Na planéte asi neexistuje väčší zázrak ako zrodenie nového života. Je úžasné pozorovať, ako sa malý človiečik postupne formuje, rastie a vyvíja z niekoľkých buniek. Rodičia zažívajú mimoriadnu radosť z toho, ako sa ich dieťa prvýkrát usmeje, urobí prvý krok a začne rozprávať. Nervový systém malé dieťa je preučiteľná, nikdy viac ľudí sa nebude rozvíjať tak rýchlo ako v prvých troch rokoch života. Je dôležité, aby každý rodič pochopil, že jeho dieťatko rastie a vyvíja sa normálnym tempom. Ako hodnotiť harmóniu NPR (príp neuropsychický vývoj) deti rôzneho veku?

Špecifickosť nervového systému detí

Od začiatku života je nervový systém dieťaťa stále v procese dozrievania, je to však ona, ktorá umožňuje dieťaťu rýchlo sa prispôsobiť zmeneným životným podmienkam. Mozog dojčaťa je pomerne ťažký a predstavuje asi jednu osminu jeho celkovej telesnej hmotnosti. A u dospelého je toto číslo 1 až 40. Počas prvých piatich rokov, ako sa vyvíja nervový systém u detí sa oblasť mozgovej kôry aktívne zvyšuje, vytvárajú sa výrazné konvolúcie. Rýchlosť prenosu nervových vzruchov u dojčiat je nižšia, ale vo veku 6–9 rokov po finálnom nátere nervové bunky myelín, stáva sa rovnakým ako u dospelého. Zvláštnosti autonómneho nervového systému u detí by okrem jeho nezrelosti mali zahŕňať aj zvýšenú excitabilitu, značnú závažnosť autonómnych reakcií, ich nestálosť a tendenciu k generalizácii.

Medzi anatomické a fyziologické znaky (AFO) nervového systému u detí nízky vek treba si všimnúť väčšiu zrelosť miechy v porovnaní s mozgom. Novorodenec má množstvo špecifických reflexov (sanie, hľadanie atď.), ktoré s pribúdajúcim vekom miznú.

Pri zmienke o zvláštnostiach nervového systému u detí stojí za zmienku aj nezrelosť centier mozgovej kôry, ktorá vedie k nedokonalému fungovaniu zmyslových orgánov. Napríklad v prvých troch týždňoch života sa všetky dojčatá vyznačujú svetloplachosťou, strabizmom, dýchavičnosťou a úľakom pri ostrých zvukoch a pachoch. Všetky tieto vekové vlastnosti nervový systém dieťaťa ho robí zraniteľným, krehkým. Preto je pre normálnu formáciu psychiky dôležité vytvoriť pre malého človeka pohodlné, emocionálne prostredie s minimálnym stresom.

Typológia vyšších nervových procesov

Nervový systém každého dieťaťa má svoje vlastné individuálne vlastnosti. Jeho vlastnosti, ktoré určujú typ HND, sa s pribúdajúcim vekom menia. Až dosiahnutím veku okolo dvadsaťdva rokov, kedy centrálna nervová sústava úplne dozrieva, typy vyššie nervová činnosť(HND) sa úplne vymedzia. Napríklad pre deti predškolskom veku charakteristická je nerovnováha inhibičných a excitačných reakcií, navyše vždy prevláda excitácia. Preto sa aj u bábätka so silným typom GNA prejavuje slabosť rôznych nervových procesov. Prečo potrebujete poznať typ HND? To mu pomôže v prvom rade efektívnejšie organizovať vzdelávací proces a pomôže vyhnúť sa preťaženiu a stresu. Napríklad deti so slabým typom HNA sa rýchlejšie unavia, sú náchylné na neurózy, preto je pre nich dlhodobá intenzívna záťaž kontraindikovaná. Deti silného typu sú schopné intenzívne študovať po dlhú dobu, pričom si zachovávajú pozitívne emócie.

Typologické znaky vyššej nervovej aktivity detí možno zoskupiť do nasledujúcich typov:

• Melancholický. Ide o bábätko so slabým HND s nízkou vzrušivosťou, s nedostatočne stabilnými, pomaly sa tvoriacimi podmienenými reflexmi. Deti tohto druhu hovoria ticho a odmerane, s veľkými problémami si zvykajú na nové zmeny a podmienky, najmä na školu.
• Cholerik. Tento druh najvyššieho nervová aktivita u detí je silný, ale nevyvážený, vzrušujúci a nespútaný, s výrazným nedostatkom inhibičných procesov. Takéto deti sú mimoriadne temperamentné a emotívne, náchylné na afekty v správaní, rozprávajú rýchlym tempom s kolísaním intonácie a občasným výkrikom. Učia sa dobre, ale vzdelávacích procesovťažko sa prispôsobujú školským podmienkam nie je vždy ľahké sa prispôsobiť.
• Flegmatik. Ide o vyvážený, silný typ HND, ale pomalý, so stabilnými reflexmi a dobrými inhibičnými reakciami. Takéto deti hovoria krásne, dobre sa učia, vyznačujú sa príkladným správaním, sú náchylné k vytrvalosti a tvrdej práci.
• Sangvinik. Ide o bábätko so silným vyšším nervovým fungovaním vyrovnaného, ​​rýchleho typu, ktoré má schopnosť ľahko vytvárať podmienené reflexy. Takéto deti skoro začínajú hovoriť jasne, so správnou intonáciou, hovoria širokým spektrom slov, často počas rozhovoru používajú mimiku a gestá. Zvyčajne nie sú žiadne ťažkosti s výchovou a správaním sa sangvinikov.

Ako posúdiť úroveň neuropsychického vývoja dieťaťa?

Pri pozorovaní správania dieťaťa v akomkoľvek veku sa rodičia neustále snažia posúdiť, aké je „normálne“, ako sa líši od ostatných detí, existujú nejaké známky mentálne poruchy. Tento patologický sklon našich matiek porovnávať svoje dieťa s inými často vedie k hľadaniu neexistujúcich problémov a ťahaniu dieťaťa k neurológom. Treba si uvedomiť, že koncepcia normy fyzického a neuropsychického vývoja detí je pomerne relatívna. Batoľatá sa nemôžu všetky ako jedno vyvíjať rovnakým spôsobom. Napriek tomu by ste si mali byť vedomí príznakov oneskorenia vo vývoji, aby ste ich mohli včas napraviť. Je však potrebné hodnotiť nielen jednotlivé ukazovatele vzhľadom na vek, ale aj ich dynamiku v porovnaní s predchádzajúcim vekovým segmentom.

