federálny zákon 273-FZ ustanovuje povinnosť žiakov starať sa o majetok organizácie zaoberajúcej sa výchovno-vzdelávacou činnosťou. Toto pravidlo platí pre všetky kategórie žiakov uvedené v čl. 33 tohto spolkového zákona - žiaci, žiaci, študenti atď.
Zároveň otázky občianskoprávnej zodpovednosti za škodu spôsobenú na majetku organizácie, ako aj otázky náhrady tejto škody upravujú ustanovenia občianskeho práva.
Autor: všeobecné pravidláčl. 1064 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie zodpovednosť za spôsobenie škody nesie osoba, ktorá škodu spôsobila, pokiaľ nepreukáže absenciu svojej viny. Povinnosť nahradiť škodu môže byť zo zákona zverená osobe, ktorá nie je páchateľom. V niektorých prípadoch je náhrada škody povolená aj bez zavinenia páchateľa.
V súvislosti so zodpovednosťou za škodu spôsobenú maloletými boli stanovené osobitné pravidlá.
Za ujmu spôsobenú maloletému mladšiemu ako štrnásť rokov (neplnoletý) zodpovedajú jeho rodičia (osvojitelia) alebo poručníci, ak nepreukážu, že škoda nebola spôsobená ich zavinením. Ak maloletý občan spôsobil ujmu v čase, keď bol dočasne pod dohľadom výchovnej alebo inej organizácie, ktorá nad ním vykonávala dozor, zodpovedá táto organizácia za spôsobenú škodu, ak nepreukáže, že škoda vznikla bez vlastného zavinenia, keď vykonávanie dohľadu (odseky 1 , 3 článok 1073 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie).
Ak teda trinásťročný žiak počas prestávky rozbije okno (úmyselne alebo z nedbanlivosti), nemôže byť braný na občianskoprávnu zodpovednosť a jeho rodičia nahradia škodu len vtedy, ak sa škola môže zbaviť viny. nesprávny dohľad, ale v praxi sú takéto prípady mimoriadne zriedkavé. Inými slovami, škodu spôsobenú škole bude musieť s najväčšou pravdepodobnosťou nahradiť samotná škola.
Maloletí vo veku od štrnástich do osemnástich rokov sú samostatne zodpovední za škodu spôsobenú vo všeobecnosti. Napríklad žiak 9. ročníka vo veku 16 rokov maľoval po vyučovaní stenu školy. V tomto prípade nezáleží na jeho štatúte študenta - škodu bude musieť nahradiť na vlastné náklady. Ak nemá príjem alebo iný majetok postačujúci na náhradu škody, ujmu sú povinní nahradiť škodu v plnej výške alebo v chýbajúcej časti jeho rodičia (osvojitelia) alebo opatrovník, ak nepreukážu, že škoda vznikla bez ich zavinenia. (odseky 1, 2 čl. 1074 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie).
Pre zodpovedanie otázky náhrady škody spôsobenej študentom na majetku vzdelávacej organizácie je teda potrebné v prvom rade zistiť vek študenta a stanoviť okruh osôb povinných vykonávať nad ním dohľad. v čase vzniku škody. Dôležitými okolnosťami sú aj forma zavinenia páchateľa (úmysel alebo nedbanlivosť), čas a miesto činu.
Ak by podľa názoru vzdelávacej organizácie študent a (alebo) jeho zákonní zástupcovia mali nahradiť škodu, ale tieto osoby to nechcú dobrovoľne urobiť, organizácia by mala podať občianskoprávnu žalobu na súd.
Podľa ustálenej súdnej praxe, potvrdenej v pozícii Najvyššieho súdu Ruskej federácie (bod 16 „b“ uznesenia Pléna Najvyššieho súdu Ruskej federácie z 26. januára 2010 č. 1), pri posudzovaní prípady ujmy spôsobenej maloletými počas obdobia vzdelávací proces, spoluobžalovanými sa stávajú rodičia aj vzdelávacie organizácie. V tomto prípade sa škoda nahrádza podľa zásady spoločnej zodpovednosti v závislosti od miery zavinenia každého z nich. Podľa čl. 28 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie sú maloletí občania, ktorí nedosiahli vek 14 rokov.
