Prednáška-vizualizácia učí študentov transformovať ústne a písomné informácie do vizuálnej podoby, systematizovať a zvýrazniť najpodstatnejšie prvky obsahu. Tento typ prednáškových hodín implementuje aj didaktický princíp prístupnosti: schopnosť integrovať vizuálne a verbálne vnímanie informácií.

Proces vizualizácie je skladanie rôznych typov informácií do vizuálneho obrazu. Ako viete, pri vnímaní materiálu je problémom prezentácia abstraktných pojmov, procesov, javov, najmä teoretického charakteru. Vizualizácia umožňuje do značnej miery prekonať tento problém a dať abstraktným pojmom jasný, konkrétny charakter.

Akákoľvek forma vizuálnej informácie obsahuje prvky problému. Vizualizačná prednáška preto prispieva k vytvoreniu problémovej situácie, ktorej riešenie na rozdiel od problémovej prednášky, kde sa používajú otázky, prebieha na základe analýzy, syntézy, zovšeobecnenia, poskladania alebo nasadenia informácií, tj. so zahrnutím aktívnej duševnej činnosti. Hlavnou úlohou učiteľa je používať také formy vizualizácie, ktoré nielen dopĺňajú verbálne informácie, ale sú samy nositeľmi informácií. Čím je obrazová informácia problematickejšia, tým je stupeň duševnej aktivity žiaka vyšší.

Metodika vedenia takejto prednášky zahŕňa predbežné školenie obrazových materiálov v súlade s jeho obsahom. Príprava prednášky učiteľa spočíva v zmene, prerobení vzdelávacie informácie(úplne alebo čiastočne podľa vlastného uváženia, na základe metodickej nevyhnutnosti) na tému prednášky vo vizuálnej forme na prezentáciu študentom prostredníctvom technických učebných pomôcok alebo ručne (schémy, nákresy, nákresy a pod.). Hlavným problémom pri príprave vizualizačnej prednášky je výber systému vizuálnych pomôcok a didakticky správneho procesu jej čítania, berúc do úvahy individuálne charakteristiky študentov a úroveň ich vedomostí.

Pri čítaní takejto prednášky učiteľ komentuje pripravené obrazové materiály, pričom sa snaží naplno odhaliť tému (alebo pripravený fragment) tejto prednášky. Takto prezentované informácie by mali zabezpečiť systematizáciu vedomostí žiakov, tvorbu problémových situácií a možnosť ich riešenia, čo je dôležité v kognitívnych a odborná činnosť.

Najlepšie na použitie odlišné typy vizualizácie - prírodné, figuratívne, symbolické, z ktorých každá alebo ich kombinácia je vybraná v závislosti od obsahu vzdelávací materiál. Pri prechode z textu do vizuálnej formy alebo z jedného typu vizualizácie na iný môže dôjsť k strate určitého množstva informácií. Je to však výhoda, pretože vám to umožňuje zamerať sa na najdôležitejšie aspekty a črty obsahu prednášky, podporiť jej pochopenie a asimiláciu.

V niektorých prípadoch môžu byť do tejto práce zapojení aj študenti (napr. niektorých poveriť prípravou obrazových materiálov k úsekom témy vyučovacej hodiny, ktoré potom s vyučujúcim komentujú na prednáške). V tomto prípade si žiaci rozvinú príslušné zručnosti, vyvinú vysokú úroveň aktivity a vyvinú si osobný postoj k obsahu vzdelávania.

Pri vizualizačnej prednáške je dôležitá určitá vizuálna logika a rytmus prezentácie vzdelávacieho materiálu. Na tento účel môžete použiť súbor technických učebných pomôcok, kreslenie vrátane použitia groteskných foriem, ako aj farby, grafiky, kombináciu verbálnych a vizuálnych informácií. Tu je dôležité dávkovanie použitia látky, zručnosť učiteľa, jeho štýl komunikácie so žiakmi.

Tento typ prednášok je najlepšie využiť vo fáze oboznamovania študentov s novou sekciou, témou, disciplínou.

Aktívne učenie.

Psychologické a pedagogický výskum ukázať, že viditeľnosť prispieva nielen k úspešnému vnímaniu a zapamätaniu vzdelávacieho materiálu, ale tiež umožňuje aktivovať duševnú aktivitu (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya atď.) prostredníctvom budovania vzťahu s tvorivým rozhodovaním. procesov, potvrdzuje regulačnú úlohu obrazu v ľudskej činnosti.

Počas prednášky-vizualizácie študenti transformujú ústne a písomné informácie do vizuálnej podoby, čo prispieva k výberu a systematizácii najvýznamnejších prvkov disciplíny. Proces vizualizácie je skladanie rôznych typov informácií do vizuálnych obrazov, ktoré, keď sú vnímané a rozmiestnené, môžu slúžiť ako podpora pre mentálne a praktické činnosti. Prideliť rôzne druhy vizualizácie – prírodné, figuratívne, symbolické – každá z nich alebo ich kombinácia sa volí v závislosti od obsahu vzdelávacieho materiálu. Pri prechode z textu do vizuálnej formy alebo z jedného typu vizualizácie na iný môže dôjsť k strate určitého množstva informácií. Ale to je výhoda, pretože. umožňuje sústrediť sa na najdôležitejšie aspekty prednášky, čím prispieva k jej najlepšiemu pochopeniu a asimilácii.

