V modernej pedagogickej vede existuje niekoľko rôznych pohľadov na pochopenie podstaty pedagogického procesu (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina atď.). Môžete vyzdvihnúť a porovnať rôzne autorské postoje k tejto problematike, prezentované v učebniciach.

Takáto všeobecná definícia umožňuje zdôrazniť hlavné charakteristiky a črty pedagogického procesu. MATERSKÁ ŠKOLA.

Ako je zrejmé z definície, hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú:

cieľavedomosť;

bezúhonnosť;

Prítomnosť spojení medzi účastníkmi;

Dôslednosť a procesnosť (charakter činnosti).

Pozrime sa na tieto vlastnosti podrobnejšie.

Cieľavedomosť pedagogického procesu. Všetci autori považujú pedagogický proces za proces na dosiahnutie špeciálnopedagogických cieľov. Samotný účel pedagogického procesu sa však chápe rôznymi spôsobmi.

Charakter cieľov pedagogického procesu materskej školy je spôsobený Aktuálne trendy rozvoj pedagogickej vedy a praxe až do školské vzdelanie. Vo veľmi všeobecný pohľad- charakteristiku účelu pedagogického procesu určuje množstvo jednoduchých otázok - prečo dieťa potrebuje materskú školu? Prečo rodičia vodia svoje dieťa do škôlky?

Na úvod vyjadrime svoj vlastný postoj a vyvrátime rozšírený názor, že škôlka je čas a miesto, ktoré pripravuje dieťa na školu. Takýto, žiaľ, mimoriadne bežný názor vedie k tomu, že ciele pedagogického procesu materskej školy sa nespájajú s rozvojom dieťaťa, ale s jeho prípravou na absolvovanie prijímacích skúšok do školy. S týmto chápaním úloh predškolská výchova, toto obdobie sa v živote človeka nestáva zo svojej podstaty hodnotnou etapou, ale prípravným krokom pred začiatkom ďalšej; a život dieťaťa s jeho jedinečnými hodnotami a význammi, ktoré možno len žiť predškolskom veku začína nadobúdať čoraz viac čŕt školy.

predškolská vzdelávacia inštitúcia sa považuje za jedinečný priestor pre dieťa na zhromažďovanie skúseností z interakcie so svetom - skúsenosti učenia a prieniku do kultúry, spoznávania a oboznamovania sa s ľudskými vzťahmi. V predškolskom veku prebiehajú procesy, ktoré umožňujú deťom objavovať svet pre seba a zároveň sa odhaľovať svetu. Preto ciele pedagogického procesu materskej školy súvisia predovšetkým s rozvojom integrálnej povahy dieťaťa, jeho jedinečnosti, individuálnej originality. V tomto smere sa vlastný pedagogický proces stáva súborom alebo komplexom pedagogických podmienok zameraných na rozvoj osobnosti dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálneho sveta, schopností a sklonov, hromadenie skúseností v komunikácii a interakcii so svetom ľudí a kultúry.

Aký je mechanizmus určovania cieľov pedagogického procesu? Alebo inak povedané, odkiaľ pochádzajú ciele pedagogického procesu?

Dôvody objavenia sa cieľov pedagogického procesu sú v modernej pedagogike chápané nejednoznačne - od diktovaného sociálneho poriadku spoločnosti až po sledovanie osobných potrieb a záujmov dieťaťa. Ciele pedagogického procesu sa často stotožňujú s cieľmi činnosti učiteľa, čo je rôznymi autormi interpretované veľmi široko - od činnosti formácie, riadenia a vedenia - až po činnosť asistencie, pomoci a podpory.

Pre učiteľa je dôležité vedieť, že ciele pedagogického procesu sú tvorené spojením štyroch zložiek v jednom bode:

Hodnotová pozícia učiteľa. Ciele pedagogického procesu sú určené osobitosťami vášho pedagogického postavenia, vašou interpretáciou filozofie detstva, originalitou vášho hodnotového postoja k dieťaťu, vaším chápaním prioritných úloh predškolského vzdelávania.

Nastavenia cieľa vzdelávacia inštitúcia. Ciele pedagogického procesu určujú tie regulačné dokumenty, ktoré obsahujú spoločenskú objednávku na to, čo chce spoločnosť vidieť absolventa danej vzdelávacej inštitúcie. V škole a odborné vzdelanie takýmito dokumentmi sú predovšetkým štátne vzdelávacie štandardy. Materská škola - ako vzdelávacia inštitúcia špeciálneho typu, menej podliehajúca štandardizácii. Jeho cieľové nastavenie určujú regulačné dokumenty a samozrejme ciele zvoleného vzdelávacieho programu.

S prihliadnutím na možnosti, potreby, záujmy a sklony detí. Ciele pedagogického procesu sú určené individuálnymi charakteristikami žiakov. Moderné diagnostické nástroje dostupné v arzenáli pedagogickej vedy a praxe, vaša pedagogická intuícia a zručnosť vám umožňujú študovať vašich žiakov, upravovať ciele ich rozvoja a vzdelávania, v skutočnosti zmeniť pedagogický proces na individuálny náučná cesta dieťa.

Účtovanie sociálnych potrieb rodičov. Ciele pedagogického procesu sú stanovené s prihliadnutím na to, ako rodičia vidia pobyt svojho dieťaťa v materskej škole. Môže to byť túžba starať sa o dieťa a starať sa oň, organizovať jeho komunikáciu a hry s rovesníkmi v ranom veku špeciálne vzdelanie a príprava do školy.

Zložitosť určovania cieľov pedagogického procesu spočíva v hľadaní harmonickej jednoty často protichodných zložiek. Zdôrazňujeme, že sú rovnocenné a ich rovnocenné zohľadnenie v konečnom dôsledku určuje efektivitu pedagogického procesu.

Integrita pedagogického procesu. Jednou z hlavných charakteristík pedagogického procesu je jeho integrita. Charakterizuje integritu ako vnútornú jednotu a súlad všetkých zložiek pedagogického procesu najvyššej úrovni jeho organizácia.

Bezúhonnosť - charakteristický pedagogický proces materskej školy. Na rozdiel od systému školského vzdelávania totiž v pedagogickom procese materskej školy neexistuje jasná hranica vo formách organizácie procesov výchovy a vzdelávania dieťaťa. V modernej vede a praxi predškolského vzdelávania je však problém integrity pedagogického procesu považovaný za jeden z hlavných. Integritou pedagogického procesu sa rozumie celistvosť procesov socializácie a individualizácie predškoláka, zachovanie povahy dieťaťa a jeho rozvoj v kultúre, obohatenie individuálnej kultúrnej skúsenosti v procese začleňovania sa do sociokultúrneho prežívania, jednota rozvoja a výchovy.

Aký druh pedagogického procesu teda možno nazvať holistickým? Alebo aké sú podstatné charakteristiky integrálneho pedagogického procesu materskej školy?

po prvé, ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená integrita lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa. Vekové charakteristiky predškoláka, flexibilita, pohyblivosť a citlivosť vo vývine somatiky, fyziológie a psychiky si vyžadujú osobitný druh podpory dieťaťa v pedagogickom procese. Prítomnosť komplexu spoľahlivých informácií o zdravotnom stave, vývoji duševných procesov, prejavoch špeciálnych sklonov, úspechoch a problémoch každého dieťaťa umožňuje navrhnúť línie jeho individuálneho holistického rozvoja. Využitie systému medicínskej, psychologickej a pedagogickej podpory v pedagogickom procese ho v štádiu praktickej realizácie mení na individuálnu vzdelávaciu a rozvojovú cestu predškoláka.

po druhé, ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje celistvosť výchovných, výchovných a rozvojových úloh. V pedagogickom procese materskej školy sa s deťmi stretáva veľké množstvo pedagógov. V modernom predškolských zariadení pribúdajú doplnkové vzdelávacie služby, čo znamená stále väčší počet špecialistov, ktorí spravidla riešia úzko zamerané úlohy. Je potrebné koordinovať prácu učiteľov, výber spoločných prioritných úloh rozvoja a vzdelávania, holistický pohľad na dieťa z hľadiska interakcie s rôznymi odborníkmi a návrh jednotného pedagogického procesu. Realizácia zdravotne záchrannej funkcie pedagogického procesu v moderných podmienkach je spojená s hľadaním spôsobov integrácie odlišné typy detské aktivity, organizácie vzdelávací proces syntetizovať prácu rôznych odborníkov.

po tretie, Ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená integrita života dieťaťa. Makro- a mezofaktory, moderné sociokultúrne prostredie zmenilo život dieťaťa, naplnilo ho novými kultúrnymi atribútmi. Objektívny svet okolo predškoláka sa zmenil, sprístupnili sa nové zdroje informácií. Integritu pedagogického procesu je možné zabezpečiť vtedy, ak k obohateniu sociokultúrnej skúsenosti dieťaťa dochádza na základe a s prihliadnutím na už existujúce skúsenosti individuálnej subkultúry, ktorej zdrojom nie je len pedagogický proces materskej školy, ale aj životné prostredie obklopujúce predškoláka.

po štvrté, ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje integrita v procese interakcie dieťaťa so svetom dospelých. Efektívnosť pedagogického procesu, optimalizácia jeho vývinového potenciálu je možná, ak je učiteľ dobre informovaný o jedinečnosti života dieťaťa v rodine, a rodičia vedia, ako deti v materskej škole žijú. Pochopenie sveta predškoláka, pochopenie jeho práva na to jedinečný svet- to sú úlohy, ktoré spájajú učiteľov aj rodičov spoločný proces detský rozvoj. Spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi umožňuje budovať jednotné strategické línie pre formovanie integrity jednotlivca, odhaľovanie jeho vnútorného potenciálu.

piaty, ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje celistvosť vzdelávacieho priestoru. Moderný pedagogický proces je koncipovaný ako systém podmienok, ktoré umožňujú každému dieťaťu realizovať individuálne potreby a zároveň interagovať s detskou komunitou. Variabilita vzdelávacieho priestoru poskytuje deťom možnosť voľby a prejavu samostatnosti v súlade s ich záujmami a sklonmi. Organizácia polyfunkčných typov detských aktivít iniciuje vznik detských združení, v ktorých každé dieťa plní funkciu, ktorú má rád a zároveň spolupracuje s ostatnými deťmi. V takej vzdelávací priestor Vedúce procesy socializácie a individualizácie v predškolskom veku sa harmonicky dopĺňajú.

Povaha väzieb medzi účastníkmi pedagogického procesu. Najčastejším typom spojení medzi učiteľom a deťmi je interakcia ako zvláštny druh priameho alebo nepriameho, vonkajšieho alebo vnútorného vzťahu, spojenia.

Proces interakcie medzi učiteľom a deťmi v pedagogickom procese možno organizovať ako:

Proces dopadu

Proces bez akcie

Proces spolupôsobenia

Interakcia ako vplyv je charakteristickejšia pre autoritársky prístup a prejavuje sa v túžbe učiteľa formovať osobnosť dieťaťa podľa nejakého ideálneho modelu. Hodnotenie účinnosti pedagogických vplyvov a úspešnosti vývoja detí sa hodnotí mierou priblíženia sa tomuto ideálu. Tento typ interakcie sa vyznačuje úrovňovou diferenciáciou detí s nízkou, strednou a vysokou výkonnosťou. Učiteľ sám volí spôsoby a formy interakcie zamerané na zvýšenie úrovne rozvoja žiakov. Tento typ interakcie sa často vyskytuje v praxi predškolského vzdelávania. Jeho výhody sú spojené s ľahkosťou organizácie, avšak pri ovplyvňovaní detí učiteľom nie je zabezpečené právo dieťaťa na individuálne jedinečnú líniu vývoja.

