Doplnil: Gogolevskaya I.V.

Učiteľ telesnej výchovy

MBOU "Stredná škola č. 17"

Dzeržinsk, oblasť Nižný Novgorod

Formovanie motivácie k telesnej kultúre a športu v škole Vek.

Úvod

1. Pojem motivácia

2. Vekové znaky motivácie

3. Technológia na rozvoj motivačných základov na hodiny telesnej výchovy

Zoznam použitej literatúry

Úvod

Telesná výchova, bytie neoddeliteľnou súčasťou spoločnosť, jej subsystém, je v určitých väzbách, vzťahoch s inými sociálnymi subsystémami. Vzťah telesnej výchovy k všeobecným kultúrnym, politickým a sociálno-ekonomickým podmienkam spoločnosti je veľmi zložitý a v rôznych formáciách nie rovnaký. Hodnotou telesnej kultúry v školskom období života človeka je vytvárať základ pre komplexnú fyzický vývoj podpora zdravia, formovanie rôznych motorických zručností a schopností. To všetko vedie k vzniku objektívnych predpokladov pre harmonický rozvoj jednotlivca.

Plný rozvoj detí školského veku bez aktívnej telesnej výchovy je prakticky nedosiahnuteľný. Ukázalo sa, že nedostatok motorickej aktivity vážne poškodzuje zdravie rastúceho ľudského tela, oslabuje jeho obranyschopnosť a neposkytuje plný fyzický vývoj. Športová pedagogika stále ponecháva v tieni otázky štúdia procesov formovania motivácie pre triedy telesná výchova a šport, ako aj rozvoj princípov riadenia, príťažlivosti a udržania zúčastneného kontingentu na tomto základe. Jedna z hlavných čŕt úspešnej implementácie programu zdravý životný štýlživot a športovanie starších školákov je cieľavedomé riadenie motivácie športovej činnosti a formovanie športovej motivácie v procese telesnej výchovy na škole.

Motivácia k výchovnej a pohybovej aktivite vyplýva z rôznych potrieb, ktoré možno rozdeliť do troch skupín: potreba pohybu, potreba plniť si povinnosti žiaka a potreba športových aktivít.

Potreba pohybu je vrodená ľudská potreba. O Iný ľudia táto potreba sa prejavuje rôznymi spôsobmi, závisí od genetických aj sociálnych faktorov.

Veľká potreba pohybovej aktivity je u osôb so silným nervovým systémom a prevahou vzrušivosti z hľadiska „vnútornej“ rovnováhy. Takíto jedinci sú aktívnejší na hodinách telesnej výchovy a počas tréningov. Preto majú lepší pokrok v osvojovaní si motorických zručností a rozvíjaní motorických vlastností a učitelia zaznamenávajú ich vyššiu efektivitu. Väčšia aktivita jedného žiaka v porovnaní s ostatnými však neznamená, že si viac uvedomuje svoje povinnosti, že je zodpovednejší, len potrebuje väčší rozsah pohybov na uspokojenie potreby pohybovej aktivity.

Pre študentov s nízkou motorickou aktivitou je potrebná ďalšia vonkajšia stimulácia: neustála pozornosť učiteľa a kamarátov, povzbudzovanie, zapojenie do spoločnej práce s vysoko aktívnymi študentmi.

Medzi tými, ktorí sa v tej či onej forme podieľajú na telesnej výchove, sú hlavnými motívmi podľa mnohých štúdií: podpora zdravia, radosť z aktivít (príjemná zábava), komunikácia, túžba rodičov.

1. Pojem motivácia.

Hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej kultúry a športu, je motivácia. Motivácia je jednou z najzložitejších štruktúr osobnosti. Keďže motív bol vždy považovaný za základ činnosti, takmer všetci vedeckí pedagógovia a psychológovia venovali svoje štúdium jeho formovaniu. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin atď.).

Motivácia - proces formovania a ospravedlňovania zámeru niečo urobiť alebo neurobiť. Motivácia k pohybovej aktivite je osobitný stav jednotlivca, zameraný na dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a výkonnosti.

Motívy vykonávania telesnej kultúry sú podmienene rozdelené na všeobecné a špecifické. Všeobecné motívy by mali zahŕňať túžbu študenta zapojiť sa cvičenie a vo všeobecnosti, t.j. je mu jedno, čo robí. Ku konkrétnym motívom - túžba vykonávať akékoľvek špecifické cvičenia, preferencia študenta venovať sa nejakému druhu športu.

Motívy spojené s procesom činnosti sú uspokojenie potreby motorickej aktivity a potešenie spôsobené ostrými dojmami zo súperenia (vzrušenie, emócie radosti z víťazstva atď.).

Motívy spojené s výsledkom činnosti sú spôsobené uspokojovaním potrieb jednotlivca po sebazdokonaľovaní, sebavyjadrení a sebapotvrdení a jeho sociálnych potrieb.

Tvorba motívov je spojená s vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Vonkajšie faktory sú podmienky, v ktorých sa nachádza predmet činnosti. Vnútorné faktory sú túžby, pudy, záujmy a presvedčenia, ktoré vyjadrujú potreby spojené s osobnosťou predmetu činnosti. Osobitnú úlohu zohrávajú presvedčenia. Charakterizujú svetonázor študenta, dávajú jeho činom význam a smer.

2. Vekové znaky motivácie.

Vekové charakteristiky detí ovplyvňujú motiváciu.

V období primárneho školského veku sa objavujú tieto motívy: potreby, záujmy, túžby, dochádza k prestavbám v hierarchickom motivačnom systéme dieťaťa. Čo je relevantné vzdelávacie aktivity, sa ukazuje ako významné, cenné, to isté, čo je relevantné pre hru, sa stáva menej dôležitým. Zároveň je u mladších školákov stále badateľná prevaha motívov nad motivačnými postojmi, keďže si v podstate stanovujú ciele na najbližšie obdobie spojené so skutočnými udalosťami.

Deti základných škôl majú nové sociálne postoje, nové sociálne motívy spojené so zmyslom pre povinnosť a zodpovednosť, s potrebou získať vzdelanie („byť gramotný“). Často však tieto motívy zostávajú len „známe“, deklarované. Skutočným motívom je získanie vysokej známky alebo pochvaly; kvôli ich prijatiu je dieťa pripravené okamžite si sadnúť k štúdiu a usilovne dokončiť celú úlohu. V konkurenčnej situácii sa motív práce na sebe ukázal ako efektívnejší u prvákov ako u kolektívu, avšak v 3. ročníku je už sociálny motív („pre triedu“) výraznejší ako individuálny ("pre seba"). Zároveň, ak v 3. ročníku sú sociálne motívy vyjadrené rovnako u chlapcov a dievčat, tak v 4. ročníku sa tieto motívy častejšie prejavujú u dievčat. Zvyšuje sa aj úloha „vnútorného filtra“ v procese motivácie, pretože polovica mladších žiakov sa orientuje na sebaúctu, ktorá má veľký význam pri formovaní motívu. Je tiež veľmi dôležité, aby si mladší študenti vytvorili sémantický orientačný základ aktu – spojenie medzi túžbou niečo urobiť a prebiehajúcimi činmi. Ide o intelektuálny moment, ktorý umožňuje viac-menej adekvátne zhodnotiť budúci čin z pohľadu vzdialenejších dôsledkov, a preto vylučuje impulzívnosť a bezprostrednosť správania dieťaťa. Pred konaním teraz dieťa často začína premýšľať. Začína sa u neho formovať predvídavosť ako osobnostná črta. Zároveň dochádza k prechodu od motívov iba „známych“ k motívom „skutočne pôsobiacim“. Mladší žiaci vo väčšej miere ako predškoláci dokážu potláčať svoje túžby v prospech iných. Do konca veku základnej školy väčšina žiakov, keď sa zmení všeobecný význam aktivity, dokáže zmeniť konkrétny cieľ. Žiaci základných škôl si zlepšujú schopnosť plánovať svoje akcie.

Sociálne motívy učenia sa u školákov s rôznymi študijnými výsledkami prejavujú rôznymi spôsobmi. Ako I.Yu. Kulagin, motívy neprospievajúcich školákov sú špecifické. So silným motívom získať dobrú známku a uznanie sa okruh ich sociálnych motívov k učeniu zužuje. Niektoré sociálne motívy sa objavujú až v 3. ročníku.

Deti s vysokým akademickým výkonom majú výraznú motiváciu dosiahnuť úspech - túžbu robiť úlohu dobre v kombinácii s motívom získať vysokú známku alebo súhlas dospelých. Pre slabo prospievajúcich študentov Základná škola motív úspechu je vyjadrený oveľa horšie a v niektorých prípadoch úplne chýba. Prestížna motivácia spojená s rivalitou so schopnými spolužiakmi je vlastná dobrým študentom s vysokým sebavedomím a vodcovskými sklonmi. Študenti so slabšími výsledkami si nerozvinú prestížnu motiváciu.