Je obvyklé rozlišovať nasledujúce obdobia vývoja psychiky dieťaťa:

• Motor- ide o úplne prvé štádium, ktoré trvá až rok, v tomto období bábätko ovláda základné motorické zručnosti.
• Senzorické – nasledujúce obdobie v trvaní do 3 rokov. V tomto čase sa pohyby stávajú vedomými. Práve na základe senzomotorického vývoja sa formujú všetky funkcie psychiky: vedomie, myslenie, pozornosť, kognitívne funkcie.
• afektívne štádium- trvá do dvanásteho roku života, vtedy sa formuje individuálna činnosť.
• Nápaditý- tvorí sa približne do 14 rokov. V tomto období sa u dieťaťa prejavujú zložité úsudky, myšlienky, formuje sa osobnosť. Začína si v mysli plánovať svoje činy, myslieť abstraktne.

Existuje mnoho rôznych tabuliek, pomocou ktorých môžete sledovať kritériá hodnotenia neuropsychického vývoja malých detí. Za týmto účelom zhodnoťte kľúčové psychomotorické charakteristiky v určitých vekových obdobiach (u dieťaťa do jedného roka je to každý mesiac, v druhom roku - každý štvrťrok av treťom roku - každých šesť mesiacov). O zaostávaní alebo vývinovom oneskorení môžeme hovoriť, ak dieťa zaostáva vo viacerých ukazovateľoch o dve-tri vekové obdobia.

Dieťa v prvom roku života

Neuropsychický vývoj detí mladších ako 1 rok prebieha najrýchlejším tempom. Niekedy sa zdá, že doslova pred našimi očami začína dieťa čoraz viac chápať. A ak v maternici formovanie funkcií centrálneho nervového systému ovplyvňuje najmä genetika, tak po narodení je to práve prostredie, podmienky života dieťaťa, ktoré určujú, ako sa tieto genetické predpoklady prejavia. Napriek tomu, že sa dieťa narodí len so súborom nepodmienených reflexov, už po 30 dňoch získa niektoré podmienené, v 3 mesiacoch sa už rozvíja funkcia analýzy. V tejto fáze si bábätko rýchlo osvojuje návyky, zručnosti v správaní, ktoré ho budú sprevádzať až do staroby.

Posúdenie neuropsychického vývoja u detí v prvých rokoch života môže vykonať iba pediater alebo detský neurológ. Lekár analyzuje zrakovo-sluchové reakcie, emocionálnu zložku, sociálno-behaviorálne charakteristiky, hrubú motoriku, porozumenie tomu, čo hovoria dospelí, zručnosti, schopnosti a aktívnu reč. Normálny neuropsychický vývoj detí znamená, že na konci prvého roka života by už dieťa malo na fotografii rozpoznávať tváre príbuzných, vykonávať naučené herné pohyby, chodiť bez podpory, vykonávať jednoduché úlohy, piť z hrnčeka na svojom vlastný, povedzme do 10 jednoduché slová. V tak ranom veku je niekedy ťažké posúdiť ukazovatele neuropsychických procesov. Preto by ste mali dieťa raz za mesiac ukázať odborníkovi.

Vývoj psychiky dieťaťa do troch rokov

Intenzívny vývoj bábätiek pokračuje aj v druhom roku ich života, najmä v oblasti psychomotoriky. Podmienené reflexy sa začínajú formovať pomerne rýchlo, deti s veľkým záujmom skúmajú svet, veľa sa usmievajú, neustále niečo hovoria, smejú sa a celkovo prejavujú pozitívne emócie celým svojím vzhľadom. Dieťa si postupne zlepšuje chôdzu, lepšie koordinuje pohyby, rozumie rozhovorom dospelých, aktívne si dopĺňa slovnú zásobu. Vo veku dvoch rokov sa deti už hrajú náročné hry, učia sa pravidlám správania, usilujú sa o rovnaký vek, sú schopní splniť jednoduché požiadavky svojich rodičov. V treťom roku života sa naďalej aktívne rozvíja a zdokonaľuje motorika, reč, hry, schopnosť orientovať sa vo vonkajších podmienkach. Vo veku troch rokov je nervový systém u detí už dostatočne vyvinutý na to, aby hovorili zložité vety, klásť rodičom veľa otázok, poznať farby a geometrické tvary. Vo veku 3 rokov už dieťa vie formovať alebo kresliť jednoduché predmety, stvárňovať určitú rolu, používať obrúsok podľa potreby, obliekať sa a dokonca si zapínať gombíky.

Psychologický a intelektuálny vývoj mladších školákov a dospievajúcich

Ak sa mentálny vývoj detí do jedného roka hodnotí z hľadiska reflexov, stupňa rozvoja motoriky, afektívnej sféry, sluchových a zrakových reakcií, potom od 5. do 6. roku života zohráva kľúčovú úlohu pri posudzovaní vyššia nervová aktivita detí a dospievajúcich je intelektuálna schopnosť. Úroveň inteligencie by sa navyše nemala vždy posudzovať podľa školských známok, pretože tu zohráva významnú úlohu vzťah dieťaťa s učiteľom, ako aj psychologická situácia v rodine a vzdelávacej inštitúcii.

Na objektívnejšie posúdenie intelektových schopností dieťaťa je lepšie využívať rôzne psychologické testy, osobnostné dotazníky a špecializované dotazníky. Ak výsledky takéhoto testovania poukazujú na určitú mentálnu retardáciu, potom je prvým krokom posúdenie prostredia, v ktorom dieťa žije a študuje, a následne ho poslať k psychológovi alebo neurológovi.

Okrem inteligencie je dôležité sledovať aj súlad vývinu vo všetkých oblastiach psychiky, emocionálny stav školákov a charakterové vlastnosti (plachosť, úzkosť, negativizmus), ktoré zvyšujú riziko vzniku neuropsychiatrických porúch.

Čo ovplyvňuje duševný vývoj dieťaťa?