Informácie vo vizuálnej forme sú spravidla problematické. Prednáška-vizualizácia tak prispieva k vytvoreniu problémovej situácie, ktorej riešenie na rozdiel od problémovej prednášky, kde sa využívajú otázky, prebieha na základe rozboru, syntézy, zovšeobecnenia, skladania či rozširovania informácií, t.j. so zahrnutím aktívnej duševnej činnosti. Úlohou učiteľa je využívať také formy vizualizácie, ktoré nielen dopĺňajú verbálnu informáciu, ale sú samy nositeľmi informácie.

Zdôrazňujeme nasledujúce dôležité vlastnosti prípravy vizualizačnej prednášky:

Príprava prednášky vyžaduje od učiteľa úpravu prednáškového materiálu do vizuálnej podoby pre prezentáciu študentom prostredníctvom technických učebných pomôcok alebo ručne (schémy, nákresy, nákresy a pod.).
Čítanie prednášky (rozprávanie) je pretavené do súvislej, podrobnej prezentácie (komentovania) učiteľa pripravených obrazových materiálov, ktoré plne odhaľujú predmet tejto prednášky.
Informácie by mali byť prezentované tak, aby sa na jednej strane zabezpečila systematizácia existujúcich a novonadobudnutých vedomostí študentmi, predvídanie problémových situácií a možností ich riešenia a na druhej strane využívali rôzne metódy. viditeľnosti.
Dôležitý je určitý rytmus prezentácie vzdelávacieho materiálu a vizuálna logika. Na to sa používa komplex technických učebných pomôcok: kresba vrátane použitia groteskných foriem, ako aj farba, grafika, kombinácia verbálnych a vizuálnych informácií.

Vizualizačnú prednášku je najlepšie využiť vo fáze oboznamovania študentov s novou disciplínou, témou alebo sekciou.

Prednáška-provokácia. Provokatívna prednáška bola vyvinutá s cieľom rozvíjať schopnosti študentov rýchlo analyzovať odborné situácie, pôsobiť ako experti, oponenti, recenzenti a identifikovať nesprávne alebo nepresné informácie. Provokatívna prednáška spôsobuje vysokú intelektuálnu a emocionálnu aktivitu, pretože študenti využívajú existujúce poznatky v praxi a vykonávajú spoločnú vzdelávaciu prácu s učiteľom. Vlastnosti konštrukcie prednášky-provokácie.

Do obsahu prednášky je potrebné zahrnúť určitý počet chýb vecných, metodických resp behaviorálna. Učiteľ vyberie chyby, ktorých sa študenti aj učitelia (odborníci) najčastejšie dopúšťajú, a prednášaný materiál prezentuje tak, aby boli chyby starostlivo skryté a neboli pre študentov zrejmé.
Vyžaduje dodatočné a rovnomerné tvorivá práca učiteľ na prednáškovom materiáli, vysoký stupeň lektorskú zručnosť.
Počas prednášky si študenti v abstrakte poznačia chyby, ktoré si všimli a na konci prednášky ich pomenujú. Na analýzu chýb je vyčlenených 10-15 minút: správne odpovede na otázky dáva učiteľ, študenti alebo spoločne. Počet plánovaných chýb závisí od špecifík vzdelávacieho materiálu, didaktických a vzdelávacích cieľov prednášky a od úrovne pripravenosti študentov.
Prvky intelektuálne hry s učiteľom vytvárať zvýšené emocionálne zázemie, atmosféru dôvery medzi učiteľom a žiakmi, aktivovať kognitívnu činnosť žiakov. Prednáška s plánovanými chybami plní nielen stimulačnú funkciu, ale aj kontrolnú. Učiteľ môže posúdiť úroveň prípravy študentov v predmete a sám si overí mieru jeho orientácie v látke. Pomocou chybového systému môže učiteľ identifikovať nedostatky, ktorých analýzou v priebehu diskusie so študentmi získa predstavu o štruktúre vzdelávacieho materiálu a ťažkostiach s jeho zvládnutím.

Chyby identifikované študentmi alebo učiteľom sa môžu stať základom pre vytváranie problémových situácií, ktoré je možné riešiť:

na seminároch
na problematickej prednáške (pozri vyššie).

Tento typ prednášky sa najlepšie robí na konci témy alebo sekcie akademickej disciplíny, keď si študenti sformujú základné pojmy a myšlienky. Provokatívna prednáška je podľa nás ideálna na osvojenie si odborných zručností v rámci vysoko špecializovaných odborov študentmi vyšších ročníkov.

