Inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Typy pedagogických technológií používaných v predškolských vzdelávacích inštitúciách

V pedagogickej praxi podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa zaraďujú medzi nástroje profesionálnej pedagogiky. Sú potrebné pre výskum a deti, fungujú vo formáte systému metód a algoritmov a vo forme skutočného procesu výchovy a vzdelávania detí.

Pedagogické technológie majú podobnú štruktúru:

vedecká základňa (koncepčná časť);
obsah a účel školenia (etapa obsahu);
prostriedky, metódy, formy a podmienky (procesné štádium).

Moderné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Technológie v MATERSKÁ ŠKOLA predstavujú holistický projekt, ktorý je opodstatnený vedecký bod víziu a má úplný teoretický a praktický základ. Moderné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ovplyvňujú prostriedky, metódy, formy, ciele a obsah, podmienky ich realizácie. Sú relevantné ako pre prácu s deťmi, tak aj pre pedagogických zamestnancov alebo rodičov predškolákov.

Každý takýto projekt sa realizuje v prísnom slede jeho etáp, pričom na každom z nich obsahuje súbor odborných akcií pedagógov, vďaka ktorým môžu učitelia zabezpečiť záverečné a stredné a v procese ich modifikovať. Okrem iného sa technológie vyznačujú:

implementácia krok za krokom (diagnostika, výber techník a foriem implementácie);
presnosť cieľov a zámerov.

Odborníci poznamenávajú, že vzdelávacie technológie ustupujú do pozadia, keď existujú vývojové technológie. Kľúčovou charakteristikou projektu je zároveň jeho relevantnosť a reprodukovateľnosť. Hlavné technológie sú sústredené okolo školenia a vzdelávania, ktoré je zamerané na osobnosť predškoláka. záujmy, osobnostné vlastnosti a špecifický vývin detí pri budovaní pedagogickej činnosti.

Keďže materské školy dostali určitú voľnosť pri výbere modelu vzdelávania a konštruovaní pedagogického procesu, spoliehajú sa na najnovšie pedagogické technológie. Pre pedagógov je dôležité podnecovať záujem o učenie a vedomosti u detí predškolského veku, pretože dominantným pojmom je zásada „učím sa sám, a nie byť vyučovaný“.

Problém: nedostatočné využitie modern pedagogické technológie v praxi v modernom predškolskom vzdelávaní.

Cieľ: zvýšenie efektívnosti prípravy študentov v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Úlohy:

zvýšiť úroveň sebavzdelávania ovládaním moderných vyučovacích technológií;
aplikovať získané poznatky v praxi;
určiť efektívnosť moderných pedagogických technológií;
zlepšiť kvalitu vzdelávania študentov.

Predmet výskumu: moderné pedagogické technológie.

Výskumná hypotéza: učenie a rozvoj osobnosti študenta bude hlbší a ucelenejší, ak učitelia ovládajú, efektívne implementujú a neustále využívajú nové pedagogické technológie.

Federálny štátny vzdelávací štandard od 1. januára 2014 nadobudol účinnosť a schválil požiadavky na štruktúru Programu, podmienky implementácie Programu a výsledky rozvoja.

IN moderné podmienky dieťa nevystupuje ako „objekt“, ale ako „subjekt“ výchovy, dieťa je samo o sebe hodnotnou osobnosťou.

Inovačný proces v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti sa týka predovšetkým predškolského vzdelávacieho systému, ktorý je považovaný za počiatočný krok k uvoľneniu potenciálu dieťaťa. Tento prístup kladie vysoké nároky na systém predškolského vzdelávania a výchovy. Hľadajú sa efektívnejšie technológie v predškolskom vzdelávaní a využívanie moderných, už overených technológií, ako aj psychologických a pedagogických prístupov k tomuto procesu.

Pedagogické technológie určujú nové prostriedky, formy, metódy používané v pedagogickej praxi a samozrejme by mali byť zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho schopností.

Čo je teda „technológia“, aký je jej rozdiel od metodológie?

Technológia – grécka. slovo znamená „zručnosť, umenie“ a „zákon vedy“ - toto je veda o majstrovstve.

Problémom pedagogických technológií sa zaoberali: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov a ďalší.

V súčasnosti existuje niekoľko definícií ped. technológie, vyberieme pre dnešok tú najpokročilejšiu:

Pedagogická technika je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich interakcie, ktorého cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania (UNESCO).

Inými slovami, technológia zaznamenáva postupné akcie, ktoré zaručujú dosiahnutie daného výsledku. Obsahuje algoritmus na riešenie zadaných problémov, jeho použitie je založené na myšlienke úplnej ovládateľnosti učenia a reprodukovateľnosti vzdelávacích cyklov.

Rozdiely od metódy:

Technológia nie je špecifická pre daný predmet, môže byť implementovaná na akýkoľvek predmet bez ohľadu na obsah. Technológiu je možné implementovať akýkoľvek učiteľ Technológia zahŕňa súbor metód, foriem, prostriedkov a techník.

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií. Triedia sa podľa organizačných foriem, podľa predmetu, podľa autora, podľa prístupu k dieťaťu a pod.

Medzi hlavné dôvody pre vznik nových psychologických a pedagogických technológií patria:

Potreba hlbšieho zvažovania a využívania psychofyziologických a osobnostných charakteristík žiakov;

Uvedomenie si naliehavej potreby nahradiť neefektívny verbálny (verbálny) spôsob odovzdávania poznatkov prístupom systémovej činnosti;

Schopnosť navrhovať výchovno-vzdelávací proces, organizačné formy interakcie medzi učiteľom a dieťaťom, zabezpečenie garantovaných učebných výsledkov.

Prečo žiadne inovácie v posledných rokoch neprinieslo očakávaný efekt? Existuje mnoho dôvodov pre tento jav. Jednou z nich je čisto pedagogická – nízka inovatívna kvalifikácia učiteľa, a to neschopnosť vybrať si správnu knihu a technológiu, uskutočniť implementačný experiment, diagnostikovať zmeny. Niektorí učitelia nie sú pripravení na inovácie metodicky, iní – psychologicky a ďalší – technologicky. V posledných rokoch sa učitelia snažia obrátiť svoju tvár k žiakovi, zavádzajú vzdelávanie zamerané na žiaka, humánno-osobné a iné. Ale hlavným problémom je, že samotný proces poznávania stráca na atraktivite. Detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy, pribúda. Pozitívna motivácia k učeniu sa znížila, deti už nevykazujú známky zvedavosti, záujmu, prekvapenia, túžby – vôbec sa nepýtajú. Neexistuje žiadne spojenie so školskou technikou, kde je stále silný autoritatívny systém.

Za kľúčovú podmienku zvyšovania kvality vzdelávania možno v súčasnosti považovať využívanie moderných vzdelávacích technológií, ktoré zabezpečujú osobnostný rozvoj dieťaťa znižovaním podielu reprodukčnej činnosti (reprodukcie toho, čo zostáva v pamäti) vo výchovno-vzdelávacom procese. , zníženie pracovnej záťaže detí a efektívnejšie využitie času.

Požiadavky na učiteľa.

Učiteľ dnes nemá dostatok vedomostí o existujúcich technológiách, potrebuje aj schopnosť aplikovať ich v praktickej činnosti. Dopyt po učiteľských majstrov je vždy vysoký. Aby sa učiteľ cítil sebaisto, musí ovládať aspoň tri zásadne odlišné technológie: produktívnu (predmetovo orientovanú), jemnú (osobne orientovanú) a technológiu spolupráce.

Tú istú technológiu môžu rôzni interpreti realizovať viac či menej svedomito, presne podľa návodu alebo kreatívne. Výsledky sa budú líšiť, ale budú sa blížiť k priemernej štatistickej hodnote charakteristickej pre túto technológiu.

Niekedy majster učiteľ vo svojej práci využíva prvky viacerých technológií a používa originálne metodické postupy, v tomto prípade by sme mali hovoriť o „autorskej“ technológii tohto učiteľa. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá výpožičkami. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, to bude vždy hlavná smernica kognitívny proces v jeho rozvojový štát.

Využitie technológie v praxi.

Moderná vzdelávacia činnosť je predovšetkým zručnosťou učiteľa. Využitie prvkov rôznych technologických prístupov v praxi výučby predmetu, ich kritická analýza sa môže stať základom pre formovanie vlastného pedagogického štýlu. Každá vzdelávacia technológia musí byť reprodukovateľná a zdravotne nezávadná.

Interaktívne vzdelávacie technológie. Nedávno sa stali dôležitejšími (interaktívne múzeá sveta)

Umožňujú implementovať kvalitatívne nový efektívny model budovania vzdelávacieho prostredia. Sú zamerané na organizovanie pohodlných podmienok pre výchovu a rozvoj detí, v ktorých sa aktívne realizuje interakcia, vzájomný rozvoj a vzájomné obohacovanie. Učia schopnosti výmeny skúseností a interakcie v skupinách, rozvíjajú komunikáciu, pestujú toleranciu a prispievajú k formovaniu sociálnej pozície v budúcnosti.

1. Pracujte vo dvojiciach. (test ceruzkou)

2. Kolotoč.

4. Pracujte v malých skupinách.

5. Akvárium.

6. Nedokončená veta.(Boli raz jeden kráľ a kráľovná a potom jedného dňa...) v reťazi.

7. Brainstorming.

8. Brownov pohyb.

9. Rozhodovací strom.

10. Rolová (obchodná) hra.

11. Workshop.

IKT technológia je interaktívna technológia.

Využitie IKT je výsledkom implementácie programu „Elektronické Rusko“.

IKT je zovšeobecnený pojem, ktorý popisuje rôzne metódy, metódy a algoritmy na zhromažďovanie, ukladanie, spracovanie, prezentáciu a prenos informácií.

Na jednej strane je to počítač, na druhej komunikácia.

Ide o využitie televízie, DVD, CD, rádia, tabletov, médií, počítača, telefónu, herných konzol.

Moderný vzdelávací proces si nemožno predstaviť bez využívania multimediálnych technológií, ktoré poskytujú jedinečné možnosti na realizáciu tvorivých iniciatív učiteľa a žiaka.

