Príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka (IEM) je nepostrádateľným prvkom efektivity práce každého moderného pedagóga.

Podstata IOM predškoláka

GEF definuje nový prístup k predškolskému vzdelávaniu. Jednou z hlavných požiadaviek na ňu je efektívne využitie všetkých pedagogických zdrojov na dosiahnutie maximálnych výsledkov vo výchove a rozvoji budúcich študentov. Vzhľadom na to, že program je zameraný na bežného študenta, je možné, že tí slabší sa ho nemusia dostatočne naučiť a tí najschopnejší strácajú motiváciu učiť sa.

Preto individuálny prístup ku všetkým deťom, berúc do úvahy všetky ich vlastnosti, poskytuje IOM predškoláka. Je chápaný ako vzdelávací program, ktorý je zameraný na výučbu konkrétneho dieťaťa a zohľadňuje všetky jeho osobnostné kvality.

Účel a smerovanie IOM

Predškolák podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorého príklad sa dnes nachádza vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, je zameraný na riešenie konkrétnych problémov. Účelom rozvoja a implementácie do výchovno-vzdelávacej cesty je formovanie faktorov v materskej škole, ktoré budú smerovať k pozitívnej socializácii a sociálnemu a osobnostnému rozvoju žiakov. Ten zahŕňa hlavné procesy intelektuálneho, emocionálneho, fyzického, estetického a iných typov rozvoja.

Hlavnou úlohou, ktorú rieši individuálna vzdelávacia cesta predškoláka, je rozvoj poznania, ktorého príklad je demonštrovaný v otvorených triedach. Smery náučnej trasy sú nasledovné:

Formovanie pohybu, ktoré zahŕňa zlepšenie motorických zručností;

Možnosť zapojiť sa do rôznych oblastí činnosti;

Zlepšenie rečových schopností;

Rozvoj predstáv o okolitom svete predmetov a sociálnych vzťahov;

Rozvoj predstáv o čase, priestore.

Zároveň realizácia individuálna trasa zahŕňa pravidelné monitorovanie s cieľom sledovať stupeň zvládnutia vzdelávacieho programu každým žiakom predškolského zariadenia.

Štruktúra IOM

V procese zavádzania nových štandardov do vzdelávacieho systému boli všetci pedagógovia povinní absolvovať doškoľovacie kurzy. Na nich im bola ukázaná ukážka individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka, ktorej vzorka bola dostatočne podrobne zvážená. Tento typ sledovania vývoja dieťaťa je však dôležitý nielen pre pedagógov, ale aj pre rodičov, ktorí si často neuvedomujú účel tohto pedagogického nástroja.

Štruktúra náučnej cesty by mala zahŕňať také komponenty ako:

Cieľ, ktorý zahŕňa stanovenie konkrétnych cieľov, ktoré spĺňajú nové štandardy;

Technologické, spôsobujúce používanie určitých pedagogických technológií, metód a techník;

Diagnostický, definujúci komplex diagnostických nástrojov;

Organizačno - pedagogický, určujúci podmienky a metódy na dosiahnutie cieľov;

Efektívny, obsahujúci konečné výsledky vývinu dieťaťa v čase prechodu do školskej dochádzky.

Nevyhnutné predbežné úkony pred zostavením náučnej trasy

Keďže hlavným cieľom vzdelávacej cesty je identifikovať ťažkosti v procese učenia a sociálneho rozvoja každého dieťaťa, je potrebné dôkladné štúdium jeho charakteristík.

Príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka zahŕňa predbežné výskumné činnosti pred stanovením výsledkov dieťaťa a je povinný vrátane nasledujúcich akcií:

1. Vypracovanie charakteristík dieťaťa. V tomto dokumente by mala byť uvedená návšteva žiaka v iných predškolských zariadeniach a prestávka medzi zmenami. Je potrebné si všímať aj rýchlosť a mieru prispôsobenia sa skupine.

2. Na určenie kľúčových ťažkostí u dieťaťa je potrebné starostlivo preštudovať jeho rodinu s následnou kompiláciou jej charakteristík. V tomto prípade stojí za to venovať pozornosť vzťahu medzi dieťaťom a rodičmi, pretože nadmerné opatrovníctvo môže spôsobiť potlačenie žiaka.

4. Stanovenie stupňa rozvoja pozornosti, pamäti, myslenia, ako aj vývin reči je povinné pre ďalšie sledovanie jeho napredovania;

5. Taktiež je potrebné identifikovať sklony dieťaťa ku konkrétnym aktivitám, aby takými hrami pomáhalo vo vývoji.

Registrácia vzdelávacieho programu

Príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka dokazuje mieru potreby dôkladného štúdia všetkých oblastí života každého jednotlivého dieťaťa. Po preštudovaní všetkých potrebných údajov učiteľ pristúpi k zostaveniu individuálnej trasy, ktorá obsahuje nasledujúce časti:

Všeobecné informácie o predškolákovi;

Charakteristiky rodiny;

Zvláštnosti vzhľad predškolák;

zdravie;

Vlastnosti motorických zručností;

Kognitívna sféra predškoláka;

Úroveň vedomostí o častiach programu;

Úroveň rozvoja reči;

postoj k práci;

Charakteristika činnosti;

Ťažkosti v komunikácii;

Individuálne charakteristiky;

Viac informácií o predškolákovi.

Táto hĺbková analýza vám umožňuje pomerne efektívne budovať individuálnu prácu s predškolákom.

Inkluzívne vzdelávanie a IEM pre predškoláka so zdravotným znevýhodnením

Úvod zahŕňa odstránenie bariér medzi deťmi všetkých zdravotných skupín prostredníctvom kolaboratívneho učenia.

Je založená na rovnakom zaobchádzaní s každým dieťaťom, no zároveň na vytvorení špeciálnych podmienok pre deti so zdravotnými problémami pre pohodlný pobyt vo výchovnom ústave. Systém inkluzívneho vzdelávania zahŕňa všetky kategórie vzdelávacích inštitúcií: predškolské, stredné, odborné a vyššie. Vzhľadom na to, že takúto výchovu praktizujú aj materské školy, príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka so zdravotným znevýhodnením odôvodňuje jej relevantnosť.

Pri jeho zostavovaní je učiteľ povinný upozorniť rodičov na tieto údaje:

Hranice noriem zaťaženia;

Prítomnosť ďalších nápravných a rozvojových programov v inštitúcii;

Možnosť vykonania opráv na aktuálnej náučnej trase.

IOM predškoláka so zdravotným znevýhodnením sa zostavuje s prihliadnutím na diagnostické údaje a odporúčania psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady. Je založená na udržiavaní silných stránok predškoláka s dostatočným podielom kompenzácie vývojových chýb.

Je dôležité vziať do úvahy, že pri zostavovaní individuálnej trasy pre konkrétne dieťa sú možné zmeny v počte tried a ich formách.

Príklad individuálnej náučnej trasy pre nadaného predškoláka

Každé bábätko sa rodí s určitými schopnosťami, ktoré treba neustále zlepšovať. A vzhľadom na to, že predškolská inštitúcia je prvou sociálnou inštitúciou dieťaťa, je to on, kto hrá hlavnú úlohu v tomto vývoji.

Táto potreba je spôsobená tým, že ak učíte nadaného človeka podľa štandardného programu, rýchlo stratí záujem o učenie a následne aj motiváciu. Aby sa predišlo takémuto javu, musí každý pedagóg identifikovať nadané deti vo svojej skupine a vytvoriť vzdelávaciu cestu zohľadňujúcu všetky ich charakteristiky.

Na vytvorenie efektívnej vzdelávacej cesty je dôležité vziať do úvahy:

Vlastnosti, potreby a záujmy samotného dieťaťa, ako aj želania jeho rodičov;

Schopnosť uspokojiť potreby nadaného dieťaťa;

Dostupné zdroje na dosiahnutie výsledku.

Pri zostavovaní takejto trasy je potrebná aj účasť rodičov, ktorí by mali doma pokračovať v metodike používanej v škôlke.

Príklad individuálnej náučnej cesty pre predškoláka s OHP

Vytvorenie IEM pre predškoláka s poruchami reči by sa malo realizovať spoločne s logopédom a rodičmi dieťaťa. Malo by byť zamerané na vytváranie podmienok, ktoré pomôžu prekonať rečové bariéry.

Potrebné je psychologické vyšetrenie, ktoré odhalí záujmy a sklony takéhoto dieťaťa. Táto štúdia vám pomôže zlepšiť efektivitu vašej práce. Smery, ktoré by mala náučná trasa obsahovať sú:

Terapeutická a rekreačná práca;

Otázky výcviku a sociálnej adaptácie;

Problémy s nápravou;

Telesná výchova;

Hudobná výchova.

Individuálna náučná trasa pre výtvarné umenie

Živým ukazovateľom dôležitosti tvorivého prístupu k vzdelávacím aktivitám bude príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka vo výtvarnom umení. Keďže tento predmet spočiatku predpokladá prítomnosť tvorivých schopností u dieťaťa, je potrebné ho nasmerovať na ich rozvoj. Môže to byť kreslenie a vytváranie rôznych vecí vlastnými rukami. Hlavná vec je zistiť, k čomu konkrétne dieťa prejavuje sklony a schopnosti. Vytváranie podmienok pre rozvoj dá každému nadanému predškolákovi možnosť objaviť talenty v ňom ukryté. Preukázanie tvorivých úspechov je dôležitou etapou práce, pretože tvorivé dieťa potrebuje verejné uznanie svojich schopností.

Ukážka individuálnej náučnej cesty pre predškoláka vo výtvarnom umení

Záver

Príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka teda dokazuje potrebu osobného prístupu ku každému dieťaťu a zohľadnenia všetkých jeho vlastností.

Tieto faktory umožňujú čo najefektívnejšie rozvíjať budúceho študenta a dávajú mu možnosť vybrať si preferovanú činnosť.

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Yasenetska

Správa o RMS

učiteľov základných škôl

Téma: „Jednotlivé vzdelávacie cesty, individuálne rozvojové programy a individuálne orientované vzdelávacie programy

s prihliadnutím na osobné a vekové vlastnosti

študenti"

Pripravené:

učiteľka na základnej škole

Stredná škola MBOU Yasenetskaya

Shkarina Anna Mikhailovna

2016

Hlavnou myšlienkou obnovy vzdelávania je, aby sa stalo individualizovaným, funkčným a efektívnym.

Výchovná práca má prinášať radosť, chuť učiť sa stále nové veci. Moderná škola vykonáva prácu so študentmi na základe:

rešpektovanie osobnej dôstojnosti každého žiaka, jeho individuálnych životných cieľov, požiadaviek a záujmov;

sa zameriava nielen na prípravu na budúci život, ale aj na zabezpečenie plnohodnotného prežitia každej vekovej etapy v súlade s jej psychofyziologickými charakteristikami.

Individuálny prístup sa považuje za organizáciu pedagogického vplyvu, berúc do úvahy individuálne charakteristiky osobnosti dieťaťa.

Jednou z možností, ktoré prispievajú k realizácii individuálnych vzdelávacích potrieb a práv žiakov zvoliť si vlastnú cestu rozvoja, je individuálny vzdelávací program alebo cesta.

Individuálna cesta zohľadňuje psychické a individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho záujmy, životné postavenie, úroveň učenia. V interakcii učiteľa a psychológa je vybudovaná individuálna trasa.

Pre koho je v prvom rade potrebná individuálna trasa? Pre neprospievajúce deti, ktoré nedržia tempo triedy. Pre nadané deti, ktoré by sa mohli nudiť prácou v triede a chýba im tempo a objavovanie. Konečný výsledok by mal ukázať, že dieťa sa v procese učenia cíti pohodlne a učí sa s radosťou.

Pojem „individuálna vzdelávacia cesta“ (IEM) je špecifický a zároveň mimoriadne široký pojem. Vznikla ako výsledok praktickej činnosti vzdelávacích inštitúcií zameraných na princípy zabezpečovania individuálnych potrieb žiakov vo vzdelávacom procese, nadobudla aj oblasť neistoty spojenú s prítomnosťou rôznych súvisiacich pojmov: „individuálne osnova““, „individuálna vzdelávacia dráha“, „individuálny vzdelávací program“.

Možnosti interpretácie pojmu individuálna náučná trasa sú graficky znázornené v schéme.

Viacerí autori (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) spájajú pojem individuálnej vzdelávacej cesty s pojmom „vzdelávací program“, ktorý umožňuje zvládnuť určitý stupeň vzdelávania. Ak je trajektória„trasa“, potom trasa je plán tejto „stopy“, dané súradnice počiatočných a konečných hodnôt charakteristík. Individuálna vzdelávacia trajektória znamená povinnédostupnosť individuálneho vzdelávacieho programu. Vo všeobecnom prípade cesta zahŕňa zváženie vzdelávacieho procesu ako prostriedku na dosiahnutie osobných cieľov sebarozvoja a sebazdokonaľovania, sebaobjavovania študentom nových príležitostí vo formách a metódach činnosti.

V závislosti od zvoleného prístupu k realizácii individuálnej náučnej cesty možno dosiahnuť rôzne ciele.: kompenzácia výchovných ťažkostí; rozšírenie rozsahu vedomostí vo vzťahu k určitej akademickej disciplíne.

Spolu s pojmom „individuálna náučná cesta“ existuje aj pojem « individuálna vzdelávacia dráha » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya atď.), ktorá má širší význam a zahŕňa viacero oblastí realizácie: zmysluplné (variabilné učebné osnovy a vzdelávacie programy, ktoré určujú individuálnu vzdelávaciu cestu); činnosť (špeciálne pedagogické technológie); procesný (organizačný aspekt).

Individuálna vzdelávacia dráha zabezpečuje individuálna náučná trasa, ako aj vyvinutú metódu jej implementácie.

Individuálny učebný plán plní pre stredoškoláka predikčnú funkciu - "Vyberám si predmety na štúdium"; individuálny vzdelávací program plní funkciu projektovania pre študenta strednej školy - "Vyvíjam program vzdelávacích aktivít" a nakoniec individuálna náučná trasa buduje vzdelávacie aktivity - "Ja určujem, v akom poradí, v akom časovom rámci, akými prostriedkami sa bude vzdelávací program realizovať."

Princípy návrhu IOM (T.N. Knyazeva):

Princíp systematickej diagnostiky

diferencovaný (individuálny) výber pedagogických technológií

ovládanie a nastavenie

systematické pozorovania

Princíp inkrementálnej fixácie

Zodpovednosti učiteľa zabezpečujúceho individuálnu vzdelávaciu cestu:

• Posúdenie pripravenosti dieťaťa na prechod do výcviku na individuálnej vzdelávacej trase.

  Výber individuálnej náučnej trasy spolu so študentom.

  Oprava náučnej trasy.

  Kontakty na rodičov žiaka.

  Zhrnutie výsledkov.

Algoritmus na vytvorenie individuálnej náučnej trasy

Študentský výskum, analýza stavu:

diagnostika základnej (východiskovej) úrovne a identifikácia individuálnych charakteristík žiaka;

diferenciácia žiakov;

Vyhlásenie spolu so žiakom, ciele a definícia výchovno-vzdelávacích úloh. Určenie doby platnosti trasy.

Výber obsahu náučnej trasy

Definícia modelu výchovno-vzdelávacieho procesu

Plánovanie a tvorba individuálneho vzdelávacieho programu a stanovovanie výsledkov jeho realizácie.

Vzdelávacie aktivity v rámci individuálnej vzdelávacej cesty.

Diagnostika aktuálnych výsledkov a prípadná korekcia individuálnej náučnej cesty.

Zhrnutie práce

Technológia tvorby individuálnej vzdelávacej cesty je teda viac-menej algoritmickým procesom interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý zaručuje dosiahnutie stanoveného cieľa.

Zameriam sa na systém práce na formovaní edukačnej a kognitívnej kompetencie pri využívaní individuálnych – edukačných ciest či trajektórií.

Individuálna vzdelávacia cesta (trajektória) je štruktúrovaný program konania žiaka na určitom pevnom stupni jeho vzdelávania.

Vyvinuté:

pre slabého študenta

pre silného študenta. Silný žiak môže pre chorobu alebo iné dôvody vynechať veľa školských dní, jeho vedomosti sa musia vrátiť do normálu a medzery musia byť odstránené. Slabé dieťa potrebuje neustále udržiavať záujem, motiváciu, situáciu úspechu. Individuálna náučná trasa môže byť

krátky

dlhý

Pre slabého študenta môže byť trasa navrhnutá na celý akademický rok a pre silného študenta stačí pár týždňov či mesiacov.

Individuálna náučná cesta je realizovaná cez rôzne formy organizácia študentských aktivít:

- triedna činnosť. Pri upevňovaní alebo opakovaní naučeného, ​​cez jednotlivé úlohy – simulátory, karty. Deti pracujú samostatne, práca sa kontroluje a hodnotí.

- skupinové lekcie. Deti študujúce na individuálnej trase majú jeden problém. Učiteľ ich zaradí do jednej skupiny a vedie pre nich skupinovú hodinu.

- samostatné štúdium materiálu. Pre silného študenta. Napríklad. Študent prechádza z vyučovania EMC „Školy Ruska“ do EMC „Základná škola 21. storočia“. Učiteľ zadá úlohu na samoštúdium: „Naučte sa a naučte sa aplikovať pravidlo“ Nevyslovené spoluhlásky v koreni slova. „Potom učiteľ v cvičeniach skontroluje pravidlo a schopnosť aplikovať ho.

- domáca samostatná práca. Po zopakovaní pravidla s učiteľkou dostane dieťa na pár dní voľno. V určenom čase ho učiteľ skontroluje a vyhodnotí. Všetky triedy a známky sa zaznamenávajú do denníka individuálnej trasy, ktorý zostavuje a vypĺňa učiteľ.

4 variabilné náučné trasy:

1 pre študentov s pokročilým vývojom;

2 pre žiakov so zdravotným znevýhodnením;

3 pre študentov s nízkou úrovňou akademickej motivácie a ťažkosťami s učením;

4 pre nadaných žiakov s rôznymi špeciálnymi schopnosťami.

Algoritmus na zostavenie plánu práce pre individuálnu vzdelávaciu trasu:

1) Diagnostika všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.

2) Zistenie príčin nízkej študijnej výkonnosti.

Dôvody môžu byť:

prechod na inú UMC

neformovaná sebakontrola

nedostatok stabilných motívov na vyučovanie

problémy vo vedomostiach, schopnostiach, zručnostiach žiaka, v dôsledku nepravidelnosti práce na vyučovacej hodine.

fonematická strata sluchu

slabá slovná zásoba

všeobecný nedostatočný rozvoj reči

neformovaná kognitívna aktivita

3) Na základe zistených dôvodov určujeme smer nápravných prác. Napríklad:

odstránenie celkového nahromadenia v programe

obohacovanie slovnej zásoby a rozvoj reči

formovanie motívov vzdelávacie aktivity. Venujte pozornosť vytváraniu situácie úspechu, stanovte si úlohy, ktoré sú dostupné z hľadiska náročnosti a malého objemu.

4) Po určení smeru nápravných prác naplánujeme trasu a vykonáme práce na realizácii plánu.

Približná schéma zostavenia tematického plánovania individuálnej trasy:

Určujeme deň, kedy bude vyučovanie prebiehať (minimálne 1x týždenne). Pre radu môže dieťa kedykoľvek kontaktovať učiteľa.

5) Zhrnutie. Toto je diagnostická práca.

Ak sa problémy odstránia, trasa je uzavretá, ak nie, práce pokračujú.

V dôsledku takejto práce na individuálnej vzdelávacej ceste sa u detí vytvorili základy vzdelávacej a kognitívnej kompetencie:

naučili sa samoorganizovať na hodinu.

vedieť si naplánovať prácu

vie zhodnotiť a prehodnotiť svoju prácu.

Zo 4 ľudí pracujúcich na individuálnej náučnej ceste

1 - výborný študent,

1 - štúdium na 4 a 5,

2 - sú zaradené s uspokojivými známkami.

V súčasnosti sa individuálnej trase venujú 2 osoby.

Jedno dieťa už robí pokroky. Iným sa stále nedarí, ale dynamika je pozitívna. Dúfame, že deti budú pri učení úspešné.

Perspektívy pre študentov:

Každé dieťa má možnosť vyskúšať si svoju prácu v situácii, keď neexistuje žiadna represívna autorita učiteľa a pozornosť celej triedy;

Vytvára sa schopnosť aplikovať vedomosti v neštandardných situáciách, samostatne robiť správna voľba;

Vytvára sa správna sebaúcta.

Pohľady pre rodičov:

Aktívne sa zúčastňuje vzdelávacieho procesu;

Umožňuje určiť hranicu medzi vedomosťami a nevedomosťou vášho dieťaťa (mapa pohybu v predmete);

Úroveň kontroly nad vzdelávacími úspechmi vášho dieťaťa sa zvyšuje.

Pohľady pre učiteľa:

Uvoľňuje čas na iné formy hodín;

Osvojujú sa nové formy vyučovacích hodín: prezentácie, workshopy, konzultácie;

Je tu možnosť individuálnej pomoci študentom.

Implementácia technológie dáva pozitívne výsledky, o čom svedčí osobnostný rast každého študenta, individuálny napredovanie v oblasti vzdelávania a výchovy, zvýšenie počtu študentov participujúcich na výskumnej a tvorivej činnosti. Podľa výsledkov prieskumu komplexná diagnostika, neformálne ukazovatele - eseje, tvorivé práce, účasť na súťažiach, turnajoch, olympiádach študentov vykazujú výrazný pokrok v úrovni rozvoja.

Domnievam sa, že zavádzanie technológie jednotlivých vzdelávacích ciest do praxe efektívne ovplyvňuje vzdelávací proces a rozvoj osobnosti žiaka. Vzdelávacie programy sú preto zamerané na formovanie vzdelaného, ​​mravného, ​​aktívno-tvorivého, iniciatívneho, zodpovedného, ​​orientovaného na pochopenie a rešpektovanie seba i druhého človeka, schopného samostatne získavať a aplikovať vedomosti, schopného správne žiť a konať v meniacich sa životných situáciách, pripravený na budúcnosť.vzdelávanie .

Literatúra:

1. Bogdanová, E.V. Ivanenko// Školské technológie. - 2009. - č. 1. - S.116-120.

2. Zhuravleva, K. Vyučovanie podľa individuálnych učebných osnov: zvýšenie motivácie a schopnosti žiaka zvoliť si požadovanú záťaž / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Riaditeľka školy. – 2008

Príloha 1.

List individuálna učebná cesta

CELÉ MENO_________________________________________________________________________

Žiak (žiaci) ______ triedy MBOU Yasenetskaya strednej školy

NA. Budaeva

VÝVOJ A DIZAJN

SÚPRAVA NÁSTROJOV

SÉRIA "METODICKÉ MATERIÁLY"

Budaeva N.A.

VÝVOJ A DIZAJN

INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA CESTA

SÚPRAVA NÁSTROJOV

nakladateľstvo

MOU DOD DYUTS UKMO

Vytlačené rozhodnutím

Programová a metodická rada

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Vypracovanie a návrh individuálnej náučnej cesty. Toolkit. Usť-Kut, 2015, s.27

Metodická príručka zostavená metodičkou Centra detí a mládeže

Budaeva Nadezhda Alekseevna, zahŕňa teoretické a praktické rady

o vypracovaní a návrhu individuálnej náučnej cesty.

Táto príručka je určená pre učiteľov dodatočné vzdelanie, metodici, učitelia pracujúci v systéme doplnkového vzdelávania detí a má odporúčací charakter.

