Medzi abnormálne deti patria deti, ktorých fyzické alebo duševné abnormality vedú k narušeniu normálneho priebehu celkového vývoja. Rôzne anomálie majú rôzny vplyv na vytváranie sociálnych väzieb detí a ich kognitívne schopnosti. V závislosti od povahy poruchy môžu byť niektoré chyby úplne prekonané počas vývoja dieťaťa, zatiaľ čo iné sú predmetom iba korekcie alebo kompenzácie. Vývoj abnormálneho dieťaťa, ktoré sa vo všeobecnosti riadi všeobecnými zákonmi duševný vývoj deti majú množstvo vlastných vzorov.

Vygotsky predložil myšlienku komplexnej štruktúry abnormálneho vývoja dieťaťa, podľa ktorej prítomnosť defektu v ktoromkoľvek analyzátore alebo intelektuálneho defektu nespôsobuje stratu jednej lokálnej funkcie, ale vedie k celému radu zmeny, ktoré tvoria ucelený obraz jedinečného atypického vývoja. Zložitosť štruktúry abnormálneho vývoja spočíva v prítomnosti primárneho defektu spôsobeného biologickým faktorom a sekundárnych porúch, ktoré vznikajú pod vplyvom primárneho defektu počas následného vývoja. Intelektuálny nedostatok vyplývajúci z primárneho defektu – organického poškodenia mozgu – vedie k sekundárnemu narušeniu vyšších kognitívnych procesov, ktoré určujú sociálny vývoj dieťaťa. Sekundárne nerozvinutie osobnostných vlastností mentálne retardovaného dieťaťa sa prejavuje primitívnymi psychickými reakciami, neadekvátne nafúknutým sebavedomím, negativizmom a nerozvinutými vôľovými vlastnosťami.

Zaznamenáva sa aj interakcia primárnych a sekundárnych defektov. Primárny defekt môže nielen spôsobiť sekundárne abnormality, ale sekundárne symptómy za určitých podmienok ovplyvňujú primárne faktory. Napríklad interakcia defektných porúch sluchu a reči vznikajúcich na tomto základe je dôkaz o spätnom vplyve sekundárnych príznakov na primárnu poruchu: dieťa s čiastočnou stratou sluchu nebude využívať svoje intaktné funkcie, ak sa mu nevyvinie ústna reč. Len pod podmienkou intenzívneho nácviku ústnej reči, teda v procese prekonávania sekundárneho defektu nedostatočnosti reči, možno efektívne využiť schopnosti zvyškového sluchu. Dôležitým vzorom abnormálneho vývoja je vzťah medzi primárnym defektom a sekundárnymi poruchami. „Čím ďalej je symptóm od základnej príčiny,“ píše Vygotsky, „tým je náchylnejší na výchovno-terapeutický vplyv.“ „To, čo vzniklo v procese vývinu dieťaťa ako druhotný útvar, v zásade možno preventívne predísť alebo ho terapeuticky a pedagogicky eliminovať.“ Čím ďalej sa od seba oddeľujú príčiny (primárny defekt biologického pôvodu) a sekundárny symptóm (poruchy vo vývoji psychických funkcií), tým viac možností sa otvára na jeho nápravu a kompenzáciu pomocou racionálneho systému tréningu a vzdelanie. Vývoj abnormálneho dieťaťa je ovplyvnený stupňom a kvalitou primárneho defektu a časom jeho vzniku. Charakter abnormálneho vývoja detí s vrodenou alebo včasne získanou mentálnou retardáciou (F84.9) sa líši od vývoja detí s dezintegrovanými mentálnymi funkciami o viac neskorších štádiáchživota.

Zdrojom adaptácie pre abnormálne deti sú zachované funkcie. Funkcie napríklad poškodeného analyzátora sú nahradené intenzívnym používaním intaktných.

1) deti s ťažkým a pretrvávajúcim zdravotným postihnutím sluchová funkcia(hluchý, nedoslýchavý, neskoro ohluchnutý);

2) deti s vážnymi poruchami zraku (slepé, slabozraké);

3) deti so zdravotným postihnutím intelektuálny rozvoj na základe organického poškodenia centrálneho nervového systému (mentálne retardovaný);

4) deti s ťažkými poruchami reči (rečový patológovia);

5) deti s komplexnými poruchami psychofyzického vývinu (hluchoslepé, slepé, mentálne retardované, hluché, mentálne retardované);

6) deti s poruchami pohybového aparátu;

7) deti s výraznými psychopatickými formami správania.

Abnormálny vývoj – abstraktný. Abnormálny vývoj

podstata, mechanizmy, typy, základné vzorce

„Anomália“ znamená odchýlku od normy, od všeobecného vzorca, nepravidelnosť vo vývoji. Štúdium zákonitostí anomálií duševného vývinu sa sústreďuje do oblasti detskej patopsychológie, defektológie (špeciálna psychológia a špeciálna pedagogika) a detskej psychiatrie. Abnormálny vývoj je vždy založený na organických alebo funkčných poruchách nervového systému alebo periférnych poruchách konkrétneho analyzátora.

Psychológia abnormálneho detský rozvoj- náuka o zákonitostiach duševnej dysontogenézy. Dyzontogenéza je akákoľvek odchýlka od normálneho mentálneho ontogenetického vývoja (prevažne v ranom detstve, keď sa netvoria morfologické štruktúry).

Mechanizmy sprostredkovania duševnej činnosti v dysontogenéze sú podobné mechanizmom formovania psychiky v normálnych podmienkach. Všeobecné mechanizmy anom. vývin: narušenie komunikačných funkcií, narušenie socializačného procesu, narušenie asimilácie univerzálneho sociálneho poznania. Všeobecné vzorce platia pre všetky typy dysontogenézy. Existujú špecifické vzory charakteristické pre určitý typ anomálie.

Faktory dysontogenézy:

1) biologické - endogénne (organické poškodenie mozgu, genetické poruchy, pôrodné poranenia, postnatálne faktory: infekcie, poranenia, nádory atď.),

2) sociálno-exogénne (deprivácia: senzorická, motorická, emocionálna, kognitívna, sociálna)

2) sociálno-psychologické (nepriaznivá psychická atmosféra v rodine, nesprávna výchova)

Vzorce abnormálneho vývoja:

nezrelá mozgová kondícia. zvýšiť náchylnosť na poškodenie

čas poškodenia: rozsah poškodenia je tým výraznejší, čím skôr došlo k patogénnemu účinku

intenzita poškodenia mozgu úmerná. priestupkov

Povaha poruchy závisí aj od cerebrálnej lokalizácie procesu a stupňa jeho prevalencie

schopnosť kompenzovať poruchu.

komplexná štruktúra abnormálneho vývoja dieťaťa (prítomnosť defektu v jednom analyzátore alebo intelektuálneho defektu vedie k množstvu odchýlok, čo vedie k holistickému obrazu jedinečného atypického vývoja)

príznaky ochorenia majú určitú variabilitu, rôzny stupeň závažnosti a trvania prejavov.

Ide o príznaky súvisiace s vekom, mačka je na hranici normálu a nejde o žiadnu anomáliu

negatívne symptómy ochorenia do značnej miery určujú špecifickosť a závažnosť dysontogenézy, pozitívne symptómy spomaľujú priebeh vývoja

Patopsychologické vzorce dysontogenézy

funkčná lokalizácia porušenia (súkromný a všeobecný nedostatok).

čas zranenia (moment nástupu a dlhodobý vplyv, regresia v období senzibilizácie)

vzťah medzi primárne-priamymi a sekundárne sprostredkovanými defektmi

narušenie interfunkčných interakcií v procese abnormálnej systemogenézy (dočasná nezávislosť - izolácia, asociatívne spojenia sú inertné, retardácia a akcelerácia funkcií

Typy dysontogenézy

Mentálna dysontogenéza môže byť reprezentovaná nasledujúcimi možnosťami:

1) nedostatočný rozvoj (nezrelosť mozgových systémov),

2) oneskorený vývoj (spomalenie rýchlosti tvorby

úsilie a získaná odmena. Keď sa u pacienta objavia a rozvinú príznaky SEW, je potrebné venovať pozornosť zlepšovaniu jeho pracovných podmienok (organizačná úroveň), charakteru vznikajúcich vzťahov v tíme (interpersonálna úroveň), osobnostných reakcií a chorobnosti (úroveň jednotlivca). ).