Z hľadiska využívania IKT v triede sa javí ako vhodné rozdeliť ich do štyroch skupín. Príslušnosť vyučovacej hodiny k určitej skupine určuje technické podmienky a dostupnosť vhodného softvéru na jej implementáciu.

1. Hodiny demonštračného typu - prezentácia.

2. Hodiny – kvízy, testy.

Vysoká účinnosť kontrolných programov je daná tým, že posilňujú spätnú väzbu v systéme učiteľ – žiak. Testovacie programy vám umožňujú rýchlo vyhodnotiť výsledok vašej práce a presne identifikovať témy, v ktorých sú medzery vo vedomostiach. Pedagógovia dnes sami vyvíjajú a vytvárajú počítačové verzie rôznych testov a používajú ich na hodinách.

3. Vzdelávacie počítačové hry.

Vzdelávacie programy existujúce na trhu pre tento vek možno klasifikovať takto:

1. Hry na rozvoj pamäti, predstavivosti, myslenia a pod.

2. „Hovoriace“ slovníky cudzie jazyky s dobrou animáciou.

3. ART ateliéry, jednoduché grafické editory s knižnicami kresieb.

4. Cestovateľské hry, „akčné hry“.

5. Najjednoduchšie programy na vyučovanie čítania, matematiky a pod.

4. Fyzické cvičenia, relaxačné cvičenia, problémové pózovanie po zhliadnutí videa.

5. Práca s rodičmi.

Sebaprezentácia učiteľa, tvorba portfólia dieťaťa a učiteľa, využitie na stretnutiach, ako zber informácií o probléme, pre domáce vyučovanie. Učiteľ môže zverejňovať konzultácie, vymieňať si fotografie, oznamovať, viesť debaty na webových stránkach predškolských vzdelávacích inštitúcií alebo na sociálnych sieťach. siete.

6. Využitie pre odborný rast učiteľa.

Zber a uchovávanie informácií, účasť v súťažiach na medziregionálnej a medzinárodnej úrovni, zbieranie materiálu do portfólia. Pervitín si môžete vyrobiť na predškolskom webe. prasiatko, kde môžu učitelia vkladať informácie dostupné členom skupiny: regulačné dokumenty, kartotéky, plány hodín, básne atď.

Používanie IKT technológií v triede vám umožňuje:

zintenzívniť kognitívna aktivitaštudenti;
zabezpečiť vysoký stupeň diferenciácie tréningu (takmer individualizácia);
zvýšiť množstvo práce vykonanej na lekcii;
zlepšiť kontrolu vedomostí;
rozvíjať zručnosti skutočnej výskumnej činnosti;
poskytujú prístup k rôznym referenčným systémom, elektronickým knižniciam a iným informačným zdrojom.
A v dôsledku všetkých týchto zložiek dochádza k zvýšeniu kvality vedomostí študentov.

Využitie mnemotechnickej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

"Naučte dieťa päť neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale dvadsať takýchto slov si spojte s obrázkami a naučí sa ich za pochodu."
K.D.Ushinsky

MNEMOTECHNIKA - umenie memorovania prostredníctvom vytvárania umelých asociácií pomocou systému metód a techník, ktoré zabezpečujú efektívne zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu informácií, ktorých účelom je rozvoj nielen pamäte rôzne druhy(zrakové, sluchové, motorické a hmatové), ale aj myslenie, pozornosť, predstavivosť.

Túto technológiu ľahko integrujeme do všetkých typov aktivít a od vlastnú skúsenosť Myslím si, že je racionálnejšie zaviesť to s deťmi vo veku 4-5 rokov, keďže majú nahromadenú základnú slovnú zásobu. Vo svojej práci používam mnemotechnické stopy, mnemotechnické tabuľky (schémy, ktoré obsahujú určité informácie). Na hodinách rozvoja reči sú obzvlášť účinné a používajú sa ako podporný systém na prerozprávanie rozprávok, príbehov, na skladanie popisných príbehov. Taktiež pomocou mnemotechnických tabuliek a mnemotechnických dráh predstavujem deťom okolitý svet počas vzdelávacích hodín. Napríklad v environmentálnej výchove detí im pomáha utvárať pojem „ročné obdobie ako ročné obdobie“, zapamätať si znamenia ročných období, osvojiť si zásady písania popisných príbehov o ročných obdobiach, opisovania divých a domácich zvierat a podobne. rôzne predmety. V tejto tabuľke môžete znázorniť čokoľvek, čo považujete za potrebné, ale tak, aby to bolo pre deti zrozumiteľné.

Na hodinách matematiky a výtvarnej výchovy široko používam mnemotechnické techniky.

Vďaka výučbe mnemotechnických techník detí sa podľa výsledkov vyšetrenia u detí zaznamenala pozitívna dynamika: výrazne sa zvýšil objem vizuálnej a verbálnej pamäte, zlepšila sa distribúcia a stabilita pozornosti a zintenzívnila sa duševná aktivita. Deti si tiež začali uvedomovať pomocnú úlohu obrazov pri uchovávaní verbálneho materiálu v pamäti.

Najdôležitejšie princípy mnemotechniky.

Rozvoj pamäti je založený na dvoch hlavných faktoroch – predstavivosti a asociácii. Aby ste si niečo nové zapamätali, musíte túto novú vec k niečomu dať do súvisu, t.j. vytvorte asociatívne spojenie s niektorým už známym faktorom a prizvite si na pomoc svoju predstavivosť. Asociácia je mentálne spojenie medzi dvoma obrazmi. Čím rozmanitejšie a početnejšie sú asociácie, tým pevnejšie sú zafixované v pamäti. Podivné, nelogické asociácie podporujú lepšiu pamäť.

Základné techniky:

Tvorba sémantických fráz zo začiatočných písmen zapamätaných informácií
Rýmovanie
Nájdenie jasných neobvyklých asociácií (obrázkov, fráz), ktoré sa spájajú s naučenými informáciami
Vzory
Známe čísla

Mnemotechnická pomôcka uvoľňuje informácie, vďaka čomu je nový materiál „ľahko stráviteľný“.

Pozrime sa, ako môžete použiť mnemotechnické pomôcky v triede. Z vlastnej skúsenosti viem, že informácie v básnickej podobe si pamätáme ešte dlho.

Ak si chcete zapamätať počítanie dopredu a dozadu:

6.7.8.9.10 – musíme zvážiť svoje myšlienky.

10.9.8.7 - už sme úplne dospelí.

6.5.4.3.2.1 – to všetko je váš pán.

Dočasné vzťahy: Ráno, popoludní, večer, noc - deň preč;

Geometrické materiál: lúč, vlnovka, krivka, lom, segment.

Mnemotechnické tabuľky pre mesiace, znamienka väčšie ako, menšie ako, mínus, plus.

Zapamätanie čísel, skladba čísel, sčítacie tabuľky. Názvy čísel druhých desať štyridsať, deväťdesiat, sto - príklady v tabuľkách.

Projektová technológia.

Je ťažké si predstaviť prácu moderného pedagóga bez použitia dizajnu vo svojej práci. Projektovej činnosti sa venujeme už viac ako rok.

Táto technológia má množstvo výhod: schopnosť študovať tému do hĺbky a získať rýchle praktické výsledky. Metóda projektovej činnosti sa úspešne realizuje najmä pri práci so staršími predškolákmi. Toto vekové štádium je charakterizované stabilnejšou pozornosťou, pozorovaním, schopnosťou začať s analýzou, syntézou, sebaúctou, ako aj túžbou po spoločných aktivitách. S deťmi mladší vek Môžete realizovať aj projekty, ale kratšie: jeden deň, dva, tri.

Projekt môže spájať vzdelávací obsah z rôznych oblastí poznania, navyše otvára veľké možnosti pre organizovanie spoločných kognitívno-pátracích aktivít predškolákov, učiteľov a rodičov.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť deťom možnosť samostatného získavania vedomostí pri riešení praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych učebných oblastí. Výsledkom je, že projektová činnosť umožňuje vychovať skôr „uskutočňovateľa“ ako „uskutočňovateľa“, aby si rozvinul silné osobnostné črty a schopnosti partnerskej interakcie.

Výhody projektovej metódy:

Je to jedna z metód rozvojového tréningu, pretože je založená na rozvoji kognitívnych schopností detí, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore;

Zlepšuje kvalitu vzdelávacieho procesu;

Pomáha rozvíjať kritické a kreatívne myslenie.

Pomáha zlepšovať kompetencie učiteľov.

Nevýhody: nízka motivácia učiteľov a rodičov;

Nedostatočná úroveň rozvoja výskumných zručností medzi študentmi

Algoritmus práce na projekte: výber témy, tematické plánovanie, organizácia prostredia, spoločná práca učiteľa s deťmi.

V projektových aktivitách sa formuje subjektívna pozícia dieťaťa a odhaľuje sa jeho individualita.

Projekty sú rodinné, osobné, kolektívne, skupinové.

Zhrnutie

Analýza podstaty pedagogických technológií nám umožňuje vyvodiť tieto závery:

Pedagogické technológie sú zamerané na žiakov a sú zamerané na zabezpečenie úspešnosti učenia sa vlastnou činnosťou;

Pedagogické technológie umožňujú dosahovať vzdelávacie ciele prostredníctvom osobného rozvoja; z dôvodu jej asimilácie cieľov a objektívnej kontroly a sebamonitorovania kvality odborného vzdelávania.

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

V súčasnosti učiteľské tímy Intenzívne sa zavádzajú do práce predškolské vzdelávacie inštitúcie inovatívne technológie. Preto je hlavnou úlohou predškolských učiteľov – voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobnostného rozvoja.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov pre predškolské vzdelávanie.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technológii je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Pri komunikácii s deťmi dospelý dodržiava pozíciu: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“ Jeho cieľom je podporovať rozvoj dieťaťa ako jednotlivca.

Dnes si povieme niečo o vzdelávacích technológiách a ich efektívne využitie v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

Technológia- je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení ( Slovník).

