Realizácia individuálnej náučnej cesty vo výchovno-vzdelávacej činnosti školáka

Učiteľka chémie Sokolová E.N. MBOU "SSH č. 17"

Nižnevartovsk

Jednotlivé vzdelávacie cesty sú nevyhnutné pri organizovaní projektových, výskumných a tvorivých aktivít, kedy by deti mali dostať možnosť výberu. Vytvorenie IOM vo vzdelávacom systéme je životne dôležitá nevyhnutnosť, ktorá umožňuje deťom plne si uvedomiť svoje potreby a uspokojiť svoje záujmy.

Jednotlivé vzdelávacie cesty sú technológiou budúcnosti, ktorá podporuje sebarealizáciu študentov a je zameraná na formovanie a rozvoj vzdelanej, sociálne prispôsobivej, tvorivej osobnosti.

Dokumenty venované modernizácii ruského vzdelávania jasne vyjadrujú myšlienku potreby zmeniť usmernenia vzdelávania a smerovať k formovaniu univerzálnych individuálnych schopností. Dosiahnutie tohto cieľa priamo súvisí s jednotlivými náučnými trasami.

IOM je špecifická metóda individuálneho vzdelávania, ktorá pomáha učiť sa vopred a zároveň eliminovať medzery vo vedomostiach, zručnostiach a ovládaní kľúčových vzdelávacie technológie, poskytnúť psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťu, a tým zvýšiť úroveň výchovnej motivácie.
Individuálnu vzdelávaciu cestu určujú vzdelávacie potreby, individuálne schopnosti a možnosti študenta (úroveň pripravenosti na zvládnutie programu), ako aj existujúce štandardy obsahu vzdelávania.

Zabezpečenie realizácie jednotlivých vzdelávacích ciest pre žiakov v škole je pokusom riešiť problém rozvoja osobnosti, jej pripravenosti na výber, určovanie účelu a zmyslu života prostredníctvom obsahu vzdelávania. Ide o pokus vidieť proces učenia z perspektívy študenta.

Individuálny model trasy študenta je otvorený systém, ktorý zahŕňa nasledujúce systémové komponenty:

Koncepčný , čo je súbor cieľov, hodnôt a princípov, na ktorých sú založené aktivity realizované v rámci individuálnej trasy.

Procesne-technologické, čo je súbor metodických a technologických techník, spôsobov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré sa využívajú v procese osvojovania si obsahu vzdelávania.

Pedagogické chápanie konceptu individuálnej cesty študenta nám umožňuje určiť ju,ako osobná trajektória zvládnutie obsahu vzdelávania na zvolenom stupni, prostredníctvom realizácie rôzne druhyčinnosti, ktorých výber je určený individuálnymi vlastnosťami žiaka.

Pedagogickej Algoritmus implementácie individuálnej cesty študenta je postupnosť vzdelávacie aktivity, ciele prostredníctvom využívania foriem a metód organizácie práce, ktoré najlepšie vyhovujú individuálnemu štýlu učebných činností, možnostiam a potrebám každého žiaka.

Nevyhnutné pedagogické podmienky efektívna realizácia jednotlivých študentských ciest sú:

didaktická podpora žiakov v procese realizácie individuálnej cesty na základe priebežného sledovania vzdelávacích a osobných úspechov.

metodická podpora učiteľa v procese riešenia konkrétnych výchovných a profesijných ťažkostí účastníkov vzdelávací proces, prostredníctvom individuálneho poradenského systému .

Proces pohybu žiakov po individuálnej trase zabezpečuje formovanie a rozvoj vzdelávacích kompetencií na úrovni každého žiaka za predpokladu, že v procese realizácie trasy:

možnosti výberu pre študentov úroveň rozvoja vzdelávací obsah v súlade s charakteristikami a potrebami žiakov;

vzdelávacie technológie zabezpečenie aktívnej pozície študenta pri interakcii s informáciami a vonkajším svetom;

monitorovací systém na hodnotenie výsledkov vzdelávania.

Pri budovaní IOM pre každého študenta svývojové problémy Je potrebné vziať do úvahy tieto zásady:

1) systematická diagnostika;

2) individuálny výber pedagogických technológií;

3) ovládanie a nastavenie;

4) systematické pozorovania;

5) fixácia krok za krokom.

Rozvoj študenta sa môže uskutočňovať niekoľkými vzdelávacími cestami, ktoré sa realizujú súčasne alebo postupne. Z toho vyplýva hlavná úloha učiteľa – ponúknuť žiakovi škálu možností a pomôcť mu pri výbere. Výber jednej alebo druhej individuálnej vzdelávacej cesty je určený komplexom faktorov:

vlastnosti, záujmy a potreby samotného žiaka a jeho rodičov pri dosahovaní požadovaného vzdelávacieho výsledku;

profesionalita pedagogického zboru;

schopnosť školy napĺňať vzdelávacie potreby žiakov;

možnosti materiálnej a technickej základne školy.

Logická štruktúra návrhu individuálnej náučnej trasy zahŕňa nasledujúce etapy:

stanovenie vzdelávacieho cieľa (individuálna voľba cieľa predprofesionálnej prípravy),

Sebaanalýza, reflexia (uvedomenie si a korelácia individuálnych potrieb s vonkajšími požiadavkami (napr. profilové požiadavky);

výber cesty (možností) na dosiahnutie cieľa,

špecifikácia cieľa (výber predmetov, voliteľných predmetov),

príprava plánu trasy.

Efektívnosť rozvoja individuálnej vzdelávacej cesty (IER) je určená množstvom podmienok:

Uvedomenie si potreby a významu individuálnej vzdelávacej cesty ako jedného zo spôsobov sebaurčenia a voľby všetkými účastníkmi pedagogického procesu. profilovanie pokyny pre ďalšie vzdelávanie;

implementácia psychologickej a pedagogickej podpory a informačnej podpory v IOM

3. aktívne zapájanie študentov do aktivít na vytvorenie IOM

organizácia reflexie ako základ pre nápravu IOM.

Túto prácu je možné vykonávať ako súčasť mimoškolských aktivít, tak aj ako voliteľný predmet. Pri vykonávaní tejto práce je vhodné využívať aktívne metódy a formy činnosti (napríklad simulačné hry, kolektívna reflexia, denník, denník atď.).

IOM (individuálna náučná trasa)

žiaci _8a_ triedy Sypkina Alexandra, učiteľka chémie Sokolova E.N.

Cieľ: uzatváranie medzier v predmete chémia

Predmet

ZUN

OUUN

Úlohy, spôsoby práce

Termíny

forma kontroly

Značka dokončenia

Množstvo látky

Rozvíjať vedomosti o množstve látky; vedieť riešiť problémy pomocou fyzikálnych veličín„látkové množstvo a molárna hmotnosť“; vedieť vypočítať molárnu hmotnosť pomocou chemické vzorce

Formovať chemické myslenie;

Rozvíjať zručnosti pri vyhľadávaní a analýze informácií; rozvíjať zručnosti v ovládaní rečových prostriedkov v kognitívna aktivita; rozvíjať schopnosť spolupracovať;

Budujte zručnosti v oblasti zhromažďovania portfólia

Teoreticky: odsek 22 č. 1-4,

Práca2 B4

16.11-23.11

Test

test

Rodičia (informovaní): _ Triedny učiteľ: ____

Nápravná etapa zahŕňa prácu učiteľa, žiaka a rodičov priamo na individuálnej vzdelávacej trase, kde sú identifikované námety na odstránenie medzier, je uvedené, aké vedomosti, zručnosti a schopnosti dieťa získa zvládnutím tejto témy, napr. ako aj to, aké všeobecné vzdelávacie schopnosti (všeobecné vzdelávacie schopnosti a zručnosti) sú pre neho potrebné.

Spôsoby práce so študentmi sú rozmanité: individuálne zadania, organizovanie párovej a skupinovej práce, práca s konzultantmi, výber „svojich“ domácich úloh, témy tvorivá práca.

Učiteľ volí formy kontroly získavania vedomostí v súlade s individuálnymi a osobnostnými charakteristikami dieťaťa.

V dôsledku odstránenia medzier vo vedomostiach žiaka o učení učiteľ vydá známku o ukončení a oboznámi s ňou rodičov dieťaťa, ktorí podpíšu hárok IOM (individuálna vzdelávacia cesta).

Problémová skupina učiteľov našej školy vypracovala v rámci individuálne orientovaného programu odporúčania na prevenciu porúch učenia pre žiakov:

List individuálna tréningová trasa

Celé meno Fedorova Svetlana Yurievna

Študent MBOU "Stredná škola č. 17"

za akademický rok __2015_____/___2016____

Názov voliteľného predmetu (9. ročník)

Učiteľovo meno

Množstvo

hodiny

Termíny kurzov

Podpis učiteľov

Riešenie zložitých chemických problémov

Sokolová E.N.

1. polrok

Sokolová E.N.

Celkom

102

námestník Riaditeľ pre ľudské zdroje ______________/__Kiselyova S.A.

Študent 9"B" triedy /__________/ Fedorov S.Yu

Do tohto listu študent zadáva informácie o výberových predmetoch, ako aj informácie o termínoch zvládnutia konkrétneho predmetu. Prítomnosť posledného stĺpca „Podpis učiteľa“ umožňuje triednemu učiteľovi a zástupcovi riaditeľa školy pre výchovno-vzdelávaciu činnosť kontrolovať dochádzku. Posledný riadok „Celkom“ umožňuje zabrániť prekročeniu záťaže študenta (prax ukazuje, že študenti majú tendenciu vyberať si nie dva alebo tri kurzy naraz, ako sa odporúča, ale väčší počet).

Individuálna náučná trasa o voliteľných kurzoch a triedach na inštitúciách dodatočné vzdelanie.

CELÉ MENO _________________________________________________,

žiak(i)_____ trieda školy č. ____, __________

za ______/_____ akademický rok

Budúce plány_______________________________________

_______________________________________________________

Dni v týždni

Voliteľné predmety

Počet hodín

Termíny

absolvovanie

Dodatočné vzdelanie (predmety, kurzy)

Samostatná práca študenta

pondelok streda piatok

Od 01 do 30.05

Detská umelecká škola č.1

Hra na nástroj

Táto cesta obsahuje informácie o voliteľných kurzoch a triedach mimo školy, napríklad v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. Zahrnutie stĺpca „Dni v týždni“ vám na jednej strane umožňuje dozvedieť sa o zamestnaní študenta v rôznych dňoch a na druhej strane vám umožňuje včas upraviť svoje pracovné zaťaženie.

Pri navrhovaní individuálna trasa podľa programu krúžku pre študenta môžeme ponúknuť nasledujúci model:

Projekt trasy je tabuľka:

Predmet

Kľúčové pojmy

Praktická práca

Obtiažnosť

Termíny

Ohlasovací formulár

Navrhovaná schéma na vybudovanie IOM teda môže byť vyvinutá pre akýkoľvek program.

Všetky deti sú iné, takže na hodinách môžete použiť prístup k učeniu zameraný na študenta, ktorý sa prejavuje prostredníctvom takých aspektov, ako sú:

* Formovanie obsahu materiálu do veľkých modulov a blokov, čo umožňuje zvýšiť čas na samostatnú prácu študentov;

* Využívanie vzájomnej a sebakontroly v práci;

* Používanie techník, v ktorých si študenti robia podporné poznámky;

* Organizácia individuálna práca s jednotlivými študentmi na pozadí samostatne pracujúcej triedy alebo skupín;

* Individualizácia domácich úloh;

* Použitie dizajnových technológií;

* Organizovanie práce žiakov v skupinách v triede aj doma;

* Organizácia výskumného experimentu;

* Formovanie individuálnych tréningových ciest pre silných aj slabých žiakov;

* Stanovenie problému a hľadanie jeho riešenia (problémová metóda);

* Organizovanie samostatných pátracích aktivít školákov prostredníctvom postupného zvyšovania náročnosti úloh od reprodukčných po tvorivé.

Výsledkom práce s jednotlivými náučnými trasami:

sa realizuje pozitívna dynamika v kvalite vyučovania v triede

zvyšuje sa úroveň predmetových a metapredmetových výsledkov

zvyšuje sa úroveň sebaúcty vzdelávacej a kognitívnej činnosti

narastá počet žiakov, ktorí vyhrávajú súťaže a olympiády

Každý študent, bez ohľadu na to, aký je, nadaný alebo nie, je schopný nájsť, vytvoriť alebo navrhnúť vlastnú verziu riešenia akéhokoľvek problému súvisiaceho s jeho vlastným učením.