Interakcia ako neakcia je typická pre učiteľov liberálneho alebo formálneho typu. Formálna organizácia pedagogického procesu, života detí, sa prejavuje v tom, že učiteľ len nominálne vykonáva funkcie, ktoré mu boli pridelené. Metódy a formy interakcie sú zovšeobecneného charakteru, určené pre „priemerné“ dieťa, učiteľ sa nevŕta v problémoch detí, povrchne rieši problémy pedagogického procesu. Tento typ interakcie je možno najnebezpečnejší a, žiaľ, z viacerých dôvodov je prítomný v praxi materských škôl.

Organizácia interakcie ako procesu spolupôsobenia je vlastná osobnostne orientovanému prístupu a zahŕňa maximálne možné zohľadnenie subjektívnych pozícií účastníkov pedagogického procesu, t.j. predmetovo-predmetové vzťahy učiteľa a detí.

Učiteľ týmto typom interakcie ponúka spôsoby a formy, ktoré zohľadňujú individuálne záujmy, vzťahy, sklony detí a ponúkajú širokú „paletu“ rolových vzťahov a spolupráce. Proces spolupôsobenia je pri praktickej realizácii najťažší, keďže učiteľ si nielen určuje úlohy vlastnej činnosti, ale aj navrhuje úlohy činnosti dieťaťa tak, aby ich vnímalo ako svoje vlastné.

Pre pedagogický proces materskej školy sa už tradične stalo osvojenie si študentsky orientovaného modelu interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Aké sú charakteristické rozdiely tohto modelu?

1. Osobitný postoj učiteľa k dieťaťu. Učiteľ vníma dieťa ako jedinečného celostného človeka. Pedagogické úlohy sú spojené s porozumením sveta dieťaťa, štúdiom jeho vnútorného potenciálu, obohatením o individuálnu sociokultúrnu skúsenosť. Zásadný význam má pozitívny vzťah učiteľa k prejavom detí. Každé dieťa je svojím spôsobom jedinečné a talentované. „Kľúčom“ k tejto jedinečnosti a talentu je prejav skutočnej pedagogickej zručnosti. Činnosti a produkty činnosti dieťaťa sa hodnotia podľa „vzorca úspechu“, z hľadiska úspechov. V tomto prípade sa proces vývoja dieťaťa stáva procesom získavania stále nových výšok a objavov, a nie procesom nápravy existujúcich nedostatkov.

2. Organizácia pedagogickej interakcie pomocou podpory a údržby, čo znamená (O.S. Gazman):

Uvažovanie o pedagogickom procese ako o procese založenom na princípoch vnútornej slobody dieťaťa a učiteľa, tvorivosti, humanizmu vzťahov;

Postoj k dieťaťu ako k subjektu slobodnej voľby a činnosti;

Poskytovanie pedagogickej pomoci dieťaťu pri poznávaní seba samého a svojich schopností, v situáciách ťažkostí a prežívaní úspechu.

Zmysel metód podpory a sprevádzania spočíva v podpore učiteľa tej jedinečnej, individuálnej vlastnosti alebo schopnosti, ktorá je vlastná každému jednotlivému človeku a ktorú sám rozvíja.

Dôslednosť a procedurálnosť (činnostný charakter) pedagogického procesu. Pedagogický proces predškolskej vzdelávacej inštitúcie je príkladom systémového objektu - súboru prvkov, ktoré sú vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach a tvoria určitú celistvosť, jednotu. Pre pedagogický proces ako systém sú charakteristické tieto črty:

Bezúhonnosť, prejavujúca sa vo vzájomnej prepojenosti a vzájomnej závislosti všetkých zložiek pedagogického procesu. Zmena alebo zánik jednej zo zložiek pedagogického procesu mení celý charakter jeho priebehu.

Štrukturálnosť. Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa tieto hlavné zložky: cieľová, zmysluplná, technologická, produktívna, zdrojová.

otvorenosť. Pedagogický proces materskej školy je systém otvorený sociokultúrnemu priestoru, začleňujúci sa do systému kontinuálneho vzdelávania človeka.

Viaceré popisy. Pedagogický proces možno opísať z rôznych hľadísk v závislosti od pozícií, z ktorých sa analýza tohto systému uskutočňuje.

Skutočnú štruktúru pedagogického procesu materskej školy ako systému znázorňuje schéma 1.

Systematické zvažovanie pedagogického procesu nám umožňuje uvažovať o ňom konštrukčné komponenty v statickom, priestorovom obraze.

Ak hovoríme o skutočnej praxi organizácie pedagogického procesu, potom v tomto prípade môžeme zaznamenať takú dôležitú charakteristiku pedagogického procesu, ako je procedurálnosť alebo realizácia pedagogického procesu v čase. V tomto kontexte je pedagogický proces činnosťou, ktorá sa postupne nahrádza a vyžaduje riešenie rôznych a rôznorodých úloh. Práve tá istá pedagogická úloha, ako výsledok uvedomenia si cieľov rozvoja a výchovy dieťaťa zo strany učiteľa, ako aj podmienok a metód ich realizácie v praxi, je jednotkou alebo „tehlou“ pedagogického procesu. V rámci organizácie pedagogického procesu učiteľ rieši úlohy, ktoré sú obsahovo, z hľadiska zložitosti a rozsahu výsledkov odlišné. Ide o úlohy, ktoré sú vopred navrhnuté na základe výsledkov vývoja dieťaťa a úlohy, ktoré vznikajú situačne v bežnom živote detí.

Pedagogický proces ako pedagogický systém

V organizácii pedagogického procesu možno rozlíšiť niekoľko etáp:

1. Etapa rozboru situácie, stanovenie pedagogickej úlohy, navrhnutie riešení a výber optimálnych podmienok realizácie.

2. Etapa realizácie plánu riešenia problému v praxi, ktorá zabezpečuje organizáciu činností a interakciu medzi subjektmi pedagogického procesu.

3. Etapa rozboru výsledkov riešenia problému.

Pedagogický proces ako systém:

PP- špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov. Pedagogický proces je dynamická interakcia vychovávateľov a žiakov, zameraná na dosiahnutie cieľa.

V posledných rokoch sa mnohí vedci pokúšali ospravedlniť PP - učitelia Babansky, Likhachev, Ilyin, Blonsky a ďalší. Úvaha o podstate PP mala medzi týmito vedcami rozdielne názory. Len v jednom mali spoločný postoj, že PP je holistický fenomén a treba s ním v systéme počítať. Predtým sa používal termín „výchovný proces“ a teraz sa rozšíril „PP“. Význam a obsah týchto pojmov je rovnaký.

Hlavnými zložkami PP sú: učiteľ a žiaci.

Zabezpečenie jednoty prípravy a vzdelávania, rozvoja a formácie sú hlavnou podstatou PP.

PP je reprezentovaný rôznymi subsystémami - procesom školenia, vzdelávania, rozvoja, formovania. Všetky tieto subsystémy sa využívajú pri realizácii interakcie medzi učiteľom a žiakmi a podmienky, metódy a formy, v ktorých PT prebieha, ovplyvňujú TP.

Priebeh pedagogického procesu zahŕňa:

vzdelávací proces

vývojový proces

proces učenia

formačný proces

spolupráca medzi učiteľom a žiakom

Na priebeh pedagogického procesu majú vplyv jednak podmienky na priebeh PP a jednak metódy a formy priebehu PP.

PP je charakterizovaný takými pojmami ako integrita a jednota. Podmienky, ktoré ovplyvňujú tok PP, zahŕňajú:

1) materiálno-technické podmienky (vybavenie);

2) hygienické a hygienické podmienky;

3) psychické stavy;

4) estetické podmienky (prítomnosť krásy).

Hnacie sily pedagogického procesu:

Hnacou silou PP sú rozpory – protichodné názory, ktoré sa zrážajú v konflikte. Sú objektívne (vonkajšie) a subjektívne (vnútorné).

Objektívne (vonkajšie) rozpory:

a) rozpory medzi záujmami jednotlivca a spoločnosti;

b) rozpory medzi tímom a jednotlivcom;

c) rozpory medzi fenoménmi života a nedostatkom skúseností na ich získanie a pochopenie;

d) rozpory medzi narastajúcim tokom informácií a možnosťami pedagogického procesu.

Subjektívne (vnútorné) rozpory:

a) rozpory medzi integritou osobnosti a funkčným prístupom k jej stavu;

b) medzi potrebou aplikovať zovšeobecnené vedomosti a zručnosti v konkrétnych podmienkach a oneskorením PP v prenose týchto vedomostí;

c) medzi rastúcou úlohou humanitárnych subjektov a technológiou procesu;

d) medzi sformovaným ideálom osobnosti a skutočným správaním;

Štruktúra CPP:

Bezúhonnosť je vlastnosť PP, ktorá charakterizuje najvyššiu úroveň vedomého konania, jeho rozvoj, výsledok činnosti subjektov PP.

Pojem štruktúra (z latinčiny - štruktúra) je usporiadanie komponentov v systéme. štruktúrnymi zložkami PP sú: účel, obsah, činnosť učiteľa a žiakov, výsledok. Sú vzájomne prepojené a tvoria systém. Dostali preto tieto názvy: cieľ, zmysluplnosť, aktivita a výsledok.

Štruktúra CPP:

1) prítomnosť subjektov a objektov v CPP. Subjektom je učiteľ, odborník s odborným vzdelaním, ktorý si uvedomuje zodpovednosť za mladú generáciu voči spoločnosti, rozvíja svoju osobnosť, neustále na sebe pracuje vo všetkých oblastiach vedy. Objekt - žiak, človek, ktorý sa v procese sústavného vzdelávania usiluje o sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie;

3) organizačný a manažérsky komplex: formy a metódy výchovy a vzdelávania detí;

4) výkonnostné kritériá – zahŕňajú: hodnotenie ZUN, hodnotenie presvedčení vštepených deťom, charakterových vlastností a osobnostných vlastností.

Etapy PP:

Etapy- postupnosť vývoja PP. Existujú 3 etapy:

1) prípravné - riešia sa tu tieto dôležité úlohy:

a) stanovenie cieľov - konkrétne úlohy dosiahnuté na určitom segmente PP v špecifických podmienkach;

b) pedagogická diagnostika - výskumný postup zameraný na zisťovanie získaných poznatkov, podmienok a okolností, za ktorých bude PT postupovať (informácie o reálnych možnostiach učiteľov a žiakov);

c) prognózovanie - predbežne vyhodnotiť efektívnosť v existujúcich špecifických podmienkach;

d) návrh – plán alebo záverečný dokument, ktorý definuje, kto, kedy a čo je potrebné urobiť;

2) hlavný - tu uvažujeme: systém zovšeobecňovania, ktorý zahŕňa vzájomne súvisiace prvky:

a) stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít;

b) interakcia medzi učiteľmi a študentmi;

c) vytváranie priaznivých podmienok pre učenie sa;

d) prepojenie softvéru s inými procesmi.

Dôležitú úlohu v SP má spätná väzba - základ kvalitného riadenia SP, jeho rozvoj a posilňovanie. Spätná väzba je prenos vedomostí od študentov k učiteľom. Priamo – od učiteľa k žiakovi. Preto je spätná väzba efektívnejšia v PP, pretože žiaci sa zúčastňujú aktívnej duševnej činnosti.

3) záverečná - analýza dosiahnutých výsledkov. Je potrebné vyvarovať sa opakovania chýb v budúcnosti. Učíme sa analýzou. Analýza a introspekcia je tá správna cesta k výšinám pedagogických zručností.