Pedagogická technológia- je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú špeciálna sada a usporiadanie foriem, metód, metód, techník vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Medzi moderné vzdelávacie technológie patrí:

technológie šetriace zdravie;

technológia projektových činností

výskumná technológia

informačné a komunikačné technológie;

technológie orientované na človeka;

technológia portfólia predškolákov a učiteľov

herná technológia

Technológia TRIZ

technológie vývojového prostredia predmetu

Technológie šetriace zdravie

Účel zdravotne šetriace technológie je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovať si zdravie, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach - informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

v závislosti od typu predškolského zariadenia,

ako dlho tam deti zostanú,

z programu, v ktorom učitelia pracujú,

špecifické podmienky predškolského zariadenia,

odborná spôsobilosť učiteľa,

zdravotné ukazovatele detí.

Rozlišuje sa nasledujúca klasifikácia technológií šetriacich zdravie (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám):

Všetky technológie šetriace zdravie možno rozdeliť do 4 skupín:

Technológie na ochranu a podporu zdravia.

dynamické pauzy (komplexy fyzických minút, ktoré môžu zahŕňať dýchaciu, prstovú, kĺbovú gymnastiku, očnú gymnastiku atď.)

vonkajšie a športové hry

kontrastná dráha, cvičebné náčinie

strečing

rytmoplastika

relaxácia

Technológie na výučbu zdravého životného štýlu.

ranné cvičenia

hodiny telesnej výchovy

akupresúry(samomasáž)
športová zábava, dovolenka
Deň zdravia
Médiá (situačné malé hry – hranie rolí napodobňujúce imitáciu hry)
Tréning hry a terapia hrou
Lekcie zo série „Zdravie“.

Korekčné technológie

technológia korekcie správania

arteterapiou

technológie hudobného vplyvu

rozprávková terapia

technológia farebných efektov

psycho-gymnastika

fonetický rytmus

Učiteľ, ktorý stráži zdravie dieťaťa, pestuje kultúru zdravia pre dieťa a rodičov, musí byť predovšetkým sám zdravý, mať valeologické znalosti, nesmie byť prepracovaný, musí vedieť objektívne posúdiť svoje silné a slabé stránky spojené s jeho profesijnou činnosťou. , vypracovať plán potrebnej autokorekcie a začať s jeho realizáciou.
Na zabezpečenie obohateného telesného rozvoja a zlepšenia zdravia detí v materskej škole sa využívajú netradičné metódy práce. Každá skupina by mala byť vybavená „Kútikmi zdravia“. Sú vybavené ako tradičnými pomôckami (masážne podložky, masérky, športové potreby a pod.), tak aj neštandardným vybavením vyrobeným z rúk pedagógov:
1 „Suché akvárium“, ktoré pomáha zmierniť napätie, únavu a uvoľniť svaly ramenného pletenca
2 .Chôdza po podložke dopravných zápch, kde sa masírujú chodidlá
3 .Na rozvoj rečového dýchania a zväčšenie objemu pľúc používame tradičné aj netradičné prístroje (sultáni, gramofóny)
4 Je všeobecne známe, že na dlaniach je veľa bodov, ktorých masírovaním môžete ovplyvniť rôzne body tela. K tomu nám slúžia rôzne masérky, vrátane domácich.
5 Lanové rohože s uzlami sa používajú na masáž chodidiel a rozvoj koordinácie pohybov.
6 .Chôdza po cestičkách z kovových korkov naboso.
7 .Každý deň po spánku cvičte zdravú gymnastiku naboso pri hudbe.

Štruktúra zdravotných režimov každej skupiny by mala zahŕňať celý rad medicínskych a regeneračných techník, techník, metód:
- zahrievanie tváre
- očná gymnastika (pomáha zmierniť statické napätie očných svalov a krvného obehu)
- prstová gymnastika (vlaky dobré motorové zručnosti, stimuluje reč, priestorové myslenie, pozornosť, krvný obeh, predstavivosť, rýchlosť reakcie)
- dychové cvičenia (podporujú rozvoj a spevnenie hrudníka)
- akupresúra
-hry, cvičenia na prevenciu a korekciu plochých nôh a držania tela.
Zdravie zachraňujúce aktivity tvoria v konečnom dôsledku u dieťaťa silnú motiváciu k zdravému životnému štýlu a plnohodnotnému a nekomplikovanému rozvoju.
Stanovené ciele sa úspešne realizujú v praxi.
-Dynamické pauzy , ktoré vykonáva učiteľka počas vyučovania, 2-5 minút, keď sú deti unavené. Môže obsahovať prvky očných cvičení, dychových cvičení a iných, v závislosti od druhu činnosti.
Pomocou správneho dýchania sa vyhnete zápalom dutín, astme, neurózam, zbavíte sa bolestí hlavy, nádchy, prechladnutia, porúch trávenia a spánku a rýchlo obnovíte výkonnosť po psychickej a fyzickej únave. Pre správne dýchanie musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá: musíte dýchať iba nosom rovnomerne a rytmicky; snažte sa pri nádychu čo najviac naplniť pľúca vzduchom a čo najhlbšie vydychovať; Ak sa objaví najmenší nepríjemný pocit, prestaňte robiť dychové cvičenia.
-Dychové cvičenia musíte robiť v dobre vetranej miestnosti, v pokojnom prostredí. Zvládnite komplex postupne, každý týždeň pridajte jedno cvičenie.
-Systematické využívanie minút telesnej výchovy vedie k zlepšeniu psycho-emocionálneho stavu, zmene postoja k sebe a svojmu zdraviu. Môžete navrhnúť cvičenie. chvíľka pre jedno z detí.
-Vonkajšie a športové hry . Vedú učitelia a vedúci telesnej výchovy. V rámci telesnej výchovy, počas prechádzky, v skupinovej miestnosti – sedavé hry.
-Relaxácia. Vedú učitelia, vedúci telesnej výchovy, psychológ v akejkoľvek vhodnej miestnosti. Pre všetkých vekových skupín. Môžete použiť pokojnú klasickú hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov), zvuky prírody.
-Prstová gymnastika . Vykonáva sa od útleho veku individuálne alebo s podskupinou denne učiteľom alebo logopédom. Odporúča sa všetkým deťom, najmä tým, ktoré majú problémy s rečou. Vykonávané kedykoľvek vhodný čas, ako aj počas vyučovania.
-Gymnastika pre oči . Každý deň 3-5 minút. v akomkoľvek voľnom čase a počas vyučovania na zmiernenie zrakového stresu u detí.
-Dychové cvičenia . IN rôzne formy telovýchovná a zdravotnícka práca, telesná výchova minúty počas vyučovania a po spánku: počas gymnastiky.
-Povzbudzujúca gymnastika . Každý deň po zdriemnutí, 5-10 min. Forma implementácie je iná: cvičenia na lôžkach, rozsiahle umývanie; chôdza po rebrovaných doskách. Vedie ho učiteľ.
-Korekčná a ortopedická gymnastika . V rôznych formách telovýchovnej a zdravotníckej práce. Vedú vychovávateľky a vedúca telesnej výchovy.
-Hodiny telesnej výchovy. Vykonávajú sa v dobre vetranej miestnosti 2-3 krát týždenne v telocvični. Mladší vek - 15-20 minút, stredný vek - 20-25 minút, starší vek - 25-30 minút. Vedú vychovávateľky a vedúca telesnej výchovy.
- Problémovo-herné situácie. Vykonáva sa vo voľnom čase, prípadne v popoludňajších hodinách. Čas nie je presne stanovený, závisí od úloh stanovených učiteľom. Hodinu môžu deti zorganizovať bez povšimnutia tým, že do procesu hry zapojí učiteľa.
Možnosť cieľavedomého formovania základov duševnej sebaregulácie u detí vo veku 5 rokov sa dosahuje prostredníctvom mobilných, hry na hranie rolí, telovýchovná zápisnica.
- Komunikačné hry pre kurz „Poznám sám seba“ od M. V. Karepanovej a E. V. Kharlampovej.
Raz týždenne na 30 minút. od vyššieho veku. Zahŕňajú rozhovory, náčrty a hry rôznej miere mobility, kurzov kreslenia, ktoré pomáhajú deťom adaptovať sa na kolektív. Vedie psychológ.
- Triedy zo série „Zdravie“ o životnej bezpečnosti pre deti a rodičov ako kognitívny rozvoj. Raz týždenne na 30 minút. z čl. veku popoludní. Vedené učiteľmi.

- Samomasáž . V rôznych formách telovýchovnej a zdravotníckej práce alebo pri telesných cvičeniach za účelom prevencie prechladnutia. Vedené učiteľmi.
-Psychogymnastika . Od vyššieho veku raz týždenne na 25-30 minút. Vedie psychológ.
-Technológia vplyvu prostredníctvom rozprávok
Rozprávka je zrkadlo, ktoré odráža skutočný svet cez prizmu osobného vnímania. Obsahuje snáď všetko, čo sa v živote nedeje. . Na hodinách rozprávkovej terapie sa deti učia vytvárať slovné obrazy. Pamätajú si staré obrázky a vymýšľajú nové, deti rozširujú svoj obrazový repertoár a vnútorný svet dieťaťa sa stáva zaujímavejším a bohatším. Toto je skutočná šanca pochopiť a prijať seba a svet, zvýšiť sebaúctu a zmeniť sa požadovaným smerom.
Keďže pocity môžu byť nielen pozitívne, ale aj negatívne, detské obrázky sú nielen radostné, ale aj desivé. Jedným z dôležitých cieľov týchto tried je transformovať negatívne obrazy na pozitívne, aby bol svet dieťaťa krásny a radostný.
Pokojný stav nervového systému vracia dieťaťu zdravie.
Príbeh môže rozprávať dospelý, alebo môže ísť o skupinový príbeh, kde rozprávačom nie je jedna osoba, ale skupina detí.
-Hudba ovplyvňuje technológie . V rôznych formách telovýchovnej a zdravotníckej práce. Používajú sa na uvoľnenie napätia, zvýšenie emocionálnej nálady atď. Vedú pedagógovia a hudobný režisér.
Okrem toho môžete použiť metódy kalenia:
- výplachy hrdla a úst roztokmi bylín (eukalyptus, šalvia, harmanček, nechtík a pod.), ktoré pôsobia antisepticky na sliznicu dýchacích ciest, alebo roztok morská soľ vykonávané každé popoludnie počas 2 týždňov striedavo.
- umývanie studená voda po zdriemnutí.
- chôdza naboso v kombinácii so vzduchovými kúpeľmi sa vykonáva na hodinách telesnej výchovy a po zdriemnutí.
-K zdravému životnému štýlu patrí primeraný fyzická aktivita, racionálna výživa, osobná hygiena, zdravá psychická klíma v rodine, v škole, v škôlke, absencia zlé návyky, pozor na svoje zdravie.