Zabezpečovanie realizácie jednotlivých vzdelávacích ciest pre žiakov v škole je podľa môjho názoru snahou riešiť problém osobnostného rozvoja, jeho pripravenosti na výber, určenie účelu a zmyslu života prostredníctvom obsahu vzdelávania.

Aplikácia

1.Pri výbere metód individuálny prístup So študentmi by sa malo zaobchádzať na základe poznania ich osobných charakteristík.

2. Rozšírte a osvojte si rôzne techniky na rozvoj kognitívnych záujmov detí.

3.Všímajte si aj malé úspechy a úspechy študentov s nízkou akademickou motiváciou študovať, ale nezdôrazňujte to ako niečo neočakávané.

4.Zabezpečiť dominanciu v triedach pozitívne emócie, pozitívne vnímanie učebnej situácie a učebných aktivít, atmosféra dobrej vôle.

5. Posilnite svoju pozíciu neporovnávania seba a úspešnejších študentov so slabo fungujúcim študentom.

6. Komentáre učiteľa by nemali mať negatívny emocionálny význam a odsúdenie. Kritizovať treba len konkrétne činy študenta. Bez toho, aby to ovplyvnilo jeho osobnosť.

7. Treba pamätať na to, že prílišná asertivita a aktivita učiteľského vplyvu vyčerpáva neuropsychickú silu dieťaťa (najmä ak je citlivé, menej odolné, psychicky labilné) a núti ho brániť sa. Medzi detské (nezrelé) metódy sebaobrany patrí negativizmus, túžba po oslobodení od starších, konflikty a blokovanie sebapochopenia.

2. Odporúčania pre plánovanie práce s neprospievajúcimi a neúspešnými žiakmi.

Študent môže zaostávať v učení z rôznych dôvodov, ktoré sú od neho závislé a nezávislé:

Neprítomnosť na vyučovaní z dôvodu choroby;

Zlý všeobecný fyzický vývoj, prítomnosť chronických ochorení;

Zhoršená duševná funkcia. Často sa deti s diagnózou vzdelávajú v triedy všeobecného vzdelávania pri absencii nápravných tried alebo neochote rodičov presunúť dieťa do špecializovanej triedy alebo školy;

Pedagogické zanedbávanie: nedostatok rozvinutých všeobecných vzdelávacích zručností a schopností dieťaťa počas predchádzajúcich rokov vzdelávania: zlá technika čítania, písania, počítania, nedostatočná samostatnosť v práci atď.;

Neprítomnosť.

Dôležité je, aby v prvom rade triedny učiteľ vedel, prečo žiak učivo nezvláda a ako mu v tejto veci pomôcť. Školskí špecialisti (lekár, psychológ, logopéd, sociálny učiteľ), rodičia žiaka, on sám a jeho spolužiaci by mali triednemu učiteľovi pomôcť určiť konkrétne príčiny slabého výkonu. Učitelia sa pri rozhovore s triednym učiteľom dozvedajú tieto informácie od neho a využívajú ich pri svojej práci.

3. Plán pre prácu so slabo prospievajúcimi a neúspešnými žiakmi .

1. Uskutočnenie testu vedomostí žiakov triedy v hlavných častiach vzdelávacieho materiálu z predchádzajúcich ročníkov štúdia.

Účel: a)Zisťovanie skutočnej úrovne vedomostí detí.

b)Identifikácia medzier vo vedomostiach študentov, ktoré si vyžadujú rýchle odstránenie

septembra

2. Zisťovanie príčin zaostávania slabo prospievajúcich žiakov rozhovormi s odbornými pracovníkmi školy: triednym učiteľom, psychológom, lekárom, stretnutiami s jednotlivými rodičmi a najmä počas rozhovoru so samotným žiakom.

septembra

3. Vypracovanie individuálneho plánu práce na odstránenie medzier vo vedomostiach zaostávajúceho študenta na aktuálny štvrťrok.

septembra

Aktualizujte podľa potreby

4.Používanie diferencovaný prístup pri organizovaní samostatnej práce v triede,zahrňte uskutočniteľné individuálne zadania pre študentov s nízkymi výsledkami a zaznamenajte to do plánu hodiny.

Počas školského roka.

5. Viesť povinné tematické záznamy o vedomostiach slabo prospievajúcich žiakovtrieda.

V každodennej práci je vhodné použiť tabuľky požiadaviek na jednotlivé témy a všeobecnú časť.

Zoznam použitej literatúry
1. Selevko, G.K. Pedagogické technológie založené na aktivizácii, intenzifikácii a efektívnom riadení vzdelávacích programov. - M.: Výskumný ústav školských technológií, 2015.
2. Chutorskoy A.V. Metódy produktívneho vyučovania: príručka pre učiteľov. – M.: Guma. vydavateľské stredisko VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individuálna náučná trasaKupriyanova G.V.

Návrh individuálnej vzdelávacej trasy pre predškoláka (o sociálnom a osobnostnom rozvoji).

Tento materiál sa odporúča učiteľky materských škôl, logopédi, psychológovia, učitelia základných tried.
Popis materiálu: Vážení kolegovia, predkladáme vám materiál na vytvorenie individuálnej vzdelávacej trasy pre predškoláka.
V praxi sa proces školenia a vzdelávania zameriava najmä na priemerná úroveň vývoj dieťaťa, preto nie každý žiak môže naplno realizovať svoj potenciál. Úlohou pedagógov, logopédov a psychológov predškolských zariadení je vytvárať optimálne podmienky pre realizáciu potenciálnych schopností každého žiaka. Jedným z riešení v tejto situácii je príprava a realizácia individuálnej vzdelávacej cesty (ďalej len IOM). Individualizácia výcviku, výchovy a nápravy je zameraná predovšetkým na prekonanie nesúladu medzi úrovňou stanovenou vzdelávacími programami a skutočné príležitosti každý žiak.
Individuálna náučná trasa- ide o osobný spôsob realizácie osobného potenciálu dieťaťa (žiaka) pri výchove a vzdelávaní:
Intelektuálny;
Emocionálne-vôľový;
Aktivita;
Morálny a duchovný.

Hlavným cieľom vytvorenia individuálnej náučnej cesty (IER):

Tvorba v MATERSKÁ ŠKOLA podmienky napomáhajúce pozitívnej socializácii detí predškolského veku, ich sociálnemu a osobnostnému rozvoju, ktorý je neoddeliteľne spojený s všeobecné procesy intelektuálny, emocionálny, estetický, fyzický a iné typy rozvoja osobnosti dieťaťa.

Úlohy pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa:

Vytvorte priaznivé prostredie pre rozvoj predmetu sociálny vývoj dieťa;
Organizovať jednotný systém práce administratívy, pedagogických zamestnancov, zdravotníckych pracovníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov na sociálnom a osobnostnom rozvoji dieťaťa;
Zlepšiť štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom: dodržiavať psychologicky správny štýl komunikácie, dosiahnuť rešpekt a dôveru žiaka;
Vytvárať podmienky pre rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe, k iným ľuďom, k okolitému svetu, k komunikatívnej a sociálnej kompetencii detí;
Rozvíjať u dieťaťa pocit sebaúcty, vedomie svojich práv a slobôd (právo mať vlastný názor, vyberať si priateľov, hračky, aktivity, mať osobné veci, využívať osobný čas podľa vlastného uváženia)
Vykonávať prevenciu a nápravu sociálnych a osobných problémov dieťaťa.

Individuálna náučná trasa obsahuje hlavné smery:

Organizácia hnutia (rozvoj všeobecných a dobré motorové zručnosti);
rozvoj zručností (kultúrno-hygienických a komunikatívno-sociálnych);
formovanie činností dieťaťa (manipulačné, zmyslovo-percepčné, objektívne-praktické, hravé, produktívne typy - modelovanie, aplikácia, kreslenie);
vývin reči (utváranie zmyslového základu reči, senzomotorického mechanizmu, rečových funkcií);
formovanie predstáv o životnom prostredí (objektívnom svete a sociálnych vzťahoch);
formovanie predstáv o priestore, čase a množstve.

Približný program na zostavenie psychologickej a pedagogickej prezentácie pre predškoláka.

1. V časti „Všeobecné informácie o dieťati“. mali by ste uviesť, odkiaľ ste prišli (z rodiny, z inej predškolskej vzdelávacej inštitúcie), či boli veľké prestávky v návšteve predškolský, z akých dôvodov. Hodnotenie adaptácie dieťaťa v skupine: dobré; uspokojivé; nedostatočné; zlý; iné.
2. V časti „Rodinné charakteristiky“ Musíte poskytnúť informácie o svojich rodičoch. Vyplňte podsekcie:
Rodinné zloženie: úplná, neúplná, veľká, prítomnosť bratov a sestier.
Typ rodiny:
a) prosperujúce (rodičia sú morálne stabilní, ovládajú kultúru vzdelávania);
b) dysfunkčné (pedagogicky nekompetentné: chýba jednota požiadaviek rodičov, dieťa je zanedbávané, týrané, systematicky trestané, nedostatočne informované o svojich záujmoch a správaní v materskej škole);
c) morálne dysfunkčná rodina (rodičia vedú nemorálny spôsob života, pijú, parazitujú, majú záznam v registri trestov a nezaoberajú sa výchovou detí);
d) konfliktná rodina (v rodine je nefunkčná emocionálna atmosféra, konflikty, rodičia sú podráždení, krutí, netolerantní).
Kto sa podieľa na výchove dieťaťa: matka, otec, babička, iní.
Povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom:
a) rodinná diktatúra (systematické potláčanie iniciatívy a sebaúcty dieťaťa);
b) nadmerná starostlivosť (uspokojiť všetky potreby dieťaťa, chrániť ho pred ťažkosťami, starosťami, úsilím);
c) súhlas (vyhýbanie sa aktívnej účasti na výchove dieťaťa, pasivita, uznanie úplnej autonómie dieťaťa)
d) spolupráca (postoj vzájomnej úcty, spoločné prežívanie radosti a smútku).
3. V časti „Črty vzhľadu dieťaťa“, stručne si všimnite: držanie tela, chôdza, gestá, mimika, prítomnosť slintania atď.
4. V časti „Somatické zdravie“. uveďte zdravotnú skupinu; ako často ochorie a aké choroby; chuť do jedla, charakteristiky denného spánku; či dieťa trpí enurézou a (alebo) enkoprézou atď.
5. V časti „Vlastnosti motorovej gule“ opísať podľa údajov „Reprezentácia“.
Hrubá motorika: normálna, mierne narušená koordinácia, tempo, rytmus pohybu, motorická neobratnosť.
Manuálna motorika: normálna (zachovaná funkcia), nedostatok jemnej motoriky, motorické obmedzenie, rozsah pohybov (plný, neúplný, prísne obmedzený), tempo (normálne, rýchle, pomalé), prepínateľnosť (presná, nepresná), koordinácia (normálna, menšie poruchy, poškodené, neúplné).
Vedúca ruka:ľavák, obojručný, pravák.
6. V časti „Charakteristika kognitívnej sféry dieťaťa“ Charakterizujte duševné procesy:
Charakteristiky pozornosti: počas vyučovania nemôže byť pozorný a dlho sa na niečo sústrediť; neustále rozptýlený; schopný sústrediť sa na akúkoľvek úlohu po dlhú dobu; usilovný a opatrný pri plnení úloh; aký druh pozornosti prevláda – dobrovoľná, nedobrovoľná, iná.
Funkcia pamäte: zapamätá si pomaly a rýchlo zabudne, rýchlo si zapamätá a rýchlo zabudne, ťažko sa zapamätá básne, prerozpráva obsah rozprávky, príbehu, zavedie fiktívne výpožičky (niečo, čo nie je v texte), sústredí sa na vedľajšie predmety, nezachytí hlavná myšlienka obsahu, prevládajúci typ pamäte: vizuálna, sluchová.
Vlastnosti myslenia: zle rozumie podstate priestorových vzťahov (vľavo, vpravo, vpredu, vzadu, nad, pod, z, pod, nad atď.; (ne)uskutočňuje najjednoduchšie klasifikácie podľa vzoru alebo slova z rôznych dôvodov (kto Kde býva? Kto lieta a kto behá? atď.; (ne)vyberá zovšeobecňujúce slovo pre množstvo predmetov (obrázkov) v rámci programového materiálu (do 6 rokov - riad, nábytok, oblečenie, topánky, klobúky, hračky, doprava, kvety, stromy, huby, vtáky, domáce a voľne žijúce zvieratá, zelenina, ovocie, bobule, hmyz, náradie; (ne)vie, ako nadviazať najjednoduchšie vzťahy príčiny a následku (sneží vonku - zima) (ne)rozumie obsahu dejových línií a obrázkov, (ne)zvýrazní hlavnú vec vo vnímaných informáciách (ne)vykonáva počítacie operácie; vytváranie dočasných reprezentácií v rámci programového materiálu ( znalosť častí dňa, dní v týždni, ročných období, ich sledu, prírodných javov (identifikácia z obrázku, pomenovanie podľa znakov) (ne)rozumie významu navrhovaných úloh .
7. V časti „Stav vedomostí dieťaťa podľa častí programu“ opísať vedomosti dieťaťa o prostredí, matematické zručnosti, zručnosti v kreslení a aké ťažkosti má pri učení.
skladom všeobecné informácie o životnom prostredí: mená (ne)pomenuje svoje meno, vek, mená rodičov, adresu bydliska, ročné obdobia znamená slovom (ťažké); pomenúva znamenia ročných období (ťažké) nevie; znalosti o flóre a faune zodpovedajú požiadavkám programu, ale sú nedostatočné.
Rozvoj zručností v kreslení:(dom, strom, osoba atď.), modelovanie (gúľanie gule, blok plastelíny atď.)
Tvorba základných matematických pojmov:
Množstvo a počet:((ne)rozlišuje pojmy „jeden-veľa“, (ne)má kvantitatívne (ordinálne) počítanie v rámci..., (ne)pozná čísla od 1 do..., (ne)koreluje počet so zodpovedajúcim počtom objektov, (ne)porovnáva množiny podľa počtu prvkov v nich zahrnutých bez počítania (prekrytie, aplikácia, grafická korelácia) alebo nepriamo (prostredníctvom počítania), (ne)pozná prvky ikonickej symboliky (<, >, +, - ,=), (ne)pozná zloženie čísla..., (ne)rieši príklady v rámci..., (ne)rieši úlohy pomocou obrazového materiálu.
Vnímanie farieb: nemá predstavu o farbe, rozlišuje farby, rozpoznáva a pomenúva základné farby, zoskupuje predmety podľa farieb.
Vnímanie formy: nemá predstavu o tvare, zoskupuje geometrické útvary, určuje geometrické útvary slovom, rozlišuje a pomenúva geometrické útvary (ploché a trojrozmerné), dáva do súladu tvar predmetu s geometrickým útvarom, zoskupuje predmety podľa tvaru.
Dočasné zastúpenia: netvoria sa dočasné reprezentácie, orientuje sa v dennej dobe, dôsledne pomenúva dni v týždni, pozná názvy mesiacov v roku, určuje a pomenúva ročné obdobie.
Priestorové reprezentácie: priestorové zobrazenia sa netvoria, vykonáva pohyb v naznačenom smere podľa slovných pokynov, určuje polohu v priestore vo vzťahu k sebe (vľavo, vpravo, vpredu, vzadu), používa v reči slová, ktoré určujú polohu predmetu v priestore .
8. Postoj k triedam: nie je schopný kontrolovať svoju činnosť, nedokončí úlohu, prekáža učiteľovi, deťom, rýchlo sa vyčerpáva, pracuje pomaly a nerovnomerne, tempo činnosti je rýchle, ale činnosť je „chaotická a hlúpa“); prijíma pomoc a akú: (verbálnu, praktickú, podnetnú, usmerňujúcu, organizačnú, vyučovaciu); ako prekonať ťažkosti, ktoré vznikajú v procese činnosti: (ne)snaží sa prekonať, končí v práci, špehuje druhých, plače, trápi sa a je nervózny, obracia sa o pomoc na učiteľa, deti, samostatne hľadá východisko.
9. Charakteristiky reči dieťaťa:
Zvuková stránka reči: charakterizujte znaky zvukovej výslovnosti: v rámci vekovej normy nie je fonetická štruktúra reči dostatočne formovaná, izolovane sa všetky zvuky vyslovujú správne, ale so zvýšenou záťažou reči, všeobecnou neostrosťou reči, fonematickými chybami vo výslovnosti zvuku (vynechávanie, skreslenie), pozorujú sa fonologické defekty (zámeny, zmätok); Vlastnosti fonematického sluchu: neporušený, nedostatočne vyvinutý, narušený.
slovník: uviesť: normu (slovná zásoba je dostatočná, zodpovedá vekovej norme), v medziach každodenného života ostro obmedzená; do akej miery: výrazne obmedzená, trochu obmedzená, bez viditeľných obmedzení; kvôli akým slovám (časti reči) je obmedzený; slabičná štruktúra slova nie je porušená, drobné defekty v slabičnej štruktúre slova, slabičná štruktúra je porušená, (ne)narušuje štruktúru viacslabičných slov.
Gramatická štruktúra reči: formovaný, nedostatočne formovaný, neformovaný; znaky skloňovania, tvorenia slov: utvorené, zodpovedajú vekovej norme, v štádiu tvorenia, neutvorené. Reflektujte zrelosť týchto zručností: tvorenie podstatných mien a slovies v množnom a jednotnom čísle, zdrobneniny podstatných mien, schopnosť koordinovať prídavné mená s podstatnými menami, číslovky s podstatnými menami.
Súvislá reč: zodpovedá vekovej norme, vo formatívnom štádiu si vyžaduje ďalší vývoj, neformuje sa; povaha viet (jednoduchá, zložitá, častá, menej častá, nečastá, neúplná), schopnosť odpovedať na otázky dospelých jednoslabičnými alebo úplnými frázami, schopnosť zostavovať vety na základe názorných ukážok, akcie na základe obrázku, schopnosť zostaviť príbeh podľa predmetu, dejového obrázku, série dejových obrázkov, prerozprávať rozprávku, príbeh, predniesť báseň; možnosť dialógu.
10. Charakteristika činnosti:
Schopnosti starostlivosti o seba: môže samostatne používať toaletné potreby, umývať si tvár, umývať si ruky, česať si vlasy; vie sa samostatne obliecť, vyzliecť, obuť, zapnúť, zaviazať a rozviazať šnúrky na topánkach; môže samostatne jesť, piť, používať lyžicu a vidličku; vie si upratať veci a posteľ?
Herná aktivita:ľahostajnosť alebo záujem o hračky, obľúbené hry, rozumie pravidlám hry, dodržiava ich, robí zmeny v obsahu hry, prístupnosť vymyslenej situácie, rola v skupinovej hre, správanie v konflikte situácii, odráža svoje skúsenosti v hre, (ne)schopný hru podporiť.
Konštrukčné a grafické činnosti: vie správne zostaviť matriošku, pyramídu, skladať jednoduché figúrky z počítacích tyčiniek podľa predlohy a skladať stavby z kociek?
11. Hlavné problémy zaznamenané pri komunikácii:žiadne ťažkosti; nevie, ako podporiť hru; uprednostňuje byť sám; plače, má malý kontakt s dospelými a deťmi; konfliktné; iné.
12. Osobné vlastnosti: primeranosť emocionálnych reakcií, aktivita alebo pasivita v rôznych typoch aktivít, prítomnosť alebo absencia iniciatívy, súlad, podráždenosť, pasivita v procese komunikácie s deťmi a dospelými; plachosť, rozmarnosť, plačlivosť, apatia, posadnutosť, plachosť; prevládajúca nálada; správanie: pokojné, primerané situácii, nepokojné; morálne vlastnosti: primeranosť vzťahov s príbuznými, rovesníkmi, inými ľuďmi, zmysel pre náklonnosť, lásku, láskavosť, sklon pomáhať alebo ubližovať, urážať iných, agresivita, klamstvo atď., schopnosť podriadiť sa požiadavkám dospelých, presnosť, čistota, emocionálna primeranosť reakcie na súhlas a obviňovanie.
13. Vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry: prevládajúca nálada (pochmúrnosť, depresia, hnev, agresivita, izolácia, negativizmus, euforická veselosť), úzkostná, vzrušujúca, neistá, impulzívna, plachá, priateľská, pokojná, vyrovnaná, motoricky obmedzená, strach z možnosti zlyhania, emocionálne pasívna, sugestibilná , emocionálne reakcie sú primerané, prítomnosť afektívnych výbuchov, tendencia odmietať reakcie, hnev; všeobecná animácia pri vykonávaní úlohy (motorická, emocionálna), upokojuje sa sama (a), na žiadosť dospelého, pri prechode na inú činnosť, prítomnosť fobických reakcií (strach z tmy, uzavretého priestoru, osamelosť, atď.); prítomnosť odvahy, odhodlania, vytrvalosti, schopnosti obmedziť sa; aktivita alebo pasivita v rôznych typoch činností; prítomnosť alebo absencia iniciatívy, súladu, podráždenosti, pasivity v procese komunikácie s ľuďmi; plachosť, vrtošivosť.
14. V časti „Ďalšie vlastnosti vývoja dieťaťa“ Môžete si všimnúť, na aký typ činnosti máte vlohy a prejav tvorivých schopností. Príčiny oneskoreného vývoja. Pozitívne a negatívne vlastnosti dieťaťa.

Diagnóza individuálnych charakteristík detí:

1. Rozhovor a prieskum rodičov
Vedomosti rodičov sa aktívne využívajú na zisťovanie záujmov dieťaťa, charakteristík jeho správania, rozvoja zručností sebaobsluhy, reči, intelektuálnych a sociálnych zručností. Hlavným cieľom rozhovoru je nadviazanie kontaktu s rodičmi, spoznanie dieťaťa, zoznámenie rodičov s materskou školou a určenie hlavných oblastí spolupráce.
2. Diagnóza vývoja dieťaťa:
Diagnózu dieťaťa vykonávajú odborníci z materskej školy.
Každý špecialista venuje pozornosť svojej vlastnej oblasti. Psychológ - úroveň duševného vývoja, vlastnosti interakcie s deťmi a dospelými, emocionalita, rýchlosť duševných reakcií, adaptácia na nové prostredie.
3. Pozorovanie správania v skupine:
Počas adaptačného obdobia a po celú dobu, keď je dieťa prítomné v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, učiteľ a špecialisti pozorujú dieťa v rôznych situáciách, určujú úroveň rozvoja zručností sebaobsluhy, vlastnosti kontaktu s inými deťmi a dospelými, produktívne. činnosti zručnosti, rozvoj motoriky a reči, kognitívnej sféry, prejav samostatnosti a činnosti, oblasti záujmu a pod.
Môžu sa použiť nasledujúce techniky pozorovania: registrácia epizód, denníkové záznamy, pozorovacie mapy, denník pozorovania, video dohľad.

Zloženie lekársko-psychologicko-pedagogickej komisie:

Skupinoví učitelia;
psychológ;
Logopéd;
Hudobný režisér;
riaditeľ telesnej výchovy;
Starší učiteľ;
Starší zdravotná sestra;
Vedúci konštrukčnej jednotky.

Metódy použité v práci:

Rozhovory, hry, aktivity, čítanie beletrie, náčrtky zamerané na spoznávanie rôznych emócií a pocitov, s „magickými“ prostriedkami porozumenia;
Hry, cvičenia a tréningy, ktoré podporujú rozvoj emocionálnej, osobnej a behaviorálnej sféry (rozvoj komunikačných zručností a zlepšenie vzťahov s ostatnými, zmiernenie strachu a zvýšenie sebavedomia, zníženie agresivity a oslabenie negatívnych emócií)
Aktivity, hry a rozvojové cvičenia mentálne procesy, (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, predstavivosť);
Arteterapeutické techniky (bábková terapia, izoterapia, rozprávková terapia);
Relaxačné psycho-gymnastické cvičenia (uvoľnenie svalov tváre, krku, trupu, rúk, nôh atď.)