Každý rodič sa obáva, že jeho dieťa nezaostáva vo vývoji za svojimi rovesníkmi, pretože je to plné depresie a iných psychických problémov. Vyvíjajúci sa detský mozog, vznikajúca inteligencia je obzvlášť náchylná na vonkajšie a vnútorné vplyvy. K endogénnym faktorom patrí množstvo dedičných porúch neuropsychického vývoja detí, ktoré sa môžu prejaviť nielen od narodenia, ale aj oveľa neskôr. Na samom začiatku života dieťaťa je dôležité vziať do úvahy také anatomické a fyziologické vlastnosti, ako je precitlivenosť na vysoké teploty. Malé dieťa lepšie znáša chlad ako teplo, preto by ste sa mali snažiť zabrániť prehriatiu bábätka. S dieťatkom určite musíte hrať vzdelávacie hry, učiť ho jednoduché zručnosti, venovať osobitnú pozornosť jemnej motorike. Psychické problémy môžu vzniknúť aj v dôsledku medzier vo vzdelaní. Napríklad skorá rozvinutá vysoká inteligencia na pozadí nedostatku morálnych a etických vlastností môže viesť k antisociálnym alebo krutým činom.

Veľký vplyv na psychiku majú aj psychicky traumatické udalosti, najmä v období krízy (predškolské zariadenie, dospievanie). Hygiena nervového systému detí je mimoriadne dôležitou podmienkou pre harmonické formovanie psychiky dieťaťa. Musí vyhovovať správny režim triedy, rekreáciu počas školského roka a v lete, fyzická aktivita a vonkajšie prechádzky.

Rodičia si musia uvedomiť, že keď je charakter dieťaťa už plne formovaný, ovplyvňovať ho slabé stránky nebude to ľahké. Práve starostlivosť a pozornosť rodičov v období dozrievania osobnosti je kľúčom k zdravej detskej psychike.

Kapitola 2

Vlastnosti vývoja nervového systému dieťaťa

V čase narodenia vyzerá mozog dieťaťa takmer rovnako ako mozog dospelého, ale ešte nie je dokončený. Mozog novorodenca váži 380 – 390 g, čo je približne 3 – 4-krát menej ako hmotnosť mozgu dospelého človeka. Hmotnosť mozgu v prvých rokoch života sa veľmi rýchlo zvyšuje, do roka sa zdvojnásobí a do veku troch rokov sa rovná 1100 - 1200 g. Potom sa rýchlosť nárastu mozgovej hmoty spomalí a skončí do veku 21 rokov. Výrazné tempo nárastu hmotnosti mozgu dieťaťa v prvých rokoch života svedčí o obrovskej úlohe, ktorú v jeho duševnom vývoji zohráva obdobie raného detstva.

V čase narodenia sa počet nervových buniek v mozgu dieťaťa rovná počtu nervových buniek v mozgu dospelého. V budúcnosti sa hmotnosť mozgu dieťaťa naďalej zvyšuje, a to nie kvôli počtu buniek, ale v dôsledku zvýšenia objemu každej z nich. Ako dieťa starne, mení sa vnútorná štruktúra nervových buniek mozgu, t.j bunkovej štruktúry každá vrstva kôry. Bunky nadobúdajú tvar charakteristický pre každú kortikálnu vrstvu. V rôznych častiach mozgu sa tieto procesy vyskytujú mimoriadne nerovnomerne. Napríklad oblasti vizuálny analyzátor sa formujú veľmi skoro, pretože začínajú tvrdo pracovať od okamihu narodenia dieťaťa, zatiaľ čo niektoré oblasti motorického analyzátora sa tvoria až vo veku 12 rokov.

vyrásť nervové vlákna : dendrity a neuritída - tieto vlákna poskytujú najrozmanitejšie a najpočetnejšie spojenia medzi bunkami, centrami a zónami rôzne oddelenia mozog.

Nervové vlákna sú spojené do zväzkov, vďaka čomu rôznorodé a rôznorodé nervové impulzy sa prenášajú z periférie do mozgu a naopak.

Nervové vlákna sú pokryté bielou dužinatou myelínovou pošvou – myelinizované, ktorý zabezpečuje vedenie nervového vzruchu pozdĺž vlákna. Myelinizácia začína v období vnútromaternicového života, pokračuje po narodení a tento proces prebieha nerovnomerne. Pred ostatnými sú senzorické nervové vlákna pokryté myelínovým puzdrom, napríklad do 2 rokov končí myelinizácia zrakovo-sluchových nervových dráh. Vlákna motorického analyzátora sa myelinizujú neskôr a v niektorých prípadoch až o 10 rokov.

Vlastnosti vývoja vyššej nervovej aktivity

I. P. Pavlov dal presná definícia vyššia nervová činnosť je činnosť mozgových hemisfér a najbližších subkortikálnych centier.

Činnosť nervového systému sa vykonáva reflexne v reakcii na akékoľvek podráždenie.

Termín „reflex“ zaviedol do fyziológie v 17. storočí slávny francúzsky prírodovedec René Descartes. Reflexmi sa vtedy vysvetľovali len tie najjednoduchšie reakcie a až naši slávni krajania I. M. Sechenov a I. P. Pavlov začiatkom 20. storočia dokázali, že tieto (reflexy) tvoria základ všetkých procesov prebiehajúcich v ľudskom tele. a zvierat. Koncom minulého storočia IM Sechenov, sledujúc vývoj správania dieťaťa, dospel k záveru, že duševný vývoj začína už v detstve. Rovnakým smerom úspešne pracovali aj ruskí vedci ako V. M. Bechterev, N. I. Krasnogorskij, A. G. Ivanov-Smolensky, N. M. Shchelovanov a ďalší.

Reflexy sú tzv prirodzené reakcie organizmu, uskutočňované cez centrálny nervový systém, na vonkajšie a vnútorné podnety. Reflexy sú dvojakého druhu – bezpodmienečné a podmienené.

Nepodmienené reflexy

Nepodmienené reflexy vykonávajú dolné časti centrálneho nervového systému ( miecha a mozgový kmeň), sú vrodené a líšia sa stálosťou. Novorodenec, ktorý zdedí nepodmienené reflexy, teda reaguje na rôzne podnety: ostrým zvukom (stimulom) - chvenie (reakcia - nepodmienený reflex), v jasnom svetle - škúlenie, pri dotyku mihalníc - pri dotyku zatvára oči. jeho pery - produkuje sacie pohyby.

Novorodenec má bezpodmienečný orientačný reflex. Napríklad, keď sa v zornom poli dieťaťa objaví nezvyčajný predmet, dieťa sa okamžite prestane pohybovať a pozerá sa na tento predmet. IP Pavlov nazval takúto reakciu "čo to je?"

Vďaka správnemu využívaniu tohto reflexu možno v budúcnosti v dieťati vychovávať zvedavosť.