Existujú pochybnosti o tom, ako napísať „učenie“ alebo „učenie“, „učenie“ alebo „učenie“? S jednoduchým a jasné pravidlo tento pravopis si môžeme zapamätať raz a navždy.
Správny pravopis
Podľa pravidiel ruského jazyka oba pravopisy sú prijateľné v závislosti od slovesného tvaru.
Aké pravidlo
„Študent“ je príčastie v aktívnom hlase, prítomný čas, nominatív. Koncovka „aya“ označuje veľkosť písmen. Môžete položiť testovaciu otázku „Čo robí?“. Otázka bude mať rovnaký koniec ako príčastie.
„Štúdium“ je príčastie v aktívnom hlase, prítomný čas, akuzatív. Koncovka „oy“ označuje veľkosť písmen. Môžete položiť testovaciu otázku „Čo robí?“. Koniec bude rovnaký ako v otázke.
„Učiť sa“ alebo „učiť sa“, ako sa píše
"Vzdelávať" - počiatočná forma sloveso, ktoré odpovedá na otázku „Čo robiť?“. Rovnako ako v otázke končí na „t“.
„Učiť sa“ je sloveso tretej osoby. množné číslo odpoveď na otázku „Čo budú robiť?“. Rovnako ako v otázke sa končí tvrdým „t“. Pozor na prízvuk, ten sa posúva na začiatok slova o písmeno „y“.
Príklady viet
- Deti sa prišli do školy učiť.
- Deti sa naučia nové poznatky.
Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku č. 8, 2004
nemožné. A potom vyvstáva otázka: čo učiť v prvom rade? Obsah školenia je podľa mňa určený zdravotníckymi úlohami, ktoré bude musieť „zajtrajší“ lekár riešiť.
V základnej príprave lekára má prírodoveda právom dominantné miesto, pretože odhaľuje spôsoby a mechanizmy udržateľnej interakcie medzi človekom a životné prostredie. Inými slovami, prírodovedné vzdelávanie možno považovať za hlavnú zložku fundamentalizácie. Disciplíny zaradené do programu odbornej prípravy budúceho lekára musia byť zároveň nevyhnutne jednotným celkom so spoločnou cieľovou funkciou, predmetom štúdia, metodikou výstavby a musia byť vedené podstatnými interdisciplinárnymi súvislosťami.
To všetko umožňuje presnejšie zdôvodniť vzdelávaciu paradigmu, v ktorej by sa hlavný predmet štúdia pre lekára - človek a jeho zdravie - mal brať do úvahy v celej rozmanitosti jeho vzťahu k vonkajšiemu svetu - sociálnemu, psychologickému, environmentálnemu , evolučný. Aplikácia takýchto integrovaný prístup k štúdiu človeka a jeho zdravia pôsobí ako podstatný znak fundamentalizácie vzdelania, odhaľujúci štrukturálne a
funkčné súvislosti komplexného holistického predmetu štúdia.
Takže integrácia prírodných a lekárske vedy v príprave lekára sa stáva koncepčným základom moderné vzdelávanie. Zároveň by sa mal klásť dôraz na vytváranie integračných kurzov, ktoré zabezpečia prechod z disciplinárneho modelu odborné vzdelanie do systému. Obsah školenia by mal vo všeobecnosti poskytovať klasický lekárske vzdelanie v kombinácii s hlbokým základným (vedeckým a humanitárnym) výcvikom. To sa dosahuje optimalizáciou pomeru a obsahu cyklov rôznych disciplín, vzdelávacích a priemyselných postupov, ročníkové práce v jednotlivých odboroch a v odbore špecializácie.