Významnú úlohu v boji proti SEV zohráva v prvom rade samotný pacient.

 pokúsiť sa vypočítať a zámerne rozložiť svoje zaťaženie;

 naučiť sa prechádzať z jedného druhu činnosti na iný;

 ľahšie sa riešia konflikty v práci;

 nesnažte sa byť vždy a vo všetkom najlepší.

studfiles.net

Abstrakt - Abnormálny vývoj

Obsah

Úvod 3

1. Koncept abnormálneho vývoja 4

2. Všeobecné vzorce abnormálneho vývoja 6

3. Špecifické vzorce abnormálneho vývoja 9

Záver 14

Literatúra 15

Úvod

Záujem o problém charakteristík psychologického vývoja anomálneho dieťaťa sa v ruskej psychológii objavuje už dlho. Identifikácia vzorov spojených s abnormálnym vývojom a charakteristickými znakmi jednej alebo druhej formy defektu veľký význam vytvárať produktívne spôsoby a formy výchovnej a výchovnej práce s deťmi s vývinovými poruchami, ako aj rozvíjať efektívne metódy diagnostika porúch a výber detí v zariadeniach príslušného typu. Porovnávacie štúdie detí s vývinovými poruchami sú dôležité aj pre všeobecnú psychológiu, keďže štúdie narušených funkcií umožňujú odhaliť to, čo v podmienkach normálneho vývoja existuje v skrytej a komplikovanej forme. Identifikovať skutočne špecifické vzorce alebo špeciálne prejavy všeobecnejších zákonitostí vývoja je však zložitá a náročná záležitosť. Vzory alebo znaky identifikované výskumníkmi ako špecifické pre každý daný defekt často nie sú také. To určilo tému tejto teoretickej štúdie.

Účelom tejto štúdie je študovať vzorce psychického vývoja abnormálneho dieťaťa.

Tento cieľ je špecifikovaný v nasledujúcich cieľoch výskumu:

Rozšírte pojmy „abnormálny vývoj“ a „abnormálne dieťa“. Študovať mieru rozpracovanosti problematiky zákonitostí abnormálneho vývinu v psychologickej a pedagogickej literatúre.

Odhaliť všeobecné vzorce abnormálneho vývoja.

Analyzujte špecifické vzorce abnormálneho vývoja.

Na riešenie problémov bola použitá metóda teoretického rozboru psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme zákonitostí psychického vývinu abnormálneho dieťaťa.

1. Koncept abnormálneho vývoja

Pojmy „abnormálny vývoj“ a „abnormálne dieťa“ sa dnes veľmi aktívne používajú v špeciálnej psychológii.

Abnormálny vývoj je chápaný ako narušenie celkového priebehu ľudského vývoja v dôsledku akýchkoľvek fyzických alebo duševných defektov. Pojem „anomálny“ je založený na gréckom slove „anomalos“, čo v preklade do ruštiny znamená „nesprávne“.

referatbox.com

Čo je abnormálny vývoj?

Deti s vývinovými poruchami spravidla začínajú obťažovať svojich rodičov veľmi skoro. „Nechodí“, „nerozpráva“, „nezáujem o hračky“, „nekomunikatívny, ľahostajný k životnému prostrediu“, „bojí sa detí“, „motoricky nepokojný“, „agresívny“ - s týmito a s podobnými sťažnosťami sa rodičia najčastejšie obracajú na pomoc detských psychológov a lekárov.Ako skúsenosť ukazuje, jedna z najčastejších bežné problémy spojené s vývojom dieťaťa je oneskorenie vo vývoji reči. Je to spôsobené tým, že v prvých rokoch života dieťaťa sa reč rozvíja najintenzívnejšie.

Zároveň môže byť príčinou oneskorenia vo vývoji reči akýkoľvek zdravotný problém dieťaťa, ktorý vedie k oslabeniu jeho tela a oneskoreniu dozrievania centrálneho nervového systému. Často môže byť takéto oneskorenie prvým prejavom poškodenia centrálneho nervového systému pod vplyvom rôznych nepriaznivých faktorov pôsobiacich na vyvíjajúci sa mozog dieťa v prenatálnom období, pri pôrode alebo v prvých rokoch života. Treba si uvedomiť aj to, že práve s oneskorením vo vývine reči mnohí neuropsychiatrické ochorenia. Pri akomkoľvek oneskorení vo vývine reči je potrebná konzultácia s detským neurológom alebo neuropsychiatrom. Je to lekár, ktorý v procese rozhovoru s rodičmi a vyšetrení dieťaťa určí príčiny a povahu vývojového oneskorenia a navrhne opatrenia na zlepšenie zdravia. Dieťaťu s vývinovým postihnutím treba pomáhať už od prvých mesiacov života.Pri abnormálnom vývine vedie nedostatočnosť formovania niektorých funkcií (reč, motorika, zrak, sluch), ako aj regulačných systémov k nevyvinutiu, oneskoreniu alebo poruchám. pri formovaní všetkých funkcií, ktoré od nich závisia.Vývojové oneskorenie môže byť spojené s traumatickými faktormi životné prostredie: výchova v neúplných rodinách, odlúčenie od rodičov a pod.. Prvá vec, ktorú dieťa potrebuje pre normálny vývoj, je láska. Tresty a zastrašovanie majú škodlivý vplyv na jeho duševný vývoj, čo vedie k poruchám spánku, chuti do jedla, správania, objaveniu sa tikov, strachu, koktaniu, inkontinencii moču Poškodenie mozgových štruktúr a ich funkcií v prenatálnom období, pri pôrode alebo v prvých rokoch život dieťaťa narúša proces jeho dozrievania a fungovania Najťažším vývojovým postihnutím je mentálna retardácia Poškodenie mozgu môže byť spojené s nedostatkom kyslíka počas vývoja plodu, počas pôrodu alebo po pôrode Stáva sa to v prípadoch kde sa dieťa narodí zabalené v pupočnej šnúre s ťažkosťami s dýchaním, bez plaču, bledé alebo modrasté koža(asfyxia novorodenca). vyskytujú sa aj v súvislosti s mechanickou pôrodnou traumou a intrakraniálnymi krvácaniami, ktoré sa najčastejšie vyskytujú pri dlhotrvajúcom patologickom pôrode vyžadujúcom chirurgický zákrok.Pri zápalových ochoreniach mozgu môže dôjsť k ťažkému poškodeniu mozgu. Choroby matky v tehotenstve (infekčné) a užívanie toxických liekov tehotnou ženou môžu mať vážny dopad na dieťa.Zvlášť ťažké poškodenie vnútromaternicového vývoja plodu spôsobuje chronický alkoholizmus matky. Asi 70% všetkých prípadov mentálna retardácia majú genetický pôvod.

MOŽNOSTI ANOMÁLNEHO VÝVOJA1. Mentálna retardácia, prejavujúca sa vo forme zvyškov klinické formy intelektuálny nedostatočný rozvoj (oligofrénia) a prebiehajúci, spôsobený progresívnymi ochoreniami centrálneho nervového systému.2. Oneskorenie duševného vývoja spôsobené miernym deficitom centrálneho nervového systému alebo nedostatočným vzdelaním, pedagogickým zanedbaním, sociálno-emocionálnou nedostatočnosťou.3. Poruchy duševného vývoja spôsobené chybami reči, poruchami zraku a sluchu alebo poruchou motoriky.4. Nerovnomerný psychický vývin u detského autizmu.5. Komplikované formy narušeného duševného vývoja s kombináciou rôznych defektov.

Zdroj: E.O. Sevostyanova "Priateľská rodina"

www.vseodetishkax.ru

Abnormálny vývoj osobnosti

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

FEDERÁLNA VZDELÁVACIA AGENTÚRA

GOU VPO „ŠTÁT ALTAJSKÝCH TECHNICKÝCH

UNIVERZITA pomenovaná po I.I. POLZUNOV"

Katedra teoretickej a aplikovanej sociológie

Práca v kurze je chránená hodnotením

Dozorca

diela: kandidát spoločenských vied docent Tatarkina Yu.N.

Abnormálny vývoj osobnosti

(téma samozrejme práca)

Vysvetľujúca poznámka k práci v kurze

V odbore "Psychológia"

040 101 10 000 KR

označenie dokumentu

Práce vykonala A.S. Mukhortová

Podpis študenta SR-71

Štandardná kontrola Ph.D., docent Tatarkina Yu.N.

podpis, funkcia, úradný titul priezvisko

Úvod………………………………………………………………………………………..3

1. Pojem, štruktúra a rozvoj osobnosti……………………………………………….5
2. Deviantné správanie: koncepcia, faktory, príčiny………………………..7
3. Formy a prevencia deviantného správania………………………………………...10

Kapitola 2. Štúdium problémov abnormálneho vývinu osobnosti. Výskum E.V. Bakhadova "Dysfunkčná rodina ako faktor pri formovaní deviantného správania u detí."

2.1 Organizácia a metódy výskumu……………………………………………….19

2.2 Výsledky výskumu……………………………………………………………….22

2.3 Závery……………………………………………………………………………………………… 27

Záver……………………………………………………………………………………………………… 28

Zoznam referencií………………………………………………………………………...29

Dodatok (a – b)……………………………………………………………………………………………………… 30

Úvod.