Reakcia na podráždenie u novorodenca sa výrazne líši od reakcie dospelého človeka. Napríklad, ak je podrážka podráždená, dospelý okamžite stiahne nohu ( diferenciálna reakcia), vtedy novorodenec okrem trhnutia nohy súčasne prejavuje celkový motorický nepokoj, plače – táto reakcia je tzv. nediferencované. U neznalých rodičov takáto reakcia dieťaťa vyvoláva neprimeranú úzkosť („nervózne dieťa“).

Bezpodmienečné sú aj reflexy potravy, sania, obranné atď.

Dominantný princíp činnosti mozgovej kôry

A. A. Ukhtomsky predložil a zdôvodnil dominantnú aktivitu centier mozgovej kôry. Nazval silné zameranie vzrušenia v jednom z nervových centier, do ktorého idú vzruchy z iných nervových centier. Výsledkom je, že pri súčasnom pôsobení rôznych stimulov sa objaví jeden, najsilnejší, teda dominantné ohnisko vzruchu. Dominantný môže byť odlišný v závislosti od miesta najsilnejšieho zamerania vzruchu v mozgovej kôre.

Je známe, že keď sa matkin prsník dotkne pier dieťaťa, dieťa otvorí ústa, robí sacie pohyby a vylučuje sliny. Tieto reflexy sú bezpodmienečné, vrodené a nevyžadujú individuálnu skúsenosť, tréning na ich formovanie. V tomto prípade v súvislosti s kŕmením vzniká silné ohnisko excitácie v mozgovej kôre dieťaťa. Zároveň môže na dieťa pôsobiť aj iná dráždivosť v podobe potľapkania či hladenia pokožky. Zdá sa, že táto dodatočná dráždivá látka, ktorá nie je spojená s kŕmením, odvádza pozornosť dieťaťa od sania a oslabuje reflex potravy, a preto oslabuje jeho ohnisko excitácie v mozgovej kôre. Procesy v mozgovej kôre však prebiehajú inak. Dráždidlo vo forme pohladenia nielenže neoslabuje, ale naopak ešte viac posilňuje ohnisko vzrušenia spojeného s kŕmením. Výsledkom je, že dieťa začne sať aktívnejšie. Vysvetľuje to skutočnosť, že v mozgovej kôre je ohnisko excitácie spojené s nepodmieneným potravinovým reflexom také silné, že k sebe priťahuje impulzy iných stimulov (ťukanie, hladenie) a na ich úkor posilňuje svoje vlastné zameranie. excitácie. Tento proces v mozgovej kôre sa označuje ako jedlo dominantné. Často mamičky využívajú túto techniku ​​– ľahké dráždenie líčok dieťaťa, čím aktivujú sanie.

vestibulárny dominantný spojené s polkruhovými kanálikmi (orgánmi rovnováhy umiestnenými vo vnútornom uchu). Ak sa plačúce dieťa otrasie alebo sa rýchlo zmení poloha jeho tela, potom prestane plakať. Vzrušenie, ktoré vzniklo v mozgovej kôre v súvislosti so zmenou polohy tela alebo kývaním sa, sa ukázalo byť silnejšie ako vzrušenie, ktoré vyvolalo plač bábätka.

Na upokojenie dieťaťa by ste túto metódu nemali používať - ​​musíte zistiť príčinu, ktorá spôsobila úzkosť a odstrániť ju.

sluchová dominanta sa objavuje v 2. týždni a spočíva v tom, že keď sa objaví nezvyčajný zvuk, dieťa okamžite stíchne, prestane sa hýbať, akoby počúvalo.

vizuálna dominanta objaví sa po 3-5 týždňoch. Keď sa v zornom poli objaví svetlý predmet, dieťa sa prestane hýbať a upriami svoj pohľad na tento predmet.

Dominantný princíp činnosti mozgovej kôry – nazýva sa aj tzv princíp koncentrácie,- Má veľký význam, pretože v budúcnosti na základe týchto a iných nepodmienených reflexov dochádza k rozvoju podmienených reflexov, bez ktorých je život nemožný.

Tvorba podmienených reflexov

Na základe neustálych nepodmienených reflexov vznikajú podmienené reflexy, získané ako výsledok individuálnej skúsenosti. Podmienené reflexy vykonávajú vyššie časti centrálneho nervového systému - veľké hemisféry mozog. Sú dočasné, za určitých okolností sa objavujú a miznú.

Podmienený reflex vzniká vtedy, keď sa časovo zhoduje indiferentný (indiferentný) podnet a nepodmienený podnet, ktorý vyvolal nepodmienenú reakciu. V tomto prípade by mal ľahostajný stimul trochu predchádzať nepodmienenému. V tomto prípade vzniká nové časové spojenie medzi predtým odpojenými oblasťami mozgovej kôry. Stimul, ktorý bol predtým ľahostajný, sa stáva podmieneným a začína vyvolávať rovnakú reakciu, aká sa predtým objavila iba ako odpoveď na nepodmienený podnet.

Tvorbu podmienených reflexov u dojčiat si prvýkrát všimli V. M. Bekhterev a N. M. Shchelovanov.

Reflex podmienený jedlom. Na 10-20 deň života sa u dieťaťa vyvinie reflex podmienený jedlom: keď bolo dieťa zdvihnuté a dostalo sa mu obvyklého dojčenia. poloha tela pod hrudníkom, okamžite začal otáčať hlavu, otvárať ústa a robiť sacie pohyby. To všetko robil bez ohľadu na to, kto ho vzal do náručia. Tento podmienený reflex je zložitý, pretože sa u dojčaťa vyvinul na určitý čas v dôsledku podráždenia kože a sliznice ústnej dutiny, ako aj polkruhových kanálikov. vnútorné ucho. Ku koncu 3. - začiatku 4. mesiaca sa reflex polohy tela pod prsníkom postupne vytráca (mizne). Namiesto toho existuje aj reflex podmienený jedlom - vizuálny, keďže sacie pohyby u dieťaťa sa teraz vyskytujú len pri pohľade na matkin prsník.

Už na 5-7 deň života sa vyvíja reflex podmienený jedlom - na chvíľu. Napríklad, ak je dieťa kŕmené v pravidelných intervaloch (povedzme každé 3 hodiny), potom v čase kŕmenia dieťa začne prejavovať všeobecnú úzkosť, kričí, čo je dôsledkom pocitu hladu.