1. Individualizácia procesu učenia ______________________________________ 5

2. Teoretické prístupy k návrhu IEP _____________________________ 5

3. Vytvorenie individuálnej náučnej trasy _______________________ 8

4. Nadané deti a talentovaná mládež: identifikácia, rozvoj, podpora__ 9

5. Individuálna náučná trasa pre nadané deti______________ 13

6. Metodika konštrukcie IOM _______________________________________________ 14

7. Vypracovanie a realizácia jednotlivých náučných trás pre deti

so zdravotným postihnutím _____________________________________ 15

8. Regulačno-právne a organizačno-pedagogické podmienky pre projektovanie

individuálne vzdelávacie programy a trasy _______________________ 16

9. Zoznam použitej literatúry ________________________________________ 17

10. Aplikácie _________________________________________________________________18

Individualizácia procesu učenia

Charakteristickým znakom posledných desaťročí dvadsiateho storočia je rast množstva a rozmanitosti pedagogických systémov, teórií, koncepcií zameraných na sebarozvoj osobnosti dieťaťa a učiteľa, na rôzne spôsoby podpory jeho prejavu.

Rozdielom súčasného stavu je, že vedúce pedagogické koncepcie sa všade alebo lokálne menia, prípadne sa výrazne korigujú smerom k humanizácii a individualizácii.

Humanizmus vo vzdelávaní je v prvom rade uznaním sebahodnoty každého z nás individuálna osoba,

zabezpečenie jeho vnútornej a vonkajšej slobody. Úlohou výchovy hodnej humanizmu je poznanie seba samého, svojho „ja“, svojich nárokov a možností na sebaurčenie a lepšiu realizáciu svojich silných stránok. Rozvoj, mladý muž koná, ale nie bez problémov. Akonáhle sa v samotnom dieťati objaví túžba k niečomu pripojiť sa a má ťažkosti, nastupuje pedagogická podpora. Pedagogická podpora teda pôsobí ako nevyhnutný prvok výchovno-vzdelávacej činnosti.
Dokumenty venované modernizácii ruského školstva jasne vyjadrujú myšlienku potreby zmeniť orientáciu vzdelávania od získavania vedomostí a realizácie abstraktných vzdelávacích úloh k formovaniu univerzálnych schopností jednotlivca na základe nových sociálnych potrieb a hodnoty.

Hlavnou myšlienkou obnovy vzdelávania je, aby sa stalo individualizovaným, funkčným a efektívnym.

Jedným zo spôsobov, ako realizovať úlohu individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci predprofilovej prípravy, je vypracovanie a realizácia individuálnych vzdelávacích ciest pre žiakov.

Individuálna vzdelávacia dráha teda zabezpečuje existenciu individuálnej vzdelávacej cesty (obsahovej zložky), ako aj rozvinutú metódu jej realizácie (technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu).

Rozvoj študenta sa môže uskutočňovať niekoľkými vzdelávacími cestami, ktoré sa realizujú súčasne alebo postupne. Hlavnou úlohou učiteľa je teda ponúknuť študentovi celý rad možností a pomôcť mu pri výbere.

Výber jednej alebo druhej individuálnej vzdelávacej cesty je určený komplexom faktorov:

vlastnosti, záujmy a potreby žiaka a jeho rodičov v

dosiahnutie požadovaného vzdelávacieho výsledku;

profesionalita učiteľa;

možnosti ďalších vzdelávacích inštitúcií na uspokojenie vzdelania

potreby študentov; možnosti materiálno-technickej základne inštitúcie.

Efektívnym prostriedkom rozvoja sebaurčovacích schopností sú pedagogické situácie spoločného plánovania s deťmi a rodičmi programu vlastného rozvoja dieťaťa v procese hry, komunikácie, učenia a pod., ktorý sa nazýva Individuálna vzdelávacia cesta.
Princíp individualizácie – „každé dieťa má právo na nezávislosť“ – zahŕňa rozsiahle zavádzanie nových foriem a metód výchovy a vzdelávania, ktoré poskytujú individuálny prístup ku každému dieťaťu, potvrdzuje uznanie vnútornej hodnoty každého dieťaťa; diktuje potrebu predvídať individuálnu vývojovú trajektóriu predškoláka na základe jeho silných stránok, prirodzených sklonov a schopností.

Teoretické prístupy k návrhu IOP

Hlavnou hodnotou pre učiteľov doplnkového vzdelávania je osobnosť dieťaťa, jeho jedinečnosť, jedinečnosť. Preto učitelia doplnkového vzdelávania vytvárajú špeciálne osobnostne orientované pedagogické technológie, jednou z nich je aj „Individuálna vzdelávacia cesta“. Dnes sa o nej porozprávame.

Zvážte koncepty, ktoré odrážajú názov tejto technológie.

Individuálny – osobný, pre tohto jedinca vlastný, odlišný charakteristické znaky od iných [Ozhegov S.I. Ruský slovník: Dobre. 57 000 slov // Pod. vyd. členom - kor. ANSSSR N.Yu. Švedova. - 19. vydanie, Rev. - M.: Ruský jazyk, 1987.].

Jedinec - charakteristika konkrétneho, samostatne existujúceho jedinca;

týkajúci sa jednotlivca, jediný [Psychológia. Slovník / Pod všeobecným. Ed. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševskij. - 2. vyd. - M., 1990].

Individualita - znaky charakteru a duševného zloženia, ktoré ho odlišujú

jednotlivec od iných; jednotlivca ako vlastníka jedinečného súboru duševných vlastností [Slovník cudzie slová. - M., 1981.].

Individualizácia je proces sebarealizácie, v dôsledku ktorého sa človek snaží

získať individualitu; berúc do úvahy v procese učenia sa individuálne charakteristiky študentov vo všetkých formách a metódach, bez ohľadu na to, aké vlastnosti a do akej miery sa berú do úvahy [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník. - M., 2005.].

Vzdelávanie je jediný, cieľavedomý proces, ktorý spája výchovu,

vzdelávanie a rozvoj. Obsah moderného doplnkového vzdelávania pre deti je založený na myšlienke vzdelávania ako faktora rozvoja jednotlivca, jeho individuality.

Trasa - cesta osobného rastu (výchova, rozvoj, tréning) dieťaťa;

Teraz môžeme uvažovať o koncepte „individuálnej vzdelávacej cesty“

Individuálna vzdelávacia cesta je vopred naplánovaná cesta nasledovania alebo pohybu, ktorá je zameraná buď na výchovu žiaka (zodpovednosť, pracovitosť a pod.), alebo na rozvoj (fyzické schopnosti a pod.), prípadne na tréning.

JE. Yakimanskaya vo svojom výskume používa termín „individuálna trajektória

vývoj“, pričom poznamenáva, že trajektória duševného vývoja dieťaťa je postavená na dvoch protichodných základoch. Na jednej strane je dieťa nútené prispôsobiť sa požiadavkám dospelých: rodičov, učiteľov, vychovávateľov. Na druhej strane na základe individuálnych skúseností a metód konania tvorivo pristupuje k riešeniu každej situácie.

Koncept navrhnutý S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, predstavujúci pod individuálnou vzdelávacou cestou diferencovaný program, ktorý poskytuje študentom právo vybrať si, rozvíjať a realizovať vzdelávací program spolu s učiteľom. Výber je charakteristickým znakom prístupu zameraného na človeka

Realizácia individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty sa uskutočňuje prostredníctvom vzdelávacích programov, ktoré zohľadňujú individuálne danosti dieťaťa, mieru motivácie a zónu aktuálneho a bezprostredného vývinu konkrétneho dieťaťa.

Individuálna náučná cesta je spojená s konkrétnym cieľom (je účelová) a podmienkami na jeho dosiahnutie; vzniká pred začatím pohybu a je podmienená vedomosťami, ktoré má študent už k dispozícii

a skúsenosti; koncipovaný ako individuálny vzdelávací program.

Individualizácia procesu učenia zahŕňa formáciu Individuálne učebné osnovy (IVP) A individuálne vzdelávacie programy (IVP),čo nakoniec vedie k vzniku individuálna náučná cesta (IEM)študent.

schéma 1 "Návrhová postupnosť")

IOP zohľadňuje druhy vzdelávacích aktivít žiakov, metódy a formy diagnostiky výsledkov vzdelávania, technológie osvojovania si obsahu vzdelávania a pod.

Zostavuje sa na základe výberu žiaka a koordinácie jeho záujmov a požiadaviek s pedagogickým zborom výchovného zariadenia a je programom výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa na určité časové obdobie.IVP môže obsahovať všetky alebo takmer všetky zložky vzdelávacieho programu DOD.

IEP- súbor predmetov (základných, špecializovaných) a voliteľných predmetov, ktoré si študenti vyberajú na zvládnutie na základe vlastných vzdelávacích potrieb a odborných perspektív. Prechod na IVP zohľadňuje vzdelávacie potreby žiakov, ich kognitívne schopnosti, špecifické podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii;

IOM- ide o účelovo koncipovaný diferencovaný vzdelávací program, ktorý poskytuje žiakovi postavenie predmetu výberu, rozvoja a realizácie vzdelávacieho programu, keď učitelia poskytujú pedagogickú podporu jeho sebaurčeniu a sebarealizácii, ide o výpoveď výchovného potreby, sklony, osobné a predprofesionálne záujmy, schopnosti a kognitívne schopnosti žiakov.

schéma 2 « Štrukturálne zložky individuálneho vzdelávacieho programu»

Individuálnu vzdelávaciu cestu určujú vzdelávacie potreby, individuálne schopnosti a možnosti žiaka (úroveň pripravenosti na zvládnutie programu), ako aj existujúce štandardy obsahu vzdelávania.

Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty uskutočňujú spoločne učiteľ doplnkového vzdelávania, žiak a jeho rodičia. Právo zvoliť si tú či onú cestu vlastného vzdelávania by však mal prináležať predovšetkým študentovi samotnému.

Úlohou dospelých je pomôcť mu navrhnúť a zrealizovať jeho projekt cieľavedomého rozvoja. Na tento účel sú vo vzdelávacej inštitúcii vytvorené určité podmienky: štúdium záujmov, potrieb a schopností študentov, zabezpečenie rôznorodosti a rozmanitosti aktivít a programov, poskytovanie slobody výberu, zvyšovanie miery pripravenosti učiteľa realizovať jednotlivca. náučnej cesty, organizovanie monitoringu.

Návrh jednotlivých náučných trás nie je jednoduchý, keďže škála individuálnych rozdielov medzi študentmi je mimoriadne široká. Konštrukcia trás sa preto najčastejšie začína určovaním vlastností žiakov (adresátov). Základom diferenciácie žiakov môže byť veková kategória; pohlavie študentov; fyzické a psychofyzické vlastnosti; sociálny faktor; úroveň vedomostí a zručností študentov o vzdelávaní a predmetoch; motívy príchodu detí do tohto tvorivého združenia.

Charakteristické rysy jednotlivé vzdelávacie cesty od seba: obsah sa môže líšiť objemom, stupňom zložitosti, ktorý je charakterizovaný šírkou a hĺbkou odhalenia konkrétnej témy, problému, pojmového aparátu a tempa učenia sa žiakov. Logika vyučovania, metódy, techniky, spôsoby organizovania

vzdelávací proces. Všetky ale musia byť adekvátne konkrétnemu žiakovi, obsahu vzdelávania a modelu vzdelávacieho procesu.

Vytvorenie individuálnej náučnej trasy

Etapa budovania individuálnej náučnej trasy

zahŕňa tieto kroky: určenie obsahu vzdelávania (vrátane doplnkového),

úroveň a spôsob zvládnutia určitých akademických predmetov, plánovanie vlastného konania na dosiahnutie cieľa, vypracovanie kritérií a prostriedkov na hodnotenie dosiahnutých výsledkov (vlastných úspechov).

Funkciou učiteľa v tomto štádiu je pomôcť žiakovi pri konkretizácii cieľov a zámerov, návrh prostriedkov na ich realizáciu. Výsledkom tejto etapy na úrovni študenta môže byť program konkrétnych akcií na realizáciu plánu (individuálna vzdelávacia cesta).

Komponenty individuálnej náučnej cesty

cieľ- stanovenie cieľov na získanie vzdelania, formulované na základe stavu

vzdelávací štandard, motívy a potreby žiaka pri získavaní vzdelania;

systematizácia a zoskupovanie, nadväzovanie medzicyklovej, medzipredmetovej a vnútropredmetovej komunikácie;

technologický- určenie používaných pedagogických technológií, metód, techník,

systémy školenia a vzdelávania;

diagnostické- definícia systému diagnostickej podpory;

organizačné a pedagogické- podmienky a spôsoby dosiahnutia pedagogických cieľov.

Učiteľ pritom vykonáva nasledovné akcie na organizáciu tohtoproces:

štruktúrovanie pedagogického procesu - zosúladenie motívov, cieľov, výchovné

potreby a individuálna vzdelávacia cesta s možnosťami edukačného prostredia;

podpora - realizácia poradenskej pomoci pri vývoji a implementácii

individuálna náučná trasa;

regulácia - zabezpečenie realizácie individuálnej náučnej cesty cez

využívanie primeraných foriem činnosti;

produktívny- Očakávané výsledky sú formulované.

Teda IEP – dieťa si vyberá, IOP – dieťa plánuje, IOM – dieťa realizuje. To všetko nám umožňuje hovoriť o formácii individuálna vzdelávacia dráha študenta (IET).

IET je osobný spôsob realizácie osobného potenciálu každého študenta vo vzdelávaní; je to výsledok realizácie osobného potenciálu dieťaťa vo vzdelávaní prostredníctvom realizácie príslušných aktivít (A.V. Khutorskaya).

„IOT nie je individuálny program. Trajektória je stopa pohybu. Program je jeho plán“ A.V. Chutorskaja. Vedecká a metodologická literatúra uvádza, že IVP si dieťa navrhuje samo a učiteľ mu len radí.

Technológia tvorby individuálnej vzdelávacej cesty je teda viac-menej algoritmickým procesom interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý zaručuje dosiahnutie stanoveného cieľa.

Individuálnu vzdelávaciu cestu vedci definujú ako účelovo navrhnutú diferencovaný vzdelávací program zabezpečenie postavenia žiaka do postavenia predmetu výberu, rozvoja a realizácie vzdelávacieho programu pri realizácii učiteľmi podpory jeho sebaurčenia a sebarealizácie.

Na základe všeobecného rozvojového programu platného v tejto organizácii je zostavený individuálny vzdelávací program (alebo modul) pre študenta, ktorý si chce osvojiť vzdelávací obsah na individuálnej báze. V osobnom individuálnom programe sa realizuje metóda individuálneho rozvoja existujúceho programu, na základe ktorej sa študuje ďalší obsah.

Prechod žiaka na individuálny vzdelávací program zabezpečuje: posúdenie pripravenosti žiaka na prechod na IVP učiteľským zborom, želanie dieťaťa prejsť na vzdelávanie v IVP a jeho uvedomenie si zodpovednosti za prijaté rozhodnutie, súhlas rodičov.

Tréningový modul je školiaci materiál, pokyny na jeho preštudovanie, čas na splnenie každej úlohy, metódy kontroly a vykazovania.

IEP realizujú rôzne spôsoby učenia:

Tímová práca. Vzdelávacia cesta môže zahŕňať štúdium jedného resp

niekoľko modulov podľa bežného systému. Popri návšteve vyučovania na zvolenú tému (modul) vo vlastnom tíme je možné zorganizovať školenie v inom vlastnom alebo inom DDT tíme.

Skupinové lekcie. Pre skupinu študentov, ktorí prešli na individuálny tréning,

je možné organizovať skupinové vykonávanie jednotlivých modulov (úloh).

Samoštúdium je hlavnou formou individuálneho tréningu, ktorý

môže zahŕňať inú úroveň nezávislosti (konzultácie pre študentov, ktorí majú akékoľvek ťažkosti v procese práce).

Priebežné overovanie a testovanie úspechov potrebné v prvom rade pre samotné dieťa,

ukázať mu, aká úspešná je ním zvolená metóda samoštúdia.

Nezávislá prax vo veľkých objemoch a rôznych formách.

Nadané deti a talentovaná mládež:

identifikácia, vývoj, údržba

Vysoká spoločenská a profesionálna aktivita, široká škála zručností, schopnosti neštandardného myslenia a správania sú charakteristickými črtami talentovanej mládeže a zároveň požiadavkami modernej spoločnosti, na rozvoj ktorých môžu vysoko nadaní ľudia klásť dôraz. najväčší prínos. To určuje dôležitosť podpory a sprevádzania nadaných detí a talentovanej mládeže, vytvárania optimálne komfortného prostredia pre učenie a rozvoj tvorivej osobnosti a podpory osobného a profesionálneho rozvoja. Nie je prekvapujúce, že diskusia o stratégiách pri riešení tejto problematiky zaujíma čoraz dôležitejšie postavenie vo vedeckej komunite aj na štátnej úrovni a formovanie harmonicky rozvinutej nadaného osobnosti je jednou z prioritných úloh štátu.
Ako charakteristiky harmonického rozvoja jednotlivca je potrebné vyzdvihnúť nielen vysokú úroveň osobnostného a intelektuálneho rozvoja, ale aj fyzickú a morálnu zrelosť. Ukazovateľom harmonického rozvoja by malo byť aj kritérium osobného zdravia - ako faktora osobného a profesionálneho úspechu z dlhodobého hľadiska, pretože úspešná kariéra a blaho moderného človeka priamo súvisia s jeho dobrým zdravím.
Jedným z najdôležitejších aspektov je vzdelávanie a výchova vysoko nadaných detí. Stereotypný, stereotypný charakter vzdelávacieho procesu je pre takéto deti obzvlášť bolestivý. Preto ich často dokážu prilákať neformálne združenia. Alternatívou k nim je projektovanie a výskum, vedecká činnosť v školských NOÚ (vedeckých spolkoch študentov) ako možnosť sebarealizácie v spoločensky významných aktivitách. Okrem toho práca vedeckých komunít, organizovaná nadšenými, talentovanými učiteľmi, umožňuje identifikovať stále neobjavené talenty, ktoré niekedy „vzplanú“ s nečakanými aspektmi.
Výhody takéhoto budovania vzdelávacieho priestoru pre harmonizáciu sociálneho a osobného rozvoja sú zrejmé:

v rámci LEU bude intelektuálny a osobnostný potenciál talentovaného tínedžera

ocenený, maximálne zapojený a neurobí z neho „rukojemníka“ svojej originality;

začlenenie do spoločných výskumných aktivít posilňuje osobné povedomie

zodpovednosť vo všeobecnosti.
Ďalším závažným aspektom je z dlhodobého hľadiska socializácia nadaných detí a talentovanej mládeže: ich dopyt v spoločnosti, ich zapájanie sa do spoločensky významných aktivít formuje postoj k „návratu“, k realizácii vlastného potenciálu. To je zároveň aj aspektom morálneho vývoja človeka, ktorý sa aktívne zapája do „aktivít pre druhých“, na rozdiel od čisto individualizovaných „aktivít pre seba“.
Fyzické zdravie je nemenej dôležité pre harmonický rozvoj osobnosti nadaných detí. Nadaní školáci a študenti, ktorých súčasná spoločnosť potrebuje, majú predovšetkým špecifické vývinové vlastnosti, ktoré vedú k zhoršeniu zdravotného stavu: „... túžba po poznaní kladie na ich život určité obmedzenia (dlhý čas študujú, čo charakterizuje sedavý spôsob života, krátky pobyt na čerstvom vzduchu a pod.)

čo spôsobuje takzvanú „asynchrónnosť vývoja“, ktorá sa niekedy prejavuje nedostatkom zdravia.“

V tejto súvislosti je akútny problém formovania kultúry a hodnoty zdravia u tejto kategórie detí, rozvíjanie zručností zdravého životného štýlu u nich. Keďže osobný a profesionálny úspech je spojený s takými vlastnosťami, ako je iniciatíva, inteligencia, energia, zodpovednosť, odolnosť voči stresu, fyzické a duševné zdravie, ktoré patria do kategórie ľudského zdravia.
Problémy v organizácii práce s nadanými deťmi sú vyjadrené:

v rozporoch medzi potrebou vytvorenia regulačnej a vzdelávacej a materiálnej základne,

organizovať prácu s nadanými deťmi;

absencia nového a špecifického riadiaceho programu na jeho realizáciu v r

vzdelávacia organizácia;

vysoké nároky, ktoré sa dnes kladú na vzdelávanie a rozvoj nadaných detí,

sociálne záruky v oblasti vzdelávania, ktoré sa im poskytujú;

obrovský potenciál pre rozvoj nadaného dieťaťa;

nízka úroveň kultúry spoločnosti;

špecifickosť a problematický vývin nadaných detí;

nedostatok psychologických a pedagogických vedomostí učiteľov a rodičov.

Je potrebné vytvárať potenciál organizačných, metodických podmienok pre komplexné riešenie problematiky rozvoja osobnosti dieťaťa, jeho intelektových možností a tvorivých schopností.

Nadanie detí a inštitúcie doplnkového vzdelávania

Významnú úlohu v rozvoji nadania a talentu detí zohrávajú inštitúcie doplnkového vzdelávania detí, ktoré môžu nedostatok vyučovacej záťaže kompenzovať v rôznych tvorivých dielňach a združeniach, v ktorých dieťa začína rozvíjať špeciálne schopnosti, tvorí osobitnú talent.

Doplnkové vzdelávanie poskytuje každému dieťaťu možnosť slobodne si zvoliť študijný odbor, profil programov, čas ich rozvoja, zaradenie do rôznych druhov aktivít s prihliadnutím na jeho individuálne sklony.

Osobno-aktívny charakter vzdelávacieho procesu umožňuje riešiť jednu z hlavných úloh doplnkového vzdelávania - identifikáciu, rozvoj a podporu nadaných a talentovaných detí. Individuálno-osobný základ činnosti inštitúcií tohto typu umožňuje uspokojovať potreby konkrétnych detí s využitím potenciálu ich voľného času.

Pri definovaní práce s nadanými deťmi je potrebné rozlišovať hlavné charakteristické rozdiely medzi takými pojmami ako „schopnosť“, „nadanie“, „talent“.

nadanie- ide o jedinečný holistický stav osobnosti dieťaťa, veľkú individuálnu a spoločenskú hodnotu, ktorú je potrebné identifikovať a podporovať; systémová kvalita, ktorá určuje schopnosť človeka dosahovať mimoriadne vysoké výsledky v jednej alebo viacerých činnostiach v porovnaní s inými ľuďmi. Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi v jednom alebo druhom type činnosti.

Schopnosti sú definované ako individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré rozhodujú o úspešnosti činnosti, ktorú nemožno zredukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale určujú ľahkosť a rýchlosť osvojovania si nových spôsobov a metód činnosti (B.M. Teplov).

Talent- sú to vrodené schopnosti, ktoré zabezpečujú vysokú úspešnosť v činnosti. Vo všeobecnosti si talent možno predstaviť ako kombináciu nasledujúcich vlastností: prirodzené sklony (anatomické, fyzické a emocionálne, t.j. precitlivenosť); intelektuálne a duševné schopnosti, ktoré vám umožňujú posúdiť nové situácie a riešiť nové problémy; schopnosť dlhodobo udržať záujem o predmet práce, t.j. vôľa a energia človeka; schopnosť vytvárať nové obrazy, fantáziu a predstavivosť.

Žiadne oddelené schopnosť nemusí stačiť na úspešné dokončenie aktivity. Človek musí mať veľa schopností, ktoré by boli v priaznivej kombinácii. Kvalitatívne osobitá kombinácia schopností potrebných na úspešné vykonávanie akejkoľvek činnosti sa nazýva nadanie. Hlavnými funkciami nadania sú maximálne prispôsobenie sa svetu, prostrediu, hľadanie riešení vo všetkých prípadoch, keď vznikajú nové, nepredvídané problémy, ktoré si vyžadujú tvorivý prístup.

