Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

V súčasnosti lektorské tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií intenzívne realizujú inovatívne technológie. Hlavnou úlohou učiteľov predškolského veku je preto voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobného rozvoja.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov pre predškolské vzdelávanie.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technológii je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Pri komunikácii s deťmi dospelý dodržiava pozíciu: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“ Jeho cieľom je podporovať rozvoj dieťaťa ako jednotlivca.

Technológia- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia- je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú špeciálna sada a usporiadanie foriem, metód, metód, techník vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogický proces(B.T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

Systematickosť

Ovládateľnosť

Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Koncepčnosť- opieranie sa o určitú vedeckú koncepciu vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Systematickosť- technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

Logika procesu

Prepojenie jeho častí,

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Účinnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v špecifických podmienkach, musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručujúce dosiahnutie určitého štandardu prípravy.

Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobnostné charakteristiky.

Vzdelávacia technologická štruktúra

Štruktúra vzdelávacích technológií pozostáva z troch častí:

Koncepčnou časťou je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú zakotvené v jeho základoch.

Procesná časť je súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky, diagnostika učebného procesu.

Je teda zrejmé: ak určitý systém tvrdí, že je technológií, musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolských vzdelávacích inštitúcií sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;

technológia projektových činností

výskumná technológia

informačné a komunikačné technológie;

technológie orientované na človeka;

technológia portfólia predškolákov a učiteľov

herná technológia

Technológia TRIZ atď.

Technológie projektových činností

Projektová činnosť v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Moderný prístup k predškolskému vzdelávaniu v súlade s predpismi o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde vzdelávania zabezpečuje nielen formovanie vedomostí, zručností a schopností predškoláka a jeho prispôsobenie sa spoločenskému životu, ale aj zachovanie plnohodnotného detstva. v súlade s psychofyzickými charakteristikami rozvíjajúcej sa osobnosti, učenie sa prostredníctvom spoločného hľadania riešení, za predpokladu, že dieťa má možnosť samostatne osvojiť si normy kultúry.

Jedinečným prostriedkom na zabezpečenie spolupráce, spolutvorby medzi deťmi a dospelými a spôsobom, ako realizovať prístup k vzdelávaniu zameraný na človeka, je dizajnová technológia.

Dizajn je komplexná činnosť, ktorej účastníci si automaticky, bez špeciálne proklamovanej didaktickej úlohy zo strany organizátorov, osvojujú nové koncepty a predstavy o rôznych sférach života.

Projektové aktivity pomôžu prepojiť proces učenia a vzdelávania s reálnymi udalosťami v živote dieťaťa, ako aj zaujať a zaujať ho touto aktivitou. Umožňuje vám spájať učiteľov, deti, rodičov, naučiť vás pracovať v tíme, spolupracovať a plánovať si prácu. Každé dieťa sa bude vedieť prejaviť, bude sa cítiť potrebné, čo znamená, že získa dôveru vo svoje schopnosti.

Projekt- ide o metódu pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom v procese postupných a vopred naplánovaných praktických činností na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.

Pod projektu Znamená to aj samostatnú a kolektívnu tvorivú dokončenú prácu, ktorá má spoločensky významný výsledok. Projekt je založený na probléme, jeho riešenie si vyžaduje výskum v rôznych smeroch, ktorého výsledky sa zovšeobecňujú a spájajú do jedného celku.

Projektová metóda- ide o pedagogickú technológiu, ktorej jadrom je samostatná činnosť detí - výskumná, kognitívna, produktívna, v procese ktorej dieťa spoznáva svet okolo seba a nové poznatky premieňa do reálnych produktov. Podstatou „projektovej metódy“ vo vzdelávaní je taká organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorej žiaci získavajú vedomosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou, emocionálny a hodnotový postoj k realite v procese plánovania a vykonávania postupne zložitejšieho. praktické úlohy a projekty, ktoré majú nielen kognitívnu, ale aj pragmatickú hodnotu. Základ projektová metóda Myšlienkou je, že kognitívna činnosť predškolákov je zameraná na výsledok, ktorý sa dosiahne v procese spoločnej práce učiteľa a detí na konkrétnom praktickom probléme (téme).

Typy projektov

Pre predškolské vzdelávanie je relevantná nasledujúca typológia projektov:

1. Dominantnou metódou: výskumná, informačná, kreatívna, herná, dobrodružná, orientovaná na prax.
2. Podľa povahy obsahu: zahŕňajú dieťa a jeho rodinu, dieťa a prírodu, dieťa a človekom vytvorený svet, dieťa, spoločnosť a kultúru.
3. Podľa povahy účasti dieťaťa na projekte: zákazník, odborník, účinkujúci, účastník od vzniku nápadu až po prevzatie výsledku.
4. Podľa povahy kontaktov: vykonávané v rámci jednej vekovej skupiny v kontakte s inou veková skupina, vo vnútri predškolskej vzdelávacej inštitúcie, v kontakte s rodinou, kultúrnymi inštitúciami, verejnými organizáciami (otvorený projekt)
5. Podľa počtu účastníkov: individuálny, párový, skupinový a frontálny.
6. Podľa trvania: krátkodobé, strednodobé a dlhodobé.

Projekty vyžadujú jasnú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam, premyslené metódy spracovania výsledku.

Zvýraznené tri etapy v rozvoji projektových aktivít u detí predškolského veku, ktoré predstavujú jednu z pedagogických technológií projektových aktivít, ktorá zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových, tvorivých metód.

Prvé štádium- napodobňovanie, ktorého realizácia je možná s deťmi vo veku 3,5 - 5 rokov. V tomto štádiu sa deti zúčastňujú projektu „v vedľajšej úlohe“, pričom vykonávajú akcie na priamy návrh dospelého alebo ho napodobňujú, čo nie je v rozpore s povahou malého dieťaťa; v tomto veku je ešte potreba zaviesť a udržiavať pozitívny vzťah k dospelému a napodobňovať ho.

Druhá fáza- vývojový, je typický pre deti vo veku 5-6 rokov, ktoré už majú skúsenosti s rôznymi spoločnými aktivitami, vedia koordinovať akcie a navzájom si pomáhať. Dieťa sa menej často obráti so žiadosťami na dospelých a aktívnejšie organizuje spoločné aktivity s rovesníkmi. Deti si rozvíjajú sebaovládanie a sebaúctu, sú schopné pomerne objektívne hodnotiť svoje činy aj činy svojich rovesníkov. V tomto veku deti akceptujú problém, ujasnia si cieľ, vedia zvoliť potrebné prostriedky na dosiahnutie výsledku činnosti. Nielenže prejavujú ochotu podieľať sa na projektoch navrhnutých dospelými, ale aj sami nachádzajú problémy.

Tretia etapa- kreatívne, je typické pre deti vo veku 6-7 rokov. V tejto fáze je pre dospelých veľmi dôležité rozvíjať a podporovať tvorivú činnosť detí, vytvárať podmienky pre sebaurčenie deťom účel a obsah pripravovanej aktivity, výber spôsobov práce na projekte a schopnosť organizovať ho.

Špecifikom interakcie pomocou projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „usmerniť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a zapojiť deti do spoločného projektu, no s pomocou to nepreháňať. a starostlivosť.

Práca na projekte, vrátane vypracovania fundovaného akčného plánu, ktorý sa formuje a dolaďuje počas celého obdobia, prechádza niekoľkými etapami. V každej fáze je interakcia učiteľa s deťmi orientovaná na osobnosť.

Rozvoj dizajnérskych zručností u detí

Dizajnérske schopnosti sa prejavujú v interakcii hlavných riadiacich systémov akejkoľvek spoločenskej organizácie (osoba, tím, činnosť).

Hlavnou funkciou dizajnu je načrtnúť program a vybrať prostriedky pre ďalšie cielené akcie.

Implementácia dizajnovej technológie do praxe predškolských vzdelávacích inštitúcií začína orientáciou na aktuálny problém kultúrneho sebarozvoja predškoláka a oboznámením sa s dizajnovými cyklami. Proces návrhu pozostáva z troch fáz: vývoj projektu, implementácia a analýza výsledkov.

Pedagóg, ktorý vlastní metódu projektov, ako technológiu a ako činnosť na samoorganizáciu profesionálneho priestoru, môže naučiť dieťa navrhovať.

Podmienkou zvládnutia každej etapy je kolektívna duševná činnosť vychovávateľov, ktorá umožňuje:

zamerať sa na tvorivý rozvoj dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom priestore predškolského vzdelávacieho zariadenia;

naučiť sa algoritmus vytvárania projektu na základe požiadaviek detí;

vedieť sa spojiť s cieľmi a zámermi detí bez ambícií;

zjednotiť úsilie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, vrátane rodičov.

Môžete navrhnúť kolektívne: matiné, večery zábavy, dni tvorivosti, sviatky. Kreatívne tímy špecialistov sú schopné vypracovať systémové a systémovo preložené projekty.

DIZAJNOVÁ TECHNOLÓGIA V DEE

Postupnosť práce učiteľa na projekte

učiteľ si stanoví cieľ na základe potrieb a záujmov dieťaťa;

zapája deti predškolského veku do riešenia problémov;

načrtáva plán smerovania k cieľu (udržiava záujem detí a rodičov);

diskutuje o pláne s rodinami na rodičovských konferenciách;

spolu s deťmi a rodičmi vypracuje plán projektu;

zbiera informácie a materiály;

vedie hodiny, hry, pozorovania, výlety (podujatia hlavnej časti projektu);

dáva domácu úlohu rodičom a deťom;

podporuje samostatnú tvorivú prácu detí a rodičov (hľadanie materiálov, informácií, vytváranie remesiel, kresieb, albumov atď.);

organizuje prezentáciu projektu (dovolenka, aktivita, voľný čas), zostavuje spolu s deťmi knihu, album;

sumarizuje výsledky (hovorí na porade učiteľov, sumarizuje pracovné skúsenosti).

Kritériá projektu

1. Relevantnosť projektu, reálnosť navrhovaných riešení, praktické zameranie na rozvoj dieťaťa.
2.Objem a úplnosť rozvoja, samostatnosť, úplnosť.
3.Úroveň tvorivosti, originalita témy, prístupy, riešenia navrhované učiteľom.
4. Zdôvodnenie navrhovaných riešení a prístupov.
5.Správny návrh: súlad s normovými požiadavkami, kvalita náčrtov, schém, výkresov.

Po ochrane projektu prechádzajú k jeho realizácii, t.j. do druhej etapy prác. Tretia, záverečná, sa koná formou seminára.

Tematický plán projektu

1. Téma a jej pôvod___________________________________________

3. Požadované materiály _________________________________________________
4. Otázky pre deti k navrhovanému projektu:

čo my vieme?

Čo chceme vedieť?

Ako môžeme nájsť odpovede na naše otázky?

5. Hodnotenie. Čo nové ste sa naučili? (Z pohľadu detí a učiteľky) ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Etapy projektovej činnosti

1. fáza

"Výber témy"

Úlohou učiteľa je spolu s deťmi vybrať tému na hlbšie štúdium a zostaviť plán kognitívnej činnosti. Jedným zo spôsobov, ako predstaviť tému, je použitie modelov „troch otázok“: Čo viem? Čo chcem vedieť? Ako to zistiť? Dialóg s deťmi, organizovaný učiteľkou, prispieva nielen k rozvoju sebareflexie dieťaťa v oblasti poznania vlastných záujmov, hodnotenia existujúcich a získavania nových tematických poznatkov vo voľnej, uvoľnenej atmosfére, ale aj k vývinu reči a samotného rečového aparátu. Zhromažďovanie informácií a plánovanie vzdelávania výchovná práca V hraniciach projektu. Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky na realizáciu kognitívnych aktivít detí.

2. fáza

"Implementácia projektu"

Úlohou učiteľa je vytvárať v skupine podmienky na realizáciu plánov detí. Projekty sa realizujú prostredníctvom rôznych typov aktivít (kreatívne, experimentálne, produktívne). Jedinečnosť aplikácie projektovej metódy v tomto prípade spočíva v tom, že tretia etapa prispieva k mnohostrannému rozvoju mentálnych funkcií a osobnosti dieťaťa. Výskumnú činnosť v tejto fáze podnecuje problematická diskusia, ktorá pomáha objavovať nové problémy, používanie porovnávacích a kontrastných operácií, problémová prezentácia učiteľa, organizácia experimentov.

3. fáza

"prezentácia"

Je dôležité, aby bola prezentácia založená na hmatateľnom produkte, ktorý má pre deti hodnotu. Pri tvorbe produktu sa odhaľuje tvorivý potenciál predškolákov a využívajú sa informácie získané pri realizácii projektu. Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre deti, aby mali možnosť rozprávať sa o svojej práci, zažiť pocit hrdosti na svoje úspechy a pochopiť výsledky svojej činnosti. V procese rozprávania pred rovesníkmi dieťa získava zručnosti pri zvládaní svojich emocionálna sféra A neverbálne prostriedky komunikácia (gestá, mimika a pod.).

4. fáza

"odraz"

Interakcia medzi učiteľom a dieťaťom v projektových aktivitách sa môže meniť, keď sa aktivita detí zvyšuje. Pozícia učiteľa sa buduje krok za krokom, ako sa rozvíjajú bádateľské zručnosti a narastá samostatná činnosť od vyučovania a organizovania v prvých fázach až po usmerňovanie a korigovanie na konci projektu.

Technológiu projektových aktivít je možné využiť aj v rámci špeciálne organizovaných školení pre deti (v rámci tried). Takéto triedy majú určitú štruktúru a zahŕňajú: vytváranie motivácie pre projektové aktivity; úvod do problému; postupné riešenie problému v procese výskumných aktivít; diskusia o výsledkoch; systematizácia informácií; získanie produktu činnosti; prezentácia výsledkov projektových aktivít.

Projekty môžu byť: dlhodobé (1,2,3 roky), niekoľko mesiacov, 1 mesiac, niekoľko týždňov, 1 týždeň a dokonca aj 1 deň.

