Existuje mnoho spôsobov, ako nastoliť poriadok a disciplínu v triede. Niektoré metódy sú účinnejšie ako iné, no zatiaľ sa nikomu nepodarilo nájsť žiadnu jedinú, univerzálnu metódu, ktorá by bola vo všetkých prípadoch rovnako spoľahlivá. Začínajúci učiteľ by preto mal vždy konať podľa okolností. Ak ním zvolený prístup problém nevyrieši, musíte sa uchýliť k inému, použiť tretí - a tak ďalej, kým nenájdete efektívne riešenie v každom konkrétnu situáciu. Učiteľ však musí byť realista a musí pochopiť, že nech sa niekedy snaží akokoľvek, proti niektorým zlyhaniam sa poistiť nedá.

Metódy jednania s neposlušnými žiakmi, ktoré odporúčame, sú odskúšané v praxi mnohých učiteľov. Tieto metódy sa hodnotia nejednoznačne. Pokúsime sa ich zvážiť z hľadiska ich účinnosti, súdiac podľa skúseností veľkého počtu začínajúcich učiteľov.

Konverzácia tvárou v tvár. Ide o najviac efektívna metóda riešenie disciplinárnych otázok a rôznych problémových situácií vo všeobecnosti. Úprimný, úprimný rozhovor študenta najčastejšie presvedčí, že pre učiteľa je človekom a že sa môžete spoločne pokúsiť vyriešiť vzniknutý problém. Osobný rozhovor podnecuje žiaka k väčšej spolupráci: v takejto situácii sa nemusí pred spolužiakmi báť o svoju dôstojnosť a upútať ich pozornosť na seba.

Obviňujúce poznámky. Toto je jedna z najčastejšie používaných metód riešenia takých drobných porušení disciplíny, ako je šepkanie, rozprávanie, nepozornosť. Na obnovenie poriadku zvyčajne stačí napomenutie učiteľa. Je pravda, že to nie vždy funguje na tvrdohlavých porušovateľov disciplíny, a preto sa na nich musia uplatňovať prísnejšie opatrenia. Účinnosť karhajúcej poznámky závisí od individuality každého študenta. Niektorí študenti robia všetko pre to, aby sa vyhli nesúhlasu zo strany učiteľa. Iní v odpovedi na jeho poznámky iba pokrčia plecami a učiteľ sa preto musí zamyslieť nad nejakými ďalšími dodatočnými opatreniami, ktoré môžu v triede obnoviť správny poriadok.

Sarkastický tón. Spôsob pokarhania je celkom prijateľný na obnovenie poriadku, čo sa nedá povedať o sarkastickom tóne. Pokarhanie vyjadruje jednoduchý nesúhlas učiteľa s konkrétnym činom žiaka. Ale sarkastický tón, žieravé úsudky ponižujú sebaúctu študentov. Je možné, že sarkastická poznámka študenta upokojí. Ale spôsobí to v ňom aj vnútorný emocionálny protest a pocit odporu, čo môže slúžiť ako zdroj vážnejších problémov vo vzťahoch. Takýmito poznámkami učiteľ riskuje, že stratí rešpekt žiakov. Keďže sarkastickým tónom sa nedá dosiahnuť nič pozitívne, treba sa mu dôrazne vyhýbať.

Častá anketa. Kladením otázok o materiáli lekcie študentovi, ktorý sa vyznačuje zhovorčivosťou a nepozornosťou, môžete rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok - odstaviť ho od sklonov tohto druhu. Takýto žiak veľmi skoro zistí, že pri nedisciplinovanom správaní musí oveľa častejšie odpovedať na otázky učiteľa. Výsledkom je, že študent začne viac sledovať svoje správanie v triede, stane sa pozornejším *.

* (Autorove úvahy vyvolávajú množstvo námietok. Prieskum by sa v zásade nemal zmeniť na „disciplinárne“ opatrenie. O to viac je neprijateľné, že slúži ako trest za nedbanlivosť. V takýchto prípadoch anketa stráca svoj pôvodný účel, stráca svoje konštruktívne didaktické funkcie a to nevyhnutne vedie k zníženiu úrovne vzdelávacieho procesu.)

Od ústneho k písomnému. V prípade, že výrazná časť hodiny prejaví nedisciplinovanosť, poriadok môže byť nastolený ihneď, je potrebné len zastaviť ústny výsluch a ponúknuť triede krátky písomný test na tému vyučovacej hodiny. Výsledkom je, že trieda sa okamžite upokojí. Táto technika umožňuje učiteľovi do určitej miery poistiť sa proti takýmto narušeniam v budúcnosti. Známky za mimoriadne písanie budú vo všeobecnosti nižšie ako za bežné písanie. Po skontrolovaní práce môže učiteľ žiakom oprávnene povedať, že ide o výsledok ich márnomyseľného správania. Ale nedávajte príliš veľa veľký význam tieto práce pri odvodzovaní konečných známok: treba brať do úvahy, že okolnosti, za ktorých sa testy robili, neumožnili žiakom ukázať svoje skutočné vedomosti.

Konzultácie s rodičmi. Veľmi často môže učiteľ získať pomoc od rodičov žiakov pri riešení toho či onoho zložitého a „chronického“ problému, a to netreba zanedbávať. Niekedy však rodičia nepripúšťajú myšlienku, že ich deti môžu porušovať školskú disciplínu. To platí najmä pre tých, ktorí sa nesnažia stretnúť s učiteľom a nezúčastňujú sa rodičovské stretnutia. Konzultácie s rodičmi sú užitočné pre nich samotných aj pre učiteľa. Rodičia získajú reálnu predstavu o školských záležitostiach a správaní dieťaťa, zatiaľ čo učiteľ dostáva informácie, ktoré potrebuje na lepšie pochopenie problémov konkrétneho žiaka. Výmenou informácií sa obe strany môžu vzájomne dohodnúť na konkrétnych formách rodičovskej pomoci učiteľovi. A žiak, ktorý vie o úzkej spolupráci rodičov a učiteľov, sa stáva spravidla ústretovejším.

V komunikácii s rodičmi by mal byť učiteľ maximálne taktný. Netreba zahanbovať rodičov a už vôbec nie naznačovať, že si nesplnili povinnosť voči synovi či dcére. V zásade by mal byť prístup učiteľa: "Máme spoločný problém. Čo môžeme urobiť, aby sme ho vyriešili?" Takt je obzvlášť dôležitý u tých rodičov, ktorí veria, že ich deti nie sú schopné robiť zlé skutky. Bez nájdenia správneho prístupu k nim bude učiteľ nevyhnutne čeliť ich rozhorčeniu a odmietnutiu ďalšej spolupráce – napriek tomu, že rozprávame sa o blaho ich dieťaťa.

Niekedy sa ten či onen problém disciplíny dá vyriešiť veľmi jednoducho, stačí sa študentovi pohroziť, že zavolá rodičov do školy. Účinnosť tejto techniky závisí od toho, aká vysoká je autorita rodičov v očiach študenta. Kuriózny variant tejto techniky ohlásil ctižiadostivý učiteľ, ktorý mal ťažkosti s nedisciplinovaným študentom. Jedného dňa počas vyučovacej hodiny, o ktorú študent neprejavil najmenší záujem, sa učiteľ spýtal na jeho domácu adresu a bez zastavenia pokračoval vo vysvetľovaní látky. Po hodine sa študent spýtal učiteľa, na akú má adresu bydliska. Učiteľ odpovedal, že rodičia žiaka by mali záujem dozvedieť sa o jeho správaní v škole. Školák začal prosiť, aby rodičom nič nehovoril, sľubujúc, že ​​svoje správanie napraví. Učiteľ súhlasil a získal ďalšieho vzorného žiaka.

Pomoc vedúceho skupiny. Každá skupina má svojho uznávaného vodcu. To platí najmä pre tínedžerov, ktorí niekedy slepo poslúchajú autoritu svojich idolov a sú pripravení ich bezpodmienečne nasledovať. Ak sa učiteľovi podarí získať vedúceho určitej skupiny v triede, výrazne zníži svoje ťažkosti v práci. Podporu takéhoto neformálneho vodcu môžete získať napríklad tak, že ho požiadate o pomoc pri niektorých každodenných činnostiach, ktoré sa týkajú celej triedy. Po poskytnutí pomoci pomôže učiteľovi v ďalších snahách.

Je samozrejmé, že nie je ľahké získať neformálneho vodcu triedy. Hlavným spôsobom, ako to dosiahnuť, je osobný rozhovor, počas ktorého môže učiteľ s rešpektom poukázať na vodcovské kvality svojho zverenca a vyzvať ho, aby ich aktívne využíval na pomoc ostatným študentom. Apelovať na sebauvedomenie študenta spolu s uznaním jeho vodcovských kvalít z neho môže urobiť spojenca učiteľa.

Izolácia. Adolescenti majú tendenciu usilovať sa byť vlastní v skupine a byť ňou uznávaní. Fyzická alebo psychická izolácia od skupiny (triedy) je vysoká účinné opatrenie pedagogický vplyv na porušovateľov disciplíny.

Pri fyzickej izolácii je žiak väčšinou usadený oddelene niekde v poslednom rade, odkiaľ bude pre neho oveľa ťažšie upútať pozornosť spolužiakov. Je užitočné vysvetliť žiakom, že ich súdruh bol izolovaný z dôvodu, že zasahuje do celej triedy, ale akonáhle porušovateľ príkazu prejaví ochotu zachovať disciplínu, bude mu umožnené vrátiť sa do triedy.

V prípadoch, keď dvaja alebo viacerí študenti sediaci vedľa seba jednoznačne súťažia v porušení disciplíny, musia sa okamžite posadiť. Dá sa to urobiť otvorene alebo nepostrehnuteľne – presadením nielen ich, ale aj niektorých iných žiakov.

Pomocou techniky psychologickej izolácie učiteľ umožňuje študentovi zostať na svojom pracovisku, ale ignoruje ho a tým ho vylučuje všeobecné činnosti. Nie sú kladené žiadne otázky, nevenuje sa pozornosť jeho pokusom podieľať sa na práci triedy atď. Táto technika je účinná do tej miery, že študent žiada o súhlas učiteľa *.

* (Tieto úvahy autora sú dosť pochybné. Psychická izolácia skôr negatívne ovplyvňuje výchovno-vzdelávaciu prácu žiaka. Tento prístup je prijateľný len ako núdzové opatrenie disciplinárneho konania. Psychickej izolácii môže byť žiak vystavený za správanie, ktoré je rovnako neprijateľné ako pre učiteľa, tak aj pre celú triedu ako celok. Samotná potreba uchýliť sa k tejto metóde vplyvu však spravidla naznačuje nesprávne výpočty, ktoré urobil učiteľ v predchádzajúcej práci.)

Zostať po škole v škole. Táto rozšírená forma trestu je účinná len vtedy, keď sú následné plány žiaka narušené. Ak sa študent po škole ponáhľa do klubu, na futbalový tréning alebo mešká na určitú prácu, urobí všetko pre to, aby sa vyhol činom, ktoré budú mať za následok nedobrovoľné zdržanie. Ale keď študent nevie, čo so sebou, táto miera vplyvu stráca akýkoľvek význam.

Odporúča sa vziať do úvahy niektoré nevýhody tejto formy trestu. Po prvé, spôsobuje veľké ťažkosti žiakom odkázaným na dopravu školským autobusom. Po druhé, študentovi môže byť znemožnené zúčastňovať sa mimoškolských aktivít, ktoré mu prinesú väčší úžitok ako tresty tohto druhu. Po tretie, môže to ohroziť prácu študenta na čiastočný úväzok alebo zasahovať do domácich prác. Obeťou takéhoto trestu sa nakoniec ukáže aj samotný učiteľ, pretože aj on musí po škole zostať v škole * .

* (Autor nesprávne považuje odchod žiaka po škole za opatrenie disciplinárneho konania, ktoré má jednoznačne „represívny“ charakter. Medzitým, keď učiteľ opustí študenta po vyučovaní, nemôže a nemal by s ním prestať komunikovať. Odchod po vyučovaní je možný tak za účelom špeciálneho rozhovoru so študentom o jeho správaní, ako aj za účelom zorganizovania jeho doplnkových vzdelávacích aktivít. V každom prípade by hlavným pedagogickým cieľom nemal byť trest ako taký, ale konštruktívny cieľavedomý vplyv na žiaka. Pri použití tohto opatrenia by učiteľ nemal zdôrazňovať bod trestu. Pôsobenie učiteľa a jeho vnímanie žiakom (a jeho spolužiakmi) by malo byť podriadené hlavnej výchovno-vzdelávacej úlohe: náprava učebnej činnosti alebo správania žiaka.)

Ďalšie úlohy. To je známe Ďalšie úlohy by nemal slúžiť ako trest za zlé správanie. Pravda, medzi určitou časťou učiteľov panuje názor, že takéto opatrenie trestu je veľmi účinné, a preto ho dôrazne obhajujú. Nebezpečenstvo v tomto prípade spočíva v tom, že študent si môže vytvoriť asociáciu medzi školou a trestom a v dôsledku toho bude doslova nenávidieť učenie. Zástancovia tohto trestu však tvrdia, že žiaci príliš neznášajú úlohy navyše, a preto sa budú správať perfektne, aby sa im vyhli. Možno je v tom niečo pravdy, ale samotná takáto metóda pravdepodobne nevzbudí u školákov túžbu pracovať. Učiteľ, ktorý nezaťažuje svojich zverencov ďalšími úlohami v záujme nastolenia správneho poriadku v triede, koná rozumnejšie.

Podceňovanie. Známka študenta z predmetu by mala byť založená na skutočnom výkone, nie na správaní. Samozrejme, niekedy môže byť trúfalý študent upokojený hrozbou podcenenia, ale táto prax si nezaslúži schválenie, pretože skresľuje obraz skutočných kognitívnych úspechov študenta. Ak sa učiteľ rozhodne znížiť známku, bude čeliť mnohým problémom. Nehovoriac o pobúrení študentov, toto opatrenie je spojené so skutočnosťou, že vedenie školy a rodičia môžu od učiteľa požadovať vysvetlenie takéhoto rozhodnutia, a to nebude jednoduché.