Motív vyhýbania sa neúspechu je vlastný dobrým aj slabším žiakom základných škôl, ale nakoniec ZÁKLADNÁ ŠKOLA v druhom prípade dosahuje značnú silu, pretože nemajú prakticky žiadny motív na dosiahnutie úspechu. Takmer štvrtina neprospievajúcich tretiakov má negatívny vzťah k učeniu z dôvodu, že u nich prevláda motív vyhýbania sa neúspechu. V tom istom veku pociťujú školáci potrebu realizovať sa ako subjekt, spájajúci sociálne aspekty života, a to nielen na úrovni porozumenia, ale aj ako premieňačov. Hlavným kritériom hodnotenia seba a iných sú morálne a psychologické vlastnosti jednotlivca (V. N. Lozotseva).

V dospievaní dochádza k výrazným zmenám na tele a psychike dieťaťa, vplyvom puberty. Ako poznamenal L.S. Vygotsky, to výrazne mení sféru záujmov dieťaťa. Píše, že v prechodnom období možno jasne vysledovať dve vlny (fázy) vo vývoji záujmov: vlnu vzniku nových pohonov, ktoré vytvárajú organický základ pre nový systém záujmy a potom vlna dozrievania tohto nového systému záujmov, postavená na novej príťažlivosti. Fáza príťažlivosti zvyčajne trvá približne dva roky. Je charakterizovaná ako fáza prudkých výkyvov a stretov psychologických postojov, fáza kolapsu autorít. V tejto fáze sa predtým zavedený systém záujmov rúca a chradne (preto jeho negatívne, protestné, negatívny charakter), dozrievanie a objavenie sa prvých organických pudov spojených s pubertou. Práve spojenie oboch momentov dohromady to na prvý pohľad charakterizuje zvláštny faktže tínedžer má zrejme všeobecný úpadok a niekedy dokonca úplný nezáujem. Táto zničujúca fáza, počas ktorej tínedžer konečne prežije svoje detstvo, dala L. Tolstému dôvod nazvať toto obdobie „púšťou dospievania“.

Táto fáza je tiež charakterizovaná pesimizmom, rozpadom kolektívnych väzieb, pretrhnutím predtým vytvorených vzťahov medzi deťmi, vrátane priateľských, túžbou po osamelosti, prudkou zmenou postoja k iným ľuďom a ignorovaním pravidiel spoločenského správania.

Druhá fáza – fáza záujmov – sa spočiatku vyznačuje ich rôznorodosťou. Potom sa postupne diferenciáciou vyberá a posilňuje nejaké základné jadro záujmov. Romantické túžby ustupujú realistickej a pragmatickej voľbe jedného najtrvalejšieho záujmu, z väčšej časti priamo spojené s hlavnou životnou líniou tínedžera a určujúce smerovanie jeho osobnosti. Táto fáza je charakteristická aj rozširovaním a upevňovaním vzťahov s verejnosťou. Druhá fáza v podstate závisí od materiálnych podmienok života, prostredia. V nepriaznivých, sťažených podmienkach je v čase stlačený, retardovaný vo svojom vývoji, preto je okruh záujmov adolescenta malý a chudobný.

V štúdiách K. Reiningera, L. Vecherku a G. Hetzera sa ukázalo, že v priebehu týchto fáz existujú výrazné rodové rozdiely. Negatívna fáza u chlapcov prichádza neskôr (v dôsledku neskoršej puberty), ale prebieha rýchlejšie a dlhodobo, negativizmus je výraznejší.

V motivačnej sfére adolescentov prebieha mimoriadne dôležitá udalosť, ktorá spočíva v tom, že sa vo svojom morálnom správaní do značnej miery vedia riadiť požiadavkami, ktoré na seba kladú, a úlohami a cieľmi, ktoré si stanovujú. pre nich. Následne dochádza k prechodu od „reaktívneho“ nasledovania požiadaviek zvonku k aktívnemu budovaniu svojho správania v súlade s vlastným ideálom.

Žiaci stredných vrstiev majú väčšiu stabilitu cieľov, dostatočne vyvinutý zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. Záujmy už nie sú situačné, ale vznikajú postupne, ako sa hromadia poznatky. Preto - stabilita množstva motívov na základe záujmov a cieľov stanovených samotnými študentmi.

Sebaúcta u dospievajúcich sa stáva mnohostrannejšou a stáva sa dôležitejšou ako hodnotenie druhých. Podľa E.I. Savonko, najväčší početžiaci orientovaní na sebahodnotenie sú v 6. ročníku. Prítomnosť ideálov, sebahodnotenia, naučených noriem a pravidiel sociálneho správania naznačuje výrazný rozvoj osobnosti adolescentov, formovanie ich „vnútorného plánu“, ktorý je základným faktorom motivácie a organizácie ich vlastného správania. Tento „vnútorný plán“ však ešte nie je usporiadaný do uceleného systému, nie je dostatočne zovšeobecnený a stabilný. Existujúci ideál teda nie je konkrétny a často sa mení. Požiadavky tínedžera na seba potrebujú neustálu podporu zvonku. Preto - nestabilita množstva motívov, variabilita správania. Charakteristickým znakom tohto veku je navyše nesúlad medzi cieľmi a možnosťami, čo poukazuje na nadhodnotenú mieru nárokov a je príčinou častých neúspechov pri realizácii plánu.

Túžba starších adolescentov utvrdiť sa vo vlastnom názore vo väčšej miere ako v názore iných vedie k tomu, že ich motívy sa formujú predovšetkým a hlavne s prihliadnutím na vlastný názor, ktorý sa v konečnom dôsledku prejavuje v ich tvrdohlavosti.

Starší žiaci, podobne ako mladší, sú obrátení smerom von, no nielen spoznávajú svet, ale vypracovať si na to svoj vlastný uhol pohľadu, keďže si potrebujú rozvinúť svoje názory na morálne otázky, vyriešiť všetky problémy sami. V tomto ohľade prijímané rozhodnutia a formované motívy získavajú u školákov čoraz väčšiu sociálnu orientáciu. Pod vplyvom svetonázoru vzniká pomerne stabilný hierarchický systém hodnôt, ktorý ovplyvňuje názory a presvedčenia študentov. Tí druhí sú dosť prísnym kontrolórom túžob, ktoré sa u stredoškolákov vynárajú a zároveň ich nabádajú k sebapoznaniu, sebazdokonaľovaniu, sebaurčeniu, vrátane voľby povolania. Pre stredoškolákov sa tento výber robí na základe predtréning, dôkladnú analýzu činností, ktoré sú pripravení zvoliť si za povolanie, a ťažkostí, ktorým budú čeliť.

Čím je teda človek sociálne zrelší, tým viac sa v jeho mysli odráža prvá a druhá etapa utvárania motívov, tým sa motivačné pole rozširuje. Zároveň sa viac pozornosti venuje prognóze dôsledkov plánovaných činov a činov, a to nielen z pragmatických, ale aj morálnych a etických pozícií.

3. Technológia na rozvoj motivačných základov na hodiny telesnej výchovy.

A). Definícia cieľov.

Vzájomne vypracovaný cieľ zabezpečuje stretnutie vonkajších vplyvov, ktoré uspokojuje obe strany ( pedagogické požiadavky učiteľ) a vnútorné zdroje sebaorganizácie (osobné štruktúry vedomia žiaka). V tomto smere je rozvoj tvorivosti vo veľmi špecifických typoch vzťahov, ktoré vznikajú v procese vytvárania osobne orientovanej situácie na hodine telesnej výchovy medzi učiteľom a žiakmi, vnímaný ako príležitosť na kultúrnu zmenu motivácií.

Celkovým cieľom je výchova tvorivej osobnosti, determinovanej osobitou atmosférou komunikácie, ktorá vzniká v procese osvojovania si rôznych druhov športových aktivít žiakmi. V procese hodín telesnej výchovy je dopyt po tvorivom potenciáli mimoriadne zriedkavý. Učitelia sa zvyčajne odvolávajú na potrebu učiť, ako vykonávať cvičenia, kde je tvorivý prvok jednoducho nevhodný.

Kreativita je však potrebná pri kolektívnych športoch, pre školákov najatraktívnejších. Tradične sa nepoužíva apel učiteľa na aspekt telesnej kultúry vedomia. Spočíva najmä v prítomnosti sklonov k civilizovanému chápaniu mnohých výhod, ktoré fyzicky vyvinul a silný muž vo vzťahu k iným ľuďom.

Najväčšie nebezpečenstvo z hľadiska morálneho zdravia a necivilizovaného chápania telesnej výchovy predstavujú žiaci, ktorí sú silnejší vo fyzickom a najmenej silní v duševnom vývoji. V tomto prípade dochádza k motivačnému opätovnému akcentovaniu zmyslu vzdelávania, vďaka čomu sa pozornosť venuje rozvoju iba fyzických vlastností a blokuje sa kognitívno-sémantický sektor vedomia. Takáto skupina spravidla nie je početná, ale jej predstavitelia sa nezúčastňujú športových špecializácií. Radšej sa špecializujú na zjavné prejavy sily, čím si zakladajú svoju implicitnú prevahu nad slabšími študentmi a často aj nad učiteľmi.

Civilizáciu možno vychovávať vtedy, ak sa učiteľovi podarí na každú vyučovaciu hodinu stanoviť konkrétny cieľ, orientovať tak učiteľa, ako aj žiakov k vytváraniu podmienok pre náročnosť činnosti osobnostných štruktúr vedomia žiakov.