Nadané deti sú špeciálne deti a úlohou učiteľov je porozumieť im, nasmerovať všetko úsilie, aby im odovzdali svoje skúsenosti a vedomosti. Pedagóg musí pochopiť, že tieto deti potrebujú podporu dospelých, ktorí ich majú naučiť zvládať prehnané očakávania týkajúce sa ich schopností. Každé dieťa je svojím spôsobom nadané a pre učiteľa je dôležitejšie neidentifikovať mieru nadania, ale kvalitu nadania.

Rozlišujú sa tieto druhy nadania: tvorivé nadanie, akademické nadanie, umelecké nadanie, hudobné nadanie, intelektové nadanie, literárne nadanie, psychomotorické nadanie, všeobecné nadanie, intelektové nadanie.

V systéme doplnkového vzdelávania možno rozlíšiť tieto formy vzdelávania pre nadané a talentované deti:

individuálny tréning alebo tréning v malých skupinách podľa kreatívnych rozvojových programov

v určitej oblasti;

práca na výskumných a kreatívnych projektoch v režime mentoringu, as

mentor je vedec, pracovník vedy alebo kultúry, odborník na vysokej úrovni;

denné - korešpondenčné školy;

prázdninové tábory, majstrovské kurzy, tvorivé laboratóriá;

systém tvorivých súťaží, festivalov, olympiád;

detské vedecké a praktické konferencie a semináre.

Priaznivé možnosti ďalšieho vzdelávania sa jednoznačne prejavujú najmä v oblasti umeleckého rozvoja. Do týchto inštitúcií často prichádzajú deti, ktorých talent sa už začal prejavovať. Sú motivovaní k zvládnutiu umeleckej a tvorivej činnosti, a to vytvára podmienky pre plodný rozvoj špeciálnych zručností a vedomostí. V doplnkovom vzdelávaní možno využiť taký silný zdroj na rozvoj nadania, akým je jednota a interakcia umenia, ktoré je v bežnej škole ťažké rozdeliť obsah vzdelávania podľa predmetov. Zároveň je táto forma práce s nadaným dieťaťom plná vážnych nebezpečenstiev. Je dôležité nevytvárať v ňom pocit výlučnosti: jednak preto, že sa to v budúcnosti nepotvrdí, jednak preto, že krúžky a ateliéry navštevujú nielen mimoriadne nadané deti, ale aj tí, ktorých umenie jednoducho baví, a vzťahy s nimi by sa mali rozvíjať harmonicky.

Ďalšie dve nebezpečenstvá, žiaľ, často prichádzajú od pedagógov. Prvým je využitie mimoriadnych schopností žiaka v záujme prestíže vzdelávacej inštitúcie, čo často prichádza na úkor dieťaťa. Druhým je nevedomá túžba vedúceho realizovať sa prostredníctvom žiakov, čo vedie k zdanlivému úspechu výsledku vďaka nivelizácii osobného estetického zážitku a individuality detí. V oboch prípadoch sa ukazuje, že nadané dieťa nie je cieľom, ale prostriedkom na riešenie problémov dospelých.

Ak sa dá vyhnúť všetkým týmto ťažkostiam, potom sa oblasť ďalšieho vzdelávania stane mimoriadne významnou pre rozvoj nadaného dieťaťa a pripraví ho na profesionálnu dráhu. Pochopenie nadania ako systémovej kvality znamená považovať osobný rozvoj za základný cieľ výučby a vzdelávania nadaných detí.

Práca s nadanými a talentovanými deťmi má niekoľko fáz:

V prvom rade je potrebné nájsť nadané deti.

talentovaný človek je talentovaný v mnohých smeroch, takže dieťa by malo mať právo vybrať si, ktorý predmet bude študovať do hĺbky. Rozvoj prístupu zameraného na študenta k výučbe nadaných detí: talentované deti sú vždy hladné po niečom novom, komplexnejšom a ak ich informačný hlad zostane neuspokojený, rýchlo stratia záujem o predmet.

v ďalšej fáze je potrebné rozvíjať psychológiu vodcu u nadaného dieťaťa opatrne, aby to neviedlo k vzniku "hviezdnej horúčky". Nemal by sa hanbiť ukázať svoje schopnosti, nebáť sa vyjadriť svoje myšlienky, už len preto, že sú neštandardné a nemajú analógy.

Čo sa týka výučby intelektovo nadaných detí, samozrejme, vedúcimi a hlavnými sú metódy tvorivé – problémové, vyhľadávacie, heuristické, výskumné, projektové – v kombinácii s metódami samostatnej, individuálnej a skupinovej práce. Sú mimoriadne účinné pre rozvoj tvorivého myslenia a mnohých dôležitých osobnostných vlastností (kognitívna motivácia, vytrvalosť, samostatnosť, sebavedomie, emocionálna stabilita a schopnosť spolupráce a pod.).

Takéto formy, ako sú špeciálne organizované interaktívne, dizajnérske a kreatívne činnosti, by mali byť do práce čo najefektívnejšie zahrnuté; školenia na rozvoj kreativity; majstrovské kurzy na rozvoj tvorivého talentu; školiace semináre o prípadovej metóde; sieťová interakcia; výskumná práca; súťaže, festivaly, vedecké a praktické konferencie; sebaovládanie.

Identifikácia nadaných a talentovaných detí je možná pomocou takých foriem činnosti, ako je analýza osobitných úspechov a úspechov dieťaťa; vytvorenie databanky o talentovaných a nadaných deťoch; diagnostikovanie potenciálu detí pomocou prostriedkov psychologických služieb.

Na základe inštitúcie doplnkového vzdelávania detí je potrebné organizovať psychologickú podporu pre rodičov nadaného dieťaťa; spoločné praktické činnosti nadaného dieťaťa a rodičov; podpora a povzbudenie rodičov nadaných detí.

Rozlišujú sa tieto oblasti rozvoja nadania detí, ktoré sú uplatniteľné aj v systéme doplnkového vzdelávania:

Aktívny prístup k životnému prostrediu. Nadaní ľudia sú zvedaví, kreatívni,

informovaný, aktívny. Úlohou dospelých je v tomto prípade nasmerovať energiu dieťaťa užitočným smerom.

Nezávislosť. Nadané deti sa dychtivo usilujú o nezávislosť, ale

dospelí často obmedzujú svoju túžbu.

Svojvôľa regulovať svoje správanie. Pretože pre nadané deti je všetko ľahké

dostane, potom je vôľové úsilie minimálne. Problémy nastávajú, keď sa dieťa potrebuje prinútiť robiť niečo, čo nie je zaujímavé, keď je potrebné podriadiť sa požiadavkám dospelých.

Organizácia individuálneho štýlu činnosti.

Individuálny štýl činnosti je systém zvláštnych akcií, techník, metód, ktoré človek používa pri svojej činnosti a správaní.

Vytváranie motivácie pre rozvoj a učenie.

Potreby a motívy podnecujú človeka k aktivite, konaniu, aktivite, nútia ho klásť si ciele, úlohy a určovať spôsoby ich dosiahnutia.

Učitelia systému doplnkového vzdelávania by si mali uvedomiť osobitosti práce s nadanými a talentovanými deťmi.

Programy pre nadané deti sa líšia obsahom, procesom, očakávanými výsledkami, prostredím učenia. Pri vývoji takýchto programov sa berie do úvahy, že nadané deti sú schopné rýchlo pochopiť význam najdôležitejších pojmov, ustanovení, zásad; mať potrebu zamerať sa na zainteresované strany problému a hlbšie im porozumieť; ukázať schopnosť všimnúť si hlboké detaily, vlastnosti a predložiť vysvetlenia pre povšimnuté; často úzkostliví, kvôli svojej odlišnosti od iných detí.

Správanie a aktivity učiteľov pracujúcich s nadanými a talentovanými deťmi zase musia spĺňať určité požiadavky:

vývoj flexibilných, individualizovaných programov;

vytvorenie emocionálne bezpečnej atmosféry v tíme združenia;

stimulácia rozvoja duševných procesov najvyššej úrovne u detí;

používanie rôznych stratégií na školenie a vzdelávanie;

rešpekt k osobnosti a hodnotám žiaka a formovanie jeho pozitívnej sebaúcty;

podpora tvorivých vlastností a predstavivosti žiakov.

Fenomény detského nadania a talentu majú integračný charakter. Návrh a realizácia cielené programy o rozvoji talentovaných a nadaných detí v podmienkach MOÚ DOD (ako faktor systémovej podpory tejto kategórie žiakov zo strany dospelých) prispeje nielen k rastu ich úspechov, ale ovplyvní aj ich budúcu životnú cestu.

Diagnostické kroky na identifikáciu nadaných žiakov

Nominácia (pomenovanie) - mená kandidátov pre nadaných;

Identifikácia prejavov nadania v správaní a rôznych činnostiach žiaka na

Štúdium pomerov a histórie vývoja žiaka v rodine, jeho záujmov, záľub - informácie

o rodine, o ranom vývoji dieťaťa, o jeho záujmoch a neobvyklých schopnostiach pomocou dotazníkov a rozhovorov;

Hodnotenie žiaka jeho rovesníkmi – informácie o schopnostiach, ktoré sa neprejavujú v

akademický výkon a úspechy pomocou dotazníkov;

Sebahodnotenie schopností, motivácie, záujmov, úspešnosti pomocou dotazníkov, sebareportáží,

rozhovory;

Hodnotenie prác (vrátane skúšok), úspechov;

Psychologické testovanie – ukazovatele intelektuálnych vlastností abstraktných a

logické myslenie, matematické schopnosti, technické schopnosti, jazykové

schopnosti, pamäť a pod.) tvorivý a osobnostný rozvoj žiaka pomocou psychodiagnostických testov.

Osobné vlastnosti učiteľa- schopnosť vytvárať priaznivú atmosféru pre prácu s deťmi, benevolencia (najvnímavejšie sú nadané deti), schopnosť rôznymi spôsobmi formovať motiváciu k učeniu (vytvárať situáciu úspechu, zohľadňovať záujmy a schopnosti dieťaťa) , schopnosť experimentovať v triede, túžba po výchovnej spolupráci: dieťa sa stáva partnerom učiteľa, subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti, aktívne prejavuje iniciatívu a samostatnosť

Formy práce
predmetové olympiády vedecké a praktické konferencie prejavy a správy aktívne mimoškolské aktivity predmetové týždne	hry na hranie rolí práca vo dvojiciach, v malých skupinách) poradiť pri probléme vedecké kruhy, spoločnosti diskusie	viacúrovňové úlohy rôzne súťaže a kvízy slovné hry a zábava projekty na rôzne témy kreatívne úlohy

Portrét nadaného dieťaťa

nesmierne zvedavý, ako je ten či onen predmet usporiadaný.

Sú schopní sledovať niekoľko procesov súčasne a majú tendenciu aktívne skúmať všetko okolo seba.

majú schopnosť vnímať súvislosti medzi javmi a predmetmi a vytvárať

relevantné závery; radi vytvárajú alternatívne systémy vo svojej fantázii;

majú vynikajúcu pamäť v kombinácii s raným jazykovým vývinom a schopnosťou klasifikácie;

mať veľkú slovnú zásobu;

netolerujú, keď sa im vnucuje hotová odpoveď;

mať zvýšený zmysel pre spravodlivosť;

klásť vysoké nároky na seba a ostatných;

majú veľký zmysel pre humor;

často sa u nich vyvinie negatívne vnímanie seba samého, problémy s komunikáciou s rovesníkmi.

Individuálna náučná trasa pre nadané deti.

Dokumenty o modernizácii ruského školstva jasne vyjadrujú myšlienku potreby zmeniť orientáciu vzdelávania od získavania vedomostí a realizácie abstraktných vzdelávacích úloh k formovaniu univerzálnych schopností jednotlivca na základe nových sociálnych potrieb a hodnoty. Dosiahnutie tohto cieľa priamo súvisí s individualizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu, čo je pri výučbe po jednotlivých vzdelávacích trasách celkom realizovateľné.

Inštitúcia doplnkového vzdelávania má v tomto smere obrovský potenciál pre prácu. Poskytuje široké spektrum tvorivých aktivít, medzi ktorými si každý študent nájde to svoje, čo sa snáď v budúcnosti stane jeho profesiou.

Pre rozvoj nadania potrebuje dieťa individuálne formy vzdelávania. Rešerše v smere rozvoja jednotlivých foriem organizácie školenia vykonávajú mnohí odborníci v rozdielne krajiny. Väčšina výskumníkov sa prikláňa k názoru, že jediný spôsob, ako individualizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť dieťaťa, je vypracovať pre každého žiaka individuálne učebné osnovy (alebo vzdelávacie cesty) na základe jeho individuálnych schopností a vlastností.

Individuálnu vzdelávaciu cestu vedci definujú ako cielene koncipovaný diferencovaný vzdelávací program, ktorý žiakovi poskytuje postavenie predmetu výberu, rozvoja a realizácie vzdelávacieho programu, pričom pedagógovia poskytujú pedagogickú podporu jeho sebaurčeniu a sebarealizácii.

Individuálna vzdelávacia cesta je určená vzdelávacími potrebami, individuálnymi schopnosťami a možnosťami žiaka (stupeň pripravenosti na zvládnutie programu).

Pokyny na implementáciu
	variabilné učebné plány a vzdelávacie programy, ktoré určujú individuálnu vzdelávaciu cestu
činnosť	špeciálnopedagogické technológie
procedurálne	organizačný aspekt

Individuálna vzdelávacia trasa pomôže nadanému dieťaťu odhaliť všetky jeho talenty a rozhodnúť sa vo svete povolaní. Využitie jednotlivých vzdelávacích ciest v systéme doplnkového vzdelávania je jednou z foriem pedagogickej podpory osobného, ​​životného a profesijného sebaurčenia žiakov.

Vypracovanie a realizácia individuálnych učebných ciest pre žiakov

Logická štruktúra návrhu individuálnej náučnej trasy zahŕňa nasledujúce kroky:

stanovenie vzdelávacieho cieľa (individuálna voľba cieľa predprofilu

tréning),

introspekcia, reflexia (rozpoznanie a korelácia individuálnych potrieb

s externými požiadavkami (napríklad požiadavky na profil);

výber cesty (možností) na realizáciu cieľa,

špecifikácia cieľa (výber kurzov),

rozvrhnutie itinerára.

Štruktúra individuálnej náučnej trasy

Komponenty
	Stanovenie cieľov, definovanie úloh výchovno-vzdelávacej práce
Technologické	Určenie používaných pedagogických technológií, metód, techník, systémov výcviku a vzdelávania s prihliadnutím na individuálne charakteristiky dieťaťa
Diagnostické	Definícia diagnostického podporného systému
Produktívne	Formulujú sa očakávané výsledky, načasovanie ich dosiahnutia a kritériá hodnotenia efektívnosti prebiehajúcich aktivít

Požiadavky na vypracovanie programov jednotlivých náučných ciest

pre nadané deti.

Ťažiskom moderného vzdelávania je proces poznávania, orientujúci žiaka k samostatnému hľadaniu, bádaniu, objavovaniu, aktivite. Na realizáciu individuálnych charakteristík vývinu a vzdelávania detí je potrebné vytvoriť ucelený model vzdelávacieho priestoru – individuálnu vzdelávaciu cestu.

Účel jednotlivých náučných trás:

zabezpečiť formovanie a realizáciu potrieb žiakov v sebaaktualizácii, sebarozvoji.

vytvárať podmienky pre výraznú diferenciáciu obsahu vzdelávania a výchovy

študenti so širokými a flexibilnými možnosťami budovania individuálnych vzdelávacích programov;

zintenzívniť kognitívnu činnosť žiakov, zvýšiť úlohu samostatných

kreatívny výskumná práca učiteľ a študent;

zabezpečiť rozvoj holistickej štruktúry osobných vlastností študenta, umožňujúceho najviac

úspešné spôsoby, ako zvládnuť vzdelávací materiál a odhaliť svoj tvorivý potenciál.

Individuálna vzdelávacia cesta sa považuje za výchovno-formatívnu, nápravno-rozvíjaciu, diagnostickú cesta, smer jazdy subjekt (žiak), jeho výber individuálneho obsahu vzdelávania a výchovy, formy organizácie jeho výchovno-vzdelávacej činnosti, orientácia na vlastný osobnostný rozvoj pod vplyvom osobnostne orientovanej interakcie medzi učiteľom a žiakom a zisťovanie efektívnosti o jeho vzdelávacích aktivitách;

Realizácia jednotlivých vzdelávacích trás je zabezpečená výberom jednotlivých vzdelávacích programov. Vypracovaním individuálnej vzdelávacej cesty študent určuje, v akom poradí, v akom časovom rámci, akými prostriedkami bude tento program realizovaný.

Etapy implementácie	Formy a metódy učiteľskej činnosti	praktické východisko
Diagnostické	Vykonávanie monitoringu – dotazovanie, pozorovanie, kontrolné opatrenia.	Materiál na výskum a plánovanie ďalšej práce
Analytický výskum	Rozbor diagnostickej práce, kladenie otázok, pozorovanie. Identifikácia úspešnosti učenia sa študentov na konkrétne témy	Informácie o individuálnych charakteristikách študentov, porovnanie s reálnymi možnosťami vzdelávania (RUV)
Organizačné a dizajnové	Hľadať spôsoby pedagogickej podpory. Určenie témy, kompetencie žiakov. Výber foriem a metód práce. Načasovanie. Zostavenie IEM (individuálna vzdelávacia cesta) študenta.	IEM (individuálna vzdelávacia cesta študenta)
činnosť	Pracujte na IEM študenta, aby ste ho rozvíjali a podporovali.	Rozvoj a podpora tvorivého talentu žiaka.
Konečný	Analýza práce na IOM. Identifikácia pozitívnych a negatívnych bodov Identifikácia vyhliadok na ďalšiu prácu

Metodika zostavovania individuálnej náučnej cesty.

Učiteľ, ktorý zostavuje individuálny program pre konkrétne dieťa, by sa mal opierať predovšetkým o obsah doplnkového vzdelávacieho programu svojho združenia.

Hlavnou otázkou každého vzdelávacieho programu alebo cesty je: „Ako štruktúrovať materiál?

Na začiatku vytvárania individuálnej vzdelávacej cesty musí učiteľ určiť, aký typ materiálu je štruktúrovaný v jeho programe.

Etapy vývoja individuálnej trasy

Učiteľ rozvíja individuálnu vzdelávaciu cestu

by mal fungovať takto:

určiť úroveň rozvoja dieťaťa - diagnostika (vrátane jeho vlastností a schopností);

načrtnúť dlhodobé a krátkodobé ciele a spôsoby ich dosiahnutia;

určiť čas, ktorý by malo dieťa venovať zvládnutiu zákl

a špeciálny program

definovanie úlohy rodičov;

vypracovanie vzdelávacieho a tematického plánu;

definícia obsahu;

identifikovať spôsoby hodnotenia pokroku dieťaťa.

Je veľmi dôležité a pozoruhodné, aby učitelia vo svojej praktickej činnosti, aby neprehliadli, nestrácali talent, venovali veľkú pozornosť určovaniu úrovne schopností a ich rôznorodosti u detí. A naopak, učitelia vzdelávacích inštitúcií strácajú talent, talent a jednoducho viditeľné schopnosti všetkých ostatných. Existuje mnoho metód na diagnostikovanie úrovne rozvoja schopností a nadania.

Na základe výsledkov diagnostiky učiteľ spolu s dieťaťom a jeho rodičmi určí ciele a ciele trasy. Na individuálnej báze po konzultácii s rodičmi a

dieťa si samo určuje trvanie trasy v súlade so stanovenými cieľmi a zámermi. Od rodičov sa očakáva, že sa budú podieľať na rozvoji trasy, stanovia si ciele v spoločných tvorivých činnostiach s dieťaťom (napríklad výroba kostýmu na vystúpenie na koncerte a pod.).

Učiteľ musí spolu s dieťaťom a rodičmi vybrať:

témy hodín okrem tém zo základného programu, na základe záujmov

dieťa, jeho schopnosti a ciele;

metódy práce s nadaným dieťaťom na individuálnej vzdelávacej trase

a pridajte ich k tradičným metódam zo základného programu.

Formy a metódy tried		Zhrnutie formulárov
štúdium pozorovanie praktická lekcia meditácia	tvorivá dielňa kreatívna správa exkurzia heuristický rozhovor	demonštrácia úspechov úverová práca otvorená trieda osobná výstava

Spracovateľ trasy po rozbore výsledkov diagnostiky a na základe obsahu vzdelávacieho a tematického plánu rozhodne, či je na dosiahnutie cieľa potrebné do práce s týmto dieťaťom zapojiť aj ďalších odborníkov (napr. , podľa výsledkov diagnostiky sa ukázalo, že žiak má mentálne vlastnosti, potom potrebuje sedenia u psychológa). Spôsob hodnotenia a sebahodnotenia úspešnosti vyberá učiteľ spolu s dieťaťom. Progres v každej fáze vývoja trasy je lepšie vyhodnotiť podľa mapy nadania, ktorá už bola použitá v štádiu diagnostiky. Študent môže vykonať sebahodnotenie pomocou jedného zo sebaanalytických dotazníkov.

Vysvetľujúca poznámka na individuálnu trasu by mala zahŕňať:

vlastnosti vývoja dieťaťa;

opis schopností a potenciálu žiaka;

znaky organizácie vzdelávacieho procesu;

Očakávané výsledky;

Výkonnostné kritériá;

formy a metódy sledovania efektívnosti vzdelávacieho procesu.

Pre individuálny itinerár:

ponúkať výber úloh určitej zložitosti (zvýšenej alebo zjednodušenej)

v závislosti od charakteristík vývoja detí a ich schopností;

prezentovať témy výskumných či tvorivých projektov.

Dostupné materiály v prípade potreby sú umiestnené v prílohe vzdelávacieho programu.

Navrhovanie individuálnych vzdelávacích trás zahŕňa vzdelávacie aj mimoškolské aktivity nadaného tínedžera. o-

interakcia učiteľa a dieťaťa vzniká už v priebehu projektovania

individuálna náučná trasa.

Vývoj a implementácia

jednotlivé náučné trasy

pre deti so zdravotným postihnutím

V súčasnosti čas beží aktívny proces modernizácie systému špeciálneho (nápravného) vzdelávania po technologickej, obsahovej a funkčnej stránke.

V tomto smere je jednou z aktuálnych otázok špeciálnej pedagogiky hľadanie ciest, ako kvalitatívne individualizovať vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným znevýhodnením v súlade s ich špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. To umožňuje zvýšiť efektivitu nápravnovýchovnej práce a zabezpečiť úspešnú socializáciu tejto kategórie detí v budúcnosti. Vzdelávacie úspechy a kvalitu socializácie detí so zdravotným znevýhodnením do značnej miery určuje štrukturálny obsah vzdelávacích programov, v súlade s ktorými sa uskutočňuje ich výchovno-vzdelávací proces.

Proces individualizácie vzdelávania vo vzťahu ku kategórii detí so zdravotným znevýhodnením je zasa inovatívny tým, že si vyžaduje zmenu pedagogickej paradigmy v smere budovania učebného procesu, nápravy a kompenzácie porušení u detí ako napr. ich individuálna činnosť, podpora a rozvíjanie individuality každého dieťaťa a špeciálna organizácia výchovného prostredia.

Rozvoj tohto smeru však napriek jeho relevantnosti a náročnosti zo strany odborníkov ešte nenadobudol technologickú úplnosť. Doteraz neexistuje jednota prístupov z hľadiska štruktúry a obsahu jednotlivých vzdelávacích programov a trás pre študentov a žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Individuálny vzdelávací program je dokument, ktorý sa zostavuje na základe základného programu s prihliadnutím na aktuálnu úroveň vývinu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. Komplex jednotlivých vzdelávacích programov vyjadruje výchovnú cestu dieťaťa. Individuálny vzdelávací program je zameraný na prekonanie nesúladu medzi procesom vyučovania dieťaťa s psychofyzickou poruchou podľa vzdelávacích programov určitého stupňa vzdelania a skutočnými možnosťami dieťaťa na základe štruktúry jeho poruchy, kognitívnych potrieb a schopností dieťaťa. .

