Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Tjažinského materská škola č. 3 "Zlatý kľúč"

Zostavila: Karaulnova Olga Anatolyevna, vedúca MADOU, obec Tyazhinsky

Rada učiteľov č.1 (tematický)

Forma správania: "obchodná hra"

Predmet:

Účel: zistiť úroveň odbornej pripravenosti učiteľov, rozvíjať súdržnosť, schopnosť tímovej práce, rozumne obhájiť svoj názor.

Majstrovstvo je to, čo sa dá dosiahnuť a ako sa to dá
slávny majster - sústružník, vynikajúci majster - lekár,
takto by mal a môže byť učiteľ výborným majstrom.

Jednou z hlavných úloh moderného systému predškolského vzdelávania je skvalitňovať výchovno-vzdelávaciu prácu, vytvárať podmienky pre tvorivú sebarealizáciu osobnosti každého dieťaťa. Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania je priamo závislé od personálu. V súčasnosti sú požiadavky na prácu predškolských zariadení čoraz vyššie. Tieto požiadavky sa premietajú do systému úloh predškolských učiteľov, keďže úroveň a povaha prospechu dieťaťa závisí predovšetkým od odbornej spôsobilosti učiteľa, jeho schopnosti na sebe pracovať, neustále sa profesionálne zlepšovať. Dnes spoločnosť potrebuje učiteľa, ktorý je kompetentný, komplexne vyškolený, ktorý je príkladom filantropie, slušnosti, učiteľa, ktorý má pedagogické schopnosti.

A teraz trocha teórie, čo je to pedagogika?

Excelentnosť výučby je najvyššia úroveň pedagogickú činnosť prejavoval sa v práci učiteľa, v neustálom zdokonaľovaní umenia učiť, vychovávať a rozvíjať človeka. Pedagogická tvorivosť sa považuje za stav pedagogickej činnosti, v ktorom dochádza k vytváraniu zásadne nového v organizácii vzdelávacieho procesu, pri riešení vedeckých a praktických problémov.

Pedagogická dokonalosť je primárne spojená s osobnosťou učiteľa, so súborom vlastností, ktoré prispievajú k zabezpečeniu vysokej úrovne sebaorganizácie profesionálnej činnosti. Súbor vlastností odborného učiteľa, ktorý mu pomáha zabezpečiť výchovno-vzdelávací proces na vysokej tvorivej úrovni, je pomerne rozsiahly. Najdôležitejšie z nich sú občianstvo a vlastenectvo, humanizmus a inteligencia, vysoká duchovná kultúra a zodpovednosť, pracovitosť a výkonnosť. Hlavnými kvalitami majstra učiteľa sú filantropia a schopnosť komunikovať s ľuďmi. Pedagogická dokonalosť z technologického hľadiska je systém, ktorého hlavnými zložkami sú vysoká všeobecná kultúra, humanistická orientácia, odborné znalosti a zručnosti, tvorivosť a pedagogické schopnosti, technologická spôsobilosť. Najdôležitejšou súčasťou pedagogických zručností sú aj odborné vedomosti a zručnosti.

A naša učiteľská rada je zameraná na zlepšovanie zručností učiteľov, dnes máme možnosť nielen spoznávať činnosť kolegov, ale aj systematizovať poznatky, porozumieť vlastným prístupom k práci. A táto rada učiteľov sa bude konať nie tradičnou formou, ale formou biznis hry.

Potom sa učitelia rozdelia do tímov zhromaždením rozdeleného obrázka.

ZAHRIEVANIE.

Uveďte úlohy ročného plánu MADOU, na ktorých tím pracuje.

V procese práce dostane tím za každú správnu odpoveď čip.

1. Súťaž

PSYCHOLOGICKÝ PRSTEŇ. Vedúci MADOU postupne kladie otázky každému tímu a ten, ktorý dal správnu odpoveď, dostane žetón.

1. kolektív: Systematické, cieľavedomé a plánovité vnímanie predmetov (pozorovanie).
2. Tím: Psychický kognitívny proces, spočívajúci v reflexii minulých skúseností (Pamäť).
3. tím: Určite typ temperamentu.

Tieto deti dominujú dobrá nálada. Sú veselí. Na pozitívne podnety reagujú hlasitým smiechom, na negatívne podnety - hlasným plačom. Všetky vnútorné skúsenosti sa prejavujú navonok. Tieto deti s radosťou prijímajú nové podnikanie, zažívajú a prejavujú jasné pozitívne emócie. Pocity a záujmy týchto detí sú nestabilné. Tieto deti milujú hlučné hry, ľahko prechádzajú zo spánku do bdenia. Ľahko sa disciplinujú. Vo väčšej miere ich rozptyľujú vonkajšie podnety ako vnútorné. Keďže sú menej citlivé na podnety, nereagujú na poznámky vyslovené tichým hlasom. Reč týchto detí je hlasná, energická, jej tempo je rýchle. (SANGUINE DETI).

Tím 2: Určite typ temperamentu. Tieto deti často menia náladu. Emócie majú extrémne prejavy: neplačú, ale vzlykajú, neusmievajú sa, ale smejú sa. Deti reagujú veľmi búrlivo na vonkajšie podnety, sú neviazané, netrpezlivé, pohotové. Deti s týmto typom temperamentu uprednostňujú hry vonku, hry s prvkami športu a často sa len tak prebehnú po družine či herni. Zručnosti sa v nich formujú dlho a len ťažko sa obnovujú. Tieto deti majú ťažkosti s prepínaním a koncentráciou pozornosti, je ťažké ich disciplinovať. Vyjadrujú búrlivý protest proti zákazom dospelých. (CHOLERICKÉ DETI).

2. Konkurencia

Každý tím pozve jedného učiteľa, ktorý dostane kartičky s nasledujúcimi úlohami:

• Dokončite báseň, ktorá je napísaná na karte. Za správnu odpoveď - čip.

1 tím 2 tím 1 tím 2 tím

Červený úsvit Dub dažďa a vetra Išiel do bufetu Utekal na plošinu,

Východ je pokrytý, Vôbec sa nebojím. Kúpte si lístok. Nastúp do odpojeného vozňa,

V dedine za riekou Kto povedal, že dub A potom sa ponáhľal k pokladni Priniesol balíky a kufre,

(zhasnuté svetlo) (Je strašné prechladnúť) (Kúpte si fľašu kvasu) (Strčil ich pod pohovky)

3. Konkurencia

Určte, v ktorej vekovej skupine sa študujú menované diela. Za každú správnu odpoveď - čip.

1 tím H.K. Andersen "palec" (prípravná gr.);

V. Bianchi "Líška a myš" (1 ml gr.); "Bafať" bieloruský n. s. (2 juniorské gr.)

2 mužstvo N. Nosov "Živý klobúk" (st. gr.); "Masha a medveď" R. n. s. (1 junior gr.);

„Br. Grimm "The Bremen Town Musicians" (priemer gr.)

• Priateľská karikatúra.

Každý tím je vyzvaný, aby pomocou výrazov tváre a gest vymyslel a zobrazil jedného z učiteľov druhého tímu. (nie viac ako 1 minútu). Ak učitelia spoznajú kolegu (nie viac ako 2 minúty na diskusiu)- dostanú čip.

4. Konkurencia

Znalosť metodického materiálu.

1. Napíšte názvy všetkých vzdelávacích oblastí.

1. Tím 1 - Z akých častí by mal pozostávať Základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy? (dve časti: povinná časť a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu).
2. tím - Na základe čoho sa vypracúva Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy? (Na základe federálnych požiadaviek).
3. Do akej vzdelávacej oblasti tieto úlohy patria?
4. tím – voj herná činnosť deti ("socializácia")
5. tým – zmyslový rozvoj ("Znalosti")
6. kolektív - výchova kultúrnych a hygienických zručností; ("Zdravie")
7. tím – formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlasteneckého cítenia, pocitu spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu. ("socializácia")

Každá správna odpoveď je odmenená čipom.

5. Konkurencia

Rozvoj expresívnej reči pedagóga

Tímy majú za úlohu:

• Povedzte slovo „Výborne!“:

1 tím 2 tím

ticho nahlas

nežne prekvapený

ironicky nadšený

láskyplne náročný

6. Konkurencia

Riešenie výchovno-psychologických a pedagogických situácií

Každý tím si vyberie kartičku s úlohou, diskutuje a vyjadruje svoj názor. Názory môžu byť rôzne a všetci učitelia majú právo vyjadriť sa.

• Jedného zo žiakov nevolajú spolužiaci podľa mena, ale podľa národnosti. Dieťa neustále plače a nechce ísť do škôlky. Učiteľ sa snaží deťom vysvetliť, že sú kruté. Potom deti v predškolskom veku začnú dráždiť dieťa, aby dospelí nepočuli. Aké je východisko z tejto situácie?
• opatrovateľka prípravné skupiny Na rodičovskom stretnutí sme sa rozprávali o tom, ako pripraviť deti do školy, fyzicky ich rozvíjať. Babička jedného chlapca aktívne trvala na tom, aby jej vnuka nebrali na prechádzku a do bazéna, pretože často prechladne. Tento fakt argumentovala tým, že učitelia nesledujú, ako sa deti obliekajú, ale v tomto veku to už sami nedokážu. Na otázku učiteľa, ako sa bude Seryozha obliekať v škole, babička vysvetlila, že ona, ako v materskej škole, mu s tým pomôže, za čo špeciálne odišla z práce. Ako organizovať prácu so Serežovými rodičmi?

7. Konkurencia

"Učiteľský model"

A na záver vás vyzývame, aby ste schematicky znázornili model učiteľa a všimli si vlastnosti, ktoré by mal mať.

Zhrnutie

Rozhodnutie rady učiteľov

Rada učiteľov č.2 (tematický)

Forma správania: "obchodná hra"

Predmet: "Interakcia rodiny a materskej školy pri zachovaní a posilnení psychofyziologického zdravia detí"

Cieľ: 1. Analýza procesu interakcie medzi rodinou a materskou školou.

2. Stanovenie spôsobov zlepšenia interakcie medzi rodinou a materskou školou pri zachovávaní a upevňovaní telesných a mentálne zdravie deti.

"Jediná krása, ktorú poznám, je zdravie" G. Heine

"Predškolské detstvo" je jedinečným obdobím v živote človeka, keď sa formuje zdravie, uskutočňuje sa osobný rozvoj.

Zároveň je to obdobie, počas ktorého je dieťa úplne závislé od okolitých dospelých – rodičov, učiteľov. Preto neadekvátna starostlivosť, problémy so správaním, sociálne a emocionálne problémy, ktoré sa vyskytujú v tomto veku, vedú k ťažké následky nabudúce.

V súlade so zákonom „o výchove a vzdelávaní“ je jednou z hlavných úloh materskej školy „interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa“.

Preto je potrebný aktívny kurz, aby sa vytvoril jednotný priestor pre rozvoj dieťaťa ako v MADOU, tak aj v rodine.

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve vetvy výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná. Dlho sa polemizovalo, čo je pri formovaní osobnosti dôležitejšie: rodinná alebo sociálna výchova? Niektorí veľkí učitelia sa priklonili v prospech rodiny, iní dali dlaň verejným inštitúciám.

medzitým moderná veda má množstvo údajov, ktoré dokazujú, že bez toho, aby bol dotknutý rozvoj osobnosti dieťaťa, nie je možné opustiť rodinnú výchovu, pretože jej sila a účinnosť je neporovnateľná s akýmkoľvek, aj keď veľmi kvalifikovaným vzdelávaním v škôlke alebo škole.

Na zabezpečenie priaznivých podmienok pre život a výchovu dieťaťa, formovanie základov plnohodnotnej, harmonickej osobnosti je potrebné upevňovať a rozvíjať úzke prepojenie a interakciu medzi materskou školou a rodinou.

Myšlienka vzťahu medzi verejnou a rodinnou výchovou sa odráža v množstve právnych dokumentov, vrátane Koncepcie predškolská výchova“, „Nariadenia o predškolskom vzdelávacom zariadení“, Zákon „O výchove a vzdelávaní“ atď.

Takže v zákone o výchove a vzdelávaní je napísané, že "rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní klásť základy telesného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v ranom veku."

V súlade s tým sa mení aj postavenie predškolského zariadenia pri práci s rodinou. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia nielen vzdeláva dieťa, ale aj radí rodičom v otázkach výchovy detí. Predškolský učiteľ je nielen učiteľom detí, ale aj partnerom rodičov pri ich výchove.

Hlavné oblasti interakcie s rodinou sú:

1. Štúdium potrieb rodičov vo vzdelávacích službách.
2. Vzdelávanie rodičov s cieľom zlepšiť ich právnu a pedagogickú kultúru.

Vychádzajúc z týchto smerov sa pracuje na interakcii s rodinami predškolákov.

Na určenie vyhliadok rozvoja inštitúcie, obsahu práce a foriem organizácie sú rodičia zisťovaní a skúmaní.

Rodičia dostali dotazník "Zisťovanie úrovne vedomostí o zdravom životnom štýle a jeho dodržiavaní v rodine" analýzou, pri ktorej sme videli nasledujúce výsledky.

Na túto tému sa uskutočnil aj prieskum pre učiteľov "Čo je zdravý životný štýl" .

Uskutočnila sa súťaž "Zariadenie pre zdraviu prospešné prostredie" .

Zahrievanie „Pokračujte vo fráze: (1 minúta na prípravu)

1 tím

1. (fyzický vývoj).

počas súťaže... (šport).

3. U detí primárneho predškolského veku sú hry v prírode hlavne

(imitujúci)

4. Detská turistika je... (prechádzky a výlety).

2 tím

1. Proces zmeny foriem a funkcií ľudského tela -... (fyzický vývoj).
2. Identifikovaná špeciálna aktivita zameraná na dosiahnutie čo najvyšších výsledkov pri akomkoľvek druhu fyzického cvičenia

počas súťaže... (šport).

3. U detí primárneho predškolského veku sú hry v prírode predovšetkým ...

(imitujúci)

4. Detská turistika je... (prechádzky a výlety).

1 úloha

"Druhy zdravia a spôsoby ich implementácie" .

"fyzické zdravie" - to je dokonalosť samoregulácie v tele, maximálne prispôsobenie sa prostrediu.

"mentálne zdravie" - to je vysoké vedomie, rozvinuté myslenie, veľká vnútorná a morálna sila, ktorá povzbudzuje tvorivá činnosť.

Existuje viac ako 300 definícií tohto pojmu "zdravie" . Podľa definície Svetovej zdravotníckej organizácie je ZDRAVIE stavom úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nie iba neprítomnosťou choroby alebo slabosti.

