A personálny manažment je kompetencia, kvalifikácia zamestnancov. Odborné kompetencie- ide o okruh odborných otázok, v ktorých sa jednotlivec dobre orientuje. V súčasnosti sú v spoločnosti najžiadanejší pracovníci s hlbokými odbornými a osobnostnými kvalitami. situácie v modernom svete klásť nároky nie na špecifické znalosti, ale na kvalifikáciu a gramotnosť ľudí.

V každodennom živote sa spolu s pojmom „spôsobilosť“ používajú aj pojmy „kvalifikácia“, „odborná spôsobilosť“. Po analýze obsahu týchto definícií môžeme konštatovať, že sa líšia objemom, zložením, štruktúrou. Za najprijateľnejší sa považuje nasledujúci výklad obsahu slova „spôsobilosť“:

Znalostný systém v akcii;

Schopnosť v praxi realizovať svoj potenciál pre činnosť v profesionálnej oblasti a uvedomovať si zodpovednosť za jej výsledok, potrebu zlepšovať sa v práci.

Vzhľadom na profesijné kompetencie učiteľa sa rozlišujú tieto zložky:

Motivačno-vôľové vrátane hodnôt, chuť pracovať s deťmi, motivácia učiť sa nové formy a metódy práce;

Funkčný, charakterizovaný prítomnosťou vedomostí a zručností, vlastníctvom pedagogických technológií;

Komunikatívnosť - schopnosť komunikovať, komunikovať, jasne a jasne komunikovať so študentmi alebo žiakmi, vlastniť obchodné komunikačné zručnosti;

Reflexná - schopnosť analyzovať výsledky svojej práce s cieľom určiť potenciál pre profesionálny a osobný rast, rôzne druhy úspechov.

Formovanie profesijných kompetencií je základom osobnosti, ktoré majú integratívny charakter, sú posudzované v súhrne; ich predpoklady sa formujú už v štádiu prípravy na povolanie vo vyššej alebo strednej odbornej vzdelávacej inštitúcii. Absolvovanie kurzovej rekvalifikácie v kurzoch treba považovať za proces rozvoja a prehlbovania kompetencií.

Odborná spôsobilosť je jednou z najdôležitejších zložiek osobnosti špecialistu. V súčasnosti sa v školstve venuje veľká pozornosť príprave kvalifikovaných pracovníkov.

IN posledné roky zvýšil prílev ľudí, ktorí nemajú špeciálne vzdelanie. nízka mzda, väčšia zodpovednosť za zdravie detí, zvýšenie rozsahu povinností neprispieva k doplňovaniu personálu pracovníkmi s vys. vzdelávacie inštitúcieľudí s vysokými odbornými kompetenciami, na formovanie ktorých je rozvinutá sieť postgraduálnej špeciálnej prípravy.

Kompetencia moderného učiteľa

Hlavnou úlohou vzdelávania dospelých je dnes produkovať kompetentných ľudí – ľudí, ktorí by vedeli uplatniť svoje vedomosti v meniacich sa podmienkach, a ... ktorých hlavnou kompetenciou by bola schopnosť neustáleho sebavzdelávania počas celého života.

M. Knowles

Priebeh workshopu

1. Informačný blok.

Vstup do vzdelávania založeného na kompetenciách zahŕňa implementáciu série konzistentných činností zo strany všetkých predmetov vzdelávací proces a hlavne učitelia. Aké metódy a technológie musí ovládať moderný učiteľ, aby rozvíjal schopnosť žiakov prevziať zodpovednosť, podieľať sa na spoločnom rozhodovaní, mohol ťažiť zo skúseností, byť kritický k prírodným a spoločenským javom, t. j. implementovať kľúčové kompetencie? Aké odborné a pedagogické kompetencie musí vlastniť samotný učiteľ, aby si zabezpečil svoj vlastný profesijný napredovanie a rozvoj? Za akých podmienok sa kompetencie posunú na úroveň odbornej spôsobilosti? Problém definície profesijného kompetencie a jeho vzťah k pojmu kompetencie sa v poslednom období stala predmetom diskusie vo vedeckom pedagogickom prostredí a medzi cvičnými učiteľmi. Pokúsme sa tento problém vyriešiť.

V najvšeobecnejšom zmysle „kompetentnosť“ znamená splnenie požiadaviek, stanovených kritérií a noriem v príslušných oblastiach činnosti a pri riešení určitého typu úloh, mať potrebné aktívne znalosti, schopnosť s istotou dosahovať výsledky a zvládať situáciu. Pojem „kompetencie“ bol prvýkrát použitý v Spojených štátoch v 60. rokoch v rámci aktivity vzdelávania, ktorého účelom bolo vychovať špecialistov, ktorí by mohli úspešne konkurovať na trhu práce. Kompetencie teda možno považovať za osobnú kategóriu; kompetencie – ako „anatómiu“ kompetencie. Špecialista na kompetencie (vrátane učiteľov) z pohľadu moderný prístup do organizácie pracovná činnosť by sa mal vyznačovať kritickým myslením, t. j. schopnosťou vybrať si optimálne z množstva riešení, schopnosťou pracovať s informáciami, blokom prognostických a analytických schopností pre úspešné riešenie odborných problémov „tu a teraz“.

Pozrime sa na niekoľko definícií pojmu profesijná spôsobilosť učiteľa (niekoľko definícií je vyvesených na demonštračnej tabuli, lektor ich prečíta bez toho, aby udelil hodnotové súdy):

1) kompetencie- ide o vedomosti, zručnosti, ako aj metódy a techniky na ich implementáciu do činností, komunikácie, rozvoja (sebarozvoja) jednotlivca. (Mitina L. M.)