NÁVRHOVÝ MECHANIZMUS

Učiteľ je organizátorom produktívnej činnosti detí, zdrojom informácií, konzultantom, odborníkom. Je hlavným vedúcim projektu a zároveň je partnerom a asistentom dieťaťa pri jeho sebarozvoji.
Motivácia je posilnená tvorivým charakterom detských aktivít, dieťa sa oboznamuje s rôznymi uhlami pohľadu, má možnosť vyjadriť a zdôvodniť svoj názor.
Dizajnová technológia si vyžaduje vhodnú organizáciu predmetovo-vývojového priestoru skupiny. Skupina obsahuje dokumenty, knihy, rôzne predmety, encyklopédie, ktoré sú prístupné ich pochopeniu. V prípade potreby pre realizáciu projektu je možné, aby deti chodili do knižníc, múzeí alebo iných inštitúcií.
Dizajnová technológia je zameraná na spoločné aktivity účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych kombináciách: učiteľ – dieťa, dieťa – dieťa, deti – rodičia. Možné sú spoločné-individuálne, spoločne pôsobiace, spoločné výskumné formy činnosti.

Jednou z výhod technológie dizajnu je, že každé dieťa je v tíme uznávané ako dôležité a potrebné. Vidí výsledky kolektívneho úsilia skupiny. Súkromným, špecifickým výsledkom práce pre deti môže byť kresba, nášivka, album, napísaná rozprávka, pripravovaný koncert, vystúpenie, kniha, úroda a pod.. Počas realizácie projektu si deti rozvíjajú samostatnosť , aktivita, zodpovednosť, pocit vzájomnej dôvery a záujem o poznanie.

Každé dieťa si tak pri realizácii projektu vytvorí určitý postoj ku konkrétnej problematike, deti dostanú príležitosť odhaliť svoje kreatívne cítenie a ukázať všetkým svoju individualitu. To všetko má mimoriadne priaznivý vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa a prispieva k formovaniu normálneho sebavedomia. Jednoducho povedané, projekty ideálne pripravujú deti v predškolskom veku na to ďalšie vzdelávanie v škole a dokonca aj na univerzite.

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že pomocou nej sú organizované životné aktivity MATERSKÁ ŠKOLA umožňuje lepšie spoznať žiakov a preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

"hra"- aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácie, rôzne druhy zábavy);

"exkurzia" zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitá príroda a spoločenský život;

"príbeh" pri rozvoji ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej umeleckej (maľba), hudobnej (hra na klavíri) formách;

"konštruktívny" zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: výroba vtáčieho búdky, úprava záhonov.

Typy projektov:

podľa dominantnej metódy:

výskum,

informačný,

kreatívny,

dobrodružstvo,

orientovaný na prax.

podľa povahy obsahu:

zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

dieťa a príroda,

dieťa a človekom vytvorený svet,

dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

zákazník,

exekútor,

účastníka od vzniku nápadu až po obdržanie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

v kontakte s inou vekovou skupinou,

v predškolskom vzdelávacom zariadení,

v kontakte s rodinou,

kultúrne inštitúcie,

verejné organizácie (otvorený projekt).

podľa počtu účastníkov:

jednotlivec,

skupina,

čelný.

podľa trvania:

krátky,

priemerné trvanie,

dlhý termín.

Technológia "Učiteľské portfólio"

Moderné školstvo potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívnych mysliteľov

ovládať moderné vzdelávacie technológie,

metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,

spôsoby samostatného budovania pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetko radostné, zaujímavé a hodné, čo sa v živote učiteľa deje. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Na vytvorenie komplexného portfólia je vhodné uviesť nasledujúce časti:

Časť 1 „Všeobecné informácie o učiteľovi“

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy ste ukončili, odbornosť a diplomovú kvalifikáciu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v danej vzdelávacej inštitúcii;

pokročilé školenie (názov štruktúry, v ktorej sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, témy kurzu);

kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Časť 2 „Výsledky vyučovacej činnosti“.

materiály s výsledkami zvládnutia realizovaného programu deťmi;

materiály charakterizujúce úroveň rozvoja detských nápadov a zručností, úroveň rozvoja osobných vlastností;

komparatívna analýza činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 „Vedecká a metodická činnosť“

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi a zdôvodňujú ich výber;

materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení alebo tvorivej skupine;

materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

v týždňoch pedagogického majstrovstva;

pri vedení seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;

kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Časť 4 „Prostredie vývoja predmetu“

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce; scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky a úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

Referencie:

Podďakov N.N. Zvláštnosti duševný vývoj deti predškolského veku. M.2006.

Bederkhanová V.P. Spoločná dizajnérska činnosť ako prostriedok rozvoja detí a dospelých. \\ Osobný rozvoj. 2000 č. 1.

Vazina K.Ya. Sebarozvoj človeka a technologická organizácia vzdelávacieho priestoru. Čeľabinsk, 2007.

Projektová metóda. // Ruská pedagogická psychológia. T.1 M., 1993.

Evdokimová E.S. Dizajnová technológia v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Vydavateľstvo Sfera. M., 2011.

Paramonová L.A., Protašová E.Yu. Predškolské a základné vzdelávanie v zahraničí: história a moderna: Proc. úžitok. M., 2011.

Timofeeva L.L. Projektová metóda vo vyučovaní starších predškolákov.\\ Predškolská pedagogika. 2010 č. 1.

Komratova N. Projektová metóda v sociokultúrnej výchove detí predškolského veku.\\Predškolská výchova.2010 č.8.

Moderné technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Technológia pochádza z gréckych slov pre „zručnosť, umenie“ a „právo, veda“ – je to veda o remeselnej zručnosti.

Jadro každej technológie: to je cieľ – prostriedky – pravidlá ich použitia – výsledok. Pedagogická technika funguje ako veda, ktorá študuje a navrhuje najracionálnejší spôsob výučby, ako aj ako systém algoritmov, metód a výsledkov činností, ako aj ako reálny proces výučby a vzdelávania.

Pedagogická technika je ucelený vedecky podložený projekt určitého pedagogického systému od jeho teoretickej koncepcie až po implementáciu do výchovno-vzdelávacej praxe. Pedagogická technika odráža procesnú stránku výcviku a výchovy, pokrýva ciele, obsah, formy, metódy, prostriedky, výsledky a podmienky ich organizácie.

Technika je nástrojom profesionálnej činnosti učiteľa.

Podstata pedagogickej technológie spočíva v tom, že má odlišné fázy (krok za krokom) a zahŕňa súbor špecifických odborných činností v každej fáze, čo umožňuje učiteľovi predvídať medziprodukty a konečné výsledky svojich vlastných odborných a pedagogických činností počas navrhovania. proces. Pedagogická technológia sa vyznačuje:

* špecifickosť a jasnosť cieľov a zámerov;

* Prítomnosť štádií:

Primárna diagnóza;

Použitie súboru prostriedkov v určitej logike s organizáciou strednej diagnostiky dosiahnutia cieľa, hodnotenia.

Existuje niekoľko prístupov ku klasifikácii technológií:

Technológie výchovy a vzdelávania

Prístup systémová činnosť.

Najkompletnejšia klasifikácia patrí G.K. Selevko. Zjednocuje technológie podľa ich podstatných a prístrojovo významných vlastností. Vo všeobecnosti existuje trend vo vývoji technológií – od technológií učenia sa k technológiám vývoja.

Pedagogické technológie je možné využiť ako pri práci s deťmi, tak aj pri práci s pedagogickým zborom a rodičmi žiakov. Najdôležitejšou charakteristikou vzdelávacích technológií je ich reprodukovateľnosť. Akákoľvek vzdelávacia technológia by mala byť zdravotne nezávadná! V predškolskej pedagogike patria medzi najvýznamnejšie typy technológií technológie pre osobnostne orientovanú výchovu a vzdelávanie predškolákov. Hlavným princípom takýchto technológií je zohľadnenie osobných charakteristík dieťaťa, individuálnej logiky jeho vývoja, zohľadnenie záujmov a preferencií detí v obsahu a typoch činností počas výchovy a vzdelávania. Budovanie pedagogického procesu so zameraním na osobnosť dieťaťa prirodzene prispieva k jeho prosperujúcej existencii, a teda aj zdraviu.

Technológie používané pri práci s deťmi:

1. Zdravotne nezávadné vzdelávacie technológie v materskej škole– sú to v prvom rade technológie na výchovu valeologickej kultúry alebo kultúry zdravia u predškolákov. Účelom týchto technológií je rozvíjať uvedomelý postoj dieťaťa k zdraviu a ľudskému životu, zhromažďovať poznatky o zdraví a rozvíjať schopnosť ho chrániť, podporovať a uchovávať, získať valeologickú kompetenciu, ktorá umožňuje predškolákovi samostatne a efektívne riešiť problémy. zdravého životného štýlu a bezpečné správanie, úlohy súvisiace s poskytovaním základnej lekárskej, psychologickej svojpomoci a pomoci.

Technológie na zachovanie zdravia a obohacovanie zdravia predškolských pedagógov sú technológie zamerané na rozvoj kultúry zdravia pre učiteľov materských škôl vrátane kultúry profesionálneho zdravia a rozvíjanie potreby zdravého životného štýlu.

2. Technológia rozvojového vzdelávania(vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia).

Rozvojové vzdelávanie je smer v teórii a praxi vzdelávania, zameraný na rozvoj fyzických, kognitívnych a morálnych schopností žiakov využívaním ich potenciálu. Toto je motivácia pre konkrétne činy, pre poznanie, pre nové veci.

Patrí sem vývojové prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií a programy predškolských vzdelávacích inštitúcií.

3. Projektová metóda (rozvoj výskumných zručností)

Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského výchovného zariadenia majú projektové aktivity charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti a pedagógovia predškolského výchovného zariadenia, zapájajú sa aj rodičia a ďalší rodinní príslušníci. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale stať sa aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Môžu obohatiť svoje pedagogické skúsenosti, zažiť pocit vlastníctva a uspokojenia zo svojich úspechov a úspechov dieťaťa. Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti, ktorá je determinovaná vývinovými úlohami a úlohami výskumnej činnosti detí. Úlohy výskumných aktivít sú špecifické pre každý vek. Pri práci s deťmi primárneho predškolského veku tak môže učiteľ využívať rady a navádzacie otázky, pričom deťom staršieho predškolského veku je potrebné poskytnúť väčšiu samostatnosť:

1. Výber témy je prvým krokom učiteľa pri práci na projekte.

2. Druhým krokom je tematické plánovanie na vybranom probléme na týždeň, ktoré zohľadňuje všetky typy detských aktivít: hru, kognitívno-praktickú, umelecko-rečovú, pracovnú, komunikačnú atď. Vo fáze rozvíjania obsahu vyučovania, hier, vychádzok, pozorovaní a iných aktivít súvisiacich s témou projektu venujú vychovávatelia osobitnú pozornosť organizácii prostredia v skupinách a v predškolskej inštitúcii ako celku. Prostredie by malo byť kulisou pre heuristické, pátracie aktivity a rozvíjanie zvedavosti u predškoláka. Keď sú pripravené základné podmienky pre prácu na projekte (plánovanie, prostredie), začína sa spoločná práca učiteľa a detí.

I. fáza vývoja projektu – stanovenie cieľov.

Učiteľ predloží problém na diskusiu s deťmi. V dôsledku spoločnej diskusie je predložená hypotéza, ktorú učiteľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese vyhľadávania.

Fáza II práce na projekte je vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa (a hypotéza je cieľom projektu).

Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby deti zistili, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ zaznamenáva odpovede na veľký papier Whatman, aby ich skupina videla. Na zaznamenávanie odpovedí je lepšie používať konvenčné schematické symboly, ktoré sú známe a dostupné deťom. Potom učiteľ položí druhú otázku: "Čo chceme vedieť?" Odpovede sa opäť zaznamenávajú, bez ohľadu na to, že sa môžu zdať hlúpe alebo nelogické. Tu je dôležité, aby učiteľ preukázal trpezlivosť, rešpekt k pohľadu každého dieťaťa a taktnosť vo vzťahu k smiešnym výrokom detí. Keď sa všetky deti zoznámia s pojmom „rodina“, vytvoria si úctivý postoj a pocit spolupatričnosti k svojej rodine, podporujú pozorný prístup a lásku k rodičom a blízkym. prehovorte, učiteľ sa pýta: "Ako môžeme nájsť odpovede na otázky?" Pri odpovedi na túto otázku sa deti spoliehajú na svoje osobná skúsenosť. Je potrebné brať do úvahy aj vekové charakteristiky žiakov. U detí primárneho predškolského veku môže učiteľ využiť rady a navádzacie otázky; pre deti staršieho predškolského veku je potrebné zabezpečiť väčšiu samostatnosť. Riešením tejto otázky môžu byť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédie, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie. Prijaté návrhy sú doplnkami a zmenami už pripraveného tematického plánu učiteľa. Dôležité je, aby učiteľ preukázal flexibilitu v plánovaní, dokázal svoj plán podriadiť záujmom a názorom detí, vrátane aktivít detí v učive, obetoval niektoré plánované formy práce. Táto zručnosť je indikátorom vysokej profesionálnej zručnosti učiteľa, jeho pripravenosti odkloniť sa od existujúcich stereotypov, pričom na prvé miesto kladie vnútornú hodnotu predškolského detstva ako obdobia života a až potom - ako prípravná fáza do budúcnosti.

Po vypracovaní spoločného akčného plánu sa začína tretia etapa prác na projekte – jeho praktická časť.

Deti skúmajú, experimentujú, hľadajú, tvoria. Na aktiváciu myslenia detí učiteľ ponúka riešenie problémových situácií a hádaniek, čím rozvíja zvedavú myseľ. Je potrebné, aby učiteľ vedel navodiť situáciu, keď sa dieťa musí niečo naučiť samo, niečo uhádnuť, vyskúšať, vymyslieť. Prostredie okolo dieťaťa by malo byť akoby nedokončené, nedokončené. Osobitnú úlohu v tomto prípade zohrávajú kútiky o kognitívnych a praktických činnostiach.

Štvrtá fáza práce na projekte (záverečná) je prezentácia projektu. Prezentácia môže mať rôzne podoby v závislosti od veku detí a témy projektu:

* záverečné hry-aktivity,

* kvízové ​​hry,

* tematická zábava,

* dizajn albumu,

* výstava fotografií,

* minimúzeá,

* kreatívne noviny.