Súkromným cieľom je postupná a premenlivá zmena motivácie k telesnej výchove.

b). Definícia princípov

Vymedzenie princípov obsahujúcich usmernenia pre techniku ​​budov: princíp osobnej činnosti - orientácia na činnosť osobných štruktúr vedomia, najvýznamnejšie v kontexte stanovených cieľov (motivácia, civilizovaná autonómia, tvorba významu); princípy subjektívnej kontroly, sebarealizácia v tvorivosti, otvorenosť vzdelávacích informácií, dialóg, morálka persuazívnej komunikácie, implicitná pedagogická etnokultúra.

V). Výber podmienok:

Požadovať hodnotovo-sémantickú zložku vedomia – zmenu rečových stratégií, apel na morálne charakteristiky autora informácií o športových ideáloch, vytváranie situácií výberu na základe návrhu alternatív a pod.;

Požadovať hodnotovo-emocionálnu zložku vedomia - pridanie intuície k nedostatku objektívnych informácií, rozhodovanie v procese diskusie o konkrétnom probléme, zohľadňovanie vplyvu pedagogického rozhodnutia na náladu žiakov, povzbudzovanie a rozvíjanie „malých talentov“ atď.

G). Vývoj obsahu.

Rozvinuté sebaovládanie je referenčným bodom v rozvoji všetkých ostatných zložiek motivácie k dosiahnutiu vysokej úrovne telesnej kultúry vedomia stredoškolákov. Nepriamo sa sebakontrola prejavuje v osobnej štruktúre vedomia – motivácia, určujúca činnosť všetkých ostatných osobných štruktúr.

Získanie osobného významu informácií obsiahnutých v komunikácii v procese interakcie s ňou je uľahčené vytváraním situácií spoločného tvorivého hľadania, keď sú účastníci vzdelávacieho procesu zjednotení do jednej štruktúry. Takéto situácie sú postavené v triede. Ako obsah na ich konštrukciu boli využité hodnotovo-sémantické a hodnotovo-emocionálne zložky pedagogických podmienok, nasadené v konkrétnych metódach poskytovania pedagogickej podpory študentom pri získavaní nových komunikačných skúseností.

e). Organizácia vzdelávacích zariadení.

Z organizačnej stránky techniku ​​reprezentujú etapy činnosti učiteľa s cieľom pomáhať žiakom pri riešení problémov: diagnostická, vyhľadávacia, zmluvná, aktivita, reflexia. Tieto stupne predstavujú holistický indikatívny algoritmus.

Diagnostické- identifikácia a fixácia skutočnosti, signál problematickosti: nedostatok orientácie, prítomnosť ťažkostí, nedostatok schopností a vlastností, vonkajšie prekážky. Účelom diagnostickej etapy je vytvoriť u žiaka podmienky na pochopenie podstaty problému, prejavu hodnotových rozporov a vlastných významov.

Jedným z prostriedkov podpory je verbálna formulácia problému: dôležité je pomôcť študentovi povedať nahlas, čo ho znepokojuje, aké miesto vo svojom živote zaujíma. táto situácia ako s tým zaobchádza a prečo bolo potrebné riešenie problému teraz a nie skôr. Nemenej dôležitým nástrojom je spoločné posúdenie problému so žiakom z hľadiska jeho významu pre žiaka.

Úlohou učiteľa v tejto fáze je pomôcť žiakovi sformulovať problém sám, t.j. hovor ju. Význam tejto úlohy je založený na údajoch psychologického a pedagogického výskumu, ktorý zistil, že samostatná verbalizácia (verbalizácia) výroku o probléme žiakom poskytuje úspešnejšie riešenie v porovnaní s prípadmi, keď problém za žiaka formuluje učiteľ. Je dôležité získať súhlas študenta na pomoc a podporu v tejto situácii.

V tejto fáze sa získali diagnostické údaje, ktoré naznačujú, že značná časť študentov potrebuje pedagogickú podporu.

Vyhľadávanie - zorganizovať spoločné pátranie so študentom po príčinách ťažkostí, možné následky jeho zachovanie (alebo prekonanie); pohľad na situáciu zvonku, a to ako „očami dieťaťa“, tak aj pomocou synergického princípu „zaujatia vonkajšej pozície“. Účelom etapy hľadania je poskytnúť podporu a prijať zodpovednosť študenta za vznik a riešenie problému pomocou údajov diagnostickej etapy (definícia zamerania sebakontroly); pomoc pri zisťovaní skutočností a okolností súvisiacich s problémom, dôvody, ktoré viedli k ťažkostiam.

Diskusia o možných dôsledkoch naznačuje, že učiteľ má schopnosť predvídať, predvídať, čo sa stane v bezprostrednom a oneskorenom období - po škole, ak nepodnikne žiadne kroky. Fáza hľadania zahŕňa aj podporu pri určovaní cieľa nadchádzajúcej voľby - v priebehu odhaľovania faktov a dôvodov sa objavujú predbežné „pracovné“ závery a spôsoby, ako dosiahnuť cieľ, ako východisko z problému.

Ako pedagogické prostriedky podpory boli použité nasledovné: upozorňovanie na akékoľvek metódy, ktoré študent sám pomenuje; odmietnutie vyjadriť hodnotiace a kritické úsudky; diskusia o výhodách jedného alebo druhého spôsobu dosiahnutia cieľa ako podpora pri výbere. Úlohou učiteľa je podporovať žiaka pri akejkoľvek voľbe a prejaviť pripravenosť pomôcť v každom prípade.

zmluvy - navrhovanie konania učiteľa a žiaka (oddelenie funkcií a zodpovedností za riešenie problému, napr. recepcia objasňovania podstaty a zmyslu, atraktívne príklady fyzického rozvoja). V súlade s algoritmom pedagogickej podpory táto technika rozvíja pozície fázy hľadania v smere riešenia problému výberu hodnôt, pri distribúcii akcií na dobrovoľnom základe. Zameranie sa na schopnosť žiaka samostatne prekonávať ťažkosti otvára cestu k navrhovaniu vlastných činov. Túžba študenta samostatne vynaložiť úsilie na vyriešenie problému morálneho sebaurčenia je dôležitým výsledkom pedagogickej práce.

činnosť - na zabezpečenie úspechu musí učiteľ podporovať študenta morálne aj psychologicky a v prípade potreby priamo chrániť jeho záujmy a práva pred rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi, ak to súvisí so zaistením bezpečnosti na ceste samostatného konania. Riešenie problému morálnej voľby si vyžaduje zapojenie nových príkladov, ktoré pôsobia dvojakým spôsobom: podpora alebo „rozbitie“ zvolenej pozície.

Technika „uvoľnenia“ zvolenej pozície je určená vnášaním prvkov implicitných, často negatívnych vlastností, ktoré sú prítomné v správaní „hrdinov“ do opisu konania vzoru. Žiaci mali za úlohu zostaviť model ďalšieho vývoja situácie, kde by sa prejavili dôsledky ich konania, keby boli na mieste tej či onej postavy. To je nevyhnutné na vytvorenie pozície stability alebo odmietnutia zvoleného modelu.

reflexné - spoločná diskusia so žiakom o úspechoch a neúspechoch predchádzajúcich etáp činnosti, konštatovanie faktov o riešiteľnosti alebo neriešiteľnosti problému pre jeho preformulovanie, pochopenie zo strany žiaka a učiteľa novým možnostiam sebaurčenia. V priebehu reflexie, neviditeľný skoršie dôvody a okolnosti stojace v ceste domnelému sebaurčeniu.

Diskutujte so študentom o pokroku pri riešení problému, zdôraznite Kľúčové body, potvrdzujúce správnosť alebo chybnosť navrhnutých akcií. Osobitná pozornosť sa venuje citom a emóciám stredoškolákov, podpora sa poskytuje prostredníctvom vyjadrenia vlastných pocitov. Učiteľ vytvára podmienky, v ktorých žiak analyzuje svoje činy, sebahodnotí tak spôsob konania, ako aj dosiahnutý výsledok. Je dôležité pomôcť študentovi, aby si všimol zmeny, ktoré sa dejú v ňom samom aj okolo neho. Reflexné štádium možno vyčleniť ako samostatné, ale môže preniknúť aj do všetkých podporných činností.

Uvedená štruktúra približuje učiteľa k pochopeniu a transformácii jeho úlohy v poskytovaní pedagogickej podpory rozvoja hodnotovo-sémantickej sféry vedomia žiakov prostredníctvom hodiny telesnej výchovy. Stredoškolákom zároveň približuje nové chápanie významu telesnej výchovy nielen ako prostriedku upevňovania zdravia a rozvoja pohybových schopností, ale aj ako prostriedku prispievajúceho k formovaniu mravného zdravia jednotlivca.

Literatúra.

1. Abramová G.S. Psychológia súvisiaca s vekom. - M.: Akademický projekt; Jekaterinburg: obchodná kniha, 2000. - 624 s.

2. Bezverkhnyaya G.V. Veková dynamika motivačných priorít školákov pre telesnú kultúru a šport. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Úvod do psychológie. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psychológia telesnej výchovy a športu: Návod pre stud. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.; Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 288 s.

5. Gorbunov G.D. Psychopedagogika športu. - Telesná kultúra a šport, 1986. - S. 56-78.

6. Ilyin E. P. Psychofyziológia telesnej výchovy. - M.: UNITI, 2004.

7. Ilyin E.P. Motivácia a motívy. - Petrohrad, 2006. - 512 s.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Telesná výchova: Učebnica pre žiakov porov. špecialista. vzdelávacie inštitúcie. - M.: Vyššia škola, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psychológia v modernom športe. - M.: Telesná kultúra a šport, 1978.- 194 s.