2) kompetentných sa považuje taká práca učiteľa, v ktorej je dostatok vysoký stupeň pedagogická činnosť, realizuje sa pedagogická komunikácia, realizuje sa osobnosť učiteľa, dosahujú sa dobré výsledky vo vzdelávaní a výchove školákov. Kompetenciu učiteľa zároveň určuje aj pomer jeho odborných vedomostí a zručností na jednej strane a odborných pozícií, psychologických vlastností na strane druhej. (Marková A.K.)

3) kompetencie- je to schopnosť zamestnanca vykonávať svoje funkcie kvalitne a presne v bežných aj extrémnych podmienkach, úspešne zvládať nové veci a rýchlo sa prispôsobovať meniacim sa podmienkam. (Vesnin V. R.)

4) kompetencie- ide o komplexné vzdelávanie zahŕňajúce komplex vedomostí, zručností, vlastností a vlastností jednotlivca, ktoré poskytujú variabilitu, optimálnosť a efektívnosť pri výstavbe vzdelávacieho procesu. (Adolf V.A.)

5) kompetencie je súbor odborných a pedagogických kompetencií. (Solovová E. N.)

2. Praktický blok.

Otázka: Ktorá z prezentovaných definícií podľa vás najviac odráža podstatu pojmu z praktického hľadiska? Svoj výber zdôvodnite.

Zástupcovia skupín hovoria k téme diskusie. Facilitátor organizuje diskusiu a na základe nej vyvodzuje závery.

Predstavme si pojem „kompetencie“ prostredníctvom pozícií uvedených v tabuľke

Rozlišujú sa tieto odborné a pedagogické kompetencie:

sociálno-psychologická kompetencia, spojené s ochotou riešiť odborné problémy, a to aj v režime rozvoja.

Profesionálna a komunikatívna kompetencia, zisťovanie miery úspešnosti pedagogickej komunikácie a interakcie so subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

všeobecná pedagogická odborná spôsobilosť, vrátane psychologickej a pedagogickej pripravenosti na nasadenie jednotlivých činností. Napríklad: poznatky z oblasti individuálnych charakteristík psychológie a psychofyziológie kognitívnych procesov osobnosť; znalosť základov pedagogiky.

Predmetová kompetencia v odbore predmetu: vedomosti z oblasti vyučovaného predmetu, metódy jeho vyučovania.

Manažérske kompetencie, t.j. schopnosť vykonávať pedagogickú analýzu, stanovovať ciele, plánovať a organizovať aktivity.

reflexná kompetencia, t.j. schopnosť vidieť proces a výsledok svojich vlastných pedagogickú činnosť.

Informačná a komunikačná kompetencia, spojené so schopnosťou pracovať v oblasti IR technológií.

Kompetencia v odbore inovačné aktivity, charakterizujúca učiteľa ako experimentátora.

tvorivá kompetencia, teda schopnosť učiteľa priviesť aktivitu na tvorivú, výskumnú úroveň.

3. Analytická fáza.

(Každý učiteľ dostane formulár „Kritériá hodnotenia odborných kompetencií učiteľa“ ako referenčný dokument a „Pracovný list na vykonanie postupu sebahodnotenia.“ Čas na vyplnenie „Pracovného listu“ je 10-15 minút) .

Kritériá hodnotenia odborných kompetencií učiteľa

Pracovný list na vykonanie postupu sebahodnotenia

A n s r až c a I. Pomocou kritérií hodnotenia odbornej spôsobilosti učiteľa ako referenčného dokumentu zakrúžkujte skóre, ktoré zodpovedá vášmu sebahodnoteniu.

Koniec tabuľky.

Vedenie. Definujme si problémové oblasti profesijných kompetencií. Pozrite sa na svoju pracovnú mapu a identifikujte pozície poklesu, ktoré ste označili skóre 5 a menej. Na druhej strane určiť polohy optimálnych a dostatočných úrovní. Urobte si individuálne závery o úrovni formovania profesijných kompetencií. Na vyhodnotenie všeobecná situácia splňte nasledujúcu úlohu: do tabuľky na predvádzacej tabuli označte svoje problémové oblasti (do príslušného stĺpca priložte červený list s priezviskom) a pozície s optimálnou a dostatočnou úrovňou formovania konkrétnej kompetencie (priložte zelený list s vaše priezvisko v príslušnom stĺpci). Teraz vidíme všeobecný obraz o úrovni formovania profesijných kompetencií tejto odbornej komunity:

5. Záverečná fáza: zhrnutie práce.

kompetencie sú pozorovateľnými prejavmi úspešnej produktívnej činnosti. Kompetencia v kontexte pedagogickej činnosti je komplexný osobný zdroj, ktorý poskytuje možnosť efektívnej interakcie v vzdelávací priestor a v závislosti od odborných kompetencií potrebných na to.

Život v reálnom svete je mimoriadne nestály. Výrazné zmeny v školstve nie sú možné bez zásadných zmien v odbornom vedomí učiteľa. Objavilo sa množstvo nových poznatkov, pojmov, ktoré sú pre moderného učiteľa nevyhnutné. Jedným z takýchto konceptov je kompetencia. Čo to je, ako si to predstavujeme a povieme si o tom Kompetencia je schopnosť učiteľa konať v situácii neistoty. Čím vyššia je neistota, tým väčšia je táto schopnosť.

