Typy metodickej práce v dow. Metodická činnosť učiteľa predškolského zariadenia

Systém metodickej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií

V predškolských vzdelávacích inštitúciách kvalifikovaní, skúsení a tvoriví učitelia, odborníci a zamestnanci vytvárajú podmienky pre priaznivý pobyt, rozvoj a zdravie detí. Učiteľky predškolského veku budujú celistvosť pedagogického procesu, ktorý zabezpečuje plnohodnotný rozvoj dieťaťa: telesný, sociálno-komunikačný, umelecko-estetický, kognitívny a rečový vo vzájomných vzťahoch.

Metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení je systém činností, ktoré sú zamerané na zlepšenie zručností každého učiteľa, na zovšeobecnenie a rozvoj tvorivého potenciálu kolektívu, na zabezpečenie dosahovania optimálnych výsledkov vo vzdelávaní, výchove a rozvoji detí. .

Cieľom metodickej práce v materskej škole je vytvárať podmienky pre neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Ide o vytváranie podmienok pre profesionálny rozvoj pedagógov a poskytovanie pedagogického vzdelávania pre rodičov pre kontinuálny rozvoj detí.

Ciele metodickej práce:

Organizačné zabezpečenie kontinuity profesijného rozvoja učiteľov. Výchovno-metodická podpora pre efektívnu realizáciu vzdelávacieho programu v súlade s modernými požiadavkami. Študovať, zovšeobecňovať a šíriť osvedčené postupy učiteľov predškolských zariadení pri zabezpečovaní kvality vzdelávania. Informačná podpora pedagogického vzdelávania rodičov detí predškolského veku.

Analýzou metodickej práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa hlavných kritérií efektívnosti a charakteristík samotného metodického procesu ju možno charakterizovať ako systém. Formy a obsah metodickej práce zodpovedajú stanoveným cieľom a zámerom. Diferenciácia sa realizuje v individuálnych a skupinových formách práce s učiteľmi s prihliadnutím na ich odbornú úroveň, pripravenosť na sebarozvoj a ďalšie ukazovatele. V tomto prípade sa berú do úvahy tri úrovne pedagogických zručností: nízka (intuitívna); médium (vyhľadávanie); vysoký (majstrovský). Fázovanie metodickej práce je prezentované vo forme určitých sekvenčných etáp:

1. stupeň – teoretický – uvedomenie si myšlienky, štúdium pokročilých pedagogických skúseností;

2. fáza – metodická – ukážka najlepších vzoriek; budovanie individuálneho metodického systému;

3. fáza – praktická – realizácia plánu; nezávislé testovanie nových technológií vyučovania a vzdelávania učiteľmi;

4. fáza – analytická – identifikácia efektívnosti práce, analýza najtypickejších ťažkostí a spôsobov ich odstránenia.

Táto postupnosť nie je vždy dodržaná, niekedy niektoré fázy chýbajú.

Jedným z hlavných smerov metodickej práce predškolského vzdelávacieho zariadenia je fungovanie metodického pracoviska. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečuje ich neustály sebarozvoj, sumarizuje najlepšie pedagogické skúsenosti a zvyšuje kompetenciu rodičov v otázkach výchovy a vzdelávania detí.

Organizácia činnosti metodického pracoviska je založená na princípoch informačného obsahu, prístupnosti, estetiky a obsahu.

V metodickom pracovisku je vytvorená informačná databanka, kde sa určujú zdroje, obsah a smer informácií.

Informačná databanka obsahuje:

Ruská federácia

O plánovaní činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií;

O organizácii metodickej práce v predškolskom zariadení;

O organizácii a riadení výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských výchovných zariadení;

o kontrole a usmerňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských výchovných zariadení;

O rozvoji dieťaťa vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií;

O organizovaní interakcie predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodinou, školou a spoločnosťou;

metodologický vývoj

Včasné informovanie učiteľov o novinkách v psychologickej a pedagogickej vede a osvedčených postupoch, metodická podpora v systéme predškolská výchova dôležitou podmienkou vysokej efektívnosti vzdelávacieho procesu. Zvyšovanie informovanosti učiteľov prispieva k prijatiu a realizácii jednotnej stratégie pedagogického rozvoja MATERSKÁ ŠKOLA, ktorý prerokúva a schvaľuje pedagogická rada a slúži ako hlavný zdroj pre rozvoj kolektívu v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pedagogický zbor sa vyznačuje:

vzdelávania

Na základe kvalifikačnej kategórie

Podľa veku

Skúsenosťami s vyučovaním

Podľa prítomnosti certifikátov, ocenení, titulov atď.