4. Technológia problémového učenia v materskej škole.

Existujú štyri úrovne náročnosti učenia:

1. Pedagóg si sám zadá problém (úlohu) a sám ho rieši kedy aktívne počúvanie a diskusia detí.

2. Učiteľ kladie problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie. Učiteľka vedie dieťa k samostatnému hľadaniu riešení (metóda čiastočného hľadania).

3. Dieťa predstavuje problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Dieťa si rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém.

4. Dieťa si sám nastolí problém a sám ho rieši. Učiteľ na problém ani neupozorňuje: dieťa ho musí vidieť samo, a keď ho vidí, formulovať a skúmať možnosti a spôsoby riešenia. (metóda výskumu)

V dôsledku toho sa rozvíja schopnosť samostatne analyzovať problémovú situáciu a samostatne nájsť správnu odpoveď.

Prvou fázou procesu riešenia problému je hľadanie prostriedkov na analýzu podmienok problému s aktualizáciou predchádzajúcich vedomostí a metód konania: „Čo si musíme zapamätať, aby sme vyriešili našu otázku?“, „Čo môžeme použiť z toho, čo vieme, nájsť neznáme?"

V druhej fáze nastáva proces riešenia problému. Spočíva v objavovaní nových, dovtedy neznámych súvislostí a vzťahov medzi prvkami problému, t.j. predkladať hypotézy, hľadať „kľúče“, nápady na riešenia. V druhej fáze riešenia dieťa hľadá „vo vonkajších podmienkach“, v rôznych zdrojoch vedomostí.

Treťou etapou riešenia problému je dokazovanie a testovanie hypotézy, realizácia nájdeného riešenia. V praxi to znamená vykonávanie určitých operácií súvisiacich s praktickými činnosťami, vykonávanie výpočtov a budovanie systému dôkazov na odôvodnenie rozhodnutia.

V snahe udržať záujem detí o Nová téma, vytvárame novú problematickú situáciu. Vytváraním problémových situácií povzbudzujeme deti, aby predkladali hypotézy, vyvodzovali závery a učíme ich nebáť sa robiť chyby. Je veľmi dôležité, aby dieťa dostalo chuť prijímať nové, nečakané informácie o predmetoch a javoch okolo seba.

5. TRIZ v predškolských vzdelávacích inštitúciách (teória riešenia invenčných problémov)

TRIZ nie je striktná vedecká teória. TRIZ je zovšeobecnená skúsenosť s vynálezom a štúdiom zákonitostí rozvoja vedy a techniky.

Problémom všetkých učiteľov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je výchova novej generácie ľudí s vysokým tvorivým potenciálom. Ak predtým, aby ste sa stali spoločensky úspešným človekom, stačilo byť dobrým umelcom, mať určité vedomosti a zručnosti, teraz musíte byť kreatívnym človekom, ktorý je schopný samostatne predstavovať a tvorivo riešiť problémy. Dnes existuje veľa kurzov, na ktorých sa dospelí učia hrať, aby sa naučili ísť za hranice tradičného podnikania. Originálne myslenie je totiž kľúčom k prežitiu v boji o konkurenciu. Naša doba je časom ekonomických, politických, morálnych kríz, keď sa starý systém hodnôt a noriem zrútil a nový ešte nenadobudol formu. Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania. Problém však nie je v hľadaní nadaných géniov, ale v cieľavedomom formovaní tvorivých schopností, rozvíjaní neštandardného videnia sveta a nového myslenia. Práve kreativita, schopnosť vymýšľať, vytvárať niečo nové najlepšie formuje osobnosť dieťaťa, rozvíja jeho samostatnosť a kognitívny záujem.

Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Myseľ detí nie je obmedzená „hlbokým prežívaním života“ a tradičnými predstavami o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si to, čomu sme my dospelí dlho nevenovali pozornosť.

Prax ukázala, že tradičné formy práce nedokážu tento problém úplne vyriešiť. Dnes to umožňuje TRIZ - teória invenčného riešenia problémov, pôvodne určená inžinierskym a technickým pracovníkom, v posledných desaťročiach vzbudila veľký záujem medzi pedagógmi - odborníkmi z praxe. Systém TRIZ - pedagogika sa rozvíja od začiatku 80-tych rokov, ako reakcia na požiadavku doby pripraviť inovatívne mysliaceho človeka, ktorý vie riešiť problémy. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom „Kreativita vo všetkom“.

Účelom používania technológie TRIZ v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, systematickosť, dialektizmus, a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivosti. predstavivosť.

TRIZ, ako univerzálna súprava nástrojov, sa používa vo všetkých triedach. To nám umožňuje vytvoriť jednotný, harmonický, vedecky podložený model sveta v mysli dieťaťa. Vytvára sa situácia úspechu, vymieňajú sa výsledky rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj.

TRIZ dáva príležitosť ukázať svoju individualitu, učí deti myslieť mimo rámca.

TRIZ rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať.

Program TRIZ pre predškolákov je program kolektívnych hier a aktivít. Učia deti identifikovať rozpory, vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie rozporov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.

6. Technológia viacúrovňového tréningu

Ide o pedagogickú technológiu na organizovanie procesu, v rámci ktorého sa predpokladá iná úroveň asimilácie. vzdelávací materiál. To znamená, že hĺbka a zložitosť toho istého vzdelávacieho materiálu je odlišná v skupinách úrovní A, B, C, čo umožňuje každému študentovi zvládnuť vzdelávací materiál na inej úrovni (A, C, C), ale nie nižšia ako základná, v závislosti od schopností a individuálnych osobnostných vlastností každého žiaka. Ide o technológiu, pri ktorej je kritériom hodnotenia činnosti dieťaťa jeho snaha osvojiť si tento materiál a kreatívne ho využiť.

Základom viacúrovňovej technológie učenia je:

* psychologická a pedagogická diagnostika žiaka;

* plánovanie siete;

* viacúrovňový didaktický materiál.

7. Technológia metódy kolektívneho učenia

Všetky formy organizácie vzdelávacieho procesu sa delia na:

*konkrétne.

Všeobecné formuláre nezávisia od konkrétnych didaktických úloh a sú determinované len štruktúrou komunikácie medzi študentmi a praktikantmi.

Existujú 4 takéto formy: individuálna, párová, skupinová, kolektívna.

Školenie je komunikácia medzi študentmi a praktikantmi, teda komunikácia medzi tými, ktorí majú vedomosti a skúsenosti, a tými, ktorí ich získavajú. Komunikácia, v procese a prostredníctvom ktorej sa reprodukujú a asimilujú všetky druhy ľudskej činnosti.

Mimo komunikácie neexistuje učenie. Komunikácia môže prebiehať priamo (prostredníctvom hovorenej reči, ľudia sa počujú a vidia) aj nepriamo (prostredníctvom písanej reči – noviny, časopisy a pod., kedy sa ľudia navzájom nevidia a nepočujú).

Nepriame učenie medzi žiakmi a praktikantmi vo vzdelávacom procese nám dáva individuálnu formu organizácie práce. Dieťa plní výchovné úlohy (píše, číta, rieši úlohy, robí pokusy), a zároveň s nikým nevstupuje do priamej komunikácie, nikto s ním nespolupracuje.

Priama komunikácia medzi ľuďmi má odlišná konštrukcia: môže sa vyskytovať vo dvojiciach (párová forma organizácie učenia, napr. dieťa a učiteľ pracujú na článku, riešia problémy, učia sa básničky), s mnohými ľuďmi (skupinová forma organizácie vzdelávacieho procesu, ak vyučuje jedna osoba niekoľko ľudí).

Tradičné sú individuálne, párové a skupinové formy organizovania školení. Žiadna z týchto foriem nie je kolektívna.

Kolektívna forma organizácie vyučovacieho procesu je len práca študentov v pároch na smeny (komunikácia buď s každým jednotlivcom alebo postupne).

Hlavné črty CSR (hlavne v porovnaní s tradičným vzdelávaním):

Zamerajte sa na individuálne schopnosti detí, učenie prebieha v súlade so schopnosťami detí (individuálne tempo učenia);

Zmysluplnosť procesu poznania;

Každý učí každého a každý učí každého;

Počas kolektívnych školení (CLS), kde sú znalosti dobré, zručnosti sebavedomé, zručnosti spoľahlivé;

Vzdelávanie prebieha na základe a v atmosfére vzájomného porozumenia a spolupráce medzi učiteľom a dieťaťom;

Aktivizujú sa medziľudské vzťahy (dieťa – dieťa), ktoré prispievajú k implementácii princípov kontinuálneho a bezprostredného odovzdávania vedomostí vo vyučovaní;

Vedúcou organizačnou formou školenia je kolektívna, t.j. práca detí v zmenových dvojiciach.

Kolektívna forma tréningu znamená organizáciu tréningu, pri ktorej všetci účastníci pracujú navzájom vo dvojiciach a zloženie dvojíc sa periodicky mení. V dôsledku toho sa ukazuje, že každý člen tímu pracuje postupne s každým, zatiaľ čo niektorí z nich môžu pracovať individuálne. Technológia kolektívneho vzájomného učenia umožňuje študentom plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné schopnosti.

V jednom páre možno rozlíšiť tieto typy práce: diskutovať o niečom, študovať nový materiál spolu, učiť sa navzájom, trénovať, kontrolovať.

Na kolektívnych tréningoch v skupinách rôzneho veku a úrovne si žiaci rozvíjajú zručnosti sebaorganizácie, samosprávy, sebaovládania, sebaúcty a vzájomného hodnotenia.

Pomocou kolektívnych metód (CSR) má každé dieťa možnosť realizovať individuálnu vývojovú trajektóriu:

študenti si uvedomujú rôzne ciele, študujú rôzne fragmenty vzdelávacieho materiálu, rôznymi spôsobmi a prostriedkami, v rôznom čase;

rôzne deti ovládajú rovnaký program na rôznych vzdelávacích cestách;

prítomnosť kombinovaných študijných skupín ako miesta, kde sa križujú rôzne cesty napredovania študentov. Zároveň sa kombinujú všetky štyri organizačné formy výcviku: individuálny, párový, skupinový a kolektívny.

CSE je ideálny pre prácu vo viacúrovňovej skupine alebo triede, pretože umožňuje nielen diferencovať, ale aj individualizovať proces učenia z hľadiska objemu učiva a tempa práce pre každé dieťa. S rozvojom záujmovej a kognitívnej činnosti žiakov v rámci tohto variantu organizovania výchovno-vzdelávacej práce súvisí aj samotná forma prezentácie učiva. Prispôsobenie objemu a tempa prezentácie učiva individuálnym charakteristikám žiakov vytvára u každého dieťaťa pocit úspešnej činnosti. Špecifikom kolektívnych vyučovacích metód je dodržiavanie nasledujúcich zásad:

Dostupnosť zmenových dvojíc študentov;

Ich vzájomné učenie sa;

Vzájomná kontrola;

Vzájomné hospodárenie

Organizácia kolektívnej práce detí má tri po sebe nasledujúce etapy:

rozdelenie práce medzi účastníkov,

· proces plnenia úloh deťmi,

· diskusia o výsledkoch práce.

Každá z týchto etáp má svoje úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje jedinečné metódy vedenia detí.

8. Interaktívna technika v predškolských zariadeniach, IKT technika.

Používanie IKT je jedným z efektívnymi spôsobmi zvýšenie motivácie a individualizácie učenia sa detí, rozvíjanie ich tvorivých schopností a vytváranie priaznivého emocionálneho zázemia. Umožňuje tiež prejsť od názorného a názorného spôsobu výučby k aktivitnému, pri ktorom sa dieťa aktívne zúčastňuje tejto aktivity. To podporuje vedomú asimiláciu nových vedomostí.

Učenie sa stáva pre deti príťažlivejším a vzrušujúcejším. Pri práci s interaktívnou tabuľou si deti rozvíjajú všetky duševné procesy: pozornosť, myslenie, pamäť; reč, ale aj jemné motorické zručnosti. Starší predškolák má lepšie rozvinutú mimovoľnú pozornosť, ktorá sa pri záujme koncentruje, preberaná látka je jasná, jasná a vyvoláva v dieťati pozitívne emócie.

9. Herná technológia.

Ide o simulačnú technológiu. Charakteristickou črtou tejto technológie je modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia.

Pedagogická technológia na organizovanie detských režisérskych hier:

Na rozvoj herných zručností je vytvorený multifunkčný herný materiál, je vhodné použiť rozprávkové zápletky, trvanie organizácie hry môže trvať 2-3 mesiace.

Etapy ped. technológie:

1. fáza: obohatenie herného zážitku o obsah založený na organizácii umeleckého vnímania rozprávky.

2. fáza: vývoj dejovej kompozície na základe použitia multifunkčného herného materiálu založeného na zápletkách nových alebo známych rozprávok. Multifunkčný materiál predstavuje „sémantické pole“, na ktorom sa odohrávajú herné udalosti.

Fáza 3: vývoj deja založený na nezávislom vytváraní multifunkčného herného materiálu a vymýšľaní nových dobrodružstiev rozprávkových hrdinov.

Pedagogická technológia na organizovanie hier na hranie rolí:

Téma hier na hranie rolí súvisí so sociálnou realitou.

Technologické fázy:

1. etapa: Obohacovanie predstáv o sfére reality, ktorú bude dieťa reflektovať v hre (postrehy, príbehy, rozhovory o dojmoch). Je dôležité zoznámiť dieťa s ľuďmi, ich aktivitami a vzťahmi.

Fáza 2: Organizácia hry na hranie rolí („príprava na hru“).

Určenie situácie interakcie medzi ľuďmi, vymýšľanie a skladanie udalostí, priebeh ich vývoja v súlade s témou hry;

Vytváranie objektovo založeného hracieho prostredia založeného na organizovaní produktívnych a umeleckých aktivít detí, spoločnej tvorbe s učiteľmi, zberateľstve detí, spoločných hrových aktivitách medzi učiteľom a deťmi.

Samostatné herné aktivity detí; organizovanie hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí.