Kompetenčný model moderného učiteľa môže byť reprezentovaný ako skladba jeho základných prvkov.

• Hodnoty, princípy a ciele.
• Profesionálna kvalita.
• Kľúčové kompetencie.
• Pedagogické metódy, metódy a technológie.
• odborné pozície.

Kompetenčný prístup.

Teda implementovať prístup založený na kompetenciách. Na rozdiel od tradičného prístupu na základe kompetencií prístup v vzdelanie je založená na nasledujúcich princípoch:

• Výchova pre život, pre úspešnú socializáciu v spoločnosti a osobnostný rozvoj.

Hodnotenie umožňuje študentovi plánovať a zlepšovať svoje študijné výsledky prostredníctvom priebežného sebahodnotenia

• Zmiešaný rôzne formy organizovanie samostatnej, zmysluplnej činnosti žiakov na základe vlastnej motivácie a zodpovednosti za výsledok.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia

Magdagachinskaja priemer všeobecná škola №2

Odborná spôsobilosť učiteľa ako podmienka realizácie požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Pripravila: Kuznecova Nadežda Pavlovna

Učiteľka na základnej škole

2011.

Úvod

Existuje taká legenda.

„Pred mnohými tisíckami rokov Boh videl, že zlozvyky ľudí sa množia, a rozhodol sa im pomôcť. Zavolal vysokých duchov a povedal: „Ľudia stratili smer. Ako byť? Jeden z duchov ponúkol, že ľuďom vnukne prorocký sen, ďalší - pošle mannu z neba, tretí - vodu od Boha. A len štvrtý Vysoký Duch povedal: "Vštepiť do každého človeka smäd po poznaní a dať mu učiteľa."

Čo je v práci učiteľa najdôležitejšie? Vedomosti, zručnosti, zručnosti? kognitívna aktivita deti? Ľudská komunikácia? Zlepšiť sa ako človek?

Život v reálnom svete je mimoriadne nestály. Výrazné zmeny v školstve nie sú možné bez zásadných zmien v odbornom vedomí učiteľa. Objavilo sa množstvo nových poznatkov, pojmov, ktoré sú pre moderného učiteľa nevyhnutné. Jedným z takýchto konceptov je kompetencia. Čo to je, ako si to predstavujeme a bude o tom reč.

1 . Pojem kompetencie.

Kompetencia je schopnosť učiteľa konať v situácii neistoty. Čím vyššia je neistota, tým väčšia je táto schopnosť.

Odborná spôsobilosť vo vzťahu k pedagogickej činnosti sa chápe ako integrálna charakteristika osobnosti a profesionality učiteľa, ktorá určuje jeho schopnosť efektívne riešiť odborné problémy, ktoré vznikajú v pedagogickej činnosti v konkrétnych reálnych situáciách. V tomto prípade musí učiteľ využiť svoje vedomosti, zručnosti, skúsenosti, životné hodnoty a morálne usmernenia, ich záujmy a sklony.

2. Kompetenčný model učiteľa.

Kompetenčný model moderného učiteľa môže byť reprezentovaný ako skladba jeho základných prvkov.

• Hodnoty, princípy a ciele.
• Profesionálna kvalita.
• Kľúčové kompetencie.
• Pedagogické metódy, metódy a technológie.
• odborné pozície.

hodnoty (sem patria tie úsudky, nápady, ktoré učiteľ realizuje a v jeho mysli určujú konečné hodnotové hranice jeho činnosti):

• sloboda študenta byť sám sebou;
• každý človek má svoju „dokonalosť“;
• pomôcť každému študentovi, aby jeho individuálne talenty boli sociálne plodné;
• individuálny rozvoj každého žiaka zodpovedá jeho schopnostiam, záujmom a možnostiam;
• človek sa učí len to, čo zodpovedá jeho schopnostiam, záujmom a čo považuje za užitočné pre seba;
• aby bol absolvent úspešný v modernej spoločnosti, musí mať vhodný súbor kľúčových kompetencií;
• oboznámenie žiaka s kultúrnou tradíciou, ktorá môže v maximálnej miere prispieť k jeho rozvoju.

Profesionálna kvalita:

Profesijné kompetencie učiteľa

Základná kompetencia učiteľa spočíva v schopnosti organizovať takéto vzdelávacie, vývojové prostredie, v ktorých je možné dosahovať vzdelávacie výsledky dieťaťa, formulované ako kľúčové kompetencie (KC). Byť schopný organizovať učenie tak, aby podnecovalo záujem, túžbu spoločne premýšľať a diskutovať, klásť originálne otázky, prejavovať samostatné myslenie, formulovať myšlienky a vyjadrovať rôzne názory. Motivovať študentov k vyšším výkonom a intelektuálnemu rastu. Je možné identifikovať tie charakteristiky situácií, ktoré by mal vedieť zorganizovať každý učiteľ, aby v triede vytvoril „rozvojové prostredie“.

3. Kompetenčný prístup.

Je zrejmé, že učiteľ musí vlastniť kompetencie, ktoré vyučuje!Teda implementovať prístup založený na kompetenciách. Na rozdiel od tradičného prístupuna základe kompetencií prístup vo vzdelávaní je založená na nasledujúcich princípoch:

• Výchova pre život, pre úspešnú socializáciu v spoločnosti a osobnostný rozvoj.
• Hodnotenie umožňuje študentovi plánovať a zlepšovať svoje študijné výsledky prostredníctvom priebežného sebahodnotenia
• Rôzne formy organizovania samostatných, zmysluplných aktivít žiakov na základe vlastnej motivácie a zodpovednosti za výsledok.

