Vzdelávací sektor spolu s množstvom iných odvetví (ako je zdravotníctvo a telekomunikácie) podlieha výrazným zmenám v dôsledku čoraz väčšieho rozšírenia digitálnych technológií. Trendy v implementácii digitálnych technológií do vzdelávacích a výskumných aktivít udávajú ako obvykle komerčné organizácie – súkromné vysoké školy, obchodné školy, podnikové univerzity. Verejné univerzity a inštitúty však čoraz viac začínajú uvažovať o digitálnej transformácii.
Zamysleli ste sa niekedy nad tým, ako bude vyzerať univerzita o 20-50 rokov? Budú mať univerzity kampusy alebo laboratóriá? Alebo sa vzdelávacie a výskumné aktivity presunú úplne do virtuálnej reality? Možno. Skúsme na to prísť.
Vplyv digitalizácie a nových technológií na všetky sféry života moderného človeka
Moderné digitálne technológie poskytujú nové nástroje pre rozvoj univerzít a iných vzdelávacích inštitúcií po celom svete. Digitalizácia poskytuje príležitosti na zdieľanie nahromadených skúseností a znalostí, čo ľuďom umožňuje učiť sa viac a prijímať informovanejšie rozhodnutia Každodenný život.
Zo zaujímavých digitálnych inovácií treba spomenúť rýchlu adaptáciu online vzdelávania, ktorá sa prejavuje vo forme rozvoja blended learningu a aktívneho rozvoja online kurzov MOOC (Massive on-line open course). Dynamiku rozvoja online vzdelávania demonštruje najmä rast dostupných online kurzov, ktorých počet sa v r. V poslednej dobe. V súčasnosti je ponúkaných viac ako 4 200 kurzov z viac ako 500 univerzít.
Vznik rastúceho online segmentu vzdelávacích služieb by mohol úplne zmeniť prostredie v tejto oblasti: okrem každoročného zdvojnásobenia počtu ponúkaných kurzov a počtu študentov sa predpokladaný konsolidovaný príjem na trhu MOOC zvýši viac ako päťnásobne. do roku 2020, podľa niektorých odhadov.
Ďalšími oblasťami využitia digitálnych technológií vo vzdelávaní je rozvoj digitálnych knižníc a digitálnych univerzitných kampusov, ktoré už implementovali mnohé univerzity v Amerike, Európe a Rusku.
Vďaka digitalizácii sa dnes každý dostane k informáciám, ktoré boli predtým dostupné len odborníkom a vedcom. Svet vzdelávania a vedy sa stal globálnym, v súčasnosti je takmer nemožné nájsť študenta, učiteľa či vedca, ktorý nenavštívil zahraničné univerzity v rámci programov akademickej mobility. Počas bezprecedentných zmien sa mnohé univerzity snažia prispôsobiť a nájsť si svoje miesto na globálnej vedeckej a vzdelávacej mape a zároveň si zachovať svoje jedinečné kvality a konkurenčné výhody.
Otázky, ktorým teraz univerzity čelia, spočívajú vo výbere stratégie ďalšieho rozvoja a výbere smeru, na ktorý sa plánujú zamerať. Je zrejmé, že program digitálnej transformácie by sa mal vypracovať už teraz, aby sa v budúcnosti zmenil na konkurencieschopný vzdelávací a výskumný model.
Prečo je digitalizácia pre univerzity dôležitá práve teraz?
Univerzity, ktoré sa snažia udržať si svoje pozície na globálnom trhu vzdelávania, stoja pred úlohou vstúpiť do medzinárodného vedeckého prostredia vzdelávací priestor. Konkrétne niektoré kritériá v rebríčku QS World University Ranking hodnotia mieru globalizácie univerzity z hľadiska podielu zahraničných študentov a učiteľov. Rebríček THE zohľadňuje podiel zahraničných študentov, podiel zahraničných učiteľov a počet článkov spoluautorských so zahraničnými výskumnými skupinami.
Medzi stratégie univerzít na integráciu do medzinárodného vzdelávacieho priestoru patrí vytváranie otvorených medzinárodných kampusov v iných krajinách, získavanie zahraničných vedcov, učiteľov a študentov, podpora programov akademických mobilít pre vlastných vedcov a organizovanie zahraničných stáží pre študentov.
Trendy v globalizácii jednoznačne potvrdzujú štatistické údaje o dynamike počtu zahraničných študentov. Dynamika pre krajiny OECD ukazuje každoročný 5% nárast počtu zahraničných študentov. Okrem toho podľa Monitor ÚIVLH do roku 2020 sa plánuje zvýšiť financovanie programu akademickej mobility Erasmus+ o 40 % – na 14,7 miliardy eur.
Zatiaľ čo krajiny s tradične kvalitným vzdelaním, ako sú USA a Veľká Británia, zostávajú pre zahraničných študentov atraktívne, v tejto oblasti vznikajú nové krajiny a regionálne vzdelávacie centrá, ktoré súperia o príjmy zo vzdelávacích aktivít a intelektuálny kapitál zahraničných študentov. Takýmto centrom sa v budúcnosti môže stať Rusko.
Každá univerzita, bez ohľadu na zvolenú stratégiu, musí prejsť digitálnou transformáciou. Takáto transformácia spočíva nielen v implementácii IT riešení, ale vo všeobecnosti je významnou kultúrnou a organizačnou zmenou na univerzite. Prechod na digitálnu univerzitu zahŕňa zavedenie flexibilnejších a bezproblémových procesov, zmenu firemnej kultúry a optimalizáciu procesov.
Naliehavosť prechodu je spôsobená viacerými faktormi. Po prvé, v súčasnosti takmer všetci študenti patria ku generácii digitálnych domorodcov, ktorí prejavujú oveľa väčšiu tendenciu používať nové technológie v každodennom živote. Platí to najmä pre IT a internetové technológie, ako aj ich využitie nielen v profesionálnej sfére, ale aj na socializáciu a komunikáciu. Vďaka digitalizácii bude univerzita viac prispôsobená cieľovému publiku. To určite povedie k zvýšeniu konkurencieschopnosti univerzity na trhu vzdelávania, vytvoreniu dodatočnej hodnoty a prilákaniu študentov.
Druhým argumentom je nárast konkurencie medzi univerzitami, najmä medzi špičkovými univerzitami. V dôsledku globalizácie trhu sa boj o študenta už nebude odohrávať v rámci jednej krajiny alebo zhluku krajín, ale na medzinárodnej úrovni. Teda vytváranie a uchovávanie konkurenčná výhoda univerzity bude determinovaná včasnosťou zavádzania nových technológií a v dôsledku toho pripravenosťou na zásadné posuny smerom k vzdelávací systém Nová generácia.
Tretí argument vychádza z potreby digitalizácie interných procesov univerzity na zvýšenie efektívnosti interakcie medzi katedrami na úrovni celej vzdelávacej inštitúcie. Je to nevyhnutné na uskutočnenie všetkých inovatívnych a kultúrnych transformácií, ktoré sa od univerzity vyžadujú pri prechode na nový vzdelávací model.
Čo znamená digitalizácia pre univerzity? Ktoré oblasti univerzitného života sú najviac náchylné na digitalizáciu?
Počas dlhoročnej spolupráce s ruskými a zahraničnými univerzitami a obchodnými školami sme vytvorili koncepčný model digitálnej univerzity, ktorý pozostáva z piatich úrovní atď. nosná platforma.
Prvá úroveň najvýznamnejší sú výskumní a pedagogickí pracovníci (RPW), študenti, priemyselní a akademickí partneri univerzity, absolventi a uchádzači. Prvou úrovňou sú v skutočnosti interné a externé zainteresované strany univerzity.
Druhá úroveň reprezentované základnými informačnými službami. Ich úlohou je vytvárať jednotný informačný priestor pre digitálnu interakciu v rámci univerzity pomocou flexibilných nástrojov. Príkladmi takýchto služieb sú videoobrazovky na prednášky a semináre, bezdrôtová komunikácia v rámci celej univerzity (vrátane internátov), cloudové úložisko na ukladanie a výmenu dát, profesionálna tlač atď.
Tretia úroveň zahŕňa služby, ktoré výrazne uľahčujú život študentom a akademickým pracovníkom na modernej univerzite. Pre zahraničných učiteľov a študentov sú už povinnou súčasťou univerzity, na ruských univerzitách sa množstvo služieb stále vyvíja počiatočná fáza implementáciu.
Digitálna knižnica poskytuje študentovi alebo učiteľovi prístup k vedeckej literatúre z akéhokoľvek zariadenia bez ohľadu na miesto a dennú dobu. Mnoho moderných univerzít kombinuje tradičné a digitálne knižnice z pohľadu koncového používateľa. Napríklad v tradičnej knižnici môžete nájsť a prečítať knihu alebo časopis z počítača knižnice, zatiaľ čo každý používateľ môže nájsť knihu v elektronických katalógoch knižnice a získať ju, keď príde do kampusu. Toto zbližovanie tradičných a nových technológií poskytuje vyšší komfort pre študentov a pedagógov a má pozitívny vplyv na imidž univerzity.
Digitalizácia scientometrie pozostáva z monitorovania, akumulácie a analýzy scientometrických informácií moderné metódy ukladanie a spracovanie veľkého množstva údajov. Tento smer je pre univerzity mimoriadne dôležitý, pretože slúži dvom účelom. Prvým cieľom je identifikovať perspektívne výskumné oblasti, ktoré sú v súčasnosti pre univerzitu najrelevantnejšie. Druhým cieľom je zistiť aktuálne ukazovatele publikačnej činnosti a citovanosti univerzity.
Štvrtá úroveň je z hľadiska implementácie zdrojovo najnáročnejšia, no zároveň umožňuje univerzite získať najväčšiu pridanú hodnotu. Pozostáva zo služieb ako digitálny marketing, manažment výskumných projektov, riadenie obstarávania, interakcia s uchádzačmi a študentmi.
Digitálny marketing je nová oblasť pre ruské univerzity zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:
· organizovanie interakcie s pedagogickými a podpornými pracovníkmi, výskumnými asistentmi, študentmi, uchádzačmi, absolventmi s využitím celej modernej škály digitálnych komunikačných kanálov;
· sledovanie zmien vo vnímaní univerzitnej značky na cieľových trhoch na základe výsledkov výskumu a monitoringu sociálne siete; vykonávanie preventívnych a reaktívnych opatrení na vytváranie pozitívneho obrazu univerzity;
· stimulácia vytvárania nových digitálnych komunít a inovácií na všetkých stupňoch vzdelávacieho cyklu, ako aj komunikácia obsahu vzdelávacích programov a čŕt študentských aktivít pre uchádzačov;
· vývoj personalizovaných marketingových materiálov pre cieľové skupiny na základe analýzy údajov z rôznych zdrojov.
