V tomto článku:

Predtým, ako hovoríme o tom, aké vlastnosti sú charakteristické pre deti s detskou mozgovou obrnou, povedzme pár slov o samotnej chorobe, príčinách jej výskytu a hlavných príznakoch.

Takže detská mozgová obrna -

je to detinské cerebrálna paralýza. Vyskytuje sa na pozadí poškodenia centrálneho nervový systém. Za hlavné príčiny nástupu ochorenia sa považujú:

• intoxikácia tela tehotnej ženy;
• zlé návyky tehotnej ženy;
• nepriaznivé podmienky prostredia;
• infekcie u tehotných žien atď.

Ovplyvňujúce infekčné choroby budúca matka, sú podľa štatistík najzrejmejšou a najčastejšou príčinou následného poškodenia nervového systému bábätka. Encefalitické vírusové ochorenia vedú k autoimunitnému zápalu, na pozadí ktorého sa vyvíja kyslíkové hladovanie mozgu dieťaťa a v dôsledku toho dochádza k oneskoreniu rastu a vývoja.

Príznaky paralýzy u detí

Príznaky detskej mozgovej obrny môžu byť veľmi odlišné, s rôznymi variantmi porúch vo fungovaní pohybového aparátu, ako aj s rôznou prispôsobivosťou na vnímanie informácií, poruchami reči bábätka atď. Ochorenie je charakterizované svalovým tonusom tela, ktorý je spojený s určitým držaním tela. Počas fyzická aktivita svaly sú tiež silne namáhané, tón sa zvyšuje.

Deti trpiace detskou mozgovou obrnou môžu v modernom svete normálne žiť.
sveta zdravých ľudí a napriek čiastočnej menejcennosti mať schopnosť robiť všetko, čo bežní ľudia:

• písať;
• čítať;
• obliecť sa atď.

Hlavným problémom je pre nich pohyb. Iba v niektorých prípadoch to bude možné bez pomoci. Najčastejšie budú deti potrebovať fyzickú podporu od dospelých.

Svoju úlohu pri vzniku ochorenia zohráva aktivita kmeňových buniek, ktorá sa počas života neustále zvyšuje. Ak porovnáme aktivitu buniek dieťaťa s detskou mozgovou obrnou s aktivitou rovnakých kmeňových buniek zdravé dieťa, treba poznamenať, že v druhom prípade klesá. Práve táto skutočnosť vysvetľuje vývoj patológie.

Deti s detskou mozgovou obrnou: rozvoj osobnosti a emocionálno-vôľovej sféry

Deti s diagnózou detská mozgová obrna majú zvýšená úzkosť. Väčšina má aj meškania. duševný vývoj- takzvaný duševný infantilizmus. Hovoríme o nezrelej emocionálno-vôľovej sfére osobnosti detí, ktorá je spôsobená poruchami v procese formovania predných častí mozgu zodpovedných za tento typ činnosti.

Je pozoruhodné,
že intelekt, ktorého vývoj zodpovedá veku detí, nemusí byť postihnutý chorobou, ale emocionálna sféra zostane nezrelá.

Mentálny infantilizmus sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

• deti sa snažia robiť len to, čo im prináša potešenie;
• prejavujú zvýšenú sebastrednosť;
• nevie, ako pracovať v tíme;
• neschopnosť dať do súladu svoje vlastné túžby so záujmami blízkych;
• správať sa ako dieťa.

Všetky tieto príznaky môžu pretrvávať počas celého života, a to aj vo vyššom veku. Deti prejavia zvýšený záujem o hry, majú vysoký stupeň sugestibilita a dôverčivosť, nebudú môcť nad sebou vynaložiť úsilie vôle. Všetky tieto vlastnosti môžu byť sprevádzané nadmernou únavou, emocionálnou pohyblivosťou a motorickou disinhibíciou.

Deti s manifestným mentálnym infantilizmom možno rozdeliť do dvoch kategórií:

• preukázanie zvýšenej excitability;
• pasívny.

V prvom prípade sú deti aktívne, nervózne, podráždené, náchylné na bezdôvodnú agresivitu a úzkosť. Zmeny nálad sú pre nich normálne: deti
môže byť veselý a šťastný a za minútu už prejaví hnev, únavu a podráždenie.

V druhom prípade sú deti naopak príliš pokojné, neprejavujú iniciatívu a sú plaché. Sú pomalí a letargickí, nedokážu samostatne nájsť cestu von ani z najjednoduchšej situácie. Pre takéto deti je mimoriadne ťažké nájsť si svoje miesto v spoločnosti, zle sa adaptujú na nové podmienky, nedôverujú cudzím ľuďom. Okrem toho sa vyznačujú fóbiami, ktoré ich prenasledujú počas celého života.

Všeobecné znaky detí s detskou mozgovou obrnou vo vývoji emocionálno-vôľovej sféry

Pre vyššie uvedené dva typy vývoja detí s léziami centrálneho nervového systému existuje niekoľko všeobecné vlastnosti ktoré sa objavujú vo väčšine z nich. Takže napríklad takmer všetky choré deti majú problémy so spánkom: trpia nespavosťou, trpia nočnými morami.

Charakteristickým znakom detí s detskou mozgovou obrnou je zvýšená úroveň ovplyvniteľnosti. Je to spôsobené obmedzenosťou
motorickej činnosti, výsledkom čoho je prudký skok vo vývoji zmyslov.

To sa prejavuje akútnou citlivosťou detí, schopnosťou reagovať aj na menšie zmeny nálady ostatných. Niekedy je takáto citlivosť bolestivá, to znamená, že bežné situácie alebo úplne nevinné prejavy dokážu deti rozhnevať alebo doviesť k slzám.

Ďalšou črtou vývoja detí s detskou mozgovou obrnou, ktorú možno pozorovať v prevažnej väčšine, je rýchla únava. Batoľatá sa rýchlo unavia, dokonca takmer nič nerobia, prejavujú zvýšenú úzkosť. Ich reč sa stáva zrýchlenou, nečitateľnou, bábätko sa stáva agresívnym, môže začať rozhadzovať všetko, čo mu príde pod ruku.

Vôľová aktivita detí s detskou mozgovou obrnou, respektíve jej absencia, je ďalším častým problémom. Takmer každá činnosť, ktorá zahŕňa vyrovnanosť, trpezlivosť, organizáciu a cieľavedomosť, je pre tieto deti spojená s určitými ťažkosťami.

Hlavným dôvodom je rovnaký duševný infantilizmus, ktorý sa podpísal na správaní bábätka. Pre deti je napríklad mimoriadne náročné splniť úlohu, ktorá
nejavia záujem. Vynaložiť úsilie a dokončiť to, čo začali, je pre nich takmer nemožné.

