Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakmi, zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov.

Prístupy k určovaniu štruktúry pedagogického procesu:

1. Cieľ – zahŕňa ciele a zámery, ktoré sa realizujú za určitých podmienok.

3. Aktivita - charakterizuje formy, metódy, prostriedky organizovania a uskutočňovania pedagogickej interakcie zameranej na riešenie cieľov a zámerov pedagogického procesu a osvojenie si jeho obsahu.

4. Efektívna - dosiahnuté výsledky a miera efektívnosti pedagogického procesu zabezpečuje kvalitné riadenie pedagogickej činnosti.

5. Zdroj - odráža sociálno-ekonomické, psychologické, hygienicko-hygienické a iné podmienky pre priebeh pedagogického procesu, jeho regulačné, právne, personálne, informačno-metodické, logistické, finančné zabezpečenie.

Štruktúra pedagogického procesu je univerzálna: je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu ako celku, ktorý sa uskutočňuje v rámci pedagogického systému, ako aj jediného (miestneho) procesu pedagogickej interakcie.

Pedagogické procesy majú cyklický. Rovnaké etapy možno nájsť vo vývoji všetkých pedagogických procesov.

Hlavné kroky môžu byť:

Prípravné (vytvárajú sa vhodné podmienky na to, aby proces postupoval daným smerom a danou rýchlosťou);

Hlavné (realizácia pedagogického procesu);

Záverečná (potrebná, aby sa v budúcnosti neopakovali chyby, ktoré nevyhnutne vznikajú pri akomkoľvek, aj veľmi dobre organizovanom procese).

Vzorce pedagogického procesu(výcvik a vzdelávanie) možno definovať ako súbor objektívnych, všeobecných, podstatných, nevyhnutných, sústavne sa opakujúcich väzieb medzi pedagogickými javmi, zložkami pedagogického procesu, ktoré charakterizujú ich vývoj a fungovanie.

Existujú dve skupiny zákonitostí:

1. Skupina – pôsobí na makro a mikrosociálnej úrovni:

Závislosť pedagogického procesu na úrovni sociálno-ekonomickej, politickej a kultúrny rozvoj spoločnosti atď..

Závislosť pedagogického procesu od regionálnych podmienok a pod.

2. Skupina - pôsobí na medziľudskej a osobnej úrovni:

Jednota a prepojenie pedagogického procesu a rozvoja osobnosti.

Objektívne, podstatné, stále sa opakujúce súvislosti medzi jednotlivými časťami pedagogického procesu.

Objektívne, podstatné, neustále sa opakujúce súvislosti medzi povahou činnosti rozvíjajúcej sa osobnosti, črtami jej interakcie s vonkajším svetom a výsledkami jej rozvoja.

Pravidelné spojenie medzi úrovňou veku, individuálny rozvoj osobnosť a navrhovaný obsah, metódy, formy pedagogického procesu.

Zásady pedagogického procesu - všeobecné ustanovenia, ktoré vymedzujú požiadavky na obsah, organizáciu a uskutočňovanie pedagogického procesu.

Princípy pedagogického procesu:

3. Princíp výcviku a výchovy v skupine (kolektíve).

4. Princíp prepojenia pedagogického procesu so životom a praktickou činnosťou žiakov.

5. Princíp spojenia pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov.

6. Zásada rešpektovania osobnosti dieťaťa spojená s primeranými nárokmi naňho.

7. Princíp spoliehať sa na to pozitívne v človeku, na silné stránky jeho osobnosti.

8. Princíp vedeckosti.

9. Občiansky princíp.

10. Princíp viditeľnosti.

11. Princíp kontinuity, systematickosti a dôslednosti vo vzdelávaní a výchove.

12. Princíp dostupnosti vzdelávania v kombinácii s vysoký stupeňťažkosti.

13. Princíp produktivity pedagogického procesu a sila jeho výsledkov.

Problém stanovenia cieľov v pedagogike. Sociálna podmienenosť a historická podstata cieľov vzdelávania a výchovy. Interpretácia cieľa vzdelávania a výchovy v politických dokumentoch („Zákon o vzdelávaní v Bieloruskej republike“ atď.)

Stanovenie cieľov a stanovenie cieľov- neoddeliteľná súčasť profesionálnej činnosti učiteľa, jeho analytické, prognostické, dizajnérske schopnosti a zručnosti.

Formujú sa ciele výchovy v celoštátnom meradle, potom sa konkretizujú v rámci jednotlivých pedagogických systémov a v každom konkrétnom cykle pedagogickej interakcie.

Spoločensky hodnotné ciele výchovy sú premenlivé a dynamické majú historický charakter. Sú určené potrebami a úrovňou rozvoja spoločnosti, závisia od spôsobu výroby, úrovne ekonomický vývoj tempo spoločenského a vedecko-technického pokroku. Ciele vzdelávania závisia aj od charakteru politickej a právnej štruktúry konkrétnej krajiny, od histórie a tradícií daného národa, od úrovne rozvoja humanitné vedy, pedagogická teória a prax, pedagogická kultúra spoločnosti ako celku a ďalšie faktory.