Prednáška pre dvoch (dialóg). Vzdelávací materiál problémového obsahu sa žiakom vyučuje v živom dialógu dvoch pedagógov. Simulujú sa tu skutočné odborné diskusné situácie teoretické otázky z rôznych pozícií dvoma odborníkmi, napríklad teoretikom a praktikom, zástancom alebo odporcom jedného alebo druhého uhla pohľadu. vysoká aktivita učiteľov – účastníkov dialógu vyvoláva mentálnu a behaviorálnu reakciu žiakov, ktorá je jednou z charakteristické znaky aktívne učenie: miera zapojenia sa do kognitívnej činnosti žiakov je porovnateľná s činnosťou učiteľov. Študenti získajú aj vizuálnu reprezentáciu kultúry diskusie, spôsobov vedenia dialógu, spoločného hľadania a rozhodovania.

Vlastnosti spoločnej organizácie prednášky.

Spoločné hľadanie východiska z rozohrávanej problémovej situácie s povinným zapojením študentov do komunikácie, ktorí kladú otázky, vyjadrujú svoj postoj k učivej prednášky.
V rámci prednášky-dialógu je potrebné využiť poznatky, ktoré majú študenti k dispozícii na oznámenie výchovného problému a ďalšiu spoločnú prácu: predloženie hypotéz na jeho riešenie, nasadenie systému dôkazov alebo vyvrátenia, zdôvodnenie spoločného riešenia.
Spoločná prednáška si vyžaduje aktívne zapojenie študentov do procesu uvažovania, porovnávania a výberu uhla pohľadu či rozvíjania vlastného. Možnosť negatívnej reakcie zo strany študentov.
demonštrácia postoja každého učiteľa k predmetu štúdia umožňuje vidieť odbornú a osobné kvality učiteľ
Intelektuálna a osobná kompatibilita, schopnosť improvizovať, rýchlosť reakcie učiteľov poskytujú dôveryhodný prístup k tejto forme práce.

Spoločné využitie prednášky je efektívne pre formovanie teoretického myslenia, rozvoj presvedčenia študentov, schopnosť viesť dialóg a kultúru diskusie.

Prednášková tlačová konferencia. Forma konania tlačovej konferencie sa berie ako základ, pričom sa zohľadňujú niektoré vlastnosti:

Učiteľ oznámi tému prednášky a vyzve študentov, aby mu písomne položili otázky na túto tému. Každý študent sformuluje otázky v priebehu 2-3 minút a odovzdá ich učiteľovi.
Učiteľ roztriedi otázky podľa sémantického obsahu v priebehu 3-5 minút a pristúpi k prezentácii prednáškového materiálu.
Prezentácia materiálu prebieha formou súvislého odkrývania témy učiteľom, počas ktorej každý položená otázka neriešia izolovane.
V závere prednášky učiteľ vedie záverečné hodnotenie otázok ako reflexiu vedomostí a záujmov poslucháčov.

Aktivizácia aktivít študentov na prednáškach, tlačových konferenciách sa dosahuje cieleným poskytovaním informácií každému študentovi, čo je rozlišovacia črta takúto formu. Aktivuje sa potreba kompetentnej formulácie otázky duševnej činnosti, a čakanie na odpoveď na vašu otázku sústredí pozornosť študenta.

Predpokladá sa, že je dobré usporiadať prednášku alebo tlačovú konferenciu v ktorejkoľvek fáze štúdia témy alebo sekcie disciplíny. Na začiatku štúdia témy je hlavným cieľom prednášky identifikovať okruh záujmov a potrieb študentov, stupeň ich pripravenosti na prácu a ich postoj k preberanému predmetu. Učiteľ si môže pomocou prednáškovo-tlačovej konferencie vytvoriť model publika poslucháčov – jeho postoje, očakávania, možnosti. Je to dôležité najmä vtedy, keď sa učiteľ stretne so študentmi prvého ročníka, alebo na začiatku špeciálneho kurzu čítaním skupinovým kurátorom, keď sa zavádzajú nové disciplíny atď.

Prednáška na tlačovej konferencii uprostred témy alebo kurzu je zameraná na upútanie pozornosti študentov ku kľúčovým otázkam študovaného odboru, objasnenie predstáv učiteľa o miere asimilácie látky, systematizáciu vedomostí študentov, korekciu zvoleného predmetu. systém prednášok a seminárov k predmetu a môže pôsobiť ako forma strednej kontroly vedomostí študentov.

Hlavným zámerom prednášky na tlačovej konferencii v závere témy alebo sekcie skúmanej disciplíny je zhrnúť výsledky prednáškovej práce, identifikovať perspektívy pre uplatnenie teoretických poznatkov v praxi ako prostriedku na zvládnutie látky následného v akademických disciplínach alebo v budúcich odborných činnostiach. Na prednáške na tlačovej konferencii sa ako lektori môžu zúčastniť viacerí (2-3) učitelia rôznych predmetov, napríklad pri realizácii prehľadových prednášok pre absolventov vysokých škôl.

