2.1. MLADŠÍ ŠKOLÁK AKO OBJEKT PSYCHOLOGICKEJ POMOCI
Mladší školský vek (od 6 do 11 rokov) je vrcholom detstva. Dieťa si zachováva veľa detských vlastností - naivitu, ľahkomyseľnosť, vzhliadnutie k dospelému. Ale už začína strácať detskú spontánnosť v správaní, má inú logiku myslenia. Vyučovanie je pre neho zmysluplnou činnosťou. V škole získava nielen nové vedomosti a zručnosti, ale aj určité sociálne postavenie. Menia sa záujmy, hodnoty dieťaťa a celý jeho spôsob života.
Na jednej strane sa ako predškolák vyznačuje pohyblivosťou, spontánnosťou, impulzívnosťou správania, nestabilitou pozornosti, celkovým nedostatkom vôle a jasným prejavom typologických vlastností v správaní.
Na druhej strane, mladší školák rozvíja charakteristické vlastnosti, novú úroveň potrieb, čo mu umožňuje konať podľa svojich cieľov, morálnych požiadaviek a pocitov, vo vzťahoch s rovesníkmi vznikajú nároky a selektivita, rozvíja sa kognitívny postoj k svetu, schopnosti. sú diferencované a formuje sa vnútorná pozícia študenta.
Mladší školský vek sľubuje dieťaťu nové úspechy v novej sfére ľudskej činnosti - učenie. V tomto veku dieťa prechádza vývinovou krízou spojenou s objektívnou zmenou sociálnej situácie vývinu. Nová sociálna situácia uvádza dieťa do prísne štandardizovaného sveta vzťahov a vyžaduje od neho organizovanú svojvôľu, zodpovednosť za disciplínu, za rozvoj vykonávania úkonov súvisiacich so získavaním zručností. vzdelávacie aktivity, ako aj pre duševný rozvoj. Nová sociálna situácia preto sprísňuje životné podmienky dieťaťa a stáva sa pre neho stresom. Každé dieťa nastupujúce do školy zažíva zvýšené psychické napätie. To ovplyvňuje nielen fyzickú kondíciu a zdravie, ale aj správanie dieťaťa.
Pred školou individuálne charakteristiky dieťaťa nemohli zasahovať do jeho prirodzeného vývoja, pretože ich blízki prijali a zohľadnili. V škole sú životné podmienky dieťaťa štandardizované, v dôsledku čoho sa odhaľujú mnohé odchýlky od zamýšľanej cesty vývoja. Tieto odchýlky tvoria základ detských strachov, znižujú vôľovú aktivitu, spôsobujú depresie atď. Dieťa bude musieť prekonať skúšky, ktoré ho postihli.
Ťažkosti pri výchove mladších školákov sú zrejme spôsobené tým, že mnohí dospelí ich vnímajú ako malé deti, pripravené splniť akúkoľvek požiadavku a očakávajú od nich naprogramované správanie. Ak sa tak nestane, dospelí sú prekvapení, zmätení, podráždení, vystrašení a upadnú do zúfalstva. Kvalita ich skúseností je určená mierou nesúladu medzi očakávaniami a realitou.
Dospelí sú navyše zavádzaní závislosťou a zdanlivou jednoduchosťou vnútorný svet dieťa. Aby si dospelí uľahčili učiteľskú prácu, často zjednodušujú povahu svojich vzťahov s deťmi a ich duševný život.
Objektívna náročnosť vyučovania a výchovy mladších školákov je v tom, že v tomto nevedia pomôcť dospelému, lebo nevedia dať spätnú väzbu, nevedia reagovať na nespravodlivosť, kritiku, prísnu kontrolu, prehnané opatrovníctvo, ako vysvetliť, čo ubližuje im a uráža ich, čo im bráni dobre sa učiť a nadväzovať priateľstvá so svojimi rovesníkmi ( Gavrilová T.P.., 1995).
Samozrejme, existujú deti s vysokou osobnou reflexiou, schopné analyzovať, čo sa s nimi deje, a rozprávať sa o tom. Nie sú však typické pre svoj vek a skôr vo vývoji predbiehajú svojich rovesníkov. Hlavnou črtou vnútorného sveta mladšieho školáka je, že stále vie málo o obsahu svojich skúseností, pretože nie sú úplne formované . Na ťažkosti doma a v škole dieťa najčastejšie reaguje akútnymi emočnými reakciami, ako je hnev, strach, melanchólia, prípadne vegetatívne a iné poruchy. Fenomény školskej neprispôsobivosti sa často prejavujú horúčkou, dennou enurézou a zvracaním. Konflikty v rodine spôsobujú u detí plačlivosť, poruchy pozornosti, nočné pomočovanie.
6-9 ročné dieťa ešte nie je schopné plne korelovať svoje reakcie s dôvodmi, ktoré ich spôsobujú. Nemá zmysel sa ho na to pýtať. Je potrebná špeciálna práca, aby sa rodičia a učitelia spolu s psychológom ponorili do problémov a skúseností dieťaťa.
Počas celého základného školského veku deti reflektujú čoraz zložitejšie javy, živšie ich prežívajú a svoje skúsenosti si viac uvedomujú.
V období dospievania si dieťa už dostatočne uvedomuje, čo a prečo cíti, a snaží sa svoje pocity prejaviť. Tínedžer si na rozdiel od mladšieho školáka vytvára vlastný systém hodnôt a noriem a nachádza spôsoby, ako ich prezentovať. Je už rozhodnutý vo svojich potrebách a pohnútkach a je pripravený postaviť sa dospelým, aby obhájil svoje právo konať podľa vlastného uváženia.
Práca učiteľa základnej školy je veľmi špecifická. Učiteľ pôsobí ako učiteľ aj ako a triedny učiteľ. Jeho práca do značnej miery určuje, aký úspešný bude život dieťaťa v škole. Obzvlášť dôležité sú tu znalosti vekové charakteristiky deti: kvôli ich zanedbávaniu sa intelektuálne, morálne a tvorivé schopnosti dieťaťa úplne neuplatňujú; celkom „prosperujúce“ deti sa môžu stať „ťažkými“. Preto je veľmi dôležité brať do úvahy špecifiká tohto veku.