- Strečing. Nie skôr ako o 30 minút. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku v telovýchovných alebo hudobných sálach alebo v skupinovej miestnosti, v dobre vetranom priestore Odporúča sa pre deti s pomalým držaním tela a plochými nohami. Pozor na neúmerné zaťaženie svalov Vedúci telesnej výchovy

- Rytmoplastika . Nie skôr ako o 30 minút. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku Dbajte na umeleckú hodnotu, veľkosť fyzická aktivita a jeho proporcionalita k vekovým ukazovateľom dieťaťa.Vedúci telesnej výchovy, hudobná réžia.

- Akupresúra. Vykonáva sa v predvečer epidémií, v jesennom a jarnom období, kedykoľvek to vyhovuje učiteľovi od staršieho veku. Vykonáva sa striktne podľa špeciálnej techniky.Určené pre deti s častými prechladnutia a ochorenia orgánov ORL. Používa sa vizuálny materiál. Pedagógovia, čl. sestra, vedúca telesnej výchovy.

- Arterapiou . Lekcie 10-12 lekcií po 30-35 minút. s stredná skupina. Triedy prebiehajú v podskupinách 10-13 osôb, program má diagnostické nástroje a zahŕňa tréningové protokoly. Učitelia, psychológ.

- Technológia ovplyvnenia farieb. Ako špeciálna lekcia 2-4 krát do mesiaca v závislosti od zadaných úloh. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť farebnej schéme interiérov predškolských vzdelávacích inštitúcií. Správne zvolené farby uvoľňujú napätie a zvyšujú emocionálnu náladu dieťaťa. Vedú pedagógovia a psychológ.

- Fonetický rytmus. 2x týždenne od útleho veku, najskôr každých 30 minút. po jedení. V telovýchovných alebo hudobných sálach. ml. vek - 15 min., starší vek - 30 min. Triedy sa odporúčajú pre deti s problémami so sluchom alebo na preventívne účely. Cieľom hodín je foneticky gramotná reč bez pohybov. Učitelia, vedúci telesnej výchovy, logopéd.

- Technológie korekcie správania. Lekcie 10-12 lekcií po 25-30 minút. od vyššieho veku. Vykonávajú sa špeciálnymi metódami v malých skupinách 6-8 osôb. Skupiny sa nevytvárajú podľa jedného kritéria – deti s rôznymi problémami študujú v tej istej skupine. Triedy sa konajú v herná forma majú diagnostické nástroje a školiace protokoly. Vedú pedagógovia a psychológovia.

Aké zdravotne nezávadné vzdelávacie technológie sa využívajú pri práci s rodičmi?
- konzultácie, odporúčania a rozhovory s rodičmi o prevencii chorôb, osobnej hygiene, výhodách doplnkových vychádzok a aktivít v rôznych športové sekcie, upozorniť na tieto problémy aj na rodičovských stretnutiach; posuvné priečinky; osobný príklad učiteľa, netradičné formy práce s rodičmi, praktické ukážky (workshopy); prieskum; spoločné podujatia: športové festivaly, dni zdravia; upomienky, brožúry zo série „Prstová gymnastika“, „Ako správne otužovať dieťa?“, dni otvorené dvere; školenie rodičov v technikách a metódach pre zdravie detí (školenia, workshopy); vydávanie novín predškolskej vzdelávacej inštitúcie a iné formy práce.
Pretvorba pedagogické podmienky zdravotne nezávadný proces výchovy a vývoja dieťaťa v predškolskom zariadení sú: organizovanie rôznych druhov detských aktivít hravou formou; výstavby vzdelávací proces vo forme kultúrneho modelu; organizovanie kultúrnej tvorivosti pre deti predškolského veku; vybavenie aktivít detí náčiním, hračkami, hrami, hrovými cvičeniami a pomôckami
Toto všetko práca sa vykonáva komplexne, celodenne a za účasti zdravotníckych a pedagogický zbor: vychovávateľ, učiteľ - logopéd, učiteľ - psychológ, inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér.
Hlavnými vychovávateľmi dieťaťa sú rodičia. Nálada dieťaťa a stav fyzického pohodlia závisia od toho, ako je správne organizovaný denný režim dieťaťa a koľko pozornosti rodičia venujú zdraviu dieťaťa. Zdravý životný štýl dieťaťa, ku ktorému je učené vo výchovnej inštitúcii, môže buď nájsť každodennú podporu doma, a potom sa upevniť, alebo sa nenájde, a potom budú prijaté informácie pre dieťa zbytočné a zaťažujúce.
Starostlivosť o zdravie je jednou z najdôležitejších úloh každého človeka. Spomedzi všetkých pozemských požehnaní je zdravie cenným darom, daný človeku prírodu, ktorá sa nedá ničím nahradiť, no ľudia sa o zdravie nestarajú tak ako treba.
Je však dôležité pochopiť, že starostlivosť o zdravie našich detí dnes predstavuje plnohodnotný pracovný potenciál našej krajiny v blízkej budúcnosti.
Všetci, rodičia, lekári, učitelia, chceme, aby sa naše deti dobre učili, z roka na rok silneli, vyrástli a vstúpili do veľkého života ako ľudia, ktorí sú nielen vzdelaní, ale aj zdraví. Zdravie je predsa neoceniteľný dar.

2. Technológie projektových činností

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vyučovaní predškolákov, zhodne poznamenávajú, že podľa nej organizované životné aktivity v materskej škole im umožňujú lepšie spoznať žiakov a preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

"hra" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácie, rôzne druhy zábavy);

"exkurzia" zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitá príroda a spoločenský život;

"príbeh" pri rozvoji ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej umeleckej (maľba), hudobnej (hra na klavíri) formách;

"konštruktívny" zameraný na vytvorenie špecifickej užitočný produkt: výroba vtáčej búdky, úprava záhonov.

Typy projektov:

podľa dominantnej metódy:

výskum,

informačný,

kreatívny,

dobrodružstvo,
orientovaný na prax.

podľa povahy obsahu:

zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

dieťa a príroda,

dieťa a človekom vytvorený svet,

dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

zákazník,

exekútor,
účastníka od vzniku nápadu až po obdržanie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

v kontakte s inou vekovou skupinou,

v predškolskom vzdelávacom zariadení,

v kontakte s rodinou,

kultúrne inštitúcie,

verejné organizácie (otvorený projekt).

podľa počtu účastníkov:

jednotlivec,

skupina,
čelný.

podľa trvania:

krátky,

priemerné trvanie,

dlhý termín.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- tvoria zákl kľúčové kompetencie, schopnosť výskumného typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových a výskumných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto pri organizovaní alebo vykonávaní experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

Heuristické rozhovory;

Nastolenie a riešenie problematických problémov;

Pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Zaznamenávanie výsledkov: pozorovania, skúsenosti, experimenty, pracovná činnosť;

- „ponorenie“ do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Používanie umeleckých slov;

Didaktické hry, vzdelávacie hry a tvorivý rozvoj

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

Experimenty (experimenty)

Stav a premena hmoty.

Pohyb vzduchu a vody.

Vlastnosti pôdy a minerálov.

Životné podmienky rastlín.

Zberateľstvo (klasifikačná práca)

Druhy rastlín.

Druhy zvierat.

Typy stavebných konštrukcií.

Druhy dopravy.

Druhy profesií.

Cestujte na mape

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ sú symboly.

Cesta pozdĺž „rieky času“

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt - pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa rozvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie kvalitatívne nové nároky predškolská výchova ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti predstavuje výzvy pre učiteľov predškolských zariadení úlohy:

držať krok s dobou,

stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,

mentor pri výbere počítačových programov,

vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,

zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a revízie všetkých oblastí práce materskej školy v kontexte informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy predškolských vzdelávacích inštitúcií:

Výskumný charakter

Pre deti je ľahké cvičiť samostatne

Rozvíjanie širokého spektra zručností a porozumení

Primerané veku

Zábavné.

Klasifikácia programov:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

Hovoriace slovníky cudzích jazykov

Najjednoduchšie grafické editory

Cestovateľské hry

Vyučovanie čítania, matematiky

Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou vzbudzuje u detí veľký záujem;

nesie obrazový typ informácií, ktoré sú zrozumiteľné pre predškolákov;

pohyby, zvuk, animácia priťahujú pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

má stimul pre kognitívnu činnosť detí;

poskytuje možnosť individualizácie tréningu;

v procese práce na počítači predškolák získava sebavedomie;

umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné používanie IKT

Preťaženie demonštračných tried.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, kancelárií (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber prídavných vzdelávací materiál do tried, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku av zahraničí.

4. Príprava skupinovej dokumentácie a správ. Počítač vám umožní nepísať zakaždým správy a analýzy, ale len raz napísať diagram a potom vykonať potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zefektívnenie edukačných hodín s deťmi a pedagogickú kompetenciu rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

5.Osobne orientovaná technológia

Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania komfortné podmienky v rodine a predškolskom zariadení bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Osobnostne orientovaná technológia je implementovaná vo vývojovom prostredí, ktoré zodpovedá požiadavkám obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi vo vývinovom priestore, ktorý dieťaťu umožňuje prejaviť vlastnú aktivitu a čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach však nie vždy umožňuje konštatovať, že učitelia naplno začali realizovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne poskytnúť deťom príležitosť na sebarealizáciu v hre; životný štýl je preťažený rôznymi činnosti a na hru zostáva málo času.