Na základe štandardu sa predpokladá formovanie osobnostných charakteristíkabsolvent („portrét absolventa ZÁKLADNÁ ŠKOLA"), ako napr:

• Zvedavý, zaujatý, aktívne spoznávajúci svet
• Schopný učiť sa, schopný organizovať svoje aktivity
• Rešpektovanie a akceptovanie hodnôt rodiny a spoločnosti, histórie a kultúry každého národa
• Milujúci svoju vlasť
• Priateľský, schopný vypočuť a ​​vypočuť partnera, rešpektujúci jeho vlastné názory a názory iných
• Pripravený konať nezávisle a byť zodpovedný za svoje činy
• Pochopenie základov zdravého a bezpečného životného štýlu

Opieranie sa o úlohy koncepcie celoživotného vzdelávania umožňuje určiť najvýznamnejšie kompetencie jednotlivca potrebné pre ďalšie vzdelávanie. Tie obsahujú:

• Komunikatívna kompetencia
• Informačná kompetencia
• Kompetencia riešenia problémov.

Kompetencia sa neobmedzuje len na učenie. Spája vyučovaciu hodinu a život, spája sa so vzdelávaním a mimoškolskými aktivitami. Základom kompetencie je samostatnosť. Samostatnosť dieťaťa je tiež hlavným výsledkom primárneho stupňa vzdelávania.

4. Vytvorenie rozvojového prostredia.

Charakteristika vzdelávacích situácií, ktoré by mal vedieť zorganizovať každý učiteľ, aby v triede vytvoril „rozvojové prostredie“

• Motivácia žiakov k realizácii konkrétnej práce, činnosti.
• Samostatná, motivovaná výchovná práca žiaka, aktivita (samostatná realizácia rôznych druhov prác, v
  proces, ktorého formovanie zručností, konceptov, predstáv prebieha – hľadanie potrebné informácie, navrhovanie a realizácia ich činností, uvedomenie si účelu práce a zodpovednosť za výsledok).
• Realizácia študentmi podľa vlastného výberu (témy, ciele, úroveň zložitosti úlohy, formy a metódy práce a pod.).
• Prítomnosť skupinovej projektovej práce študentov (definovanie tém a problémov, rozdelenie zodpovedností, plánovanie, diskusia, hodnotenie a reflektívna diskusia k výsledkom).
• Účasť detí v rôzne formy diskusie.
• Formovanie pojmov a organizácie na základe ich konania.
• Systém hodnotenia, ktorý umožňuje a pomáha študentovi plánovať svoje budúce študijné výsledky, hodnotiť úroveň ich výsledkov a zlepšovať ich.

Možné kroky učiteľa zamerané na vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia

• Odmena za to, že sa pokúsite niečo urobiť sami.
• Preukázať záujem o úspech študentov súvisiaci s dosahovaním cieľov.
• Podporujte stanovovanie náročných, ale realistických cieľov.
• Povzbudzujte ich, aby vyjadrili svoj názor, odlišný od pohľadu ostatných.
• Povzbudzujte ostatných, aby vyskúšali iné spôsoby myslenia a správania.
• Zapájajte žiakov do rôznych aktivít, ktoré rozvíjajú ich rôzne schopnosti.
• Vytvárajte rôzne formy motivácie, ktoré umožňujú zapojiť rôznych žiakov do motivovaných aktivít a podporovať ich aktivitu.
• Umožní vám vytvoriť si obraz sveta na základe vášho chápania a kultúrnych vzorcov.
• Vytvárať podmienky na prejavenie iniciatívy na základe vlastných predstáv.
• Naučte sa nebáť sa vyjadriť svoje pochopenie problému. Najmä v tých prípadoch, keď nesúhlasí s chápaním väčšiny.
• Naučte sa klásť otázky a dávať návrhy.
• Naučte sa počúvať a snažte sa pochopiť názory druhých, no rešpektujte právo nesúhlasiť s nimi.
• Naučte sa porozumieť iným ľuďom, ktorí majú iné hodnoty, záujmy a schopnosti.
• Naučiť sa určiť svoj postoj k diskutovanému problému a ich úlohu v skupinovej práci.
• Priviesť študentov k úplnému pochopeniu kritérií hodnotenia výsledkov ich práce.
• Naučiť sa vykonávať sebahodnotenie svojich aktivít a ich výsledkov podľa známych kritérií.
• Naučte sa pracovať v skupine a pochopte, aký je konečný výsledok, keď robíte svoju časť práce.
• Ukážte, čo je základom efektívnej skupinovej práce.
• Umožnite študentom prevziať zodpovednosť za konečný výsledok.
• Umožniť žiakom nájsť si miesto v kolektívnych aktivitách podľa svojich záujmov a schopností.
• Podeľte sa so študentmi o svoje myšlienky, pocity, očakávania týkajúce sa problému, témy alebo témy, o ktorej sa diskutuje. konkrétnu situáciu ich činnosti.
• Ukážte žiakom, ako sa učiť sami a prísť s niečím novým.
• Podporujte študentov, keď robia chyby a pomôžte im, aby sa s nimi vysporiadali.
• Ukážte relativitu akéhokoľvek poznania a jeho prepojenie s hodnotami, cieľmi a spôsobmi myslenia tých, ktorí ich zrodili.
• Ukážte študentom, že uvedomenie si, že niečo „neviem“, „nemôžem“ alebo „nerozumiem“, sa nielen nehanbím, ale
  prvý krok k „poznaniu“, „dokážem“ a „pochopeniu“.