Vo veku základnej školy dochádza k zvýšenému vývoju kostry a zvýšeniu v svalovú silu dieťa. Zároveň je do 10 rokov kostra vysoko ohybná, preto pri nesprávnej polohe je možné zakrivenie chrbtice. Malé svaly rúk nie sú dostatočne vyvinuté; Akcie vyžadujúce presnosť sú pre dieťa náročné. Nadmerné používanie cvičení pri písaní alebo iných činnostiach, ktoré zahŕňajú ruku, vedie k zakriveniu jej kostí. K dispozícii sú kvalitné a štrukturálne zmeny mozog. Jeho hmotnosť sa zvyšuje na 1350. Dochádza k aktívnej tvorbe nových buniek a syntaktických uzlov, čo vytvára predpoklady pre intenzívnu intelektuálnu činnosť. Obzvlášť silne sa rozvíjajú mozgové hemisféry, predovšetkým čelné laloky, spojené s činnosťou druhého signalizačného systému. Prevládajúci typ pozornosti žiaka základnej školy na začiatku učenia je mimovoľný, fyziologický základ ktorý slúži ako orientačný reflex. Dieťa ešte nedokáže ovládať svoju pozornosť a často nevníma to hlavné, podstatné. To sa vysvetľuje zvláštnosťami jeho myslenia. Vizuálno-figuratívna postava duševnej činnosti vedie k tomu, že žiaci sústreďujú všetku svoju pozornosť na jednotlivé, nápadné predmety alebo ich znaky. Ak podstata predmetu nie je na povrchu, zamaskovaná, deti si to nevšimnú.
U detí v tomto veku je veľmi dôležité pestovať kognitívne záujmy a potreby. Ak učiteľ rozvíja u detí schopnosť a schopnosť cieľavedome pracovať, intenzívne sa rozvíja ich dobrovoľná pozornosť. S tým úzko súvisí aj formovanie zodpovednosti za získavanie vedomostí; mladší školáci sa vedia celkom prinútiť k starostlivému splneniu akejkoľvek úlohy.
Veľké zmeny nastávajú v pamäti. Po príchode do prvej triedy už deti vedia dobrovoľne zapamätať, ale táto zručnosť je nedokonalá.
chenno. Pocity majú veľký vplyv na rýchlosť a silu zapamätania. Deti si ľahko zapamätajú pesničky, rozprávky, básničky, veci, ktoré vyvolávajú živé obrazy a silné pocity. Toto by sa malo používať v mimoškolských aktivitách: inscenovanie scénok, hranie prvých básní, bájok a potom malých predstavení. Komplikácia aktivity je spôsobená tým, že deti si rozvíjajú dobrovoľné a zmysluplné zapamätanie.
V priebehu hlavného sú zmeny nervové procesy- excitácia a inhibícia (zvyšuje sa možnosť inhibičných reakcií), ktoré sú fyziologickým predpokladom pre formovanie vôľových vlastností: zvyšuje sa schopnosť poslúchať požiadavky, prejavovať nezávislosť, obmedzovať impulzívne akcie a vedome sa zdržať nežiaducich akcií. Väčšia rovnováha a pohyblivosť nervových procesov pomáha dieťaťu prebudovať jeho správanie v súlade so zmenenými podmienkami a zvýšenými nárokmi starších.
Je potrebné vziať do úvahy slabé stránky v anatómii a fyziológii detí vo veku základnej školy, najmä rýchle vyčerpanie energetických zásob v r. nervové tkanivá. Akékoľvek nadmerné namáhanie je pre dieťa nebezpečné. Toto by mali brať do úvahy učitelia aj rodičia. Nevyhnutné je prísne dodržiavanie režimu v škole aj doma.
Počas procesu učenia sa obsah pocitov dieťaťa mení. K ich ďalšiemu rozvoju dochádza v zmysle zvyšovania uvedomelosti, zdržanlivosti a stability.
Keď deti vstúpia do školy, ich emócie začnú byť určované nie tak hrou a komunikáciou. herná činnosť, nakoľko proces a výsledok vyučovania (hodnotenie učiteľa o jeho úspechoch a neúspechoch, hodnotenie a s tým spojený prístup iných). Existujú však prípady ľahostajného postoja detí k učeniu, čo neprispieva k vytváraniu pozitívnej motivácie študentov.
Edukačné aktivity podnecujú záujem o hry, ktoré si vyžadujú vynaliezavosť a obsahujú prvky súťaživosti: hry s pravidlami, spoločenské hry, športové hry. Pozitívne pocity teraz vznikajú pri riešení intelektuálneho herného problému v procese športovej súťaže.
Emócie spojené s pracovná činnosť v prvom rade s asimiláciou zovšeobecňujúcich metód konania na hodinách práce.
Zároveň sú obmedzené možnosti mladších školákov porozumieť vlastným pocitom a porozumieť druhým. Dieťa často nevie správne vnímať prejavy hnevu, strachu a hrôzy. Nedokonalosť vo vnímaní a chápaní pocitov znamená čisto vonkajšie napodobňovanie dospelých vo vyjadrovaní pocitov.
Vo všeobecnosti je všeobecná nálada mladšieho školáka veselá, veselá, veselá. Toto je veková norma citového života.
Vyššie pocity: morálne, intelektuálne, estetické sú čoraz hlbšie a uvedomelejšie.
Správanie je jedným z najdôležitejších faktorov spájajúcich dieťa s okolitým svetom a ovplyvňujúcich smerovanie jednotlivca. Vyjadrujú sa v správaní hodnotové orientácie deti (morálne, etické a pod.), ich názory, presvedčenia, záujmy, sklony. Naliehavou pedagogickou úlohou je identifikovať tie formy správania dieťaťa, ktoré vyjadrujú odchýlky od všeobecne uznávaných noriem a dokonca aj počiatky týchto odchýlok. Jednotlivé činy nie sú významné samy osebe, ale len v súvislosti s tým, aké tendencie rozvoja osobnosti sa za nimi skrývajú. Činnosť dieťaťa vždy odhalí, čo sa deje v jeho mysli a čo často zostáva pred dospelými skryté. Je to o o internom mentálne procesy, ktoré sú základom vznikajúcich sociálnych a morálnych kvalít.
Správanie je teda na jednej strane znakom vzniku a rozvoja zodpovedajúcich individuálnych vlastností a na druhej strane je dirigentom výchovného vplyvu na dieťa. Je dôležité pamätať na rozpoznanie vonkajšie vlastnosti správanie a dôvody, ktoré ich spôsobujú. A až potom rozhodujte o určitých činnostiach detí.
V každej fáze formovania osobnosti dieťaťa, od dojčaťa po mladého muža, vznikajú nové motívy správania, kým staré ustupujú do pozadia; skúsenosti sa stávajú komplexnejšími, emocionálne a intelektuálne sféry sú bohatšie a rozmanitejšie. Potreby novonarodeného dieťaťa sú jednoduché: jesť, piť, zostať v teple, komunikovať s dospelými, nasávať nové dojmy. Zatiaľ neexistujú žiadne základné, fundamentálne zložky osobnosti, ale už prebiehajú. psychologická príprava. Dieťa sa učí reč, formy pohybov a činnosti s predmetmi. Rozvíja vnímanie, myslenie a vzniká dobrovoľné správanie. Dieťa rastie a zdá sa, že jeho život sa rozdvojuje. Na jednej strane stále žije a koná v priamom kontakte so svetom ľudí a predmetov, na druhej strane sa posúva do novej roviny života a správania – novej symbolickej. Toto je svet reči, verbálneho myslenia, fantázie, vizuálnej aktivity a hry. Dieťa nielen žije, ale aj rozpráva o živote, premýšľa o ňom, kreslí ho.