Všetko vyššie uvedené vedie k tomu, že dieťa sa stáva plachým, neistým, závislým a bez túžby dosiahnuť ciele. Po rokoch si na tento stav zvykne, stáva sa z neho ekocentrický človek, ktorý vie manipulovať s ľuďmi a robí to zámerne.

Fyzický vývoj detí s detskou mozgovou obrnou

Nuansy fyzického vývoja detí s detskou mozgovou obrnou nesúvisia s ich emocionálnym stavom. Pri výbere aktivít na rozvoj fyzickej aktivity dieťaťa však musíte brať do úvahy jeho vlastnosti.

zvyčajne
obmedzené fyzická aktivita spôsobuje vývoj u detí nesprávna poloha. V dôsledku toho začnú nesprávne vnímať polohu vlastného tela. Špecialisti, ako aj rodičia by sa mali snažiť o nápravu situácie a smerovať opatrenia k postupnému formovaniu základných motorických funkcií dieťaťa.

Najprijateľnejšou možnosťou pre prácu s dieťaťom, ktoré má diagnostikovanú detskú mozgovú obrnu, je masáž a fyzioterapia. V každom jednotlivom prípade by to mal byť individuálny súbor cvičení, vybraný s prihliadnutím na formu a závažnosť ochorenia.

Vývoj reči dieťaťa

Oneskorený vývin reči je ďalším znakom, ktorý je charakteristický pre väčšinu detí s detskou mozgovou obrnou. Úroveň oneskorenia bude súvisieť s typom poškodenia mozgových štruktúr.

Deti s detskou mozgovou obrnou sú obmedzené v komunikácii, nemôžu
umožňujú aktívne učenie svet ako zdravé deti. To je hlavný dôvod slabej slovnej zásoby. Okrem toho vedomie chorého dieťaťa bráni adekvátnemu posúdeniu akcií alebo predmetov a zobrazuje nesprávne obrázky.

Tento problém pomôžu vyriešiť špeciálne hry, pomocou ktorých bude možné pomôcť deťom vytvoriť si predstavu o všetkom, čo okolo seba vidia. Deti by sa mali hrať s rodinou a priateľmi. V tomto prípade bude možné dosiahnuť pozitívnu dynamiku.

Vlastnosti rozvoja motorických zručností u detí s detskou mozgovou obrnou

U detí s detskou mozgovou obrnou býva postihnutá jedna z rúk, s ktorou nie sú schopné pracovať tak, ako so zdravou rukou. Koordinácia pohybov u takýchto detí je vážne narušená, pri chôdzi nesprávne ukladajú nohy, čo spôsobuje, že chôdza sa stáva
nestabilná. Najmenšia prekážka alebo silný strach môže spôsobiť náhly pád.

Bábätká sa najčastejšie nedokážu samé plnohodnotne obslúžiť pre nezrelosť príslušných zručností. Tieto deti sa navyše ťažko učia písať, kresliť, ich predmetovo-praktická činnosť je obmedzená.

V niektorých prípadoch deti vykazujú zvýšenú úroveň slinenia. Rýchlo sa unavia, a preto potrebujú pravidelné prestávky na odpočinok. Pri práci s ceruzkou alebo perom sú prsty chorých detí malátne, alebo naopak presilené.

Poruchy motoriky rúk sú obzvlášť akútne pri formovaní každodenných a pracovných zručností. Počas pôrodu je pre takéto deti ťažké vyrábať remeslá z plastelíny, ktorú nemôžu rozdeliť na časti alebo správne rozvinúť. Okrem toho majú nezrelé funkcie diferenciácie úchopu, ťažkosti s držaním predmetov a vyrovnávaním pohybových úloh so svalovým úsilím.

Pri hrách vonku majú ťažkosti aj deti s detskou mozgovou obrnou. Nevedia správne opakovať cviky pre dospelých, nedokážu udržať rovnováhu v statickej polohe, dodržiavať správny rozsah pohybu, rytmus, koordinovať pohyby tela a končatín.

U detí predškolskom veku Detská mozgová obrna nie sú len ťažkosti so zachytením a používaním predmetov, ale aj respiračné zlyhania, arytmia.

Liečba a rehabilitácia

Diagnóza „detská mozgová obrna“ znamená určité obmedzenia na celý život. Napriek tomu správna liečba a rehabilitácia pomôže bábätku znížiť následky poškodenia nervového systému a nájsť si svoje miesto v spoločnosti.

Motorické vlastnosti počas vývoja ochorenia v detstva možno korigovať nastolením správneho svalového stereotypu, fixovaním postojov a pod.

okrem toho
na vyriešenie problému nielen fyzickej aktivity, ale aj duševného vývoja vo vzťahu k takýmto deťom sa používa technika, ktorá umožňuje ovplyvniť ochorenie, ktoré sa stalo hlavnou príčinou rozvoja ochorenia.

Bohužiaľ, dnes neexistujú žiadne univerzálne, 100% účinné metódy liečby detskej mozgovej obrny. Bude správne kombinovať niekoľko metód ovplyvňovania tela naraz, pričom sa naň vzťahuje:

• masáž;
• lekárske prípravky na normalizáciu tónu svalová hmota atď.

Používajú sa aj techniky ako špeciálne záťažové obleky, Bobath terapia, chodúľky, bicykle, stojany atď.. V prípadoch, keď nie je možná korekcia všetkými vyššie popísanými metódami, nie je vylúčený chirurgický zákrok. Účelom operácií je plasticita svalov a šliach vrátiť im ich štandardnú štruktúru a tvar. Okrem toho počas operácií je možné odstrániť kontraktúru.

Ak môže zásah neurochirurga pomôcť problém vyriešiť aspoň čiastočne, potom budú vhodné aj tieto operácie. Spravidla pri takomto zásahu pracujú na stimulácii miecha a odstránenie poškodených oblastí.

Spolu so všetkými vyššie uvedenými metódami liečby detskej mozgovej obrny sa zvieracia terapia používa u chorých detí, keď sa zvieratá, ako sú kone, delfíny alebo psy, zúčastňujú procesu ovplyvňovania dieťaťa.

Reč

Vývoj reči detí s detskou mozgovou obrnou sa vyznačuje kvantitatívnymi a kvalitatívnymi znakmi, výraznou originalitou. Frekvencia porúch reči pri detskej mozgovej obrne sa podľa rôznych zdrojov pohybuje od 70 do 80 %. Patologický stav artikulačného aparátu detí s detskou mozgovou obrnou bránil spontánnemu rozvoju artikulačnej motoriky, vzniku nových hlások, artikulácii slabík pri papaní.

60-70% detí s detskou mozgovou obrnou má dyzartria, t.j. porušenie zvukotvornej stránky reči v dôsledku organickej nedostatočnosti inervácie rečového aparátu.

Porušenie zvukovej výslovnosti pri detskej mozgovej obrne súvisí najmä s celkovými poruchami hybnosti. Napríklad u detí s hyperkinetikou forma detskej mozgovej obrny normálna výslovnosť

narušené v dôsledku zmeneného svalového tonusu.