Kompetenčný paradox:

Kompetencia (aktívna znalosť) sa prejavuje mimo učebných situácií, v úlohách, ktoré nie sú podobné tým, v ktorých boli tieto vedomosti získané.

6. Základné kompetencie moderného učiteľa.

Hlavné kompetencie moderného učiteľa

• Byť schopný učiť sa spolu so študentmi, samostatne uzatvárať ich „vzdelávacie diery“.
• Vedieť plánovať a organizovať samostatné aktivity žiakov (pomôcť žiakovi definovať ciele a výsledky vzdelávania v jazyku zručností / kompetencií).
• Vedieť motivovať žiakov, zapájať ich do rôznych aktivít, ktoré im umožňujú rozvíjať požadované kompetencie;
• Byť schopný „scénovať“ výchovno-vzdelávací proces, využívať rôzne formy organizovania aktivít a zapájať rôznych žiakov do rôznych druhov prác a činností, s prihliadnutím na ich sklony, individuálne vlastnosti a záujmy.
• Vedieť zaujať pozíciu odborníka vo vzťahu ku kompetenciám, ktoré študent preukazuje v odlišné typyčinnosti a hodnotiť ich pomocou vhodných kritérií.
• Vedieť si všimnúť sklony žiaka a v súlade s nimi určiť pre neho najvhodnejší vzdelávací materiál alebo aktivitu.
• Mať dizajnové myslenie a vedieť zorganizovať skupinu projektové aktivityštudentov a riadiť ho.
• Mať výskumné myslenie, vedieť organizovať výskumná prácaštudentov a riadiť ho.
• Využite systém hodnotenia, ktorý umožňuje študentom primerane hodnotiť svoje úspechy a zlepšovať ich.
• Vedieť realizovať reflexiu svojich aktivít a správania a vedieť ju organizovať so študentmi v procese tréningov.
• Vedieť organizovať koncepčnú prácu žiakov.
• Byť schopný viesť hodiny v režime dialógu a diskusie, vytvárať atmosféru, v ktorej by študenti chceli vyjadriť svoje pochybnosti, názory a pohľady na diskutovanú tému, diskutovať nielen medzi sebou, ale aj s učiteľom, akceptujú, že ich vlastný názor možno tiež spochybňovať a kritizovať.
• Vlastniť počítačové technológie a využívať ich vo výchovno-vzdelávacom procese.

Kompetentná osoba Dobre formovaná osobnosť schopná prevziať zodpovednosť za rôzne situácie. Kompetencia zahŕňa schopnosť: vyhľadávať (vypočúvať okolie, konzultovať, prijímať informácie) myslieť (vedeť obhájiť svoj postoj, vypracovať si vlastný názor,) spolupracovať (pracovať v skupine, vyjednávať, riešiť konflikty) adaptovať sa (vytrvalo odolávať ťažkostiam, nájsť nové riešenia)

Kompetenčný model moderného učiteľa hodnoty, princípy, ciele. . profesionálne kvality Kľúčové kompetencie pedagogické metódy, spôsoby a technológie odborných pozícií

Technologická spôsobilosť Blok vedomostí Pedagogická technika Skúsenosti Odborná spôsobilosť

Kompetenčný prístup Výchova pre život, pre úspešnú socializáciu v spoločnosti a osobný rozvoj

Rôzne formy organizácie osobný rozvoj Hodnotenie pre plánovanie zlepšovania, sebahodnotenie Činnosti založené na vlastnej motivácii a zodpovednosti za výsledok Prístup založený na kompetenciách

Obraz absolventa základnej školy Zvedavý, zaujatý, aktívne spoznávajúci svet Schopný učiť sa, schopný organizovať svoje aktivity Rešpektovanie a akceptovanie hodnôt rodiny a spoločnosti, histórie a kultúry každého národa Milovať svoju vlasť Priateľský, schopný počúvať a vypočuť si partnera, rešpektovať vlastný názor a názor iných, pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy, rozumieť základom zdravého a bezpečného životného štýlu

Vo svete kompetencií Kompetencia je pripravenosť človeka konať v situácii neistoty Kľúčové kompetencie sú univerzálne, použiteľné v rôznych životných situáciách: 1. informačná kompetencia; 2. komunikatívna kompetencia; 3. problémová kompetencia.

Učiteľ by si mal dávať pozor: Zo zvyku sa považovať za hlavného a jediný zdroj vedomosti pre svojich študentov; predstavy, ktoré existujú raz a navždy vopred určenými spôsobmi„správne“ a „nesprávne“ riešenie problémov; Preneste svoje skúsenosti a vzdelávajte sa na základe toho, ako bol vychovaný on sám. drobné pravidlá a predpisy.

schopnosti vedomosti a zručnosti kompetencia

Paradox kompetencie: Kompetencia (aplikovateľné vedomosti) sa odhaľuje mimo učebných situácií, v úlohách, ktoré nie sú podobné tým, kde boli tieto vedomosti získané.