Interakcia s uchádzačmi a študentmi zahŕňa nasledujúce úlohy:
· využívanie digitálnych technológií na interakciu s uchádzačmi a ich informovanie o štádiu spracovania žiadostí o prijatie;
· pomocou analýzy identifikovať najsľubnejších uchádzačov a zvýšiť mieru ich zápisu;
· využívanie rôznych komunikačných kanálov – digitálnych aj tradičných – s cieľom poskytnúť uchádzačom čo najúplnejšie informácie o univerzite. Táto úloha je najrelevantnejšia pre zahraničných uchádzačov, ktorí nemôžu navštíviť univerzitu a chcú si o nej urobiť predstavu pomocou informácií z internetu;
· používanie analytiky na identifikáciu najúspešnejších a najmenej úspešných študentov;
· automatizácia práce tzv „študentská kancelária“.
Piata úroveň pozostáva z digitálnych technológií, ktoré vysoký stupeň pravdepodobnosti sa v univerzitnom prostredí rozšíria v rokoch 2018-2019. Medzi takéto technológie patria napríklad drony (bezpilotné lietadlá). Nedávna štúdia PwC odhadla, že globálny trh s potenciálnymi aplikáciami riešení pre drony mal v roku 2015 hodnotu 127 miliárd dolárov. Samozrejme, považujeme za logické, že univerzity, najmä technické univerzity, by sa chceli podieľať na rozvoji tohto trhu. V tejto súvislosti univerzity ako prvý krok aktívne zavedú technológie bezpilotných lietadiel do interného vzdelávacieho a výskumného priestoru, nakupujú vybavenie, formovacie laboratóriá, podporia študentov a výskumníkov, aby testovali a spolupracovali s Nová technológia. Tento trend už pozorujú viaceré americké univerzity.
Prechod na digitálnu univerzitu nie je možný podporné aktivity zamerané na zavedenie zmien na univerzite. Takéto činnosti môžu zahŕňať:
· rozvoj voliteľných alebo povinných modulov v rámci vzdelávacích programov zameraných na zlepšenie digitálnej gramotnosti študentov;
· poskytovanie podpory vedeckým a pedagogickým pracovníkom, ktorí určujú trendy v rozvoji digitálnych zručností a podieľajú sa na rozvoji inovatívne techniky vyučovanie;
· podpora pokročilého využívania vzdelávacích platforiem akademickými pracovníkmi s cieľom zabezpečiť lepšie študijné výsledky študentov a zlepšiť efektivitu univerzity ako celku;
· poskytovanie pomoci tým členom fakulty, ktorí majú menej pokročilé zručnosti v používaní digitálnych technológií.
Na prechod na modernú úroveň musí univerzita podľa nášho názoru primerane pokryť všetky úrovne vyššie opísaného modelu digitálnej univerzity a neustále udržiavať spätnú väzbu s kľúčovými zainteresovanými stranami – študentmi, členmi fakulty, priemyselnými a akademickými partnermi, absolventmi a uchádzačmi o štúdium.
Stratégia prechodu na digitálnu univerzitu
Hoci prechod do digitálneho veku môže byť mimoriadne náročný, univerzity, ktoré vyvinú správnu digitálnu obchodnú stratégiu, môžu využiť širokú škálu nových príležitostí na zapojenie študentov, vyučujúcich, zamestnancov a externých zainteresovaných strán.
Neexistuje univerzálne riešenie, ktoré by zabezpečilo dosiahnutie konkrétnych výsledkov pomocou digitálnych technológií. Počúvaním koncových používateľov však môžete získať cenné poznatky a použiť ich ako základ pre ďalšiu činnosť.
Univerzita poskytovaním carte blanche jednotlivým zamestnancom pri implementácii nových metód práce s digitálnymi technológiami, ako aj poskytovaním podpory pri riešení týchto problémov, môže dostať silný impulz na transformáciu na novú formátovú vzdelávaciu inštitúciu s optimalizovanými internými procesmi.
Veríme, že projekt digitálnej transformácie univerzity by mal byť iniciovaný vrcholovým manažmentom a podporovaný na úrovni ústavov/fakúlt/strategických akademických jednotiek/katedier. Títo musia prevziať osobnú kontrolu nad realizáciou aktivít smerujúcich k dosiahnutiu potrebných výsledkov a prepojiť svoje akčné plány s celkovou stratégiou rozvoja univerzity.
Skvalitnenie IT služby by sa malo uskutočniť tak v technologickom smere, v rámci ktorého sa plánuje využívať nové IT metódy a prístupy, ako aj v smere zjednodušenia interakcie zainteresovaných strán s týmito technológiami. V kontexte digitálnej transformácie univerzity vidíme tieto prioritné úlohy IT služby:
· sledovanie technologických inovácií a poradenstvo o možnostiach ich možného využitia na dosiahnutie cieľov stanovených pre univerzitu;
· zlepšenie politík a postupov zameraných na stimuláciu využívania inovatívnych digitálnych technológií medzi administratívnymi pracovníkmi univerzity, študentmi a akademickými pracovníkmi;
· poskytovanie maximálne otvoreného a pohodlného prístupu k informačným zdrojom a systémom s cieľom zabezpečiť možnosť využitia údajov prostredníctvom nových technológií;
· optimalizácia využívania cloudových riešení na stimuláciu inovácií a rýchly obrat nových digitálnych funkcií, produktov a systémov.
Úlohou HR služby počas digitálnej transformácie je vyvinúť komplexný program školenia personálu pre implementáciu nových technológií:
· rozvoj pracovných zmlúv a programov ďalšieho vzdelávania na zabezpečenie neustáleho rozvoja zručností v oblasti digitálnej gramotnosti;
· poskytovanie vzdelávacích procesov spolu s procesmi vedecká činnosť, dôležitú úlohu pri podpore inovácií vo vývoji nových metód a spôsobov výučby s cieľom maximalizovať potenciál digitálnych technológií.
Záver
Žijeme v zaujímavej dobe, kedy je koncentrácia nových digitálnych technológií väčšia ako kedykoľvek predtým. Tieto technológie už ovplyvňujú činnosť univerzít. Sme presvedčení, že univerzity sa ešte musia výrazne transformovať, aby si uvedomili výhody digitalizácie a poskytli viac príležitostí pre uchádzačov, študentov, fakulty a partnerov. Transformácia nie je možná bez rozvoja a implementácie uvedomelej digitalizačnej stratégie, ktorá by zohľadňovala črty a špecifiká činnosti univerzity. Ktorú stratégiu si vyberiete?
Digitalizácia vzdelávania, všetky nevýhody elektronickej školy. Čo bude s deťmi?
V Moskve sa projekt elektronickej školy stane univerzálnym do 1. septembra 2018 – všetky školy dostanú elektronické školské tabule, notebooky, vysokorýchlostný internet a Wi-Fi.
Ako informuje RBC s odvolaním sa na ministra Oľga Vasilieva a ďalších zdrojov v rezorte, do roku 2020 sa plánuje úplné vyradenie papierových učebníc v 11 školských predmetoch s ich nahradením „certifikovanými v r. predpísaným spôsobom osobné prístupové zariadenia." Odborníci sú presvedčení, že hovoríme o všetkých hlavných disciplínach: ruský jazyk, literatúra, história, algebra, geometria, fyzika, chémia, biológia...
Príklad Moskovskej elektronickej školy (MES) ukazuje, čo čaká stredné školy. „Chceli by sme to rozšíriť po celom Rusku, premeniť to na NES“ (Ruská elektronická škola), sníva minister. Moskovská elektronická škola je súbor elektronických materiálov dostupných pre každého a umiestnených na moderných digitálnych zariadeniach. Kľúčovými prvkami MES sú video lekcie a elektronický denník. Očakávajú sa aj herné formy učenia a výmena učiteľov virtuálne tútor a mnoho ďalšieho.
Počas vyučovania školáci (od hod Základná škola!) musí používať jednotlivé tablety alebo smartfóny, komunikovať cez Wi-Fi s interaktívnou tabuľou v triede, vypĺňať na nich testy, čítať elektronické učebnice, „absolvovať“ virtuálne exkurzie, využívať virtuálne laboratóriá, elektronické knižnice a dokonca aj vzdelávacie počítačové hry.
Digitalizácia školy je prezentovaná ako veľké požehnanie, znak vysokej civilizovanosti, vyvolenosti, ale je to naozaj tak? Nemali by sme zabúdať, že koncepčným základom MES nie je vedecký systém, ale experimentálne foresight project detstvo 2030, kde sú všetky tieto veci jasne vysvetlené.
Jeho kľúčové myšlienky sú nasledovné:
1) Školenie je obchodná oblasť - predaj služieb. Osoba nakupuje zručnosti, aby ich potom predala so ziskom. Osoba je vnímaná ako produkt– preto sa zameriavame na talenty, ktoré stoja viac a prinášajú väčšie zisky.
2) Kasta – eugenický prístup. Počiatočná nerovnosť – niektorí sú tvorcovia, iní sú „ľudia na jedno tlačidlo“. Preto individuálne vývojové trajektórie a zameranie sa na „nadané deti“. Niektoré – „ľudské vzdelávanie“, iné – dištančné vzdelávanie, online vzdelávanie.
3) Radikálna zmena obsahu a vyučovacích metód. Keďže „vzdelávanie“ by malo byť len získavanie kompetencií, ktoré zamestnávatelia v súčasnosti potrebujú, na bežnú výučbu zostali len niektoré predmety, ostatné, predovšetkým humanitné, sa presúvajú do online vzdelávania. Základné vzdelanie zostáva len pre niektorých, je to drahé, „ľudské“ vzdelanie. Pre zvyšok - lacné, „počítačové“, vzdialené.
Prirodzene, nikto sa rodičov a učiteľov nepýtal, nediskutovalo sa a všetkým bola jednoducho predložená hotová vec.
Čo bude s deťmi a vzdelávaním, ako sa zmení celý náš život, ak sa zrealizujú všetky body projektu „Detstvo 2030“?
Tento článok obsahuje všetky tie hrozby pre zdravie a vývoj dieťaťa, ktoré sú odborníkom v oblasti vzdelávania a medicíny zrejmé, ale autori projektu o nich mlčia.
1.Netestované technológie.
2. Strata schopnosti písať ako dôsledok straty kreativity.
3. Strata schopnosti vnímať veľké texty.
4.Závislosť na obrazovke.
5.Znížené sociálne zručnosti.
8. Problémy s vývinom reči u detí.
9. Problémy so zrakom.
10. Počítačová a herná závislosť.
11. Odmietanie papierových učebníc.
13. Elektronická zložka pre každé dieťa, kontrola rodiny
14. Zahraničné skúsenosti digitálne vzdelávanie.
15. Čo očakávať od učiteľov.
16. Čipovanie.
Článok sa ukázal byť dlhý, ale téma je veľmi vážna, pretože všetko, čo sa dieťaťu v škole vštepuje, do značnej miery určí celý jeho budúci život. A tu nejde ani tak o vedomosti, ale len o informácie, ale o formovanie osobnosti, stanovenie základných zručností.
Všetky skutočnosti uvedené v článku sú vedecký charakter, a už boli potvrdil skúsenosti z iných krajín, no napriek tomu sa všetky tieto technológie u nás implementujú.