Odstránenie z triedy. Toto opatrenie je vážne. Je to podobné vylúčeniu zo školy na určité obdobie. Rozdiel je len v tom, že v tomto prípade hovoríme o zákaze navštevovať hodiny nie vo všetkých, ale v jednom predmete. V neprítomnosti na hodine bude študent prirodzene výrazne zaostávať. Preto sa k takémuto trestu môže učiteľ uchýliť až po vyčerpaní všetkých ostatných spôsobov ovplyvňovania. Tým, že sa učiteľ rozhodol pre toto opatrenie, ukazuje svoju neschopnosť vyrovnať sa so situáciou.

Učiteľ by za žiadnych okolností nemal odstrániť študenta z triedy bez toho, aby mu povedal, čo má robiť. Ak učiteľ jednoducho povie žiakovi, aby odišiel z triedy, žiak pravdepodobne rád trávi svoj voľný čas tak, ako uzná za vhodné. Namiesto toho by mal učiteľ od študenta požadovať, aby incident nahlásil vedeniu školy. Hneď po uvoľnení učiteľa je povinný skontrolovať, či boli splnené jeho pokyny. Odporúča sa, aby bol študent upozornený, že do triedy bude prijatý len s písomným súhlasom vedenia školy.

verejné ospravedlnenie. Pre študenta nie je väčšie poníženie, ako stáť tvárou v tvár triede a verejne sa kajať za nevhodné správanie. Z hľadiska vzťahu učiteľ – žiak takéto ospravedlnenie neprináša žiaden úžitok. Nenávisť tlejúca v duši študenta ho neprivádza k štúdiu. Snáď len v jednom prípade môže byť verejné ospravedlnenie nejakým spôsobom opodstatnené: v situácii, keď študent urazil celú triedu.

Telesný trest. Metóda „presviedčania silou“ vyvoláva neutíchajúce kontroverzie. V zásade by sa k tejto metóde nemalo uchýliť, pretože vzniknuté problémy možno vyriešiť pomocou oveľa menej drastických opatrení. Napriek tomu si možno predstaviť množstvo prípadov, keď učiteľ potrebuje použiť silu: napríklad študenta, ktorý sa pustil do bitky, môžete rozhodne vyhodiť z dverí. Alebo upokojiť študenta, ktorý sa správa arogantne a vyzývavo. Učiteľ má tiež právo na sebaobranu v prípade ohrozenia jeho bezpečnosti zo strany žiaka. Takéto prípady sa vyskytujú zriedkavo a dobrý učiteľ sa s nimi málokedy stretne.

Najvyšší súd Spojených štátov amerických potvrdil zákonnosť telesných trestov v školách, ak na to existujú dobré dôvody. Miestne úrady však zachovávajú určitú predvídavosť. Po nástupe do práce by sa mal mladý učiteľ opýtať vedenia, či sa v tomto školskom obvode praktizujú telesné tresty. V každom prípade je pre učiteľa lepšie sa im vyhnúť, pretože študenti a ich rodičia spravidla takéto činy pohoršujú. Okrem toho vždy existuje riziko fyzického zranenia študenta, za ktoré môžu byť učitelia súdení. Ak sa začínajúci učiteľ domnieva, že vzniknutý problém sa dá vyriešiť výlučne použitím fyzických trestov (čo je krajne nepravdepodobné), mal by sa ešte poradiť so skúsenejšími kolegami alebo s riaditeľom školy *.

* (Používanie telesných trestov v amerických školách odzrkadľuje také škaredé spoločenské javy, ako je rýchly rast kriminality medzi školopovinnou mládežou, vandalizmus a útoky na učiteľov. Za týchto podmienok sú učitelia nútení prijať opatrenia na obmedzenie agresívneho správania jednotlivých žiakov a dokonca sa uchýliť k sebaobrane. Riešenie spomínané autorom najvyšší súd Spojené štáty americké o prípustnosti telesných trestov v školách sú vynúteným oficiálnym uznaním neschopnosti americkej školy vyrovnať sa s akútnymi sociálnymi a pedagogickými problémami.

Nasledujúce príklady disciplinárnych problémov sa často vyskytujú v praxi začínajúcich učiteľov*. S niektorými sa mladí učitelia celkom úspešne vyrovnali. V iných prípadoch učiteľ situáciu len zhoršil nesprávnym prístupom alebo oneskoreným konaním.

Triedne rozhovory pomáhajú obnoviť disciplínu.

Pred stretnutím s týmto siedmakom mi o ňom povedali dosť. To, čo som počul, neveštilo nič dobré. Z rôznych zdrojov prichádzali informácie o študentoch ako o „hlúpych“ a „budúcich spodinách spoločnosti“. Iné označenia by som nerád spomínal. Psychologicky som bol pripravený čeliť „monštrám“.

Nikdy nezabudnem na moje prvé stretnutie s touto triedou. John stále rozprával. Greg nechcel sedieť s Louise, pretože ona bola, ako sa vyjadril, „flákačka“. Joe sa túlal po triede, kedykoľvek mal chuť. Ann robila vlasový styling a kozmetiku oveľa viac ako štúdium.

Skúšal som všemožné spôsoby, ako ich usporiadať a zaujať, no všetko márne. Trvalo mi asi dva týždne, kým som sa uistil, že moje metódy sa nelíšia od metód predchádzajúcich učiteľov, ktorí s touto triedou pracovali. Uvedomil som si, že ak chcem vyučovaním tejto triedy niečo dosiahnuť, tak by som mal porozmýšľať nad nejakým iným prístupom.

Po vysvetlení môjho prístupu študentom som ich uistil, že budeme diskutovať o akejkoľvek téme, ktorú si zvolia. Ich potešenie bolo ťažké opísať.

Počas času určeného na diskusie sa študenti väčšinou rozprávali a ja som ich len počúval. Veľmi skoro sa správanie triedy dramaticky zmenilo k lepšiemu. Vynútili sme program a vždy sme nechali čas na rozhovory. Pre seba celkom nečakane som zistil, že sú pre mňa užitočné. Rozprávali sme sa o všetkom: znečistení, drogách, historických udalostiach, vzťahoch medzi chlapcami a dievčatami a nakoniec len o živote. Dodnes neviem, koľko sa toho školáci sami naučili z učebnice, ale som si celkom istý, že začali oveľa lepšie chápať realitu života. A bolo jasné, že moji študenti začali brať hodiny angličtiny oveľa vážnejšie. Veď všetci bez výnimky aktívne podporovali prax neformálnych diskusií, ktorých som bol iniciátorom. Stále som mal nejaké pochybnosti o správnosti môjho zvoleného kurzu, ale všetky sa rozplynuli, len čo som dostal poštou list od jedného z mojich „lupičov“:

Vážený pán...

Vaše lekcie sú jednoducho skvelé. Prvýkrát sa mi páčila angličtina. V tomto predmete som začal dostávať vyššie známky. Na vašich hodinách sa nám darí viac ako na iných. Páči sa mi spôsob, akým vedieme diskusie. Naozaj dúfam, že budete mať dlhú a šťastnú učiteľskú kariéru. Byť vo vašej triede je potešením. Strávil by som tam dni.

Tvoj študent...

Chápem, že som neurobil žiadny zázrak, ale tento list ma prinútil veriť, že cesta do srdca najmenej jeden z mojich študentov. Dni plné vyčerpávajúcej práce a zúfalstva neboli márne. Táto trieda mi bude veľmi chýbať.

Zmysel pre humor učiteľa prispieva k riešeniu disciplinárneho problému. S Jerrym som sa stretol počas prvého týždňa samostatnej zárobkovej činnosti ako učiteľ angličtiny v ôsmej triede. Sedel pri poslednom stole a zabával seba aj svoje okolie. Kolegovia ma varovali, čo mám očakávať od Jerryho, ktorý sa absolútne nezaujímal o školské triedy, učiteľov ani školu samotnú.

Jerryho rodičom niekoľkokrát volali o jeho zlom postoji k štúdiu. Boli však presvedčení, že ich syn je vzorom cnosti, a obvinili učiteľov z drobného hnidopišania. Bez pomoci rodičov boli pokusy školy vysporiadať sa s týmto tínedžerom neúspešné.

Jerryho zlú povesť poznal každý. Ale rozhodol som sa, že názory iných učiteľov by nemali ovplyvňovať môj vzťah k študentom. Nechcel som, aby sa niekto zo študentov cítil, že ich označujú vopred. A to sa stáva pomerne často. Na hodinách som sa snažil dať každému študentovi príležitosť dokázať v praxi, čo za tým stojí.

Na konci môjho prvého týždňa v triede všetci okrem Jerryho vedeli, čo sa od nich očakáva, a aktívne sa zúčastňovali na triede. Všetci žiaci včas odovzdali domáce úlohy, na hodine usilovne pracovali a správali sa veľmi dobre. Všetci - okrem Jerryho. Keď som ho požiadal, aby odovzdal domácu úlohu, nevyšla, alebo Jerry priznal, že úlohu nedokončil. Keď som mu zavolal, aby odpovedal, musel som mu vysvetliť, na ktorej stránke sme, akú vetu analyzujeme atď. Čoskoro sa ukázalo, že Jerry látke dokonale rozumel, ale jednoducho nechcel pracovať. Napadlo mi, že keby sa k Jerrymu správali ako k prvákovi a častejšie mu na hodine volali, začal by byť namyslený a začal by svoje správanie preceňovať. Ale mýlil som sa. Keď som túto metódu niekoľkokrát použil, bol som nútený ju opustiť, pretože to vyžadovalo veľkú a úplnú stratu času.

Potom som sa snažil konať inak. Škola zaviedla systém takzvaných negatívnych bodov pre nedbalých a nedisciplinovaných. Počet negatívnych skóre bol zaznamenaný na informačných kartách pre rodičov, aby mali jasnú predstavu o správaní ich detí. Pre Jerryho sa ale zbieranie mínusových bodov stalo skutočným koníčkom, mal ich už viac ako 150. Uvedomujúc si, že ďalších päť bodov by Jerrymu len pridalo na hrdosti na jeho „zbierku“, rozhodol som sa túto metódu nepoužiť a skúsil som odísť to po lekciách. No ukázalo sa, že si už musel „odsedieť“ v škole niekoľko týždňov vopred – za prešľapy na hodinách iných učiteľov.

Ku koncu môjho druhého týždňa v práci sa stala udalosť, ktorá úplne zmenila môj vzťah s Jerrym. Bol som vzadu v triede, keď jeden zo študentov odpovedal, a videl som, ako si Jerry strčil do úst škatuľku s tabletkami. Fúkol do nej a vydal pri tom srdcervúci zvuk.

Študent dokončil odpoveď a ja som stál a pozoroval Jerryho. Krabicu sa snažil nenápadne schovať do stola. Zrazu mi celý incident prišiel komický až do krajnosti. Namiesto pokarhania som vybuchol do smiechu, keď som si spomenul, že ja sám som pred pár rokmi urobil v podstate to isté. So smiechom som požiadal chlapíka, aby triede predviedol, ako dokáže produkovať také nenapodobiteľné zvuky. Jerry na seba nenechal dlho čakať. Celá trieda sa smiala, Jerry sa smial a ja tiež. Po chvíli smiech utíchol a trieda bola pripravená pokračovať v prerušenej práci.

Od toho dňa sa zdalo, že Jerryho vymenili. Domáce úlohy odovzdal včas, aktívne odpovedal na hodiny, jeho správanie sa výrazne zlepšilo. Jerryho odpovede neboli vždy správne, no postoj k veci sa jednoznačne zmenil.

Rozhovor od srdca k srdcu s disciplinárkou. Pred začiatkom hodiny som obyčajne strávil päť až sedem minút upratovaním. Musel som sa obrátiť na krik, aby som obnovil disciplínu. No len čo som začal hodinu, v triede sa ozvalo jemné bzučanie, ktorého zdroj nebolo možné identifikovať. V domnení, že tento žart pochádza od jedného alebo dvoch študentov, a potom ho prevzala celá trieda, som sa rozhodol transplantovať niekoľkých študentov. Ale nepomohlo to tak, ako som očakával.

O niekoľko dní neskôr som konečne identifikoval podnecovateľa. Ukázalo sa, že je to vysoký chlap, ktorý vyzeral starší ako jeho roky. Bol opakovačom a celá trieda ho vnímala ako „hrdinu“. Ukázalo sa, že tento žiak školu nevydrží a kdekoľvek sa objaví, rozsieva zmätok. Jeden z mojich kolegov navrhol, že telesné tresty - jediná cesta zaobchádzanie s týmto chlapom. Nechcel som sa však uchýliť k takejto miere vplyvu. V hĺbke duše sa skrývala nádej, že ho možno priviesť k rozumu aj inak.

Len čo tento žiak ešte raz porušil disciplínu, hlasno som ho pred celou triedou volal po mene a pokarhal. Ten chlap sa trochu upokojil, ale potom začal odmietať odpovedať. Prešlo niekoľko dní a opäť sa chopil starého. Nič sa nezmenilo ani po jeho premiestnení k inému stolu. Skoro som si zúfala, no aj tak som sa rozhodla porozprávať sa s ním tvárou v tvár. Vyzeralo to takto:

Pozri, kamarát, neviem, čo sa deje a prečo sa takto správaš. Môžem však povedať jednu vec: bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíte, vykonám prácu, ktorá mi bola zverená. Ak sa vám nepáči byť v škole, je to na vás. Ale naučte sa zákonný vek stále musíš, tak by si sa mohol správať slušnejšie. Ak nechcete pracovať v triede – dobre, môžete to urobiť, ale nezasahujte ostatných do vašich rozhovorov. Nemám v úmysle s vami znova diskutovať o tejto téme. Odteraz dúfam, že prestaneš rušiť triedu. Hovoril som s tebou ako človek s človekom. Verím, že aj vy sami vyvodíte z nášho rozhovoru potrebné závery.