V rámci technológií orientovaných na človeka sa rozlišujú nezávislé oblasti:

humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou a psychologicko-terapeutickým zameraním na poskytovanie pomoci dieťaťu s podlomeným zdravím v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Táto technológia môže byť dobre implementovaná v nových predškolských zariadeniach (napríklad: materská škola č. 2), kde sú miestnosti na psychickú úľavu - čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie pre individuálne hodiny . Hudobné a telovýchovné miestnosti, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre environmentálny rozvoj predškolákov a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, nie je tu nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné a nemajú konflikty.

Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahu učiteľ a dieťa, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľ a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú návody, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Podstata technologického vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť), výchovných smerníc, cieľov a obsahu výchovy. Tieto úvodné usmernenia by mali špecifikovať moderné prístupy k hodnoteniu výsledkov predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje učiteľovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni rozvoja.

Špecifikom technologického prístupu teda je, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie svojich cieľov. V súlade s tým technologický prístup k učeniu rozlišuje:

stanovenie cieľov a ich maximálne vyjasnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

Príprava metodické príručky(ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Osobnostne orientované technológie kontrastujú s autoritárskym, neosobným a bezduchým prístupom k dieťaťu s tradičnými technológiami - atmosférou lásky, starostlivosti, spolupráce a vytvárajú podmienky pre individuálnu tvorivosť.

6.Portfóliová technika pre predškolákov

Portfólio- je to zbierka osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, možnosť opäť prežiť príjemné chvíle svojho života, to je jedinečná cesta pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (zaznamenáva zmeny a rast cez určité obdobiečas),

Časť 1 "Poďme sa navzájom spoznať." Časť obsahuje fotografiu dieťaťa s uvedením jeho priezviska a mena, čísla skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem...“ („Páči sa mi...“, „Milujem, keď...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 „Rastiem!“ Sekcia obsahuje antropometrické údaje (v umeleckom a grafickom dizajne): "Taký som!", "Ako rastiem", "Vyrástol som", "Som veľký."

Časť 3 „Portrét môjho dieťaťa“. Táto časť obsahuje eseje rodičov o ich dieťati.

Časť 4 „Snívam...“. Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa, keď je požiadané, aby pokračovalo vo frázach: „Snívam o...“, „Chcel by som byť...“, „Čakám na...“, „Vidím seba...“, „ Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: "Kto a čím budem, keď vyrastiem?", "Na čo rád myslím?"

Časť 5 "Toto môžem urobiť." Sekcia obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia a diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, mediálne súťaže).

Časť 7 „Poraďte mi...“ Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany učiteľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 „Pýtajte sa, rodičia!“ V tejto časti rodičia formulujú svoje otázky predškolským špecialistom.

L. Orlovej ponúka možnosť portfólia, ktorého obsah bude zaujímať predovšetkým rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia na narodeninovej oslave dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Na titulnej strane, ktorá obsahuje údaje o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), je zaznamenaný dátum začiatku a konca udržiavania portfólia, obrázok dlane dieťaťa na začiatku udržiavania portfólia a obrázok dlane na konci udržiavania portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“ obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne prilepené portréty dieťaťa nasnímané v rôznych rokoch v deň jeho narodenín, a „O mne“, ktorý obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh od rodičov o tom, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany a pod. .).

Časť 2 „Rastiem“ obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života, a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa počas neho naučilo. minulý rok, napríklad počítanie do päť, omieľanie atď.

Časť 3 „Moja rodina“. Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem, ako budem môcť“ obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je vyobrazené pri robení domácich úloh.

Časť 5 „Svet okolo nás“. Táto časť obsahuje malé kreatívne diela dieťa na exkurziách, náučných vychádzkach.

Časť 6 „Zimná (jar, leto, jeseň) inšpirácia.“ Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, nahrávky básní, ktoré dieťa recitovalo na matiné atď.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tiež navrhujú určitú štruktúru portfólia:

Časť 1 „Informácie o rodičoch“ v ktorej je sekcia „Poznajme sa“, ktorá obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 „Informácie pre učiteľov“ obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívne aktivity, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Časť 3 „Informácie dieťaťa o sebe“ obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blok „Ktoré dieťa je dobré“, ktorý obsahuje informácie o osobné kvality dieťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; myšlienky učiteľov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede od priateľov a iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu „Rebrík“); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; „košík prianí“, ktorého obsahom je vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

blok „Aké šikovné dieťa“ obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie, a obsahuje: odpovede rodičov na otázky v dotazníku; spätná väzba od učiteľov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy od učiteľov, ku ktorým dieťa chodí na krúžky a oddiely; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok „Ktoré dieťa je úspešné“ obsahuje informácie o tvorivosť dieťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; detský príbeh o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) vám to umožňuje individuálny prístup každému dieťaťu a dáva sa po ukončení materskej školy ako dar samotnému dieťaťu a jeho rodine

7. Technológia "Učiteľské portfólio"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívnych mysliteľov

ovládať moderné vzdelávacie technológie,

psychologické metódy pedagogická diagnostika,

spôsoby samostatného budovania pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetko radostné, zaujímavé a hodné, čo sa v živote učiteľa deje. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Na vytvorenie komplexného portfólia je vhodné uviesť nasledujúce časti:

Sekcia 1 " Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces jednotlivca osobný rozvoj učiteľ (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy ste ukončili, odbornosť a diplomovú kvalifikáciu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v danej vzdelávacej inštitúcii;

pokročilé školenie (názov štruktúry, v ktorej sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, témy kurzu);

kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Časť 2 „Výsledky vyučovacej činnosti“ .

materiály s výsledkami zvládnutia realizovaného programu deťmi;

materiály charakterizujúce úroveň rozvoja detských nápadov a zručností, úroveň rozvoja osobných vlastností;

komparatívna analýza činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 „Vedecká a metodická činnosť“

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi a zdôvodňujú ich výber;

materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení alebo tvorivej skupine;

materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

v týždňoch pedagogického majstrovstva;

pri vedení seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;

kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Časť 4 „Prostredie vývoja subjektu“

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce; scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky a úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Skonštruovaný ako holistický celok pokrývajúci určitú časť vzdelávací proces a spája ich spoločný obsah, zápletka, charakter. Zahŕňa postupne:

hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmety, porovnávať, porovnávať ich;

skupiny hier na zovšeobecnenie predmetov podľa určitých charakteristík;

skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

skupiny hier, ktoré rozvíjajú schopnosť sebaovládania, rýchlosť reakcie na slovo, fonematické uvedomenie, vynaliezavosť a pod.

Kompilovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Učenie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Na implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu detí predškolského veku obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier tak, aby si učiteľ pri používaní tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku získa zaručenú úroveň učenia dieťaťa jedného alebo druhého obsahu predmetu. Samozrejme, táto úroveň úspechov dieťaťa musí byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom musí poskytnúť túto diagnózu s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi vzdelávania a výchovná práca materská škola a riešenie jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy ponúkajú využitie ľudová hra ako prostriedok pedagogickej nápravy správania detí.

9. Technológia TRIZ

Technológia na riešenie invenčných problémov

hlavným cieľom, ktorý si učitelia TRIZ stanovili je: - formovanie tvorivého myslenia u detí, t.j. výchova tvorivej osobnosti pripravenej na stabilné riešenie neštandardných problémov v rôznych oblastiach činnosti. Metodiku TRIZ možno nazvať školou tvorivej osobnosti, keďže jej mottom je kreativita vo všetkom: v položení otázky, v metódach jej riešenia, v prezentovaní materiálu.

TRIZ (teória riešenia invenčných problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená pre predškolský vek vám umožní vzdelávať a trénovať dieťa pod heslom „Kreativita vo všetkom!“ Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, systematickosť, dialektickosť; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti; reč a tvorivú predstavivosť.

Hlavnou úlohou využitia technológie TRIZ v predškolskom veku– je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivého objavovania.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je prehľadnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nemali by ste nútiť implementáciu TRIZ bez toho, aby deti pochopili základné princípy pomocou jednoduchých príkladov. Rozprávky, hravé, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa naučí aplikovať riešenia TRIZ na problémy, ktorým čelí. Keď nájde rozpory, sám sa bude snažiť o ideálny výsledok s použitím mnohých zdrojov.

Vo svojej práci môžete používať iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality akéhokoľvek objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú silné asociácie.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by malo prejsť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré vyvolávajú trvalé asociácie.

Učiteľ často vedie hodiny TRI bez toho, aby o tom vedel. Veď práve oslobodené myslenie a schopnosť ísť pri riešení zadanej úlohy až do konca je podstatou tvorivej pedagogiky.

10. Integrovaná technológia učenia

Integrovaná hodina sa líši od tradičnej hodiny využívaním medzipredmetových spojení, ktoré poskytujú len príležitostné zaradenie učiva z iných predmetov.

Integrácia – spájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastiach na rovnakom základe, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa rieši niekoľko vývojových problémov.Vo forme integrovaných tried je lepšie viesť zovšeobecňujúce hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.

Väčšina efektívne metódy a techniky pre integrovanú lekciu:

Porovnávacia analýza, párovanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita.

Problematické otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy ako „dokázať“, „vysvetliť“.

Približná štruktúra:

Úvodná časť: vzniká problémová situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí k hľadaniu riešenia (napr. čo sa stane, ak na planéte nebude voda?);

- Hlavná časť : nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí, založené na prehľadnosti; obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby;

- záverečná časť : deťom sa ponúka akákoľvek praktická práca (didaktická hra, kreslenie);

Každú hodinu vedú 2 alebo viacerí učitelia.

Metodika prípravy a realizácie:

Výber oblastí

Účtovanie softvérových požiadaviek;

Základný smer;

Identifikujte základný princíp budovania systému lekcií;

Premýšľajte o rozvojových úlohách;

Používajte rôzne odlišné typyčinnosti;

Berte do úvahy zvláštnosti formovania vývoja rôznych typov myslenia;

Používanie viacerých atribútov a vizuálneho materiálu;

Používať produktívne metódy a techniky;

Zvážte prístup zameraný na človeka;

Vhodnejšia integrácia oblastí poznania a telesnej výchovy; „Poznanie: matematika a umelecká tvorivosť“; „Hudba a poznanie“, „Umelecká kreativita a hudba“; „Komunikácia a umenie. tvorba"

11. Technológie na vytváranie predmetového vývojového prostredia

Prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, do značnej miery určuje tempo a charakter jeho vývoja, a preto je mnohými učiteľmi a psychológmi považované za faktor osobnostného rozvoja.