Regulačné a organizačno-pedagogické

podmienky pre navrhovanie individuálneho vzdelávania

programy a trasy

Ako právny základ pri navrhovaní individuálnych vzdelávacích programov pre žiakov a študentov presadzuje zákon Ruskej federácie č. 3266-1 zo dňa 10.07.1992 „o vzdelávaní“, ktorý uvádza, že tvorba a schvaľovanie vzdelávacích programov je v kompetencii vzdelávacej inštitúcie (čl. 9, 32). Zároveň je zákonom stanovený minimálny obsah vzdelávacieho programu určený federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre žiakov s bezpečným duševným rozvojom. Vo vzťahu k deťom s mentálnym postihnutím sa treba riadiť požiadavkami programov pre vzdelávaciu inštitúciu typu S (K) VIII. Tieto regulačné základy umožňujú vzdelávacej inštitúcii vypracovať a realizovať vzdelávacie programy zohľadňujúce záujmy a možnosti žiakov, vrátane individuálnych vzdelávacích programov. Individuálny vzdelávací program, ako každý iný program vypracovaný učiteľmi vzdelávacích inštitúcií, musí byť schválený pedagogickou radou školy, ak vychádza zo základného programu, keďže vzdelávacia inštitúcia zastúpená riaditeľom zodpovedá za obsah realizovaných vzdelávacích programov. V ostatných prípadoch (keď je program založený na pôvodných materiáloch alebo programoch, ktoré sa neodporúčajú pre túto kategóriu detí), musí materiály skontrolovať externá organizácia. V prípade potreby je pre dieťa zostavená individuálna náučná trasa, ktorá zahŕňa viacero programov v rôznych oblastiach.

Organizačné a pedagogické podmienky návrh a realizácia individuálneho vzdelávacieho programu a trasy zabezpečuje:

prítomnosť eskortnej služby vo vzdelávacej inštitúcii, v rámci ktorej

vykonáva sa komplexné posúdenie potreby a vhodnosti vypracovania individuálneho vzdelávacieho programu pre dieťa s psychofyzickým postihnutím odborníkmi. Psychologicko-lekársko-pedagogická rada pôsobí ako optimálna štruktúra na podporu študentov vo vzdelávacej inštitúcii;

súhlas rodičov ( zákonní zástupcovia) vzdelávať dieťa o jednotlivcovi

vzdelávací program.

Postup pri tvorbe a úprave jednotlivých vzdelávacích programov a trás by mal byť stanovený miestnym regulačným zákonom (Nariadenie o individuálnom vzdelávacom programe (ceste)), ktorý zefektívni prácu učiteľov tým, že vo svojom obsahu jasne vysvetlí štruktúru individuálneho programu. alebo trasy, postup pri ich vypracovaní, realizácii a úprave.

Individuálne vzdelávacie programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením môžu mať rôzny vzhľad a formu a súvisieť s komplexným vzdelávaním a výchovou dieťaťa a nápravou jeho psychofyzických nedostatkov, čo umožňuje poskytovať psychologickú a pedagogickú prácu so žiakmi so zdravotným znevýhodnením v rôznych oblastiach.

Štruktúra individuálneho vzdelávacieho programu sa bude líšiť v závislosti od veku dieťaťa, pre ktoré sa vypracúva, ako aj od cieľového nastavenia programu a úloh, ktoré je potrebné riešiť. Pri navrhovaní štruktúry a obsahu jednotlivých programov pre deti rôznych vekových skupín je potrebné vziať do úvahy charakteristiky každého vekového obdobia a zdôrazniť príslušné úlohy a hlavné smery nápravno-pedagogickej práce v rámci individuálneho programu.

V individuálnych vzdelávacích programoch pre deti školského veku je uvedený obsah a rozsah vedomostí, zručností a schopností, ktoré si v predmete osvojiť. Toto je jeden z prístupov k návrhu štruktúry individuálneho programu. Pri tvorbe individuálnej vzdelávacej trasy sa zohľadňuje celá škála individuálnych programov pre konkrétne dieťa so zdravotným znevýhodnením.

Povinnými súčasťami individuálneho vzdelávacieho programu sú podľa nášho názoru stručná psychologická a pedagogická charakteristika dieťaťa, účel a ciele nápravno-vývojovej práce, obsah programu, ako aj požiadavky na úroveň pripravenosti dieťaťa. dieťaťa, ktoré umožňujú posúdiť úplnosť realizácie obsahu individuálneho vzdelávacieho programu na úrovni dynamiky tých alebo iných zložiek psycho fyzický vývoj dieťa.

Štruktúra individuálneho vzdelávacieho programu pre študenta so zdravotným znevýhodnením možno predložiť v tejto forme:

1. Titulná strana , ktorá obsahuje názov inštitúcie, účel programu, obdobie realizácie, zacielenie programu (priezvisko, meno študenta, ročník štúdia), schvaľovaciu pečiatku na pedagogickej rade (príp. externý odborník), dohoda s rodičmi.

2. Vysvetľujúca poznámka, ktorým sa uvádza stručná psychologická a pedagogická charakteristika dieťaťa so zoznamom zručností a schopností formovaných a tých, ktoré nie sú formované v náležitej miere. Na základe údajov psychologickej a pedagogickej diagnostiky sa formuluje cieľ a ciele sprevádzania dieťaťa na určitý čas. Vo vysvetlivke je potrebné uviesť programy, na základe ktorých sa pripravuje individuálny vzdelávací program, ako aj zdôvodniť odchýlku, ak dôjde k prerozdeleniu počtu hodín určených na štúdium určitých sekcií a tém. , zmena postupnosti študovania tém a pod.

4. Základné požiadavky na výsledky realizácie programu.

Táto časť by mala korelovať cieľ a ciele individuálneho programu s jeho plánovanými výsledkami, ako aj konkrétne formulovať výsledky realizácie programu na úrovni dynamiky ukazovateľov duševného a psychického rozvoja študenta a na úrovni formácie. kľúčových kompetencií. Tieto požiadavky sú základom pre realizáciu priebežného a záverečného hodnotenia efektívnosti individuálneho programu.

Štruktúra individuálnej náučnej trasy:

Titulná strana(viď vyššie).

Zoznam programov zaradené do tejto individuálnej náučnej trasy.

Definícia časových rámcov implementácia trasy.

Návrh takýchto programov vytvorí podmienky pre kvalitatívnu individualizáciu vzdelávacieho procesu rôznych kategórií detí s psychofyzickými poruchami.

Bibliografia

1. Abakumova E. M. Rozvoj tvorivého potenciálu žiakov nadstavieb / E. M. Abakumova // Učiteľ v škole. - 2008. - Číslo 4. - S. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Zrýchlená identifikácia a rozvoj talentu detí. - M .: Vzdelávanie školákov. 2009. Číslo 1.

3. Akimova E. A. Individuálne vzdelávanie nadaného dieťaťa / E. A. Akimova // Učiteľ v škole. - 2009. - č. 3. - str. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Metódy a technológia práce učiteľa doplnkového vzdelávania: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 s.

7. Konoplev N. Je ľahké byť zázračným dieťaťom? // Vedúci učiteľ. -2004. - č. 3. - str. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Učíme sa deťom rozumieť. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 282 s.

9. Landau E. Nadanie si vyžaduje odvahu: Psychologická podpora nadaného dieťaťa / Per. s ním. A. P. Golubeva; Vedecký vyd. Ruský text N. M. Nazarova. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002. - 144 s.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. a kol Učiteľ o nadaných deťoch (príručka učiteľa) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Mladá garda, 1997. - 354 s.

11. Leites N.S. Vekové nadanie školákov: Proc. príspevok pre študentov. vysokoškolské pedagogické inštitúcie. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 320 s.

12. Loginova R. N. Tvorivo nadané deti: identifikácia a rozvoj / R. N. Loginova // Učiteľ v škole. - 2008. - č. 3. - str. 81 - 83.

13. Matyushkin A.M. Záhady nadania. - M., 1993.

14. Nadané deti: Per. z angličtiny. – M.: Progress, 1991. – 376s.

16. Pracovný koncept nadania. - 2. vyd., rozšírené. a prepracované. - M., 2003. - 95. roky.

17. Rogers K., Freiberg D. Sloboda učenia. – M.: Význam, 2002. – 527 s.

18. Savenkov A. Tvorivo nadané deti: identifikácia a rozvoj / A. Savenkov // Učiteľ v škole. - 2008. - č. 1. - str. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Vaše dieťa je talentované: Nadanie detí a domáce vzdelávanie. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002. - 352 s.

20. Tamberg Yu.G. Rozvoj tvorivého myslenia dieťaťa. - Petrohrad: Reč, 2002. - 176 s.

21. Desiatka K. B. Letný tábor ako technológia na organizovanie práce s nadanými deťmi / K. B. Desiatka // Učiteľ v škole. - 2010. - Číslo 3. - S. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagogická koncepcia "Škola "Intelektovo nadané deti" // Školské technológie, 2002. - č.6. - S.97-105.

23. Shumakova N.B. Vzdelávanie a rozvoj nadaných detí. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Kreatívne nadané deti: identifikácia a rozvoj. Typy nadania / V. S. Yurkevich // Učiteľ v škole. - 2008. - č. 2. - str. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplikácie

Príloha č.1

Schéma sebaanalýzy žiaka, študenta na individuálnej vzdelávacej ceste.

Vek celého mena

Aké ciele som si dal na začiatku roka?

Aké kroky som plánoval na dosiahnutie cieľa?

Podarilo sa mi dosiahnuť to, čo som si predsavzal?

Čo si sa naučil? Čo ešte treba urobiť?

Dátum ukončenia______________

príloha 2

Možné formy vyučovania pre nadaných žiakov zapojených do

na individuálnej náučnej trase.

		Praktická lekcia	"Továreň".
		odraz	Experimentujte
			Exkurzia
		tvorivá dielňa
	Brainstorming	Kreatívna správa.
	pozorovanie.	Lekcia potápania

Dodatok 3

Možné formy debrífingu

úverová práca	Zobrazenie úspechov
	Osobná výstava
Otvorená lekcia	Reflexia

Nedávajte pokyny, pomáhajte deťom konať samostatne, nedávajte priame

pokyny, čo majú robiť.

Nebrzdite iniciatívu detí a nerobte za ne to, čo dokážu samé.

Naučte svoje dieťa sledovať interdisciplinárne súvislosti a využívať získané poznatky

pri štúdiu iných predmetov.

Naučte deti zručnostiam samostatného riešenia problémov, výskumu a analýzy

situácie.

Ako oblasť aplikácie využite náročné situácie, ktoré majú deti v škole alebo doma

nadobudnuté zručnosti pri riešení problémov.

Pomôžte deťom naučiť sa riadiť proces učenia.

Buďte kreatívni so všetkým.

Dodatok 5

Ukážka zostavenia individuálnej trasy pre deti (typ orientácie)

Relevantnosť:

Počet lekcií za týždeň

Sylabus

№ p/p	Dátum Čas	Téma hodiny, počet hodín	Použité technológie, formy a metódy	Možnosť spolupracovať s inými odborníkmi

Realizácia individuálnej trasy

№ p/p	Dátum Čas	Téma lekcie		Výsledok lekcie
			Účel (na čo je zameraný):	(čo fungovalo a čo treba zlepšiť)

Spôsoby hodnotenia úspešnosti žiaka

Nepoučujte, nepomáhajte deťom konať samostatne, nedávajte priame pokyny, čo majú robiť;

Nebrzdite iniciatívu detí a nerobte za ne to, čo dokážu samé;

Naučte svoje dieťa sledovať medzipredmetové súvislosti a využívať získané poznatky pri štúdiu iných predmetov;

Naučte deti zručnostiam samostatného riešenia problémov, skúmania a analýzy situácií;

Využite ťažké situácie, ktoré nastali u detí v Každodenný život ako oblasť uplatnenia získaných zručností pri riešení problémov;

Pomôžte deťom naučiť sa riadiť proces učenia;

Buďte kreatívni so všetkým.

Príloha č.7

Štruktúra programu individuálnej náučnej cesty

1. Titulná strana.

2. Funkcia toto dieťa.

3. Vysvetlivka.

Relevantnosť (nevyhnutnosť) tohto programu.

Smer programu.

Zdôvodnenie obsahu programu (rozbor za predchádzajúci rok štúdia).

Trvanie programu.

Očakávané výsledky.

Podmienky realizácie programu.

4. Výchovno-tematický plán.

6. Kreatívny plán.

7. Metodická podpora programu.

8. Zoznam referencií.

Prihláška č.8

1. Titulná strana obsahuje nasledujúce informácie:

úplný názov orgánu vysokoškolského vzdelávania;

úplný názov vzdelávacej inštitúcie, v ktorej bol tento program vyvinutý;

názov programu (ak je to možné, krátky a odrážajúci jeho podstatu);

metaforické(napríklad: "Plachta", "Prírodná dielňa", "Severná mozaika");

typ základnej akcie, do ktorej sú zapojení účastníci programu a ktorou by sa mali stať

vzdelávacie pre nich (napríklad: výskum, dizajn, vývoj, modelovanie atď.);

typ sociokultúrneho objektu výchovného pôsobenia – realita, do ktorej „vstupujú“

účastníci programu (napríklad: spoločnosť, región, vedomosti, kultúra atď.);

typ vzdelávacieho materiálu (napríklad: „na materiáli prírodnej rezervácie

"Putoransky", "založený na histórii sviatkov národov Taimyr"), (napríklad: vývoj a výroba prevádzkových modelov obnoviteľných zdrojov energie, výskum a rekonštrukcia života obce a vypracovanie projektu na oživenie tejto dediny a pod.);

názov lokality, v ktorej bol program napísaný;

dátum, číslo zápisnice zo zasadnutia MV (metodickej rady), ktoré odporučilo program

na implementáciu;

vek dieťaťa, pre ktoré je program určený;

trvanie programu (na koľko rokov je program určený).

2. Charakteristika tohto dieťaťa.

Pri stručnom kreatívnom opise žiaka je potrebné odhaliť jeho úspechy, úroveň a obsah kognitívnych potrieb, úroveň a kvalitu špeciálnych schopností. Prospech žiaka sa spočiatku zisťuje metódou fixných pedagogických pozorovaní, t.j. podľa výsledkov pedagogickej kontroly, účasti na výstavách, súťažiach, súťažiach a pod.

3. Vysvetľujúca poznámka.

Vysvetlivka prezrádza ciele výchovno-vzdelávacej činnosti, zdôvodňuje zásady pre výber obsahu a postupnosť prezentácie učiva, charakterizuje formy práce so žiakom a podmienky realizácie programu.

Pri zdôvodňovaní potreby vývoja a implementácie programu sa poukazuje na jeho relevantnosť a praktický význam pre tohto študenta;

Pri formulovaní cieľa a cieľov programu treba pamätať na to, že cieľom je zamýšľaný výsledok vzdelávacieho procesu, o ktorý sa treba snažiť. Pri popise cieľa je preto dôležité vyhnúť sa všeobecným abstraktným formuláciám, akými sú napríklad „všestranný rozvoj osobnosti“, „vytváranie príležitostí pre tvorivý rozvoj detí“, „uspokojovanie vzdelávacích potrieb“ , atď. Takéto znenie nebude schopné odrážať potreby tohto študenta, tohto konkrétneho programu. Okrem toho by mal byť cieľ spojený s názvom programu, ktorý odráža jeho hlavné zameranie.

Úlohy odhaľujú cesty k dosiahnutiu cieľa, ukazujú, čo je potrebné urobiť pre dosiahnutie cieľa. Rozlišujú sa tieto typy úloh:

vzdelávacie (rozvoj kognitívneho záujmu o niečo, zaradenie do kognitívneho

činnosti, rozvoj kompetencií, získavanie určitých vedomostí, zručností a schopností projektovou alebo výskumnou činnosťou a pod.);

vzdelávacie (utváranie kompetencií u žiaka: sociálne, občianske

postavenie, komunikačné kvality, zručnosti v oblasti zdravého životného štýlu atď.);

rozvoj (rozvoj obchodných kvalít, ako je samostatnosť, zodpovednosť,

presnosť, aktivita atď.; formovanie potrieb sebapoznania, sebarozvoja).

Formulácia úloh by tiež nemala byť abstraktná. Ciele by mali súvisieť s očakávanými výsledkami.

Pri popise funkcií programu by ste mali zvážiť:

hlavné myšlienky, na ktorých je založená;

etapy jej realizácie, ich opodstatnenie a vzájomné prepojenie.

Pri popise spôsobu organizovania tried je potrebné uviesť:

celkový počet hodín za rok;

počet hodín a tried za týždeň;

frekvencia tried.

Autor by mal popísať predpokladané výsledky a ako ich otestovať:

formulovať požiadavky na vedomosti a zručnosti, ktoré musí žiak získať

v priebehu programu;

uveďte osobnostné črty, ktoré si študent môže počas vyučovania rozvíjať;

charakterizovať systém sledovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania programu,

uvedenie spôsobov zohľadnenia vedomostí a zručností, možné možnosti hodnotenia osobných kvalít študenta. Ako hodnotiace postupy možno použiť testy, testy, skúšky, výstavy, súťaže, súťaže atď.

4. Výchovno-tematický plán zverejňuje moduly alebo časti navrhovaného kurzu a počet hodín pre každý z nich; určuje pomer času štúdia (teória a prax).

	Názvy modulov	Počet hodín	Počítajúc do toho:
				Prax
	Úvodná lekcia
	Diagnostika
	Dizajnérske a výskumné činnosti
	Ponorenie sa do predmetu (formovanie kompetencií): Predmetová kompetencia - ZUN žiakov. Kognitívna kompetencia je schopnosť k celoživotnému vzdelávaniu. Komunikatívna kompetencia - zručnosť zapojiť sa do dialógu, aby vám bolo porozumené. 4. Informačná kompetencia - znalosť informačných technológií. 5. Sociálna a občianska kompetencia - dodržiavanie spoločenských a občianskych noriem správania, pravidiel zdravého životného štýlu. 6. Organizačná kompetencia - plánovanie a riadenie vlastnej činnosti. 7. Autonomizačná kompetencia - schopnosť sebaurčenia a sebavzdelávania
	Rozvoj osobných schopností
	Záverečná lekcia

uveďte jeho názov;

uveďte hlavné body obsahu, ktoré sa študujú v rámci tejto témy.

6. Kreatívny plán určuje priebežné a konečné výsledky individuálnej práce so žiakom, ako aj formy a úroveň prezentácie týchto výsledkov.

Formy prezentácie výsledkov samostatnej práce:

Výskumné práce (projekty).

Repertoár.

Umelecké práce.

Umelecké a remeselné diela.

Úroveň súťaže: výstavy, súťaže, súťaže, koncerty, festivaly, konferencie a

7. Metodická podpora programu:

stručne opísať hlavné metódy a techniky práce so študentom (študentmi), ktoré

sú plánované pre každú sekciu – praktická, teoretická atď.

uveďte, aké formy školenia sa plánujú použiť.

Okrem toho je žiaduce vysvetliť, čo určuje výber takýchto foriem zamestnania;

opísať hlavné metódy organizácie vzdelávacieho procesu;

uviesť zoznam použitých didaktických materiálov;

uveďte stručný popis finančných prostriedkov potrebných na realizáciu programu (personál,

logistické a iné). Opíšte personál, uveďte zoznam pracovníkov podieľajúcich sa na jeho implementácii. Pri popise materiálnych a technických podmienok má zmysel uviesť krátky zoznam zariadení, nástrojov a materiálov potrebných na realizáciu programu.

8. Referencie.

Vyžadujú sa dva zoznamy referencií. Prvý zoznam by mal obsahovať zdroje, ktoré sa odporúčajú učiteľom použiť na organizáciu vzdelávacieho procesu; a v druhom - literatúra pre žiakov a ich rodičov.

9. Kalendárový vzdelávací a tematický plán.

II - Označenie sekcie (modulu) programu.

1 - Označenie témy.

	Dátum lekcie						Poznámka
					Prax
septembra		II 1. Teremok "Savvy"				Rozšírenie predstáv o obyvateľoch lesa. Priestorová orientácia. Základné zručnosti správania sa v lese. Kolektívny kreatívny dizajn "Kto žije v malom domčeku?"

Prihláška č.10 Psychologický a pedagogický monitoring nadania S prihliadnutím na špecifiká nadania v detstva Najadekvátnejšou formou zisťovania znakov nadania konkrétneho dieťaťa je psychologický a pedagogický monitoring. Psychologické a pedagogické monitorovanie používané na identifikáciu nadaných detí musí spĺňať niekoľko požiadaviek: komplexný charakter hodnotenia rôznych aspektov správania a činností dieťaťa, ktorá umožní využívať rôzne zdroje informácií a pokryje čo najširšie spektrum jeho schopností; trvanie procesu identifikácie (rozšírené o čas sledovania správanie dieťaťa v rôznych situáciách); analýza správania dieťaťa v tých oblastiach činnosti, ktoré sú najviac zodpovedať jeho sklonom a záujmom; odborný posudok produkty detských aktivít; pričom treba mať na pamäti možný konzervativizmus znaleckého posudku, najmä pri hodnotení produktov dorasteneckej a mládežníckej tvorivosti; identifikácia znakov nadania dieťaťa nielen vo vzťahu k prúdu úroveň jeho duševného vývinu, ale aj s prihliadnutím na zónu proximálneho vývinu (najmä v podmienkach obohateného predmetu a vzdelávacieho prostredia pri vytváraní individualizovanej učebnej stratégie pre toto dieťa); viacstupňové a viacstupňové vyšetrenie; diagnostické vyšetrenie je žiaduce vykonať v skutočnej situácii životná aktivita, približujúca ju formou organizácie k prirodzenému experimentu; využitie takých predmetných situácií, ktoré modelujú výskum činnosti a umožniť dieťaťu prejaviť maximálnu samostatnosť pri zvládaní a rozvíjaní činností; analýza skutočných úspechov detí a mládeže v rôznych predmetových olympiádach, konferencie, športové súťaže, tvorivé súťaže a pod.; prevládajúce spoliehanie sa na environmentálne platné metódy psychodiagnostiky, hodnotenie reálneho správania dieťaťa v reálnej situácii – rozbor produktov činnosti, pozorovanie, rozhovor. však Komplexný prístup k identifikácii nadania neodstraňuje úplne chyby. V dôsledku toho môže nadané dieťa „minúť“ alebo naopak dieťa, ktoré toto hodnotenie vo svojej ďalšej činnosti nijako nepotvrdí (prípady nesúladu diagnózy a prognózy), môže byť klasifikované ako nadané. Označovanie „nadaný“ alebo „obyčajný“ je neprijateľné, a to nielen kvôli nebezpečenstvu chýb v diagnostických záveroch. Ako presvedčivo ukazujú psychologické dôkazy, takéto označenia môžu mať veľmi negatívny vplyv na osobný rozvoj dieťaťa. Postupy identifikácie nadaných detí by teda mali byť ekologicky platné z hľadiska špecifík nadania detí a jedinečnosti vlastností nadaného dieťaťa. Je potrebné zdôrazniť, že dostupné platné metódy identifikácie nadania sú veľmi zložité a vyžadujú si vysokú kvalifikáciu a špeciálne školenie. Hodnotenie dieťaťa ako nadaného by nemalo byť samoúčelné. Identifikované nadané deti musia byť spojené s úlohami ich vzdelávania a výchovy, ako aj s poskytovaním psychologickej pomoci a podpory. Inými slovami, problém identifikácie nadaných detí a adolescentov by sa mal preformulovať na problém vytvárania podmienok pre intelektuálny a osobnostný rast detí v zariadeniach doplnkového vzdelávania, aby bolo možné identifikovať čo najviac detí so znakmi nadania.