V tomto smere je zaujímavý najmä interdisciplinárny prístup k výučbe študentov. Je to on, kto poskytuje hlbokú profesionalizáciu procesu prípravy špecialistu a zároveň - jeho fundamentalizáciu.
Literatúra
1. Balakhonov A.V. Fundamentalizácia prírodovedného vzdelávania ako faktora formovania osobnosti budúceho lekára // Psychologické problémy sebarealizácia jednotlivca. Problém. 6. - Petrohrad, 2002. -S. 248-257.
M. KOCHETKOV, docent Sibírsky právny inštitút Ministerstva vnútra
V teórii výchovy má osobitný význam pojmový a kategoriálny aparát. Je to spôsobené praktickou orientáciou tejto oblasti poznania, kde funkcie, ktoré plní, do značnej miery závisia od obsahu zohľadňovaného pojmového a kategoriálneho aparátu. Vzácna dizertačná práca nie je náhoda
Vyškolení alebo študenti?
Prebiehajúci výskum sa zaobíde bez analýzy základných definícií.
V moderných zákonoch Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ sa namiesto obvyklého pred 10 až 15 rokmi pojem „vyškolený“ („študenti“) objavuje ako „študent“ („študenti“ ). Taká zmena
Redakčná pošta
Myšlienka súvisela s rozvojom humanistických tendencií v teórii a praxi vzdelávania a na prvý pohľad sa zdá celkom logická: je potrebné vychádzať z vytvárania takých vzdelávacích podmienok, ktoré by iniciovali samostatný, sebaaktualizačný charakter kognitívnej činnosti. .
Táto koncepčná a terminologická zmena sa nám zdá nesprávna v mnohých prípadoch:
1. Z hľadiska obsahu ďalších pojmov, ktoré sa „prelínajú“ s tým posudzovaným. Ak by bolo potrebné zmeniť jeden pojem, zvyšok by sa mal uviesť do súladu, najmä namiesto pojmu „žiak“ použite „vzdelaný“, avšak federálny zákon „o vzdelávaní“ hovorí o žiakoch. Pojem „vzdelávanie“ je širší ako „výcvik“, preto by zmena v etymológii tohto vzdelávania mala byť v súlade s etymológiou slova „vzdelávanie“. Keďže federálny zákon „o vzdelávaní“ obsahuje pojem „žiak“ a nie „vzdelávať sa“, potom by bolo logické použiť v tom istom zákone v podobných sémantických kontextoch výraz „stážista“ a nie „študent“.
2. V súvislosti so špecifikami procesu výchovy ako fenoménu cieľavedomej činnosti spoločnosti. Problémy humanistického plánu sú primárne spôsobené interakciou subjektov pedagogický proces keď si učiteľ uvedomí usmerňujúci vplyv na žiaka.
Uznávané autority, ktorých výchovné zásady sú usmerneniami pre učiteľov (Komensky Ya.A., Korchak Ya., Makarenko AS, Ushinsky K.D. atď.), venovali výlučnú pozornosť problémom zabezpečenia disciplíny, vykonávania trestov, nevylučovali ich z arzenálu
vplyv na osobnosť. Zároveň je potrebné minimalizovať úlohu disciplíny a trestu ako vonkajší vplyv za osobu. Takže na prednej strane "Veľkej didaktiky" nápis znie: "Všetko sa deje kvôli sebarozvoju, násilie je cudzie povahe vecí."
Za zmienené kľúčové aspekty problému humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vyplýva práve jeho špecifickosť: potreba usmerňovať rozvoj človeka. „Únik“ z tejto špecifickosti na koncepčnej a terminologickej úrovni (používanie pojmu „učiaci sa“ namiesto pojmu „učiaci sa“) nie je vôbec krokom k riešeniu problému, skôr ho „uberá“. .