10. Krutsevič T.Yu. Koncepčné predpoklady skvalitnenia systému telesnej výchovy mládeže. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevič T.Yu. Kritériá efektívnosti systému telesnej výchovy mládeže. - M.: BEK, 2004.

12. Leontiev A.N. Vybrané psychologické práce. V 2 sv. M., 1983

13. Nechaev A.P. Psychológia telesnej kultúry. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Psychológia telesnej výchovy a športu./Ed. T.T. Džamgarová, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Ľudská psychológia. M.: 1999

16. Športové a outdoorové hry: Učebnica pre vysokoškolákov / Spracoval Yu.N. Klescheeva. - M.: Vyššia škola, 1980. - 143

17. Kholodov Zh Workshop z teórie a metodiky telesnej výchovy a športu: Učebnica pre študentov vysokých škôl telesnej kultúry. - M.: Akadémia, 2001. - 144 s.

18. Shutkin S.N. Pedagogické podmienky výchova základov sebaorganizácie jednotlivca na hodine telesnej výchovy. - Lipetsk: Leningradská štátna univerzita, 2003.

Školský vek, ako všetky vekové kategórie, je prelomový. Určuje sa podľa momentu nástupu dieťaťa do školy. Školák začína novú činnosť, v jej obsahu a v celej jej funkcii činnosť učenia. Prechod na novú pozíciu, vzťahy s dospelými a rovesníkmi, ako aj v rodine sú determinované tým, ako si plnia svoje prvé a dôležité povinnosti, a to všetko vedie k problémom, ktoré sú spojené nielen s rodinou, ale aj so štúdiom.

Hlavné motivácie detí v športe

Dôležitým faktorom pre začiatok športovania je motív.

Motív je dynamický proces fyziologického a psychologického plánu, ktorý riadi ľudské správanie, určuje jeho smer, organizáciu, aktivitu a stabilitu.

Zvážte hlavné motívy, prečo sa mladí športovci do 11 rokov venujú športu:

· Získanie potešenia;

· Zlepšenie zručností;

Robiť to, čo som silný (silný);

Príjemný pocit vzrušenia v dôsledku súťažnej činnosti;

Túžba získať nové zručnosti a schopnosti;

· Príležitosť súťažiť;

Túžba po výkone na vyššej úrovni;

· Nadväzovanie nových priateľov.

Zapnuté na to treba upozorniť trénera alebo učiteľa, aby sa deti úspešnejšie motivovali.

Ako už bolo spomenuté vyššie, na prvom mieste pre deti tohto veku je práve pôžitok z procesu, a nie dosiahnutie „športových výšok“.

Hodiny telesnej výchovy školské hodiny povoliť len udržiavať normálnu fyzický stav ale nezlepšujú telesný rozvoj žiakov. To si vyžaduje jednak väčšiu frekvenciu vyučovania, jednak väčšiu fyzickú záťaž. Dá sa to dosiahnuť buď zapojením študentov do tried športové sekcie, alebo samostatnou telesnou výchovou žiakov vo voľnom čase.

Učiteľ telesnej výchovy by mal u žiakov rozvíjať potrebu samostatne sa venovať telesnej výchove na základe vytvárania predstavy o zdravom životnom štýle. Získanie týchto vedomostí mení vzťah študentov k telesnej kultúre a športu, povzbudzuje ich, aby sa stali silnými, dobre fyzicky vyvinutými.

Motivácia k učeniu v primárnom školskom veku sa rozvíja viacerými smermi. Široké kognitívne motívy (záujem o štúdium) sa už v polovici tohto veku môžu transformovať na motívy vzdelávacie a kognitívne (záujem o spôsoby získavania vedomostí), motívy sebavzdelávania sú stále reprezentované najjednoduchšou formou - záujmom o doplnkový zdroj vedomostí. vedomosti, epizodické čítanie doplnkových kníh. V prvom a druhom ročníku školáci vykonávajú vôľové úkony najmä na pokyn dospelých, ale už v treťom ročníku získavajú schopnosť vykonávať vôľové úkony v súlade s vlastnými pohnútkami. Žiak môže prejaviť vytrvalosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti, počas telesnej výchovy. Sociálne motívy sú v tomto veku reprezentované túžbou dieťaťa získať najmä súhlas učiteľa. Mladší školáci sú aktívni len preto, aby boli dobrými výkonmi (A.I. Vygodsky), predovšetkým preto, aby si získali priazeň dospelých, vrátane učiteľov. Motívy spolupráce a tímovej práce sú medzi mladšími ročníkmi rozšírené, no zatiaľ v najvšeobecnejšom prejave. Stanovenie cieľov v učení sa v tomto veku intenzívne rozvíja. Mladší žiak sa učí chápať a akceptovať ciele prichádzajúce od učiteľa, tieto ciele si dlhodobo uchováva, vykonáva úkony podľa pokynov.

Motívy telesnej kultúry sú podmienene rozdelené na všeobecné a špecifické, čo však nevylučuje ich koexistenciu. Prvý zahŕňa túžbu študenta zapojiť sa do telesnej kultúry vo všeobecnosti, čo robiť konkrétne - je ľahostajný. Druhý možno pripísať túžbe zapojiť sa do vášho obľúbeného športu, určitých cvičení. IN Základná škola takmer všetci žiaci uprednostňujú hry: chlapci - športové, dievčatá - mobilné. Potom sa záujmy viac diferencujú: niektorí majú radi gymnastiku, iní atletiku a ďalší majú radi zápasenie vo voľnom štýle.

Iné sú aj motívy navštevovania hodín telesnej výchovy u školákov: chodia do nich tí, ktorí sú s hodinami spokojní, kvôli ich telesnému rozvoju a podpore zdravia, a tí, ktorí nie sú spokojní s hodinami telesnej výchovy (väčšinou dievčatá). kvôli známkam a aby sa predišlo problémom z dôvodu absencie.

Motívy telesnej kultúry možno spájať s procesom činnosti a s jej výsledkom. V prvom prípade študent uspokojuje potrebu fyzickej aktivity, získavania dojmov zo súperenia (pocit vzrušenia, radosť z víťazstva). V druhom prípade sa môže snažiť dosiahnuť tieto výsledky:

Sebazdokonaľovanie (zlepšenie postavy, rozvoj fyzických a duševných vlastností, podpora zdravia).

Sebavyjadrenie a sebapotvrdenie (nebyť horší ako ostatní, stať sa príťažlivým pre opačné pohlavie atď.)

Pripravte sa na prácu a vojenskú službu.

Uspokojovanie duchovných potrieb (komunikáciou s priateľmi, pocitom spolupatričnosti k tímu atď.)

Dôležitú úlohu pri motivácii školákov k systematickému športovaniu zohráva rola rodičov. Výchova k potrebe športu je položená v rodine. Rodiny, kde rodičia chápu úlohu telesnej výchovy v živote dieťaťa, sa od malička učia športovať vykonávaním jednoduchých pohybových cvičení, ako sú ranné cvičenia, turistika, korčuľovanie, bicyklovanie a pod.

Vykonávanie takýchto činností pre dieťa by malo byť bez nátlaku a ak tento typ činnosti pre dieťa nie je vhodný, treba ho nahradiť niečím, čo mu prináša potešenie.

Návyky sa vytvárajú v dôsledku opakovaného dlhodobého používania určitých akcií alebo správania. Ich rozvoj preto prechádza množstvom etáp, z ktorých každú musí organizačne zabezpečiť učiteľ telesnej kultúry.

Prvá etapa: Formovanie pozitívneho vzťahu k telesnej kultúre. Už od prvého ročníka by mal učiteľ nenápadne zdôrazňovať pozitívnu úlohu telesného cvičenia pri rozvoji detí a upevňovaní ich zdravia.

Druhá etapa: - Formácia študentov, aby sa samostatne venovali telesnej výchove. Zámer, podľa definície L.S. Rubinstein, je vnútorná príprava oneskoreného konania alebo činu. Ide o rozhodnutie fixné zameranie na realizáciu cieľa. V tejto fáze je úlohou učiteľa telesnej výchovy vzbudiť u žiakov túžbu samostatne a pravidelne sa venovať telesnej výchove. Môže navrhnúť, aby školáci cvičili doma každý deň. Po vytvorení tejto túžby v študentoch môže učiteľ prejsť do ďalšej fázy.

Tretia etapa: - Realizácia zámeru žiaka samostatne sa venovať telesnej výchove. Táto etapa je spojená s vytváraním podmienok na samostatné vykonávanie pohybových cvičení školákov. Medzi tieto podmienky patrí: zaobstaranie potrebného športového náčinia rodičmi, vypracovanie žiaka spolu s učiteľom telesnej výchovy takého režimu dňa, v ktorom by bolo miesto na samostatné cvičenie; naučiť sa na lekcii súbor cvičení, ktoré budú deti vykonávať doma.