V súčasnosti si problémy ako bezdomovectvo a zanedbávanie maloletých, rast kriminality detí, vyžadujú zvýšenú pozornosť spoločnosti. Deštrukcia štátneho systému verejného vzdelávania a organizácie voľného času detí v podmienkach trhových vzťahov, ako aj krízový stav rodinnej inštitúcie - komplikácia životných podmienok, deštrukcia morálnych hodnôt, oslabenie vzdelanostnej a duchovnej výchovy. funkcie rodiny, vedú k abnormálnemu vývinu osobnosti, k formovaniu deviantného správania u detí. V súlade s tým je jednou z primárnych úloh identifikácia a prevencia sociálnych maladjustácií u detí a dospievajúcich a poskytovanie sociálno-psychologickej podpory rodinám s deťmi, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii.

Psychologické dôvody rozvoja odchýlok v správaní sú často neoddeliteľne spojené s porušovaním vonkajších podmienok socializácia, často s duševnou poruchou dieťaťa.

Problémom abnormálneho vývinu (deviantného správania) jedinca sa zaoberá celý rad vedných disciplín: sociológia, psychológia, pedagogika a pod. Už bolo napísaných nespočetné množstvo článkov a vzdelávacích publikácií, ktorých autori posudzujú problémy osobnosti z rôznych hľadísk. Napríklad v učebniciach a článkoch o psychológii (R.S. Nemov, A.E. Steinmetz atď.) sa osobnosť považuje za súbor psychických, duševných vlastností človeka; v článkoch o sociálnej pedagogike a sociológii (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova a i.) sa osobnosť a jej rozvoj považujú za sociálny fenomén.

Dnes vedci a výskumníci, hoci majú podobné názory na pojem osobnosť, nedokážu dospieť k jednej definícii. Každá vedná disciplína, každý vedec a výskumník má svoje.

Predmetom mojej kurzovej práce je abnormálny rozvoj osobnosti.

Predmet – znaky abnormálneho vývinu osobnosti (deviantné správanie) u detí a dospievajúcich.

Cieľom je študovať špecifiká deviantného správania u detí a dospievajúcich.

Hlavné ciele:

1. Študovať problémy rozvoja osobnosti v odbornej literatúre;
2. Identifikovať vplyv dysfunkčnej rodiny na rozvoj deviantného správania u dieťaťa;
3. Systematizujte svoje vedomosti o deviantnom správaní a abnormálnom vývoji osobnosti.

Kapitola 1. Problémy rozvoja osobnosti vo vedeckej literatúre.

1. Koncepcia, štruktúra a rozvoj osobnosti.

Existuje vzorec: človekom sa narodíš, človekom sa stávaš.

Osobnosť je osoba, ktorá kontroluje svoje správanie, je schopná voľby konania, činnosti a životná cesta, prežívanie zodpovednosti za svoju voľbu pred spoločnosťou a sebou samým (učebnica všeobecnej psychológie od A.E. Steinmetza). .

Osobnosť je spoločenský fenomén. Má súbor povinných sociálnych vlastností. Osobné vlastnosti nie sú vrodeným javom, nededia sa, ale vznikajú v dôsledku sociálneho a kultúrneho vývoja. Ide o individualitu, racionalitu, zodpovednosť, charakter a temperament, aktivitu a rozhodnosť, sebakontrolu a sebakontrolu, smerovanie a vôľu atď. Napríklad individualita je u človeka jedinečnou kombináciou vlastností, ktoré charakterizujú jeho svetonázor, ašpirácie, schopnosti, temperament.

Temperament je súbor prirodzene determinovaných vlastností človeka (alebo zvieraťa), ktoré určujú tón a dynamiku duševných procesov.

Charakter je súbor stabilných individuálnych vlastností človeka, ktoré určujú jeho typické spôsoby správania a činnosti.

A odhodlanie je schopnosť dosiahnuť stanovený cieľ.

Tieto a niektoré ďalšie vlastnosti (schopnosti, emócie atď.) tvoria štruktúru osobnosti.

Formovanie osobnosti je proces stávania sa osobou v spoločnosti. Osobnosť je schopná sebaorganizácie, sebakontroly a sebaúcty.

Vývoj človeka je výsledkom zložitého, dlhodobého progresívneho procesu, počas ktorého sa menia jeho biologické, duševné a sociálne vlastnosti. K týmto zmenám dochádza v procese formovania osobnosti pod vplyvom jej výchovy a vzdelávania.

Osobný rozvoj sa uskutočňuje predovšetkým v činnosti asimilácie (privlastňovania si) jednotlivcom sociálnej skúsenosti - vedomostí nahromadených ľudstvom, spoločenskými vzťahmi, kultúrou ľudských vzťahov, t.j. v procese socializácie. .

Osobný rozvoj závisí od 3 faktorov: dedičnosť, prostredie a výchova.

Dedičnosť sú fyzické, biologické vlastnosti človeka, generické vlastnosti jeho tela. Farba pleti, očí, postavy, vlastnosti nervovej sústavy a myslenia. Sklony a schopnosti človeka sa dedia.

Životné prostredie sú globálne udalosti na planéte, ekonomické udalosti, prírodné katastrofy, udalosti v krajine, v spoločnosti, kde človek žije. Ide o náboženský vplyv, vplyv ulice, rovesníkov, školy, rodiny atď. Vplyvom prostredia sa človek mení fyzicky, duševne a mravne.

Výchova je proces socializácie jednotlivca, jeho formovania a rozvoja ako osoby počas celého života v priebehu jeho vlastnej činnosti a pod vplyvom prírodného, ​​sociálneho a kultúrneho prostredia.

Reedukácia je pedagogické pôsobenie zamerané na predchádzanie a prekonávanie odchýlok v správaní jednotlivca.

Existujú dva pojmy: „prevýchova“ – reštrukturalizácia celej osobnostnej štruktúry a „náprava“ – prekonávanie individuálnych nedostatkov.

Prevýchova má za cieľ formovať osobnosť, ktorá by spĺňala požiadavky verejnej morálky. .

Vývin osobnosti (abnormálny) – chronické zmeny osobnosti, ktoré nesúvisia s poškodením alebo ochorením mozgu. Abnormálny vývin osobnosti zahŕňa poruchy osobnosti a správania, ktoré vznikajú v dôsledku nepriaznivých vplyvov, zámerne neadekvátnej výchovy, katastrofického alebo nadmerne dlhotrvajúceho stresu. Akákoľvek odchýlka je abnormálny vývoj osobnosti.

1. Deviantné správanie: koncepcia, faktory, príčiny.

Ako som už povedal, každá odchýlka človeka je jeho abnormálny vývoj, t.j. abnormálne vyvinutá osobnosť má deviantné správanie.

Deviantné správanie je systém konania, ktorý sa odchyľuje od všeobecne akceptovanej alebo implikovanej normy, či už ide o normu mentálne zdravie, právo, kultúra či morálka.

Deviantné správanie je rozdelené do dvoch širokých kategórií.

1. Správanie, ktoré sa odchyľuje od noriem duševného zdravia, čo naznačuje prítomnosť zjavnej alebo skrytej psychopatológie. Táto skupina v prvom rade pozostáva z osôb, ktoré možno podmienečne zaradiť do tretej znakovej zóny, t.j. astenikov, schizoidov a iných duševne abnormálnych ľudí. Po druhé, do tejto skupiny patria ľudia so zvýraznenými charaktermi, ktorí tiež trpia mentálne poruchy, ale v normálnych medziach.
2. Antisociálne správanie, ktoré porušuje niektoré sociálne a kultúrne normy, najmä právne.

Medzi rôznymi vzájomne súvisiacimi faktormi, ktoré určujú deviantné správanie, sa rozlišujú tieto:

Individuálny faktor pôsobiaci na úrovni psychobiologických predpokladov antisociálneho správania, ktoré ovplyvňujú sociálnu adaptáciu jedinca;

Psychologický a pedagogický faktor, prejavujúci sa defektmi v školskej a rodinnej výchove; .

Sociálno-psychologický faktor, ktorý odhaľuje nepriaznivé črty interakcie maloletého s jeho blízkym okruhom v rodine, na ulici, vo výchovnej komunite;

Osobný faktor, ktorý sa prejavuje predovšetkým v aktívne selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému komunikačnému prostrediu, k normám a hodnotám jeho prostredia, k pedagogickým vplyvom rodiny, školy a verejnosti, ako aj k osobnej hodnote. orientácia a osobná schopnosť sebaregulácie svojho správania;

Sociálny faktor určený sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti.

V mnohých prípadoch vytvárajú predpoklady pre deviantné správanie práve sociálne faktory (školské ťažkosti, traumatické životné udalosti, vplyv deviantnej subkultúry alebo skupiny).

Vo veľmi všeobecný pohľad Hlavné dôvody deviantného správania adolescentov v moderných podmienkach možno formulovať nasledovne.