Hlavné kompetencie učiteľa Byť schopný učiť sa spolu so študentmi, samostatne uzatvárať ich „vzdelávacie diery“. Vedieť plánovať a organizovať samostatné aktivity žiakov (pomôcť žiakovi definovať ciele a výsledky vzdelávania v jazyku zručností / kompetencií). Vedieť motivovať žiakov, zapájať ich do rôznych aktivít, ktoré im umožňujú rozvíjať požadované kompetencie; Byť schopný „scénovať“ výchovno-vzdelávací proces, využívať rôzne formy organizovania aktivít a zapájať rôznych žiakov do rôznych druhov prác a činností, s prihliadnutím na ich sklony, individuálne vlastnosti a záujmy. Vedieť zaujať pozíciu experta vo vzťahu ku kompetenciám, ktoré študent preukazuje v rôznych činnostiach a hodnotiť ich pomocou vhodných kritérií. Vedieť si všimnúť sklony žiaka a v súlade s nimi určiť pre neho najvhodnejší vzdelávací materiál alebo aktivitu. Vlastné projektové myslenie a vedieť organizovať skupinové projektové aktivity žiakov a riadiť ich. Mať výskumné myslenie, vedieť organizovať výskumnú prácu študentov a riadiť ju. Využite systém hodnotenia, ktorý umožňuje študentom primerane hodnotiť svoje úspechy a zlepšovať ich. Vedieť realizovať reflexiu svojich aktivít a správania a vedieť ju organizovať so študentmi v procese tréningov. Vedieť organizovať koncepčnú prácu žiakov. Byť schopný viesť hodiny v režime dialógu a diskusie, vytvárať atmosféru, v ktorej by študenti chceli vyjadriť svoje pochybnosti, názory a pohľady na diskutovanú tému, diskutovať nielen medzi sebou, ale aj s učiteľom, akceptujú, že ich vlastný názor možno tiež spochybňovať a kritizovať. Vlastniť počítačové technológie a využívať ich vo výchovno-vzdelávacom procese.

POVEDALI SME PRED: široký prenos zručností zovšeobecňovanie zručností systematické vedomosti funkčná gramotnosť

TERAZ HOVORÍME: všeobecné vzdelávacie zručnosti nadpredmetové vedomosti vzdelanostná samostatnosť schopnosť učiť sa

ČO ROBIŤ? štandardná sada odpovede: Platiť učiteľom viac. Venujte viac času štúdiu čítaniu. Znížte veľkosť triedy. Poskytnite školám knižnice, počítačové učebne atď. Je lepšie školiť učiteľov. …………………………………..

Kľúčové slová: hľadanie iniciatíva praktická činnosť experiment spoločná práca podurčenie rozpory rôzne uhly pohľadu

Cieľom moderného učiteľa je naučiť deti, ktoré budú kompetentné, ktoré dokážu zadať úlohu, samostatne prijať potrebné opatrenia na jej vyriešenie a dosiahnuť ich realizáciu. Toto všetko ich musíme naučiť, a to je možné len vtedy, keď sme my sami kompetentní vo svojej odbornej činnosti.

Odborná (pedagogická) spôsobilosť učiteľa

Pre zovšeobecnený popis práce učiteľa sa používajú pojmy ako „profesionalita“, „zručnosť“, „kvalifikácia“, „odborné schopnosti“. V poslednom desaťročí v dôsledku voj trhové hospodárstvoúlohy, ktorým učiteľ čelí, sa stali zložitejšími. Ako je uvedené v „Koncepcii modernizácie Ruské školstvo na obdobie do roku 2010“ je úlohou učiteľa pripravovať moderne vzdelaných, morálne podnikavých ľudí, ktorí sú schopní samostatne sa zodpovedne rozhodovať a sú pripravení realizovať sa v trhovej ekonomike. Preto charakterizovať odborné a osobné kvality učiteľ používa pojem „odborná (pedagogická) spôsobilosť“ učiteľa.

Moderný učiteľ, ktorý je schopný poskytovať flexibilné individuálne orientované školenia a vzdelávanie, formovanie kompetencií potrebných pre inovatívny rozvoj krajiny, ktorý je schopný rozvíjať tvorivé schopnosti študentov a učiť hlavnú zručnosť – „schopnosť učiť sa“. samostatne“, musí sám disponovať zásadne odlišnými schopnosťami v porovnaní s tradičnými prostriedkami organizácia vzdelávacieho procesu. Osobitná pozornosť sa venuje odbornej pedagogickej spôsobilosti.

Pod odbornou pedagogickou spôsobilosťou sa chápe ako súbor kľúčových, základných a špeciálnych kompetencií. Kľúčové kompetencie sa prejavujú v schopnosti riešiť odborné problémy na základe využívania informácií, komunikácie vr cudzí jazyk, sociálno-právne základy správania jednotlivca v občianskej spoločnosti. Na odbornú pedagogickú činnosť kľúčové kompetencie, nevyhnutné pre budovanie odbornej činnosti v kontexte požiadaviek na vzdelávací systém v určitom štádiu vývoja spoločnosti. Špeciálne kompetencie možno považovať za implementáciu kľúčových a základných kompetencií v oblasti akademického predmetu, špecifickej oblasti odbornej činnosti.

Kľúčové kompetencie zahŕňajú kompetencie týkajúce sa samotnej osoby ako osoby, predmetu činnosti, komunikácie; kompetencie súvisiace so sociálnou interakciou človeka a sociálnej sfére; kompetencie súvisiace s ľudskou činnosťou. Kľúčové kompetencie sú vlastné špecialistovi bez ohľadu na typ odbornej činnosti, preto sa považujú za trvalé vlastnosti.

Základné kompetencie sú charakteristické pre odborníkov pracujúcich v odbornej a pedagogickej oblasti činnosti a zahŕňajú pedagogická, psychologická, komunikatívna, výskumná, reflektívna, tvorivá a organizačná a dizajnérska kompetencia. .

Špeciálne kompetencie odrážať vlastnosti predmetu, napr. anglický jazyk“ a sú reprezentované kompetenciami metodologickými, rečovými, aplikovanými, hernými, hereckými, adaptačnými a hudobnými.