Pri detskej mozgovej obrne môže dôjsť k nedostatočnej úrovni formovania lexikálnej a gramatickej stránky reči. Podľa E.M. Mastyukova, prvé slová u detí s detskou mozgovou obrnou sa objavujú v priemere po 1,5 roku, frázová reč - o 3-3,5 roka.

Podľa M. V. Ippolitovej je u detí s detskou mozgovou obrnou zvláštnosťou všeobecný vývin reči. Načasovanie vývoja reči u detí je spravidla oneskorené. U väčšiny detí sa prvé slová objavia až o 2-3 roky, frázová reč - o 3-5 rokov. V najviac ťažké prípady frázová reč sa tvorí až obdobím školskej dochádzky. Oneskorenie vývinu reči u detí s detskou mozgovou obrnou je spôsobené jednak poškodením motorických mechanizmov reči, ako aj špecifikami samotného ochorenia, ktoré obmedzuje praktické skúsenosti a sociálne kontakty dieťaťa. U väčšiny detí školského veku je možné určiť originalitu vývinu reči, u niektorých - rôznej miere prejavom OHP. U detí s detskou mozgovou obrnou je chudobná slovná zásoba, čo vedie k používaniu tých istých slov na označenie rôznych predmetov a činností, absencii množstva slov-názvov, neformovanosti mnohých špecifických, generických a iných zovšeobecňujúce pojmy. Zásoba slov označujúcich znaky, vlastnosti, vlastnosti predmetov, ako aj rôzne druhy akcie s predmetmi. Väčšina detí používa frázovú reč, ale vety zvyčajne pozostávajú z 2-3 slov; slová nie vždy správne súhlasia, nepoužívajú sa alebo nie sú úplne používané predložky. Väčšina detí školského veku má stále oneskorenie vo vytváraní časopriestorových zobrazení, v ich každodennej reči je používanie slov označujúcich umiestnenie predmetov v priestore v určitej časovej postupnosti obmedzené.

Porušená je aj melodicko-intonačná stránka reči pri detskej mozgovej obrne: hlas býva slabý, vyblednutý, nemodulovaný, intonácie sú nevýrazné.

Špecifické črty vo vývoji a formovaní emocionálno-vôľovej sféry detí s detskou mozgovou obrnou možno spájať s oboma biologické faktory(povaha ochorenia), a so sociálnymi podmienkami (výchova a vzdelávanie dieťaťa v rodine a inštitúcii). Miera postihnutia motorických funkcií nerozhoduje o miere postihnutia emocionálno-vôľových a iných sfér osobnosti u detí s detskou mozgovou obrnou.

Emocionálno-vôľové poruchy a poruchy správania sa u detí s detskou mozgovou obrnou v jednom prípade prejavujú zvýšenou excitabilitou, nadmernou citlivosťou na všetky vonkajšie podnety. Zvyčajne sú tieto deti nepokojné, nervózne, bez zábran, náchylné k výbuchom podráždenosti, tvrdohlavosti. Tieto deti sa vyznačujú rýchlou zmenou nálady: niekedy sú nadmerné; veselý, hlučný, potom sa zrazu stane letargický, podráždený mi, kňučanie.

Väčšiu skupinu detí naopak charakterizuje letargia, pasivita, nedostatok iniciatívy, nerozhodnosť, letargia. Takéto deti si ťažko zvykajú na nové prostredie, nevedia sa adaptovať na rýchlo sa meniace vonkajšie podmienky, veľmi ťažko nadväzujú interakciu s novými ľuďmi, majú strach z výšok, tmy, samoty. Niektoré deti majú tendenciu sa prehnane starať o svoje zdravie a zdravie svojich blízkych. Častejšie sa tento jav pozoruje u detí, ktoré sú vychované v rodine, kde sa všetka pozornosť sústreďuje na chorobu dieťaťa a najmenšia zmena v stave dieťaťa vyvoláva u rodičov obavy.

Mnohé deti sa vyznačujú zvýšenou citlivosťou: bolestivo reagujú na tón hlasu, zaznamenávajú najmenšiu zmenu nálady blízkych.

Patocharakterologické formovanie osobnosti (psychogénne podmienený vývin osobnosti dlhodobým pôsobením traumatického faktora a nesprávnou výchovou) pozorujeme u väčšiny detí s detskou mozgovou obrnou. Negatívne vlastnosti Charakter sa u detí s detskou mozgovou obrnou formuje a upevňuje najmä výchovou typom nadmernej ochrany, ktorá je typická pre mnohé rodiny, kde sa vychovávajú deti s patológiou pohybovej sféry. Takáto výchova vedie k utlmeniu prirodzenej aktivity, ktorá je pre dieťa realizovateľná a vedie k tomu, že dieťa vyrastá pasívne a ľahostajné, neusiluje sa o samostatnosť, rozvíjajú sa u neho závislé nálady, egocentrizmus, pocit neustálej závislosti od dospelých. pochybnosti o sebe, bojazlivosť, zraniteľnosť, plachosť, izolácia, inhibičné formy správania. U niektorých detí sa objavuje túžba po demonštratívnom správaní, sklon k manipulácii s ostatnými.

V niektorých prípadoch u detí s ťažkými poruchami motoriky a reči a intaktnou inteligenciou majú inhibičné formy správania kompenzačný charakter. Pre deti sú typické pomalé reakcie, nedostatok aktivity a iniciatívy. Vedome si volia túto formu správania a snažia sa tak skryť svoje motorické a rečové poruchy. Odchýlky vo vývoji osobnosti dieťaťa s detskou mozgovou obrnou môžu nastať aj pri odlišnom štýle výchovy v rodine. Mnoho rodičov zaujíma pri výchove dieťaťa s detskou mozgovou obrnou neprimerane tvrdý postoj. Títo rodičia vyžadujú od dieťaťa splnenie všetkých požiadaviek a úloh, ale nezohľadňujú špecifiká motorického vývoja dieťaťa. Často sa takíto rodičia, ak dieťa nesplní ich požiadavky, uchýlia k trestu. To všetko vedie k negatívne dôsledky vo vývoji dieťaťa a zhoršení jeho fyzického a psychického stavu.

V podmienkach nadmernej alebo nedostatočnej ochrany dieťaťa nastáva najnepriaznivejšia situácia pre vytvorenie primeraného hodnotenia jeho pohybových a iných schopností.

Vývin osobnosti u detí s detskou mozgovou obrnou teda vo väčšine prípadov prebieha veľmi svojským spôsobom, hoci podľa rovnakých zákonitostí ako vývin osobnosti normálne sa vyvíjajúcich detí. Špecifickosť vývinu osobnosti detí s detskou mozgovou obrnou určujú biologické aj sociálne faktory. Vývin dieťaťa v podmienkach choroby, ako aj nepriaznivé sociálne podmienky negatívne ovplyvňujú formovanie všetkých stránok osobnosti dieťaťa s detskou mozgovou obrnou.

Pojem „mozgová obrna“ spája syndrómy, ktoré vznikli v dôsledku poškodenia mozgu v počiatočných štádiách ontogenézy a prejavujú sa neschopnosťou udržať normálne držanie tela a vykonávať vôľové pohyby. Poruchy hybnosti u detí s detskou mozgovou obrnou (DMO) majú zriedkavý charakter – spravidla sú sprevádzané narušeným vývinom intelektuálnej reči, percepčných a komunikačných funkcií.

Detská mozgová obrna je komplexná polyetiologická neurologické ochorenie vznikajúce v dôsledku skorého organického poškodenia centrálneho nervového systému. Lézia má mozaikovitý charakter, ktorý určuje komplexnú štruktúru porúch: kombinácia motorických porúch s poruchami kortikálnych funkcií.

Je potrebné zdôrazniť, že neexistuje paralelnosť medzi závažnosťou motorických a intelektuálnych funkcií - ťažké motorické poruchy sa môžu kombinovať s ľahkou mentálnou retardáciou a naopak.

Deti s cirhózou sa vyznačujú špecifickými odchýlkami v duševnom vývoji. Mechanizmus týchto porúch je zložitý a je určený ako časom, tak stupňom a lokalizáciou mozgovej lézie.

V štruktúre motorických aj duševných porúch sa pozoruje zvláštny vzťah komplexov symptómov spôsobený oneskorením dozrievania určitých psychomotorických funkcií, predovšetkým tých, ktoré sa tvoria neskoro v normálnej ontogenéze, ako aj prejavmi poškodenia centrálneho nervového systému. systému. To spôsobuje vznik komplexného dysontogeneticko-encefalopatického komplexu symptómov, ktorý určuje zvláštnosť psychomotorického vývoja pri detskej mozgovej obrne.

Znakom formovania motorických a mentálnych funkcií pri DMO je nielen ich pomalšie tempo, ale aj akási disproporcia, asynchrónnosť dozrievania s výskytom sekundárnych kompenzačných a hyperkompenzačných, často patologických komplexov symptómov.

Chronologické dozrievanie duševnej aktivity detí s CP je prudko oneskorené. Na tomto pozadí sa odhaľujú rôzne formy duševných porúch a predovšetkým kognitívna aktivita. Deti s cirhózou sa vyznačujú zvláštnym duševným vývojom v dôsledku kombinácie raného organického poškodenia mozgu s rôznymi motorickými, rečovými a zmyslovými defektmi. Významnú úlohu v genéze porúch duševného vývinu zohrávajú obmedzenia aktivity, sociálnych kontaktov, ako aj podmienky výchovy a vzdelávania vznikajúce v súvislosti s ochorením.

Pri detskej mozgovej obrne je narušená tvorba nielen kognitívnej činnosti, ale aj emocionálno-vôľovej sféry a osobnosti.

Štruktúra kognitívneho poškodenia pri detskej mozgovej obrne má množstvo špecifických čŕt, ktoré sú charakteristické pre všetky deti:

nerovnomerný, disharmonický charakter porušení jednotlivých duševných funkcií. Je to spôsobené mozaikovitým charakterom poškodenia mozgu v počiatočných štádiách jeho vývoja pri detskej mozgovej obrne.

závažnosť astenických prejavov - zvýšená únava, vyčerpanie všetkých duševných procesov, čo je spojené s organickým poškodením centrálneho nervového systému.

znížená zásoba vedomostí a predstáv o svete. Dôvodom je:

nútená izolácia, obmedzenie kontaktov dieťaťa s rovesníkmi a dospelými v dôsledku dlhšej nehybnosti alebo ťažkostí v pohybe

ťažkosti s poznaním okolitého sveta v procese predmetovej praktickej činnosti spojenej s prejavom motorických a zmyslových porúch.

Pri detskej mozgovej obrne dochádza k narušeniu koordinovanej činnosti rôznych systémov analyzátorov. Patológia zraku, sluchu, muskulo-artikulárne cítenie výrazne ovplyvňuje vnímanie vo všeobecnosti, obmedzuje množstvo informácií a sťažuje intelektuálnu aktivitu detí s CP.

Poruchy vnímania u chorých detí sú spojené s nedostatkom kinestetického, zrakového a sluchového vnímania, ako aj ich spoločných aktivít. Za normálnych okolností sa kinestetické vnímanie u dieťaťa zlepšuje postupne. dojemný rôzne časti tela spolu s pohybmi a videním rozvíja vnímanie vlastného tela. To umožňuje prezentovať sa ako jeden objekt. Ďalej sa rozvíja priestorová orientácia. U detí s CP je v dôsledku motorických porúch narušené vnímanie seba ("obrazu o sebe") a okolitého sveta.

Nedostatok tvorby vyšších kortikálnych funkcií je dôležitý odkaz poruchy kognitívnej aktivity pri detskej mozgovej obrne. Najčastejšie trpia jednotlivé kortikálne funkcie, to znamená, že je charakteristická zaujatosť ich porušení. V prvom rade chýba priestorové a časové znázornenie. U detí sú vyjadrené porušenia schémy tela. Ťažkosti s rozlišovaním pravej a ľavej strany tela. Veľa priestorových pojmov (vpredu, vzadu, medzi, nad, pod) sa učia s ťažkosťami. Deti sotva definujú priestorovú vzdialenosť: pojmy ďaleko, blízko sú tu a tam nahradené definíciami. Predškoláci s CP majú problém osvojiť si pojmy veľkosti, nevnímajú dostatočne zreteľne tvar predmetov, zle rozlišujú podobné tvary – kruh a ovál, štvorec a obdĺžnik.

Značná časť detí má problémy s vnímaním priestorových vzťahov. Porušili holistický obraz predmetov. Často sú zaznamenané opto-priestorové poruchy. V tomto prípade je pre deti ťažké kopírovať geometrické tvary, kresliť, písať. Často vyjadrená nedostatočnosť fonematického vnímania, stereognóza, všetky druhy praxe. Mnohí majú poruchy vo formácii duševnej činnosti. U niektorých detí sa rozvíjajú prevažne vizuálne formy myslenia, u iných naopak zrakovo efektívne myslenie trpí najmä lepším rozvojom verbálno-logického.

Pre duševný vývoj pri detskej mozgovej obrne je charakteristická závažnosť psychoorganických prejavov - pomalosť, vyčerpanie duševných procesov. Zaznamenávajú sa ťažkosti s prechodom na iné činnosti, nedostatok koncentrácie, spomalenie vnímania a zníženie množstva mechanickej pamäte. Veľké množstvo deti sa vyznačujú nízkou kognitívnou aktivitou, ktorá sa prejavuje zníženým záujmom o úlohy, zlou koncentráciou, pomalosťou a zníženou prepínateľnosťou duševných procesov. Nízka duševná výkonnosť je čiastočne spojená s cerebrostenickým syndrómom, ktorý sa vyznačuje rýchlo rastúcou únavou pri vykonávaní intelektuálnych úloh.

Deti s cirhózou predstavujú podľa stavu inteligencie extrémne heterogénnu skupinu: niektoré majú normálnu inteligenciu, iné mentálnu retardáciu, niektoré deti majú mentálna retardácia. Hlavnou poruchou kognitívnej aktivity je mentálna retardácia spojená s raným organickým poškodením mozgu a životnými podmienkami.

Deti s cirhózou sa vyznačujú rôznymi poruchami emocionálno-vôľovej sféry. U niektorých detí sa prejavujú vo forme zvýšenej emocionálnej excitability, podráždenosti, motorickej dezinhibície, u iných - vo forme letargie, plachosti, plachosti. Tendencia k zmenám nálad sa často spája so zotrvačnosťou emocionálnych reakcií. Zvýšená emocionálna vzrušivosť sa často spája s plačlivosťou, podráždenosťou, vrtošivosťou, protestnou reakciou, ktoré sa v novom prostredí pre dieťa a s únavou zintenzívňujú. Poruchy správania sú pomerne časté a môžu sa prejaviť v podobe motorickej dezinhibície, agresivity, protestných reakcií voči iným. Niektoré deti môžu pozorovať stav úplnej ľahostajnosti, ľahostajnosti, ľahostajnosti voči ostatným. Treba zdôrazniť, že poruchy správania nie sú pozorované u všetkých detí s cirhózou; u detí s intaktnou inteligenciou – menej často ako u mentálne retardovaných.

Deti s CP majú poruchy osobný rozvoj. Porušenie formovania osobnosti pri detskej mozgovej obrne je spojené s pôsobením mnohých faktorov (biologických, psychologických a sociálnych). Okrem reakcie na uvedomenie si vlastnej menejcennosti je tu sociálna deprivácia a nesprávna výchova. Telesné postihnutie výrazne ovplyvňuje sociálne postavenie dieťaťa, tínedžera, jeho postoj k okolitému svetu, čo má za následok skreslenie vedúcej činnosti a komunikácie s ostatnými. Dostatočný intelektuálny rozvoj u týchto pacientov sa často spája s nedostatkom sebavedomia, samostatnosti, so zvýšenou sugestibilitou. Osobná nezrelosť sa prejavuje v naivite úsudkov, slabej orientácii v každodenných a praktických otázkach života. U detí a dospievajúcich sa rozvíja neochota a neschopnosť zapojiť sa do samostatných praktických činností. Vyjadrené ťažkosti sociálne prispôsobenie prispievajú k formovaniu takých osobnostných čŕt, ako je plachosť, plachosť, neschopnosť postaviť sa za svoje záujmy. Toto je kombinované s precitlivenosť, odpor, ovplyvniteľnosť, izolácia.

Medzi možnosťami abnormálny vývoj Osobnosť s detskou mozgovou obrnou je najčastejšie poznačená oneskoreným vývojom typu mentálneho infantilizmu. Vychádza z disharmónie dozrievania rozumovej a citovo-vôľovej sféry s prevládajúcou nezrelosťou tej druhej. Hlavným znakom infantilizmu je nedostatočný rozvoj dobrovoľnej regulácie správania a iných foriem dobrovoľníckej činnosti. Deti sa pri svojom konaní riadia najmä emóciou rozkoše, chvíľkovými túžbami. Sú sebestrední, nedokážu spojiť svoje záujmy so záujmami iných a podriadiť sa požiadavkám tímu.

Základom formovania osobnosti podľa typu duševného infantilizmu je porušenie dozrievania frontálnych úsekov mozgovej kôry. Pri komplikovaných formách infantilizmu, ktorý je najtypickejší pre deti s cirhózou, sa popri hlavných prejavoch pozoruje zvýšená psychická vyčerpanosť a motorická dezinhibícia.

Okrem toho je pre deti s cirhózou typický neuropatický variant mentálneho infantilizmu. Medzi hlavné charakteristiky týchto detí patrí: nesamostatnosť, zvýšená sugestibilita, bojazlivosť, pochybnosti o sebe, nadmerná závislosť na matke, adaptačné ťažkosti.

U takýchto detí nízky vek rôzne somatovegetatívne poruchy (poruchy spánku, chuti do jedla, precitlivenosť na dráždivé látky) sú zvyčajne trvalo vyjadrené. V novom prostredí sa u týchto detí prejavuje zvýšená bojazlivosť, letargia, nedostatok iniciatívy, nízky level motivácia. IN školského veku tieto črty sa často spájajú so zvýšenou sebaúctou, egocentrizmom, v súvislosti s ktorým často vznikajú situačné konfliktné skúsenosti. Niektoré deti, ktoré nenachádzajú uznanie od svojich rovesníkov, prejavujú tendenciu ísť do sveta fantázie, postupne si rozvíjajú a upevňujú pocit osamelosti. To všetko vedie k ešte väčšej disharmónii vo vývoji osobnosti. Dlhodobé nepriaznivé účinky životné prostredie inhibícia behaviorálnych reakcií je pevná a vytvárajú sa charakteristické znaky inhibičného typu.

Pri neuropatickom variante mentálneho infantilizmu často dochádza k takzvanému afektu nedostatočnosti, ktorý sa prejavuje rôznymi formami. Jednou z nich sú protestné reakcie, čo sú prechodné poruchy správania založené na afektívnych zážitkoch. Protestné reakcie sa vyznačujú určitou selektivitou a smerovaním. Zvyčajne prevládajú reakcie pasívneho protestu: odmietnutie jedla, odchod z domu; niekedy sa prejavujú ako samostatné somatovegetatívne poruchy: vracanie, enuréza, enkopréza. Pasívny protest u detí s CP sa najčastejšie prejavuje odmietaním vyhovieť požiadavkám rodiča alebo učiteľa.

Duševný vývoj dieťaťa s CP je teda charakterizovaný porušením formovania kognitívnej aktivity, emocionálno-vôľovej sféry a osobnosti.

teda osobnostné rysy deti s detskou mozgovou obrnou majú niekoľko príznakov:

Zmeny v zložke sebaúcty osobnosti, ktoré sa prejavujú znížením skutočnej sebaúcty, negatívnym postojom chorých detí k sebe ako celku.

Zmeny v emocionálnej zložke osobnosti, ktorá sa prejavuje emočnou nestabilitou, sklonom k ​​neurotickým reakciám.

Zmeny v komunikatívnej zložke osobnosti, ktorá sa prejavuje sklonom k ​​pseudoautizmu: izolácia, izolácia od sveta, ťažkosti pri nadväzovaní sociálnych kontaktov.

Zmeny v intelektuálnej zložke osobnosti, čo sa prejavuje znížením produktivity intelektuálnej činnosti.

Osobné charakteristiky detí s detskou mozgovou obrnou majú niekoľko špeciálnych vlastností:

znížená ideálna sebaúcta (nároky)

zmeny vôľovej zložky osobnosti, ktoré sa prejavujú poklesom iniciatívy, aktivity, konformného, ​​závislého správania, túžby po napĺňaní spoločenských pravidiel a požiadaviek, čo umožňuje chorému dieťaťu zachovať si potrebnú mieru aktivity v dôsledku kompenzačného konformného správania. a spoločensky schválené správanie.

Zistené všeobecné osobnostné odchýlky odrážajú Všeobecné charakteristiky psychogenéza osobnosti detí s poruchami motoriky a sú spojené s faktormi sociálnej deprivácie, nedostatočnej komunikácie, psychogénneho vplyvu, ktorý vychádza z telesného postihnutia.

Špecifické črty osobnosti detí s detskou mozgovou obrnou sú spojené s prítomnosťou organicky zmenenej „pôdy“ a sú sekundárnymi zmenami, ktoré určujú spôsob, akým sa osobnosť dieťaťa adaptuje na existujúcu mozgovo-organickú insuficienciu a na motorický defekt.

Analýza údajov špeciálnej literatúry ukázala, že takí autori ako Kozyavkin V.I., Shestopalova L.F., Podkorytov B.C., Kachesov V.A., Gribovskaya V.A., sa zaoberali problémami formovania a rozvoja habilitačných a rehabilitačných procesov u detí s detskou mozgovou obrnou, Ponomareva G.A., Lobov M.A. Artemyeva S.B., Lapochkin O.L., Kovalev V.V., Kalizhnyuk E.S. , M.B. Eidinova, E.K. Pravdina-Vinarskaja, K.A. Semenová, E.M. Mastyukova, M.Ya. Smuglin, N.M. Machmudova, L.O. Badalyan, A.E. Shterengerts, V.V. Poľština, S.K. Evtušenko, V.S. Podkorytov, P.R. Petrashenko, L.N. Malyshko, T.S. Shupletsová, L.P. Vasilyeva, Yu.I. Garus, E.V. Shulga, D.P. Astapenková, N.V. Krasovskaya, A.M. Bokach, A.P. Poteenko, T.N. Buzenková a ďalší.

Vlastnosti formovania osobnosti a emocionálno-vôľovej sféry u detí s diagnózou mozgovej obrny môžu byť spôsobené dvoma faktormi:

biologické znaky spojené s povahou ochorenia;

sociálne podmienky – vplyv na dieťa rodiny a učiteľov.

Inými slovami, na rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa na jednej strane výrazne vplýva jeho výnimočné postavenie, spojené s obmedzením pohybu a reči; na druhej strane postoj rodiny k chorobe dieťaťa, atmosféra, ktorá ho obklopuje. Preto treba vždy pamätať na to, že osobnostné charakteristiky detí s detskou mozgovou obrnou sú výsledkom úzkej interakcie týchto dvoch faktorov. Treba poznamenať, že rodičia, ak si to želajú, môžu zmierniť sociálny vplyv.

Charakteristiky osobnosti dieťaťa s vývojovými anomáliami, vrátane detskej mozgovej obrny, sú spojené predovšetkým s podmienkami jej formovania, ktoré sa výrazne líšia od podmienok pre vývoj normálneho dieťaťa.

Pre väčšinu detí s detskou mozgovou obrnou je mentálna retardácia charakteristická pre typ takzvaného mentálneho infantilizmu. Mentálny infantilizmus sa chápe ako nezrelosť citovo-vôľovej sféry osobnosti dieťaťa. Je to spôsobené pomalou tvorbou vyšších mozgových štruktúr ( frontálnych oblastiach mozog) spojené s vôľovou činnosťou. Intelekt dieťaťa môže zodpovedať vekovým normám, zatiaľ čo emocionálna sféra zostáva nesformovaná.

Pri duševnom infantilizme sú zaznamenané tieto behaviorálne črty: deti sa vo svojom konaní riadia predovšetkým emóciou potešenia, sú zamerané na seba, nedokážu produktívne pracovať v tíme, korelujú svoje túžby so záujmami druhých a tam je prvkom „detstva“ v celom ich správaní. Známky nezrelosti emocionálno-vôľovej sféry môžu pretrvávať aj v staršom školskom veku. Prejavia zvýšený záujem herná činnosť, vysoká sugestibilita, neschopnosť vôľového úsilia na seba.

Takéto správanie je často sprevádzané emočnou nestabilitou, motorickou disinhibíciou a rýchlou únavou.

Napriek uvedeným znakom správania sa emocionálne a vôľové poruchy môžu prejavovať rôznymi spôsobmi.

V jednom prípade to bude zvýšená excitabilita. Deti tohto typu sú nepokojné, nervózne, podráždené, náchylné na prejavy nemotivovanej agresivity. Vyznačujú sa náhlymi zmenami nálady: niekedy sú príliš veselí, potom sa zrazu začnú správať, zdajú sa unavení a podráždení.

Druhá kategória sa naopak vyznačuje pasivitou, nedostatkom iniciatívy a nadmernou plachosťou. Akákoľvek zvolená situácia ich stavia do slepej uličky. Ich činy sa vyznačujú letargiou, pomalosťou. Takéto deti sa veľmi ťažko prispôsobujú novým podmienkam, je ťažké s nimi nadviazať kontakt cudzinci. Sú svojské rôzne druhy strachy (výšky, tma atď.). Tieto črty osobnosti a správania sú oveľa bežnejšie u detí s detskou mozgovou obrnou.

Existuje však množstvo vlastností charakteristických pre oba typy vývoja. Najmä u detí trpiacich poruchami pohybového aparátu možno často pozorovať poruchy spánku. Trápia ich nočné mory, spia úzkostlivo, ťažko zaspávajú.

Mnohé deti sú veľmi citlivé. Čiastočne to možno vysvetliť kompenzačným účinkom: motorická aktivita dieťaťa je obmedzená a na tomto pozadí sú zmyslové orgány naopak vysoko vyvinuté. Vďaka tomu sú citlivé na správanie druhých a dokážu zachytiť aj nepatrné zmeny nálady. Táto ovplyvniteľnosť je však často bolestivá; úplne neutrálne situácie, môžu v nich nevinné výroky vyvolať negatívnu reakciu.

Únava je iná rozlišovacia črta charakteristické pre takmer všetky deti s detskou mozgovou obrnou. V procese nápravnej a výchovnej práce, aj keď je o úlohu veľký záujem, sa dieťa rýchlo unaví, stane sa kňučaním, podráždeným a odmieta pracovať. Niektoré deti sú v dôsledku únavy nepokojné: tempo reči sa zrýchľuje, pričom sa stáva menej čitateľnou; dochádza k zvýšeniu hyperkinézy; zobrazí sa agresívne správanie- dieťa môže rozhádzať blízke predmety, hračky.

Ďalšou oblasťou, v ktorej môžu rodičia čeliť vážnym problémom, je vôľová činnosť dieťaťa. Akákoľvek činnosť, ktorá si vyžaduje vyrovnanosť, organizáciu a cieľavedomosť, mu spôsobuje ťažkosti. Ako už bolo spomenuté, duševný infantilizmus, charakteristický pre väčšinu detí s detskou mozgovou obrnou, zanecháva výrazný odtlačok na správanie dieťaťa. Napríklad, ak navrhovaná úloha stratila pre neho príťažlivosť, je pre neho veľmi ťažké vynaložiť úsilie na seba a dokončiť začatú prácu.

Faktory ovplyvňujúce vôľu dieťaťa možno rozdeliť na:

vonkajšie, ktoré zahŕňajú podmienky a povahu choroby, postoj ostatných k chorému dieťaťu;

a vnútorné, ako je postoj dieťaťa k sebe samému a k vlastnej chorobe.

Slabosť vôle u väčšiny detí s detskou mozgovou obrnou priamo súvisí s charakteristikami vzdelania. Veľmi často v rodine s chorým dieťaťom možno pozorovať nasledujúci obraz: pozornosť blízkych sa sústreďuje výlučne na jeho chorobu, rodičia prejavujú obavy pri každej príležitosti, obmedzujú samostatnosť dieťaťa v obave, že by sa mohlo zraniť alebo spadnúť , byť nepríjemný. V takejto situácii bude samotné dieťa nevyhnutne príliš nepokojné a úzkostné. Už dojčatá nenápadne cítia náladu blízkych a atmosféru priestoru, ktorý ich obklopuje, ktoré sa na nich naplno prenášajú. Táto axióma platí pre všetky deti – choré aj zdravé. Čo môžeme povedať o deťoch trpiacich poruchami muskuloskeletálneho systému, ktoré sa vyznačujú zvýšenou vnímavosťou a ostrosťou pocitov?

Dôležitosť výchovného postavenia rodičov vo vzťahu k deťom s detskou mozgovou obrnou potvrdzuje aj fakt, že deti s vysoký stupeň vôľový vývoj pochádza z rodín, ktoré sú prosperujúce z hľadiska psychologickej klímy. V takýchto rodinách rodičia nie sú posadnutí chorobou dieťaťa. Stimulujú a podporujú jeho nezávislosť v medziach prípustnosti. Snažia sa u dieťaťa vypestovať primerané sebavedomie. Ich postoj možno vyjadriť formulkou: "Ak nie ste ako ostatní, neznamená to, že ste horší."

Je nemožné stratiť zo zreteľa postoj k chorobe samotného dieťaťa. Očividne ho výrazne ovplyvňuje aj situácia v rodine. Štúdie ukázali, že povedomie o defekte sa u detí s detskou mozgovou obrnou prejavuje vo veku 7-8 rokov a súvisí s ich pocitmi z nepriateľského prístupu k nim zo strany okolia a nedostatočnej komunikácie. Deti môžu na túto situáciu reagovať rôznymi spôsobmi:

dieťa sa sťahuje do seba, stáva sa prehnane bojazlivým, zraniteľným, vyhľadáva samotu;

dieťa sa stáva agresívnym, ľahko sa dostáva do konfliktu.

Neľahká úloha formovania postoja dieťaťa k vlastnej fyzickej chybe opäť padá na plecia rodičov. Je zrejmé, že toto ťažké obdobie vývoja si od nich vyžaduje osobitnú trpezlivosť a pochopenie. Nemôžete zanedbávať pomoc špecialistov. Napríklad je celkom možné prekonať pocity dieťaťa z jeho vzhľadu vďaka dobre umiestnenej psychologickej práci s ním.

Znaky rozvoja osobnosti a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa s detskou mozgovou obrnou teda do značnej miery závisia nielen od špecifík choroby, ale predovšetkým od postoja rodičov a príbuzných k dieťaťu. A preto by ste nemali predpokladať, že príčinou všetkých zlyhaní a ťažkostí pri výchove je choroba dieťaťa. Verte mi, vo vašich rukách je dosť príležitostí na to, aby ste z bábätka urobili plnohodnotnú osobnosť a len šťastného človeka.

TÉMY NA SAMOSTATNÚ PRÁCU PODĽA KURZU

"PSYCHOLÓGIA DETÍ S RUŠENÍM ODY"

Hlavné témy

1. Mechanizmy porúch hybnosti pri detskej mozgovej obrne, znaky motorického vývinu u detí s detskou mozgovou obrnou.

2. Vlastnosti senzorických porúch u detí s detskou mozgovou obrnou, hlavné smery nápravnej práce.

3. Poruchy reči u detí s detskou mozgovou obrnou, znaky dyzartrie pri rôznych formách detskej mozgovej obrny.

4. Moderné metódy rehabilitačná liečba a rehabilitácia pacientov s detskou mozgovou obrnou.

5. Vlastnosti duševného vývoja detí s detskou mozgovou obrnou (vplyv nepriaznivých faktorov: exogénnych a endogénnych)

6. Hlavné typy rodinnej výchovy detí s detskou mozgovou obrnou: hypoprotekcia, hyperprotekcia.

7. Reakcia rodiny na narodenie chorého dieťaťa - hlavné štádiá reakcie, smerovanie rodinnej psychoterapie

8. Znaky emocionálno-vôľovej sféry detí s detskou mozgovou obrnou.

9. Neurózy a neurotické reakcie u detí s detskou mozgovou obrnou (príčiny, úrovne odpovede, prejavy)

Osobnostné rysy detí s detskou mozgovou obrnou

11. Strach a neurózy u detí s detskou mozgovou obrnou.

12. Znaky rodinnej výchovy detí s detskou mozgovou obrnou.

13. Problematika nápravno-vývinovej výchovy detí s detskou mozgovou obrnou.

14. Sociálna rehabilitácia deti s detskou mozgovou obrnou.

15. Vlastnosti psychokorekcie detí s detskou mozgovou obrnou.

1. Abramovič-Lekhtman R.Ya. O vlastnostiach neuropsychický vývoj deti s detskou mozgovou obrnou. L. 1966

2. Akos K, Akos M. Pomoc deťom s detskou mozgovou obrnou. Konduktívna pedagogika: Kniha pre rodičov / Per. z angličtiny. S Višnevskou, M, 1994

3. Arkhipova E.F. Nápravná práca s deťmi s detskou mozgovou obrnou - M., 1989

4. Badalyan L.O. Skutočné problémy evolučná neuroveda a vývoj detského mozgu. /Metodologické aspekty vedy o mozgu. M., 1983

5. Balalyan L.O. atď. Detská mozgová obrna - Kyjev, 1988

6. Wenger L.A., Wenger A.L. Domáca škola. M. 1994.

7. Glezerman T.B. Dysfunkcia mozgu u detí. M., 1983

8. Gorinova Z.V., Egorova T.D. Sociálna rehabilitácia detí s postihnutých. 2003.

9. Danilová L.A., Stoke K., Kazitsyna G.N. Vlastnosti logopedickej práce u detí s detskou mozgovou obrnou. Petrohrad, 1997

10. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastryukova E.M. Výchova detí s detskou mozgovou obrnou v rodine. M. 1993.