Na znakovo-symbolickej úrovni sa dieťa najskôr stretáva s morálnou sférou. Dostáva prvotné predstavy o dobre a zle, o možnom aj zakázanom. O tom mu hovoria postavy z rozprávok, kníh a karikatúr. Teraz má dieťa „morálnu škálu“, ktorá mu umožňuje hodnotiť činy druhých a rozpoznať ich ako dobré alebo zlé. V tejto znakovo-symbolickej forme začína asimilovať morálne normy: čo treba urobiť, aby bol láskavý, čestný, spravodlivý atď. Na úrovni skutočného konania dieťa ešte nie je schopné naplniť tieto normy. Deje sa tak preto, lebo dieťa ešte nemá vyvinuté motívy, ktoré ho nakláňajú podriadiť sa norme.
Keď príde 6-7 ročné dieťa do školy, začína sa najťažšia a najzaujímavejšia etapa jeho života. Začína sa prejavovať vonkajšia kontrola zo strany dospelých a rovesníkov. Teraz musí zmeniť svoje skutočné správanie, podriadiť ho normám. Prichádza moment, keď sa verbálne a skutočné správanie zhoduje. Za týmto zložitým javom stoja dva typy motivácie:
Motívy oživené vonkajšou kontrolou (napríklad na základe strachu z trestu alebo túžby po povzbudení);
Motívy prejavujúce sa nezištnou komunikáciou blízkych dospelých, ich láskou, dobrotou. Keď to dieťa cíti, vzniká morálna sebaúcta, mení sa postoj k sebe samému a objavujú sa počiatky nových, nezaujatých, „vnútorných“ motívov správania.
Dieťa tak prechádza z podriadenosti len k vonkajšej kontrole k podriadenosti sebe, svojmu svedomiu.
Môžu naznačovať rovnaké navonok podobné vzorce správania rôzne procesy, vyskytujúce sa v psychike dieťaťa.
Často môžete počuť napríklad o hrubosti dieťaťa vo vzťahoch s učiteľom alebo rodičmi. Zároveň zabúdajú, že hrubosť môže pôsobiť ako obranná reakcia (protest), alebo môže byť situačná, vyprovokovaná samotnými dospelými. Môže tiež naznačovať necítiť sa dobre dieťa, o jeho ťažkých vzťahoch s rovesníkmi a pod. Stručne povedané, hrubosť neznamená vždy zodpovedajúcu tendenciu vo vývoji. Dospelí často hodnotia konanie jedného alebo druhého dieťaťa na základe jeho výsledkov a zabúdajú, že deti navzájom neposudzujú svoje činy podľa ich následkov, ale podľa ich motívov.
Takýto rozpor sa môže stať predpokladom pre vznik vzájomného nepochopenia medzi deťmi a učiteľom. Je veľa prípadov, keď dospelí vyhlásia žiaka s oslabeným nervovým systémom za lenivého, bezohľadného, pričom robí vážnu pedagogickú chybu. Dieťa dostane príslušnú nálepku, pod ktorou je už upravený systém hodnotových súdov. Potom sa určí miera vplyvu. Najsmutnejšie môžu byť dôsledky takéhoto pedagogického vplyvu.
Často sa robí aj ďalšia pedagogická chyba: charakteristiky správania dieťaťa, ktoré sú pre učiteľa vhodné (ústretovosť, oportunizmus, servilita, ochota konať očakávaným spôsobom, konformizmus, nekritickosť) sú považované za pozitívne a sú všetkými možnými spôsobmi podporované. Takíto študenti môžu byť dokonca prezentovaní triede ako vzory. Zároveň je známe, že deti nemajú radi, keď im niekto ide neustále za príklad a často je takýto „príklad“ vystavený skutočnému šikanovaniu zo strany rovesníkov alebo zostáva izolovaný.
Chybné predstavy o dieťati teda dávajú impulz negatívnym trendom vo vývoji osobnosti.
Ďalší príklad. Sú učitelia, ktorí viac-menej vedome trvajú na tom, že žiaci by nikdy nemali robiť chyby. Nepriamo teda nútia „chlapov, aby zaujali obranné pozície“, aby „predišli chybám“. V dôsledku toho sa u mnohých detí vyvinie komplex menejcennosti a ich sebaúcta klesá. Okrem toho stratégia „nerob chyby“ bráni rozvoju tvorivosť v každodennej výchovnej práci. Prílišné nároky učiteľa sa pre žiakov s neurotickým sklonom k panike stávajú pohromou. Chyba je pre nich katastrofa, upadnú do zúfalstva a na rozdiel od reality majú pocit „nič nemôžem“. Snažia sa zo všetkých síl potešiť prísneho učiteľa, no márne – vždy nájde nejakú chybičku. Tento prístup nemôže spôsobiť len odozvu. Niektoré deti sa stávajú defenzívnymi a dokonca sa konfrontujú s učiteľom, ktorý poškodil ich sebaúctu. Ich protest učiteľ vníma ako potvrdenie svojich prvotných očakávaní. V dôsledku toho je spolupráca paralyzovaná. Doma sa rodičia márne snažia brániť autoritu učiteľa a niekedy sa o to ani nepokúšajú. Žiadna štatistika nedokáže spočítať stratené možnosti vzdelávania. Učiteľ má vždy spôsoby, ako zabrániť tomu, aby študent vnímal nesprávne splnenú úlohu ako indikátor vlastnej menejcennosti a osobnej nedostatočnosti: môžete napríklad prevziať zodpovednosť za seba alebo zdôrazniť pred triedou náročnosť preberanej témy a poznamenať potreba na tom viac pracovať.
Pedagógovia nesmú zabúdať na hlbokú potrebu detí mať pozitívny sebaobraz. Táto potreba je základom vzdelania.
Každá etapa vývoja osobnosti dieťaťa je plná rozporov medzi starým a novým, prítomnosťou a budúcnosťou. Toto je hybná sila rozvoja. Zároveň nie každý rozpor dáva impulz rozvoju. Existuje kritická hranica, za ktorou tento rozpor stráca charakter podnetu. Toto
nastáva, keď niektorá oblasť osobnosti dieťaťa prežíva negatívny vplyv z podmienok jeho života.