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola kombinovaného typu č. 29 mesta Yeysk, obec Yeysk okr.

o využívaní moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

učiteľ na MBDOU DSKV č.29 v Yeisku

Mestská časť Yeisk district

Úvod
Aplikácia moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese.
Technológie občiansko-vlasteneckého vzdelávania.
Nekonvenčné techniky kreslenia.
Herné technológie.
Aplikácia informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.
Aplikácia zdravotne šetriacich technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.
Záver.
Bibliografia.

Úvod

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa rozvoj predškolského vzdelávania posúva na novú kvalitatívnu úroveň, ktorá je zameraná na zachovanie inherentnej hodnoty predškolského detstva, rozvoj tvorivých schopností, formovanie záujmu a potreby predškolského veku tvorivej činnosti, preto je dôležitou podmienkou zvyšovania efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu hľadanie spôsobov optimalizácie pedagogických interakcií.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogických technológiách je postavenie dieťaťa, postoj dospelých k dieťaťu. Dôležitou podmienkou práce učiteľa je využívanie moderných vzdelávacích technológií zameraných na osobnosť dieťaťa a rozvoj jeho schopností.

Účel moderné vzdelávacie technológie je vytvorenie štrukturálno-funkčného modelu, navrhnutého na základe integrácie systémových, kompetenčných a diferencovaných prístupov, zameraných na žiakov osvojujúcich si sociálne, zdravie zachovávajúce, komunikatívne, aktivitné, informačné kompetencie.

Úlohy aplikácia moderných vzdelávacích technológií:

výchova a rozvoj všestranne harmonicky rozvinutej osobnosti, prostredníctvom zvyšovania kvality výchovno-vzdelávacej práce;

poskytnúť dieťaťu príležitosť na udržanie zdravia, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl;

rozvíjanie motivácie a udržiavanie záujmu detí počas organizovaných vzdelávacích aktivít.

Využívanie tradičných a inovatívnych vzdelávacích technológií pomáha dosahovať čo najväčšie úspechy vo vzdelávacom procese a prispieva k ozdraveniu celého organizmu.

Aplikácia moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese.

Moderná pedagogika neustále aktívne hľadá spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a rozvoja detí v rôznych vekových štádiách a v rôznych výchovno-vzdelávacích podmienkach, ktoré sú typické pre deti predškolského veku.

V modernom svete pri práci s deťmi nestačí používať tradičné technológie. Čoraz častejšie je potrebné hľadať nové prístupy, technológie a techniky, ktoré zabezpečia efektivitu a kvalitu výchovno-vzdelávacej práce. Využívanie moderných vzdelávacích technológií je dôležitou podmienkou úspešnej práce učiteľa.

Účel vzdelávacích technológií: zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu.

Hlavnými cieľmi vzdelávacích technológií sú:

formovanie zdravého životného štýlu pre deti;

ochrana životov a podpora zdravia detí;

zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja dieťaťa;

vykonávanie potrebnej korekcie odchýlok vo vývoji dieťaťa;

zvýšenie motivácie pre organizované vzdelávacie aktivity;

zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce.

Na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v organizovaných vzdelávacích aktivitách v materskej škole popri tradičných druhoch práce využívam moderné technológie: technológie občiansko-vlasteneckého vzdelávania, netradičné techniky kreslenia, herné technológie, nekonvenčné metódy a techniky.

Technológie občianskej a vlasteneckej výchovy

V súčasnosti badateľne vzrástol záujem vedcov a pedagógov o problém občiansko-vlasteneckého vzdelávania. Je to zrejmé z početných publikácií a vzhľadu dokumentov na štátnej úrovni.

Občianske vlastenecké výchovou je cieľavedomý proces formovania spoločenského a hodnotového postoja k vlasti, svojmu ľudu, jeho kultúre, jazyku a tradíciám. Tento postoj sa prejavuje v túžbe a túžbe poznať históriu svojej krajiny, jej národné a kultúrne bohatstvo, aktívne sa zúčastňovať na verejnom živote, svedomito a tvorivo pracovať pre dobro vlasti.

Riešenie naliehavého problému občiansko-vlasteneckej výchovy v podmienkach o predškolská výchova. Pochopenie súčasných podmienok a čŕt rozvoja a socializácie budúceho občana umožňuje učiteľovi riešiť jednu z hlavných úloh vzdelávania – výchovu „Občana“.

Pri práci so žiakmi staršieho predškolského veku je potrebné pochopiť potrebu formovať také hodnoty, ako je láska k Rusku, k svojmu ľudu, k svojej krajine, služba vlasti. Práve v tomto veku sa deti vyznačujú zvýšenou náchylnosťou na vonkajšie vplyvy, vierou v pravdivosť všetkého, čo učia, v nepodmienenosť a nevyhnutnosť morálnych noriem, čo vytvára predpoklady pre systematickú morálna výchova, formovanie občianskeho postavenia a vlasteneckého cítenia.

Výchova k vlastenectvu a občianstvu vždy zaujímala jedno z popredných miest v pedagogickej vede.

Prvé pocity občianstva a vlastenectva.

Sú prístupné deťom?

Môžete dať kladnú odpoveď: predškoláci, najmä starší, majú prístup k pocitu lásky k rodnému mestu, rodnej prírode a rodnej krajine.

Pod vedením dospelých sa u detí postupne formujú prvky vlasteneckého a občianskeho cítenia a sociálnych vzťahov.

„Krása rodnej krajiny, ktorá sa otvára vďaka rozprávke, fantázii, kreativite, je zdrojom lásky k vlasti. Pochopenie a precítenie veľkosti, sily vlasti prichádza k človeku postupne a má svoj pôvod v kráse.

V.A. Suchomlinsky

Čo je vlastenectvo?

Vlastenectvo je láska k vlasti, prírode, ľuďom a kultúre svojho ľudu.

Vlastenectvo je oddanosť vlasti a túžba urobiť všetko pre zachovanie kultúrnej identity každého národa.

Patriotizmus zahŕňa:

príloha,

súcit,

Empatia,

zodpovednosť,

A ďalšie vlastnosti, bez ktorých človek nemôže ako človek uspieť.

Vlastenecká výchova v materskej škole úzko súvisí s duševnou, pracovnou, environmentálnou a estetickou výchovou.

Občianstvo- ide o príslušnosť k stálemu obyvateľstvu daného štátu, ktorá má súbor politických práv a povinností.

Občianstvo zahŕňa:

zodpovednosť,

Túžba a schopnosť pracovať pre dobro vlasti,

Chráňte a rešpektujte bohatstvo vlasti,

Estetické cítenie spojené s láskou k rodnému mestu, rodnej prírode.

Pojem „občianske vzdelávanie“ je pre našu krajinu ako celok relatívne nový a pre predškolské vzdelávanie v Rusku úplne nový. Pred začatím reforiem bola súčasťou programov sekcia „Oboznamovanie sa s fenoménmi verejného života“, v rámci ktorej bola predložená len úloha vlasteneckej výchovy detí.

Občianska výchova nezabezpečuje jednoznačne pozitívny vzťah k žiadnej oblasti života v podobe, v akej existuje v danom historickom momente.

Civilné správanie predpokladá formovanie určitých osobnostných vlastností: aktivita, nezávislosť, schopnosť rozhodovať sa, iniciatíva atď.

Cieľ Vlastenecká výchova má vštepovať lásku k vlasti, hrdosť na jej kultúru a občianska výchova spočíva v formovaní aktívneho spoločenského postavenia dieťaťa ako účastníka a tvorcu verejného života.

Úlohy učiteľov a rodičov:

Prebuďte čo najskôr v rastúcom človeku lásku k rodnej krajine;

Rozvíjajte charakterové vlastnosti, ktoré vám pomôžu stať sa človekom a občanom spoločnosti;

Pestujte lásku a úctu k Domov, materská škola, domovská ulica, mesto (lokalita, kde dieťa žije);

Pocit hrdosti na úspechy krajiny, lásku a úctu k armáde, hrdosť na odvahu vojakov;

Rozvíjať záujem o fenomény verejného života prístupné dieťaťu.

V súčasnosti má veľký význam hľadanie a rozvoj inovatívnych prístupov k vlasteneckej výchove.

Učitelia musia brať do úvahy, že pestovanie lásky k vlasti a rodnému mestu znamená prepojenie výchovnej práce so spoločenským životom, ktorý dieťa obklopuje. Vo svojej práci používajte to najzaujímavejšie a najefektívnejšie formy práce– vychádzky, exkurzie, pozorovania, vysvetľovanie, ktoré podnecuje deti k rôznym aktivitám (herným, verbálnym, produktívnym a pod.).

Vlastenecká výchova preniká všetkými typmi detských aktivít v Každodenný život a v triede. Deťom je potrebné vštepiť potrebu podieľať sa na aktivitách v prospech ľudí okolo nich a voľne žijúcich živočíchov, pomôcť im uvedomiť si, že sú neoddeliteľnou súčasťou svojej malej domoviny.

Pracovné metódy

Cielené prechádzky a výlety.

Pozorovania (napríklad pracovný život ľudí, zmeny vzhľadu mesta atď.).

Vysvetlenia učiteľky spojené s ukážkami a pozorovaniami detí.

Rozhovory o vašom rodnom meste.

Sviatky a zábava vlasteneckej povahy,

Učenie pesničiek a básničiek o vlasti, prísloví, porekadiel, čítanie rozprávok, počúvanie hudby.

Oboznámenie sa s dielami ľudové umenie(výšivka, maľba, sochárstvo).

Obohacovanie a stimulovanie tvorivosti detí.

Zapojenie detí do realizovateľnej spoločensky užitočnej práce.

Podpora rešpektu k vojnovým a pracovným veteránom.

Využívať komplex prostriedkov (bezprostredné prostredie, výtvarné umenie, hudba, človekom vytvorený svet národov) na vytvorenie osobného postoja k rodnému mestu a modernej realite. Zapojte sa do miestnych historických prác a do štúdia stavu životného prostredia. Stimulovať aktivity na štúdium tradícií, histórie a kultúry svojich ľudí a rodnej krajiny. Zapojiť deti do ochrany pamiatok historického a kultúrneho dedičstva ľudu.

Prostriedky občianskej a vlasteneckej výchovy:

prostredie,

Beletria a umenie,

Praktické aktivity,

Návšteva múzeí, výstav,

Stretnutia so zaujímavými ľuďmi

Oboznámenie detí s rodinnými tradíciami, tradíciami a zvykmi ich ľudí, krajiny a umenia

Hlavné ustanovenia programu vlasteneckej výchovy v materskej škole.

Oboznámenie sa s prostredím, rozvoj reči, zraková činnosť, hudobný rozvoj

Úvod do sociálneho sveta:

Podpora pocitu spolupatričnosti k životu krajiny (vlastenecké dátumy a sviatky)

Rešpekt k tomu, čo ľudia vytvorili

Zoznámenie sa s udalosťami, ktoré sa odohrávajú v krajine, poskytnúť predstavu o krajine, hlavnom meste, symboloch štátu

Pestovanie lásky k rodnej krajine, k vlasti

Zoznámenie sa s pamiatkami mesta, s názvami ulíc

Oboznámenie sa so svetom predmetov:

Rozvíjať zmysel pre priateľstvo k ľuďom inej národnosti

Pestovanie úcty k pracujúcim ľuďom a predmetom, ktoré vyrábajú

Oboznámenie sa s ľudovými umeleckými predmetmi

Úvod do prírody:

Pestovanie lásky k prírode rodnej krajiny

Pestovanie starostlivého prístupu k našej rodnej prírode

Posilňovanie pocitu potreby participácie práce na ochrane pôvodnej prírody

Veľký význam by sa malo klásť na obohacovanie herného prostredia v predškolských zariadeniach, štátne symboly, flóru a faunu krajiny. Na rozvoj kognitívnej činnosti detí sa vytvárajú minimúzeá ich rodnej krajiny. Kupujú sa výrobky ruského ľudového úžitkového umenia, suveníry, knihy a videá o Rusku.

Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia

Vedecké centrum:

• Vlajka a erb Ruska.

  Vlajka a erb Krasnodarského územia

  Erb a vlajka vášho mesta

  ruská hymna.

  Hymna Krasnodarského kraja

  Portrét prezidenta.

  Portrét guvernéra územia Krasnodar

  Albumy:: „Moja rodina“, „Moje mesto“, „Môj okres“, „Naša armáda je drahá“

  Tematické albumy vojenských odvetví a vojenskej techniky

  Súbory pohľadníc "Ruský spôsob života".

  Kazety s nahrávkou rozprávok a vlasteneckých piesní

  Vzdelávacie hry občiansko-vlasteneckého charakteru: „Zarnitsa“, „štafetové preteky“, „Hádanky o meste“, „Stáva sa to alebo nie?“ , "Vzory rodného mesta", "Nemýľte sa", "Viete?" (celebrity mesta), „Výlet po meste“, „Kde je pomník?“, „Vtáky nášho mesta“, „Rieka zdvorilosti“

Oboznamujeme deti s právami a povinnosťami, dávame predstavu o zákone.

Každé dieťa má právo:

Pre meno a občianstvo;

Pre rodinu;

Na ochranu;

Na vzdelávanie;

Pre medicínu;

Na odpočinok a voľný čas;

Pre informáciu.

Úspech občiansko-vlasteneckého vzdelávania detí do značnej miery závisí od rodičov, rodiny a atmosféry, ktorá doma vládne.

Práca s rodičmi

Stretnutia a konzultácie s rodičmi

Vydanie nástenných novín pre deti, rodičov „Priateľská rodina“

Dizajn stojanov na fotografie „Existuje taká profesia - brániť vlasť!“, „Naši domáci miláčikovia“ atď.

Rodinná fotografická súťaž "Mesto, kde žijem"

Rodinná výstava kresieb (spolutvorba detí a rodičov) „Na svete nie je krajšia krajina“, „Moja zem“.

Občiansko-vlastenecké projekty „Som občan Ruska!“, „Dieťa má právo“, „Moja rodina“

Rodinné prázdniny

Kampaň "Nech je naše mesto čisté!",

"Len tí, ktorí si vážia a rešpektujú to, čo nahromadila a zachovala predchádzajúca generácia, môžu milovať vlasť, spoznať ju a stať sa skutočným vlastencom." S. Michalkov.