11. Ippolitová M.V., Babenková R.D., Masťuková E.M. Výchova detí s detskou mozgovou obrnou v rodine: kniha pre rodičov. M.: Osveta, 1994

12. Kalizhnyuk E.S. Duševné poruchy u detí s detskou mozgovou obrnou - Kyjev, 1987

13. Kovalev V.V. Semiotika a diagnostika duševná choroba u detí a dospievajúcich. M., 1985

14. Komplexná rehabilitácia detí s detskou mozgovou obrnou / Ed. K.A. Semenova a iní - M. - Petrohrad, 1988

15. Nápravno-pedagogická práca v škole pre deti s poruchami pohybového aparátu. / Ed. I.A. Smirnova. - Petrohrad: ISPiP. 2000

16. Lebedinský VV Poruchy duševného vývinu u detí. M. 1985.

17. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Technológia vzdelávania a výchovy detí s poruchami pohybového aparátu - M, 2000

18. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Technológie na vyučovanie a vzdelávanie detí s poruchami ODA. M. 2001.

19. Luria A.R. Vyššie kortikálne funkcie u ľudí a ich poruchy pri lokálnych mozgových léziách. M. 2000

20. Malofeev N.N. Špeciálne vzdelanie v Rusku a v zahraničí. M. 1996

22. Mamaychuk I.I. Psycho-korekčné technológie pre deti s vývojovými problémami. SPb 2003.

23. Mardakhaeva L.V. Sociálno-pedagogická rehabilitácia detí s detskou mozgovou obrnou. Kursk 2001.

24. Masťuková E.M. a iné.Poruchy reči u detí s detskou mozgovou obrnou - M.,1985

25. Masťuková E.M. Telesná výchova detí s detskou mozgovou obrnou. M.: Osveta. 1991

26. Vlastnosti psychofyzického vývinu žiakov špeciálnych škôl pre deti s poruchami pohybového aparátu / Ed. JESŤ. Mastryukova a iní - M, 1984

27. Rysy duševného a rečového vývinu žiakov s detskou mozgovou obrnou / Ed. M.V. Ippolitová a ďalší - M., 1989

28. Prjažnikov N.S. Profesionálne a osobné sebaurčenie. M. - Voronež. 1996

29. Semenova K. A. Detská mozgová obrna. M 1998.

30. Špeciálna pedagogika / Ed. N.M. Nazarova - M, 2000

31. Spivakovskaya A.S. Prevencia detských neuróz. M., 1988

32. Stepanova G.A., Kulkova E.Ya. Socializácia a rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím. 2003.

33. Tyurin A.V. Kariérové ​​poradenstvo pre ľudí so zdravotným postihnutím pohybového aparátu. Toolkit. M.: MII. 1999, 64 s.

34. Khairulina I.A., Gorbunova S.Yu. Formovanie počiatočných schopností písania. Program školskej prípravy pre deti s ťažkými poruchami reči a ODA. M. 1998.

35. Shipitsyna L.M., Mamaychuk I.I. Detská mozgová obrna - Petrohrad, 2001

36. Shipitsyna L.M., Mamaychuk I.I. Detská mozgová obrna – čitateľ, Petrohrad, 2003

37. Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. Rehabilitácia detí s problémami v intelektuálnom a fyzickom vývoji. SPb.: Vzdelávanie. 1995

Vývoj emocionálnej sféry v detstve. Príčiny odchýlok vo vývoji emocionálnej sféry u detí. Polymorfizmus skupiny detí s emocionálne poruchy. Syndróm raného detský autizmus(RDA) ako variant narušeného vývinu. Úrovne emočnej regulácie v detstve a psychologická klasifikácia RDA. Vlastnosti duševného vývoja detí so syndrómom RDA. Problémy odlišná diagnóza RDA z podobných podmienok. Organizácia a obsah psychokorekčná práca s deťmi trpiacimi RDA syndrómom.

Nepatologické formy porúch správania u detí a mládeže. Deti s reaktívnymi a konfliktnými skúsenosťami. Syndróm postreaktívnej poruchy. Zvýraznenie osobnosti. Patologické formy deviantného správania. Disharmonický typ mentálnej dysontogenézy. Organizácia a obsah psycho-nápravnej práce s deťmi s poruchami správania.

Kontrolné otázky a úlohy

1. Hlavné vzorce emocionálneho vývoja dieťaťa.

2. Podstata úrovne regulácie emočného správania u dieťaťa.

3. Hlavné formy emočných porúch v detstve.

4. Príčiny emocionálnej a behaviorálnej patológie.

5. Zvláštnosť duševného vývoja v podmienkach autizmu v ranom detstve.

7. Typy porúch správania.

8. Hlavné prejavy posttraumatického syndrómu.

9. Pojmy o akcentáciách a psychopatii.

10. Typy psychopatií a ich klasifikácia.

11. Hlavné smery psycho-korekčnej práce pri patologických poruchách.

Literatúra

1. Belicheva S.A. preventívna psychológia. - M, 1994.

2. Breslav G.M. Emocionálne črty formovania osobnosti (in
norma a odchýlka). - M., 1990.

3. Byutner K. Život s agresívnymi deťmi - M., 1991.

4. Zacharov A.I. Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa. - M.,
1986.

5. Kagan V.E. Autizmus u detí. - L., 1981.

6. Kagan V.E. Bezkontaktné dieťa. - Petrohrad, 1996.

7. Lebedinskaya K.S. Adolescenti s afektívnymi poruchami. -
M., 1988.

8. Lichko A.E. Dospievajúca psychiatria. - M., 1986.

9. Lichko A.E. Psychopatia a zvýraznenie charakteru u adolescentov. - L., 1983.

10. Nikolskaya O.S. atď. Autistické dieťa. - M., 1997.

11. Čítanka o autizme./Ed. L. M. Shipitsyna a D. N. Isaev. - St. Petersburg,
1997.

12. Shipitsyna L.M., Ivanov E.S. Poruchy správania študentov
pomocná škola. - Petrohrad, 1992.

13. Emocionálne poruchy v detstve a ich náprava./Ed.
Lebedinský V.V. a ďalšie - M., 1990.