Úlohou učiteľov v materskej škole je schopnosť modelovať socio-kultúrne, priestorovo-predmetové vývinové prostredie, ktoré by dieťaťu umožnilo preukázať a rozvíjať schopnosti, naučiť sa spôsoby, ako imaginatívne pretvárať svet a jazyk umenia a realizovať kognitívno-estetické a kultúrno-komunikačné potreby v slobodnej voľbe. Modelovanie predmetného prostredia zároveň vytvára podmienky pre interakciu, spoluprácu a vzájomné učenie sa detí.

Konštrukcia prostredia na rozvoj predmetov je vonkajšími podmienkami pedagogického procesu, ktorý umožňuje organizovať samostatné aktivity dieťaťa zamerané na jeho sebarozvoj pod dohľadom dospelej osoby.

Prostredie musí plniť výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizačné a komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie zaručujú úspechy predškolákov a následne zaručujú ich úspešné učenie sa v škole.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá výpožičkami. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude vždy hlavným usmernením kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať.

Veľa šťastia všetkým!!!

Pedagogická technológia- osobitný súbor foriem, metód, metód, vyučovacích techník a výchovných prostriedkov, systematicky využívaných vo výchovno-vzdelávacom procese na základe deklarovaných psychologických a pedagogických zásad, smerujúcich vždy k dosiahnutiu predpokladaného výchovno-vzdelávacieho výsledku s prijateľnou normou odchýlky.

Pedagogické technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

· Zdravotne nezávadná technológia

· Technológie projektových činností

· Výskumné technológie

· Informačné a komunikačné technológie

· Osobne orientované technológie

· Technológia portfólia predškolákov

· Učiteľ technologického portfólia

herná technológia

· Technológia viacúrovňového tréningu

· Technológia TRIZ

· Technológia metódy kolektívneho učenia

· Integrovaná technológia učenia

· Technológia problémové učenie

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Pedagogické technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Pedagogická technológia- osobitný súbor foriem, metód, metód, vyučovacích techník a výchovných prostriedkov, systematicky využívaných vo výchovno-vzdelávacom procese na základe deklarovaných psychologických a pedagogických zásad, smerujúcich vždy k dosiahnutiu predpokladaného výchovno-vzdelávacieho výsledku s prijateľnou normou odchýlky.

Pedagogické technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

Technológie šetriace zdravie
Technológie projektových činností
Výskumné technológie
Informačné a komunikačné technológie
Osobne orientované technológie
Technológia portfólia predškolákov
Učiteľ technologického portfólia
herná technológia
Technológia viacúrovňového tréningu
Technológia TRIZ
Technológia metódy kolektívneho učenia
Integrovaná technológia učenia
Technológia učenia založená na problémoch

	Účel implementácie technológie	Popis technológie	výsledok
1. Zdravotne úsporná technológia (Smirnov N.K.)	zdravotne šetriace technológie je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovať si zdravie, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.	Pri plánovaní a realizácii rôznych druhov aktivít zohľadňujeme vekové charakteristiky žiakov; vytváranie priaznivej psychologickej klímy v skupine; rozloženie pohybovej aktivity s prihliadnutím na fyzické možnosti.	Táto technológia pomáha znižovať chorobnosť; zníženie únavy a vyčerpania; posilňuje zdravie žiakov; formuje stabilný záujem o pohybovú aktivitu.
2. Technológie projektovej činnosti (Dewey v USA, Shchatsky S - Rusko)	Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.	Je založená na myšlienke zamerania činnosti (pri ktorej dieťa objavuje veľa nových a predtým nepoznaných vecí) k výsledku, ktorý sa dosiahne v procese spoločnej práce dospelého a dieťaťa na konkrétnom praktickom probléme. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť a aplikovať v reálnych praktických činnostiach.	Podporuje tvorivý rozvoj detí. Umožňuje naučiť deti problematizáciu; stanovenie cieľov a plánovanie zmysluplných aktivít; prvky sebaanalýzy; prezentácia výsledkov svojej činnosti a postupu práce; prezentácie v rôznych formách pomocou špeciálne pripraveného dizajnérskeho produktu (modely, modelové plagáty, divadelné prezentácie, javiskové predstavenia); praktické uplatnenie vedomostí v rôznych situáciách
3. Technológia výskumnej činnosti (Savenkov A.I. „Nadané dieťa v hromadnej škole“; N.N. Podďakov - "Detské experimentovanie")	formovať u predškolákov základné kľúčové kompetencie a schopnosť investigatívneho typu myslenia.	Deti najskôr s pomocou dospelých a potom samostatne prekračujú hranice vedomostí a zručností získaných v špeciálnej pedagogike. organizované formyčinnosti, a vytvorte nový produkt - budovu, rozprávku, vzduch presýtený vôňami. Kritériom efektívnosti detského experimentovania nie je kvalita výsledku, ale charakteristika procesu, ktorá objektivizuje intelektuálnu činnosť, kognitívnu kultúru a hodnotový postoj k reálnemu svetu.	Vzbudzuje záujem dieťaťa o objavovanie prírody, rozvíja mentálne operácie (analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecňovanie atď.), stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa, aktivuje vnímanie vzdelávacieho materiálu o oboznamovaní sa s prírodnými javmi, základmi matematických vedomostí, a etické pravidlá života v spoločnosti atď.
4. Informačné a komunikačné technológie (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	zlepšiť kvalitu vzdelávania využívaním informačných a komunikačných technológií v triede. vytvorenie jednotného informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie, systému, do ktorého sú zapojení a prepojení na informačnej úrovni všetci účastníci vzdelávacieho procesu: administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia.	Oboznámenie detí s modernými technickými prostriedkami prenosu a uchovávania informácií. Umožňuje stimulovať kognitívnu aktivitu detí a podieľať sa na rozvoji nových vedomostí. Spolupráca s rodinou dieťaťa pri používaní IKT doma, najmä počítača a počítačových hier. Zabezpečuje plánovanie, kontrolu, monitorovanie, koordináciu práce pedagógov a odborníkov.	pomáha zlepšovať kvalitu vzdelávacieho procesu: učitelia dostávajú príležitosť profesionálna komunikácia so širokým publikom používateľov internetu sa ich sociálny status zvyšuje. Využívanie EER (elektronických vzdelávacích zdrojov) pri práci s deťmi slúži na zvýšenie kognitívnej motivácie žiakov a podľa toho je pozorovaný nárast ich úspechov. Rodičia počúvajú rady učiteľov a aktívnejšie sa zapájajú do skupinových projektov.
5. Osobne orientované technológie (Carla Rogers; V. A. Suchomlinsky; Sh. Amonashvili)	Uznať každého študenta ako jedinečnú osobnosť; rozvíjať sociálne významné vlastnosti; vytvárať podmienky na využitie získaných vedomostí.	Osobnostne orientované vzdelávanie žiakov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je cieľavedomé formovanie všetkých vlastností jeho osobnosti s prihliadnutím na jeho vlastnosti. Ide o určenie úrovne výcviku a vzdelávania pomocou diagnostických techník.	Dieťa sa vyvíja vlastným tempom, podľa vlastnej vzdelávacej trajektórie.
6.Portfóliová technika pre predškolákov (E. Egorová; L. Orlová, I. Rudenko.).	zhromažďovať, systematizovať a zaznamenávať výsledky rozvoja predškoláka, jeho úsilie, pokroky a úspechy v rôznych oblastiach, preukázať celú škálu jeho schopností, záujmov, sklonov, vedomostí a zručností.	Portfólio sa považuje za osobné úspechy predškoláka v rôznych činnostiach zhromaždených počas pobytu dieťaťa v materskej škole. Vedenie portfólia vám umožní cielene zbierať a systematizovať informácie o dieťati, zaznamenávať individuálne, jedinečné subjektívne prejavy detí, čo je dôležité najmä v predškolskom veku, kedy je vývin dieťaťa charakterizovaný nerovnomernosťou, kŕčovitosťou, individuálnym tempom dozrievania dieťaťa. mentálne funkcie a hromadenie subjektívnych skúseností.	Akási prasiatka osobných úspechov dieťaťa v rôznych aktivitách, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, to je druh cesty rozvoja dieťaťa.Príležitosť pre rodičov vidieť, koľko sa ich bábätko naučilo nových vecí a porovnať ich s tým predchádzajúcim.
7. Technológia portfólia učiteľov (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkova, pojem „portfólio“ sa vykladá ako „portfólio vzdelávania“).	hodnotenie práce učiteľa na tému sebavzdelávanie, sledovanie tvorivého a profesionálneho rastu, rozvíjanie reflexných schopností (sebahodnotenie)	portfólio je druh prasiatka úspechov, otvorené triedy, pedagogická činnosť.Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.	Portfólio umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky a úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.
8. Herná technológia (Vygodsky L.S., Leontyev A.N.)	Rozvíjať kognitívnu aktivitu u žiakov. Zvýšte záujem o hodiny u každého študenta. Diverzifikujte hodiny a iné aktivity rôznymi metódami a technikami. Zvýšte fyzickú aktivitu detí. Zvýšte emocionálne zázemie v triedach a iných aktivitách	Charakteristickou črtou tejto technológie je modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia. Technológia hry pomáha študentom naplno využiť svoj potenciál. Hra je neoddeliteľnou súčasťou módu. Hra je typ aktivity, pri ktorej sa deti plne učia komunikovať medzi sebou, nadväzovať priateľstvá a rešpektovať názory svojich rovesníkov. Preto tento typ činnosti vyvoláva najväčší počet reakcií a emócií.	Herná edukačná technológia prispieva k vytvoreniu priaznivej psychologickej klímy a priateľskej atmosféry pri zachovaní prvku súťaživosti a súťaživosti v rámci skupiny.
9. Technológia viacúrovňového tréningu (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Rozvíjajte zmysel pre zodpovednosť za každého študenta, organizujte triedy a iné aktivity s prihliadnutím na vek a psychologické charakteristiky vývoja dieťaťa, úroveň jeho výcviku a výchovy.	Každé dieťa má možnosť rozvíjať sa vlastným tempom a rytmom na základe vlastností, ktoré sú mu vlastné od prírody. Základom viacúrovňovej technológie učenia je: Psychologická a pedagogická diagnostika žiaka; Plánovanie siete; Viacúrovňový didaktický materiál.	Očakávajú sa rôzne úrovne učebného materiálu. Hĺbka a zložitosť toho istého vzdelávacieho materiálu je odlišná v skupinách úrovní A, B, C, čo umožňuje každému študentovi zvládnuť vzdelávací materiál na rôznych úrovniach (A, B, C, ale nie nižšie ako základné, v závislosti od schopností a individuálnych vlastností každého študenta.
10. Technológia "TRIZ" (teória riešenia vizuálnych problémov).(T.S. Altshuller.)	rozvoj na jednej strane takých kvalít myslenia, ako je flexibilita, pohyblivosť, systematickosť, dialektizmus; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti; reč a tvorivú predstavivosť.	Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. jasnosť a jednoduchosť v podaní materiálu a vo formulácii zdanlivo zložitej situácie. zahŕňa rôzne druhy detských aktivít – hru, reč, kreslenie, modelovanie, nášivka, dizajn.	Poskytuje príležitosť: ukázať svoju individualitu, učí deti myslieť mimo rámca; rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechov druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie; umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez napchávania.
11. Technológia kolektívnej vyučovacej metódy (Dyachenko V.K.)	Organizácia asimilácie materiálu (zvyčajne ide o asimiláciu pravidiel a algoritmov činnosti) Rozvoj komunikačných zručností (schopnosť počúvať, vysvetľovať, klásť otázky, rozumne argumentovať) Nácvik zručností spolupráce a spoločnej tvorivej činnosti.	Kolektívna forma tréningu znamená organizáciu tréningu, pri ktorej všetci účastníci pracujú navzájom vo dvojiciach a zloženie dvojíc sa periodicky mení. V dôsledku toho sa ukazuje, že každý člen tímu pracuje postupne s každým, zatiaľ čo niektorí z nich môžu pracovať individuálne.	umožňuje žiakom plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné zručnosti: schopnosť počúvať, vysvetľovať, rozvíjať reč žiakov a učiť zručnostiam spoločných aktivít.
12. Integrovaná technológia učenia (CM. Gapeenková a G.F. Fedorets)	formovanie holistického prírodovedného obrazu sveta.	Rovnomerne spájajú poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí a navzájom sa dopĺňajú. Zároveň sa riešia viaceré vývojové problémy. Vo forme integrovaných tried je lepšie viesť všeobecné hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.	prispievať k zvyšovaniu motivácie k učeniu, formovaniu kognitívneho záujmu u žiakov, celistvému obrazu sveta a zvažovaniu javu z viacerých strán, rozširovaniu ich obzorov; sú založené na hľadaní nových súvislostí medzi faktami, ktoré potvrdzujú alebo prehlbujú závery a pozorovania žiakov; rozvíjať deti emocionálne, pretože na základe prvkov hudby a maľby. literatúra, plastický pohyb a pod.
13. Technológia učenia založená na problémoch (D. Dewey)	zvládnutie nielen výsledkov vedeckého poznania, ale aj samotnej cesty procesu získavania týchto výsledkov; zahŕňa aj formovanie kognitívnej nezávislosti žiaka a rozvoj jeho tvorivých schopností (okrem osvojenia si systému vedomostí, schopností, zručností a formovania svetonázoru).	Učiteľ sám kladie problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnym počúvaním a diskusiou detí. Učiteľ nastolí problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nájdu riešenie. Dieťa predstavuje problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Dieťa si sám nastolí problém a sám ho rieši.	Rozvíja sa schopnosť samostatne analyzovať problémovú situáciu a samostatne nájsť správnu odpoveď.

