"Implementácia individuálne diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy"

Diferenciácia v preklade z latinčiny „diferencia“ znamená rozdelenie, rozvrstvenie celku na rôzne časti, formy, kroky.
Diferencovaný prístup vo vyučovaní je vytváranie rôznych vzdelávacích prostredí pre rôzne školy, triedy, skupiny s cieľom zohľadniť charakteristiku ich kontingentu a súbor metodických, psychologických, pedagogických a organizačných opatrení, ktoré zabezpečujú prípravu.

Technológia diferencovaného učenia je súbor organizačných riešení, prostriedkov a metód vyučovania, pokrývajúci určitú časť výchovno-vzdelávacieho procesu.

Cieľové zamerania tejto technológie sú: trénovať každého na úrovni jeho schopností a schopností; prispôsobenie (prispôsobenie) učenia sa charakteristikám rôznych skupín žiakov.

Jedným z hlavných typov diferenciácie je individuálne učenie.

Skvalitnenie hodiny telesnej kultúry a zvýšenie jej efektívnosti nie je možné bez rozvoja problematiky diferencovaného vzdelávania. Najdôležitejšou požiadavkou modernej hodiny je poskytnúť diferencovaný a individuálny prístup k žiakom s prihliadnutím na zdravotný stav, pohlavie, fyzický vývoj, motorická pripravenosť, rysy rozvoja duševných vlastností. Na začiatok je v prvom rade potrebné určiť, s akým zložením študentov musíte pracovať niekoľko rokov. Na začiatku školského roka je potrebné určiť úroveň fyzická zdatnosť a zdravotný stav študentov (podľa lekárske prehliadky). Predstavu o stupni pripravenosti študentov na zvládnutie určitej motorickej akcie možno získať pozorovaním schopnosti reprodukovať úlohu alebo cvičenie v danom tempe, rytme, s danou amplitúdou.

Pre žiakov sú dôležité diferencované a individuálne prístupy s nízkymi aj vysokými výsledkami v oblasti telesnej výchovy. Nízka úroveň rozvoja pohybových vlastností je často jednou z hlavných príčin neúspechu žiaka v telesnej výchove. Okrem rozdelenia žiakov do základných, prípravných a špeciálnych skupín je takmer v každej triede podmienene možné rozdeliť deti do niekoľkých ďalších skupín (kategórií):

slabo fyzicky vyvinuté deti, ktoré sa obávajú výsmechu, sa izolujú;

dobre fyzicky vyvinuté deti, ktoré môžu stratiť chuť učiť sa v triede, ak je to pre nich veľmi ľahké a nezaujímavé.

Preto je potrebné rozlišovať tak úlohy, ako aj obsah, tempo zvládnutia programového materiálu a hodnotenia úspechov.

A tu je potrebné sa zaoberať technológiou diferencovanej telesnej výchovy (TDFO ), ktorý je hlavný vo výchovno-vzdelávacom procese. Ako sú riešené otázky optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej kultúre pri využívaní technológie diferencovanej telesnej výchovy.

1. Nácvik pohybových úkonov.

Školenie prebieha holistickou metódou s následnou diferenciáciou (výber technických detailov a ich „šľachtenie“ podľa zložitosti) a následne integráciou (kombináciou) týchto častí. rôzne cesty v závislosti od úrovne technickej pripravenosti študentov s cieľom lepšieho prevedenia cvičenia. Tréning motorických akcií poskytuje možnosť výberu operácií na riešenie určitých motorických úloh. V tomto prípade môže každý cvičenec zvládnuť pohybovú akciu v skladbe operácií, ktoré preferuje, čo sa stane základom pre vytvorenie individuálneho, najefektívnejšieho štýlu činnosti. Žiaci silných skupín v rámci triedy zvládajú vzdelávací materiál v priemere o dve vyučovacie hodiny rýchlejšie ako priemerní a slabí žiaci. Rozdielne tempo učenia je potrebné regulovať diferenciáciou praktických vyučovacích metód, kedy nácvik každej pohybovej akcie u silných skupín končí vykonaním naštudovaného cviku v súťažných podmienkach a procesom rozvíjania fyzických kvalít naštudovaným cvikom a u žiakov slabých a stredných skupín je viac času venovaný vykonávaniu cviku po častiach a opakovaným výkonom v štandardných podmienkach. Dôkazom efektívnosti tohto prístupu pri výučbe pohybových úkonov je zmena kvality výkonu z hľadiska technickej pripravenosti. Podstata diferencovaného tréningu motorických akcií je v určovaní zložitosti častí techniky a spôsobov ich kombinácie.

Organizácia študentov v hlavnej časti sa však môže líšiť v závislosti od štádia prípravy.

Prvé štádium - Oboznámenie sa s novým vzdelávacím materiálom.

Hodina prebieha súčasne s celou triedou, každý dostane rovnakú úlohu, napríklad vykonať nové cvičenia, ktoré ukáže učiteľ.

Druhá fáza - asimilácia a konsolidácia vzdelávacieho materiálu.

Je racionálne dávať každej skupine rôzne tréningové úlohy: jedna – prípravné alebo zvádzacie cvičenia vykonávané v svetelných podmienkach; druhým sú komplikované nábehové cvičenia; tretia - akcia ako celok, ale v odľahčenej verzii atď.

Tretia etapa - Zlepšenie pohybu.

Môže sa ukázať, že pre školákov, ktorí sú najslabšie pripravení, nebude tretí stupeň vôbec - nemajú dostatočne zvládnutý vzdelávací materiál. Tieto deti pokračujú v práci druhej etapy, aj keď o niečo komplikovanejšej. Pripravenejšie deti predvádzajú cvičenia v súťažných podmienkach.

Na hodine je potrebné vykonávať individuálnu prácu so študentmi, ktorí nie sú schopní vykonávať jednu alebo druhú pohybovú akciu. Tieto deti dostávajú individuálne úlohy, a to ako na hodine, tak aj domáce úlohy pre túto motorickú akciu. Individuálna práca so študentmi v rôznych fázach vyučovacej hodiny pomáha zachovať fyzické, morálne a sociálne zdravie študentov.

2. Rozvoj fyzických vlastností

Diferencovaný rozvoj fyzických kvalít v skupinách rôznej pripravenosti sa uskutočňuje rovnakými aj rôznymi prostriedkami a metódami, ale veľkosť záťaže je vždy plánovaná iná, v dôsledku čoho sa úroveň fyzickej zdatnosti študentov v porovnaní s počiatočnou úrovňou výrazne zlepšuje. V slabších skupinách deti končia úlohy skôr, majú viac času na oddych a regeneráciu.

Na lekciách je žiaduce používať neštandardné vybavenie a drobný inventár (gymnastické palice, švihadlá, obruče, činky, gumené a pružinové expandéry a pod.), viesť lekcie s hudobným sprievodom, zahrnúť prvky aeróbnej gymnastiky, rytmy, cvičenia na uvoľnenie svalov, dychové cvičenia. To vám umožní zvýšiť motorickú hustotu lekcií a urobiť ich zaujímavejšími.

V prípravnej časti hodiny úlohy plnia všetky deti, no pre slabšie sú dané jednoduchšie zvádzacie a prípravné cvičenia, je dovolené robiť si častejšie a dlhšie prestávky na oddych.

V nácviku telesnej kultúry a zdraviu prospešných prác sa vo veľkej miere využívajú súťažné a herné technológie, ktoré pomáhajú riešiť nielen problémy motivácie, rozvoja žiakov, ale aj ochrany zdravia a socializácie. Práve v hre, bez ohľadu na vedomie dieťaťa, funguje rôzne skupiny svalov, čo má priaznivý vplyv aj na zdravie.

Pri vedení cvičení hernou alebo súťažnou formou sú slabí žiaci rozdelení medzi všetky tímy.

V štafetových behoch pripravenejší žiaci štartujú a končia štafetové behy a v prípade potreby urobia dve opakovania. Pri plnení úloh vo dvojiciach by sa deti mali vyberať podľa ich sily a dostávajú cvičenia rôznej zložitosti. Osobitnú pozornosť venujte na hodine deťom s nadváhou a slabým deťom, ktoré sa nechcú učiť pre svoju nešikovnosť. Dobré výsledky možno dosiahnuť, ak sa takéto deti najskôr zapoja do pomoci pri hrách vonku a štafetových pretekoch. Najprv pomáhajú pri rozhodovaní, potom sa zapájajú do diania, zapájajú sa do hry a prestávajú byť trápni svojou motorickou nešikovnosťou. Pokračovaním v štúdiu týmto spôsobom v triede tieto deti získavajú dôveru vo svoje schopnosti a postupne sú zaraďované do bežných tried. V záverečnej časti hodiny sa trieda spojí do jednej skupiny, všetci žiaci vykonávajú rovnaké cvičenia. Výnimkou sú prípady, keď je podľa rozvrhu hodina telesnej kultúry posledná a na jej konci si môžete zahrať hru veľkej pohyblivosti, účasť menej pripravených detí na takejto hre je obmedzená.

Vykonajte týždenné brífingy o bezpečnostných pravidlách v triede a pravidlách správania sa žiakov v športových halách.

3. Diferencované známkovanie o fyzickej a technickej pripravenosti žiakov.

Pri stanovovaní značky vo fyzickej kultúre sa berú do úvahy teoretické vedomosti a technika vykonávania pohybovej akcie, usilovnosť a zručnosť. Je potrebné uplatňovať metódy povzbudzovania, slovného schvaľovania. Niektoré deti treba presvedčiť o vlastných schopnostiach, upokojiť ich, povzbudiť; iní - zdržať sa nadmernej horlivosti; tretím je mať záujem. To všetko formuje medzi školákmi pozitívny vzťah k plneniu úloh, vytvára základ pre spoločenskú aktivitu. Všetky známky musia byť odôvodnené.

Silné deti je potrebné neustále orientovať na to, že sú povinné pomáhať slabším, ponúknuť im, aby pripravili slabšieho kamaráta na úspešné dokončenie cvičenia a dali za to vysoké známky.

Poskytovanie diferencovaného prístupu k žiakom s prihliadnutím na ich telesný rozvoj a pohybovú zdatnosť; dosiahnutie dynamiky, emocionality, výchovnej a náučnej orientácie vyučovacích hodín; formovanie zručností a schopností študentov samoštúdia cvičenie- to všetko sú najdôležitejšie požiadavky modernej hodiny telesnej kultúry.

Úvod.

Dnes, v dobe vedecko-technického pokroku, naše deti prestávajú cvičiť. Chôdzu, beh, hry a prechádzky na čerstvom vzduchu vystriedalo auto, televízor, počítač, umývačky riadu... Dokonca aj na zmenu televízneho kanála nemusíte vstávať z gauča, je tu diaľkové ovládanie. Jediným miestom, kde deti cvičia, je škola.

Fyzická aktivita je pre deti nevyhnutná! Srdce, svaly a cievy nielen trénuje, ale aj rozvíja. Aby sa dieťa normálne vyvíjalo, musí sa akejkoľvek pohybovej aktivite venovať neorganizovane aspoň dve hodiny, organizovane – hodinu denne! Sedavý spôsob života robí ľudské telo počas vývoja bezbranným rôzne choroby. Toto znepokojuje najmä naše deti. Podľa Výskumného ústavu hygieny a ochrany zdravia detí a dorastu SCCH RAMS boli v posledných rokoch zaznamenané nasledovné znaky negatívnych zmien v zdravotnom stave detí (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Výrazný pokles počtu absolútne zdravých detí. Medzi študentmi ich počet nepresahuje 10-12%.