Každá kompetencia je naplnená relevantnými odborné znalosti a zručnosti, ktoré by sa mali cieľavedome formovať v podmienkach čo najbližšie reálnej profesionálnej činnosti učiteľa.

Zložky odbornej spôsobilosti učiteľa.

Prvou zložkou učiteľského PC je učiteľovo vlastníctvo potrebných vedomostí, zručností a schopností. Požadované znalosti sa zvyčajne chápu ako všeobecné odborné znalosti učiteľa predmet, znalosť vyučovacích metód, základov psychológie, pedagogiky a didaktiky, ktoré prispievajú k vzdelávaniu a výchove žiakov. Čím vyššia je úroveň vedomostí učiteľa, tým vyššia je jeho kompetencia. Vedci uvažujú o tom, aká by mala byť vedecká príprava učiteľa, a dospeli k potrebe hlbokej a mnohostrannej prípravy učiteľov. Pozrime sa na niektoré výroky. Podľa P.F. Kapterev, učiteľ potrebuje znalosť vyučovaného predmetu, vedeckú prípravu v danej špecializácii, v príbuzných predmetoch, v širokom vzdelávaní, potom oboznámenie sa s metodológiou predmetu, všeobecnými didaktickými princípmi a nakoniec znalosť vlastností. detskej povahy, s ktorou sa musí učiteľka vysporiadať. P.I. Pidkasisty a M.A. Portnov poznamenáva, že pre učiteľa je dôležité poznať metodiku výučby predmetu, ktorá umožňuje študentom zapojiť sa do práce vo všetkých fázach hodiny, využívať neštandardné formy vedenia hodín a zvyšovať efektivitu vzdelávacieho procesu. . Podľa N.A. Sorokin, učiteľ musí byť komplexne pripravený, erudovaný, dobre čitateľný. Yu.N. Kulyutkin poznamenáva, že učiteľ má záujem dostávať odborné a pedagogické informácie širokého profilu: o pedagogike, psychológii, metodológii, osvedčených postupoch, aby potvrdil svoj individuálny štýl profesionálnej činnosti. Autor zdôrazňuje, že učiteľ sa nemôže považovať za plne profesionálneho, bez ohľadu na to, v akej fáze života a profesijnej dráhy sa nachádza; pre neho je dôležité celoživotné vzdelávanie, ktorého zmysel je daný potrebou rozvoja.

L.S. Vygotsky poznamenáva, že prvou požiadavkou na učiteľa je, aby bol vedecky vzdelaným profesionálom a skutočným učiteľom skôr ako matematik, filológ atď. Od učiteľa sa vyžaduje zvýšená znalosť predmetu a techniky svojej práce. Pre učiteľa je veľmi dôležité mať široký rozhľad, ktorý zahŕňa nielen veľké množstvo ale aj hĺbku poznania vo všetkých oblastiach života. Hlboké pochopenie jednotlivých faktov a procesov, ich vlastností a zákonitostí napomáha k samostatnému osvojovaniu si nových poznatkov Okrem všeobecných vedeckých a pedagogických poznatkov z kompetencie učiteľa vyplýva hlboké znalosti psychológie vo všeobecnosti a vývinovej psychológie najmä. Takže V.M. Lizinsky zdôrazňuje, čo dnes vedieť psychologické črty, ich vlastné a ich študentov, aby sa mohli prihlásiť psychologické metódy a recepcie v komunikácii sú jednoducho nevyhnutné. Bez poznania psychologických zložitostí tejto činnosti je jednoducho nemožné pracovať s deťmi. rôzneho veku, a najmä so sociálne a pedagogicky zanedbanými, nadanými alebo s vývinovými črtami. JE. Yakimanskaya píše, že znalosť vzorov učiteľa duševnej činnostižiakov a rozdiely v charaktere ich duševnej činnosti v závislosti od individuálnych vlastností mu dáva možnosť využiť problémové učenie.

S využitím odborných vedomostí si učiteľ rozvíja vlastný, jedinečný štýl práce, ktorý zdokonaľuje počas celej pedagogickej činnosti a dosahuje najvyššiu úroveň odbornej spôsobilosti. Vysoká úroveň učiteľskej kompetencie zase znamená neustále „získavanie, transformáciu a používanie vedomostí“, čo znamená neustále sebazdokonaľovanie. Učiteľ hodnotí užitočnosť vedomostí podľa troch hlavných kritérií: užitočnosť na riešenie pre neho dôležitých problémov praktické úlohy; schopnosť využívať poznatky v praxi; efektívnosť nových metód práce v porovnaní s tými, ktoré sa používali predtým. Čím širšie a hlbšie sú pedagogické a psychologické vedomosti učiteľa, tým vyššia je úroveň jeho odbornej spôsobilosti. Učiteľ s komplexnými odbornými znalosťami sa neustále zdokonaľuje, robí pre seba „objavy“ v oblasti pedagogiky, metodológie, psychológie a úspešne ich aplikuje vo svojej práci. Rozsiahle vedomosti v rôznych sférach života a svojej práce, znalosť všetkých jej jemností pomáha vyhnúť sa najrôznejším chybám a omylom, a to ako pri výučbe predmetu, tak aj pri výučbe školákov.

Koncept učiteľského PC zahŕňa vlastníctvo pedagogické schopnosti a zručnosti. Zručnosť je schopnosť efektívne vykonávať činnosť v súlade s cieľmi a podmienkami, v ktorých má človek konať. Zručnosť zahŕňa využitie predtým získaných vedomostí; Bez vedomostí niet zručnosti. Zručnosť je činnosť charakterizovaná vysokým stupňom zvládnutia; v tomto štádiu sa akcia zautomatizuje: vedomá kontrola je natoľko obmedzená, že vzniká ilúzia jej úplnej absencie a zdá sa, že akcia sa vykonáva „sama od seba“. Zručnosť sa líši od zručnosti vysoký stupeň učenie sa akcie. IN AND. Zagvyazinsky poznamenáva, že pedagogické zručnosti sú schopnosťou riešiť pedagogické problémy. Pedagogické zručnosti sú pedagogické úkony (vplyvy učiteľa) vykonávané na dostatočne vysokej úrovni, schopnosť učiteľa využívať svoje vedomosti v pedagogickej činnosti, pri organizovaní interakcie. Pedagogické zručnosti tvoria „techniky“ v práci učiteľa. Podľa V.I. Zagvyazinského, zručnosti potrebné na riešenie pedagogických problémov by mali v prvom rade zahŕňať pedagogickú techniku. Autor učebnice „Pedagogická psychológia“ Zimnyaya I.A. pedagogickými zručnosťami rozumie súhrn najrozmanitejších činností učiteľa, ktoré v prvom rade korelujú s funkciami pedagogickej činnosti a odhaľujú individuálne psychologické charakteristiky učiteľa.

Vedci-učitelia rozlišujú veľký komplex zručnosti, ktoré by mali vlastného učiteľa . V. Okon, M.N. Skatkin a V.V. Kraevsky rozlišuje také zručnosti učiteľa, ako je vytváranie podmienok pre študentov na učenie vzdelávací materiál aktivizáciou myslenia žiakov; formulácia konkrétnej didaktickej úlohy; výber obsahu vzdelávacieho materiálu; výber vyučovacích metód a ich realizácia. V.P. Simonov odkazuje na najdôležitejšie zručnosti učiteľa schopnosť upútať pozornosť študentov a zaujať ich preštudovaným materiálom; brať do úvahy vek a psychologické charakteristiky žiakov a úroveň ich rozvoja; budovať svoje vzťahy so študentmi na humánnom základe; nestratiť sa v najťažších a neočakávaných otázkach študentov; spájať teóriu a prax pri vyučovaní predmetu; kompetentne využívajú vo svojej práci pokročilých pedagogické skúsenosti; byť plynulý v reči, slove; myslieť kriticky; diverzifikovať svoje aktivity, vyhnúť sa stereotypom vo svojej organizácii. P.I. Pidkasisty a M.A. Portnov si všimol dôležitosť schopnosti učiteľa organizovať vzdelávací proces takým spôsobom, aby za všetkých, aj tých najnepriaznivejších podmienok, dosiahol požadovanú úroveň výchovy, rozvoja a vedomostí študentov.

Yu.A. Konarzhevsky považuje za dôležitú zručnosť učiteľa zručnosť analyzovať svoju vlastnú lekciu , konkrétne pedagogické situácie vznikajúce na nej, výsledky pedagogického pôsobenia na žiaka, výsledky jeho práce. Schopnosť učiteľa správne plánovať, organizovať a kontrolovať svoje aktivity ako celok do značnej miery závisí od tejto zručnosti, zdôrazňuje autor. V priebehu introspekcie hodiny učiteľ ovláda reflexné zručnosti. Byť formou teoretická činnosť osoba zameraná na pochopenie svojho konania - reflexia pomáha učiteľovi posúdiť originalitu a individualitu každého študenta, pomôcť mu spoznať seba samého, uvedomiť si jeho potenciál. „Reflexívny učiteľ je učiteľ, ktorý rastie,“ zdôrazňuje D.G. Levi-tes. Rozvoj pedagogickej reflexie prispieva k osvojeniu kritického myslenia učiteľa, k túžbe po sebazdokonaľovaní, k rozvoju kritérií hodnotenia seba a svojich aktivít, k duchovnej a tvorivej realizácii. Schopnosť pozrieť sa do seba a povedať si: „Niečo robím zle. Čo by sa malo zmeniť ako prvé? pomáhajú venovať pozornosť sebe a svojim aktivitám na hodine, formovať primerané sebavedomie, vyhýbať sa konfliktné situácie. Niektorí vedci konkretizujú jednotlivé zručnosti učiteľa. Takže M.I. Makhmutov zdôrazňuje schopnosť používať systém inak zaujímavé otázky rôzna obtiažnosť , načrtnúť systém základných otázok, ktoré dostatočne usmerňujú myšlienku na odhalenie obsahu preberanej látky, využívať problémové učenie; JE. Yakimanskaya - určiť vedúci typ duševnej činnosti študentov pri učení sa nového materiálu; V.P. Plne využiť čas vyučovacej hodiny na samostatnú činnosť žiakov pod vedením učiteľa, vybrať potrebnú technológiu výučby, na základe učebných cieľov a charakteristík študovaného predmetu; E.S. Rabunsky - kombinovať frontálne, skupinové a individuálne formy práce na hodine; T.I. Shamova - vykonávať individuálne a diferencovaný prístup k učeniu a pod., zdôrazňujú aj iní vedci-pedagógovia a psychológovia.

Dôležité zručnosti učiteľa podľa Z.A. Abasov, sú prediktívne schopnosti, ktoré spočívajú v schopnosti učiteľa predvídať dôsledky rozhodnutí prijatých počas výchovno-vzdelávacieho procesu.