Hlavné charakteristiky pedagogického procesu sú:

1. zameranie

2. obojstranné

3. bezúhonnosť

Cieľavedomosť. Všetko, čo človeka obklopuje, s čím sa stýka, s čím vstupuje do určitých vzťahov, ovplyvňuje to, ako sa stane, aké vlastnosti a osobnostné vlastnosti sa v ňom budú rozvíjať a formovať. Všetky tieto vplyvy môžu byť chaotické a účelové. (Cieľom je vedomý obraz predpokladaného výsledku, ktorého dosiahnutie je riadené pôsobením človeka).

Pedagogický proces predpokladá prítomnosť pedagogického cieľa, sformovaného v mysli učiteľa vo forme zovšeobecnených mentálnych reprezentácií, v súlade s ktorými potom všetky ostatné zložky pedagogického procesu navzájom korelujú.

Bilateralizmus. Z definície pojmu pedagogický proces jednoznačne vyplýva, že má dve stránky.

Učiteľ je na jednej strane osoba, ktorá má určitý systém vedeckých vedomostí, zručností a špeciálnopedagogickej prípravy, ktorej činnosťou je vytvárať podmienky na sebarozvoj jednotlivca; pri organizovaní rôznych aktivít na vzdelávanie, rozvoj a formovanie osobnosti.

Na druhej strane je praktikant (žiak), ktorého činnosť je zameraná na akceptovanie alebo neprijímanie, v závislosti od správnosti a gramotnosti organizácie pedagogického procesu, vedomostí, noriem, hodnôt, ktoré učiteľ ponúka.

Vyčlenením dvoch strán pedagogického procesu treba zdôrazniť, že sú v neustálom prepojení, vzájomnej závislosti, vzájomne sa podmieňujú.

Bezúhonnosť pedagog proces zahŕňa takú organizáciu života žiakov, ktorá by zodpovedala ich životným záujmom a potrebám a mala by vyvážený vplyv na všetky sféry osobnosti: vedomie, pocity, správanie.

bezúhonnosť Pedagogický proces sa zvažuje aj v rámci subsystému, napríklad vo vzdelávacej inštitúcii, kde sú všetky jeho zložky preniknuté jednotou, integritou.

2 Otázka. Pedagogický proces ako holistický fenomén

Hlavnou vlastnosťou pedagogického procesu ako dynamického systému je jeho schopnosť vykonávať sociálne determinované funkcie. Spoločnosť má však záujem na tom, aby ich realizácia spĺňala vysokú úroveň kvality. A to je možné, ak pedagogický proces funguje ako integrálny fenomén: integrálna, harmonická osobnosť sa môže formovať iba v integrálnom pedagogickom procese.

bezúhonnosť- syntetická kvalita pedagogického procesu, ktorá charakterizuje najvyššiu úroveň jeho rozvoja, výsledok stimulujúceho vedomého konania a činnosti subjektov v ňom pôsobiacich. Holistický pedagogický proces je charakterizovaný vnútornou jednotou jeho základných zložiek, ich harmonickou interakciou. Neustále v nej prebieha pohyb, prekonávanie rozporov, preskupovanie interagujúcich síl, formovanie novej kvality.

Celostný pedagogický proces zahŕňa takú organizáciu života žiakov, ktorá by zodpovedala ich životným záujmom a potrebám a mala by vyvážený vplyv na všetky sféry osobnosti: vedomie, city a vôľu. Akákoľvek aktivita naplnená morálnymi a estetickými prvkami, vyvolávajúca pozitívne zážitky a podnecujúca motivačný a hodnotový postoj k javom okolitej reality, spĺňa požiadavky celostného pedagogického procesu.

Celostný pedagogický proces nemožno redukovať na jednotu procesov vzdelávania a výchovy, objektívne fungujúcich ako súčasť a celok. Nemožno ju považovať ani za jednotu procesov duševnej, mravnej, estetickej, pracovnej, telesnej a iných druhov výchovy, t.j. ako spätná redukcia do jedného prúdu mechanicky trhaných častí z jedného celku. Existuje jediný a nedeliteľný pedagogický proces, ktorý sa úsilím učiteľov musí neustále približovať k úrovni integrity prostredníctvom riešenia rozporu medzi integritou osobnosti študenta a špeciálne organizovanými vplyvmi na neho v procese života.

Hlavné aspekty integrity pedagogického procesu

Obsahovo je integrita pedagogického procesu zabezpečená odrazom skúseností nahromadených ľudstvom vo vzťahu jeho štyroch prvkov v cieli a obsahu vzdelávania: vedomosti, vrátane toho, ako konať; zručnosti a schopnosti; skúsenosť tvorivej činnosti a skúsenosť emocionálno-hodnotného a vôľového postoja k okolitému svetu. Realizácia hlavných prvkov obsahu výchovy nie je ničím iným ako realizáciou jednoty výchovnej, rozvojovej a výchovnej funkcie cieľa pedagogického procesu.

Z organizačného hľadiska pedagogický proces nadobúda vlastnosť integrity, ak je jednota zabezpečená len s ohľadom na nezávislé zložky procesov:

1) proces osvojovania a koncipovania (didaktické prispôsobovanie) obsahu vzdelávania a materiálnej základne (obsahovo-konštruktívna, materiálno-konštruktívna a prevádzkovo-konštruktívna činnosť učiteľa);

2) proces obchodnej interakcie medzi učiteľmi a žiakmi týkajúci sa obsahu vzdelávania, ktorého asimilácia žiakmi je cieľom interakcie;

3) proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi na úrovni osobných vzťahov (neformálna komunikácia);

A) proces osvojovania si obsahu vzdelávania žiakmi bez priamej účasti učiteľa (sebavýchova a sebavýchova).

Ako vidíte, prvý a štvrtý proces odrážajú vecné vzťahy, druhý – vlastne pedagogický a tretí – vzájomný teda pokrývajú pedagogický proces ako celok.

3.otázka vzory pedagogický proces vyjadruje jeho hlavné, cieľové, opakujúce sa súvislosti. Inými slovami, zákonitosti ukazujú, čo a ako je v ňom spojené, čo závisí od čoho. Je jasné, že každý učiteľ by mal ich pôsobeniu dobre rozumieť a poznať. V tak zložitom a dynamickom systéme, akým je pedagogický proces, sa prejavuje veľké množstvo rôznych súvislostí a závislostí. Zvážte to najdôležitejšie, čo by sa vo vzdelávacom procese malo brať do úvahy predovšetkým.

1. Vzorec dynamiky pedagogický proces. Hodnota úspechov študenta vo všetkých nasledujúcich etapách závisí od jeho úspechu v predchádzajúcich. To znamená, že pedagogický proces má „krokový“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok tohto zákona je viditeľný na každom kroku - že študent bude mať vyššie celkové výsledky, kto mal vyššie priebežné výsledky. Jeden v 3. ročníku už vie dobre čítať, druhý má v jeho veku problémy s čítaním a porozumením. Kto lepšie skončí základnú školu, nie je ťažké predpovedať.

2. Vzorec vývoja osobnosť v pedagogickom procese. tempo a dosiahnutú úroveň rozvoj osobnosti závisí od: 1) dedičnosti; 2) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie; 3) začlenenie do vzdelávacích aktivít; 4) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu. Účinok tohto všeobecného vzorca sme už zvážili.

3. Vzor kontroly vzdelávací proces. Efektívnosť pedagogického vplyvu závisí od: 1) intenzity spätnej väzby medzi študentmi a učiteľmi, 2) veľkosti, povahy a platnosti nápravných opatrení na študentov. Úplný účinok tejto pravidelnosti zvážime nižšie. Hneď poukážeme na zjavné závislosti: ak bude pedagóg a žiak častejšie komunikovať, potom budú výsledky vzdelávania výraznejšie; ak učiteľ prenikne hlbšie do správania dieťaťa, správne ho pochopí a včas podporí dobré skutky, odstráni chybné činy, celkový výsledok bude výraznejší.

4. Pravidelnosť jednoty zmyslové, logické a praktické v pedagogickom procese. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od: 1) intenzity a kvality zmyslového vnímania; 2) logické pochopenie vnímaného; 3) praktické uplatnenie zmysluplný. Na zabezpečenie skutočne solídnej asimilácie noriem a pravidiel správania, vedomostí a zručností vo vzdelávacom procese je potrebné spojiť emócie, rozum a konanie. Ak sa dieťa nebude vŕtať v tom, čo mu chce učiteľ citmi vštepiť, bude ľahostajné a pasívne, nebude to mať žiadny zvláštny úspech. Pochopenie mysľou bez vnútorného vnímania a bez praktickej aplikácie tiež robí málo. Len spojením všetkého v jednej akcii dosiahne pedagóg trvalý úspech.

5. Pravidelnosť jednoty vonkajšieho(pedagogické) a interné (kognitívne) činnosti. Efektívnosť pedagogického procesu je daná: 1) kvalitou pedagogickej činnosti a 2) kvalitou vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Toto je samozrejmá pravda: bez ohľadu na to, aký vynikajúci môže byť pedagóg, bez ohľadu na to, ako dobre pozná svoj predmet a akokoľvek horlivý učiť, ak jeho činy narazia na pasivitu a ľahostajnosť, nemal by sa očakávať významný výsledok.

Tak isto aj zvedavý, zvedavý, talentovaný žiak nemusí mať šťastie na učiteľa – pri všetkej túžbe sa od neho nič nenaučí. Správne sa hovorí: žiak musí nájsť svojho učiteľa, učiteľ musí nájsť svojich žiakov.

Je potrebné varovať pred mylnou predstavou, že načrtnutými zákonmi sa vyčerpávajú všetky súvislosti, ktoré pôsobia v pedagogickom procese. V skutočnosti je ich oveľa viac a výskumníci ich len začínajú skúmať.

Pochopili sme teda, že vo výchovno-vzdelávacom procese sú dôležité vzorce, ktoré vyjadrujú väzby medzi všetkými zložkami pedagogického systému. Vzory vytvárajú dynamiku dosahovania trvalo vysokých výsledkov vo vzdelávaní a odbornej príprave; prejaviť svoju závislosť na prostredí, dedičnosti a výchove; odhaliť súvislosti medzi činnosťou učiteľov a činnosťou žiakov; brať do úvahy vzťah medzi najdôležitejšími faktormi výchovy. Ich pôsobenie v praktickom pedagogickom procese treba brať do úvahy na každom kroku. Pred zadaním napríklad novej úlohy žiakom učiteľ, spĺňajúci požiadavky 4. zákonitosti pedagogického procesu, skontroluje, či sa logický obsah úlohy spája s jej emocionálnym dopadom, ako budú žiaci vnímať teoretické pozície zmyslami, ako spríjemniť a spríjemniť ich praktické činnosti.

Účel vzdelávania- o čo sa výchova usiluje, systém konkrétnych úloh.

Zákon účelovosti cieľ výchovy je určený potrebami rozvoja spoločnosti a závisí od spôsobu výroby, tempa spoločenského a vedecko-technického pokroku, dosiahnutej úrovne rozvoja pedagogickej teórie a praxe, možností spoločnosti, vzdelávacích inštitúcií, učiteľov a žiakov.

Všeobecný účel školy- poskytnúť každému komplexný a harmonický rozvoj.

Praktický účel- podporovať duševný, morálny, citový a fyzický rozvoj jednotlivca, všemožne odhaľovať tvorivé možnosti, vytvárať humanistické vzťahy, vytvárať podmienky pre rozkvet individuality dieťaťa s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky.