Prednáška-konverzácia resp"dialóg s publikom" je najbežnejšia a relatívne jednoduchá forma aktívneho zapojenia žiakov do procesu učenia, známa už od čias Sokrata. Ide o priamy kontakt učiteľa s publikom tým, že najviac upúta pozornosť študentov dôležité otázky témy, určenie obsahu a tempa prezentácie vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na osobitosti žiakov. Efektívnosť prednáškovo-konverzácie v prostredí skupinového učenia môže byť znížená v dôsledku nemožnosti zapojiť každého študenta do obojstrannej výmeny názorov, dokonca aj v malej skupine. Podľa nášho názoru možno poslucháčov prilákať k účasti na prednáške-konverzácii pomocou:

hádať študentov s informačnými a problematickými problémami,
zisťovanie názorov a úrovne informovanosti študentov o preberanej téme,
stupeň ich pripravenosti na vnímanie následného materiálu.

Otázky sú adresované celému publiku a študentom osobne. Pre úsporu času sa odporúča formulovať otázky tak, aby na ne bolo možné jednoznačne odpovedať. Otázky môžu byť jednoduché (dôraz na problém) alebo problematické (diskusia).

Vizualizačná prednáška

Tento typ prednášok je výsledkom nového využitia princípu viditeľnosti, obsah tohto princípu sa mení pod vplyvom údajov psychologickej a pedagogickej vedy, foriem a metód aktívneho učenia.

Vizualizačná prednáška učí študentov previesť ústne a písomné informácie do vizuálnej podoby, ktorá formuje ich profesionálne myslenie systematizáciou a vyzdvihovaním najvýznamnejších, podstatných prvkov učebného obsahu.

Prednáška pre dvoch

V tejto prednáške sa študentom podáva vzdelávací materiál problematického obsahu v živom dialógu dvoch učiteľov. Tu sú modelované skutočné profesionálne situácie na diskusiu o teoretických otázkach z rôznych pozícií dvoma odborníkmi, napríklad teoretikom a praktikom, zástancom alebo oponentom určitého uhla pohľadu atď.

Spoločnou prednáškou sa študenti aktívne zapájajú do myšlienkového procesu. Úlohou študentov pri prezentovaní dvoch zdrojov informácií je porovnať rôzne uhly pohľadu a rozhodnúť sa, či sa k jednému z nich pridajú, alebo si vyvinú svoj vlastný.

Prednáška s vopred naplánovanými chybami

Táto forma prednášky bola vyvinutá s cieľom rozvíjať schopnosti študentov rýchlo analyzovať odborné situácie, pôsobiť ako experti, oponenti, recenzenti, izolovať nesprávne alebo nepresné informácie.

Príprava učiteľa na prednášku má do jej obsahu zahrnúť určitý počet chýb zmysluplného, metodického alebo behaviorálneho charakteru. Učiteľ prinesie na prednášku zoznam takýchto chýb a študentov s nimi oboznámi až na konci prednášky. Vybrané sú najčastejšie chyby študentov aj pedagógov počas prednášky. Učiteľ vedie prezentáciu prednášky tak, aby chyby boli starostlivo skryté a žiaci si ich tak ľahko nevšimli. Vyžaduje si to špeciálnu prácu učiteľa na obsahu prednášky, vysokú úroveň znalosti látky a lektorských zručností.

Úlohou študentov je zaznamenať v priebehu prednášky chyby zaznamenané v abstrakte a pomenovať ich na konci prednášky. Na analýzu chýb je vyčlenených 10-15 minút. Počas tejto analýzy sú dané správne odpovede na otázky - učiteľ, študenti alebo spoločne. Počet plánovaných chýb závisí od špecifík vzdelávacieho materiálu, didaktických a vzdelávacích cieľov prednášky a od úrovne pripravenosti študentov.

Prednáška-tlačová konferencia

Forma prednášky je blízka forme tlačových konferencií s nasledujúcimi zmenami.

Učiteľ pomenuje tému prednášky a vyzve študentov, aby mu písomne položili otázky na túto tému. Každý žiak musí do 2-3 minút sformulovať najzaujímavejšie otázky, napísať na papier a odovzdať vyučujúcemu. Potom učiteľ v priebehu 3-5 minút zoradí otázky podľa sémantického obsahu a začne prednášať. Prezentácia materiálu nie je postavená ako odpoveď na každú položenú otázku, ale vo forme súvislého odhalenia témy, počas ktorej sa formulujú zodpovedajúce odpovede. V závere prednášky učiteľ vedie záverečné hodnotenie otázok ako reflexiu vedomostí a záujmov poslucháčov.

Prednáška-rozhovor

Prednáška-konverzácia, alebo „dialóg s publikom“, je najbežnejšou a relatívne jednoduchou formou aktívneho zapojenia študentov do procesu učenia. Táto prednáška zahŕňa priamy kontakt medzi učiteľom a publikom. Výhodou prednáškovo-rozhovoru je, že umožňuje upozorniť študentov na najdôležitejšie otázky témy, určiť obsah a tempo prezentácie vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na charakteristiky študentov.

Prednáška-diskusia

Na rozdiel od prednášky-rozhovoru tu učiteľ pri prezentovaní prednáškového materiálu využíva nielen odpovede študentov na ich otázky, ale organizuje aj voľnú výmenu názorov v intervaloch medzi logickými časťami.