Ako odpoveď som počul:

Ide. Trieda bude tichá, ale nejdem sa učiť. Pracovať či nepracovať – hodnotenie nebude vyššie.

Sľúbil som, že z mojej strany bude všetko fér a v každom prípade sa môže spoľahnúť na zaslúžené hodnotenie. Už na ďalšej hodine sa správal vynikajúco, ale nezačal odpovedať ani na jednu otázku, ktorá mu bola položená na tému hodiny. Stále som mu volal v každej triede. Nakoniec začal odpovedať, ale zároveň bol neuveriteľne v rozpakoch: bolo pre neho ťažké rozlúčiť sa so svojou bývalou úlohou a nechcel, aby ho trieda podozrievala zo slabosti charakteru. Postupne sa však študent zapojil do práce a pri ústnych výsluchoch dokonca zdvihol ruku. Naďalej som k nemu bola prísna a pevná, ale nikdy som nevynechala príležitosť pochváliť ho, ak si to zaslúži. Myslím, že tieto chvály ho inšpirovali. V konečnom dôsledku mi najviac zadosťučinenia priniesli výsledky práce s týmto chalanom.

Použitie telesných trestov na obnovenie disciplíny. Kolegovia ma vopred upozornili, že štrnásťročný Donald je zlomyseľný a svojvoľný tínedžer. Vôbec sa nestaral o učiteľov a školské povinnosti, dokonca ho nezaujímal ani šport. V prestávkach sa pobil a „vybavil si veci“ s ostatnými chalanmi. Donald sa povaľoval v triede a každú chvíľu zíval. Bol to len jeden týždeň mojej práce s triedou a už sa stalo pravidlom, že na odpovede svojich spolužiakov bude mať štipľavé poznámky. Pokarhal som ho, potom som ho pokarhal, ale Donald bol naďalej poburujúci. Aby na svoju osobu ešte viac upozornil, začal napríklad bzučať alebo bubnovať ceruzkou po stole.

Učitelia, ktorí sa museli s Donaldom vysporiadať, priznali, že všetko ich úsilie bolo márne. Školský psychológ zo svojej strany informoval, že súdiac podľa intelektuálneho a osobnostné testy, Donald je normálny vo všetkých ohľadoch, ale domáce podmienky prispievajú k chlapcovým zlým študijným výsledkom a jeho emocionálnej nerovnováhe. Donaldova matka ako vdova musí pracovať v dvoch zamestnaniach, aby zabezpečila svoju rodinu. Psychológ naznačil, že s vekom Donald stratí potrebu priťahovať pozornosť ostatných.

Po dôkladnom premyslení som dospel k záveru, že Donald potrebuje silný mužský vplyv. Použitie sily je extrémny krok, ale v tomto prípade to bolo podľa mňa nevyhnutné.

Keď jeden zo študentov odpovedal, Donald, ako obvykle, zasiahol svojimi sarkastickými poznámkami. Pokojne som sa priblížil k jeho stolu a dal som mu hlasnú facku. Chlapec sa zľakol, bol omráčený a nevydal ani slovo. Prieskum medzi študentmi medzitým pokračoval. Až do konca hodiny Donald sedel nehybne.

Od toho dňa sa študent definitívne zmenil. Aktívne sa podieľal na práci triedy a dokonca vyjadril želanie vyzdobiť triedu na vianočné sviatky,

Disciplína na hodinách v učebni biológie. Zvlášť dôležitá je otázka disciplíny počas laboratórnych hodín. Prijatie správnych opatrení môže byť veľmi dôležité pre bezpečnosť študentov aj učiteľa. Ale napriek môjmu podrobné pokyny, niektorí žiaci ich zjavne zanedbali.

Sterilizácia sadzí v autokláve je nebezpečný postup. Náš autokláv nebol automatický, takže bolo riskantné udržiavať tlak blízko limitu. Keď ručička tlakomeru dosiahla takmer maximálnu značku, autokláv sme odstránili z ohrievača, čím sme umožnili miernemu poklesu tlaku. Potom sa autokláv opäť umiestnil na ohrievač. Bez prijatia určitých opatrení bol celý proces sterilizácie, ktorý trval pol hodiny, plný potenciálneho nebezpečenstva. Skupina zameraná na vysokú školu konala veľmi opatrne. Ale zvyšok potreboval oko a oko a správali sa, akoby sa pustili do vyhadzovania kancelárie.

Ešte jeden prípad. Študenti mali záujem určiť si svoju krvnú skupinu. Aj tu však nastali problémy: mnohí si nechceli dať vziať krv z prsta. Jeden štrnásťročný chlapec bol taký vystrašený, že zákrok rázne odmietol. Pri pohľade na svojich súdruhov zbelel ako krieda. Jeho úplným opakom bol ďalší študent, ktorý chcel ukázať svoju odvahu svojmu okoliu. Nestačilo mu napichnúť si prst a famózne sa porezal tesne nad zápästím. Rez bol plytký, ale krvácanie neprestávalo. Musel som poslať chlapa na obliekanie do školy zdravotná sestra. Niektorí školáci medzitým pri pohľade na krvácanie prepadli panike. Nezostávalo preto nič iné, len na nejaký čas zastaviť laboratórny výskum.

V mojej praxi boli aj takéto „svetlé“ momenty. Jedného dňa sa chlapec spýtal, či by som nechcel vidieť, čo má v športovej taške. "Samozrejme," odpovedal som. Chlapec siahol do tašky, vytiahol jeden a pol stopového hada a začal ním hojdať. Dievčatá sa zľakli k slzám a ja som bez toho, aby som si vybrala prostriedky, poslala „nezbedníkov“ za riaditeľom školy, len aby som sa zbavila toho plazivého tvora.

Jedným z neriešiteľných problémov pri práci v laboratóriu je túžba študentov zažiť všetko na vlastnej koži. A to aj napriek upozorneniam na možné nebezpečenstvo.

Vo všeobecnosti existuje veľa problémov, ktorým musí učiteľ biológie počas laboratórnych hodín čeliť. Tu je len niekoľko z nich. Žiaci spoločne pracujú na pokusoch. To vytvára dva problémy: a) študenti hovoria nahlas, neustále ich treba ťahať nahor; b) často jeden študent pracuje za dvoch, zatiaľ čo jeho partner je nečinný.

Niektorí študenti majú pretrvávajúce alergie na rôzne balzamovacie zlúčeniny. Dokonca aj mierna forma alergie na tieto zlúčeniny sa prejavuje sčervenaním kože, tvorbou opuchov a hojným uvoľňovaním sĺz.

Mnoho študentov považuje prácu so vzorkami za nechutnú. V triede biológie sa najčastejšie sťažuje: "No to je hnus! Toho sa nedotknem. Už len ten zápach niečo stojí!"

Učiteľ sa nezaujíma o skutočné motívy správania žiaka. Učiteľ sa spravidla musí vysporiadať s mnohými zvedavými postavami. Obzvlášť ma zaujal jeden študent menom Mike. Od samého začiatku som si všimol, že sa držal uzavretý, ďaleko od zvyšku triedy. Do školy prišiel sám, sám z nej aj odišiel a nepokúšal sa zblížiť so spolužiakmi. Prirodzene ma zaujímalo, čo spôsobilo jeho tak zjavnú túžbu po samote.

Počas niekoľkých nasledujúcich dní som zistil, že tento tínedžer veľmi plakal. Študenti, samozrejme, ktorí o tejto jeho slabosti vedeli, chlapíka dráždili „plač-baby“. To zhoršilo jeho už aj tak depresívny stav a rozplakalo ho ešte viac.

Po triede som sa rozhodol porozprávať s Mikeom. Vysvetlil, že ho spolužiaci šikanujú pre jeho plačlivosť. Presvedčila ho, že nekonečné slzy sú vhodnejšie pre bábätko, ale nie pre študentku stredná škola. Tiež som sa ho spýtal, či videl niekoho zo svojich spolužiakov pripravených plakať pri najmenšej provokácii. „Nevidel som to,“ odpovedal a sľúbil, že slzy ukončí.

Niekoľko týždňov bolo všetko pokojné. Ale jedného dňa, keď som zistil, že Mike pri robení testu používa cheaty, dal som mu rázny návrh pred celou triedou. Mike to nemohol vydržať a rozplakal sa. Opäť som mu musel pripomenúť potrebu sebaovládania.

Krátko po tomto incidente sa počas diskusie o hre „Julius Caesar“ ukázalo, že Mike čítal ilustrovaný časopis a nesledoval, čo sa na lekcii dialo. Akoby sa nič nestalo, Mike povedal, že si túto hru stihol prečítať vopred. Spýtal som sa ho, či dobre rozumie jeho obsahu. "Samozrejme," odpovedal hrdo. Musel som mu položiť niekoľko doplňujúcich otázok, aby som mu dokázal, ako zle pozná látku. Zahanbil som ho pred celou triedou a jeho oči sa opäť naplnili slzami.

Po vyučovaní sme mali ďalší rozhovor. Spýtal som sa ho, či urobil správnu vec, keď si počas hodiny prečítal časopis. S previnilým nádychom priznal, že sa mýlil. Pokiaľ ide o slzy, poradil som mu, aby dospel a prijal kritiku bez zbytočných emócií, pretože v živote sa môže stať čokoľvek. Myslím, že som pomohol svojmu študentovi.

Boj medzi školákmi. Ronald a Thomas boli v triede, kde som učil anglickú gramatiku. Obaja mali šestnásť rokov a pre nedostatok vitalita nesťažovali sa. Ich správanie v triede zostalo v mnohom nedosiahnuteľné, a to ma často nútilo energicky ich zvolávať na poriadok. Ťažké to bolo pre mňa najmä počas prvého mesiaca samostatnej práce.

Jedného dňa, keď niekoľko študentov pracovalo pri tabuli a ja som sa učil s ostatnými v teréne, zrazu nastal hluk a zmätok. Thomas a Ronald sa pohádali! Bez toho, aby si chalani rozdelili kúsok kriedy, stratili nad sebou kontrolu.

Ponáhľal som sa k bojovníkom a pevne som ich chytil za ramená a odvliekol preč. Keďže som sa s takouto situáciou stretol prvýkrát, jediné, čo ma v tej chvíli napadlo, bolo oddeliť chalanov do bezpečnej vzdialenosti a nechať ich, aby sa upokojili.

Prikázal som bojovníkom, aby zaujali svoje miesta. Bolo však potrebné rozhodnúť, čo s nimi v budúcnosti. Oboje bolo možné poslať do riaditeľne. Ale pochopil som, že toto opatrenie je extrémne. A potom som požiadal chlapcov, aby boli muži: potriasť rukou a ospravedlniť sa nielen mne, ale celej triede.

V tom čase už boli chlapci skôr v rozpakoch ako nahnevaní, no ospravedlniť sa všetkým nahlas sa im zdalo ponižujúce. Aby som im pomohol dostať sa z tejto ťažkej situácie, všimol som si, že nie ten statočný, ktorý stratí nervy a použije päste, ale ten, kto sa dokáže verejne ospravedlniť za svoje nedôstojné správanie, s odvahou stúpajúc hore, sa bitkári otočili tvárou v tvár. triedy a hanblivo si vymenili ruky. Potom sa chalani ospravedlnili mne aj svojim súdruhom.

Od toho dňa sa obaja správali bezchybne. Je možné, že v tomto konkrétnom prípade sa liečba ukázala byť oveľa horšia ako samotná choroba. Možno to bol práve ten odstrašujúci prostriedok, ktorý zabránil ďalším huncútstvam Ronalda, Thomasa a ostatných študentov.

Dievča sa bojí učiteľov. Na úplnom začiatku mojej práce som si všimol, že Susan sa najprv neskutočne bála učiteľa, ktorý na mňa dohliadal. Dievča požiadalo o pomoc školského poradcu, ktorý urobil rozumné rozhodnutie dohodnúť stretnutie medzi Susan a týmto učiteľom v jeho prítomnosti. Účelom tohto stretnutia bolo podľa psychologičky pomôcť dievčaťu pozrieť sa na učiteľa inými očami, vidieť v ňom osobnosť a zároveň učiteľa, ktorý sa úprimne a so záujmom podieľa na jej osude. Úspech tohto stretnutia prekonal všetky očakávania. Susanin postoj k učiteľke sa úplne zmenil. A potom ma nepríjemne zasiahla myšlienka: hoci sa s kolegom všetko vyriešilo, dievča malo v blízkej budúcnosti ďalší konflikt - tentoraz so mnou.

Keď som konečne prijal triedu, Susan sa ku mne správala zdvorilo a s rešpektom. Ale o necelý týždeň sa ukázalo, že dievča sa ma bálo nie menej ako samotného učiteľa. Očividne sa jej báli niektoré črty môjho vzhľadu alebo správania. Som vysoký, hovorím nahlas a som autoritatívny, ale vždy sa mi zdalo, že môj vzhľad a moje správanie môžu u študentov vzbudzovať rešpekt, ale nie strach.

Na konci môjho druhého týždňa v škole ma navštívil učiteľ z vysokej školy, kde som študoval. Okrem iného poznamenal, že môj spôsob správania vystrašil aj jeho. Krátko po vyučovaní ku mne pristúpila Susan a povedala, že sa ma bojí a môj štýl vyučovania sa jej zdá príliš tvrdý. Odpovedal som, že sa ospravedlňujem, ak som ju vystrašil, a uistil som ju, že to bolo neúmyselné. Zdalo sa, že Susan verí mojim slovám.

Počas môjho prvého testu v tejto triede sa však stala ďalšia príhoda. Susan bola zjavne viac zaujatá svojimi emóciami ako prípravou na písomný test.V dôsledku toho sa v jej práci nazbieralo iba 25 percent správnych odpovedí. Netreba dodávať, že bola naštvaná. Po telefonáte som Susan uistil, že toto je len jeden test z mnohých a že jeden neúspech nič neznamená. Zo všetkých síl som ju utešil, keď som spomenul, že všetci ľudia robia chyby. V opačnom prípade, prečo sa človek čuduje, že pripevňujú gumy na ceruzky? Susan, upokojená mojím hravým tónom a úprimnosťou, odišla s úsmevom.