Úlohy (zložky) výchovy - mentálna (intelektuálna), telesná, pracovná a polytechnická, morálna, estetická (citová), duchovná, environmentálna, ekonomická, právna výchova.

duchovná výchova - komponent výchova, zameraná na formovanie trvalých ľudských hodnôt.

Pedagogický proces- proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pedagógov pretavuje do kvalít osobnosti žiakov. Je zameraná na dosiahnutie daného cieľa, vedie k vopred plánovanej premene vlastností a kvalít žiakov.

Hlavnou črtou je integrita.

Hlavné etapy sú prípravné, hlavné, záverečné.

Pedagogická diagnostika- výskumný postup zameraný na „pochopenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať.

Vzorce pedagogického procesu sú hlavné, objektívne, opakujúce sa súvislosti, ktoré vysvetľujú, čo a ako v pedagogickom procese súvisí, čo v ňom závisí od čoho.

4 otázka. Pedagogický proces vykonáva určité funkcie. Zdalo by sa, že má jednu funkciu – zabezpečiť dosiahnutie cieľa výchovy. Vo všeobecnosti je to správne. Aj ten najprimitívnejší výchovný cieľ (napríklad pripraviť žiaka na plnenie úlohy vykonávateľa jednoduchých povinností v spoločnosti) je však obsahovo značne zložitý. Je potrebné im predstaviť vykonávateľa najjednoduchších povinností, dosiahnuť ich asimiláciu, rozvíjať schopnosť vykonávať ich v rôznych (meniacich sa) podmienkach, formovať zručnosti spolupráce s inými ľuďmi v priemyselných a domácich podmienkach.

Aj tieto vymenované úlohy, ktoré je potrebné v priebehu pedagogického procesu riešiť, ukazujú, že jeho funkcie sú značne rôznorodé. A prvou, najvýraznejšou funkciou pedagogického procesu je výchova žiakov. Ich asimilácia vedomostí o prírode, spoločnosti, vzťahoch medzi ľuďmi a o postoji ľudí k prírodným a spoločenským predmetom, o spôsoboch činnosti začína v rodine, pokračuje na vyššej, odbornej úrovni v škole. Potom je tu asimilácia odborných vedomostí v odborných vzdelávacích inštitúciách, v systéme pokročilej prípravy pracovného špecialistu; poskytovanie rôznych informácií človeku, ktoré potrebuje, sa uskutočňuje prostredníctvom médií, kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií atď.

Funkcia jeho informatizácie je teda od prvých dní života človeka až po samotnú smrť pre pedagogický proces jednou z najdôležitejších. Všetko, čo je potrebné na zabezpečenie jeho normálnej existencie, nehovoriac o slušnom živote v spoločnosti, môže človek poznať až po osvojení si aspoň minima kultúrneho dedičstva spoločnosti.

Druhou funkciou pedagogického procesu je rozvoj žiaka, zdokonaľovanie jeho fyzickej sily, intelektuálnych schopností, jeho spirituality. Zo štyroch „vyšších princípov pedagogického procesu“, ktoré sformuloval P.F.Kapterev, sa dva priamo týkajú tejto konkrétnej funkcie: 1) vhodné systematické cvičenia podliehajú zdokonaľovaniu všetkých fyzických a duchovných síl vychovávaného; 2) zlepšenie osobnosti je založené na amatérskych cvičeniach vyvinutých telom v dôsledku jeho vlastnej amatérskej činnosti.

P.F. Kapterev zdôraznil dôležitosť systematického ovplyvňovania rozvoja žiakov a napísal: „Pomoc pri sebarozvoji tela by nemala byť náhodná, fragmentárna v čase a okolnostiach, ale stála, systematická, premyslená. Tak isto obavy o zlepšenie osobnosti by sa nemali týkať jednej strany, ale objímať celého človeka.

Prirodzene, v prvých rokoch života dieťaťa by mal pedagogický proces zabezpečiť predovšetkým telesný a intelektuálny rozvoj. Upevnenie zdravia predškoláka, mladšieho školáka a dospievajúceho, jeho plný fyziologický rozvoj sú kľúčom k úspešnému rozvoju jeho intelektu a duchovnej sféry ako celku. Zároveň včasné obohacovanie vedomostí žiaka a rozvoj racionálno-činnostnej sféry prispievajú k jeho zdokonaľovaniu vo fyzickom zmysle.

Pre dospelého sú problémy intelektuálneho a fyzického rozvoja odsunuté do úzadia a potom úplne strácajú svoj význam. Relevantné sa stáva zachovanie zdravia, schopnosť myslieť, vnímať a využívať informácie. Veľký význam má problém rozvoja odborných zručností, rozvíjanie schopnosti aplikovať získané vedomosti a rozvinuté zručnosti v rôznych, vrátane nových, podmienok.

V starobe vzniká pre človeka nemenej akútny problém s rozvíjaním schopnosti využívať ubúdajúce príležitosti (predovšetkým fyzické, ale aj intelektuálne) na zabezpečenie plnohodnotného života. A je prirodzené, že úloha pedagogického procesu pri rozvoji týchto schopností by mala byť významná. Len na výkon tejto funkcie vo vzťahu k dospelým a starším ľuďom nebude všeobecnovzdelávacia škola, ale odborné školy, sociálne služby (na základe vývoja sociálna psychológia a pedagogika), rodina, masmédiá, kultúrne a vzdelávacie inštitúcie.

Treťou funkciou pedagogického procesu je formovanie postojov žiakov k predmetom a javom okolitého sveta. Môže sa nazývať hodnotovo orientovaný alebo axiologický. Rovnako ako prvé dva je dôležité počas celého života človeka. Ak dieťa potrebuje pomoc pri rozvíjaní počiatočných postojov, potom je pre tínedžera dôležitá podpora pri formovaní presvedčení ako usmernení v každodenných praktických činnostiach a vo vzťahoch s ľuďmi.

V ďalšom ohľade sa táto funkcia prejavuje vo výchove dospelých a seniorov. Ich úlohou je takmer vždy zažiť kolaps hodnotových orientácií svojej mladosti, etablovanie nových sociálnych hodnôt v spoločnosti. Konflikty medzi „otcami“ a „deťmi“ sa nakoniec vyriešia potvrdením hodnôt nových generácií. V akých formách sa utvrdzujú nové hodnoty vo vzťahu k starším generáciám, to do značnej miery závisí od pedagogického procesu: ako je v spoločnosti prijatá myšlienka kontinuity generácií, do akej miery sú formy zabezpečenia slušnej staroby a morálnej „platby“ mladšími za prínos starších k rozvoju duchovnej a materiálnej kultúry atď. - to všetko závisí najmä od miery jeho pedagogiky, formulácie. A v prípade jeho extrémnej nedokonalosti prejdú hodnotové orientácie „predkov“ počas života násilnou premenou vo vlastnom vedomí. V prípade vysokej úrovne rozvoja pedagogického procesu sú najdôležitejšie hodnotové orientácie predchádzajúcich generácií starostlivo uchovávané, upevňované a rozvíjané novými generáciami, čím starším preukazujú svoj rešpekt ku všetkému, čo tvorilo ich životné priority. Úspešne a bezbolestne sa teda realizuje axiologická funkcia pedagogického procesu vo vzťahu k starším ľuďom.

A napokon štvrtá funkcia – sociálna adaptácia – spočíva v tom, že pedagogický proces zabezpečuje adaptáciu žiakov na podmienky života. Tento proces tiež nie je obmedzený žiadnym časovým rámcom, pokračuje počas celého života, keďže človek sám nestojí na jednom mieste a život sa neustále mení.

Vo všeobecnej štruktúre socializácie jednotlivca možno proces jeho sociálnej adaptácie posudzovať na rôznych úrovniach a rôznymi spôsobmi. Na jednej strane je to asimilácia foriem sociálneho správania dieťaťom, dospelými - formy spolupráce s ľuďmi v každodenných, priemyselných a sociálnych podmienkach a transformácia sociálnych vzťahov v podmienkach sociálnej tvorivosti. Na druhej strane je to jednoducho asimilácia a implementácia určitej sociálnej skúsenosti človekom v rôznych vekových obdobiach: v detstve osvojenie si skúseností zo vzťahov detí; v školských rokoch - učňovská prax, v mládeži - odborné vedomosti a zručnosti využívať ich v spolupráci s inými ľuďmi a pod. V každom prípade obsah tejto funkcie pedagogického procesu treba vnímať nielen ako pomoc pri získavaní dôvery v užitočnosť jednotlivca v spoločnosti. Obsah

Do tejto funkcie patrí aj formovanie praktických zručností a schopností odborných činností, zručností a schopností spoločenských činností.

Akákoľvek ľudská činnosť je v podstate verejnou (spoločenskou) činnosťou. Profesionálna činnosť je preto skutočne úspešná len pre tých, ktorí sú dostatočne sociálne prispôsobení. Úspešná profesionálna činnosť je na jednej strane hlavným predpokladom spoločenského uznania a na druhej strane sociálna adaptácia je jednou z nevyhnutných podmienok úspechu profesionálnej činnosti. Zabezpečenie harmonického rozvoja týchto strán - podstatnú funkciu pedagogický proces.

5 otázka. Štruktúra – umiestnenie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z komponentov vybraných podľa určitého kritéria, ako aj väzieb medzi nimi.

Štruktúra pedagogického procesu pozostáva z týchto zložiek:

Stimulačno-motivačný- učiteľ podnecuje kognitívny záujem žiakov, čo spôsobuje ich potreby a motívy k vzdelávacej a poznávacej činnosti;

Tento komponent sa vyznačuje:

citové vzťahy medzi jej subjektmi (vychovávatelia-žiaci, žiaci-žiaci, vychovávatelia-vychovávatelia, vychovávatelia-rodičia, rodičia-rodičia);

motívy ich činnosti (motívy žiakov);

formovanie motívov v správny smer, excitácia spoločensky hodnotných a osobne významných motívov, čo do značnej miery determinuje efektivitu pedagogického procesu.

Cieľ- uvedomenie si cieľa, cieľov výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti učiteľom a prijatie žiakmi;

Táto zložka zahŕňa celú škálu cieľov, úloh pedagogickej činnosti od všeobecného cieľa - "všestranný harmonický rozvoj osobnosti" až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností.

Súvisí s vývojom a výberom vzdelávacieho obsahu. Obsah najčastejšie ponúka a reguluje učiteľ s prihliadnutím na učebné ciele, záujmy, sklony žiakov; Obsah je špecifikovaný vo vzťahu k jednotlivcovi aj určitým skupinám, v závislosti od veku predmetov, charakteristiky pedagogických podmienok.

prevádzkovo efektívne- najplnšie odráža procesnú stránku výchovno-vzdelávacieho procesu (metódy, techniky, prostriedky, formy organizácie);

Charakterizuje interakciu učiteľov a detí, je spojená s organizáciou a riadením procesu. Prostriedky a metódy sa v závislosti od charakteristík výchovných situácií formujú do určitých foriem spoločnej činnosti vychovávateľov a žiakov. Takto sa dosahujú želané ciele.

Kontrolné a regulačné- zahŕňa kombináciu sebakontroly a kontroly učiteľom;

reflexné- introspekcia, sebahodnotenie s prihliadnutím na hodnotenie iných a určenie ďalšej úrovne ich výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi a pedagogickej činnosti učiteľom.

6 . otázka Hlavné zložky pedagogického procesu

Najväčšími zložkami pedagogického procesu sú práve procesy vzdelávania a výchovy, ktoré vedú k vnútorným procesom zmien vo vzdelávaní, výchove a rozvoji jednotlivca.