Príloha č.11

Individuálna náučná trasa

"Ašpirujúci choreograf"

Individuálna náučná trasa „Choreograf začiatočník“ bola vyvinutá pre študentov detského choreografického združenia „NAME“

Študenti sa združujú od 7 rokov, prejavujú záujem o inscenovanú tvorbu, majú výrazné nápadité myslenie a fantáziu, komunikatívne a organizačné schopnosti (tabuľka 1).

Diagnostická karta študentov

Priezvisko, meno študenta	Súčasný stav techniky myslenie, predstavivosť, fantázie,		výchova (pracovitosť, disciplína, zodpovednosť a pod.)		Úroveň zvládnutia špeciálnych zručností (demonštrácia a komunikácia), formovanie zručností a schopností
		Konečný		Konečný		Konečný
1. Ivanová Anna
2. Petrov Ivan

H - nízka hladina; C - priemerná úroveň; B - vysoká úroveň

Účel individuálnej náučnej cesty: rozvoj samostatnej tvorivej osobnosti tínedžera.

Úlohy:

Získanie zručností na prenos špeciálnych choreografických vedomostí a zručností mladším žiakom;

Prejav tvorivej iniciatívy, samostatnosti pri príprave nových choreografických čísel;

Získanie komunikačných skúseností.

Individuálna vzdelávacia trasa „Choreograf začiatočník“ zahŕňa 2 kurzy: „Niektoré črty duševného a fyzického rozvoja detí vo veku základnej školy“ a „Skladba a inscenácia tanca“

Kurz „Niektoré črty duševného a telesného vývoja detí vo veku základnej školy“ dáva študentom možnosť rozvíjať zručnosti efektívnej komunikácie s malými deťmi.

Navrhovaný program umožní deťom nielen do hĺbky pracovať zvoleným smerom, ale poskytne aj možnosti profesionálneho sebaurčenia v budúcnosti.

Výsledkom zvládnutia individuálnej náučnej cesty je žiak musí vedieť:

znaky duševného a telesného vývoja detí vo veku základnej školy;

základy kompozície v choreografii;

štýlové prvky v choreografii;

metódy na zostavovanie tanečných čísel;

mal by byť schopný:

zostaviť tanečné číslo na základe základov tanečnej dramaturgie;

práca na inscenovaní komponovaného tanca;

pracovať s hudobným materiálom a aplikovať ho v inscenovanej tvorbe.

Časť č. 1 "Niektoré znaky duševného a telesného vývoja detí vo veku základnej školy"

		Počet hodín
		teória	prax	Celkom
	Prejavy psychických a fyziologických vlastností dieťaťa vo veku základnej školy v choreografickom kolektíve.
	Pedagogická komunikácia s mladšími žiakmi.

Téma 1. Psychologická a fyziologická charakteristika dieťaťa vo veku základnej školy a choreografická činnosť.

teória. Vlastnosti pozornosti a pamäti detí vo veku základnej školy. Emocionalita vnímania, obraznosť myslenia. Techniky na mobilizáciu pozornosti, vôľové úsilie, zmiernenie únavy. Dávkovanie záťaže na dieťa počas inscenácie a skúšobnej práce. Zohľadnenie vekových charakteristík dieťaťa pri výbere a použití lexikálneho tanečného materiálu pri navrhovaní tanečného čísla.

Téma 2. Pedagogická komunikácia s mladšími žiakmi. Metódy, prostriedky, formy pedagogickej komunikácie. Verbálna a neverbálna komunikácia. Schválenie pre dospelých. Formovanie svojvoľného správania. Formy aktívnej hernej činnosti. Psychologická hra "Súhvezdie". Cvičenia „Rob ako ja“, „Naopak“, „Nakopávaš“, „Čo som“. "Podaj rytmus", "Tvár", "Kohút" atď.

Sekcia č. 2 "Základy inscenačnej práce"

		Počet hodín
			prax
	Zrod tanca
	Tanečná inscenácia
	Nácvik tanečného čísla

Téma 1. Zrod tanca

teória. Dramaturgia tanečného čísla.

Prax. Choreografický nápad. Určenie štýlu a charakteru hudby budúceho tanečného čísla. Zostavenie tanečného vzoru v súlade s dramaturgiou čísla, hudobného materiálu. Výber tanečnej slovnej zásoby podľa tanečného vzoru.

Téma 2. Tanečná inscenácia.

Prax. Učebné pohyby. Kreslenie tanečného vzoru. Umiestnenie podľa bodov, orientácia v priestore. Definícia javiskovej grafiky. Plastický figurálny obsah. Pracujte na emocionálnom prejave.

Téma 3. Nácvik tanečného čísla.

Prax. Cvičenie pohybov. Práca na umeleckom obraze tanca, výrazovosti tanečných pohybov a gest.

Kontrola. Trieda je koncertná.

Individuálna náučná trasa:

teoretické aspekty, organizácia a podpora

Dokumenty o modernizácii ruského školstva, vrátane federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie, jasne vyjadrujú myšlienku potreby zmeniť orientáciu vzdelávania od získavania vedomostí a implementácie abstraktných vzdelávacích úloh až po formovanie. univerzálnych schopností jednotlivca na základe nových sociálnych potrieb a hodnôt. Dosiahnutie tohto cieľa priamo súvisí s individualizáciou vzdelávacieho procesu, čo je celkom realizovateľné pri výučbe žiakov po jednotlivých vzdelávacích trasách. Hodnota individuálnej vzdelávacej cesty spočíva v tom, že umožňuje každému na základe operatívne regulovaného sebahodnotenia, aktívnej túžby po zlepšovaní sa, zabezpečiť identifikáciu a formovanie tvorivej individuality, formovanie a rozvoj hodnoty. orientácie, svoje vlastné názory a presvedčenia. Zabezpečenie realizácie jednotlivých vzdelávacích ciest pre žiakov v škole je snahou riešiť problém rozvoja osobnosti, jej pripravenosti na výber, určenie účelu a zmyslu života prostredníctvom obsahu vzdelávania. Ide o pokus vidieť proces učenia z perspektívy študenta.

Individuálna náučná trasa je účelovo koncipovaný diferencovaný vzdelávací program, ktorý poskytuje žiakovi postavenie predmetu výberu, rozvoja a realizácie vzdelávacieho programu, keď učitelia poskytujú pedagogickú podporu pre jeho sebaurčenie a sebarealizáciu. (a atď.)

Spolu s pojmom „individuálna náučná cesta“ existuje aj pojem « » (, B. C. Merlin a pod.), ktorý má širší význam a zahŕňa viacero oblastí realizácie: zmysluplné (variabilné učebné osnovy a vzdelávacie programy, ktoré určujú individuálnu vzdelávaciu cestu); činnosť (špeciálne pedagogické technológie); procesný (organizačný aspekt).

teda individuálna vzdelávacia dráha zabezpečuje individuálna náučná trasa(obsahová zložka), ako aj vypracovaná metóda na jej realizáciu (technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu).

Individuálny učebný plán plní pre stredoškoláka predikčnú funkciu - "Vyberám si predmety na štúdium"; individuálny vzdelávací program plní funkciu projektovania pre študenta strednej školy - "Zostavujem program vzdelávacích aktivít" a nakoniec individuálna náučná trasa buduje vzdelávacie aktivity - "Ja určujem, v akom poradí, v akom časovom rámci, akými prostriedkami sa bude vzdelávací program realizovať."

Traťový systém vzdelávania umožňuje predovšetkým vo výchove nadaných jedincov realizovať osobnostne orientovaný prístup, ktorý v maximálnej miere zohľadňuje intelektové schopnosti detí, určuje osobnú trajektóriu rozvoja a vzdelávania. Zavedenie trasového systému vzdelávania umožňuje vytvárať také psychologické a pedagogické podmienky, ktoré poskytujú aktívnu stimuláciu sebahodnotných vzdelávacích aktivít u nadaného človeka na základe sebavýchovy, sebarozvoja, sebavyjadrenia v priebehu osvojovania si. vedomosti.

Na základe myšlienky univerzálneho genetického nadania detí musí moderný učiteľ poskytnúť pole pôsobnosti na sebaprejavenie a sebavyjadrenie študenta. Ale nie všetky deti sú nadané. Pomerne veľký počet študentov vo vzdelávacích inštitúciách má problémy s učením. Je to spôsobené buď zlým zdravotným stavom detí, alebo nízkou úrovňou motivácie, prípadne z mnohých iných dôvodov. Pre tieto deti môže byť IEM skvelým nástrojom na učenie.

Podľa individuálnej vzdelávacej cesty vypracovanej pre konkrétneho študenta, s prihliadnutím na jeho psychologické vlastnosti a úroveň vedomostí, môže prebiehať štúdium, upevňovanie alebo opakovanie témy, program prípravy na záverečnú certifikáciu. Takáto cesta môže byť vyvinutá pre slabého študenta, pre silného študenta, pre často chorého študenta.

Trasy môžu byť krátke alebo dlhé. Využitie jednotlivých vzdelávacích ciest pomáha riešiť mnohé problémy súvisiace s rozvojom osobnosti žiaka: prispieva k formovaniu jeho kognitívneho záujmu o predmet, schopnosti samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Dieťa sa učí produktívne pracovať a dosahovať úspechy.

V súčasnosti neexistuje univerzálny recept na vytvorenie IOM. Nie je možné určiť túto trasu na celé obdobie naraz, určiť jej smerovanie, pretože podstata jej konštrukcie spočíva práve v tom, že odráža proces zmeny (dynamiky) vo vývoji a učení študenta, čo umožňuje včasná náprava zložiek pedagogického procesu. Hlavnou úlohou učiteľa je ponúknuť žiakovi škálu možností a pomôcť mu pri výbere.

Výber jednej alebo druhej individuálnej vzdelávacej cesty je určený komplexom faktorov:

Vlastnosti, záujmy a potreby samotného žiaka a jeho rodičov pri dosahovaní potrebného vzdelávacieho výsledku; ktorých štúdium prebieha na základe dotazníka;

profesionalita pedagogického zboru;

Schopnosť školy napĺňať vzdelávacie potreby žiakov;

Možnosti materiálno-technickej základne školy, časť študentov môže študovať s učiteľom aj diaľkovo, v podstate ide o silnú skupinu študentov.

Na základe výsledkov diagnostiky učiteľ spolu so žiakom a jeho rodičmi určí ciele a ciele trasa, buduje systém všeobecných odporúčaní, vrátane: obsahu, ktorý si treba osvojiť;

Návrh IEM realizujú samotní študenti so zapojením rodičov, učiteľov a nie formovaním „dobrovoľným“ spôsobom.

Princípy návrhu IOM ():

Princíp systematickej diagnostiky Princíp diferencovaného (individuálneho) výberu pedagogických technológií Princíp kontroly a nastavovania Princíp systematických pozorovaní Princíp fixácie krok za krokom

Efektívnosť rozvoja individuálnej vzdelávacej cesty je určená množstvom podmienok:

Uvedomenie si všetkých účastníkov pedagogického procesu (rodičov - žiakov - učiteľov) o potrebe a dôležitosti individuálnej vzdelávacej cesty ako jedného zo spôsobov sebaurčenia, sebarealizácie.

Realizácia psychologickej a pedagogickej podpory a informačnej podpory procesu vytvárania individuálnej vzdelávacej cesty žiakmi;

Aktívne zapájanie žiakov do tvorby individuálnej vzdelávacej trasy;

Organizácia reflexie ako základ pre korekciu individuálnej náučnej cesty.

Štruktúra IEM zahŕňa tieto komponenty: cieľové, obsahové, technologické, diagnostické.

Etapy implementácie IOM

Etapy implementácie	Formy a metódy činnosti	praktické východisko
Analyticko-diagnostický	1. Vykonávanie hraničných kontrolných opatrení, dotazovanie, pozorovanie 2. Rozbor diagnostickej práce, kladenie otázok, pozorovanie 3. Identifikácia úspešnosti školenia v základných predmetoch	praktický materiál na analýzu informácie o typických chybách, možných príčinách ich vzniku, individuálnych ťažkostiach, motivácii k učeniu informácie o deťoch zaujímajúcich sa o predmety ... cyklu
Organizačné a dizajnové	Hľadajte spôsoby pedagogickej korekcie: 1. Vymedzenie témy, ZUN (vedomosti, zručnosti), OUUN (všeobecne vzdelávacie zručnosti) žiakov. 2. Voľba foriem a metód práce. 4. Zostavenie IEM (individuálna vzdelávacia cesta) študenta. 5. Vypracovanie vysvetlení pre rodičov k IOM žiaka.	IEM (individuálna vzdelávacia cesta študenta): IEM pre študentov s ťažkosťami v predmete IEM pre študentov so záujmom o predmet. Rada pre rodičov žiakov.
Nápravné	1. Identifikácia nerealizovaných (dôvody) 2. Identifikácia vyhliadok na ďalšiu prácu 3. Premyslenie systému opatrení na predchádzanie chybám na náprave	Upravené IEM v závislosti od zistených príčin zlyhania ich implementácie
Konečný	Zhrnutie implementácie študentov IEM	Doplnenie medzier v predmete pre žiaka, ktorý má v predmete ťažkosti Získané vedomosti v profilovom predmete pre študenta, ktorý má o predmet záujem

Jednotlivé náučné trasy sú vypracované v dvoch typoch:

1. Individuálna náučná cesta pre slabo prospievajúcich žiakov

2. Individuálna vzdelávacia cesta pre motivovaných žiakov.

Pri realizácii individuálnej náučnej trasy môže byť potrebná jej úprava. Vyrába ho učiteľ a dáva ho do pozornosti dieťaťu a rodičom. V prípade, že sa úprava dotýka podstatných čŕt vzdelávacej cesty (odmietnutie absolvovania modulov ovplyvňujúcich invariantnú časť vzdelávania, výrazné prerozdelenie študijného času a pod.), musí byť schválená vedením školy a odsúhlasená rodičov.

Etapy implementácie technológie individuálnej vzdelávacej cesty:

1. Diagnostika úrovne rozvoja osobnostných kvalít žiakov.

2. Stanovenie základných vzdelávacích predmetov vo vzdelávacej oblasti alebo jej téme žiakom a učiteľom za účelom určenia predmetu ďalšieho poznania.

3. Vybudovanie systému osobného vzťahu žiaka k vzdelávacej oblasti alebo téme, ktorú si má osvojiť.

4. Plánovanie individuálnych vzdelávacích aktivít každého študenta vo vzťahu k vlastným a spoločným základným vzdelávacím objektom.

5. Činnosti na súbežnú realizáciu individuálnych vzdelávacích programov pre žiakov a rámcového kolektívneho vzdelávacieho programu.

6. Ukážka osobných vzdelávacích produktov žiakov a ich kolektívna diskusia.

7. Reflexívno-hodnotiace.

Reflexívno-hodnotiaca činnosť

Sebaanalýza a sebahodnotenie v priebehu postupu cez IEM sa buduje podľa nasledujúceho plánu:

1. Aká úspešná je moja propagácia?

2. Aké ťažkosti mám?

3. Aké chyby robím?

4. Aký je ich dôvod?

5. Čo je potrebné urobiť na prekonanie ťažkostí a nápravu chýb?

6. Aké sú ciele a perspektívy môjho ďalšieho vzdelávania?

1. Aké vzdelávacie produkty sa mi podarilo vytvoriť?

2. Do akej miery zodpovedajú môjmu pôvodnému zámeru?

3. Treba ich dopracovať, vylepšiť?

4. Čo sa vo mne zmenilo?

5. Aké sú ciele a perspektívy môjho ďalšieho vzdelávania?

Diagnostická fáza práce zahŕňa vykonávanie hraničných kontrolných opatrení, kladenie otázok a pozorovanie. Výsledkom je, že učiteľ dostane materiál na výskum a plánovanie ďalšej práce.

Analytická a výskumná fáza poskytuje informácie o typických chybách, možných príčinách ich vzniku, individuálnych ťažkostiach, motivácii k učeniu. Učiteľ má možnosť porovnať výsledky učenia sa v tejto fáze s reálnymi možnosťami učenia (RUV) žiakov.

V organizačnej a projektovej fáze učiteľ hľadá spôsoby pedagogickej nápravy a zostavuje IEM (individuálnu vzdelávaciu cestu študenta), ako aj vysvetlenia pre rodičov.

V nápravnovýchovnom štádiu ide o prácu učiteľa, žiaka a rodičov priamo na individuálnej vzdelávacej ceste, kde sú definované témy na vyplnenie medzier, je naznačené, aké vedomosti, zručnosti, zručnosti dieťa získa ako výsledok zvládnutia tejto témy, ako napr. a aké OUUN (všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti) potrebuje.

Individuálna vzdelávacia cesta sa tak skutočne stáva osobným spôsobom realizácie osobného potenciálu žiaka vo vzdelávaní.

IEM je špecifická metóda individuálneho učenia, ktorá pomáha odstraňovať medzery vo vedomostiach, zručnostiach, schopnostiach študentov, ovládať kľúč vzdelávacie technológie, uskutočňovať psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťa, a teda zvyšovať mieru výchovnej motivácie.

Informačný a bibliografický materiál:

O individualizácii vzdelávania. Definícia pojmov

Abankina, siete vzdelávacích inštitúcií v regiónoch: výsledky implementácie prioritného národného projektu "Vzdelávanie" v rokoch 2007-2008 / // Problematika vzdelávania. - 2009. - č. 2. - S.5-17. Alexandrova, E. Ešte raz o individualizácii stredoškolákov / E. Alexandrova // Výchovná práca v škole. - 2008. - č. 6. - S.27-46. Aleksandrová, E. Individualizácia vzdelávania: učenie sa pre seba / E. Aleksandrová / Verejné vzdelávanie. - 2008. - č. 7. - S.243-250. Zotkin, A. Individualizované vzdelávanie v Anglicku a Rusku / A. Zotkin, N. Mukha //Školské technológie. - 2008. - č.2. - S.42-47. Loginov, individuálna náučná cesta a individuálna náučná dráha a problém ich návrhu // Bib-ka časopisu "Metodista" -2006. Krylov, dieťa vo vzdelávaní: problémy a riešenia // Školské technológie.-2008. - č. 2. - S.34-41. Lerner, hľadanie zmyslu obsahu vzdelávania ako nová úloha kooperačnej pedagogiky / // Zborník Akadémie pedagogických a sociálnych vied. - M., 2008. - Vydanie 12. Selivanova, a prax riadenia kvality vzdelávania stredoškolákov v osobnostne orientovanom vzdelávaní / // Profilová škola. - 2008. - Č. 5. - S.4-8.

Individuálna trasa

Antsupov, učebné osnovy v profilovom vzdelávaní: prax, úspechy, problémy / , // Školské technológie. - 2009. - č. 1. - S.116-121. Artemova, -odborná cesta pre stredoškolákov: problémy, spôsoby realizácie/ //Profil školy. - 2008. - č. 6. - S. 47-54. Bashmakov, M. Individuálny program: [Akademik Ruskej akadémie vzdelávania, profesor Mark Bashmakov píše o individuálnej vzdelávacej ceste a pokuse o vypracovanie normatívneho dokumentu odrážajúceho túto metódu]. - (Elektronický zdroj). - http://zdd.1september. sk/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. Individuálne učebné osnovy: dizajn, výber, organizácia vzdelávania/ R. Bessolitsyna, A. Khodyrev //Riaditeľ školy. - 2009. - č. 4. - S.58-63. Budinkova, učebné osnovy pre profilové vzdelávanie študentov vzdelávacích inštitúcií / // Mestské školstvo: inovácie a experiment. - 2008. - č. 4. - S.63-68. Gavrilenko, -vzdelávacia cesta: [algebra a začiatok analýzy]/ // Matematika v škole. - 2007. - č. 3. - S.51-56. Gorbačov, výchovná cesta ako podmienka realizácie psychologickej a pedagogickej nápravy predškolákov s vývinovými problémami / // Predškolská pedagogika. - 2008. - č. 4. - S.37-38. Dekin, výber individuálnej trasy školenia / // Vedúci učiteľ. - 2004. - č.6. - S.46-47. Zhuravleva, K. Vyučovanie podľa individuálnych učebných osnov: zvýšenie motivácie a schopnosti žiaka zvoliť si požadovanú záťaž / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Riaditeľka školy. - 2008. - č. 3. - S.53-58. Zubareva, E. Vyučovanie podľa individuálnych učebných osnov / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Verejné školstvo. - 2006. - č.5. - S.91-98. Zubareva, E. Školský rozvrh… pre každého študenta / E. Zubareva //Vzdelávanie ľudí. - 2009. - č. 4. - S.205-208. Knyazeva, vzdelávacia cesta dieťaťa ako podmienka na vykonávanie psychologickej a pedagogickej nápravy žiakov mladšieho školského veku s mentálnou retardáciou / // Nápravná pedagogika. - 2005. -№1. - S.62-66. Manichkina, kognitívne cesty ako spôsob rozvoja osobnosti dieťaťa v podmienkach UDOD /, //Doplnkové vzdelávanie a výchova. - 2006. -№11. - S.23-27. Makotrova, program rozvoja stredoškolákov v podmienkach profilového vzdelávania / // Školské technológie. - 2008. - č. 6. - S.104-108. Makotrov, vzdelávacie programy na hĺbkové štúdium Chémia / // Chémia v škole. - 2008. - č. 1. - S.13-18. Provorova, edukačné cesty na základe osobnej orientácie žiakov v podmienkach medziškolského vzdelávacieho komplexu / vyd. : [Elektronický zdroj].- http://lib. hersen. spb. ru Reindolf, predmetová vzdelávacia cesta žiaka na základe individuálne orientovaných učebných pomôcok/ //Riaditeľ vidieckej školy. - 2007. - č. 3. - S.35-39. Ryzhkova, I. Úloha tútora pri príprave individuálneho vzdelávacieho programu pre študenta / I. Ryzhkova // Adresár vedúceho vzdelávacej inštitúcie. - 2009. - č. 1. - S.58-61. Sergeeva, vzdelávacia cesta študenta v rámci špecializovaného školenia / // Administrátor vzdelávania. - 2009. - č. 2. - S.66-69. Kharchenkova, I. Individuálne orientované učebné osnovy ako nástroj tvorby individuálnych vzdelávacích programov / I. Kharchenko//Školské plánovanie. - 2006. - č.1. - S.106-111. Tselishcheva, N. Inovácia bez úvodzoviek: učenie sa podľa individuálneho plánu: Kreatívny priestor experimentálnej lokality Moskovskej siete na túto tému - 150 škôl / N. Tselishcheva // Verejné vzdelávanie. - 2009. - č. 4. - S.199-204. Tsybenov, materiály učiteľa a študenta na individuálnej vzdelávacej ceste / // Prax administratívnej práce v škole. - 2009. - č. 4. - S.48-52. Shaposhnikov, lingvistický profil vzdelávania formou individuálneho kurikula / , // Riadenie kvality vzdelávania. - 2007. - č.4. - S.82-90. Yarulov, implementácia individuálne orientovaných učebných osnov / // Školské technológie. - 2004. - č.3. - S.86-108. Yarulov, orientovaný učebný plán / //Školské technológie. - 2004. - č.6. - S.136-154.