Vlastnosti práce učiteľa pri vytváraní individuálnej trasy pre dieťa

1. fáza Výber:
Kolegiálne riešenie pre prácu na budovaní individuálnej rozvojovej cesty;
2. fáza Pozorovanie:
Dohľad nad dieťaťom pri aktivitách organizovaných dospelými;
Pozorovanie dieťaťa pri voľných aktivitách;
Rozhovor o sklonoch a preferenciách dieťaťa s učiteľmi;
Rozhovor o sklonoch a preferenciách dieťaťa s rodičmi;
3. fáza Diagnostika:
Určenie „problematických“ a „úspešných“ vývojových zón (hĺbkové diagnostické vyšetrenie)
Vytvorenie trasy so zameraním na zónu proximálneho vývoja dieťaťa
Výber techník, definícia metód a techník práce
4. fáza práca:
Výber jednotlivých úloh
Komunikácia s rodičmi a učiteľmi
Domáce úlohy
Úprava úloh a metód práce s dieťaťom
5. fáza. ovládanie:
Záverečná diagnostika
Prezentácia práce dieťaťa na predškolských podujatiach

Pri vývoji individuálnej trasy pre predškoláka
Zakladáme si na nasledujúcich zásadách:

Princíp spoliehania sa na schopnosť dieťaťa učiť sa.
Princíp korelácie úrovne skutočného vývoja a zóny proximálneho vývoja. Súlad s týmto princípom zahŕňa identifikáciu potenciálnych schopností osvojiť si nové poznatky ako základnú charakteristiku, ktorá určuje návrh individuálnej vývojovej trajektórie dieťaťa.
Zásada rešpektovania záujmov dieťaťa. L.M. Shipitsina ho nazýva „na strane dieťaťa“. Príčinou akejkoľvek problémovej situácie vo vývoji dieťaťa je tak dieťa samotné, ako aj jeho sociálne prostredie. V zložitých situáciách je potrebná objektívna analýza problému, berúc do úvahy životné skúsenosti dospelých, ich početné príležitosti na samostatnú sebarealizáciu, berúc do úvahy mnohé sociálne štruktúry a organizácie. A dieťa je často jediné na svojej strane. Špecialista na systém podpory je povolaný riešiť každú problematickú situáciu s maximálnym prínosom pre dieťa.
Princíp úzkej interakcie a konzistencie práca „tímu“ odborníkov v priebehu štúdia dieťaťa (jav, situácia).
Princíp kontinuity, keď je dieťaťu zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému. Podporný špecialista prestane dieťa podporovať až vtedy, keď je problém vyriešený alebo je zrejmý prístup k riešeniu.
Princíp odmietnutia priemerného prídelu. Implementácia tohto princípu - táto podpora zahŕňa vyhýbanie sa priamemu hodnotiacemu prístupu počas diagnostického vyšetrenia úrovne vývoja dieťaťa, čo vo svojom extrémnom vyjadrení vedie k túžbe „označiť“, pochopiť, čo je normou. „Normy nie sú priemerom toho, čo je (alebo štandardom toho, čo je potrebné), ale tým, čo je najlepšie, čo je možné v určitom veku pre konkrétne dieťa za vhodných podmienok. Jedna z najdôležitejších úloh špecialistov implementujúcich ideológiu psychologickej a pedagogickej podpory individuálny rozvoj dieťa, je určiť tieto podmienky a v prípade potreby ich vytvoriť“ (V.I. Slobodchikov).
Princíp spoliehania sa na detskú subkultúru. Každé dieťa, obohacujúce sa o tradície, normy a metódy vyvinuté detskou komunitou, prežíva plnohodnotný zážitok z detstva.

Organizácia emocionálnej pohody dieťaťa

I. „Ráno radostných stretnutí“, keď sa deti volajú láskavým menom, želajú si, usmievajú sa a naladia sa na dobrú udalosť dňa.
„Individuálny rozhovor na témy, ktoré deti zaujímajú“ alebo takzvané „Intímne stretnutia“, kde sa rozprávajú deti a dospelí zaujímavé príbehy z tvojho života.
„Detské písanie kreatívnych príbehov o sebe samých“, o svojej rodine, po ktorom nasleduje zostavovanie kníh a ich zdobenie kresbami.
„Použitie metódy zberu“ podporuje komunikáciu a spoločné hry.
„Prostredie rozvíjajúce subjekt v skupine“ (kútik samoty, obrazovky rôznych veľkostí, pódium, kontajnery na osobné veci, rámy na kresby v skupine, vybavenie na samostatné činnosti, vybavenie na riadenie a hry na hranie rolí); je zameraná na zabezpečenie individuálneho pohodlia pre deti.
II. Aby sme rozvíjali pozitívny vzťah dieťaťa k ľuďom okolo neho, vykonávame:
Didaktické hry zamerané na zavádzanie a pestovanie tolerantného postoja k rôznym ľuďom („Ľudia Ruska“, „Kto má aký dom“, vyberte si obrázok).
Čítanie rozprávok rôznych národov obývajúcich Rusko.
Zváženie ilustračného materiálu pre formáciu správne správanie v inej situácii.
Kolektívne práce o výtvarnom umení.
Kolektívne akcie (dovolenka, snehové stavby, sadenie kvetov, výroba remesiel z prírodných a odpadových materiálov).
Návrh fotografických novín o akejkoľvek spoločnej akcii. („Ako sme relaxovali na chate“, „Ako sme postavili snehové mesto“).
Analýza situácií, ktoré môžu v živote nastať, v ktorých treba urobiť morálnu voľbu.
Zámerné vytváranie situácií, ktoré vyžadujú, aby si deti navzájom pomáhali.
Výstavy fotografií, fotoalbum s fotografiami všetkých detí v skupine. (vytvorené vo forme nástenného panelu, kde sú miesta na fotografiu každého dieťaťa v skupine.
III. Rozvoj komunikačnej kompetencie dieťaťa je uľahčený:
Prvky psychologickej gymnastiky na hodinách výtvarného umenia a oboznámenie sa s prostredím.
Špeciálne hry a cvičenia zamerané na rozvoj rozpoznávania a vyjadrovania vlastných emócií „Mood Cloud“, „Mirror“ atď.
Masáž gombíkov kombinovaná s úlohami emocionálneho vyjadrenia.
Dramatizačné hry.
Divadelné hry.
Sledovanie predstavení,
Čítanie beletrie, po ktorom nasleduje diskusia o charaktere postáv, ich náladách a činoch.
IV. Na rozvoj sociálnych zručností dieťaťa vykonávame:
Didaktické hry („Pravda alebo nie“).
Analýza situácií s diskusiou o tom, ako by ste konali.
Špeciálne komunikačné hry „Nájdime čarovné slová“, „Tajomstvo“
Herný tréning „Cez sklo“, prvky rozprávkovej terapie.
V. Rozvoju starostlivého postoja k životnému prostrediu (vytvorenému človekom, nie človekom) napomáhajú:
GCD o ekológii a bezpečnosti života;
čítanie beletrie;
didaktické hry s prírodovedným obsahom;
analýza situácií;
sledovanie predstavení na environmentálne témy;
propagačné akcie (zasaď strom, nakŕm vtáky);
starostlivosť o rastliny v kúte prírody a na mieste;
pracovná činnosť (rôzne druhy práce).

Potrebné kritériá na hodnotenie výkonu dieťaťa v sociálnom a osobnostnom rozvoji:

Vyvinuli sa návyky mravného správania;
Mať schopnosť sebahodnotiť a hodnotiť;
Mať predstavy o morálnych vlastnostiach;
Schopný ľahko komunikovať s rovesníkmi a dospelými;
Sú schopní z vlastnej vôle poskytnúť všetku možnú pomoc: rovesníkom, deťom, dospelým;
Schopný budovať vzťahy s rovesníkmi a deťmi;
Dokáže dôstojne riešiť konfliktné situácie;
Základy sa vytvorili bezpečné správanie v rôznych situáciách na cestách, uliciach.

Ocakavane vysledky:

Rozvoj sociálnej kompetencie;
rozvoj komunikačných zručností;
korekcia úzkosti, sebaúcta (približovanie adekvátne);
rozvoj pocitu vlastnej hodnoty;
náprava sociálnych a osobných problémov dieťaťa.1. rozvoj herná činnosť(hranie rolí, divadelné, režisérske a iné typy tvorivých hier):
podporovať účasť na spoločných hrách s dospelými a rovesníkmi, ponúkať jednoduché zápletky pre hry na témy z okolitého života a založené na literárnych dielach, karikatúrach („Komunikácia“, „Čítanie“);
naučiť sa rozdeľovať roly medzi herných partnerov, vyberať atribúty, predmety, hračky potrebné pre hru, používať ich v súlade s rolou („komunikácia“);
nadväzovať pozitívne vzťahy pri hre, zohľadňovať záujmy iných detí, riešiť spory pozitívne a konfliktné situácie("Komunikácia");
v divadelných a režisérskych hrách rozohrávajte situácie založené na jednoduchých zápletkách (z kreslených filmov, rozprávok), pomocou hračiek, predmetov a niektorých (1-2) výrazových prostriedkov - gestá, mimika, intonácia („Komunikácia“, „Čítanie“ ).
2. Zavedenie základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými (vrátane morálnych):
rozvíjať emocionálnu citlivosť - prejavovať sympatie k blízkym ľuďom, atraktívne postavy v literárnych dielach, karikatúrach, filmoch, empatiu s nimi, spoločnú radosť („Komunikácia“, „Čítanie“, „ Umelecká tvorivosť", "Hudba");
rozvíjať adekvátnu reakciu na minulé, súčasné a budúce radostné i smutné udalosti v rodine, materskej škole (choroba, dovolenka a pod.);
rozvíjať pozitívny postoj k požiadavkám dospelých, pokiaľ ide o dodržiavanie noriem a pravidiel správania („Nemôžeš nahlas kričať, pretože ma iné deti nepočujú“) („Práca“);
vytvoriť si predstavu o niektorých morálnych normách a pravidlách správania, ktoré odrážajú 2-3 protichodné morálne koncepty (napríklad „vzájomná pomoc“ („vzájomná pomoc“) - „sebectvo“, „chamtivosť“ - „štedrosť“ atď. .)
3. Formovanie primárnych osobných, rodinných, rodových predstáv, predstáv o spoločnosti, krajine, svete:
pokračovať vo vytváraní predstavy o osobných údajoch (meno, priezvisko, vek v rokoch) („Poznanie“, „Bezpečnosť“);
rozvíjať pozitívne sebavedomie založené na zdôrazňovaní niektorých vlastných pozitívnych vlastností (vlastností, vlastností) - „Som veselý a šikovný!“, „Vždy odkladám svoje hračky!“;
rozvíjať záujem o osobnú minulosť a budúcnosť, podporovať kladenie otázok o sebe, o rodičoch, o škôlke, škole, o profesiách dospelých atď. („Komunikácia“, „Kognícia“);
formovanie predstáv o vlastnej národnosti a národnosti rodičov („poznávanie“);
formovanie predstáv o vlastnej adrese (krajina, mesto (dedina) a ulica, na ktorej človek žije) („Poznanie“, „Bezpečnosť“);
pestovať lásku k rodnej krajine, predstaviť názvy hlavných ulíc mesta, jeho krásne miesta, atrakcie.

Na rozvoj kompetencií učiteľov v tejto problematike uskutočnite konzultácie na tieto témy:

„Tvorba morálneho zdravia“, „Hry na vytváranie priateľských vzťahov medzi predškolákmi“, „Práca na oboznámení detí s menom“,
Témy učiteľských rád: „Zabezpečenie psychofyzického zdravia detí predškolského veku“, „Naučenie sa vzájomne si porozumieť“,
Pripravte metodické odporúčania pre učiteľov: „Využitie piesku a vody pri náprave citovo-vôľových a sociálnej sfére deti stredného veku“, „Ako sa hrať s hyperaktívnymi deťmi“ a iné.

Použité knihy:
1. Kutsakova L.V. „Pracovné vzdelávanie v materskej škole“, Vydavateľstvo-Mosaika-Sintez, Knižnica programu „Od narodenia do školy“;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Etické rozhovory s deťmi vo veku 4-7 rokov: morálna výchova v materskej škole“, Vydavateľ: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inkluzívna prax v predškolská výchova", Vydavateľ: Mozaika-Sintez;
4. Diagnostické nástroje na štúdium výsledkov detského osvojenia všeobecn vzdelávací program DOW, Vydavateľ: Arkti, Séria: DOW Management Individuálna náučná trasa:

teoretické aspekty, organizácia a podpora
V dokumentoch venovaných modernizácii ruského školstva, vrátane federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie, je jasne vyjadrená myšlienka o potrebe zmeniť usmernenia vzdelávania od získavania vedomostí a implementácie abstraktných vzdelávacích úloh k formovaniu univerzálnych individuálnych schopností založených na nových sociálne potreby a hodnoty. Dosiahnutie tohto cieľa priamo súvisí s individualizáciou vzdelávacieho procesu, čo je celkom realizovateľné pri výučbe žiakov po jednotlivých vzdelávacích trasách. Hodnota individuálnej vzdelávacej cesty spočíva v tom, že umožňuje každému na základe operačne regulovaného sebahodnotenia, aktívnej túžby po zlepšovaní sa, zabezpečiť identifikáciu a formovanie tvorivej individuality, formovanie a rozvoj hodnotových orientácií, vlastných názorov. a presvedčenia. Zabezpečenie realizácie jednotlivých vzdelávacích ciest pre žiakov v škole je pokusom riešiť problém rozvoja osobnosti, jej pripravenosti na výber, určovanie účelu a zmyslu života prostredníctvom obsahu vzdelávania. Ide o pokus vidieť proces učenia z perspektívy študenta.