1.2. Nekonvenčné techniky kreslenia

Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z dôležitých úloh pedagogickej teórie a praxe v moderná scéna. Jeho vývoj začína efektívnejšie od predškolského veku. Ako povedal V. A. Suchomlinsky: „Pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, vychádzajú najjemnejšie nitky-potôčky, ktoré sú napájané zdrojom tvorivej myšlienky. Inými slovami, čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je dieťa múdrejšie.“ Ako hovoria mnohí učitelia, všetky deti sú talentované. Preto je potrebné si tieto talenty včas všimnúť a precítiť a snažiť sa dať deťom možnosť ich prejaviť v praxi, v reálnom živote, čo najskôr.

V podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania nadobúda rozvoj tvorivých schopností u detí osobitný význam. Schopnosť tvorivosti je špecifická ľudská vlastnosť, ktorá umožňuje realitu nielen využívať, ale aj modifikovať. Čím vyššia je úroveň rozvoja schopností človeka, tým viac príležitostí sa otvára pre jeho tvorivú činnosť.

Tvorivé schopnosti sú človeku od prírody vlastné. Hlavný bod v tom, že podmienky života, prítomnosť vôle dávajú príležitosť rozvíjať tie schopnosti, ktoré sú vlastné prírode v táto osoba.

V posledných rokoch sa obsah a úlohy výtvarného umenia zmenili. Ak sme pred niekoľkými rokmi dali deti do rámca kopírovania modelu, zobrazovania postupnosti a techník kreslenia, učili sme ich zobrazovať objekty realistického sveta, teraz sa pomocou nových, inovatívnych programov a pedagogických technológií snažíme, bez toho, aby sme im vnucovali náš pohľad na deti, aby sme si uvedomili náš tvorivý potenciál. To si vyžaduje zručné a cieľavedomé vedenie tvorivého rozvoja detí.

Predškolské detstvo je veľmi dôležitým obdobím v živote detí. V tomto veku je každé dieťa malým prieskumníkom, ktorý s radosťou a prekvapením objavuje neznámy a úžasný svet okolo seba. Čím rozmanitejšie sú aktivity detí, tým úspešnejší je všestranný rozvoj dieťaťa, realizujú sa jeho potenciály a prvé prejavy kreativity. Veľký potenciál na odhalenie kreativity detí spočíva vo vizuálnej aktivite predškolákov.

Keďže ja sám som tvorivý človek, učím to svoje deti v skupine, s ktorými predvádzame rôzne zaujímavé a kreatívne práce. Zúčastňujú sa na tom nielen deti, ale tešia sa z toho aj ich rodičia.

V slovníku synoným slovo „nekonvenčné“ znamená: mimoriadny, originálny, na Nová cesta, jedinečný, individuálny, nezávislý, originálny, neštandardný, svojský, novým spôsobom, svojím spôsobom.

Čo znamená „netradičná kresba“?

Toto je umenie zobrazovať bez toho, aby sa zakladalo na tradícii.

Deti zo sam nízky vek Svoje dojmy z okolitého sveta sa snažia premietnuť do svojho výtvarného umenia. S tým dieťaťu pomáhajú dospelí (učitelia). Kreslenie netradičnými spôsobmi je zábavná, fascinujúca aktivita, ktorá deti prekvapí a poteší. Vývojové prostredie zohráva dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa. Preto sa pri organizovaní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia berie do úvahy, že obsah má vývinovú povahu a je zameraný na rozvoj kreativity každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi možnosťami, dostupný a primeraný vekové charakteristiky deti. Nezvyčajné materiály a originálne techniky deti lákajú, pretože slovo „nie“ tu nie je, môžete kresliť čím chcete a ako chcete a dokonca si môžete vymyslieť aj vlastnú nezvyčajnú techniku. Deti cítia nezabudnuteľné, pozitívne emócie a podľa emócií je možné posúdiť náladu dieťaťa, čo ho robí šťastným, čo ho robí smutným.

Vedenie tried s použitím netradičných techník kreslenia prispieva k:

Rozvoj priestorového myslenia;

Rozvoj jemných motorických schopností rúk a hmatového vnímania;

Rozvoj kreativity, predstavivosti a fantázie;

Rozvoj pamäti, pozornosti, vytrvalosti, učí myslieť a analyzovať, merať a porovnávať;

Rozvoj estetického vnímania a emocionálnej reakcie;

Odstránenie strachu detí;

Rozvoj sebavedomia;

Učí deti pracovať s rôznymi materiálmi.

Úspešnosť výučby netradičných techník do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu dieťaťu, na rozvíjanie jeho vedomostí, zručností a schopností. Výsledok práce dieťaťa v mnohých ohľadoch závisí od jeho záujmu, takže počas hodiny je dôležité zintenzívniť pozornosť dieťaťa a motivovať ho k aktivite pomocou ďalších stimulov.

Takéto stimuly môžu byť:

Hra, ktorá je hlavnou činnosťou detí;

Moment prekvapenia;

Žiadosť o pomoc (deti nikdy neodmietnu pomôcť slabším);

Hudobný sprievod; atď.

Zvládnutie netradičných obrazových techník prináša predškolákom skutočnú radosť. Baví ich kresliť rôzne vzory bez toho, aby mali nejaké ťažkosti. Deti smelo preberajú umelecké materiály, nezľaknú sa ich rozmanitosti a perspektívy samostatnej voľby. Majú z toho veľkú radosť. Deti sú pripravené opakovať túto alebo tú akciu mnohokrát. A čím lepšie je pohyb, tým viac radosti ho opakujú, akoby demonštrovali svoj úspech, radujú sa a priťahujú pozornosť dospelého k svojim úspechom.

Existuje veľa netradičných techník kreslenia. Ich nezvyčajnosť spočíva v tom, že umožňujú deťom rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok, ak je ich ovládanie postavené s prihliadnutím na špecifiká činnosti a veku detí. Zobral som tie netradičné techniky kreslenia, ktoré sú pre deti zaujímavejšie a ľahšie zvládnuteľné, a rozdelil som ich postupne (od ľahších po zložitejšie). Kreslenie nekonvenčnými spôsobmi môže začať už v pred-jemnom období kreslenia. Takéto kreslenie robím s každým dieťaťom individuálne a poobede.

maľovanie prstami;

maľovanie dlaňou;

kreslenie penovou gumou;

blotografia;

kreslenie s dopravnými zápchami;

kreslenie vatovými tampónmi;

ceruzka - pečiatka;

kreslenie metódou „poke“;

zdobenie predmetov;

Gratážna technika.

Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, spontánnejšie, rozvíja predstavivosť a dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie.

MALENIE PRSTOM

Cieľ: rozvoj jemných motorických schopností rúk, hmatových vnemov, sebadôvery, emócií, orientácie na hárku papiera.

Materiál: kvaš, list papiera so siluetou alebo bez nej, obrúska.

Spôsob získavania obrazu: dieťa spúšťa ukazovák v kvaši a dáva škvrny, bodky na list papiera.

KRESBA DLANE

Cieľ: rozvoj hmatových vnemov, predstavivosti, emócií.

Materiál: kvaš, farebný alebo biely papier, obrúsok. Spôsob získania obrázka: dieťa namočí celú dlaň do farby, oprie ju o hárok papiera (zanechajúc odtlačok, učiteľ dokreslí detaily kresby.

KRESLENIE PENOVOU GUMOU

Cieľ: rozvoj jemnej motoriky rúk, orientácia na hárku papiera, hmatové vnemy, emócie. Materiál: nádoba s kvašom; list papiera s kresbou nakreslenou ceruzkou; kus penovej gumy, obrúsok. Spôsob získania obrázka: dieťa namočí penovú gumu do nádoby s farbou a prechádza ňou po hárku papiera zľava doprava a namaľuje obrázok.

BLOGRAFIA

Cieľ: rozvoj predstavivosti, myslenia, emócií.

Materiál: kvaš, farebný príp Prázdny list papierová vreckovka.

Spôsob získania obrázku: dieťa ponorí štetec alebo prst do farby a chaotickými pohybmi rúk nanesie farbu na list papiera. Učiteľ sa pýta dieťaťa: „Ako vyzerá tvoj škvrna? alebo "Čo je toto?"

KRESLENIE KORKOM

Cieľ: rozvoj jemnej motoriky rúk, predstavivosti, orientácie na papieri, emócií.

Materiál: kvaš akejkoľvek farby, list papiera, uzávery z tuby krému, zubná pasta alebo plastové fľaše.

Spôsob získania obrázka: dieťa vezme korok tromi prstami, namočí ho do farby a zanechá odtlačky na hárku papiera.

KRESLENIE POMOCOU BAVLNY

Cieľ: rozvoj jemnej motoriky rúk, predstavivosti, vnímania farieb, orientácie na papieri, emócií.

Materiál: vatové tampóny; kvaš; papier.

Spôsob nanášania obrázku: dieťa namočí koniec vatového tampónu do farby a potiahnutím alebo štukaním zanechá na obrázku odtlačok.

METÓDA KRESLENIA – „POKE“

Cieľ: upevnenie zručnosti kreslenia štetcom a farbami, rozvoj fantázie, myslenia, emócií.

Materiály: kus papiera s nakreslenou siluetou, kefa s tuhými štetinami, kvaš, pohár vody.

Spôsob nanášania obrázka: dieťa štetcom nanáša farbu na siluetu metódou „šťuchnutia“ (akoby štuchnutia do papiera).

ZDOBENIE PREDMETOV

Cieľ: schopnosť pracovať s farbami opatrne, vybrať správnu farbu pre maľovaný predmet, rozvíjať myslenie, kreativitu a emócie.

Materiál: list papiera s nakreslenou siluetou, štetce, kvaš rôznych farieb.

Spôsob maľovania: dieťa štetcom naberie farbu požadovanej farby a namaľuje ju.

TECHNIKA "GRATTAGE"

Technika „scratch“ sa tiež nazýva „tsap-scratch“

Naučte deti kresliť pomocou šablóny.

Rozvíjajte presnosť pri vykonávaní práce.

Zlepšiť zručnosti detí v kombinovaní rôznych techník.

Rozvíjať reč a myslenie
Cieľ:

Oboznámiť žiakov s jedným z typov grafiky – gratážou
Materiál:

Krajina list

Voskové farebné ceruzky

Čierny kvaš

Tekuté mydlo

Naostrená palica alebo tyčinka na pastu

Šablóna

Moja inovatívna práca bola realizovaná na jednu z aktuálnych tém, keďže problém netradičnej kresby detí predškolského veku je aktuálny aj dnes. V meniacich sa podmienkach moderná spoločnosť V živote sa zoznámenie s nekonvenčnými technikami kreslenia musí začať už od predškolského veku - v detstve sa kladie základ tvorivej osobnosti, vtedy sa upevňujú morálne normy správania v spoločnosti a formuje sa spiritualita.

V procese kreslenia sa zlepšuje pozorovanie, estetické vnímanie, umelecký vkus a tvorivé črty dieťaťa.

Novinka a charakteristický znak práca na netradičnej technike kresby spočíva v tom, že má inovatívny charakter. Systém práce využíva netradičné metódy a spôsoby rozvoja detí umeleckej tvorivosti. Na netradičné kreslenie sa používajú domáce pomôcky, prírodné a odpadové materiály. Netradičné kreslenie dáva deťom veľa pozitívne emócie, odhaľuje možnosť využitia im dobre známych predmetov do domácnosti ako originálnych umeleckých materiálov, prekvapuje svojou nepredvídateľnosťou.

Mnou realizovaná inovatívna pedagogická činnosť má dostatočné teoretické opodstatnenie na základe analýzy literárnych prameňov k skúmanému problému.

(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davydova atd.)

Hlavnou pedagogickou myšlienkou mojej práce je študovať problém netradičných techník kreslenia pre deti predškolského veku. Z dlhoročných skúseností s prácou s deťmi na rozvíjaní umeleckých a tvorivých schopností v kreslení sa ukázalo, že štandardné súbory vizuálnych materiálov a spôsoby prenosu informácií pre moderné deti nestačia, pretože úroveň duševného rozvoja a potenciál nových generácia sa stala oveľa vyššou. V tomto ohľade netradičné techniky kreslenia dávajú impulz rozvoju detského intelektu, aktivujú tvorivú činnosť detí, učia ich myslieť mimo rámca.

Na realizáciu úloh stanovených v mojej práci som použil nasledujúce výskumné metódy:

Teoretické: štúdium a rozbor psychologicko - pedagogickej, vedeckej a metodologickej literatúry, programov, štúdium stavu problematiky v pedagogickej praxi;

Empirický: pozorovanie pedagogického procesu.

Netradičné techniky kresby sú skutočným plameňom kreativity, sú impulzom k rozvoju fantázie, prejavu samostatnosti, iniciatívy, prejavu individuality.

Vybrala som žiakom prístupný ilustračný materiál, obohatila kútik produktívnych činností, pomocou ktorých smerujem deti k rozvíjaniu fantázie.

Vyvinul som didaktické hry typu: „Čo! Ktoré! Ktoré!" "Ako to vyzerá" "Premieňajúce sa dievčatko" "Kamienky na brehu." "Veselý trpaslík." "Ako to vyzerá". Deti sú požiadané, aby vyriešili problémové situácie ako „Čo je spoločné medzi,. ?“, „Kde sa to dá uplatniť. ?“, „Ako to vyzerá?“, „Dobré – zlé“ a iné.

Všetky vzdelávacie aktivity učiteľa sa realizujú v herná forma, zrozumiteľné a pre deti zaujímavé. Každým dňom sa viac a viac zapájajú do procesu učenia, no zároveň edukačná činnosť zostáva hrou, zachovávajúc si svoju atraktivitu.

Teda rozvoj tvorivej osobnosti predškoláka v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia možno aj vďaka vytváraniu vývinového prostredia, ktoré podporuje premenu spontánnej a priamej činnosti dieťaťa na tvorivú činnosť a pripravenosť učiteľa, prejavujúcu sa poskytovaním podmienok pre rozvoj samostatnosti, iniciatívy, tvorivosti detí a hľadania nových, tvorivých riešení. .