Štvrtá etapa: - Premena túžby školákov samostatne a pravidelne cvičiť na návyk. Vzhľadom na vekové psychologické charakteristiky mladších školákov a dospievajúcich (ľahká zmena záujmov a túžob, nedostatočný rozvoj vytrvalosti, cieľavedomosti) predstavuje u nich pravidelné, samostatné cvičenie značné ťažkosti. Dieťa môže vstávať 3-4 krát skôr a cvičiť, no potom ho to omrzí a nájde si pre seba veľa výhovoriek, ktoré ho zbavia výčitiek svedomia, že nesplnilo svoj plán (napr. „Išiel som do postele neskoro, tak som zaspal a nezostáva čas na nabíjanie“ atď.). Zároveň vznikajú ochranné motivácie: „aj bez cvičení sa môžete stať silným, Kolya necvičí a má druhú kategóriu v gymnastike.“

V tomto smere musí učiteľ realizovať množstvo aktivít, ktoré by podporili formované zámery žiakov venovať sa telesnej výchove samostatne.

Záujem žiakov o samostatné systematické vykonávanie pohybových cvičení bude podnecovaný aj vtedy, ak učiteľ zabezpečí neustálu kontrolu nad tým, či žiaci pohybové cvičenia robia doma alebo nie. Táto kontrola sa niekedy ukáže byť ešte účinnejšia ako kontrola rodičov, keďže autorita učiteľa pre mladších žiakov je často dôležitejšia ako slová a nabádania rodičov.

Dôležitú úlohu pri formovaní záujmu o učenie zohráva vytváranie problémovej situácie, kolízia žiakov s ťažkosťami, ktoré nevedia vyriešiť, s postavením ich doterajšej zásoby vedomostí alebo aplikácia starých v novej situácii. Zaujímavá je len práca, ktorá si vyžaduje neustále napätie. Ľahký materiál, ktorý nevyžaduje psychickú záťaž, nevzbudzuje záujem. Prekonávanie ťažkostí v učebných činnostiach je najdôležitejšou podmienkou pre vznik záujmu o ňu.

Najvyššou formou samostatnosti študentov je plnenie verejných úloh. Stabilita motívov sociálnej práce vo veľkej miere závisí od spokojnosti študentov s touto prácou. Čím je študent mladší, tým viac nachádza uspokojenie v užitočnosti svojich záležitostí pre všetkých, v ich verejnom prospechu. Na vzbudenie a udržanie záujmu školákov o verejné úlohy je potrebné dodržať niekoľko podmienok:

Úloha zadaná študentovi musí mať spoločenský význam a účelnosť. Učiteľ musí ukázať, že úloha, ktorú žiaci plnia, je dôležitá pre celú triedu, športový kolektív.

V aktualizovanom tradičnom vyučovaní rozprávame sa o zmene charakteru vyučovania, z čoho vyplýva aj zmena postavenia žiaka. A podstata zmeny spočíva v tom, že študent bude mať nielen motív – potrebu byť subjektom, ale aj potrebu – motív zmeniť sa, byť zajtra iný ako dnes. Pestuje sa v ňom vnútorný motív a formovanie motivácie učenia by sa malo budovať prostredníctvom nasledujúcich troch schopností:

chcem, t.j. toto je moja potreba - motív;

chcem, t.j. toto môžem urobiť;

potrebné, t.j. toto potrebujem vedieť.

Formovanie týchto schopností je v skutočnosti obsahom motivácie, a teda aj krokmi jej formovania.

Motívy, ktoré vyvolávajú potrebu systematickej telesnej výchovy u adolescentov

Motivácia adolescentov má, na rozdiel od detí vo veku základnej školy, množstvo rozdielov. Vo všeobecnosti možno motiváciu k športovej činnosti dospievajúcich športovcov rozdeliť na dve zložky, sú to priame motívy a nepriame motívy aktivity:

Medzi priame motívy športových aktivít patria:

1. potreba pocitu uspokojenia z prejavu svalovej činnosti;

2. potreba estetického pôžitku z vlastnej krásy, sily, vytrvalosti, rýchlosti, ohybnosti, obratnosti;

3. túžba dokázať sa v ťažkých, až extrémnych situáciách;

4. túžba dosiahnuť rekordné výsledky, dokázať svoje športové umenie a dosiahnuť víťazstvo;

5. potreba sebavyjadrenia, sebapotvrdenia, túžba po verejnom uznaní, sláve.

Nepriame motívy športovej činnosti

1. túžba stať sa silným, zdravým;

2. snaha pripraviť sa na praktický život prostredníctvom športových aktivít;

3. zmysel pre povinnosť;

4. potreba športu prostredníctvom uvedomenia si spoločenského významu športových aktivít.

Okrem toho sa športová aktivita stáva potrebou (na pozadí zvykania si na fyzickú aktivitu sa potreba ich prežívania stáva zvykom).

Štádium športového ducha. Tu sú hlavné motívy vyjadrené v túžbe:

§ Udržujte svoje športové schopnosti na vysokej úrovni a dosahujte ešte väčšie úspechy;

§ slúžiť svojej vlasti svojimi športovými úspechmi;

§ podporovať rozvoj tohto športu, potrebu odovzdávať svoje skúsenosti mladým športovcom.

Motívy športových aktivít sa vyznačujú výraznou sociálnou orientáciou a pedagogickými ašpiráciami.

Konnova Jekaterina, Novozhennskaja Polina

Zdravie je stav úplnej duchovnej, fyzickej a sociálnej pohody a nie iba neprítomnosť choroby alebo slabosti.

(Z ústavy Svetovej zdravotníckej organizácie)

Prvoradý význam fyzickej pohody pre ľudské zdravie je nepochybne, ale v súčasnosti sa stáva obzvlášť aktuálnym, a to predovšetkým z dôvodu krízový stav zdravie detí s ich hypokinézou a ťažkosťami pri adaptácii na zvýšenú psychickú záťaž v školách nového typu. Telesná výchova je špeciálnopedagogický predmet, ktorý ovplyvňuje biologickú, sociálnu, psychickú podstatu dieťaťa. Adekvátne formy telesnej výchovy dokážu odhaliť pohybové schopnosti a harmonizovať osobnosť. Preto je telesná výchova jediným vyučovacím predmetom v škole, v ktorom žiak môže a má získať objektívne hodnotenie vlastnej fyzickej kondície v dynamike. Postaviť výchovno-vzdelávací proces tak, aby žiak pochopil a vnútorne akceptoval úlohy, ktoré pred ním stoja, obavy o jeho fyzickú kondíciu, a na to je potrebné mať jasnú motiváciu k telesnej výchove.

Výber našej témy vedecká práca Nie je to náhodné, keďže naša škola sa snaží vytvárať pre žiakov zdravé prostredie. štatisticky veľký podielškoláci nechcú robiť fyzické cvičenia a nevedia ich striedať s duševnou aktivitou. Táto téma vám umožňuje ukázať spojenie telesnej kultúry s psychológiou a fyziológiou. Umožňuje pochopiť, prečo sa žiaci základných škôl tešia na hodiny telesnej výchovy a žiaci stredných a vysokých škôl strácajú motiváciu cvičiť. A predsa zdravie nemôže byť ohrozené, nech už sú dôvody akékoľvek! Téma je veľmi zaujímavá a relevantná. Preto nás táto téma zaujala.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

VIII Otvorená medzinárodná výskumná konferencia stredoškolákov a študentov

„Vzdelanie. Veda. Profesia“.

Sekcia "Fyzická kultúra"

Štúdium motivácie žiakov na hodiny telesnej výchovy

Otradný - 2013

ÚVOD

Zdravie je stav úplnej duchovnej, fyzickej a sociálnej pohody a nie iba neprítomnosť choroby alebo slabosti.

(Z ústavy Svetovej zdravotníckej organizácie)

Prvoradý význam telesnej pohody pre zdravie človeka je nepochybne, no v súčasnosti sa stáva obzvlášť aktuálnym, a to predovšetkým z dôvodu krízového stavu zdravia detí s ich hypokinézou a ťažkostí pri adaptácii na zvýšenú psychickú záťaž pri nových typoch školy. Telesná výchova je špeciálnopedagogický predmet, ktorý ovplyvňuje biologickú, sociálnu, psychickú podstatu dieťaťa. Adekvátne formy telesnej výchovy dokážu odhaliť pohybové schopnosti a harmonizovať osobnosť. Preto je telesná výchova jediným vyučovacím predmetom v škole, v ktorom žiak môže a má získať objektívne hodnotenie vlastnej fyzickej kondície v dynamike. Postaviť výchovno-vzdelávací proces tak, aby žiak pochopil a vnútorne akceptoval úlohy, ktoré pred ním stoja, obavy o jeho fyzickú kondíciu, a na to je potrebné mať jasnú motiváciu k telesnej výchove.

Výber témy našej vedeckej práce nie je náhodný, keďže naša škola pracuje na vytváraní zdraviu prospešného prostredia pre žiakov. Podľa štatistík veľká časť školákov nechce robiť fyzické cvičenia a nevie ich striedať s duševnou aktivitou. Táto téma vám umožňuje ukázať spojenie telesnej kultúry s psychológiou a fyziológiou. Umožňuje pochopiť, prečo sa žiaci základných škôl tešia na hodiny telesnej výchovy a žiaci stredných a vysokých škôl strácajú motiváciu cvičiť. A predsa zdravie nemôže byť ohrozené, nech už sú dôvody akékoľvek! Téma je veľmi zaujímavá a relevantná. Preto nás táto téma zaujala.