1.Netestované technológie
Neuskutočnil sa žiadny výskum o „digitálnom vzdelávaní“, ktoré je zjavne škodlivé pre zdravie a vývoj detí.
Pred rozsiahlym zavedením gadgetov a interaktívnych tabúľ na školách je potrebné vykonať dlhodobé štúdie, ktoré obmedzia rozsah experimentu, uviedol zástupca vedúceho katedry. klinická fyziológia a neliekové metódy terapie FPC MR MI RUDN Univerzita, Federálny štátny rozpočtový ústav „Národný výskumný ústav verejného zdravotníctva pomenovaný po. NA. Semashko"
Zdravotnícky špecialista pri elektronických vzdelávacích nástrojoch upozornil na fakt, že v prípade katastrofálnej situácie so zdravím žiakov sa do škôl masívne zavádzajú neodskúšané technológie.
Podľa Ivanova, pred rozsiahlym zavedením gadgetov do vzdelávacieho procesu je potrebné vykonať dlhodobý výskum na obdobie aspoň 10 rokov, ako aj vypracovať štandardy na ich aplikáciu so zapojením psychológov, psychofyziológov, klinických lekárov a manažérov zdravotnej starostlivosti.
Expert poukázal na to, že Rusko si nemôže osvojiť „najlepšie“ zahraničné praktiky, keďže v mnohých západných krajinách, kde deti využívajú informačné technológie už od útleho veku, verejnosť a odborná komunita Už bije na poplach.
Ivanova upozornila na skutočnosť, že fyziológia mladších školákov sa ešte neustálila a niektorým z nich stačí pracovať s gadgetom 15 minút, aby stratili schopnosť udržať pozornosť až do konca hodiny. Odborník je presvedčený, že vychytávky sa dajú využiť s väčším úžitkom len stredoškoláci.
Špecialista tiež vyzval ľudí, aby sa zamysleli nad účelom skorého a masívneho zavedenia elektronických vzdelávacích nástrojov. Odborník je presvedčený, že ak o 10 rokov štát potrebuje mať mysliacu, tvorivú generáciu, ktorá vie tvoriť, tvoriť, vymýšľať, tak pri využívaní informačných technológií s MATERSKÁ ŠKOLA to sa stáva nemožné, pretože skoré vystavenie sa elektronickým médiám zabíja všetky tieto pozitívne vlastnosti. Intenzívne zavádzanie informačných technológií je podľa Ivanovej potrebné, ak chce štát o 10 rokov mať v niečom vyučených a nejakým spôsobom degradovaných ľudí, ktorí nebudú mať rozvinuté základné fyziologické schopnosti.
Podľa jednomyseľného názoru odborníkov nie je náhoda, že elektronické učebnice na rozdiel od klasických učebníc nemajú žiadnu certifikáciu ani schválené štandardy. Neexistujú žiadne dôkazy o ich bezpečnosti pre zdravie detí a neexistujú žiadne požiadavky na ich registráciu. V elektronickej škole navyše deti veľa času nosia na ušiach, zhoršuje sa im sluch, zhoršuje sa zrak od žiariacich obrazoviek monitorov, sedavým spôsobom života za počítačom je narušený metabolizmus a zdravie. vnútorné orgány, stav svalov sa zhoršuje, vzniká skorá skolióza atď.
Je potrebné poznamenať, že podľa vývojárov MES sú „inteligentné“ interaktívne stoly, interaktívne tabule, tablety a ďalšie moderné multimediálne pomôcky navrhnuté tak, aby poskytli moderným školákom novú kvalitu vzdelávania, avšak mnohí odborníci tvrdia, že toto prostredie je nepriateľské voči zdraviu detí a nivelizácia úlohy učiteľa a automatizácia pedagogických úloh bude mať pre mladú generáciu ničivé následky.
2. Strata schopnosti písať ako dôsledok straty kreativity.
Elektronická škola ešte nezačala fungovať, no písaniu sa už venuje čoraz menšia pozornosť. Najprv zmizlo krasopis, potom krasopis a teraz sa vďaka pracovným zošitom ručné písanie prakticky zredukovalo na nič. Je zrejmé, že pri prechode na digitálnu školu sa ručne písané listy úplne pochovajú. Aké sú dôsledky odmietnutia písania pre školákov a nás všetkých vôbec?
1. Začneme horšie čítať. Utrpí to aj motorika a koordinácia. Rukopis zahŕňa oblasti mozgu zodpovedné za interpretáciu zmyslových vnemov a produkciu reči. A pre tých, ktorí nepíšu rukami, sa tieto oblasti zapínajú oveľa menej často. V hlave máme takzvané Brocovo centrum – oblasť zodpovednú za skladanie písmen do slov a ich rozpoznávanie. Teda pre schopnosť čítať a písať. Pri ručnom písaní toto centrum aktivuje svoju prácu. Z toho vedci z nórskej univerzity v Stavangeri usúdili, že ľudia, ktorí rýchlo píšu, lepšie čítajú. A naopak: ľudia, ktorí čítajú pomaly a majú problémy s porozumením textu, píšu zle.
2. Deti, ktoré málo píšu, majú slabo vyvinuté oko. A naopak: kto má problémy s okom, zle píše. V Číne a Japonsku sa napríklad pokúšali najať kaligrafov ako lukostrelcov.
3. Ľudia budú horší v rozpoznávaní písaného textu. Kto sám nepíše rukou, nerozumie tomu, čo je napísané. Samozrejme, vo svete, kde nikto nepoužíva pero, neschopnosť prečítať list nie je veľký problém. Ale je desivé, že sa tejto duševnej činnosti vzdáme. Procesy čítania písaných a tlačených textov boli dôkladne preštudované. Ľudia s knihami a poznámkovými blokmi boli umiestnení do prístrojov na magnetickú rezonanciu a počas čítania im bolo urobené ultrazvukové vyšetrenie, dopplerovské vyšetrenie mozgových ciev a elektroencefalogram. Pri čítaní písaného textu využívame oveľa viac oblastí mozgu ako pri vnímaní tlačeného textu.
4. Menej sa naučia o pravopise, interpunkcii a gramatike, pretože všetky miniaplikácie a prehliadače majú funkciu automatickej opravy. Preto s najväčšou pravdepodobnosťou bude osoba, ktorá nebude vedieť písať rukou nebude vedieť správne písať.
5. Bez listu budeme Horšie je formulovať svoje myšlienky. Veď pri nahrávaní prejavu si človek v duchu poskladá vetu ešte predtým, ako sa dotkne pera papiera. V skutočnosti si písanie rukou vyžaduje najvyššiu formu abstraktného myslenia. Na písanie textu na počítači to nie je potrebné, pretože frázu, veľkosť písmen, spojku je možné kedykoľvek zmeniť. Je to veľmi jednoduché: tí, ktorí často píšu rukou a robia si poznámky na prednáškach, sa často obracajú na abstraktné myslenie. A tiež ho treba udržiavať v dobrej kondícii.
6. Budeme mať zlú predstavivosť. Ľudia, ktorí píšu rukou, majú lepší mentálny obraz o tom, o čom hovoria. Ak ide o prednášku o básnikoch Strieborného veku, študenti píšuci na papieri si predstavia členov „Jack of Diamonds“ a postavy v Yeseninových básňach podrobnejšie ako tí, ktorí píšu na počítači. Toto bolo objavené tým, že ľudia nahrávali prednášky do tomografu.
7. Deti sa v podstate stanú horšie sa učiť a pamätať si. Existuje mnoho štúdií, ktoré ukazujú, že materiál napísaný rukou, a nie na počítači, sa lepšie zapamätá, pretože ľudia formulujú hlavné myšlienky pri písaní.
Na počítači či tablete sa dá robiť takmer všetko rovnako, no človek už nepotrebuje jasne premyslieť myšlienku a štruktúru textu, pretože môže kedykoľvek niečo doplniť. Aby sme látku pochopili, stačilo si prednášku dobre zapísať – nebolo potrebné ju znova čítať. Súčasní študenti a školáci si pri príprave na skúšky musia niekoľkokrát prečítať poznámky.
Profesor Savelyev. Kaligrafia a mozog.
3. Strata schopnosti vnímať veľké texty
Už teraz mnohé úlohy v škole zahŕňajú vyhľadávanie informácií na internete. To vedie k tomu, že deti si na hľadanie odpovedí na internete rýchlo zvyknú a následne si aj zvyknú rýchle čítanie, bez toho, aby sme zachádzali hlboko do podstaty.
Čo sa stane s mozgom dieťaťa závislého na internete. Pamäť a myslenie.
Ľudia všetkých úrovní a špecialít sa sťažujú na problémy s vnímaním informácií. Takéto sťažnosti možno počuť obzvlášť často v akademickom prostredí, t.j. od tých, ktorí sú z povahy svojej práce nútení úzko a denne komunikovať s ľuďmi (vyučovať, prednášať, skladať skúšky atď.) - uvádzajú, že aj bez toho nízky level schopnosti čítania a porozumenia u tých, s ktorými pracujú, z roka na rok klesajú nižšie a nižšie.
Už v roku 2008 bolo známe, že priemerný používateľ internetu nečíta viac ako 20 % textu na stránke a vyhýba sa veľkým odsekom všetkými možnými spôsobmi! Navyše, špeciálne štúdie ukázali, že človek neustále pripojený k sieti nečíta text, ale skenuje ako robot– odvšadiaľ vytrháva roztrúsené kúsky údajov. Počas výskumu sa ukázalo, že stránky na internete, ako už bolo spomenuté, sa nečítajú, ale prehliadajú pomocou vzoru pripomínajúceho latinské písmeno F.
Používateľ si najskôr prečíta prvých pár riadkov textového obsahu stránky (niekedy dokonca celý, od začiatku do konca), potom preskočí do stredu stránky, kde si prečíta niekoľko ďalších riadkov (zvyčajne len čiastočne, bez prečítania riadkov na koniec) a potom rýchlo zostúpi na úplný spodok stránky – pozri „ako to skončilo“. Sotva existuje človek, ktorý by nepočul populárne online príslovie „príliš veľa písmen – nezvládnete to.“ Ukazuje sa, že je to začarovaný kruh – nemá zmysel písať veľa, pretože takmer nikto nebude čítať to a znižovanie objemu prenášaných myšlienok vedie k ešte väčšej hlúposti nielen čitateľov, ale aj spisovateľov. Výsledkom je, že máme to, čo máme - hromadná tuposť.
6. Digitálna demencia. Strata duševných schopností.
V Nemecku je na čele rebríčkov bestsellerov kniha „Digitálna demencia. Ako pripravujeme seba a svoje deti o rozum.“ Jej autorom je profesor Manfred Spitzer(Manfred Spitzer) je lekárskym riaditeľom psychiatrickej univerzitnej kliniky v nemeckom Ulme. Tiež má filozofické vzdelanie, učil na Harvarde a je považovaný za jedného z najvýznamnejších svetových odborníkov ľudský mozog. „Podľa existujúcich výskumov je počítač na učenie, ako bicykel na plávanie alebo röntgenový prístroj na skúšanie topánok,“ povedal Spitzer. A internet a iné elektronické hračky škodia predovšetkým deťom. Keď sa začala televízna éra, vedci varovali, že tri hodiny pred obrazovkou zvyšujú riziko priberania a agresivity. A toto sa naozaj stalo. Čo môžeme povedať teraz, keď sú mladí ľudia v digitálnom svete 7,5 hodiny denne?