1.3. Herné technológie

Herná pedagogická technológia je organizácia pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. Toto je dôsledná činnosť učiteľa v:

Výber, vývoj, príprava hier;

Zapojenie detí do herných aktivít;

Implementácia samotnej hry;

Zhrnutie výsledkov herných aktivít.

Hlavnou črtou pedagogickej hry v hernej technike je jasne definovaný učebný cieľ a jemu zodpovedajúce pedagogické výsledky, charakterizované výchovnou a kognitívnou orientáciou. Typy pedagogických hier sú rôznorodé. Môžu sa líšiť:

Podľa druhu činnosti - motorická, intelektuálna, psychologická, orientovaná na kariéru atď.;

Podľa charakteru pedagogického procesu - vyučovací, výcvikový, kontrolný, kognitívny, výchovný, vývinový, diagnostický.

Podstatou hernej metodológie sú hry s pravidlami; hry s pravidlami stanovenými v priebehu hry, hry, kde jedna časť pravidiel je špecifikovaná podmienkami hry a je stanovená v závislosti od jej priebehu.

Podľa herného vybavenia - stolové, počítačové, divadelné, role-playingové, režisérske atď.

Hlavnou zložkou hernej techniky je priama a systematická komunikácia medzi učiteľom a deťmi. Jeho význam:

Aktivuje študentov;

Zvyšuje kognitívny záujem;

Spôsobuje emocionálne pozdvihnutie;

Podporuje rozvoj kreativity;

Maximálna koncentrácia času v triede vďaka jasne formulovaným podmienkam hry;

Umožňuje učiteľovi obmieňať stratégiu a taktiku herných akcií skomplikovaním alebo zjednodušením herných úloh v závislosti od úrovne zvládnutia látky.

Herné aktivity prebiehajú veľmi živo, v emocionálne priaznivom psychickom prostredí, v atmosfére dobrej vôle, rovnosti, v neprítomnosti izolácie pasívnych detí. Herné technológie pomáhajú deťom relaxovať a získať sebavedomie. Ako ukazuje skúsenosť, predškoláci sa pri hraní v hernej situácii, ktorá je blízka skutočným životným podmienkam, ľahšie učia materiál akejkoľvek zložitosti.

Koncepčné základy hernej technológie:

Hravá forma spoločnej aktivity s deťmi sa vytvára pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na navádzanie a stimuláciu dieťaťa k aktivite.

Realizácia pedagogickej hry sa uskutočňuje v nasledovnom slede - didaktický cieľ je stanovený formou hernej úlohy, edukačné aktivity podliehajú pravidlám hry; ako prostriedok sa používa vzdelávací materiál; úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Herná technológia pokrýva určitú časť vzdelávacieho procesu, ktorú spája spoločný obsah, zápletka a charakter.

Herná technológia zahŕňa sekvenčné hry a cvičenia, ktoré tvoria jednu z integrujúcich vlastností alebo vedomostí z vzdelávacej oblasti. Ale zároveň by herný materiál mal zintenzívniť vzdelávací proces a zvýšiť efektivitu zvládnutia vzdelávacieho materiálu.

Hra je spravidla vlastnou iniciatívou detí, preto vedenie učiteľa pri organizovaní hernej technológie musí spĺňať požiadavky:

Výber hry závisí od výchovných úloh, ktoré si vyžadujú ich riešenie, ale mal by pôsobiť ako prostriedok na uspokojovanie záujmov a potrieb detí (deti prejavujú záujem o hru, aktívne konajú a dosahujú výsledok zahalený hrou – existuje prirodzená zámena motívov z výchovných na hranie);

Návrh hry - vzniká herný problém, na riešenie ktorého sa navrhujú rôzne herné úlohy: pravidlá a akčné techniky);

Vysvetlenia hry - stručne, jasne, až potom, čo sa prejaví záujem detí o hru;

Herné vybavenie – musí v maximálnej možnej miere zodpovedať obsahu hry a všetkým požiadavkám na predmet-herné prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

Organizácia hernej skupiny – herné úlohy sú tvorené tak, aby každé dieťa preukázalo svoju aktivitu a organizačné schopnosti.

Deti môžu konať v závislosti od postupu hry individuálne, vo dvojiciach alebo tímoch, kolektívne:

Vývoj hernej situácie je založený na princípoch:

absencia akejkoľvek formy nátlaku pri zapájaní detí do hry; prítomnosť dynamiky hry; udržiavanie hernej atmosféry; vzťah medzi hernými a nehernými aktivitami;

Koniec hry – treba sa zamerať na analýzu výsledkov praktické využitie v reálnom živote.

Vo svojej praktickej činnosti využívam nasledujúce herné technológie:

Herné situácie (počas organizovaných vzdelávacích aktivít a počas obmedzených chvíľ);

Prekvapivé momenty(počas OOD a počas špeciálnych chvíľ);

Riešenie rôznych problémových situácií (hernou formou).

To mi pomáha aktivovať kognitívnu aktivitu detí, vytvára motiváciu pre kreativitu a rozvíja sa duševnej činnosti, pomáha mojim žiakom zvládať obraznú reč, učí správnu stavbu viet.

Moderné herné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách prisudzujú dieťaťu úlohu samostatného subjektu interagujúceho s prostredím. Táto interakcia zahŕňa všetky fázy činnosti: stanovenie cieľov, plánovanie a organizácia, implementácia cieľov, analýza výsledkov výkonnosti. Vývinové vzdelávanie je zamerané na rozvoj celého komplexu osobnostných vlastností. Herné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách umožňujú učiteľovi rozvíjať nezávislosť a uviesť do pohybu vnútorné procesy mentálnych formácií. Pri používaní herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese musí mať učiteľ dobrú vôľu, vedieť poskytnúť emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie a podporovať akúkoľvek predstavivosť a predstavivosť dieťaťa. Hra je užitočná pre rozvoj dieťaťa a vytváranie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými. Dôležitou črtou moderných herných technológií, ktoré využívam vo svojej práci, je, že herné momenty prenikajú do všetkých typov detských aktivít: práce a hry, vzdelávacích aktivít a hier, každodenných domácich činností spojených s realizáciou režimu a hry.

Pomocou herných technológií rozvíjam detskú kreativitu, kreatívne myslenie a fantáziu. Využívanie herných techník a metód v štandardných, problémových situáciách formuje u detí flexibilné, originálne myslenie.

Moderné herné technológie teda pokrývajú širokú škálu rozvoja schopností detí predškolského veku a zabezpečujú efektívnosť učenia sa materiálu. Treba však poznamenať, že takýto vplyv herných technológií na dieťa sa dosahuje integrovanou aplikáciou úspechov v pedagogike a psychológii.

Aplikácia informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

Všetci vieme, že počítač vstupuje do života dieťaťa už od útleho veku a má pozitívny aj negatívny vplyv na formovanie jeho osobnosti. Z hľadiska sily vplyvu na psychiku dieťaťa sú moderné informačné technológie neporovnateľné s inými prostriedkami.

Učitelia predškolských zariadení začali čoraz častejšie upozorňovať na využívanie IKT pri práci s deťmi ako na svoj hlavný úspech. A ja nie som výnimkou. Po samostatnom zvládnutí práce na počítači svoje zručnosti uplatňujem aj pri práci s predškolákmi. Ale ja, ako mnoho učiteľov, stojím pred otázkou. Čo je správne urobiť? Používať alebo nepoužívať IKT v škôlke?

V prvom rade je potrebné jasne pochopiť, čo sú IKT a na akú konkrétnu prácu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú potrebné.

Kombinácia IKT je spojená s dvoma typmi technológií: informačnou a komunikačnou.

"Informačné technológie sú súborom metód, metód a prostriedkov, ktoré zabezpečujú uchovávanie, spracovanie, prenos a zobrazovanie informácií a sú zamerané na zvýšenie efektívnosti a produktivity práce." V súčasnej fáze sú metódy, metódy a prostriedky priamo spojené s počítačom (výpočtová technika).

Komunikačné technológie určujú metódy, metódy a prostriedky interakcie človeka s vonkajšie prostredie(dôležitý je aj opačný proces). V týchto komunikáciách má svoje miesto počítač. Poskytuje pohodlnú, individuálnu, rôznorodú, vysoko inteligentnú interakciu komunikačných objektov. Spájaním informačných a komunikačných technológií a ich premietaním do vzdelávacej praxe je potrebné poznamenať, že hlavnou úlohou ich implementácie je adaptácia človeka na život v informačnej spoločnosti.

Je úplne jasné, že IKT sa stávajú hlavným nástrojom, ktorý človek využije nielen v profesionálnej činnosti, ale aj v bežnom živote.

Hlavný účel implementácie informačných technológií je vytvorenie jednotného informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie, systému, do ktorého sú zapojení a prepojení na informačnej úrovni všetci účastníci vzdelávacieho procesu: administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia.

Informačné technológie nie sú len a ani tak počítače a ich softvér. IKT znamená používanie počítača, internetu, televízie, videa, DVD, CD, multimédií, audiovizuálnych zariadení, teda všetkého, čo môže poskytnúť dostatok príležitostí na komunikáciu.

Vo svojej práci využívam svoje schopnosti:

S deťmi

S rodičmi

S kolegami

V metodickej, experimentálnej, inovatívnej činnosti.

V prvom rade chcem povedať, že nevyužívam priamu prácu detí na PC. Verím, že v predškolskom veku to nie je priorita. Oveľa dôležitejšia je pre mňa práca na vytváraní jednotného tvorivého priestoru v rámci interakcie s rodinami žiakov v smere riešenia problémov vývinu dieťaťa v modernej informačnej spoločnosti. Je dôležité stať sa pre dieťa aj pre rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačové hry a tvoria základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.

Aké sú hlavné smery rozvoja IKT?

Využitie počítača na zoznámenie detí s modernými technickými prostriedkami prenosu a uchovávania informácií.

IKT ako prostriedok interaktívneho učenia, ktorý vám umožňuje stimulovať kognitívnu aktivitu detí a podieľať sa na získavaní nových vedomostí.

IKT pre rodičov žiakov. Spolupráca s rodinou dieťaťa pri používaní IKT doma, najmä počítača a počítačových hier.

IKT sú zamerané na realizáciu myšlienky riadenia siete, organizácie pedagogického procesu a metodických služieb. Táto technológia zabezpečuje plánovanie, kontrolu, monitorovanie, koordináciu práce učiteľov a špecialistov. V tomto prípade využitie IKT pomáha optimalizovať činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Vo svojej práci predstavím hlavné formy využívania IKT:

Výber ilustračného materiálu pre vzdelávacie aktivity, návrh rodičovských kútikov, skupín, informačný materiál pre návrh stojanov, mobilné šanóny (skenovanie, internet; tlačiareň, prezentácia);

Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre OOD (vizuálny materiál);

Príprava skupinovej dokumentácie (zoznamy detí, informácie o rodičoch, diagnostika vývoja detí, plánovanie, sledovanie realizácie programu a pod.), správy. Počítač vám umožní nepísať zakaždým správy a analýzy, ale len raz napísať diagram a potom vykonať potrebné zmeny.

Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov počas rodičovských stretnutí. Prezentácia sa navyše môže stať akýmsi plánom hodiny alebo podujatia, jeho logickou štruktúrou, t.j. možno použiť v ktorejkoľvek fáze lekcie.

Používanie digitálnych fotografických zariadení a programov na úpravu fotografií, ktoré uľahčujú správu obrázkov ako fotografovanie, aby ste mohli ľahko nájsť tie, ktoré potrebujete, upraviť a zobraziť;

Používanie fotorámika na oboznámenie rodičov s bohatým a zaujímavým záhradným životom ich detí;

Využívanie internetu vo vyučovacej činnosti, za účelom informačnej a vedecko-metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení;

Výmena skúseností, oboznamovanie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov.

Na vedenie hĺbkových diskusií o pedagogických témach s kolegami a konzultácie s odborníkmi využívam fóra v online pedagogických komunitách. Zaujímam sa o sieťové komunikačné technológie.

Nové aktivity prispievajú k rozvoju nových kompetencií. Tieto kompetencie sú, samozrejme, v oblasti informačných technológií:

plynulosť v nástrojoch IKT na internete;

Túžba učiť sa nové nástroje a sieťové služby;

Zvládnutie neustáleho zdokonaľovania komunikačných nástrojov na internete.

Využívanie IKT teda pomáha zlepšovať kvalitu vzdelávacieho procesu: učitelia majú príležitosť profesionálna komunikácia medzi širokým publikom používateľov internetu sa zvyšuje ich sociálny status. Využívanie EER (elektronických vzdelávacích zdrojov) pri práci s deťmi slúži na zvýšenie kognitívnej motivácie žiakov, čím sa sleduje zvyšovanie ich úspechov a kľúčových kompetencií. Rodičia, ktorí si všimli záujem svojich detí o predškolské vzdelávacie inštitúcie, začali s učiteľmi zaobchádzať s úctou, počúvať ich rady a aktívnejšie sa zapájať do skupinových projektov.

Aplikácia zdravotne šetriacich technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

V posledných rokoch sa objavuje stabilný trend k výraznému poklesu zdravotných ukazovateľov a tempa rozvoja detí predškolského veku, čo je spôsobené zhoršovaním sociálno-ekonomických a environmentálnych podmienok. V tejto súvislosti sú v súčasnosti čoraz viac žiadané pedagogické technológie, ktoré okrem pedagogického účinku zahŕňajú aj ochranu zdravia detí. Je potrebné využívať nové zdravotne nezávadné technológie zamerané na štúdium individuálnych schopností organizmu a výučbu metód psychickej a fyzickej sebaregulácie.

V procese výchovného pôsobenia učiteľa narastá spoločenský a pedagogický význam zachovania zdravia detí.

Zdravie šetriace technológie ovplyvňujú formovanie harmonickej, tvorivej osobnosti a pripravujú ju na sebarealizáciu v živote na základe hodnotových smerníc, ako je zdravie.