Individuálna náučná trasa je účelovo koncipovaný diferencovaný vzdelávací program, ktorý poskytuje žiakovi postavenie predmetu výberu, tvorby a realizácie vzdelávacieho programu a pedagógovia poskytujú pedagogickú podporu jeho sebaurčeniu a sebarealizácii. (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya atď.)

Spolu s pojmom „individuálna vzdelávacia cesta“ existuje aj pojem « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya atď.), ktorá má širší význam a zahŕňa niekoľko smerov implementácie: vecné (variabilné učebné osnovy a vzdelávacie programy, ktoré určujú individuálnu vzdelávaciu cestu); na základe činnosti (špeciálne vzdelávacie technológie); procesný (organizačný aspekt).

teda individuálna vzdelávacia dráha zabezpečuje prítomnosť individuálna náučná trasa(obsahová zložka), ako aj vypracovaný spôsob jeho realizácie (technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu).

Individuálny učebný plán plní prognostickú funkciu pre študenta strednej školy – „Vyberám si predmety na štúdium“; individuálny vzdelávací program plní funkciu projektovania pre študenta strednej školy - „Pripravujem program vzdelávacích aktivít“ a nakoniec individuálna náučná trasa navrhuje vzdelávacie aktivity – "Ja určujem, v akom poradí, v akom časovom rámci a akými prostriedkami sa bude vzdelávací program realizovať."

Systém traťového vzdelávania umožňuje predovšetkým vo výchove nadaných jedincov realizovať prístup orientovaný na človeka, ktorý v maximálnej možnej miere zohľadňuje intelektové schopnosti detí a určuje osobnú trajektóriu rozvoja a vzdelávania. Zavedenie systému traťového vzdelávania umožňuje vytvárať také psychologické a pedagogické podmienky, ktoré poskytujú u nadaného jedinca aktívnu stimuláciu sebahodnotných vzdelávacích aktivít založených na sebavýchove, sebarozvoji, sebavyjadrení v priebehu osvojovania vedomostí. .

Na základe myšlienky univerzálneho genetického nadania detí musí moderný učiteľ poskytnúť študentom pole pôsobnosti na sebaprezentáciu a sebavyjadrenie. Ale nie všetky deti sú nadané. Pomerne veľký počet študentov v vzdelávacie inštitúcie mať problémy s učením. Je to spôsobené buď zlým zdravotným stavom detí, alebo nízkou úrovňou motivácie, prípadne z mnohých iných dôvodov. Pre takéto deti môže byť IOM veľkou pomocou pri učení.

Individuálna vzdelávacia cesta vypracovaná pre konkrétneho študenta s prihliadnutím na jeho psychologické danosti a úroveň vedomostí môže zahŕňať preštudovanie, upevňovanie alebo opakovanie témy, prípadne prípravný program na záverečnú certifikáciu. Takáto trasa môže byť vyvinutá pre slabého študenta, pre silného študenta, pre študenta, ktorý je často chorý.

Trasy môžu byť krátke alebo dlhé. Využitie jednotlivých vzdelávacích ciest pomáha riešiť mnohé problémy súvisiace s rozvojom osobnosti študenta: pomáha rozvíjať jeho kognitívny záujem o predmet, schopnosť samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Dieťa sa učí plodne pracovať a dosahovať úspechy.

V súčasnosti neexistuje univerzálny recept na vytvorenie IOM. Nie je možné určiť túto trasu na celé obdobie naraz, určiť jej smerovanie, pretože podstata jej konštrukcie spočíva práve v tom, že odráža proces zmeny (dynamiky) vo vývoji a učení študenta, čo umožňuje včasná úprava zložiek pedagogického procesu. Hlavnou úlohou učiteľa je ponúknuť žiakovi škálu možností a pomôcť mu pri výbere.

Výber jednej alebo druhej individuálnej vzdelávacej cesty je určený komplexom faktorov:

Vlastnosti, záujmy a potreby samotného žiaka a jeho rodičov pri dosahovaní požadovaného vzdelávacieho výsledku; ktorých štúdium prebieha na základe prieskumu;

Profesionalita pedagogického zboru;

Schopnosť školy napĺňať vzdelávacie potreby žiakov;

Vzhľadom na možnosti materiálno-technickej základne školy môžu niektorí študenti študovať s učiteľom na diaľku, v podstate ide o silnú skupinu študentov.

Na základe výsledkov diagnostiky učiteľ spolu so žiakom a jeho rodičmi určí ciele a ciele trasu, vybuduje systém všeobecné odporúčania vrátane: obsahu, ktorý sa treba naučiť;

typy aktivít na osvojenie si vzdelávacieho obsahu.

Dizajn IOM realizujú samotní študenti so zapojením rodičov a učiteľov a nie je tvorený „dobrovoľným“ spôsobom.

Princípy návrhu IOM (T.N. Knyazeva):

Princíp systematickej diagnostiky
Princíp diferencovaného (individuálneho) výberu pedagogických technológií
Princíp ovládania a nastavovania
Princíp systematických pozorovaní
Princíp postupnej fixácie

Efektívnosť rozvoja individuálnej vzdelávacej cesty je určená množstvom podmienok:

Uvedomenie všetkých účastníkov pedagogického procesu (rodičov, žiakov, učiteľov) o potrebe a význame individuálnej vzdelávacej cesty ako jedného zo spôsobov sebaurčenia a sebarealizácie

Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory a informačnej podpory procesu tvorby individuálnej vzdelávacej cesty pre žiakov;

Aktívne zapájanie žiakov do aktivít na vytvorenie individuálnej vzdelávacej cesty;

Organizácia reflexie ako základ pre nápravu individuálnej vzdelávacej cesty.

Štruktúra IOM zahŕňa tieto zložky: cieľová, obsahová, technologická, diagnostická.

Etapy implementácie IOM

Etapy implementácie	Formy a metódy činnosti	Praktické riešenie
Analytické a diagnostické	1. Vykonávanie míľnikových kontrolných činností, kladenie otázok, pozorovanie 2.Analýza diagnostickej práce, dotazníky, pozorovania 3.Identifikácia úspešnosti školenia v základných predmetoch	praktický materiál na analýzu informácie o typických chybách, možných príčinách ich vzniku, individuálnych ťažkostiach, motivácii k učeniu informácie o deťoch so záujmom o predmety ... cyklus
Organizačné a dizajnové	Hľadajte spôsoby pedagogickej korekcie: 1. Určenie témy, ZUN (vedomosti, schopnosti, zručnosti), OUUN (všeobecne vzdelávacie zručnosti) žiakov. 2.Výber foriem a metód práce. 3. Termíny. 4. Vypracovanie IOM (individuálnej vzdelávacej cesty) pre študenta. 5. Vypracovanie vysvetlení pre rodičov ohľadom IOM študenta.	IOM (individuálna vzdelávacia cesta študenta): IOM pre študentov, ktorí majú problém v predmete IOM pre študentov so záujmom o predmet. Konzultácie pre rodičov žiakov.
Nápravné	1. Identifikácia nerealizovaných (dôvody) 2. Stanovenie vyhliadok na ďalšiu prácu 3. Premyslenie systému opatrení na predchádzanie chybám na základe opravených	Upravené IOM v závislosti od zistených príčin zlyhania ich implementácie
Finálny	Zhrnutie realizácie študentov IOM	Vypĺňanie medzier v predmete pre študenta, ktorý má v predmete problémy Vedomosti získané v hlavnom predmete pre študenta so záujmom o predmet

Obsah jednotlivých náučných trás

Jednotlivé náučné trasy sú vypracované v dvoch typoch:

1. Individuálna vzdelávacia cesta pre slabo prospievajúcich žiakov

2. Individuálna vzdelávacia cesta pre motivovaných žiakov.

Pri realizácii individuálnej náučnej trasy môže byť potrebná jej úprava. Vyrába ho učiteľ a dáva ho do pozornosti dieťaťu a rodičom. V prípade, že sa úprava dotýka podstatných čŕt výchovno-vzdelávacej cesty (odmietnutie absolvovania modulov ovplyvňujúcich invariantnú časť vzdelávania, výrazné prerozdelenie vyučovacieho času a pod.), musí ju schváliť vedenie školy a dohodnúť s rodičmi.

Etapy implementácie technológie individuálnej náučnej trasy:

1. Diagnostika úrovne rozvoja osobnostných kvalít žiakov.

2. Zafixovanie základných edukačných predmetov vo vzdelávacej oblasti alebo jej téme žiakom a učiteľom za účelom označenia predmetu ďalšieho poznania.

3. Budovanie systému osobného vzťahu medzi študentom a predmetom, ktorý má osvojiť vzdelávacej oblasti alebo tému.

4. Plánovanie individuálnych vzdelávacích aktivít každého študenta vo vzťahu k vlastným a všeobecným základným vzdelávacím objektom.

5.Aktivity na súbežnú realizáciu individuálnych vzdelávacích programov pre žiakov a rámcového kolektívneho vzdelávacieho programu.

6. Ukážka osobných vzdelávacích produktov študentov a ich kolektívna diskusia.

7. Reflexívno-hodnotiace.

Reflexívno-hodnotiaca činnosť

Sebaanalýza a sebahodnotenie počas postupu cez IOM je postavené podľa nasledujúceho plánu:

1. Aká úspešná je moja propagácia?

2. Aké ťažkosti mám?

3. Aké chyby robím?

4. Aký je ich dôvod?

5. Čo je potrebné urobiť na prekonanie ťažkostí a nápravu chýb?

6. Aké sú ciele a perspektívy môjho ďalšieho vzdelávania?

alebo:

1. Aké vzdelávacie produkty som vytvoril?

2. Do akej miery sa zhodujú s mojím pôvodným dizajnom?

3. Potrebujú úpravu alebo zlepšenie?

4. Čo sa vo mne zmenilo?

5. Aké sú ciele a perspektívy môjho ďalšieho vzdelávania?

Diagnostická fáza práce zahŕňa vykonávanie medzníkov kontrolných opatrení, kladenie otázok a pozorovanie. Výsledkom je, že učiteľ dostane materiál na výskum a plánovanie ďalšej práce.

Analytická a výskumná fáza poskytuje informácie o typických chybách, možných príčinách ich vzniku, individuálnych ťažkostiach a výchovnej motivácii. Učiteľ má možnosť porovnať učebné výsledky v tejto fáze s reálnymi učebnými schopnosťami (RL) žiakov.

V organizačnej a projektovej fáze učiteľ hľadá spôsoby pedagogickej nápravy a zostavuje IOM (individuálnu vzdelávaciu cestu pre študenta), ako aj vysvetlenia pre rodičov.

Individuálna vzdelávacia cesta sa tak vlastne stáva osobnou realizáciou osobného potenciálu študenta vo vzdelávaní

IOM je špecifická metóda individuálneho učenia, ktorá pomáha vyplniť medzery vo vedomostiach, schopnostiach, zručnostiach žiakov, ovládať kľúčové vzdelávacie technológie, poskytuje dieťaťu psychologickú a pedagogickú podporu, a tým zvyšuje úroveň vzdelávacej motivácie.

Informačný a bibliografický materiál:
O individualizácii učenia. Definícia pojmov

Abankina, T.V. Rozvoj siete vzdelávacích inštitúcií v regiónoch: výsledky realizácie prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ v rokoch 2007-2008 / T.V. Abankina // Otázky vzdelávania. - 2009. - č. 2. - S.5-17.
Alexandrova, E. Ešte raz o individualizácii stredoškolákov / E. Alexandrova // Výchovná práca V škole. - 2008. - č. 6. - S.27-46.
Alexandrova, E. Individualizácia vzdelávania: učenie sa pre seba / E. Alexandrova /Verejné vzdelávanie. - 2008. - č. 7. - S.243-250.
Zotkin, A. Individualizované vzdelávanie v Anglicku a Rusku / A. Zotkin, N. Mukha // Školské technológie. - 2008. - č.2. - S.42-47.
Loginova, Yu.N. Koncepty individuálnej náučnej cesty a individuálnej náučnej dráhy a problém ich navrhovania // Knižnica časopisu "Metodista" - 2006. - č. 9. - S. 4-7.
Krylová, N.B. Individualizácia dieťaťa vo výchove: problémy a riešenia / N.B. Krylova // Školské technológie.-2008. - č. 2. - S.34-41.
Lerner, P.S. Subjektívne hľadania zmyslu obsahu vzdelávania ako novej úlohy kooperačnej pedagogiky / P.S. Lerner // Novinky Akadémie pedagogických a sociálnych vied.- M., 2008. - Vydanie 12.
Selivanová, O.G. Teória a prax riadenia kvality vzdelávania stredoškolákov v osobnostne orientovanom vzdelávaní / O.G. Selivanova // Profilová škola. - 2008. - Č. 5. - S.4-8.