Fyzické zdravie:

dokonalosť samoregulácie v tele, harmónia fyziologických procesov, maximálne prispôsobenie sa prostrediu (pedagogická definícia)

stav rastu a vývoja orgánov a systémov tela, ktorý je založený na morfologických a funkčných rezervách, ktoré zabezpečujú adaptačné reakcie (lekárska definícia)

Mentálne zdravie:

vysoké vedomie, rozvinuté myslenie, veľká vnútorná a morálna sila, ktorá podnecuje tvorivú činnosť (pedagogická definícia)

toto je stav mentálnej sféry, ktorého základom je stav všeobecnej duchovnej pohody, adekvátna behaviorálna reakcia (lekárska definícia).

Sociálne zdravie je zdravím spoločnosti, ako aj životného prostredia pre každého jednotlivca.

2 úloha

"Interakcia s rodinou"

Otázky pre prvý tím:

1. Ako chápete rodičovstvo?
2. Uveďte spôsoby práce s rodičmi?
3. Domáca návšteva. Kedy je vhodné navštíviť rodinu?
4. Práca s ťažkými rodinami. V akej rodine sa ti zdá ťažké? Máte také rodiny? Aký druh práce by sa mal vykonávať v ťažkých rodinách?

Otázky pre druhý tím:

1. Aké hlavné úlohy stoja pred predškolským zariadením pri práci s rodičmi?
2. Spochybňovanie. Čo to je? vymenovať pozitívne a negatívne stránky spochybňovanie.
3. Myslíte si, že takéto formy práce s rodičmi ako Deň o otvorené dvere, otvorená trieda, vydanie Noviny? Čo to znamená pre učiteľov a rodičov?
4. V ktorom prípade zlé správanie o dieťati sa diskutuje?
5. cvičenie.

"Riešenie pedagogických situácií"

Účel: herné modelovanie správania učiteľa v situáciách riešenia konfliktov medzi učiteľom a rodičmi.

1 tím

1. Jeden zo žiakov, keď sa chystal na prechádzku, zrazu vytiahol z vrecka kabáta lístok adresovaný učiteľke skupiny, v ktorej žiadal matku, aby netvrdila svoje dieťa po dennom spánku. Dôvod nebol špecifikovaný. Vyhoveli by ste žiadosti rodiča? Aké budú vaše ďalšie kroky?
2. Učiteľ sa rozhodol porozprávať s matkou päťročného dieťaťa o chlapcovej bojovnosti. Ako začnete rozhovor?
3. tím
4. Vychovávateľ pozval všetkých rodičov na subbotnik a umiestnil informácie o tom na skupinový stojan. Prišli dvaja ľudia. Učiteľ je nespokojný. Sobota sa musela odložiť. Čo môže vysvetliť, čo sa stalo? Čo urobiť ďalej?
5. V popoludňajších hodinách priviezlo auto s pieskom do detských pieskovísk hore do škôlky. Piesok bol vyložený na asfalt pri vchode. „Večer požiadajte rodičov, aby presunuli piesok,“ navrhol učiteľom riaditeľ. Ako požiadate svojich rodičov o pomoc? A ak odmietnu, aké budú vaše kroky?
6. cvičenie

Herné cvičenie "Moderná rodina - aká je?"

Urobte prierez predstavami pedagogického zboru o modernej rodine, analyzujte ideálne postoje k rodine žiakov a reálne podmienky.

• Každé družstvo dostane sadu časopisov, podkladový papier, lepidlo, nožnice. Úloha učiteľov: líčiť moderná rodina formou koláže pomocou ľubovoľných ilustrácií.
• Skupine odborníkov na zobrazenie rodiny, ktorá je podľa nich ideálna.
• Po 10 minútach spoločnej práce každá skupina učiteľov hovorí o svojej predstave o rodine.
• (Vedúci pedagogickej rady sumarizuje výsledky vykonanej práce, pričom zdôrazňuje hodnotnú a jedinečnú víziu v každom tíme).

Zhrnutie

Rozhodnutie rady učiteľov

Rada učiteľov č.3 (tematický)

Forma správania: "obchodná hra"

Téma: „Scenár Pedagogickej rady „FSES DO.

Vlastnosti konštrukcie vzdelávacieho procesu "

Účel učiteľskej rady: Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov MADOU v oblasti organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Úlohy:

1. Uveďte všeobecný opis federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Analyzovať štruktúru FGOS DO v porovnaní s FGT.
2. Objasniť a systematizovať poznatky učiteľov MADOU o organizácii vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
3. Poskytnite praktické rady o plánovaní a organizácii tematického týždňa.

Prípravné práce:

1. Štúdia učiteľov MADOU o regulačných a právnych dokumentoch federálnej, regionálnej a komunálnej úrovne, ktoré upravujú zavedenie a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
2. Konzultačný cyklus: "Prechod z FGT na GEF DO" , "Úprava OOP DOW v súlade s GEF DO" , "Konštrukcia vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy federálne štátne vzdelávacie štandardy vzdelávania" .
3. Vytvorte prezentáciu "FGOS DO. Vlastnosti konštrukcie vzdelávacieho procesu "

Plán podujatia:

1. Úvodné slovo riaditeľky MŠ (Karaulnova O.A.)
2. Správa o plnení rozhodnutia predchádzajúcej pedagogickej rady

3. Aktuálne otázky zavedenia GEF DO (vyššia vychovávateľka Petrova I.V.)

4. Plánovanie tematického týždňa. Dramatizácia rozprávky o GEF DO (kreatívna skupina č. 1)

5. Samostatné praktické úlohy pre učiteľov MADOU.

6. Výsledky pedagogickej rady.

Priebeh učiteľskej rady

Drahí kolegovia! Naša učiteľská rada sa venuje riešeniu jednej z každoročných úloh našej predškolskej inštitúcie, a to zvyšovaniu úrovne pedagogickej spôsobilosti pedagógov prostredníctvom rozvoja a implementácie GEF DO vo výchovno-vzdelávacom procese MADOU.

Účinné od 1. septembra 2013 federálny zákon„O výchove v Ruská federácia“, ktorý urobil množstvo významných zmien vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie a najmä v predškolskom vzdelávaní. Stalo sa novým stupňom vzdelávania.

1. januára 2014 nadobudol platnosť GEF DO. Bol vyvinutý prvýkrát v ruskej histórii v súlade s požiadavkami federálneho práva "O vzdelávaní" v RF.

Vývoj štandardu predškolského vzdelávania realizovala špeciálne vytvorená pracovná skupina na čele s riaditeľom Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania Alexandrom Grigorievičom Asmolovom.

Dokumenty, z ktorých vychádza vývoj normy, sú:

• Ústava Ruskej federácie:
• Legislatívne dokumenty Ruskej federácie vrátane "školský zákon"
• Dohovor OSN o právach dieťaťa.

Pozrime sa na význam slova "štandard"

Norma je vzorka, ktorá musí svojimi vlastnosťami, vlastnosťami, vlastnosťami niečo spĺňať, vyhovovať, ako aj dokument obsahujúci relevantné informácie. (Ozhegovov slovník).

Federálny štátny vzdelávací štandard - súbor povinné požiadavky na určitý stupeň vzdelania (alebo) k profesii, odbornosti a smeru prípravy, schválený federálnym výkonným orgánom zodpovedným za rozvoj štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti školstva“.

Federálny štátny vzdelávací štandard je teda štandardom kvality predškolského vzdelávania. Podľa Alexandra Asmolova „Štandard predškolského vzdelávania je v prvom rade štandardom podpory rozmanitosti detstva“ . A ešte jeden jeho citát: „Štandard predškolského vzdelávania by mal zabezpečiť realizáciu štátnych záruk a bude zameraný na uspokojovanie potrieb rodičov a detí na tomto stupni vzdelávania“ .

Prečo teda bolo potrebné vypracovať federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské zariadenia? Koniec koncov, len nedávno MADOU začal pracovať na FGT.

FGT (požiadavky federálnej vlády) vyvinuté na základe zákona Ruskej federácie "O vzdelávaní" (prijatý 10. júla 1992 N 3266-1 v znení zmien a doplnkov zo dňa 27. decembra 2009 N 374-FZ, t.j. - na základe "starý" zákona. Teraz máme "Nový" , Federálny zákon "O vzdelávaní v Ruskej federácii" z 29. decembra 2012 N 273-FZ. A GEF DO - požiadavka nového zákona "O vzdelávaní" , v ktorej je predškolské vzdelávanie uznané ako samostatný stupeň všeobecného vzdelávania, a to znamená, že teraz musí fungovať v súlade s normami, keďže sa štandardizujú všetky stupne vzdelávania.

Normy sú vyvinuté tak, aby dávali Ruské školstvo jednota. Štandard pre všetky stupne vzdelávania má rovnakú štruktúru (všeobecné ustanovenia, požiadavka na štruktúru vzdelávací program DO a jeho objem, požiadavky na podmienky implementácie BEP DO, požiadavky na výsledky vypracovania OP DO)

Do 01.01.14 pracovali sme na FGT. Po zrušení FGT norma zobrala to najlepšie z nich, čo už bolo odskúšané v praxi dištančného vzdelávania a čo už naši učitelia ovládali. Tieto dva dokumenty určite na seba nadväzujú. Hovorme o nástupníctve. Čo je to?

V FGT - 10, v GEF DO - 5

Základ členenia obsahu DO zostáva nezmenený. Pripomeňme, že v FGT boli za základ brané 4 smery vývoja dieťaťa (sociálne – osobné, kognitívno – rečové, fyzické, umelecko – estetické) Boli podmienene rozdelené do 10 vzdelávacích oblastí v závislosti od druhu činnosti dieťaťa, čo bolo zásadné. FSES DO tiež vychádza zo 4 oblastí rozvoja dieťaťa a dáva ich do súladu so vzdelávacími oblasťami. Je ich 5. Aké sú tieto oblasti? (fyzický vývoj, vývin reči, kognitívny rozvoj, sociálny a komunikačný rozvoj, umelecký a estetický). GEF obsahuje ustanovenie, v ktorom sa realizuje obsah vzdelávacích oblastí špeciálne typy detské aktivity. Existuje aj priama nadväznosť FGT a GEF DO Konkrétny obsah vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí. Každá veková skupina má svoje vlastné aktivity.

GEF DO je založený na princípoch.

1. plné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (dojčenský, raný a predškolský vek, obohatenie (amplifikácia) detský rozvoj;
2. budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom výchovy (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);
3. pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (predmet) vzdelávacie vzťahy;
4. podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách (toto je inovácia)
5. spolupráca organizácie s rodinou;
6. oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
7. formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;
8. veková primeranosť predškolského vzdelávania (zhoda podmienok, požiadaviek, metód s vekom a znakmi vývoja);
9. berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

Formy organizovania detských aktivít

Kým každý učiteľ implementuje do svojej práce tieto základné princípy štandardu, tieto základné ustanovenia, nebudeme môcť povedať, že federálny štátny vzdelávací štandard pre dištančné vzdelávanie bol zavedený do praxe našej výchovno-vzdelávacej činnosti. To hlavné, hovoria autori normy, nie je v obsahu vzdelávacích oblastí. Hlavné inovácie normy sú v dodržiavaní zásad a ich implementácii. Vynára sa otázka, ako tieto princípy implementovať, pomocou akých technológií?

V každom predškolskom zariadení existuje BEP, ktorý sa realizuje počas celej doby pobytu dieťaťa v materskej škole. Akú formu má? Nie sú to len hodiny, pretože v každodennom živote zaberajú veľmi málo času. Preto sú potrebné aj iné formy organizácie detí. Hlavnou formou je samozrejme hra. Učenie môže prebiehať počas hry a je potrebné dbať na to, aby pri hre dieťa ani len neuhádlo, že sa učí. Ale okrem hry existujú aj iné formy, ktoré vám umožňujú urobiť život dieťaťa v materskej škole zaujímavým a bohatým na udalosti.

Zvážte tieto formy:

1. Dielňa
2. Projektová činnosť
3. Čítanie beletrie, náučnej literatúry
4. Experimentovanie a výskum
5. Technológia "situácia"
6. Zberateľstvo

Povedzme si o niektorých z nich.

Workshop je forma organizácie výrobnej činnosti. Nie sú to len hodiny, prevládajú tu spoločné aktivity, kolektívne formy práce, ktoré majú určitú sociálnu motiváciu. (skupinová dekorácia na dovolenku, výroba suvenírov, remeslá ako darček) Tu je veľmi dôležité, aby si dieťa samostatne vyberalo aktivity. Môže kresliť, vyrezávať, robiť nášivky, to je jeho voľba. Má právo požiadať učiteľa o pomoc a učiteľ by ju mal poskytnúť len vtedy, keď ju dieťa skutočne potrebuje. Dieťa pracuje vlastným tempom. Hlavná vec je, že práca je dokončená a má výsledok. Toto je pedagogická podpora. Okrem toho si dieťa môže vybrať svojho partnera. Toto je rozdiel od tradičných tried.

Technológia "situácia" - ide o formu spoločnej činnosti, ktorá umožňuje učiteľovi pružne reagovať na kognitívny záujem, ktorý môže spontánne vzniknúť. Alebo to môže byť špeciálne vytvorená situácia, ktorá aktivuje, vzbudzuje záujem o dieťa. Deti problém riešia a učiteľ ich len usmerňuje.

Zberateľstvo je formou kognitívnej činnosti predškolákov. Práve v ňom sa prejavujú záujmy dieťaťa. Je tiež dobré, že môžete zbierať nielen hmotné predmety (napríklad semená, minerály, ale môže to byť aj zbierka emócií, dojmov o niektorých udalostiach. A potom tieto dojmy môžete využiť na to, aby dieťa vysielalo zážitok, ktorý získal pre iných Detské dojmy, detská skúsenosť, detské emócie sú dôležité, vedie to k vzájomnému obohateniu detských skúseností.

Experimentovanie a výskum je formou kognitívnej výskumnej činnosti. Má za cieľ rozširovať deťom obzory. Túto formu môžeme využiť ako v režimových chvíľach, tak aj na špeciálnych hodinách.

Projektová činnosť je aj formou spoločnej činnosti zameranej na rozširovanie obzorov detí, na vzdelávanie kognitívnej činnosti predškoláka. Učiteľ vytvára podmienky, ktoré umožňujú deťom samostatne alebo spoločne s dospelým získavať nové skúsenosti, získavať poznatky experimentálne, vyhľadávacím spôsobom.

Tieto formy činnosti sú v práci učiteľa veľmi dôležité. Musia byť zvládnuté, aby implementovali základné princípy normy.

Plánovanie tematického týždňa "Darčeky jesene" (nezávislý praktická práca učitelia v skupinách).

Zhrnutie

Rozhodnutie rady:

• Vypracovať vzorový program v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
• Pre učiteľov MADOU vypracovať príkladné pracovné programy pre vekové skupiny - september 2014
• Pedagogická činnosť, podľa vedenej obchodnej hry, podľa pedagogickej analýzy výsledkov výchovnej a vzdelávacej činnosti v podmienkach prechodu MADOU na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, sa považuje za uspokojivú.
• Všetci učitelia študujú právo Ruskej federácie "O vzdelávaní" zo dňa 29.12.2012 N 273-FZ; GEF DO.
• Vytvorte databázu pre vývoj najlepšieho vývoja integrovaných podujatí za obdobie akademického roka 2015-2016.

Rada učiteľov č.4 (tematický)

Forma správania: "obchodná hra"

Predmet: "Pedagogické schopnosti učiteľa"

Scenár záverečnej pedagogickej rady

"Obrázok predškolskej inštitúcie"

Cieľ: Zamerať učiteľov MADOU na formovanie pozitívneho imidžu materskej školy prostredníctvom analýzy pedagogickej činnosti MADOU, rozvoja a hľadania optimálnych spôsobov implementácie politiky imidžu MADOU.

1. Pozdrav

A tak sa skončil ďalší školský rok. Dnes zhrnieme výsledky našej pedagogickej činnosti. Chcel by som každého z vás poprosiť, aby ste sa podelili o svoje dojmy z uplynulého akademického roka, o úspechy, radosti a pozitívne zmeny. (Učitelia náhodne pristupujú k sebe a hovoria v 1-2 vetách).

2. Záverečná učiteľská rada je vždy trochu psychicky namáhavá, pozitívne aj negatívne. Poprosím, aby ste na nálepky napísali svoje očakávania a obavy z dnešnej akcie. (Metodika posudzuje písomné obavy a očakávania pre možné úpravy nadchádzajúcej udalosti).

3. Dnes nebudeme len sumarizovať výsledky práce za rok, ale pokúsime sa korelovať našu pedagogickú činnosť s kritériami formovania obrazu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pre pokračovanie v práci navrhujem rozdeliť sa do tímov podľa zvoleného znaku. (Odznaky s maľovanými emblémami si vyberajú učitelia - učitelia, rodičia (zákonní zástupcovia), správa UO). Žiadam zástupcov rodičovskej komunity, vedenie vzdelávacej inštitúcie a učiteľov, aby zaujali svoje miesta.

Pred začatím práce našich komunít by som chcel zistiť, čo si predstavujete pod pojmom imidž predškolskej vzdelávacej inštitúcie?

Učitelia v skupinách diskutujú a vyjadrujú svoj názor (napr.: uznanie škôlky ako obľúbenej medzi rodičmi, schválenie aktivít inými a pod.)

Obrázok (z anglického obrázku - "obrázok" , "obrázok" ) - umelý obraz vytvorený vo vedomí verejnosti alebo jednotlivca pomocou masovej komunikácie a psychologického vplyvu. Obraz je vytvorený propagandou, reklamou, aby sa vytvoril určitý postoj k objektu v masovom vedomí. Môže kombinovať skutočné vlastnosti objektu a neexistujúce, prisudzované.

Obraz predmetu je názor racionálnej alebo emocionálnej povahy na predmet. (osoba, objekt, systém), ktorý vznikol v psychike skupiny ľudí na základe obrazu vytvoreného v ich psychike v dôsledku ich vnímania určitých vlastností daného objektu. (http: //ru. wikipedia. org/wiki/).

Obraz MADOU je emocionálne zafarbený obraz vzdelávacia inštitúcia, často vedome formované, majúce účelovo dané vlastnosti a určené na psychologický vplyv určitého smeru na konkrétne skupiny spoločnosti.

Jednou z našich hlavných úloh je vytvorenie atmosféry psychickej pohody a emocionálnej pohody, slobodnej tvorivej a aktívnej osobnosti. Materská škola poskytuje deťom príležitosť rozvíjať sa diverzifikovane a dospelým - profesionálne sa vyjadrovať. Vonkajšie pozitívne firemný imidž- konzistentnosť všetkých prvkov komunikácie MADOU, prenášanie hlavnej myšlienky, vyvolávajúce priaznivú odozvu, čo zvyšuje mieru dôvery okolia

Čo je podľa vás zahrnuté v koncepte imidžu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, z akých zložiek sa skladá? (príkazové príkazy).

1. Zamestnanci Každý člen tímu má svoj vlastný profesionálny imidž a zároveň všetkých – manažérov, učiteľov aj pomocný personál – spája spoločný imidž: vzhľad, kultúra komunikácie, inteligencia, priateľský úsmev, atraktívne správanie, hrdosť na svoju inštitúciu a žiakov.
2. Služby Unikátne vlastnosti MADOU: kvalitná výchova a vzdelávanie.
3. Spoločnosť Verejné vnímanie úlohy MADOU v kultúrnom a sociálny život Mestá.
4. Zrakové vnímanie Reprezentácia inštitúcie na základe zrakových vnemov: symboly materskej školy - hymna, erb, vlajka, dizajn skupín, tried, sály, chodby.
5. Podnikateľská činnosť Účasť učiteľov, žiakov na súťažiach a podujatiach.

Z pozície riadenia vzdelávacej inštitúcie môžu byť zložky obrazu MADOU podmienene zoskupené do nasledujúcich blokov:

• pohodlie prostredia inštitúcie (optimizmus a dobrá vôľa v kolektíve, včasná psychologická pomoc jednotlivým účastníkom vzdelávacieho procesu);
• kvality vzdelávacích služieb (prispievanie k rozvoju výchovno-vzdelávacej prípravy žiakov, ich výchove, duševným funkciám, tvorivým schopnostiam, formovaniu zdravého životného štýlu; jasná vízia cieľov výchovy a vzdelávania, formulovaná v poslaní výchovno-vzdelávacej inštitúcie; vzťahy s. rôzne sociálne inštitúcie);
• pozitívny obraz vedúceho a zamestnancov inštitúcie (pedagogická, sociálna a manažérska kompetencia zamestnancov);
• vytvorenie spoločného štýlu priestorov vzdelávacej inštitúcie v súlade s tradíciami, s osobitosťami jej činností a finančnými možnosťami; svetlé vonkajšie príslušenstvo (prítomnosť vonkajších symbolov, rituálov atď.);
• verejné vnímanie úlohy MADOU v kultúrnom a spoločenskom živote mesta.

4. Teraz navrhujem, aby komunity zhodnotili činnosť nášho MADOU za uplynulý akademický rok podľa zvolených ukazovateľov.

1. Začnime s všeobecná otázka- určenie hodnotenia inštitúcie medzi rodičmi, okresnou správou, učiteľmi (napr. učitelia: “Podľa nášho názoru, ktorý potvrdzujú aj dotazníky, prieskumy, je spokojnosť so službami MADOU 94%; správy RO: „V súlade s výzvami občanov boli zaznamenané pozitívne ohlasy, v tomto roku neboli žiadne negatívne výzvy na prácu MADOU“ ; rodičia: „Naša materská škola je medzi rodičmi okresu obľúbená, pracujú tu tie najmilšie a najpozornejšie učiteľky“ ) .
2. Čo je pozitívne na práci MADOU pre minulý rok vzali na vedomie všetci oponenti (vyjadrenia k posudku:

• komfort prostredia inštitúcie - v neľahkej dobe inovatívneho režimu bola učiteľom vždy poskytovaná psychologická a metodická podpora, prebiehali školenia o komunikácii, osobnostnom raste, budovaní tímu, predchádzaní konfliktom.
• kvalita vzdelávacích služieb - správa skupinových učiteľov a odborníkov o dynamike vývoja detí a implementácii programov na akademický rok, osvedčenie vedúceho pedagóga o pokročilom vzdelávaní učiteľov
• imidž vedúceho a zamestnancov inštitúcie - priateľský personál a kompetentný manažment
• vytvorenie spoločného štýlu priestorov vzdelávacej inštitúcie - zmeny vo farebnom dizajne interiéru, saturácia predmetného prostredia, výber nového nábytku jednotnej farebnej schémy so stenami priestorov.
• vnímanie úlohy MADOU verejnosťou v kultúrnom a spoločenskom živote obce - tvorba webovej stránky MADOU, verejné a spoločenské akcie, vydávanie skupinových novín, príprava detí a účasť pedagógov MADOU na súťažiach všetkých- ruský, regionálny a komunálny význam).

V uplynulom akademickom roku teda došlo k zlepšeniu komfortného prostredia inštitúcie – sústredenie tímu na dosiahnutie spoločného cieľa zavedenia MADOU FGT do OOP a podmienok na jeho implementáciu, kvality vzdelávacích služieb – 90-95%, čím vytvára moderný štýl priestorov MADOU, prezentuje MADOU na komunálnej, regionálnej a celoštátnej úrovni.

3. Avšak všeobecne pozitívna úroveň boli zdôraznené aj nedostatky v našej práci. Čo bránilo MADOU dosiahnuť vyšší výkon (certifikát vedúceho pedagóga).

5. Výsledky boli zhrnuté, ale každý výsledok je začiatkom ďalšej fázy vývoja. Zasnívajme sa a vyjadrime svoj názor na to, čo možno urobiť pre udržanie stability dosiahnutých výsledkov a posun na novú úroveň rozvoja. (Učitelia hovoria o potrebe naštudovania nových normatívnych a metodických materiálov, nadstavbových školení, zmenách v BEP, zmenách podmienok implementácie BEP, vybavovaní predmetovo-vývojového prostredia MADOU a lokalít a pod.). Sen je cieľ, cieľ je výsledok, pozitívny výsledok je zvýšenie imidžu našej inštitúcie. Načrtli sme si ciele našich budúcich aktivít.

Čo môžeme reálne urobiť v budúcom akademickom roku. Na diskusiu je navrhnutý návrh ročných úloh a hlavných aktivít MADOU na nasledujúci akademický rok a zachovanie pozitívneho imidžu inštitúcie. Hlasovanie a vyjadrenia učiteľov.

Zhrnutie

Rozhodnutie rady učiteľov

nominácia: zaujímavé formy konania rady učiteľov v materskej škole

Pozícia: starší učiteľ

1. Prípravná fáza

• Návrh scenára pre Radu učiteľov;
• Vypracovanie analýzy práce tímu za akademický rok 2015-2016;
• Príprava príslušenstva;
• Príprava informačných materiálov;
• Príprava videoprezentácií;
• Príprava prejavov zamestnancov
• Dizajn výstavy:

- "Vo svete zaujímavých príručiek" - nová metodologická literatúra

- "Pedagogické prasiatko" - abstrakty tried, konzultácie, projekty atď.

- Výstava fotografií: "Náš život"

- Kruhová práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii "Case of Interest".

1. Organizačná fáza

Zamestnanci sedia v hale. Znie lyrická hudba. Učitelia študujú výstavy (informačné, metodické, fotografické materiály, interaktívne) pre Radu učiteľov.

III. Pokrok rady pedagógov:

Znie hudba.

1. Úvodná časť:

• Úvodná reč hlavy;
• Implementácia rozhodnutí predchádzajúcej rady učiteľov;
• Oznámenie programu rady učiteľov.

1. Hlavná časť:

Starší učiteľ:

- Drahí kolegovia. Vítam vás všetkých v našej rodinnej obývačke. Urobte si pohodlie pred našou televíznou obrazovkou. V príjemnej atmosfére navrhujem, aby sme si všetci spoločne pozreli TV reláciu televíznej spoločnosti TVS - tvorivé stretnutie zamestnancov.

Súhlasíš? Potom to zapnem.

- Som s vami, Natalya Sergeevna, a teraz vo vzduchu "Stručne o hlavnej veci"

• Aké akcie sa tento rok udiali v materskej škole sa dozvieme z programu „Rozprávajte sa k veci“

(šetrič obrazovky prenosu)

- Dnes je hosťom programu riaditeľka MŠ č.26, ktorá nám porozpráva o výsledkoch plnenia plánu práce.

(reč hlavy)

— Ďakujeme hosťovi programu. Dúfame, že náš rozhovor dopadol na pravú mieru. A teraz vás pozývam, aby ste si vypočuli, ako pracovali vaši zamestnanci v tomto školskom roku.

(šetrič obrazovky)

- Pokračujeme. Teraz sa vysiela program „Oči v detailoch“

"Výsledky výchovno-vzdelávacej práce predškolského výchovného zariadenia"

(príhovor vedúceho pedagóga)

Teraz slovo našim korešpondentom-pedagógom. Sú v maturitných skupinách materskej školy.

- Olga Anatolyevna, ahoj. Máš slovo.

Správa učiteľa prvej juniorskej skupiny.

- A teraz dávam slovo spravodajcovi, ktorý je v prípravnej skupine.

Správa učiteľa prípravnej skupiny.

„Každý človek má svoje vlastné záľuby. Učitelia predškolských zariadení pracujú kreatívne, v inovatívnom režime: fungujú tu krúžky. Pozor na obrazovku. Nastal čas na prevod „Prípad majstra“

(šetrič obrazovky)

- Slovo dostávajú pedagógovia - majstri svojho remesla.

Správa vychovávateľov na krúžkoch

Predseda rady učiteľov: Navrhujem zhrnúť prácu materskej školy.

Starší učiteľ: Poďme si dať prestávku na reklamu.

(šetrič obrazovky)

Hra "Ďalšia škôlka je dobrá, ale naša je lepšia!"

(šetrič obrazovky programu "O počasí na týždeň")

Starší učiteľ:

No a teraz o počasí. Aké počasie bude v našej škôlke na budúci akademický rok, závisí od vás. Efektívnosť pedagogického procesu bude závisieť aj od toho, ako teraz načrtneme perspektívy práce na budúci akademický rok.

„Zbieranie nápadov a návrhov na vypracovanie

ročný plán práce na akademický rok 2017-2018"

Starší učiteľ:

Do leta zostáva veľmi málo času. A pre nás teraz zostáva aktuálna jedna otázka - Schválenie plánu na obdobie letnej rekreácie

(šetrič obrazovky - "Otázka týždňa")

- Pridajte sa prosím do malých skupín. Diskutujte o navrhovanom návrhu plánu a po 3 minútach. zástupcovia zo skupiny sú požiadaní, aby vyjadrili svoje návrhy.

predseda Rady učiteľov:

1. Navrhujem hlasovať za tieto návrhy.
2. O otázke schválenia plánu a harmonogramu prác na letné rekreačné obdobie s pozmeňujúcimi návrhmi sa hlasuje.

IV. Prijatie rozhodnutia Rady učiteľov.

Zadanie pre budúcu Radu učiteľov.

Starší učiteľ:

- Pozornosť na obrazovku. Vo vysielaní je posledný prenos nášho programu.

(šetrič obrazovky programu "Vaša pohľadnica")

Tatyana Ivanová
Záverečná učiteľská rada „Analýza práce predškolských vzdelávacích inštitúcií za akademický rok“

Záverečná učiteľská rada „Analýza práce predškolských zariadení za akademický rok 2011-2012“.

Formulár správania:ústny denník.

Cieľ: určiť efektivitu riešenia ročných úloh pedagogickým zborom.

Plán:

1. Rozbor práce za rok -zástupca. hlavu podľa VMR

2. Charakteristika stavu výchovno-vzdelávacieho procesu. - vychovávať, špec.

2. Psychologická pripravenosť detí prípravnej skupiny na školu. -psychológ

4. Analýza odborných zručností učiteľov. – Zástupca hlavu podľa VMR

5. Správa o práci tvorivého tímu o vykonanej práci za rok. – predseda

6. Formy práce s rodičmi, ich efektívnosť. - vzdelávať.

7. Závery na základe výsledkov analýzy s určením smerovania, úloh pedagogického zboru na nový akademický rok. -hlava

snímka 1. Dobrý deň milí kolegovia a priatelia. Školský rok sa teda skončil.

Snímka 2. Dnes navrhujem pozrieť si časopis a pri otáčaní jeho stránok si spomenúť, čo zaujímavé sa nám tento rok stalo.

Snímka 3. Prvá strana. (obrázok domu).

Naša materská škola je domov,

Ako sa žije v tom dome?

Náš dom je bytový dom. Poďme sa do toho pustiť. S kým si myslíš, že sa stretneme ako prvého? Áno, samozrejme, pani tohto veľkého domu je Marina Alexandrovna.

Čo zaujímavé nám o našom dome povie domáca?

snímka 4. Manažér hovorí o administratívnej a ekonomickej práci.

Snímka 5. Za účelom vytvorenia integrovaného systému fyzického, kognitívno-rečového, umelecko-estetického a sociálno-personálneho rozvoja predškolákov a nápravná práca, v súlade s Federal vládne požiadavky do štruktúry hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy bol vypracovaný Vzdelávací program MB predškolského výchovného zariadenia materská škola "Materská škola č. 238", ktorý sme realizovali v tomto roku. Poďme analyzovať výsledky práce.

Analýza psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji osvojenia si hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi.

snímka 6. 1 juniorská skupina č.1

Záver: Deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja v mimovládnej organizácii „Zdravie“, „Hudba“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali nižší stupeň rozvoja.

Snímka 7. 1 juniorská skupina číslo 2.

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Fyzická kultúra“, „Práca“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali nižšiu úroveň rozvoja, pretože sú tam deti s nízkou úrovňou rozvoja.

snímka 8. 2 juniorská skupina č.4

Záver: Deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja v PA „Umelecká kreativita“, „Hudba“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali nižšiu úroveň rozvoja, pretože sú tam deti s nízkou úrovňou rozvoja. Nízke výsledky vykazovalo dieťa so špeciálnymi potrebami.

snímka 9. Stredná skupina #3

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Fyzická kultúra“, „Socializácia“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. Vo vzdelávacích oblastiach „Komunikácia“, „Čítanie fikcia» deti vykazovali nižšiu úroveň rozvoja, pretože existujú deti s nízkou úrovňou rozvoja. Nízke výsledky vykazovali deti, ktoré boli často choré, hyperaktívne.

snímka 10. Stredná skupina #5

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Fyzická kultúra“, „Socializácia“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. Vo vzdelávacích oblastiach „Práca“, „Komunikácia“ deti vykazovali nižšiu úroveň rozvoja, pretože tam sú deti s nízkou úrovňou rozvoja.

Snímka 11. Priemerná logopedická skupina č.6

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Fyzická kultúra“, „Bezpečnosť“, „Práca“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

snímka 12. Seniorská logopedická skupina č.9.

Záver: Deti tak vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Čítanie beletrie“, „Socializácia“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

snímka 13. Logopedická skupina seniorov č.10.

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Práca“, „Socializácia“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

Snímka 14. Prípravná logopedická skupina č.7.

Záver: deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Fyzická kultúra“, „Socializácia“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Práca“, „Hudba“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

snímka 15. Prípravná logopedická skupina č.8.

Záver: Deti teda vykazovali najvyššiu úroveň rozvoja vo verejných organizáciách „Zdravie“, „Práca“, „Bezpečnosť“, „Kognícia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“. V ostatných vzdelávacích oblastiach deti vykazovali priemernú úroveň rozvoja.

snímka 16. Záver: je teda pozitívny trend v osvojovaní si základného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy. Najvyššie výsledky zvládnutia programu v oblastiach "Zdravie", "Bezpečnosť" - 92%. Najnižšie výsledky v oblastiach „Komunikácia“ (Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči, praktické zvládnutie noriem reči, „Socializácia“ (herná aktivita, oboznámenie sa so základnými všeobecne uznávanými normami a pravidlami vzťahov s rovesníkmi a dospelými, formovanie rod, rodina a občianstvo, formovanie pocitu spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu, formovanie vlasteneckého cítenia,.

V oblastiach „Zdravie“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“ je dynamika o 14 %; "Fyzická kultúra", "Socializácia" - o 15%; "Bezpečnosť", "Kognícia" - o 17%; "Práca" - o 11%. Hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy MB predškolského vzdelávacieho zariadenia "Materská škola č. 238" bol ukončený na 85 %.

snímka 17. Analýza psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacej oblasti "Zdravie"

snímka 18.Záver: dochádza k nárastu počtu detí s 1. zdravotnou skupinou o 2 %, s 2. zdravotnou skupinou - o 21 %; zníženie počtu detí s 3. zdravotnou skupinou o 23 %.

snímka 19. Analýza chorobnosti podľa skupín. juniorské skupiny.

snímka 20. stredné skupiny.

Snímka 21. seniorské skupiny.

snímka 22. prípravné skupiny.

snímka 23. Záver: v akademickom roku 2011-2012 sa znížil výskyt črevných infekcií, kiahne, angíny, bronchitídy, došlo k miernemu zvýšeniu výskytu chrípky, zvýšeniu výskytu SARS. Počet vymeškaných dní pre chorobu o jedno dieťa sa znížil o 5,57.

Snímka 24, 25. Pokles chorobnosti bol zabezpečený vytvorením priaznivých podmienok pre pobyt detí v predškolských výchovných zariadeniach, s kvalitnou výživou, vysokou úrovňou organizácie adaptačných opatrení, očkovaním, zavedený režim, dostatočný pobyt detí na čerstvom vzduchu, dostatočne vysoká odborná úroveň pedagógov a zdravotníckeho personálu. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je povinné zahrnúť do vzdelávacieho procesu rôzne technológie na liečenie a prevenciu. toto:

Projekt „Využitie kineziologickej korekcie pri príprave detí na školu v kombinovanej materskej škole“;

motorické pauzy;

nápravná gymnastika;

dychové cvičenia;

relaxačné cvičenia;

organizovanie dní zdravia, športového oddychu;

zapojenie rodičov a iných sociálnych inštitúcií o ochrane a podpore zdravia detí;

kurzy zdravého životného štýlu.

snímka 26. Analýza psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacej oblasti "Telesná kultúra"

Do konca roka prebehla diagnostika vo všetkých skupinách materskej školy s cieľom zistiť úroveň rozvoja fyzické vlastnosti a motorické zručnosti. Oproti začiatku akademického roka je tu pozitívny trend. Pri porovnaní počiatočnej, strednej a záverečnej diagnostickej štúdie boli výsledky nasledovné:

Diagnostika

začínajúce medzifinále

vysoká 18 % 18 % 50 %

stredná 77 % 80 % 50 %

nízkych 5 % 2 % -

Z porovnávacieho diagramu vyplýva, že ukazovateľ nízkej úrovne sa oproti začiatku akademického roka znížil o 5 %, ukazovateľ vysokej úrovne sa zvýšil o 32 %. Priemerné skóre pre materskú školu je 2,5 bodu. To dokazuje, že úroveň rozvoja pohybov a fyzických vlastností u detí zodpovedá vekovým normám. Deti si osvojili základné zručnosti a schopnosti v rôznych hrách, cvičeniach, prvkoch techniky všetkých základných druhov pohybov. Vedomosti, zručnosti a schopnosti detí sa upevňovali na hodinách hier, voľnočasových aktivít, športových prázdnin. K zvýšeniu úrovne fyzickej zdatnosti prispel aj vzťah k učiteľom a rodičom. Pohyby naučené v triede si upevnili na vychádzke, v skupine a doma formou domácich úloh.

Šmykľavka. 27-31. Hlavným cieľom práce učiteľa-psychológa materskej školy MDOU „Úsmev“ je zachovať a posilniť psychické zdravie detí, harmonický rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Snímka 32-33. Analýza nápravno-vývojovej práce za akademický rok 2010-2011.

Za účelom skvalitnenia odbornej spôsobilosti pedagógov pri organizácii nápravno-logopedickej práce boli realizované tieto aktivity:

Workshop: "Tvorba obraznej reči";

Konzultácie: „Hry na oboznámenie detí s priestorovým významom predložiek“, „Technológia na rozvoj súvislej reči na základe sémantických polí“;

Otvorená ukážka logopedickej hodiny: "Púť Ani a Vanya v hustom lese!"

Prezentácie na KMO na témy: „Rozvoj sylabickej štruktúry u detí predškolského veku“, „Hry na rozvoj sluchovej pozornosti u detí predškolského veku“.

problém:

Efektívnosť nápravnovýchovných prác v tomto akademickom roku je len 30 %, ide o 9 detí (4 deti zo seniorskej skupiny, 5 detí z prípravnej skupiny) zo zapísaných v logopunku absolvovalo s dobrým prejavom. 12 detí (57 %) z prípravnej skupiny bolo odoslaných do školy s chybou reči s odporúčaniami pokračovať vo vzdelávaní v školskom rečovom centre. 27 % detí zapísaných do rečového centra zostalo v školskom roku 2011-2012 pokračovať v štúdiu. Na základe analýzy nápravnovýchovnej práce s predškolákmi musí učiteľ logopéd v akademickom roku 2011-2012 zlepšiť nápravnú a logopedickú prácu. Účinnými metódami v práci s deťmi eliminovať všeobecnú nerozvinutosť reči, rozvoj koherentnej reči, foneticko-fonemickú stránku reči, ako aj zvukovú kultúru reči.

Činnosť psychologicko-lekársko-pedagogickej rady.

Za účelom koordinácie aktivít na sprevádzanie žiakov s vývinovými poruchami bola zorganizovaná práca PMPK. Na zasadnutiach rady sa rieši problematika komplexnej adaptácie jednotlivých detí, rozoberá sa úroveň duševného a fyzického zdravia detí, vypĺňa sa mapa pripravenosti absolventov na štúdium v ​​škole, problematika práce s deťmi rozoberajú sa poruchy reči, zostavuje sa individuálna nápravno-vývinová cesta pre dieťa, ktoré zaostáva vo vývine. Počas akademického roka sa konali neplánované stretnutia za účelom poskytovania poradenskej a metodickej pomoci, morálnej a psychickej podpory rodičom vychovávajúcim zdravotne postihnuté dieťa, ktoré nenavštevuje materskú školu. Harmonogram návštev tejto rodiny bol zostavený a schválený a boli zorganizované príslušné práce.

snímka 34. Počas akademického roka boli realizované nasledovné organizačné a pedagogické činnosti:

Snímka 35-36. Otvorené ukážky práce s deťmi pre učiteľské rady „Úloha učiteľov pri zlepšovaní pedagogickej kompetencie rodičov“, „Využitie kineziologickej korekcie v kombinovanej materskej škole“, tematická kontrola „Efektívnosť organizácie práce s rodičmi“, „Stav práce na rozvoji koherentnej reči u predškolákov“, obsahová práca na štúdiu OO „Bezpečnosť“.

Snímka 37-38. Súťaž "Ahoj, hľadáme talenty."

snímka 39. Zábava "Dovidenia, leto."

Snímka 40-41. Výstava „Darčeky jesene“. Fotografická súťaž "Leto, leto".

Snímka 42. Vianočné koledy.

Snímka 45. Maslenica.

Snímka 46-47. V rámci projektu „Milujem ruskú brezu“ sa uskutočnila súťaž detských prác a súťaž čitateľov „Milujem ruskú brezu“.

snímka 48.Šachový turnaj.

Snímka 49. V rámci mesiaca „Bezpečné cesty pre deti“ KVN pre učiteľov „Odborníci na pravidlá cestnej premávky“.

Snímka 50. Tradičným sa stalo organizovanie regionálnych športových súťaží „Veselé štarty“.

Snímka 51. Zapojili sme sa do ekologickej súťaže „Na návšteve na jeseň“.

Snímka 52. Učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie boli vyškolení na mestskom seminári „Úloha projektových aktivít vo výchove predškolákov“, na autorských špeciálnych kurzoch T. N. Erofeeva, Yamshinina S. N., seminári A. O. Glebovej, na odborných kurzoch autorky.

Snímka 53. sa konala majstrovská trieda výroby papierových remesiel.

Snímka 54. Doplnkové vzdelanie.

S prihliadnutím na individuálne schopnosti, záujmy a možnosti detí, priania rodičov v predškolskom vzdelávacom zariadení sa deťom poskytuje doplnkové vzdelávanie formou krúžkovej práce. V tomto akademickom roku na MDOU pracovali 3 krúžky: hudobný krúžok „Domisolka“,

Snímka 55. Kruh "Mravec",

Snímka 56. 1 - pre divadelnú aktivitu "Buffoons".

Do rôznych krúžkov sa zapojilo 41 detí zo seniorských a prípravných skupín.

Deti sa pod vedením šikovných pedagógov aktívne zapájajú do súťaží, festivalov detskej tvorivosti, športových súťaží a športových dní. Za dosiahnuté úspechy boli ocenení čestnými listami, diplomami, pamätnými darčekmi a pohármi víťaza.

Snímka 57. V DOW pracuje kreatívna skupina. Slovo dostáva predseda Simonova I.N.

Snímka 58-60. Správa kreatívneho tímu.

snímka 61. Počas akademického roka sa učitelia a žiaci predškolskej vzdelávacej inštitúcie zúčastnili súťaží rôznych úrovní:

snímka 62. Okres: súťaž "Instructor-to-Start", vyhrať súťaž projektu "Milujem ruskú brezu,

snímka 63. detská hudobná tvorivosť "Malá krajina", športové súťaže"Začiatky zábavy"

snímka 64. prázdninová súťaž "Prišla k nám jeseň", "zastav oheň",

snímka 65. na seminári „Úloha projektových aktivít vo výchove predškolákov“

snímka 65. Regionálne a celoruské: 2. miesto v súťaži „Som učiteľ“,

snímka 66. laureáti krajskej súťaže "Pedagogická dúha -2011",

snímka 67. matematická súťaž-hra "Slon", športová "Eaglet".

snímka 68. medzinárodný festival detskej a mládežníckej tvorivosti "Hviezdy nového storočia",

snímka 69. 8. ročník medzinárodnej súťaže „Hviezdy na ochranu zvierat“

snímka 70. Interakcia s rodičmi.

V predškolskom vzdelávacom zariadení je vybudovaný systém spolupráce s rodičmi.

Pre zlepšenie pedagogicko-právnych vedomostí rodičov boli počas akademického roka realizované nasledovné formy práce

Snímka 71. otvorené podujatia

Snímka 72-73. dni otvorených dverí,

snímka 74. prázdniny, zábava, voľný čas

snímka 75. rodičovské stretnutia, workshopy, kreatívne obývačky,

snímka 76. Rodičovský prieskum. Prieskumu sa zúčastnilo 80 % rodičov.

Po analýze dotazníkov sa zistilo:

Rodičia sa domnievajú, že naša inštitúcia má autoritu medzi obyvateľstvom -57%. 51 % rodičov tvrdí, že ich deti chodia do škôlky s radosťou. S prácou kolektívu MŠ je spokojných 95 % rodičov.

80 % rodičov verí, že deti získajú zaujímavé vedomosti a zručnosti kultúrneho správania;

Rodičia dostávajú informácie o materskej škole z rôznych zdrojov:

Z obrazovej informácie MŠ -55%

Od ostatných rodičov – 26 %

Z rozhovorov s opatrovateľmi -77 %

Na stretnutiach -42%

Od dieťaťa 35%

Z administratívy -16%

Snímka 77. 50% rodičov má možnosť zúčastniť sa predškolských akcií

Pedagógovia denne diskutujú s rodičmi o rôznych otázkach súvisiacich so životom dieťaťa v materskej škole (disciplína, výživa, hygienické postupy, bezpečnosť, otázky spojené s pobytom detí v predškolskom zariadení). Spokojnosť bola 70%.

sú spokojní so starostlivosťou, výchovou a vzdelávaním, ktoré sa deťom v predškolskom zariadení dostáva.

Boli by sme radi, keby sa škôlka častejšie stretávala s:

Psychológ-56

čl. sestra -3

M / s pre masáž-11

Logopédi-28

Nástroj telesná výchova-14

Múzy. vedie. -4

Administrácia-3

snímka 78. 100% uspokojuje starostlivosť, výchovu a vzdelávanie, ktoré dieťa dostáva v predškolskom veku.

Práca špecialistov s dieťaťom uspokojuje 96%.

78 % rodičov je spokojných s výsledkami prípravy vášho dieťaťa do školy?

Zamestnanci predškolských zariadení sú priateľskí k rodičom a deťom - 98%.

snímka 79. Rodičia sú pravidelne informovaní o úspechoch dieťaťa - 85%, o obsahu tréningov, ktoré prebehli počas dňa - 26%, žiadosti a správy administratívneho charakteru - 25% atď.

Boli vyzvaní aj rodičia, aby zanechali svoje želania a pripomienky k práci materskej školy.

snímka 80. Tu sú niektoré z nich.

Vo všeobecnosti možno z výsledkov analýzy dotazníkov vyvodiť tieto závery:

snímka 81. Spokojnosť rodičov je 92%.

Zaujímajú sa o otázky udržiavania zdravia, vzdelávania, výchovy, prípravy do školy; sú pripravení na interakciu v rôznych aspektoch vzdelávacieho procesu.

Je potrebné aktívne využívať rôzne formy interakcie s rodinou, počúvať názor rodičov, vyčleniť viac času na komunikáciu v čase, ktorý im vyhovuje.

Vytvorený systém práce predškolského zariadenia umožňuje v maximálnej možnej miere uspokojovať potreby a požiadavky rodičov, o čom svedčia nasledujúce výsledky:

aktívne využívanie nových technológií učiteľmi vo svojej práci,

Aktívna účasť rodičov na živote materskej školy (pravidelná účasť na podujatiach)

Prítomnosť pozitívnej spätnej väzby na prácu DOE.

Podľa spätnej väzby rodičov a výsledkov prieskumu sa práca predškolského zariadenia s rodinami žiakov považuje za efektívnu, je však potrebné zlepšiť psychologickú a pedagogickú podporu rodín, poskytnúť rodičom viac rád pri výchove deti s prihliadnutím na spoločenský dopyt, záujmy, potreby a potreby rodičov;

problém:

Nie všetci rodičia sú v živote aktívni činnosti predškolského výchovného zariadenia. Učitelia majú ťažkosti pri organizovaní všeobecných podujatí v materských školách, mnohí rodičia sa ich snažia nenavštevovať z dôvodu zaneprázdnenosti alebo nedostatku času. Aby pedagógovia aktivizovali a zaujali rodičov, musia rodičom poskytnúť detailné informácie o živote v predškolskom zariadení, o obsahu psychologickej a pedagogickej práce s deťmi, priebežných aktivitách pre deti a rodičov, poskytovaní doplnkového vzdelávania a pod. s rodičmi v pracovnom pláne: spoločné hry, kvízy, tematické kurzy, večery, kluby, salóniky atď.

Ak zhrnieme prácu za uplynulý akademický rok, môžeme s istotou povedať, že úlohy stanovené pre tím boli splnené.

snímka 82. Zároveň sa v procese analýzy organizačnej a pedagogickej práce identifikovali problémy, nedostatky v činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie, na ktorých je potrebné v budúcom akademickom roku pracovať:

1. Práca na štúdiu a realizácii projektových aktivít ako jedna z inovatívnych foriem organizovania psychologickej a pedagogickej práce by sa mala širšie zaviesť do činnosti pedagógov.

2. Deti majú nedostatočne vytvorené predstavy o zdravom životnom štýle, kultúrnych a hygienických zručnostiach a základoch kultúry stravovania. Nie všetci pedagógovia berú organizáciu telesnej výchovy vážne. zdravotná práca s deťmi. Nízka úroveň vedomostí a zručností v oblasti telesnej kultúry detí a výchovy k návykom zdravého životného štýlu. Je potrebné vykonávať cieľavedomú prácu na skvalitnení obsahu psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacej oblasti „Zdravie“, na akademický rok 2012-2013 zaradiť do ročného plánu práce aktivity zamerané na riešenie problému: formovanie zodpovednosti u žiakov a ich rodičov pri udržiavaní vlastného zdravia netradičnými formami práce.

3. Plán psychologickej služby v predškolskom výchovnom zariadení nie je plne realizovaný. Zlepšiť prácu psychologickej služby vo všetkých oblastiach. Je potrebné zaujať rodičov o získavanie pedagogických a psychologických vedomostí, aktívnejšie formy práce na to, plánovať viac spoločných akcií pre rodičov a deti na akademický rok 2012-2013.

4. Nízka efektívnosť nápravnej a logopedickej práce s deťmi. Vzhľadom na efektivitu korektívnej práce s predškolákmi potrebuje logopéd v školskom roku 2012-2013 zlepšiť korektívnu a logopedickú prácu. Účinnými metódami v práci s deťmi eliminovať všeobecnú nerozvinutosť reči, rozvoj koherentnej reči, foneticko-fonemickú stránku reči, ako aj zvukovú kultúru reči.

5. Nedostatočná aktivita rodičov v živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V záujme aktivizácie a záujmu rodičov by mali všetci učitelia na budúci akademický rok do plánu práce zaradiť aj netradičné formy interakcie s rodičmi: spoločné hry, kvízy, tematické hodiny, večery, krúžky, obývačky a pod.

Zhrnutím výsledkov našej učiteľskej rady navrhujem zjednotiť sa v skupinách a vypracovať rozhodnutie rady učiteľov.

snímka 83. Po zohľadnení zistených problémov boli stanovené úlohy na akademický rok 2012-2013;

1. Realizácia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s požiadavkami federálneho štátu.

2. Skvalitniť obsah psychologickej a pedagogickej práce vo výchovno-vzdelávacej oblasti „Zdravie“, zameranú na formovanie motivácie žiakov a ich rodičov pri udržiavaní vlastného zdravia, zručnostiach zdravého životného štýlu.

3. Zvýšiť efektivitu korekčnej a logopedickej práce s deťmi, zavedením účinných metód na odstraňovanie celkovej nerozvinutosti reči, rozvoja súvislej reči, foneticko-fonemickej stránky reči, ako aj zvukovej kultúry reči. .

4. Pokračovať v zavádzaní projektových aktivít ako jednej z inovatívnych foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

5. Poskytovať zdravotnú, psychologickú a pedagogickú podporu rodičom systémom netradičných foriem interakcie.

Diverzifikovať a zvyšovať počet vnútroskupinových aktivít pri plánovaní práce s rodičmi na rok.

snímka 84. Tak sme otočili poslednú stranu nášho časopisu. Chcel by som vám všetkým zaželať ďalší akademický rok, (hlava).

Tradične na konci roka sa v predškolskej vzdelávacej organizácii koná záverečná pedagogická rada, ktorej účelom je zhrnúť výsledky práce pedagogického tímu za uplynulý akademický rok.

Ako zorganizovať učiteľskú radu tak, aby bola pre učiteľov zaujímavá účasť na nej?

Zástupca vedúceho VMP oboznamuje účastníkov učiteľskej rady s programom rokovania.

Na programe zasadnutia netradičnej záverečnej učiteľskej rady v predškolskom zariadení je teda:

• rozbor plnenia ročného plánu „Organizačná a pedagogická práca na akademický rok“;
• analýza účasti učiteľov na metodickej práci;
• hodnotenie výsledkov plnenia vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;
• kreatívne správy pedagógov a odborníkov;
• vyhodnotenie výsledkov diagnostiky činnosti vychovávateľov (napríklad rozbor údajov z dotazníka „Hodnotiaci list na hodnotenie metodických opatrení“;
• rozhovor „Urob svoje návrhy“) atď.

Zakaždým sa forma stáva čoraz kreatívnejšou, čo umožňuje zvýšiť záujem a aktivitu predškolského pedagogického zboru. Jedným zo záverečných stretnutí bola napríklad aukcia pedagogických nápadov, počas ktorej bola prezentovaná prezentácia pracovných skúseností predškolských pedagógov.

Nové kariérne príležitosti

Skúste zadarmo! Na absolvovanie - diplom odbornej rekvalifikácie. Školiace materiály sú prezentované vo forme vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.

Zaujímavá bola učiteľská rada s názvom „Otvorená kniha“. V rámci prípravy naň vznikla kniha obsahujúca správy pedagógov o plnení obsahu vzdelávacích oblastí určených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu, schválených. nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155.

Odpovede odborník referenčný systém "Vzdelávanie"

Pozrime sa podrobnejšie na jednu z predškolských vzdelávacích inštitúcií - slávnostné odovzdávanie ocenení za úspechy v pedagogickej práci pomenované po Mary Poppins.

• zhrnutie práce pedagogického zboru za akademický rok, povzbudenie jednotlivých zamestnancov k úspechom v ich odbornej činnosti;
• vytvorenie priaznivého emocionálneho zázemia v procese.

Úlohy záverečného stretnutia pedagogického zboru boli určené:

• zvýšenie úrovne hodnotenia a sebahodnotenia odborných činností pedagógov predškolského veku;
• formovanie pozitívnej motivácie pedagógov pre úspešnú profesionálnu činnosť, zovšeobecňovanie a preklad ich odborných skúseností na komunálnej, regionálnej a federálnej úrovni;
• zvyšovanie úrovne kompetencie učiteľov pri vytváraní jednotného vzdelávacieho priestoru v úzkej spolupráci s rodinami žiakov;
• rozvoj odbornej reflexie a schopnosti vzájomnej komunikácie.

Konaniu tejto záverečnej učiteľskej rady v predškolskom vzdelávacom zariadení predchádzali prípravné práce. Dospela k záveru:

• pri vypočúvaní učiteľov;
• analýza účasti zamestnancov na metodickej práci za akademický rok, príprava prezentácií a dokumentov o udeľovaní cien podľa nominácií (diplomy, poďakovanie, medaily s podobizňou Mary Poppins);
• vydanie príkazu vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia o stanovení odmien učiteľom na základe výsledkov práce za akademický rok (pochádzajúce z motivačnej časti mzdového fondu predškolského vzdelávacieho zariadenia).

Oceňovanie zamestnancov na záverečnej učiteľskej rade prebiehalo v niekoľkých kategóriách:

• "Najlepšie metodické podujatie",
• "Najlepšia otvorená trieda"
• "Mladý učiteľ"
• "Najlepší učiteľ"
• "Najaktívnejší učiteľ"
• "Za odvahu a snahu o niečo nové."

Víťaz v každej nominácii bol určený väčšinou hlasov, ktoré boli vopred vypočítané na základe výsledkov prieskumu medzi učiteľmi.

Výber týchto nominácií nebol náhodný. Pedagógovia dostali v rámci prieskumu možnosť zamerať sa na najlepšie metodické podujatie v tomto akademickom roku, zachovať prestíž mladého pedagóga, zaznamenať najaktívnejšieho, ako aj najlepšieho pedagóga predškolskej vzdelávacej inštitúcie z hľadiska rozvoj, vzdelávanie a prístup k deťom.

Zástupca riaditeľa pre pedagogickú a metodickú prácu pre účely následnej analýzy berie na vedomie účasť učiteľov na rôznych metodických aktivitách počas akademického roka:

• učiteľské rady,
• semináre,
• triedy v pedagogickej dielni,
• pedagogické čítanie,
• konferencie,
• metodické združenia a pod.

Stiahnite si tabuľku analýzy účasti učiteľov predškolských zariadení na metodickej práci
Stiahnuť v.docx

Priezvisko, meno, priezvisko učiteľa	Metodické podujatie						Počet bodov
	Pedagogické poradenstvo	Semináre	Triedy v pedagogickej dielni	Pedagogické čítania	konferencie	Metodické združenia

Na záverečnej pedagogickej rade v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa tieto údaje analyzujú a berúc do úvahy získané body, najaktívnejší členovia pedagogický zbor povzbudil.

Takže za účasť v akademickom roku na metodických podujatiach na rôznych úrovniach (mestská, krajská, federálna) všetci pedagógovia získali špeciálnu cenu „Za odvahu a snahu o niečo nové“.

Plán slávnostného odovzdávania ocenení za úspechy v pedagogickej práci pomenovaný po Mary Poppins má nasledujúcu štruktúru: úvodný prejav moderátorky, hlavná časť vrátane vyhlásenia víťazov v nomináciách a ich ocenení a záverečná časť.

Podrobný plán konania záverečnej pedagogickej rady v predškolskom zariadení je uvedený v prílohe 2.

Stiahnite si ukážku slávnostného odovzdávania cien za úspechy vo vyučovaní
Stiahnuť v.docx

V súhrne by som rád poznamenal, že táto forma konania záverečnej pedagogickej rady v predškolskom vzdelávacom zariadení prispieva k rozvoju odbornej spôsobilosti učiteľov, formovaniu ich pozitívnej motivácie pre úspešnú profesionálnu činnosť, zvyšovaniu úrovne hodnotenie a sebahodnotenie svojej práce, a čo je najdôležitejšie, je efektívny nástroj aktivizácia pedagogického zboru, ktorá je dôležitá najmä na konci školského roka.

Netradičné stretnutia sa vyznačujú predovšetkým aktívnym zapojením všetkých prítomných do procesu diskusie či výmeny názorov. Starší a mladší pedagógovia, učitelia-defektológovia, logopédi a hudobní lídri otvorene hovoria, ponúkajú alebo kritizujú výroky kolegov, argumentujúc ich slovami. Atmosféra vzájomného rešpektu podporuje efektívnu reflexiu.

Vzhľadom na rastúcu popularitu si vedúci predškolských zariadení najčastejšie vyberajú stretnutia vo forme obchodných hier, konferencií, brainstormingov, okrúhlych stolov a diskusií. Pri plánovaní záverečnej učiteľskej rady v predškolskej vzdelávacej inštitúcii netradičnou formou bude potrebný scenár Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorého príprava zaberie viac času, ako je zvykom venovať klasickej akcii.

Učiteľská rada – obchodná hra

Učebné úlohy riešia učitelia v herná forma umelo simulovaná situácia. Táto forma netradičného stretnutia sa na záverečnú učiteľskú radu využíva len zriedka, keďže zahŕňa vyučovaciu funkciu. Účastníci dostávajú roly, podľa ktorých sa učia riešiť zadané úlohy, vyvodzovať závery a analyzovať.

Na májovej učiteľskej rade je vhodnejšia forma „brainstormingu alebo útoku“, počas ktorej účastníci stretnutia hľadajú odpovede na otázky, ktoré budú neskôr základom rozhodnutia. Počas diskusie každý člen skupiny voľne vyjadruje svoj názor. Na takomto stretnutí má manažér právo formou kvízu preveriť teoretické vedomosti z legislatívnej a metodickej základne podriadených. Otázky sa môžu týkať histórie predškolskej vzdelávacej inštitúcie, portrétu ideálneho pedagóga, sebavzdelávania, noriem federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, rozvoja rečových a herných aktivít žiakov.

Rada učiteľov – konferencia

V materských školách sa takéto stretnutia často konajú vo forme krátkych informatívnych správ, v ktorých učitelia sumarizujú výsledky tvorivej, výchovnej a výchovnej interakcie s deťmi. Dôležitou črtou takýchto konferencií je integrálna podpora a bonusy pre zamestnancov, ktorí dosiahli konkrétny úspech.

Konferencie umožňujú zverejňovať a sprístupňovať výsledky a postupy zo stretnutí otvorený prístup pre rodičov a učiteľov (na rozdiel od protokolov učiteľských rád, ktoré podliehajú skladovaniu), realizácia racionálnych návrhov v budúcom roku.

Rada učiteľov – okrúhly stôl

Záverečná učiteľská rada vo formáte okrúhleho stola je akousi otvorenou diskusiou. Podujatie si vyžaduje starostlivú organizáciu, aby účastníci mali záujem o komunikáciu a boli dobre pripravení. Stretnutie v tomto formáte je vhodné na výber programu a úloh na ďalší rok. Na tento účel by sa účastníci mali vopred oboznámiť s vybranou literatúrou, aby diskusia pri okrúhlom stole bola čo najkonštruktívnejšia.

Rada učiteľov – ústny časopis

Učitelia rozprávajú o svojich vzdelávacích a vzdelávacích úspechoch formou ústnej tvorivej správy s využitím multimediálnych technológií. Počas stretnutia kolegovia urobia introspekciu vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, demonštrujú úspechy a bez problémov o tom uvažujú.

Učiteľská rada – spor alebo diskusia

Používa sa na diskusiu učebných osnov alebo výber vektora pre rozvoj materskej školy. Stretnutie predpokladá voľnú výmenu názorov, konštruktívny dialóg. Účastníci musia argumentovať svoj názor, vyjadrovať presné argumenty, uvádzať príklady, pričom musia rešpektovať názor kolegov. Zvolený problém by sa mal zvážiť čo najúplnejšie. Téma učiteľskej rady by mala byť formulovaná tak, aby podnietila reflexiu, otázky a diskusiu.

Rada učiteľov - tvorivá činnosť

Kolektívna tvorivosť dokáže stmeliť pedagogický zbor a vytvoriť podmienky pre sebarealizáciu učiteľov, prejavenie ich talentu a schopností. Pedagogická rada vo formáte tvorivosť je založená na vzájomnej pomoci a spolupráci. Kolegovia môžu vytvárať koláže z fotografií žiakov alebo správ o činnosti materskej školy, kresliť, vyrezávať z plastelíny, spievať, písať básne a poviedky, ktoré by najlepšie demonštrovali výsledky celoročnej práce.

Záverečná časť

Text príhovoru facilitátora (zástupcu vedúceho VMR) k členom pedagogickej rady:

Vážení učitelia! Dnes sme zhrnuli výsledky uplynulého akademického roka. Všetky úlohy zadané pedagogickému zboru na začiatku akademického roka boli úspešne splnené. Vyjadrujeme Vám úprimnú vďaku za Vašu obetavú prácu, lásku k deťom a starostlivosť o ne. Sme si istí, že vaše pedagogické schopnosti premenia každý deň života vašich študentov na deň radosti a šťastia! Úprimne vám želáme veľa zdravia, tvorivých úspechov, sebavedomia a optimizmu. Vidíme sa v novom akademickom roku!

Protokol č. 4

Prítomní: 14 ľudí.

05.04.2017 Neprítomný: č

Záverečná pedagogická rada

„Efektívnosť práce predškolská organizácia».

Cieľ:

- Analýza činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie za sledované obdobie, identifikácia problémov, perspektív a hlavných smerov rozvoja organizácie na nový akademický rok.

Agenda:

1. Priebežná analýza implementácie komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“ (2016-2017)

odpoveď: Sidelnik M.N. vychovávateľka

2. Priebežná analýza implementácie Rozvojového programu MBDOU (2016-2017)

otv: Fominykh G.V. vychovávateľka

3. Rozbor činnosti inštitúcie za roky 2016-2017

4. Prerokovanie a schválenie plánu práce, režimu vo vekových skupinách na letné rekreačné obdobie.

odpoveď: zástupca vedúceho. podľa VMR Tovkana L.V.

5. Navrhovanie ročných úloh predškolskej organizácie na roky 2017-2018

Vypočuté:

Voronova I.V., vedúca MBDOU

Oboznámila pedagogických zamestnancov s realizáciou rozhodnutia rady učiteľov č.3 zo dňa 02.03.2017.

K prvej otázke vystúpil 1. Sidelnik M.N.- vychovávateľ

Oboznámila kolegov s priebežným rozborom realizácie komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“ na roky 2016-2017.

Úlohy zdravotného programu sa riešia v jedinom výchovno-vzdelávacom procese, ktorého predmety sú deti predškolského zariadenia, rodiny žiakov, zamestnanci zariadenia. Rezonovať s cieľmi a zámermi ročného plánu našej organizácie:

- Budovanie práce predškolskej organizácie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, vytváranie základov základnej kultúry osobnosti, komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálne charakteristiky, príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

Zdokonaľovacia príprava, odborné zručnosti pedagogických zamestnancov, zameraná na využívanie nových pedagogických a informačných technológií na formovanie základov bezpečnosti života predškolákov.

S prihliadnutím na analýzu implementácie tohto programu na akademický rok 2015-16 a perspektívy rozvoja vzdelávacieho procesu našej organizácie na aktuálny akademický rok došlo k úpravám a zmenám v programe Zdravie.

Úlohy:

1. Zlepšiť telesný vývoj detí, zvýšiť odolnosť ochranných vlastností organizmu, zlepšiť fyzickú a psychickú výkonnosť.

2. Formovať u všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu uvedomelý postoj k svojmu zdraviu.

3. Vychovávať u detí a rodičov potrebu zdravého životného štýlu ako indikátora univerzálnej kultúry.

4. - Zvyšovanie úrovne právnej kultúry rodičov

5. Formovanie základov sociálneho a právneho vedomia u detí

6. Formovať a zdokonaľovať motoriku, učiť nové druhy pohybov na základe získaných poznatkov a motivácie telesných cvičení.

7. Podporovať osvojenie si pravidiel dodržiavania hygienických noriem a kultúry života, spájať prvky anatomických, fyziologických a hygienických vedomostí.

8. Vytvorte si optimálny denný režim, ktorý zabezpečí pohodlnú pohodu, telesný rozvoj a emocionálnu pohodu.

Systém a hlavné smery programu na zlepšenie detí v organizácii:

Systém práce s deťmi - organizovanie podujatí zameraných na zlepšenie úrovne zdravia a formovanie uvedomelého zdravia šetriaceho postoja.

Systém práce s učiteľmi – formovanie aktívnej profesijnej zdravotne nezávadnej pozície.

Systém práce s rodičmi – formovanie uvedomelého postoja k zdravému životnému štýlu a zdraviu dieťaťa

Počas realizácie programu Zdravie sa konali tradičné podujatia a zavádzali sa nové formy organizácie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu zamerané na riešenie problémov programu Zdravie.

Prvou úlohou, ktorú nám štátna norma kladie, je ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí (vrátane ich emocionálnej pohody). Preto sa osobitná pozornosť venuje fyzický vývoj dieťaťa ako jednej z najdôležitejších podmienok vzdelávania zdravý človek. Normalizovaná, potrebná a dostatočná pohybová aktivita detí v materskej škole sa zabezpečuje rannou rytmickou gymnastikou a gymnastikou po spánku, hodinami telesnej výchovy, prestávkami telesnej výchovy, hodinami motorických hier, športovými aktivitami a zábavou.

V súlade s programom „Zdravie“ a ročným plánom v skupinách všetkých vekových kategórií fungujú a dopĺňajú centrá pohybovej aktivity, ktoré organizujú hry a cvičenia rekreačného charakteru.

Každý rok sestra vykonáva vyšetrenie fyzického vývoja detí. S prihliadnutím na individuálnu charakteristiku zdravotného stavu detí, ich ochorení, emočného rozpoloženia bol upravený plán práce na zlepšenie zdravia a prevenciu a vypracovaný systém otužovacích opatrení.

Do vykonávania telovýchovných a rekreačných prác sa zapájajú všetci zamestnanci predškolskej organizácie. V materskej škole prebieha v nepriaznivom epidemickom období súbor opatrení. Harmonogram preventívnych očkovaní je prísne dodržiavaný.

Predbežná analýza výskytu detí za sledované obdobie:

Zdravotné skupiny v sile 152 k 1.12.2016

1 skupina - 62 detí

2 skupiny - 87 detí

3. skupina – 3 deti

Priebežná analýza výskytu detí ukázala účinnosť práce inštitúcie na zlepšenie zdravia.

V súlade s cieľmi programu Zdravie sa osobitná pozornosť venuje formovaniu zručností zdravého životného štýlu (osobná hygiena, starostlivosť o druhých, prevencia chorôb, bezpečnosť života, pravidlá prvej pomoci, udržiavanie poriadku v životnom prostredí a pod.). Pútavou, názornou a praktickou formou obohacujú pedagógovia predstavy detí o zdraví, o tele, jeho potrebách, o spôsoboch predchádzania úrazom, otužovaniu.

Pri realizácii programu Zdravie sa nevenuje dostatočná pozornosť udržaniu psychickej pohody žiakov v organizácii a v rodine. Preto je v tejto fáze v rámci implementácie programu Zdravie potrebné zamerať sa na riešenie nasledovných úloh:

Vypracovať systém aktivít (projektov) zameraných na efektívne využívanie výchovných a vzdelávacích aktivít zameraných na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom na vytvorenie psychickej a emocionálnej pohody;

Pokračovať v práci na obohatení predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre organizáciu telesnej výchovy a pohybových aktivít detí

Závery:

Zavedenie komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“ nám umožňuje efektívne riešiť problémy zachovania a upevňovania zdravia žiakov našej predškolskej organizácie; prispieva k formovaniu základov zdravého životného štýlu medzi predškolákmi, formovaniu vedomého postoja k otázkam zdravia rodiny u ich rodičov. Analýza implementácie programu vám umožňuje identifikovať problémy a vybudovať systém na ich prekonanie,

2. K druhej otázke vystúpil Fominykh G.V. - vychovávateľka

Rozvojový program vypracovaný pedagogickým zborom na roky 2014 – 2019 je strategický plán zameraný na implementáciu inovácií vo vzdelávacej inštitúcii, na realizáciu skutočných, perspektívnych, predvídateľných vzdelávacích potrieb v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie (por. č. 110). -od 15.12 bol schválený .2014)

Pre akademický rok 2016-2017 sa vykonali nasledujúce práce na vyriešenie týchto problémov:

1. Zabezpečenie podmienok pre sústavný profesijný rozvoj pedagógov predškolských zariadení

Kolektív materskej školy pracoval na organizácii nových podmienok a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Pre efektívne vedenie výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom zariadení bol aktualizovaný herný a didaktický materiál. Boli zakúpené pracovné programy pre skupiny 3,4,5,6 a metodickej literatúry pre starších predškolákov. Pedagogickí zamestnanci zdokonalil svoje sebavzdelávanie riešením určitých pedagogických problémov. Učitelia pracujúci s deťmi využívali pedagogické technológie: hranie, IKT, šetrenie zdravia, dizajn. Pedagógovia systematicky zdokonaľovali svoje pedagogické zručnosti prostredníctvom kurzov pokročilých školení, ktoré organizovalo ministerstvo školstva okresu Slyudyansky.

Pedagogickí zamestnanci predškolského vzdelávacieho zariadenia sa aktívne zúčastňujú na metodických podujatiach na rôznych úrovniach:

-Účasť na celoruskej súťaži „Vychovávatelia Ruska“

účastník učiteľ Fominykh G.V.-očasť celoruského testovania „Rainbow of Talents“ september 2016»

-očasť mestského pedagogického maratónu "The Edge of Excellence 2016" učiteľ Fominykh G.V. - Účasť MBDOU v obecnej súťaži „Naj metodický vývoj» - "Organizácia predmetu rozvíjajúceho prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s GEF DO" učiteľ Fominykh G.V.- celoruská súťaž "Doutessa" učiteľ Fominykh G.V.- celoruský kvíz "Moja profesia je učiteľ" učiteľ Bartashuk S.V. - RMO "Hudba a pohyb" vedúci Petrova L.L. regionálny festival Milé srdce; - RMO "Malyshok" supervízor námestník hlavu podľa VMR Tovkana L.V. MBDOU No. 2 Experience "Rozvíjame jemné motorické zručnosti a reč pomocou šnurovacích hier" učiteľka Kazantseva G.V. - Škola vedúcich MBDOU č.9.11.2016

Otvorené regionálne podujatie „Bogatyrské tajomstvá“ vychovávateľ SidelnikM.N.

"Záchranári idú!" učiteľka Kazantseva G.V.

"Červená čiapočka a priatelia" učiteľ Fominykh G.V.

Pracovné skúsenosti "Pracujeme podľa vzdelávacieho programu predškolskej výchovy"

námestník hlavu podľa VMR Tovkana L.V.- Začlenenie do „Zlatého fondu výchovných pracovníkov“ Vopatrovateľka Kazantseva G.V. - Čestné osvedčenie Ministerstvo školstva regiónu Irkutsk pedagóg Bartashuk S.V. - Ďakovný list OGKUSO "Centrum pre pomoc deťom, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti" okres Slyudyansky vychovávatelia Saleva N.V., Sidelnik M.N. - Ďakovný list Inšpektorátu pre malé plavidlá za aktívnu spoluprácu pri prevencii a prevencii incidentov s deťmi na vodných plochách, vedúcemu a pracovníkom MBDOU - Pprezentácia pracovných skúseností na mestskej vedeckej a praktickej konferencii „Kontinuita vo vzdelávaní: problémy, skúsenosti a inovácie“ vychovávateľka Fominykh G.V.Anámestník hlavu podľa VMR Tovkana L.V. - Ďakovný list tímu MBDOU za pomoc pri vykonávaní celoruského kvízu „Smeshariki“, „ABC bezpečnosti“ o pravidlách cestnej premávky.; - RMO "Predškolák" na tému „Rozvoj iniciatívy a samostatnosti u detí staršieho predškolského veku pri práci na individuálnych projektoch“ - učiteľka Kurzhumová A.V.- RMO "Malyshok"- otvorené okresné podujatie s deťmi - pedagógovia Kurzhumova A.V., Kazantseva G.V. -Účasť na regionálnom seminári „Rodičovská otvorená univerzita“, Almaty Irkutsk - vychovávateľ Rudenko N.G.-Účasť na regionálnom seminári GAU DPO IRO na tému "Efektívny projekt" - vedúca Voronova I.V.- Organizácia regionálnej akcie"Telesná výchova-ahoj!" - v rámci mestského vzdelávacieho fóra tvorivá správa o činnosti inovačnej platformy MBDOU č.9; - Festival pedagogických myšlienok: učiteľka Kurzhumová A.V.-Účasť na mestskej súťaži "Superhrdina-2017""Vďačnosť - -Konferencia pre učiteľov v médiách "Pedzhurnal":"Moderné vzdelávacie technológie: skúsenosti, problémy, vyhliadky" - pedagógovia Sidelnik M.N., Fominykh G.V., Kurzhumova A.V..

„Osobnosti hudobnej výchovy: skutočné problémy a riešenia" hudobný režisér Petrova L.L. - Okresný festival v rámci RMO ( MBDOU č. 6, Slyudyanka) - pracovné skúsenosti učiteľka Tanygina S.V. - účasť na práciII oblastná konferencia pobočky IRO LLC "Centrum humánnej pedagogiky" - hudobný režisér Petrova L.L. - účasť na Mestskom festivale pedagogických myšlienok"FGOS.ru";

Účasť na regionálnej vedeckej a praktickej konferencii v rámci vzdelávacieho fóra "Vzdelávanie regiónu Angara - 2017": certifikát - skúsenosti pedagógov Kurzhumova A.V., Kazantseva G.V..(Irkutsk, 14.04.2017); poslucháč - učiteľ Vetselis L.A.

-účasť na regionálnej vedeckej a praktickej konferencii v rámci o vzdelávacie fórum "Education of Priangarye-2017": certifikát - pracovné skúsenosti učiteľka Tanygina S.V.(Irkutsk, 15.04.2017)

- vzdelávacie fórum „Vzdelávanie regiónu Angara-2017, poslucháč - učiteľ Rudenko N.G. (Irkutsk, 5. apríla 2017).

Certifikáciu úspešne absolvovali 2 učitelia: Fominykh G.V. najvyššej kategórie a Rudenko N.G. prvej kategórie.

Kolektív MŠ vytvoril podmienky pre organizáciu práce s rodičmi. Spolupráca s rodičmi žiakov a ich aktívne zapájanie sa do aktivít je hlavnou úlohou pedagogického zboru. Rodičia dnes vystupujú nielen ako zákazníci, ale majú aj možnosť objektívne posúdiť úroveň práce DO prostredníctvom hlasovania na stránke. Na vybudovanie efektívnej interakcie medzi materskou školou a rodinou sa preto využívali tradičné aj netradičné formy spolupráce na zisťovanie miery uspokojenia individuálnych požiadaviek rodičov. Hlavným cieľom práce s rodičmi je vytváranie harmonických vzťahov medzi deťmi a rodičmi, pozitívna zmena obrazu dieťaťa v mysliach rodičov a vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia. rodinné vzťahy, zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov.

V rokoch 2016-2017 predškolská inštitúcia vykonávala systematickú prácu s rodičmi, podriadenú jedinému cieľu - vytvoreniu jednotného vzdelávacieho priestoru pre materskú školu a rodinu. Stretnutia sa konali v každej vekovej skupine podľa plánu. Pedagogické vedomosti sú podporované systémom vizuálnej agitácie a diferencovaného prístupu ku každej rodine. Pedagógovia dávajú odporúčania na organizovanie voľného času detí, robia prieskumy a dotazníky, zapájajú ich do organizovania exkurzií a prechádzok, organizujú súťaže a festivaly na demonštráciu rodinnej tvorivosti. Rodičia sa aktívne podieľajú na navrhovaní priestorovo rozvíjajúceho prostredia v skupinách, zúčastňujú sa slávnostných podujatí, seminárov, konferencií. Predmetovo-priestorovo sa rozvíjajúce vzdelávacie prostredie vytvorené vo vzdelávacej organizácii s prihliadnutím na federálne štátne vzdelávacie štandardy DO a s prihliadnutím na OOP predškolského vzdelávania poskytuje efektívny rozvoj individualita každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy, úroveň aktivity. Prostredie v našej materskej škole plní rôzne funkcie: výchovnú, rozvíjajúcu, výchovnú, podnetnú, organizačnú, komunikatívnu. Pracuje tiež na rozvoji samostatnosti a iniciatívy u dieťaťa. Základom činnosti objektovo-priestorového prostredia v skupinách je činnosťový prístup, deti môžu konať pretváraním priestoru. Snažíme sa podporovať prejavy aktivity dieťaťa v rôznych činnostiach, vytvárať podmienky na realizáciu tvorivých nápadov. Pri organizovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupinách zohľadňujeme princíp emocionálneho bohatstva. Skupiny majú „Kútik kreativity“, kde sa nachádza grafický a pomocný materiál pre výtvarný dizajn, výtvarné umenie, modelovanie a objemové kreslenie, papierové plastiky a aplikácie. K tomu boli v septembri zakúpené písacie potreby pre každú vekovú skupinu, ktoré obsahovali: farby, ceruzky, voskovky, albumy, farebný kartón a farebný papier.

Skupiny majú centrum pre budovanie a konštruktívne hry, v ktorých je široká škála rôzne druhy a konštruktérov formulárov. Naši študenti samostatne používajú schémy a modely budov na realizáciu svojich nápadov. Centrum je doplnené o malé hračky na hranie. Mobilita tohto centra umožňuje deťom rozvinúť dej hry mimo neho. To umožňuje našim deťom cítiť sa pohodlne v akomkoľvek kúte skupiny. Existuje dostatočný počet hračiek na organizovanie hier na hranie rolí: "Poliklinika", "Obchod", "Salón krásy", "Domov". Hracie kútiky boli doplnené o: bábiky, autá, riad, konštruktéri, stolné hry. V skupinách sú organizované zákutia prírody. Deti pozorujú počasie; starať sa o izbové rastliny; pracovať s kalendárom počasia.

Zlepšenie systému manažérstva kvality v predškolskom vzdelávaní, rozvoj spolupráce s inými sociálnych systémov rozšírenie väzieb so vzdelávacími organizáciami, aktualizácia a rozvoj materiálno-technických podmienok pre pobyt žiakov v zariadení umožní realizovať program a sociálne orientovať proces rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pre žiakov a rodičov (zákonných zástupcov)

Každý žiak má vytvorené podmienky na plnohodnotný osobnostný rast;

poskytovanie individuálnej pedagogickej a liečebno-sociálnej podpory každému žiakovi predškolského zariadenia;

Každej rodine je poskytovaná poradenská pomoc pri výchove a rozvoji detí, právo podieľať sa na tvorbe výchovno-vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu a kontrolovať kvalitu jeho plnenia.

Pre pedagogických zamestnancov

Každý učiteľ dostane príležitosť zlepšiť svoje odborné zručnosti;

Vytváranie podmienok pre rozvoj pedagogických technológií, ktoré prispievajú k realizácii vysielania pracovných skúseností;

Vytváranie podmienok pre inovačnú činnosť.

Modernizácia logistické a zdrojová základňa predškolských vzdelávacích inštitúcií :

Oprava hudobnej sály;

Výmena strechy;

Vymaľovanie skupín

Nákup herného vybavenia;

Nákup interaktívneho a vzdelávacieho vybavenia;

Získavanie pomôcok na experimentovanie detí;

Nákup športového vybavenia;

Nákup vybavenia detských ihrísk;

aktualizácia karantény;

Aktualizovať technologické vybavenie na oddelení stravovania;

Modernizácia práčovne.

Záver:Program prebieha v súlade s plánom, včas sa dopĺňajú a menia aktivity s deťmi, učiteľmi a rodičmi.

3. K tretej otázke Voronova I.V., prednosta, Tovkan L.V., zástupca hlavu . podľa VMR

MBDOU v akademickom roku 2016-2017 realizovala vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie, zostavený na základe požiadaviek federálnych štátnych noriem pre predškolské vzdelávanie. Program je považovaný za model organizácie vzdelávacieho procesu zameraného na osobnosť žiaka s prihliadnutím na typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj prioritné oblasti činnosti. Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy sa vypracúva, schvaľuje a realizuje vo vzdelávacej organizácii.

Program určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu pre deti v ranom a predškolskom veku, je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú sociálne úspech, zachovanie a upevnenie zdravia detí predškolského veku.

V školskom roku 2016-2017 pedagógovia skvalitňovali učebno-priestorové prostredie a vytvárali podmienky pre samostatné aktívne pôsobenie detí vo všetkých typoch aktivít.

Usporiadanie predmetov rozvíjajúceho sa prostredia, realizované učiteľmi racionálne, variabilne a deťom prístupné, zodpovedá vekovým charakteristikám a potrebám detí, bezpečnostným požiadavkám.

V materskej škole sa tak vytvorila priaznivá atmosféra pre plnohodnotný rozvoj predškolákov.

Vzdelávací program predškolskej organizácie pokrýva všetky hlavné aspekty života detí, pričom zohľadňuje všetky typy aktivít detí v každom vekovom období. Ciele a zámery výchovy a vzdelávania detí predškolského veku sa stanovujú na základe rozboru výsledkov doterajšej pedagogickej činnosti, záujmov detí, potrieb rodičov a spoločnosti, v ktorej sa predškolské zariadenie nachádza. Osobitná pozornosť sa v predškolskej organizácii venuje fyzickému rozvoju dieťaťa ako jednej z najdôležitejších podmienok výchovy zdravého človeka. Normalizovaná, potrebná a dostatočná pohybová aktivita detí v materskej škole sa zabezpečuje rannou rytmickou gymnastikou a gymnastikou po spánku, hodinami telesnej výchovy, prestávkami v telesnej výchove, pohybovou hodinou, športovými aktivitami a zábavou.

V súlade s ročným plánom programu „Zdravie“ v skupinách všetkých vekových skupín fungujú a dopĺňajú centrá pohybovej aktivity, ktoré organizujú hry a cvičenia rekreačného charakteru.

aktivita a iniciatíva učiteľov. Jednou z nich je organizácia práce tvorivých iniciatívnych skupín na rôznych problémoch a hlavných činnostiach inštitúcie:

Výskumné miesto v ANO "Výskumný ústav psychológie";

Vykonávanie zmien a doplnkov vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Tvorivé skupiny vznikajú pod vedením zástupcu vedúceho VMR Tovkan L.V. a skúsených pedagógov, ktorí začali pracovať v rámci experimentálnej lokality (2017-2018) na tému: „Formovanie regionálnej zložky kontinuity škôlky a školy ako podmienka zvyšovania kvality celoživotného vzdelávania“

Vzhľadom na pedagogickú prácu na experimentálnych pracoviskách (2012-2017) nášho predškolského zariadenia ako prostriedok riešenia problémov skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvíjania odborných a inovačných aktivít, metodicko-metodickej prípravy učiteľov v výchovno-vzdelávacej praxi MBDOU a prechod inštitúcie na kvalitnejší stupeň vývoja pre vývoj, testovanie, používanie a šírenie nových metód, technológií, programov.

Učitelia pracujúci v inovatívnom režime zaznamenali obrovské výhody: konzistentnosť a integritu implementovaných pedagogických inovácií; vedecká a metodologická podpora inovačných procesov, regulačná a právna podpora inovácií, technológie rozširujúce možnosti kreatívneho hľadania, stimulácia inovatívnych aktivít učiteľov; monitorovanie kvality a efektívnosti ich implementácie. Ukazovateľom efektívnosti je rastúci vedecký a kognitívny záujem učiteľov, chuť uviesť do praxe niečo nové, čo obohacuje vzdelávací proces. Metodická práca bola zameraná na osvojenie si pedagogických a manažérskych zručností, zabezpečenie rozšírenia ich osobnostných a odborné kompetencie. Hľadanie nových foriem metodickej práce s pedagogickým zborom viedlo k tomu, že v praxi nášho predškolského zariadenia sa vo veľkej miere uplatnili tieto pedagogické technológie: technológia problémového učenia; projektové aktivity; herné technológie; technológie pedagogickej spolupráce.