Zdravie šetriace technológie v predškolskom vzdelávaní sú technológie zamerané na riešenie prioritnej úlohy modernej predškolskej výchovy, úlohy zachovania, udržania a obohatenia zdravia subjektov pedagogického procesu v materskej škole: detí, učiteľov a rodičov.

Zdravotne šetriace výchovné technológie sú zo všetkých známych technológií najvýznamnejšie z hľadiska miery vplyvu na zdravie detí, ide o ucelený systém výchovných, zdravotných, nápravných a preventívnych opatrení.

Pracovať v nápravnovýchovná skupina, v ktorej kontingent žiakov tvoria deti s rôznymi psychofyziologickými charakteristikami, je použitie ochrany zdravia pre nich jednoducho nevyhnutné.

Efektívnosť pozitívneho vplyvu rôznych zdraviu prospešných aktivít, ktoré predstavujú zdraviu prospešné technológie na zdravie detí, je daná kvalitou použitých metód a techník, ako aj ich kompetentným využitím v celkovom systéme zameranom na prospech zdravia detí. .

V organizovaných vzdelávacích aktivitách využívam tradičné aj netradičné metódy zdravotne šetriacej techniky, medzi ktoré patrí:

Artikulačná gymnastika;

Dýchacie cvičenia;

Prstová gymnastika;

Minúty telesnej výchovy (dynamické pauzy).

Artikulačná gymnastika na rozvoj a zdokonaľovanie základných rečových pohybov. Artikulačná gymnastika pre predškolákov sa najlepšie robí hravou formou. Na to sú vhodné malé básnické formy. Artikulačná gymnastika vo veršoch nie je len o zvyšovaní záujmu dieťaťa o konkrétne cvičenie, ale aj o počítaní času na vykonanie cvičenia a určovaní rytmu vykonávania dynamických cvičení.

"sledovať"

Tik-tak, tik-tak-

Hodiny tikajú – takto!

Ľavý kliešť,

Takto doprava.

Hodiny tikajú – takto!

Popis: Otvorte ústa dokorán. Pomaly pohybujte jazykom vodorovne zo strany na stranu a ťahajte jazyk smerom ku kútikom úst. Striedavo zmeňte polohu jazyka 4 – 6 krát.

"stierka"

Necháme náš jazyk odpočívať

Nechajte ho trochu zdriemnuť.

Popis: Ústa sú otvorené, široký, uvoľnený jazyk spočíva na spodnej pere.

Dychové cvičenia.

Dýchanie je najdôležitejšou funkciou tela. Dôležité miesto V telesnej kultúry robte špeciálne dychové cvičenia, ktoré zabezpečia úplné odvodnenie priedušiek, prečistia sliznicu dýchacích ciest, posilnia dýchacie svaly. Už starí východní mudrci, tvorcovia rôznych dýchacích systémov, prikladali dychovým cvičeniam veľký význam. Verilo sa, že okrem prísunu kyslíka dodáva telu energiu aj dýchanie. Správne dýchanie reguluje stav ľudského nervového systému.

Počúvajme svoje dýchanie

Cieľ: naučiť deti počúvať svoje dýchanie, určiť typ dýchania, jeho hĺbku, frekvenciu a na základe týchto znakov aj stav tela.

Východisková poloha - státie, sedenie, ležanie (ako je to momentálne vhodné). Svalstvo trupu je uvoľnené.

V úplnom tichu deti počúvajú svoj vlastný dych a určujú:

kde prúd vzduchu vstupuje a kde vychádza;

aká časť tela sa pohybuje pri nádychu a výdychu (žalúdok, hrudník, ramená alebo všetky časti - vlnovité);

aký typ dýchania: plytké (ľahké) alebo hlboké;

aká je frekvencia dýchania: nádych a výdych sa vyskytujú často alebo pokojne v určitom intervale (automatická pauza);

tiché, nepočuteľné dýchanie alebo hlučné dýchanie.

Toto cvičenie je možné robiť pred alebo po fyzickej aktivite, aby sa deti naučili dýchaním určovať stav celého tela.

Dýchajte ticho, pokojne a plynulo

Cieľ: naučiť deti relaxovať a obnoviť telo po fyzickej aktivite a emocionálnom vzrušení; regulujte proces dýchania, sústreďte naň pozornosť, aby ste ovládli uvoľnenie svojho tela a psychiky.

Východisková poloha - státie, sedenie, ležanie (závisí to od predchádzajúcej fyzickej aktivity). Ak sedíte s vystretým chrbtom, je lepšie zavrieť oči.

Pomaly sa nadýchnite nosom. Keď sa hrudník začne rozširovať, prestaňte vdychovať a zastavte sa tak dlho, ako to len pôjde. Potom plynulo vydýchnite nosom (opakujte 5-10 krát).

Cvičenie sa vykonáva potichu, plynulo, takže ani dlaň priložená k nosu necíti pri výdychu prúd vzduchu.

Prstová gymnastika a rozvoj jemnej motoriky.

Vo svojej práci venujem dostatočnú pozornosť rozvoju jemnej motoriky. Deti sa venujú modelovaniu, kresleniu a samozrejme robeniu komplexov prstovej gymnastiky pre predškolákov. Tieto hodiny prebiehajú hravou formou, často formou dramatizácií deťom známych a milovaných rozprávok.

Kľúčom k úspechu v rozvoji jemnej motoriky pomocou prstovej gymnastiky pre predškolákov je pravidelnosť týchto aktivít. Venovaním 5 minút denne môžete dosiahnuť dobrý výsledok v zvládnutí ústnej reči. Takéto aktivity sú pre deti obľúbenou zábavou, najmä ak sa spolu s gymnastikou používajú aj prstové bábky, ktoré spestria hru a pritiahnu viac pozornosti aj tých najnepokojnejších.

Jeden dva tri štyri päť…

Jeden dva tri štyri päť

Ohnite každý prst.

Ideme hľadať huby

Index a prostredník pravá ruka„chôdza“ po ľavej dlani.

Tento prst šiel do lesa

Tento prst našiel hubu

Tento prst sa začal čistiť

Tento prst zjedol všetko

Ohnite každý prst

Preto som pribral.

Ukážte palec hore.

"Dlane."

Ukáž mi svoje dlane -

Vpravo a vľavo.

Rýchlo zatni päsť

Šikovné prsty.

Uvoľni sa, pozri,

A rýchlo mi povedz:

Prečo potrebujeme deti?

Sú to šikovné dlane?

(odložiť hračky, zaviazať si šnúrky na topánkach, umyť riad, vyrobiť darček vlastnými rukami, utrieť prach, hrať loptu atď.)

„Spievajte, spievajte!» , I. Tokmaková

Desať vtákov je kŕdeľ.

Tento vták je slávik,

Tento vták je vrabec

Tento vták je sova

Ospalá hlava

Tento vták je voskovka,

Tento vták je chraplák,

Tento vták je škovránok,

Malé šedé pierko

Toto je pinka, toto je rýchlovka,

Toto je veselý siskin

Tak toto je zlý orol...

Vtáky, vtáky, choďte domov! (Prsty oboch rúk sú zovreté v päste. Keď deti počujú meno vtákov, uvoľnia jeden prst po druhom, najprv pravej a potom ľavej ruky. Pri posledných slovách sú prsty oboch rúk zovretý v päsť).

Masáž chrbta "Dážď"

Dážď beží po streche – bom, bom, bom! (tlieska dlaňami)

Na veselej zvoniacej streche – bom, bom, bom! (klepanie prstami)

Doma seď doma – bom, bom, bom! (biť päsťami)

Nikam nechoď - bom, bom, bom! (pretreté okrajmi dlaní)

Čítajte, hrajte - bom, bom, bom! (tretie ramená)

A ak odídem, tak choď na prechádzku - bom..bom..bom.. (pohladenie dlaňami)

(otočte o 180* a zopakujte masáž)

Po daždi, pozri, v lese vyrástli huby.

"Päť vrabcov"

Päť vrabcov sedelo na plote,

Jeden odletel a ostatní začali spievať.

A spievali, kým neboli unavení,

Jeden odletel, zostali traja.

Všetci traja sme sedeli a trochu sa nudili,

Jeden odletel, ale dvaja zostali.

"Vtáky."

Vtáky lietali a mávali krídlami

Sedeli na stromoch a spolu oddychovali.

Minúty cvičenia (dynamické prestávky)

Telesná výchova je pre dieťa skvelou príležitosťou na prechod medzi triedami, zmiernenie emočného stresu a tiež na spoznanie svojho tela. Pre deti je najzaujímavejšia poetická forma takýchto hier-cvičení. Vyberiem si viacero vhodných telovýchovných minút, po 1-2 týždňoch ich obmieňam alebo sa dohodnem s učiteľom-logopédom a vyberiem si vhodnú podľa témy.

Hra "Kvapky":

- Ja budem obláčiková matka a vy budete moje kvapôčkové deti.

Melódia 1.

Je čas, aby ste sa vydali na cestu. (Kvapky skáču a tancujú.)

Zleteli na zem. Skákali sme a hrali. A boli absorbované do zeme. A v zemi ležali semená rôznych rastlín.

Semená vypili trochu vody a začali rásť. Rástla a rástla a rástla. Teraz si predstavte a povedzte mi, akou rastlinou ste sa stali?

„Inteligentná povaha“.

Rešpektujeme prírodu (deti chodia v kruhu a držia sa za ruky),

Staráme sa a rozumieme.

U nás kedykoľvek počas roka

Múdra príroda učí.

Vtáky sa učia spievať (chick-chips)

Pavúky trpezlivosti, (prsty vo vzduchu)

Včely na poli a v záhrade

Učia nás pracovať. (z-z-z)

Odraz vo vode učí spravodlivosti (jar).

Sme stromy všetkých druhov (stlačte ruky a podajte si ruky)

Učia silnému priateľstvu.

Od prírody sa treba učiť celý rok (tlieskať rukami).

O čom spievajú vrabce?

O čom spievajú vrabce (kráčame na mieste)

V posledný zimný deň? (ruky do strán - na opasku)

Prežili sme! (tlieskame rukami)

Dokázali sme to! (skákanie na mieste)

Sme nažive! Sme nažive! (chodíme na mieste)

Letí veľký vták...

Tu letí veľký vták

Hladké kruhy nad riekou (pohyby rúk napodobňujúce mávanie krídel)

Nakoniec si sadne

Na háčiku nad vodou (sadnúť si do hlbokého drepu).

"Kvapky sa pohybujú v kruhoch."

Učiteľka hovorí, že je Tuchkina matka a deti sú Kvapky a je čas, aby vyšli na cestu. Hudba pripomína zvuky dažďa. Kvapky skáču, bežia a tancujú. Kvapky lietali na zem. Skákali sme a hrali. Bolo pre nich nudné skákať jeden po druhom. Zhromaždili sa a tiekli v malých veselých prúdoch (kvapôčky tvoria prúdy, ktoré sa držia za ruky). Prúdy sa stretli a stali sa veľkou riekou (kvapôčky sú spojené do jednej reťaze). Kvapky plávajú vo veľkej rieke a cestujú. Rieka tiekla a tiekla a skončila vo veľkom, veľkom oceáne (deti tvoria kruhový tanec a pohybujú sa v kruhu). Kvapky plávali a plávali v oceáne a potom si spomenuli, že matka Tučka im povedala, aby sa vrátili domov. A práve vtedy vyšlo slnko. (Slnko sa objaví a tancuje.) Kvapky sa rozsvietili a natiahli sa nahor (prikrčené kvapôčky sa zdvihnú, potom natiahnu ruky nahor). Vyparili sa pod lúčmi slnka a vrátili sa k matke Tuchke. Výborne, kvapôčky, správali sa slušne, nedostali sa okoloidúcim do golierov ani sa nestriekali. Teraz zostaň so mnou, chýbaš mi.

Zdravie šetriace technológie, ktoré ovplyvňujú formovanie harmonickej, tvorivej osobnosti, problém sociálnej adaptácie detí predškolského veku, rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho príprava na sebarealizáciu v živote na základe hodnotových smerníc, ako je zdravie. učiteľa v komplexnom a postupnom vzdelávacom procese.

Záver.

Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie zaručujú úspechy predškolákov a následne zaručujú ich úspešné učenie sa v škole. Moderné edukačné technológie, ktoré využívam, využívam počas celého obdobia detí v predškolskom zariadení pri organizovaní rôznych druhov aktivít, spoločných aktivít dospelých a detí.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií dalo pozitívnu dynamiku vo vývoji žiakov, čo sledujem systematickým monitorovaním.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá výpožičkami. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvojový štát. Využívanie rôznych moderných vzdelávacích technológií je dôležitou podmienkou úspešnej pedagogickej práce. Výchovná práca, ktorú v týchto oblastiach vykonávam, prispieva k efektívnej výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.

Všetky vyššie uvedené technológie, ktoré používam vo svojej práci, dávajú dieťaťu príležitosť pracovať kreatívne, podporujú rozvoj zvedavosti, zvyšujú aktivitu, prinášajú radosť, vytvárajú v dieťati túžbu zúčastňovať sa výchovno-vzdelávacieho procesu, zachovávajú a posilňujú zdravie detí.

Použitie širokej škály moderných vzdelávacích technológií umožňuje zlepšiť asimiláciu programu vo všetkých oblastiach práce, ako aj dosiahnuť vysoké výsledky v rozvoji študentov.

Vďaka využívaniu moderných vzdelávacích technológií sa vzdelávací proces stáva účelným, efektívnym, efektívnym, ekonomickým, optimálnym, celostným, systémovým, intenzívnym, flexibilným, integračným, moderným.

BIBLIOGRAFIA

1. Dvorskaya N. I. Využitie moderných vzdelávacích technológií, ktoré zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu pre vzdelávanie vo vzdelávacom procese [Text] // Pedagogické zručnosti: materiály VI international. vedecký conf. (Moskva, jún 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - s. 47-51.

V pedagogickej praxi podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa zaraďujú medzi nástroje profesionálnej pedagogiky. Sú potrebné pre výskum a deti, fungujú vo formáte systému metód a algoritmov a vo forme skutočného procesu výchovy a vzdelávania detí.

Pedagogické technológie majú podobnú štruktúru:

• vedecká základňa (koncepčná časť);
• obsah a účel školenia (etapa obsahu);
• prostriedky, metódy, formy a podmienky (procesné štádium).