Digitálne technológie nás zachraňujú od duševnej práce. Nestojí za to pripomínať, že orgán, ktorý sa nepoužíva, odumiera. Nevyužité spojenia medzi neurónmi v mozgu sa oslabujú. To je presne to, čo sa deje v mysli závislého na internete. Ľudia, ktorí používajú Google a Wikipedia, si nepamätajú informácie, ale len to, kde ich možno nájsť.
Pokročilé digitálne technológie negatívne ovplyvňujú priestorovú orientáciu. Londýnski taxikári predtým museli poznať naspamäť 25 tisíc názvov ulíc a tisícky námestí, počas tréningu sa zväčšili tie oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za orientáciu. V dnešnej dobe vodiči využívajú satelitné navigačné systémy, čo im stále viac sťažuje orientáciu či samostatné pochopenie mapy.
Internet je zlý aj pre vašu pamäť.: telefónne čísla a adresy sú zaznamenané v počítačoch a Mobilné telefóny, Facebook vám pripomenie narodeniny vašej rodiny a priateľov. „Mnemotechnické procesy sa už v našom mozgu nevyskytujú, pretože ich prenášame do elektronických zariadení,“ zdôrazňuje Manfred Spitzer. Stáva sa ťažšie študovať. Každý, kto pracuje metódou Ctrl-C+Ctrl-V, nevyvíja žiadnu duševnú námahu a rýchlo na všetko zabudne.
Deti nedostávajú zmyslové podnety (chuť, čuch, dotyk). Je nemožné naučiť sa dobre hovoriť pomocou videa, pretože zvuk a pohyby pier nie sú tak dokonale synchronizované ako v reálnom živote. Napriek tomu všetkému sa ponúkajú digitálne technológie, ktoré našim deťom nahradia takmer všetko.
Vírus digitálnej demencie.
Názor popredných ruských neurofyziológov na vplyv pomôcok na vývoj mozgu detí.
7. Používanie Wi-Fi v školách. Elektromagnetická radiácia.
Používanie bezdrôtových sietí v školách a škôlkach je nebezpečné pre zdravie detí, táto technológia sa však predpokladá počas školenia.
Dňa 24. februára 2017 sa v Reykvyaviku konala medzinárodná konferencia na tému „Deti, čas pred obrazovkou a žiarenie z bezdrôtových zariadení“, na ktorej sa zúčastnili odborníci na elektromagnetické žiarenie, onkológovia, pedagógovia a množstvo ďalších odborníkov.
Po konferencii účastníci, vrátane lekárov lekárskych a technických vied, podpísali otvorenú výzvu úradom a školským úradom na celom svete. Na výzve zostalo viac ako sto podpisov.
Reykjavická adresa o bezdrôtovej technológii v školách
My, dolu podpísaní, máme obavy o zdravie a rozvoj našich detí v školách, ktoré využívajú bezdrôtovú technológiu na vzdelávanie. Početné Vedecký výskum preukázali významné zdravotné riziká vyplývajúce z dlhodobého vystavenia elektromagnetickému žiareniu v rozsahu rádiových frekvencií (RF EMR) z bezdrôtových zariadení a sietí na úrovniach dokonca výrazne nižších, ako sú odporúčané smernice Medzinárodnej komisie pre ochranu pred neionizujúcim žiarením (ICNIRP). Vyzývame úrady, aby v budúcnosti prevzali zodpovednosť za zdravie a blaho našich detí.
V máji 2011 Medzinárodná agentúra pre výskum rakoviny Svetovej zdravotníckej organizácie (IARC je medzivládna organizácia v rámci WHO pri OSN so sídlom vo francúzskom Lyone. Zaoberá sa epidemiológiou a výskumom príčin rakoviny – pozn. prekladateľa) klasifikoval RF EMR ako karcinogén skupiny 2B, t. j. „pravdepodobne karcinogénny“ pre ľudí. Odvtedy existujú ďalšie vedecké štúdie o účinkoch rádiofrekvenčného žiarenia na ľudí, zvieratá a biologické materiály, ktoré podporili záver, že rádiofrekvenčné žiarenie je spojené so zvýšeným rizikom rakoviny, najmä mozgových nádorov. Počas série laboratórny výskum Boli identifikované mechanické faktory, ktoré ovplyvňujú pravdepodobnosť vzniku rakoviny, vrátane oxidačného stresu, zníženej expresie messenger RNA a jednovláknových zlomov DNA.
U detí môže byť riziko zvýšené kumulatívnym účinkom v priebehu života. Vyvíjajúce sa a nezrelé bunky môžu byť tiež citlivejšie na účinky EMR. Bezpečná úroveň radiácie nebola stanovená žiadnou zdravotníckou organizáciou, takže v bezpečnosť nemáme žiadnu dôveru.
Okrem rizika vzniku rakoviny môže rádiofrekvenčné žiarenie ovplyvňovať aj hematoencefalickú bariéru, čím otvára cestu toxickým molekulám do mozgu a poškodzuje neuróny v hipokampe (centre pamäti mozgu).
Výskum tiež zistil kognitívne poruchy ovplyvňujúce učenie a pamäť. Výsledky prieskumu Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj PISA vo vzdelávacích úspechoch v čítaní a matematike ukazujú klesajúce skóre v krajinách, ktoré najviac investovali do zavádzania počítačov do škôl.
Žiadame vedenie škôl vo všetkých krajinách, aby si uvedomili potenciálne riziká vystavenia sa rastúcemu a vyvíjajúcemu sa dieťaťu rádiofrekvenčnému žiareniu. Podpora káblových technológií vo vzdelávaní je bezpečnejším riešením ako potenciálne škodlivé vystavovanie sa bezdrôtovému žiareniu.
A teraz čítame správy: V Moskve vznikne jedna z najväčších svetových Wi-Fi sietí pre vzdelávacie inštitúcie. Do konca tohto roka prístup k bezdrôtový internet sa objaví v 646 metropolitných školách a v roku 2018 plánujú pripojiť na Wi-Fi ďalších 1 125 budov. Vďaka jedinej sieti Wi-Fi sa projekt Moskovskej elektronickej školy realizuje vo všetkých vzdelávacích inštitúciách. Ide o vedenie elektronických hodín pomocou interaktívnych panelov, vytvorenie virtuálnej školskej knižnice, používanie vylepšenej verzie elektronického diára a iné.
K tomu pripočítajme žiarenie z detektorov kovov, ktoré sú už inštalované na mnohých školách. Môžete ich prejsť len 20-krát do roka. V najnovších publikáciách vedcov rozdielne krajiny Boli vyjadrené obavy z možného vplyvu mikrovlnných skenerov na tvorbu nádorov a mutácií v DNA.
Vplyv Wi-Fi na deti.
8. Problémy s vývinom reči u detí
Táto téma sa, samozrejme, vo väčšej miere týka predškolákov, no v poslednom čase učitelia vidia tento problém aj u žiakov základných škôl.
Za posledné desaťročie bola ústna reč agresívne vytlačená zo vzdelávacieho procesu. Testovanie vedomostí z ústnych predmetov je nahradené testovacími pracovnými zošitmi, do ktorých stačí vpísať potrebné slová z odseku. V pracovných zošitoch o geometrii (zamyslite sa, ide o predmet rozvíjajúci priestorové myslenie, dôkazy a argumentačné myslenie) je riešenie úlohy už vytlačené, od školákov sa vyžaduje len zadať požadované uhly alebo strany. Prečo sa sťažovať, že mladí špecialisti nevedia, ako si stanoviť ciele a nedokážu samostatne vytvoriť algoritmus na riešenie daného problému? Myslenie a reč spolu úzko súvisia: aktívna ústna reč formuje myslenie, myslenie, ako sa rozvíja, zlepšuje reč. A to všetko pri aktívnej koordinovanej práci všetkých častí mozgu.
Oneskorený vývoj reči u detí. Pred dvadsiatimi rokmi dvojročné dieťa čítajúce Bartove básne nikomu nespôsobilo veľkú náklonnosť – bolo ich pomerne veľa. Teraz je ich už len zopár. Ambulancia vykonáva lekárske vyšetrenia u psychiatra pre deti od 2 rokov. Z 10-15 detí, ktoré prídu na recepciu, vedia pomenovať známe zvieratko len 1-2 deti, veľa dvojročných detí používa v reči len 5-10 slov (mama, tata, baba, daj, piť, am-am - norma pre ročné deti pre generáciu súčasných rodičov), hoci hovorenej reči rozumejú celkom dobre (prinesú správnu hračku, vedia ukázať časti tela).
Vynára sa otázka: prečo? Odpoveď je zrejmá v uliciach mesta: väčšina mamičiek jednou rukou tlačí kočík a v druhej drží smartfón: dieťa sa rozhliada a matka má zaujímavý čas, a ak potrebuje zareagovať na bľabotanie dieťaťa, odpovie bez toho, aby spustila oči z obrazovky. A tu je koreň problému: aby sa u dieťaťa vyvinula reč, nestačí, aby ju počulo, musí vidieť mimiku a artikuláciu matky, aby sa vďaka práci „zrkadla“ aktivovala jeho vlastná artikulácia. “neuróny. Žiadne zvukové hračky, žiadne hračky na opakovanie, žiadne internetové programy nenaučia dieťa hovoriť, ak nevidí do tváre rozprávajúcej osoby. Schopnosti „zrkadlových“ neurónov ešte nie sú úplne preskúmané, existuje okolo nich veľa mýtov, ale jedna vec je istá: sú to „zrkadlové“ neuróny, ktoré prenášajú rečové schopnosti, zručnosti mentálnych operácií (porovnávanie, analýza, syntéza – tieto sú práve mentálne operácie, ktoré sú u zaostávajúcich školákov slabo rozvinuté) od dospelého po dieťa.
Správne: „zrkadlové“ neuróny dospelého prenášajú informácie do „zrkadlových“ neurónov dieťaťa, ktoré zase spúšťajú prácu potrebných oblastí mozgovej kôry. Ak sú dieťaťu poskytnuté informácie z iného zdroja, „zrkadlové“ neuróny sa nezapnú. To isté sa deje počas vzdelávacieho procesu: ak sa „zrkadlové“ neuróny učiteľa nezúčastňujú na prezentácii vzdelávacieho materiálu, mozgy študentov sa nezapnú. Skúste nahradiť vysvetlenia učiteľa k novému materiálu zvukovou nahrávkou a potom dajte študentom test. Výsledok vás veľmi sklame.