Diskusia je interakcia učiteľa a študentov, voľná výmena názorov, nápadov a pohľadov na skúmanú problematiku.

To oživuje proces učenia, aktivuje kognitívnu aktivitu publika a čo je veľmi dôležité, umožňuje učiteľovi riadiť kolektívny názor skupiny, využívať ho na presviedčanie, prekonávanie negatívnych postojov a mylných názorov niektorých žiakov. Efekt sa dosiahne len správnym výberom otázok na diskusiu a ich zručným, cieľavedomým riadením.

Výber otázok na aktivizáciu poslucháčov a tém na diskusiu vykonáva učiteľ sám v závislosti od konkrétnych didaktických úloh, ktoré si učiteľ pre toto publikum stanoví.

Prednáška s rozborom konkrétnych situácií

Táto prednáška je svojou formou podobná prednáške – diskusii, vyučujúci však nekladie otázky do diskusie, ale konkrétnu situáciu. Zvyčajne je takáto situácia prezentovaná ústne alebo vo veľmi krátkom videozázname, filmovom páse. Preto by jej prezentácia mala byť veľmi stručná, ale mala by obsahovať dostatočné informácie na posúdenie charakteristického javu a diskusiu.

V rámci realizácie prednáškového kurzu sú využívané také vzdelávacie technológie ako prednáška-vizualizácia, prednáška-konverzácia, interaktívna diapozitív.

Prednášková konverzácia ako hlavná vzdelávacia technológia sa používa pri štúdiu prvých dvoch sekcií: "História formovania tlačových služieb v Rusku", "Regulácia činnosti špecialistov tlačových služieb: legislatívne, právne a etické aspekty". Interaktívna diapozitív sa využíva pri štúdiu častí kurzu „Štruktúra a princípy organizácie modernej tlačovej služby v podniku“ (3. téma), „Formy, metódy a prax modernej tlačovej služby v podniku“ (4. téma), „Správa správ a správa informácií o reputácii (imidž podniku)“ (5. téma), „Typy špeciálnych udalostí v práci tlačových služieb“ (9. téma). Vizualizácia prednášok ako hlavná vzdelávacia technológia sa využíva pri štúdiu sekcií „Druhy prostriedkov masová komunikácia používané v činnosti tlačových služieb“ (6. téma), „Druhy pracovných dokumentov v práci tlačových služieb“ (7. téma), „Mediatext“ (8. téma).

Na praktických hodinách sa pri analýze vykonáva samostatne praktická práca využívajú sa technológie ako brainstorming a skupinová diskusia. Jeden z praktické cvičenia„Druhy špeciálnych podujatí v činnosti tlačovej služby“ sa konajú formou obchodnej hry – organizovanie a usporiadanie tlačovej konferencie na danú tému.

Pri plánovaní vzdelávacie technológie pre použitie pri realizácii disciplíny „Organizácia práce tlačovej služby v podniku“ vychádzame z nasledujúceho chápania.

Prednáška - Vizualizácia

Príprava tejto prednášky učiteľom spočíva v zmene, prepracovaní vzdelávacích informácií k téme prednášky do vizuálnej podoby pre prezentáciu študentom prostredníctvom technických učebných pomôcok alebo ručne (schémy, nákresy, nákresy a pod.).

Čítanie prednášky je zredukované na súvislý, podrobný komentár učiteľa pripravených obrazových materiálov, ktorý plne odhaľuje tému tejto prednášky. Takto prezentované informácie by mali zabezpečiť systematizáciu vedomostí, ktoré majú študenti k dispozícii, vytváranie problémových situácií a možnosť ich riešenia; demonštrovať rôzne spôsoby vizualizácie, čo je dôležité v kognitívnych a odborných činnostiach.

Najlepšie je použiť rôzne typy vizualizácie - prirodzenú, figuratívnu, symbolickú - každá z nich alebo ich kombinácia sa vyberá v závislosti od obsahu vzdelávacieho materiálu. Pri prechode z textu do vizuálnej formy alebo z jedného typu vizualizácie na iný môže dôjsť k strate určitého množstva informácií. Ale to je výhoda, pretože. umožňuje zamerať sa na najdôležitejšie aspekty a črty obsahu prednášky, podporovať jej pochopenie a asimiláciu.

Prednáška-rozhovor

Prednáška-rozhovor je založený na dialogickej činnosti, ktorej je najviac jednoduchá forma aktívne zapájanie žiakov do vzdelávacieho procesu. Dialóg si vyžaduje neustále duševné napätie, duševnú aktivitu. Zatiaľ čo pri tradičnej forme vedenia prednášky študenti najčastejšie mechanicky zaznamenávajú vzdelávacie informácie prezentované monológom učiteľa.