Proces učenia sa skladá zo vzájomne súvisiacich procesov:

vyučovanie;

Vzdelávací proces pozostáva z:

proces výchovných vplyvov,

proces prijatia ich osobnosťou;

vznikajúci proces sebavzdelávania.

Pedagogický proces sa považuje za rozvíjajúcu sa interakciu predmetov a predmetov vzdelávania, zameranú na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a všeobecného rozvoja vychovávaných. Procesné zložky sú teda:

zariadenia,

formy interakcie medzi učiteľmi a študentmi,

dosiahnuté výsledky.

Toto sú univerzálne charakteristiky akejkoľvek činnosti a interakcie, ktoré sú plne vlastné pedagogickému procesu. Možno ich označiť ako cieľové, obsahové, organizačno-činnostné a analyticko-produktívne zložky pedagogického procesu. Jednota zložiek pedagogického procesu, ich vzájomné vzťahy a integrálne vlastnosti predstavujú jeho štruktúru. Pojmy „systém, v ktorom proces prebieha“ a „proces ako systém“ teda nie sú totožné, aj keď ich nemožno posudzovať izolovane, keďže systém, v ktorom proces prebieha, je akoby zhmotneným základom samotného procesu.

Charakteristika hlavných zložiek pedagogického procesu

Vyučovací a výchovný proces má určité smerovanie, vyplývajúce z potrieb rozvoja našej spoločnosti a všeobecným cieľom je všestranný rozvoj komunistickej osobnosti. Zameranie vyučovacieho a výchovného procesu určuje konkrétnejšie ciele a zámery vyučovania a rozvoja školákov, ako aj jeho obsah. Ciele a obsah tvoria najdôležitejšiu obsahovo-cieľovú zložku pedagogického procesu.

Vo vzdelávacom procese sa prejavuje:

jednota vonkajších vplyvov a vplyvov na predmety a vnútorný odraz;

ich lom (vedúci charakter);

výskyt reverznej akcie;

nezávislý vplyv objektu na seba;

vplyv, ktorý sa prejavuje v sebavýchove a sebavýchove.

Táto interakcia je určitým spôsobom riadená a riadená. Riadené, rozvíjajúce sa interakcie subjektov a objektov charakterizujú „prevádzkovú a akčnú (organizačnú a riadiacu)“ zložku výchovno-vzdelávacieho procesu.

M. A. Danilov: "Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa v celej svojej všestrannosti a zložitosti mení na črty, ideály a vlastnosti vznikajúceho človeka, na jeho vzdelanie a ideológiu, na jeho kultúru a morálny charakter, na jeho schopnosti, zvyky, charakter. V pedagogickom procese sa objektívny sociálny proces stáva subjektívnym, "presne táto vnútorná definícia zdôrazňuje duševnú vlastnosť človeka."

Pedagogický vzdelávací proces na strednej škole je organickou jednotou procesov vzdelávania, výchovy a rozvoja. Jeho podstata spočíva v odovzdávaní sociálnych skúseností staršími a ich asimilácii mladšími generáciami prostredníctvom ich interakcie, zameranej na uspokojovanie potrieb modernej spoločnosti v komplexnej, harmonicky rozvinutej osobnosti. V školskom systéme sa okrem učiteľov a žiakov vzájomne ovplyvňujú aj vedenie školy a pedagogickí zamestnanci.

Vzdelávanie je pedagogický proces smerovania k danému cieľu prostredníctvom subjektívno-objektívneho konania učiteľov a praktikantov. Formovanie človeka ako človeka, jeho formovanie v súlade so spoločenským ideálom je mimo pedagogického procesu nemysliteľné (ako synonymum sa používa pojem „výchovný proces“).

Pedagogický proces - ide o špeciálne organizovanú interakciu učiteľov a žiakov, zameranú na riešenie výchovných, vzdelávacích a rozvojových úloh. Inými slovami, pedagogický proces je chápaný ako celostný proces realizácie výchovy v širšom zmysle zabezpečovaním jednoty výchovy, vzdelávania (v jej užšom špeciálnom zmysle).

Pedagogický proces je vo svojej podstate spoločenský proces. Sociálne usporiadanie spoločnosti je vyjadrené v hlavnom cieli pedagogického procesu – zabezpečení komplexnej prípravy ľudí na úspešné riešenie zadaných úloh. V pedagogickom procese dochádza k prenosu a aktívnej asimilácii sociálnych skúseností, ktoré sa uskutočňujú prostredníctvom cieľavedome organizovaných činností (vzdelávacie, kognitívne, herné, produkčné, umelecké a tvorivé a pod.), prostredníctvom komunikácie medzi vychovávateľmi a vychovávateľmi, systematickým ovplyvňovaním vedomia, vôle a emócií druhých.

Určujúcimi zložkami pedagogického procesu sú procesy vzdelávania a výchovy, ktoré určujú vnútorné procesy meniaceho sa vzdelávania, výchovy a osobného rozvoja. Procesy vzdelávania a výchovy zasa pozostávajú z určitých vzájomne súvisiacich procesov: proces vzdelávania – od vyučovania a učenia, proces vzdelávania – od vzdelávacích interakcií az neho vyplývajúci proces sebavýchovy.

Hlavná funkcie pedagogického procesu sú:

• a) informačné (vzdelávanie žiakov);
• b) vzdelávacie ( zmena osobnostižiaci);
• c) rozvíjajúci (komplexný rozvoj žiakov);
• d) axiologické (hodnotová orientácia žiakov, formovanie ich postojov k predmetom a javom);
• e) sociálna adaptácia (adaptácia žiakov na život v reálnych podmienkach).

Štruktúra pedagogického procesu uvažované z dvoch pozícií: z predmetovej skladby (účastníci pedagogického procesu) a z procesnej skladby.

Subjektmi pedagogického procesu sú žiaci a vychovávatelia, ktorých zloženie je veľmi rôznorodé: žiaci - od predškolákov až po starších a starých ľudí; vychovávateľov – od rodičov, odborných učiteľov až po médiá, zvyky, náboženstvo, jazyk, prírodu atď. Konečným cieľom interakcie subjektov pedagogického procesu je, aby si žiaci osvojili rôznorodé skúsenosti nahromadené ľudstvom.

V procesnej štruktúre pedagogického procesu sa rozlišujú tieto zložky:

• cieľ (určenie cieľov výcviku a vzdelávania). Cieľ chápaný ako viacúrovňový jav pôsobí v pedagogickom procese ako systémotvorný činiteľ;
• zmysluplné (rozvíjanie obsahu vzdelávania). Obsah odráža význam vložený do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy;
• operatívno-činnostné (stanovenie postupov prípravy, vzdelávania a interakcie účastníkov procesu, organizácia činnosti učiteľov a žiakov v súlade s určitými zásadami, používanie prostriedkov, foriem, metód práce na dosiahnutie cieľa);
• emocionálne a motivačné (tvorba a rozvíjanie pozitívnych motívov pre činnosť vychovávateľov a žiakov, nadväzovanie pozitívnych citových vzťahov medzi účastníkmi procesu);
• kontrola a hodnotenie (sledovanie napredovania a výsledkov pedagogického procesu na všetkých úrovniach, hodnotenie a sebahodnotenie utvárania osobnostných kvalít);
• produktívny (efektívnosť priebehu pedagogického procesu, pokrok v dosahovaní cieľa).

Pedagogický proces nie je len kombináciou subjektívnej a procesnej skladby, ale komplexným dynamicky sa rozvíjajúcim systémom, holistickým vzdelávaním, ktoré má nové kvalitatívne charakteristiky, ktoré nie sú obsiahnuté v jeho konštitučných zložkách. Holistický pedagogický proces je charakterizovaný tak vnútornou jednotou jeho základných zložiek, ich harmonickou interakciou a pohybom, prekonávaním rozporov a vytváraním novej kvality. translačný pohyb pedagogický proces sa uskutočňuje ako výsledok vedecky podloženého riešenia objektívneho a subjektívneho (vyplývajúceho z chybných pedagogických rozhodnutí) pedagogické rozpory, ktoré sú hybnou silou, zdrojom fungovania a rozvoja pedagogického procesu.

Pedagogický proces má svoje špeciálne vzorce. Vzorce pedagogického procesu - sú to objektívne existujúce, opakujúce sa, ustálené, podstatné súvislosti medzi javmi, jednotlivými stránkami pedagogického procesu.

Medzi všeobecné vzory pedagogického procesu identifikuje I. P. Podlasy:

• 1) dynamika pedagogického procesu. V pedagogickom procese závisí veľkosť všetkých nasledujúcich zmien od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. Čím vyššie sú predchádzajúce úspechy, tým významnejší je konečný výsledok. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a vychovávateľmi má postupný, „krokový“ charakter. Tento vzorec je prejavom dôsledku zákona: že študent má celkovo vyššie výsledky, kto má vyššie priebežné výsledky;
• 2) osobnostný rozvoj v pedagogickom procese. Pedagogický proces prispieva k rozvoju jednotlivca. Tempo a dosiahnutá úroveň osobnostného rozvoja závisí od dedičnosti, výchovného a výchovného prostredia, začlenenia do výchovno-vzdelávacej činnosti, použitých prostriedkov a metód pedagogického ovplyvňovania;
• 3) riadenie vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od intenzity spätnej väzby medzi vychovávateľmi a učiteľmi, od veľkosti, charakteru a platnosti nápravných opatrení na vychovávaných;
• 4) stimulácia. Produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) výchovno-vzdelávacej činnosti, intenzity, charakteru a aktuálnosti vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a iných) podnetov;
• 5) jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od intenzity a kvality zmyslového vnímania, logického chápania vnímaného, ​​praktickej aplikácie zmysluplného;
• 6) jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (poznávacích) činností. Efektívnosť pedagogického procesu závisí tak od kvality pedagogickej činnosti, ako aj od kvality vlastného vzdelávania kognitívna aktivita vzdelaný;
• 7) podmienenosť pedagogického procesu. Priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu závisia od potrieb spoločnosti a jednotlivca, možností (materiálnych, technických, ekonomických a pod.) jednotlivca a spoločnosti, podmienok pre priebeh procesu (morálno-psychologických, hygienicko-hygienických, estetických a pod.).

Z týchto a ďalších zákonitostí vyplývajú princípy pedagogického procesu - počiatočné, hlavné požiadavky na školenie a vzdelávanie, špecifikované v množstve pravidiel, odporúčaní. (Princípy školenia a vzdelávania budú prediskutované v príslušných častiach.)

V každom pedagogickom procese existujú etapy, tie. určitá postupnosť vývoja. Hlavné etapy pedagogického procesu sú tieto:

• Príprava pedagogický proces (prípravný);
• implementáciu pedagogický proces (hlavný);
• analýza výsledkov pedagogický proces (záverečný).

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "Volgogradská štátna agrárna univerzita"

Katedra "Pedagogika a MPO"

ABSTRAKT

disciplína: "Pedagogika a psychológia"

na tému: "Pedagogický proces"

Vykonané:

Študent 1. ročníka, gr. Z-12

Rumyantseva Victoria Alexandrovna

Volgograd, 2015

Úvod

Koncepcia pedagogického procesu

Pojem pedagogickej situácie

Štruktúra pedagogického procesu

Hnacie sily pedagogického procesu

Záver

Úvod

Rozvoj ľudskej spoločnosti predpokladá kontinuitu sociálnej skúsenosti z generácie na generáciu. Môže sa uskutočniť prenos sociálnych skúseností rôzne cesty. Prax však ukazuje, že najväčší efekt sa dosiahne pri aktívnej účasti samotného človeka na tomto procese, keď je zahrnutá do svojej tvorivej činnosti zameranej na pochopenie, osvojenie a transformáciu okolitej reality.