V rôznych historických epochách existovali napríklad také sociálne ideály(štandardy), ako „sparťanský bojovník“, „cnostný kresťan“, „verejný kolektivista“, „energický podnikateľ“ atď. V súčasnosti je ideálom spoločnosti občan, vlastenec svojej krajiny, profesionálny usilovný robotník, zodpovedný rodinný muž. Spoločnosť vyžaduje také osobné kvality, ako je intelektuálna kultúra, odborná spôsobilosť, efektívnosť.

globálne, strategické ciele vzdelávania v našej krajine sú stanovené v zákone Bieloruskej republiky „o vzdelávaní“ (v znení novely z roku 2002), v Koncepcii celoživotného vzdelávania detí a študentov v Bieloruskej republike (2006) a ďalších politických dokumentoch v oblasť vzdelávania. Napríklad v súlade so zákonom „O školstve Bieloruskej republiky“ je cieľom všeobecného stredoškolského vzdelávania zabezpečiť duchovný a telesný rozvoj jednotlivca, pripraviť mladú generáciu na plný život v spoločnosti, vzdelávanie občana Bieloruskej republiky, zvládnutie základov vied, štátne jazyky RB, zručnosti duševnej a fyzickej práce, formovanie jeho morálneho presvedčenia, kultúra správania, estetický vkus a zdravý životný štýlživota.

Cieľ je momentálne- ideál výchovy je učiteľmi interpretovaný ako formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti. Rôznorodý vývoj zahŕňa výchovu a rozvoj telesného zdravia, psychických procesov a osobnostných vlastností, jej sociálnych a duchovný rozvoj. Táto myšlienka sa premietla do „Koncepcie kontinuálneho vzdelávania detí a študentov v Bieloruskej republike“ (2006), podľa ktorej cieľom vzdelávania je formovanie diverzifikovanej, morálne zrelej, tvorivej osobnosti študenta.

Tento cieľ stanovený spoločnosťou zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

Formovanie občianstva, vlastenectva a národnej identity na základe štátnej ideológie.

Príprava na samostatný život a prácu.

Formovanie morálnej, estetickej a ekologickej kultúry.

Osvojenie si hodnôt a zručností zdravého životného štýlu.

Formovanie kultúry rodinných vzťahov.

Vytváranie podmienok pre socializáciu, sebarozvoj a sebarealizáciu osobnosti.

Štruktúra obsahu vzdelávania:

1. Systém vedomostí o prírode, spoločnosti, myslení, technike, metódach činnosti.

2. Skúsenosti s realizáciou metód činnosti známych spoločnosti (systém zručností a schopností).

3. Prežívanie citovo-hodnotových vzťahov jednotlivca k sebe samému a okolitému svetu.

4. Skúsenosti s tvorivou činnosťou.

Všeobecné vzdelávanie je proces a výsledok osvojenia si základov vied jednotlivcom, získania odborného vzdelania.

Polytechnické vzdelanie – je neoddeliteľnou súčasťou všeobecné vzdelanie, postup a výsledok osvojenia si vedeckých základov výroby študentom.

Odborné vzdelávanie je proces a výsledok osvojovania si vedomostí, zručností a schopností jednotlivca, ktoré mu umožňujú vykonávať určitú odbornú činnosť.

Ako bola v dejinách pedagogiky otázka, aký materiál zaradiť do obsahu vzdelávania, aké zásady treba dodržiavať pri výbere tohto materiálu? Boli predložené teórie formálneho, materiálneho a úžitkového vzdelávania.

Zástancovia „formálneho vzdelávania“(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart a ďalší) verili, že študenti potrebujú rozvíjať myslenie, pamäť a iné kognitívnych procesov schopnosť analyzovať, syntetizovať, logické myslenie pretože zdrojom poznania je myseľ. „Formálne vzdelávanie“ je rozvoj schopností človeka, ktorý ho robí vhodným na akúkoľvek prácu. Vedomosti samy osebe, okrem rozvoja mysle, majú podľa zástancov formálneho vzdelávania veľmi malú hodnotu.

Zástancovia "hmotného vzdelávania"(Y.A. Kamensky, G. Spencer a ďalší) vychádzali zo skutočnosti, že výberové kritérium vzdelávací materiál musí existovať miera jeho vhodnosti, užitočnosti pre život žiakov, pre ich priamu praktickú činnosť. Predovšetkým sa domnievali, že je potrebné vyučovať najmä prírodovedné odbory. Zástancovia tohto pohľadu považovali za hlavný odkaz študentom heterogénne a systematické vedomosti a formovanie zručností. Podľa ich názoru k rozvoju schopností myslenia, kognitívnych záujmov študentov dochádza bez osobitného úsilia v priebehu štúdia „užitočných vedomostí“.

K.D. Ushinsky a ďalší učitelia sa hádali jednostrannosť každej z týchto teórií obsahu vzdelávania. Podľa ich názoru sú materiálne aj formálne vzdelávanie neoddeliteľne spojené.

Trendy v skvalitňovaní obsahu vzdelávania:

1. Humanizácia a humanizácia obsahu vzdelávania, ktorého podstatou je oslovovať svet a národnej kultúry, história, duchovné hodnoty, umenie, umelecká tvorivosť.

2. Rozvoj a realizácia obsahu činnosti vzdelávania, ktorý prispieva k tomu, aby si študenti osvojili nielen hotové vedomosti, ale aj spôsoby myslenia a činnosti.