Po ďalšom teste sa Susan mala z čoho tešiť. Dosiahla 85 percent správne a tvár dievčaťa sa rozžiarila. Po hodine som sa nenútene spýtal Susan, či je ešte stále. ona sa ma bojí. "Samozrejme, že nie," odpovedala so smiechom. Netreba dodávať, ako ma to potešilo. Ďalší dôkaz, že vysoké známky môžu študenta len urobiť lepším. Koniec koncov, nič nenadchne viac ako úspech.

Susan mala v škole aj iné problémy. Počas autodielne rozdrvila školské auto v autobuse. Nasledoval nevyhnutný výsmech spolužiakov a dievča už bolo z toho, čo sa stalo, deprimované. Musel som sa spýtať školákov, ako by sa cítili, keby boli Susan, a moje slová trafili do čierneho: výsmech prestal.

Inokedy sme diskutovali o úlohe náboženstva v americkej histórii. Susan dôrazne vyhlásila, že je prívrženkyňou transcendentálnej meditácie a všetky ostatné náboženstvá, o ktorých sa v škole hovorilo, boli „skutočný nezmysel*“. Trieda doslova explodovala od rozhorčenia. Viacerí zo študentov svojím výsmechom dohnali Susan k slzám. Musel som im pripomenúť slobodu vierovyznania.

* Transcendentálna meditácia – sústredené ponorenie sa do seba s cieľom vypnúť racionálnu myseľ. Praktizuje sa vo východnej mystike (joga, tibetský budhizmus, zen budhizmus) ako jedna z techník údajne napomáhajúcich k mystickému „osvieteniu ducha“, „osvieteniu“. Spolu s ďalšími prvkami východnej mystiky, transcendentálna meditácia v posledné roky púta pozornosť časti americkej mládeže, predstaviteľov americkej inteligencie. V sociálno-psychologickom vyjadrení vášeň pre transcendentálnu meditáciu pôsobí ako pokus o vytvorenie samostatného vnútorného sveta jednotlivca, odrezaného od okolitej reality, a teda ako prostriedok vyhýbania sa akútnym sociálnym problémom, iluzórnemu úniku z reality.

Ku koncu mojej práce s touto triedou sa Susanin pohľad stal ešte priaznivejším. Jej rovesníci sa k nej správali milo a urobila dobre. Môj kurz ukončila so známkou „dobrá“. Tesne pred mojím odchodom za mnou prišla Susan a povedala mi, že som skvelá učiteľka a že sa odo mňa veľa naučila. Nebudem klamať, bolo to pre mňa veľmi príjemné. Ďakujem Susan za jej milé slová a zároveň som si všimol, že je to aj jej zásluha, keďže úspešne prekonala mnohé ťažkosti, ktoré jej bránili v dobrom štúdiu.

Z tohto príbehu som usúdil, že zdrojom ťažkostí žiakov môže byť vzťah s učiteľom. Ja sám som sa počas môjho pôsobenia v škole stal premyslenejším učiteľom.

Zdatný žiak a „ťažká“ trieda. Ešte pred začiatkom kurzu svetová história Bol som upozornený, že moju budúcu triedu tvoria väčšinou zúfalí buzeranti 10. ročníka. Riaditeľ školy ma informoval, že ako experiment boli oddelení do samostatnej skupiny. V predchádzajúcich rokoch boli títo porušovatelia disciplíny rovnomerne rozdelení medzi triedy, čo vyvolávalo u učiteľov a žiakov veľa starostí. Režisér si myslel, že v tej istej skupine sa s nimi bude ľahšie vychádzať. V triede teda bolo dvadsaťdeväť chlapcov a päť dievčat.

Bolo zrejmé, že dôvodov na škaredé správanie a zlé štúdium mojich zverencov je viac než dosť. V skutočnosti ich práca v škole absolútne nezaujímala a aj keby chceli, už by nemohli pracovať, ako sa to vyžaduje v desiatom ročníku. Hlavným bol ich nedostatok stabilných čitateľských zručností. Okrem toho boli v skupine koktavci a dvaja školáci mali poruchu sluchu. Pre neochotu alebo neschopnosť pracovať v triede sa moji žiaci zabávali, ako najlepšie vedeli.

Upozornil som na Johna, pretože na všeobecnom pozadí jasne vyčnieval svojou schopnosťou dobre čítať. Na položené otázky však odpovedať nevedel, respektíve, ako sa neskôr ukázalo, odpovedať nechcel. Najprv som predpokladal, že John je v rozpakoch, ale po spozorovaní jeho správania som túto verziu zavrhol. V triede sa často zhováral so susedmi a úplne ignoroval všetko, čo mal robiť. Zdalo sa, že ten chlap hľadá súhlas od hlavnej skupiny disciplinárov. Toto ma znepokojovalo.

Po rozhovore s učiteľom, ktorý dohliadal na moju prácu, som zistil, že John je schopný chlap, ale jeho energiu treba nasmerovať správnym smerom. Musel som zavolať tínedžera na osobný rozhovor. Rozhovor bol úprimný. Pritom sa ukázalo, že Ján v priebehu svetových dejín nikdy nemal ťažkosti. Informoval som ho o neuspokojivých známkach, ktoré v poslednom čase dostával, a varoval som ho, že jeho ďalšie biflovanie sa skončí zle. V odpovedi som počul, že koná bez zlomyseľnosť- zábava a nič viac. Na konci nášho rozhovoru John sľúbil, že sa pokúsi veci trochu zlepšiť.

Ale hneď na druhý deň sa ukázalo, že to všetko boli len prázdne slová. Stále sa správal vzdorovito a sotva získal kredit. Zdalo sa, že mu to poslúži ako dobré varovanie a konečne sa naozaj pustí do práce. Chlapík však vydržal len pár dní.

Požiadal som svojho kurátora, aby sa porozprával s Johnom. Neprinieslo to žiadny výsledok. Z mojej strany nasledovali opakované varovania. Musel som študenta presunúť k inému stolu. Vedel som, že budem nútený uchýliť sa k extrémnym opatreniam. Nakoniec sa Johnovo správanie zhoršilo natoľko, že som ho vylúčil z triedy a poslal za riaditeľom. Riaditeľka vylúčila môjho žiaka na dva dni zo školy.

Na druhý deň mi zavolal Johnov otec a spýtal sa, čo sa deje. vysvetlil som situáciu. Poďakoval za prijaté informácie a prisľúbil, že urobí všetko pre nápravu situácie.

Po návrate do školy sa zdalo, že Johna vymenili. Namiesto toho, aby sa John snažil zapôsobiť na skupinu najtvrdších disciplinárov, začal aktívne komunikovať so spolužiakom, ktorý sa dobre učil, a zúčastňovať sa triednych diskusií na tému hodiny. Bolo milé sledovať správanie žiaka, ktorý donedávna odmietal odpovedať na otázky učiteľa. Teraz ma sám bombardoval otázkami, pričom prejavil skutočný záujem o hodiny.

Dvojdňové vylúčenie zo školy zrejme poslúžilo žiakovi ako trpká lekcia, no v tomto prípade to bolo jednoducho nevyhnutné. Johnov príklad dobre poslúžil niekoľkým jeho ďalším spolužiakom, ktorí sa predtým nevyznačovali usilovnosťou v akademickej práci.

Úprimnosť a pevnosť. V škole mi ponúkli vyskúšať si „ťažkú“ triedu, aby som sa obohatil pedagogické skúsenosti. Po absolvovaní tejto triedy som okamžite zistil svoju profesionálnu nepripravenosť. Hoci nešlo o zjavné excesy, v hľadisku sa vždy ozývalo tlmené hučanie. Študenti ma úprimne ignorovali, bolo im ľahostajné, či som v miestnosti alebo neprítomný, hovorím alebo mlčím - rozprávali sa pre svoje potešenie. Na svoju osobu som mohol upozorniť len krikom.

čo som mal robiť? Snažil som sa, stojac pred sediacim publikom, upozorniť na seba svojim ľadovým tichom. Nevyšlo to. Použil som slovné poznámky - tiež bezvýsledne. Potom som požiadal o radu svojho kurátora. Nevedela nič poradiť, ale ponúkla sa, že bude pozorovať študentov na mojich hodinách. Odmietol som, pretože prijať takúto ponuku znamenalo priznať si vlastnú porážku.

Jedného dňa som v zúfalstve oznámil, že zadávam písomnú úlohu, ktorú musia všetci na konci hodiny odovzdať. Rozprávanie pokračovalo. Nervózne som oznámil triede, že zajtra ma čaká test.

V ten istý deň som mal možnosť hovoriť so študentom z tejto triedy, ktorý potreboval moju pomoc pri príprave ročníková práca. Keď sme to urobili, začali sme hovoriť o zlej disciplíne v triede. Neskrýval som obavy a potom mi študent veľmi zdvorilo dal najavo, že som sa zo všetkých síl snažil pôsobiť dojmom drobného, ​​vyberavého človeka. Trieda si dobre uvedomuje, že to tak ani zďaleka nie je. Prečo neprestanem hrať túto nevďačnú rolu? Namiesto karhaní a za trest zadávanie úloh navyše, ktoré v triede vyvolávajú len pocit protestu, by nebolo lepšie jednoducho a priamo povedať: ak hluk neprestane, trieda bude musieť byť preložená inému učiteľovi. Myslel som si, že tento nápad nie je zlý. A v tejto fáze som už asi nemal čo stratiť.

Nasledujúci deň som mal úprimný rozhovor s triedou. Všetci ma počúvali, cítili úprimnosť a nevyhnutnosť mojich slov. Nikto nevydal ani hlásku. Celý ten čas som stál pri stole a hovoril celkom pokojne. Povedal som, že takto to už ďalej nemôže ísť. Nechcem, aby malí roboti sedeli v usporiadaných radoch, ale nechcem ani disciplinárky. Študentom som ponúkol viacero možností na ďalšie vzťahy. Najprv po porušení disciplíny nasleduje písomný test a ďalšie domáce úlohy. Zároveň som vysvetlil, že by som sa nechcel uchýliť k takejto metóde ovplyvňovania. Po druhé: Prenesiem triedu na iného učiteľa. Áno, toto sa rovná porážke a uznaniu odbornej nekompetentnosti. Ale ak bude treba, idem do toho. A na záver po tretie: zabudnite na staré krivdy a začnite odznova. Navrhol som, aby si školáci zvolili svojho zástupcu, všetko dôkladne zvážili a prostredníctvom neho ma informovali o rozhodnutí všetkých.

Delegát bol zvolený bez ďalšieho. Chvíľu v triede prebiehala výmena názorov. Rozhodnutie bolo jednomyseľné: zabudnúť na minulé krivdy.

Od toho dňa som nemal problémy s prácou s touto triedou. Podľa mňa sa stal ukážkovým.

Cheat hárky a testy. Julie mi pripadala ako tá najobyčajnejšia študentka. S každým, koho našla vzájomný jazyk a dobre prispôsobené skupine. Čoskoro sa však zistila jasná nestabilita v jej správaní. Dnes je samý šarm, pracovitosť, chuť pomáhať druhým a pracovať sama na sebe. Doslova na druhý deň sa z nej stane drzá, lenivá, nepriateľská. Dievčenské schopnosti boli nadpriemerné, no Julie ich nie vždy využívala.

Jedného dňa, keď som robil malý písomný test, všimol som si, ako tvrdohlavo sa Julie zahľadela do svojej dlane. Potichu som pristúpil k jej stolu a uvidel som v jej ruke malý papierik s poznámkami. Julie ma nevidela. Zatiaľ som zostal ticho.

Vzhľadom na dobré študijné výsledky dievčaťa som sa rozhodol, že ju nebudem napomínať v prítomnosti priateľov, ale porozprávam sa s ňou osamote po lekcii. Na moju otázku, či bol materiál pre ňu náročný, som dostal očakávanú negatívnu odpoveď. Nemyslí si v tomto prípade, že namiesto prípravy cheat sheetov je oveľa užitočnejšie venovať sa skutočnému štúdiu? Julie so mnou súhlasila.

Odvtedy sa jej nedalo nič vyčítať. Ale najprv som si myslel, že jej vynikajúca práca v triede bola výsledkom toho, že Julie považovala nešťastný prípad s podvodným listom za hrozbu z mojej strany. Potom som takúto možnosť vylúčil: prešli dva mesiace a na incident sa, samozrejme, zabudlo.

Tento prípad mi umožnil vyvodiť určité závery.

V prvom rade sa nikdy neponáhľajte. Je lepšie diskutovať o probléme so študentom v otvorenom rozhovore, ako sa okamžite uchýliť k prísnemu trestu. Ak pred jej spolužiakmi predvediem „vystúpenie“ v hlavnej úlohe s Julie, veci môžu nabrať nežiadúci spád. Takýto prístup mohol školáčku len roztrpčiť.

Som si istý, že zmena u nej nastala, pretože si uvedomila, že sa jej úprimne snažím pomôcť a správam sa k nej, pravdepodobne lepšie, ako si zaslúži. Jedným slovom začala viac dôverovať učiteľom.

Odmenou mi bola Juliina usilovnosť a hrdo som si myslel, že mám podiel na tomto priaznivom konci.

Predpojatý postoj učiteľov k školáčke. Ann študuje druhý rok anglický jazyk v prípravnej skupine na vysokú školu, keď som na tej škole začal pracovať. V prvý deň upútala moju pozornosť tým, že sa držala ďalej od svojich spolužiakov. Spýtal som sa staršieho učiteľa, čo spôsobilo takú sebaizoláciu. Vysvetlil, že Ann prišla do triedy s nárokom na vedenie. Niekoľko dní som obzvlášť pozorne pozoroval Annino správanie. Na hodine bola pasívna, ale ak ju zavolali, odpovedala výborne.

Po preskúmaní Anniných aktuálnych známok som bol veľmi prekvapený. Neuspela v žiadnom predmete. Skóre správania bolo tiež zlé. Solídne odpovede v triede jasne odporovali takému nízkemu akademickému výkonu. Všetci učitelia však verili, že Ann sa vyznačovala ľahostajnosťou k štúdiu a nedostatkom usilovnosti.