Relevantnosť: Znížený záujem žiakov našej školy o hodiny telesnej výchovy.

Účel štúdie:Odhaliť podstatu problematiky súvisiacej s motívmi a záujmami školákov rôznych tried na hodinách telesnej výchovy.

Ciele výskumu:

1. Študovať fyziologický vývoj študentov rôznych vekových skupín.
2. Odhaliť postoj žiakov k hodinám telesnej kultúry.
3. Urobte prieskum, prieskum žiakov v ročníkoch 4,8,11
4. Vyvodiť závery.

Technológia rozvoja motivácie na hodiny telesnej výchovy.

Psychologické a fyziologické vlastnosti

školákov rôznych vekových skupín.

Vek základnej školy zahŕňa deti vo veku 6,5 – 10 rokov. Vyznačuje sa pomerne rovnomerným vývojom pohybového aparátu, ale intenzita rastu jeho jednotlivých rozmerových znakov je rozdielna. Dĺžka tela sa teda počas tohto obdobia zvyšuje vo väčšej miere ako jeho hmotnosť. Pre cvičenie telesnej výchovy sú hlavnými kritériami pri výbere ukazovatele funkčných schopností tela dieťaťa fyzická aktivita, štruktúry motorických akcií, metódy vplyvu na telo. Pre deti vo veku základnej školy je potreba vysokej pohybovej aktivity prirodzená. Motorická aktivita sa chápe ako celkový počet motorických akcií vykonaných osobou v procese Každodenný život. V tomto veku sú deti schopné vykonávať cyklické činnosti v miernom a vysokom režime. Začínajú sa formovať individuálne sklony a motivácia k určitým športom.

Stredný školský vek (tínedžer) zahŕňa deti od 12 do 15 rokov. V tomto období nastupuje puberta a ďalej sa vyvíja centrálny nervový systém, takže procesy vytrvalosti a koncentrácie sa znižujú. Dospievanie je obdobím neustáleho motorického rozvoja pohybových schopností, veľkých možností v rozvoji pohybových vlastností: koordinácia, rýchlostno-silová, sila, vytrvalosť.

Vyšší školský vek (mládež) zahŕňa deti od 16 do 18 rokov. Tento vek je charakterizovaný pokračovaním procesu rastu a vývoja, čo sa prejavuje v jeho relatívne pokojnom a rovnomernom toku v jednotlivé orgány a systémov. Zároveň je ukončená puberta. Stredoškoláci môžu preukázať pomerne vysokú vôľovú aktivitu, napríklad vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, schopnosť byť trpezlivý na pozadí únavy a vyčerpania. Odvaha dievčat však klesá, čo vytvára určité ťažkosti v telesnej výchove. V staršom školskom veku v porovnaní s predchádzajúcimi vekovými skupinami dochádza k poklesu rastu rozvoja kondičných a koordinačných schopností. Napriek tomu sú v tomto vekovom období ešte značné rezervy na zlepšovanie pohybových schopností, najmä ak sa to robí systematicky a cieľavedome. Pojem „motivácia“ doslova znamená to, čo spôsobuje pohyb, aktivuje centrálny nervový systém a ďalšie telesné systémy. Zároveň pôsobí ako energetický faktor („slepá sila“ podľa I.P. Pavlova), ktorý povzbudzuje telo k činnosti. Motivácia a potreba by sa nemali zamieňať. Potreby sa nie vždy transformujú na motivačné vzruchy, zároveň bez náležitého motivačného vzruchu nie je možné uspokojenie zodpovedajúce potrebe. V mnohých životných situáciách nie je existujúca potreba z jedného alebo druhého dôvodu sprevádzaná motivačným vzrušením k činnosti. Obrazne povedané o tom, „čo telo potrebuje“ a motivácia mobilizuje sily tela na dosiahnutie „ požadovanú akciu". Takže skoro všetko mladších školákov preferujú hry, záujmy tínedžerov a starších školákov sú už diferencovanejšie: niekto má rád futbal, basketbal, iný fitness, gymnastiku. Motívy spojené s procesom činnosti sú uspokojenie potreby motorickej činnosti a potešenie spôsobené získaním ostrých dojmov (vzrušenie, emócie, radosť z víťazstva).Tvorba motivácie je spojená s vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Vonkajšie faktory sú podmienky, v ktorých sa žiak nachádza. Vnútorné faktory sú túžby, sklony, záujmy, ktoré vyjadrujú potreby spojené s osobnosťou žiaka. Osobitnú úlohu zohrávajú presvedčenia, ktoré charakterizujú svetonázor školáka, dávajú význam a smer jeho činom.

Postoj žiakov k hodinám telesnej výchovy

Dôvody, prečo sa mi nechce chodiť na hodiny telesnej výchovy

Školy potrebujú hodiny telesnej výchovy ako vzduch, aj keď nie všetci školáci ich milujú. K týmto záverom dospeli odborníci z Nadácie verejnej mienky. Nezáujem detí je podľa odborníkov dôsledok, nie príčina. Podmienky na vedenie hodín telesnej výchovy nie sú ani zďaleka ideálne: nekvalitné vybavenie, nedostatok miesta. K tomu sa pridávajú príliš prísne normy, ktoré nie každý študent dokáže. Mnohí majú tendenciu „preskakovať fizru“ zo strachu, že sa im budú posmievať ich spolužiaci, čo spôsobuje nepriateľstvo k predmetu. Telesná výchova moderných detí zanecháva veľa želaní. Keď sa študenti snažia dokončiť kontrolné cvičenia, je logické, že sa cítia trápne, že to musia robiť na verejnosti. Škody spôsobené príliš strnulým, jednotným pre všetky normy sa prejavujú najmä v staršom veku a dospievaní. „Niekto rastie míľovými krokmi a nezapadá do štandardov polovicu vyhradeného času, ale vyžaduje sa od neho ako od dospelého človeka. Nepotrebujeme jednotné štandardy, ktoré zohľadňujú individuálne charakteristiky rastúceho organizmu, od veku po typ postavy, ale pohodlné triedy, ktoré je zaujímavé navštevovať.

METODIKA A ORGANIZÁCIA ŠTÚDIA

Táto štúdia trvala šesť mesiacov a bola vykonaná v nasledujúcich etapách:

V prvej fáze je to analýza vedeckého metodickej literatúry na tému štúdie sa študovali psychologické a fyziologické charakteristiky školákov rôznych tried, identifikovali sa dôvody, prečo nechcú študovať na hodine telesnej výchovy.

V druhej etape sa uskutočnil výber metód skúmania dôvodov neúčasti žiakov na hodinách telesnej výchovy: dotazníkový prieskum, rozhovor. Štúdia zahŕňala:

4 triedy - 123 ľudí,

8 tried - 100 ľudí,

11 tried - 68 osôb.

Hlavnou úlohou našej výskumná práca bol realizovaný prieskum na tému motivácia žiakov na hodiny telesnej výchovy, boli položené 3 otázky, viď (Príloha č. 1)

1. "Aký je váš postoj k hodinám telesnej výchovy?"
2. "Prečo chodíš na hodiny telesnej výchovy?"

3. "Kto a čo podľa Vás môže ovplyvniť formovanie záujmu o telesnú výchovu?"

Na základe výsledkov nášho prieskumu sme zistili, že:

Deti 4. ročníka majú pozitívnu motiváciu k pohybovým cvičeniam. To je pochopiteľné aj z fyziologický bod videnie, to je vek, kedy sa vyžaduje potreba motorickej a emocionálnej aktivity v sebavyjadrení a komunikácii.

Deti 8. ročníka majú motív sebazdokonaľovania, sebapoznania, realizujú sa nadobudnuté zručnosti. Čo sa týka zániku motivácie na hodiny telesnej výchovy, k tomu dochádza vtedy, keď neexistujú zrelšie motivované postoje.

Žiaci 11. ročníka si vytvorili motív sebavzdelávania a pokračujú vo formovaní postojov k zdravému životnému štýlu, pričom učiteľ potrebuje používať presviedčanie, rozumnosť a argumentáciu.

Uskutočnili sme prieskum, aby sme zistili dôvody, prečo proces telesnej kultúry zasahuje do procesu. "Čo nevyhovuje žiakom na hodinách telesnej výchovy?" pozri (príloha č. 2)

Počas prieskumu sa zistilo, že len 4 triedy sú úplne spokojné s telesnou výchovou, sťažujú sa, že hudobný sprievod hodiny je málo využívaný a moderné techniky- 95%.

Školáci 8. ročníka pociťujú nedostatočnú spokojnosť, nevyhovujúci rozvrh, hodiny sú monotónne, kondička sa nevyužíva, telocvičňa je 52 %.

Školáci 11. ročníka pociťujú nepríjemnosti v monotónnosti, nedostatočnej implementácii osobného prístupu v procese vykonávania fyzických cvičení. Moderné metódy telesnej kultúry sa nepoužívajú - 71%.