Uvedené podmienené reflexy sa nemusia vyvinúť, ak dieťa kŕmite z fľaše bez toho, aby ste mu dali určitú polohu, alebo ak medzi kŕmeniami nedodržiavate rovnaké časové intervaly. Výskyt týchto reflexov naznačuje začiatok podmienenej reflexnej aktivity kôry, keď sa v nej vytvárajú spojenia medzi jej jednotlivými oblasťami. V 2. mesiaci života sa podmienené reflexy môžu vytvárať zo všetkých receptorov: zrakového, sluchového, čuchového, chuťového atď.

V dôsledku častých kombinácií rovnakých životných podmienok si dieťa vytvára čoraz zložitejšie podmienené reflexy – návyky, ktoré môžu byť pozitívne aj negatívne. Príklad rozvoja negatívneho návyku je nasledujúci: ak vezmete dieťa do náručia s každým plačom, čoskoro si zvykne kričať, aby prinútil dospelých splniť jeho túžbu.

Spomedzi mnohých faktorov ovplyvňujúcich tvorbu podmienených reflexov možno uviesť nasledovné ( Pozri: Aksarina N. M. Výchova malých detí.- M.: Medicína, 1977, kap. 2.):

1. Anatomická zrelosť a funkčný stav analyzátory. Vďaka vizuálnym, sluchovým, hmatovým a iným analyzátorom sa informácie o prostredí dostávajú do mozgovej kôry. Nedostatočné videnie alebo znížený sluch nepochybne bránia tvorbe podmienených reflexov, pretože v tomto prípade dieťa nedostane dostatočné informácie.

2. Komplex dráždivých látok. Podmienené reflexy sa vyvíjajú rýchlejšie, ak nie je prítomný jeden, ale niekoľko podnetov (komplex), ktoré súčasne ovplyvňujú rôzne analyzátory (zmyslové orgány - zrak, sluch atď.). Dieťa dokonalejšie pochopí predmet, ak ho nielen uvidí, ale aj počuje jeho meno, dotkne sa ho atď.

3. Sila podmieneného podnetu. Niektoré vonkajšie podnety sú také silné, že sťažujú rozvoj podmieneného reflexu. Ak to dospelý, snažiaci sa niečo vštepiť dieťaťu, sprevádza ostrými pohybmi alebo výkrikom, potom sa v tomto prípade len ťažko dá počítať s úspechom.

4. Zdravotný stav. Akýkoľvek chorobný stav dieťaťa vždy inhibuje tvorbu podmienených reflexov.

5. Stav excitability mozgovej kôry. Optimálna excitabilita zaisťuje vyvážené správanie dieťaťa. V tomto stave je dieťa aktívne, správne reaguje na všetko okolo seba. Takže v reakcii na návrh „choďte rýchlejšie“ dieťa zrýchli krok, na slová „neponáhľajte sa, jedzte pomalšie“ spomalí svoje pohyby. Dáva slabú reakciu na slabé podráždenie a zodpovedajúco silnú reakciu na silné. Napríklad, ak dieťa spadne a je mierne zranené, bude kričať alebo trhnúť nepohodlie, ale ak je ťažko zranený, bude hlasno plakať od silná bolesť, teda jeho reakcia bude zodpovedať sile podráždenia. Stav optimálnej excitability je hlavným ukazovateľom normálneho fungovania mozgovej kôry a hlavným stavom, ktorý prispieva k najlepšiemu fyzickému a neuropsychickému vývoju dieťaťa.

Zvýšená alebo znížená excitabilita mozgová kôra sťažuje vytvorenie podmieneného spojenia. Keď dieťa nahlas plače (silné vzrušenie) alebo je vo veľmi depresívnom stave (silná zábrana), je nepravdepodobné, že bude schopné niečo inšpirovať. V takýchto prípadoch by ste mali dieťa najprv upokojiť a potom vysvetliť.

6. Povaha výstuže. K vytvoreniu podmieneného reflexu na posilnenie potravy dochádza ľahšie v prvých mesiacoch života. Čoskoro však nadobúda veľký význam orientačný reflex, t.j. keď sa výstužou stane zaujímavý obrázok, hračka atď. . Ďalším príkladom je dieťa, ktoré sa zaujíma o hračku, približuje sa k nej, pričom prejavuje motorickú aktivitu.

7. Jednotlivé znaky vyššej nervovej činnosti dieťa tiež ovplyvniť tvorbu podmienených reflexov. U ľahko vzrušivých detí sa podmienené reflexy vytvárajú rýchlejšie, ale sú častejšie nestabilné. U detí, ktoré sú vyrovnané, ale so slabou pohyblivosťou nervové procesy, podmienené reflexy sa tvoria pomalšie a takmer okamžite zosilnejú.

Excitácia a inhibícia v mozgovej kôre

Pod vplyvom vonkajších a vnútorných podnetov vznikajú v mozgu dva druhy procesov – excitácia a inhibícia. Tieto vzájomne súvisiace procesy, ktoré sa neustále vyskytujú v mozgovej kôre, určujú jej aktivitu.

Excitácia uvádza do aktívneho stavu mozgové centrá a s nimi spojené pracovné orgány. Procesy excitácie a inhibície pripravujú cestu medzi nimi rôzne stránky mozgu, čím sa medzi nimi vytvárajú dočasné spojenia.

IP Pavlov študoval javy inhibície v mozgovej kôre a rozdelil ich na dva typy: vonkajšie a vnútorné.

Vonkajšie brzdenie

1. Rozptýlenie. Vonkajšia inhibícia nastáva, keď sa v mozgovej kôre objavia dve centrá excitácie: jedno je silné, druhé slabé. Vtedy silnejšie ohnisko budenia brzdí pôsobenie relatívne slabého ohniska. Napríklad, ak sa počas kŕmenia objaví cudzinec dieťa prestane jesť. Táto vonkajšia inhibícia sa nazýva „rozptyľovanie“.

2. Ochranné alebo transcendentálne brzdenie platí aj pre vonkajšie brzdenie. Vzniká pri vystavení veľmi silnému podnetu, kedy mozgové bunky pracujú na doraz a zastavujú svoju činnosť. Napríklad ostrý a hlasný výkrik dospelého môže spôsobiť úplné zastavenie (inhibíciu) pohybov dieťaťa.

3. Vonkajšie brzdenie Prejavuje sa aj v prípadoch, keď sa v mozgovej kôre vyskytuje jedno silné ohnisko excitácie. Toto silné centrum potlačí všetky ostatné slabé centrá vzrušenia. Napríklad, ak sa dieťa hrá nadšene a v tomto čase mu niečo ponúkne, môže pokračovať v hre bez toho, aby venovalo pozornosť osobe, ktorá s ním hovorí.