Keď som sa pozrel do osobného spisu školáčky, zistil som, že až do tohto školského roka mala Ann dobrý študijný výkon. Zodpovedajúce záznamy svedčili o jej emocionálnej vyrovnanosti, dobrej fyzické zdravie a absencia akýchkoľvek problémov v rodine.

Rozhodol som sa úprimne porozprávať s Ann a požiadal som ju, aby zostala po vyučovaní. Povedal som, že by potenciálne mohla skvele študovať. Prečo by nemala situáciu napraviť? Ann mi úprimne povedala o zjavne zaujatom postoji učiteľov k nej. Všetko to začalo neobjektívnymi informáciami jednej z učiteliek o jej správaní v triede. Aký má zmysel skúšať, ak to všetci učitelia vnímajú ako „vymyslené“. Nehádal som sa, ale navrhol som, aby Ann začala náš vzťah s „prázdnou stránkou“. Povedal som tiež, že na mojich hodinách bude jej úspech alebo neúspech závisieť len od nej. Nakoniec som sa ju pokúsil presvedčiť, že uspokojenie z práce jej nedávajú známky učiteľov, ale pocit hrdosti na svoje vlastné úspechy.

Reakcia na rozhovor bola veľmi pozitívna. Snažil som sa zapojiť Ann do všeobecných záležitostí triedy a nenechal som si ujsť príležitosť pochváliť ju, keď si to zaslúžila. Jej známky výrazne stúpli. Najdôležitejším úspechom bol jej veľký záujem a účasť na živote školy. Ann nemala v triede pri diskusii obdobu literárnych diel. Ponorila sa do samotnej podstaty problému, jemne pochopila trvalé hodnoty anglického jazyka.

Z tohto príbehu som sa naučil neposudzovať študenta na základe vopred pripravených informácií. Bolo veľkým potešením sledovať, ako sa z pasívnej študentky Ann stala aktívna účastníčka všetkého diania v živote triedy.

Agresívny školák a príliš ochranárska materská. Na mojich hodinách Frank neustále porušoval disciplínu. Neustále sa rozprával so susedmi, jeho nohy nepoznali mieru, učebnice mu neustále padali zo stola, navyše posielal poznámky do všetkých častí triedy, rozptyľoval žiakov,

Výčitky, súkromné ​​rozhovory, odchod po vyučovaní – bez efektu. Posledné, čo mi zostávalo, bolo poslať Franka za riaditeľom.

Po preštudovaní osobného spisu študenta som zistil, že z hľadiska množstva osobnostných vlastností mal ďaleko od priaznivých vlastností. Posledný školský rok mal extrémne nízke výsledné známky, okrem toho v siedmom a ôsmom ročníku bol opakovačom. Pravidelne ho vylučovali z triedy pre zlú disciplínu, no zakaždým sa za neho Frankova matka ospravedlnila a ubezpečila, že sa to už nebude opakovať. Spolu s tým si stanovila pravidlo písať svojmu synovi ospravedlnenie za nesplnené domáce úlohy. A raz obvinila učiteľov z neférového zaobchádzania s jej synom, údajne pre jeho náboženské presvedčenie.

Boli aj ďalšie nepríjemné momenty: Frank sa napríklad dvakrát pustil do bitiek so spolužiakmi. A v každom prípade ich oddelil jeden z učiteľov, ktorý hlásil Frankove hrozby zabitím protivníka sprevádzané prúdmi obscénnych jazykov. Frank bol tiež známy tým, že fajčil marihuanu.

Nakoniec riaditeľ presvedčil rodičov, aby ho poslali do detskej liečebne, kde dostal vhodnú psychoterapiu.

Liečebňa zasa pravidelne informovala školu o tom, ako Frankova liečba prebieha. Počas vyšetrení sa ukázala Frankova úplná závislosť od matky, ktorá mala tie najextrémnejšie formy. Matka ho uložila do postele, uprostred noci vstala, aby ho vzala na záchod. Prejavil takmer úplnú bezmocnosť pri akomkoľvek účelovom konaní, ak jeho matka nebola nablízku.

Prirodzene, mal problémy s komunikáciou so spolužiakmi. Bol urazený a ustupoval stále hlbšie do seba. Problém sa ešte zhoršil, keď Frankovi rodičia začali brániť jeho kontaktu so spolužiakmi.

Počas liečby psychiatri zistili, že Frank sa mimoriadne zaujímal o odborné vzdelávanie, najmä o varenie. Riaditeľka presvedčila rodičov o potrebe spojiť stredoškolské vzdelanie s odbornou prípravou. Frankova agresivita voči učiteľom sa znížila. Ale vo vzťahoch so spolužiakmi zostalo všetko rovnaké.

Síce som sa nezúčastnil na osude Franka, ale rád by som vedel, ako to s ním bude pokračovať v škole a vlastne aj v živote. Osobne som sa hanbil, že v škole chlapovi nepomohli skôr. Bolo mi zrejmé, že aj Frankova matka potrebovala kvalifikovanú psychiatrickú pomoc dlhodobo.

Nechuť k učiteľovi. Práve som začal pracovať v deviatom ročníku, keď som si všimol žiaka vo štvrtom rade pri treťom stole. Nekonečne sa uškrnul a dal mi celým svojím zjavom najavo, že ako učiteľ mu nevyhovujem.

Požiadal som študenta, aby zostal po vyučovaní. Na otázku, s čím je nespokojný, počul: "Nič." Páčia sa mu naše hodiny? - "Samozrejme." Pochopil som, že klame, a povedal som, že už viac nechcem znášať jeho vyčíňanie. Týmto sa rozhovor skončil.

A hoci sa tento študent v budúcnosti v triede zdržal pohŕdavých komentárov na moju osobu, napriek tomu mi celým svojím zjavom dal najavo: Aj ja, učiteľ! Často som mu volal, ale nepočul som správne odpovede. V časopise mal celý rad neúspešných známok. Ale táto okolnosť môjho zverenca vôbec netrápila.

Napriek tomu študentka všetky zadania súvisiace s mimoškolskou prácou zvládla na výbornú. V podnikaní bol taký vynikajúci, že som mu vyjadril svoju vďaku, pričom som sa čudoval, prečo by nemal byť rovnako usilovný pri štúdiu. Zahanbene odpovedal, že stredoškoláci mu opakovane hovorili, že začínajúci učitelia „si myslia, že vedia všetko lepšie ako ktokoľvek iný“ a že by ich mal brať menej vážne.

my na dlhú dobu hovoril. Upozornil som ho na to, že starší žiaci niekedy podnecujú mladších žiakov k veciam, ktoré sami považujú za príliš riskantné.

Je zrejmé, že moje slová mali nejaký účinok. S potešením konštatujem, že tento tínedžer v triede usilovne pracuje a myslím si, že si obľúbil aspoň jedného začínajúceho učiteľa.

Učiteľovo uvedomenie si svojej chyby. Traja študenti chýbali v triede počas testu uskutočneného deň predtým. Po ich návrate som každému z nich dal kópiu testu. Pozval som dvoch študentov, aby si sadli do zadných radov. Tretí, Bill, sedel pred ním. Po dokončení včerajšieho obchodu som začal lekciu. Po chvíli bolo z Billovho výrazu zrejmé, že sa s tým nedokáže vyrovnať kontrolné otázky. Prekážala mu diskusia, ktorá prebiehala v triede.

Môj hlas je dosť hlasný, ale v tejto situácii som nemohol nič urobiť. Stíšiť hlas znamenalo pripraviť školákov, ktorí sedeli ďaleko, aby ma nepočúvali. Zároveň som nemohol presunúť Billa späť k tým dvom. Bolo žiaduce minimalizovať možnosť podvádzania.

Prešlo pätnásť minút. Videl som, aké veľké bolo Billovo podráždenie: s každým novým slovom, ktoré som povedal, bola študentova tvár viac a viac plná farieb. Napokon sa už nedokázal zdržať.

Budeš niekedy ticho? Bill vybuchol.

Bol som ako omráčený. Nikdy som niečo také nečakal. Bolo potrebné zachovať pokoj. Spýtal som sa jasne a rozhodne:

Čo si povedal, Bill?

Uvedomil si, že toho vychrlil príliš veľa, ale už nemohol ustúpiť a jasne zopakoval:

Budeš niekedy ticho?!

Vzal som zo stola jeho skúšobný papier, roztrhol ho na dve časti a vyhodil Billa z triedy. Malo by sa pamätať na ďalších tridsaťpäť študentov, ktorí sledovali túto scénu. Nemohol som riskovať svoju autoritu.

Keď som odprevadil Billa z triedy, vyzeral vystrašene. Pri dverách sa študent koktal:

Ale čo ovládanie?

Veril som vo svoju pravdu a neochvejne som pred celým publikom vyhlásil:

Jediné, čo budete musieť v budúcnosti kontrolovať, je krv z vášho prsta. Vypadni!

V tej chvíli som si myslel, že som skvelý.

Do konca hodiny som zostal len prekvapený: tridsaťpäť minút bolo mŕtve ticho. Do istej miery to bol rekord. Ale toto tiesnivé ticho sa mi nepáčilo.

Potom som si uvedomil, že štýl tvrdého a prísneho učiteľa mi vôbec nesedí: moja postava nie je rovnaká.

Chcel som, aby ma trieda podporila. Do ďalšieho stretnutia so študentmi zostával deň a počas tejto doby som musel vypracovať jediný správny plán činnosti.

Nikdy sa mi to však nepodarilo. Zazvonilo a ja som ležérne vošla do triedy. Okamžite zavládlo ticho. Keď som sa rozhliadol okolo študentov, našiel som Billa sedieť za stolom. Nepochybne očakával, že ho opäť vyhodia z triedy. čo som mal robiť? Otvoril som priečinok, vybral test a podal ho Billovi so slovami:

Vydrž, Bill. Veľa štastia. Bill mu zdvorilo poďakoval.

Pozrel som sa na triedu. Študenti sa usmievali. Rozhodnutie, ktoré som urobil, sa ukázalo ako správne.

Po príbehu s Billom som už nemal s touto triedou žiadne starosti. Na druhej strane som sa poučil a skutočne som ocenil výhody otvorenosti a štedrosti.

Neúspešné činy učiteľa. Napriek mojim neúspešným pokusom pomôcť Joeovi stojí za to povedať viac o tomto prípade.

Joe je jedným z deviatich detí v rodine. Jeho otec nikdy nemal dosť času nadviazať dobré vzťahy so synom. Matka Joea úprimne miluje a živo sa zaujíma o všetko, čo súvisí s jeho blahom. Jeho starší súrodenci sú v škole v dobrom stave. Jeden zo starších bratov je vynikajúci študent na vysokej škole. Mladšie deti v rodine však Joea veľmi pripomínajú: nemajú sa čím chváliť. Podľa Joea sa mladšia polovica rodiny „ukázala ako neúspešná“.

Joe má šestnásť rokov a je na tejto škole nový. Jeho stredoškolská sága sa doteraz redukovala na časté prestupy na tú či onú štátnu či súkromnú strednú školu v okrese. To možno vysvetľuje jeho neuspokojivé čitateľské schopnosti a zbytočne dlhé pobyty v rôznych triedach.

Niekedy prvý dojem klame. Ale čo sa týka Joea, úplne sa to potvrdilo. Hneď v prvý deň práce s triedou som si všimol jej vzhľad. Jeho vlasy boli dlhé a neupravené. Košeľa bola rozopnutá do pása, nohavice vyzerali ako keby hrali futbal. Topánky neboli vyčistené celé veky. Jedným slovom, Joe vyzeral mimoriadne neatraktívne.

V ten istý deň som natrafil na Joea v školskej jedálni. Pristúpil ku mne so širokým úsmevom a začal sa ma podrobne vypytovať na môj život. Myslel som si, že to bol dobrý začiatok, ale mýlil som sa. Na konci prvého týždňa nášho zoznámenia sa ukázalo, že Joe vnímal náš vzťah ako priateľský. Každý deň ma hľadal v kaviarni, zoznamoval sa a oslovoval ma menom. Joe ma nasledoval a ak som mu nevenoval pozornosť, okamžite sa začal správať hrubo a vzdorovito. Musel som toho chlapa presvedčiť, že sa nehodím na to, aby som bol jeho priateľom, hoci sa považujem za jeho priateľa. Tento obrat Joeovi nevyhovoval. Chcel všetkých presvedčiť, že má so mnou „vlastné“ vzťahy.

Z rozhovorov s ostatnými učiteľmi a školským psychológom vyplynulo, že Joe chodí do školy nepravidelne a navyše spravidla mešká na začiatok vyučovania. Správal sa nezodpovedne a extravagantne. O Joeovi sa povrávalo, že pije a užíva drogy, kvôli ktorým sa už niekoľkokrát dostal na políciu. Ten chlap randil so svojimi rovesníkmi a staršími dievčatami a všade sa chválil svojimi víťazstvami. Väčšina verila jeho príbehom. Rotoval v spoločnosti svojho druhu, bol zapletený do rôznych incidentov na cestách. Jedného dňa sa Joe objavil v triede poriadne zbitý, pokrytý reznými ranami a obväzmi. Počas raňajok mi povedal, ako deň predtým ich spoločnosť popíjala a zabávala sa, jazdila v autách. Povedal som o tom Joeovi možné následky zneužívanie alkoholu, ale ako odpoveď som počul, že pitie je pre neho potešením. Vyučovanie v škole prebiehalo ako zvyčajne, no Joe neprejavil najmenší záujem o žiadny predmet. Jeho progres bol extrémne nízky a tri hlavné disciplíny vôbec neprešiel. Situácia bola beznádejná.