Konané semináre: Inovačná činnosť vychovávateľov v predškolskej organizácii“, „Zovšeobecnenie skúseností experimentálnej lokality ANO „Výskumný ústav psychológie“ na báze inštitúcie v rámci mestského vzdelávacieho fóra (marec 2017)

V priebehu roka prebiehali konzultácie k témam úloh ročného plánu, metodické združenia pre raný a predškolský vek (vedúci: Rudenko N.G., Fominykh G.V.); otvorené pohľady priamo výchovnéčinnosti. Uskutočnili sa 2 tematické kontroly, kontrola dodržiavania vnútorných pracovnoprávnych predpisov, na výsledky ktorých bol kolektív upozornený na pedagogických plánovacích poradách a načrtnuté riešenia v týchto oblastiach.

Na základe výsledkov tematickej kontroly „Stav práce v MBDOU na vytváraní základov pre bezpečnosť života predškolákov“, ktorá sa konala v novembri, sa odporučilo uviesť do praxe vypracované projekty s deťmi o bezpečnosti života, dopravy pravidlá. Uskutočnili sa skupinové konzultácie, stretnutia s rodičmi, organizovali sa hudobné salóny. Počas celého školského roka sa rodičia aktívne zapájali do práce rodičovskej rady.

Pokračoval v aktívnom používaní Internetové zdroje: na vedenie vzdelávacích aktivít, zábavy, rady učiteľov a pod., výrobu divadelných typov, písacie potreby pre účasť v súťažiach atď.

Od zavedenia novej certifikačnej procedúry túto skutočnosť učiteľky materských škôl vnímajú sťažene. V dôsledku usilovnej práce (skupina a individuálne konzultácie, prejavy na MO s využitím IKT a pod.) zvýšilo sa vedomie a zodpovednosť učiteľov, zlepšila sa kvalita poznania regulačných dokumentov. Učitelia si začali vopred pripravovať materiály, premýšľať nad obsahom informačnej karty a výkazov. Pozoruje sa záujem a aktívna účasť na súťažných podujatiach rôznych úrovní, rozvoj internetu a IKT všeobecne.

Analýza využívania IKT v predškolských zariadeniach ukázala, že učitelia aktívne využívajú nadobudnuté vedomosti na pohotovú a estetickú prezentáciu informácií, spracovanie dát, korekciu rečových materiálov a prípravu vizualizácie pre deti a rodičov.

Ani jedno metodické podujatie (konzultácie, učiteľská rada, zasadnutie MO a pod.) sa nezaobíde bez ukážky materiálov samostatne vyvinutých alebo stiahnutých z internetu.

So zavádzaním IKT sú však problémy:

nedostatok počítačového vybavenia a spotrebného materiálu;

· neexistuje špecialista na údržbu kancelárskych zariadení (čistenie systémov, inštalácia a aktualizácia antivírusových programov atď.);

· nedostatok vedomostí (niektoré programy - grafické editory, na tvorbu kreslených filmov, filmov) a zručnosti pri vytváraní stránok, mini-stránok a stránok na internete.

Medzi veľké úspechy učiteľov patrí samostatné štúdium a zlepšenie pracovných zručností na PC a na internete, ovládanie programov balíka Microsoft Office, ako aj strihanie a vytváranie hudobných súborov, prevod hudobných súborov z jedného formátu do druhého, kopírovanie zvuku súbory s následnou úpravou atď. .d.

Každoročne vychádza predplatné pedagogických publikácií, metodický kabinet bol doplnený o nové metodické pomôcky a vizualizáciu.

Úspešne sa uskutočnili otvorené podujatia v materskej škole aj na krajských metodických združeniach vychovávateľov a hudobných vedúcich s ukážkou GCD.

Výsledky činnosti MBDOU v akademickom roku 2016-2017 ukázali, že hlavné ročné úlohy boli splnené.

4. O štvrtej položke, Tovkan L.V., zástupca hlavu podľa VMR

Na prerokovanie a schválenie bol navrhnutý plán letných rekreačných prác, režim vo vekových skupinách na obdobie letnej rekreácie. Pre pokročilé plánovanie

"proti" - nie

"zdržali sa hlasovania" - nie

5. Zástupca vedúceho VMR Tovkan L.V.:

Svojich kolegov som oboznámil s návrhom ročných úloh:

Organizácia aktivít pre environmentálnu výchovu predškolákov v kontexte Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu. Formovať ekologickú kultúru predškolákov, rozvíjať zvedavosť a šetrný prístup k svetu okolo nich v procese výskumných aktivít.

Vytváranie optimálnych psychologických a pedagogických podmienok na realizáciu foriem, metód a techník sociálneho a komunikačného rozvoja dieťaťa.

"proti" - nie

"zdržali sa hlasovania" - nie

Riešenie:

1. Pokračovať v práci na realizácii komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“.

termín: 2017-2018

2. Pokračovať v práci na implementácii Rozvojového programu MBDOU

termín: 2017-2018

odpoveď: zástupca vedúceho. na VMR, učitelia

3. Uznať výchovno-vzdelávaciu prácu pedagogického zboru ako uspokojivú.

4. Schváliť plán práce, režim vo vekových skupinách na letno-zdravotné obdobie.

5. Schvaľovať ročné ciele inštitúcie na akademický rok 2017-2018.

6. Pokračovať v práci vo výskumnej pedagogickej platforme.

odpoveď: hlava. Voronová I.V., námestníčka hlavu podľa VMR

Tovkan L.V., učitelia

Predseda Pedagogickej rady I.V. Voronovej

Tajomník L.V. Tovkan

Analytická správa o výsledkoch tematického auditu organizácie sanitárneho a epidemiologického režimu a vytvárania hygienických a bezpečných životných podmienok pre deti v predškolských zariadeniach

Účel tematickej kontroly:

Zistiť organizáciu a efektivitu práce na rozvoji pohybovej aktivity u detí v dennom režime v MBDOU.

Overiť úroveň vedomostí učiteľov o organizácii a efektívnosti práce na rozvoji motorickej aktivity u detí v rôznych typoch aktivít v každodennom režime predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Tematická kontrola bola vykonaná v stanovených termínoch od 10.03.15 do 21.03. 2015. Štruktúra tematickej kontroly zahŕňala:

Hodnotenie odborných zručností vychovávateľa; znalosť pedagóga zdravotne šetriacich technológií;

Rôzne techniky používané učiteľmi pri práci s deťmi;

Analýza subjektívneho prostredia pre rozvoj pohybovej aktivity;

Analýza plánovania práce v telesnej výchove; - rozbor práce s rodičmi v tejto oblasti.

Prvé kroky k zdraviu, túžbe po zdravom životnom štýle, po sebapoznaní, formovaní kultúry zdravia sa robia v predškolskom zariadení.

Pri realizácii komplexného vzdelávacieho programu pre deti predškolského veku „Zdravie“ tím pracovníkov cieľavedome pracuje na vytváraní priaznivého zdraviu úsporného priestoru, hľadá nové moderné metódy a techniky, ktoré sú adekvátne veku predškolákov, a pri svojej práci využíva osvedčené postupy.

Rôznorodosť rekreačných aktivít realizovaných v rámci programu na záchranu zdravia spolu s aktívne vedenou všestrannou sanitárnou a výchovnou prácou umožňujú maximálne využiť všetky dostupné prostriedky na dosiahnutie hlavného cieľa - formovanie, uchovávanie a posilňovanie zdravie všetkých detí v predškolskom zariadení. V materskej škole sa realizuje široká škála rekreačných aktivít:

Súlad teplotný režim, vysielanie, podľa SanPiN;

ľahké oblečenie v materskej škole (vo vnútri inštitúcie);

· ranné cvičenia;

gymnastika po spánku;

temperovacie postupy (podľa veku detí);

chôdza po rebrovaných cestách - na prevenciu plochých nôh;

Správna organizácia prechádzok a ich trvanie;

dodržiavanie sezónneho oblečenia žiakov ( individuálna práca s rodičmi;

dni zdravia, športové hry a súťaže v prírode.

· V období zvýšeného výskytu akútnych respiračných vírusových infekcií a akútnych respiračných infekcií - sa vykonáva očkovanie žiakov a zamestnancov MŠ.

V skupinách vedú vychovávatelia nápravné a dychové cvičenia s deťmi po dennom spánku; vzduch, solárne vytvrdzovanie sa vykonáva (v lete);

gymnastika pre oči na prevenciu krátkozrakosti;

vitaminizácia tretích kurzov;

Významnú úlohu v rámci opatrení na záchranu zdravia zohráva protiepidemická práca a lekárska kontrola stravovacej jednotky v súlade s platnými hygienickými a hygienickými predpismi.

Vyššie uvedené opatrenia na zlepšenie zdravia sú zamerané na udržanie existujúceho zdravotného potenciálu a na včasnú korekciu vznikajúcich odchýlok. Za týmto účelom sú deti navštevujúce materskú školu každoročne vyšetrované detským lekárom, staršie skupiny úzkymi špecialistami. Veľká pozornosť sa venuje sanitárnej a výchovnej práci. Priečinky na presun, obrazovky pre rodičov zapnuté rôzne témy: "Adaptácia detí na materskú školu", "Otužovanie dieťaťa doma", "Racionálna výživa a režim dňa", " Špinavé ruky- zdroj črevných infekcií“, „Prevencia nachladnutia“, „ Preventívne očkovanie a ich význam atď.

Každá z technológií používaných učiteľmi je teda zdravotne zameraná a pri komplexných, zdravie zachraňujúcich činnostiach sa v konečnom dôsledku formuje návyk dieťaťa na zdravý životný štýl.

Počas monitoringu prebehol medzi rodičmi prieskum: „Aké miesto má telesná výchova vo vašej rodine“ s cieľom identifikovať a šíriť najlepšie skúsenosti, nájsť existujúce problémy a ich príčiny. Na základe toho sa uskutočnila konferencia rodič-dieťa: „Chránim svoje zdravie - pomôžem si sám!“ Bol vypracovaný model stratégie a taktiky práce učiteľov s rodičmi.

Pre vytvorenie holistického systému ochrany zdravia detí je to veľmi dôležité organizácia prostredia na rozvoj motoriky v predškolskom zariadení. Z rozboru vytvorených podmienok vyplynulo, že naša materská škola má potrebné podmienky na zvyšovanie pohybovej aktivity detí, ako aj na ich relax a rekreáciu. Veľká pozornosť sa venuje organizácii telesnej kultúry a zdraviu prospešným prácam na čerstvom vzduchu. V areáli predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa nachádza športovisko: miništadión, bežecká dráha, prekážková dráha, športové a herné vybavenie.
Na zlepšenie zručností získaných na hodinách telesnej výchovy sú vytvorené pohybové kútiky v skupinách, ktoré zohľadňujú vekové vlastnosti deti, ich záujmy. Na zabezpečenie poistenia, na predchádzanie úrazom sú nedostatočné gymnastické podložky. Na cvičenia v chôdzi, behu, skákaní, rovnováhe sa používajú rôzne cesty, vrkôčiky, hady, na „plazenie“ - oblúky a kompozitné farebné moduly sa vyrábajú v mladších skupinách. Vo všetkých skupinách sú k dispozícii návody na prevenciu plochých nôh, na hry v prírode a cvičenia so všeobecným vývojovým vplyvom. Pedagógovia prejavujú kreativitu a vynaliezavosť pri výrobe príručiek z odpadového materiálu na doplnenie telovýchovných kútikov (obnova a doplnenie je potrebné vo všetkých vekových skupinách) Organizovaná forma v tomto motorickom režime je hodiny telesnej výchovy . Inštruktor telesnej výchovy pri vedení vyučovania využíva tradičné aj netradičné formy vyučovania: zápletkové, tréningové, kontrolné, komplexné, štafetové, na športových simulátoroch atď.

Proces učenia v triede je diferencovaný, variabilný. Využíva sa princíp striedania intenzívnej činnosti s dychovými cvičeniami a relaxáciou.
Súbežne s fyzickým vývojom sa deti učia základom kultúry zdravia. Valeologický materiál je organicky zahrnutý do štruktúry tried, čo prispieva k rozšíreniu vedomostí detí o štruktúre človeka, účinku fyzických cvičení na telo a bezpečnosti života. S deťmi sa učia zostavy cvikov zamerané na prevenciu plochých nôh, dýchacie ústrojenstvo, formujú sa samomasážne schopnosti.
Pedagógovia venujú veľkú pozornosť zavádzaniu technológie „Základy bezpečnosti života pre deti predškolského veku“.

Chôdza a turistika zohrávajú dôležitú úlohu pri zlepšovaní detí. V zime sa konajú prechádzky, sánkovanie, návštevy hory Sobolinaya. Učitelia by mali venovať pozornosť vybaveniu prenosným materiálom v súlade s ročným obdobím. Takýchto prechádzok sa veľmi radi zúčastňujú aj rodičia.

Poskytuje program „Zdravie“ predškolskej vzdelávacej inštitúcie na rozšírenie motorického stavu detí interakcie so spoločnosťou.
Všetky tieto formy interakcie s deťmi umožňujú rozvíjať rozumný postoj detí k ich telu, vštepovať potrebné kultúrne a hygienické zručnosti a čo najlepšie prispôsobiť dieťa neustále sa meniacim podmienkam prostredia.

Na formovanie základov bezpečnosti detí v dopravných situáciách funguje knižnica hračiek Zdvorilý chodec.
Na vykonávanie preventívnych opatrení v našej predškolskej inštitúcii je ordinácia so špeciálnym vybavením: baktericídne lampy.
Efektívnosť práce na ochrane zdravia detí potvrdzujú získané vysvedčenia a diplomy.
Záver:

Kontrola ukázala, že práca na telesnej výchove v materskej škole ako celku je realizovaná na dostatočnej úrovni. vysoký stupeň. Učitelia spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v časti „Telesný rozvoj“. Úroveň odborných zručností pedagógov je pomerne vysoká. Kvalitne plánujú prácu na telesnej výchove, využívajú rôzne formy organizácie telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie, kompetentne budujú vzdelávací priestor, prilákať rodičov k práci v tomto smere .

Holistický systém vzdelávania, zlepšovania zdravia, založený na pedagogických inováciách, teda prispieva k harmonickému fyzickému rozvoju detí predškolského veku, Wellness prostredie našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je prirodzeným komfortným prostredím, racionálne organizovaným a nasýteným množstvom zariadení a materiálov.

1. Pokračovať v dopĺňaní predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre rozvoj pohybovej aktivity detí všetkých vekových skupín.

Termín: do 1.5.2015

2. Aktualizujte vonkajší materiál pre vonkajšie hry na prechádzke.

Termín: do 1.5.2015

odpoveď: pedagógovia všetkých vekových skupín

3. Pokračovať v realizácii programu „Zdravie“ predškolskej vzdelávacej inštitúcie

odpoveď: poslanec hlavu podľa VMR

účinkujúci: Zástupca hlavu podľa VMR Tovkana L.V.