1. Ekonomická dysfunkcia, politická nestabilita, klesajúca životná úroveň ľudí, stratifikácia spoločnosti. Odcudzenie v ekonomických, sociálnych a politických sférach nevera v štátne a politické inštitúcie prirodzene vyvoláva u dospievajúcich a mladých ľudí potrebu rozvíjať spôsoby, metódy prežitia, bojovať proti nepriateľským sociálne prostredie. Obhajovať v týchto podmienkach právo byť subjektom sociálne pôsobenie, mladí ľudia nevedomky zablúdia na cestu agresivity a násilia.
2. Kríza povedomia verejnosti, zmeny hodnotových orientácií obyvateľstva. Hlavnými životnými hodnotami sú takzvané „súkromné“, osobné hodnoty spojené s mikroklímou rodinného domu jednotlivca (zdravie, rodina, bývanie, materiálne zabezpečenie). Duchovné a kultúrne hodnoty (poznávanie, tvorivá činnosť, umenie) strácajú svoj pôvodný význam.
3. Náklady na štátnu mládežnícku politiku. Prístup k štátnej politike mládeže by mal spočívať predovšetkým v jej uznaní ako súčasti všeobecnej sociálnej politiky štátu. Ten môže byť účinný len vtedy, ak je adresovaný a primeraný potrebám mladých ľudí ako špeciálnej sociodemografickej skupiny. .
4. Zvýšená dysfunkcia rodiny (konflikty v rodine, rozvody, zlé životné podmienky a pod.). Existuje priama súvislosť medzi deviantným správaním adolescentov a dysfunkciou rodiny. Defekty v rodinnej výchove sú často hlavnou príčinou deformácie formovania osobnosti a následného prechodu na kriminálnu dráhu adolescentov, keďže z príkladu svojich rodičov získajú predstavu o správnom správaní, postojoch k spoločnosti, práci, iným ľuďom, atď. Rozhodujúci význam má celkové morálne postavenie rodiny.
5. Nevýhody vzdelávacieho systému verejného školstva (neprofesionalita učiteľov, ich prejav hrubosti voči rodičom, žiakom a pod.), slabá materiálna základňa vzdelávacích inštitúcií.
6. Slabá materiálno-technická základňa alebo chýbajúce podmienky na organizovanie voľného času detí a mládeže. Nedostatok špeciálne navrhnutých miest na komunikáciu, podmienky na osobnú sebarealizáciu vo sfére voľného času v rámci tradičných verejných inštitúcií spôsobujú nárast deštruktívnych procesov, ktoré ničia kultúru a osobnosť, vyvolávajú asociálne formy správania, subjektívne vnímané tínedžerom. ako spôsob osobného sebapotvrdenia, uznania a sebavyjadrenia.
7. Nedodržiavanie práva na prácu, problém zamestnávania absolventov škôl. Samotná práca v spoločenskej výrobe do značnej miery prestala plniť funkciu rozvoja jednotlivca a realizácie jeho potenciálu.
8. Nedodržanie ústavného ustanovenia o práve na bývanie. Počet bezdomovcov v krajine rastie, vrátane detí, tínedžerov a mladých ľudí.
9. Sociálna a fyziologická nezrelosť adolescentov, znaky vyvíjajúceho sa organizmu. Prejavujú sa túžbou zažiť nové vnemy a nedostatočnou schopnosťou predvídať dôsledky konkrétneho konania. .
10. Takzvaný „strach zo smrti“. Vzťahuje sa na strach o vlastný život. Ako vysvetľujú psychológovia, je často príčinou hnevu, krutosti a násilia tínedžerov.

stud24.ru

1. Úvod
2. Záver

Úvod

Predošlý článok sme ukončili tým, že sekundárne mentálne distorzie v dôsledku nedostatočnosti orgánov sluchu a zraku vedú v princípe k zmene celej psychiky. To však neznamená, že všetky zmeny sú patologické a negatívne. Znalosť charakteristík abnormálneho vývoja je kľúčom k pochopeniu problémov dieťaťa, a teda aj cestou k budovaniu vzťahov v rodine, ktoré (spolu so špeciálnym tréningom) minimalizujú pravdepodobnosť nepriaznivého vývoja.

Predtým, ako začneme uvažovať o emocionálnej sfére detí s patológiou, pozrime sa na jeden príklad s nepočujúcim dieťaťom. Je celkom logické, že u nepočujúcich detí vo veku, keď by mala nastať aktívna komunikácia s rovesníkmi a zvýšenie interakcie s dospelými, sa to nestane. Je to spôsobené zrozumiteľnými rečovými ťažkosťami.

Hluchota dieťaťa však neznamená, že komunikácia je nemožná – posúva sa len na kvalitatívne inú úroveň. Samozrejme, nepočujúce dieťa má ťažkosti s používaním slov a myšlienok, existujú problémy s používaním určitých pojmov, ale to nevylučuje, ale iba upravuje komunikáciu. Vo všeobecnosti oneskorenie vo vývine reči vedie k ťažkostiam pri začleňovaní vnímania do plnohodnotnej činnosti, ale neodstraňuje ho. Rovnako ako zdravé deti, aj nepočujúci sú zaradení do bežnej interakcie s okolím, tá prichádza jednoducho neskôr a je pre nich o niečo náročnejšia.

Nevidiace deti majú opačný problém – nedostatok zmyslových skúseností vedie k tomu, že slovo značne zužuje alebo rozširuje význam slova, čo u detí trochu znižuje schopnosť abstrakcie a zovšeobecňovania.

Vlastnosti emocionálnej sféry

Emocionálna sféra- Toto je jeden z kľúčových bodov rozvoja komunikácie. Špecifické skreslenia v tejto oblasti do istej miery modifikujú možnosti komunikácie, preto je dôležité študovať, ako abnormálny vývin nevidiacich alebo nepočujúcich detí ovplyvňuje formovanie emocionálnej zložky.

Nevidiace deti napríklad nedokážu používať také dôležité zložky komunikácie, akými sú mimika, pohľad a gestá (v zmysle ich čítania od partnera). To má za následok určitý defekt v komunikácii v počiatočných štádiách vývoja. Neskôr, u čiastočne nevidomých detí, sa to prekoná tak, že sa naučia jemne rozlišovať hlas partnera.

Nepočujúce deti zistia zlyhanie komunikácie skôr ako deti so zrakovým postihnutím. V článkoch o prvom roku života hovoríme o tom, aká dôležitá je komunikácia s bábätkom, najmä emocionálna a výrazová stránka reči. Nedoslýchavé a nepočujúce deti majú problém rozoznať rečové vlastnosti dospelého človeka. Často nevykazujú „komplex oživenia“ (jeho absenciu si netreba zamieňať s autizmom alebo inými patológiami); takéto deti neskôr začnú rozlišovať medzi „svojimi“ a „svojimi“ dospelými. Neskôr takéto deti pociťujú ťažkosti v dôsledku neschopnosti presne rozpoznať intonačné charakteristiky reči, aby mohli v partnerovi vykonávať takzvanú „emocionálnu orientáciu“.

Vidíme, že primárny defekt so sebou nesie zložitú hierarchickú štruktúru sekundárnych komplikácií, ale samotná prítomnosť defektu v žiadnom prípade nepredurčuje cestu vývoja dieťaťa. Abnormálny vývoj je len náznakom vývinových čŕt, a nie označením jeho absencie alebo nadmerného skreslenia.

Vplyv kontroly vývoja na primárny defekt

Pravdepodobne si už niektorí čitatelia položili otázku: ovplyvňuje riadený a špeciálny vývoj dieťaťa primárnu menejcennosť konkrétneho orgánu? Ukázalo sa, že to má efekt, a to dosť citeľný.

Napríklad abnormálny vývoj dieťaťa s čiastočnou stratou sluchu môže zhoršiť alebo zlepšiť primárny problém. Napríklad, ak takéto dieťa stimulujete k rozprávaniu, učíte ho hovoriť a neustále o niečom diskutujete, vytvorí sa situácia, že dieťa poškodený orgán aktívne používa a podľa toho sa naučí lepšie hospodáriť so zdrojmi, ktoré má.

Ak sa takéto dieťa nenaučí rozprávať, potom sa sluchová vada s najväčšou pravdepodobnosťou ešte viac prejaví – len preto, že dieťa nemá dôvod ju používať. Tu sa celkom hodí takzvaný tréningový princíp.

Reč môže mať vývojový vplyv na poškodený orgán a jej absencia môže viesť k strate tých malých zdrojov, ktoré dieťa má.

Nerovnomerný vývoj ako faktor ohrozenia

Podľa jednej z hypotéz je asynchrónnosť vo vývoji zdravých detí základom pre budovanie nových zručností a funkčných systémov. Ale abnormálny vývoj u detí s patológiou zmyslové systémy naopak vedie k tomu, že nedôslednosť voj rôzne funkcie stáva problémom a neprináša rastový potenciál, ale spomaľuje všeobecný rozvoj.

Nerovnomernosť vývinu je jasne vidieť na rozbore hry zdravého a slepého dieťaťa. Zdravé dieťa Pri hre s vecou vykonáva špecifické úkony súvisiace s touto vecou. V každom okamihu je schopný rozvinúť a vysvetliť tú či onú manipuláciu. Slepé dieťa vo svojej hre neprezrádza žiadne konkrétne informácie o svojej „hračke“ – s ním „môže byť všetko zobrazené cez všetko“.