Ale presne toto sa navrhuje. Podľa všetkých školských digitalizačných programov rola učiteľa každým rokom klesá, plánuje sa nahradiť učiteľa - ako príklad a vzor - virtuálnym „tutorom“.
10. Počítačová a herná závislosť
Ak si pozorne prečítate zásadný projekt Detstvo 2030, tak tam sú predpísané herné počítačové formy vzdelávania, a to: škola ako digitálny herný priestor s rozšírenou realitou, takže deti budú šťastné. Toto je úplný koniec výchovy, ako potom vysvetliť škodu dieťaťu? počítačové hry, kedy sa budú využívať v škole a budú súčasťou vyučovania, hoci vyučovaním sa to už nazvať nedá.
Hlavnou rizikovou skupinou pre rozvoj počítačovej závislosti sú mladiství vo veku 10 až 18 rokov. A teraz sa táto najdôležitejšia riziková skupina úplne presunie do počítačových školení. Predtým, ak sa dieťa začalo bezhlavo vrhať do virtuálneho sveta, rodičia mali šancu ho odtiaľ vytiahnuť. Odložili sme počítač, zamestnali sme sa niečím iným, prešli sme výberom a problém bol vyriešený, ale čo teraz?
Už mu nezoberiete počítač; bude to interpretované ako obmedzenie možností vzdelávania dieťaťa. Aj mladiství delikventi budú môcť prísť, ale nebudete môcť každú minútu kontrolovať, čo dieťa pri počítači robí.
11. Odmietanie papierových učebníc
Do roku 2020 sa plánuje úplné odstránenie papierových učebníc pre 11 školských predmetov a ich nahradenie „riadne certifikovanými osobnými prístupovými zariadeniami“.
rektor Vysokej ekonomickej školy Jaroslav Kuzminov, plnenie rodinnej zmluvy o kolapse suverénneho hospodárstva a vzdelávania spolu s manželkou Elvira Nabiullina(šéf Ruskej banky) povedal, že tradičnej papierovej učebnici zostáva už len päť rokov života, pretože budúcnosť spočíva v medzinárodných „cloudových knižniciach“ a iných online službách a vo všeobecnosti v programátoroch internetových aplikácií a top manažéroch. by sa mali zapojiť do nadnárodného vzdelávania založeného na hre a samotní študenti.
Minister svoj útok argumentoval a urobil to ako správny patriot: „Veľmi dôležitú úlohu zohráva učebnica – socializácia malého človiečika v jeho rodnej kultúre – tej, v ktorej sa dieťa narodilo a žije, ktorá ho obklopuje. , žiadna iná pre neho zatiaľ jednoducho neexistuje. Kultúra určuje, čo sa deje, podľa svojich noriem (tradícií), komunikácia dieťaťa s rovesníkmi, dospelými, so svetom okolo neho, buduje vzťahy s prírodou, ľuďmi a so sebou samým. A učebnica vnáša do tohto procesu systematickosť. Usporadúva, zovšeobecňuje pohľad na vec, opisuje, vysvetľuje a zaznamenáva. Kreslí navždy nezabudnuteľné obrazy prírody, ľudí a vlasti. Ak chcete zistiť, ako vidí seba a ostatných občan konkrétnej krajiny, otvorte si učebnice, ktoré používal v škole.
Je nepravdepodobné, že by niekto nesúhlasil s tým, že školská učebnica bola a je najmocnejším organizátorom mnohomiliónového občianskeho národa. Odstráňte z detstva našich detí tieto jediné knihy, ktoré ich spájajú na celý život, a dostaneme generáciu „vytrhnutú z kontextu“. Bude vzdelaná, no zároveň nebude nositeľom spoločných významov, spoločných predstáv o hrdinoch a antihrdinoch svojho ľudu, svojej krajiny. Nebudú sa môcť cítiť ako občania, pretože občianske svedomie a občianska zodpovednosť sú predovšetkým pocity,“
celý článok: Zhodili masky: Ministerstvo školstva a Vysoká škola ekonomická pripravujú pod rúškom projektu „Digitálna škola“ úplnú demontáž tradičného školstva
12. Rozdiel medzi čítaním z obrazovky a z papiera.
Vedci z Dartmouth College zistili, že v závislosti od typu nosiča informácií človek vníma prijaté informácie odlišne.
Typ média podľa vedcov ovplyvňuje abstraktné myslenie ten či onen človek. Pri čítaní z obrazovky tabletu alebo prenosného počítača sa zameriavame viac na detaily ako na celkový obraz toho, čo sa deje.
Vedci v rámci svojho výskumu vykonali sériu experimentov na analýzu rýchlosti rozhodovania a kvality vnímania textu. Za týmto účelom boli zapojení dobrovoľníci vo veku od 20 do 24 rokov. Zástupcovia jednej skupiny dostali texty vytlačené na papieri, zatiaľ čo iní dostali notebooky so súborom PDF otvoreným na obrazovke.
V dôsledku toho sa dospelo k záveru, že tí, ktorí čítali tlačený text, odpovedali na logické otázky o texte oveľa lepšie. Úspešnosť skupín bola 66 % oproti 48 %, resp.
Potom sa úloha skomplikovala. Účastníci dostali tabuľku charakteristík štyroch kondičných áut. Okrem toho bola každá charakteristika označená hodnotením („vynikajúci“, „adekvátny“). Ale jeden z modelov bol v základných parametroch objektívne lepší ako ostatné. A tu sa ukázalo, že tí, ktorí čítali text z papiera častejšie správne identifikovali najlepšia možnosť(48 % prípadov) ako účastníci s notebookmi (iba 30 %).
To znamená, že pri používaní tabletu bude dieťa schopné dokončiť úlohy, ale nebude schopné robiť zložité závery a nebude vidieť súvislosti a celkový obraz. Kvalita takéhoto tréningu bude výrazne nižšia.
Pridajme k tomu zrušenie tých bežných a zavedenie elektronických denníkov, ktoré zničia jeden z nich zásadné princípy učenie – viditeľnosť.
Snímka 2
PERSPEKTÍVY ROZVOJA POČÍTAČOVÝCH TELEKOMUNIKÁCIÍ
Pri organizovaní dištančného vzdelávania na báze počítačových telekomunikácií je dôležité nielen poznať ich didaktické vlastnosti a funkcie, ale aj vyhliadky na ich rozvoj, minimálne do blízkej budúcnosti SNIT sa aktualizuje rýchlosťou zodpovedajúcou rýchlosti vývoja nových kurzy dištančného vzdelávania. Existuje teda nebezpečenstvo zastarania kurzov. Rýchly rozvoj multimediálnych systémov tak posunul školiace programy mnohých známych západných spoločností za hranicu ziskovosti. Už teraz mnoho počítačov obsahuje zvukovú kartu, prehovorilo ďalšie „veľké stlmenie“, používanie počítačov, ktoré rozumejú ľudskej reči a zobrazujú videoobrazy, nie je ďaleko a vyvíjajú sa systémy „virtuálnej reality“. Rovnako rýchlo všetky novinky nachádzajú uplatnenie v globálnych internetových sieťach.Pri vývoji systému dištančného vzdelávania je potrebné brať do úvahy všetky tieto sľubné trendy, do popredia klásť maximálnu viditeľnosť a dostupnosť materiálu, nezabúdať na ergonómiu systému. Zároveň je potrebné vziať do úvahy špecifiká Ruska. Vzhľadom na ekonomické faktory nie všetky novinky v oblasti výpočtovej techniky a globálnych sietí môžu nájsť u nás dostatočne rýchlu a rozšírenú distribúciu, z dôvodu požiadavky na rýchlosť prenosu informácií je obmedzená veľkosť časti informácií. prenášané naraz a je potrebné zabezpečiť možnosť, aby spotrebiteľ tejto stránky mohol používať klientsky program, ktorý neakceptuje grafické alebo zvukové formáty súborov, a zároveň by informačný obsah kurzov mal neklesnúť pod určitú úroveň, po prekročení ktorej prestáva plniť svoje funkcie, preto je potrebné vykonať analýzu moderný trh klientske programy na vykonávanie experimentov. Veľmi sľubný vývoj je projekt VRML. Microsoft aj ďalší poprední vývojári softvéru vyvíjajú tento štandard na poskytovanie informácií s prvkami objemovej grafiky a virtuálnej reality. Navyše niektorí z nich už deklarujú podporu tohto štandardu vo svojich klientskych programoch.Okrem poskytovania prístupu na internet patrí medzi možnosti Lookeru odosielanie a prijímanie faxov, podpora počítačových hier, práca s CD a údržba elektronického notebooku. Náklady na túto zostavu sú približne 20% nákladov na plnohodnotný počítač. Keďže takmer každá ruská rodina má televízor a telefón, okruh potenciálnych konzumentov kurzov DL sa výrazne rozšíri.
Snímka 3
Moderná predstava využitia technických učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese
Používanie počítačov vo vzdelávacom procese si vyžaduje nové organizačné prístupy. V tejto súvislosti je mimoriadne dôležitá úloha auly, v ktorej sa budú konať prednášky a praktické hodiny s intenzívnym využívaním technických učebných pomôcok (TST). Organizácia publika zahŕňa riešenie množstva hygienických a ergonomických problémov. Medzi najvýznamnejšie patrí vývoj požiadaviek na interiér učebne, organizáciu pracovísk žiakov a učiteľov, technické a softvérové učebné pomôcky, faktory prostredia a spôsob vyučovania s použitím počítača. Analýza literatúry venovanej problematike vytvárania takýchto učební ukazuje, že vo vzdelávacích inštitúciách sú v lepšom prípade buď učebne vybavené len televíznou a/alebo audio technikou, alebo učebne informatiky. Nevýhody takýchto učební sú, že: Nižšie je uvedený projekt posluchárne pre intenzívne využívanie TSO, ktorá podľa nášho názoru nebude mať uvedené nevýhody. Predpokladá sa, že poslucháreň bude navonok pripomínať obyčajnú prednáškovú poslucháreň, v ktorej bude pokiaľ možno skrytá prítomnosť techniky. Na vytvorenie takéhoto prostredia je potrebný vývoj učiteľského a študentského stola. Žiacke lavice je vhodné usporiadať obvyklým spôsobom – v troch alebo štyroch radoch.Tak ako v bežnej triede, žiaci sedia tvárou k učiteľovi, k tabuli a obrazovke. V modernej prednáškovej sále podľa nášho názoru nie je núdza o rôzne predvádzacie zariadenia a prístroje. Všetky dostupné ilustrácie je možné konvertovať pomocou relatívne lacných počítačových rozširujúcich kariet do štandardných formátov na prezentáciu dynamických a statických ilustrácií v počítači (napríklad statické - JPG, audio - WAV, animácie a video - MPG, AVI atď.), a ďalšie hromadenie ilustrácií je možné realizovať len vo vybraných formátoch. To všetko výrazne zjednoduší organizačný proces ukážok počas vyučovania natoľko, že počas vyučovania nie je potrebný ďalší odkaz (operátor), keďže sada ilustrácií je vopred umiestnená na magnetických médiách a celá správa ukážky časť vyučovacej hodiny s príslušnou softvérovou podporou, ktorú realizuje učiteľ prostredníctvom jednoduchého menu na obrazovke Obraz je vysielaný pomocou videoprojektoru. Všetky počítače v triede musia byť pripojené lokálna sieť, ktorá bude poskytovať spätnú väzbu od učiteľa žiakom prostredníctvom vhodného softvéru a hardvéru. Divácky štáb tvoria inžinieri, ktorí ovládajú a implementujú nové informačné technológie. Podľa scenára vyučovacej hodiny (napríklad prednášky) prezentovaného učiteľom vypracúvajú statické a dynamické didaktické materiály a tiež udržiavajú banku audiovizuálneho sprievodu pre prednáškové kurzy. Úlohou triednych zamestnancov je rozvíjať a implementovať vzdelávaciu a metodickú podporu, ktorá zahŕňa softvérovú a metodickú podporu prednášok a praktických cvičení. Ide o softvérové nástroje na podporu výučby, softvérové nástroje, ktoré poskytujú učiteľovi možnosť riadiť vzdelávací proces, automatizovať proces kontroly vzdelávacie aktivity. Všetka podpora je implementovaná s rozhraním, ktoré je čo najbližšie k jazyku prirodzenej komunikácie, čo výrazne skráti alebo úplne odstráni obdobie adaptácie učiteľov na možnosti nových učebných nástrojov. V dôsledku toho psychofyziologická záťaž učiteľa v štádiu prípravy prednášky a najmä počas jej prednesu, ak sa zvýši, tak len mierne. Bolo by logické využívať počítače v triede nielen na vzdelávacie účely, ale aj na riešenie problémov riadenia.