Nedisciplinovaný študent priznáva porážku. Po dvoch týždňoch predbežného pozorovania som prijal triedu, kde som mal učiť biológiu. Týždeň išlo všetko hladko, kým Lisa, ktorá sa mi zdala tichá, nezačala vybavovať rôzne huncútstva. Neprešiel ani deň. aby neporušila disciplínu: buď vypustí zo stola papierové lietadlá, potom ich zmačkané kúsky papiera hádže na študentov a potom, čo načrtne karikatúry, ich rozošle po triede.

V prvých dňoch práce som sa snažil konflikt vyriešiť láskavým spôsobom. Presvedčený, že jej správanie sa len zhoršuje, som bol nútený presunúť Lisu k inému stolu. Moje činy spôsobili jej extrémne rozhorčenie. Uprostred hodiny zrazu začala bzučať, pískať atď. V reakcii na moje poznámky sa len uškrnula a po pár minútach pokojne sa začala správať pohoršujúco.

V deň, keď sme mali posledné zúčtovanie, Lisa sa objavila v triede s miniatúrnou harmonikou. Na hranie si Liza vybrala najdôležitejší moment hodiny. Keď som dievčaťu zobral ústnu harmoniku, Liza sa so mnou začala zúrivo hádať. Musel som ju poslať von z triedy.

O pár minút prišiel do triedy učiteľ, ktorý dohliadal na moju prácu. Povedal som mu, čo sa stalo a on mi vysvetlil situáciu. Ukázalo sa, že Liza strávila celé leto v nápravnom zariadení, odkiaľ bola prepustená, čo jej umožnilo navštevovať školu. Zároveň bola Lisa upozornená, že ak sa jej správanie v škole nezlepší, bude sa musieť vrátiť. Keď som sa to dozvedel, rozhodol som sa dievča vystrašiť. Zároveň som veľmi dobre pochopil, že sa netreba uchyľovať k extrémnym opatreniam: nápravnovýchovný ústav nie je východiskom zo situácie.

Na druhý deň prišla Lisa do triedy, akoby sa nič nestalo. Ani nie o desať minút si však so susedom začala vybavovať veci. Školáčka na moju poznámku odpovedala, že sa nemám miešať do vlastných vecí. Opäť ju museli vyhodiť z triedy, ale tentoraz Lise povedali, že nebude môcť navštevovať hodiny, kým nepredloží písomné povolenie od riaditeľa školy. Zmätená Lisa sa pokúsila niečo povedať, ale ja som zavrel dvere a pokračoval v lekcii.

Prešlo pár minút, Lisa zaklopala na dvere a požiadala ma, aby som vyšiel na chodbu. Rozplakala sa a povedala, že sa bude zo všetkých síl snažiť neporušiť disciplínu – pokiaľ ju nepošlú do nápravnovýchovného ústavu.

Jazykové laboratórium a problémy špeciálneho druhu pre učiteľa. Moja práca učiteľa začala vyučovaním španielčiny. Mal som dosť nadšenia, ale čoskoro ma to odradilo.

Všetky moje problémy pochádzali z jazykového laboratória. Práca s magnetofónmi nerobila žiadne zvláštne ťažkosti, ale len čo trieda prešla na iný typ vzdelávacej aktivity, udalosti nabrali zlý spád.

V triede bolo tridsať kabín, v ktorých sa žiaci doslova topili. Napriek tomu, že môj stôl bol umiestnený na miernom vyvýšenine pred kabínkami, študentov som nevidel a oni nevideli mňa. Aj keď som sa postavil do plnej výšky, videl som im len temena hláv. Okrem toho sa kabíny vyznačovali vynikajúcou zvukovou izoláciou. Takže bolo pre mňa veľmi ťažké komunikovať s triedou.

V takejto situácii nevyhnutne vznikajú problémy s udržaním disciplíny. Ak som nebol nablízku, školáci boli ponechaní sami na seba. Keďže vedeli, že ich učiteľ nevidí, robili čokoľvek, len sa učili po španielsky. Niektorí nazreli do susedných kabín, klebetili, smiali sa, míňali rôzne predmety po kancelárii. Iní sa hrali s aparatúrou, vytrhávali drôty zo slúchadiel alebo strkali ceruzky do mikrofónov. Niektorí maľovali steny kabíny. Študenti skrátka skúšali moju trpezlivosť so všetkým, čo robili. Občas som prepukla do kriku.

Tým sa však moje trápenie neskončilo. V kancelárii viseli tri tabule. Jeden pred triedou a dva na bočných stenách. Zo zadných radov nebolo vidieť prednú dosku. Aby študenti videli do strán, museli si posunúť stoličky alebo postaviť sa – napokon im v tom bránili priečky kabín. Bol tam hluk a ruch.

Urobil som, čo bolo v mojich silách, aby som sa s takýmito problémami vysporiadal. Snažil som sa hovoriť hlasnejšie, aby som prekonal odhlučnenie kabín. Teraz ma študenti aspoň počuli. Hlas mi „sadol“, keď som mal dlho rozprávať. Požiadal som tých, ktorí odpovedali, aby sa postavili, aby ich súdruhovia počuli. Okrem toho som dal pokyn žiakom sediacim pri tabuli, aby opravili chyby v písaní svojich spolužiakov. Počas hodiny som hliadkoval po triede a kontroloval pracovitosť mojich zverencov.

Mal som dosť problémov aj bez toho, no môj kurátor mi situáciu ešte viac skomplikoval. Faktom je, že pásky, ktoré sme použili, jednoznačne zodpovedali učebnici. Študenti si nahrávku vypočuli, potom si vety v zbore zopakovali, aby si lepšie osvojili výslovnosť. Po nejakom čase sa ukázalo, že študentov práca s magnetofónmi omrzela. Rozhodol som sa získať povolenie na zavedenie ďalších ústnych cvičení bez použitia techniky a navrhol som spestrenie hodín. Podľa mňa mal byť jeden deň v týždni venovaný hre a cvičeniu. V tomto prípade by študenti prebudili záujem o učenie sa španielčiny, mali by túžbu učiť sa lepšie. Kurátor však trval na tom, aby sa používali iba pásky. Žiaľ, nebol zástancom herných metód pri výučbe cudzieho jazyka. V dôsledku toho som sa ich musel vzdať.

Absolvent zasieva zmätok medzi mladších. Nejaký čas som z úzadia sledoval prácu skúseného učiteľa, ktorého som mal nahradiť. Všetko v triede išlo hladko. Možno z toho dôvodu, že bol kolega veľmi prísny, bol nezmieriteľným bojovníkom za disciplínu a usilovné štúdium. Udával tón práci celej triedy a pamätám si, že som si myslel, že by bolo pekné byť v úlohe jeho nástupcu. Naozaj neboli žiadne problémy, keď som dával hodiny v prítomnosti tohto učiteľa. Nakoniec som dostal úplnú nezávislosť v práci s triedou. Vtedy si Brian, šarmantný a vysoký mladý muž, stanovil pravidlo meškať na vyučovanie. Zároveň nahlas otvoril a zabuchol za sebou dvere a cestou k jeho stolu si so všetkými vymieňal slová. Mohol vstať uprostred hodiny a strúhať ceruzky, rozprávať sa so spolužiakmi. Najprv som bol trochu bojazlivý a nevedel som, čo mám robiť. Pokračoval v štúdiu a tváril sa, že sa nič nedeje.

Dúfal som, že sám Brian takéto správanie odmietne a prestane na seba upozorňovať, no nestalo sa tak. Keďže som nevedel, čo mám robiť, rozhodol som sa požiadať o radu svojho skúseného kolegu. No zároveň som nechcel vyvolať dojem, že vec je až taká vážna. Kto chce byť považovaný za neúspešného učiteľa? Prezentoval som problém ako menší a požiadal som ho, aby hovoril o Brianovi.

Informácie, ktoré som dostal, mi umožnili oveľa lepšie pochopiť a vysvetliť jeho správanie. Po prvé, Brian je jediným absolventom môjho kurzu španielčiny*. Je pravdepodobné, že sa rozhodol presadiť v očiach svojich mladších spolužiakov právo na privilégiá, ktoré mal výlučne on. Po druhé, Brianovi rodičia na tejto škole pracovali ako učitelia. Vďaka tomu si pripísal aj špeciálne postavenie. Po tretie, Brian bol považovaný za potenciálneho študenta vysokej školy**. Zostávajúce mesiace na strednej škole považoval len za formalitu. Od študentov sa mi tiež podarilo zistiť, že Brian vo všeobecnosti nemá príliš v láske začínajúcich učiteľov. A keďže bol odo mňa oveľa vyšší, veril, že v prípade potreby dokáže svojho učiteľa ľahko rozdrviť na prášok.

* (Štúdium ľubovoľného voliteľného predmetu (v tomto prípade španielčiny) sa môže realizovať v skupinách vytvorených zo študentov rôznych ročníkov.)

** (Väčšina inštitúcií vysokoškolského vzdelávania v Spojených štátoch vyžaduje, aby uchádzači zložili prijímacie skúšky spolu so stredoškolským diplomom. Vysoké školy a univerzity však spravidla nerobia skúšky samy, ale využívajú služby špeciálnej organizácie – Rady pre prijímacie skúšky na vysokú školu. Školáci, ktorí sa chcú zapísať na vysokú školu (zvyčajne študenti „akademického“ profilu), ešte pred koncom akademického roka za úhradu absolvujú testovacie testy, na základe ktorých sa zisťujú ich všeobecné schopnosti pre štúdium na vysokej škole. hodnotená, ako aj úroveň ich vedomostí v základných školských disciplínach. Výsledky tejto skúšky sa posielajú absolventom zvolenej vysokej škole alebo univerzite. Požiadavky na výsledky testov závisia od „prestíže“ konkrétnej univerzity. Keďže tieto náležitosti sú vopred známe, o otázke prijatia absolventa na vysokú školu môže byť prakticky rozhodnuté ešte skôr, ako absolvuje celý školský kurz.)

Pozadie Brianových činov už pre mňa nie je záhadou. Napriek tomu sa problém nikdy nevyriešil: čo robiť so študentom? Jeho správanie sa zo dňa na deň zhoršovalo. Nielenže sa Brian bavil so susedmi, ale začal mi klásť nevhodné otázky typu: "Ako myslíš, že Minnesota Vikings tento týždeň vyhrajú?" Nevedel som nájsť východisko z tejto situácie.

Učiteľ sa snaží zastaviť študentove vyčíňanie.

Peter ma okamžite zaujal. Správal sa tak nezvyčajne, že si ho jednoducho nebolo možné nevšimnúť. Donekonečna vyjadroval svoj názor na akúkoľvek otázku a kedykoľvek, hoci sa ho na to nikto nepýtal. Okrem toho s neskrývaným potešením používal sprosté reči a spolužiakom ukazoval obscénne knižky.

Prvýkrát zoči-voči tomuto správaniu som Petra pokojne poprosil, aby sa upokojil, no pokračoval v nevhodných poznámkach. Moje poznámky boli čoraz častejšie a začala som zvyšovať hlas, no Peter sa zdal byť odhodlaný so mnou súťažiť. Takto to pokračovalo niekoľko dní, po ktorých som sa rozhodol viesť rozhovor tvárou v tvár.

Odišla som od Petra po hodine a snažila som sa mu vysvetliť, čím presne sa previnil. Povedali mu, že ubližuje nielen svojim spolužiakom, ale aj sebe. Zaujímalo ma, či potrebuje moju pomoc, či má nejaké ťažkosti? Ale môj zverenec nechcel byť ku mne úprimný, a preto sa celý náš rozhovor ukázal ako strata času.

Aby som v Petrovi prebudil aspoň aký-taký pocit zodpovednosti, navrhol som mu, aby pri ústnom skúšaní opravil prípadnú nesprávnu odpoveď. Neprišla žiadna reakcia. Buď netušil, ktoré odpovede sú nesprávne, alebo sa mu jednoducho nechcelo pracovať. Očividne som bol v slepej uličke, ale pokračoval som v prísnom napomínaní Petra. Jedného dňa za mnou po hodine prišiel a vyhrážal sa mi, že ma zbije pred celou triedou, pokiaľ ho nenechám samého. Odpovedal som, že od neho budem naďalej vyžadovať slušné správanie a. výkon výchovnej práce.

Na ďalšej hodine trieda splnila moju úlohu. Keď som si všimol, že Peter nepracuje, napomenul som ho a zamieril k jeho stolu. Peter vstal a podišiel k dverám. Násilne som ho vrátil na jeho miesto a požadoval som, aby splnil triednu úlohu. Peter chvíľu ticho sedel, potom začal robiť hluk a nadávať. Musel som vziať toho chlapa za ruku a odtiahnuť ho k riaditeľovi. Ale pri samotných dverách triedy sa vyslobodil a rozbehol sa po chodbe.

Oznámil som tento incident riaditeľovi. Neskôr sa ukázalo, že Peter zostal po lekciách za trest. Jeho rodičia boli informovaní o jeho vyčíňaní. Petrova mama prišla do školy s ospravedlnením za syna a sľúbila, že to už v budúcnosti nedopustí. Peter sa mi tiež ospravedlnil, no ja som jeho slovám neveril. Ale potom sa začal správať nie tak vzdorovito.

Prešlo pár dní a ja som vrátil napísané testovacie papiere. Peter rýchlo dal najavo svoju nespokojnosť so známkou. Vyzval som študenta, aby prišiel k tabuli, aby som všetkým dokázal, že si zaslúži vyššie skóre. Ponuka bola prijatá, no Peter sa pred všetkými ukázal v krajne nepriaznivom svetle. Všetky jeho odpovede vyvolali u spolužiakov pohŕdavý smiech. Bol neskutočne v rozpakoch. Po tejto epizóde už nejaký čas jeho správanie nespôsobilo veľkú kritiku.

Nadežda Mukhina
Abstrakt rozhovoru so stredoškolákmi „Poďme sa rozprávať o láske“

Cieľ. Pochopte, čo je láska, aké sú fázy láska.

Priebeh kurzu.

1. Organizačný moment.

2. Nahlásenie témy vyučovacej hodiny.

3. Hlavná časť.

Všetko začína s láska...

Hovoria: "Na počiatku bolo slovo..."

A opäť vyhlasujem:

Všetko začína s láska.