Na zvyšovanie odbornej úrovne učiteľov sa využívajú formy vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania, nadstavbové kurzy a odborné rekvalifikácie; účasť na stretnutiach metodických združení a na práci tvorivých skupín mestských zdrojových centier a pod.

K vnútornému profesijnému rozvoju učiteľov predškolských zariadení dochádza prostredníctvom rôznych foriem metodickej práce. Pri výbere foriem a metód sa riadime: cieľmi a zámermi predškolského vzdelávacieho zariadenia; kvantitatívne a kvalitatívne zloženie tímu; vlastnosti vzdelávacieho procesu; materiálno-technické podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia; skutočné príležitosti; osvedčených postupov a vedeckých odporúčaní. Využívajú sa skupinové aj individuálne formy metodickej práce.

stôl 1

Použité formy metodickej práce

Konzultácie na nasledujúce témy:

skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií

Aukcia pedagogických projektov

Cieľom je identifikovať a šíriť pokročilé pedagogické skúsenosti.

Vytvárať podmienky pre osobnú a profesionálnu sebarealizáciu;

Zvýšiť tvorivú činnosť učiteľov;

Zlepšiť praktické zručnosti profesionálnej činnosti učiteľa.

Každý z učiteľov sa podelil o svoje nápady, plány, skúsenosti s realizáciou týchto nápadov, dojmy z vlastnej činnosti a osvojil si aj skúsenosti iných učiteľov.

Otvorené prezeranie (vzájomné návštevy) foriem spoločných aktivít s deťmi v rámci ich využitia učiteľmi herné technológie(TRIZ, technológia spoločenských hier, vzdelávacie hry, logické bloky E. Dienesha a ďalší). Učitelia vďaka tejto forme práce vidia, ako pracujú ich kolegovia a uvedomujú si svoje nedostatky. Pozitívne skúsenosti kolegov môžu navyše využiť vo svojej pedagogickej činnosti.

Práca tvorivého tímu. Učitelia, ktorí boli súčasťou tvorivej skupiny, vypracovali plán na prípravu a usporiadanie slávnostných podujatí, scenáre, ustanovenia pre súťaže v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, náčrt dizajnu priestorov a územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Činnosť pracovnej skupiny pre vypracovanie Výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia je možné rozdeliť do týchto etáp:

Vypracovanie častí predškolského vzdelávacieho programu;

Diskusia a prijatie vypracovaných sekcií;

Príprava dokumentu „Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie“;

Prezentácia dokumentu tímu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

S cieľom pomôcť pedagógom v ich profesionálnom rozvoji v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa v tomto akademickom roku zorganizovala forma práce, akou je mentoring. Cvičný učiteľ vykonáva aktivity zamerané na:

Podpora úspešnej adaptácie novoprijatých učiteľov na firemnú kultúru, pravidlá správania sa vo vzdelávacej inštitúcii,

Rozvíjať schopnosti učiteľa samostatne a efektívne vykonávať pracovné povinnosti, ktoré mu boli zverené,

Formovanie záujmu novoprijatých učiteľov o pedagogickú činnosť.

V rámci plnenia zadaných úloh učiteľ-mentor spolu s novoprijatým učiteľom vykonáva tieto činnosti:

Preštudovať si obsah Základného všeobecnovzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie,

Študovať pedagogické technológie a ich využitie pri práci s deťmi,

Oboznámenie učiteľa s organizáciou vyučovacieho predmetu v skupine v súlade s modernými požiadavkami,

Návšteva bežných chvíľ, spoločných aktivít s deťmi, s ďalšími návrhmi na výber najefektívnejších metód práce s deťmi,

Konzultácie na všeobecné otázky organizovanie práce s rodičmi,

Konzultácie k sebavzdelávaniu učiteľov a pod.

Na základe výsledkov aktivity učiteľ-mentor analyzuje prácu a učiteľ vedie ukážku otvorenej akcie.

Vďaka tejto aktivite plánujeme skvalitniť výchovno-vzdelávací proces predškolských vzdelávacích zariadení a urýchliť proces profesijného rozvoja novoprijatého pedagóga. Zároveň učiteľ v spolupráci s učiteľom-mentorom získava možnosť osobného a profesionálneho rastu.