Moderné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Technológie v materskej škole sú celostným projektom, ktorý je vedecky podložený a má kompletný teoretický a praktický základ. Moderné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ovplyvňujú prostriedky, metódy, formy, ciele a obsah, podmienky ich realizácie. Sú relevantné ako pre prácu s deťmi, tak aj pre pedagogických zamestnancov alebo rodičov predškolákov.

Každý takýto projekt sa realizuje v prísnom slede jeho etáp, pričom na každom z nich obsahuje súbor odborných akcií pedagógov, vďaka ktorým môžu učitelia zabezpečiť záverečné a stredné a v procese ich modifikovať. Okrem iného sa technológie vyznačujú:

1. implementácia krok za krokom (diagnostika, výber techník a foriem implementácie);
2. presnosť cieľov a zámerov.

Odborníci poznamenávajú, že vzdelávacie technológie ustupujú do pozadia, keď existujú vývojové technológie. Kľúčovou charakteristikou projektu je zároveň jeho relevantnosť a reprodukovateľnosť. Hlavné technológie sú sústredené okolo školenia a vzdelávania, ktoré je zamerané na osobnosť predškoláka. záujmy, osobnostné vlastnosti a špecifický vývin detí pri budovaní pedagogickej činnosti.

Keďže materské školy dostali určitú voľnosť pri výbere modelu vzdelávania a konštruovaní pedagogického procesu, spoliehajú sa na najnovšie pedagogické technológie. Pre pedagógov je dôležité podnecovať záujem o učenie a vedomosti u detí predškolského veku, pretože dominantným pojmom je zásada „učím sa sám, a nie byť vyučovaný“.

Emma Machuková
Inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Moderný učiteľ je ten, ktorý sa neustále rozvíja, sebavzdeláva, hľadá nové spôsoby, ako deti rozvíjať a vzdelávať. To všetko je možné vďaka jeho aktívnej pozícii a tvorivej zložke.

V moderných podmienkach je učiteľ predovšetkým výskumník s vysokou úrovňou pedagogických zručností, vedeckým psychologickým a pedagogickým myslením, rozvinutou pedagogickou intuíciou, kritickou analýzou, primeraným využitím pokročilých pedagogických skúseností, ako aj potrebou profesionálneho seba samého. -vzdelanie.

Z toho vyplýva, že len učiteľ, ktorý si neustále zvyšuje úroveň svojich odborných zručností a je schopný realizovať inovácie.

Implementácia inovácie do práce predškolského zariadenia je dôležitou podmienkou reformy a skvalitnenia systému predškolského vzdelávania. Rozvoj materskej školy sa nedá uskutočňovať inak ako rozvojom inovácií, inovácií, pričom obsah vzdelávania by mal byť zameraný na individualitu každého dieťaťa, jeho osobnostný rast, rozvoj schopností. (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov atď.). A len talentovaný učiteľ, ktorý ide cestou sebazdokonaľovania a sebarozvoja, dokáže vychovať tvorivú, sebestačný osobnosť.

akýkoľvek inovácie nie je nič iné ako vytvorenie a následná implementácia zásadne novej zložky, v dôsledku ktorej dochádza ku kvalitatívnym zmenám v prostredí. Technológia, je zase zbierka rôzne techniky ktoré sa používajú v konkrétnom obchode, remesle alebo umení. teda inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú zamerané na vytváranie moderných komponentov a techník, ktorých hlavným cieľom je modernizácia vzdelávacieho procesu.

Hlavné typy inovatívne technológie,

používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Medzi moderné vzdelávacie technológie možno pripísať:

Zdravie šetriaci technológií;

technológií projektové aktivity;

technológií výskumné činnosti;

Vývojový technológií;

Opravné technológií;

Informácie a komunikácia technológií;

Orientovaný na osobnosť technológií; hranie technológií.

1. Šetrenie zdravia technológií sú zamerané na posilnenie zdravia dieťaťa a vštepovanie mu zdravého životného štýlu. To je obzvlášť dôležité vo svetle zhoršovania životného prostredia, celkového zdravia a zlej výživy.

Ich hlavným cieľom je vytvárať u žiakov podmienky na rozvíjanie predstavy o zdravom životnom štýle, schopnosť poskytnúť prvú pomoc sebe a iným, ako aj formovanie a rozvoj vedomostí, zručností a schopností potrebných na udržanie vlastného zdravia. . Formy práce zahŕňajú športové festivaly, minúty telesnej výchovy medzi vyučovacími hodinami, ranné cvičenia, očné cvičenia, dychové cvičenia, prstová a dynamická gymnastika, relax, vychádzky nielen po území MŠ, ale aj v lesnatých oblastiach, športové hry, otužovanie, vodné procedúry.

Zdravie šetriaci technológií možno implementovať rôzne. Záležiac ​​na Ciele:

Môžu byť zamerané na udržanie zdravia a implementované lekárskymi personál: kontrola výživy, monitorovanie zdravotného stavu, zabezpečenie prostredia na zachovanie zdravia;

Môžu byť zamerané na telesný rozvoj dieťaťa prostredníctvom rôznych druhov gymnastiky (dýchacia, prstová, ortopedická, otužovacia, dynamické pauzy, strečing, alternatívne metódy – napríklad hathajóga;

Môžu zaviesť kultúru zdravia;

Môžu učiť zdravý životný štýl prostredníctvom komunikatívnych hier, herných sedení, logaritmiky, hodín telesnej výchovy;

Môžu byť korekčné a implementované v sedeniach rôznych typov terapií (výtvarné-, rozprávkové-, farebné-).

2. technológie projektové aktivity

Projektové aktivity v materskej škole realizuje dieťa spolu s učiteľkou. Cieľom je pracovať na probléme, v dôsledku čoho dieťa dostáva odpovede na otázky. Vedomosti, ktoré dieťa získa pri práci na projekte, sa stávajú jeho osobným vlastníctvom a sú pevne ukotvené v existujúcom systéme vedomostí o svete okolo neho.

Projekty sa líšia:

podľa počtu účastníkov: individuálny, párový, skupinový, čelný;

podľa trvania: krátkodobý, strednodobý, dlhodobý;

prioritnou metódou: kreatívne, herné, výskumné, informačné;

podľa témy: zahŕňa rodinu dieťaťa, prírodu, spoločnosť, kultúrne hodnoty a ďalšie.

Vzdelávacie projekty možno klasifikovať nasledovne spôsobom:

1. "Hra"- triedy, ktoré sa vedú v skupine vo forme hier, tancov a vzrušujúcej zábavy.

2. "exkurzia"- projekty, ktorých cieľom je komplexné a mnohostranné štúdium okolitého sveta a spoločnosti.

3. "rozprávanie", prostredníctvom ktorej sa deti učia vysvetľovať svoje pocity a emócie pomocou reči, vokálov, písania atď.

4. "konštruktívny" zamerané na učenie dieťaťa vytvárať užitočné položky: postaviť vtáčiu búdku, zasadiť kvetinu atď.

Inovatívne vzdelávacie technológie v predškolských zariadeniach prispievajú k fyzickému a psychickému rozvoju dieťaťa, pomáhajú mu získať vieru v seba samého a svoje sily, stať sa nezávislým a zodpovedným. Chlapci a dievčatá hravo spoznávajú svet a nadobudnuté poznatky sa snažia aplikovať v praxi.

3. technológie výskumné činnosti

Implementácia inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách zahŕňa, okrem iného aj využívanie výskumných aktivít učiteľmi tzv. Čo to znamená? V prvom rade hovoríme o tom, že úsilie pedagógov smeruje predovšetkým k rozvoju výskumného typu myslenia u detí.

Hlavným cieľom výskumných aktivít je vytváranie experimentálnych aktivít, ktorých je dieťa aktívnym účastníkom. Priama účasť dieťaťa na experimente mu umožňuje vidieť proces a výsledky na vlastné oči.

Na tento účel sa učitelia v procese výučby predškolákov uchýlia k nasledujúcim bežným metódam: Ako: formulácia problému, jeho komplexná analýza, modelovanie, pozorovanie, experimentovanie, zaznamenávanie výsledkov, hľadanie riešení a výber toho najlepšieho.

Výskumné aktivity pomáhajú dieťaťu identifikovať aktuálny problém a vyriešiť ho prostredníctvom série akcií. Zároveň dieťa, ako vedec, vykonáva výskum a experimenty.

Metódy a techniky organizácie výskumu činnosti:

Pozorovania;

Didaktické hry;

Situačné modelovanie;

Pracovné úlohy, akcie.

Pomáhajú inovatívne pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách"mentori" nájsť prístup ku každému jednotlivému dieťaťu, vziať do úvahy jeho vlastnosti, povahové črty a mentalitu a zmeniť hodiny na vzrušujúce a výnimočné "dobrodružstvo". Vďaka tomu už rodičia nemusia presviedčať svoje milované deti, aby išli do škôlky. Deti radi navštevujú predškolské vzdelávacie inštitúcie a každý deň si obohacujú svoju stále malú zásobu vedomostí.

4. Vývojové technológií

V tradičnom vzdelávaní sa dieťaťu na štúdium predkladá hotový produkt, akčný vzor. Počas vývinového vzdelávania musí dieťa samostatne dospieť k názoru alebo riešeniu problému v dôsledku analýzy svojich činov.

5. Nápravné technológií

Ich cieľom je zmierniť psycho-emocionálny stres predškolákov. Druhy: rozprávková terapia, kolorterapia, muzikoterapia.

6. Informácie a komunikácia technológií

Nemá zmysel popierať skutočnosť, že moderný svet sa výrazne líši od mladosti našich starých rodičov, ba dokonca aj rodičov. Dnes je už veľmi ťažké predstaviť si, že v nedávnej minulosti sa o ich použití nehovorilo inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Informácie a komunikácia technológií dostali svoj prirodzený vývoj v našom "pokročilé" storočí Dnes tak pokročilý technológií ako počítač, tablet či interaktívna tabuľa neprekvapí žiadne dieťa predškolského veku. Situácia, kedy by dieťa nevedelo, čo je počítač, je takmer nemožná. Informačná éra diktuje svoje vlastné pravidlá hry, ktoré nemožno ignorovať. Deti sú ťahané k získavaniu počítačových zručností. Používanie IKT na hodinách a vo výchovno-vzdelávacom procese má oproti tradičným formám organizovania tried množstvo výhod. Napríklad vďaka vzrušujúcim programom, ktoré majú naučiť dieťa čítať, matematiku a maximálne rozvíjať jeho pamäť a logické myslenie, môže dieťa v predškolskom veku zaujať a vzbudiť v ňom lásku k poznaniu. Počítač je pre deti príťažlivý, používanie animácií, diapozitívov a filmov umožňuje u detí vzbudiť aktívny kognitívny záujem o skúmané javy. Animované počítačové obrázky blikajúce na obrazovke priťahujú dieťa, nútia ho doslova sa pripojiť k monitoru, umožňujú mu sústrediť pozornosť a sústredene pozorovať, čo sa deje. Deti si ľahko zapamätajú nové informácie a potom to prediskutujte v skupine.

Metódy vizuálnej podpory materiálu umožňujú dosiahnuť dlhodobú koncentráciu pozornosti žiakov, ako aj súčasné pôsobenie na viaceré zmysly dieťaťa, čo prispieva k trvalejšiemu upevňovaniu nových vedomostí. Pomocou počítačových programov je možné simulovať rôzne životné situácie, ktoré by sa v škôlke nedali zrekonštruovať.

V závislosti od schopností dieťaťa môže byť program prispôsobený konkrétne jemu, to znamená, že sa zameriava na jeho individuálny rozvoj.

Zároveň sa vďaka počítačovej negramotnosti môžu učitelia dopustiť množstva chýb. Napríklad preťaženie vyučovacej hodiny diapozitívmi, nedostatočná znalosť počítačovej gramotnosti pre nedostatok relevantných skúseností.

7. Orientovaný na osobnosť technológií

Použitie osobnostne orientované, ako aj založené na hre technológií prispievať k rozvoju individuality predškoláka. Ide o akýsi základ celého vzdelávacieho procesu. Hlavný dôraz sa kladie na osobnosť dieťaťa a jeho špecifické vlastnosti.

Cieľ zameraný na človeka technológií– vytváranie demokratických partnerských humanistických vzťahov medzi dieťaťom a učiteľom, ako aj vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov. Pri prístupe zameranom na študenta je osobnosť dieťaťa v popredí učenia.

V závislosti od schopností dieťaťa učiteľ vyberá vzdelávacie hry, ktoré pomôžu maximalizovať a rozvíjať talent dieťaťa. Nie je tu miesto pre autoritárstvo, vnucovanie názorov a neosobný prístup k študentovi. V skupine spravidla vládne atmosféra lásky, vzájomného rešpektu a spolupráce.

Orientovaný na osobnosť technológií vytvoriť podmienky pre rozvoj individuality dieťaťa. Ide o rôzne zmyslové miestnosti, kútiky pre jednotlivé hry a aktivity.

8. Hranie technológií

Hranie technológií- to je základ všetkého predškolského vzdelávania. Vo svetle Federálny štátny vzdelávací štandard PREDTÝM sa do popredia dostáva osobnosť dieťaťa a teraz by sa celé predškolské detstvo malo venovať hre.

Hry zároveň plnia mnoho kognitívnych a vzdelávacích funkcií. Spomedzi herných cvičení môžeme vyzdvihnúť tie

Ktoré pomáhajú zvýrazniť charakteristické črty položky: teda učia porovnávať;

Ktoré pomáhajú zovšeobecňovať objekty podľa určitých charakteristík;

Ktoré učia dieťa oddeľovať fikciu od reality;

Ktoré podporujú komunikáciu v tíme, rozvíjajú rýchlosť reakcie, vynaliezavosť a ďalšie.

Stojí za zmienku technológie"TRIZ"(teória riešenia invenčných problémov, ktorá kladie kreativitu do popredia. TRIZ dáva zložitý materiál do ľahkej a pre deti prístupnej formy. Deti spoznávajú svet prostredníctvom rozprávok a každodenných situácií.