3. Vychádzajúc z antropologického postavenia v pedagogike, poskytovanie usmerňujúceho vplyvu nie je neprirodzeným, nehumanistickým javom, keďže sa môže týkať vnútorného dialógu človeka, nielen Interpersonálna komunikácia. Zlepšenie schopností človeka pre pedagogický vplyv, sebapoznanie, sebaorganizáciu, optimalizáciu procesu jeho života ako celku je v tomto prípade cieľom aj podmienkou efektívneho plnenia rovnako dôležitých „rolí“ pedagóg a žiak. Ak sa namiesto pojmu "učiaci" použije pojem "učiaci sa", potom sa v tomto prípade ekvivalencia zaznamenaných zložiek pedagogického procesu vyrovnáva.
Zmena pojmu „vyškolený“ („učiaci sa“) na „vyškolený“ („učiaci sa“) sa nám teda zdá neopodstatnená. Napriek tomu, že uvedená zmena sa premietla do ruskej legislatívy vysoký stupeň, je to nevhodné a treba to opraviť.
A OPRÁVNENÉ ZÁUJMY
§1. Študenti a ich právne postavenie: všeobecná charakteristika. Študenti a ich kategórie. Pojem právneho postavenia študenta. Všeobecné právne postavenie študentov. § 2. Právny stavštudentov vo vzdelávacích inštitúciách predškolského a všeobecného vzdelávacieho stupňa. Právne postavenie žiakov vo vzdelávacích zariadeniach predškolskej výchovy. Práva, slobody, oprávnené záujmy a povinnosti školákov. Zákonné záruky práv a oprávnených záujmov školákov. Priestupky študentov: druhy, príčiny, prevencia. § 3. Právne postavenie študentov základných a stredných odborných škôl. Práva, slobody, oprávnené záujmy a povinnosti žiakov vzdelávacích inštitúcií základného odborného vzdelávania. Práva, slobody, oprávnené záujmy a povinnosti žiakov vzdelávacích zariadení stredného odborného vzdelávania. Právne záruky práv a oprávnených záujmov študentov. § 4. Právne postavenie vysokoškolákov. Práva, slobody, oprávnené záujmy, povinnosti žiakov. Právne záruky práv a oprávnených záujmov študentov. §5. Právne postavenie študentov v systéme postgraduálneho a doplnkového odborného vzdelávania. Práva, slobody, oprávnené záujmy, povinnosti žiakov. Právne záruky práv a oprávnených záujmov študentov.6. Právna zodpovednosť študentov: dôvody, druhy, poradie kladenia.
§1. Študenti a ich právne postavenie:
Študenti a ich kategórie. Okruh účastníkov vzdelávacích vzťahov je mimoriadne široký – od jednotlivcov cez inštitúcie a organizácie, od štátnych orgánov až po verejné združenia. Všetky zaberajú svoje presne definované miesto v vzdelávací systém, zohrávajú v ňom svoju rovnako určitú úlohu, ktorá určuje originalitu ich postavenia ako prvku tohto systému. Osobitné miesto medzi nimi zaujíma študentov– od študentov všeobecnovzdelávacích škôl po študentov a študentov vysokých škôl.
Ako však už bolo uvedené, v oficiálnej legislatívnej definícii koncepcie vzdelávacieho systému (8 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) zákonodarca nezahŕňa študentov ani učiteľov do zloženia. prvky vzdelávacieho systému. Ruská federácia. Tento prístup sa javí ako chybný už len z toho dôvodu, že výklad právneho systému bez hlavných účastníkov vzdelávania – študentov a pedagógov – dáva základ pre určitý odpor voči ich riadiacim orgánom, vzdelávacím štandardom, vzdelávacím programom, vzdelávacím inštitúciám, ktoré formovať podľa legislatívy riadny vzdelávací systém.