3. Otvorenosť a variabilita obsahu vzdelávania (výber študentov z rôznych možností školenia a činnosti), diferenciácia vzdelávací proces ktoré zabezpečujú rozvoj žiakov v súlade s ich možnosťami, sklonmi, záujmami.

4. Postupný pokles povinných predmetov a činností a nárast predmetov, činností, činností podľa výberu.

5. Začlenenie do obsahu vzdelávania integrovaných kurzov, ktoré prispievajú k vytváraniu celistvého obrazu sveta u školákov.

6. Štandardizácia obsahu vzdelávania, ktorá je zabezpečená vypracovaním sústavy vzdelávacích štandardov v súlade so zákonom „o školstve v Bieloruskej republike“ (v znení novely z 19. marca 2002). V Bieloruskej republike je zavedený systém vzdelávacích štandardov. Štátne vzdelávacie štandardy Bieloruskej republiky obsahujú Všeobecné požiadavky na stupne vzdelania a termíny štúdia, druhy vzdelávacích inštitúcií, klasifikáciu odborov, kvalifikácie a profesie, doklady o vzdelaní.

Vzdelávacie štandardy, ich štruktúra a funkcie. Dokumenty definujúce obsah vzdelávania na rôznych úrovniach: učebné osnovy, vzdelávacie programy, učebnice a študijné príručky.

Štátne vzdelávacie štandardy- dokumentácia slúžiaca ako podklad na objektívne posúdenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formy vzdelávania. Štandardy stanovujú ciele, ciele a obsah vzdelávania, čo umožňuje diagnostikovať jeho výsledky a udržiavať jednotný vzdelávací priestor.

Štátna norma definuje:

1. Minimálny obsah hlavných vzdelávacích programov.

2. Maximálny objem vyučovacieho zaťaženia žiakov.

3. Požiadavky na úroveň prípravy absolventov.

Na základe štátnych noriem sa vypracúvajú učebné osnovy vzdelávacích inštitúcií všetkých typov:

Učebný plán - dokument, ktorý určuje skladbu akademických predmetov, postupnosť ich štúdia a celkový čas na to určený (základný, vzorový, má poradný charakter, učebný plán strednej školy).

Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ktorý je zostavený na zákl učebných osnov a určuje obsah vzdelávania pre každý akademický predmet a časovú náročnosť tak na štúdium predmetu ako celku, ako aj na každú jeho sekciu alebo tému (typickú, pracovnú, osobno-individuálnu).

Učebnice a študijné príručky pôsobia ako najdôležitejší vzdelávací nástroj, hlavné zdroje vedomostí a organizácie samostatná prácaštudenti v predmete; definujú informačný model učenia, akýsi scenár procesu učenia.

Didaktika ako teória vyučovania a výchovy. História vývoja
didaktika. Predmet, hlavné kategórie a úlohy didaktiky.

Keďže k formovaniu formovanej osobnosti dochádza v proces učenia, potom sa didaktika často definuje ako teória učenia a vzdelávania, čím sa zdôrazňuje, že by mala skúmať ako teoretický základ výchova, a jej výchovný a formačný vplyv na duševný, ideový a mravný a estetický vývin jednotlivca.

Didaktika- odbor pedagogiky, ktorý rozvíja teóriu výchovy a vzdelávania.

Toto slovo sa objavilo po prvýkrát v spisoch nemeckého učiteľa Wolfganga Rathkeho (1571-1635) odkazovať na umenie učiť. Podobne ako „univerzálne umenie naučiť každého všetko“ interpretoval didaktiku aj J.A.Kamenskij. Na začiatku XIX storočia. nemecký pedagóg I. Herbart dal didaktike status integrálnej a konzistentnej teórie výchovného vzdelávania. Veľký prínos pre rozvoj didaktiky mali: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. V tejto oblasti sa urobilo veľa: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babanský a ďalší.

Predmet didaktika- zákonitosti a princípy výchovy, jej ciele, vedecké základy obsahu výchovy, metódy, formy, prostriedky výchovy.

Didaktické úlohy:

1. Popíšte a vysvetlite proces učenia a podmienky jeho realizácie.

2. Vyvinúť lepšiu organizáciu učenia, nové vzdelávacie systémy, technológie atď.

Pedagogický proces- tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajšie faktory rozvoj učebných predmetov. Pedagogickým procesom sa rozumie proces vyučovania a výchovy človeka ako špeciálnej sociálnej funkcie, ktorého realizácia si vyžaduje prostredie určitého pedagogického systému.

Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov vzdelávacie aktivity: vychovávatelia a vychovávaní. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na osobnostnú kvalitu. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na základe zachovania celistvosti a všeobecnosti systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné.

Vyučovací proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), ​​usporiadanie prvkov v systéme je zasa štruktúrou.

Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:

1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.

2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.

4. Metódy je nevyhnutná práca učiteľa a žiaka za účelom prenosu, spracovania a vnímania obsahu vzdelávania.

5. Prostriedky – spôsoby „práce“ s obsahom.

6. Formuláre - ide o dôsledný príjem výsledku pedagogického procesu.

Účelom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov priameho vyučovania a cieľov učenia sa na každej vyučovacej hodine, každej disciplíne atď.