Snímka 4
Aké výhody môže dnes študentom ponúknuť internet?
So zavádzaním internetových technológií do vzdelávacej sféry vznikla potreba vytvorenia informačného priestoru, ktorý by umožnil efektívne využívať internet na vzdelávacie aktivity. Je pravda, že podľa výskumu dnes táto „implementácia“ nie je taká významná: iba 3% ruských škôl sú pripojené k internetu. Napríklad v Amerike je toto číslo 82%... Existuje dôvod na zamyslenie. A výhody využívania informačných technológií v školách sú jasné už aj dieťaťu. Napriek tomu sa uchýlime k pomoci štatistiky. Ako sa hovorí, nemôžete sa s ňou hádať. Niekoľkoročné skúsenosti s využívaním multimediálnej výchovy na stredných školách ukázali: a) počet študentov, ktorí absolvovali ústne skúšky na prvý raz, sa zdvojnásobil a počet študentov, ktorí absolvujú písomné, 6-násobne; b) Počet chýb v čítaní u detí klesol o 20 - 65 %; c) počet absencií sa znížil na polovicu; d) počet zanechaných škôl klesol na 2 %. Okrem toho sa prudko zvýšili analytické a logické schopnosti študentov. Učiteľka začala efektívnejšie využívať vyučovací čas, upustila od únavného opakovania informácií a zamerala sa na individuálnu pomoc žiakom. Navyše podľa výsledkov štúdií cca 80% školákov využíva počítač na vzdelávacie účely (tu príprava domácich úloh, štúdium cudzieho jazyka a pod.)... V súčasnosti vzniká množstvo programov na informatizáciu stredného školstva. realizované (ako Ministerstvo školstva Ruskej federácie, tak aj mimovládne inštitúcie, komerčné organizácie). Chcel by som dúfať, že väčšina ruských škôl bude čoskoro pripojená na internet. To znamená, že internet musí poskytovať aj potrebné podmienky na rozšírenie možností vzdelávacieho procesu.
Snímka 5
Za týmto účelom tím pedagógov, profesionálnych programátorov a dizajnérov vyvinul produkt, ktorý môže výrazne pomôcť v procese učenia, rozšíriť možnosti výučby a stať sa hlavným zdrojom pre samoštúdium. Hovoríme o nedávno otvorenom internetovom projekte „Virtuálna škola Cyrila a Metoda“ - vSCHOOL.ru Platformou na vytvorenie virtuálnej školy boli vzdelávacie multimediálne produkty vyvinuté spoločnosťou „Cyril a Metod“ - „Lekcie Cyrila a Metoda“ . Školenie na vSCHOOL.ru je zamerané na čo najefektívnejšie zvládnutie materiálu: vSCHOOL.ru je založené na technológiách, ktoré vám umožňujú využívať všetky možné kanály vnímania; proces učenia je založený na individuálnom prístupe.Program vSCHOOL.ru zodpovedá všeobecnému vzdelávaniu a zahŕňa súbor základných školských disciplín od 5. do 11. ročníka. Tu má každý možnosť bezplatne zvládnuť celý rozsah školských predmetov, ako aj samostatnú disciplínu alebo tému vyučovacej hodiny. To nám umožňuje hovoriť o všestrannosti vSCHOOL.ru: škola, voliteľný predmet, tútor a interaktívny tutoriál. Školáci a uchádzači budú môcť samostatne študovať hlavné školské programy, riešiť problémy, komunikovať s virtuálnym učiteľom ; použite vSCHOOL.ru ako dodatočný zdroj konsolidácie vedomostí získaných v škole. Interaktívne lekcie zo stránky vSCHOOL.ru obsahujú kompletnú škálu vedomostí na túto tému, komentáre a farebné ilustrácie, historické informácie o vedcoch a kultúrnych osobnostiach, zábavné informácie z tejto oblasti predmetu, cvičenia na všetky témy, zábavné interaktívne tipy, virtuálna skúška. Na upevnenie získaných vedomostí slúži flexibilný systém testovacích cvičení. Pohodlné a dostupné štatistiky výkonu systému pomôžu upraviť proces učenia. Úzke prepojenie s referenčným materiálom výrazne uľahčí vyhľadávanie zabudnutých pojmov, čo je nevyhnutné pre komplexné zvládnutie aktuálnej lekcie: vo verejnej sfére - najväčší encyklopedický zdroj MegaBook.ruvSCHOOL.ru rozširuje možnosti výučby. Učitelia budú môcť používať vSCHOOL.ru pri organizovaní vzdelávacieho procesu: na vytvorenie plánu hodín, na rozvoj efektívneho školenia. vSCHOOL.ru vám umožňuje poskytovať a prijímať rady, zúčastňovať sa na konferenciách o otázkach vzdelávania a držať krok s novinkami zo sveta vzdelávania.
Zobraziť všetky snímky
DIGITÁLNE TECHNOLÓGIE VO VZDELÁVANÍ
Abstrakt: Článok je venovaný štúdiu digitálnych technológií vo vzdelávaní. IN
Článok pojednáva o konceptoch digitálnej školy, interaktívneho elektronického obsahu,
multimediálny vzdelávací obsah
Abstrakt: Článok sa venuje štúdiu digitálnych technológií vo vzdelávaní. The
článok pojednáva o koncepte digitálnej školy, interaktívneho obsahu, multimediálneho vzdelávania
obsahu.
Kľúčové slová: digitálne technológie, digitálna škola, interaktívne
elektronický obsah, multimediálny vzdelávací obsah
Kľúčové slová: Kľúčové slová: digitálna technológia, digitálna škola, interaktívny obsah,
multimediálny vzdelávací obsah
Informačné systémy vstúpili do všetkých sfér života. rozvoj
digitálne technológie otvárajú obrovské množstvo možností. Pokrok
vo všetkých odvetviach vedy a priemyslu napreduje obrovskou rýchlosťou, nie
prestane prekvapovať a tešiť.
Digitálna technológia je založená na metódach kódovania a
prenos informácií diskrétny systém, ktorý vám umožňuje robiť
veľa rôznorodých úloh v čo najkratšom čase.
Práve rýchlosť a všestrannosť tejto schémy vytvorila IT
technológia je taká žiadaná
Digitálna škola je špeciálny typ vzdelávacej inštitúcie,
kto vedome a efektívne používa digitálne zariadenia,
softvér vo vzdelávacom procese a tým
zvyšuje súťaživosť každého študenta. Digitálne školy
nemožno považovať za neobvyklý, tým menej za nový fenomén, keďže
Informačné technológie sa v školách aktívne využívajú.
Školy, ktoré prechádzajú na digitálne vzdelávacie technológie
radikálne odlišné v technickom a informačnom vybavení,
pripravenosť učiteľov na prácu v nových podmienkach, úroveň
riadenie vzdelávacieho prostredia. Metodologicky „digitálna škola“
je založený na nových vzdelávacích štandardoch,
použitím
viacúrovňový prístup založený na kompetenciách. Čo predstavujú?
digitálne technológie?
Digitálne technológie dnes
je nástrojom na efektívne doručovanie informácií a vedomostí
študenti;
je to nástroj na tvorbu vzdelávacích materiálov;
je to nástroj efektívnym spôsobom vyučovanie;
je to prostriedok budovania nového vzdelávacieho prostredia: rozvoj a
technologicky vyspelé.
Moderné digitálne technológie sú:
Technológia spoločného experimentálneho výskumu medzi učiteľom a
študent.
Technológia virtuálnej reality.
Technológia „panoramatických snímok“.
Technológia 3D modelovania.
Vzdelávacia robotická technológia.
Technológia MSI (využívanie malých informačných prostriedkov).
Multimediálny vzdelávací obsah.
Interaktívny elektronický obsah.
Vzdelávacie štandardy nás vedú k reštrukturalizácii
organizácia vzdelávacieho procesu. To platí v najväčšej miere
experimentálne aktivity učiteľov a žiakov. prečo? Všetky
faktom je, že žiaci musia ovládať nielen konkrétne
praktické zručnosti, ale aj všeobecné vzdelávacie zručnosti: je to nevyhnutné
organizovať vzdelávací proces,
aby bola metóda zvládnutá
prírodovedné poznatky. Technológia kolaboratívneho výskumu
učitelia a študenti, samozrejme, implementuje vyhľadávanie problémov
prístup k výučbe a zabezpečuje realizáciu známeho vedeckého cyklu
poznanie: fakty – model – dôsledok – experiment fakty.
Na začiatku učiteľ organizuje pozorovania a predvádza ukážky.
experimentuje, získava fakty, na základe ktorých spolu so žiakmi
vyvodzujú sa závery na základe tohto alebo toho javu. Na základe prijatého
fakty, učiteľ a žiaci sa snažia vysvetliť pozorované javy
a identifikovať vzory (pre ktoré sú predložené hypotézy), odvodiť
dôsledky, zistite príčiny. Potom študenti a učiteľ
premýšľať o tom, aké testovacie experimenty možno vykonať, aké
budú ich nápady a ciele, ako ich realizovať. Žiaci realizujú svoje plány
v nezávislom laboratórnom experimente, ktorého výsledky
(nové skutočnosti) sa porovnajú s teoretickými predpoveďami a urobia sa
závery. Táto technológia umožňuje:
1) uviesť študentov do procesu poznávania;
2) vybaviť prvkami znalostí všeobecného prístupu, čo je dôležité pre
ďalšie vzdelávanie a život;
3) zapojiť študentov do rôznych vzdelávacích aktivít: a
praktické a duševné, čím poskytuje širokú škálu
kognitívna aktivita,
ich psychický vývoj a
nezávislosť.