Vnútorné brzdenie

1. Blednutie- jeden z druhov vnútornej inhibície, pri ktorej za určitých podmienok vymizne (vyhasne) akýkoľvek podmienený reflex. Je známe, že ak telo dieťaťa dostane obvyklú polohu na dojčenie, okamžite začne produkovať sacie pohyby. Ak dieťa dostane túto polohu viackrát, no nenakŕmi sa, tak spomínaný reflex (sacie pohyby) pominie ako iracionálny.

V dôsledku zániku reflexov u dieťaťa môžu byť v budúcnosti vychovávané pozitívne a negatívne formy správania. Napríklad dieťa, ktoré uráža iného, ​​mu vezme hračku. Robí to opakovane a vždy beztrestne. Ak však pedagóg vždy vráti hračku urazenému, pričom ju páchateľovi odoberie, potom prostredníctvom určitý čas túžba odobrať hračku páchateľovi je potlačená, t.j. predtým vyvinutý reflex zmizne. Ďalší príklad reflexného zániku: ak dieťa umiestnené v nemocnici denne nevykonáva predtým vyvinuté zručnosti úhľadnosti a čistoty, potom časom tieto pozitívne formy správania budú brzdené, vyblednú a v čase prepustenia z nemocnice dieťa bude lajdácke.

V procese vývinu sa teda niektoré návyky vytrácajú, iné sa vyvíjajú v závislosti od podmienok, v ktorých sa dieťa nachádza.

2. Diferenciácia- ide o typ vnútornej inhibície, ktorá sa objavuje u dieťaťa na konci 3. alebo 4. mesiaca života. Diferenciácia môže byť vyjadrená rozlišovaním napríklad tvaru predmetov (guľa, kocka) alebo farby (zelená od červenej) - to je „ vizuálny Príkladom vizuálnej diferenciácie môže byť aj to, že dieťa rozpozná tvár matky alebo otca na rozdiel od iných tvárí.

Je tu tiež sluchové„odlíšenie, napríklad keď dieťa rozpoznáva hlasy ľudí, ktorých pozná.

Postupom času sa diferenciácia stáva jemnejšou a komplexnejšou. Ak sa 6-mesačnému dieťaťu podá liek 3-4 krát s zlý vkus z tej istej fľaše sa dieťa odvráti, len čo sa táto fľaša objaví v jeho zornom poli. Dieťa ho ľahko rozozná od iného, ​​z ktorého zvyčajne dostávalo lahodnú ovocnú šťavu a s ktorým sa vždy s radosťou stretne. V mozgu dieťaťa sa vytvorilo spojenie medzi vzhľadom fliaš a chuťou ich obsahu.

3. Oneskorenie- iný typ vnútornej inhibície, ktorý sa objavuje v prvom roku života dieťaťa, keď s určitým oneskorením nastáva podmienená reakcia. Napríklad pri prechode na súčasné kŕmenie dvoch 7-8-mesačných detí najskôr obe deti pri pohľade na lyžičku súčasne otvorili ústa v očakávaní jedla. Následne v podobnom prípade už deti neotvárajú ústa súčasne, ale čakajú, kým lyžičku prinesú priamo každému z nich. Tento typ vnútornej inhibície sa časom rozvíja čoraz viac. Väčšie deti, vediac, že ​​cukrík sa má jesť po večeri, odolajú pokušeniu a pred večerou ho nejedia. Túto schopnosť je potrebné rozvíjať a pestovať. Malé deti však netreba nútiť často a dlho čakať na kŕmenie.

4. Podmienená inhibícia sa vzťahuje aj na vnútornú inhibíciu, pri ktorej sa skôr vyvinutá reakcia oneskorí, ak je dieťa umiestnené do určitých podmienok. Napríklad doma sa vždy nájdu predmety, s ktorými sa deti nesmú hrať. Keď však dieťa zostane samé doma, spravidla porušuje zákaz a dotýka sa týchto predmetov. V tomto príklade sa prítomnosť dospelých pre dieťa stáva „podmienenou“ brzdou. To isté sa deje so slovom „nie“. Ak sa toto slovo používa včas a systematicky, ovplyvní vedomie dieťaťa rovnakým spôsobom ako v prvom prípade, prítomnosť dospelých.

5. „Vyššie“ brzdenie- keď inhibičný účinok mozgovej kôry smeruje k subkortikálnej aktivite (P.K. Anokhin). Napríklad 3-ročné dieťa môže pri rozopnutých nohaviciach trochu oddialiť močenie, zatiaľ čo polročné bábätko v takýchto prípadoch nevie čakať.

Od útleho veku, v procese vývoja, si dieťa rozvíja rôzne inhibičné podmienené reflexy, vďaka ktorým sa vychovávajú a formujú zodpovedajúce zručnosti, návyky a formy správania.

Rozvoj podmienenej reflexnej aktivity

Ako staršie dieťa, tým rýchlejšie a ľahšie vzniká podmienené reflexy. Zároveň sa skracuje aj latentná (latentná) doba, t.j. čas medzi začiatkom podráždenia a reakciou sa skracuje. Napríklad, malé dieťa začatie plnenia akejkoľvek požiadavky trvá určitý čas. Staršie deti v podobných prípadoch začnú požiadavku plniť rýchlejšie.

Povaha nepodmienených reflexov sa môže výrazne zmeniť pod vplyvom podmienených reflexov. Ak sa teda počas kŕmenia dieťa náhodou zraní, neskôr mu môže spôsobiť už len pohľad na jedlo spätnú reakciu. Bábätko stláča pery, vytláča bradavku matkinho prsníka, ktorá sa mu dáva do úst, odmieta jesť. Takáto reakcia nastáva v dôsledku vytvorenia spojenia v mozgovej kôre medzi vrodenou potravinovou dominantou (ohniskom vzrušenia) a iným ohniskom vzrušenia, ktoré sa objavilo v dôsledku spôsobenej bolesti. Podobná reakcia sa môže vyskytnúť aj pri dlhotrvajúcom rozprávaní príbehov alebo hrách vonku tesne pred spaním, čo nielen zhoršuje zaspávanie, ale v niektorých prípadoch vedie k hlboké porušenia spať.