Individuálna trasa

Antsupov, S.V. Individuálne učebné osnovy v špecializačnom vzdelávaní: prax, úspechy, problémy / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanová, E.V. Ivanenko // Školské technológie. - 2009. - č. 1. - S.116-121.
Artemová, L.K. Náučná a odborná cesta pre stredoškolákov: problémy, spôsoby realizácie / L.K. Artemova //Profilová škola. - 2008. - č. 6. - s. 47-54.
Bashmakov, M. Individuálny program: [Akademik Ruskej akadémie vzdelávania, profesor Mark Bashmakov píše o individuálnej tréningovej ceste a pokuse o vypracovanie normatívneho dokumentu odrážajúceho túto metódu]. - (Elektronický zdroj). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Individuálny učebný plán: návrh, výber, organizácia školenia / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Riaditeľ školy. - 2009. - č. 4. - S.58-63.
Budínková, V.S. Individuálne učebné osnovy pre špecializačnú prípravu pre študentov všeobecnovzdelávacích inštitúcií / V.S. Budinkova //Obecné školstvo: inovácie a experiment. - 2008. - č. 4. - S.63-68.
Gavrilenko, S.S. Individuálna vzdelávacia cesta: [algebra a začiatky analýzy]/ S.S. Gavrilenko // Matematika v škole. - 2007. - č. 3. - S.51-56.
Gorbačov, G.G. Individuálna vzdelávacia cesta ako podmienka realizácie psychologickej a pedagogickej nápravy predškolákov s vývinovými problémami / G.G. Gorbačov // Predškolská pedagogika. - 2008. - č. 4. - S.37-38.
Dekina, N.P. Mapa pre výber individuálnej tréningovej trasy / N.P. Dekina // Riaditeľka. - 2004. - č.6. - S.46-47.
Zhuravleva, K. Tréning podľa individuálnych učebných osnov: zvýšenie motivácie a schopnosti študenta zvoliť si požadovanú záťaž / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Riaditeľ školy. - 2008. - č. 3. - S.53-58.
Zubareva, E. Školenie podľa individuálnych učebných osnov / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // Verejné vzdelávanie. - 2006. - č.5. - S.91-98.
Zubareva, E. Školský rozvrh... pre každého študenta / E. Zubareva //Verejné školstvo. - 2009. - č. 4. - S.205-208.
Knyazeva, T.N. Individuálna výchovná cesta dieťaťa ako podmienka realizácie psychickej a pedagogickej nápravy žiakov 1. stupňa ZŠ s mentálnou retardáciou / T.N. Knyazeva // Nápravná pedagogika. - 2005. -№1. - S.62-66.
Manichkina, Z.I. Individuálne kognitívne cesty ako spôsob rozvoja osobnosti dieťaťa v podmienkach vzdelávania v ranom detstve / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomová //Doplnkové vzdelávanie a výchova. - 2006. -№11. - S.23-27.
Makotrová, G.V. Individuálny rozvojový program pre stredoškolákov v kontexte špecializačného vzdelávania / G.V. Makotrova // Školské technológie. - 2008. - č. 6. - S.104-108.
Makotrová, G.V. Individuálne vzdelávacie programy pre hĺbkové štúdium chémie / G.V. Makotrova // Chémia v škole. - 2008. - Č. 1. - S.13-18.
Provorová, A.V. Jednotlivé vzdelávacie cesty ako základ osobnej orientácie žiakov v podmienkach medziškolského vzdelávacieho centra / ed. N.N. Suptaeva: [Elektronický zdroj]. - http://lib.hersen.spb.ru
Reindolph, T.A. Konštrukcia predmetu vzdelávacej cesty študenta na základe individuálne orientovaných učebných pomôcok / T.A. Reindolf //Riaditeľ vidieckej školy. - 2007. - č. 3. - S.35-39.
Ryzhkova, I. Úloha tútora pri príprave individuálneho vzdelávacieho programu študenta / I. Ryzhkova // Adresár vedúceho vzdelávacej inštitúcie. - 2009. - č. 1. - S.58-61.
Sergeeva, N.N. Individuálna vzdelávacia cesta študenta v rámci špecializačného výcviku / N.N. Sergeeva//Správca vzdelávania. – 2009. - č.2. - S.66-69.
Charčenková, I. Individuálne orientované učebné osnovy ako prostriedok rozvoja individuálnych vzdelávacích programov / I. Charčenko // Plánovanie školy. – 2006. - č.1. - S.106-111.
Tselishcheva, N. Inovácia bez úvodzoviek: školenie podľa individuálneho plánu: Kreatívny priestor experimentálnej platformy Moskovskej siete na túto tému - 150 škôl / N. Tselishcheva // Verejné vzdelávanie. - 2009. - č. 4. - S.199-204.
Tsybenov, B.V. Pracovné materiály pre učiteľov a žiakov na individuálnej náučnej trase / B.V. Tsybenko //Prax administratívnej práce v škole. - 2009. - č. 4. - S.48-52.
Shaposhnikova, T.V. Implementácia lingvistického profilu školenia vo forme individuálneho učebného plánu / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurová //Manažment kvality vzdelávania. - 2007. - č.4. - S.82-90.
Yarulov, A.A. Organizácia implementácie individuálne orientovaných učebných osnov / A.A. Yarulov // Školské technológie. - 2004. - č.3. - S.86-108.
Yarulov, A.A. Individuálne orientované kurikulum / A.A. Yarulov//Školské technológie. - 2004. - č.6. - S.136-154.

Individuálna vzdelávacia cesta

Glušenková, A.V. Diagnostika edukačných zručností (zo skúseností školskej práce na formovaní individuálnej trajektórie vzdelávania a rozvoja stredoškolákov) / A.V. Glushenkova // Riaditeľka školy. - 2008. - č. 4. - S.73-77.
Gormin, A. Modely individuálnych učebných trajektórií / A. Gormin // Riaditeľ školy. - 2007. - č. 1. - S.69-74.
Evstifeeva, O. Na ceste do školy individuálneho vzdelávania / O. Evstifeeva // Riaditeľ školy. - 2004. - č.4. - S.60-63.
Individuálna vzdelávacia dráha žiaka //Základná škola plus pred po. - 2007. - Č. 12.
Meleshko, V. Organizácia individuálneho vzdelávania detí s vývinovými poruchami / V. Meleshko // Sociálna pedagogika. - 2004. - č.3. - S.86-87.
Selivanová, O.G. Rozvoj subjektivity učiteľov a školákov v podmienkach špecializačného vzdelávania: [interné. model, vývojár a súd v telocvični č. 2 Kirovo-Chepetsk Kirovsk. región]/ O.G. Selivanova // Profilová škola. - 2008. - č.2. - S.8-13.
Strokova, T. Individuálne učebné stratégie: návrh a implementácia // Riaditeľ školy. - 2006. - č.1. - S.42-47.
Tobolkin, A.A. Individuálny vzdelávací projekt “Matematická výmena” / A.A. Tobolkin // Nadané dieťa. - 2009. -№3. - S.60-64.
Turínova, N.P. Algoritmus na zostavenie osobnej učenia sa / N.P. Turínova //Školstvo v moderná škola. - 2006. -№4. - S.48-54.
Turchaninova, Yu. Individuálna vzdelávacia dráha v Texase / Yu. Turchaninova // Riaditeľ školy. - 2005. - č.8. - S.55-59.

Jednotlivé trajektórie pokročilého tréningu

Kvashnin, E.G. Formovanie kompetencie učiteľov v oblasti informačných a komunikačných technológií na základe budovania individuálnej vzdelávacej trajektórie / E.G. Kvashnin //Normy a monitorovanie vo vzdelávaní. - 2009. - č. 2. - S.8-11.
Ležnina, L.V. Individuálna vzdelávacia cesta ako inovácia v odbornej príprave edukačných psychológov / L.V. Lezhnina // Štandardy a monitoring vo vzdelávaní. - 2009. - č. 2. - S.21-25.
Rykhlová, N.N. Súťažná metodická služba - súťažné Rusko / N.N. Rykhlova: [práca metodickej služby na individuálnu žiadosť učiteľa] //Metod. - 2007. -№7. - S.17-21.
Saitbaeva, E.R. Možnosti systému doplnkového vzdelávania pri formovaní odbornej pripravenosti učiteľa na realizáciu špecializačného vzdelávania / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Profilová škola. - 2008. - č. 6. - S.54-60.
Tutovskaya, E.A. Stáž ako navrhovanie individuálnej vývojovej trajektórie pre učiteľa techniky: [v systéme pokročilých školení pre učiteľov technológií na škole Khanty-Mans. auto env.] / E.A. Tutovskaya // Vzdelávanie učiteľov a veda. - 2008. - č. 3. - S.56-61.

Realizácia individuálnej náučnej cesty vo výchovno-vzdelávacej činnosti školáka

IOM je špecifická metóda individuálneho učenia, ktorá pomáha učiť sa s predstihom a zároveň odstraňovať medzery vo vedomostiach, schopnostiach, zručnostiach študentov, ovládať kľúčové vzdelávacie technológie, poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťu, a tým zvyšovať úroveň vzdelania. motivácia.
Individuálnu vzdelávaciu cestu určujú vzdelávacie potreby, individuálne schopnosti a možnosti študenta (úroveň pripravenosti na zvládnutie programu), ako aj existujúce štandardy obsahu vzdelávania.

Individuálny model trasy študenta je otvorený systém, ktorý zahŕňa nasledujúce systémové komponenty:

Koncepčný , čo je súbor cieľov, hodnôt a princípov, na ktorých sú založené aktivity realizované v rámci individuálnej trasy.

Pedagogické chápanie konceptu individuálnej cesty študenta nám umožňuje určiť ju, ako osobná trajektória zvládnutie obsahu vzdelávania na vybranom stupni, prostredníctvom realizácie rôznych druhov aktivít, ktorých výber je determinovaný individuálnymi vlastnosťami žiaka.

Pedagogickej Algoritmus na realizáciu individuálnej cesty študenta je postupnosť vzdelávacích akcií, cieľov pomocou foriem a metód organizácie práce, ktoré najlepšie zodpovedajú individuálnemu štýlu vzdelávacej činnosti, schopnostiam a potrebám každého študenta.

Nevyhnutné pedagogické podmienky pre efektívnu realizáciu jednotlivých žiackych trás sú:

didaktická podpora žiakov v procese realizácie individuálnej cesty na základe priebežného sledovania vzdelávacích a osobných úspechov.

metodická podpora pedagógov v procese riešenia špecifických výchovných a profesijných ťažkostí účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, prostredníctvom systému individuálneho poradenstva .

Proces pohybu žiakov po individuálnej trase zabezpečuje formovanie a rozvoj vzdelávacích kompetencií na úrovni každého žiaka za predpokladu, že v procese realizácie trasy:

možnosti výberu pre študentov úroveň rozvoja vzdelávací obsah v súlade s charakteristikami a potrebami žiakov;

vzdelávacie technológie zabezpečenie aktívnej pozície študenta pri interakcii s informáciami a vonkajším svetom;

monitorovací systém na hodnotenie výsledkov vzdelávania.

Pri budovaní IOM pre každého študenta s vývojové problémy Je potrebné vziať do úvahy tieto zásady:

1) systematická diagnostika;

2) individuálny výber pedagogických technológií;

3) ovládanie a nastavenie;

4) systematické pozorovania;

5) fixácia krok za krokom.

vlastnosti, záujmy a potreby samotného žiaka a jeho rodičov pri dosahovaní požadovaného vzdelávacieho výsledku;

profesionalita pedagogického zboru;

schopnosť školy napĺňať vzdelávacie potreby žiakov;

možnosti materiálnej a technickej základne školy.

Logická štruktúra návrhu individuálnej náučnej trasy zahŕňa nasledujúce etapy:

stanovenie vzdelávacieho cieľa (individuálna voľba cieľa predprofesionálnej prípravy),

Sebaanalýza, reflexia (uvedomenie si a korelácia individuálnych potrieb s vonkajšími požiadavkami (napr. profilové požiadavky);

výber cesty (možností) na dosiahnutie cieľa,

špecifikácia cieľa (výber predmetov, voliteľných predmetov),

príprava plánu trasy.

Efektívnosť rozvoja individuálnej vzdelávacej cesty (IER) je určená množstvom podmienok:

implementácia psychologickej a pedagogickej podpory a informačnej podpory v IOM

3. aktívne zapájanie študentov do aktivít na vytvorenie IOM

organizácia reflexie ako základ pre nápravu IOM.