2. Rýchly nárast počtu funkčných porúch a chronických ochorení. Celkovo za posledných desať rokov vekových skupín frekvencia funkčných porúch sa zvýšila 1,5-krát, chronické ochorenia - 2-krát. Polovica školákov vo veku 7–9 rokov a viac ako 60 % stredoškolákov má chronické ochorenia.

3. Zmena štruktúry chronická patológia. Zdvojnásobil sa podiel chorôb tráviaceho ústrojenstva, 4-krát sa zvýšil podiel chorôb pohybového ústrojenstva (skolióza, osteokomplikované formy plochých nôh), strojnásobil sa podiel chorôb obličiek a močových ciest.

4. Nárast počtu školákov s viacerými diagnózami. Školáci vo veku 7-8 rokov majú v priemere 2 diagnózy, 10-11 roční - 3 diagnózy a 20 % stredoškolákov má v anamnéze 5 a viac funkčných porúch a chronických ochorení.

Je celkom zrejmé, že v modernej vzdelávacej inštitúcii je potrebné vytvárať špeciálne vedecky podložené podmienky na organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, špeciálne zdraviutvorné a zdravie zachraňujúce výchovné prostredie. Aby deti vyrastali zdravo, je potrebná správna telesná výchova, ako aj dodržiavanie zdravého životného štýlu.

Jeden zo smerov v skvalitňovaní telesnej výchovy žiakov vzdelávacie školy je používanie diferencovaného prístupu na hodinách telesnej kultúry ako dôležitá podmienka optimalizácie procesu prípravy a výchovy.

výsledky vedecký výskum a praktické skúsenosti ukazujú, že vo všetkých triedach sú skupiny silných, slabých a priemerných žiakov a že medzi výkonmi týchto skupín sú štatisticky významné rozdiely. Štúdium a zovšeobecnenie skúseností učiteľov telesnej výchovy však ukázalo, že metodika výučby je určená pre takzvaného „priemerného“ žiaka. Výsledkom je, že na hodinách telesnej výchovy študenti s vysokou a nízkou úrovňou fyzického rozvoja a fyzickej zdatnosti nemôžu plne realizovať svoje schopnosti, čo nespĺňa požiadavky moderná škola. Táto práca analyzuje a systematizuje súbor problémov súvisiacich s organizáciou diferencovaného prístupu k žiakom na hodinách telesnej výchovy. Odhaľuje sa systém techník zameraných na stanovenie vzťahu medzi obsahom a povahou tréningov a individuálnymi charakteristikami študentov rôznych úrovní pripravenosti. Je odhalená technika vzájomného učenia sa žiakov a ukázaný význam jej využitia pre zefektívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Cieľom tejto práce je oboznámiť žiakov s telesnou kultúrou, potrebou zdravého životného štýlu.

V rámci tohto cieľa sa riešia tieto úlohy:

1. Zdokonaľovanie úloh telesnej výchovy.

1.1 Ochrana a podpora zdravia študentov.

1.2 Dosiahnutie plného telesného rozvoja, harmonickej postavy.

1.3 zvýšiť duševnú a fyzickú výkonnosť.

2. Výchovné úlohy telesnej výchovy.

2.1. Formovanie motorických zručností a schopností.

2.2. Rozvoj motorických schopností.

3. Výchovné úlohy telesná výchova.

3.1. Formovanie záujmu a potreby fyzických cvičení

3.2. Výchova k aktivite, samostatnosti a morálno-vôľovým črtám osobnosti.

V súčasnosti v teórii a metodike telesnej výchovy existuje viacero prístupov k problematike skúmania individuálnych charakteristík školákov. Jedna z nich naznačuje, že pri organizovaní diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy je potrebné brať do úvahy zdravotný stav a úroveň fyzického rozvoja žiakov, individuálne vlastnosti organizmu, pohlavie žiakov, typ nervovej sústavy, temperament a mnohé ďalšie vlastnosti.

Diferencovaný prístup by sa mal uplatňovať nielen v triede, ale aj pred hodinou, po hodine, doma (pri robení domácich úloh).

Praktická aplikácia metód organizovania diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy umožňuje dosiahnuť zvýšenie ukazovateľov fyzického rozvoja a fyzickej zdatnosti, zlepšiť funkčný stav tela, zlepšiť zdravie študentov a efektívne sa pripraviť na absolvovanie noriem a testov v telesnej kultúre.

Diferencovaný prístup na hodinách telesnej kultúry.

1. Teoretický základ diferencovaný prístup na hodinách telesnej výchovy.

V moderných podmienkach je potrebné realizovať nielen individuálny prístup k jednotlivým žiakom, ale vytvárať optimálne podmienky pre plodnú prácu celých skupín žiakov, triedu s rovnakými príležitosťami. V tejto súvislosti je potrebné triediť školákov do skupín v závislosti od ich údajov pre efektívnu prácu v triede. Telesný vývoj a telesná zdatnosť sú prirodzeným výsledkom morfologických a funkčných zmien organizmu, odrazom jeho fyzických kvalít a schopností, ktoré podliehajú zmenám v závislosti od genetických príčin a životných podmienok človeka.

Diferencovaný prístup na hodinách telesnej výchovy je chápaný ako špecifický prístup ku každej z identifikovaných skupín žiakov v závislosti od ich možností, ktorý umožňuje dosiahnuť optimálnu úroveň telesného rozvoja, telesnej zdatnosti, ako aj primerané množstvo vedomostí, zručností a schopností.

V teórii a metodológii telesnej výchovy sa problém organizovania diferencovaného prístupu považuje za dôležitý a relevantný. V tejto problematike existuje vedecký vývoj v rôznych aspektoch, vďaka čomu sú zrejmé znaky, ktoré sú základom diferencovaného prístupu: zdravotný stav a úroveň fyzického rozvoja, úroveň fyzickej zdatnosti, stupeň biologickej zrelosti a pohlavie detí, vlastnosti nervového systému a temperament. Rozšírila sa sekcia v skupine cvičení pre vzdelávanie správne držanie tela a cvičenia na posilnenie svalov chrbta a brucha. Úplne vylúčené je šplhanie po lane, príťahy a akrobatické cvičenia. Vzdelávací materiál programu je koncipovaný tak, aby zabezpečil dôslednú prípravu študentov a tým vytvoril čo najlepšie podmienky pre prechod do prípravnej alebo hlavnej skupiny.

1.2. Typ nervového systému a úroveň rozvoja študentov. Psychológ B.A. Vyatkin sa domnieva, že pri implementácii diferencovaného prístupu v procese výučby fyzických cvičení by sa mal brať do úvahy predovšetkým stupeň biologického vývoja školákov. Zistila sa vysoká závislosť výsledkov telesných cvičení od biologického vývoja, najmä od stupňa puberty. V posledných rokoch sa objavilo pomerne veľa prác, v ktorých sa uvažuje o diferencovanom prístupe z hľadiska vzťahu medzi učením sa cvičeniu, rozvojom motorických vlastností a typologickými vlastnosťami nervového systému. B.A. Vyatkin skúmal vplyv vzdelávacích a súťažných herných motívov činnosti na rozvoj fyzických vlastností u žiakov 5. ročníka. Dospel k záveru, že školáci so silnou nervovou sústavou v podmienkach hry majú oveľa lepšie výsledky, kým školáci so slabým nervovým systémom horšie. Pre študentov so slabým nervovým systémom, v procese učenia sa pohybov, najviac pozitívny vplyv chváli a najhoršie je pokarhanie a zlé hodnotenie. Úspešnosť školákov so silným nervovým systémom najvýraznejšie ovplyvňuje cenzúra a hodnotenie. Žiaci so slabým nervovým systémom sa ľahšie učia techniku ​​pohybov. Počas súťaže sa prebudia, čo im bráni vykonávať motorické pohyby. Preto sa im v procese učenia odporúča používať súťažnú metódu. Diferencovaný prístup k štúdiu časti programu (hádzanie, skoky, lyžiarsky výcvik, beh atď.) vám umožňuje rozvíjať určitý štýl práce pre „silných“ a „slabých“ študentov.

1.3. Vekové a rodové charakteristiky žiakov.

Pri vedení hodín telesnej výchovy je potrebné brať do úvahy vekové a rodové charakteristiky žiakov. Už v základnom školskom veku pri výbere cvikov a dávkovaní fyzická aktivita Chlapcom vo väčšej miere ako dievčatám sa odporúča dávať cvičenia na zdvíhanie a nosenie bremien, na prekonávanie odporu, pozitívnejšie bežecké a lyžiarske vzdialenosti; zvýšiť výšku skokov, ako aj vzdialenosť k cieľom na hádzanie. Silové cvičenia pre dievčatá z hľadiska počtu opakovaní môžu byť rovnaké ako pre chlapcov, ale menej v napätí. Dievčatá viac ako chlapci by mali vykonávať plávanie, rytmické, tanečné pohyby.

Študentom mladším ako 11 rokov by mali byť poskytnuté cvičenia, ktoré rozvíjajú rýchlosť, obratnosť, pohyblivosť v kĺboch ​​a vytrvalosť; od 11–12 rokov je potrebné zvýšiť podiel silových cvičení. V cvičeniach zameraných na rozvoj sily a vytrvalosti je fyzická aktivita u dievčat o niečo menšia ako u chlapcov. Zároveň im v cvičeniach na rýchlosť a obratnosť môžu dať ťažšie cviky ako chlapci. V dospievaní sa zlepšuje nervová regulácia svalového aparátu, ktorá vytvára dobré podmienky na zvládnutie zložitých pohybových akcií. Pre deti vo veku 13–14 rokov sa znižuje počet cvičení spojených s dlhodobou štatistickou záťažou. Na hodinách telesnej výchovy treba neustále dbať na správne a hlboké dýchanie, posilňovanie dýchacích svalov, správne držanie tela. Pre dievčatá v tomto veku je ťažké vykonávať cvičenia pri vyťahovaní, šplhaní, zavesení a odpočinku. Osobitná pozornosť by sa mala venovať cvičeniam, ako je zdvíhanie závažia, skákanie vysoká nadmorská výška. V lekciách môže byť dĺžka pomalého behu 4-5 minút pre dievčatá a 6-8 minút pre chlapcov. U dievčat je potrebné znížiť dĺžku vzdialenosti a intenzitu behu 1,5–2 krát v porovnaní s chlapcami.

V triedach so stredoškolákmi by mali mať významné miesto cvičenia zamerané na zlepšenie motorického analyzátora, najmä cvičenia, ktoré rozvíjajú presnosť priestorovej a časovej orientácie, hodnotenie silových parametrov pohybov a koordináciu. Stredoškoláci majú vysoko vyvinutý zmysel pre rovnováhu, udržiavanie daného tempa a rytmu pohybov. V tomto veku sú priaznivé podmienky na rozvoj silových vlastností. Miery rastu vytrvalosti k dlhodobej silovej práci a rast ukazovateľov pohybovej rýchlosti v staršom školskom veku sú nižšie ako v priemere. Dievčatá majú menšiu svalovú silu ako chlapci. Preto je pre nich ťažšie vykonávať také cvičenia, ako je vyťahovanie, vystieranie rúk s dôrazom, lezenie, šplhanie, beh, skákanie, zdvíhanie nôh. Všetky tieto cvičenia by sa však mali používať pri práci s dievčatami, je potrebné len uľahčiť podmienky na ich realizáciu.