Práca učiteľov na samovzdelávaní je organizovaná, čo pomáha vybrať tému, priority vo formách a prostriedkoch a predvídať výsledok.

Učitelia samostatne získavajú poznatky z rôznych zdrojov, berúc do úvahy ich záujmy a sklony. Sebavzdelávanie im pomáha rýchlo sa adaptovať na zmeny v spoločenskom prostredí, včas sa oboznamovať s novinkami v oblasti vzdelávania, pravidelne si dopĺňať zásoby teoretických vedomostí z pedagogickej vedy a tiež zlepšovať svoje zručnosti a schopnosti. Pracovná správa na témy samovzdelávania pre predškolských učiteľov obsahovala prejavy, výstavy, projekty a majstrovské kurzy.

Štúdium, zovšeobecňovanie a rozširovanie pokročilých pedagogických skúseností je neoddeliteľnou súčasťou metodickej práce v predškolských zariadeniach, pretože rieši určité ciele s minimálnym časovým odstupom, využívaním optimálnych foriem a metód práce a prispieva k dosahovaniu lepších výsledkov. .

Zovšeobecňovanie a šírenie pedagogických skúseností prebieha formou vystúpení na pedagogických radách, workshopoch, majstrovských kurzoch, formou prezentácie materiálov v metodickej miestnosti, formou publikácií a pod.

Samostatne uvádzame takú formu, ako je účasť pedagogických zamestnancov na odborných súťažiach. Napriek početným ponukám zúčastniť sa odborných súťaží na komunálnej a krajskej úrovni, nie všetci naši pedagógovia sa ich zúčastňujú. Túto formu v systéme metodickej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií predstavuje obmedzený okruh pedagógov a činností.

Jednou zo základných podmienok života materskej školy je metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. Programový a metodický komplex v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vyberá s prihliadnutím na požiadavky štátu, právny stav, charakteristiky a zákony duševného vývoja detí, špecifiká výučby a detských tímov, ktoré určujú uskutočniteľnosť a uskutočniteľnosť každého programu. a technológie.

Predškolská výchovná inštitúcia sa snaží vytvárať podmienky na realizáciu efektívneho výchovno-vzdelávacieho procesu v týchto oblastiach:

1. Organizácia predmetovo-vývojového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré zodpovedá obsahu programu, záujmom a potrebám detí rôzneho veku:

metodické príručky

2. Súlad obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu so zvoleným programom a požiadavkami na obsah a metódy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku:

vytvorenie databanky o implementácii programu a jeho jednotlivých sekcií; analýza obsahu a metód výchovy a vzdelávania; analýza implementácie rozhodnutí učiteľských rád.

3. Aktualizácia obsahu metodickej podpory (technológie, metódy) v súlade s modernými požiadavkami.

4. Vypracovanie režimu dňa, rozvrh hodín, rozvrh práce pre krúžky pre každú vekovú skupinu a pod.

5. Sledovanie správania a efektívnosti pohybových a rozumových, organizovaných a samostatných činností žiakov.

Ako vidíte, systém metodickej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií využíva pomerne širokú škálu tradičných činností. Pedagógovia sa zúčastňujú metodických akcií iných predškolských vzdelávacích inštitúcií v kraji. Obsah metodickej práce učiteľov spĺňa moderné požiadavky: študujú sa moderné vzdelávacie technológie, požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie atď.

Úlohou metodickej činnosti je vytvárať vzdelávacie prostredie v inštitúcii, kde by sa naplno realizoval tvorivý potenciál učiteľa a pedagogického zboru. Väčšina učiteľov, najmä začiatočníkov, vždy potrebuje pomoc – od skúsenejších kolegov, manažérov a starších pedagógov. V súčasnosti sa reálna úroveň metodickej práce v predškolskom zariadení stáva jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia jeho činnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Úvod……………………………………………………………………………………….. 3

1. Teoretické základy metodickej práce v predškolskom zariadení ...... 4

1.1. Ciele a zámery metodickej práce v predškolských výchovných zariadeniach………………………………...4

1.2. Druhy metodických prác…………………………………………………………9

1.4. Školenie a rozvoj pedagogických zamestnancov, zvyšovanie ich kvalifikácie……………………………………………………………………………………………… 14

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľa ………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodická podpora realizácie pedagogického procesu………………………………………………………………………………………..……19

2.2. Štruktúra, formy a metódy metodickej práce predškolských výchovných zariadení …………………22

Záver……………………………………………………………………………………… 26

Referencie………………………………………………………………………...28

Úvod

Rozvoj systému predškolského vzdelávania je charakterizovaný zvyšovaním jeho kvality v súlade s plánovanými cieľmi. Hlavnou funkciou modernej materskej školy akéhokoľvek druhu je zároveň cieľavedomá socializácia osobnosti dieťaťa: uvádzať ho do sveta prirodzených a ľudských väzieb a vzťahov, prenášať naň najlepšie príklady, metódy a normy správania v všetky sféry života.