Ruské regulačné dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.

1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (utváranie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovanie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvíjanie odborného vzdelávacieho programu, výchova k zodpovednosti a láske pre vlasť).

2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní školenia a predstavujú zobrazenie obsahu určitých vzdelávacích kurzov. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom výučba odborných zručností, čím sa študent pripravuje na budúcnosť. odborné vzdelanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležité procesy v školstve, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.

Metóda(z gréckeho sheShoskzh) pedagogického procesu - to sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorých výsledkom je vyriešenie problému.

Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno určiť nasledovne: podľa zdroja poznania: verbálne (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, tréningy, sebariadenie), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu), na základe štruktúry osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, inštrukcie, demonštrácia, ilustrácia), metódy formovania správania (cvičenia, tréningy, hry, úlohy, požiadavky, rituály atď.), metódy pocitov formovanie (stimulácia) (schvaľovanie, chvála, odsudzovanie, kontrola, sebakontrola a pod.).

Komponentmi systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Keďže ide o systém, pedagogický proces pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Systém prvkov je teda cieľom, obsahom, aktivitou a výslednými komponentmi.

Cieľový komponent proces je jednota všetkých rozličných cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Zložka aktivity- to je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.

Efektívny komponent proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od stanovených cieľov a cieľov.

Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.

Pedagogický proces nie je ani tak mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ako úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov vlastným zákonom. Všetky zložky podliehajú jedinému cieľu – zachovať integritu, zhodnosť, jednotu všetkých zložiek.

Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je výcvik, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Taktiež vzdelávanie, výchova a rozvoj plnia ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy v celistvom procese: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj v rozvojových a vzdelávacích funkciách a vzdelávanie je neoddeliteľne spojené s výchovou a rozvojom.

V jeho zákonitostiach sa odrážajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Vzorce pedagogického procesu sú nasledovné.

1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - celkové úspechy žiaka rastú spolu s jeho strednými výsledkami, čo presne poukazuje na rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

2. Osobnostný rozvoj v pedagogickom procese.Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:

1) genetický faktor- dedičnosť;

2) pedagogický faktor - úroveň vzdelávacej a vzdelávacej sféry; účasť na vzdelávacej práci; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória závisí od:

1) prítomnosť systematickej a hodnotnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;

2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.

4. Stimulácia.Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:

1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;

2) primeranú úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.

5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

1) kvalita osobného vnímania študenta;

2) logika asimilácie vnímaná študentom;

3) stupeň praktické využitie vzdelávací materiál.

6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovno-vzdelávacej práce žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.

7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:

1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;

2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na realizáciu svojich potrieb v spoločnosti;

3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.

Dôležité črty pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.

Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.

1. Humanistický princíp, čo znamená, že humanistický princíp by sa mal prejavovať v smerovaní pedagogického procesu, čo znamená túžbu zjednocovať rozvojové ciele a životné postoje určitého jednotlivca a spoločnosti.

2. Princíp vzťahu medzi teoretickým zameraním pedagogického procesu a praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a výchovnej práce na jednej strane a zmenami a javmi vyskytujúcimi sa v verejný život krajiny – ekonomika, politika, kultúra, na druhej strane.

3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov vzdelávania a výchovy s praktickými úkonmi. Určenie významu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladej generácie následne znamená systematické získavanie skúseností v sociálnom správaní a umožňuje vytvárať cenné osobné a obchodné kvality.

4. Princíp vedeckého charakteru, ktorý znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecko-technických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.

5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Podstatou tohto princípu je požiadavka organizovať aktivity, pri ktorých by deti mali možnosť overiť si pravdivosť teoretickej prezentácie, potvrdenú praktickými úkonmi.

6. Princíp kolektivizmu v procesoch vzdelávania a výchovy. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.

7. Systematika, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp predpokladá upevňovanie vedomostí, zručností, osobných vlastností, ktoré boli získané v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.

8. Princíp viditeľnosti. Toto je jeden z dôležité zásady nielen proces učenia, ale celý pedagogický proces. V tomto prípade za základ zviditeľnenia učenia v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy výskumu vonkajší svet ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne-konkrétneho k abstraktnému.

9. Princíp estetizácie procesov vzdelávania a výchovy vo vzťahu k deťom. Odhaľovanie a rozvíjanie zmyslu pre krásu, estetického prístupu k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.

10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité zvyknúť človeka na vykonávanie určitých druhov práce, podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp spojenia efektívneho pedagogického riadenia.

11. Princíp vedomia detí. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.

12. Princíp rozumného postoja k dieťaťu, ktorý kombinuje náročnosť a povzbudzovanie v primeranom pomere.

13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitej náročnosti voči sebe na strane druhej. To je možné, keď sa zásadne spoliehame na silné stránky jednotlivca.

14. Dostupnosť a realizovateľnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.

15. Princíp vplyvu individuálnych charakteristík žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.

16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na prac duševnej činnosti. Vedomosti získané nezávisle sa spravidla stávajú silnými.