Všetko začína s láska:

A osvetlenie a práca,

Oči kvetov, oči dieťaťa

Všetko začína s láska!

Všetko začína s láska!

S láska! Viem to určite.

Všetko, dokonca aj nenávisť

večná sestra láska.

Všetko začína s láska:

Sen a strach, víno a pušný prach,

Tragédia, túžba a výkon -

Všetko začína s láska.

Jar ti šepká: "Žiť..."

A ty sa trasieš od šepotu,

A narovnať sa a začať...

Všetko začína s láska!

R. Roždestvensky.

Čo je láska? Môžeme to vysvetliť?

Čo je láska? (podobenstvo)

Mal som 15 rokov, keď som v tichý večer na začiatku jesene sedel so svojou babičkou pod rozvetvenou jabloňou a hľadel na lietajúce žeriavy. spýtal sa:

Babička, čo je láska?

Najťažšie veci dokázala vysvetliť rozprávkou. Jej čierne oči sa stali zamyslenými a znepokojenými. Pozrela na mňa s akýmsi skrytým prekvapením.

Čo je láska? …Keď Boh stvoril svet, naučil živé bytosti pokračovať vo svojej rase – porodiť svoj vlastný druh. Boh usadil muža, ženu na poli, naučil ich stavať chatrč, dal mužovi do rúk lopatu a žene za hrsť obilia.

Ži, pokračuj vo svojej rodine, - povedal Boh, - a ja sa postarám o domáce práce. Prídem o rok a uvidím ako sa máš...

Boh prichádza k ľuďom o rok s archanjelom Gabrielom. Prichádza skoro - skoro, pred východom slnka. Pri kolibe vidí sedieť muža a ženu, pred nimi na poli dozrieva chlieb. Sedia a pozerajú na ružovú oblohu, potom si do očí. V tej chvíli, keď sa ich pohľady stretli, Boh v nich videl akúsi neznámu silu, pre neho nepochopiteľnú krásu. Táto krása bola krajšia ako nebo a slnko, zem a hviezdy - to je láska. (V. A. Suchomlinsky.)

"Najväčšia akvizícia ľudstva".

Aká je podľa teba podobnosť medzi priateľstvom a láskou?

Prečo možno priateľstvo nazvať školou láska?

Aký je hlavný význam pojmu "láska"? Premýšľajte o týchto otázkach počas relácie.

Napísal William Shakespeare: "Láska je slnečný svit po daždi ... Láska je vždy svieža, ako jasný jarný kvet." A tu sú slová Gyo tie: "Duša pozná šťastie len milovaním". Molière zo srdca všimol: "V duši by sa deň rozplynul a temnota by opäť prišla, keď sme z nej vyhnali lásku." Prekvapivé uznanie A.P. Čechov: "Keď miluješ, objavíš v sebe také bohatstvo, toľko nehy, náklonnosti, že ani neveríš, že vieš tak milovať." O láska napísal Homer a autor "Slová o Igorovej kampani", Lev Tolstoj a Stendhal, Puškin a Goethe, Gorkij a Sholokhov ... Veľké mysle ľudstva sa zamýšľali nad jeho povahou, účelom, úlohou v živote každého človeka a spoločnosti ako celku.

Keby sme pustiť sa do čítania všetkého o čom sa píše láska, by sme nemali celý život. A predsa téma láska zostáva nepreskúmaná. Je nevyčerpateľný – taký bohatý a obsahovo všestranný je pocit láska, je taký jedinečný vo svojej forme prejavu, taký úžasný je jeho vývoj.

Je láska iba láskou muža a ženy?

koho ešte miluješ?

Cvičenie. Nakreslite okruh tých ľudí, vecí okolo vás "ja"že miluješ.

Láska k vlasti, láska k hudbe, kinu, knihám, láska k dievčaťu, žene, mužovi, láska k práci, k životu atď. Nejednoznačnosť a všestrannosť tohto pojmu je nevyčerpateľná. Ale takmer vždy to znamená pocit nezištnej náklonnosti, najzložitejší, najvyšší ľudský pocit.

V dávnych dobách bol vzťah medzi mužom a ženou prejavom sexuálneho pudu. Postupne vzťahy začali nadobúdať ľudský, spoločenský charakter. Charakterizovať tieto vzťahy ako lásku však stále nebolo možné. Prešlo mnoho, mnoho storočí, kým sa objavil moment selektivity. Vychádzalo sa z externých fyzických údajov, mladosti, zdravia.

Láska k osobe opačného pohlavia sa rozvíjala, stávala sa komplexnejšou a ušľachtilejšou, začala byť založená na oceňovaní krásy. Dôležitou etapou v ďalšom vývoji tohto citu bola rytierska láska – uctievanie ženy, Krásnej pani. Takáto láska sa nazýva romantická. V rytierskom láska stále prevládalo uctievanie fyzickej krásy ženy a zároveň malo malý vplyv na vnútorný, duchovný svet ľudí. "Pani srdca" bol ideálom pre rytiera, ale nie priateľom; prejavoval jej znaky vonkajšieho uctievania, ešte sa nezhostil, aby v nej rozpoznal rovnocennú osobu.

Existujú teda tri etapy láska: láska je platonická, láska je vášeň, láska je príbuzenstvo.

V čom sa podľa vás tieto etapy od seba líšia?

Láska v prostredí buržoázneho sveta. Láska existuje mimo manželstva. V otrokárskych a feudálnych spoločnostiach láska často nemala nič spoločné s manželstvom. Ale láska je základom manželstva a manželstvo bez neho láska zriedka šťastný.

4. Zhrnutie vyučovacej hodiny.

Myslíte si, že láska ovplyvňuje premenu samotného človeka, jeho osobné vlastnosti.

1. Otázky na tému "Pocit a vnímanie."

Ako sa vám ľahšie učí nový materiál – počúvať vysvetlenia učiteľa/lektora alebo čítať z knihy či poznámok? Ako myslíš prečo?

Počúvanie výkladu učiteľa. Keďže výklad učiteľa je zrozumiteľnejší ako samostatná práca s novým materiálom.

Ako sa vám ľahšie zopakuje to, čo ste sa naučili – opakovaným čítaním učebníc a poznámok alebo hovorením nahlas s niekým iným? Ako myslíš prečo?

Povedať nahlas niekomu inému. Od opakovania nahlas sa to lepšie zapamätá.

2. Otázky na tému „Pamäť“.

Ktoré vzdelávací materiálľahko sa vám to pamätá? Ktorý je najťažší na zapamätanie? Ako myslíš prečo?

Jednoduchšie - školiaci materiál na humanitárne predmety. Trochu ťažšie s matematikou a fyzikou.

Na čo z minuloročného štúdia si práve teraz bez väčšej námahy spomeniete? A z minulého školského roka? Čo máte spoločné, na čo ešte dlho spomínate?

Veľmi dobre si pamätám hodiny biológie, minulý aj predminulý rok. Môžem rozprávať o histórii Bieloruska. Bežné je, že učitelia prístupným spôsobom vysvetlili témy.

Ako si zapamätáte nový materiál? Sú vaše spôsoby výučby odlišné pre odlišné typy materiál a rôzne predmety? Používate nejaké špeciálne techniky a techniky na lepšie zapamätanie? Ak áno, ktoré?

Znova som si prečítal abstrakt alebo odsek učebnice na Nová téma. V podstate nie. Áno, vysvetľujem si veci nahlas.

Čo by sa podľa vás dalo zmeniť vzdelávací proces aby ste si uľahčili zapamätanie učebného materiálu?

Neviem, to je v poriadku.

3. Otázky na tému "Pozor".

Čo robíte, keď vás počas hodiny/prednášky nedobrovoľne začnú rozptyľovať cudzie predmety? Kedy sa to zvyčajne stáva? K čomu to vedie?

Snažím sa nenechať sa rozptyľovať. Stáva sa to veľmi zriedkavo.

Čo robíte, aby ste sa pri príprave na vyučovanie a domácich úlohách nerozptyľovali? Používate nejaké špeciálne techniky na koncentráciu? Ak áno, ktoré?

Len relaxujte pred domácimi úlohami.

4. Otázky na tému „Myslenie“.

4.1. Aký druh učebných úloh považujete za najjednoduchšie? Ktorý je náročnejší? Ako myslíš prečo?

Podľa mňa v tom nie je veľký rozdiel. Ibaže niekedy je ťažké robiť úlohy z matematiky. Možno nemám matematický rozum.

4.2. Aké úlohy robíte najradšej a ktoré najmenej? Ako myslíš prečo?

Zo všetkého najradšej riešim úlohy z chémie, rád rozoberám a vysvetľujem. Najmenej - opisovanie cvičení z učebnice je nuda.

4.3. Čo myslíte, ktoré zo vzdelávacích úloh sa najviac podobajú úlohám, ktoré budete musieť vyriešiť po skončení školy/vysokej školy?

Pravdepodobne v literatúre. Tam predsa vždy rozoberáte dielo, postavy, tak ako v živote.

4.4. Čo myslíte, ktorá zo vzdelávacích úloh najviac rozvíja vaše myslenie? prečo?

Myslím, že chémia. Treba analyzovať a premýšľať.

5. Otázky na tému „Reč“.

5.1. Ktoré učebné úlohy sa vám ľahšie plnia – ústne alebo písomne? prečo? Existujú nejaké rozdiely pre rôzne položky?

Existujú rozdiely. Ak matematika, chémia alebo fyzika - písomne. Ak humanitárne - ústne.

5.2. Myslíte si, že je pre spolužiakov/spolužiakov a učiteľov/učiteľov ľahké pochopiť myšlienky, ktoré im chcete vo svojich odpovediach sprostredkovať?

Myslím, že áno.

5.3. Čo môžete urobiť, aby ste zlepšili kvalitu svojho rozprávania a písania? Nakoľko je to pre vás dôležité?

Čítal som veľa beletrie. Je to pre mňa dôležité, páči sa mi to.

6. Otázky na tému „Emócie“.

6.1. Čo ťa robí šťastným v procese učenia? Pomáha vám radosť z vašich vzdelávacích aktivít? prečo?

Som rád, keď všetko klape a všetko je jasné.

6.2. Čo ťa štve v procese učenia? Ako to ovplyvňuje vaše vzdelávacie aktivity a prečo?

Nerád sa ponáhľam. Vyriešite úlohu, ale nie je dosť času - začínam byť nervózny.

6.3. Ako sa vyrovnávate s úzkosťou a strachom z dôležitých testov/skúšok?

Opakujem všetko, aby som si bol istý svojimi schopnosťami.

6.4. Aké emócie najviac ovplyvňujú vaše vzdelávacie výsledky a prečo? Čo môžete urobiť, aby ste regulovali svoj emocionálny stav?

Pozitívny. Ak je všetko dobré, potom je učenie ľahké. Snažím sa rozveseliť - komunikujem s priateľmi, počúvam hudbu.

7. Otázky na tému „Motivácia“.

7.1. Čo vás na učení najviac zaujíma? Čo bráni tejto túžbe? prečo?

Najviac zo všetkého chcem vstúpiť do Lekárskeho ústavu, tak sa snažím.

7.2. Máte záujem o štúdium? prečo? načo študuješ?

Učím sa pre seba, aby moja hlava nebola prázdna, aby boli moji rodičia hrdí.

7.3. Čo by sa podľa vás dalo zmeniť vo vzdelávacom procese, aby boli vzdelávacie aktivity pre vás zaujímavejšie? a významný a získal väčšiu zmysluplnosť?

Všetko mi vyhovuje, všetko sa mi páči.

CIELE:

1. Zistite si názory študentov na túto problematiku.
2. Oboznámte žiakov s kódexom priateľstva. Pomôžte deťom rozpoznať, aké vlastnosti sú dôležité v priateľstve. Poskytnúť žiakom návod na vytváranie, udržiavanie a udržiavanie priateľstiev.
3. Prispieť k formovaniu zručností konštruktívnej interakcie v skupine.
4. Pomôžte prekonať komunikačné bariéry. Zlepšiť komunikačné schopnosti.
5. Zvýšiť sebavedomie detí.

NAVRHOVANÝ VÝSLEDOK:

• Analýza vzťahov študentov s inými ľuďmi, úprava a zavedenie novosti do týchto vzťahov.
• Uvedomenie si dôležitosti a nevyhnutnosti priateľských vzťahov zo strany žiakov.

MATERIÁLY:

1. loptu alebo hračku.
2. Príslovia a príslovia o priateľstve.
3. Kód priateľstva.
4. Listy papiera, perá alebo ceruzky.
5. Materiály na cvičenie „Čo je dôležité pre priateľstvo?

Konverzácia je určená na 3 lekcie, 1 krát týždenne. Je možné vykonať hodiny v triede. Do rozhovoru sa zapája celá trieda bez predchádzajúcej prípravy.

DISKUSIA

Známosť

Krátky príbeh o cieľoch rozhovoru, o vlastnostiach nadchádzajúcich stretnutí. Formulácia problému.

Cvičenie „Čo najradšej robím a čo by som sa chcel naučiť“

Ciele:

1. Vytváranie dôveryhodných vzťahov v skupine.
2. Formovanie pozitívneho vzťahu k sebe u detí.
3. Zvyšovanie sebaúcty detí.

Úloha: Dajte študentom príležitosť lepšie sa spoznať.

„Už dlho spolu študujete v škole. Každý z vás je zaujímavý človek, zaujímavá osobnosť, každý z vás prispieva k záležitostiam triedy, k vnútrotriednym vzťahom. Keď si budete podávať loptu (alebo hračku), povedzte svoje meno a povedzte nám niečo o tom, čo každý z vás rád robí a čo robí najlepšie. A povedzte to isté o tom, čo by ste sa chceli naučiť.

Diskusia na tému lekcie

otázka:čo je priateľstvo?

„Priateľstvo“ (slovník) je blízky vzťah založený na vzájomnej dôvere, náklonnosti, spoločných záujmoch.

„Priateľstvo“ (slovník) je sebahodnotný vzťah, ktorý je sám osebe požehnaním, pretože priatelia si navzájom bez záujmu pomáhajú.