Hlavnou metódou pri výučbe robotiky je organizácia
výchovné situácie, v ktorých žiak pózuje a rozhoduje
vlastné úlohy a učiteľ sprevádza aktivity žiaka.
Činnosti využívajúce robotiku vytvárajú príležitosti
organizovať vzdelávací proces založený na systematickej činnosti
prístup, ktorý si dnes vyžadujú nové vzdelávacie štandardy.
Technológia „Malé prostriedky informatizácie“ sú technológie
umožňujúce individuálnu interakciu každého z nich
študent s informačnými technológiami, kde pravidelne
používanie počítačov je nedosiahnuteľné.
Štandardy, vzdelávacie štandardy sú zamerané na využitie technológie MSI
programy a učebnice.
Druhy malých foriem informatizácie:
grafické kalkulačky;
elektronické slovníky;
rôzne interaktívne nástroje na prieskum a kontrolu kvality
vedomosti.
Malé informačné nástroje vám umožňujú:
výrazne zlepšiť kvalitu a efektívnosť vzdelávacieho procesu;
plnšie napĺňať vzdelávací štandard najmä v
oblasti zvyšovania praktickej orientácie výcviku;
zabezpečiť vyššie skóre na jednotnej štátnej skúške z fyziky, chémie, matematiky
pomocou povolených technických prostriedkov a zručností
použi ich.
Výhody malých foriem informatizácie:
využitie MSI priamo v procese vývoja
znalosť predmetu na základe didaktického dialógu medzi učiteľom a
študent;
mobilita;
kompaktnosť;
energetická nezávislosť.
V pracovnej praxi učiteľov sa využívajú technológie ako napr
interaktívny elektronický obsah a multimediálny vzdelávací obsah.
Interaktívny elektronický obsah je obsah, ktorý má
možnosti nadviazať rôzne formy interaktívnych
interakcia používateľa s elektronickým vzdelávacím obsahom:
manipulácia s objektmi na obrazovke, lineárna navigácia, spätný chod
komunikácia, konštruktívna interakcia, reflektívna interakcia,
simulačné modelovanie atď.
Multimediálny vzdelávací obsah je obsah, ktorý predstavuje
je syntézou rôznych typov informácií (textových, grafických,
animácia, zvuk a video), v ktorých sú rôzne
spôsoby jeho štruktúrovania, integrácie a prezentácie.
„...Vzdelávacia inštitúcia musí mať interaktívnu
elektronický obsah pre všetky akademické predmety vrátane obsahu
predmetové oblasti, reprezentované vzdelávacími objektmi, ktoré
možno manipulovať a procesy, do ktorých možno zasahovať...“
(z požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho
štandard). Tento komplex zahŕňa:
ilustrácie na celú obrazovku s textovými popismi, komentármi,
vzorce;
interaktívne 3D modely, ktoré možno otáčaním vybrať požadovaný
pozícia;
animácie znázorňujúce rôzne skúmané javy a procesy;
interaktívne tabuľky veličín a parametrov;
interaktívne modely javov,
experimenty;
interaktívna kniha problémov.
Výhody komplexu:
ručné materiály zodpovedajú základným aj pokročilým
úrovne odbornej prípravy študentov;
možno použiť pri práci s akoukoľvek učebnicou, ktorá má podpisovú pečiatku
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie a zaradené do federálnej
zoznam učebníc;
kompatibilné a rovnako vysoko účinné s akoukoľvek operačnou sálou
systém nainštalovaný na počítači používateľa (Windows, Mas
OSX, Linux);
tvoria systém interaktívneho učenia s aktívnym
interakciu s rôznymi digitálnymi vzdelávacími zdrojmi.
nevyžaduje špeciálne školenie pre učiteľa.
„Digitálna škola“ je rozsiahly projekt komplexnej implementácie
IKT vo vzdelávacom prostredí inštitúcie, čo vám umožňuje zvýšiť
funkčnosť a objem vzdelávacieho obsahu v podmienkach
neustále zlepšovanie softvéru a hardvéru.
výskum a
procesy,
Literatúra
1. Astasheva Yu. V. Teória generácií v marketingu // Bulletin SUSU.
Séria "Ekonomika a manažment". 2014. T. 8. N 1.
2. Voyskunsky A.E. Psychologické štúdie aktivity
osoba na internete // Informačná spoločnosť. 2005. N 1.
3. Gavrilyuk V.V., Trikoz N.A. Dynamics hodnotové orientácie V
obdobie spoločenskej transformácie // Sociologický výskum. 2002.
N 1.
4. Pleshakov V. A. Teória kybersocializácie človeka: Monografia /
Technológie prenikajú do našich životov čoraz rýchlejšie, vrátane vzdelávania. Online vzdelávacie platformy s ponukou kurzov takmer vo všetkých špecializáciách sa vo svete pevne etablovali, ľudí, ktorí o Coursere nepočuli, je stále menej. Technológie umelej inteligencie, robotiky, virtuálnej a rozšírenej reality sa rýchlo rozvíjajú. Prirodzená otázka však znie: sú na takéto zmeny pripravení školáci a samotní učitelia? Aký je skutočný postoj obyvateľstva k „digitalizácii“ vzdelávacieho procesu? Aké rýchle a radikálne by tieto zmeny mali byť?
Digitálne vzdelávanie je široký pojem. To zahŕňa rozsiahle otvorené online kurzy, systémy riadenia vzdelávania (LMS), ktoré umožňujú kombinované vzdelávanie, a používanie nových technológií: rozšírená a virtuálna realita, analýza veľkých dát, umelá inteligencia, strojové učenie a pokroky v robotike. Digitálne vzdelávanie je však v súčasnosti v Rusku takmer nerozvinuté ani v kontexte absolvovania individuálnych kurzov v digitálnom prostredí, nehovoriac o vykonávaní chemických experimentov pomocou virtuálnej reality. Vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní sa online vzdelávanie prakticky nevyužíva, v doplnkovom školskom vzdelávaní je podiel online vzdelávania 2,7 %. Podľa odborníkov sa do roku 2021 tieto podiely zvýšia na 1,5 % a 6,8 % vo všeobecnom a doplnkovom školskom vzdelávaní. Školáci zároveň stále neustále využívajú mobilné zariadenia a internet. Tak prečo to nevyužiť na vzdelávacie účely? Najmä ak vezmeme do úvahy, že počet pedagogických zamestnancov v školách v Ruskej federácii rastie výrazne pomalšie ako počet poslucháčov: podľa Rosstatu teda v roku 2016 pripadalo na 15 miliónov žiakov niečo viac ako 1 milión učiteľov, zatiaľ čo podiel rodičov nespokojnosť s kvalitou vzdelávacích služieb rastie: Podľa prieskumu FOM takmer polovica rodičov zaznamenáva pokles kvality školského vzdelávania.
Vo pripravovanom dokumente " Moskovské školstvo. Stratégia 2025“, objavujú sa pojmy ako „FLOW“ (prispôsobená vzdelávacia trajektória v otvorených tímoch) a „GROWTH“ (distribuované hodnotenie v systéme talentov), pričom už samotné názvy majú náznak digitálneho vzdelávania. Samozrejme, koncepcie navrhované v stratégii sa netýkajú výlučne digitálneho vzdelávania, umožnia školákom neobmedzovať sa hranicami svojej školy, ale rovnaký cieľ môže dosiahnuť aj digitálne vzdelávanie. Rozvoj digitálneho vzdelávania bude prebiehať tak či onak, mali by sa teda učitelia pripraviť na zmeny?
Pravda alebo lož?
Keďže sa u nás digitálne vzdelávanie len začína rozvíjať, koluje okolo neho veľa mýtov. Za účelom moderné technológie prinášať hodnotu, je nevyhnutné, aby všetky zainteresované strany rozumeli tomu, čo poskytujú a ako to majú uplatňovať. Pozrime sa na hlavné sťažnosti týkajúce sa digitálneho vzdelávania.
Mýtus 1. Úspory vďaka kvalite vzdelávania
Niektorí rodičia a učitelia sa domnievajú, že digitálne vzdelávanie neposkytuje dostatočnú kvalitu vzdelávania, že ide len o snahu ušetriť peniaze znížením kvalitnej komunikácie s učiteľom nahradením človeka obrazovkou. Vo svete aj v Rusku sa čoraz viac rozširuje BYOD (prines si vlastné zariadenie), v rámci ktorého študenti a zamestnanci používajú svoje osobné zariadenia (notebooky, tablety, mobilné telefóny) na vzdelávacie a vzdelávacie účely. organizáciám znížiť náklady na nákup zariadení, no čoraz viac aktivít sa presúva do elektronického prostredia.
Pravda: tento trend sa šíri nie preto, že je „lacný a veselý“, ale preto, že sa tak vzdelávanie stáva dostupným. Môžete absolvovať kurzy iných vzdelávacích inštitúcií (aj zahraničných). Ak si spomenieme na Stratégiu 2025, hlavnou myšlienkou POTOKu je „hlavná vec nie je kde, ale čo sa učiť a od koho sa učiť“. Ukazuje sa, že používanie vlastných zariadení vám môže pomôcť učiť sa všade, robiť, čo chcete a od koho chcete.
Mýtus 2. Dištančné vzdelávanie neposkytuje dostatočnú kontrolu nad študentmi
Vyjadrujú sa pochybnosti, že priemerný moderný školák alebo študent je schopný „pochopiť základy vedy“ bez kontroly učiteľa, ktorý sa nad ním týči s pripravenými učebnicami. Na efektívne zvládnutie programov dištančného vzdelávania je skutočne potrebný určitý súbor vlastností: vysoká miera sebaorganizácie, motivácia a zameranie na samostatné formovanie kvalitných vedomostí a zručností. Študovať psychická pripravenosť Ruský študent na štúdium pomocou technológie dištančné vzdelávanie ukázali, že mnohí študenti na ruských univerzitách nie sú pripravení študovať pomocou týchto technológií. Ak študenti nie sú pripravení, čo potom môžeme povedať o školákoch? Veď aj vzhľadom na svoj vek bývajú školáci menej sústredení, nemajú vo zvyku sa učiť a sebaorganizácia je pre väčšinu z nich neznámy pojem, najmä keď sú iné, zaujímavejšie aktivity mimo školy. .