V súčasnosti pedagogickí pracovníci predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Hlavnou úlohou učiteľov predškolského veku je preto voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobného rozvoja. Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov pre predškolské vzdelávanie.

Dnes si povieme niečo o vzdelávacích technológiách a ich efektívnom využití v predškolských zariadeniach. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“. Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích techník, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií. Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

Systematickosť

Ovládateľnosť

Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Konceptualita je spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Systematickosť – technológia musí mať všetky vlastnosti systému: – procesnú logiku,

Prepojenie jeho častí,

bezúhonnosť.

Kontrolovateľnosť – schopnosť stanoviť si diagnostické ciele, plánovať, navrhovať proces učenia, diagnostikovať etapy po etapách, meniť prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Efektívnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v špecifických podmienkach, musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručovať dosiahnutie určitého štandardu školenia.

Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobnostné charakteristiky Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacích technológií pozostáva z troch častí:

Koncepčnou časťou je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú zakotvené v jeho základoch.

Procesná časť je súbor foriem a metód vzdelávacie aktivity deti, metódy a formy práce učiteľa, činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky, diagnostika procesu učenia.

Je teda zrejmé: ak sa určitý systém vydáva za technológiu, musí spĺňať všetky vyššie uvedené požiadavky.

Interakcia všetkých subjektov otvorených vzdelávací priestor(deti, zamestnanci, rodičia) Predškolská výchova sa uskutočňuje na báze moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;

technológia projektových činností

výskumná technológia

informačné a komunikačné technológie;

technológie orientované na človeka;

technológia portfólia predškolákov a učiteľov

herná technológia

Technológia TRIZ atď.

Technológie šetriace zdravie

Cieľom technológií šetriacich zdravie je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovať si zdravie, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach - informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

v závislosti od typu predškolského zariadenia,

ako dlho tam deti zostanú,

z programu, v ktorom učitelia pracujú,

špecifické podmienky predškolského zariadenia,

odborná spôsobilosť učiteľa,

zdravotné ukazovatele detí.

Rozlišuje sa nasledujúca klasifikácia technológií šetriacich zdravie (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám):

liečebno-preventívne (zabezpečenie zachovania a zlepšenia zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s lekárskymi požiadavkami a normami, používanie zdravotníckych prostriedkov - technológie na organizovanie monitorovania zdravia detí predškolského veku, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, zdravie -zachovanie prostredia v predškolských zariadeniach);

telesná výchova a rekreácia (zameraná na telesný rozvoj a upevňovanie zdravia dieťaťa – rozvojové technológie fyzické vlastnosti, otužovanie, dychové cvičenia atď.);

zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa (zabezpečenie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa a zamerané na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine technológie na psychologickú a pedagogickú podporu vývinu dieťaťa v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia);

zachovanie zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov (zamerané na rozvoj kultúry zdravia pre učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, rozvíjanie potreby zdravého životného štýlu; zachovanie a stimulovanie zdravia (technológia využívania mobilných a športové hry, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.), rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

vzdelávacie (pestovanie kultúry zdravia u detí predškolského veku, výchova a vzdelávanie zamerané na človeka);

výučba zdravého životného štýlu (technológie na využívanie hodín telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Futball Lessons“, problémové hry (herný tréning, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, hudobná technika, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)

Medzi zdravotne šetriace pedagogické technológie patrí pedagogická technológia aktívneho zmyslovo-vývojového prostredia, ktorá je chápaná ako systémový súbor a poriadok fungovania všetkých personálnych inštrumentálnych a metodických prostriedkov slúžiacich na dosahovanie pedagogických cieľov.

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

„hra“ - detské aktivity, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácie, rôzne druhy zábavy);

„exkurzia“ zameraná na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;

„rozprávanie“, počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej umeleckej (maľba), hudobnej (hra na klavíri) formách;

„konštruktívny“, zameraný na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zostavenie búdky pre vtáky, úprava záhonov.

Typy projektov:

podľa dominantnej metódy:

výskum,

informačný,

kreatívny,

dobrodružstvo,

orientovaný na prax.

podľa povahy obsahu:

zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

dieťa a príroda,

dieťa a človekom vytvorený svet,

dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

zákazník,

exekútor,

účastníka od vzniku nápadu až po obdržanie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

v kontakte s inou vekovou skupinou,

v predškolskom vzdelávacom zariadení,

v kontakte s rodinou,

kultúrne inštitúcie,

verejné organizácie (otvorený projekt).

podľa počtu účastníkov:

jednotlivec,

skupina,

čelný.

podľa trvania:

krátky,

priemerné trvanie,

dlhý termín.

Cieľom výskumnej činnosti v materskej škole je formovať u predškolákov základné kľúčové kompetencie a schopnosť bádateľského typu myslenia.Treba si uvedomiť, že využitie dizajnových technológií nemôže existovať bez využitia technológie TRIZ (technológie na riešenie invenčných problémov) . Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálnych výskumných aktivít:

Heuristické rozhovory;

Nastolenie a riešenie problematických problémov;

Pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Zaznamenávanie výsledkov: pozorovania, skúsenosti, experimenty, pracovné činnosti;

- „ponorenie“ do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Používanie umeleckých slov;

Didaktické hry, vzdelávacie hry a tvorivý rozvoj

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

Experimenty (experimenty)

Stav a premena hmoty.

Pohyb vzduchu a vody.

Vlastnosti pôdy a minerálov.

Životné podmienky rastlín.

Zberateľstvo (klasifikačná práca)

Druhy rastlín.

Druhy zvierat.

Typy stavebných konštrukcií.

Druhy dopravy.

Druhy profesií.

Cestujte na mape

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ sú symboly.

Cesta pozdĺž „rieky času“

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt - pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie kvalitatívne nové nároky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie predškolským učiteľom úlohy:

držať krok s dobou,

stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,

mentor pri výbere počítačových programov,

vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,

zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a revízie všetkých oblastí práce materskej školy v kontexte informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy predškolských vzdelávacích inštitúcií:

Výskumný charakter

Pre deti je ľahké cvičiť samostatne

Rozvíjanie širokého spektra zručností a porozumení

Primerané veku

Zábavné.