Teda, etapovité definovanie jednoty výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľ ako základný komponent vzdelávací systém, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj črty, štruktúru, vzory, princípy pedagogického procesu, sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, ako vzdelávací proces, ktorý je zásadný, systémový, cieľavedomý a zjednocujúci proces výchovy a vzdelávania, ovplyvňuje rozvoj jednotlivca, a tým aj rozvoj spoločnosti a štátu.

| |

Pedagogický proces je špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakom, zohľadňujúca obsah vzdelávania a výchovy, s využitím rôznych pedagogických nástrojov, zameraná na realizáciu pedagogických úloh, ktoré zabezpečujú uspokojovanie potrieb spoločnosti a samotného jednotlivca pri jeho rozvoji. a sebarozvoja.

Pedagogický proces je prezentovaný ako systém piatich prvkov: účel učenia (prečo učiť); obsahu vzdelávacie informácie(čo učiť); metódy, vyučovacie metódy, prostriedky pedagogickej komunikácie (ako učiť); učiteľ; študent.

Pedagogický proces vytvára učiteľ. Kdekoľvek sa pedagogický proces odohráva, bez ohľadu na to, aký učiteľ ho vytvorí, bude mať nasledujúcu štruktúru:

Účel - Princípy - Obsah - Metódy - Prostriedky - Formy.

Cieľ odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, o ktorú sa učiteľ a študent snažia.

Princípy určené na určenie hlavných smerov na dosiahnutie cieľa.

Metódy- sú to úkony učiteľa a žiaka, prostredníctvom ktorých sa prenáša a prijíma obsah.

Prostriedky ako zhmotnené predmetové metódy práce s obsahom sa používajú v jednote s metódami.

Formuláre organizácia pedagogického procesu mu dáva logickú úplnosť, úplnosť.

Dynamika pedagogického procesu sa dosahuje interakciou jeho troch štruktúr:

- pedagogický;

- metodický;

- psychologický.

Na tvorenie metodologickú štruktúru cieľ je rozdelený do množstva úloh, v súlade s ktorými sa určujú postupné etapy činnosti učiteľa a žiaka.

Pedagogické a metodické štruktúry pedagogického procesu sú organicky prepojené.

Psychologická štruktúra pedagogický proces: procesy vnímania, myslenia, chápania, memorovania, asimilácie informácií; prejav záujmu študentov, sklonov, motivácie k učeniu, dynamiky emocionálneho rozpoloženia; vzostup a pokles fyzického neuropsychického stresu, dynamika aktivity, výkonnosť a únava.

Následne v psychologickej štruktúre pedagogického procesu možno rozlíšiť tri psychologické subštruktúry: kognitívne procesy; motivácia k učeniu; Napätie.

Aby sa pedagogický proces „rozbehol“, je nevyhnutné riadenie.

Pedagogický manažment- ide o proces prenášania pedagogickej situácie, procesov z jedného stavu do druhého, zodpovedajúceho cieľu.

Zložky procesu riadenia: stanovenie cieľov; informačná podpora (diagnostika vlastností žiakov); formulácia úloh v závislosti od účelu a vlastností žiakov; navrhovanie, plánovanie činností na dosiahnutie cieľa; realizácia projektu; kontrola nad priebehom vykonávania; úprava; sumarizovanie.

Pedagogický proces- Toto pracovný proces, vykonáva sa na dosiahnutie spoločensky významných úloh. Špecifikom tohto procesu je, že práca pedagógov a práca pedagógov sa spájajú a vytvárajú medzi účastníkmi akýsi vzťah – pedagogická interakcia.

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte typ práce Práca na kurze Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Ostatné Zvyšovanie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórne práce Pomoc online

Opýtajte sa na cenu

Pedagogický proces(alebo vzdelávací) je proces, v ktorom sociálne skúsenosti pedagógov sa pretavuje do kvalít osobnosti žiakov. Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze bezúhonnosti je hlavnou podstatou PP.

Štruktúra PP predstavujú učitelia, žiaci a podmienky vzdelávania. PP charakterizovať ciele, ciele, formy, metódy interakciu medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky.

Zvážte 3 etapy PP:

Prípravné . V tejto fáze sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces prebiehal daným smerom a danou rýchlosťou. Dajte správne cieľ, definovať procesné úlohy nemožné bez pedagogiky diagnostika(z gréčtiny. priem- priehľadný, gnóza- vedomosti). Ide o prieskumný postup, ktorého hlavným účelom je získať jasnú predstavu o dôvodoch, ktoré pomôžu alebo bránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov.

Základné. Obsahuje dôležité vzájomne súvisiace prvky: stanovenie a objasnenie cieľov a zámerov nadchádzajúce aktivity interakcia učiteľ a žiak použitie zamýšľaných metód, prostriedkov a foriem PP, vytváranie priaznivých podmienok, uplatňovanie motivačných opatrení pre žiakov. Dôležitú úlohu v tejto fáze zohráva spätná väzba, slúžiace ako základ pre prijímanie rozhodnutí operatívneho riadenia.

Finálny, konečný. Toto je fáza analýzy dosiahnutých výsledkov (rastie len učiteľ, ktorý má úžitok z vykonaných chýb).

Zdroje na zlepšenie PP sú rozpory. Vo vzťahu k pedagogickému zohrávajú vedúcu úlohu ekonomické, politické, sociálne procesy. Rozpory medzi nimi sa v povedomí verejnosti odrážajú ako odloženie pedagogiky od požiadaviek života. Polytechnická a robotnícka príprava zaostáva za požiadavkami výroby. Rýchly rast vedeckých poznatkov nezodpovedá možnostiam učebníc.