Ako ukazuje prax, kvalita vzdelávania je nejednoznačne chápaná rôznym publikom. Rodičia napríklad korelujú kvalitu predškolského vzdelávania s rozvojom individuality svojich detí a stupňom ich pripravenosti na vstup do školy. Kvalita pre učiteľov spravidla znamená kompletnú metodickú podporu manuálmi a vývojom v pedagogickom procese.

Kvalita je výsledkom činnosti celého pedagogického zboru. Definovaním hlavných cieľov rozvoja svojej predškolskej vzdelávacej inštitúcie každý vedúci spolu s tímom organizuje pedagogický proces, čo znamená, že neustále porovnávajú dosiahnuté výsledky.

V súčasnosti sa reálna úroveň metodickej práce v predškolskom zariadení stáva jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia jeho činnosti.

1. Teoretické základy metodickej práce v predškolskom zariadení

1.1. Ciele a ciele metodickej práce

Metodická práca je dôležitou podmienkou zvyšovania kvality pedagogického procesu. Po absolvovaní všetkých foriem metodickej práce organizovanej v určitom systéme si pedagógovia nielen zlepšujú odbornú úroveň, ale stáva sa pre nich potrebou naučiť sa niečo nové, naučiť sa robiť niečo, čo ešte nevedia. V literatúre existuje veľa definícií pojmu „metodická práca“.

K.Yu. Belaya navrhuje pochopenie:metodickej práceje holistický systém činností zameraných na zabezpečenie čo najefektívnejšej kvality realizácie strategických cieľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Úlohou predškolského učiteľa je vytvoriť systém, nájsť dostupné a zároveň efektívne metódy zlepšenie pedagogických zručností.

Účel metodickej prácev predškolských vzdelávacích zariadeniach je vytvárať optimálne podmienky pre neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pedagogická kultúra je profesionálna kultúra osoba zaoberajúca sa pedagogickou činnosťou, súlad vysoko rozvinutého pedagogického myslenia, vedomostí, citov a profesionálnej tvorivej činnosti, prispievajúci k efektívnej organizácii pedagogického procesu.

Hlavné ciele metodickej práce:

vypracovať systém poskytovania pomoci každému učiteľovi na základe diagnostiky a foriem práce.
zapojiť každého učiteľa do tvorivého hľadania.

Konkrétne úlohy možno identifikovať:

Formovanie inovatívnej orientácie v činnosti pedagogického zboru, prejavujúcej sa v systematickom štúdiu, zovšeobecňovaní a šírení pedagogických skúseností pri realizácii vedeckých úspechov.
Zvyšovanie úrovne teoretickej prípravy učiteľov.
Organizácia práce na štúdiu nových vzdelávacích štandardov a programov.

Obohatenie pedagogického procesu o nové technológie, formy vo vzdelávaní, výchove a rozvoji dieťaťa.

Organizácia práce na štúdiu regulačných dokumentov.
Poskytovanie vedeckej a metodickej pomoci učiteľovi na základe individuálnej a diferencovaný prístup(skúsenosťou, tvorivou činnosťou, vzdelaním, kategorickosťou).
Poskytovanie poradenskej pomoci pri organizovaní samovzdelávania pre učiteľov.

Hlavnými kritériami efektívnosti metodickej práce sú okrem výkonových ukazovateľov (úroveň pedagogických zručností, činnosť učiteľa) aj charakteristika samotného metodického procesu:

konzistencia – súlad cieľov a zámerov v obsahu a formách metodickej práce;
diferenciácia – druhé kritérium efektívnosti metodickej práce – predpokladá veľký podiel v systéme metodickej práce individuálnych a skupinových hodín s vychovávateľmi na základe ich odbornosti, pripravenosti na sebarozvoj a ďalších ukazovateľov;
inscenovanie – ukazovatele efektívnosti metodickej práce.