Klasifikácia programov:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

Hovoriace slovníky cudzích jazykov

Najjednoduchšie grafické editory

Cestovateľské hry

Vyučovanie čítania, matematiky

Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou vzbudzuje u detí veľký záujem;

nesie obrazový typ informácií, ktoré sú zrozumiteľné pre predškolákov;

pohyby, zvuk, animácia priťahujú pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

má stimul pre kognitívnu činnosť detí;

poskytuje možnosť individualizácie tréningu;

v procese práce na počítači predškolák získava sebavedomie;

umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné používanie IKT

Preťaženie demonštračných tried.

IKT v práci moderného učiteľa:

4. Príprava skupinovej dokumentácie a správ. Počítač vám umožní nepísať zakaždým správy a analýzy, ale iba raz napísať diagram a potom vykonať len potrebné zmeny.5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov počas rodičovských stretnutí.

Osobne orientovaná technológia

Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Osobnostne orientovaná technológia je implementovaná vo vývojovom prostredí, ktoré zodpovedá požiadavkám obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi vo vývinovom priestore, ktorý dieťaťu umožňuje prejaviť vlastnú aktivitu a čo najplnšie sa realizovať.

V rámci technológií orientovaných na človeka sa rozlišujú nezávislé oblasti:

humánno-personálne technológie, vyznačujúce sa svojou humanistickou podstatou a psychologickým a terapeutickým zameraním na poskytovanie pomoci dieťaťu s podlomeným zdravím v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Táto technológia môže byť dobre implementovaná v nových predškolských zariadeniach (napríklad: materská škola č. 2), kde sú miestnosti na psychickú úľavu - čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré propagujú jednotlivé hry, vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a telovýchovné miestnosti, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre environmentálny rozvoj predškolákov a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, nie je tu nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné a nemajú konflikty.

Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahu učiteľ a dieťa, partnerstvo v systéme vzťahu „dospelý – dieťa“. Učiteľ a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú návody, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a výraznou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy.“ Podstata technologického vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenská objednávka (rodičia , spoločnosť) výchovné smernice, ciele a obsah výchovy. Tieto úvodné usmernenia by mali špecifikovať moderné prístupy k hodnoteniu výsledkov predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy. Identifikácia tempa vývoja umožňuje učiteľovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni rozvoja.

Špecifikom technologického prístupu teda je, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie svojich cieľov. V súlade s tým technologický prístup k učeniu rozlišuje:

stanovenie cieľov a ich maximálne vyjasnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Portfólio je zbierka osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, je to jedinečná cesta pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (zaznamenáva zmeny a rast za určité časové obdobie),

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko 1. časť „Poznajme sa navzájom.“ Časť obsahuje fotografiu dieťaťa s uvedením jeho priezviska a mena, čísla skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem...“ („Páči sa mi...“, „Milujem, keď...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa. Časť 2 „Rastiem!“ Antropometrické údaje (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú do sekcie: „Toto som ja!“, „Ako rastiem“, „Vyrástol som“, „Som veľký.“ Časť 3 „Portrét môjho dieťa“. Táto sekcia obsahuje eseje rodičov o ich bábätku.Sekcia 4 „Snívam...“. Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa, keď je požiadané, aby pokračovalo vo frázach: „Snívam o...“, „Chcel by som byť...“, „Čakám na...“, „Vidím seba...“, „ Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a aký budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“ 5. časť „Toto môžem urobiť.“ Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy). Časť 6 „Moje úspechy.“ Sekcia eviduje vysvedčenia a diplomy (od rôznych organizácií: škôlka, mediálne súťaže) Sekcia 7 „Poraďte mi...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany učiteľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom. Časť 8 „Spýtajte sa, rodičia!“ V tejto časti rodičia formulujú svoje otázky predškolským špecialistom. Orlová ponúka túto verziu portfólia, ktorého obsah bude zaujímať predovšetkým rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia na narodeninovej oslave dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Na titulnej strane, ktorá obsahuje údaje o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), je zaznamenaný dátum začiatku a konca udržiavania portfólia, obrázok dlane dieťaťa na začiatku udržiavania portfólia a obrázok dlane na konci udržiavania portfólia. Časť 1 „Spoznaj ma“ obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne prilepené portréty dieťaťa nasnímané v rôznych rokoch v deň jeho narodenín, a „O mne“, ktorá obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa. , význam mena dieťaťa , o dátume oslavy jeho menín, krátky príbeh od rodičov, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa ( znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany atď. ). Časť 2 „Rastiem“ obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života, a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučil napríklad počítať do päť, salto atď. Časť 3 „Moja rodina“. Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete uviesť povolanie, povahové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi) Sekcia 4 „Čo môžem, pomôžem“ obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je vyobrazené, ako robí domáce úlohy. Časť 5 „Svet okolo nás.“ Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách a vzdelávacích vychádzkach. Časť 6 „Zimná (jar, leto, jeseň) inšpirácia.“ Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, nahrávky básní, ktoré dieťa recitovalo na matiné a pod.) V. Dmitrieva, E. Egorova ponúkajú aj určitú štruktúru portfólia: Časť 1 „Informácie pre rodičov “, v ktorej sa nachádza časť „Poznajme sa“, ktorá obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia. Časť 2 „Informácie od učiteľov“ obsahuje informácie o pozorovaniach učiteľov dieťa počas pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.V časti 3 „Informácie dieťaťa o sebe“ sú informácie, ktoré dieťa samo o sebe dostáva (kresby, hry, ktoré dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia ).L. I. Adamenko navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia: blok „Ktoré dieťa je dobré“, ktorý obsahuje informácie o osobnostných kvalitách dieťaťa a obsahuje: esej rodičov o dieťati; myšlienky učiteľov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede od priateľov a iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu „Rebrík“); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; „košík prianí“, ktorého obsahom je vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa; blok „Ktoré dieťa je šikovné“ obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na otázky dotazníka; spätná väzba od učiteľov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy od učiteľov, ku ktorým dieťa chodí na krúžky a oddiely; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; certifikáty v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, nezávislosť; blok „Ktoré dieťa je úspešné“ obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; detský príbeh o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď. Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) teda umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a po ukončení materskej školy sa prezentuje ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine. 7. Technológia "Učiteľské portfólio"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívnych mysliteľov

ovládať moderné vzdelávacie technológie,

metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,

spôsoby samostatného budovania pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetko radostné, zaujímavé a hodné, čo sa v živote učiteľa deje. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa, ktoré umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovných, vzdelávacích, tvorivých, sociálnych, komunikatívnych) a je alternatívnou formou hodnotenia odbornosti, resp. výkon učiteľa Na vytvorenie komplexného portfólia je vhodné uviesť nasledujúce časti: Časť 1 „Všeobecné informácie o učiteľovi“

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy ste ukončili, odbornosť a diplomovú kvalifikáciu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v danej vzdelávacej inštitúcii;

pokročilé školenie (názov štruktúry, v ktorej sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, témy kurzu);

kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Časť 2 „Výsledky vyučovacej činnosti“.

materiály s výsledkami zvládnutia realizovaného programu deťmi;

materiály charakterizujúce úroveň rozvoja detských nápadov a zručností, úroveň rozvoja osobných vlastností;

komparatívna analýza činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 „Vedecká a metodická činnosť“

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi a zdôvodňujú ich výber;

materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení alebo tvorivej skupine;

materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

v týždňoch pedagogického majstrovstva;

pri vedení seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;

kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Časť 4 „Prostredie vývoja subjektu“

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre podujatí a pod.) Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky a úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu. 8. Herná technológia

Je budované ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou a charakterom. Zahŕňa postupne:

hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať;

skupiny hier na zovšeobecnenie predmetov podľa určitých charakteristík;

skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

skupiny hier, ktoré rozvíjajú schopnosť sebaovládania, rýchlosť reakcie na slovo, fonematické uvedomenie, vynaliezavosť a pod.

Kompilovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga. Učenie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Na implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu detí predškolského veku obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier tak, aby si učiteľ pri používaní tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku získa zaručenú úroveň učenia dieťaťa jedného alebo druhého obsahu predmetu. Samozrejme, táto úroveň úspechov dieťaťa musí byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom musí poskytnúť túto diagnózu s vhodnými materiálmi. V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú používať ľudové hry ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí. 9. Technológia TRIZ

TRIZ (teória riešenia invenčných problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller. Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená pre predškolský vek vám umožní vzdelávať a trénovať dieťa pod heslom „Kreativita vo všetkom!“ Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Účelom používania tejto technológie v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, systematickosť, dialektickosť; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti; reč a tvorivú predstavivosť. Hlavným cieľom využívania technológie TRIZ v predškolskom veku je vzbudiť v dieťati radosť z tvorivých objavov.Hlavným kritériom pri práci s deťmi je prehľadnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nemali by ste nútiť implementáciu TRIZ bez toho, aby deti pochopili základné princípy pomocou jednoduchých príkladov. Rozprávky, hravé, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa naučí aplikovať riešenia TRIZ na problémy, ktorým čelí. Keď nájde rozpory, sám sa bude snažiť o ideálny výsledok s použitím mnohých zdrojov. Vo svojej práci môžete používať iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality akéhokoľvek objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú silné asociácie.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by malo prejsť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré vyvolávajú trvalé asociácie.

Učiteľ často vedie hodiny TRI bez toho, aby o tom vedel. Veď oslobodené myslenie a schopnosť ísť pri riešení zadanej úlohy až do konca sú podstatou tvorivej pedagogiky Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie zaručujú úspechy predškoláka a následne zaručujú jeho úspešné učenie na škola.Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď rieši požičiavanie. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude vždy hlavným usmernením kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať. A svoj prejav by som rád zakončil slovami Charlesa Dickensa.Človek sa nemôže skutočne zlepšovať, ak nepomáha zlepšovať sa ostatným.Vytvorte sa. Tak ako neexistujú deti bez fantázie, nie je ani učiteľ bez tvorivých impulzov. Prajem vám tvorivý úspech!

Inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Typy pedagogických technológií používaných v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Moderné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vznik a vývoj písma – abstrakt

Skladateľ Raymond Pauls: biografia, osobný život, kreativita Raymond Pauls - biografia