Keď vyvstane otázka o výchove „problémových“ detí, je dôležité mať na pamäti nasledovné. Psychológovia, keď hovoria o vzťahoch medzi deťmi a dospelými, používajú termín „akceptovanie dieťaťa“. Akceptácia znamená uznanie práva dieťaťa na jeho prirodzenú individualitu, na odlíšenie sa od ostatných, vrátane odlíšenia sa od svojich rodičov. V prvom rade je potrebné kategoricky odmietnuť negatívne hodnotenia osobnosti alebo vrodených charakterových vlastností dieťaťa.
Kontakt s dieťaťom založený na akceptácii sa stáva najkreatívnejším momentom v komunikácii s ním: miznú stereotypy, stereotypy, operovanie s prevzatými alebo inšpirovanými vzormi.
Teda v Základná škola Rozvíja sa potenciál osobnosti dieťaťa, formuje sa jeho individualita.
Pri neštandardnej organizácii práce s deťmi nie je narušená kontinuita medzi základnými a strednými školami; V stredná škola triedny učiteľ môže efektívnejšie organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu.
Mladší školák ako objekt psychologickú pomoc. - Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku. — Motivácia k učeniu a adaptácia dieťaťa na školu. — Náprava školskej úzkosti a strachu u mladších školákov.
III.2.1. Mladší školák ako objekt psychologickej pomoci
Juniorský školský vek (od 6-7 do 10-11 rokov) je vrcholom detstva. Dieťa si zachováva mnohé detské vlastnosti – naivitu, ľahkomyseľnosť, vzhliadanie k dospelému. Ale už začína strácať detskú spontánnosť v správaní, má inú logiku myslenia.Výučba je preňho výrazná činnosť.V škole získava nielen nové vedomosti a zručnosti, ale aj určité sociálne postavenie. záujmy, hodnoty a celý spôsob života menia jeho život.
Na jednej strane sa ako predškolák vyznačuje pohyblivosťou, nepokojom, impulzívnym správaním, nestabilitou pozornosti, všeobecná nedostatočnosť vôľa, jasný prejav v správaní typologických vlastností. Na druhej strane sa u neho rozvíjajú charakterologické vlastnosti, nová úroveň potrieb, ktoré mu umožňujú konať riadené svojimi cieľmi, morálnymi požiadavkami a citmi, vo vzťahoch s rovesníkmi vznikajú nároky a selektívnosť, rozvíja sa kognitívny postoj k svetu, diferencujú sa schopnosti , a formuje sa vnútorná pozícia študenta.
Mladší školský vek sľubuje dieťaťu nové úspechy v novej sfére ľudskej činnosti - učenie. V tomto veku dieťa prechádza vývinovou krízou spojenou s objektívnou zmenou sociálnej situácie vývinu. Uvádza dieťa do prísne štandardizovaného sveta vzťahov a vyžaduje od neho organizáciu, zodpovednosť za disciplínu, za rozvoj vykonávania úkonov spojených so získavaním zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj za duševný rozvoj. Nová sociálna situácia preto sprísňuje životné podmienky dieťaťa a stáva sa pre neho stresom. Každé dieťa nastupujúce do školy zažíva zvýšené psychické napätie! To ovplyvňuje nielen fyzická kondícia, zdravie, ale aj na správanie dieťaťa.
- 130,00 kbOBSAH
ÚVOD 3
1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA DETÍ
MLADŠÍ ŠKOLSKÝ VEK 4
2. ŤAŽKOSTI VO VÝUČBE DETÍ
MLADŠÍ ŠKOLSKÝ VEK 6
3. HLAVNÉ OBLASTI PRÁCE
ŠKOLSKÝ PSYCHOLÓG S MLADŠÍMI
ŠKOLÁCI 8
ZÁVER 12
ZOZNAM POUŽITÉ REFERENCIE 13
ÚVOD
Vek základnej školy je jedným z hlavných období v živote človeka, ktorý kladie základy pre veľké množstvo premien, ktoré ovplyvňujú všetky ďalšie životné aktivity jednotlivca. A práve rozvoj kognitívnych procesov v tomto období je obzvlášť aktuálny, keďže ide o vekové rozpätie zmien mikrosociálnych podmienok, prechod z rodinného a predškolského prostredia na prostredie základnej školy, ktoré má svoje osobitné špecifiká. A nielen kvalita školskej dochádzky, ale aj celá budúca schopnosť individuálneho sebarozvoja bude závisieť od toho, ako adekvátne prebehne adaptačný proces v danom časovom období.
Treba si uvedomiť, že vek od 6-7 do 10-11 rokov je mimoriadne dôležitý pre duševné a sociálny vývoj dieťa. Po prvé, jeho sociálne postavenie sa radikálne mení - stáva sa školákom, čo vedie k reštrukturalizácii celého systému životných vzťahov dieťaťa.
Cieľom práce je poukázať na metodiku práce psychológa so žiakmi základných škôl.
Predmet výskumu: diagnostika a nápravná práca s mladšími školákmi v triedach s psychológom.
Predmet štúdia: proces psychokorekčnej práce.
Na základe cieľa boli stanovené tieto úlohy:
- Analyzujte literatúru o tejto problematike.
- Zvážte psychológiu mladších školákov
- Zvážte špecifiká práce psychológa vo vzdelávacej inštitúcii.
1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA DETÍ
JUNIORSKÝ ŠKOLSKÝ VEK
Deti rôzneho veku, ako je známe, sa navzájom veľmi líšia vo svojom celkovom psychologickom vzhľade. To dáva dôvod hovoriť o psychologických charakteristikách, ktoré sú typické napríklad pre deti predškolskom veku, pre mladších školákov či tínedžerov. V skutočnosti, bez ohľadu na to, aké výrazné individuálne psychologické črty majú deti rovnakého veku, spravidla majú niečo spoločné.
Čo určuje psychologické vlastnosti dieťaťa súvisiace s vekom?
Vývoj organizmov prebieha pod určujúcim vplyvom vonkajších podmienok ich životy. Dieťa sa rozvíja v zložitom sociálnom prostredí, v podmienkach výchovy a vzdelávania. Podmienky, v ktorých dieťa žije, ktoré ho ovplyvňujú, vytvárajú postupnú komplikáciu jeho súvislostí s týmito podmienkami, postupnú komplikáciu jeho životných procesov. Rozvíja tiež vyššie procesy, ktoré sa nazývajú mentálne a ktoré zabezpečujú „nekonečne zložitý vzťah medzi telom a okolitým svetom“.