Interaktívna prezentačná prednáška - forma realizácie prednášky, pri ktorej je „živý“ prejav lektora doplnený videomateriálmi vizualizovanými na plátne pomocou počítačom riadeného videoprojektoru. Prednáška využíva vizuálne efektné obrázky vo forme tabuliek, grafov, diagramov, grafov, zoradených sérií, fotografií, video diapozitívov atď. Pomocou softvérovej aplikácie MS Office „Power Point“ získa učiteľ možnosť rýchleho prístupu potrebné informácie, prezeranie v aktuálne požadovanom režime - jeho zrýchlenie, alebo naopak spomalenie; „pozrieť sa dopredu“ alebo sa vrátiť. Možnosť vrátiť sa na snímku, ktorú ste si prezerali, a poskytnúť ďalšie vysvetlenia vám pomôže pochopiť učebný materiál.

Obrázky sú len jedným z komunikačných nástrojov. Pri diapozitívnej prednáške študent vníma informácie súčasne pomocou vizuálnych a sluchové analyzátory. Táto kombinácia získaných informácií vytvára priaznivé podmienky pre pochopenie a asimiláciu študovaného materiálu.

Diskusia v skupine- používa sa na rozvoj rôznych riešení v podmienkach neistoty alebo sporu o diskutovanom probléme prostredníctvom zmiernenia medziľudského napätia; definície motivácie k účasti a motivácie každej prítomnej osoby podrobne vyjadrovať myšlienky; oživenie asociácií predtým skrytých v ľudskom podvedomí; stimulácia účastníkov; pomoc pri vyslovení toho, čo účastníci nevedia vyjadriť normálne prostredie; úprava sebaúcty účastníkov a podpora rastu ich sebauvedomenia.

Skupinová diskusia zahŕňa štyri fázy:

- kontakt- Zoznámenie, nadväzovanie vzťahov a priateľská atmosféra;

- orientácia v probléme vytváranie pracovného napätia, nastavenie skupinového riešenia, spoznanie problému;

- hľadať riešenie - vysoká miera motivácie a aktivity, jednota skupiny, zotrvanie v probléme;

- nájdenie a formulácia rozhodnutia - zbieranie názorov, identifikácia protichodných blokov, formovanie postupného riešenia, pochopenie prínosu každého účastníka, identifikácia a prekonávanie ťažkostí, sledovanie správnosti formulácií, vznik nových myšlienok, postupné zovšeobecňovanie a oprava , zvýraznenie kľúčových bodov, rozhodovanie.

« Brainstorming» - jedna z najobľúbenejších metód stimulácie tvorivej činnosti. Umožňuje vám nájsť riešenie zložitých problémov použitím špeciálnych pravidiel diskusie.

Metóda je založená na predpoklade, že jednou z hlavných prekážok zrodu nových myšlienok je „strach z hodnotenia“: ľudia často nevyjadrujú zaujímavé a mimoriadne myšlienky nahlas zo strachu, že sa k nim stretnú so skeptickými až nepriateľskými postojmi manažérov a manažérov. kolegov. Účelom využitia brainstormingu na hodinách so žiakmi je vylúčiť hodnotiacu zložku v počiatočné štádiá vytváranie nápadov.

Kritika je vylúčená: vo fáze vytvárania nápadov nie je povolená akákoľvek kritika autorov nápadov (svojich aj iných). Tí, ktorí pracujú v interaktívnych skupinách, by sa nemali báť, že budú posudzovaní na základe nápadov, ktoré navrhujú.

Voľný let fantázie je vítaný: ľudia by sa mali snažiť čo najviac oslobodiť svoju predstavivosť. Je dovolené vyjadrovať akékoľvek, aj tie najabsurdnejšie alebo najfantastickejšie myšlienky. Neexistujú také absurdné alebo nepraktické nápady, aby sa nedali povedať nahlas.

Nápadov by malo byť veľa: každý účastník relácie je požiadaný, aby predložil maximálny možný počet nápadov.

Kombinovanie a dolaďovanie navrhovaných nápadov: V ďalšom kroku sú účastníci požiadaní, aby rozvíjali nápady navrhnuté inými, napríklad kombináciou prvkov dvoch alebo troch navrhnutých nápadov.

V záverečnej fáze sa na základe odborných posudkov vyberie najlepšie riešenie.

Výsledky naznačujú, že pod podmienkou správna aplikácia Pri tejto technike interaktívne skupiny často generujú zmysluplnejšie nápady ako jednotlivci.

Brainstorming poskytuje príležitosť spojiť sa v procese hľadania riešení veľmi Iný ľudia; a ak sa skupine podarí nájsť riešenie, potom sa jej členovia zvyčajne stanú oddanými zástancami jeho implementácie. V súčasnosti možno metódu brainstormingu efektívne využiť v procese výučby študentov, a to nielen na stimuláciu učebnej aktivity študentov, ale aj na zlepšenie morálnej klímy v skupine študentov.

obchodné hry- forma pretvárania predmetu a sociálneho obsahu odbornej činnosti, modelovanie systémov vzťahov charakteristických pre tento typ praxe. Vykonávanie obchodných hier je nasadenie špeciálnej (hernej) aktivity účastníkov na simulačnom modeli, ktorý obnovuje podmienky a dynamiku výroby. Vzdelávacia obchodná hra vám umožňuje nastaviť predmet a sociálne kontexty budúcej profesionálnej činnosti v tréningu a tým simulovať adekvátnejšie podmienky pre formovanie osobnosti špecialistu v porovnaní s tradičným tréningom. V obchodnej hre sa vytvára zvláštne emocionálne rozpoloženie hráčov, čo prispieva k aktivácii procesu učenia (podľa výskumov asi 90 percent informácií absorbujú účastníci obchodných hier). Obchodné hry vyžadujú, aby študenti mali teoretickú prípravu v oblasti skúmanej disciplíny.