Moderný život kladie na človeka celý rad požiadaviek, ktoré určujú rozsah úloh a niekoľko základných smerov ich realizácie. Najvýznamnejšie z nich sú úlohy mentálne, emocionálne, morálne, fyzický vývoj, ako aj úlohy individuálneho osobnostného rozvoja a kultúrneho vzdelávania (asimilácia žiakov najvyšších hodnôt svetovej umeleckej kultúry). Aktívna realizácia týchto taktických cieľov umožní reálne a efektívne riešiť strategické úlohy, uskutočňovať komplexný rozvoj jednotlivca – všeobecný cieľ celostného pedagogického procesu.

Touto teoretickou štúdiou sa pokúsime konkretizovať podstatu pedagogického procesu a podať jeho charakteristiku.

Koncepcia pedagogického procesu

Latinské slovo „processus“ znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov. Inými slovami, je to proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť formuje do osobnostných čŕt.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky a ďalší učitelia ukázali, že tento koncept neodráža zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky- integrita a komunita. Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.

Výchova nie je prispôsobenie žiakov existujúcim formám sociálnej existencie, neprispôsobenie sa určitému štandardu. Výchova sa chápe ako cieľavedomý rozvoj každého rastúceho človeka ako jedinečnej ľudskej individuality, zabezpečujúci rast a zdokonaľovanie morálnych a tvorivých síl tohto človeka, prostredníctvom budovania takej sociálnej praxe, v ktorej sa to, čo je u dieťaťa v zárodku, mení na skutočnosť. V dôsledku osvojenia si sociálne rozvinutých foriem a metód činnosti dochádza k ďalšiemu rozvoju - formovaniu orientácie detí na určité hodnoty, samostatnosti pri riešení zložitých problémov. morálne problémy. „Vychovávať znamená riadiť rozvoj subjektívneho sveta človeka“, konať v súlade s morálnym ideálom, ktorý stelesňuje požiadavky spoločnosti na rastúceho človeka, a zároveň sledovať cieľ maximalizovať rozvoj individuálnych charakteristík dieťaťa.

Ako zdôraznil L. S. Vygotsky, „z vedeckého hľadiska je učiteľ iba organizátorom sociálneho vzdelávacieho prostredia, regulátorom a kontrolórom jeho interakcie s každým študentom“. Tento prístup k budovaniu procesu vzdelávania je v súlade s metodologickým prístupom k posudzovaniu úlohy spoločnosti a miesta genotypu rastúceho človeka v rozvoji jeho osobnosti.

Úspechy moderná veda, vrátane domácich filozofov a psychológov, učiteľov a fyziológov, právnikov a genetikov, uvádzajú, že až v r. sociálne prostredie v procese cieľavedomej výchovy sa rozvíjajú programy sociálneho správania človeka, formuje sa človek ako osoba. Sociálna podmienenosť rozvoja osobnosti má navyše konkrétny historický charakter. Ale spoločensko-historické formovanie osobnosti nie je pasívnym odrazom sociálnych vzťahov. Osobnosť, ktorá pôsobí ako subjekt aj ako výsledok sociálnych vzťahov, sa formuje prostredníctvom svojich aktívnych spoločenských akcií, vedome transformujúcich a životné prostredie, a sám v procese cieľavedomej činnosti. Práve v tomto procese sa v človeku formuje najdôležitejšia potreba dobra druhého, ktorá ho definuje ako rozvinutú osobnosť.

Pojem pedagogickej situácie

Pedagogická situácia je integrálnou súčasťou pedagogického procesu, charakterizuje jeho stav v danom momente a v daných podmienkach.

Pedagogický proces možno vnímať ako súvislý reťazec vzájomne prepojených a pokračujúcich situácií.

Pedsituácia je teda druh hry v hre, ktorá sa od ostatných líši účastníkmi, miestom a časom predstavenia, predstavami a inými faktormi. Táto bunka pedagogického procesu sústreďuje všetky svoje výhody a nevýhody.

Pedagogické situácie môžu byť spontánne a vopred navrhnuté učiteľom. Podľa miesta výskytu a priebehu sa rozlišujú situácie na hodine, doma, na ulici, po škole a pod. Podľa stupňa originality: štandardné, neštandardné. Podľa inherentných rozporov: konflikt a nekonflikt.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú problémové a produkčné situácie, situácie úspechu a pod.

Situácie často iniciujú kreativitu na strane študenta aj učiteľa. Patria sem napríklad situácie morálnej tvorivosti, ktoré prispievajú k hľadaniu nových morálnych spôsobov riešenia konfliktu.

Štruktúra pedagogického procesu

Pedagogická teória urobila pokrokový krok tým, že sa naučila reprezentovať pedagogický proces ako dynamický systém. Okrem jasného rozlišovania základné zložky, takáto reprezentácia umožňuje analyzovať početné súvislosti a vzťahy medzi zložkami, a to je hlavná vec v praxi riadenia pedagogického procesu.

Pedagogický proces je komplexný systém, ktorý zahŕňa mnoho subsystémov, ktoré sú do seba začlenené alebo vzájomne prepojené inými typmi väzieb. Nedá sa redukovať na žiadny z jeho subsystémov, bez ohľadu na to, aké veľké a nezávislé môžu byť. Pedagogický proces je hlavným, jednotiacim systémom. Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku. Pedagogický (výchovný) proces je teda organickou jednotou procesov školenia, výchovy, vzdelávania, formovania a rozvoja.

Pedagogický proces ako komplexný viacúrovňový systém má svoju štruktúru. Zvážme to.

Pod štruktúrou (z lat. structura - štruktúra) označuje usporiadanie prvkov v systéme. Prepojenia v pedagogickom systéme nie sú ako prepojenia medzi komponentmi v systéme. iné dynamické systémy. Účelná činnosť učiteľa sa javí v organickej jednote s významnou časťou pracovných prostriedkov (a niekedy so všetkými). Objekt je zároveň subjektom. Výsledok procesu je priamo závislý od interakcie učiteľa, použitej technológie a študenta.

Vzájomná aktivita učiteľa a žiaka v pedagogickom procese sa najplnšie odráža v pojme „pedagogická interakcia“, ktorá v jednote zahŕňa pedagogické ovplyvňovanie, jeho aktívne vnímanie, asimiláciu objektom, vlastnú aktivitu žiaka, prejavujúcu sa v pôsobení na seba samého (sebavýchova). V priebehu pedagogickej interakcie sa prejavujú rôzne súvislosti medzi subjektmi a objektmi výchovy. Časté sú najmä informačné prepojenia, ktoré sa prejavujú pri výmene informácií medzi pedagógmi a žiakmi, organizačné a činnosti. Veľký význam majú väzby medzi manažmentom a samosprávou v pedagogickom procese. Úspešnosť celého procesu do značnej miery závisí od ich správneho pomeru. Riadiace prepojenia sú zase založené na informáciách, organizačných aktivitách a iných typoch prepojení.

Pri analýze pedagogickej interakcie je potrebné brať do úvahy kauzálne vzťahy a identifikovať medzi nimi obzvlášť dôležité. Napríklad identifikácia dôležité dôvody nedostatky a úspechy v pedagogickom procese, potom umožňuje úspešnejšie navrhovať nové etapy jeho zdokonaľovania. Tam, kde je to racionálne, je užitočné identifikovať aj funkčné súvislosti medzi pedagogickými javmi a opísať ich v matematicky správnej forme. Zároveň je však obzvlášť dôležité dodržiavať požiadavky na vedúcu úlohu. kvalitatívna analýza pedagogické javy, pretože extrémna zložitosť, multifaktoriálna povaha týchto procesov často nie je vhodná na správny matematický popis.

Rozvoj človeka si vyžaduje organizáciu dvoch vzájomne súvisiacich procesov – školenia a vzdelávania. Tieto dva procesy majú rôzne úlohy, a preto sa navzájom prelínajú, ba niekedy aj časovo zhodujú, zásadne sa líšia metódami a formami organizácie. Pozrime sa na hlavné teoretické problémy výchovy a vzdelávania.

Vzdelávanie je relatívne nezávislý proces, ktorý má niekoľko funkcií:

Po prvé, vzdelávanie je cieľavedomý proces. Vzdelávanie sa stáva efektívnym, keď učiteľ špecificky vyzdvihuje cieľ vzdelávania, o ktorý sa usiluje. Najväčšiu efektivitu dosiahne žiak, keď tento cieľ pozná a pochopí a súhlasí s jeho prijatím.

Po druhé, vzdelávanie je multifaktoriálny proces. Pri jeho realizácii musí učiteľ zohľadňovať a využívať obrovské množstvo objektívnych a subjektívnych faktorov. Osobnosť je vystavená mnohým multifaktoriálnym vplyvom a kumuluje nielen pozitívne, ale aj negatívne skúsenosti, ktoré je potrebné upraviť. Multifaktoriálnosť vysvetľuje vplyv nejednoznačnosti výsledkov vzdelávania.

Po tretie, osobnosť učiteľa zohráva obrovskú úlohu v procese vzdelávania: jeho pedagogické myslenie, charakterové vlastnosti, osobné vlastnosti, hodnotové orientácie.

Po štvrté, vzdelávací proces je charakterizovaný odľahlosťou výsledkov od momentu priameho vzdelávacieho vplyvu. Vzdelanie neprináša okamžitý efekt. Jeho výsledky nie sú také hmatateľné, neprezrádzajú sa tak zreteľne ako napríklad výsledky procesu učenia.

Po piate, črtou pedagogického procesu je jeho kontinuita. Vzdelávanie, ktoré sa uskutočňuje v priebehu pedagogického procesu, je procesom systematickej interakcie medzi vychovávateľmi a žiakmi. Jedna udalosť, nech je akokoľvek svetlá, nie je schopná výrazne ovplyvniť správanie vzdelávanej osoby, najmä študenta. Ak proces výchovy nie je pravidelný a ide od prípadu k prípadu, potom musí pedagóg nanovo napraviť to, čo už žiak zvládol a potom zabudol.

Vzdelávanie ako integrálny systém obsahuje mnoho vzájomne súvisiacich prvkov: účel, vzdelávacie informácie, prostriedky pedagogickej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, formy ich činnosti a spôsoby vykonávania pedagogického riadenia štúdia a iných činností a správania žiakov.

Systémotvorná koncepcia procesu učenia, ako systému, je cieľom učenia, činnosťou učiteľa (vyučovanie), činnosťou žiakov (vyučovaním) a výsledkom. Variabilné zložky tohto procesu sú prostriedkom riadenia. Tie obsahujú:

Vyučovacie metódy;

Materiálne učebné pomôcky (vizuálne, technické, študijné príručky atď.);

Organizačné formy učenia sa ako proces a učebná činnosť žiakov.

Proces učenia sa v didaktike považuje za aktivitu, a preto jasne ukazuje:

Analýza východiskovej situácie, definovanie a stanovenie cieľa učenia a jeho akceptovanie žiakmi;

Plánovanie práce, výber obsahu a prostriedkov na dosiahnutie cieľa – predstavenie nového fragmentu vzdelávací materiál rôznymi spôsobmi a jeho vedomé vnímanie;

Vykonávanie vyučovacích a učebných operácií, organizácia spoločnej práce učiteľa a žiakov;

Organizácia spätnej väzby, kontrola a korekcia práce na asimilácii obsahu materiálu a sebakontrole;

Analýza a introspekcia, hodnotenie výsledkov vzdelávania;

Príprava a práca žiakov mimo školy.