Nedostatočná zraková skúsenosť, nerozvinutá objektová motorika a čiastočné zachovanie reči podmieňujú charakteristiku hry nevidomého dieťaťa. Celá hra prebieha ako sled primitívnych akcií a opakovaných manipulácií, pričom samotné akcie sú sprevádzané výraznejšími verbálnymi akciami. Slabá motorická stránka hry je kompenzovaná zložitým a izolovaným verbálnym produktom.

A táto priepasť medzi akčným a rečovým sprievodom (pre zdravé deti je to obrovský základ pre rozvoj) sa nezmenšuje bez špeciálneho tréningu.

Dve spoločné črty abnormálnych detí

Porovnaním klinických údajov o vývoji zdravých detí a detí s patológiou v sluchovej a zrakovej sfére boli identifikované dva vzorce, ktoré odhaľujú abnormálny vývoj ako taký.

Po prvé, deti s patológiou horšie vnímajú, ukladajú, reprodukujú a využívajú prichádzajúce informácie. Samozrejme, najhoršie spracovanie sú informácie zamerané na poškodený systém. Zároveň existujú zjavné ťažkosti pri používaní bezpečných kanálov na získavanie externých informácií. Napríklad nepočujúce deti vnímajú informácie pomalšie vo vizuálnej sfére („Psychológia nepočujúcich detí“, 1971). Takéto deti trávia viac času rozpoznávaním objektu a zvýrazňujú menej detailov.

Po druhé, pri akejkoľvek patológii zmyslových systémov sa zistí problém so sprostredkovaním reči. Je zrejmé, že abnormálny vývin nepočujúcich detí spôsobuje ťažkosti pri osvojovaní si reči, ale u detí so zrakovým postihnutím sú problémy s vývinom rečového systému. Takéto deti napríklad ľahšie rozpoznajú vizuálny podnet, než ho zaradia do verbálnej kategórie. Krátkozraké deti rozoznávajú svetelné signály s rovnakou ľahkosťou ako zdravé deti, len ťažko prejavujú svoje pocity verbálne.

Dôsledkom takýchto ťažkostí je mierne spomalenie (nie však zastavenie alebo skreslenie) vo vývoji duševných procesov, najmä zovšeobecňovania a abstrakcie.

Záver

Aby sme pochopili, akú úlohu zohrávajú sekundárne odchýlky vo vývoji, nemali by sme sa zaoberať iba analýzou negatívnej stránky vývoja, ale je tiež dôležité nevynechať spôsoby prispôsobenia osobnosti dieťaťa jeho defektu. Abnormálny vývoj v jeho prejavoch by sa mal považovať nielen za súbor negatívnych symptómov, ale aj za špeciálnu, progresívnu formu vývoja normálnych mentálnych funkcií dieťaťa.

Okrem toho sekundárne príznaky Existujú aj takzvané kompenzačné príznaky. Vznikajú ako dôsledok adaptácie osobnosti dieťaťa na požiadavky okolia. Jednoducho povedané, dieťa sa učí zvládať svoj defekt a začleňovať ho do bežného spoločenského života.

Objavujú abnormálne deti veľké množstvo rôzne funkčné prestavby, ktoré sú spojené s charakteristikami ich defektu. Tieto úpravy a adaptácie sú založené na využití „rezervy“ vlastných schopností, silného potenciálu centrálneho nervového systému a neuveriteľnej plasticity detského mozgu. Nemali by ste sa však spoliehať na nezávislosť formovania vyšších mentálnych funkcií, iba neustálym tréningom sa dieťa dokáže primerane prispôsobiť svetu zdravej „normy“.

Napríklad nepočujúce deti pre nemožnosť verbálneho prejavu ovládajú jeho inú formu – posunkovú reč. Sú známe fakty o rozvoji precitlivenosti („šiesteho zmyslu“) u nevidomých detí – sú schopné identifikovať približujúce sa predmety aj pri úplnej slepote. Známe sú aj špeciálne schopnosti nevidiacich detí, ktoré dokážu hmatom rozlíšiť hmotnosť, tvar, štruktúru veci a niekedy (údaje nie sú overené) dokonca aj farby.

Takže v tomto bode náš článok uzavrieme. Nasledujúci materiál sa bude týkať osobná charakteristika abnormálne deti, ako aj postupy pri adaptácii a náprave detí so zmyslovými chybami. A opäť opakujeme, že abnormálny vývoj je len iná cesta vývoja dieťaťa, ale nie jeho stagnácia.

autor článku: praktický psychológ Oleg Vladimirovič Borisov, Moskva

Na našej webovej stránke http://Love-mother.ru sa môžete opýtať psychológa na otázky, ktoré vás zaujímajú, prostredníctvom komentárov pod článkom. Odpoveď vám bude zaslaná na e-mailovú adresu, ktorú ste uviedli a zverejnili v komentároch. Zostaňte naladení! Vždy Vás radi privítame na našej stránke!!!

Abnormálny vývoj– vývoj na chybnom základe.

Abnormálny vývoj- nie defektný, ale jedinečný vývoj, ktorý sa neobmedzuje na negatívne znaky, ale má celý rad pozitívnych, ktoré vznikajú adaptáciou dieťaťa s defektom na svet. Tento pojem je zaradený do okruhu pojmov spojených pojmom „dysontogenéza“, ktorý označuje rôznych tvarov poruchy ontogenézy.

V koncepcii "abnormálny vývoj" obsahuje niekoľko ustanovení: po prvé, chyba u dieťaťa na rozdiel od dospelého vedie k vývojovým poruchám, po druhé, defekt u dieťaťa môže za určitých podmienok viesť k poruchám vývoja. Detský mozog má veľkú plasticitu a detstva veľkú schopnosť kompenzovať defekt. V tomto ohľade, dokonca aj v prítomnosti lézií v určitých častiach mozgu a dráh, nemusí byť pozorovaná strata jednotlivých funkcií. Identifikácia parametrov pre analýzu dysontogenézy nám umožňuje vykonať kvalifikácia abnormálneho vývoja. Tieto parametre zahŕňajú: funkčná lokalizácia poruchy, v závislosti od toho sa rozlišuje konkrétny defekt spôsobený porušením gnózy, praxe, reči a všeobecný, spojený s porušením regulačných kortikálnych a subkortikálnych systémov mozgu; čas porážky(čím skôr došlo k lézii, tým je pravdepodobnejší fenomén nedostatočného rozvoja funkcií; pri neskorej lézii dochádza k poškodeniu s kolapsom mentálnych funkcií); stupeň poškodenia(hlbšie poškodenie vedie k výrazným vývojovým poruchám).

Abnormálne deti– deti s vrodenými alebo získanými poruchami telesného a duševného vývinu. Medzi deti s vývojovými poruchami patria mentálne retardované; hluchý, nedoslýchavý, neskoro ohluchnutý; slepý a slabozraký; deti s ťažkými poruchami reči a ochoreniami pohybového ústrojenstva; mentálna retardácia; s výraznými poruchami emocionálno-vôľovej sféry (skoro detský autizmus); viacnásobné porušenia. Potrebujú komplexnú rehabilitáciu spájajúcu lekársku, psychologickú, pedagogickú a sociálnu pomoc a individuálnu pomoc. Moderným ekvivalentom pojmu „abnormálne deti“ sú výrazy „deti s postihnutí“, „deti so špeciálnymi potrebami“ a „deti so špeciálnymi potrebami“. vzdelávacích potrieb»

V ľudskej kultúre je v každej spoločnosti špeciálne vytvorený priestor, ktorý zahŕňa tradície a vedecky podložené prístupy k výučbe detí rôzneho veku v rodinnom prostredí a v špeciálne organizovaných vzdelávacích inštitúciách. Primárne vývojové poruchy viesť k strate dieťaťa z tohto sociálne a kultúrne podmieneného priestoru, spojenie so spoločnosťou a kultúrou ako zdrojom rozvoja je hrubo narušené. Spojenie medzi rodičom a dieťaťom je rovnako vážne narušené už v ranom štádiu, pretože dospelý nositeľ kultúry nemôže a nevie, ako sprostredkovať dieťaťu s vývojovým postihnutím sociálnu skúsenosť, ktorú jeho normálne sa vyvíjajúci rovesník získava spontánne, bez špeciálne organizovanej doplnkové a špecifické prostriedky, metódy, spôsoby učenia.