Výskum veľkých ruských fyziológov I.M. Sechenov a I.P. Pavlov ukázal, že základom duševných procesov je vyššia nervová aktivita mozgovej kôry. Mozgová kôra je orgánom psychiky. Fyziologickým základom pre vývoj psychiky dieťaťa je teda rozvoj vyššej nervovej aktivity jeho mozgu. Vyskytuje sa v procese sťažovania životných väzieb dieťaťa, predovšetkým so sociálnym prostredím, so spoločnosťou. Duševný vývoj dieťaťa zároveň neprebieha spontánne, ale je riadený výchovou a tréningom, ktoré sú najviac dôležité faktory duševný vývoj. Pre každú etapu vývoja psychiky dieťaťa je charakteristická nielen iná úroveň rozvoja jeho neuropsychických procesov, ale aj vplyv toho, aké sociálne podmienky odrážajú a pod vplyvom akej výchovy sa formujú.
Charakteristiky detskej psychiky súvisiace s vekom teda závisia predovšetkým od konkrétnych historických podmienok, v ktorých sa deti vyvíjajú a akej výchovy sa im dostáva. V rôznych štádiách vývoja ľudskej spoločnosti a v triednej spoločnosti a u detí patriacich do rôznych tried sa v rovnakom veku pozorujú rôzne psychologické črty.
V živote našich sedemročných detí nastáva rozhodujúci zlom: nastupujú do školy. Prechod do školskej dochádzky znamená pre deti v prvom rade prechod k systematickému hromadeniu vedomostí. Zvládnutie základov vedy im rozširuje obzory, rozvíja myslenie, mení povahu všetkých mentálnych procesov – vnímanie, pamäť, pozornosť, robí ich vedomejšími a ovládateľnejšími, a čo je najdôležitejšie – tvorí základy svetonázoru dieťaťa.
Vstup dieťaťa do školy znamená pre deti prechod na nový spôsob života, novú vedúcu činnosť; to rozhodujúcim spôsobom ovplyvňuje formovanie celej osobnosti dieťaťa.
Cieľavedomé, aktívne formovanie osobnosti dieťaťa sa uskutočňuje len pod podmienkou pedagogicky správnej organizácie celého života a činnosti detí, keďže je v r. skutočný život a aktivity dieťaťa formujú jeho osobnosť. Pre správne komplexné formovanie osobnosti dieťaťa je podľa Makarenka potrebné široké politické vzdelanie, všeobecné vzdelanie, knihy, noviny, práca, sociálna práca a samozrejme aj hry, zábava, rekreácia.
Avšak v rôzneho veku zohráva úlohu v duševnom vývoji dieťaťa rôzne druhy jeho činnosť nie je rovnaká. Ak teda hra hrá veľmi dôležitú úlohu vo vývoji malého predškoláka, tak po prechode do školského veku sa učenie stáva vedúcou činnosťou.
Na prvý pohľad sa môže zdať, že u všetkých školopovinných detí, bez ohľadu na konkrétne historické podmienky, v ktorých žijú a vyvíjajú sa, zohráva učenie vedúcu úlohu. Avšak nie je.
Aby sa táto alebo tá činnosť stala vedúcou pri formovaní psychiky, je potrebné, aby predstavovala hlavnú náplň života samotných detí a bola pre nich centrom, okolo ktorého sa sústreďujú ich hlavné záujmy a skúsenosti.
V starom... Rusku vyučovanie a škola, hoci okupovali úžasné miesto v živote detí... ale ani vedomosti, ktoré získali v škole, ani systém výchovných vzťahov a povinností netvorili hlavnú náplň ich života. Vedomosti boli často vnímané formálne a vyučovanie bolo pre mnohých študentov predovšetkým výkonom nútenej povinnosti, bez radosti a zadosťučinenia.
V živote našich školákov učenie zaberá úplne iné miesto. Deje sa tak preto, lebo učenie... rovnako ako práca nadobúda v štáte hlboký ideologický význam...
Školstvo je v našej spoločnosti vnímané ako príprava. Prechod do školskej dochádzky je teda... prechodom k novej spoločensky významnej činnosti, a zároveň k novému postaveniu vo vzťahu k spoločnosti. Školák, na rozdiel od malého dieťaťa, má svoju dôležitú spoločenskú zodpovednosť – povinnosť dobre sa učiť, vlastnú vzdelávaciu komunitu, vlastný život v nej, plný vážnych vzťahov. V takýchto podmienkach sa škola skutočne stáva stredobodom života detí a učenie sa stáva ich hlavnou činnosťou. Školáci ho uznávajú nielen ako prostriedok potrebný na to, aby sa jedného dňa v budúcnosti stali aktívnymi členmi spoločnosti, ale aj ako osobitnú formu ich uskutočniteľnej účasti na veľkom, skutočnom živote dneška.
Na druhej strane samotné školské vedomosti sú vďaka svojmu pravému vedeckému obsahu a prepojeniu s praxou pre našich školákov hlboko zaujímavé. Rozširujú deťom obzory, uspokojujú ich kognitívne záujmy a slúžia ako prostriedok na pochopenie reality.
Zápis dieťaťa do školy skutočne zmení celý jeho každodenný život a aktivity. Dieťa, ktoré nastúpi do školy, má nové vzťahy s ľuďmi okolo seba a nové, vážne povinnosti súvisiace so školou. Musí vstávať v presne stanovený čas a chodiť do školy, študovať tie predmety, ktoré sú určené školským vzdelávacím programom, dôsledne dodržiavať školský režim, dodržiavať školský poriadok správania a dosiahnuť dobré osvojenie vedomostí a zručností, ktoré vyžaduje Program.
Kvalitu akademickej práce študenta, ako aj jeho celé správanie hodnotí škola a toto hodnotenie ovplyvňuje charakter jeho vzťahov s ostatnými: s učiteľmi, rodičmi a priateľmi. K dieťaťu, ktoré nedbá na svoje študijné povinnosti a nechce sa učiť, sa okolie správa inak ako k školákovi, ktorý si usilovne plní svoju spoločenskú povinnosť.
Dieťa, ktoré sa stalo školákom, teda v porovnaní s predškolákom zaujíma nové miesto v spoločnosti. Teraz má povinnosti, ktoré mu ukladá spoločnosť, a nesie vážnu zodpovednosť voči škole a rodičom za svoju výchovnú činnosť.