Formovanie dynamického stereotypu

Zvyčajne je postihnutý nervový systém veľké číslo podnety, z ktorých niektoré vzrušujú, iné - inhibujú túto alebo tú aktivitu tela. V dôsledku interakcie excitovaných a inhibovaných oblastí mozgu každý jednotlivý reflex neprebieha izolovane, ale závisí od celého systému nervových procesov prebiehajúcich v mozgovej kôre.

Systém mozgových procesov je dynamický, neustále sa mení. Určitá kombinácia rovnakých podmienených reflexov sa pri dlhodobom opakovaní zafixuje. I. P. Pavlov nazval takýto pevný systém podmienených reflexov vykonávaných v určitom poradí dynamický stereotyp. Keď sa vytvorí dynamický stereotyp, akcie zakaždým zanechajú akúsi stopu, tak ako človek, ktorý prešiel poľom, vždy zanechá sotva znateľný chodník pošliapanej trávy. Je potrebné, aby jedna osoba prešla druhou, potom treťou - tráva je stále viac drvená, sotva znateľná cesta sa mení na cestu. Kráčať po vychodených cestách je vždy jednoduchšie ako kráčať po panenskej pôde.

Tak je to aj v nervovom systéme – ak po už „položenej“ dráhe prebehne nový impulz, posilní a rozšíri existujúcu nervovú stopu.

Vytvorenie dynamického stereotypu je možné už od 4-5 mesiacov, čo výrazne uľahčuje reakciu dieťaťa na okolité vonkajšie podmienky. Dieťa, ktoré sa pri prísnom dodržiavaní režimu naučilo vstávať vždy v rovnakom čase, ustlať si posteľ, umyť sa atď., to robí ochotne, rýchlo, jednoducho, bez potreby ďalšieho vysvetľovania a pripomínania. Stačí napríklad povedať „teraz sa poďme prejsť!“, keďže deti samé bez pripomenutia dohrajú hry, odložia hračky, utekajú na záchod a potom sa začnú obliekať.

Prelomiť stereotyp spôsobený zmenami životných podmienok je ťažké a často sprevádzané negatívnymi skúsenosťami, pocitom nevôle; správanie dieťaťa je dezorganizované - začne vystupovať, stane sa neposlušným a pod. Preto je pre organizáciu všetkej výchovnej práce v rodine a v detskom ústave veľmi dôležité prísne dodržiavanie režimu.

Vytvorenie nejakého stabilného návyku je možné len vtedy, ak dieťa dodržiava pravidlá správania systematicky, neustále, bez ohľadu na okolnosti. Napríklad si umyte ruky pred jedlom nielen v škôlke, ale aj doma, na večierku a tiež bez ohľadu na to, či je prítomná dospelá osoba alebo nie.

Vývoj druhého signalizačného systému a znaky formovania reči dieťaťa

Človek je počas svojho života neustále vystavený prostrediu, v ktorom sa nachádza - sú to rôzne predmety, farby, vône, teplo, chlad atď. I.P. Pavlov všetky tieto faktory nazval signály reality a schopnosť mozgovej kôry sa rozvíjať podmienené reflexy na tieto bezprostredné signály reality - prvý signálny systém.

Od raného detstva sa človek zoznamuje s okolitými predmetmi a javmi, súčasne sa učí ich mená a v jeho mozgu sa vytvárajú silné spojenia medzi priamymi a verbálnymi vplyvmi. Výsledkom je, že slová sa stávajú náhradami skutočných predmetov, signálmi signálov a môžu vyvolať rovnaké reakcie ako im zodpovedajúce predmety.

Napríklad slovné označenie akýchkoľvek chutných jedál môže u hladného človeka spôsobiť rovnaké slinenie ako skutočné jedlo. Preto reč-slovo nadobúda osobitný význam. Schopnosť ľudskej mozgovej kôry nadväzovať podmienené reflexné spojenia okolitých predmetov, javov so slovami, reč je tzv. druhý signálny systém.

IP Pavlov opakovane poukazoval na mimoriadny význam reči, ktorú považoval za „mimoriadny doplnok“ činnosti ľudského mozgu v porovnaní s vyššou nervovou aktivitou zvierat. Rozvoj vyššej nervovej činnosti dieťaťa závisí od včasného a správneho rozvoja jeho reči.

Organizácia rôznych zložitých pohybov, akcií a hier detí, najmä vznik vizuálnych hier alebo hier na hranie rolí, sa vyskytuje aj pod vplyvom reči. Preto je rozvoj reči jednou z najdôležitejších úloh výchovy v ranom veku.

Dieťa sa začína ukľudňovať skoro, počúvať, keď sa k nemu prihovára dospelý. Po 3 mesiacoch dieťa neustále hrká, hrkotanie sa stáva intenzívnejším, keď sa k nemu nakloní dospelý. Vydávajúc zvuky, dieťa ich počúva. Niekedy sa jasne napodobňuje: dlho reprodukuje zvuky, ktoré pôvodne vyslovil náhodou.

Veľmi skoro začína bábätko reagovať na emocionálny tón reči dospelého. Normálne v druhej polovici prvého roku života vyvíjajúceho sa dieťaťa bľabotá veľa a s radosťou: dlho vyslovuje rôzne slabiky, snaží sa napodobňovať dospelých. Vďaka bľabotaniu sa dieťa učí vyslovovať všetky nové hlásky reči. Bábanie je sprevádzané neustálym zlepšovaním pohybov pier, jazyka za účasti dýchania. S takouto prípravou sa dieťa v budúcnosti môže naučiť zvuky akéhokoľvek jazyka.

Približne 6 mesiacov. Pre dieťa sa dospelí snažia vytvoriť špeciálne podmienky na rozvoj porozumenia reči. Porozumenie reči u dieťaťa spočiatku vzniká na základe zrakového vnímania. Proces učenia detí porozumieť reči je zvyčajne postavený nasledovne. Dospelý sa pýta dieťaťa: "Kde je taký a taký predmet?". Otázka vyvoláva dieťa orientačná reakcia o správaní dospelých. Zvyčajne sa okamžite zobrazí pomenovaný objekt. V dôsledku opakovaného opakovania, spojenie slovo vyslovené dospelým s predmetom, ktorý je zobrazený. Vytváranie tohto spojenia začína všeobecnou reakciou na miesto, kde sa predmet zvyčajne nachádza, a na intonáciu, s ktorou je otázka vyslovená. V detstve (prvý rok života) intonácia výslovnosti otázky adresovanej dieťaťu určuje porozumenie reči ( Mukhina V.S. Psychológia predškolského dieťaťa.- ML: Vzdelávanie, 1975.).