L.S. navrhol Vygotsky rozlíšiť dve skupiny príznakov abnormálneho vývoja: primárny– poruchy priamo vyplývajúce z biologickej povahy choroby; sekundárne, vznikajúce nepriamo v procese spoločenského vývoja. Sekundárny defekt je hlavným predmetom psychologického štúdia. Práve sekundárne a terciárne vrstvy defektu určujú jedinečnosť správania dieťaťa. V tomto ohľade je hlavnou úlohou predchádzať, oslabovať alebo prekonávať porušenia, ktoré vznikajú nepriamo prostredníctvom psychologickej a pedagogickej nápravy. Oprava– forma psychologickej a pedagogickej činnosti zameraná na nápravu nedostatkov a odchýlok vo vývine detí. V špeciálnej psychológii sa tento termín používa vo svojom osobitnom význame - náprava jednotlivých porušení, napríklad nedostatky vo výslovnosti zvuku, korekcia krátkozrakosti okuliarmi atď. všeobecný význam– nápravnovýchovná práca ako systém prostriedkov zameraných na odstraňovanie druhotných nedostatkov. V tomto zmysle by sa náprava mala vykonávať komplexom psychologických, lekárskych a pedagogických prostriedkov s pomocou špeciálne metódy a na základe zachovaných funkcií. Treba poznamenať, že v súvislosti s rozvojom aplikovanej vývinovej psychológie došlo k zvláštnemu rozšíreniu pojmu „korekcia“ do oblasti normálneho duševného vývoja. Tu označuje činnosti zamerané na vytváranie optimálnych príležitostí a podmienok pre duševný rozvoj v rámci normálnych hraníc. Na rozdiel od symptomatickej korekcie v špeciálnej psychológii je korekcia v normálnom vývoji dieťaťa zameraná na zdroj a príčiny odchýlok.

Odškodnenie– ide o komplexný, rôznorodý proces reštrukturalizácie funkcií organizmu v prípade porúch alebo straty akýchkoľvek funkcií. Kompenzácia je založená na neuropsychologických mechanizmoch nahrádzania funkcií niektorých postihnutých oblastí mozgovej kôry inými. Rozhodujúcu úlohu v procese kompenzácie teda zohrávajú sociálne faktory.

Abnormálny vývoj

Abnormálny vývoj- výrazná odchýlka od vekovo špecifických noriem telesného a duševného vývoja, spôsobená závažnými vrodenými alebo získanými chybami a vyžadujúca osobitné podmienky na výchovu, vzdelávanie a život. Definícia anomálie dosť klamlivé a náročný proces. Môže predstavovať abnormálne správanie a znaky abnormálneho vývoja osobnosti duševná porucha. Keď sú ľudia požiadaní, aby opísali abnormálne správanie, zvyčajne povedia, že sa vyskytuje zriedkavo, zdá sa zvláštne, je znepokojujúce a nebezpečné.

Jeden z praktických spôsobov, ako určiť abnormálny vývoj osobnosti je pýtať sa, či takýto vývoj spôsobuje nejaké poruchy v živote človeka. Čím viac takýto vývoj zasahuje do úspešného fungovania dôležitých oblastí života (vrátane psychologických, medziľudských a úspechov), tým je pravdepodobnejšie, že je abnormálny. Mať základné pochopenie toho, čo to je abnormálny vývoj osobnosti, môžeme sa zamerať na jej príčiny. Na dôvody takéhoto osobného rozvoja sa možno pozerať z rôznych uhlov pohľadu. Každý z nasledujúcich modelov nám hovorí niečo o inom aspekte mnohotvárnej skupiny duševných porúch.

Existuje niekoľko dôvodov, ktoré spôsobujú abnormálny vývoj osobnosti: biológia a genetika, psychodynamika a vzťahy medzi rodičmi a deťmi, pripútanosť a bezpečnosť, naučené správanie, skreslené myslenie. Modely abnormálneho rozvoja osobnosti, opísané vyššie, sa navzájom značne líšia a každý z nich je viac či menej vhodný pre určité poruchy. Keďže väčšina anomálií je pomerne zložitá, žiadny model nemôže poskytnúť úplné vysvetlenie príčin ich výskytu.

Pod abnormálnym vývojom detí rozumieť výrazným odchýlkam vo vývine dieťaťa od telesnej alebo duševnej normy, ktoré si vyžadujú jeho výchovu a vzdelávanie v špeciálnych podmienkach na zabezpečenie nápravy a kompenzácie vývinových nedostatkov. Najvhodnejšie podmienky na to sú vytvorené v špeciálnych výchovných ústavoch. Len odborníci môžu určiť, aké významné odchýlky existujú vo vývoji dieťaťa. Niekedy má dieťa nejakú poruchu (napríklad nepočuje na jedno ucho), ale to nemožno považovať za abnormálny vývoj, pretože nedochádza k narušeniu fyzického a duševného vývoja.

Špeciálny vedný odbor sa zaoberá štúdiom vývoja abnormálnych detí a vývojom metód ich výchovy a vzdelávania - defektológia. Všetky chyby, ktoré spôsobujú odchýlky vo vývoji dieťaťa, sú rozdelené na vrodené a získané. Vrodené chyby môže byť splatná dedičné faktory, škodlivé účinky na dieťa počas tehotenstva (vnútromaternicové infekcie, trauma, intoxikácia vrátane alkoholu), ako aj asfyxia a pôrodné poranenia. Získané anomálie sú spôsobené infekčnými chorobami utrpenými v ranom detstve (meningitída, detská obrna a pod.), ako aj úrazmi, intoxikáciami atď.

Rozlišujú sa tieto typy anomálií: poruchy zraku, sluchu, intelektu, poruchy reči, pohybového ústrojenstva, emocionálne poruchy.Zároveň abnormálny vývoj detí, spôsobený primárnymi poruchami, je vyjadrený v sekundárnych vývojových odchýlkach. Pri poškodení sluchu teda u dieťaťa dochádza k narušeniu vývinu ústnej reči, čo následne spôsobuje narušenie kognitívneho a osobného vývinu dieťaťa. Bez ohľadu na charakter primárnej poruchy bude dieťa zaostávať vo vývoji mentálnych funkcií, tie sa budú vyvíjať pomalšie. . Abnormálny vývoj ovplyvňuje všetky typy detských činností – objektívne, hravé, produktívne. Najúčinnejšie všeobecné vzdelanie, práca a odborná príprava pre abnormálne deti sa uskutočňuje v špeciálnych školách. Pomáha im korektívna a terapeutická práca sociálne prispôsobenie a integráciu do spoločnosti.

I.V. Bagramyan, Moskva

Cesta dospievania človeka je poriadne tŕnistá. Pre dieťa je prvou školou života jeho rodina, ktorá predstavuje celý svet. V rodine sa dieťa učí milovať, vydržať, radovať sa, súcitiť a mnohým ďalším dôležitým citom. V kontexte rodiny sa rozvíja emocionálna a morálna skúsenosť, ktorá je pre ňu jedinečná: presvedčenia a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoje k ľuďom okolo seba a činnosti. Prioritou pri výchove dieťaťa je rodina (M.I. Rosenová, 2011, 2015).

Urobme poriadok

Veľa sa toho napísalo o tom, aké dôležité je vedieť nechať ísť a dokončiť staré a zastarané. V opačnom prípade vraj nový nepríde (miesto je obsadené) a nebude žiadna energia. Prečo pri čítaní takýchto článkov, ktoré nás motivujú k upratovaniu, prikyvujeme, no všetko stále zostáva na svojom mieste? Nachádzame tisíce dôvodov, prečo odložiť to, čo sme odložili, a zahodiť to. Alebo vôbec nezačínajte s vyprazdňovaním sutín a skladovacích priestorov. A už si zvykneme nadávať: "Som úplne preplnený, potrebujem sa dať dokopy."
Schopnosť ľahko a s istotou vyhodiť nepotrebné veci sa stáva povinným programom pre „dobrú gazdinku“. A často - zdroj ďalšej neurózy pre tých, ktorí to z nejakého dôvodu nemôžu urobiť. Koniec koncov, čím menej robíme „správne“ – a čím lepšie sa počujeme, tým šťastnejšie žijeme. A tým je to pre nás správnejšie. Poďme teda zistiť, či je naozaj potrebné, aby ste sa vy osobne zbavovali neporiadku.

Umenie komunikovať s rodičmi

Rodičia často radi učia svoje deti, aj keď sú dosť staré. Zasahujú do ich osobného života, radia, odsudzujú... Dochádza to až do bodu, že deti nechcú vidieť svojich rodičov, pretože sú unavené ich morálnym učením.

Čo robiť?

Akceptovanie nedostatkov. Deti musia pochopiť, že ich rodičov nebude možné prevychovať, oni sa nezmenia, bez ohľadu na to, ako veľmi si to želáte. Keď prijmete ich nedostatky, bude sa vám s nimi ľahšie komunikovať. Jednoducho prestanete očakávať iný vzťah, ako ste mali doteraz.

Ako zabrániť podvádzaniu

Keď si ľudia zakladajú rodinu, nikto, až na vzácne výnimky, ani len neuvažuje o nadväzovaní vzťahov na boku. A napriek tomu sa rodiny podľa štatistík najčastejšie rozchádzajú práve pre neveru. Približne polovica mužov a žien podvádza svojich partnerov v rámci právneho vzťahu. Stručne povedané, počet verných a neverných ľudí je rozdelený 50 na 50.