„Priateľstvo“ (slovník) je individuálne selektívne a založené na vzájomných sympatiách.

Je známe, že priatelia môžu byť trvalé alebo dočasné. Dočasní priatelia, ktorých voláme kamaráti.

Otázky: - Ako sa priatelia líšia od priateľov?

Koľko skutočných priateľov môže mať človek?

Vykonané sociologické štúdie ukázali, že ľudia, ktorí tvrdili, že majú veľa priateľov, zostali v ťažkej, kritickej situácii buď sami so sebou, alebo s blízkymi príbuznými. A ľudia, ktorí tvrdili, že majú málo priateľov (1-3 ľudí), u nich vždy našli podporu a pochopenie. Môžeme teda povedať, že skutočných priateľov nie je vždy tak veľa. Ale každý človek musí mať nielen priateľov, ale aj priateľov.

Priatelia sú teda tí, ktorým dôverujeme, ktorí nás nedajú, nesklamú, vedia nás podporiť Tažké časy, sympatizujte s nami a pomôžte. Priateľovi môžeme zveriť všetky naše zjavenia. Človek počas svojho života v dôsledku rôznych situácií získava a, bohužiaľ, niekedy aj stráca priateľov. Priateľstvo nám prináša veľa radosti. Priateľstvo sa môže meniť, keď my sami rastieme a meníme sa.

otázka: kto je tento priateľ? Aké vlastnosti by mal mať ideálne?

Cvičenie "Môj ideálny priateľ"

Cieľ: uvedomenie žiakov o tých vlastnostiach, ktoré sa v priateľstve cenia.

Úloha: sebaskúmanie názorov študentov na vlastnosti potrebné v priateľstve.

Študenti sú pozývaní do skupín, aby napísali vlastnosti, ktoré priateľ potrebuje. „Priateľ je niekto, kto...“

Spoločná diskusia o výsledkoch.

Kruhová diskusia

otázky:

Ak by váš najlepší priateľ (priateľka) povedal, čo sa mu na vás najviac páči, čo si myslíte, že by povedal?

A keby bol tento človek požiadaný, aby povedal, čo sa mu na vás nepáči, čo si myslíte, že by povedal?

Čo je podľa teba v priateľstve najdôležitejšie?

Čo môže brániť priateľstvu?

Oboznámenie sa s kódexom priateľstva (pravidlá priateľstva).

Kódex priateľstva vyvinutý domácimi sociológmi a psychológmi:

1. Všetko kontroluje čas, roky! Ak je vedľa vás človek, s ktorým pravidelne komunikujete 3-5 a viac rokov, s ktorým máte spoločné záujmy, vzájomné porozumenie, spoločné názory, spoločné spomienky, ak sa na neho môžete kedykoľvek obrátiť so svojimi otázkami a problémami a určite viete, že nepríde k odmietnutiu - to znamená, že máte priateľa!
2. Priateľstvo si treba vážiť, vážiť si ho a chrániť! Vedzte, že je vždy ľahké sa pohádať, ale je veľmi ťažké uzavrieť mier a odpustiť. Je lepšie diskutovať ako bojovať.
3. Nikdy neporovnávajte svojho nového priateľa s ostatnými alebo starými priateľmi! Ak to robíte, znamená to, že ste s niečím nespokojní. A nespokojnosť vedie k nedôvere. Nedôvera je koňom priateľstva.
4. Pamätajte, že každý je iný! Každý z nich má svoje výhody a nevýhody. Nesnažte sa priateľa zmeniť – nie je to voči nemu fér.
5. Priateľstvo je vzájomný proces! To znamená, že k priateľovi potrebujete aj pochopenie, pozornosť.
6. Nesprávajte sa k svojmu priateľovi tak, ako by ste nechceli, aby sa oni správali k vám.
7. Priateľstvo znamená dôveru a úprimnosť. Buďte teda k svojim priateľom úprimní! Pamätajte na príslovie: "Ako to príde, bude reagovať." Človek vždy dostane podozrenie za to, že je podozrievavý, za lož - lož, za otvorenosť - otvorenosť.

Kódex priateľstva, ktorý vypracovali európski psychológovia a sociológovia:

1. Zdieľajte správy o svojich úspechoch.
2. Vyjadrite emocionálnu podporu.
3. Pomôžte dobrovoľne, keď je to potrebné.
4. Snažte sa, aby sa váš priateľ cítil vo vašej spoločnosti príjemne.
5. Vráťte dlhy a poskytnuté služby.
6. Musíte si byť istí priateľom, dôverovať mu.
7. Chráňte priateľa v jeho neprítomnosti.
8. Buďte tolerantní k ostatným jeho priateľom.
9. Nekritizujte priateľa na verejnosti.
10. Udržujte dôveryhodné tajomstvá.
11. Nebuďte žiarliví ani kritickí voči iným osobným vzťahom priateľa
12. Nebuď dotieravý, nepoučuj.
13. Rešpektujte vnútorný pokoj a autonómiu priateľa.

otázky:

Čo majú tieto dva kódexy priateľstva spoločné? V čom je rozdiel?

Aké pravidlá je podľa vás obzvlášť dôležité dodržiavať, aby ste upevnili a udržali priateľstvo?

Čo myslíte, nedodržiavanie akých pravidiel môže viesť k rozpadu priateľských vzťahov?

Rozoberanie výrokov, prísloví a situácií

1. Básnik Michail Svetlov (1903-1964), ktorý napísal básne, ich často čítal svojim priateľom na telefóne kedykoľvek počas dňa alebo v noci. Svetlov priateľ, ktorého ešte raz v noci zobudil telefonát, mu vyčítal: Vieš, koľko je hodín?

"Priateľstvo je 24-hodinová koncepcia!" odpovedal Svetlov.

2. Khoja Nasreddin dostal raz otázku: „Môžeš mi povedať, koľko máš priateľov v tomto meste?“

„Koľko teraz,“ odpovedal Chodža, „nemôžem povedať, pretože tento rok som mal dobrú úrodu, žijem v hojnosti. A priatelia sú známi v problémoch.“

3. Jedného východného mudrca sa pýtali: „Prečo sa priatelia ľahko menia na nepriateľov, zatiaľ čo nepriatelia sa stávajú priateľmi veľmi ťažko?“ Odpovedal: "Je ľahšie zničiť dom ako ho postaviť, je ľahšie rozbiť plavidlo ako ho opraviť, je ľahšie minúť peniaze, ako ho získať."

Cvičenie "Čo je dôležité pre priateľstvo?"

Ciele:

• upevňovanie nadobudnutých vedomostí o priateľstve,
• vytváranie nových vzťahov s ostatnými

Úloha: rozšíriť svoje chápanie priateľstva.

Zoraďte nasledujúce tvrdenia podľa dôležitosti pre vás. Čo je dôležité pre priateľstvo:

1. Nechajte si navzájom odpisovať testy a domáce úlohy.
2. Chráňte sa navzájom pred páchateľmi.
3. Vymýšľajte spolu zaujímavé hry.
4. Byť schopný sympatizovať, podporovať, utešovať.
5. Doprajte si navzájom sladkosti.
6. Dokázať si povedať pravdu, aj keď to nie je veľmi príjemné.
7. Vedieť sa jeden druhému poddať.
8. Navštevujte sa často.
9. Hovorte si vždy pekné veci.
10. Byť schopný zdieľať novinky.
11. Aby sme si navzájom pomáhali.
12. Byť schopný počúvať jeden druhého a rozumieť si.
13. Naučte sa byť tolerantní k ostatným priateľom svojho priateľa.
14. Nehádajte sa medzi sebou pre maličkosti.
15. Úprimne sa radujte z úspechu toho druhého.

otázky:- Prečo si myslíte, že tieto frázy možno veľmi často počuť od chlapcov: „Nemám skutočného priateľa“, „Nemôžem si nájsť priateľov“, „Je pre mňa ťažké byť priateľmi“ atď.?

Kde si môže človek nájsť priateľov?

Samozrejme, priatelia sa dajú nájsť kdekoľvek. Ale rád by som poznamenal, že najlepší priatelia sú priatelia z detstva, školy. V škole si ľahšie nájdete človeka, s ktorým sa budete spolu zaujímať, s ktorým budete mať spoločné plány, spoločné názory, spoločné záujmy, spoločné problémy a záležitosti. Je pre vás jednoduchšie pochopiť jeden druhého.

Myslíte si, že existuje veková hranica pre priateľstvo?

Štúdie a prieskumy preukázali, že neexistujú žiadne vekové obmedzenia. Napriek tomu je väčšina ľudí toho názoru, že priateľ by mal byť v rovnakom veku alebo o niečo starší alebo mladší ako vy.

Na záver niekoľko užitočných rád:

Nebuďte príliš kritickí voči ľuďom okolo vás. Pre nadväzovanie vzťahov je veľmi dôležité, aký dojem robíte vy sami na ľudí okolo vás. Ľudia ťa vždy vidia tak, ako sa prezentuješ.

Aby ste si našli priateľov, musíte vedieť komunikovať. Komunikácia je umenie! Komunikácii sa treba naučiť. V tomto ohľade nebuďte kritickí, podozrievaví, pochmúrni a podozrievaví. Ak ste vždy energický, mierne otvorený, pokojný - ste pre ostatných atraktívny.

Zachovajte sa tak, správajte sa tak, aby ľudia mali dôvod správať sa k vám s rešpektom, videli vás ako silnú a príťažlivú osobu. Snažte sa o nikom nemyslieť zle. Dohodnite si skúšku: skúste týždeň nikoho neohovárať a neohovárať buď nahlas, alebo pre seba. Je to dosť ťažké! Ale ukazuje sa, že ak my sami o nikom nemyslíme zle, tak sa nám zdá, že si o nás každý myslí len dobré veci.

Budujte svoj vzťah a komunikáciu s ostatnými „na rovnakej úrovni“, neubližujte tomu, čo je človeku drahé: jeho štýl obliekania, jeho záľuby, jeho milovaní, jeho ideály a hodnoty.

Buďte opatrní s humorom. Najnebezpečnejší humor je ten, ktorý je zameraný na inú osobu. Ak si vážite dobrá nálada svoje a svoje okolie, potom než začnete žartovať, premýšľajte o dôsledkoch.

Čo sa týka rady, málokedy učia, ale často hnevajú. Preto pre tých, ktorí radi radia, by som chcel povedať, že ich treba dávať len vtedy, keď vás o to požiadajú a len také, za ktoré budete vďační.

Buďte pozorní k ostatným, nezabudnite pozdraviť, nezabudnite zablahoželať ľuďom k sviatkom, pamätajte na narodeniny ľudí okolo vás.

A potom si vás určite všimnú, určite si vás zapamätajú, budú si vážiť vašu komunikáciu, budú si vás vážiť a rešpektovať. A každý z vás bude mať skutočných priateľov, stálych priateľov, ktorí vám pomôžu v tých najťažších životných situáciách.

Teraz si skúsme spomenúť na kódex priateľstva.

Vlastnosti rozhovoru:

Je pohodlnejšie viesť rozhovor, keď účastníci sedia v kruhu. Je žiaduce zariadiť kanceláriu: pripraviť výstavu kníh na túto tému vrátane fikcia, usporiadajte plagáty s výrokmi, výrokmi o priateľstve.

1. Na konci každej lekcie je povinná diskusia o výsledkoch. Diskutuje sa o pocitoch členov skupiny. Žiaci hovoria o tom, čo sa im páčilo alebo nepáčilo, čo nové sa z rozhovoru dozvedeli, čo ich prekvapilo alebo potešilo, aké otázky im zostali.

2. Na konci každej hodiny je zadaná domáca úloha. Možnosti domácej úlohy:

Napíšte príbeh o svojom skutočnom (alebo vymyslenom) priateľovi.

Vymyslite a napíšte inzerát: „Hľadám priateľa“ (s uvedením vlastností, ktoré by ste chceli u priateľa vidieť).

Vymyslite a napíšte (spolu s priateľmi) motto priateľstva.

Rozhovor s rodičmi. Vzorové otázky: Čo je pre vás v priateľstve najdôležitejšie? Máš skutočných priateľov? Koľko rokov ich poznáš? Viete niečo o kódexe alebo pravidlách priateľstva?

3. Hodina vždy začína nejakým zahrievacím cvičením, ktoré je zamerané na vytvorenie dôverného vzťahu medzi účastníkmi rozhovoru. V rozcvičke môžete využiť prvky psychogymnastiky alebo cvičenia. Príklady cvičení:

1. Psychogymnastika: „Vymeňte si všetky tie miesta...“

Cieľ: vytvorenie atmosféry dôvery medzi študentmi.

Úloha: zhromaždiť skupinu.

Účastníci sedia v kruhu, kde chýba jedna stolička. Vodič je v strede kruhu, zaznie príkaz: „Teraz všetci, ktorí majú ..., vymenia miesto. Akékoľvek znamenie sa nazýva: farba vlasov, oblečenie, narodeniny atď. Nemôžete sa zmeniť so susedom vľavo a vpravo. Vodič musí mať čas sadnúť si na voľnú stoličku. Kto zostal bez miesta, ten vedie.

2. Herné cvičenie: „Ahoj!“

Cieľ: rozvíjanie dôverných vzťahov medzi študentmi.

Úloha: priblíženie členov skupiny k sebe.

Účastníci začnú chodiť po miestnosti. Sú vyzvaní, aby pozdravili každého zo skupiny rukou a zároveň povedali „Ahoj! Ako sa máš?". Stačí povedať tieto slová a nič viac. Pri pozdrave jedného z účastníkov môžete ruku uvoľniť až potom, čo začnete zdraviť niekoho iného druhou rukou. Inými slovami, je potrebné byť v nepretržitom kontakte s kýmkoľvek v skupine a pozdraviť všetkých členov skupiny.

Hru je možné použiť aj na konci hodiny a nahradiť pozdrav rozlúčkou: „Ďakujem!“ alebo "Ďakujem, dnes sa mi s vami veľmi dobre spolupracovalo."