V rôznych pedagogických slovníkoch a učebniciach pedagogiky sa pojem „študent“ a rovnomenný pojem prakticky nevyskytujú a nie sú zverejnené. Potreba tohto, vedeckého aj praktického, je viac než zrejmá, pretože zjavne nestačí považovať každého jednotlivca, ktorý si vytýči cieľ (alebo čelí pred ním stanovenému cieľu) získať vzdelanie, za spôsob a prostriedok svojej socializácie. . Bez toho, aby sme prešli do všetkých funkcií tohto problému, pod študentov v nasledujúcom budeme predpokladať individuálne, ktorý je nositeľom a nositeľom ústavného práva na vzdelanie, príslušné oprávnené záujmy, má univerzálnu a/alebo špeciálnu pedagogickú právnu subjektivitu (spôsobilosť na právne úkony a spôsobilosť), pôsobí ako subjekt vzdelávacie aktivity, ciele, obsah, formy, ktorých proces sprostredkúvajú riadiace, organizačné, právne, pedagogické a iné normy, zásady, prostriedky a metódy. Ako vidíte, tento pojem pokrýva takmer celý okruh ľudí, ktorí sú školení v organizačnej forme a postupe ustanovenom zákonom. Napriek tomu možno súhlasiť s postojom, že tých, ktorí študujú v systéme postgraduálneho odborného vzdelávania (magisterské, postgraduálne, doktorandské štúdium), nie je potrebné zaraďovať do kategórie študentov v uvedenom zmysle [,50].
Na základe tohto výkladu pojmu „študenti“ je možné rozlíšiť ich rôzne kategórie, ktoré môžu byť založené na rôznych kritériách.
Áno, v súlade s typmi a typmi vzdelávacích inštitúcií, stupne vzdelania možno rozlíšiť tieto kategórie žiakov s rôznym právnym postavením:
študenti, žiaci predškolských vzdelávacích zariadení;
školáci, študenti lýcea, gymnazisti (študenti všeobecných vzdelávacích inštitúcií);
študenti večerných (zmenných) vzdelávacích inštitúcií;
žiaci všeobecnovzdelávacích internátov;
kadeti (študenti, žiaci kadetských škôl a kadetných internátov);
žiaci výchovných ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti;
žiakov špeciálnych výchovných zariadení pre deti a dorast s deviantné správanie;
študenti, žiaci výchovných zariadení pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc;
študenti, žiaci vzdelávacích inštitúcií pre študentov, žiaci s vývinovými poruchami;
študenti, žiaci vzdelávacích inštitúcií sanatóriového typu pre deti, ktoré potrebujú dlhodobú liečbu;
študentov, žiakov vzdelávacích inštitúcií dodatočné vzdelanie deti;
študenti, študenti lýcea vzdelávacích inštitúcií základného odborného vzdelávania;
študenti, kadeti, študenti vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania;
študenti vzdelávacej inštitúcie doplnkového odborného vzdelávania (zvýšenie odbornej prípravy odborníkov);
študenti vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania;
študenti v systéme postgraduálneho odborného vzdelávania (vysokoškoláci, doktorandi, doktorandi, uchádzači.
Podľa s formami vzdelávania Možno rozlíšiť tieto kategórie študentov:
* študenti z na plný úväzok učenie sa;
* študenti v externom vzdelávaní;
* študenti vo večernej forme vzdelávania;
* externé;
* štúdium v rodine;
v závislosti od spôsobu financovania vzdelávacie služby študentov možno rozdeliť do nasledujúcich kategórií:
1) študenti, ktorých vzdelávanie je financované z federálneho rozpočtu, rozpočtov subjektov federácie, rozpočtov obcí;
2) študenti, ktorých vzdelávanie je financované na náklady fyzických a právnických osôb. Do rovnakej kategórie môžu patriť študenti, ktorí uzatvorili zmluvy s právnickými osobami, ktoré im uhrádzajú vzdelávanie v r vzdelávacie inštitúcie. Vzdelávanie tejto kategórie študentov je okrem regulačných právnych aktov Ruskej federácie regulované aj dohodami uzatvorenými medzi študentom a vzdelávacou inštitúciou.