Individuálna vzdelávacia cesta

Glushenkov, vzdelávacie zručnosti a schopnosti (zo skúseností školy pri formovaní individuálnej trajektórie výchovy a rozvoja študentov stredných škôl) / // Riaditeľ školy. - 2008. - č. 4. - S.73-77. Gormin, A. Modely individuálnych učebných dráh / A. Gormin //Riaditeľ školy. - 2007. - č. 1. - S.69-74. Evstifeeva, O. Na ceste do školy individuálneho vzdelávania / O. Evstifeeva // Riaditeľka školy. - 2004. - č.4. - S.60-63. Individuálna vzdelávacia dráha žiaka // Základná škola plus pred po. - 2007. - Č. 12. Meleshko, V. Organizácia individuálneho vzdelávania detí so špeciálnymi potrebami / V. Meleshko // Sociálna pedagogika. - 2004. - č.3. - S.86-87. Selivanova, subjektivita učiteľov a školákov v podmienkach špecializačného vzdelávania: [interná šk. model, vývojár a cca. v telocvični č.2 v Kirovo-Chepetsk Kirovsk. región]/ // Profilová škola. - 2008. - č.2. - S.8-13. Stroková, T. Individuálne učebné stratégie: návrh a implementácia // Riaditeľ školy. - 2006. - č.1. - S.42-47. Tobolkin, vzdelávací projekt "Matematická výmena" / // Nadané dieťa. - 2009. -№3. - S.60-64. Turinov, budovanie osobnej vzdelávacej trajektórie / // Vzdelávanie v modernej škole. - 2006. -№4. - S.48-54. Turchaninova, Yu. Individuálna vzdelávacia dráha v texaskom štýle / Yu. Turchaninova //Riaditeľ školy. - 2005. - č.8. - S.55-59.

Jednotlivé trajektórie pokročilého tréningu

Kvashnin, učitelia majú kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií na základe budovania individuálnej vzdelávacej trajektórie / //Štandardy a monitorovanie vo vzdelávaní. - 2009. - č. 2. - S.8-11. Lezhnina, vzdelávacia cesta ako inovácia v profesionálnej príprave psychológov / // Štandardy a monitorovanie vo vzdelávaní. - 2009. - č. 2. - S.21-25. Rykhlova, metodická služba - súťažné Rusko /: [práca metodickej služby na individuálnu žiadosť učiteľa] // Metod. - 2007. -№7. - S.17-21. Saitbaeva, systémy doplnkového vzdelávania pri formovaní odbornej pripravenosti učiteľa na realizáciu špecializačného vzdelávania /, // Profilová škola. - 2008. - č. 6. - S.54-60. Tutovskaya, as, ktorá navrhuje individuálnu vývojovú trajektóriu pre učiteľa technológií: [v pokročilom školiacom systéme pre učiteľa technológií v škole Khanty-Mans. vyd. env.] / // Vzdelávanie učiteľov a veda. - 2008. - č. 3. - S.56-61.

Individuálna náučná trasa pre mladšieho školáka

pripravený

učiteľka na základnej škole

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Úvod

Úvod

V modernom svete, ktorý kráča cestou globalizácie, je najdôležitejším faktorom úspešného a trvalo udržateľného rozvoja krajiny ľudský potenciál, ktorý je do značnej miery determinovaný vzdelaním. Zároveň je jednou z prioritných oblastí rozvoja vzdelávacieho systému zavádzanie modelov kontinuálneho profesijného vzdelávania, ktoré dáva každému človeku možnosť vytvoriť si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre ďalší odborný, kariérny a osobnostný rast.

Problém formovania individuálnych vzdelávacích trajektórií študentov je prezentovaný v psychologických a pedagogických výskumoch v prácach T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina v súlade s problémovo-reflexívnym prístupom, aktivitným prístupom - A.B. Voroncovová, G.N. Prozumentová, A.V. Chutorsky, A.N. Tubelsky a ďalší. Jednotlivé vzdelávacie trajektórie žiakov sú spojené s realizáciou osobne významných aktivít žiakmi v prácach T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

Vo vzdelávacom priestore sa formujú jednotlivé vzdelávacie trajektórie žiakov. Štruktúra vzdelávacieho priestoru vo všeobecných teoretických a metodologických aspektoch sa podrobne zaoberá v prácach V.G. Afanasiev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrik a ďalší. Moderná pedagogická profesionalita V.I. Slobodchikov je spojený s vytvorením podmienok na vytvorenie individuálnych vzdelávacích trajektórií pre každého študenta. Avšak štúdium formovania individuálnych vzdelávacích trajektórií študentov vo vzdelávacom priestore moderná škola nevenovala dostatočná pozornosť.

Relevantnosť je teda spôsobená prítomnosťou rozporov:

Vzdelávacia politika štátu zameraná na riešenie strategickej úlohy formovania individuálnej vzdelávacej trajektórie pre každého človeka a nedostatočné zameranie vzdelávacích inštitúcií na jej riešenie;

Potreba žiakov pri formovaní ich individuálnych vzdelávacích trajektórií a nedostatočný rozvoj spôsobov a podmienok realizácie tohto procesu v modernej škole.

Účelom predkladanej práce je zdôvodnenie a praktická podpora psychológov, vychovávateľov, učiteľov základných škôl pre správnu prezentáciu a zostavenie individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty dieťaťa.

Dokumenty venované modernizácii ruského školstva jasne vyjadrujú myšlienku potreby zmeniť orientáciu vzdelávania od získavania vedomostí a realizácie abstraktných vzdelávacích úloh k formovaniu univerzálnych schopností jednotlivca na základe nových sociálnych potrieb a hodnoty.

Dosiahnutie tohto cieľa priamo súvisí s individualizáciou vzdelávacieho procesu, čo je celkom realizovateľné pri výučbe žiakov po jednotlivých vzdelávacích trasách.

Potreba budovania individuálnych vzdelávacích programov je diktovaná nasledujúcimi úvahami:

Rastie počet školákov, ktorí pre odchýlky vo vývoji alebo zdraví nemôžu študovať podľa zaužívaného triednického systému.

Niektorí školáci nemôžu určité obdobie navštevovať školu kvôli športovým súťažiam, predprofesionálnej príprave, okolnostiam rodinného života...

Značná časť absolventov základnej školy si pre komunikačné ťažkosti, vrátane neschopnosti alebo pretrvávajúcej neochoty zaradiť sa do bežného školského života, nemôže sama zvoliť jeden z masových spôsobov získania stredoškolského vzdelania.

Vznikli celé pedagogické systémy, ktoré za hlavný pedagogický nástroj považujú individualizáciu vzdelávania: „Talentované deti“, „Mesto ako škola“...

Rozšírili sa materiálno-technické možnosti poskytovania individuálneho vzdelávania.

Štruktúra programu môže byť reprezentovaná nasledujúcimi komponentmi:

účel (zahŕňa stanovenie cieľov a smerovania v oblasti vzdelávania, ktoré sú formulované na základe štátneho vzdelávacieho štandardu, hlavných motívov a potrieb žiaka.),

počiatočná úroveň vedomostí študenta,

trvanie školenia (odzrkadľuje obsah vzdelávania realizovaného v rámci konkrétneho vzdelávacieho programu;

Systém poznatkov o prírode, spoločnosti, myslení, metódach činnosti, ktorých asimilácia zabezpečuje formovanie dialekticko-materialistického obrazu sveta v mysliach žiakov, je vyzbrojený metodickým prístupom ku kognitívnym a praktickým činnostiam.

Systém sociálnych, intelektuálnych a praktických zručností a schopností, ktoré sú základom konkrétnych činností a zabezpečujú schopnosť mladej generácie uchovávať sociálnu kultúru.

Skúsenosti z tvorivej činnosti nahromadené osobou.

Skúsenosť emocionálno-vôľového postoja k svetu, spoločnosti).

Ocakavane vysledky,

sylabus,

vzdelávacie programy,

organizačné a pedagogické podmienky,

formy osvedčovania výsledkov študentov).

V článku 14 školského zákona sa uvádza, že:

• zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok na jeho sebarealizáciu;

  rozvoj spoločnosti;

  posilnenie a zlepšenie právneho štátu.

primeraná svetovej úrovni všeobecnej a profesionálnej kultúry spoločnosti;

utváranie obrazu sveta žiaka adekvátneho modernej úrovni poznania a úrovni vzdelávacieho programu (stupeň vzdelania);

integrácia osobnosti do národnej a svetovej kultúry;

formovanie človeka a občana integrovaného do spoločnosti svojej doby s cieľom zlepšiť túto spoločnosť;

reprodukciu a rozvoj personálneho potenciálu spoločnosti.

Kapitola 1. Teoretické základy individuálnej vzdelávacej cesty pre mladšieho žiaka.

§1. Podstata pojmu „náučná cesta“, „individuálna vzdelávacia trajektória“ a ich špecifiká v

základné vzdelanie.

Individuálna náučná trasa je vedeckými pracovníkmi definovaný ako účelovo koncipovaný diferencovaný vzdelávací program, ktorý poskytuje žiakovi postavenie predmetu výberu, rozvoja a realizácie vzdelávacieho programu, keď učitelia poskytujú pedagogickú podporu jeho sebaurčeniu a sebarealizácii (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva atď.) Individuálnu vzdelávaciu cestu určujú vzdelávacie potreby, individuálne schopnosti a schopnosti študenta (úroveň pripravenosti na zvládnutie programu), ako aj existujúce štandardy pre obsah vzdelávania.

Spolu s pojmom „individuálna náučná cesta“ existuje aj pojem „ “ (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya atď.), ktorý má širší význam a zahŕňa niekoľko oblastí implementácie: zmysluplné (variabilné učebné osnovy a vzdelávacie programy, ktoré určujú individuálnu vzdelávaciu cestu) ; činnosť (špeciálne pedagogické technológie); procesný (organizačný aspekt).
teda individuálna vzdelávacia dráha zabezpečuje individuálna náučná trasa(obsahová zložka), ako aj vypracovaná metóda na jej realizáciu (technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu).

Škola je situácia interakcie medzi učiteľom a žiakom, práve táto interakcia uspokojuje základnú potrebu, pre ktorú rodina posiela dieťa do školy a dieťa študuje. Kedysi takouto potrebou bola túžba po spoločnom ideáli, poriadku, stabilite. Teraz veľa školských problémov súvisí s tým, že nerozumie sama sebe a nevie ukázať rodine a dieťaťu, PREČO by malo ísť do školy.

Na túto otázku môžete odpovedať z rôznych pozícií, ale ak zostanete v pedagogickom kontexte, to znamená, že existuje problém prenosu kultúry na mladšiu generáciu, existuje obrovské množstvo vedomostí nahromadených ľudstvom, existuje rodina, ktorá má jedinečné a nenapodobiteľné dieťa, o budúcnosti ktorého má mama a otec nejaké plány.

A je jasné, že nie je možné naučiť všetkých všetko a zároveň rovnako. A je jasné, že by mali existovať individuálne vzdelávacie plány, ktoré určujú, čo, kde, kedy a ako dieťa študuje.

A potom je pre človeka potrebná škola, alebo skôr interakcia Učiteľ – Žiak, aby určil individuálny zmysel svojho individuálneho vzdelávania. „Aké vedomosti potrebujem“ – to by mal byť špecifický školský obsah vzdelávania, pretože študent si môže byť vedomý svojich ťažkostí, ale je to učiteľ, kto vie, aké vedomosti sú potrebné na ich vyriešenie. A potom je jasné, že v škole by sa mala objaviť nová pedagogická pozícia – nie „tútor“, nie špecialista na predmet úzko zameraný na svoj predmet, ale učiteľ, ktorý vlastní technológiu hľadania individuálneho osobného zmyslu vyučovania spolu s. dieťaťa, budovanie individuálneho vzdelávacieho plánu a jeho reflexia.

Individuálna vzdelávacia trajektória odráža myšlienky:

Technológia konštrukcie trajektórie:

Budete sa presúvať z javiska na javisko. Skutočná cesta vo vzdelávaní, teda „výchova seba samého“, pozostávajúca z etáp (hodiny, témy, kurzu...) má začiatok a koniec a zahŕňa uvedomenie si predchádzajúceho a nasledujúceho, čo súvisí s tzv. cieľ a reflexia.

sa budete realizovať v procese učenia, teda rozpoznať a odhaliť svoj potenciál. Jazyk to potvrdzuje, keďže realizácia, implementácia, implementácia, tvorba sú synonymá s aktívnym koreňom.

potenciál sú možnosti alebo skrytá sila, ktoré sa môžu, ale nemusia realizovať vo vzdelávacích aktivitách. „Osobný potenciál“ je oveľa širší ako vzdelávací potenciál, teda vaše schopnosti a pamäť.

zmysel, význam a účel každej ďalšej etapy vzdelávacej cesty môžete pochopiť samostatne alebo v spoločnej aktivite s učiteľom.

POSTUP VÝBERU A ÚPRAVY VZDELÁVACIA CESTA ŠTUDENTOV Vzdelávací program zohľadňuje: a) potreby žiakov a ich rodičov (ich záujmy a plány);b) schopnosti študentov (úroveň pripravenosti na zvládnutie programu, zdravotný stav);c) keďže je možný rozpor medzi a) ab), je dôležité, aby škola vypracovala postup, ktorý umožní optimalizovať výber individuálnej vzdelávacej cesty;d) možnosti materiálno-technickej základne školy.
Základom pre výber vzdelávacej cesty na základnej škole sú: - úroveň školskej pripravenosti;- zdravotný stav dieťaťa;- túžba rodičov;

Postup pri výbere: - oboznámenie rodičov budúcich prvákov s realizovanými vzdelávacími programami ( rodičovské stretnutia, tlačené informácie, internet) (január - február);- individuálne konzultácie pre rodičov a deti (február - máj);- prijatie žiadostí s uvedením požadovanej trasy (apríl – máj);-konzultácie s deťmi a rodičmi, ktorí si zvolili ten či onen vzdelávací program s cieľom zistiť úroveň školskej pripravenosti (apríl – máj);- analýza zdravotného stavu detí (na základe lekárske dokumenty) (máj jún);- konečné určenie voľby vzdelávacej cesty žiaka.Proces výberu zahŕňa: - upozorniť rodičov na informácie o vzdelávacích programoch, ktoré sa realizujú v nadchádzajúcom stupni vzdelávania, ao dôvodoch ich výberu;- zber informácií a analýza úspešnosti vzdelávacích aktivít na ich základe. (Má zohľadňovať záverečný akademický výkon, ročné testy z ruského jazyka a matematiky, rôzne druhy prác na rozvoji reči, techniku ​​čítania. Vykonávané počas akademického roka);- zber informácií a analýza formovania kognitívnych záujmov a motivácie k učeniu;- analýza dynamiky zdravotného stavu študentov;- štúdium vzdelávacích očakávaní rodičov (prieskumy, dotazníky. Uskutočňuje sa počas školského roka);- uskutočnenie predbežnej diskusie s cieľom určiť dôvody pre konkrétny vzdelávací program (marec – apríl);- nápravná práca so žiakmi a rodičmi pri úplnej alebo čiastočnej absencii dôvodov voľby (marec – máj);- pedagogickej rade na schválenie individuálnej vzdelávacej cesty žiakov.Podotýkam, že nie vždy sa rozpory, ktoré vznikajú pri výbere vzdelávacieho programu, dajú vyriešiť týmito postupmi. Takéto prípady sa posudzujú individuálne a rozhoduje sa o nich na základe záujmov dieťaťa a rodiny.

Základom pre zmenu individuálnej trasy zo základného programu na orientovanú sú: - úspešnosť individuálnej vzdelávacej cesty v rámci základného programu. Je určená nasledujúcimi parametrami: a) akademický výkon; b) lekárske indikácie;c) formovanie kognitívnych záujmov;d) prítomnosť tvorivých úspechov vo vybranej oblasti vzdelávania:e) túžba študentov a rodín;e) dostupnosť miest v triede.
Návrhová štruktúra individuálnej náučnej trasy:

stanovenie výchovno-vzdelávacieho cieľa (individuálna voľba cieľa);

introspekcia, reflexia (rozpoznanie a korelácia individuálnych potrieb s vonkajšími požiadavkami;

výber cesty (možností) realizácie cieľa;

špecifikácia cieľa;

rozvrhnutie itinerára.

Podmienky efektívnosti rozvoja individuálnej náučnej cesty:

uvedomenie si všetkých účastníkov pedagogického procesu o potrebe a dôležitosti individuálnej vzdelávacej cesty ako jedného zo spôsobov sebaurčenia, sebarealizácie;

realizácia psychologickej a pedagogickej podpory a informačnej podpory procesu vytvárania individuálnej vzdelávacej cesty žiakmi;

aktívne zapájanie žiakov do tvorby individuálnej vzdelávacej trasy;

organizácia reflexie ako základ pre korekciu individuálnej náučnej cesty.

Navrhovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie

Diagnostika.

V prvej fáze je potrebné určiť takzvané štartovacie schopnosti dieťaťa, t.j. identifikovať jeho osobnostné charakteristiky vrátane štýlu intelektuálnej a tvorivej činnosti, individuálnych kognitívnych stratégií, ako aj úrovne vzdelania, predmetovej prípravy. V tom pomôže komplexná štúdia vrátane štúdia údajov

–priebežná, stredná a záverečná kontrola v predmetoch;

–skúmanie produktov činnosti žiaka, ním samostatne vytvorených pre vnútornú motiváciu;

–prieskum medzi učiteľmi, ktorí tohto žiaka dobre poznajú;

–prieskumy medzi spolužiakmi;

–rozhovory s rodičmi;

–psychologické testovanie študenta;

–rozhovory s ním.

Stanovenie cieľov.

Po diagnostických postupoch, ktoré umožňujú identifikovať jedinečnosť osobnosti dieťaťa, sa koordinujú všeobecné a osobne významné vzdelávacie ciele pre žiaka a na ich základe sa vytvára individuálny učebný cieľ. Cieľom môže byť aj riešenie vedeckého problému alebo osobná zmena. Malo by sa pamätať na to, že individuálna vzdelávacia dráha sa rozvíja iba v spolupráci a dialógu s dieťaťom. Učiteľ zároveň pôsobí ako tútor, mentor, ktorý vie poradiť, odporučiť, poradiť, asistovať, ale nie vnucovať a navyše nútiť.

Stanovenie obsahu náučnej trasy, t.j. vzdelávacie zariadenia.

Pri navrhovaní multidisciplinárne individuálnej vzdelávacej trajektórie sa žiak oboznamuje s invariantnou časťou školského vzdelávacieho programu, v ktorej sú uvedené predmety potrebné na štúdium a ich objem. Študent si s pomocou tútora volí stupeň štúdia povinných predmetov (základný alebo pokročilý). Potom žiak spolu s učiteľom určí obsah a objem variabilnej časti, ktorá môže zahŕňať na požiadanie dieťaťa výberové predmety, krúžky, ale aj výskumné a projektové aktivity, sebavzdelávanie a pod.

Pri navrhovaní monosubjekt individuálnu vzdelávaciu trajektóriu, žiak definuje ako vzdelávacie objekty akékoľvek informácie, špecifické vedomosti, zručnosti, technológie, metódy práce, kompetencie a pod., ktoré musí ovládať, aby dosiahol cieľ.

Zostavenie individuálneho tréningového plánu.

Na štvrtom stupni sa zisťujú osobné vzťahy žiaka k rôznym vzdelávacím objektom, čo sa premieta do individuálneho učebného plánu. Proces formovania je nasledovný: študent si s pomocou tútora volí formu organizácie vzdelávacieho procesu (študent má právo využívať popri tradičných formách aj dištančné štúdium, externé štúdium, individuálny spôsob dochádzky na vyučovanie a pod.), tempo učenia, formy vykazovania – tvorivé alebo analytické, ústne alebo písomné.

Možnosti pre individuálny učebný plán.

Možnosť číslo 1

Vysvetľujúca poznámka

Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka (študenta).

Ciele a ciele náučnej cesty.

Konštrukčné princípy, štruktúra učiva.

Kritériá hodnotenia osobného rastu študenta (študenta), úspešnosť postupu po individuálnej vzdelávacej trajektórii)

II . Individuálny študijný plán *

*K plánu je žiaduce pripojiť individuálny rozvrh študenta.

Možnosť číslo 2

Individuálny učebný plán pre daný predmet

Realizácia individuálneho učebného plánu.

V piatej etape začína samotný postup po individuálnej náučnej trase. Malo by sa však pamätať na to, že individuálna vzdelávacia činnosť môže byť spojená s úpravou jej cieľov a obsahu, ako aj stratégií a taktiky na ich realizáciu. V procese presunu po individuálnej vzdelávacej trase môže žiak zmeniť svoje učivo, napr.: prejsť zo základnej úrovne na pokročilú alebo naopak; pridať do individuálneho plánu akékoľvek akademické odbory z variabilnej časti alebo niektoré z nich odmietnuť študovať. Pre absolvovanie individuálnej vzdelávacej cesty je potrebná systematická práca tútora na zapájaní študenta do reflektívnej činnosti a včasné poskytovanie poradenskej pomoci.

Prezentácia, analýza a hodnotenie vzdelávacích produktov študenta vytvorených pri realizácii individuálneho učiva.

Šiesta etapa je konečná, pretože. analyzuje výsledky prechodu individuálnej náučnej trasy.

A.V. Khutorskoy zdôrazňuje ďalší, siedmy, etapa individuálnej vzdelávacej trajektórie je etapou reflexívno-hodnotiacej činnosti.

Fáza stanovenia cieľa.

Introspekcia a sebahodnotenie v priebehu identifikácie a formulovania osobne významných cieľov:

1. Čo je pre mňa pri učení najdôležitejšie? 2. Aké vzdelávacie produkty chcem vytvoriť?

3. Aké osobné zmeny chcem

§3. Variabilné vzdelávacie cesty žiakov a ich psychická podpora.

Jednou z možností, ktoré prispievajú k realizácii individuálnych vzdelávacích potrieb a práva žiakov zvoliť si vlastnú cestu rozvoja, je individuálna vzdelávacia cesta.

Definovanie tohto pojmu by sa malo považovať za určitú trajektóriu pohybu. Zároveň sú v triede spravidla deti, ktoré majú podľa výsledkov diagnostiky podobné ukazovatele niektorých psychických funkcií, vlastností, zručností, schopností, vedomostí. To znamená, že v procese učebných činností ich môže učiteľ spájať do vhodných skupín a viesť školenia, čím diferencuje potrebnú psychologickú a pedagogickú pomoc. Preto je vhodné hovoriť o variabilné náučné trasy .

Variabilné vzdelávacie cesty ako spôsob realizácie prístupu zameraného na žiaka v masovej všeobecnovzdelávacej škole umožňujú zabezpečiť právo žiaka na vlastnú vzdelávaciu dráhu, na individuálnu vzdelávaciu trajektóriu.

V rámci variabilnej vzdelávacej cesty sa určujú hlavné prvky individuálnej edukačnej činnosti určitej skupiny žiakov: zmysel edukačnej činnosti (prečo to robím); stanovenie osobného cieľa vzdelávania (predvídanie výsledku); akčný plán a jeho implementácia; reflexia (uvedomenie si vlastnej činnosti); hodnotenie vlastnej vzdelávacej činnosti a jej výsledkov; úprava alebo predefinovanie vzdelávacích cieľov.

V rámci variabilnej vzdelávacej cesty má študent veľa možností: určiť individuálny význam štúdia akademických disciplín; stanoviť si vlastné ciele pri štúdiu konkrétnej témy alebo sekcie; zvoliť optimálne formy a tempo učenia; aplikovať tie metódy výučby, ktoré sú najvhodnejšie pre individuálne charakteristiky; posudzovať a upravovať svoje vzdelávacie aktivity na základe uvedomelého postoja k ich pozícii v učení.

Technológia individualizovaného učenia v kontexte implementácie variabilných vzdelávacích ciest zahŕňa postupný prechod hlavných etáp vzdelávacej aktivity: diagnostika charakteristík študentov, fixácia základných vzdelávacích objektov, simultánna realizácia jednotlivých vzdelávacích programov, demonštrácia ich vzdelávacích produktov. , hodnotenie aktivít.

Preto v širšom zmysle Variabilná vzdelávacia cesta je integrovaný model vzdelávacieho priestoru vytvorený školskými odborníkmi rôznych profilov s cieľom uvedomiť si individuálne charakteristiky vývoja a učenia sa dieťaťa v určitom časovom období..

Napriek zjavnej relevantnosti problému implementácie variabilných vzdelávacích ciest v masovej škole je v súčasnosti potrebné poznamenať, že teoretické základy takéhoto spôsobu zvyšovania kvality vzdelávania, jeho dostupnosti a efektívnosti by sa mali zohľadniť; nedostatok vedeckých a metodických nástrojov, ktoré by učitelia mohli využívať vo svojej každodennej pedagogickej praxi s cieľom vytvárať adekvátne podmienky pre žiakov a optimálna voľba, čím sa skutočne zabezpečí intelektuálny a osobnostný rozvoj študentov.

Novosť našej štúdie spočíva v tom, že realizácia variabilných vzdelávacích ciest pre žiakov v podmienkach masovej všeobecnovzdelávacej školy je komplexne chápaná ako spôsob realizácie prístupu zameraného na študenta, ako spôsob zvyšovania kvality vzdelávania a formovať kľúčové kompetencie u žiakov, ako prostriedok individualizácie a diferenciácie prípravy a vzdelávania, ako formu konštruktívnej interakcie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom ich osobnostného rozvoja, stimulácie tvorivej iniciatívy, dosiahnutia ich výšky (acme) počas školskej dochádzky.

Naša štúdia navrhuje nový prístup na zabezpečenie individualizácie a diferenciácie učenia. V sociálno-pedagogickom zmysle škola vytvára taký vzdelávací systém, ktorý primerane spĺňa podmienky rýchlo sa meniaceho života, umožňuje žiakom prispôsobiť sa týmto potrebám, vytvára podmienky na rozširovanie a neustále obohacovanie okruhu vzdelávacích potrieb jednotlivých žiakov. Po organizačnej a pedagogickej stránke meníme samotnú kvalitu vzdelávacieho systému školy, dopĺňame ho o také nové charakteristiky ako flexibilita, mobilita, dynamika, schopnosť sebameny a sebarozvoja, aby sme vytvorili bohatý výber vzdelávacie služby. Učitelia školy v personálnom a pedagogickom pláne vytvárajú podmienky na realizáciu osobnej voľby – tak pre žiaka, ako aj pre samotného učiteľa. Diverzita zabezpečuje realizáciu práva dieťaťa zvoliť si vlastnú trajektóriu vzdelávania a rozvoja, otvára možnosti sebarozvoja žiaka aj učiteľa.

Praktickým významom štúdia je rozvoj psychologickej a pedagogickej podpory, vedeckých a metodických nástrojov, ktoré organizáciou cielenej činnosti pedagogického zboru zabezpečujú zvyšovanie kvality vzdelávania a kompetentnosti učiteľa v zmysle vytvárania podmienok pre realizácia variabilných vzdelávacích ciest pre žiakov v hromadnej škole.

Štatistická analýza empirických údajov, ktorú sme vykonali v rámci každej vekovej skupiny, ukázala, že má zmysel vyčleniť štyri rôzne vzdelávacie cesty: pre študentov s pokročilou mierou rozvoja; pre študentov s podlomeným zdravím; pre študentov s nízkou úrovňou akademickej motivácie a ťažkosťami s učením; pre nadaných žiakov s rôznymi špeciálnymi schopnosťami.

Ak má dieťa podľa výsledkov diagnostiky zvýšenú alebo vysokú úroveň intelektového rozvoja, vysokú úroveň vzdelávacej motivácie, trvalý záujem o akademické predmety, priemerné alebo dobré fyzické zdravie, vysokú úroveň duševnej výkonnosti, potom toto dieťa možno podmienečne pripísať variabilnej náučnej trase. pre študentov s pokročilým tempom rozvoja .

Ak má dieťa priemernú alebo nízku úroveň intelektuálneho rozvoja, vysokú úroveň úzkosti, nízku úroveň adaptácie a motivácie, nestabilné záujmy, potom toto dieťa môže byť podmienene priradené k variabilnej vzdelávacej ceste. pre študentov s nízkou akademickou motiváciou a problémami s učením .

Ak má dieťa nízku úroveň fyzického zdravia, vysokú úzkosť, nízku úroveň adaptácie, vysokú únavu, nízku duševnú výkonnosť, potom sa takéto dieťa bežne označuje ako variabilná výchovná cesta. pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Ak má dieťa trvalý záujem o určitú činnosť alebo oblasť vedomostí, má schopnosti pre túto činnosť, vysokú motiváciu pre túto činnosť, potom sa toto dieťa bežne označuje ako variabilná vzdelávacia cesta. pre študentov so špeciálnymi schopnosťami .

Štúdiom čŕt osobného rozvoja detí na rôznych vzdelávacích cestách sme dospeli k záveru, že deti rovnakého smeru majú podobné problémy a ťažkosti v osobnom rozvoji.

Na základe rozboru psychologickej a pedagogickej literatúry sme identifikovali psychologické a pedagogické problémy, ktoré je potrebné riešiť v rámci konkrétnej výchovnej cesty.

Študenti s pokročilým tempom rozvoja sa vyznačujú: možnou motivačnou nezrelosťou; neschopnosť zvoliť si adekvátne spôsoby tvorivej sebarealizácie; nedostatok formovania komunikačných zručností, nedostatočná úroveň sebareflexie.

Pre študentov so zlým zdravotným stavom sú charakteristické: somatická slabosť, zvýšená únava, znížená výkonnosť; neschopnosť prekonať ťažkosti, podriadiť svoje správanie určitým úlohám; dezorganizácia činnosti; nedostatok komunikačných schopností.

Študenti s nízkou úrovňou akademickej motivácie a problémami s učením vykazujú: pokles záujmu o učenie, nízku akademickú motiváciu; nedostatok formovania vzdelávacej činnosti; pedagogické zanedbávanie; nízka úroveň duševného vývoja.

Pre žiakov so špeciálnymi schopnosťami je charakteristická: zvýšená emocionalita a nedostatočná úroveň sebaregulácie; ťažkosti v komunikácii, vysoký konflikt; znížený záujem o učenie, nízka motivácia k učeniu; znížený záujem o iné činnosti ako tie, ktoré súvisia so špeciálnymi schopnosťami.

Zistené problémy a ťažkosti žiakov každej variabilnej cesty nám umožňujú formulovať úlohy psychologickej a pedagogickej podpory: predchádzanie vzniku problémov vo vývine dieťaťa; pomoc (pomoc) dieťaťu pri riešení naliehavých problémov rozvoja, výchovy, socializácie (prekonávanie výchovných ťažkostí, problémy s výberom výchovnej cesty, porušovanie emocionálno-vôľovej sféry, ťažkosti vo vzťahoch s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi); psychologická podpora variabilných vzdelávacích programov; rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie žiakov, rodičov, učiteľov.

Vidíme niekoľko možností, ako organizovať psychologickú prácu s cieľom poskytnúť rôzne vzdelávacie cesty.

1. Organizácia špeciálnej rozvojovej práce so žiakmi zameraná na formovanie ich psychických zručností a schopností - intelektuálnych, organizačných a akčných, reflexívnych, komunikatívnych - bez ktorých nie je možné začať produktívnu projektovú činnosť v rámci vzdelávacej cesty.

2. Organizácia špeciálnej vzdelávacej práce s učiteľmi na rozvoj ich psychologickej a pedagogickej kompetencie. Psychológ potrebuje formovať psychickú pripravenosť učiteľov na projektovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci konkrétnej výchovno-vzdelávacej cesty.

Psychologická podpora činnosti pedagógov v rámci variabilnej vzdelávacej cesty pre študentov s pokročilou mierou rozvoja sa uskutočňuje nasledovnými formami: uskutočnenie vedecko-metodického seminára „Analýza pedagogických technológií používaných pri práci so študentmi s rozvinutým rozvojom“ ; organizácia metodickej práce zameranej na budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s individuálnymi osobitosťami a možnosťami školákov; skupinové a individuálne konzultácie na rozvoj jednotného prístupu a jednotný systém požiadavky na študentov s pokročilým vývojom od rôznych učiteľov pracujúcich s triedou; vykonávanie psychologického vyšetrenia podmienok prípravy a rozvoja, vzdelávacieho a metodického materiálu, samotného vzdelávacieho procesu; zvyšovanie psychickej kompetencie učiteľov prostredníctvom prednášok, seminárov, školení; vytváranie experimentálnych tréningových programov.

Moderná psychologická a pedagogická literatúra uvádza tieto dôvody výchovných ťažkostí:

neschopnosť učiť sa; nedostatok záujmu o vzdelávanie; sebapochybnosť.

Aby ste prekonali tieto ťažkosti, musíte sa zamerať na vnútornú silu dieťaťa, spoliehať sa na stimuly, ktoré sú preňho významné. Preto študent potrebuje pedagogickú podporu.Pedagogická podpora je pedagogická kultúra navrhnutá tak, aby pomohla dieťaťu úspešne sa pohybovať po svojej individuálnej vývojovej trajektórii.Pre seba vyzdvihujem tri zložky tejto kultúry:

vzdelávacie (zabezpečenie štandardu vzdelávania a vysokej úrovne vedomostí); psychologické, založené na rozvoji motivácie k učeniu; osobnostne orientované.

Trendy v zložkách mojej pedagogickej kultúry sa odrážajú v realizácii individuálne orientovaného programu (IVP) pre učiteľa na vyplnenie vedomostných medzier u žiakov s poruchami učenia a žiakov s nízkou úrovňou motivácie.Ciele a zámery individuálne orientovaného programu:

Odstránenie medzier vo vedomostiach, schopnostiach, zručnostiach žiakov. Psychologická a pedagogická podpora študentov. Zvyšovanie úrovne výchovnej motivácie.

Hlavné myšlienky implementácie programu sú:

implementácia štátneho štandardu vzdelávania, tvorba kľúča; kompetencie študentov; individualizácia vzdelávacieho procesu; osobný prístup; formovanie kognitívnych záujmov a potrieb; vytvorenie situácie úspechu.

Etapy implementácie:

Diagnostická fáza práce zahŕňa vykonávanie hraničných kontrolných opatrení, kladenie otázok a pozorovanie. Výsledkom je, že učiteľ dostane materiál na výskum a plánovanie ďalšej práce.Analytická a výskumná fáza poskytuje informácie o typických chybách, možných príčinách ich vzniku, individuálnych ťažkostiach, motivácii k učeniu. Učiteľ má možnosť porovnať výsledky učenia sa v tejto fáze s reálnymi možnosťami učenia (RUV) žiakov.V organizačnej a projektovej fáze učiteľ hľadá spôsoby pedagogickej nápravy a zostavuje IEM (individuálnu vzdelávaciu cestu študenta), ako aj vysvetlenia pre rodičov.IEM (individuálna vzdelávacia cesta) žiaka je charakteristikou jednotiek vzdelávania, ktoré dieťa ovláda v súlade s individuálnymi charakteristikami jeho vývinu.

IOM

(individuálna náučná trasa)

žiaci __ trieda (priezvisko, meno žiaka) učiteľ ______________________Cieľ: vyplnenie medzier v predmete ______________________ Predmet Rodičia (oboznámení): _____________ Triedny učiteľ: _______________V nápravnovýchovnom štádiu ide o prácu učiteľa, žiaka a rodičov priamo na individuálnej vzdelávacej ceste, kde sú definované témy na vyplnenie medzier, je naznačené, aké vedomosti, zručnosti, zručnosti dieťa získa ako výsledok zvládnutia tejto témy, ako napr. a aké OUUN (všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti) potrebuje.Spôsoby práce so študentom sú rôznorodé: individuálne zadania, organizácia párovej a skupinovej práce, práca s konzultantmi, výber „vlastných“ domácich úloh, témy tvorivej práce.Formy kontroly asimilácie vedomostí učiteľ volí v súlade s individuálnymi a osobnostnými charakteristikami dieťaťa.V dôsledku odstránenia medzier v ZUN žiaka učiteľ zapíše známku na ukončenie a oboznámi s ňou rodičov dieťaťa, ktorí podpisujú hárok IEM (individuálna vzdelávacia cesta).

Pri výbere spôsobov individuálneho prístupu k žiakom treba vychádzať z poznania ich osobnostných charakteristík. Rozšíriť a osvojiť si rôzne metódy rozvoja kognitívnych záujmov detí.

Všímajte si aj malé úspechy a úspechy študentov s nízkou akademickou motiváciou študovať, ale nezdôrazňujte to ako niečo neočakávané.

Poskytnite dominanciu v triede pozitívne emócie, pozitívne vnímanie výchovno-vzdelávacej situácie a výchovných aktivít, atmosféra benevolencie. Upevniť v sebe pozíciu neoponovať sebe a úspešnejším žiakom slabo prospievajúcemu žiakovi. Učiteľove poznámky by mali byť zbavené negatívneho emocionálneho zafarbenia a odsúdenia. Kritizovať treba len konkrétne činy študenta. bez poškodenia jeho osobnosti. Treba pamätať na to, že prílišná asertivita a aktivita učiteľských vplyvov vyčerpáva neuropsychické sily dieťaťa (najmä ak je citlivé, menej vytrvalé, psychicky nevyrovnané) a núti ho brániť sa. K detským (nezrelým) spôsobom sebaobrany patrí negativizmus, túžba usilovať sa o oslobodenie od starších, konflikty a blokovanie sebapochopenia.

Význam tohto prístupu vo výchove detí je zrejmý.IEM je špecifická metóda individuálneho učenia, ktorá pomáha odstraňovať medzery vo vedomostiach, schopnostiach, zručnostiach žiakov, ovládať kľúčové vzdelávacie technológie, poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťu, a tým zvyšovať úroveň motivácie k učeniu.

Model psychologickej podpory variabilnej cesty pre žiakov so zdravotným postihnutím zahŕňa uskutočnenie vedecko-metodického seminára „Analýza pedagogických technológií využívaných pri práci so žiakmi so zdravotným postihnutím“, pedagogické rady o probléme zachovania a upevňovania zdravia žiakov; organizácia metodickej práce pedagógov zameraná na budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s individuálnymi osobitosťami a možnosťami školákov so zlým zdravotným stavom.

Psychologická a pedagogická podpora variabilného vzdelávacieho smeru pre nadaných žiakov so špeciálnymi schopnosťami zahŕňala realizáciu nasledovných programov: na ZŠ - rozvoj tvorivého potenciálu osobnosti žiakov ZŠ (E. Yakovleva); v základnej škole - "Rozvoj bádateľskej a tvorivej činnosti" (N. E. Vodopjanová, V. A. Švidlová); na strednej škole – „Škola vodcovského umenia“ (prvky psychologickej prípravy na rozvoj vodcovských vlastností u stredoškolákov).

Najpopulárnejší teoretický model nadania vo svetovej psychológii možno nazvať modelom J. Renzulliho. Spojenie troch vlastností: vysokej inteligencie, kreativity a kognitívnej motivácie je podľa nej potenciálom pre rozvoj nadania. Okrem toho je v jeho koncepcii samostatná a dôležitá úloha priradená vedomostiam (erudícii) a priaznivému prostrediu.J Renzulli tiež navrhuje zaradiť medzi nadané tie deti, ktoré vykazovali vysokú výkonnosť aspoň v jednom z parametrov. A keďže autor sám použil pojem „potenciál“ namiesto pojmu „nadanie“, možno usúdiť, že tento pojem je schémou použiteľnou pre rozvoj systému vzdelávania nielen pre nadané, ale aj pre „potenciálne“ nadané deti.V mojej praxi bolo takýchto detí pomerne veľa, pričom skutočne nadaných bolo len málo.Obvykle som týchto študentov rozdelil do niekoľkých skupín.Skupina č. 1:priemerná inteligencia, dobrá erudícia, vysoká alebo priemerná kreativita. Hlavným znakom je silná kognitívna motivácia, prevaha motívov na dosiahnutie úspechu. Niekedy sa tieto deti stávajú produktívnejšími ako nadanými, ale menej sa zaujímajú. Maximálne si uvedomujú svoj potenciál, vytrvalo a tvrdohlavo idú za zvoleným cieľom.Skupina 2:vysoké ukazovatele IQ, rozvíjali schopnosť zmysluplnej reflexie, nielen retrospektívnej, ale aj perspektívnej. Teoretická analýza a interný akčný plán sú dobre vypracované. Takéto deti ľahko prenášajú vedomosti z jednej oblasti činnosti do druhej, odhaľujú interdisciplinárne súvislosti. S takýmito schopnosťami však často pôsobia rozlietane, občas sa zamerajú na niečo vlastné a nedokážu sa dlho prepnúť do vzdelávacieho procesu. Možno konštatovať nedostatok záujmu o akékoľvek oblasti vedomostí. Hlboko sa ponorte do toho, čo ich zaujíma.Skupina 3:vysoká miera tvorivých schopností, schopnosť odovzdávať vedomosti a zručnosti. Nie je však vždy ľahké prispôsobiť sa novým podmienkam činnosti, akýmkoľvek zmenám. Majú priemerné IQ. Prevládajú emocionálne motívy – závislosť na hodnotení, pochvale. Pri riešení problémov so zvýšenou zložitosťou nie je dôležitý proces – ako som sa k tomu dostal, koľko verzií a hypotéz som si overil, ale výsledok – rozhodol som/nerozhodol som sa. Neradi sú v situácii neistoty.Treba si uvedomiť, že väčšina detí má doma dobré a priaznivé vonkajšie prostredie. Charakteristika skupín nadaných detí. Metóda práce s každou z týchto skupín musí byť postavená novým spôsobom. Identifikoval som hlavné kritériá, ktorým je potrebné venovať osobitnú pozornosť pri výučbe každej skupiny pri riešení problémov olympiády.

Skupina č. 1:

Vývoj teoretickej analýzy: rozklad celku na jeho prvky. Vypracovanie interného akčného plánu: schopnosť zostaviť plán, dôsledne ho dodržiavať, prispôsobovať sa výsledkom, porovnávať ideálne a skutočné výsledky činností, rozvíjať sebakontrolu. Rozvoj schopnosti reflexie.

Skupina 2:

Rozvoj schopnosti verbalizovať vlastné činy. Rozvoj schopnosti predkladať niekoľko hypotéz a systematické testovanie každej z nich. Rozvoj schopnosti fixovať výsledky testovania každej z hypotéz (jasný návrh riešenia).

Skupina 3:

Rozvoj schopnosti analyzovať podmienky úlohy, zostavovať schémy, nákresy, tabuľky. Rozvoj schopnosti predkladať hypotézy na riešenie problémov. Rozvoj schopnosti dôsledne a systematicky testovať každú z hypotéz. Rozvoj schopnosti porovnávať ideálne a reálne výsledky činností.

Záujem rodičov o túto vec je pochopiteľný: v živote sa človek musí často rozhodovať v neštandardných situáciách, zažívať ťažkosti a situácie neistoty. Všetci, ktorí si želali, dostali učebných materiálov(olympijské úlohy, úlohy rôznych súťaží) na samostatnú prácu doma.

A samozrejme by som chcel upozorniť na zásady budovania lekcií pre riešenie problémov olympiády. Tieto zásady zahŕňajú nasledujúce:

Vysoká intenzita lekcie. Myslenie by nemalo "driemať"; musí neustále pracovať rýchlym tempom. Deti by si na vysokú intenzitu mali postupne zvykať.

Orientácia na proces. Hlavnou vecou v takýchto lekciách, najmä v prvých fázach učenia, nie je ani tak vyriešiť problém (zapísať si jeho riešenie), ale zistiť, ako ho vyriešiť, predložiť a otestovať hypotézu. Učiteľ schvaľuje každý pokus o samostatnosť žiaka.

Individuálna práca prevažuje nad skupinovou prácou. Niekedy sú deti skvelé v spoločnom riešení problémov, ale nedokážu pracovať samostatne. Pri nadaných deťoch som však zistil, že pri skupinovej práci sa viac času venuje zisťovaniu, kto je vedúci a koho treba počúvať. Účasť na akejkoľvek olympiáde je navyše individuálnou prácou.

Túžba počúvať každého na lekcii. Ak dieťa nechce dokázať a odpovedať, potom ešte nie je pripravené na verejné vystupovanie. V tejto lekcii musíte byť veľmi opatrní, aby ste dieťa vložili ťažké situácie- citová pamäť totiž v prípade neúspechu udrží v dieťati dlho strach z ťažkostí.

Princíp voľnej komunikácie na hodine medzi jej účastníkmi. Tento princíp zdôrazňuje, že na hodine sa stretli ľudia, ktorí už majú záujem, kolegovia (vrátane učiteľa) riešiť zložité problémy. Len v takomto rešpektujúcom a slobodnom priestore sa formuje kultúra sporov a dialógov.

Zásada nekonkurovania. Na hodinách s nadanými deťmi nemá zmysel organizovať súťaže medzi sebou, musíte porovnávať dieťa včerajška s dieťaťom dneška.

Princíp zábavy. Nie je náhoda, že mnohé zápletky problémov sú rozprávkového či komického charakteru. Toto číslo je navrhnuté tak, aby mierne zmiernilo napätie z ťažkostí alebo strachu zo zlyhania. Všetci vieme, že to funguje dobre, keď je napätie pod optimálnym bodom, ale nad minimom.

Princíp materiálnej a emocionálnej motivácie žiakov.

Intelektuálnu prácu si treba vážiť. Od detstva je potrebné formovať v dieťati úctivý postoj k plodom jeho mysle a tvorivosti. Za účasť na olympiádach a súťažiach by mali byť odmenené všetky deti (napríklad výlet do divadla), víťazi - najmä. Pri zostavovaní hlavolamov, úloh, súťažných otázok a iných tvorivých úloh sú deti povzbudzované aj listami, poďakovaniami a knihami.

Kapitola 2. Návrh individuálnej náučnej trasy pre dieťa s poruchami učenia.

Pravdepodobne každý učiteľ aspoň raz vo svojej pedagogickej praxi položil otázku: čo robiť s dieťaťom, ktoré má problémy s učením? Kto je na vine? Môžete mu pomôcť?

Akú skupinu mladších školákov možno hneď zaradiť do skupiny tých, ktorí nie sú pripravení alebo podmienečne pripravení na štúdium v ​​škole?

V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že pripravenosť na školskú dochádzku je viaczložková vzdelávanie, ktoré si vyžaduje komplexný psychologický a pedagogický výskum. Pripravenosť na školskú dochádzku je chápaná ako súbor morfologických, fyziologických a psychologických vlastností dieťaťa staršieho predškolského veku, ktorý zabezpečuje úspešný prechod k systematickému organizovanému učeniu. Vplyvom dozrievania detského organizmu najmä jeho nervový systém, stupeň formovania osobnosti, úroveň rozvoja duševných procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie) atď.

Druhy pripravenosti na školskú dochádzku.

Fyziologická pripravenosť:úroveň fyzického rozvoja, úroveň biologického vývoja, zdravotný stav, stav systémov analyzátora, rozvoj jemných motorických zručností, rozvoj hlavných typov pohybov, implementácia a dodržiavanie základných hygienických noriem atď. .

Psychologická pripravenosť zahŕňa tieto oblasti:

intelektuálne (kognitívne): zásoba systémových znalostí, orientácia v prostredí,

zvedavosť, rozvoj reči, rozvoj pamäti, kreatívne myslenie, zmyslový vývoj;

osobné a sociálne (komunikatívne): schopnosť učiť sa, spoločenskosť, tolerancia, morálny vývin, primeraná sebaúcta a úroveň nárokov;

citovo-vôľové (afektívne): koordinácia motívov, efektívnosť, sebakontrola, stanovovanie cieľov, optimizmus, presnosť, motivácia a pod.;

špeciálne (psychomotorické): zručnosti

Mladší žiaci teda pri nástupe do školy musia mať pripravenosť fyziologickú, rozumovú (kognitívnu), osobnostnú, komunikatívnu, afektívnu, psychomotorickú.