2. ŤAŽKOSTI VO VÝUČBE DETÍ
JUNIORSKÝ ŠKOLSKÝ VEK
Hranice veku základnej školy, ktoré sa zhodujú s obdobím štúdia na základnej škole, sú v súčasnosti stanovené od 6-7 do 9-10 rokov. V tomto období dochádza k ďalšiemu fyzickému a psychofyziologickému vývoju dieťaťa, ktorý poskytuje príležitosť na systematické učenie sa v škole. V prvom rade sa zlepšuje fungovanie mozgu a nervový systém. Podľa fyziológov do veku 7 rokov kôra mozgových hemisfér je už z veľkej časti zrelý. Nedokonalosť regulačnej funkcie kôry sa však prejavuje v zvláštnostiach správania, organizácie činnosti a emocionálnej sféry charakteristických pre deti tohto veku: mladší školáci sa ľahko rozptyľujú, nie sú schopní dlhodobej koncentrácie, sú vzrušujúci, a emocionálne. Vo veku základnej školy je u rôznych detí nerovnomernosť v psychofyziologickom vývoji. Pretrvávajú aj rozdiely v miere rozvoja medzi chlapcami a dievčatami: dievčatá sú stále pred chlapcami. Poukazujúc na to niektorí autori dospievajú k záveru, že v skutočnosti v nižších ročníkoch „v jednej lavici sedia deti rôzneho veku: chlapci sú v priemere o rok a pol mladší ako dievčatá, hoci tento rozdiel nie je v kalendárnom veku. .“
Začiatok školskej dochádzky vedie k radikálnej zmene sociálnej situácie vo vývoji dieťaťa. Stáva sa „verejným“ subjektom a má spoločensky významné povinnosti, ktorých plnenie dostáva verejné hodnotenie.
Vzdelávacia činnosť sa stáva vedúcou činnosťou vo veku základnej školy. Určuje najdôležitejšie zmeny, ku ktorým dochádza vo vývoji psychiky detí v tomto veku. V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti sa formujú nové psychologické formácie, ktoré charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji žiakov základných škôl a sú základom zabezpečujúcim rozvoj v ďalšom vekovom štádiu.
Vo veku základnej školy sa začína rozvíjať nový typ vzťahu k iným ľuďom. Postupne sa stráca bezpodmienečná autorita dospelého, rovesníci začínajú nadobúdať pre dieťa čoraz väčší význam a zvyšuje sa úloha detskej komunity. Centrálne neoplazmy vo veku základnej školy sú teda:
- kvalitatívne nová úroveň rozvoja dobrovoľnej regulácie správania a činnosti;
- reflexia, analýza, interný akčný plán;
- rozvoj nového kognitívneho postoja k realite;
- orientácia na rovesnícku skupinu.
Popis
Cieľom práce je poukázať na metodiku práce psychológa so žiakmi základných škôl.
Predmet výskumu: diagnostická a nápravná práca s mladšími školákmi v triedach s psychológom.
Predmet štúdia: proces psychokorekčná práca.
Na základe cieľa boli stanovené tieto úlohy:
Analyzujte literatúru o tejto problematike.
Zvážte psychológiu mladších školákov
Zvážte špecifiká práce psychológa vo vzdelávacej inštitúcii.
1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA DETÍ
MLADŠÍ ŠKOLSKÝ VEK 4
2. ŤAŽKOSTI VO VÝUČBE DETÍ
MLADŠÍ ŠKOLSKÝ VEK 6
3. HLAVNÉ OBLASTI PRÁCE
ŠKOLSKÝ PSYCHOLÓG S MLADŠÍMI
ŠKOLÁCI 8
ZÁVER 12
ZOZNAM POUŽITÉ REFERENCIE 13
Pedagogický aspekt organizácie individuálnej práce so žiakmi základných škôl
3. Spôsoby organizácie individuálnej práce so žiakmi základných škôl
Vymysleli sa rôzni vedci a výskumníci, ktorí sa podieľajú na rozvoji a vzdelávaní žiakov základných škôl všelijakými spôsobmi práca s deťmi. Domnievam sa, že úlohou kompetentného učiteľa je vybrať si z poskytnutého materiálu presne to, čo je zaujímavé pre neho, a teda aj pre jeho žiakov.
Veľké miesto v štúdiu študentov zaujímajú individuálne rozhovory so študentmi. Počas takýchto rozhovorov je možné identifikovať motívy správania študenta, jeho záujmy a sklony. Ak k žiakovi pristupujete citlivo a pozorne, ochotne porozpráva o svojich túžbach a snoch, o svojom postoji k učiteľom a rodičom. Takéto rozhovory by mali byť neformálne, prirodzené, úprimné a vedené s pedagogickým taktom. Študent, ktorý cíti úprimnú pozornosť, dobrú vôľu a dobrú vôľu, spravidla otvorene hovorí o všetkom, čo učiteľa zaujíma. Taktný intímny rozhovor nie je len metódou štúdia študentov, ale aj dôležitou formou ich vzdelávania. Je vhodné, aby sa individuálny rozhovor viedol podľa vopred stanoveného plánu, v určitom systéme. Vtedy má proaktívny charakter, individuálne prispôsobenie sa všeobecnému programu pedagogických vplyvov. Rozhovory sa najčastejšie vedú v súvislosti s často vznikajúcimi lokálnymi konfliktmi a porušením disciplíny.
Organizácia všeobecnej práce s deťmi na zvládnutie pravidiel správania je hlavnou úlohou. Všeobecné metódy a prostriedky výchovy musia byť špecifikované vo vzťahu k rôznym deťom a ich morálnym skúsenostiam. Individuálna práca s deťmi sa musí uskutočňovať v úzkom kontakte s rodičmi, definujúc jedinú líniu výchovného vplyvu, založenú na silných stránkach osobnosti žiaka.
Aké sú hlavné spôsoby a prostriedky individuálnej práce s deťmi?
Po prvé, pretože potreba individuálnej práce vzniká z mnohých dôvodov:
negatívny vplyv nepriaznivých rodinných podmienok,
zlyhania v škole, odlúčenie od školského života a školskej komunity,
antisociálne prostredie.
Všeobecná stratégia výchovného ovplyvňovania by mala brať do úvahy rodinu, školu a najbližšie prostredie. Je potrebné čo najviac porovnávať, vplývať na rodičov, nabádať ich k prebudovaniu charakteru vnútorných vzťahov, viac sa venovať náročnému dieťaťu, radiť rodičom množstvo konkrétnych opatrení ohľadom neho a spoločne určiť líniu správanie. Je potrebné, aby škola zmenila postoj k ťažkému žiakovi, prestala ho považovať za nenapraviteľného a našla spôsoby individuálny prístup k nemu, zapojil ho do všeobecných záležitostí tímu. Navyše, ak nezhody v rodine zašli tak ďaleko, tak výrazné zmeny sú nemožné, škola musí kompenzovať nedostatky rodinnej výchovy. Nakoniec by sme mali ovplyvniť najbližší okruh študenta, pokúsiť sa reštrukturalizovať smerovanie jeho spoločnosti, pritiahnuť ju k spoločensky užitočným príčinám, a ak to zlyhá, potom odviesť pozornosť študenta od spoločnosti a chrániť ho pred zlým vplyvom.