Štruktúra riadenia predškolského zariadenia

Diagram zobrazuje subjekty riadenia vzdelávacieho procesu predškolskej inštitúcie a typy väzieb medzi nimi. Efektívnosť vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách závisí od noriem fungovania každého typu komunikácie.

Organizáciu kvalitnej metodickej práce v predškolskom zariadení zabezpečuje vedúci učiteľ. Od neho odborná spôsobilosť Kvalita vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii závisí od aktívneho osobného postavenia a profesionálnych schopností. Tie obsahujú:

1. Analytický

Analýza:

stav výchovno-vzdelávacieho procesu, plnenie výchovno-vzdelávacieho programu;
úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, zvyšovanie ich kvalifikácie, certifikácia;
pokročilé pedagogické skúsenosti;
najnovšie výskumy v oblasti pedagogiky a psychológie;
efektívnosť metodickej práce.

2. Dizajn

prognózovanie (spolu s vedúcim) strategických a taktických cieľov procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku, vypracovanie programu rozvoja pre predškolské vzdelávacie inštitúcie;
navrhovanie rozvoja pedagogického zboru ako celku a jednotlivých učiteľov;
plánovanie cieľov a obsahu vedeckej a metodickej činnosti kolektívu a jednotlivých pedagógov;
návrh metodickej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

3. Organizačné

riadenie činnosti pedagógov v súlade s Programom rozvoja, ročným plánom, vzdelávacím programom predškolského výchovného zariadenia;
pokročilé vzdelávanie (učiteľov a ich vlastných);
organizácia štandardizovanej interakcie medzi učiteľmi;
identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie inovatívnych skúseností predškolských vzdelávacích inštitúcií;
organizácia realizácie plánu vedeckej a metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.

4. Regulačné

sledovanie stavu všetkých oblastí výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach, ich regulácia v súlade s programom rozvoja, plánom práce predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia, prechodnými požiadavkami na obsah a spôsoby výchovy a vyučovania detí predškolského veku;
sledovanie a hodnotenie zdokonaľovacej prípravy učiteľov, pokroku vedeckej a metodickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

5. Komunikácia

budovanie vzťahov v tíme založených na vzájomnej dôvere, rešpekte, dobrej vôli
výber a používanie najefektívnejších prostriedkov organizačného vplyvu na učiteľov
štúdium a zohľadňovanie vzťahov medzi učiteľmi pri výkone práce
predvídanie a predchádzanie konfliktom
sebakontrola v kritických situáciách
správne vnímať kritiku a brať ju do úvahy vo svojich aktivitách

Účinnosť metodickej práce je ovplyvnená napr osobné kvality starší učiteľ, ako kreatívny prístup k podnikaniu, schopnosť racionálne si organizovať čas atď.

Naše prístupy k organizovaniu metodickej práce teda vychádzajú z pochopenia špecifík predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej vonkajšieho a vnútorného prostredia, systému riadenia s koordinovanou interakciou jej prvkov: rozvoj profesionálnych a osobnostných kvalít seniorského pedagóga. .

1.2. Druhy metodickej práce

Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry vedecký výskum nám umožňuje rozlíšiť rôzne druhy metodickej práce. Podľa definície S.Zh. Goncharova,″ metodická činnosť je špecifický druh výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorej obsahom je systémová jednota tvorby metódy, jej testovania, zavádzania metódy (získavania metód), aplikácie metód.″ .

V procese metodickej činnosti sa tieto priestory vzájomne prepájajú do 3 etáp metodickej činnosti, ktoré sú jednotným reťazcom určitých prvkov, v ktorých má každá etapa konečný produkt: metódu, techniku, zaručený výsledok.

Druhy metodických činností

(podľa S.Zh. Goncharova)

Tvorba Implementácia aplikácie

metóda metóda metóda

Podľa tejto schémy môžeme identifikovať hlavné činnosti seniora edukátora v každom z týchto priestorov.

Pri tvorbe hľadania metódy práce s deťmi: opis, porovnávanie, identifikácia vzorov, odborný názor na význam a pod.
Pri zavádzaní metódy do práce učiteľov: informovanie, školenie, šírenie, experimentálna práca, reprodukcia a pod.
Pri aplikácii metodiky alebo metódy sa hlavný dôraz kladie na kontrolu implementácie hlavných ustanovení a korekciu tejto metodiky.

Metodické pracovisko-centrum pre metodickú prácu v predškolských výchovných zariadeniach.