Dievčatá sú kontraindikované pri zdvíhaní a nosení ťažkých váh, skákaní z veľkých výšok, ale na posilnenie brušných svalov, chrbta a panvového dna sú potrebné cvičenia s miernym zaťažením. Majú menšie funkčné rezervy na intenzívnu a dlhodobú prácu ako mladí muži. Fyzická aktivita v nich spôsobuje veľké zvýšenie srdcovej frekvencie, ale menšie zvýšenie krvného tlaku a obdobie zotavenia týchto ukazovateľov na počiatočnú úroveň trvá o niečo dlhšie ako u mladých mužov.

1.4. Práca s deťmi, ktoré dosiahli určité výsledky v rôznych športoch.

Realizácia vnútroškolských súťaží, ako aj zohľadnenie všetkých vyššie uvedených štúdií (zdravotný stav, úroveň fyzického a duševného vývoja, vek, pohlavie dieťaťa, typ nervového systému a iné), umožňuje identifikovať deti so schopnosťami určitých športov a určitých typov fyzických cvičení. Odporúčam takýmto deťom, aby sa zapojili určité typyšportu v systéme doplnkového vzdelávania a prípadne podľa individuálnych programov. Takáto diferenciácia umožní čo najviac posilniť zdravie, nielen rozvíjať, ale aj zlepšovať motorické zručnosti a schopnosti. Umožní nadaným deťom dosiahnuť určité výšky v rôznych oblastiach športu, sebarealizovať sa a prípadne si vybrať povolanie.

Teda: v procese telesnej výchovy je potrebné okrem poznania vekovo-pohlavných rozdielov školákov študovať aj ich individuálne charakteristiky, ako je zdravotný stav, úroveň telesného rozvoja, úroveň fyzická zdatnosť, stupeň biologickej zrelosti, vlastnosti nervovej sústavy a temperament. Preto je pri organizovaní diferencovaného prístupu potrebné študovať individuálne charakteristiky telesného rozvoja a telesnej zdatnosti školákov ako znaky, ktoré možno brať do úvahy, kontrolovať a riadiť v procese hodín telesnej výchovy v všeobecnovzdelávacia škola. Jedným z ukazovateľov sú vlastnosti fyzického vývoja fyzická kondícia organizmu. Navyše v školskom veku veľkosť a hmotnosť tela vo väčšej miere odzrkadľujú funkčnú kapacitu organizmu. Analýza vedeckých údajov ukazuje, že zohľadnenie rôznych ukazovateľov je dôležité pre zlepšenie procesu telesnej výchovy školákov, pretože implementácia diferencovaného prístupu umožňuje budovať tréning a vzdelávanie vedecky podloženým spôsobom, a preto najefektívnejšie.

2. Organizácia diferencovaného vyučovania na hodinách telesnej kultúry.

Práca na organizácii diferencovaného prístupu sa veľa vykonáva podľa systému vyvinutého doktorom pedagogických vied Ishmukhametovom Mansurom Gumerovičom. Diferencovaný prístup podmienečne rozdeľujem na vnútrotriedny a vnútroškolský (obr. 1).

Obr.1 Klasifikácia diferencovaného prístupu.

Vo svojej práci využívam na hodinách telesnej výchovy niektoré techniky diferencovaného prístupu:

1. Štúdium individuálnych charakteristík študentov:

• Vek,
• Údaje o lekárskej prehliadke.
• Ukazovatele kontrolných testov.

2. Riadenie študentských aktivít:

• Rozdelenie študentov do skupín,
• Definícia fyzickej aktivity,
• Organizačné a metodické opatrenia.

3. Aktivizácia samostatnej činnosti žiakov:

• Identifikujte asistentov a veďte s nimi hodiny,
• Vypracovanie kariet vzdelávacích úloh pre skupiny žiakov.
• Vypracovanie diferencovaných domácich úloh. Zvážme vyššie uvedené metódy podrobnejšie.

2.1. Štúdium individuálnych charakteristík detí.

Program na štúdium fyzického rozvoja zahŕňa tieto ukazovatele: dĺžka tela v stoji, telesná hmotnosť, obvod hrudník a ďalšie. Všetky antropologické merania sa vykonávajú v septembri a máji. Každoročne sa konajú lekárske komisie, kde sa študuje zdravotný stav každého študenta. Na základe získaných údajov sme spolu s zdravotnícky pracovníkškoly, podľa hodnotiacich tabuliek zisťujeme úroveň telesného rozvoja každého žiaka. (PozriPríloha 1) V súlade s odhadovanými údajmi rozdeľujeme deti do troch zdravotných skupín: základné, prípravné a špeciálne.

Do hlavnej skupiny patria žiaci, ktorí nemajú odchýlky v telesnom vývine a zdraví, ako aj školáci s menšími odchýlkami v zdraví, pri dostatočnej fyzickej zdatnosti.

Do prípravnej skupiny sú zaradené deti s menšími odchýlkami v telesnom vývoji a zdravotnom stave, bez výraznejších funkčných zmien, s nedostatočnou telesnou zdatnosťou.

Do špeciálnej skupiny patria študenti, ktorí majú zo zdravotných dôvodov výrazné odchýlky trvalého alebo dočasného charakteru, pre ktorých je vyučovanie na štátnych programoch vo všeobecných skupinách kontraindikované.

Po vykonaní hodnotenia fyzického vývoja študentov beriem do úvahy a pod dohľadom najmä tie deti, ktoré majú:

• pri telesnej dĺžke pod priemerom, priemerom a nadpriemerným a vysokým stupňom vývinu sú ukazovatele hmotnosti a obvodu hrudníka nižšie ako tie, ktoré zodpovedajú danej rastovej skupine vyšetrovanej osoby rovnakého veku a pohlavia;
• dĺžka je hodnotená ako "nízka" bez ohľadu na hodnotu iných ukazovateľov;
• dĺžka tela je hodnotená ako „vysoká“ alebo pri strednej dĺžke sú ostatné ukazovatele hodnotené ako „vysoká“.

2.2. Manažment študentských aktivít.

Aby som pedagogicky správne riadil výchovno-vzdelávací proces, vykonával včasné úpravy vyučovacej hodiny, implementoval diferencovaný prístup do praktických činností, potrebujem okrem zohľadnenia fyzického rozvoja žiaka sledovať aj fyzickú zdatnosť školákov. Na štúdium fyzickej zdatnosti študentov zostavujem program, ktorý môže obsahovať tieto testy: skok do diaľky z miesta, hod vypchatou loptou, dynamometria zápästia.

skok do diaľky s Miesta. Tento test odráža vývoj sily a rýchlosti pohybu. Testy sa vykonávajú na gumenej dráhe označenej každý centimeter. Žiak stojí na odpudzovacej línii bez toho, aby ju prekrížil prstami na nohách, a zaujme pozíciu úzkeho postoja nôh od seba. Počas kývania rukami nezdvíhajte päty z podlahy. Vykonajú sa tri pokusy a pri hodnotení sa berie do úvahy najlepší výsledok.

Hod vypchatou loptou (1 kg) slúži na hodnotenie rýchlostno-silových kvalít pri práci vykonávanej najmä vďaka svalom paží a trupu. Hádzanie sa vykonáva spoza hlavy dvoma rukami, ktoré sedí na podlahe. Vykonajú sa tri pokusy, berie sa do úvahy najlepší výsledok.

Karpálna dynamometria. Odhodlaný svalovú silu kefy s dynamometrom. Pre žiakov 1. – 3. ročníka je stupnica delenia od 0 do 30 kg, pre žiakov 4. – 10. ročníka je stupnica od 0 do 90 kg. Sila pravej a ľavej ruky sa meria oddelene. Subjekt stojí vzpriamene, voľne pohybuje pažou mierne dopredu a do strany, pričom prstami zviera dynamometer (šípka smeruje dovnútra k dlani) a čo najviac ho stláča bez ohýbania paže v lakti. Do úvahy sa berie najlepší výsledok z dvoch pokusov. Presnosť merania do jedného kg. Potom podľa hodnotiacich tabuliek určím, do akej úrovne fyzickej zdatnosti ten či onen žiak patrí. Sčítaním skóre a ich delením počtom testov dostaneme priemerné skóre, ktoré udáva všeobecnú úroveň fyzickej zdatnosti každého študenta.

Podľa úrovne fyzickej zdatnosti rozdeľujem žiakov do troch skupín:

Do „silnej“ skupiny patria študenti, ktorí zo zdravotných dôvodov patria do hlavnej medicínskej skupiny, ktorí majú vysoké, nadpriemerné, priemerná úroveň telesný rozvoj a vysokú a nadpriemernú úroveň fyzickej zdatnosti. Jednou z nepostrádateľných podmienok pre žiakov tohto krúžku je neustále zvyšovanie pohybovej aktivity a požiadavky na technickú realizáciu pohybových cvičení.

Druhú skupinu (strednú) tvoria študenti hlavnej medicínskej skupiny s vysokou, nadpriemernou, s priemernou úrovňou telesného rozvoja a s priemernou úrovňou telesnej zdatnosti.

Do tretej (slabej) skupiny patria žiaci hlavnej a prípravnej zdravotníckej skupiny s priemernou, podpriemernou, nízkou úrovňou telesného rozvoja a podpriemernou a nízkou úrovňou telesnej zdatnosti. Pre nich sa vyberá viac zavádzacích a prípravných cvičení, sú vylúčené cvičenia vyžadujúce intenzívne úsilie, ktoré sú náročné na koordináciu a vykonávajú sa maximálnou rýchlosťou. Pri vykonávaní relatívne ľahkých cvičení na koordináciu, presnosť a rýchlosť reakcie na flexibilitu majú študenti tejto skupiny rovnaký počet opakovaní ako študenti druhej skupiny a pri náročnejších cvičeniach sa počet opakovaní znižuje o 5–20. %.

2.3. Aktivizácia samostatnej činnosti žiakov.

Na zintenzívnenie samostatnej činnosti si asistentov vyberám zo skupiny „silných“. Napríklad pri vedení hodín gymnastiky si sama určím asistentov z pripravenejších žiakov s organizačnými schopnosťami. V prvej polovici hodiny zoznámim deti s cvičeniami, ktoré sa plánujú na nadchádzajúcej hodine preštudovať, s vyučovacími metódami, s metódami organizovania tried, poistením atď. Tu sa realizujú verejné záujmy študentov. V druhej polovici tried sú uspokojené ich osobné záujmy: venujú sa herným druhom telesných cvičení (basketbal, volejbal, hádzaná, futbal), rôznym štafetovým behom, hrám v prírode, vykonávajú cvičenia na rozvoj motorických vlastností, ktoré , majú na nedostatočne vysokej úrovni atď. Je lepšie organizovať tieto triedy s veliteľmi skupín z paralelných tried. Takéto aktivity prispievajú k profesionálnej orientácii.