Po druhé, nie je možné napraviť osobnosť samotným úsilím učiteľov, samotným úsilím škôl. Okrem školy by sa do tejto práce mala zapojiť rodina, detské organizácie, mimoškolské inštitúcie, triedni aktivisti a verejné organizácie. A za každých podmienok sa treba len spoľahnúť na zdravý detský kolektív, konať spolu s ním, prostredníctvom neho. Len spoločným úsilím a jednotnými výchovnými vplyvmi možno tento problém vyriešiť.
Po tretie, hlavným prostriedkom výchovy by mala byť správna organizácia života a činnosti ťažkého dieťaťa. Musíme pamätať na to, že morálne učenia a notácie nie sú príliš účinnými prostriedkami vychovávať dieťa, keďže si už dávno vypestoval predsudky, nedôveru a skepsu voči slovám učiteľky. To nevylučuje možnosť, že intímny rozhovor v atmosfére úprimnosti, dôvery a dobrej vôle môže byť veľkým prínosom.
Po štvrté, vzdelávanie nemožno chápať len ako odstraňovanie alebo vykorenenie niečoho, boj s nedostatkami a neresťami. Prevýchova je aj formovanie rozvoja pozitívnych návykov, vlastností a vlastností a starostlivé pestovanie zdravých morálnych sklonov.
Po piate, je potrebné zapojiť žiaka do procesu sebavýchovy, organizovať si vlastný boj s vlastnými nedostatkami. A.I. Kochetov, ktorý odhalil systém výchovných vplyvov na ťažkých školákov, poznamenáva, že formovanie osobnosti ťažkého žiaka je kombináciou prevýchovy s bežnými opatreniami výchovy a sebavýchovy. Inými slovami, ťažké dieťa by nemalo byť pasívnym objektom výchovného vplyvu, je potrebné aktivizovať jeho osobnosť, využiť jej zdravé morálne sily na boj s vlastnými nedostatkami. Ako zdôrazňuje A.I Kochetov, musíme ukázať ťažkému školákovi skutočnú romantiku morálna výchova snažte sa v ňom sformovať ideál skutočného, odvážneho človeka so silnou vôľou, ktorý by v očiach študenta zatienil ideál „štýlového vodcu“, aby mu poskytol inšpiratívny vzor. Kochetov konkrétne odporúča, ako organizovať sebavýchovu ťažkých detí. Najmä môže začať základnými úlohami pre seba krátkodobý. Takéto úlohy by mali byť spočiatku založené na hrdosti dieťaťa a jeho túžbe vyniknúť, spravidla sú spojené s mimoškolskými aktivitami, komunikáciou medzi triednym učiteľom a deťmi. Patria sem: rozhovor, intímny rozhovor, konzultácia, výmena názorov, plnenie spoločného zadania, poskytovanie individuálnej pomoci pri konkrétnej práci, spoločné hľadanie riešenia problému alebo úlohy. Tieto formuláre môžu byť použité spolu alebo každý samostatne, ale najčastejšie sa navzájom dopĺňajú.
V súlade s tým charakter jednotlivých úloh pre doplnkové samostatná prácaštudentov sa vyberajú prostriedky, ktoré vzbudia u školákov záujem o učenie aj o mimoškolské aktivity. Najrozvinutejšou formou je individuálne zadanie, ktoré nie je spojené ani s klubovou prácou, ani s hromadnými akciami na rozšírenej dennej škole. Táto forma práce vyžaduje od učiteľa (vychovávateľa) dobré znalosti o psychológii svojich žiakov, ich schopnostiach, sklonoch, záujmoch, aby každému dával individuálne úlohy, realizovateľné a zaujímavé zadania.
Formy individuálnej práce so študentmi:
Individuálny prístup na hodinách, využitie prvkov v praxi diferencované učenie, inovatívne technológie, vedenie neštandardných foriem vyučovania;
ďalšie triedy s nadanými deťmi v predmetoch;
účasť na školských a krajských súťažiach;
projektové aktivity študentov;
návšteva predmetových a tvorivých krúžkov, mimoškolské aktivity;
súťaže, Myšlienkové hry, kvízy;
tvorba detských portfólií.
Vyššie bolo spomenuté o projektové aktivity medzi mladšími školákmi. Rozlišujú sa tieto etapy tejto vzdelávacej aktivity [8]:
· motivačný (učiteľ deklaruje všeobecný plán, vytvára pozitívnu motivačnú náladu, žiaci diskutujú a ponúkajú svoje nápady);
· plánovanie - prípravné (určí sa téma a ciele projektu, formulujú sa úlohy, vypracuje sa akčný plán, stanovia sa kritériá hodnotenia výsledku a procesu. Dohodnú sa metódy spoločnej činnosti, najskôr s maximálnou pomocou učiteľa , neskôr so zvyšujúcou sa samostatnosťou študentov);
informačno-operačné (študenti zbierajú materiál, pracujú s literatúrou a inými zdrojmi, priamo realizujú projekt; učiteľ pozoruje, koordinuje, podporuje a sám je zdrojom informácií
· reflektívno-hodnotiace (žiaci prezentujú projekty, zapájajú sa do kolektívnej diskusie a zmysluplného hodnotenia výsledkov a procesu práce, uskutočňujú ústne alebo písomné sebahodnotenie, učiteľ vystupuje ako účastník kolektívnych hodnotiacich aktivít).
Ako hlavné riešenie ťažkostí individuálneho učenia spojených s oslabením priamej vodcovskej úlohy učiteľa, prechodom vyučovania na reprodukovanie obsahu učiva, nedostatkom kritérií pre prácu študentov a veľkou zložitosťou organizácie školení, bola navrhnutá tímovo-laboratórna metóda, pri ktorej študenti pod vedením učiteľa samostatne vykonávajú rôzne experimenty a tzv. priame vnemy získať určité vedomosti a zručnosti. Medzi jednotlivými vlastnosťami, o ktoré sa učiteľ potrebuje oprieť, sú najčastejšie vlastnosti vnímania, myslenia, pamäti, reči, charakteru, temperamentu a vôle. Dominantnou vlastnosťou učiteľa pôsobiaceho v oblasti individuálnej prípravy a vzdelávania je podľa mňa (okrem vysokej kvalifikačnej úrovne) výborná znalosť vývinovej aj individuálnej psychológie.