VÝSLEDKY ŠTÚDIE

Po vykonaní nášho experimentu a dokončení identifikácie motivácie študentov rôznych vekových skupín na hodiny telesnej výchovy môžeme povedať:

1. Mladší žiaci (4. ročník) sa aktívne venujú telesnej kultúre, zúčastňujú sa súťaží, športových prázdnin.
2. V dospievaní (8. ročník) záujem klesá o tých, ktorí nerobia dosť na hodinách telesnej výchovy a navyše v oddieloch.
3. A vo vyšších 11. ročníkoch záujem upadá a u dievčat oveľa rýchlejšie ako u chlapcov možno žiakov prilákať na vyučovanie novými a netradičnými formami vyučovania, ako aj využívaním hudby v triede a posilňovaním medzipredmetových prepojení. .

Schéma štúdie

Prihláška č.1

Aký je váš postoj k hodinám telesnej výchovy?

1. Prečo navštevujete hodiny telesnej výchovy?

3. Kto a čo podľa vás môže ovplyvniť formovanie záujmu o telesnú kultúru?

Aplikácia č. 2

Uskutočnili sme prieskum, aby sme zistili dôvody, prečo proces telesnej kultúry zasahuje do procesu. "Čo nevyhovuje žiakom na hodinách telesnej výchovy?" výsledky v tabuľke:

ZÁVERY

Odhalili sme podstatu problematiky súvisiacej s motívmi a záujmami školákov rôznych tried na hodinách telesnej výchovy. Študovali sme technológiu rozvoja motivácie na hodiny telesnej výchovy, vykonali sme štúdiu. Na základe vykonanej práce sme dospeli k týmto záverom:

1. Žiaci 4. ročníka sa tešia na hodiny telesnej výchovy, táto je podmienená fyziologicky, potrebujú pohyb, sebarealizáciu, komunikáciu.

2. Žiaci 8. ročníka v dôsledku sexuálneho vývinu čiastočne strácajú pohybové schopnosti, dochádza k obmedzeniu, stiesnenosti, najmä zo strany dievčat. Tí študenti, ktorí sa dodatočne venujú športovým sekciám, sú sebavedomejší, účinkujú na školských súťažiach, športových prázdninách.

3. Stredoškoláci majú inú situáciu a dôvody vytrácania sa na hodiny, monotónnosť hodín telesnej výchovy, chýba hudobný sprievod a moderné netradičné formy hodín.

PRIŤAHAŤ ŽIAKOV NA HODINY TELESNEJ VÝCHOVY.

1. Fitness - aerobik (klasická, pilates, kalanetika)
2. Organizácia vyučovania v telocvični.
3. Prípravnú časť hodiny veďte s hudobným sprievodom
4. Uskutočňovať viac športových súťaží v športe v triedach.
5. Na hodine využívať interdisciplinárnu komunikáciu s anatómiou, biológiou, IKT.
6. Je potrebné, aby lekári a školská sestra hovorili so žiakmi a rodičmi o potrebe telesného cvičenia.

BIBLIOGRAFIA

1. Veľká kniha experimentov pre školákov - M: Rosmen, 2001
2. Veľká sovietska encyklopédia 18 zväzok.
3. Valik V.V. Škola rodinnej telesnej výchovy - M .: Pedagogika, Telesná kultúra v škole, 1990 (č. 8).
4. Likum A. - Všetko o všetkom (populárna encyklopédia pre deti) 1 zväzok.

5 ľudí. Encyklopédia pre deti T18 M. Avanta +, 200

6. Zisťovanie fyzickej pripravenosti školákov B.V. Seermeeva M.2004

7. Psychológia telesnej výchovy a športu Gogunov E.N. - M. 2004

8. Psychologický a fyziologický vývoj školákov Dubrovský V.I.-M.

• ZÁUJEM
• ŠPORT
• FYZICKÁ KULTÚRA
• MOTÍV
• MOTIVÁCIA
• KOGNITÍVNY PROCES

Článok zdôvodňuje dôležitosť formovania stabilnej motivácie detí k pohybovej kultúre. Spôsoby, ako vytvoriť záujem o šport.

• Porovnanie programovacích jazykov na príklade triedenia polí
• Úloha telesnej kultúry v systéme moderného vzdelávania
• Reforma systému všeobecného vzdelávania Kabardsko-balkarskej republiky na prelome XX-XXI.
• Vlastnosti výučby deskriptívnej geometrie pre kadetov vojenskej univerzity

Budovanie zdravého životného štýlu je jedným z najpálčivejšie problémy randiť. Úlohou školy je rozvíjať vnútornú individualitu žiaka, podľa jeho sklonov, ako aj potrieb spoločnosti.

Školský vek možno definovať vo vekovom rozmedzí od 6-7 do 16-18 rokov. V tomto období dieťa prechádza mnohými hlbokými a dosť vážnymi zmenami, fyzickými aj psychickými. Jednou z úloh hodiny telesnej výchovy v škole je kompenzovať prebiehajúce zmeny a stimulovať správny vývin a rast žiaka.

Na dosiahnutie stanovenej úlohy je potrebné vzbudiť u žiaka záujem o telesnú kultúru, túžbu zúčastniť sa hodiny. Záujem o predmet prispieva k vysokej kognitívnej a pohybovej aktivite v triede.

Záujem o telesnú kultúru môžeme považovať za jeden z najťažších prejavov motivačnej sféry. Vo vzťahu k žiakovi treba rozlišovať motiváciu vnútornú, vonkajšiu, všeobecnú a špecifickú. Vonkajšia motivácia študenta môže byť mimoriadne nestabilná, pretože je spôsobená okolnosťami alebo vonkajšími podnetmi. Bez ohľadu na okolnosti a podnety sa záujem vytvára iba vtedy, ak je spôsobený vnútornou motiváciou. Vnútorná motivácia žiaka sa formuje vtedy, keď sú jeho schopnosti v súlade s vonkajšími cieľmi a motívmi, keď žiak zažíva uspokojenie z vyučovania. Úspešná realizácia vlastných cieľov vzbudzuje záujem naďalej sa venovať telesnej kultúre. Na formovaní vnútornej motivácie sa významne podieľa aj charakter vzťahu žiaka k učiteľovi a spolužiakom počas vyučovacej hodiny.

Motivácia školákov vo vzťahu k telesnej kultúre je diferencovaná. Podmienečne je možné vyčleniť všeobecné a špecifické motívy telesnej výchovy. Všeobecné motívy sú charakterizované túžbou študenta venovať sa fyzickej aktivite vo všeobecnosti, to znamená, že v tomto prípade je ľahostajný k druhu a povahe aktivity. Tento motív je spôsobený potrebou fyzickej aktivity. Špecifické motívy sa líšia v tom, že pre žiaka zohráva dôležitú úlohu typ aktivity na hodine. Žiak niektorým cvičeniam a hrám dáva prednosť, k iným má negatívny vzťah. Mladší žiaci uprednostňujú hry, kým tínedžeri konkrétne typyšporty ako gymnastika alebo volejbal.

Úlohou učiteľov telesnej výchovy je vytvárať pre žiakov všetky potrebné podmienky na vytváranie záujmu o hodiny.

Proces formovania záujmu o hodiny telesnej výchovy nie je jednoduchý. Zahŕňa základné pojmy telesnej kultúry a niektoré poznatky o fyziológii, anatómii a psychológii človeka. Najdôležitejšia je praktická časť, ktorá vychádza z teoretických poznatkov. Preto môžeme konštatovať, že telesná kultúra zahŕňa nielen zvyšovanie úrovne pohybovej prípravy školákov, ale aj výchovné zameranie.

Hodina telesnej kultúry by mala byť založená na využívaní modernizovaných technológií. Učiteľ potrebuje využívať všeobecný aj individuálny prístup k žiakom, posúdiť úroveň fyzickej zdatnosti každého žiaka.

Frontálne metódy ovplyvňovania školákov počas hodiny telesnej výchovy pomôžu učiteľovi zaujať študentov, vyvolať pozitívne motívy pre triedy. V tomto prípade ide o herné komplexy najlepšia voľba. Učiteľ môže samostatne zostaviť komplex hier v závislosti od charakteristík študentov (vek, fyzická zdatnosť atď.). Herné komplexy zase môžu zahŕňať súbor hier, štafetové preteky, malé súťaže. Herné komplexy vzbudzujú u školákov záujem, dávajú im potešenie a radosť, čo prispieva k dobrej nálade na hodinách telesnej výchovy. Počas hier deti uspokojujú svoju motorickú aktivitu, je možné prevziať iniciatívu, vyskúšať si ruku. To všetko vedie k vytvoreniu stabilnej vnútornej motivácie žiakov k telesnej výchove.

Ak dieťa neprejavuje najmenší záujem o lekciu, vykonáva všetky úlohy silou, vytvára si negatívny vzťah k telesnej kultúre. Dôvodom môže byť zlá organizácia hodiny, nedostatok emocionálneho kontaktu medzi učiteľom a žiakmi, nevhodne zvolené cvičenia, hodiny, nadmerná alebo nízka fyzická aktivita.

Pri zvládnutí hodiny zohráva významnú úlohu kognitívny záujem. Je potrebné používať názorné pomôcky, môžu to byť karty, obrázky, stojany, plagáty, prezentácie, vzdelávacie videá. viditeľnosť je nevyhnutná podmienka v úspešnom zvládnutí látky vyučovacej hodiny. Zoznámenie školákov s novými, nepoznanými športmi prispieva k zvýšeniu záujmu o telesnú kultúru.