Pedagogický proces - rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvality vychovávateľov.

Pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných kvalít.

Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.

Obrázok 1.3. Pedagogický proces ako pedagogický systém.

Pedagogický proces je považovaný za systém (obrázok 1.3.).

V pedagogickom procese existuje veľa podsystémov, ktoré sú navzájom prepojené inými typmi väzieb.

Pedagogický proces je hlavný systém, ktorý spája všetky podsystémy. V tomto hlavnom systéme sa spájajú procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku.

Pedagogický proces je dynamický systém. Zvýrazňujú sa zložky, ich korelácie a súvislosti, čo je nevyhnutné pre riadenie pedagogického procesu. Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom toku procesov. Pedagogický proces prebieha v systémoch (vzdelávacej inštitúcii), ktoré fungujú za určitých podmienok.

Štruktúra je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria a väzieb medzi nimi.

Systémové komponenty , v ktorej prebieha pedagogický proces - učitelia, vychovávaní, podmienky výchovy.

Pedagogický proces charakterizujú: ciele, ciele, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, dosiahnuté výsledky.

Zložky, ktoré tvoria systém: 1. Cieľ, 2. Obsah, 3. Aktivita, 4. Efektívna.

1. Cieľová zložka pedagogického procesu zahŕňa ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (všestranný a harmonický rozvoj osobnosti) až po konkrétne úlohy na formovanie individuálnych vlastností alebo ich prvkov.
2. Obsahová zložka odráža význam vložený do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy.
3. Činnostná zložka odráža interakciu učiteľov a žiakov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Túto zložku môžeme nazvať aj organizačná alebo organizačná a manažérska.
4. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Medzi komponentmi systému existujú nasledujúce prepojenia:

informačný,

organizačné a aktivity,

komunikačné linky,

Komunikácia manažmentu a samosprávy, regulácia a samoregulácia,

kauzálne vzťahy,

Genetické súvislosti (identifikovanie historických trendov, tradícií vo vyučovaní a výchove).

Prepojenia sa prejavujú v procese pedagogickej interakcie.

Pedagogický proces - je to pracovný proces, ktorý sa vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikum pedagogického procesu spočíva v tom, že práca vychovávateľov a práca vychovávateľov spolu splývajú a vytvárajú akýsi vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu – pedagogická interakcia.

V pedagogickom procese (ako v iných pracovných procesoch) existujú:

1) predmety, 2) prostriedky, 3) produkty práce.

1. Objekty pedagogickej práce (rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov) sa vyznačujú takými vlastnosťami ako komplexnosť, dôslednosť, sebaregulácia, ktoré určujú variabilitu, variabilitu a jedinečnosť pedagogických procesov.

Predmetom pedagogickej práce je formovanie človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v skoršom štádiu vývoja a nemá skúsenosti potrebné pre dospelú ZUN. Osobitosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa nerozvíja priamo proporcionálna závislosť od pedagogického vplyvu na neho, ale podľa zákonitostí, ktoré sú vlastné jeho psychike, vlastnostiam, formovaniu vôle a charakteru.

2. Pracovné prostriedky (nástroje) - to je to, čo učiteľ kladie medzi seba a predmet práce, aby dosiahol želaný vplyv na tento predmet. V pedagogickom procese sú veľmi špecifické aj pracovné nástroje. Patria sem: vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, činnosť žiakov, spôsoby spolupráce s nimi, metodika pedagogického ovplyvňovania, duchovné pracovné prostriedky.

3. Produkty pedagogickej práce. V globále ide o dobre vychovaného, ​​na život pripraveného, ​​spoločenského človeka. Konkrétne ide o riešenie partikulárnych problémov, formovanie individuálnych osobnostných čŕt v súlade so všeobecným stanovením cieľov.

Pedagogický proces ako pracovný proces charakterizujú úrovne organizácie, riadenia, produktivity (efektívnosti), vyrobiteľnosti, hospodárnosti. To umožňuje odôvodniť kritériá hodnotenia dosiahnutých (kvalitatívnych a kvantitatívnych) úrovní.

Kardinálnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Pôsobí ako univerzálne kritérium na posúdenie toho, ako rýchlo a efektívne tento proces prebieha.

teda

1. pedagogický proces je systém, ktorý spája procesy výchovy, vzdelávania, rozvoja;
2. zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú: a) učitelia, b) podmienky a 3) vychovávatelia;
3. zložkami pedagogického procesu sú: a) cieľ, b) obsah, c) činnosť, d) výsledok (ciele, obsah, činnosti, výsledky);
4. medzi komponentmi sú prepojenia, ktoré podliehajú identifikácii a účtovaniu (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

V štruktúre pedagogického systému ústredné miesto zaujíma učiteľ (predmet - 1) a učiaci sa (predmet - 2). Predmet - 1 vykonáva pedagogickú činnosť(vyučovanie) a predmet - 2 - vzdelávacie aktivity(vyučovanie).