Učiteľ sa neobmedzuje iba na vyučovanie a vedenie výchovy v škole. Dôležité je aj to, že profesionalita pedagóga a organizátora spočíva v zvládnutí najväčší počet formy práce a schopnosť ich využiť na riešenie konkrétneho pedagogického problému s maximálnym výchovným efektom. Individuálne vzdelávanie je podľa A.S. Makarenka „jeden po jednom“ najvyššou akrobaciou v práci vychovávateľa, učiteľa a triedneho učiteľa. Vychovávať znamená organizovať činnosť detí. Človek sa rozvíja, formuje svoje zručnosti, vzorce správania, hodnoty, pocity v procese moderných aktivít s ľuďmi a v priebehu komunikácie s nimi. Preto na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov musí byť triedny učiteľ schopný organizovať deťom rôznorodé aktivity (učiteľky to nazývajú rozvojové, výchovné) a pre deti je to ich prirodzený život.
Organizovanie mimoškolských aktivít pre deti vrátane voľnočasových aktivít v každej škole vždy bolo a zostáva veľmi dôležitou oblasťou činnosti učiteľov. Aktivity s deťmi popri vyučovaní, komunikácia s nimi vo viac-menej slobodnom prostredí sú nevyhnutné a často rozhodujúce pre ich rozvoj a výchovu. Sú dôležité aj pre samotného učiteľa, pretože pomáhajú zbližovať sa s deťmi, lepšie ich spoznávať a nadväzovať dobré vzťahy, odhaľujú pre žiakov nečakané a príťažlivé stránky osobnosti učiteľa a napokon im umožňujú prežívať šťastné chvíle jednoty. , spoločné zážitky, ľudská blízkosť, ktorá často robí z učiteľov a žiakov priateľov na celý život. To dáva učiteľovi pocit nevyhnutnosti jeho práce, jej spoločenský význam, dopyt. ako sa teraz hovorí.
Forma mimoškolskej výchovnej práce je podľa mňa jedným zo spôsobov práce s deťmi a možno ju definovať ako špecifický spôsob organizácie ich relatívne voľných aktivít v škole, ich samostatnosti s pedagogicky primeraným vedením dospelých. Vo vzdelávacej praxi existuje široká škála foriem práce, je ťažké ich zaradiť. Pokúsme sa však zefektívniť formy výchovnej práce vyzdvihnutím prevládajúcej, hlavnej zložky výchovnej práce. Dá sa povedať, že naša typizácia je založená na hlavných prostriedkoch (metódach, typoch) výchovného vplyvu, ktorých sme identifikovali päť: slovo, skúsenosť, aktivita, hra, psychologické cvičenia(tréning).
Existuje teda päť spôsobov výchovnej práce so žiakmi základných škôl:
Verbálne – logické
Obrazný – výtvarný
Pôrod
Hranie
Psychologické
Z tohto bodu sme videli, že na dieťa môže pôsobiť vplyv jeho okolia, rodiny, rovesníkov, ako aj ukazovanie osobným príkladom. správne správanie. Videli sme, že zorganizovať všeobecnú prácu s deťmi na zvládnutie pravidiel správania je najdôležitejšou úlohou. Jedným zo spôsobov ovplyvňovania je mimoškolská forma vzdelávania žiaka základnej školy.
Výchovná práca so žiakmi základných škôl v ústavoch dodatočné vzdelanie
študent pedagogiky mimoškolské vzdelávanie Obsah a rozmanitosť foriem výchovno-vzdelávacieho procesu v ich jednote umožňuje zaujať a zapojiť deti do systému doplnkového vzdelávania...
Diferenciácia ako jeden z hlavných prístupov k štúdiu matematiky u žiakov základných škôl
Diferenciačné metódy ponúkajú: · diferenciáciu obsahu výchovno-vzdelávacích úloh: - podľa úrovne tvorivosti, - podľa úrovne náročnosti, - podľa objemu, - podľa úrovne tvorivosti, - podľa úrovne obtiažnosti. · používanie rôzne cesty organizovanie detských aktivít...
Štúdium pedagogických názorov L.N. Tolstého na tému verejného vzdelávania žiakov základných škôl
verejné školstvo Tolstého škola Jeho predstavy o tom, kto má právo a má vytvárať školy pre ľudí a ako by sa v nich mali vychovávať a učiť deti, L.N. Tolstoy vo svojich prvých článkoch načrtol...
Samostatná práca učitelia základných tried so študentmi
individuálny učiteľ základnej školy Mnohí predstavitelia ruskej a zahraničnej pedagogiky venovali pozornosť problému individuálneho prístupu pri výchove detí. V pedagogickom systéme Y.A. Komenského sú teda načrtnuté ustanovenia, ktoré...
Využitie ľudových tradícií vo výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi základných škôl
Účelom experimentálnej práce bolo rozvíjať a testovať využitie ľudových tradícií v systematickom prírodovednom vzdelávaní na základnej škole. Študovať úroveň vedomostí o tradíciách u mladších školákov...
Klubová činnosť mladších žiakov v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy
Metodika vedenia hodín psychológie so žiakmi základných škôl
Všetky deti nastupujúce do školy sa spravidla chcú mať dobre a nikto nechce byť neúspešným žiakom. Avšak rôzneho stupňa pripravenosť na školské vzdelávanie, vzhľadom na rôznu úroveň duševného vývoja detí...
Organizácia mimoškolských aktivít o sociálnej tvorivosti so žiakmi základných škôl
Mimoškolská činnosť žiakov spája všetky druhy aktivít školákov (okrem výchovno-vzdelávacej činnosti a v triede), v ktorých je možné a vhodné riešiť problémy ich výchovy a socializácie...
Organizácia mimoškolských aktivít o sociálnej tvorivosti so žiakmi základných škôl
Organizácia mimoškolských aktivít so žiakmi 3. ročníka
Pri organizovaní mimoškolských aktivít v Základná škola učiteľ musí brať do úvahy psychologické vlastnosti mladších školákov. To mu pomôže nielen kompetentne organizovať vzdelávací proces...
Voliteľný v miestnom dejepise ako forma organizovania mimoškolskej činnosti na základnej škole
Pred úvahami o formách organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti v prírodovede so žiakmi základných škôl je potrebné sformulovať koncepciu výchovno-vzdelávacej činnosti...
Mladší školského veku Všeobecne sa uznáva, že vek detí je približne od 6-7 do 10-11 rokov, čo zodpovedá rokom ich vzdelania na základnej škole. Toto je vek relatívne pokojného a jednotného fyzický vývoj. Nárast výšky a hmotnosti...
Telesná a zdravotnícka práca v škole so žiakmi juniorské triedy
Pre skvalitnenie telovýchovnej a zdravotníckej práce so žiakmi základných škôl možno navrhnúť využitie nasledovných technológií: 1. Tvorba programu " Zdravý školák"pre deti na strednej škole...