Možno teda usúdiť, že pri kombinovaní všetkých vyššie uvedených metód môže učiteľ zvýšiť záujem o predmet, pomôcť zvýšiť vnútornú motiváciu k telesnej výchove.

Bibliografia

1. Matkovskaya, I. Úloha motívu pri dosahovaní cieľa. // Učiteľ. - 2007. - Č. 5. - S. 60-72.
2. Cretty J. Psychológia v modernom športe. - M.: Telesná kultúra a šport, 1978.- 194 s.
3. Nechaev A.P. Psychológia telesnej kultúry. - M.: INFRA-M, 2004.
4. Božovič L.I. Štúdium motivácie správania detí a dospievajúcich - M .: AST-Press, 2005. - 427 s.

Motivácia športovca hrá jednu z najdôležitejších úloh pri dosahovaní výsledkov. To ale neznamená, že čím je športovec motivovanejší, tým je produktívnejší. Nemalo by sa ani predpokladať, že dosiahnutie cieľa si vyžaduje maximálnu úroveň motivácie. Motivácia je vnútorná snaha dosiahnuť cieľ. Motivácia sa od stimulu líši práve tým, že k impulzu dochádza vnútorne. Zatiaľ čo stimul prichádza zvonku a môže byť stimulom pre motiváciu. Napríklad športovec sníva o ocenení a v duchu si ho predstavuje. Odmenou je tu podnet a predstava v mysli je motivácia. Bez správnej motivácie a stimulácie nebude športovec schopný kompetentne plniť pokyny trénera. Jednoducho, nebude môcť trénovať, aby sa stal majstrom. Bez majstrovstva, ako viete, nemožno dosiahnuť vynikajúce výsledky, preto je potrebné športovca motivovať, ale miera motivácie by nemala presiahnuť určitú hodnotu. Príliš vysoká motivácia zvyšuje mieru úzkosti a mieru strachu športovca pred výkonom, takže od trénera často počuť „ukľudni sa, uvoľni sa“. Nadmerné úsilie vedie u niektorých športovcov k slabým výsledkom, no sú situácie, kedy je potrebná maximálna motivácia športovca. Okrem toho existuje koncept „optimálnej úrovne motivácie“, ktorý závisí nielen od športovca, ale aj od športu. Maximálnu motiváciu vyžadujú športy, ktoré si vyžadujú veľkú vytrvalosť, rýchlu odozvu. vysoká motivácia bude prekážať v tých športoch, kde sa vyžadujú dobre koordinované pohyby.

Podnetom pre motiváciu športovca je súťaživosť. Je známe, že počas súťaže sa športovec snaží dosiahnuť maximálny výsledok. Okrem súťaženia je dobrou motiváciou pre športovca aj pochvala trénera za úspechy športovca. Napríklad športovec si zlepšil osobný rekord a tréner mu poďakoval za kompetentný výkon a výborný výsledok. Prostriedky motivácie sa neobmedzujú len na pochvaly a súťaženie, u každého sú prísne individuálne a len správnym výberom trénera dosiahne športovec požadovaný úspech. Podnet sa tiež môže zmeniť na formu vnútornej motivácie za predpokladu, že podnetom je potreba. Celkovo máme, že podnet a motív môže človeku pomôcť realizovať svoj potenciál. Účinnou motiváciou môže byť, že interpretovi stanoví cieľ kompetentnejšia osoba. Neefektívna motivácia bude v tomto prípade jednoducho veta: „snažte sa urobiť všetko, čo môžete“. prečo? Pretože kompetentná osoba si kladie kompetentnú a jasnú úlohu, ako sa zdá interpretovi. Takýto cieľ je špecifickejší ako „všetko, čo môžete“, preto sa motivácia interpreta stáva efektívnejšou a cieľ je dosiahnuteľný. Ale pre každého človeka by sa mali uplatňovať individuálne motivačné prístupy. Hlavným bodom vo vyššie uvedenom príklade efektívnej motivácie je, že cieľ by mal byť reálne dosiahnuteľný pre konkrétneho interpreta a zodpovedať jeho želaniam.

Keď sa teda dosiahne optimálna úroveň motivácie, potom prichádza úspech vo výsledkoch. Základom psychologických a pedagogických vplyvov, ktoré prispievajú k rozvoju profesionálne dôležitých vlastností, osobnostných vlastností, by mala byť výchova športovcov k neustálej motivácii, aktívnemu postoju k svojvoľnému sebazdokonaľovaniu, sebavzdelávaniu, sebarozvoju. Psychologické požiadavky na vysokú úroveň funkčnej pripravenosti a špeciálnej výkonnosti najmä v podmienkach súťažnej činnosti sa neustále zvyšujú. V dôsledku toho je dôležité sledovať a korigovať individuálne vlastnosti športovca, jeho psychologické schopnosti, ktoré zohrávajú rozhodujúcu úlohu v efektívnosti a úspechu športových aktivít a majú tiež významný vplyv na formovanie a zlepšovanie profesionálne dôležitých vlastností. stále viac a viac. Hlavnou postavou v športe je športovec a trénerovi nie je ľahostajné, čo poháňa športovca v jeho športovom zdokonaľovaní, ako tento „motor“ aktivovať – naštartovať jeho činnosť? Bez poznania osobitostí potrebovo-motivačnej sféry osobnosti športovca je ťažké pripraviť ho na súťaže, formovať v ňom stabilnú, silnú motiváciu. Tréner, vyzbrojený informáciami o zvláštnostiach motivácie svojho žiaka, pôsobí ako subtílny tvorca a skutočný tvorca športových výsledkov. Motivácia človeka je neoddeliteľnou súčasťou jeho charakteru, formuje sa počas celého života, počnúc raným detstvom. IN detstva Zdrojom motivácie môžu byť vlastnosti psychiky daného človeka, osobná potreba úspechu, uznanie, komunikácia s priateľmi, vlastnosti a náklonnosť k motorickej úlohe. Motivácia v športe závisí od toho, ako vnútorné príčiny(temperament, charakterové vlastnosti), a vonkajšie (vplyv rodičov, učiteľov, trénerov). Zavádzanie nových organizačných a metodických metód telesnej výchovy, dostupnosť potrebného moderného zázemia, využívanie a modernizácia technických prostriedkov vytvárajú pozitívne zázemie pre formovanie pretrvávajúcich záujmov (motivácií) o športové poznatky. Podľa mnohých športových psychológov je motivačná sféra športovca jadrom, jadrom jeho osobnosti, súhrnom vnútorných motivačných síl k činnosti. V.F. Sopov verí, že na začatie športového tréningu je potrebná dostatočne vysoká úroveň motivácie, ktorá povzbudí športovca, aby prekročil bariéru pohodlia a začal zažívať všetky pocity, ktoré vznikajú pri extrémnych stupňoch únavy a stresu. Mierou odolnosti voči pôsobeniu záťažových faktorov bude v tomto prípade sila motívov, ktoré športovca povzbudzujú k práci, úroveň jeho motivačného stavu ako veľkosť motivácie vykonávať náročnú záťaž. Úroveň motivácie k práci má dvojaký charakter. Na jednej strane je dlhodobý (sila motívu, dosiahnutie cieľa), na druhej situačný. Odkladanie konečných cieľov športovej prípravy (olympijské hry, majstrovstvá sveta a pod.) na výrazné obdobie vedie často k strate perspektívy a poklesu záujmu o tréning, bez ktorého (športovec tomu dobre rozumie) to nejde na dosiahnutie cieľov. Takýto pokles motivačného stavu (alebo pracovnej motivácie), ku ktorému dochádza vo veľmi krátke intervalyčas, pôsobí ako začiatok vnútorných konfliktov (nepáči sa mi plán práce, miesto tréningu, načasovanie súťaže, otázna je metodika tréningu), tak medziľudských (tréner je príliš vyberavý, sparingpartneri sú príliš vytrvalí, protivníci sú neslávni a pod.), ktoré sú odrazom zmeneného postoja športovca k hlavným faktorom športovej aktivity. Vyjadruje sa to v zmene predovšetkým v takých zložkách motivácie, ako je spokojnosť s činnosťou, dôvera v správnosť metodiky tréningu, aktivita v činnosti, nádej na úspech. Celková zmena v týchto zložkách, predstavujúca zmenu postojov športovca (s tým či oným emocionálnym zafarbením), je zmena úrovne motivácie, motivácie k činnosti (motivačný stav). Športovci majú motiváciu – podnet na akciu, zohráva veľkú úlohu. Treba však brať do úvahy, že na dosiahnutie cieľa v konkrétnej súťaži musí byť športovec motivovaný najsilnejším hierarchickým motívom, aký je možné v týchto podmienkach realizovať. Takýto motív sa aktivuje a stane sa účinným. Osobitný význam sa pripisuje štúdiu a formovaniu motívov športových aktivít v národných tímoch Ruska v záverečnej fáze prípravy na olympijské hry, Majstrovstvá Európy a Sveta . IN V poslednej dobe u nás úlohu trhové hospodárstvo a trhové vzťahy.

V tejto súvislosti sa v spoločnosti vyvinula situácia, keď materiálne hodnoty začali zaujímať popredné miesto v živote mnohých ľudí. A to nemohlo ovplyvniť tak aktivity športovcov, ako aj vlastnosti športovej motivácie.