Predtým, ako budeme hovoriť o tom, ako chrániť manželstvo pred podvádzaním, je dôležité pochopiť

L.S. Vygotsky analyzoval diela svojich predchodcov v Rusku a v zahraničí a vytvoril jednotnú koncepciu abnormálneho vývoja, pričom načrtol hlavné smery jeho nápravy. Základom výskumu abnormálneho detstva je teória duševného vývoja, ktorú Vygotsky vyvinul pri štúdiu znakov normálneho duševného vývoja. Ukázal, že najvšeobecnejšie zákonitosti vývoja normálneho dieťaťa možno vysledovať aj vo vývoji abnormálnych detí. „Uznanie zhody zákonov vývoja v normálnej a patologickej sfére je základným kameňom každej porovnávacej štúdie dieťaťa. Ale tieto všeobecné vzory nachádzajú jedinečný konkrétny výraz v jednom a inom prípade. Tam, kde máme do činenia s normálnym vývojom, sa tieto vzorce realizujú za jedného súboru podmienok. Tam, kde sa pred nami odvíja atypický vývin, vymykajúci sa norme, nadobúdajú rovnaké zákonitosti, realizované v úplne iných podmienkach, kvalitatívne originálny, špecifický výraz, ktorý nie je mŕtvou kópiou typického detského vývinu“ (Vygotsky, 1983- 1984, zväzok 5, s. 196).

Koncepciu určovania duševného vývoja abnormálneho dieťaťa predložil L. S. Vygotsky na rozdiel od vtedy existujúceho biologizujúceho konceptu, ktorý tvrdil, že vývoj abnormálneho dieťaťa prebieha podľa osobitných zákonov. Pri zdôvodňovaní postoja o zhode zákonitostí vývoja normálneho a abnormálneho dieťaťa Vygotsky zdôraznil, že to, čo je spoločné pre obe možnosti, je sociálna podmienenosť duševného vývoja. Vo všetkých svojich prácach vedec poznamenal, že sociálny, najmä pedagogický vplyv predstavuje nevyčerpateľný zdroj formovania vyšších mentálnych funkcií, a to v normálnych podmienkach aj v patológii.

Myšlienka sociálneho podmieňovania vývoja špecificky ľudských duševných procesov a vlastností je vždy obsiahnutá vo všetkých dielach autora, a hoci nie je nespochybniteľná, treba poznamenať praktický význam, ktorá spočíva vo vyzdvihnutí dôležitej úlohy pedagogických a psychologických vplyvov vo vývine psychiky dieťaťa v normálnom aj narušenom vývine.

Koncept abnormálneho vývoja L.S. Vygotského je založený na myšlienke systémovej štruktúry defektu.

Pod defekt(z lat. defektus - nedostatok) sa chápe ako telesná alebo duševná chyba, ktorá spôsobuje narušenie normálneho vývoja dieťaťa.

Predstavy L. S. Vygotského o systémová štruktúra defektu mu umožnilo identifikovať dve skupiny symptómov alebo defektov abnormálneho vývoja:

- primárne defekty , ktoré priamo vyplývajú z biologickej podstaty ochorenia, súkromné ​​a všeobecné poruchy funkcie centrálneho nervového systému, ako aj nesúlad úrovne vývoja s vekovou normou (nedostatočný rozvoj, oneskorenie, asynchrónnosť vývoja, javy retardácie, regresie a zrýchlenia), porušenia medzifunkčných spojení. Je to dôsledok porúch, ako je nedostatočný rozvoj alebo poškodenie mozgu. Primárna vada sa prejavuje poruchami sluchu, zraku, obrnou, zhoršenou duševnou výkonnosťou, mozgovou dysfunkciou a pod.;

- sekundárne defekty , ktoré vznikajú počas vývinu dieťaťa s poruchami psychofyziologického vývinu v prípade, že sociálne prostredie tieto poruchy nekompenzuje, ale naopak determinuje odchýlky v osobnostnom vývine.

„Všetky moderné psychologické výskumy abnormálnych detí sú presiaknuté základnou myšlienkou, že obraz mentálnej retardácie a iných foriem abnormálneho vývoja je vysoko komplexná štruktúra. Je chybou myslieť si, že z defektu, ako z hlavného jadra, možno priamo a priamo izolovať všetky symptómy, ktoré charakterizujú obraz ako celok. V skutočnosti sa ukazuje, že vlastnosti, v ktorých sa tento obraz prejavuje, majú veľmi zložitú štruktúru. Odhaľujú mimoriadne komplikovanú štrukturálnu a funkčnú súvislosť a závislosť, najmä ukazujú, že popri primárnych charakteristikách takéhoto dieťaťa vyplývajúcich z jeho defektu existujú sekundárne, terciárne atď. komplikácie, ktoré nevyplývajú z defektu samotného, ​​ale z jeho primárnymi príznakmi. Vznikajú ďalšie syndrómy abnormálneho dieťaťa, akoby zložitá nadstavba nad hlavným obrazom vývoja...“ (Vygotsky, 1983-1984. Vol. 5, s. 205). Sekundárny defekt je podľa autora hlavným predmetom psychologického štúdia a nápravy v prípade abnormálneho vývoja.

Mechanizmus vzniku sekundárnych defektov je odlišný. Funkcie priamo súvisiace s poškodenou sú sekundárne nevyvinuté. Napríklad tento typ poruchy reči sa vyskytuje u nepočujúcich. Sekundárna nevyvinutosť je charakteristická aj pre tie funkcie, ktoré boli v čase poškodenia v citlivom období vývoja. V dôsledku toho môžu rôzne zranenia viesť k podobným výsledkom. Tak napríklad v predškolskom veku Dobrovoľná motorika je v citlivom období vývinu. Preto rôzne zranenia (predchádzajúca meningitída, trauma lebky atď.) môžu viesť k oneskoreniu tvorby tejto funkcie, čo sa prejavuje ako motorická dezinhibícia.

Najdôležitejší faktor výskyt sekundárneho defektu je sociálna deprivácia. Defekt, ktorý dieťaťu bráni v bežnej komunikácii s rovesníkmi a dospelými, brzdí jeho získavanie vedomostí a zručností a rozvoj vo všeobecnosti.

Mechanizmus výskytu sekundárnych defektov u detí závisí od rôznych faktorov. Vygotsky identifikoval nasledovné faktory určujúce abnormálny vývoj .

Faktor 1 - čas výskytu primárneho defektu. Spoločné pre všetky typy abnormálneho vývoja je skorý nástup primárnej patológie. Najväčšiu závažnosť sekundárnych odchýlok spôsobuje defekt, ktorý vznikol v ranom detstve, keď ešte nebol vytvorený celý systém funkcií. Napríklad pri skorom poškodení zraku, inteligencie a dokonca aj sluchu u detí dochádza k oneskoreniu vo vývoji motorickej sféry. To sa prejavuje neskorým vývojom chôdze a nedostatočným rozvojom jemnej motoriky. Deti s vrodenou hluchotou zažívajú nedostatočný rozvoj alebo absenciu reči. To znamená, že čím skôr sa defekt objaví, tým závažnejším poruchám v priebehu duševného vývoja vedie. Zložitá štruktúra abnormálneho vývoja sa však neobmedzuje len na odchýlky v tých aspektoch duševnej činnosti, ktorých vývoj je priamo závislý od primárne postihnutej funkcie. V dôsledku systémovej štruktúry psychiky sa sekundárne deviácie zasa stávajú príčinou nerozvinutia iných psychických funkcií. Napríklad nedostatočný rozvoj reči u nepočujúcich a nedoslýchavých detí vedie k narušeniu medziľudských vzťahov, čo následne negatívne ovplyvňuje rozvoj ich osobnosti.

Faktor 2 - závažnosť primárneho defektu. Existujú dva hlavné typy defektov. Prvým je súkromné, kvôli nedostatku určitých funkcií gnózy, praxe, reči. druhá - všeobecný spojené s narušením regulačných systémov. Hĺbka lézie alebo závažnosť primárneho defektu určuje rôzne podmienky abnormálneho vývoja. Čím hlbší je primárny defekt, tým viac trpia ostatné funkcie.

Systémovo-štrukturálny prístup k analýze defektov u detí s vývinovými poruchami, ktorý navrhol L. S. Vygotsky, nám umožňuje posúdiť rôznorodosť ich vývoja, identifikovať jej určujúce a sekundárne faktory a na základe toho vybudovať vedecky podložený psychokorekčný program. .