Interakcia medzi predmetmi (predmet - subjektívna alebo intersubjektívna) sa uskutočňuje prostredníctvom podmienok, ktoré zahŕňajú obsah, metódy, metódy, formy, technológie, učebné pomôcky. Medzipredmetová komunikácia je obojsmerná. Iniciačnými faktormi sú potreby a motívy, ciele a zámery, ktoré vychádzajú z hodnotovo-sémantických orientácií. Výsledok spoločných aktivít sa realizuje vo výcviku, vzdelávaní a rozvoji (EVR) v holistickom pedagogickom procese. Prezentovaná štruktúra pedagogického systému slúži ako základ pre formovanie optimálnych medziľudských vzťahov a rozvoj pedagogickej spolupráce a spolutvorby (obrázok 1.4.).

Integrita pedagogického procesu. Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na kvalitu formovaného človeka (MA Danilov). Tento proces nie je mechanickým spojením procesov, podlieha vlastným osobitným zákonom.

Integrita, zhodnosť, jednota sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, ktoré sú podriadené jedinému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu je:

1. v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria;
2. v integrite a podriadenosti samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté;

Za prítomnosti všeobecného a zachovania konkrétneho.

Obrázok 1.4. Štruktúra pedagogického systému.

Špecifickosť sa prejavuje v prideľovaní dominantných funkcií. Dominantnou funkciou procesu učenia je výchova, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Ale každý z týchto procesov v celostnom pedagogickom procese plní aj sprievodné funkcie: výchova plní nielen výchovnú, ale aj rozvíjajúcu a výchovnú funkciu a výcvik je nemysliteľný bez sprievodnej výchovy a rozvoja.

Dialektika prepojení zanecháva odtlačok na cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a spôsoboch realizácie organicky neoddeliteľných procesov, v ktorých sa rozlišujú aj dominantné charakteristiky. V obsahu tréningu dominuje formácia vedecké myšlienky, asimilácia pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré následne majú veľký vplyv na rozvoj a výchovu jedinca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel, ideálov, hodnotové orientácie, postoje, motívy atď., ale zároveň sa formujú nápady, vedomosti a zručnosti.

Oba procesy (výcvik a vzdelávanie) teda smerujú k hlavnému cieľu - formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa svojimi inherentnými prostriedkami.

Špecifickosť procesov sa jednoznačne prejavuje vo výbere foriem a metód na dosiahnutie cieľa. Pri výcviku sa využívajú najmä prísne regulované formy práce (učebňa - hodina, prednáška - praktická a pod.). Vo vzdelávaní prevládajú voľnejšie formy odlišná povaha(spoločensky užitočné, šport, umelecké aktivity, komunikácia, práca a pod.).

Na dosiahnutie cieľa sú bežné metódy (spôsoby): v tréningu využívajú najmä metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, vo výchove - prostriedky ovplyvňovania motivačnej a efektívne - emocionálnej, vôľovej sféry.

Metódy kontroly a sebakontroly používané pri výcviku a výchove majú svoje špecifiká. Na školení, ústnej kontrole, písomnej kontrole, testoch, skúškach a pod.

Výsledky vzdelávania sú menej regulované. Učitelia získavajú informácie z pozorovaní priebehu činnosti a správania žiakov, verejnej mienky, rozsahu programu výchovy a sebavzdelávania od iných priamych a nepriame charakteristiky(S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Celistvosť pedagogického procesu teda spočíva v podriadení všetkých procesov, ktoré ho tvoria, spoločnému a jednotnému cieľu – formovaniu všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti.

Pedagogické procesy sú cyklické. Vo vývoji všetkých pedagogických procesov existujú rovnaké etapy. Etapy nie sú základnými časťami (komponentmi), ale postupnosťami vývoja procesu. Hlavné etapy: 1) prípravná, 2) hlavná a 3) záverečná (tabuľka 1.11.).

V etape prípravy pedagogického procesu alebo prípravnej etape sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces prebiehal daným smerom a danou rýchlosťou. V tejto fáze sa riešia dôležité úlohy:

stanovenie cieľov,

Diagnostické stavy,

Prognóza úspechu,

Navrhovanie pedagogického procesu,

Plánovanie rozvoja pedagogického procesu.

Tabuľka 1.11.

Etapy pedagogického procesu

PEDAGOGICKÝ PROCES
Prípravná fáza	hlavné pódium	Záverečná fáza
Organizácia	Implementácia
stanovenie cieľov Diagnostika Predpovedanie Dizajn Plánovanie	Pedagogická interakcia Organizácia spätnej väzby Regulácia a náprava činností prevádzková kontrola	Identifikácia vznikajúcich odchýlok Detekcia chýb Navrhovanie opatrení na odstránenie chýb Plánovanie

1. Stanovenie cieľov (zdôvodnenie a stanovenie cieľa). Podstatou stanovenia cieľov je premena všeobecného pedagogického cieľa na konkrétny cieľ, ktorý je potrebné dosiahnuť na danom segmente pedagogického procesu a v konkrétnych podmienkach. Stanovenie cieľov je vždy „viazané“ na konkrétny systém realizácie pedagogického procesu (praktická hodina, prednáška, laboratórna práca a pod.). Odhaľujú sa rozpory medzi požiadavkami pedagogického cieľa a špecifickými schopnosťami študentov (tejto skupiny, odboru a pod.), preto sú načrtnuté spôsoby, ako tieto rozpory v projektovanom procese vyriešiť.

2. Pedagogická diagnostika- ide o výskumný postup zameraný na "objasnenie" podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho hlavným cieľom je získať jasnú predstavu o dôvodoch, ktoré pomôžu alebo bránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov. V procese diagnostiky sa zhromažďujú všetky potrebné informácie o skutočných schopnostiach učiteľov a žiakov, o úrovni ich doterajšej prípravy, podmienkach pre priebeh pedagogického procesu a mnohých ďalších okolnostiach. Spočiatku sa plánované úlohy upravujú podľa výsledkov diagnostiky. Špecifické podmienky ich veľmi často nútia k revízii, zosúladeniu s reálnymi možnosťami.

3. Prognózovanie priebehu a výsledkov pedagogického procesu. Podstatou prognózovania je predbežne (pred spustením procesu) vyhodnotiť jeho možnú efektivitu a existujúce špecifické podmienky. Vopred sa môžeme dozvedieť o tom, čo tam ešte nie je, teoreticky odvážiť a vypočítať parametre procesu. Prognózy sa vykonávajú podľa pomerne zložitých metód, ale náklady na získanie prognóz sa vyplácajú, pretože učitelia dostávajú možnosť aktívne zasahovať do navrhovania a priebehu pedagogického procesu, predchádzať nízkej efektívnosti a nežiaducim následkom.

4. Projekt organizácie procesu je vypracovaný na základe výsledkov diagnostiky a prognózovania, korekcie týchto výsledkov. Vyžaduje sa ďalšie spresnenie.

5. Plán rozvoja pedagogického procesu je stelesnením dokončeného projektu organizácie procesu. Plán je vždy viazaný na konkrétny pedagogický systém.

V pedagogickej praxi sa používajú rôzne plány (plány praktické stretnutie, prednášky, mimoškolské aktivity študentov a pod.). Sú platné len na určitý čas.

Plán je konečný dokument, ktorý jasne definuje, kto, kedy a čo je potrebné urobiť.

Hlavná etapa alebo etapa implementácie pedagogického procesu zahŕňa dôležité vzájomne súvisiace prvky:

1. Pedagogická interakcia:

Stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít,

Interakcia medzi učiteľmi a študentmi,

Využívanie zamýšľaných metód, foriem pedagogického procesu a prostriedkov,

Vytvorenie priaznivých podmienok,

Implementácia vyvinutých opatrení na stimuláciu aktivít stážistov,

Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

2. V priebehu pedagogickej interakcie sa uskutočňuje prevádzkovo pedagogická kontrola, ktorá zohráva stimulačnú úlohu. Jeho smer, objem, účel musia byť podriadené všeobecnému účelu a smerovaniu procesu; prihliada sa na ďalšie okolnosti vykonávania pedagogickej kontroly; malo by sa zabrániť jeho (pedagogickej kontrole) premene z podnetu na brzdu.

3. Spätná väzba je základom pre riadenie kvality pedagogického procesu, prijímanie rozhodnutí operatívneho riadenia.

Učiteľ musí dávať prednosť rozvoju a posilňovaniu spätnej väzby. Pomocou spätnej väzby je možné nájsť racionálny pomer pedagogického riadenia a sebariadenia ich činnosti študentmi. Spätná prevádzková komunikácia v priebehu pedagogického procesu prispieva k zavádzaniu nápravných úprav, ktoré dávajú pedagogickej interakcii potrebnú flexibilitu.

Záverečná fáza alebo analýza dosiahnutých výsledkov. Prečo potrebujeme rozbor priebehu a výsledkov pedagogického procesu po jeho ukončení? Odpoveď: aby ste v budúcnosti neopakovali chyby, vezmite do úvahy neúčinné momenty predchádzajúceho. Analyzovanie - učenie. Učiteľ, ktorý ťaží z urobených chýb, rastie. Vynikajúca analýza a introspekcia je tou správnou cestou k výšinám pedagogických zručností.

Dôležité je najmä pochopenie príčin vzniknutých chýb, neúplnej zhody priebehu a výsledkov pedagogického procesu s pôvodným plánom (projektom, plánom). Väčšina chýb sa objaví, keď učiteľ ignoruje diagnostiku a predpovedanie procesu a pracuje „v tme“, „dotykom“ v nádeji, že dosiahne pozitívny efekt. Z toho vyplýva, že zovšeobecnenie výsledkov nám umožňuje komponovať Všeobecná myšlienka učiteľ o dynamike etáp pedagogického procesu (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G. Shegeda)., 2000.

Pedagogický proces je teda organizovaný v LMU, ktorá svojou štruktúrou spĺňa moderné požiadavky. vzdelávacia inštitúcia. Považuje sa za viaczložkový pedagogický systém a pedagogický pracovný proces. Vychádza z modelu pedagogickej spolupráce a spolutvorby, ktorý poskytuje optimálne medziľudské vzťahy predmetov odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja. Holistický pedagogický proces je zameraný na dosiahnutie hlavného cieľa - formovanie samostatne sa rozvíjajúcej osobnosti budúceho odborníka. Napriek špecifickým didaktickým črtám vyučovaných disciplín je pedagogický proces postavený na rovnakých etapách jeho nasadenia, priebehu a ukončenia.