Pri implementácii diferencovaného prístupu zohrávajú dôležitú úlohu karty vzdelávacích úloh, oslobodzujú ma od viacnásobného zobrazovania, opakovaného vysvetľovania, upresňovania, umožňujú mi rozlišovať vzdelávacie úlohy, pohybovú aktivitu a venovať väčšiu pozornosť individuálna práca so študentmi. Hodnota používania kariet s úlohami spočíva aj v tom, že takáto práca prispieva k formovaniu zručností študentov v samostatných telesných cvičeniach. Okrem toho môžu tréningové karty slúžiť ako prostriedok riadenia procesu osvojovania vedomostí, formovania motorických zručností a schopností. (PozriDodatok 2)

Kontrolu a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností na hodinách telesnej výchovy využívam s cieľom upevniť potrebu žiakov na pravidelné pohybové cvičenia a vybrané športy, podnietiť ich k sebazdokonaľovaniu. Zdôrazňujem tieto kritériá pre známky:

1. Vedomosti (odpovede, správy, správy, kvízy, súbory cvičení).

2. Zručnosti a schopnosti (technické a taktické akcie).

3. Úroveň fyzickej zdatnosti (nie podľa noriem, ale podľa individuálnych mier rastu, vrátane domácich úloh).

4. Inštruktorské zručnosti (schopnosť viesť zahrievací fragment).

5. Rozhodovanie (basketbal, volejbal, futbal a pod.).

6. Domáce úlohy.

7. Poistenie.

8. Účasť na súťažiach (hodnotím z výsledku výkonu).

9. „Skóre lekcie“ (hodnotenie všetkých prác v lekcii). S jeho pomocou môžete podporovať fyzicky slabých, ale usilovných.

2.4. Diferencovaný prístup k domácim úlohám telesnej kultúry.

Diferencovaný prístup je možné použiť nielen v triede, ale aj pri domácich úlohách.
- Na prvom stupni tvorím domáce úlohy pre skupiny žiakov. Cvičenia na samoštúdium vyberám v súlade so vzdelávacím materiálom, ktorý sa v tomto období študuje na vyučovacích hodinách. Komplexy domácich úloh zahŕňajú najmä všeobecné rozvojové a špeciálne cvičenia na rozvoj motorických vlastností. Domáce úlohy zostavujem tak, aby boli žiakom dostupné a zodpovedali ich domácej pripravenosti, zrozumiteľné, konkrétne, ľahko zapamätateľné a regulovateľné.
- Ďalšou etapou je zavedenie domácich úloh do života žiakov.
– Záverečná fáza – zhrnutie (monitorovanie)

1. fáza - odhalí sa maximálny ukazovateľ každého cvičenia v skupinách,

2. fáza - za týždeň robenia domácich úloh má mať druhá skupina (stredná) také dávkovanie, ktoré zodpovedá polovici maximálneho testu.

3. fáza - počas každého nasledujúceho týždňa sa dávka vo všetkých skupinách zvyšuje o jedno opakovanie.

Rovnakým princípom vyrábam karty pre dievčatá.

V nácviku telesnej kultúry využívam viacero typov kariet úloh (testy, diagramy, grafické obrázky, kombinované a iné). Na karte domácej úlohy je uvedený obsah preberanej látky, dávkovanie, grafické znázornenie a organizačné a metodické pokyny.

2.5. Práca s nadanými deťmi.

Na základe výsledkov študentského výskumu, vlastných pozorovaní identifikujem „športové hviezdy“ v každej triede. Ponúkam takýmto deťom, aby sa venovali určitým športom podľa individuálnych alebo skupinových programov. Dlhé roky vediem športové kluby: basketbal, atletika, beh na lyžiach, atletická gymnastika. Prečo som si vybral tieto hrnčeky? Naša škola sa nachádza vo vidieckej oblasti a naša oblasť sa rovná podmienkam ďalekého severu, takže programy Atletika a Lyžovanie sú pre naše pomery veľmi relevantné. Vybral som si program „Basketbal“, pretože na túto disciplínu je v školských osnovách vyčlenených málo hodín. Program „Atletická gymnastika“ vyplní medzeru v príprave mladých mužov na službu v radoch ruskej armády spojenú so zrušením hodín NVP. Druhým, dôležitým dôvodom výberu týchto programov bolo pravidelné usporiadanie súťaží v týchto disciplínach (úrovne samosprávnych krajov). Totiž pri realizácii uvedených programov mám možnosť lepšie pripraviť žiakov na výkony v súťažiach na rôznych úrovniach. Do oddielu aktívne zapájam deti z deviantné správanie ktorí sú registrovaní v PDN alebo registrovaní v rámci školy. Takéto deti sa učia ovládať, stávajú sa žiadanými, začínajú sa realizovať, zvyšuje sa ich sebaúcta, čo v konečnom dôsledku vedie k zmene ich správania pozitívnym smerom.

Realizácia programov doplnkového vzdelávania umožňuje zdokonaľovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré nie sú upravené školským vzdelávacím programom. Dávajú deťom možnosť dosahovať lepšie výsledky v športových súťažiach na školských obecných a regionálnych úrovniach.

Aplikácia navrhovaného systému metód na organizovanie diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy v praxi umožňuje dosiahnuť:
– rast ukazovateľov telesného rozvoja a telesnej zdatnosti;
- zlepšenie funkčného stavu tela;
- zvýšenie hustoty tried;
- efektívna príprava na absolvovanie noriem a testov z telesnej kultúry.

4. Hodina telocvikára s využitím diferencovaného učenia.

Organizačné a metodické opatrenia sa používajú pri implementácii diferencovaného prístupu, majú svoje vlastné charakteristiky a obsahujú tieto prvky:
- na prvých stupňoch výcviku sa využíva skupinová forma vedenia hodín, v ktorých sa trieda učí spoločný program zručností a schopností pre všetkých. Beriem do úvahy všeobecnú úroveň fyzického rozvoja a fyzickej zdatnosti žiakov. A potom používam individuálnu-skupinovú formu, pretože. zahŕňa učenie sa komplexnejších zručností a schopností s prihliadnutím na individuálne schopnosti. V poslednej fáze, ako aj na hodinách so skupinou „silných“ študentov, využívam individuálnu formu vedenia hodín, pretože existuje určité množstvo zručností a schopností, ktoré najviac zodpovedajú individuálnym možnostiam žiakov. Beriem do úvahy úroveň fyzického rozvoja a pripravenosti každého študenta;
- na hodinách, kde som si stanovil za úlohu rozvíjať motorické vlastnosti, na konci hlavnej časti študenti všetkých skupín vykonávajú dávkované fyzické cvičenia po dobu 10-15 minút, ktoré sú vybrané s ohľadom na podobnosť v motorickej štruktúre a povahe neuromuskulárneho úsilia s hlavnými cvičeniami.

Pred začiatkom vyučovacej hodiny prichádzajú do sály ako prví vedúci družstiev. Pomáhajú mi nastaviť výstroj, pripraviť výstroj a strážiť šatne.

Prípravná časť;

Na výzvu sa trieda zoraďuje do jedného radu v oddeleniach, vo vnútri ktorých sa nachádzajú žiaci na výšku na čele s veliteľom. Konštrukcia triedy podľa oddelení slúži na reguláciu záťaže podľa síl a možností žiakov z rôznych skupín počas cvičení prvej časti vyučovacej hodiny. Jednoduché, ľahké cvičenia, ktoré nespôsobujú silné napätie, robia všetci študenti v rovnakom dávkovaní. To zahŕňa prestavbu, stavbu, chôdzu. Začínajú prípravnú časť hodiny. Potom bežte pomalým a stredným tempom. V tomto prípade sa záťaž dávkuje nasledovne. Žiaci tretej skupiny vykonávajú asi 85–90 % a žiaci prvej skupiny asi 110–115 % záťaže žiakov druhej skupiny. Napríklad žiaci druhej skupiny bežia dve minúty a žiaci prvej a tretej skupiny dve minúty 20 sekúnd a 1 minúta 40 sekúnd. Alebo druhá skupina beží 5 kruhov po sále, prvá a tretia skupina 6 a 4 kruhy. Pri vykonávaní všeobecných vývojových cvičení je potrebný prejav sily, rýchlosti, vytrvalosti a spôsobuje prudké posuny v obehovom a dýchacom systéme. Navrhujem, aby ich žiaci tretej skupiny robili ľubovoľným tempom pod individuálnym účtom a žiaci druhej skupiny 85-90% zamýšľanej záťaže pre žiakov prvej skupiny.

Hlavná časť lekcie.

Oddiely žiakov sa rozchádzajú na uvedené miesta zamestnania a pod vedením veliteľov oddielov začínajú realizovať výchovno-vzdelávací proces. Hlavná časť lekcie je rozdelená do troch etáp:

Prvou etapou je oboznámenie sa s novým vzdelávacím materiálom. Všetky skupiny dostávajú rovnaké úlohy, školáci ich plnia s prihliadnutím na vlastnosti ich telesného rozvoja a fyzickej zdatnosti pod vedením učiteľa a veliteľov oddielov.

Druhou etapou je asimilácia a konsolidácia vzdelávacieho materiálu, pričom každá skupina dostane iné úlohy. Príklad: prvá skupina vykonáva cvik ako celok, druhá skupina vykonáva cvik ako celok, ale v svetelných podmienkach, tretia skupina vykonáva komplikované predbiehacie cviky.

Takže pri učení cviku, zdvíhanie s prevratom na blízko na nízkej hrazde z visu v stoji švihom jedného, ​​tlačením druhého, študenti prvej skupiny robia cviky samostatne, cvičia v druhá skupina s pomocou veliteľa čaty, tretia skupina na nerovných hrazdách tiež s pomocou.

Treťou etapou je zlepšenie motorickej činnosti. V tejto fáze žiaci prvej skupiny vykonávajú zdvih s preklopením na blízko v súčinnosti s ďalšími naučenými prvkami, v druhej skupine sa táto úloha vykonáva rôznymi spôsobmi a v tretej skupine niekedy môže tretia fáza nácviku. nebyť (kvôli zlej fyzickej zdatnosti) títo chlapci pokračujú v práci (trochu komplikovanej, ktorú vykonávali na druhom stupni) Rozdelenie žiakov triedy do skupín v závislosti od úrovne fyzického rozvoja a fyzickej zdatnosti mi dáva možnosť individuálne realizovať pracovať na rozvoji motorických vlastností. Tieto úlohy zvyčajne plánujem na konci hlavnej časti hodiny. Žiaci vykonávajú jednoduché známe cviky so závažím, s váhou vlastného tela na mušľách a s mušľami. Pre všetky skupiny žiakov môžu byť cvičenia rovnaké, ale počet opakovaní je prísne diferencovaný.

Záverečná časť hodiny – trieda sa zjednotí do jednej skupiny. Všetci študenti vykonávajú cvičenia na rozvoj správneho držania tela a obnovenie dýchania s cieľom znížiť fyzickú aktivitu. Vyjadrujem sa k hodine, oznamujem známky, zadávam individuálne domáce úlohy a pod., potom žiaci organizovane odchádzajú zo sály.

Záver.

V našej dobe technizácie ľudskej práce, straty skutočného spojenia s prírodou, zničenia systémovej povahy telesnej výchovy, vzniku mnohých ďalších faktorov je naliehavá potreba prepracovať alebo zlepšiť telesnú výchovu vo vzdelávacích inštitúciách. vrátiť veľa bezdôvodne zabudnutých. Ale každý vie: ak živý organizmus nedostáva aspoň takmer prahové záťaže, nevyvíja sa, nezlepšuje sa. Ak sa žiak na hodine telesnej výchovy nepotil, nebol unavený, hodina bola pre neho prázdna. Zavedením diferencovaného prístupu k vyučovaniu telesnej kultúry s primeraným technickým športovým základom do praxe môže študent dostať potrebnú záťaž, zlepšiť sa. A okrem toho iba na takýchto hodinách môže učiteľ poskytnúť študentom lekárske a hygienické a mnohé ďalšie vedomosti a zručnosti súvisiace so zdravím. Jedným slovom, len na takýchto hodinách sa dá získať druhá časť predmetu – kultúra.

Problém zvyšovania efektivity hodín telesnej výchovy ako jednej z hlavných foriem organizovania telesnej výchovy na škole si vyžaduje riešenie mnohých otázok súvisiacich so skvalitňovaním výchovno-vzdelávacieho procesu. Jednou z aktuálnych otázok je štúdium znakov organizácie diferencovaného prístupu, ako dôležitej podmienky optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na hodinách telesnej výchovy v škole.

Podmienečne delím diferencovaný prístup na dva typy: vnútrotriedny a vnútroškolský.

Vnútrotriedna diferenciácia: podľa zdravotného stavu, podľa vekovej a rodovej charakteristiky, podľa typu nervovej sústavy, podľa úrovne fyzickej zdatnosti. Využitie metód diferencovaného prístupu na hodinách telesnej kultúry viedlo k týmto výsledkom:
- v priebehu rokov je výkon 100% (PozriDodatok 4)
– kvalita vedomostí neustále rastie, priemerné skóre v predmete (Pozri Dodatok 5)
– vzbudzuje u študentov stály záujem o telesnú výchovu
- Zlepšenie motorických zručností (PozriDodatok 6)
– kvalita vedomostí sa zvyšuje na základe výsledkov záverečnej atestácie pre kurz základnej školy (Pozri Dodatok 7)
– zvyšuje sa počet účastníkov, ocenených a víťazov olympiád v telesnej kultúre na úrovni obcí a krajov (Pozri Príloha 8).

Vnútroškolská diferenciácia: práca s nadanými deťmi (združenia doplnkového vzdelávania) a práca s deťmi zaradenými do špeciálnej skupiny zo zdravotných dôvodov.

Vnútroškolská diferenciácia vedie k týmto výsledkom:
- počet víťazov a víťazov súťaží na rôznych úrovniach neustále rastie; (PozriPríloha 8)
– rastie počet detí navštevujúcich združenia doplnkového športového vzdelávania (PozriPríloha 9) zvyšuje sa počet detí, ktoré splnili normy prepúšťania;
- absolventi si vyberajú povolania súvisiace s telesnou kultúrou - počet detí špeciálnej skupiny klesá prechodom na prípravné alebo zákl. (pozrite si aplikáciu, ).

Telesný vývoj a telesná zdatnosť sú prirodzeným výsledkom funkčných zmien organizmu, odrazom jeho fyzických kvalít a schopností, ktoré podliehajú zmenám v závislosti od genetických príčin a životných podmienok človeka. Telesná príprava na formovanie špeciálnych zručností a schopností je neustálou a tvrdou prácou učiteľa pri vyučovaní a výchove detí. Veľa totiž závisí od fyzickej zdatnosti dieťaťa a ak svoju záťaž zvládne, dostane z hodiny najvyššiu mieru uspokojenia a získa ďalšiu dôveru v seba a v život, čo je v súčasných podmienkach dôležité.

Moja práca je pokusom systematicky nastoliť problematiku organizovania diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy na všeobecnovzdelávacej škole a pomôcť tak začínajúcemu učiteľovi pri optimalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Literatúra

1. Aristov Yu.M. Akcelerácia puberty a pohybová aktivita adolescentov / Teória a prax telesnej kultúry. 2001. Číslo 8. s. 44–47.
2. Babanský Yu.K. Požiadavky na modernú hodinu / Telesná výchova v škole. 1994. Číslo 6. s.7–10.
3. Bandakov M.P. Diferencovaný prístup k žiakom v procese telesnej výchovy / Teória a prax telesnej kultúry. 2000. č. 5. s. 31-32.
4. Vyatkin B.A. Pri vyučovaní pamätajte na typ nervovej sústavy / Telesná výchova v škole. 2005. Číslo 1. s. 3–7.
5. Guzhalovsky A.A. Telesná výchova školáka / Telesná kultúra a šport. 2003. Číslo 6. s. 31.
6. Ishmukhametov M.G. Diferencovaný prístup na hodinách telesnej výchovy / Učebnica pre stredné školy. G.Perm. 1995.
7. Kachashkin V.M. Telesná výchova v škole / Príručka pre učiteľov telesnej kultúry. 2. vydanie, M., Osveta. 1998. s.28.

Štátna inštitúcia "Stredná škola č. 19 odboru školstva Akimat mesta Kostanay"

kreatívna správa

Autor: metodologická téma

"Individuálny prístup k žiakom na hodine telesnej kultúry"

Učiteľ telesnej výchovy

Kulak Svetlana Ivanovna

Kostanay, 2012

Od roku 1992 pôsobím ako učiteľ telesnej výchovy na strednej škole č.19 mesta Kostanay. Za túto dobu (20 rokov) sa nazbierali nielen skúsenosti, ale aj vypracovaná koncepcia telesnej výchovy žiakov. Je postavená na osobných postrehoch, úvahách a záveroch s prihliadnutím na skúsenosti majstrovských pedagógov tak na našej škole, ako aj na iných školách.

za storočie informačných technológiíčlovek sa čoraz menej hýbe, čoraz častejšie zažíva emocionálne preťaženie, stáva sa náchylnejším na stres a nervové poruchy. Racionálne rozloženie duševnej a fyzickej aktivity, udržiavanie zdravého životného štýlu a pravidelná telesná výchova a šport sa stávajú neoddeliteľnými atribútmi úspešného života moderného človeka.

Telesná kultúra je neoddeliteľnou súčasťou ľudskej kultúry,

jedinečný vzdelávací predmet. Jeho výnimočnosť spočíva v tom, že žiakom poskytuje dôležité poznatky o človeku, o jeho vývoji, informácie z anatómie, fyziológie, hygieny, pedagogiky a rieši problematiku výchovy človeka s potrebnými pohybovými schopnosťami a schopnosťami.

Telesná výchova dnes nie je honba za výsledkami, ale usilovná práca učiteľov a rodičov na zlepšení zdravotného stavu detí. Na hodinách je potrebné brať do úvahy túžby, náladu, temperament každého dieťaťa a naučiť každé sebareguláciu, prispôsobenie, uvoľnenie. Hodiny telesnej výchovy by sa mali budovať na princípoch humanizácie a demokratizácie, výchovy ku kultúre zdravia s využitím psychologicko-pedagogických a psychofyziologických teórií tréningu, výchovy a osobného rozvoja.

Pre výchovu zdravej a pohybovo vyspelej generácie je potrebné vytvárať priaznivé podmienky na hodinách telesnej a mimoškolskej výchovy, usilovať sa o zvyšovanie motivácie dieťaťa k telesnej výchove a športu, výchovou vôľových vlastností a formovaním pohybových schopností dieťaťa. a schopnosti. Študent, ktorý prekoná lenivosť, neustále ranné cvičenia a šport, získava dôležitú morálnu vlastnosť - pracovať.

Dnes, viac ako kedykoľvek predtým, sa od učiteľa vyžaduje, aby vytvoril nový pedagogické myslenie Pri výbere metód výchovy je vždy potrebné prihliadať na záujmy dieťaťa.

Pre efektívne riadenie v procese motorickej činnosti, cieľavedomom rozvoji zručností a schopností dieťaťa, zlepšovaní jeho funkčného fyzického stavu je potrebné pracovať v troch smeroch:

jaWELLNESS SMER - základy smeru riešia problémy zlepšovania telesného rozvoja a fyzickej kondície žiaka.

ÚLOHY:

formulár správny postoj na telesnú výchovu a šport.

Formovať na dostupnej úrovni potrebné vedomosti v oblasti hygieny, medicíny, telesnej kultúry.

Rozvíjajte životne dôležité motorické zručnosti a zručnosti, ktoré podporujú zdravie.

II. VÝCHOVNÝ SMER – základom je organické prepojenie telesného a duchovného rozvoja školákov.

ÚLOHY:

Podporovať prejav odvahy, odhodlania, sebavedomia.

Vytvárať podmienky na realizáciu cvičení zameraných na prekonávanie ťažkostí.

Učte sa opatrný postoj do inventarizácie.

Vytvorte podmienky na prejavenie pozitívnych emócií.

Povzbudzujte rodičov, aby sa zúčastňovali vnútroškolských súťaží.

III.VÝCHOVNÝ SMER – zabezpečuje osvojenie si systematizovaných vedomostí, formovanie motorických zručností a schopností, rozvoj pohybových schopností, implementáciu do praxe netradičné metódy a techniky na formovanie pohybov a rozvoj fyzických vlastností.

ÚLOHY:

Prispieť k rozvoju emocionálnej sféry v procese učenia sa motorických akcií.

Vytvárať podmienky pre samostatné riešenie pohybových problémov.

Pri výučbe jednotlivých pohybových úkonov dbajte na formuláciu konkrétnych úloh.

Formovať a zdokonaľovať pohybové schopnosti v aplikovanom a športovom smere.

Samovzdelávacia téma, ktorej sa venujem, je „Individuálny prístup k žiakom na hodine telesnej výchovy“

Individuálny prístup v triede úzko súvisí s metodikou vedenia vyučovania. Učiteľ telesnej kultúry potrebuje plánovať prácu s prihliadnutím na vek, typické a individuálne vlastnosti detí a viesť tréning tak, aby sa získavanie vedomostí, zručností a schopností pre nich stalo potrebou, prinášalo radosť a vnútornú spokojnosť.

Na prípravu a vedenie hodín používam rôznu metodickú literatúru, ako aj doplnkový a referenčný materiál: časopis o telesnej kultúre, karty atď.

Telesná kultúra zahŕňa nielen fyzické cvičenia, ale aj poznatky o svojom tele, osobnej hygiene, otužovaní, dennom režime, správnej výžive, ako aj schopnosť aplikovať tieto poznatky v bežnom živote.

Vo svojej práci využívam diferencovaný prístup k výučbe, snažím sa osloviť každého študenta, preto sa využíva široká škála foriem a metód výučby a kontroly.

Neustále sa venujem sebavzdelávaniu a sebavzdelávaniu, vrátane využívania najnovšie technológie. Pracujem vo vývojovom režime. Výchovno-vzdelávací proces je vybudovaný na báze spolupráce, humanizmu. Lekcie sa vyznačujú rozmanitosťou a originalitou foriem a metód výučby, konajú sa s vysokou hustotou a aktivitou, kde sa úspešne riešia úlohy školenia a vzdelávania. Pre rozvoj pohybového aparátu detského organizmu využívam neštandardné formy vzdelávania. Rozvinutý systém kolektívnej práce v skupinách, dvojiciach.

Individuálny prístup v triede úzko súvisí s metodikou vedenia vyučovania. Učiteľ telesnej kultúry potrebuje plánovať prácu s prihliadnutím na vek, typické a individuálne vlastnosti detí a viesť tréning tak, aby sa získavanie vedomostí, zručností a schopností pre nich stalo potrebou, prinášalo radosť a vnútornú spokojnosť. Ako to dosiahnuť, ak sú v triede žiaci s rôznou úrovňou fyzickej zdatnosti. Každý učiteľ telesnej výchovy má svoje špecifické metódy práce, ale všetkých učiteľov spája citlivý a pozorný prístup k žiakom, individuálny prístup ku každému, čo je veľmi dôležité pre zlepšenie študijných výsledkov.

Veľkú úlohu v práci učiteľa, najmä so staršími triedami, zohráva jeho osobnosť: pedagogické zručnosti a ľudské vlastnosti, ktoré spôsobujú tú či onú reakciu študentov nielen na seba, ale aj na predmet, ktorý vyučuje.

Žiak by mal prežívať len radosť z výsledkov svojej práce, dostávať pocit vnútorného uspokojenia.

Správne vypočítaná pohybová aktivita je dôležitou podmienkou zvyšovania sebavedomia detí, vzniku pozitívneho psychického nastavenia potrebného pre úspech.

Pri individuálnej práci so žiakmi na hodinách telesnej výchovy je potrebné prihliadať na psychický typ žiaka. Takže v nevyváženom, vzrušujúcom, s náhlymi zmenami nálady a častými nervovými poruchami môže študent pozorovať kŕčovitý charakter asimilácie materiálu. Pokojné, vyrovnané dieťa funguje úplne inak: rovnomerne, pomerne rýchlo a pevne si osvojuje vzdelávací materiál z hodiny na hodinu, kým nevyrovnaný žiak je oveľa pomalší a nie tak pevne.

Existujú tri charakteristické skupiny študentov:

1) rýchle a dokonalé osvojenie si materiálu, dobrá fyzická zdatnosť a spravidla vynikajúce alebo dobré akademické výsledky vo všetkých predmetoch;

2) dobrý a vynikajúci, ale pomaly asimilujúci materiál s priemernými ukazovateľmi fyzického vývoja;

3) priemerný a slabo asimilujúci materiál na hodinách telesnej výchovy. Dôvody spravidla spočívajú v nedostatočnom fyzickom vývoji a odchýlkach v zdravotnom stave.

Individuálny prístup k stredoškolákom

Na strednej škole by mala byť individuálna práca zameraná na to, aby účinok záťaže prijatej v triede trval čo najdlhšie a telo sa rýchlejšie zotavilo.

Je tiež dôležité, aby žiaci nevynechávali vyučovanie, keďže s veľkými prestávkami sa im vracajú fyziologické reakcie spôsobené fyzickou aktivitou základná línia a v budúcnosti sa pri absencii zaťaženia dokonca ukážu ako nižšie ako pôvodné. V tomto prípade dochádza k vyblednutiu podmienených reflexných spojení, ktoré sú základom formovania motorických zručností a schopností.

Vlastnosti metodiky individuálneho prístupu

1. Realizácia individuálneho prístupu si vyžaduje štúdium osobnosti študentov, identifikáciu ich individuálnych charakteristík.

2. Individuálny prístup k žiakom by mal zabezpečiť rast výkonnosti všetkých žiakov, a nie len zaostávanie.

3. Osobitný význam má výber formy organizácie detí na vyučovacej hodine.

4. Rozdelenie žiakov podľa odborov na hodinách telesnej výchovy realizovať s prihliadnutím na ich pripravenosť.

5. Individualizácia vyučovacích metód na hodinách telesnej kultúry by mala zahŕňať:

– Tvorba dostupné podmienky vykonávať cvičenia v závislosti od charakteristík vývoja motorických vlastností;

– metodická postupnosť štúdia vzdelávacieho materiálu v súlade s úrovňou pripravenosti jednotlivých odborov.

Distribúcia podľa skupín

Rozdelenie žiakov do skupín sa zvyčajne robí v závislosti od ich fyzickej zdatnosti, ako aj úspešnosti v tomto športe. To vám umožní naplánovať metodiku výučby pre celú skupinu (oddelenie) a venovať pozornosť každému študentovi. Toto rozdelenie však môže byť študentmi nesprávne pochopené. Preto, aby nestratili záujem o vyučovanie, musí byť v skupine vedúci, za ktorým by sa vyžreboval zvyšok žiakov.

V športových hrách a rôznych štafetových behoch je vhodné vytvoriť skupiny a tímy zmiešané (pokiaľ ide o silu), kde každý žiak prispeje k víťazstvu tímu. Potom sa tí slabší budú snažiť dosiahnuť vysoké športové výsledky.

Plán lekcie.

6. trieda.

Téma: Basketbal.

Úlohy: Rozvoj motorických vlastností.

Účel: Štúdium taktických a technických činností v basketbale.

Miesto: telocvičňa.

Inventár: Basketbalové lopty, švihadlá.

Počas vyučovania.

1.Úvodná časť (12m). Stavanie, pozdrav, vykonanie zdravotného prieskumu, pripomenutie bezpečnostných opatrení. Oznámte tému a účel lekcie, rozcvička, všeobecná telesná príprava, cvičenie v pohybe v kruhu, prestavba v stĺpci 4. Vykonávajte cvičenia počnúc samomasážou, zahrievaním rúk, vykonávaním kruhových cvičení, cvičením v dvojice s odporom, driblovanie basketbalovou loptou v kruhu s ľavým a pravá ruka, hodí na krúžok dvoma krokmi.

2.Hlavná časť (30m). Vysvetliť taktické a technické úkony pri driblingu, prihrávke, vhadzovaní po kruhu. Rozdeľte sa do tímov a vykonajte blížiacu sa štafetu s prvkami referenčných pohybov. Pri vykonávaní úloh dodržiavajte bezpečnostné opatrenia. Využitie herných momentov v hre na rozdelenie tímov podľa zmiešaného princípu: dvaja chlapci a dve dievčatá v jednom tíme. Trvanie hry je 2x5; na konci hry a na konci hracieho času vykonávať trestné hody, naznačovať správnosť postavenia rúk. V hre dodržiavajte pravidlá hry, v prípade ich porušenia uveďte chyby a spôsoby ich odstránenia.

3. Záverečná časť (3 min.).

Vykonajte cvičenia na obnovenie dýchania a uvoľnenie svalov. Zhrňte lekciu, čo fungovalo, čo nefungovalo.

Urobte prieskum o dôležitosti tohto športu.

Urobte si plány na budúce lekcie.

Zorganizujte sa na prechod do šatne.

sebaanalýza lekcie.

6. trieda

Téma lekcie: Športové hry– basketbal s pohybovou kultúrou a zameraním na zlepšenie zdravia.

Účel vyučovacej hodiny: pripraviť žiakov na štúdium edukačného materiálu v taktickom, technickom a zdravotnom zameraní v športových hrách.

Výchovné úlohy na vyučovacej hodine sú zamerané na rozvíjanie vedomostí a metód žiakov, riešenie problémov taktických a technických úkonov a súťažných pravidiel. Vykonávanie všetkých bezpečnostných opatrení počas vyučovania (počas rozcvičky počas hry). So správaním rôznych cvičení: hry vonku, štafetové preteky s loptou sa odhaľujú silné a slabé stránky každého študenta. V tejto triede vedúcu masu tvoria chlapci, 2 dievčatá majú odchýlku zo zdravotných dôvodov, ale snažia sa ukázať svoje zručnosti a učenie aj v basketbale. Počas rozcvičky beriem do úvahy záťaž zo zdravotných dôvodov na základe údajov z lekárskych vyšetrení a dávam odporúčania pri vykonávaní špeciálnych cvičení na šetriacom režime. Počas hodiny obmedzujem čas hry a často striedam spoluhráčov a striedam záťaž s oddychom. Pri vykonávaní trestných hodov ukazujem, ako správne vykonávať hody, nastavenie rúk, nôh, trupu, pri oprave chýb. Viacnásobné opakovanie umožňuje zlepšiť taktické a technické činnosti v basketbale, čo zodpovedá cieľom tejto lekcie.

Na hodinách športových hier dbať na rozvoj praktických zručností potrebných v rôznych životných situáciách. Vyzbrojiť študentov hlbokými znalosťami o morálnej kvalite v praxi s využitím rôznych vyučovacích metód a techník. Spolu s kombinovanými hodinami vediem hodiny-hry, hodiny-súťaže. V procese vyučovacej hodiny nabádam študentov k samostatnosti pri riešení úloh na základe znalosti preberanej látky. Dbám na individuálnu prácu so žiakmi, ktorá umožňuje žiakom technicky sa zdokonaľovať. Dodržiavam časový harmonogram na hodine prípravnej časti - 12 minút, hlavnej časti - 30 minút, záverečnej časti - 3 minúty.

Všetky zložky lekcie zodpovedajú úlohám. 20 minút venujem zvládnutiu nového materiálu, 10 minút oprave starého, 8 minút príprave na zvládnutie materiálu, 1-2 minúty reštaurovaniu a 3-5 minút taktickým akciám. Čas bol využívaný racionálne, trieda aktívne plnila úlohy, bola zabezpečená logická súvislosť medzi časťami hodiny. Organizovaná kontrola asimilácie vedomostí, zručností, zručností na princípe odpudzovania, skokov, prenosu, ako konať, upozorňovať na chyby.

Čas strávený poznámkou a opravou chýb nezohľadňuje čas vyhradený pre hru. V záverečnej časti hrám hru o pozornosť. Lekcia prebiehala na vysokej emocionálnej úrovni, čo zabraňuje únave. Vďaka hernému zameraniu žiaci po vyučovaní získavajú vedomosti, zručnosti a zručnosti pre svoj ďalší rozvoj. Pri správaní výsledkov a známkovaní sa vyjadrujem k tomu či onomu hodnoteniu. Robím prieskum o význame tohto športu a potrebe ďalšieho tréningu.

Veľký význam má motivácia k pohybovým cvičeniam, aktivita detí na hodinách telesnej výchovy a rôznych športových podujatí. Je potrebné, aby si žiaci stanovili cieľ a podnietili ich k jeho dosiahnutiu, hľadali nové zaujímavé formy a metódy práce, ako ich uviesť do aktívnej telesnej výchovy. Jednou z metodických techník je presun študentov z jedného odboru do druhého podľa toho, ako napredujú.

Kartový tréning.

Vzhľadom na problematiku individuálneho prístupu k tréningu a rozvoju pohybových vlastností je potrebné povedať o niektorých technikách a metódach používaných na hodinách telesnej výchovy. Jednou z nich je práca na kartičkách s úlohami. Napríklad celý programový materiál sekcie "Gymnastika" možno rozdeliť na malé časti - úlohy. Tieto úlohy, ako aj informácie o vývoji rôznych fyzických vlastností a regulačných požiadavkách tejto časti programu, sa zaznamenávajú na karty.

Z hľadiska objemu učiva a náročnosti úlohy nemusia byť kartičky rovnaké, aby si každý žiak mohol vybrať úlohu podľa svojich síl a pokojne na nej pracovať, no zároveň musí látku doplniť. zo všetkých kariet. Táto technika vám umožňuje neponáhľať sa do cvičenia, ale odložiť ho, aby ste mali čas dobre sa pripraviť na odpoveď.

Počas hodiny musí učiteľ deťom radiť, pomáhať im pri plnení zložitých úloh, učiť nové pohyby a poistiť ich. S týmto prístupom má učiteľ dostatok času na pomoc menej pripraveným žiakom a deti sa zasa môžu samostatne spájať do skupín po 2-3 ľuďoch, aby spolupracovali na cvičení. Chlapci, ktorí splnili úlohy na kartách, ktoré si pôvodne vybrali, postupujú na ďalšie atď. Hlavnou vecou v tejto technike je celkové zamestnanie študentov v lekcii, možnosť zvládnuť úlohy, ktoré sú v súčasnosti k dispozícii. To zvyšuje ich záujem a zlepšuje ich emocionálny stav.

Formy a metódy práce na hodinách telesnej kultúry

Využitie herných a súťažných metód na zvýšenie motorickej aktivity a dosiahnutie spokojnosti s hodinami telesnej výchovy.

Väčšina učiteľov sa domnieva, že po príchode do školy sa deti stanú dospelými (v škôlke sa museli hrať) a na vyučovacej hodine musia prísne dodržiavať všetky požiadavky, ktoré učiteľ kladie, aby dosiahli určitý cieľ. Často zabúdame, že aj dospelí sa radi hrajú a najmä deti, bez ohľadu na vek, v ktorom sú.

Jeden z hlavné funkcie Hry sú pedagogické, oddávna sú jedným z hlavných prostriedkov a metód výchovy.

Koncepcia metódy hry v oblasti vzdelávania odráža metodologické znaky hry. Herná metóda zároveň nie je nevyhnutne spojená so žiadnymi konvenčnými hrami, ako sú futbal, basketbal alebo základné hry vonku. V zásade sa môže aplikovať na základe akýchkoľvek fyzických cvičení za predpokladu, že môžu byť organizované v súlade s charakteristikami tejto metódy.

V hre sú takmer vždy rôzne cesty výhry povolené pravidlami hry.

Hráči dostávajú priestor na tvorivé riešenie motorických problémov, náhla zmena situácie počas hry ich zaväzuje riešiť tieto problémy v čo najskôr a s plnou mobilizáciou motorických schopností.

Väčšina hier obnovuje pomerne zložité a živo emocionálne zafarbené medziľudské vzťahy, ako je spolupráca, vzájomná pomoc, vzájomná pomoc, ako aj typ rivality, konfrontácie, keď sa stretnú opačne smerované ašpirácie.

Metóda hry na základe všetkých jej prirodzených vlastností spôsobuje hlbokú emocionálnu odozvu a umožňuje vám plne uspokojiť motorické potreby zúčastnených. Prispieva teda k vytváraniu pozitívneho emocionálneho zázemia v triede a vzniku pocitu zadosťučinenia, čo následne vytvára pozitívny vzťah detí k pohybovým cvičeniam.

Súťažná metóda má rovnakú schopnosť vytvárať pozitívne emocionálne pozadie a pozitívny vzťah k telesným cvičeniam rovnako ako metóda hry.

Súťažná metóda v procese telesnej výchovy sa využíva tak v relatívne elementárnych formách, ako aj v podrobnej forme. V prvom prípade o tom hovoríme ako o podriadenom prvku všeobecnej organizácie hodiny, v druhom o nezávislej relatívnej forme organizácie tried.

Hlavným zmyslom telesnej výchovy v škole je privyknúť si žiakov na mobilný životný štýl a podnietiť ich k športovaniu vo voľnom čase a následne po celý život. Ukazuje sa, že na to, aby sa telesná výchova stala pre deti zábavnou a zaujímavou hodinou, sa učiteľ musí viac zamerať na osobné úspechy žiakov, než na porovnávanie detí medzi sebou.

Záver: Výchovno-vzdelávací proces spočíva v zohľadňovaní individuálnych osobitostí osobnosti každého žiaka. S prihliadnutím na motorické skúsenosti, úroveň športových úspechov, športové záujmy a sklony žiakov je každému žiakovi poskytnutý materiál rôznej úrovne z hľadiska zložitosti a subjektívnej náročnosti zvládnutia.

Potrebný výber pomocných a vedúcich hier na zvýšenie efektívnosti hodiny vykonáva učiteľ telesnej kultúry slobodne a nezávisle na základe úloh hodiny.

Hry sú prispôsobené typickým podmienkam školských tried, realizujú sa frontálnou metódou, kedy sa hrá celá trieda súčasne a nikto zo žiakov nezaháľa v dlhom, únavnom čakaní, kým príde na rad, čím stratí drahocennú hodinu. čas.

Hry v kombinácii s kontrolnými testami umožňujú učiteľovi rýchlo a efektívne viesť primárna diagnóza psychofyzický rozvoj žiakov, keďže v metóde hry sa najzreteľnejšie a najprirodzenejšie prejavujú individuálne vlastnosti zúčastnených, čo umožňuje študovať jednotlivca a predpovedať jeho psychofyziologické schopnosti v budúcnosti.

Individuálny a diferencovaný prístup k žiakom na hodinách telesnej výchovy

Zhambyl oblysy, Taraz kalasy

Pedagogický inštitút Taraz Memlekettik

Dene shynyktyru departmentsynyn aga okytushysy Orymbaev Adilkhan Abdraimovich

Pri práci s deťmi je veľmi dôležité, aby učiteľ dobre poznal individuálne vlastnosti svojich žiakov, pretože učiteľ musí ku každému žiakovi pristupovať individuálne, včas odhaliť a pomôcť prekonať prechodné ťažkosti, ktoré vznikli napr. jednotlivých študentov a prispieť k ďalšiemu rozvoju ich schopností a sklonov.

Učiteľ musí poznať zdravotný stav a fyzický vývoj každého žiaka. V každej triede sú žiaci, ktorí sa fyzickou zdatnosťou líšia od väčšiny svojich spolužiakov, niektorí zaostávajú, iní, naopak, podávajú vysoké výkony v pohybových cvičeniach.

Je potrebné naučiť dieťa nie to, na základe čoho sa môže ľahko naučiť dosiahnutú úroveň rozvoj, ale k tomu, čo dnes nedokáže, čo dnes dokáže len s nejakou pomocou a až zajtra – sám.

Zároveň je potrebné poznamenať, že pri zvažovaní otázok súvisiacich s individualizáciou sa často vyskytuje mylný názor, že hlavnú pozornosť treba venovať práci s tými, ktorí zaostávajú. Pre učiteľa by mala byť dôležitá aj práca s deťmi, ktoré sú vo vývoji pred svojimi rovesníkmi. Ak nedostanú stále viac nových úloh, ktoré zodpovedajú ich úrovni rozvoja, stratia záujem o hodiny.

Deti, ktoré zaostávajú vo svojich ukazovateľoch v telesnej kultúre, sú často plaché a nechcú odhaliť svoje zaostávanie vo fyzickom vývoji, zdráhajú sa vykonávať alebo sa ich úplne zdržujú. Tieto potrebujú individuálny prístup a deti s dobrý tréning. Takéto deti musia byť náročnejšie. Pre zvýšenie aktivity takýchto žiakov by mali zveriť pomoc súdruhom a zapojiť ich do predvádzania cvičení.

Učiteľ nemá právo pracovať s jednotlivými žiakmi na hodine, s tými najviac pripravenými alebo zaostávajúcimi. Musí nadviazať všetky dôverné vzťahy a úplné vzájomné porozumenie.

Aké vlastnosti by sa mali pri tom zohľadniť? Ako postupovať v súlade s nimi?

V prvom rade ide o rozdiely v postojoch k učeniu a jeho výsledkom. Žiaci, ktorí sú k učeniu ľahostajní a negatívni, by mali byť predmetom neustálej pozornosti učiteľa. Mali by byť zamerané na rôzne spôsoby ovplyvňovania. Zároveň sa treba v prvom rade postarať o dostatočnú motiváciu, rozvíjať systém stimulov a podporovať presadenie sa jednotlivca vytváraním situácií úspechu.

Veľké rozdiely sú v potrebe cvičení na osvojenie a upevnenie vzdelávacieho materiálu. Počet a objem potrebných cvičení pre každého študenta je odlišný, preto tempo učenia jednotlivých študentov nie je rovnaké. Pri osvojovaní techniky pohybových úkonov je potrebné modifikovať charakter a objem vedenia cvičení v závislosti od vlastností žiakov.

Výrazne sa líši aj schopnosť žiakov odolávať fyzickej a psychickej záťaži. Táto okolnosť vedie učiteľa k tomu, aby zabezpečil prísne rozlišovanie výchovných úloh pre každého žiaka.

Je známe, že jeden študent lepšie porozumieťúloha po fyzickej ukážke, ďalšia - po vysvetlení kamaráta, tretia - po ukážke plagátov. To je jeden z dôvodov potreby integrovaného využívania vyučovacích metód.

Pri hodnotení výkonu žiakov by mal byť individuálny prístup. Skúsenosti učiteľov s hodnotením rastu k počiatočnému výsledku žiaka treba považovať za pozitívne. Zároveň pri hodnotení ich aktivít učiteľ prichádza do priameho kontaktu s každým. Replika, otázka, potvrdenie, oprava chýb, spýtavý pohľad, priateľské slovo prispievajú k vytvoreniu vzájomného porozumenia.

Pri práci s deťmi a najmä tými, ktoré sú zaradené do špeciálnej alebo prípravnej skupiny, veľký význam má neustály kontakt medzi učiteľom a lekárom. Je žiaduce, aby lekár pravidelne navštevoval hodiny telesnej výchovy, sledoval deti a snažil sa zlepšiť zdravotný stav študentov.

Diferencovaný prístup si vyžaduje vhodnú materiálnu základňu. Je to o nielen o rôznych hmotnostiach a výškach mušlí, ale aj o vytvorení organizačných predpokladov na realizáciu individualizácie. Dá sa to ilustrovať na príklade štúdia skoku do výšky, kedy sa súčasne používa 5-6 sektorov s rôznou výškou. Každý študent si vyberie optimálnu výšku pre seba.

Je známe, že základom fyzickej zdatnosti je položený Základná škola. Zisťovanie telesnej zdatnosti dieťaťa na základe splnenia výchovných požiadaviek školské osnovy je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa telesnej výchovy.

Výkon jednotlivých pohybov závisí od vlastností telesnej stavby a funkčnej pripravenosti detí. Preto pri príprave na vykonávanie motorickej úlohy je potrebné brať do úvahy morfofunkčnú a biomechanickú korešpondenciu dieťaťa s typom pohybovej aktivity alebo konkrétneho cvičenia.

Nedostatočná fyzická zdatnosť jednotlivých detí školského veku k poskytovaniu vzdelávacích štandardov, ako aj významný rozdiel vo výsledkoch, ktorý vykazujú aj rovesníci, závisí od individuálnych charakteristík. Avšak so selektívnym prístupom k tréningu, dodržiavaním určitých podmienok, berúc do úvahy údaje o fyzickom vývoji, sa výsledky zlepšujú. Pri cvičení treba mať na pamäti, že zvyčajne nízke deti vykonávajú lepšie pohyby so zložitejšou koordináciou a vysoké deti vykonávajú lineárne pohyby. S konštitúciou detí sú spojené aj ďalšie vzorce: pomer závažnosti svalovej a tukovej hmoty k telesnej hmotnosti a pomer dĺžky končatín k dĺžke tela. Študenti s dobre definovanou svalová hmota sú schopní vykonávať cvičenia s prevahou silovej zložky s rovnakou pripravenosťou, školáci so stredne výraznou svalovou hmotou spravidla nevykazujú vysoké výsledky pri vykonávaní silových a vytrvalostných cvičení. Deti so slabou svalovou hmotou majú tendenciu podávať lepšie výkony vo vytrvalostných cvičeniach.

Pozor si treba dať aj na závažnosť tukovej zložky. V školách sú žiaci s nadváhou. Takéto deti zvyčajne nespĺňajú niektoré normy, ale to neznamená. že sú neperspektívni vo fyzickom vývoji. Mali by sa zapájať do skupín všeobecnej telesnej výchovy, venovať väčšiu pozornosť samostatnému štúdiu. Takéto deti vyžadujú osobitný lekársky dohľad. To všetko vytvára predpoklady pre úspešné osvojenie si potrebných zručností a schopností a prispieva k príprave na realizáciu vzdelávacích štandardov.

Na základe toho môžeme konštatovať, že deti s rôznym fyzickým vývojom vyžadujú jemný individuálny a diferencovaný prístup pri výbere všeobecných vývojových cvičení, premyslenejší prístup k ich fyzické zlepšenie.

Literatúra

B.N. Mikaev "Základy metód telesnej výchovy školákov"

B.M. Shiyan //Fyzická kultúra v škole - číslo 9 pre rok 1992.

Hlavným cieľom môjho pedagogickú činnosť učiteľ telesnej kultúry je zlepšiť telesnú prípravu žiakov. Vzhľadom na to, že každým rokom podľa výsledkov lekárskych prehliadok v triedach klesá počet absolútne zdravých detí. Z dostupných diagnóz stúpa počet funkčných porúch a chronických ochorení, zvyšuje sa podiel ochorení tráviaceho ústrojenstva, pohybového aparátu (skoliózy, komplikované formy plochých nôh), ochorení obličiek a močové cesty, krátkozrakosť. Je samozrejmé, že v modernej vzdelávacej inštitúcii je potrebné vytvárať podmienky pre zdravotne šetrné vzdelávacie prostredie. Aby deti vyrastali zdravo, je potrebná správna telesná výchova, ako aj dodržiavanie zdravého životného štýlu.

Jedným zo smerov skvalitňovania telesnej výchovy žiakov výchovných škôl je využívanie diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy s prihliadnutím na ich pohlavie, zdravotné skupiny, telesný rozvoj a pohybovú zdatnosť.

Vo svojej práci využívam niektoré techniky diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy.

Podľa úrovne fyzickej zdatnosti rozdeľujem žiakov do troch skupín:

V skupine "silných" zahŕňa študentov patriacich do hlavnej lekárskej skupiny zo zdravotných dôvodov, ktorí majú vysokú, nadpriemernú, priemernú úroveň telesného rozvoja a vysokú a nadpriemernú úroveň telesnej zdatnosti. Jednou z nepostrádateľných podmienok pre žiakov tohto krúžku je neustále zvyšovanie pohybovej aktivity a požiadavky na technickú realizáciu pohybových cvičení.

Druhá skupina (uprostred) sú študenti hlavnej zdravotníckej skupiny s vysokou, nadpriemernou, s priemernou úrovňou telesného rozvoja a s priemernou úrovňou telesnej zdatnosti.

Do tretej (slabej) skupiny zaraďujú sa žiaci hlavnej a zdravotníckej skupiny s priemernou, podpriemernou, nízkou úrovňou telesného rozvoja a podpriemernou a nízkou úrovňou telesnej zdatnosti.

Na zintenzívnenie samostatnej činnosti si asistentov vyberám zo skupiny „silných“. Napríklad pri vedení hodín gymnastiky si sama určím asistentov z pripravenejších žiakov s organizačnými schopnosťami. V prvej polovici hodiny zoznámim deti s cvičeniami, ktoré sa plánujú na nadchádzajúcej hodine preštudovať, s vyučovacími metódami, s metódami organizovania tried, poistením atď. Tu sa realizujú verejné záujmy študentov. V druhej polovici tried sú uspokojené ich osobné záujmy: venujú sa herným druhom telesných cvičení (basketbal, volejbal, hádzaná, futbal), rôznym štafetovým behom, hrám v prírode, vykonávajú cvičenia na rozvoj motorických vlastností, ktoré , majú na nedostatočne vysokej úrovni atď.

Na základe poznatkov o pripravenosti, vlastnostiach detí v konkrétnej triede sa im snažím ponúkať cvičenia vhodné z hľadiska náročnosti, dávkovať počet opakovaní, udávať tempo pomocou počítania. Stav žiakov hodnotím podľa mne dostupných, zvyčajne vonkajších znakov, ktoré charakterizujú ich stav (tabuľka).

Riadim sa svojimi osobnými pocitmi, predstavami o stave žiakov. Aj keď je v zásade nemožné, pri letmom pohľade na 15-20 detí, preniknúť do každého z nich natoľko, aby sme zistili a pochopili, čo kto momentálne potrebuje, čo chce, čo bude užitočné, vhodné. pre tento momentálny stav.

Ak dám celej triede rovnakú úlohu, tak sa pri výbere záťaže v prvom rade sústredím na slabých žiakov. Potom bude úloha realizovateľná pre každého. To je to, čo zvyčajne robím v úvodnej a záverečnej časti hodiny. Ale pri výučbe techniky pohybov a rozvíjaní motorických vlastností je lepšie rozlišovať úlohy.

Prvá možnosť. Najprv môžete triede zadať jednoduchú úlohu, napríklad dostať loptu do basketbalového koša, hádzať jednou rukou z miesta. Keď niektorí zo žiakov zvládnu toto cvičenie dostatočne dobre, pridelí sa ďalšie - robiť hody nie z miesta, ale po driblingu. V tomto čase učiteľ pokračuje v práci s tou časťou žiakov, ktorí sa ešte nenaučili hádzať z miesta.

Druhá možnosť. Trieda dostane pomerne ťažkú ​​úlohu, ale pre tých, ktorí sa s ňou nevedia vyrovnať, je to uľahčené. Úlohou je napríklad urobiť dve saltá vzad; pre tých, ktorým bude podľa učiteľa hneď na začiatku ťažké urobiť jedno salto.

Buď ponúknem rôzne stupne náročnosti plnenia úlohy a zvolím realizovateľnú možnosť pre každý odbor žiakov, alebo si študent individuálne zvolí úroveň náročnosti na splnenie.

Zameranie sa na povinné vzdelávacie výsledky, ktoré sú realizovateľné a dostupné pre väčšinu študentov, umožňuje každému študentovi zažiť akademický úspech na každej hodine.

Čím je žiak starší, tým diferencovanejšie je potrebné pristupovať k telesnej výchove chlapcov a dievčat. Pre tínedžerov a mladých mužov - zaviesť cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalostných, silových, rýchlostno-silových vlastností, formovanie vojensky využiteľných zručností a ich stabilitu pri vykonávaní v náročných podmienkach. To pomôže mladým ľuďom úspešnejšie pracovať a slúžiť v armáde.

U dievčat je dôležité venovať väčšiu pozornosť posilňovaniu svalov brucha, chrbta, panvy, rozvoju plasticity, rytmu, presnosti pohybov. Vzhľadom na vlastnosti ženského tela je potrebné obmedziť cvičenia súvisiace s lezením, prekonávaním odporu, zdvíhaním a prenášaním závažia, skákaním z výšky na tvrdý povrch. U dievčat sa skrátila dĺžka vzdialenosti behu, lyžovania, najmä zameraného na rozvoj vytrvalosti.

Na základe výsledkov študentského výskumu, vlastných pozorovaní identifikujem „športové hviezdy“ v každej triede. Navrhujem, aby sa takéto deti venovali niektorým športom (atletika, stolný tenis, dáma).

Kontrolu a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností na hodinách telesnej výchovy využívam s cieľom upevniť potrebu žiakov na pravidelné pohybové cvičenia a vybrané športy, podnietiť ich k sebazdokonaľovaniu. Používam flexibilný bodovací systém. Zdôrazňujem tieto kritériá pre známky:

1. Vedomosti (odpovede, správy, správy, kvízy, súbory cvičení).
2. Zručnosti a schopnosti (technické a taktické akcie).
3. Úroveň fyzickej zdatnosti (nie podľa noriem, ale podľa individuálnych mier rastu).
4. Zručnosti inštruktora (schopnosť viesť zahrievací fragment).
5. Rozhodovanie (basketbal, volejbal, futbal atď.).
6. poistenie.
7. Účasť na súťažiach (hodnotím z výsledku výkonu).
8. „Skóre lekcie“ (hodnotenie celej práce v lekcii). S jeho pomocou môžete podporovať fyzicky slabých, ale usilovných. Nie bez pozornosti je túžba a vytrvalosť.

Aktívne sa na hodine zúčastňujú deti, ktoré majú výnimku z hodín telesnej výchovy. Pôsobia ako rečníci, zúčastňujú sa hodnotenia, zdokonaľujú svoje zručnosti v dáme, šachu, čo je súčasťou kritérií ich hodnotenia.

Všetky deti poznajú môj systém hodnotenia a súhlasia s ním. Spoločne analyzujeme výsledky absolvovania noriem. Deti majú vždy možnosť kontrolovať, porovnávať svoje výsledky, pracovať na rozvoji fyzických vlastností, ktoré podmieňujú úroveň fyzickej zdatnosti. Keď má študent možnosť pozrieť sa na svoje úspechy na ktorejkoľvek hodine (tabuľka testov), ​​chce na začiatok prekonať svoj rekord, ale niektorí majú túžbu stať sa majstrom triedy.

Preto deti zaujímam, aktivujem vzdelávací proces Snažím sa, aby deti pochopili svoje činy.

Na záver, vyvodením záveru o využívaní individuálneho a diferencovaného prístupu v praxi, treba poznamenať hlavnú vec: úloha učiť každého je stanovená pred učiteľmi a učitelia sa snažia brať do úvahy vlastnosti každého dieťaťa. V súčasnosti je otázka využívania či nevyužívania diferencovaných a individuálnych prístupov v pedagogickej praxi rozhodnutá jednoznačne v prospech ich využívania - to je základom zvyšovania efektivity výchovno-vzdelávacieho procesu.

Netreba sa snažiť naučiť všetkých to isté, priviesť všetkých na rovnakú úroveň. S prihliadnutím na individuálne charakteristiky, uplatňovaním diferencovaného prístupu, spoliehajúc sa na prirodzené sklony a sklony dieťaťa, učiteľ modeluje a implementuje proces osobne u každého žiaka. individuálny rozvoj. Zároveň pred učiteľom stojí naozaj neľahká úloha – pracovať na hodine so všetkými spoločne a s každým individuálne.