Pojem právneho postavenia študenta. Pod právny stav jednotlivca (občana) sa v právnej vede spravidla chápe ako súbor zákonom zakotvených práv, slobôd a povinností jednotlivca (osoby), vyjadrujúcich jeho spojenie so štátom. Štruktúra právneho postavenia je pomerne zložitá, pretože zahŕňa:
· Právne normy (normy platnej legislatívy).
· Právne práva a povinnosti (hlavný prvok tvoriaci sémantické a obsahové jadro právneho stavu).
· Občianstvo.
· Právna subjektivita daného subjektu právnych vzťahov.
· Zákonné (všeobecné a osobitné) záruky výkonu zákonných práv a povinností.
· Oprávnené záujmy daného subjektu (tj záujmy sprostredkované normami platnej legislatívy a predovšetkým ústavy).
· Právna zodpovednosť (možno ju považovať aj za jednu z odrôd (opatrenie) právnej záruky).
· Právne (všeobecné, medzisektorové a sektorové) princípy, na základe ktorých a v súlade s ktorými vzniká a upravuje (mení sa) právny stav.
Okrem štruktúry je dôležité charakterizovať typy právneho postavenia, ktoré sú určené osobitosťami jeho obsahu. Medzi tieto typy patria všeobecný, špeciálny (generický) A individuálne právne statusy vyjadrujúce osobitosti postavenia (miesta a úlohy) daného subjektu v systéme spoločenských vzťahov. V tomto ohľade sú možné situácie, keď všeobecný právny stav z iného hľadiska (kritéria) možno považovať za osobitný stav, a povedzme individuálny právny stav môže mať mnohé svoje špecifické prejavy v iných sociálno-právnych dimenziách. .
Čo sa týka výkladu obsahu a štruktúry právneho postavenia subjektu výchovno-právnych vzťahov vrátane študenta, ide o dve zložky tohto postavenia - všeobecný A voliteľné. Všeobecnú časť tvoria všeobecné práva, povinnosti a povinnosti študenta z dôvodu jeho pobytu vo vzdelávacej inštitúcii a stanovené v štatúte vzdelávacej inštitúcie. Nepovinná časť sa tvorí v závislosti od množstva aktuálnych okolností: vzdelanostnej úrovne študenta, realizovaných vzdelávacích programov, obsahu zmluvy o poskytovaní vzdelávacích služieb a pod.
Je dôležité zdôrazniť, že vstup jednotlivca do počtu študentov nenesie so sebou žiadne obmedzenia v jeho všeobecnom právnom postavení občana, keďže dostáva od štátu dodatočné sociálne a administratívno-právne záruky na uplatnenie svojho ústavného práva na vzdelanie. .
Právne postavenie študentov je stanovené v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 50), vo vzorových ustanoveniach o príslušných vzdelávacích inštitúciách a v miestnych zákonoch vzdelávacej inštitúcie a predovšetkým v jej charte.
Pojem právneho postavenia študenta ako oprávnenej osoby je neoddeliteľne spojený s realizáciou jeho subjektívnej práva na:
Možnosť určitého povoleného správania;
Možnosť požadovať od povinnej osoby (školského zariadenia, učiteľ) určité správanie, ktoré vyplýva z jeho povinnosti.
Možnosť kontaktu vládne orgány chrániť ich porušené práva.
Vo vzťahu k žiakovi to znamená, že štát mu ustanoví určitú mieru prípustného správania vo vzdelávacej sfére a musí zabezpečiť, aby mohol svoje právo uplatniť. Okrem toho žiak získava od štátu právo požadovať od príslušných štátnych školských orgánov a ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu určité správanie, ktoré mu predpisuje zákon. Taktiež študent (alebo jeho rodičia, zákonní zástupcovia) ako oprávnená osoba dostáva možnosť obrátiť sa na štátne orgány o ochranu svojich práv. Môžu to byť výkonné orgány v oblasti školstva aj súdne inštancie.