Podobné informácie.

Vizualizačná prednáška

ako moderná forma prezentácie materiálu

Maleyko G. U.

Vo vysokoškolskom vzdelávaní sa pri ústnej prezentácii vzdelávacieho materiálu používajú najmä verbálne vyučovacie metódy. Medzi nimi dôležité miesto absolvuje univerzitnú prednášku. Slovo „prednáška“ má latinský koreň „lektion“ – čítanie. Prednáška pôsobí ako hlavný článok celého štúdia a predstavuje spôsob prezentácie objemného teoretického materiálu, ktorý zabezpečuje celistvosť a úplnosť jeho vnímania študentmi. Prednáška by mala dávať systematický základ vedecké poznatky v disciplíne zamerať pozornosť žiakov na zložitejšie, kľúčové problémy, podnietiť ich aktívnu kognitívnu činnosť a prispieť k formovaniu tvorivého myslenia.

V súčasnosti sú spolu s podporovateľmi aj odporcovia prednáškovej prezentácie vzdelávacieho materiálu na univerzite. Medzi hlavné nevýhody prednáškovej prezentácie vzdelávacieho materiálu patria nasledujúce argumenty:

1. Prednáška zvyká na pasívne vnímanie názorov iných ľudí, brzdí samostatné myslenie študentov. Navyše, čím lepší lektor, tým nekritickejšie je jeho materiál vnímaný.

2. Prednáška odrádza od túžby po samoštúdiu.

3. Účasť na prednáškach zaberie veľa času.

4. Informácie sú lepšie vnímané cez vizuálny kanál ako cez sluchový kanál, preto prednášky nie sú efektívne.

5. Niektorí poslucháči majú čas na pochopenie, iní len mechanicky zapisujú slová lektora. To je v rozpore s princípom individualizácie atď.

Skúsenosti z výučby na vysokých školách však ukazujú, že odmietanie prednášok znižuje vedeckú úroveň prípravy študentov, narúša dôslednosť a jednotnosť ich práce počas semestra. Prednáška preto zostáva ako vedúca metóda výučby, tak aj vedúca forma organizácie vzdelávacieho procesu na univerzite.

Tieto nedostatky možno do značnej miery prekonať správnou metodikou a racionálnou konštrukciou skúmaného materiálu; optimálna kombinácia prednášok s inými vyučovacími metódami - seminár, praktická a laboratórna výučba; samotréningštudentov, ako aj prihlášku v vzdelávací proces netradičné typy prednesových a rečníckych zručností učiteľa. V tomto článku sa pokúsime načrtnúť hlavné výhody takejto modernej formy vysokoškolskej prednášky, akou je vizualizačná prednáška.

Je všeobecne známe, že hlavnými funkciami prednášky sú kognitívne (vyučovacie), rozvíjajúce, vzdelávacie a organizačné.

Kognitívna funkcia prednášky sa prejavuje tým, že študentom poskytuje vedomosti o základoch vedy a určuje vedecky podložené spôsoby riešenia praktických problémov a problémov. Práve na prednáškach po prvý raz oboznamujú študentov s celým systémom odborov a vied študovaných na univerzite, pomáhajú pochopiť všetky významy ich ustanovení, pochopiť protichodné uhly pohľadu, črty prístupov rôznych autorov a rozumne zhodnotiť ich výhody a nevýhody. Zároveň sa všetok vzdelávací materiál prenáša vo forme živého slova pomocou presviedčacích a povzbudzujúcich techník a prostriedkov. Pri takejto komunikácii medzi lektorom a publikom sa odhaľuje miera porozumenia a osvojenia si látky, ktorej prezentácia je doplnená, obmieňaná, individualizovaná s prihliadnutím na vlastnosti študentov a ich reakcie.

Rozvíjanie prednáškovej funkcie spočíva v tom, že v procese odovzdávania poznatkov zameriava žiakov nie na pamäť, ale na myslenie, teda učí ich myslieť, myslieť vedecky, na modernej úrovni. Logická, dôkazmi podložená prezentácia učiva, chuť lektora nielen sprostredkovať informácie, ale dokázať svoju pravdivosť, viesť študentov k rozumným záverom, učí ich premýšľať, hľadať odpovede na zložité problémy, ukázať metódy napr. hľadanie - to je to, čo charakterizuje rozvíjajúcu sa funkciu a vytvára podmienky pre aktiváciu kognitívna aktivitaštudentov v procese jej porozumenia.