Prostriedkami na implementáciu IOM sú nasledujúce informácie a kritériá:

maximálne prípustné normy študijného zaťaženia;

školský vzdelávací program: súbor akademických predmetov, ktoré tvoria invariantnú časť, regionálne predmety (historické miestne dejiny, zoznam výberových predmetov) a školskú zložku;

vlastnosti štúdia určitých predmetov (voliteľné kurzy); potreba udržiavať rovnováhu medzi predmetovými a orientačnými kurzami;

možnosti výpočtu vyučovacej záťaže;

pravidlá pre vyplnenie formulára;

možnosti a pravidlá vykonávania zmien na individuálnej vzdelávacej ceste.

IOM(individuálna náučná trasa)

študent(i) triedy _8a_

učiteľ chémie

Cieľ: uzatváranie medzier v predmete chémia

Úlohy, spôsoby práce

forma kontroly

Značka dokončenia

Množstvo látky

Rozvíjať vedomosti o množstve látky; vedieť riešiť úlohy pomocou fyzikálnych veličín „látkové množstvo a molárna hmotnosť“ vedieť vypočítať molárnu hmotnosť pomocou chemických vzorcov

Formovať chemické myslenie;

Rozvíjať zručnosti pri vyhľadávaní a analýze informácií; rozvíjať zručnosti v osvojovaní si rečových prostriedkov v kognitívnej činnosti; rozvíjať schopnosť spolupracovať;

Budujte zručnosti v oblasti zhromažďovania portfólia

Teoreticky: odsek 22 č. 1-4,

Práca2 B4

Rodičia (informovaní): _____________ Triedny učiteľ: ________________

Spôsoby práce so študentmi sú rôznorodé: individuálne zadania, organizovanie párovej a skupinovej práce, práca s konzultantmi, výber „svojich“ domácich úloh, námety na tvorivú prácu.

Učiteľ volí formy kontroly získavania vedomostí v súlade s individuálnymi a osobnostnými charakteristikami dieťaťa.

Problémová skupina učiteľov našej školy vypracovala v rámci individuálne orientovaného programu odporúčania na prevenciu porúch učenia pre žiakov:

Listindividuálna tréningová trasa

za akademický rok __2015_____/___2016____

Názov voliteľného predmetu (9. ročník)	Učiteľovo meno	Množstvo hodiny	Termíny kurzov	Podpis učiteľov
Riešenie zložitých chemických problémov	Sokolová E.N.		1. polrok	Sokolová E.N.

námestník riaditeľ HR _______________/__

Študent 9"B" triedy /__________/

Individuálna náučná trasa o voliteľných kurzoch a triedach v inštitúciách ďalšieho vzdelávania.

CELÉ MENO _________________________________________________,

žiak(i)_____ trieda školy č. ____, __________

za ______/_____ akademický rok

Budúce plány_______________________________________

_______________________________________________________

Dni v týždni	Voliteľné predmety	Počet hodín	Termíny absolvovanie	Dodatočné vzdelanie (predmety, kurzy)	Samostatná práca študenta
pondelok streda piatok					Hra na nástroj

Pri navrhovaní individuálna trasa podľa programu krúžku pre študenta môžeme ponúknuť nasledujúci model:

Projekt trasy je tabuľka:

	Predmet	Kľúčové pojmy	Praktická práca	Obtiažnosť		Termíny	Ohlasovací formulár

Navrhovaná schéma na vybudovanie IOM teda môže byť vyvinutá pre akýkoľvek program.

Všetky deti sú iné, takže na hodinách môžete použiť prístup k učeniu zameraný na študenta, ktorý sa prejavuje prostredníctvom takých aspektov, ako sú:

* Formovanie obsahu materiálu do veľkých modulov a blokov, čo umožňuje zvýšiť čas na samostatnú prácu študentov;

* Využívanie vzájomnej a sebakontroly v práci;

* Používanie techník, v ktorých si študenti robia podporné poznámky;

* Organizácia individuálnej práce s jednotlivými študentmi na pozadí samostatne pracujúcej triedy alebo skupín;

* Individualizácia domácich úloh;

* Použitie dizajnových technológií;

* Organizovanie práce žiakov v skupinách v triede aj doma;

* Organizácia výskumného experimentu;

* Formovanie individuálnych tréningových ciest pre silných aj slabých žiakov;

* Stanovenie problému a hľadanie jeho riešenia (problémová metóda);

* Organizovanie samostatných pátracích aktivít školákov prostredníctvom postupného zvyšovania náročnosti úloh od reprodukčných po tvorivé.

Výsledkom práce s jednotlivými náučnými trasami:

Realizuje sa pozitívna dynamika v kvalite vyučovania v triede

Zvyšuje sa úroveň predmetových a metapredmetových výsledkov

Zvyšuje sa úroveň sebaúcty vzdelávacej a kognitívnej činnosti

Zvyšuje sa počet žiakov, ktorí vyhrávajú súťaže a olympiády

1. Pri výbere metód individuálneho prístupu k žiakom treba vychádzať z poznania ich osobnostných vlastností.

2. Rozšírte a osvojte si rôzne techniky na rozvoj kognitívnych záujmov detí.

3.Všímajte si aj malé úspechy a úspechy študentov s nízkou akademickou motiváciou študovať, ale nezdôrazňujte to ako niečo neočakávané.

4. Zabezpečiť prevahu pozitívnych emócií, pozitívne vnímanie učebnej situácie a učebných aktivít a atmosféru dobrej vôle v triede.

5. Posilnite svoju pozíciu neporovnávania seba a úspešnejších študentov so slabo fungujúcim študentom.

6. Komentáre učiteľa by nemali mať negatívny emocionálny význam a odsúdenie. Kritizovať treba len konkrétne činy študenta. Bez toho, aby to ovplyvnilo jeho osobnosť.

Študent môže zaostávať v učení z rôznych dôvodov, ktoré sú od neho závislé a nezávislé:

Neprítomnosť na vyučovaní z dôvodu choroby;

Zlý všeobecný fyzický vývoj, prítomnosť chronických ochorení;

Zhoršená duševná funkcia. Deti s diagnózou sa často vyučujú v triedach všeobecného vzdelávania v prípade absencie nápravných tried alebo neochoty rodičov presunúť dieťa do špecializovanej triedy alebo školy;

3.Plán pre prácu so slabo prospievajúcimi a neúspešnými žiakmi.

1. Uskutočnenie testu vedomostí žiakov triedy v hlavných častiach vzdelávacieho materiálu z predchádzajúcich ročníkov štúdia.

Účel: a) Zistenie skutočnej úrovne vedomostí detí.

b) Identifikácia medzier vo vedomostiach študentov, ktoré si vyžadujú rýchle odstránenie

septembra

3. Vypracovanie individuálneho plánu práce na odstránenie medzier vo vedomostiach zaostávajúceho študenta na aktuálny štvrťrok.

septembra

Aktualizujte podľa potreby

4. Diferencovaným prístupom pri organizovaní samostatnej práce na hodine zaraďte realizovateľné individuálne zadania pre slabo prospievajúcich žiakov a zaznamenajte to do plánu hodiny.

Počas školského roka.

5.Vedieť povinnú tematickú evidenciu vedomostí slabo prospievajúcich žiakov v triede.

V každodennej práci je vhodné použiť tabuľky požiadaviek na jednotlivé témy a všeobecnú časť.

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individuálna náučná trasa Kupriyanova G.V.

Dokumenty týkajúce sa modernizácie ruského vzdelávacieho systému určite obsahujú myšlienku potreby zmeniť smery pedagogického procesu. Hlavným cieľom činnosti zamestnancov všeobecnovzdelávacích škôl by nemala byť ani tak realizácia abstraktných vzdelávacích úloh, ale skôr rozvoj jedinečných individuálnych schopností, ktoré vychádzajú z nových spoločenských hodnôt a potrieb.

Dosiahnutie takéhoto cieľa je nemožné bez individualizácie vzdelávacieho procesu, čo je celkom uskutočniteľné. K tomu vám stačí trénovať deti podľa individuálnej náučnej trasy. Federálne štátne vzdelávacie štandardy označujú hodnotu tejto oblasti. Každému dieťaťu umožní na základe operačne regulovaného sebavedomia, ako aj aktívnej túžby po zlepšovaní sa, formovať a rozvíjať hodnotové orientácie vlastné presvedčenia a názory. Zabezpečenie práce na individuálnej vzdelávacej ceste (IER) umožní urobiť veľký krok v riešení otázok osobného rozvoja a jeho pripravenosti určovať zmysel a cieľ života prostredníctvom vzdelávania. Učitelia sa zároveň budú môcť pozrieť na vzdelávací proces z pohľadu študenta.

Individualizácia tréningu

Práca školy bola v posledných desaťročiach poznačená vznikom najrozmanitejších pedagogických systémov, koncepcií a teórií, ktoré sú zamerané na sebarozvoj osobnosti žiaka a učiteľa, ako aj rôznorodosť spôsobov na podporu tohto prejavu. V tomto smere sú lokálne a univerzálne používané učebné smery prispôsobené individualizácii a humanizácii. Čo to znamená? Humanizmus vo výchove znamená zabezpečenie vonkajšej a vnútornej slobody každého človeka, ako aj uznanie jeho vlastnej hodnoty.

Vďaka rozvoju tohto smeru sa hlavnou úlohou vzdelávania stáva študentské poznanie jeho vlastného „ja“. Rastúci človek musí zhodnotiť svoje schopnosti a túžby. Potrebuje ich totiž na uvedomenie si vlastných silných stránok, ako aj na sebaurčenie.

Vo svojom vývoji čelí mladý človek mnohým problémom. Akonáhle dieťa, ktoré sa chce k niečomu pridať, zažije prvé ťažkosti, mala by okamžite nadobudnúť účinnosť podpora učiteľa.

Hlavnou myšlienkou aktualizácie vzdelávania je jeho individualizácia. To umožní, aby bol proces učenia čo najefektívnejší a najfunkčnejší. Jednou z ciest k dosiahnutiu tohto cieľa je vypracovanie a následná realizácia individuálnej vzdelávacej cesty pre žiaka. Pre toho istého študenta ich možno zostaviť niekoľko. Ich implementácia sa môže uskutočňovať buď postupne alebo paralelne navzájom.

Definícia pojmu

Aká je individuálna vzdelávacia cesta študenta? Ide o diferencovaný, vzdelávací, účelovo navrhnutý program. Jeho realizácia má poskytnúť študentovi pozíciu predmetu výberu. Dospelý je pri sledovaní dieťaťa po individuálnej vzdelávacej ceste vyzvaný, aby pedagogicky podporoval sebaurčenie a sebarealizáciu svojho žiaka.

Existuje aj širšie chápanie tohto pojmu. Toto je individuálna vzdelávacia trajektória. Takáto definícia predpokladá implementáciu niekoľkých oblastí kurikula a mnohých plánov naraz. V tomto chápaní individuálna náučná cesta slúži ako obsahová zložka. Súčasťou vzdelávacej trajektórie je aj spôsob implementácie vyvinutého programu, to znamená technológia organizácie pedagogického procesu.

Individuálna vzdelávacia cesta dieťaťa je potrebná na navrhovanie aktivít na získanie vedomostí. Takýto tréningový systém je vytvorený na implementáciu prístupu zameraného na človeka a je určený na tréning nadaných jednotlivcov. Táto trasa berie do úvahy intelektuálne schopnosti deti, určuje ich osobné cesty vzdelávania a rozvoja.

Základné ciele

Prečo je potrebné využívať individuálnu náučnú cestu? Zavedenie takéhoto systému umožňuje vytvárať určité psychologické a pedagogické podmienky, ktoré poskytujú u študentov aktívnu stimuláciu sebahodnotných činností založených na sebarozvoji, sebavýchove, ako aj sebavyjadrenia v procese osvojovania si zručností a sebavyjadrenia. vedomosti.

Berúc do úvahy myšlienku univerzálneho genetického nadania každého dieťaťa, učiteľ v modernej škole musí poskytnúť svojim študentom pole pôsobnosti, ktoré poskytne základ pre prejavenie všetkých ich schopností.

Je však potrebné zvážiť skutočnosť, že nie všetky deti možno nazvať nadanými. Do veľkého počtuŠkoláci sa s programom, ktorý im navrhuje vzdelávací systém, vyrovnávajú len veľmi ťažko. Pre takýchto žiakov individuálna náučná trasa z triedy Základná škola a mala by sa ďalej stať významnou pomôckou pri učení. Môže to súvisieť so zlým zdravotným stavom detí, s nízkou mierou ich motivácie a s množstvom ďalších dôvodov, ktoré musí učiteľ poznať a zohľadniť vo vyučovacom procese.

Výber IOM

Akú individuálnu vzdelávaciu cestu môže zostaviť učiteľ pre konkrétneho žiaka? Výber jednej alebo druhej IOM bude závisieť od mnohých faktorov. Medzi nimi:

Vlastnosti, záujmy a potreby pri dosahovaní vzdelávacích výsledkov tak žiaka, ako aj jeho rodičov.
Profesionalita učiteľa.
Príležitosti vzdelávacej inštitúcie.

Najviac účinnými prostriedkami Pri rozvíjaní zručností pre sebaurčenie dieťaťa sa berú do úvahy pedagogické situácie, ako aj spoločné plánovanie programu rozvoja dieťaťa s deťmi a ich rodičmi, ku ktorým dochádza v procese čítania, komunikácie, hry atď. Táto situácia sa nazýva individuálna náučná cesta.

Typy IOM

Podľa novej koncepcie učenia si dieťa môže zopakovať tému, naučiť sa nové veci, alebo si upevniť už naučené učivo. Individuálna vzdelávacia cesta vypracovaná učiteľom pre konkrétneho žiaka musí určite zohľadňovať jeho psychologické danosti, ako aj úroveň jeho vedomostí.

IOM sú vyvinuté pre silných a slabých študentov, ako aj pre tie deti, ktoré sú často choré. Medzi študentmi sa však vždy nájdu takí, ktorým sa učenie ľahšie ako ostatným.

Ukážka individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa s vynikajúcimi schopnosťami, ktorá je uvedená nižšie, vám umožňuje pochopiť, aká práca by sa mala robiť s nadanými študentmi.

Trasy môžu byť dlhé alebo krátke. Bez ohľadu na ich typ však takéto programy pomáhajú riešiť problémy súvisiace s formovaním a rozvojom osobnosti študenta, zvyšujú jeho záujem o predmet, túžbu samostatne získavať vedomosti a aplikovať ich v praxi. Výsledkom je, že študent začne pracovať plodne a dosiahne úspech.

Federálny štátny vzdelávací štandard vyzýva učiteľov, aby vytvorili individuálny vzdelávací spôsob pre dieťa so zdravotným postihnutím. Takéto činnosti budú v rámci zlepšenia špeciálne vzdelanie. Individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením by mala určiť cestu ku kvalitnému výchove a vzdelávaniu detí so zdravotným znevýhodnením. obmedzené príležitosti. V budúcnosti to prispeje k ich úspešnej socializácii.

Vlastnosti vytvárania IOM

Učiteľ nemôže svojim študentom „nakresliť trajektóriu“ učenia, pretože proces získavania vedomostí je vždy dynamický a vo vývoji. Individuálnu náučnú cestu nemožno vytvoriť podľa jedného „receptu“. To odôvodňuje potrebu úpravy prvkov IOM. Hlavnou úlohou učiteľa je ponúknuť študentovi širokú škálu možností, ako aj pomôcť mu pri konečnom výbere.

Rozvoj IOM prebieha za účasti učiteľa, žiaka a jeho rodičov. Proces výberu konkrétnej trasy by však mal patriť len dieťaťu.

Etapy budovania IOM

Vytvorenie individuálnej náučnej trasy je možné vykonaním nasledujúcich krokov:

Učiteľ určuje obsah vzdelávania.
Odhaľuje sa úroveň a spôsob asimilácie vzdelávacieho materiálu dieťaťom.
Činnosti učiteľa sú plánované na dosiahnutie cieľa.
Vyvíjajú sa kritériá hodnotenia výsledkov výkonnosti.

komponenty IOM

Aké sú hlavné prvky individuálnej náučnej cesty? Ide o nasledujúce komponenty:

Cieľ. Vyjadruje stanovenie konkrétnych vzdelávacích cieľov, ktoré by mali byť formulované na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako aj potreby a motívy žiaka.
Zmysluplné. Tento prvok IOM predstavuje opodstatnenie štruktúry, ako aj systematizácie a zoskupenia obsahu vzdelávacích predmetov s vytvorením medzicyklových, vnútropredmetových a medzipredmetových väzieb.
Technologické. Tento komponent určuje techniky, metódy a pedagogické technológie určené na použitie v oblasti systémov vzdelávania a odbornej prípravy.
Diagnostické. Tento komponent označuje systém používaný na určenie úrovne vedomostí.
Organizačné a pedagogické. Toto sú podmienky a cesty, ktoré by mali viesť k dosiahnutiu cieľa.
Efektívne. Tento prvok je určený na formulovanie očakávaných výsledkov.

Vypracovanie vysvetľujúcej poznámky

Ide o dokument, ktorý popisuje individuálnu vzdelávaciu cestu zostavenú učiteľom. Mal by obsahovať popis:

Vlastnosti vývoja dieťaťa.
Potenciálne schopnosti a schopnosti žiaka.
Vlastnosti charakteristické pre vzdelávací proces.
Očakávané výsledky.
Výkonnostné kritériá.
Formy a metódy sledovania výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

V samotnej individuálnej trase musí učiteľ uviesť tieto body:

Ponúknite súbor úloh so zvýšenou alebo zjednodušenou zložitosťou.
Poskytnite námety pre kreatívne alebo výskumné projekty.

Potrebné materiály musia byť umiestnené v prílohe vypracovaného programu.

Pozrime sa na konkrétne príklady vypracovania vysvetliviek pre IOM.

Vzdelávanie v predškolskom vzdelávacom zariadení

Individuálna vzdelávacia cesta pre predškoláka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebná na vytvorenie podmienok v materskej škole, ktoré prispievajú k pozitívnej socializácii detí. Deti by zároveň mali dostať sociálny a osobnostný rozvoj, ktorý je neoddeliteľne spojený s fyzickou, estetickou, emocionálnou a intelektuálnou oblasťou.

Ako by mala byť zostavená individuálna vzdelávacia cesta pre predškoláka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

Prvá časť vysvetlivky sa týka všeobecných informácií o dieťati. Tu učiteľ uvádza nasledujúce údaje:

Odkiaľ prišiel študent?
Či mal alebo nemal dlhé prestávky v navštevovaní predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Hodnotenie adaptácie predškoláka v skupine (dobrá alebo uspokojivá, nedostatočná alebo zlá).

Druhá časť dokumentu vysvetľuje charakteristiku rodiny. Tu učiteľ poskytuje nasledujúce informácie:

Informácie o rodičoch.
Uvádzajú sa aj informácie o zložení rodiny (neúplná alebo úplná, veľká alebo nie a prítomnosť sestier a bratov).
Typ rodiny (prosperujúca, dysfunkčná, morálne dysfunkčná alebo s prítomnosťou rodinného diktátu, s nadmernou starostlivosťou o dieťa, pasívna alebo pripravená spolupracovať).

Tretia časť je určená na označenie charakteristík vzhľadu dieťaťa. Tu by mal učiteľ stručne poznamenať:

Chôdza dieťaťa.
Držanie tela.
Mimikry.
Gestá.
Prítomnosť slintania atď.

Štvrtá časť je venovaná somatickému zdraviu. Tu by mal učiteľ uviesť:

Charakteristika denného spánku predškoláka.
Frekvencia jeho chorôb.
Prítomnosť enurézy alebo enkoprézy.
Skupina zdravia detí.

Piata časť sa týka charakteristík motorickej sféry. V ňom musí učiteľ opísať všeobecné a manuálne motorické zručnosti dieťaťa. Je tiež naznačené, ktorá z jeho rúk je vedúca.

Šiesta časť poukazuje na potrebu opísať charakteristiku kognitívnej sféry predškoláka. Tu by sa mali vysvetliť nasledujúce charakteristiky žiaka:

Všímavosť.
Sústredenie (dokáže sa počas hodiny sústrediť na navrhovanú činnosť alebo je neustále vyrušovaný).
Presnosť pri vykonávaní úloh.
Usilovnosť.
Charakteristika pamäte študenta (ako rýchlo alebo pomaly si pamätá navrhovaný materiál, je pre neho ťažké zapamätať si poéziu, či je schopný pochopiť hlavnú myšlienku toho, čo bolo povedané).
Charakteristiky myslenia dieťaťa (či je schopné navigovať v priestore, či vykonáva najjednoduchšiu klasifikáciu podľa vzoru, či identifikuje počítacie operácie a či môže alebo nemôže vytvárať dočasné reprezentácie pri štúdiu programového materiálu).

Siedmy odsek popisuje úroveň vedomostí predškoláka v častiach programu. Tu musíte poskytnúť nasledujúce informácie:

Zručnosti dieťaťa v kreslení a matematike.
Predstavy, ktoré má o svete okolo seba.
Aké ťažkosti má predškolák v procese učenia?
Pri opise zásoby všeobecných vedomostí o svete okolo nás učiteľ vysvetľuje, či dieťa pomenuje svoje meno a vek, či pozná mená svojich rodičov, ročné obdobia, adresu bydliska, znamenia doby a či je schopné opísať flóru a faunu.
Kresliace schopnosti žiaka sú dobre rozvinuté. To znamená, že môže zobraziť osobu, strom, dom atď., Ako aj vytvarovať blok alebo guľu plastelínu.
Jeho základné matematické pojmy týkajúce sa množstva a počítania.

Individuálna vzdelávacia cesta predškoláka v ôsmej časti vysvetľuje jeho postoj k triedam:

Dokáže dieťa kontrolovať svoje aktivity a doviesť ich až do konca?
Prijíma dieťa pomoc (učiteľskú, organizačnú, usmerňovaciu, praktickú alebo verbálnu).
Ako prekonáva vzniknuté ťažkosti (plače, končí v práci, hľadá cestu von sám).

V deviatej časti individuálna vzdelávacia cesta predškoláka obsahuje popis reči dieťaťa. Zvažujú sa tieto vlastnosti:

Zvuková stránka (fonetická štruktúra, správna výslovnosť hlások a pod.).
Slovná zásoba dieťaťa. Či je dostatočne vyvinutý alebo nie, či zodpovedá vekovej norme.
Gramatická štruktúra reči dieťaťa. Je dostatočne formovaný a zodpovedá veku študenta?
Použitie (alebo nie) slovies a podstatných mien v deminutívnom tvare.
Schopnosť predškoláka koordinovať prídavné mená a číslovky s podstatnými menami.
Súdržnosť reči. Zodpovedá vekovej norme alebo si vyžaduje ďalší rozvoj?

Desiata časť sa týka charakteristík činnosti predškoláka, teda či má sebaobslužné schopnosti, aký má záujem o hry, konštruktívnu a grafickú prácu (zbieranie hniezdiacich bábik a pyramíd, jednoduchých figúrok a pod.).

V jedenástej časti učiteľ naznačuje prítomnosť ťažkostí pri komunikácii s dieťaťom. Môže podporovať hry alebo sa snaží zostať sám, je v konflikte alebo nie atď.

V dvanástej časti sú uvedené osobné charakteristiky dieťaťa. Tu musí učiteľ poskytnúť nasledujúce informácie:

Aké adekvátne sú jeho emocionálne reakcie?
Je pasívny alebo aktívny.
Rozmarný alebo plachý v interakciách s dospelými a deťmi.

Trinásta časť by mala hovoriť o črtách emocionálno-vôľovej sféry predškoláka. Učiteľ tu opisuje prevládajúcu náladu dieťaťa, či prežíva strach z možného zlyhania, či na žiadosť dospelého prechádza na iný druh činnosti atď.

Posledná časť označuje ďalšie funkcie, ktoré má predškolák. Má záľubu v nejakom konkrétnom druhu činnosti, aké sú dôvody jeho oneskorenia vo vývoji (ak nejaké existujú).

Preskúmali sme vlastnosti zostavenia individuálnej vzdelávacej cesty dieťaťa. Ukážky uvedené v článku vám pomôžu pri jeho písaní.

Individuálna náučná cesta s využitím projektovej metodiky. Metodické odporúčania „Individuálna náučná cesta pre žiaka

Rodičia (informovaní): _ Triedny učiteľ: ____

List individuálna tréningová trasa

Individuálna náučná trasa o voliteľných kurzoch a triedach na inštitúciách dodatočné vzdelanie.

Individualizácia tréningu

Definícia pojmu

Základné ciele

Výber IOM

Typy IOM

Vlastnosti vytvárania IOM

Etapy budovania IOM

komponenty IOM

Vypracovanie vysvetľujúcej poznámky

Vzdelávanie v predškolskom vzdelávacom zariadení

Vznik a vývoj písma – abstrakt

Skladateľ Raymond Pauls: biografia, osobný život, kreativita Raymond Pauls - biografia