Pod nepripravenosťou na učenie rozumieme nedostatočnú formáciu alebo narušenie rozvoja hlavných zložiek kognitívnej, osobnej, komunikatívnej, afektívnej a psychomotorickej oblasti výchovno-vzdelávacej činnosti. Pri nástupe takéhoto kolektívu detí do prvého ročníka je potrebné zorganizovať individuálnu pomoc učiteľa, psychológa, vychovávateľa.

Pod „podmienečnou“ pripravenosťou rozumieme čiastočnú formáciu alebo poruchu vývinu v jednej alebo viacerých oblastiach výchovno-vzdelávacej činnosti: kognitívnej, personálnej, komunikatívnej, afektívnej a psychomotorickej. Táto skupina detí potrebuje individuálnu pomoc učiteľa aj úzkych špecialistov (podľa potreby).

Je možné vyčleniť skupiny detí s poruchami učenia, ktoré do nej spadajú z dôvodu neochoty alebo „podmienečnej“ pripravenosti študovať na všeobecnovzdelávacej škole: mladší žiaci s kognitívnymi (kognitívnymi) ťažkosťami; afektívny; psychomotorická sféra; so zmiešanými ťažkosťami.

Je veľmi dobré, ak školský psychológ pomôže učiteľovi a vykoná prácu na adaptácii žiakov prvého stupňa.

Najčastejšie tu však pomoc psychológa učiteľovi na prvom stupni končí: učiteľ zostáva sám s problémami, ktorých riešenie závisí od jeho odbornej prípravy.

Navrhujem klasifikáciu typických ťažkostí v závislosti od oblasti vzdelávacej činnosti.

Charakterizujem oblasti činnosti dieťaťa v učení a didaktické úlohy, ktoré je potrebné riešiť v procese vyučovania detí „s problémami s učením: ja

1. poznávacie(kognitívna) oblasť. Kognitívna oblasť zahŕňa ciele a zámery vzdelávania formulované v Štandardoch a rozmiestnené vo vzorových štátnych programoch, v koncepciách a učebných materiáloch.

Hlavná didaktická úloha: prekonať ťažkosti detí pri zapamätávaní a reprodukovaní preberaného učiva, pri riešení problémov, keď je potrebné prehodnotiť existujúce poznatky, vybudovať ich nové kombinácie s predtým študovanými myšlienkami, metódami, postupmi (metódy konania ), vrátane vytvorenia nového.

2. Afektívny(emocionálno-hodnotová) oblasť. Táto oblasť zahŕňa také ciele, ako je formovanie záujmov

a sklony, prežívanie určitých pocitov, formovanie postojov, jeho uvedomovanie a prejavovanie v činnosti.

Hlavná didaktická úloha: formovať emocionálny a osobný postoj k javom okolitého sveta, od jednoduchého vzdelávania, záujmu až po asimiláciu hodnotových orientácií a vzťahov, ich aktívne prejavovanie.

3. Psychomotorická oblasť. Ide o písanie, rečové schopnosti; ciele, ktoré kladie telesná výchova, pracovný výcvik. Hlavná didaktická úloha je spojená s formovaním určitých typov motorickej (motorickej), manipulačnej činnosti, neuromuskulárnej koordinácie.

Typické ťažkosti

Uvažujme o typických ťažkostiach pri výučbe mladších žiakov v kognitívnej, afektívnej a psychomotorickej oblasti činnosti, pre rôzne kategórie (úrovne) zvládnutia látky podľa stupňa zložitosti.

kognitívna oblasť zahŕňa kategórie: zapamätanie, porozumenie, aplikácia, analýza, syntéza, vyhodnotenie.

afektívna oblasť zahŕňa kategórie: vnímanie, odozva, rozloženie hodnotových orientácií alebo ich komplex pre činnosti. Hlavné kategórie v psychomotorická oblasť: manipulačná a motorická (motorická) činnosť, nervovosvalová koordinácia. Uvádzajú sa typické ťažkosti pre každú kategóriu, ich príčiny a metódy na objasnenie príčin ťažkostí. Sú dané vzorové zadania na opravu.

Na základe týchto údajov je možné navrhnúť individuálnu vzdelávaciu cestu pre dieťa s poruchami učenia. Na to je potrebné identifikovať, v ktorej oblasti a s akými ťažkosťami sa mladší žiaci stretávajú; objasniť dôvody ich výskytu; vybudovať individuálnu náučnú cestu; použiť ho v procese učebných aktivít (typické úlohy na opravu).

V kognitívnej oblasti vzdelávacej činnosti:

Typické ťažkosti: nepamätá si vzdelávací materiál (nedokáže reprodukovať predtým preštudovaný materiál v ďalšej lekcii).

Príčiny ťažkostí: Kognitívne: nízka úroveň pozornosti, slabá koncentrácia a stabilita pozornosti, nízka úroveň rozvoja prepínania pozornosti a krátkodobej pamäte.

Toulouse-Pieron (pozornosť); A.R. Luria. Metóda zapamätania 10 slov; metóda "Štúdium množstva pamäte."

Úlohy na opravu: povedz podľa obrázku. Hra "Kto si bude pamätať viac." Nájdite rozdiely. Nájdite extra.

Typické ťažkosti: nevie reprodukovať pravidlo (termín a pod.) vlastnými slovami, nevie ukázať na skúmaný predmet (ilustrácie pri učení nového).

Príčiny ťažkostí: Kognitívne: slabý rozvoj svojvoľnej, sémantickej pamäte, verbálneho vizuálneho a verbálneho logického myslenia.

Nekognitívne: nízka úroveň vývinu reči (nízka úroveň slovnej zásoby).

Metódy na určenie obtiažnosti: metódy "Povedať podľa obrázku";

Hľadanie schém pre úlohy “(podľa Ryabinkiny).

Úlohy na opravu: vymyslieť príbeh z obrázka. Vymýšľanie rozprávky. Povedz mi to v poradí. Vyberte správnu možnosť pre diagram.

Typické ťažkosti: pri reprodukcii nedokáže gramaticky správne zostaviť frázu a vetu; nevie použiť pravidlo alebo model pri riešení cvičení, úloh, zopakovať spôsob akcie.

Príčiny ťažkostí: Nekognitívne: nízka úroveň vývinu reči (nízka úroveň slovnej zásoby), slabé chápanie gramatických štruktúr.

Kognitívne: verbálne logické myslenie je slabo rozvinuté, nestabilita dobrovoľnej pozornosti.

metodika "Hľadanie schém úloh" (podľa Ryabinkina); konštrukcia číselného ekvivalentu alebo korešpondencie jedna ku jednej. (J. Piaget, A. Szemińska).

Úlohy na opravu: vzorová odpoveď; vymyslieť príbeh z obrázka. Odpovedať na otázku. Pracujte podľa algoritmu, podľa pokynov dospelého, podľa modelu.

Typické ťažkosti: nezvýrazňuje skryté (implicitné) predpoklady. Chyby a opomenutia nevidí v logike uvažovania ani v iracionálnom riešení problémov. Nerozlišuje medzi faktami a dôsledkami. Nehodnotí významnosť údajov.

Príčiny ťažkostí: analytická operácia nebola vytvorená.

Metódy na určenie ťažkostí: Intuitívna analýza reči - syntéza. Metodika „Vylúčenie pojmov“ (štvrtá extra). Konštrukcia číselného ekvivalentu alebo korešpondencie jedna ku jednej. (J. Piaget, A. Szemińska). Kocky Kos.

Úlohy na opravu: nájsť chybu. Vyberte si správne riešenie. Odraz činnosti. Sebavedomie. Hodnotenie práce iných detí.

Typické ťažkosti: nie je schopný zostaviť krátky tvorivý príbeh. Nedá sa plánovať. Nevyužíva poznatky z rôznych oblastí na riešenie praktických problémov.

Príčiny ťažkostí: Operácia syntézy nie je vytvorená.

TECHNOLÓGIA A PRAX TRÉNINGU

technika „Vylúčenie pojmov“ (štvrtá extra). Konštrukcia číselného ekvivalentu alebo korešpondencie jedna ku jednej. (J. Piaget, A. Szemińska). Kocky Kos.

Úlohy na opravu: napísať príbeh, rozprávku. Povedz mi to v poradí. Vypracovanie plánu. Riešenie praktických problémov. Účasť na experimentálnych aktivitách (metóda projektov).

Typické ťažkosti: nevie vyjadriť svoj pohľad na preberaný problém, zhodnotiť vlastnú prácu alebo prácu spolužiaka.

Príčiny ťažkostí: nízka úroveň vývinu reči. Nepochopenie primeranosti dôvodov neúspechu v tréningu.

Metódy na určenie ťažkostí: technika na identifikáciu povahy pripisovania úspechu/neúspechu. "Ľavá a pravá strana" (J. Piaget). Úloha "Rukavice" (G.A. Zuckerman).

Úlohy na opravu: vzorová odpoveď. Vytvorenie príbehu z obrázka. Vyjadrite svoj uhol pohľadu, porovnajte ho s pohľadom iných chlapcov. Odraz činnosti. Sebavedomie. Hodnotenie práce iných detí.

Typické ťažkosti: nie je schopný počúvať. Neustále rozptyľovaný inými vecami.

Príčiny ťažkostí: individuálne typologické znaky, nízka úroveň rozvoja svojvôle, nízka úroveň koncentrácie a stability pozornosti a hlavný dôvod - vysoká emočná nestabilita, zvýšená impulzivita.

Metódy na určenie ťažkémarkízy: Toulouse Pierron. Metodika „Úroveň rozvoja regulačných schopností (ľubovoľná zložka“). Test pozornosti (hľadanie rozdielov v obrázkoch).

Úlohy na opravu: grafické diktáty. Cvičenie na rozvoj koncentrácie a stability pozornosti. Zaradiť do skupinovej a párovej práce, poradenskú činnosť.

Typické ťažkosti: nedodržiava pravidlá správania sa v škole. Neschopnosť samostatne vykonávať prácu (vrátane domácich úloh). Žiadny záujem o učenie.

Príčiny ťažkostí: nie je formované vnútorné postavenie žiaka, môžu sa vyskytnúť ťažkosti v rodine, stresový stav, individuálne typologické znaky, nízka úroveň rozvoja svojvôle, nesformovaná zručnosť vykonávať úlohy podľa ústnych pokynov dospelého, neformovaná metóda vzdelávacej činnosti, nízka úroveň rozvoja svojvôle.

Metódy na určenie ťažkostí: rozhovor o škole (upravená metóda T.A. Nezhnovej, A.L. Vengera, D.B. Elkonina). Test pozornosti (hľadanie rozdielov v obrázkoch). Toulouse Pierron. Metodika „Úroveň rozvoja regulačných schopností (ľubovoľná zložka“). Test pozornosti (hľadanie rozdielov v obrázkoch).

Úlohy na opravu: zaradiť do skupinovej a párovej práce, poradenskú činnosť. Práca s algoritmom. Schopnosť pracovať s učebnicou. Vyjadrite svoj uhol pohľadu, porovnajte ho s pohľadom iných chlapcov. Odraz činnosti. Sebavedomie. Hodnotenie práce iných detí.

Kategórie (úrovne): rozloženie hodnotových orientácií alebo ich komplex pre aktivitu.

Typické ťažkosti: nemôže pracovať samostatne. Nemôže pracovať vo dvojiciach, skupinách; neprijíma (je ľahostajný) iný uhol pohľadu.

Príčiny ťažkostí: individuálne typologické znaky, nízka úroveň rozvoja svojvôle a neformovaná zručnosť vykonávať úlohy podľa ústnych pokynov dospelého, neformované metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, nízka úroveň rozvoja svojvôle.

Metódy na určenie ťažkostí: Rozhovor o škole (upravená metóda T.A., Nezhnovej, A.L. Vengera, D.B. Elkonina). Test pozornosti (hľadanie rozdielov v obrázkoch). Toulouse Pierron. Metodika „Úroveň rozvoja regulačných schopností (ľubovoľná zložka“). Kocky kosy (upravené). "Ľavá a pravá strana" (J. Piaget). Úloha "Rukavice" (G.A. Zuckerman). "Vzor pod diktátom" (G.A. Tsukerman).

Úlohy na opravu: zaradiť do skupinovej a párovej práce, poradenskú činnosť. Práca s algoritmom. Schopnosť pracovať s učebnicou. Vyjadrite svoj uhol pohľadu, porovnajte ho s pohľadom iných chlapcov. Odraz činnosti. Sebavedomie. Hodnotenie práce iných detí.

Príčiny ťažkostí: nevie správne držať pero. Nedá sa pracovať s nástrojmi.

Metódy na určenie ťažkostí: A.L. Wenger „Zbieranie rozdelených obrázkov, kreslenie osoby“, úloha „Jazda po ceste“ (malé pohyby rúk). Geshtalt test Bender. Vizuálno-motorická koordinácia. Metodika "Úroveň rozvoja predložiek u detí vyjadrujúcich priestorové vzťahy."

Úlohy na opravu: rozvoj malých diferencovaných motorických aktov a motorických zručností: vystrihovanie obrázkov rôzneho stupňa zložitosti pozdĺž obrysu nožnicami; skladanie výkresov - vzory z malých predmetov do buniek; kreslenie geometrických tvarov gymnastické cvičenia(vykonávanie cvičení na prijatie lopty na krátku vzdialenosť); prstová gymnastika.

Typické ťažkosti: nestabilný rukopis (nerovnomerné ťahy, rôzne výšky a dĺžky grafických prvkov, natiahnuté, rôzne naklonené písmená, chvenie). Sú zle orientovaní voči sebe a ostatným v rovine a vo vesmíre.

Príčiny ťažkostí: jemná motorika ruky je slabo vyvinutá. Vizuálno-motorická koordinácia nie je vytvorená. Nedostatočný rozvoj analýzy priestorových vzťahov. Nízka úroveň vnímania a orientácie v priestore a slabý rozvoj malých svalov rúk.

A.L. Wenger „Zbieranie rozdelených obrázkov, kreslenie osoby“, úloha „Jazda po ceste“ (malé pohyby rúk). Gestalt test Bender. Vizuálno-motorická koordinácia.

Úlohy na opravu:úlohy na rozvoj vizuálno-motorickej koordinácie („Zakrúžkuj obrázok“, „Kopíruj cez pauzovací papier“, „Labyrint“). Rozvoj priestorových zobrazení (vypracovanie pojmov „vpravo“ a „vľavo“, rozpoznávanie objektu podľa obrysového obrazu, zostavovanie vzorov z geometrickej mozaiky z výkresu a pamäte, práca s dizajnérom). Diktát priestorových úkonov (Grafické diktáty).

TECHNOLÓGIA A PRAX TRÉNINGU.

Typické ťažkosti: silné chvenie, nerovnomerné ťahy, silný tlak.

Príčiny ťažkostí: porušenie senzomotorickej koordinácie.

Metodika určovania ťažkostí: recipročné vzorky. Odtieňujte položky.

Úlohy na opravu: rozvoj malých diferencovaných pohybových aktov a motorických zručností.

Boli identifikované oblasti vzdelávacích aktivít, v ktorých sa vyskytujú problémy s učením. Ako však tieto poznatky využiť v praxi? Jedným z účinných prostriedkov je vypracovanie a realizácia jednotlivých vzdelávacích ciest v triede. Takáto cesta vedie k rovnakým plánovaným výsledkom (k náprave príčin ťažkostí a ďalšiemu úspešnému učeniu).

Na základe navrhnutej klasifikácie je vybudovaná náučná trasa Pre dieťa s poruchami učenia.

Trasu využíva ako psychológ na doučovacích a rozvíjacích hodinách, tak aj v triede učiteľ. Ak psychológ rozumie tomu, ako organizovať takéto aktivity, potom je pre učiteľa takáto práca náročná, keďže na hodine je stále dvadsať až dvadsaťpäť detí.

Uvažujme o hlavných črtách implementácie individuálnej vzdelávacej cesty pre mladších žiakov s poruchami učenia. Blok vyučovacích hodín sa berie ako štruktúrna jednotka výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím individuálnej vzdelávacej cesty: vyučovacia hodina opakovania vedomostí, zručností; hodina primárnej prezentácie nových poznatkov a (alebo) spôsobov učebnej činnosti (hodina „objavovania“ nových poznatkov); lekcia osvojovania si nových zručností alebo formovania počiatočných zručností; lekcia aplikácie vedomostí, zručností a schopností; lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí, zručností a schopností; kontrolná hodina, t.j. lekcia testovania predmetových vedomostí, zručností, formovania intelektuálnych zručností alebo schopnosti riešiť praktické problémy; opravná lekcia.

Vo všetkých blokoch a typoch vyučovacích hodín je možné využiť individuálnu náučnú trasu.

Typ lekcie

TECHNOLÓGIA A PRAX TRÉNINGU.

Typ lekcie

Typ lekcie

Uvediem príklad zostavenia individuálnej náučnej trasy:

Školské MOU "Stredná škola č. 1"

trieda 1

CELÉ MENO. Redin Pavel Olegovich (narodený v roku 2003)

Oblasť kognitívnej vzdelávacej aktivity:

Typické ťažkosti: nepamätá si vzdelávací materiál (nedokáže reprodukovať predtým preštudovaný materiál v ďalšej lekcii).

Príčiny ťažkostí: nízka miera pozornosti, slabá koncentrácia a rozpätie pozornosti.

Úlohy na opravu: povedz podľa obrázku. Hra "Kto si bude pamätať viac." Nájdite rozdiely. Nájdite extra. Konštrukcia písmen. Nájdite prvok navyše.

Úlohy v učebniciach (na príklade UMK

Perspektívna základná škola"): ABC - práca na ilustrácii učebnice (prípravné, základné a záverečné obdobie). Matematika - cvičenia. Ruský jazyk – cvičenia. Lit.reading - čítanie literárnych diel. Svet okolo - práca na panoramatickej ilustrácii.

Typické ťažkosti: nemôže reprodukovať pravidlo (termín atď.) vlastnými slovami. Nedá sa ukázať na skúmaný objekt (ilustrácie pri učení nového).

Príčiny ťažkostí: nízka úroveň vývinu reči (nízka úroveň slovnej zásoby), slabý rozvoj svojvoľnej, sémantickej pamäte, verbálneho vizuálneho a verbálneho logického myslenia.

Úlohy na opravu: vymyslieť príbeh z obrázka. Vymýšľanie rozprávky.

Povedz mi to v poradí. Nájdite extra. Hra "Načo".

Úlohy v učebnici: abeceda - práca na ilustrácii učebnice (prípravné, hlavné a záverečné obdobie). Matematika - cvičenia. Ruský jazyk – cvičenia. Svet okolo - práca na panoramatickej ilustrácii.

Typické ťažkosti: nevie vyjadriť svoj pohľad na preberaný problém, zhodnotiť vlastnú prácu alebo prácu spolužiaka.

Príčiny ťažkostí: nízke (preceňované) sebavedomie, nízka úroveň vývinu reči.

Úlohy na opravu: vzorová odpoveď. Vytvorenie príbehu z obrázka. Vyjadrite svoj uhol pohľadu, porovnajte ho s pohľadom iných chlapcov. Odraz činnosti. Sebavedomie. Hodnotenie práce iných detí.

Úlohy v učebniciach: na každej tematickej oblasti pracujte na piktograme. „Povedz mi podľa vzoru“, „vyjadri svoj názor“, „s koho názorom súhlasíš“, „ohodnoť svoju prácu, prácu súdruha“.

V afektívnej oblasti vzdelávacej činnosti:

Typické ťažkosti: nevie, ako počúvať, neustále rozptyľovaný cudzími záležitosťami.

Príčiny ťažkostí: individuálne typologické znaky, nízka úroveň rozvoja svojvôle, nízka úroveň koncentrácie a stability pozornosti a hlavný dôvod - vysoká emočná nestabilita, zvýšená impulzivita.

Úlohy na opravu: grafické diktáty. Použitie cvičení na rozvoj koncentrácie a stability pozornosti. Zaradiť do skupinovej a párovej práce, poradenskú činnosť.

TECHNOLÓGIA A PRAX TRÉNINGU.

Úlohy v učebniciach: práca v skupinách, dvojiciach. Poradenská práca sa používa pri najmenšom úspechu pri dokončení úlohy.

V psychomotorickej oblasti výchovno-vzdelávacej činnosti:

Typické ťažkosti: zle orientované voči sebe a druhému, v rovine a v priestore.

Príčiny ťažkostí: nedostatočný rozvoj analýzy priestorových vzťahov.

Úlohy na opravu: rozvoj priestorových zobrazení (vypracovanie pojmov „vpravo“ a „vľavo“, rozpoznávanie objektu podľa obrysového obrazu, zostavovanie vzorov z geometrickej mozaiky z výkresu a pamäte, práca s dizajnérom).

Úlohy v učebniciach: Ruský jazyk, matematika - orientácia na liste, kruh okolo obrysu.

Skúsenosti s prácou s touto technológiou presviedčajú, že jednotlivé vzdelávacie cesty umožňujú učiteľovi kvalifikovane nápravno-vývojovú pomoc na vyučovacích hodinách. mladších školákov s poruchami učenia, preradiť ich zo skupiny nepripravených alebo kondične pripravených do skupiny školákov pripravených na učenie, vyrovnať štartovacie možnosti žiakov vo všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacej činnosti.

Záver.

Zabezpečenie realizácie jednotlivých vzdelávacích ciest pre žiakov v škole je snahou riešiť problém rozvoja osobnosti, jej pripravenosti na výber, určenie účelu a zmyslu života prostredníctvom obsahu vzdelávania. Ide o pokus vidieť proces učenia z perspektívy študenta.

V dôsledku práce s jednotlivými vzdelávacími cestami mojich žiakov je badateľná pozitívna dynamika v kvalite vyučovania v triede, úroveň všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (logických a komunikatívnych), vedomostí a zručností stanovovania cieľov, plánovania vzrástla analýza, reflexia, sebahodnotenie vzdelávacej a kognitívnej činnosti.

Domnievam sa, že práca s jednotlivými vzdelávacími cestami si uvedomuje právo žiaka zvoliť si tempo práce, formy vzdelávania a nepochybne dáva dieťaťu šancu objaviť sa ako individualita, ako osoba. Individuálny rozvoj osobnosť dieťaťa v kontexte komplexnej školy [Text] / A. M. Kamensky, E. Yu Smirnova// Školské technológie. - 2000. - N 3. 3. Lukyanová M. I. Variabilná náučná trasa [Text] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Učiteľ. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Realizácia variabilných vzdelávacích trás pre žiakov verejnej školy [Text]: metodická príručka / M. I. Lukyanova[a ďalšie] - Uljanovsk: UIPCPRO, 2007. - 80 s.

Kulesovej

2 Sobina T. A. Individuálna vzdelávacia trajektória - vzdelávací program žiaka.

5. Kupriyanova G.V. Vzdelávací program ako jednotlivec

náučná cesta. //Individualizácia v modernom vzdelávaní: Teória a prax. - Jaroslavľ, 2001.

6. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie//Učebnica pre pedagogické univerzity. - M .: Vzdelávanie ľudí, 1998. - s. 130-193.

7. Tryapitsyna A.P. Teória navrhovania vzdelávacích programov//Petrohradská škola. - Petrohrad, 1994 - s. 79–90.

8. Chutorskoy A.V. Rozvoj nadania u školákov: Metódy produktívneho učenia: Príručka pre učiteľa. M., 2000.

9. Kulešová G.K. Problematika vytyčovania cieľov učebných predmetov v súvislosti s organizáciou individuálnej vzdelávacej trajektórie žiaka.