Vzdelávacia funkcia prednášky sa realizuje, ak je jej obsah preniknutý takým materiálom, ktorý pôsobí nielen na intelekt žiakov, ale aj na ich city a vôľu. Tým je zabezpečená jednota výchovy a vzdelávania v priebehu pedagogického procesu. Prednášky by mali byť orientované na odborné vzdelávanie, pričom by mali jasne označovať spôsoby riešenia jedného alebo druhého problému. praktická úloha s ktorými bude musieť budúci špecialista čeliť.

Organizačná funkcia prednášky zabezpečuje predovšetkým riadenie samostatnej práce študentov ako počas prednášky, tak aj počas hodín samoštúdia. Túto funkciu učiteľ vedome zdokonaľuje úvodnými a prehľadovými prednáškami, ako aj prednáškami na témy, po ktorých nasledujú semináre a praktické cvičenia. Lektor tu vedie študentov k práci s literatúrou uvedenou v programe a informuje o výskyte nových zdrojov. Upozorňuje študentov na to, čo potrebujú študovať a s čím porovnávať.

Všetky vyššie uvedené funkcie sú úspešne implementované počas vizualizačnej prednášky, pretože slovo lektora je často duplikované na obrazovke vo farebnej, emotívnej forme, sprevádzané zaujímavými, objasňujúcimi ilustráciami.

Metódy uvádzajú, že hlavnými požiadavkami na modernú prednášku sú vedecká, prístupná, jednota formy a obsahu, emocionálna prezentácia, organické prepojenie s inými typmi školení, prax Každodenný život. Berúc do úvahy tieto požiadavky, prednáška-vizualizácia by okrem výraznej viditeľnosti mala:

· mať jasnú štruktúru a logiku zverejňovania sekvenčne uvedených otázok;

· mať pevné teoretické a metodologické jadro, dôležitý problém;

· mať ucelený charakter pokrytia určitej témy, úzke prepojenie s predchádzajúcim materiálom;

byť založené na dôkazoch a odôvodnené, mať jasne definovanú súvislosť s praxou;

disponujú silou argumentácie a vzbudzujú u žiakov potrebný záujem, udávajú smer pre samostatná práca;

byť na súčasnej úrovni rozvoja vedy a techniky, obsahovať prognózu ich vývoja na najbližšie roky;

reflektovať metodické spracovanie materiálu (zvýraznenie hlavných myšlienok a ustanovení, zdôraznenie záverov;

Buďte prístupní tomuto publiku.

Vizualizovaná prednáška je teda systematizovanou, metodicky spracovanou ústnou informáciou, pretransformovanou do vizuálnej podoby, ktorá slúži ako opora pre formovanie mentálnych úkonov a pojmov, chápanie študentov štádiami ich vývoja. Čítanie takejto prednášky sa redukuje na komentovanie pripravených obrazových (alebo audiovizuálnych) fragmentov.

Medzi úlohy učiteľa patrí vytváranie podmienok pre systematizáciu dostupných materiálov, asimiláciu nové informácie, pochopenie príčinno-následkových vzťahov a závislostí, vytváranie a riešenie problémových situácií, demonštrovanie rôzne cesty vizualizácie (prírodné objekty, kresby, schémy, tabuľky a pod.).

Vizualizácia prednášok je možná pri splnení viacerých ergonomických požiadaviek: rozmiestnenie predmetov v súlade so zákonmi vizuálneho rozsahu (zľava doprava a zhora nadol), hustota informácií v rámčekoch. Text by mal obsahovať iba kľúčové výroky, znenie by malo byť verejne dostupné, vizualizácia využíva maximálne sedem vecných bodov. Znaky si treba dobre zapamätať čitateľný text: použitie veľkých aj malé písmená, štandardné fonty, husté usporiadanie písmen, prítomnosť čistých medzier medzi slovami.

Po prednesení prednášky sám učiteľ jasne vidí a cíti jej silné stránky a slabé stránky. Posudzuje to predovšetkým podľa toho, ako to prijalo publikum a tvorivý tím katedry. Pamätá si, ktoré časti a úseky z nej boli počúvané so záujmom, na ktorých miestach slabla pozornosť, ktoré vysvetlivky boli príliš podrobné či roztiahnuté a kde príliš schematické, kde bolo málo ilustrácií alebo neboli celkom vydarené.

Všetky tieto pripomienky sa odporúča ihneď zapísať a použiť ich neskôr pri práci na novej vizualizovanej prednáške. Každá relácia je výsledkom. pedagogickej tvorivosti učiteľ, ktorý je osobne zodpovedný za jeho účinnosť.

Bibliografia:

1. Krasnov workshop: skúsenosti z histórie vysokoškolského vzdelávania // Vedecké poznámky Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. Psychologické vedy: Sat. vedecký články. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko a pedagogika v diagramoch a tabuľkách. - Minsk: Žatva, 1999.

3. Khmaro ako vedúca metóda prezentácie vzdelávacieho materiálu (metóda. príručka pre učiteľov). - Jaroslavľ: Avers Plus, 2006.

Prednášková vizualizácia je moderná forma aplikácie kognitívnej vizualizácie. Prednáška s rozborom konkrétnych situácií