Centrom všetkej metodickej práce predškolského výchovného zariadenia je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečovaní ich sústavného profesijného sebarozvoja, zovšeobecňovaní osvedčených postupov a zvyšovaní kompetencie rodičov v otázkach výchovy a vzdelávania detí.

Metodická učebňa predškolského zariadenia spĺňa požiadavky ako informačný obsah, dostupnosť, estetika, zabezpečenie motivácie a aktivity pri rozvoji a obsah. Implementácia informačnej a analytickej funkcie riadenia predškolského zariadenia podmieňuje vytvorenie informačnej databanky v metodickej miestnosti, kde sa určujú zdroje a obsah.

Model metodickej učebne predškolského vzdelávacieho zariadenia

Všetky príručky a materiály metodickej miestnosti sú určené na diferencovanú pomoc pedagógom pri práci s deťmi na zvyšovanie kvalifikácie pedagogických zamestnancov, ako aj na zbieranie, štúdium a zovšeobecňovanie najlepších pracovných skúseností.

V metodickom pracovisku predškolského vzdelávacieho zariadenia sa pravidelne organizujú výstavy: priebežné a príležitostné. Medzi stále expozície patria napr.″ Nová literatúra″ , ″ Zoznámte deti s prírodou (sezónne)″ , ″ Na pomoc učiteľovi″ a ďalšie. Len názov rubriky je stály, no mení sa vecne a obsahovo.

Témy výstav sú veľmi rôznorodé, no pri ich navrhovaní sa dodržiavajú niektoré odporúčania:

Ak k tejto téme existuje regulačný alebo inštruktážny dokument (predpisy, pokyny atď.), potom je to plán jeho štúdia, odporúčania pre učiteľov na prácu s ním, skúsenosti s prácou s týmto dokumentom z iných predškolských vzdelávacích inštitúcií atď. prezentované.
Metodické odporúčania k tejto téme.
Pracovné skúsenosti súvisiace s touto témou.
Literatúra na túto tému.
Obrazový materiál súvisiaci s touto problematikou: zoznam zariadení, schémy, kresby, ukážky remesiel, maľby, diapozitívy, videá atď.

Okrem toho metodická miestnosť prezentuje nový materiál z rôznych zdrojov, upriamiť pozornosť učiteľov na problémy výchovy a vzdelávania, pomôcť pri príprave na súťaže, informovať o dianí, zmenách v predškolskom vzdelávaní, prinútiť ich zamyslieť sa nad pedagogickými situáciami a zamyslieť sa nad svojou prácou.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách je prezentovaný pod rôznymi nadpismi: „Naše nápady“, „Vyhlasuje sa súťaž“, „Metodické prasiatko“ atď. Rôznorodosť meniaceho sa materiálu pod rôznymi nadpismi, farebne, metodicky dobre navrhnutá, mimovoľne priťahuje pozornosť učiteľov. Pedagógovia zoberú tento materiál do skupiny, diskutujú o ňom s ostatnými pedagógmi (rodičmi) a používajú ho pri svojej práci s deťmi.

Metodická kancelária predškolskej vzdelávacej inštitúcie nazhromaždila dostatok materiálu o práci s rodičmi a so spoločnosťou. Pomoc staršieho pedagóga je naučiť pedagógov využívať pri príprave materiálu do metodickej učebne minimum času s najväčším dosahom, dôležité je vypočuť si názory pedagógov, pre ktorých bol vytvorený. Analyzuje sa povaha apelov učiteľov na vyšších pedagógov v súvislosti s určitými materiálmi; ktoré benefity sa využívajú častejšie a ktoré sa nevyužívajú vôbec; ktoré učitelia neustále používajú literatúru a príručky a ktoré zriedka atď.

Teda metodické pracovisko je″ poklad tradícií materskej školy″ , centrum zberu pedagogických informácií, laboratórium pre tvorivú prácu pedagógov. Každá návšteva kancelárie prináša učiteľom nové poznatky, nové myšlienky a nápady, obohacuje ich skúsenosti.

1.4. Vzdelávanie a rozvoj pedagogických zamestnancov, zvyšovanie ich kvalifikácie.

Manažér, ktorý školí a rozvíja svoj personál, žije nielen v súčasnosti vzdelávacia inštitúcia, pozerá do svojej budúcnosti.