Genéza Vygotského názorov na proces abnormálneho vývoja odráža jeho všeobecnú koncepciu vývoja vyšších mentálnych funkcií. Rozdelenie mentálnych funkcií na vyššie a nižšie Vygotskij zdôraznil, že „štúdium vyšších mentálnych funkcií v ich vývoji nás presviedča, že tieto funkcie majú sociálne zázemie vo fylogenéze aj ontogenéze<...>každá funkcia sa objavuje na scéne dvakrát, na dvoch úrovniach, najprv sociálna, potom mentálna, najprv medzi ľuďmi ako interpsychická kategória, potom v rámci dieťaťa ako intrapsychická kategória“ (Vygotsky, 1983-1984. Vol. 5, s. 196- 198). Pri analýze abnormálneho vývoja Vygotsky poznamenal, že nedostatočný rozvoj vyšších mentálnych funkcií u abnormálnych detí vzniká ako ďalší sekundárny jav, ktorý je založený na primárnych charakteristikách. A nedostatočný rozvoj nižších mentálnych funkcií je priamym dôsledkom defektu. To znamená, že nedostatočný rozvoj vyšších mentálnych funkcií považuje autor za sekundárnu nadstavbu nad defektom.

V nadväznosti na A. Adlera L. S. Vygotsky zdôrazňuje, že napriek tomu, že samotná vada je väčšinou biologickou skutočnosťou, dieťa ju vníma nepriamo, cez ťažkosti v sebarealizácii, v zaujatí primeranej sociálnej pozície, v nadväzovaní vzťahov s inými atď. .P. Inými slovami, prítomnosť akéhokoľvek organického defektu neznamená, že dieťa je „defektné“ z hľadiska funkčnej normy vývinu. Vplyv defektu je v skutočnosti vždy dvojaký a protichodný: na jednej strane bráni normálnemu fungovaniu organizmu, na druhej strane slúži na podporu rozvoja ďalších funkcií, ktoré by mohli kompenzovať chyba. Ako píše L. S. Vygotsky, „toto bežný zákon rovnako aplikovateľné na biológiu a psychológiu organizmu: mínus defektu sa mení na plus kompenzácie.“

Kompenzácia (z lat. compensare - kompenzovať, vyrovnávať) - kompenzácia nedostatočne rozvinutých alebo poškodených funkcií využitím zachovaných alebo reštrukturalizovaných čiastočne narušených funkcií. Pri kompenzácii funkcií je možné zapojiť nové nervové štruktúry, ktoré sa predtým na jej realizácii nepodieľali. Kompenzácia nedostatočnosti alebo poškodenia akýchkoľvek psychických funkcií je možná len nepriamo (nepriama alebo psychická kompenzácia), t.j. vytvorením „workaround“ zahŕňajúcej buď vnútrosystémovú reštrukturalizáciu (použitie zachovaných komponentov dezintegrovanej funkcie), alebo medzisystémovú reštrukturalizáciu, keď napríklad nemožnosť nevidomých ovládať optický systém znakov, ktorý je základom písanej reči je kompenzovaný hmatovým kanálikom, ktorý robí možný vývoj písomný prejav založený na hmatovej abecede (Braillovo písmo). Práve vo vytváraní „workarounds pre kultúrny vývoj abnormálneho dieťaťa“ vidí L. S. Vygotskij „alfu a omegu“ liečebnej pedagogiky: „Pozitívna originalita defektného dieťaťa vzniká predovšetkým nie tým, že stráca určité funkcie pozorované u normálneho dieťaťa.“ , ale v tom, že strata funkcií prináša do života nové formácie, predstavujúce vo svojej jednote reakciu osobnosti na defekt, kompenzáciu vo vývinovom procese. Ak nevidomé alebo nepočujúce dieťa dosiahne rovnaký vývoj ako normálne dieťa, potom deti s defektom to dosiahnu iným spôsobom, inou cestou, inými prostriedkami a pre učiteľa je obzvlášť dôležité poznať jedinečnosť cestu, po ktorej musí dieťa viesť. Kľúč k originalite je daný zákonom o premene mínusu vady na plus kompenzácie.“

P.K. Anokhin odhalil princípy a fyziologický základ kompenzácie . V jadre zložitý mechanizmus kompenzácia spočíva v reštrukturalizácii telesných funkcií, regulovaných centrálnym nervovým systémom. Táto reštrukturalizácia spočíva v obnovení alebo nahradení poškodených alebo stratených funkcií bez ohľadu na to, ktorá časť tela je poškodená. Napríklad odstránenie jedného pľúca znamená zmenu funkcií dýchania a krvného obehu, amputáciu ktorejkoľvek končatiny - zmeny v koordinácii pohybov, strata zraku alebo narušenie činnosti akéhokoľvek iného analyzátora vedie ku komplexnej reštrukturalizácii. interakcie intaktných analyzátorov. Všetky tieto zmeny sa vykonajú automaticky.

Čím je defekt závažnejší, tým viac telesných systémov je zapojených do procesu kompenzácie. Najkomplexnejšie funkčné zmeny sa pozorujú v prípadoch porúch centrálneho nervového systému vrátane analyzátora. Miera zložitosti mechanizmov kompenzačných javov teda závisí od závažnosti defektu.

Automatickosť zahrnutia kompenzačných funkcií bezprostredne neurčuje mechanizmy kompenzácie; V prípade komplexných porúch činnosti tela sa teda vytvárajú postupne. Postupný vývoj kompenzačných procesov sa prejavuje v tom, že majú určité štádiá tvorby, ktoré sa vyznačujú špeciálnym zložením a štruktúrou dynamických systémov nervových spojení a jedinečnosťou procesov excitácie a inhibície.

Bez ohľadu na povahu a umiestnenie chyby sa kompenzačné zariadenia vykonávajú podľa rovnakej schémy a podliehajú nasledujúcim zásadám:

1. Princíp signalizácie defektu. Tento princíp ukazuje, že žiadna odchýlka od normálneho fungovania organizmu, teda vlastne žiadne narušenie biologickej rovnováhy tela a prostredia, nezostane bez povšimnutia centrálneho nervového systému. Je mimoriadne dôležité poznamenať P.K. Anokhin, že vedúca nervová signalizácia o defekte sa nemusí zhodovať so zónou defektu. Napríklad zraková chyba sa „zisťuje“ prostredníctvom signálov o narušení priestorovej orientácie.

2. Princíp progresívnej mobilizácie kompenzačných mechanizmov, podľa ktorého telo poskytuje defektu podstatne väčšiu odolnosť ako vychyľujúci efekt spôsobený poruchou funkcie. Tento princíp je dôležitý pre teóriu kompenzácie, pretože svedčí o obrovských potenciálnych schopnostiach tela, jeho schopnosti prekonať všetky druhy odchýlok od normy.

3. Princíp kontinuálnej reverznej aferentácie kompenzačných zariadení(princíp spätnej väzby), teda aferentácia jednotlivých etáp funkčnej obnovy. Kompenzácia je tu prezentovaná ako proces neustále regulovaný centrálnym nervovým systémom.

4. Princíp autorizácie aferentácie, čo naznačuje existenciu posledného spojenia, ktoré konsoliduje nové kompenzačné funkcie, a tým naznačuje, že kompenzácia je proces konečného charakteru.

5. Princíp relatívnej stability kompenzačných zariadení, ktorej podstatou je možnosť návratu k predchádzajúcim funkčným poruchám v dôsledku pôsobenia silných a supersilných podnetov. Význam tohto princípu je mimoriadne veľký, pretože naznačuje možnosť dekompenzácie.

Na osobnej úrovni pôsobí kompenzácia ako jeden z ochranných mechanizmov osobnosti, ktorý spočíva v intenzívnom hľadaní prijateľnej náhrady za skutočné alebo vymyslené zlyhanie. Najvyzretejším ochranným mechanizmom je sublimácia (lat. sublime - hore, hore). V dôsledku spustenia tento mechanizmus dochádza k prepínaniu energie z neuspokojených túžob (najmä sexuálnych a agresívnych) k spoločensky schválenej činnosti, ktorá prináša uspokojenie.

Analýza mechanizmu formovania individuálneho vedomia počas normálneho a patologického vývoja, navrhnutá v koncepte vyšších mentálnych funkcií L. S. Vygotského, má nepochybne obrovský teoretický význam. Spresnenie všeobecných ustanovení o určujúcej úlohe sociálnych faktorov v abnormálnom vývoji. Samozrejme, rola sociálne faktory má nepochybný význam v procese socializácie detí s poruchou analyzátorov: zrak, sluch, pohyby. Keď je však narušená intelektuálna aktivita, vyžaduje sa diferencovaný prístup s povinným zohľadnením štruktúry, dynamiky defektu a vzťahu medzi afektívnymi a intelektuálnymi procesmi.

L. S. Vygotsky vo svojom ďalšom výskume rozoberal rôzne varianty defektu, opísal rôzne vzťahy medzi inteligenciou a defektom, nižšími a vyššími mentálnymi funkciami. Odhalil aj zákonitosti ich vývoja a možnosti prevencie sekundárnych porúch ako dôsledkov primárnych, spojených s ochorením orgánov.

Teoretická koncepcia abnormálneho vývoja, ktorú vypracoval L. S. Vygotsky, zostáva aktuálna aj dnes a má obrovský praktický význam.