V celostnom pedagogickom procese sa zreteľne prejavuje špecifickosť foriem vzdelávania a výchovy. Ak sa pri školeniach používajú hlavne lekcie, semináre, praktické, laboratórne práce, pracovné školenia atď vzdelávací proces Charakteristické sú výchovné opatrenia kolektívneho charakteru, plnenie pokynov, rôzne druhy spoločensky užitočnej práce, individuálne výchovné vplyvy.

Vo výchovno-vzdelávacom procese má vedúcu úlohu učiteľ, ktorý sa vo svojej práci spolieha na tím žiakov, zapája ho do interakcie potrebnej na rozvoj záujmu o učenie, zodpovednosti a disciplíny. Vo vzdelávaní (keď je šikovne inscenované) má dominantnú úlohu tím, jeho aktívum, ktorému pomáhajú učitelia a vychovávatelia.

V súčasnom programe pedagogiky sa rozlišujú tri hlavné skupiny výchovných metód:

1. Metódy formovania vedomia osobnosti (názory, presvedčenia, ideály). Patria sem prednášky, príbehy, správy, rozhovory, spory, konferencie atď.

2. Metódy organizovania aktivít a formovania zážitku sociálneho správania. Patria sem pedagogické požiadavky, pokyny, vytváranie výchovných situácií.

3. Metódy stimulácie aktivity a správania. Patria sem metódy povzbudzovania, súťaženia, cenzúry.

V klasifikáciách metód, ktoré porovnávame, ako výchovy, tak aj odbornej prípravy, je teda veľa spoločného. V oboch prípadoch sa za základ berie organizácia činnosti a komunikácia. Iba v tréningu sa kladie dôraz na vzdelávaciu a kognitívnu činnosť pri použití všetkých ostatných typov a v procese vzdelávania - na spoločenské aktivity vo svojich najrozmanitejších podobách. Oba procesy súčasne ovplyvňujú vedomie, činnosť, postoje, vôľu a emócie jednotlivca a vedú ho k všeobecnému rozvoju. Ale prvý z nich postihuje predovšetkým intelektuálnu a druhý motivačnú a efektívno-emocionálnu sféru.

šoférovaniesily pedagogického procesu

pedagogické vzdelanie sociálna osobnosť

Hnacou silou rozvoja a skvalitňovania holistického pedagogického procesu sú rozpory. Delia sa na:

Cieľ:

Rozpory medzi úrovňou vývinu dieťaťa, stavom jeho vedomostí, zručností a zvyšujúcimi sa nárokmi života. Prekonáva sa sústavným vzdelávaním, intenzívnym výcvikom, pracovnou, občianskou, telesnou, mravnou výchovou.

Vnútornou hybnou silou pedagogického procesu je rozpor medzi kladenými požiadavkami kognitívneho, pracovného, ​​praktického, spoločensky užitočného charakteru a skutočnými možnosťami ich realizácie. Úlohou učiteľa je teda osvojiť si schopnosť dobre študovať študentské a pedagogické skupiny, ako aj ich jednotlivých členov, šikovne projektovať blízke, stredné a vzdialené perspektívy rozvoja a premieňať ich na konkrétne úlohy, ktoré neustále vyzývajú.

Medzi aktívnou aktivitou dieťaťa a sociálnou - pedagogické podmienkyživota.

subjektívne:

Rozpory medzi individuálnym tvorivým procesom formovania osobnosti a masovo-reprodukčným charakterom organizácie pedagogického procesu. Neustále zmeny v verejný život, vznik nových situácií, vzťahov, požiadaviek na deti znemožňujú vytvorenie nezmeneného pedagogického systému, absolútne dokonalej pedagogickej celistvosti.

Medzi stúpajúcou rolou humanitárne predmety vo formovaní človeka a trendoch v technokratizácii pedagogického procesu.

Záver

Pedagogický proces sa nazýva rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a vychovávateľmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov. V pedagogickom procese, ako v systéme, ktorý zjednocuje jednotlivé procesy, sa spájajú procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich realizácie. Všeobecný systém neredukovateľné na ktorýkoľvek z jeho subsystémov, bez ohľadu na to, aké veľké a nezávislé môžu byť.

Pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to zložky, ktoré tvoria systém: cieľový, zmysluplný, aktívny, produktívny.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a zámerov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj osobnosti - až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov.

Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do celkového cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa v literatúre nazýva aj procesná, organizačná alebo organizačná a manažérska. Napokon výsledná zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje dosiahnuté výsledky v súlade s cieľom.

Dominantnou funkciou procesu učenia je učenie, výchova - výchova a pod.. Ale každý z týchto procesov plní sprievodné funkcie v celistvom procese: výchova plní nielen vzdelávacie, ale aj rozvojové a vzdelávacie funkcie a učenie je bez sprievodnej výchovy a rozvoja nemysliteľné.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Výchova ako sociálny a pedagogický fenomén. Osobný rozvoj, faktory, ktoré ho ovplyvňujú. Metodika a metodológia pedagogický výskum. Podstata holistického pedagogického procesu. Vzdelávací proces ako súčasť vzdelávacieho procesu.

priebeh prednášok, doplnené 24.09.2013


Štúdium podstaty, štruktúry a foriem organizácie pedagogického procesu. všeobecné charakteristiky triedno-hodinový systém, pedagogické funkcie choreografického tímu. Náuka o úlohe pedagogického procesu vo vzdelávaní a výchove jednotlivca.

ročníková práca, pridaná 22.04.2012


Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Koncepcia celostného pedagogického procesu. Ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti. Hnacie sily pedagogického procesu. Sociálno-osobný rozvoj detí.

abstrakt, pridaný 23.09.2014


Integrita pedagogického procesu, jeho funkcie a hlavné ťažkosti. Štruktúra pedagogického procesu. Účel ako súčasť štruktúry pedagogického procesu. Bloomova taxonómia. Klasifikácia výchovno-vzdelávacích cieľov a jej realizácia vo výchovno-vzdelávacom procese.

semestrálna práca, pridaná 20.05.2014


Riešenie vzdelávacích, výchovných a rozvojových úloh. Podstata pedagogického procesu. Interakcia všetkých účastníkov pedagogického procesu. Prechod od riešenia jedného pedagogického problému k druhému. Neoddeliteľnosť výchovy a vzdelávania.

prezentácia, pridané 18.01.2017


Autorská koncepcia organizácie pedagogického procesu. Prístup zameraný na študenta pre rozvoj všetkých stránok osobnosti dieťaťa. Výchovné, výchovné a rozvíjajúce bloky pedagogického procesu. Jednotlivci so schopnosťou učiť sa ako výsledok.

tvorivá práca, pridané 08.06.2009


Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Obsahovo-cieľová a organizačno-činnostná zložka pedagogického procesu. Výchovná a výchovná funkcia. Vonkajšie a vnútorné rozpory.

abstrakt, pridaný 19.10.2012


Podstata pedagogického procesu, jeho celistvosť, zákonitosti, zákonitosti a princípy. Výchova ako „výchovná výchova“ a „výchovná výchova“. Vzdelávacie programy a normy. Kompetenčný prístup ku konštrukcii pedagogického procesu.

abstrakt, pridaný 21.06.2015


Pojem a znaky pedagogického taktu, jeho hlavnou funkciou je usmerňovanie pedagogického procesu z humanistickej pozície. Koncepcie pedagogického taktu v dielach A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Dôležité osobnostné vlastnosti učiteľa.

semestrálna práca, pridaná 29.01.2014


Vlastnosti pedagogického procesu vo vzdelávacích inštitúciách. Štruktúra a obsah metodickej podpory k predmetu. Pedagogická a introspekcia tried, tvorba záverov a zdôvodnenie systému skvalitňovania vzdelávacieho procesu.

Pedagogický proces - rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvality vychovávateľov.

Pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít.

Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.

Obrázok 1.3. Pedagogický proces ako pedagogický systém.

Pedagogický proces je považovaný za systém (obrázok 1.3.).

V pedagogickom procese existuje veľa podsystémov, ktoré sú navzájom prepojené inými typmi väzieb.

Pedagogický proces je hlavný systém, ktorý spája všetky podsystémy. V tomto hlavnom systéme sa spájajú procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku.

Pedagogický proces je dynamický systém. Zvýrazňujú sa zložky, ich korelácie a súvislosti, čo je nevyhnutné pre riadenie pedagogického procesu. Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom toku procesov. Pedagogický proces prebieha v systémoch (vzdelávacej inštitúcii), ktoré fungujú za určitých podmienok.

Štruktúra je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria a väzieb medzi nimi.

Systémové komponenty , v ktorej prebieha pedagogický proces - učitelia, vychovávaní, podmienky výchovy.

Pedagogický proces charakterizujú: ciele, ciele, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, dosiahnuté výsledky.

Zložky, ktoré tvoria systém: 1. Cieľ, 2. Obsah, 3. Aktivita, 4. Efektívna.

1. Cieľová zložka pedagogického procesu zahŕňa ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (všestranný a harmonický rozvoj osobnosti) až po konkrétne úlohy na formovanie individuálnych vlastností alebo ich prvkov.
2. Obsahová zložka odráža význam vložený do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy.
3. Činnostná zložka odráža interakciu učiteľov a žiakov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Túto zložku môžeme nazvať aj organizačná alebo organizačná a manažérska.
4. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Medzi komponentmi systému existujú nasledujúce prepojenia:

informačný,

organizačné a aktivity,

komunikačné linky,

Komunikácia manažmentu a samosprávy, regulácia a samoregulácia,

kauzálne vzťahy,

Genetické súvislosti (identifikovanie historických trendov, tradícií vo vyučovaní a výchove).

Prepojenia sa prejavujú v procese pedagogickej interakcie.

Pedagogický proces - je to pracovný proces, ktorý sa vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikum pedagogického procesu spočíva v tom, že práca vychovávateľov a práca vychovávateľov spolu splývajú a vytvárajú akýsi vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu – pedagogická interakcia.

V pedagogickom procese (ako v iných pracovných procesoch) existujú:

1) predmety, 2) prostriedky, 3) produkty práce.

1. Objekty pedagogickej práce (rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov) sa vyznačujú takými vlastnosťami ako komplexnosť, dôslednosť, sebaregulácia, ktoré určujú variabilitu, variabilitu a jedinečnosť pedagogických procesov.

Predmetom pedagogickej práce je formovanie človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v skoršom štádiu vývoja a nemá skúsenosti potrebné pre dospelú ZUN. Zvláštnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa nevyvíja priamo úmerne pedagogickému vplyvu naň, ale podľa zákonov, ktoré sú vlastné jeho psychike, vlastnostiam, formovaniu vôle a charakteru.

2. Pracovné prostriedky (nástroje) - to je to, čo učiteľ kladie medzi seba a predmet práce, aby dosiahol želaný vplyv na tento predmet. V pedagogickom procese sú veľmi špecifické aj pracovné nástroje. Patria sem: vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, činnosť žiakov, spôsoby spolupráce s nimi, metodika pedagogického ovplyvňovania, duchovné pracovné prostriedky.

3. Produkty pedagogickej práce. V globále ide o dobre vychovaného, ​​na život pripraveného, ​​spoločenského človeka. Konkrétne ide o riešenie partikulárnych problémov, formovanie individuálnych osobnostných čŕt v súlade so všeobecným stanovením cieľov.

Pedagogický proces ako pracovný proces charakterizujú úrovne organizácie, riadenia, produktivity (efektívnosti), vyrobiteľnosti, hospodárnosti. To umožňuje odôvodniť kritériá hodnotenia dosiahnutých (kvalitatívnych a kvantitatívnych) úrovní.

Kardinálnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Pôsobí ako univerzálne kritérium na posúdenie toho, ako rýchlo a efektívne tento proces prebieha.

teda

1. pedagogický proces je systém, ktorý spája procesy výchovy, vzdelávania, rozvoja;
2. zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú: a) učitelia, b) podmienky a 3) vychovávatelia;
3. zložkami pedagogického procesu sú: a) cieľ, b) obsah, c) činnosť, d) výsledok (ciele, obsah, činnosti, výsledky);
4. existujú prepojenia medzi komponentmi, ktoré podliehajú identifikácii a účtovaniu (G.F. Shafranov - Kutsev, A. Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova, 2004, S.Ngin2 Samenko, L.D.

V štruktúre pedagogického systému ústredné miesto zaujíma učiteľ (predmet - 1) a učiaci sa (predmet - 2). Predmet - 1 vykonáva pedagogickú činnosť (vyučovanie), a predmet - 2 - vzdelávacie aktivity(vyučovanie).

Interakcia medzi predmetmi (predmet - subjektívna alebo intersubjektívna) sa uskutočňuje prostredníctvom podmienok, ktoré zahŕňajú obsah, metódy, metódy, formy, technológie, učebné pomôcky. Medzipredmetová komunikácia je obojsmerná. Iniciačnými faktormi sú potreby a motívy, ciele a zámery, ktoré vychádzajú z hodnotovo-sémantických orientácií. Výsledok spoločných aktivít sa realizuje vo výcviku, vzdelávaní a rozvoji (EVR) v holistickom pedagogickom procese. Prezentovaná štruktúra pedagogického systému slúži ako základ pre formovanie optimálnych medziľudských vzťahov a rozvoj pedagogickej spolupráce a spolutvorby (obrázok 1.4.).

Integrita pedagogického procesu. Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na kvalitu formovaného človeka (MA Danilov). Tento proces nie je mechanickým spojením procesov, podlieha vlastným osobitným zákonom.

Integrita, zhodnosť, jednota sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, ktoré sú podriadené jedinému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu je:

1. v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria;
2. v integrite a podriadenosti samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté;

Za prítomnosti všeobecného a zachovania konkrétneho.

Obrázok 1.4. Štruktúra pedagogického systému.

Špecifickosť sa prejavuje v prideľovaní dominantných funkcií. Dominantnou funkciou procesu učenia je výchova, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Ale každý z týchto procesov v celostnom pedagogickom procese plní aj sprievodné funkcie: výchova plní nielen výchovnú, ale aj rozvíjajúcu a výchovnú funkciu a výcvik je nemysliteľný bez sprievodnej výchovy a rozvoja.

Dialektika prepojení zanecháva odtlačok na cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a spôsoboch realizácie organicky neoddeliteľných procesov, v ktorých sa rozlišujú aj dominantné charakteristiky. V obsahu tréningu dominuje formácia vedecké myšlienky, asimilácia pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré následne majú veľký vplyv na rozvoj a výchovu jedinca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel, ideálov, hodnotové orientácie, postoje, motívy atď., ale zároveň sa formujú nápady, vedomosti a zručnosti.

Oba procesy (výcvik a vzdelávanie) teda smerujú k hlavnému cieľu - formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa svojimi inherentnými prostriedkami.

Špecifickosť procesov sa jednoznačne prejavuje vo výbere foriem a metód na dosiahnutie cieľa. Pri výcviku sa využívajú najmä prísne regulované formy práce (učebňa - hodina, prednáška - praktická a pod.). Vo vzdelávaní prevládajú voľnejšie formy rôzneho charakteru (spoločensky užitočné, športové, umelecké aktivity, komunikácia, práca a pod.).

Na dosiahnutie cieľa sú bežné metódy (spôsoby): v tréningu využívajú najmä metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, vo výchove - prostriedky ovplyvňovania motivačnej a efektívne - emocionálnej, vôľovej sféry.

Metódy kontroly a sebakontroly používané pri výcviku a výchove majú svoje špecifiká. Na školení, ústnej kontrole, písomnej kontrole, testoch, skúškach a pod.

Výsledky vzdelávania sú menej regulované. Učitelia získavajú informácie z pozorovaní priebehu činnosti a správania žiakov, verejnej mienky, rozsahu programu výchovy a sebavzdelávania od iných priamych a nepriame charakteristiky(S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Celistvosť pedagogického procesu teda spočíva v podriadení všetkých procesov, ktoré ho tvoria, spoločnému a jednotnému cieľu – formovaniu všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti.

Pedagogické procesy sú cyklické. Vo vývoji všetkých pedagogických procesov existujú rovnaké etapy. Etapy nie sú základnými časťami (komponentmi), ale postupnosťami vývoja procesu. Hlavné etapy: 1) prípravná, 2) hlavná a 3) záverečná (tabuľka 1.11.).

V etape prípravy pedagogického procesu alebo prípravnej etape sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces prebiehal daným smerom a danou rýchlosťou. V tejto fáze sa riešia dôležité úlohy:

stanovenie cieľov,

Diagnostické stavy,

Prognóza úspechu,

Navrhovanie pedagogického procesu,

Plánovanie rozvoja pedagogického procesu.

Tabuľka 1.11.

Etapy pedagogického procesu

PEDAGOGICKÝ PROCES
Prípravná fáza	hlavné pódium	Záverečná fáza
Organizácia	Implementácia
stanovenie cieľov Diagnostika Predpovedanie Dizajn Plánovanie	Pedagogická interakcia Organizácia spätnej väzby Regulácia a náprava činností prevádzková kontrola	Identifikácia vznikajúcich odchýlok Detekcia chýb Navrhovanie opatrení na odstránenie chýb Plánovanie

1. Stanovenie cieľov (zdôvodnenie a stanovenie cieľa). Podstatou stanovenia cieľov je premena všeobecného pedagogického cieľa na konkrétny cieľ, ktorý je potrebné dosiahnuť na danom segmente pedagogického procesu a v konkrétnych podmienkach. Stanovenie cieľov je vždy „viazané“ na konkrétny systém realizácie pedagogického procesu (praktická hodina, prednáška, laboratórne práce atď.). Odhaľujú sa rozpory medzi požiadavkami pedagogického cieľa a špecifickými schopnosťami študentov (tejto skupiny, odboru a pod.), preto sú načrtnuté spôsoby, ako tieto rozpory v projektovanom procese vyriešiť.

2. Pedagogická diagnostika je výskumný postup zameraný na „objasnenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho hlavným cieľom je získať jasnú predstavu o dôvodoch, ktoré pomôžu alebo bránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov. V procese diagnostiky sa zhromažďujú všetky potrebné informácie o reálnych možnostiach učiteľov a žiakov, o úrovni ich doterajšej prípravy, podmienkach pre priebeh pedagogického procesu a mnohých ďalších okolnostiach. Spočiatku sa plánované úlohy upravujú podľa výsledkov diagnostiky. Špecifické podmienky ich veľmi často nútia k revízii, zosúladeniu s reálnymi možnosťami.

3. Prognózovanie priebehu a výsledkov pedagogického procesu. Podstatou prognózovania je predbežne (pred spustením procesu) vyhodnotiť jeho možnú efektivitu a existujúce špecifické podmienky. Vopred sa môžeme dozvedieť o tom, čo tam ešte nie je, teoreticky odvážiť a vypočítať parametre procesu. Prognózy sa vykonávajú podľa pomerne zložitých metód, ale náklady na získanie prognóz sa vyplácajú, pretože učitelia dostávajú možnosť aktívne zasahovať do navrhovania a priebehu pedagogického procesu, predchádzať nízkej efektívnosti a nežiaducim následkom.

4. Projekt organizácie procesu je vypracovaný na základe výsledkov diagnostiky a prognózovania, korekcie týchto výsledkov. Vyžaduje sa ďalšie spresnenie.

5. Plán rozvoja pedagogického procesu je stelesnením dokončeného projektu organizácie procesu. Plán je vždy viazaný na konkrétny pedagogický systém.

V pedagogickej praxi sa používajú rôzne plány (plány praktické stretnutie, prednášky, mimoškolské aktivity študentov a pod.). Sú platné len na určitý čas.

Plán je konečný dokument, ktorý jasne definuje, kto, kedy a čo je potrebné urobiť.

Hlavná etapa alebo etapa implementácie pedagogického procesu zahŕňa dôležité vzájomne súvisiace prvky:

1. Pedagogická interakcia:

Stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít,

Interakcia medzi učiteľmi a študentmi,

Využívanie zamýšľaných metód, foriem pedagogického procesu a prostriedkov,

Vytvorenie priaznivých podmienok,

Implementácia vyvinutých opatrení na stimuláciu aktivít stážistov,

Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

2. V priebehu pedagogickej interakcie sa uskutočňuje prevádzkovo pedagogická kontrola, ktorá zohráva stimulačnú úlohu. Jeho smer, objem, účel musia byť podriadené všeobecnému účelu a smerovaniu procesu; prihliada sa na ďalšie okolnosti vykonávania pedagogickej kontroly; malo by sa zabrániť jeho (pedagogickej kontrole) premene z podnetu na brzdu.

3. Spätná väzba je základom pre riadenie kvality pedagogického procesu, prijímanie rozhodnutí operatívneho riadenia.

Učiteľ musí dávať prednosť rozvoju a posilňovaniu spätnej väzby. Pomocou spätnej väzby je možné nájsť racionálny pomer pedagogického riadenia a sebariadenia ich činnosti študentmi. Spätná prevádzková komunikácia v priebehu pedagogického procesu prispieva k zavádzaniu nápravných úprav, ktoré dávajú pedagogickej interakcii potrebnú flexibilitu.

Záverečná fáza alebo analýza dosiahnutých výsledkov. Prečo potrebujeme rozbor priebehu a výsledkov pedagogického procesu po jeho ukončení? Odpoveď: aby ste v budúcnosti neopakovali chyby, vezmite do úvahy neúčinné momenty predchádzajúceho. Analyzovanie - učenie. Učiteľ, ktorý ťaží z urobených chýb, rastie. Vynikajúca analýza a introspekcia je tou správnou cestou k výšinám pedagogických zručností.

Dôležité je najmä pochopenie príčin vzniknutých chýb, neúplnej zhody priebehu a výsledkov pedagogického procesu s pôvodným plánom (projektom, plánom). Väčšina chýb sa objaví, keď učiteľ ignoruje diagnostiku a predpovedanie procesu a pracuje „v tme“, „dotykom“ v nádeji, že dosiahne pozitívny efekt. Z toho vyplýva, že zovšeobecnenie výsledkov nám umožňuje komponovať Všeobecná myšlienka učiteľ o dynamike etáp pedagogického procesu (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T.D. Osina, M.G. Shegeda, 2).

Pedagogický proces je teda organizovaný v LMU, ktorá svojou štruktúrou zodpovedá moderným požiadavkám vzdelávacej inštitúcie. Považuje sa za viaczložkový pedagogický systém a pedagogický pracovný proces. Vychádza z modelu pedagogickej spolupráce a spolutvorby, ktorý zabezpečuje optimálne medziľudské vzťahy medzi subjektmi vzdelávania, výchovy a rozvoja. Holistický pedagogický proces je zameraný na dosiahnutie hlavného cieľa - formovanie samostatne sa rozvíjajúcej osobnosti budúceho odborníka. Napriek špecifickým didaktickým črtám vyučovaných odborov je pedagogický proces postavený na rovnakých etapách jeho nasadenia, priebehu a ukončenia.