Tu je príklad z denníka V. S. Mukhina o význame intonácie, keď sa dospelý rozpráva s bábätkami. "Na obrázku: vlk a koza. Naschvál hovorím hrubým hlasom: "Toto je vlk." Nenápadným hlasom: "Koza." Pýtam sa rovnakým tónom: "Kde je vlk?" - ukazuje správne." Pýtam sa otázku o vlkovi tónom, akým som predtým hovoril o koze. Deti ukazujú na kozu. Teraz sa pýtam na kozu rovnakým tónom. Ukazujem na kozu. hrubý hlas pýtam sa na kozu. Dvojčatá ukazujú na vlka" ( Mukhina V.S. Psychológia predškolského dieťaťa. - M .: Vzdelávanie, 1975, s. 252.).

Do konca prvého roku života existuje spojenie medzi názvom objektu a objektom samotným. Komunikácia je vyjadrená v hľadaní a nachádzaní predmetu. Tak to je počiatočná forma porozumenie reči.

V tomto čase môže dieťa reagovať na slovo dospelého a rečovú reakciu. V tomto prípade najčastejšie na otázku: "Kde je otec?" - dieťa otočí hlavu k otcovi a radostne zvolá "pa-pa".

Pri správnej výchove dieťaťa v 2-3 roku života sa rýchlo rozvíja druhý signálny systém.

Skutočnosť, že podmienené signály nie sú len priamo vnímané objekty, ale aj slová, ktoré ich označujú, zohráva hlavnú úlohu pri duševný vývoj osoba. Takže prostredníctvom verbálnej komunikácie s ostatnými dostane človek príležitosť obohatiť svoje vedomosti nielen na úkor malého osobná skúsenosť ale aj prostredníctvom asimilácie sociálnych skúseností nahromadených celým ľudstvom.

Druhý signalizačný systém sa vyvíja a funguje v úzkej interakcii s prvým signalizačným systémom. Slovo môže plniť svoju úlohu len vtedy, ak je pevne spojené s priamymi dojmami reality a vychádza z praktickej skúsenosti človeka. V opačnom prípade sa slovo zmení na „prázdny zvuk“.

V rečových oblastiach je delenie kôry na vrstvy a dozrievanie nervových buniek ukončené najmä do 2. roku života, ale jemná štruktúra Kôra bola rokmi vylepšená. Možnosti rozvoja reči a abstraktného verbálneho myslenia u človeka teda určuje vysoký rozvoj mozgu. Pomalá tvorba rečovej funkcie dieťaťa je spojená s pomalým dozrievaním mozgu.

Reč je predovšetkým výsledkom koordinovanej činnosti mnohých oblastí mozgu. Takzvané kĺbové orgány vykonávajú iba príkazy pochádzajúce z mozgu.

Rozlišujte reč zmyslové- porozumieť tomu, čo hovoria ostatní, a motor- výslovnosť zvukov reči samotným človekom. Vykonáva sa senzorická a motorická reč rôzne oddelenia mozog. V roku 1861 francúzsky neurochirurg P. Broca zistil, že pri poškodení mozgu v oblasti druhého a tretieho frontálneho gyri človek stráca schopnosť artikulovať reč, vydáva len nesúvislé zvuky, hoci si zachováva schopnosť porozumieť tomu, čo ostatní povedať. Ide o rečovomotorickú oblasť, alebo Brocovu oblasť, u pravákov sa nachádza v ľavej hemisfére a u ľavákov vo väčšine prípadov v pravej hemisfére mozgu.

V roku 1874 iný vedec E. Wernicke zistil, že existuje aj zóna zmyslovej reči: poškodenie horného temporálneho gyrusu ľavej hemisféry (u pravákov) vedie k tomu, že človek počuje slová, ale prestáva rozumieť im - stráca sa spojenie slova s ​​predmetmi a činmi, ktoré tieto slová predstavujú. V tomto prípade môže pacient opakovať slová bez toho, aby pochopil ich význam. Táto zóna sa nazýva Wernickeho zóna ( Kdlshdva M. M. Dieťa sa učí hovoriť. - M .: Sovietske Rusko. 1972, s. 20.).

Na realizácii reči sa podieľajú vrodené aj získané reflexy. Prvé takzvané predrečové reakcie – vrčanie, flauta, bľabotanie sa u všetkých správne vyvíjajúcich sa detí objavujú v rovnakom čase a v rovnakej forme – čiže nie sú výsledkom učenia. Vŕzganie sa vyskytuje aj u detí nepočujúcich od narodenia, u nich však čoskoro ustúpi. Medzi vrodené reakcie patria aj prvé prejavy onomatopoje u detí od 2. do 7. mesiaca: pri napodobňovaní (kopírovaní) kĺbovej mimiky dieťa vydáva primeraný zvuk. Postupne sa vytvárajú podmienené spojenia medzi počutými zvukmi a tými pohybmi pier, jazyka, hrtana atď., ktoré sú potrebné na vyslovenie týchto zvukov. Keď dieťa počúva zvuky reči a nevidí výrazy tváre dospelého, snaží sa ich reprodukovať - ​​onomatopoja nadobúda podmienený reflexný charakter. Pri žuvaní a prehĺtaní potravy sa podieľajú rovnaké svaly ako pri artikulácii. Preto, ak dieťa dostáva pyré po dlhú dobu a príslušné svaly nie sú trénované, vývoj jasnej výslovnosti zvukov reči sa oneskorí. Ak dieťa často konzumuje sekané alebo pyré, pomalá výslovnosť zvukov sa prejavuje nielen v ranom detstve, ale pretrváva aj neskôr.

Všetky tieto údaje o vývoji vyššej nervovej činnosti majú veľký význam pre správnu výchovu. N. M. Shchelovanov napísal: „Rozvoj funkcií mozgu dieťaťa by mal byť nevyhnutnou súčasťou vzdelávania, pretože úloha mozgu pri vývoji tela dieťaťa je veľmi veľká.“ Ďalej N. M. Shchelovanov odporučil: „... uznať za nevyhnutnú takú výchovu dieťaťa od prvých mesiacov života, ktorá ... tiež zabezpečuje stvorenie najlepšie podmienky pre jeho neuropsychický vývoj“ ( Shchelovanov N. M. Vzdelávanie malých detí v detských ústavoch. - M.: Medgiz, 1960, s. 27.).