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 50) stanovuje základné práva študentov, z ktorých najvýznamnejšie sú:
· Dospelí občania Ruskej federácie majú právo vybrať si vzdelávaciu inštitúciu a formu vzdelávania.
Právo získať vzdelanie v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi, študovať v rámci týchto štandardov podľa individuálnych učebných osnov pre zrýchlený kurz.
· Právo na bezplatné využívanie knižničných a informačných zdrojov knižníc.
· Právo na dodatočné (vrátane platených) vzdelávacích služieb.
· Právo podieľať sa na riadení vzdelávacej inštitúcie.
Právo na rešpektovanie ľudskej dôstojnosti.
· Právo na slobodu svedomia, informácie, slobodné vyjadrenie vlastných názorov a presvedčenia.
· Právo na prvé bezplatné základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné, základné odborné vzdelanie a na súťažnom základe stredné odborné, vyššie odborné a postgraduálne odborné vzdelanie v štátnych alebo obecných vzdelávacích inštitúciách v rámci štátneho školstva štandardy.
· Študenti, žiaci občianskych vzdelávacích inštitúcií majú právo na bezplatnú účasť na podujatiach, ktoré nie sú upravené učebnými osnovami.
Právo na prestup do inej vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje vzdelávací program zodpovedajúcej úrovni, so súhlasom tejto vzdelávacej inštitúcie a ich úspešným absolvovaním certifikácie.
Neoddeliteľnou súčasťou právneho postavenia študenta je zákonná povinnosť ako meradlo správneho správania poskytovaného štátom. Správne správanie zahŕňa nasledujúce komponenty.
1. Povinnosť zdržať sa určité akcie.
2. Vykonávanie určitých úkonov v záujme oprávnenej osoby.
3. Povinnosť znášať nepriaznivé následky za spáchaný priestupok.
K povinnostiam študenta patrí aj vykonávanie určitých úkonov predpísaných regulačnými právnymi aktmi, ktoré sa vykonávajú vo vzťahu k oprávneným osobám uvedeným v zákone. Môžu to byť učitelia, vychovávatelia, lektori, zamestnanci vysokých škôl, zamestnanci internátov, ochrankári na oddeleniach vysokej školy a iné osoby výslovne uvedené v právne úkony.
Za neplnenie si jemu zverených povinností môže študentovi vzniknúť prekročenie práv zodpovednosť a znášať nepriaznivé následky uvedené v regulačných právnych aktoch. Môže podliehať sankciám, ktoré sú v nich uvedené. Medzi tieto dôsledky patria predovšetkým disciplinárne opatrenia (napomenutie, prísne pokarhanie a pod.) alebo vylúčenie študenta zo vzdelávacej inštitúcie, čo možno nazvať najťažším dôsledkom pre neho nesplnenia si povinností ustanovených regulačnými právnymi aktmi. Práva, povinnosti a povinnosti žiakov sú ustanovené najmä v zriaďovacej listine vzdelávacej inštitúcie, jej vnútornom predpise, ako aj v zmluve o výchove a vzdelávaní medzi žiakom (jeho rodičmi resp. zákonní zástupcovia) a vzdelávacia inštitúcia.
teda v jadre právny stav práva, povinnosti a zodpovednosti študenta zakotvené v legislatíve a iných regulačných právnych aktoch. Okrem toho sú špecifiká právneho postavenia študenta určené takými faktormi, ako sú:
štatút vzdelávacej inštitúcie - štátnej alebo neštátnej (akreditovanej alebo neakreditovanej);
rezortná príslušnosť vzdelávacej inštitúcie;
zdroj financovania školení – rozpočtové prostriedky, fyzické príp právnických osôb;
existencia zmluvy o vzdelávaní, jej obsah;
individuálne schopnosti žiaka a predchádzajúci stupeň jeho vzdelania;
nárok študenta na benefity.
Právne postavenie študentov