Pravda: existujú systémy na riadenie samovzdelávacieho procesu, ktoré umožňujú študentovi vytvoriť a implementovať svoju vlastnú osobnú vzdelávaciu trajektóriu (čo je opäť jednou z priorít moskovského a ruského vzdelávania). Elektronický kurz prepojený s kalendárnymi termínmi dokáže organizovať a systematizovať samostatná práca, zvyšovanie úrovne zvládnutia teoretických vedomostí a praktických zručností. Online hodiny si vyžadujú veľa sebadisciplíny a vytrvalosti, ale rovnaké vlastnosti sa vyžadujú aj pri prezenčnej výučbe – neochota učiť sa a nepochopenie potreby získavania vedomostí zneguje úsilie toho najlepšieho učiteľa. Zároveň nikto nenavrhuje nechať školákov študovať samostatne - učiteľ a rodičia budú vždy sledovať pokroky žiaka, pričom na pomoc prídu aj moderné technológie: ukážu, čo je pre dieťa ťažké (učiteľ byť schopný individuálne diskutovať o náročnej téme so študentom) alebo ktorá je náročná pre každého (v tomto bode stojí za to pouvažovať o zmene prezentácie materiálu).
Mýtus 3. Digitálne vzdelávanie zbavuje osobnej komunikácie
Existujú obavy, že prílišná „digitalizácia“ minimalizuje kontakt medzi učiteľom a jeho publikom, pretože vyučovanie nie je len výmena informácií, ale aj živá komunikácia. Študenti sledujú iba videá, bez potrebnej socializácie, ale škola je spoločnosť v miniatúre a práve tam sa dieťa učia komunikačným zručnostiam, a to aj s dospelými – učiteľmi.
Pravda: Netreba vysvetľovať rozdiel medzi dobrým a zlým lektorom, keď „hovorca“ z učiteľského pódia jeho predmet nezaujíma a naopak vášeň je nákazlivá a priamo ovplyvňuje asimiláciu informácií. Príkladom fenoménu virtuálnych prednášok, ktoré môžu ovplyvniť publikum, je obľúbenosť prejavov na platforme ted.com, kedy človek môže prísť a urobiť minikonferenciu o problémoch a problémoch, ktoré sa ho týkajú a jeho hlas osloviť kohokoľvek s prístupom na internet. Tretie najpopulárnejšie TED video na YouTube.com má výrečný názov: „Zabíjajú školy kreativitu?
Za zmienku stojí aj fakt, že úplný prechod školského vzdelávania do digitálnej sféry sa v najbližšom období určite neuskutoční, a tak nateraz nehrozí žiadna komunikácia medzi učiteľom a žiakom v podobe, na ktorú sú všetci zvyknutí.
Mýtus 4. Digitálne vzdelávanie je „blbnutie“, neposkytuje praktické zručnostiĽudia sú tiež skeptickí voči zavádzaniu digitálneho vzdelávania, pretože ho vidia ako obmedzené na „konverzačný žáner“, zatiaľ čo praktické zručnosti sú v „slepom uhle“. Vo väčšine prípadov sa digitálne vzdelávanie vzťahuje na sériu prednášok diktovaných učiteľom na kameru, ktoré študent sleduje a potom možno urobí test. Efektívnosť tohto spôsobu výučby, zameranej najmä na školákov, je otázna.
Pravda: Online kurzy sa neobmedzujú len na prednášky a testy. Naopak, čoraz rozšírenejšie sú systémy, ktoré poskytujú možnosť realizovať projekty a spoločnú prácu. Tradičné metódy hodnotenia sa prenesú aj do digitálneho prostredia – učiteľ si môže skontrolovať esej nie v zošite, ale na obrazovke, špeciálne vytvorené webové stránky a systémy budú sledovať, ako študent rieši rovnice a fyzikálne úlohy. Často sa zavádzajú herné prvky a je dokázané, že súťažný prvok hier poskytuje rýchle učenie a hlbšie ponorenie sa do emócií. Prednášky skutočne zaujímajú veľké miesto v digitálnom vzdelávaní, ale zaberajú menej miesta v tradičnom vzdelávaní?
Mýtus 5. Učiteľ stratí kontrolu nad konaním žiakov.
Ak študent absolvuje online kurz, ako môže učiteľ overiť, že výsledky sú skutočne jeho študentom?
Pravda: Problém identifikácie študentov je skutočne dosť naliehavý. V prípade online kurzov pre dospelých na mnohých platformách to ostáva na svedomí užívateľa (potrebuje vedomosti a zručnosti, bez nich jeho certifikát nič neznamená), ale je zrejmé, že v školskej realite by mala byť kontrola prísnejšia. Tu môžu prísť na pomoc rodičia, ktorí môžu potvrdiť, že ich dieťa úlohu skutočne splnilo, alebo budú musieť žiakom stále dôverovať, že prejavia svedomitosť. Veď aj v tradičnom školstve sa vždy nájdu takí, ktorí budú vedieť podvádzať či podvádzať, žiaľ, žiaden systém nie je ideálny.
Všetci vieme, že inovácie v našom živote často vedú len k zbytočným bolestiam hlavy. Bude to tak aj s digitálnym vzdelávaním? Stane sa to ďalšou úlohou v rade vecí, ktoré musí učiteľ urobiť? Ale mnohí učitelia len ťažko menia osvedčené metódy a prácu s informačnými technológiami.
Pravda: zavádzanie nových technológií si skutočne vyžaduje aj rozvoj určitého súboru vlastností. Aplikácia diaľkového ovládania vzdelávacie technológie skôr je charakteristický pre mladších učiteľov, s menšími pracovnými skúsenosťami, no zároveň s akademickým titulom; Môže to byť spôsobené vyššou technologickou zdatnosťou mladých ľudí a možno to vysvetliť aj zavedenými tradíciami učenia sa technológií medzi staršou generáciou. Pred novými technológiami však niet úniku, ale môžu skutočne uvoľniť čas učiteľovi: nielen prečítaním prednášky raz na záznam, ale napríklad aj využitím automatickej spätnej väzby – namiesto písania jednej a tej istej veci. a znova v odpovedi na test.to iste, ucitelovi staci zadat informaciu len raz a ak student odpovie zle, uvidi ju (a zaroven aj napoved, kde to bolo vysvetlene, aby mohol presvedčte sa sám). Učitelia majú viac času na vyučovanie, než aby odpovedali na rovnaké otázky, a znížená kontaktná práca znižuje emocionálny stres, čím sa znižuje pravdepodobnosť vyhorenia.
Čo robiť?
Po vyriešení hlavných mýtov vidíme, že digitálne vzdelávanie môže skutočne priniesť výhody, ale na to je potrebné pochopiť, čo sa skrýva za zavedením digitálneho vzdelávania na školách.
V prvom rade je vhodné zopakovať, že pre väčšinu škôl a študentov bude digitálne vzdelávanie obmedzené na niekoľko online kurzov. Rozšíria sa systémy riadenia vzdelávania, ktoré sa stanú hlavným prostriedkom digitálneho vzdelávania na školách, keďže z masívnych otvorených online kurzov vyplýva záujem študenta o získanie ďalších vedomostí alebo nových zručností a s najväčšou pravdepodobnosťou sa v školskom vzdelávaní budú využívať len zriedka, keďže sú zamerané na dospelé publikum. Moderné systémy manažment učenia vám umožňuje vytvárať prispôsobené kurzy, zapisovať študentov do kurzu alebo si sami vyberať kurzy, prezerať si analýzy vzdelávania: vyhodnocovať rôzne ukazovatele a vytvárať prognózy vrátane toho, ako je každý študent zapojený do vzdelávacieho procesu, zvýrazniť problémové oblasti a vypočítať pravdepodobnosť, že študent kurz nedokončí. Vďaka týmto technológiám je možné adaptívne, individualizované učenie, ktoré je zamerané na každého žiaka v závislosti od jeho schopností, silných a slabých stránok.
Ako sa teda pripraviť na zavedenie digitálneho vzdelávania?Po prvé, aby ste sa zoznámili so samotným konceptom online kurzov, môžete si takýto kurz absolvovať sami (v článku „Harvard na gauči“ nájdete zoznam stránok s online kurzami, a to aj pre dospelých). Absolvovanie online kurzu, alebo ešte lepšie niekoľkých, vám umožní zoznámiť sa s formátom, presvedčiť sa na vlastné oči, ako sú vnímané rôzne prezentácie materiálu, a upozorniť na momenty, ktoré sa zdajú neúspešné, aby ste sa im vo svojej práci vyhli. Byť na druhej strane barikády je najkvalitnejší výskum a množstvo kurzov pre dospelých vám zároveň umožní získať potrebné a užitočné vedomosti.
Po druhé, ak už škola digitálne vzdelávanie zavádza alebo o ňom aspoň hovorí, stojí za to zistiť, aké nástroje škola plánuje použiť. Množstvo rôznych možností platforiem a systémov nám neumožňuje byť konkrétnejší, ale ak viete, aké riešenie bude v škole implementované, môžete sa s ním vopred oboznámiť, a nie pripravovať materiály v zhone. . Aj keď vaša škola ešte neuvažuje o zavedení digitálneho vzdelávania, môžete zvážiť, ako by sa vaše učivo dalo preniesť do formy online kurzu.
Po tretie, môžeme začať zavádzať prvky digitálneho vzdelávania bez jeho centralizovanej implementácie. Nájdite si čas a nájdite zdroje, ktoré ponúkajú herné vzdelávacie programy pre váš predmet. Študenti si užijú geografický kvíz alebo fyzikálny experiment pomocou svojho telefónu. Gamifikáciu (využívanie prvkov hernej mechaniky) využívajú gigantické firmy, marketéri a mnohí ďalší. Dnešní študenti vyrástli s počítačom a videohrami a napriek stigmatizácii hrania v našej spoločnosti ich používanie herných prvkov dokáže lepšie zapojiť do procesu učenia. Systémy riadenia učenia často využívajú nielen minihry, ale aj odznaky za úspechy, tento druh okamžitej odmeny za úspech má pozitívny vplyv na motiváciu.
Po štvrté, je potrebné sledovať, čo sa v tejto oblasti deje na úrovni štátu. Napríklad v súčasnosti existuje prioritný projekt „Moderné digitálne vzdelávacie prostredie v Ruskej federácii“, ktorý je zameraný na kvalitné a dostupné online školenie pre občanov krajiny s využitím digitálnych technológií. V jeho rámci existuje aj program pre pokročilé vzdelávanie v oblasti rozvoja, používania a skúšania online kurzov, ktoré môžu byť zaujímavé a užitočné pre učiteľov a lektorov.
S určitosťou teda môžeme povedať, že digitálne vzdelávanie prenikne aj do škôl, no v menšej miere ako na univerzity. Digitálne vzdelávanie môže priniesť veľa výhod, ale na to musíte pochopiť, ako to funguje vo všeobecnosti a bude fungovať v konkrétnej škole, takže veľa bude závisieť od každého učiteľa - ako veľmi dokáže zaujať svojich študentov, ako bude štruktúrovať kurz, aké úlohy zadá. Áno, spočiatku na učiteľa doľahne ďalšia záťaž, ale toto úsilie môže viesť k významným výsledkom a uľahčiť mu budúci život, odbúrať monotónne, opakujúce sa úlohy, uvoľniť mu čas a pripraviť žiakov nielen na školské predmety, ale aj na budúci život.
Ruslan SULEIMANOV, vedúci oddelenia informačných technológií Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity
