlosť reakcie, schopnosť vstúpiť do roly, sprostredkovať ich chápanie obrazu, samostatnosť pri riešení motorických problémov v dôsledku zmeny hernej situácie, ale aj schopnosť vytvárať kombinácie pohybov, možnosti hry, komplikovať pravidlá. Najvyšším prejavom kreativity u detí je vymýšľanie vonkajších hier a schopnosť samostatne ich organizovať. Vstup do roly formuje u detí schopnosť predstaviť si seba na mieste iného, ​​mentálne sa v ňom prevteliť, umožňuje mu prežívať pocity, ktoré nemusia byť dostupné v bežných životných situáciách. Takže v hre „Hasiči vo výcviku“ si deti predstavujú odvážnych, obratných, odvážnych ľudí, ktorí sa neboja ťažkostí, pripravených obetovať sa, aby zachránili ostatných. Keďže hra zahŕňa aktívny pohyb a pohyb zahŕňa praktický vývoj reálneho sveta, hra poskytuje nepretržité skúmanie, neustály prílev nových informácií.

Signály v hrách pre deti až školského veku je lepšie slúžiť nie píšťalkou, ale verbálnymi príkazmi, čo prispieva k rozvoju druhého signálny systém v tomto veku stále veľmi nedokonalé.

Dobré sú aj recitatívy. Zborovo vyslovené rýmované slová rozvíjajú reč u detí a zároveň im umožňujú pripraviť sa na vykonanie akcie na posledné slovo recitatívu.

Pri hodnotení hry učiteľ zaznamenáva pozitívne vlastnosti detí, vymenúva tých, ktorí úspešne splnili svoje úlohy, prejavili odvahu, vytrvalosť, vzájomnú pomoc, kreativitu, dodržiavali pravidlá a potom analyzuje dôvody porušenia pravidiel. Učiteľ analyzuje, ako sa v hre dosiahol úspech. Zhrnutie hry by malo prebiehať zaujímavým a zábavným spôsobom. Všetky deti by sa mali zapojiť do diskusie o hre, čo ich učí analyzovať svoje činy, spôsobuje vedomejší postoj k implementácii pravidiel hry. Výsledok hry by mal byť optimistický, krátky a konkrétny. Deti treba pochváliť.

Vonkajšia hra končí chôdzou, postupným znižovaním fyzickej aktivity a uvedením pulzu dieťaťa do normálu. Je potrebné poznamenať, že deti vykazujú veľkú motorickú aktivitu v hrách, najmä v tých prípadoch, keď skákanie, beh a iné činnosti vyžadujúce veľa úsilia a energie sú preložené aspoň krátkymi prestávkami a aktívnym odpočinkom. Veľmi rýchlo sa však unavia, najmä pri vykonávaní monotónnych akcií. Vzhľadom na vyššie uvedené musí byť fyzická aktivita počas hier vonku prísne regulovaná a obmedzená. Hra by nemala byť príliš dlhá. Je žiaduce ponúkať krátkodobé hry vonku, pri ktorých sa strieda vysoká pohyblivosť s krátkodobým oddychom.

do prípravnej (záverečnej) časti môžete zaradiť hry s rytmickou chôdzou a doplnkové gymnastické pohyby ktoré od hráčov vyžadujú organizáciu, pozornosť, koordináciu pohybov, ktoré prispievajú k celkovému fyzickému rozvoju (napríklad hra „Kto prišiel“); v hlavnej časti, po vykonaní hlavného pohybu, napríklad behu, s cieľom rozvíjať rýchlosť a obratnosť, je lepšie hrať rýchle hry („Dva mrazy“, „Vlci v priekope“, „Husi-labute“), v ktorých si deti po rýchlom behu s uhýbaním, skokmi, skokmi môžu oddýchnuť. Pri rozdeľovaní hráčov do súťažných skupín musí vedúci brať do úvahy súlad povahy herných akcií s fyzickou zdatnosťou detí a okamžite identifikovať výsledky akcií každého hráča za svoj tím. Prevládajúce miesto zaujímajú hry s krátkymi čiarkami na všetky strany, v priamom smere, v kruhu, so zmenou smeru, hry s behom typu „dohnať – utiecť“ a s uhýbaním;

hry s odrážaním na jednej alebo dvoch nohách, s preskakovaním podmienených prekážok (vyrysovaná „priekopa“) a cez predmety (nízka lavica); hry s prihrávaním, hádzaním, chytaním a hádzaním loptičiek, kužeľov, kamienkov na diaľku a na cieľ, hry s rôznymi pohybmi napodobňovacieho alebo tvorivého charakteru. Každá hra pozostáva hlavne z jedného alebo dvoch vyššie uvedených typov pohybov a zvyčajne sa používajú samostatne alebo striedavo a len občas v kombináciách.

Hry je možné hrať kedykoľvek počas roka vonku. Trvanie hry závisí od jej intenzity a zložitosti motorických pohybov, charakteristík fyzického vývoja dieťaťa, jeho zdravotného stavu av priemere môže byť 10-20 minút. Záťaž je možné dávkovať nasledujúcimi spôsobmi: zníženie alebo zvýšenie počtu hráčov; trvanie hry v čase; veľkosť ihriska; počet opakovaní; závažnosť predmetov a prítomnosť prestávok na odpočinok. Na konci hry je potrebné dieťa povzbudiť, všímať si jeho obratnosť, silu, iniciatívu.

Vonkajšia hra je teda jedným z komplexných výchovných prostriedkov: je zameraná na všestrannú telesnú zdatnosť (priamym zvládnutím základov pohybu a komplexných úkonov v meniacich sa podmienkach kolektívnej činnosti), zlepšenie telesných funkcií, charakterových vlastností hráčov.

Premyslená metodika vedenia hier v prírode prispieva k odhaleniu individuálnych schopností dieťaťa, pomáha ho vychovávať zdravé, energické, veselé, aktívne, schopné samostatne a tvorivo riešiť širokú škálu úloh.

Podstata vonkajších hier

Hra je vo všeobecnosti chápaná ako povolanie, ktoré je určené súborom pravidiel, techník a slúži na vyplnenie voľného času a zábavy. Okrem toho je hra interpretovaná ako aktivita, detské aktivity alebo aktivita, ktorá je športom.

V teórii telesnej výchovy je hra historicky etablovaný spoločenský fenomén, samostatný špecifický druh činnosti charakteristický pre človeka. Hra ako aktivita je rôznorodá. Ide o detské hry s hračkami a bez nich, spoločenské hry, okrúhle tanečné hry, vonkajšie a športové hry. Hra je relatívne samostatná činnosť detí a dospelých, ktorá uspokojuje motiváciu a vnímanú potrebu ľudí v poznaní nepoznaného, ​​v rozvoji duchovných a telesne-motorických schopností. Moderná hra je prostriedkom sebapoznania zo strany dieaa hry, jeho socilnej vchovy, prostriedkom športovej innosti. Herná činnosť ako prvok sociálnej kultúry je prostriedkom a spôsobom formovania osobnosti telesná výchova. Herná činnosť je najdôležitejšou príležitosťou na výchovu mladej generácie. Hra je spravidla podmienená osobným a kolektívnym stanovením cieľov, rôznymi motivovanými akciami, realizáciou individuálnych cieľov a silnou túžbou realizovať ústrednú myšlienku hry, dosiahnuť cieľ.

Existuje všeobecná myšlienka, že v priebehu hry človek nevytvára materiálne hodnoty na uspokojenie svojich životných potrieb. S tým možno čiastočne súhlasiť, ak máme na mysli hru spojenú s osobným uspokojením človeka v akomkoľvek veku pri formovaní vlastného zdravia, riešení problémov rehabilitácie, aktívneho oddychu. Ale ak sú moderné športové hry klasifikované ako hry, a to je pravda, tak vyššie uvedené zápasy len so športovými hrami na úrovni pohybových schopností, ktoré zodpovedajú cieľom zlepšenia zdravia, fyzickej a psychickej rehabilitácie.

Ale hry moderných športov s najvyššími úspechmi a profesionálne športy z hľadiska motivácií nie sú potreby a ciele činnosti hráčov adekvátne vyššie uvedeným. Slúžia svojmu účelu a riešia problémy tvorby bohatstva predovšetkým pre manažérov, organizátorov a potom pre hráčov. Zároveň je potrebné vziať do úvahy dôležitú okolnosť, že športové hry na úrovni najvyšších úspechov a profesionálny šport ako podívaná sú zdrojom produkcie estetických, duchovných hodnôt, hodnôt umenia pohybu. V tomto prípade hodnoty vytvárajú hráči, tím a konzumentmi týchto hodnôt sú diváci, ktorí určujú hodnotu herných akcií a užívajú si ich.

V existujúcich rôznych typoch fyzickej aktivity sa hry vonku vyznačujú popularitou a masovou pozornosťou. Vonkajšia hra je v súlade s doterajším slovníkovým výkladom druh pohybovej aktivity, prostriedok telesnej výchovy, všeobecný rozvojový prostriedok športového tréningu spojený s chôdzou, behom, skákaním, hádzaním, šplhaním a inými cvičeniami vykonávanými v interiéri aj exteriéri podľa určitých pravidiel vo forme súťaží.

Pre hru vonku je charakteristický taký prejav pohybovej aktivity, v ktorom je najvýraznejšie zastúpená úloha a význam telesných pohybov tvorivého charakteru v dôsledku množstva rozvíjajúcich sa a postupne prepojených dejov. Tie udalosti, ktoré ako zápletka tvoria zmysel, obsah a základ hry – ako akejsi kolektívnej telesne-motorickej práce, vzhľadom na tému, zmysel, myšlienky. Mobilná hra je založená najmä na prekonávaní rôznych ťažkostí, prekážok, špeciálne vytvorených zamýšľanou zápletkou na ceste k dosiahnutiu herného cieľa. A to je to, čo do značnej miery určuje vývojovú podstatu hry.

Vonkajšie hry sa delia na skutočne mobilné a športové hry.. Je zrejmé, že názov typu motorickej aktivity „vonkajšie hry“ je skôr ľubovoľný, pretože je známy športové hry tak masový charakter, ako aj vyššie výkony spojené so športom sa vyznačujú vysokou motorickou aktivitou, ale od hier v prírode sa líšia tak stanovením cieľa, ako aj úlohami, ktoré treba riešiť.

Elementárne, hromadné hry v prírode sú zamerané na uvedomelú iniciatívnu činnosť, na dosiahnutie cieľa určeného obsahom hry, ktorý je určený buď pravidlami hry alebo samotnými hráčmi.

V praxi modernej telesnej výchovy sa uskutočňujú individuálne, kolektívne hry v prírode, ako aj hry, ktoré tvoria elementárne základy rovnakého druhu športovej hry, smerujúce k športovým aktivitám spojeným s dosahovaním osobných alebo spoločenských výsledkov.

Systematická predstava o rozmanitosti hier v prírode je daná ich klasifikáciou, ktorá umožňuje nielen zefektívniť doterajšie predstavy o tomto druhu pohybovej aktivity, ale v prípade želania odborníka ich aj objasniť a rozšíriť, najmä pod vplyvom vlastných pedagogických skúseností.

Metodika organizácie hry vonku

Ako zorganizovať mobilnú hru. Funkcie učiteľa pri organizácii hry. Výber hry. Výber inventára a definícia funkcií a účelu hry.

Funkcie učiteľa, vedúceho hry. Najdôležitejšie povinnosti odborného učiteľa, ktorý hry v prírode využíva ako prostriedok cieľavedomej organizovanej telesnej výchovy, sú: realizácia súboru organizačných úkonov; vedenie hry v prírode s realizáciou komplexu vplyvov všeobecného vývinového telesne-motorického a výchovného charakteru. Všeobecné organizačné činnosti učiteľa zahŕňajú: výber hry a faktory jej účinnosti; analýza systémovej a štrukturálnej podstaty hry; príprava miesta pre hru, inventár a pomocné vybavenie. Organizácia detí na realizáciu hry zahŕňa: vysvetlenie obsahu hry; rozmiestnenie hráčov s objasnením jednotlivých funkcií a pravidiel; identifikácia vodičov (ak je to potrebné); budovanie tímu; výber kapitánov; vymenovanie asistentov učiteľa a vysvetlenie ich povinností, vymenovanie sudcov, ak je to potrebné. Hranie hry zahŕňa priame riadenie herného procesu, vrátane: sledovania priebehu hry, dodržiavania pravidiel; osobné rozhodovanie; nastavenie zaťaženia; koniec hry; zhrnutie hry.

Výber hry a podmienok pre jej úspešnú realizáciu. Obsah vybranej hry v prírode je určený cieľovým faktorom a hlavnými cieľmi vyučovacej hodiny, prípadne inej formy vyučovania, v rámci ktorej sa má konať. Pre učiteľa je dôležité, že hranie hry len kvôli hraniu je dosť nehospodárna zábava založená na strategický cieľ telesná výchova - formovanie telesnej kultúry osobnosti dieťaťa. Ako už bolo uvedené, výber hry je založený predovšetkým na hlavných úlohách hodiny a psychofyziologických charakteristikách veku účastníkov hry, všeobecnej úrovni ich fyzického rozvoja a motorickej zdatnosti, kvantitatívnom pomere chlapcov a dievčat v tímoch.

Na jej prípravu a priebeh má rozhodujúci vplyv organizačná forma vyučovania, prípadne podujatie, v rámci ktorého sa má hra konať. Forma akademickej hodiny, ktorej jedným z prvkov je plánovaná vonkajšia hra, je z hľadiska vzdelávania a výchovy najprijateľnejšia. Úlohy je možné plánovať a cielene riešiť v pravidlách hodiny, pretože forma hodiny určuje vek, pohlavie a čas vyhradený na hodinu.

Iné formy, napríklad hodiny v letnom tábore, v podmienkach prestávky medzi triedami, ukladajú učiteľovi, ktorý hru vedie, dodatočnú profesionálnu zodpovednosť z dôvodu možného rôzneho veku účastníkov, rôznej počiatočnej fyzickej zdatnosti, časového limitu pre hru a iných sprievodných faktorov.

Najprijateľnejším miestom pre hry v prírode je letné športovisko alebo športová hala, ktorá umožňuje deťom naplno prejaviť svoju pohybovú aktivitu. Realizácia hier v podmienkach školskej rekreácie si vyžaduje vodivý prejav kreativity, mimoriadne organizačné rozhodnutia a vo všeobecnosti pomerne vysokú úroveň profesionality.

Na výber hry a jej obsah určite vplýva aj ročné obdobie a poveternostné podmienky. V teplom letnom období a v horúcom počasí je potrebné plánovať hry s malým motorická aktivita aby sa zabránilo prehriatiu organizmu dieťaťa. A naopak, v zimných poveternostných podmienkach by mala byť zvolená hra plná aktívnych pohybov, pohybov.

Obsah vybranej hry je možné meniť v súlade s vzniknutými organizačnými situáciami (veľký a príliš málo účastníkov, nedostatok inventára a pod.). Dostatočne emocionálne pozitívne vnímané deťmi sú zmeny v hre, pravidlách na ich podnet, najmä ak to vedie k lepšej organizácii hry a kvalite jej vedenia.

Analýza systému a štruktúry hry vykonáva učiteľ v procese osobnej prípravy na jeho realizáciu. Vytvorenie predstavy o hre ako o systéme vám umožňuje zdôrazniť jej hlavné prvky, ich funkcie počas hry, premýšľať o vlastnostiach priamych a nepriamych väzieb medzi prvkami. Proces hry je niečo iné ako realizácia väzieb medzi jej zložkami, napríklad interakcia učiteľa a tímu, kapitána a tímu, vykonávanie funkcií asistentov a účasť učiteľa na tomto, vplyv rozhodcov na riadenie hry.

V procese prípravy na hru musí učiteľ predstaviť hru v štrukturálnom aspekte, to znamená určiť pre seba miesto, úlohu a význam každej zo zložiek hry ako systému. Vedúci hry si musí predstaviť všetky možné situácie spôsobené priebehom hry, premyslieť možné riešenia. Je dôležité predvídať možné negatívne prejavy a predstaviť si spôsoby, ako ich odstrániť. V mobilnom hernom systéme sú hlavnými prvkami hráči a učiteľ-vedúci. Každý účastník hry je individualita, ktorá má k hre odlišný postoj a prejavuje sa v nej. Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky, za ktorých by sa do nej časom aktívne zapojili všetci hráči, vrátane pasívnych, slabo trénovaných.

Predbežná analýza hry zahŕňa výber učiteľa a menovanie asistentov, ktorí im dávajú funkcie, ktoré zodpovedajú obsahu a podmienkam hry. Zároveň by sa asistenti mali, ak je to možné, podrobne oboznámiť s hrou, pravidlami jej správania.

Nevyhnutnou podmienkou úspechu hry je predbežná príprava miesta konania hry. Je dôležité vedieť, že účastníci hry jemne cítia prítomnosť predbežnej prípravy, ktorá sa prejavuje v ich pozitívne emócie, chuť hrať, a inak - ľahostajnosť k nadchádzajúcej hre.

Príkladom prípravy miesta pre hru môže byť vhodné označenie miesta pomocou rôzne druhy orientačné body; kreslenie obmedzujúcich čiar, umiestnenie vybavenia a pomôcok v súvislosti s obsahom hry; očistenie miesta od snehu, odstránenie dažďových kaluží atď.

Pri príprave miesta na hru odstráňte všetky cudzie predmety, ktoré bránia postupu hry. Pri hre s loptou v interiéri je potrebné počítať s jej možnými dopadmi na sklo a tým aj so zraneniami a nákladmi na materiál. Okná by mali byť chránené elastickou alebo pevnou sieťovinou. Ak sú podmienky hry pomerne jednoduché, potom je vhodné vykonať prípravné akcie spolu s účastníkmi hry, čo zvyšuje ich organizačnú a emocionálnu náladu na herné akcie.

Príprava inventára a pomocných zariadení môže vykonávať sám učiteľ a jeho asistenti. Cenná je ale najmä vzniknutá situácia, na ktorej sa všetci hráči aktívne podieľajú v príprave. Najobľúbenejším vybavením pri hrách vonku sú lopty, gymnastické palice a laná, obruče, kolky. Na rozlíšenie hráčov a tímov sa používajú farebné vesty a pásky na ruky. Ako pomocné náčinie možno použiť gymnastické náčinie, najmä v štafetových pretekoch, drevené kocky.

Inventár a pomocné vybavenie je vybrané av prípade potreby špeciálne vytvorené študentskými aktivistami v súlade s obsahom a podmienkami hry. Hmotnosť a veľkosť výstroja musí zodpovedať fyzickým možnostiam hráčov. Skladovanie zásob sa spravidla vykonáva na špeciálne určenom mieste. Pred hrou je však vhodné umiestniť ho na miesta vhodné pre ich rýchle umiestnenie v súlade s podmienkami hry.

Je vhodné vysvetliť podstatu hry vo formácii alebo usporiadaní rolí chlapcov, z ktorých hra začína. Úspešnosť vysvetlenia a vnímania podstaty a podmienok hry závisí od toho, ako si to sám učiteľ jasne, presne a odborne predstavuje pre seba. Výklad by mal byť dôsledný, logický, výstižný, okrem prípadu s hrami predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl. V tomto veku je potrebné podrobné, bez unáhlené vysvetlenie kvôli špecifikám vnímania informácií deťmi tohto veku.

V teórii, metodológii a praxi vonkajších hier sa vyvinula a funguje pomerne jednoduchá a spoľahlivá schéma na vysvetlenie podstaty hry. Skladá sa z: názvu hry, jej hlavnej rozlišovacia črta; obsah hry; úlohy hráčov a ich umiestnenie na stránke; asistentské funkcie; pravidlá hry; podmienky určenia výhercov; odpovede na otázky účastníkov hry, ktoré sú adresované všetkým deťom. Osobitná pozornosť by sa mala venovať pravidlám hry, aby nedošlo k núteným zastaveniam počas hry, aby ste si ich vyjasnili. Vysvetlenie by malo byť jasné, s jasnou dikciou, s miernymi emóciami, ale nie monotónne, v jazyku prístupnom deťom. IN zriedkavé prípady ako zbystrenie pozornosti na obsah hry, pravidlá a podmienky môže učiteľ uplatniť techniku ​​krátkeho výberového prieskumu poslucháčov.

Je vhodné využiť každú príležitosť na súčasné rozprávanie a ukazovanie pohybových fragmentov hry. Vysvetlenie podstaty hry a pravidiel by sa malo uskutočniť, keď sa dosiahne maximálna pozornosť detí na činnosti vedúceho. Vysvetlenie obsahu hry a podmienok musí byť konzistentné, logické, harmonické. V tomto prípade je vhodné riadiť sa nasledujúcim plánom príbehu: názov hry; úloha hráčov a ich umiestnenie; postupnosť herných akcií; pravidlá a ďalšie podmienky hry. Pri vysvetľovaní hry treba brať do úvahy všeobecnú náladu detí, všeobecné psychologické zázemie tímu. S poklesom pozornosti detí počas príbehu je potrebné skrátiť výklad, pokiaľ možno bez toho, aby bol ohrozený jeho význam a emocionálna stránka nadchádzajúcej hry. Vysvetlenie končí odpoveďami na otázky chalanov, ak sa objavili, pričom odpoveď by mala byť adresovaná všetkým hráčom. V prípadoch opakovaného hrania sa spravidla upozorňuje na jeho Kľúčové body a objasniť pravidlá. Účinnou pedagogickou technikou je selektívny prieskum detí o význame a obsahu hry, o vlastnostiach pravidiel jej vedenia.

Rozmiestnenie hráčov s vymedzením jednotlivých funkcií a pravidiel hry. Vysvetlenie podstaty hry sa môže uskutočniť v organizovanej formácii detí, menej často s ich ľubovoľným, ale skupinovým umiestnením. Najracionálnejším spôsobom vysvetlenia je príbeh odohrávajúci sa v pozícii hráčov, v ktorých sa hra začína. Pre rôzne možnosti umiestnenia hráčov je dôležité, aby poradca videl všetky deti a oni zasa poradcu.

Ak sa hra začína pohybom detí behom na všetky strany, tak na vysvetlenie hry a štartovacích akcií sú deti umiestnené v rade alebo zoskupené blízko vodcu, avšak s podmienkou dobrého vzájomného preverenia. Pri hre v kruhu vodca zaberá miesto na vysvetľovanie v rade hráčov, čo poskytuje dobrý prehľad pre všetkých a rovnaké vnímanie deja. Vedúci by nemal byť umiestnený v strede kruhu a dokonca ani v určitej vzdialenosti od neho, pretože pre Vysoké číslo hrať význam vysvetlenia podstaty hry a pravidiel nemusí byť počuť. Ak je hra tímového charakteru a počiatočná pozícia zahŕňa čiaru alebo stĺpec, potom vedúci musí priblížiť členov tímu, aby si to vysvetlil, postaviť sa do stredu medzi hráčov a určite ich otočiť tvárou k sebe. Pri vysvetľovaní by sa mal vedúci bez zbytočného dôrazu obrátiť na hráčov jedného a druhého družstva.

Pri začatí umiestňovania je dôležité vziať do úvahy smer slnečných lúčov a predvídať ich vplyv na poslucháčov. V opačnom prípade bude pozornosť detí rozptýlená lúčmi slnka. To isté platí pre lídra, keď sa nachádza pred chalanmi. Pri umiestňovaní detí na hranie je dôležité vypočítať miesto poradcu, aby súčasne s príbehom zobrazoval prvky hry. Je dôležité, aby pri predvádzaní činností poradcu boli zrejmé všetkým hráčom.

Určenie jednotlivých funkcií hráčov môže zahŕňať: rozdelenie detí do tímov; výber vodičov; vymenovanie asistentov.

Budovanie tímu sa dá robiť rôznymi spôsobmi. Ak je potrebné vytvoriť rovnocenné tímy, tak to ako najorientovanejšie v pripravenosti detí zorganizuje sám vedúci. Táto metóda je prijateľná v prípadoch, keď sa vonkajšie hry, ktoré majú pomerne zložitý obsah, konajú spravidla s prvkami športových hier, ktoré zodpovedajú veku seniorských tried.

Existuje gymnastický spôsob rozdelenia do družstiev výpočtom. V tomto prípade sa deti najprv zoradia do radu tak, že postavia „chlapci-dievčatá“ a podľa daného výpočtu „prvá-druhá“ alebo „prvá-druhá-tretina“ atď. Každý hráč dostane tímové číslo. Táto metóda vám umožňuje rýchlo, najčastejšie v podmienkach hodiny telesnej výchovy, pripraviť sa na hru.

K distribúcii do tímov môže dôjsť aj použitím tvarových pochodových techník, napríklad drvenia. Ale táto metóda, ako každá iná, je použiteľná za predpokladu, že študenti ovládajú prvky figurálneho pochodu a Celkom počet hráčov je párny, pri rovnakom počte dievčat a chlapcov.

Pre distribúciu do tímov je možné použiť organizačný spôsob „dohodou“. Spočíva v tom, že deti si vyberajú kapitánov vo dvojiciach, v ktorých sa predtým spojili a pokiaľ možno v približne rovnakej pripravenosti. Zároveň sa deti vo dvojiciach dohodnú na tíme, ktorého kapitána budú hrať. Kapitán povolaním hráča ho určí do svojho tímu. Táto metóda je emocionálna, zohľadňuje individualitu dieťaťa, má charakter hry už pred hrou a je medzi deťmi aj organizátormi pomerne obľúbená.

Existuje spôsob, ako vytvoriť tímy "podľa výberu kapitánov". Kapitáni, ktorých si hráči vyberú, striedavo vyberajú deti do svojho tímu. Tento spôsob sa vyznačuje rýchlosťou vytvárania dostatočne rovnocenných tímov. Kapitáni však musia byť pripravení na to, že medzi deťmi sú aj slabo vyškolení, aby ich nenechali bez dozoru, alebo ešte lepšie, aby takéto dieťa špeciálne pozvali do tímu, čím mu dajú dôveru a dajú mu príležitosť naplno sa prejaviť v kolektívnych akciách. Pri realizácii tejto metódy je nepopierateľná úloha poradcu pri príprave detí na rolu kapitána. Táto metóda je najprijateľnejšia aj pre stredoškolákov, ktorí sú už schopní nielen identifikovať podporovateľov podľa úrovne pripravenosti, ale aj vykonávať osobné akcie, prejavujúce pozornosť nedostatočne pripraveným deťom.

Výber vedúcich, kapitánov je akcia, ktorá je z psychologického a pedagogického hľadiska dosť jemná. Keďže existuje autoritatívny spôsob, keď učiteľ alebo vedúci hry menuje vodiča, ako aj kolektívny spôsob - samotnými hráčmi, existuje množstvo funkcií, ktoré je dôležité zvážiť pri organizovaní hry. Ak teda kapitánov menuje iba poradca a často tí istí chlapi, potom hrozí, že takéto deti budú vyčlenené ako blízki spolupracovníci, milovaní poradcom, čo je, samozrejme, neprijateľné. Na druhej strane je tiež neprijateľné, aby si deti neustále vyberali toho najpripravenejšieho kapitána, keďže týmto spôsobom nie sú vytvorené podmienky na prejavenie vodcovských vlastností u menej pripravených detí. Preto musí mať vodca vo svojom arzenáli množstvo spôsobov, ako vybrať kapitánov, vodičov, berúc do úvahy psychologické črty deti od určitého veku a možnosť prejavu a formovania kvalít vedúceho.

Kapitána alebo vodiča môže menovať sám radca. Tento spôsob má jednu výhodu – rýchlu organizáciu hry, ale neberie sa do úvahy vôľa skupiny detí. Tento nedostatok sa dá vyrovnať, keď poradcovia vysvetlia motívy svojho rozhodnutia, a tým sa oslabí negatíva rázneho (nehravého) rozhodnutia.

Bežným spôsobom výberu vodcu hry je žreb. Výber žrebom sa môže uskutočniť výpočtom, naliehavým riešením hádanky, rýchlym kvízom a najjednoduchším spôsobom - hádzaním mince. Rovnakým spôsobom sa dajú určiť zostavy tímov. Ako veľa sa dá použiť gymnastická palica, ktorú pretekári zachytia štetcom zdola nahor, pričom víťaza určí plný, celý štetec, posledný úchop zhora.

Emotívny spôsob, ako určiť kapitána alebo vodiča, je veľa založený na vyťahovaní slamky držanej v ruke vodcu. Ten, kto ťahá najkratšiu slamku, sa stáva vodcom hry.

Pri organizovaní hry sa používa metóda na výber vodiča pre najlepšie vrhanie dostupného projektilu na veľké vzdialenosti. Spolu s určitými výhodami táto metóda nemusí umožniť zle pripravenému dieťaťu cítiť sa v úlohe vodcu.

Existuje spôsob, ako môže vodič nominovať víťaza predchádzajúcej hry. Tento prístup povzbudzuje herná činnosť deti, ale aj v tomto prípade môžu stredné a slabo pripravené deti zostať mimo zóny pozornosti vedenia. Najspravodlivejším spôsobom, ako určiť výber kapitánov alebo vodičov, je stanovené poradie výkonu takýchto funkcií. Aby sa predišlo vlastným zlyhaniam, poradca by mal vysvetliť funkcie vodiča alebo kapitána, dôležitosť tejto úlohy pri určovaní životnej pozície každého zverenca, pri formovaní organizačných a manažérskych zručností.

Pridelenie pomocníkov vykonáva poradca kontrolovať dodržiavanie pravidiel hry, určiť jej výsledok, umiestnenie inventára, vzhľadom na obsah hry. Úloha asistenta je dôležitá aj pre formovanie jeho sociálnej aktivity. Preto je veľmi vhodné, aby všetci hráči boli v úlohe asistentov a možno aj častejšie počas školského roka.

Poradca oznámi účastníkom hry menovaných asistentov bez vysvetlenia dôvodov svojho výberu. Asistenti môžu byť vymenovaní z vlastnej iniciatívy na žiadosť dieťaťa. Počet asistentov závisí od obsahu hry, podmienok jej vedenia a zložitosti pravidiel. Asistenti sú menovaní spravidla po vysvetlení podstaty hry a výbere kapitánov alebo vodičov. Úlohou asistentov môžu byť poverené deti s narušeným telesným vývinom alebo lekárom oslobodené od pohybovej aktivity. Ak sa vonkajšia hra hrá na otvorenom priestranstve, na zemi, mali by byť vopred určení asistenti, aby sa dobre pripravili na hru v náročných podmienkach.

Klasifikácia vonkajších hier

Individuálne, jednotlivé hry vonku vytvára, organizuje a vedie jedno dieťa. V tomto prípade si dieťa môže samo určiť zmysel a obsah hry, dočasné pravidlá pre seba, ktoré si môže v priebehu hry upravovať, aby efektívnejšie dosahovalo cieľ, vzhľadom na svoj vlastný význam herných akcií. Tento typ hry je charakteristický pre deti, najmä mladšie. predškolskom veku, ako aj deti, ktoré sú z toho či onoho dôvodu obmedzené v kolektívnej komunikácii.

Deti základného, ​​predškolského a menej často aj základného školského veku preferujú takzvané voľné alebo voľné hry. Spočívajú v tom, že deti samy spontánne vymyslia hru s povinnou prítomnosťou cieľa a jeho dosiahnutím. Takéto hry sú prevažne založené na zápletke s rozdelením rolí v súlade so zápletkou a učitelia ich často používajú na rozšírenie psychologických úloh vrátane rehabilitačných. V tejto súvislosti sa takéto hry nazývajú hranie rolí.

Kolektívne hry vonku sa nazývajú tak na základe súčasnej účasti určitého počtu hráčov v hre. Tento typ hier je medzi deťmi najobľúbenejší a je veľmi rôznorodý. Kolektívne hry sa delia na tímové a netímové.

Netímové hry sa konajú s vodičom a bez vodiča. Na funkčnej báze sa netímové hry bez lídrov vyznačujú individuálnou rivalitou medzi hráčmi o miesto na hracej ploche alebo vo formácii hráčov, ako aj individuálnym prejavom poriadku v kolektívnych akciách. Znakom netímových hier s vodcom je podľa rolových funkcií hráčov konfrontácia s vodcami a odpor hráčov jedného družstva k vodcom z druhého prostredníctvom interakcie so spoluhráčmi alebo s ich podporou a priamou fyzickou pomocou.

Tímové hry sa delia na hry, pri ktorých účastníci v súlade s obsahom hry a pravidlami neprichádzajú do fyzického kontaktu so súperom, a na hry s výskytom fyzického protichodného kontaktu medzi súperiacimi hráčmi v priebehu herných akcií.

V hrách bez fyzického kontaktu existujú súperi podľa funkčných vlastností hráčov: prejav bojových umení pre ich tím; prejav boja za svoje mužstvo prostredníctvom vzájomnej podpory a vzájomnej fyzickej pomoci hráčov toho istého tímu.

Mobilné hry s kontaktnou interakciou hráči súperových družstiev sú rozdelení podľa funkcií hráčov: do individuálnych súbojov pre svoje družstvo; bojovať za záujmy svojho tímu, ale so súhrnom všetkých jednotlivých bojových akcií, podporou spoluhráčov a ich fyzickou pomocou.

Množstvo tímových hier má výrazný predšport, alebo pološportové prírody, ktorej obsahom sú jednoduché prvky, techniky niektorých športových hier, ktoré si nevyžadujú špeciálne riadenú technickú prípravu a pripravenosť hráčov. Tieto hry sú charakterizované distribúciou medzi zúčastnenými hernými funkciami, rolami. Pološportové hry sa konajú podľa osobitných pravidiel a nabádajú hráčov k preukázaniu základnej technickej a fyzickej zdatnosti.

Netímové a tímové hry vonku sa vyznačujú množstvom typických motorických akcií zovšeobecnených pre tieto skupiny hier:

• vykonávanie rytmických pohybov - prejav kreativity, ako aj napodobňovanie zvierat v ich špecifických pohyboch;
• pomlčky na krátke vzdialenosti s prejavom rýchlosti pohybu a obratnosti;
• vysokorýchlostná akcia výrazne koordinovanej povahy s rôznymi inventármi;
• skoky spojené s prekonávaním prekážok, silový odpor;
• prejav predtým vytvorených pohybových schopností založených na schopnosti orientovať sa v priestore, chytať a rozlišovať zvuky a pozorovať.

Vonkajšie hry s vodičom a bez vodiča hrajú hráči rôznych vekových skupín, je však vhodné použiť verziu hry s vodičom v súlade s vekom podmienenými pohybovými schopnosťami detí, bez toho, aby sa nadmerne komplikoval obsah a pravidlá hry.

IN hudobné mobilné hry Používajú sa hlavne dva druhy hudby. Prvý z nich je založený na hudobnom spracovaní dejovej stránky mobilnej hry, napríklad žánru rozprávky. V tomto prípade je vedúci povinný preukázať elementárnu hudobnú pripravenosť, ak je to možné, zapojiť špecialistov - hudobníkov do tvorby hernej motorickej kompozície. Druhá možnosť je založená na použití hudby v hre ako hudobného podkladu pre motorický obsah hry s cieľom zvýšiť jej emocionalitu. Okrem toho môže byť toto pozadie buď neutrálne, alebo môže určovať temporytmický obraz vývoja hry. Vo všetkých variantoch využitia hudby v procese hry vonku sa od poradcu vyžaduje profesionálna kreativita a túžba poskytnúť deťom estetické potešenie.

Vonkajšie hry s fyzickým kontaktom so súperom sa delia na hry, kde je kontakt nepriamy, napríklad pri preťahovaní lanom, alebo náhodný, čomu sa dá len ťažko vyhnúť bez narušenia obsahu hry a jej podstaty. Pri výbere hier alebo spontánnom určovaní ich obsahu sa odporúča vyhýbať sa hrám s potenciálne traumatickým obsahom, kde účelový fyzický kontakt hráčov môže viesť k nežiaducim a nebezpečným následkom pre ich zdravie.

Športové hry predstavujú najvyššiu formu hier v prírode ako prostriedku a metódy telesnej výchovy. Univerzálnosť športových hier spočíva v tom, že tejto forme pohybovej aktivity sú podriadené všetky vekové kategórie ľudí, s jedinou výhradou, že z vekového hľadiska sa napredovanie k využívaniu športových hier uskutočňuje postupným zavádzaním telesnej výchovy predšportových a športových hier. Športové hry sa podľa účelu delia na hry ľudového masového využitia v rámci všeobecného telesného rozvoja a zdokonaľovania ako prostriedok športu pre každého. Najvyššia formašportové hry - športové hry najvyššej výkonnosti a profesionálne športy, ktoré sú cenným a nenahraditeľným prostriedkom rozvoja schopnosti detí vnímať a chápať estetické hodnoty telesnej kultúry na príklade športových hier s vysokou výkonnostnou úrovňou hráčov. Kontemplácia športových hier s vysokou výkonnostnou úrovňou má v rôznych vekových obdobiach bezvýhradne priaznivý vplyv na výchovu detí v tejto oblasti, na formovanie osobnej telesne-motorickej kultúry. Využívanie športových hier s masovým zameraním, ako aj rozjímanie o skutočných hrách v televízii prispievajú k možnej športovej orientácii dieťaťa, jeho voľbe pre profesionálnu športovú kariéru.

Metódy vedenia vonkajších hier s malými deťmi

Ako organizovať a viesť hru vonku s deťmi od 6 do 9 rokov

Deti 6 - 8 rokov v dôsledku ontogenetických znakov vývoja sa vyznačujú zvýšenou motorickou aktivitou, výraznou potrebou. Určitou prekážkou v jej prejave, podobne ako v iných vekových obdobiach, je moderný špecifický spôsob výchovno-vzdelávacej činnosti, vysoká intelektuálna psychická záťaž detí a výrazná celková pohybová nečinnosť. Spoločenský význam a hodnota hier v prírode v týchto podmienkach nepochybne stúpa.

Deti v tomto veku napriek 6-hodinovému školskému dňu vykazujú prirodzenú potrebu a aktivitu v pohyboch. Chcú veľa hrať, ukázať, ešte nie úplne formované, prirodzené pohyby pri vykonávaní práve takýchto pohybových akcií v podmienkach hry. Pri výbere hry však treba brať do úvahy dôležitú fyziologickú okolnosť, ktorá spočíva v tom, že telo detí ešte nie je pripravené vnímať dlhú záťaž. V tomto ohľade by sa vonkajšie hry pre deti vo veku základnej školy mali vyznačovať vlnovým charakterom zaťaženia, navrhovať krátke prestávky na odpočinok. Koniec koncov, ako rýchlo sa deti vo veku 6-8 rokov unavia, tak rýchlo obnovia svoju silu. Obsah vybraných hier by mal zodpovedať anatomickým a fyziologickým vlastnostiam organizmu detí tohto veku. Podporný aparát dieťaťa sa aktívne formuje. Vzhľadom na stále nedostatočne rozvinuté silové schopnosti, aktívne formovanie štruktúry kĺbových kĺbov, je vhodné zamerať sa na partie s rôznorodými pohybmi, no bez zbytočne dlhého zaťažovania pohybového aparátu.

Rýchle zotavenie tela dieťaťa po cvičení je spôsobené charakteristikami kardiovaskulárneho systému súvisiacimi s vekom. Kvôli elasticite stien cievy, ich široký lúmen a aktívny krvný trofizmus pod vplyvom hernie, dochádza k intenzívnemu rozvoju srdcového svalu, hojnému zásobovaniu ostatných svalov kyslíkom a potravou. V tomto veku sa psychika dieťaťa aktívne buduje. Emotívnosť aktívnej hry slúži práve ako stavebný materiál, ktorý zvyšuje a zefektívňuje silu a pohyblivosť nervových procesov.

Malo by sa však pamätať na to, že pre deti tohto veku sú hry s príliš zložitým motorickým obsahom a so zvýšeným emocionálnym pozadím stále neprijateľné. V tomto prípade sú vhodné hry dejovej povahy s napodobňovaním už známych pohybov osoby, zvierat, vtákov. Deti dobre vnímajú herné akcie spojené s hádzaním a chytaním, obratné pohyby s ich disponibilnou koordináciou.

Deti vo veku 9 rokov sa vyznačujú výrazným zvýšením svalovej sily u chlapcov aj dievčat, rýchlosťou motorických akcií, koordináciou a výrazným zlepšením vytrvalosti.

Pozornosť u detí vo veku 6-8 rokov sa práve formuje, vyznačujú sa prepínaním predmetov záujmu, často sa objavuje neprítomnosť. Zároveň sú deti dosť aktívne, prejavujú nezávislosť, snažia sa dozvedieť sa o svete okolo seba, čo najskôr dosiahnuť výsledky, a to aj pri hre vonku. Vďaka pohyblivosti nervového systému, tendencii meniť povahu emócií sú deti náchylné jednak k frustrácii, keď sa im nedarí hrať, ako aj k rýchlej pozitívnej zmene nálady. Pre poradcu je v tomto prípade dôležité tieto procesy nenápadne riadiť, čím sa hra premieňa na radosť dieťaťa.

V tomto veku sú deti ľahko duševne zraniteľné. Preto je nevhodné, aby poradca bral dieťa o možnosť hrať sa. Ak to vyžadujú pravidlá aktívnej hry, potom sa odporúča nechať dieťa bez hry len na krátky čas.

Pri výbere hry je dôležité vziať do úvahy skutočnosť, že v tomto veku prebieha proces prechodu od obrazného, ​​objektívneho myslenia k sémantickému, konceptuálnemu. Vzhľad analytického myslenia, pozorovania, vznikajúca schopnosť porovnávania vedie k predvídateľným, vedomým herným akciám. To vám umožňuje zaviesť do obsahu hry tie prvky, ktoré rozvíjajú uvedené schopnosti, vrátane prísnejších pravidiel jej správania. Zároveň, vzhľadom na charakteristiku tohto veku, je možné pri vysvetľovaní obsahu hry, úloh v nej a pravidiel jej vedenia úspešne použiť obrazné porovnanie príbehu.

Je dôležité, aby si poradca jasne naplánoval záťaž v hre. Vhodné je zamerať sa na deti s priemernou úrovňou fyzickej zdatnosti pri sledovaní vplyvu záťaže na nedostatočne fyzicky pripravených hráčov a túto okolnosť zohľadniť pri rozdeľovaní rolí.

Vo veku základnej školy sa deti viac zaujímajú o hry, ktoré si vyžadujú prejav kolektívnych akcií. Hry pre chlapcov a dievčatá majú stále prevažne všeobecný charakter. Napriek tomu sa už v tomto veku začínajú objavovať rozdiely v prioritách obsahu hry. Dievčatá postupne prejavujú náklonnosť k hrám pokojného, ​​odmeraného charakteru s prvkami presných akcií, rytmu, s predmetmi charakteristickými pre typy rytmickej gymnastiky. Chlapci inklinujú k hrám výrazne súťažného charakteru, s prvkami bojových umení, so zápasom o držanie lopty.

Všeobecným záujmom a obľubou sú hry s prvkami prekonávania prekážok, pohybu a manipulácie s loptou, s hádzaním rôznych malých, ľahkých projektilov a predmetov. Hry pre deti 9-10 rokov sú dlhšie, zahŕňajú väčší rozsah pohybov s nárastom ich intenzity. Hry obsahujú požiadavky na presnejšie dodržiavanie pravidiel. Nemala by sa vylúčiť možnosť opakovaného opakovania hry z hodiny na hodinu, pričom by sa mala včas zastaviť, ak sa už stala pre deti nezaujímavou.

Deti 9 rokov emocionálne reagovať na charakter inventára, pomocných projektilov, predmetov, ktoré by mali dostať pestrý farebný charakter. Používané vybavenie musí byť esteticky vyspelé, ľahké, ľahko použiteľné a bezpečné pred zranením. Je veľmi vhodné povzbudiť samotné deti, aby si po predchádzajúcej dohode s poradcom vyrobili zariadenie, ktoré je dizajnovo jednoduché a najlepšie s pomocou rodičov. To, samozrejme, umocní záujem detí o používanie inventára, predmetov, bude vzdelávať opatrný postoj ako výsledok ich práce. Úlohy na výrobu inventára by sa mali rozdeľovať rovnomerne, najlepšie všetkým deťom, načas, bez ohľadu na iné dôvody. To je celkom použiteľné, na deti starších vekových skupín sú kladené zvýšené požiadavky na dizajn a kvalitu vybavenia.

Využitie vonkajších hier pre mladších dorastencov

Aké hry možno použiť pre deti stredného školského veku (od 10 do 12 rokov).

stručný popis

Vo veku 10-12 rokov dochádza u detí k výraznému spomaleniu progresívnych zmien v motorické funkcie na pozadí aktívnej puberty u chlapcov a jej ukončenia u dievčat, zvýšenie excitability nervového systému, ale zároveň aktivácia inhibičných procesov v psychike s prejavom jeho nestability.

Toto vekové obdobie, charakterizované dozrievaním takmer všetkých systémov a funkcií tela, aktívnym prejavom samostatnosti v rozhodovaní, umožňuje využívať outdoorové hry výrazného tímového charakteru, s prvkami zložitejších taktických rozhodnutí pri herných akciách, taktických bojových umeniach.

V tomto veku sa prejavuje aktívna adaptácia detského organizmu na cvičenia silového, rýchlostno-silového charakteru spojené s prejavom vytrvalosti. Je charakteristické, že k tomu dochádza na pozadí určitého oneskorenia vo funkčnom vývoji kardiovaskulárneho systému, výraznej puberty a vysokej mobility nervových procesov. Zaznamenané psychofyziologické kontrasty ukladajú učiteľovi dodatočnú zodpovednosť za výber hier vonku. Aj keď v tomto veku herná činnosť deti majú ešte reziduálny vplyv na špecifickosť hier pre deti mladšieho školského veku, dospievajúci sa už aktívnejšie zaujímajú o hry s obsahom komplikovaného, ​​sémantického, no menej dejového charakteru, s možnosťou prejavu kreativity, vlastného „ja“ a seba samého v kolektívnych akciách.

Dospievanie je charakterizované túžbou detí po súťažných aktivitách, ktoré spravidla odlišujú hry vonku používané v tomto vekovom období. Teenageri majú v obľube rôzne štafetové preteky s výrazným súťažným obsahom, vrátane prvkov herných bojových umení, so silovým odporom voči súperovi, s prekonávaním rôznych druhov prekážok, s prejavmi vzájomnej pomoci.

Trvanie hier v prírode sa v tomto veku výrazne zvyšuje v porovnaní s hrami pre mladších žiakov. Záťaž s komplexným prejavom motorických vlastností zvyšuje aj intenzitu herných motorických akcií. Adolescenti obľubujú najmä hry, ktorých náplňou sú úlohy súvisiace s individuálnym taktickým rozhodovaním.

Pri výbere hier pre tento vek je vhodné brať do úvahy vlastnosti chlapcov a dievčat. Dievčatá tohto vekového obdobia trochu zaostávajú za chlapcami v rozvoji sily, rýchlosti a vytrvalosti. Preto pri vytváraní súperiacich tímov by mal byť v každom z tímov zabezpečený rovnaký počet hrajúcich chlapcov a dievčat, aby sa vyrovnala šanca na výhru. Tomu môže poslúžiť aj jednotné rozdelenie jednoznačne pripravenejších detí medzi tímy podľa uváženia učiteľa.

Pri výbere hier v prírode je dôležité vziať do úvahy skutočnosť, že dospievajúce dievčatá priťahujú hry, ktoré obsahujú prvky hudby alebo sa vo všeobecnosti realizujú s hudobným sprievodom. To isté možno pripísať prvkom tanečného charakteru, veľkým tanečným fragmentom hry.

Pre dospievajúce deti sú charakteristické hry, ktoré sú prítomnosťou špecifických herných akcií a techník blízke určitej športovej hre. Takéto predšportové a pološportové hry sa hrajú podľa zjednodušených pravidiel príslušnej „športovej hry“, ako aj počtu hráčov v tíme na základe konkrétnej situácie. V tomto veku sa u dieťaťa aktivuje zmysel pre zodpovednosť, a to ako za vlastné činy, tak aj za kolektívne. Preto sú deti veľmi zodpovedné za dodržiavanie pravidiel hry, aktívne reagujú na priestupky súpera, čo kladie dodatočnú zodpovednosť na učiteľa a za jeho osobnú účasť na rozhodovaní a na pripravenosť rozhodcov z radov detí.

Využitie vonkajších hier pre starších dorastencov

Aké hry a aký obsah možno použiť pre deti vo veku 13-15 rokov.

stručný popis

Vek adolescentov 13-15 rokov sa vyznačuje pomerne vysokou úrovňou ich fyzického rozvoja a pohybovej zdatnosti. V tomto už chlapci citeľne predbiehajú dievčatá, no pohybový aparát detí tejto vekovej kategórie je ešte v štádiu aktívnej formácie. U chlapcov dochádza k aktívnejšiemu rastu svalovej hmoty ako u dievčat, čo je spôsobené ukončením ich puberty v tomto období.

Charakteristickými črtami tejto vekovej skupiny sú zvýšená zodpovednosť za vlastné činy, aktivácia analytického myslenia, kritický a zároveň sympatický postoj k činom súdruhov, ktorí sa počas hry dopustili chýb. Starší tínedžeri sa stávajú sebaistejšími, vyznačujú sa rozvíjajúcou sa schopnosťou vyrovnať sa so svojimi a tímovými zlyhaniami. Dospievajúci v tomto veku už majú do určitej miery vytvorené zručnosti v hrách vonku. S prihliadnutím na ich zvýšené fyzické vlastnosti sa stávajú atraktívnejšie outdoorové hry športového zamerania a niektoré športové hry.

Pre mladých mužov je vhodné vybrať hry vonku, v ktorých obsahu sa cvičenia harmonicky striedajú s prejavmi rýchlosti, sily, pomerne zložitou koordináciou pohybových akcií, s odporom rôznych druhov závaží, ale miernym dopadom.

Pri výbere tímových hier v prírode, súťažného charakteru s účasťou chlapcov a dievčat, je veľmi žiaduce meniť záťaž počas hry podľa princípu vlnovej povahy jej povahy, aby sa podľa možnosti vyrovnal rozdiel vo fyzickej zdatnosti účastníkov rôzneho pohlavia. Plánovanie a zvládanie záťaže v tomto veku hráčov, napriek ich pomerne dobre formovanej schopnosti vnímať, je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa. nedostatočnosť fyzická aktivita„jeden za všetkých“, ktorý je typický pre hry, môže viesť k výrazným narušeniam fungovania systémov a funkcií tela.

V tomto veku výrazne narastá záujem chlapcov a dievčat o športové hry, ktoré lákajú zúčastnených nielen zvýšenými požiadavkami na telesne-motorické úkony, ale aj možnosťou prejavenia kreativity, bystrého myslenia, taktiky individuálnych a tímových akcií a stratégiou víťazstva v hre. Malo by sa však pamätať na to, že hry vonku nestrácajú svoj význam ani v tomto veku a úspešne sa používajú ako prostriedok aktívneho špecifického zahrievania pred amatérskou športovou hrou. Táto aplikácia vonkajších hier je populárna aj v športe s najvyššími úspechmi v profesionálnom športe.

Abstraktné.

Organizácia a usporiadanie hier v prírode odlišné typyčinnosti.

Metódy organizovania a vedenia hier vonku v materskej škole.

Účel mobilných hier.

Nie je žiadnym tajomstvom, že dobrá nálada prispieva k úplnejšiemu rozvoju a fungovaniu celého organizmu, vrátane vyvíjajúceho sa rastúceho dieťaťa. Aktívny pohyb umožňuje bábätku míňať svoju neobmedzenú energiu, získavať potrebné motorické zručnosti.

Účelom mobilných hier je: Uvoľnite energetické zásoby dieťaťa. Rozvoj koordinácie pohybov. Zvýšte pozitívny prístup a posilnite psycho-emocionálne zdravie. Rozvoj komunikačných schopností. Schopnosť posúdiť situáciu a vyvodiť vhodné závery. Rozvíjajte schopnosť reagovať. Mobilné hry: technika Akákoľvek hra je zameraná na riešenie problémov pre rozvoj a zlepšenie detí. Hlavné úlohy hier, vrátane vonkajších hier na čerstvý vzduch sú. Vzdelávacie. Tento cieľ sa dosahuje vytvorením procesu.

Úlohy vonkajších hier Rozšírenie motorického zážitku a jeho obohatenie o nové, komplexnejšie pohybyZdokonaľovanie pohybových schopností a ich využitie pri zmene herných situácií.Rozvoj tvorivých schopností a fyzických vlastností.Výchova k samostatnosti a aktivite novými, zložitejšími pohybmiÚvod do základných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými.Pre úspech hry je potrebné zvážiť Zložitosť pohybov a uskutočniteľnosť ich kombinácie, berúc do úvahypripravenosť detí.Súlad obsahu hier a cvičení s počasím a ročným obdobím.Používanie rôznych metód výberu detí do vedúcich úloh.Variabilita vonkajších hier s cieľom rozvíjať kreativitu a pozitívnu motiváciu k sebavyjadreniu v pohybe.Klasifikácia vonkajších hier PríbehBez zápletkyHry - zábavaŠportové hryVýber a popis vonkajších hier Hry s nízkou pohyblivosťou Takéto hry sa odporúčajú na zmiernenie intenzívnej fyzickej aktivity, statickej únavy, úzkosti, napätia. Ide o hry s pokojnými pohybmi, pohyby, ktorých amplitúda nie je veľká, v pokojnom a miernom tempe (pokojná chôdza, chôdza s úlohami, pohyby paží, pohyby v kruhu, otáčanie tela atď.) .

« Sova, sova"

Deti zobrazujú malých vtákov, jedným z detí je sova. Vodič hovorí: "ráno, poobede, večer, noc!" "Vtáky" lietajú, klujú zrná, čvirikajú atď. Pri slovách „noc“ všetkých zamrzne, vyletí „sova“, ktorá predtým spala vo svojom hniezde. Tých chlapov, ktorí vydávali zvuky a hýbali sa, zobrala „sova“ do svojho hniezda.

"Tvary"

Na signál vedúceho deti chodia do kruhu alebo po ihrisku. Na druhý signál zastavia a zaujmú vopred dohodnutú pózu. Nemôžete sa hýbať. Šofér kráča a vyberá si figúrku a mení s ňou miesta. Nezabudnite sa opýtať, koho chcel hráč stvárniť.

"Oceán sa chveje"

Podľa počítacej riekanky sa vyberie vodič. Šofér vysloví slová: „More sa trápi raz, more sa trápi dva, more tri, postava ......... zamrzne na mieste“, Chlapi zamrznú v pózach zodpovedajúcich postave, ktorú si šofér vyžiadal napríklad lyžiar. Vodič, ktorý kráča medzi hráčmi, si vyberie postavu, ktorá sa mu páči. Toto dieťa bude ďalším vodcom.

Herný variant.

Deti sedia v polkruhu alebo v kruhu.

Podľa príkazu:

"More je pokojné" - všetci zamrznú.

"More je znepokojené" - zdvihnú ruky a mávajú nimi.

"Na mori je búrka" - rozptýlia sa.

"More je pokojné" - snažia sa sedieť na svojom mieste.

Hry so strednou pohyblivosťou Motorické zaťaženie v takýchto hrách sa dosahuje intenzívnou chôdzou, pokojnými behmi, drepmi, skákaním, akciami s predmetmi, napodobňovaním pohybov zvierat, všeobecnými vývojovými cvičeniami, častou a rýchlou zmenou pohybov, prítomnosťou viacerých rolí a ich striedavým výkonom.

Hra "Odpáliť loptu"

Úlohy:

Vybavenie: ihrisko, biela guľa, veľké gule.

Pravidlá hry.

Hry sa môžu zúčastniť viac ako 2 osoby. Deti sa striedajú v kotúľaní bielej gule tak, aby loptičku vyrazili z ihriska bez použitia tága.

Komplikácia. Deti klopú loptičku do určitého sektora alebo na určité pole, čím získavajú najviac bodov.

Hra "Body"

Úlohy: Naučte sa vypočítať správnu nárazovú silu. Rozvíjať presnosť, oko.

Vybavenie: ihrisko, biela guľa, malé loptičky.

Pravidlá hry. Jedným úderom bielej gule rozbite všetky gule zo stredu okolo celého hracieho poľa. Po zastavení spočítajte počet bodov. Vyhráva dieťa s najväčším počtom bodov. Loptičky odkotúľané z ihriska sa počítajú ako 0 bodov.

Hra "Kopni do lopty"

Úlohy: Naučte sa vypočítať správnu nárazovú silu. Rozvíjať presnosť, oko.

Vybavenie: ihrisko, biela guľa, malé loptičky od 2 do 6 rovnako pre každého účastníka.

Pravidlá hry.

Túto hru môžu hrať 2 alebo 4 ľudia. Každý hráč umiestni niekoľko loptičiek do svojho sektora. Všetci hráči postupne hádžu bielou guľou a snažia sa vyradiť čo najviac gúľ zo súperovho sektora. Vyhráva hráč, ktorý ako prvý vyradí všetky súperove lopty.

Hry s vysokou mobilitou

Motorické zaťaženie v takýchto hrách sa dosahuje intenzívnou chôdzou, pokojným zhonom, drepmi, skákaním, činnosťou s predmetmi, napodobňovaním pohybov zvierat, všeobecnými vývojovými cvičeniami, častou a rýchlou zmenou pohybov, prítomnosťou viacerých rolí a ich striedavým výkonom.
U medveďa v lese

Počet hráčov:akýkoľvek

Okrem toho:Nie

Vyberie sa „medveď“, ktorý sedí bokom. Ostatní, predstierajú, že zbierajú huby a bobule a dávajú ich do košíka, pristupujú k „medveďovi“ a spievajú (hovoria):

U medveďa v lese

Huby, beriem bobule.

Medveď sedí

Pozerá na nás.

(Možnosti: Medveď nespí

A vrčí na nás!

alebo: Medveď prechladol,

Zmrazené na sporáku!)

Lýkový kôš sa prevrátil (deti gestom ukazujú, ako sa lykový kôš prevrátil),

Medveď ide za nami!

Deti sa rozhadzujú, „medveď“ ich chytá. Prvý chytený sa stáva „medveďom“.

nafúknuť bublinu

Počet hráčov:akýkoľvek

Okrem toho:Nie

Môžete hrať s dvoma, tromi alebo viacerými ľuďmi. Držíme sa za ruky, tvoríme kruh. Najprv sa postavíme čo najbližšie k sebe, potom sa rozptýlime, rozšírime kruh a povieme: „Nafúknite bublinu (alebo loptičku), len sa pozerajte, neprasknite. Opuchni, len nepraskni ... nepraskni ... “. Rozptýlime sa, pokiaľ nám to ruky dovolia, a potom „praskneme“ bublinu: „Bang! Bublina praskla!

Ako jeden „osoba“ v tejto hre si môžete vziať bábiku alebo medveďa.

Ak dieťa nevie, čo je bublina alebo loptička, je vhodné mu to najskôr ukázať nafúknutím mydlovej bubliny resp. balón. Potom bude mať hra zmysel.

V skrini sú myši

Deti predstierajú, že sú myši. Myši sedia na stoličkách alebo laviciach na jednej strane miesta. Každý vo svojej diere. Na opačnej strane miesta je natiahnuté lano vo výške 50-40 cm.Toto je otvor v špajzi. Po boku hráčov sedí ošetrovateľ mačiek. Mačka zaspí, myši vbehnú do špajze, zohnú sa a vlezú pod povraz. V špajzi si myši čupia a obhrýzajú krekry. Mačka sa zrazu prebudí a beží naháňať myši. Myši utekajú a schovávajú sa vo svojich norách. Mačka, ktorá rozptýlila všetky myši, si ľahla, aby si zdriemla na slnku. Hra pokračuje.

Organizácia a organizovanie hier v prírode v rôznych vekových skupinách 2. juniorská skupina Organizácia hier so zložitejšími pravidlamiOdporúčané hry s textomUčiteľka sa hrá s deťmiPoužívanie atribútovstredná skupina Komplikovanie podmienok hryUčiteľ rozdeľuje úlohy medzi detiÚloha vedúceho je zverená deťomPoužitý obrazný príbehSeniorská skupina Použitie zložitejších pohybovDeti majú za úlohu reagovať na signálZavádza sa používanie hier s prvkami súťaženia, súťaže podľa odkazovPod vedením učiteľa sa v hre vyberá vodičpredškolská skupina Učiteľ dbá na kvalitu pohybovÚlohy sú nastavené na samostatné riešenieNa príklade jednej hry učiteľ vyzve deti, aby vymysleli možnosti, ako pravidlá skomplikovaťNezávisle si vyberte vodiča s rýmom na počítanieVyužitie športových hier, štafetových pretekovŠtruktúra vonkajších hier Zhromažďovanie detí na hranieVytváranie záujmu o hruOrganizácia hráčov, vysvetlenie hryDefinícia olovaHranie hryKoniec hry a brífing

Príbehové hry

Téma: "Rodina"

Obsah programu:

Upevniť predstavy detí o rodine, o povinnostiach členov rodiny.

Rozvíjať záujem o hru.

Pokračujte v učení detí prideľovať úlohy a konať podľa úlohy, ktorú prevzali, aby ste rozvíjali zápletku.

Povzbudzujte deti, aby sa tvorivo hrali v hre rodinného života.

Prispieť k vytvoreniu interakcií a vzťahov pri hraní rolí medzi hráčmi v hre.

Naučte sa konať vo vymyslených situáciách, používať rôzne predmety – náhrady.

Pestovať lásku a úctu k členom rodiny a ich práci.

Vybavenie. Nábytok, riad, atribúty na vybavenie domu, "škôlka", veľký dizajnér, autíčko, bábika, detský kočík, tašky, rôzne predmety - náhrady.

Prípravné práce.

Konverzácie: „Moja rodina“, „Ako môžem pomôcť mame“, „Kto pre koho pracuje?“.

Zváženie dejových obrázkov, fotografií k téme.

Čítanie beletrie: N. Zabila „Jasochkinova záhrada“, A. Barto „Mašenka“, B. Zakhoder „Stavitelia“, „Vodič“, D. Gabet zo série „Moja rodina“: „Mama“, „Brat“, „Práca “, E. Yanikovskaya „Chodím do škôlky“, A. Kardashova „Veľké umývanie“.

Príbeh - hry na hranie rolí; "Liečka", "Škôlka", "Stavebníctvo", "Malí pomocníci", "Dcéry - Mamy".

Hranie rolí:

1 rodina: matka, otec, stará mama, najstaršia dcéra, najmladšia dcéra.

2 rodiny: mama, otec, dcéra, bábika - dieťa.

Ukážka hry.

Organizovanie času. Deti vstúpia do skupiny, postavia sa pred učiteľa.

Chlapci, nedávno sme sa rozprávali o rodine, pozerali ilustrácie, fotografie. Povedz. čo je rodina?(Odpovede detí). Povedzte nám o svojej rodine: koľko ľudí v nej žije, kto čo robí(Deti hovoria podľa vôle).

Chcete si zahrať rodinnú hru?(Áno). Aby sme vytvorili zaujímavú hru, musíme sa najprv rozhodnúť: „Koľko budeme mať rodín?“, „Koľko členov rodiny budú mať?“, „Čo budú členovia rodiny robiť?“, „Kto bude hrať aké úlohy“.

Rozdelenie rolí, vývoj deja.

Chlapci, pozrite sa (Gestom na hracie kútiky), sú tu dva domy, takže budeme mať .... Koľko rodín?(Dva).

V prvej rodine budeme mať: mamu, otca, babku, staršie a mladšie dcéry. Čo urobí mama?(Odpovede detí). A dajme tomu, aby mama pracovala v škôlke – učiteľka. Kto bude matka-vychovávateľka? Čo budeš robiť v práci?(Odpoveď dieťaťa). Čo urobí otec?(Odpovede detí). Otec bude pracovať v stavebníctve. Kto bude hrať úlohu otca? s kým budeš pracovať? (Dieťa si vyberá rolu otecka – staviteľa alebo šoféra). Čo robí babka?(Odpovede detí). Budem babičkou a všetkým vám pomôžem. A čo budú robiť deti?(Odpovede detí). Kto budú deti?

V druhej rodine budeme mať tiež: mamu, otca, dcéru a malého syna - bábiku Andryushka. Kto bude matkou? Ocko? dcéra? čo budú robiť?(Odpovede detí).

Kde bude bývať prvá rodina? Kde je druhý?(Deti sa rozhodnú, vyberú si vlastný domov).

Dobre. Ak tu budú naše domy, kde potom budeme mať stavenisko, kde pracujú otcovia? Kde budeme mať „škôlku“?(Miesta si vyberajú deti).

Teraz, keď sme o všetkom rozhodli, môžeme začať zápas. Mamy a otcovia vzali svoje deti a išli domov.(Hráči idú do svojich domovov a zobrazujú, ako spia (noc) .

Učiteľka v úlohe babičky začína hru.

Zhrnutie hry.

Koniec hry. Páčila sa vám hra? Akú hru sme hrali? Aké úlohy ste v hre hrali? Čo robili vaše postavy? Výborne, chlapci, máme zaujímavú hru, ďakujeme!

Dej - hra na hrdinov "Nemocnica"

Ciele: Oboznámenie detí s činnosťou zdravotníckeho personálu; oprava názvov lekárskych nástrojov. Formovať schopnosť kreatívne rozvíjať dej hry. Učiť deti implementovať herný plán; použitie náhradných predmetov v hre. Zvyšovanie rešpektu k lekárskej profesii. Vzájomná interakcia v hre. Rozvíjať schopnosť prevziať rolu.

Materiál a vybavenie : Herný set "Bábkový lekár", hračky - zvieratká, lavička do sanitky, bábiky, čajové náčinie do kaviarne, župan a čiapočka pre lekára, čiapky s červeným krížikom pre zdravotníkov, dve autíčka.

Herné roly . Lekár na ambulancii, lekár sanitky, zdravotná sestra, sanitári, vodič, pracovníčka lekárne, pracovníčka kaviarne, pracovníčka zoo.

Priebeh hry

Herná motivácia . Deti, pozrite sa, akú modernú kliniku sme vybudovali. Tu je ordinácia pre príjem pacientov a toto liečebná miestnosť na liečbu pacientov. Tu ošetrovateľka ošetruje chorých. A tu je stanica rýchlej zdravotnej pomoci, tu prijímajú hovory od pacientov. Sanitkou odchádza lekár zavolať pacienta na poskytnutie zdravotnej starostlivosti. A tu je Lekáreň. Pacienti si tu môžu kúpiť potrebné lieky. A toto je kaviareň. Počas čakania, kým na ne príde rad, môžu pacienti piť horúcu kávu a čaj, jesť horúce koláče. Deti, dnes personálne oddelenie robí nábor na klinike. Je medzi vami niekto, kto chce pracovať na klinike? (odpovede). Potom príďte ku mne, zamestnám všetkých prichádzajúcich.

Deti idú za učiteľom. Učiteľka sa pýta, koho by dieťa chcelo pracovať v ambulancii? Ak už bola rola pridelená inému dieťaťu, učiteľ ponúkne inú. Je dôležité, aby si deti počas hry vymenili úlohy.

Deti, vezmite si prácu. (Vzťahuje sa na dieťa, ktoré prijalo úlohu lekára) . Karina, prosím, dovoľte mi byť chvíľu lekárkou a vy budete mojou asistentkou? (Karina súhlasí.) Deti si berú svoje miesta na hranie, obliekajú si župan a čiapky. Prichádzajú prví pacienti s bábikami.

opatrovateľka . Ahoj. Prosím, posaďte sa na túto stoličku. Povedz mi, čo ťa bolí? (Dieťa hovorí, že bábika Katya prechladla, ona teplo a kašeľ). Dajme si teplomer pod pazuchu a zmerajme teplotu. (Položí teplomer.) Katya má teplotu 39 stupňov - to je vysoká teplota. Pozrime sa na krk. (Pozerá sa špachtľou na krk). Hrdlo je červené. Musíte počúvať Katyin dych. (Počúva dýchanie). Existujú sipoty. Vypíšu ti recept, kúpiš si v lekárni tabletky na kašeľ a budeš ich brať trikrát denne, lieky na horúčku injekcie, vitamíny a vždy teplý čaj s malinovým džemom a pokoj na lôžku. Injekcie vám bude podávať zdravotná sestra v ošetrovni.

Pacient s bábikou ide do lekárne, kúpi si lieky a ide do ošetrovne, kde sestra berie pacientov a podáva injekcie. Učiteľ povie, že jeho pracovný deň sa skončil a odchádza. Miesto lekára zaberá iné dieťa. Prijíma pacientov.

IN ambulancia zvoní zvonec zo zoo. Pohotovostný lekár zdvihne telefón a počúva. Ošetrovateľ zoo hovorí, že medvieďa sa hralo, behalo a padalo, teraz leží a nevstáva. Zrejme si zlomil nohu. Potreba zdravotná starostlivosť. Lekár zo sanitky počúva telefón, potom vezme kufor so zdravotníckym materiálom a ide autom so sanitárom do zoo. V zoo prezrie medvedici nohu, na nohu nasadí dlahu a povie, že treba urýchlene urobiť röntgen. Pracovník zoologickej záhrady s ošetrovateľkou naložia medvedicu na nosidlá a odvezú medvedicu do nemocnice. V nemocnici sa robí röntgen. Medvedík má zlomeninu. Aplikuje sa sadrový odliatok a odvezie sa späť do zoo. Medvedicu uložia do postele a dajú mu med.

Hra pokračuje. Pacienti prichádzajú k lekárovi. Kupujú lieky v lekárni. Sestra podáva injekcie. Pacienti v kaviarňach pijú čaj s malinovým džemom a teplými koláčmi. Dajte choré bábiky do postele, dajte tabletky.

Učiteľ počas hry pozoruje, nebadane nabáda, usmerňuje. Keď sa bábiky uložia do postieľky, povie, že pracovný deň sa skončil.

Hry bez zápletiek

dobehnúť ma

Popis . Deti sedia na stoličkách alebo lavičkách na jednej strane ihriska alebo miestnosti. Učiteľ ich vyzve, aby ho dobehli a beží opačným smerom. Deti bežia za učiteľom a snažia sa ho chytiť. Keď k nemu pribehnú, učiteľ sa zastaví a povie: "Utekaj, utekaj, ja to dobehnem!" Deti bežia späť na svoje miesta.

Pokyny na vedenie . Najprv je vhodné hrať hru s malou skupinou detí (4-6), potom sa počet hráčov zvyšuje na 10-12 osôb. Učiteľ by nemal pred deťmi utekať príliš rýchlo: majú záujem ho chytiť. Za deťmi by ste tiež nemali behať príliš rýchlo, pretože môžu naraziť do stoličiek. Najprv sa beh vykonáva iba jedným smerom. Keď deti pribehnú k učiteľke, potrebujú pohladiť, pochváliť, že vedia rýchlo behať. Keď sa hra opakuje, učiteľ môže zmeniť smer a utiecť od detí. Zjednodušenou verziou tejto hry je hra „Utekaj ku mne“, potom sa deti rozbehnú len jedným smerom, k učiteľovi a vrátia sa na svoje miesta.

Ak suyek

Účastníci hry sa zoradia. Hostiteľ vezme bielu kosť (môžete použiť gumenú guľu, drevený kľúč, vyrezávané palice atď.) a spieva: Biela kosť je znakom šťastia, kľúč, Leť na mesiac, Na biele zasnežené vrcholy! Vynaliezavý a šťastný je ten, kto si vás v okamihu nájde!

Potom vedúci hodí kosť pre rad hráčov. V tomto bode by sa nikto nemal obzerať späť, aby zistil, ktorým smerom kosť letí. Keď kosť spadne, hostiteľ zahlási: Hľadaj kosť – Nájdi šťastie čoskoro! A ten rýchlejší a šikovnejší si to nájde!

Hry - zábava

Tutushki.

Dospelý zdvihne dieťa vysoko v náručí alebo na kolenách a spieva:

Jatočné telá - tutushki,

S tvarohovými tvarohovými koláčmi.

pšeničný koláč

Hop! Hop! Hop! Hop!

Kamarát!

Určite sa vášmu dieťaťu bude páčiť hra "Pästi". Dospelý päsťami alebo kĺbmi ohnutých prstov dieťaťa ťuká po doske stola v rytme riekaniek:

Ay, tuki, tuki, tuki,

Búchali kladivá

Búchali kladivá

hrané päste,

klop-tak, klop-tak,

Naša Lenochka má rok!

(Naša Mišenka má rok!)

Ďalšou jednoduchou hrou pre malé deti je "The Hen Cackles". Dieťa sedí na kolenách dospelého. Dospelý prstom jednej ruky dieťaťa jemne strčí druhú ruku do dlane druhej ruky a spieva:

Sliepka sa chichotá

Dcéra strká nos:

Oh, kde, kde, kde,

Hej, prines to sem!

Známa hra „Na úzkej ceste“ môže byť spestrená nasledujúcimi možnosťami.

"Jazdiť na ľade."

Dieťa sedí na kolenách dospelého. Kolená sú tesne pritlačené k sebe. Dospelý potom zdvihne nohy „na prsty“, potom ich spustí „na päty“. Dieťa tak odrazí. Dospelý spieva:

Budem jazdiť na ľade

Nič nenapadnem!

Potom trochu rozkročí kolená, podopierajúc dieťa, a dodáva:

Tlieskajte! - na ľade!

Ach, žiadne šťastie!

Ďalšou verziou tejto hry je „Red Fox“:

Som červená líška

Som majster v behu.

Bežal som cez les

Prenasledoval som zajačika

A bum do diery!

Oramal

Vedúci dá jednému z účastníkov šatku uviazanú na uzol. Účastníci stoja v kruhu okolo vodiča. Na povel vodiča "Raz, dva, tri!" všetci účastníci utekajú. Vodič musí dobehnúť hráča so šatkou, dotknúť sa jeho ramena a vziať šatku. V momente prenasledovania ju môže hráč so šatkou odovzdať kamarátovi, môže ju odovzdať ďalšiemu atď. Ak vodič chytí hráča so šatkou, musí splniť akúkoľvek svoju túžbu: zaspievať pieseň, prečítať báseň atď. Potom sa stane vodcom.

Metodika využívania vonkajších hier

Príprava na hru

Výber hier závisí od úlohy. Pri jej stanovení vedúci zohľadňuje vekové charakteristiky detí, ich vývoj, fyzickú zdatnosť, podmienky a počet detí. Výber hry závisí aj od miesta, kde sa koná, počasia a teploty vzduchu, dostupnosti manuálov a vybavenia.

Príprava miesta na hru. Pri hrách vonku musíte odstrániť odbočku (ak potrebujete presné označenie a rovnú plochu) alebo vyzdvihnúť rovnú zelenú plochu (najmä pre deti vo veku základnej školy). Pred hraním na zemi sa musí vodca vopred oboznámiť s terénom a načrtnúť podmienené hranice pre hru.

Príprava vybavenia na hry. Pre hry vonku sú potrebné vlajky, farebné pásy, palice, loptičky, kuželky, opraty atď. Je žiaduce, aby bol inventár farebný, jasný, viditeľný v hre (to je dôležité najmä pre deti). Výstroj musí veľkosťou a hmotnosťou zodpovedať silám hráčov. Množstvo zásob je potrebné predvídať vopred.

Predbežná analýza hry. Líder sa musí najskôr zamyslieť nad celým priebehom hry a predvídať, aké momenty z neho môžu spôsobiť vzrušenie, nečestné správanie hráčov, pokles záujmov, aby si vopred premyslel, ako týmto nežiaducim javom predísť. Organizácia hráčov.

Vysvetlenie hry

Úspech hry do značnej miery závisí od vysvetlenia. Na začiatku príbehu by si vedúci mal predstaviť celú hru.Príbeh by mal byť krátky: dlhé vysvetľovanie môže nepriaznivo ovplyvniť vnímanie hry (výnimkou sú hry s deťmi, ktoré sa dajú vysvetliť rozprávkovým, napínavým spôsobom). Príbeh by mal byť logický, konzistentný. Odporúča sa nasledujúci plán prezentácie: názov hry, úloha hráčov a ich umiestnenie, priebeh hry, cieľ a pravidlá. Pre lepšiu asimiláciu hry sa odporúča sprevádzať príbeh ukážkou. -

Izolácia vodičov

Vodičov možno identifikovať niekoľkými spôsobmi:

Na základe vymenovania prednostu. Výhodou tejto metódy je, že sa rýchlo vyberie najvhodnejší ovládač. No zároveň je potlačená iniciatíva hráčov.

Podľa žrebu. Určenie vodiča žrebom nie je vždy úspešné. Deti však často používajú túto metódu v nezávislých hrách, pretože medzi nimi nespôsobuje spory.

Výber hráčov. Táto metóda vám umožňuje identifikovať kolektívnu túžbu detí, ktoré si zvyčajne vyberajú najviac zaslúžilých vodičov.

Podľa výsledkov predchádzajúcich zápasov. Za odmenu sa vodič stane hráčom, ktorý sa v predchádzajúcej hre ukázal ako najšikovnejší, najrýchlejší atď.

Distribúcia do tímov

Rozdelenie do tímov sa vykonáva rôznymi spôsobmi: podľa uváženia vedúceho, výpočtom v rade, dohodou, vymenovaním kapitánov. Riadenie procesu hry. Vedúci by mal deti hrou zaujať, zaujať. Niekedy stojí za to zúčastniť sa hry sami a upútať deti svojím správaním. Deti treba naučiť vedome dodržiavať pravidlá hry. Je potrebné dosiahnuť uvedomelú disciplínu, poctivé plnenie pravidiel a povinností zverených hráčom. Počas hry by sa mala rozvíjať kreativita hráčov. Rozhodovanie. Každá hra si vyžaduje objektívne a nestranné rozhodovanie. Rozhodca sleduje správne prevedenie techník v hre, čo prispieva k zlepšeniu techniky hry a celkovo zvyšuje záujem o ňu.

Dávkovanie počas hry

Pri hrách vonku je ťažké brať do úvahy schopnosti každého účastníka, ako aj jeho fyzickú kondíciu v danom čase. Je potrebné zabezpečiť optimálne zaťaženie. Počas vyučovania by sa mali intenzívne hry striedať so sedavými. Nie je potrebné dovoliť vodičom byť dlhší čas v pohybe bez odpočinku.

Trvanie hry. Trvanie hry závisí od charakteru hry, podmienok vyučovacích hodín a zloženia zúčastnených. Je veľmi dôležité dokončiť hru včas. Hneď ako sa objavia prvé známky únavy, hra by sa mala skončiť, no jej koniec by účastníci nemali očakávať. Zhrnutie. Na konci hry musí vedúci oznámiť jej výsledok, rozobrať hru, upozorniť na chyby v technike a taktike, označiť deti, ktoré hrali dobre, dodržiavali pravidlá hry a prejavili tvorivú iniciatívu.

Ísť príkladom!!!

Každý by mal mať záujem. Premýšľajte o svojej udalosti, aby bola zaujímavá pre chlapcov aj dievčatá.

Je dôležité zaujať (použiť všetko, až po intonáciu hlasu)

Ignorujte odpovede! Často sú deti k hre predčasne negatívne, nebuďte naštvaní, často sa to stáva u dospelých. Vtiahnite ich do hry a urobte to čo najzaujímavejšie, pretože ak to nie je veľmi dobré, potom sa len presadia vo svojej správnosti. Preto si všetky akcie dobre premyslite a zrealizujte (aby tí, čo sa nezúčastnili, neskôr závideli!)

Organizovanie podujatí. Viesť v pohode, s nadšením. Vy sami musíte byť optimisti, inak efekt nebude najlepší. Platí to pre každú udalosť, počnúc nabíjaním.

Záujem musí byť. Určite sa zaujímajte o hru, túru, iskru (musí tam byť nejaká intriga, história, záhada, ...). Napíšte plán na celý deň, po hodine - zorganizuje vás a zaujme ich!

Nepreťažujte sa! Každých 20 minút je lepšie urobiť si relax (vtip, zasmiať sa, prejsť na niečo iné, ...)

Podporte nápady. Prevezmite akúkoľvek iniciatívu.

Zaujmite deti

Aby deti začali hrať vašu hru, je potrebné, aby ich zaujala. Všetko je tu dôležité až po tón vášho hlasu keď im oznámite nadchádzajúcu udalosť (mimochodom, „udalosť“ je odborný výraz vodcu, deťom sa to nehovorí). Musíte si byť istí, že je to v pohode.

Žačni zaujať deti zaujíma ich. Urobte si plán dňa v oddelenom kúte v nezvyčajnej forme, vymyslite jasné mená pre všetky udalosti. Napríklad môžete do plánu dňa vložiť tajomnú položku: „BOOM“. Čo to je? Ukázalo sa, že ide o „Veľké upratovanie odpadkov“.

Viesť hru by tiež zábava, zábava. Vymyslite niečo originálne. A znova, ty sám by si mal mať rádže robíš.

Nebuď lenivý vytvoriť sprievod. Je to schopné premeňte obyčajný súbor štandardných súťaží na vzrušujúcu akciu. Môžete jednoducho rozdeliť tím na 2 tímy a usporiadať päť súťaží, pričom každý získa 1 až 5 bodov, ale to nikoho nezaujíma. A môžete povedať, že to vôbec nie sú tímy, ale výpravy za objavovaním starovekých hrobiek, spájaním všetkých rovnakých súťaží s touto zápletkou, stlmením svetiel v sále, zapálením sviečok, obliekaním sa do kostýmu múmie – a teraz úplne iná hra! Svetlé, nezabudnuteľné.

Detské výhovorky

Stáva sa, že niektoré deti sú vopred negatívne naladené na nadchádzajúcu hru. " Nechceme sa hrať"," Fu, áno, je to nuda, radšej si sadneme na oddelenie "Čo s týmito? Nebuď naštvaný. Zapojte ich do hry. Pozvite ich, aby začali a ak sa im to nepáči, odídu. S najväčšou pravdepodobnosťou sa im to bude páčiť a budú hrať s nadšením až do konca. Ale neposerte sa tu. Urobte hru naozaj zaujímavou. A kto ešte nehral, ​​nech závidí. Nedávajte svojim deťom príliš veľa priestoru na to, aby boli nezbedné. Po zhromaždení tímu okamžite začnite. Nechajte svoju hru nabrať a rozvírte deti ako víchor! Prevziať iniciatívu

Mechanicky nedodržiavajte pripravený plán. Musíme vidieť, čo deti zaujíma a prevziať iniciatívu. Povedzme, že vaše deti sa neustále zdržiavajú pri pingpongovom stole. Dobre, zoberme si to, organizujeme bleskový turnaj - tu je udalosť pre vás.

Poradca musí mať „virtuálne páperie“ – vedieť vymýšľať hry za pochodu. Vypúšťanie

Pre deti je ťažké dlho sedieť na mieste (čím mladšie, tým ťažšie). Premyslite si hru tak, aby došlo k fyzickému vybitiu (povedzme raz za 20 - 30 minút).

Pri hraní hry sa spoliehajte na nasledujúcu schému:

Prípravná fáza hry. Ak potrebujete ďalšie materiály pre hru, pripravte si ich vopred alebo si vopred zariaďte miestnosť. Nechajte chlapcov zaujať východiskové pozície, aby oznámili pravidlá hry.

Úvod do hry. Povedz mi o pravidlách hry. Snažte sa rozprávať jasne, stručne, jazykom zrozumiteľným pre deti, ujasnite si, čo z pravidiel pochopili.

Samotná hra. Počas hry sa môžete zúčastniť alebo nie. Existujú hry, v ktorých je vaša účasť povinná, napríklad: ak sú chlapci rozdelení do dvojíc a jedno dieťa zostane bez dvojice, musíte sa zúčastniť hry, aby sa dieťa necítilo mimo tímu, a naopak, ak by bolo dosť dvojíc pre všetkých, nemali by ste sa zúčastniť hry. Musíte sledovať implementáciu pravidiel všetkými účastníkmi hry, sledovať, ako chlapci komunikujú počas hry, aby ste predišli hrubosti medzi účastníkmi.

Výsledok hry. Každá hra musí mať logický záver. Môže to byť: zhrnutie a vyhlásenie víťazov, povzbudenie všetkých účastníkov nominácií, záver zodpovedajúci zmyslu hry alebo aspoň schválenie a pochvala.

A…

PREKVAPENIE

X Je dobre známe, že nič nepúta pozornosť a nestimuluje deti tak, ako tie úžasné. Poradca dokáže nájsť uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane prekvapivým.

ONESKORENÉ RIEŠENIE

IN Na začiatku akcie poradca zadá hádanku (úžasná skutočnosť), ktorej odpoveď (kľúč k pochopeniu) sa otvorí v procese plnenia úloh. Na konci môžete dať aj hádanku, s ktorou začnete ďalšiu aktivitu.

FANTASTICKÝ DOPLNOK

IN stlačený dopĺňa skutočnú situáciu fantastickými (rozprávkovými, dobrodružnými, ...) čačky.

Pri plánovaní hier si odpovedzte na nasledujúce otázky: je miesto vhodné pre hru? Je tam dosť miesta? Je dostatok osvetlenia, aby hra prebiehala dobre a bezpečne? Zúčastnia sa všetci a zodpovedá zvolená hra počtu detí v družstve?

Dôležité body pre hry

Dôkladná príprava a tréning. Dobre si hru naštuduj. Zapamätajte si pravidlá a naučte sa ich jasne a jednoducho vysvetliť.

Pre prvú hru je lepšie vybrať takú, ktorej sa zúčastnia všetci, nie rozdelení do skupín, ale celý tím. To vytvorí dobrú náladu pre budúce hry.

vopred pripraviť potrebné rekvizity a priniesť ich na miesto konania.

Dbajte na disciplínu pred a počas vysvetľovania pravidiel hry.

Je lepšie, ak po vysvetlení niekoľko chlapcov ukáže, čo majú robiť. Vizuálny vnem je vždy lepší ako slovný opis.

Využívajte hlavne hromadné hry. Plánujte špeciálne úlohy pre tých, ktorí sa z nejakého dôvodu nemôžu aktívne zúčastniť hry.

Hrajte hru živo a bez meškania. Hru musíte dokončiť skôr, ako o ňu stratíte záujem.

Majte vždy „v zálohe“ niekoľko ďalších hier pre prípad nepredvídateľnej udalosti, napríklad dažďa, rozbitých rekvizít, nezáujmu o deti a podobne.

Oboznámte sa s rôznymi formami hier: v kruhu, štafeta v kruhu atď. Vopred si premyslite, ako bude tím reorganizovaný z jednej formy organizácie hry na druhú.

Pri poučovaní detí majte na pamäti situáciu. Nemali by sa cítiť nepríjemne, aby sa mohli plne sústrediť na prípravu na zápas.

Ak hra predpokladá víťazov, určite venujte pozornosť ich vyhláseniu a gratulácii. Uznanie a pochvala sú vždy príjemné. Netreba sa na to príliš sústrediť. Deti sa musia učiť a vyhrávať a prehrávať.

Buďte zanietení pre to, čo sa deje!

Ujasnime si tie vekové charakteristiky detí a dospievajúcich, ktoré musí poradca brať do úvahy pri organizovaní herných aktivít.

mladších detí.

Hraním a počúvaním poradcu sa deti v tomto veku učia konať v tíme. Aké sú podmienky, aby deti v tomto veku plnili úlohy? Každé dieťa by malo mať pokyny, ktoré sú jednoduché a zrozumiteľné, aby ich bolo možné dokončiť, a zároveň dostatočne náročné na to, aby ich bolo potrebné vykonať. Musia byť hravé, aby boli zaujímavé na vystupovanie.

Vonkajšie hry s behom a skákaním by mali byť časovo obmedzené a sprevádzané častými prestávkami, zmenami v povahe pohybov.

Neprípustné sú hry spojené s veľkým energetickým zaťažením, s dlhodobým nehybným sedením pri stole,

Ak je podľa pravidiel hry dieťa nútené ju opustiť, tak len na krátky čas, inak pravidlá poruší tým, že do hry vstúpi samo, bez povolenia.

Deti v tomto veku milujú hry, pri ktorých musia „zamrznúť“ na mieste. Takéto hry prispievajú k rozvoju brzdnej funkcie.

Všetky deti milujú jazdu v hre. Voľba vodiča musí byť zakaždým zdôvodnená: „nikdy s nami nejazdil“, „v predchádzajúcej hre bol veľmi odvážny“, „veľmi poctivo dodržiaval pravidlá hry“ ... Vodiča je možné zvoliť pomocou rýmu alebo mu možno určiť víťaza predchádzajúcej hry.

Deti sa musia naučiť hrať bez porušovania pravidiel, naučiť sa konať na signál.

Po ukončení hry je potrebné označiť najlepších, podnikavých hráčov. Užitočné hry na hranie rolí(hranie rolí zvierat) a, samozrejme, rôzne hry vonku.

Ako dostať deti do hry?

Obsah hry je potrebné deťom predstaviť stručne, obrazne. Je vhodné nedávať pravidlá hry naraz, pretože deti sa ich nebudú môcť rýchlo naučiť a nedobrovoľne ich porušia. V budúcnosti nechajte deti, aby si samy zapamätali pravidlá hry.

Deti môžete rozdeliť do tímov takto: postavte čatu v jednej línii na výšku a počítajte s tým, že „prvý alebo druhý“; "prvý" - jeden tím, "druhý" - ďalší tím. Alebo konajú takto: vyberú sa dvaja vodcovia, oddelenie sa rozdelí do dvojíc, každá dvojica vymyslí meno zvieraťa, rastliny, predmetu: potom sa dvojice striedajú v približovaní sa k vodcom a „volajú“ sa; vedúci v určitom poradí si z týchto dvojíc vyberú členov tímu.

Existuje aj nasledujúci spôsob rozdelenia do tímov: vyberú sa (vymenujú sa vedúci), ktorí povolajú jedného člena za tím; volaný člen tímu zavolá ďalšiemu podľa vlastného uváženia. Tak sa tvoria tímy. Poradca sa zúčastňuje hry s deťmi.

vonkajšie hry na výber tých, ktoré by neobsahovali nadmerný emocionálny stres;

je žiaduce, aby sa niektoré súťažné hry konali oddelene pre chlapcov a dievčatá;

Ako priviesť chlapcov do hry?

Je potrebné vysvetliť pravidlá hry, viesť hru a „rozsúdiť“ tempom, obraznosť nie je potrebná.

Rozdeľte deti do skupín rovnakým spôsobom ako v prípade mladších detí.

Poradca neplní úlohu priameho mentora, ale staršieho člena tímu, riadi hru „zvnútra“. Ak sa deti rozhodnú nesprávne, poradca by sa nemal ponáhľať s jeho zrušením; je lepšie najskôr presvedčiť deti o jeho omyle a možno aj dať deťom príležitosť vidieť chybu v praxi (ak sú predpokladané negatívne dôsledky nesprávneho rozhodnutia prijateľné).

hra by mala byť zmysluplná, aktívna, skôr komplexná;

môže byť navrhnutý pre dlhodobý tréning;

je dôležité, aby si tínedžeri uvedomili potrebu hry, jej užitočnosť.

V dočasnom detskom združení hrá hra dôležitú kolektívnu úlohu. Hra vám umožňuje regulovať emocionálny tón detí a dospievajúcich, udržiavať záujem o aktivity, ktoré im ponúka letný tábor.

Ako priviesť tínedžera do hry?

Rozvoj hier sa uskutočňuje v procese spoločnej tvorivosti poradcov, detí a dospievajúcich pri výbere zápletiek, rolí, herných úloh. To nielen vytvára ich záujem o nadchádzajúcu hru, očakávanie od nej, ale tiež zabraňuje mnohým pedagogickým chybám. Zapojenie detí do rozvoja hry je zárukou ich aktívnej účasti na jej realizácii.

Dospievajúcich môžete rozdeliť do tímov vyššie popísanými spôsobmi alebo v závislosti od osobných vzťahov a záujmov. Ak sa v priebehu prípravy na hru ukáže, že umelci, umelci, dizajnéri musia hrať svoju vlastnú rolu, poradca môže urobiť nasledovné:

Vymenujte vedúcich (s vedomím schopností chlapcov) podľa počtu skupín potrebných na tréning;

Pozvite každého z nich, aby pozval jednu osobu z oddelenia do svojho tímu;

Potom „nováčik“ pozve ďalšieho a tak ďalej. To vám umožní dokončiť rôznorodé skupiny so špecifickým zameraním činnosti. Poradca zohráva úlohu organizátora útoku na hru. Ďalej

deleguje svoje právomoci na deti, koriguje a riadi ich činnosť.

Niekoľko tipov na hranie hier:

Na vedenie treba plánovať a nezabúdať na rezervu

Pravidlá hry musia byť dobre vysvetlené, aby nedochádzalo k nedorozumeniam a zmätkom.

Hra by nemala byť príliš ťažká ani príliš ľahká.

Je lepšie, ak vodca hrá na rovnakej úrovni ako ostatní. Hrajúcim chlapom to rýchlo umožní oslobodiť sa, cítiť sa rovnocenne. Niekedy nemôžete hrať, aby ste boli sudcom a niekedy preto, aby ste nezastupovali hráča

Jedným z pravidiel je vyhýbať sa prestávkam. Jedna hra musí byť nahradená druhou. Chlapov nemožno nútiť hrať hru, ktorá sa im nepáči, ale nemožno im dovoliť, aby z hry robili frašku. V tomto prípade je lepšie hru zastaviť a začať novú.

Vodcom je často rozhodca, no niekedy treba úlohu rozhodcu zveriť niektorému z hráčov. Ten mimochodom nezbavuje vodcu zodpovednosti, musí všetko vidieť a všetko vedieť.

Pri rozdeľovaní do tímov je potrebné rovnomerne rozložiť sily tímov, vytvárať rovnocenné skupiny

Viesť veľká hra v lese treba dobre poznať okolie a dobre sa dohodnúť na konci hry. Je potrebné sa vopred dohodnúť, čo robiť, ak niekto nepočuje záverečný signál. Každá skupina by mala mať osobu zodpovednú za to, aby sa v lese nikto nestratil alebo nezabudol.

V hre by nemali byť nudní pozorovatelia. Hra musí byť organizovaná tak, aby hráči v prípade potreby opustili hru len na krátky čas. Čím menej pasívne - tým zábavnejšia hra

Neučte viac ako jednu hru naraz.

Vždy majte jednu alebo dve nové hry ako prekvapenie, najmä počas táborových akcií.

Doplňte svoju osobnú zásobu hier a ďalších zábavné programy. Vytvárajte zbierky. Vždy hľadajte nové hry.

Aby ste nestrácali čas na táborových akciách, vopred vysvetlite a nakreslite na tabuľu podmienky a pravidlá hier, pripravte si súbor značiek (gestá, značky atď.), Ako napríklad „stop“, „choď“, „zmraziť“.

Uistite sa, že ihrisko a vybavenie sú vždy pripravené na hru. Vykonajte trvalé označenia na mieste vo forme štvorcov, kruhov, čiar, bodiek atď. Udržujte svoje vybavenie v dobrom stave, najmä lopty.

Vytvorte viac tímov, skupín a zapojte ich do hier. Povzbuďte všetkých prítomných k aktivite, aby nezostali bokom. Vždy, keď je to možné, používajte malé skupiny.

Zohľadňovanie individuálnych charakteristík detí

V každom veková skupina Existujú minimálne tri typy detí, ktoré sa pri akejkoľvek činnosti, teda aj pri hre, správajú odlišne, a preto vyžadujú aj iný prístup.

Deti prvého typu sú veľmi aktívne, mobilné, náchylné na silné vzrušenie. Ochotne prijímajú akékoľvek Nová hra, nadšene sa k nej pripájajte a snažte sa prevziať aktívnu úlohu. Pre takéto deti je najťažšie dodržiavať pravidlá, ktoré obmedzujú ich spontánnu aktivitu: čakať, kým na ne príde rad, nepohnúť sa až do určitého signálu, odovzdať ostatným hlavnú rolu alebo atraktívny predmet. Často nevenujú pozornosť svojim rovesníkom a sú zaneprázdnení demonštrovaním svojich vlastných schopností.

S deťmi z tejto skupiny môžete organizovať hry, v ktorých musíte vykonávať činnosti, ktoré sú pre predškoláka dosť ťažké („Cestujúca korytnačka“) alebo vykonávať jednoduché akcie, od presnosti a presnosti ktorých bude závisieť výsledok hry („Vodný nosič“, „Mestá“). Pri realizácii hier je potrebné ukázať deťom v predškolskom veku dôležitosť dodržiavania pravidiel a snažiť sa, aby boli spokojní s ich realizáciou.

Deti druhého typu sú bojazlivejšie, obozretnejšie. Väčšinou hneď nepochopia podstatu hry a nie sú príliš ochotní prejsť na pre nich novú aktivitu. Najprv sa držia napäto, bez záujmu, pozorujú počínanie svojich rovesníkov. V žiadnom prípade by takéto dieťa nemalo byť nútené prevziať aktívnu úlohu, kým na to nie je pripravené. Pri sledovaní hry a jej pasívnej účasti sa postupne nakazí záujmom o hru zo strany dospelého a rovesníkov a po chvíli začne sám preberať iniciatívu. Samozrejme, je to možné s podporou a súhlasom (ale v žiadnom prípade nie nátlakom!) vychovávateľa.

Pre tieto deti budú atraktívne hry s jednoduchými akciami, ktorých výsledok závisí od koncentrácie a šikovnosti („Mestá“, „Rybár a ryba“), od pozornosti („Voda“).

Aby ste deti zaujali, namiesto slov v službe „A teraz sa budeme hrať ...“, môžete „namaľovať“ živý obraz nadchádzajúcej akcie. Niekedy je užitočné hrať sa na hrdosť detí, vyslovovať pochybnosti o ich sile a šikovnosti (ale na konci hry nezabudnite priznať klam svojich pochybností, chváliť odvahu, rýchlosť a presnosť pohybov každého dieťaťa).

V dôsledku toho prechádza sebapocit detí niekoľkými štádiami: „chcem, ale bojím sa“; "Pokúsim sa - zrazu to vyjde"; "Zvládol som! Chcem to skúsiť znova“; „Učiteľ ma pochválil, čo znamená, že som to urobil naozaj dobre“; „Chcem hrať iné hry, čo ak vyhrám“; „Vyhral som, takže môžem urobiť veľa! Podarí sa mi!".

Deti tretieho typu sú letargické, pasívne, nedokážu sa správať na úrovni svojich rovesníkov. Ani pri opakovanom opakovaní hry nezvládajú úlohu zo strachu zo svojej neschopnosti.

Takéto deti potrebujú osobný kontakt s dospelým, jeho pozornosť, povzbudenie. Kolektívna hra vonku s nimi nie je efektívna. Pre normálny duševný a osobnostný rozvoj týchto detí ich treba najskôr zaradiť do hier s dvomi-tromi pomalými deťmi a potom by do tejto hráčskej komunity mali pribudnúť ešte jeden alebo dvaja aktívni rovesníci. Do budúcnosti je potrebné nekomplikovať obsah hier, ale postupne zvyšovať ich tempo.

Takéto deti majú spravidla nízke sebavedomie a učiteľ bude potrebovať viac času, aby dieťa prešlo od myšlienky „chcem, ale bojím sa k vedomej dôvere „môžem! Môžem to urobiť!

Hry „Veverička s orechmi“, „Sépia“ „Mestá“ sú najvhodnejšie pre predškolákov z tejto skupiny, pretože neobsahujú zložité akcie a nevyžadujú špeciálnu zručnosť.

Rozhovor o vnímaní víťazstva a prehry

Pri hrách vonku vstupujú rovesníci do zložitých vzťahov, v ktorých sa prelínajú momenty vzájomnej podpory a súťaživosti. Zároveň chce dieťa na jednej strane „byť ako všetci ostatní“ a na druhej strane „lepšie ako všetci ostatní“. Túžba „byť“ ako rozvoj detí, potreba uznania „byť lepší ako všetci ostatní“ sa prejavuje v túžbe po víťazstve.

V snahe vyhrať sa deti môžu stretnúť s ťažkosťami a neúspechmi. To povedie k sklamaniu, spôsobí negatívne emócie. Preto je vhodné viesť niekoľko rozhovorov s predškolákmi na tému "Dnes - porazení, zajtra - víťaz." Účelom takýchto rozhovorov je priviesť deti k záveru: „Je nemožné vyhrať bez rizika prehry!“. Môžete hovoriť o niektorých športovcoch a slávni ľudia ktorý predtým, ako sa stal slávnym, okúsil trpkosť porážky.

Vytvorenie úspešnej situácie

Túžba „byť lepší ako všetci ostatní“ je motívom dosiahnutia úspechu, jednou z podmienok rozvoja vôle a schopnosti uvedomiť si svoje silné a slabé stránky. Na zvýšenie úrovne túžob detí je niekedy potrebné uchýliť sa k cieľavedomému vytváraniu situácie úspechu: začnite jednoduchými hrami, v ktorých môže vyhrať každý. To vám umožní získať sebavedomie a stať sa aktívnejšími v činnostiach a v komunikácii.

Úspech predškolákov v hrách vonku má pre nich veľký významčo potvrdzujú mnohí pedagógovia. „Úspech inšpiruje dieťa, prispieva k rozvoju jeho iniciatívy ... následne zabezpečuje formovanie charakteru bojovníka, ktorý verí v seba samého“ (Yu.E. Lukoyanov).

Postupný prechod na hry vonku, kde sú dôležité individuálne výsledky

Účel prvej fázy je motivačný: deti majú potešenie zo samotného procesu vonkajšej hry a posilňujú túžbu zúčastniť sa na nej. K dosiahnutiu tohto cieľa prispejú také hry ako "Vodník", "Veverička s orechmi", "Sépia", "Gorodki".

Účel druhého stupňa je funkčný, je spojený s implementáciou pravidiel hry, rozvojom nových pohybov, rolí, rozvojom obratnosti a rýchlosti pohybu. Je veľmi dôležité najprv ponúknuť deťom známe („Rybár a ryba“, „Gorodki“) alebo nové, ale jednoduché hry vonku, alebo organizovať tímové súťaže (hry ako „Vodný nosič“), v ktorých sa porážka nepovažuje za osobné zlyhanie.

Cieľ tretej etapy je súťažný: dieťa musí dosiahnuť pozitívne výsledky. Po tom, čo mnohé deti cítia, že ak sa sústredíte a budete sa snažiť, môžete vyhrať, je vhodné zaviesť ďalšie pravidlá, ktoré skomplikujú hru a cestu k víťazstvu, alebo vybrať hry, ktoré vyžadujú vysokú presnosť pohybov, väčšiu flexibilitu, obratnosť, pohotový dôvtip. Čím je hra ťažšia, tým viac radosti prináša víťazstvo vo férovom boji.

Rôzne hry sa môžu stať súčasťou tímových alebo individuálnych súťaží. Napríklad kombináciou hier „Voda“ a „Nosič vody“ budú fázy „Vodnej štafety“ a hry „Veverička s orieškami“ (skákanie s loptou), „Mestá“ (hádzanie), „Sépia“ (beh po štyroch) a „Turtle Traveler“ (koordinácia pohybov v „Fun Starts“) budú zahrnuté.

Dodržiavanie pravidiel hry

Aby sa každému dieťaťu pomohlo zaujať dôstojné miesto v tíme, prekonať neistotu, vzbudiť túžbu hrať nielen sekundárnu, ale aj hlavnú úlohu v hre, je užitočné zaviesť pravidlá správania:

každé dieťa má právo zúčastniť sa hry;

tí, ktorí chcú hrať, sa musia spoločne dohodnúť, čo budú hrať;

vedúceho si vyberajú deti so všeobecným súhlasom všetkých účastníkov hry;

pri diskusii o kandidátoch je potrebné vysvetliť, prečo je vybrané práve toto dieťa (rolu vedúceho si treba zaslúžiť);

deti sa musia rozhodnúť samy sporné otázky dokončiť hru usporiadaným spôsobom;

ak jeden z účastníkov už nechce hrať, musí povedať svojim spoluhráčom a hostiteľovi dôvod svojho odchodu;

všetci účastníci hry sú povinní správať sa k sebe s rešpektom, počítať s názorom svojich kamarátov a byť nároční k porušovateľom pravidiel;

facilitátor aj ostatné deti majú právo radiť a rozširovať obsah hry so všeobecným súhlasom všetkých účastníkov.

Pri hodnotení konania rovesníkov a ich chýb v hre spolu s dospelým sa dieťa nielen lepšie naučí pravidlá, ale začne si uvedomovať aj svoje vlastné nesprávne výpočty. Hraním fér, teda podľa pravidiel, si deti získavajú súhlas dospelého, uznanie a rešpekt svojich rovesníkov.

Pedagogicky kompetentné rozdelenie rolí

Jedným z rozhodujúcich momentov detských hier je rozdelenie rolí. Mnohé hry vonku si vyžadujú kapitánov, vodičov, teda tímové úlohy. V hernej praxi sa nahromadilo mnoho demokratických príkladov rozdelenia rolí, ako je losovanie, počítanie rýmov, hádzanie kockou s číslami atď.

Čo je pre učiteľa dôležité pri rozdeľovaní rolí?

• - Pomôcť neautoritatívnym posilniť ich autoritu; neaktívne - ukázať aktivitu; nedisciplinovaný - stať sa organizovaným; pre začiatočníkov alebo deti, ktoré sa vyhýbajú rovesníckej skupine, skamarátite sa s každým.
• - Vysvetlite dôležitosť nielen velenia, ale aj vedľajších úloh.
• - Zabezpečte aktívnu účasť detí na hre: dieťa opustí hru, ak nemá čo robiť.
• - Nepoužívajte negatívne role v hre.

Vybavenie a vybavenie ihriska

Miesto pre hru musí zodpovedať jej obsahu, počtu hráčov a byť bezpečné pre deti.

V mobilnej hre, podobne ako v profesionálnom športe, výsledok niekedy závisí nielen od vlastného úsilia, ale aj od vonkajšie faktory A: náhodné okolnosti, poveternostné podmienky. Ak sa dieťa snaží vyhrať a cíti, že na to má všetky šance, potom prehru v dôsledku zásahu cudzích ľudí, kaluží, dier a iných prekážok vníma ako tragédiu a môže poškodiť jeho emocionálny stav. Preto nasleduje pedagogická požiadavka: čím významnejšie je pre dieťa víťazstvo v štafete alebo akejkoľvek hre, kde sa víťazi určia na konci, tým dôkladnejšie by ste mali zvážiť podmienky hry a vybrať športové vybavenie.

Sám učiteľ by nemal deti pri hre bez vážneho dôvodu vyrušovať.

Hry v prírode tak možno vnímať ako každodennú detskú zábavu, ktorá uspokojuje potrebu tela po pohybe, spoločnej aktivite a radostných emóciách a možno ju považovať za pedagogický prostriedok nielen pohybového, ale aj sociálny vývoj predškolákov. Všetko je to o poznaní metodických a psychologických a pedagogických aspektov zvládania hier v prírode a záujme učiteľa rozvíjať u predškolákov spoločensky významné vlastnosti: odvaha, sebadôvera, vynaliezavosť, vzájomná pomoc, sebaovládanie a primerané sebavedomie, schopnosť prežiť porážku a dosiahnuť víťazstvo.

Tieto vlastnosti pomôžu dieťaťu cítiť sa pohodlne nielen v známom kolektíve rovesníkov, ale aj v novom školskom kolektíve, kde budú na prvom mieste vzdelávacie aktivity, ktoré si vyžadujú aj inteligenciu, dôveru vo vedomosti, sebaovládanie, trpezlivosť, schopnosť riskovať a prekonávať ťažkosti.