Profesionálny rozvoj je pre každého učiteľa veľmi dôležitý:

Za jeho profesionálnu sebazáchovu, prekonávanie prípadného zaostávanie, nesúlad medzi dosiahnutou úrovňou a nové požiadavky na výchovno-vzdelávací proces.
Pre sebarealizáciu a spokojnosť v profesionálnej činnosti.
Dosiahnuť profesionálne postavenie a uznanie v tíme.

Rozvoj učiteľov a zvyšovanie ich kvalifikácie úzko súvisí predovšetkým s úlohami fungovania a rozvoja predškolského zariadenia, úrovňou odbornej spôsobilosti každého učiteľa, jeho záujmami a potrebami. Hlavné funkcie vedúceho pedagóga pri riadení procesu vzdelávania a rozvoja pedagogických zamestnancov sú:

Analýza potrieb odbornej prípravy učiteľov;
Prognóza prípravy a rozvoja učiteľov;
Definovanie vzdelávacích cieľov;
Plánovanie odbornej prípravy učiteľov;
Určenie miesta a načasovania školenia;
Schvaľovanie plánov a školiacich programov;
Organizácia práce s učiteľmi na samovzdelávaní;
Hodnotenie výsledkov prípravy a rozvoja učiteľov.

Model organizácie a obsahu rozvoja učiteľov a zvyšovania ich kvalifikácie je budovaný diferencovane. Poskytovanie podmienok na profesijný sebarozvoj učiteľov za účelom zvyšovania ich kvalifikácie je primárne zamerané na:

- pre učiteľov zlepšujúcich si kvalifikačnú kategóriu;
- mladí učitelia;
- pre učiteľov, ktorí majú ťažkosti v určitej oblasti profesionálnej činnosti.
- účastníci inovačného procesu.

Organizácia rôznych foriem vzdelávania pre všetky kategórie pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Aby sa samovzdelávanie stalo nevyhnutnosťou, v metodickej učebni predškolského vzdelávacieho zariadenia sú vytvorené potrebné podmienky a fond referenčnej a metodickej literatúry sa neustále aktualizuje a dopĺňa.

Knihy a časopisy sa študujú a systematizujú podľa ročníkov, slúžia na zostavovanie katalógov a pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Starší pedagóg vyberá potrebnú literatúru na pomoc tým, ktorí sa zaoberajú sebavzdelávaním, študuje jej vplyv na kvalitu vzdelávacieho procesu.

Formy sebavzdelávania sú rôzne:

práca v knižniciach s knihami, periodikami;
účasť na vedeckých a praktických seminároch, konferenciách;
získanie konzultácií na katedrách psychológie a pedagogiky vysokých škôl;
udržiavanie vlastnej kartotéky na skúmanom probléme a pod.

Výsledkom snaženia učiteľa je skvalitnenie práce s deťmi a vytváranie podmienok pre zrod nových skúseností.

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľa.

Podľa Ya.S. Turbovsky,″ pokročilá pedagogická prax je prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, uspokojovania aktuálnych potrieb učiteľskej a výchovno-vzdelávacej praxe″ .

Skúsenosti pozývajú pedagógov využívať nové prístupy k práci s deťmi. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšovaniu odborných zručností. Pokročilá skúsenosť má pôvod v masovej praxi a je do istej miery jej výsledkom. Pre každého učiteľa, ktorý študuje osvedčené postupy, je dôležitý nielen samotný výsledok, ale aj metódy a techniky, ktorými sa výsledok dosahuje. To vám umožní porovnať svoje schopnosti a rozhodnúť sa o zavedení skúseností do vašej práce.

Najlepšia prax je určená nasledujúcimi kritériami:

vysoký výkon;
vedecká platnosť;
kreatívna novinka;
relevantnosť;
skrátenie času stráveného dosahovaním vysokých výsledkov.

Štúdium, zovšeobecňovanie, šírenie a vytváranie osvedčených postupov je jednou z hlavných funkcií metodickej práce v materskej škole. Úloha staršieho pedagóga v tejto funkcii je veľmi veľká, pretože práve on vidí túto pokročilú skúsenosť v neviditeľnej, každodennej práci pedagóga, chápe ju, hodnotí ju,

analyzuje prostriedky, ktorými sa dosahujú kvalitné výsledky.

Táto práca zahŕňa niekoľko vzájomne súvisiacich etáp.

V prvej fáze Študuje sa podstata skúsenosti, jej prejavy, úlohy, obsah, metódy, formy, techniky, prostriedky, špecifické podmienky ich vzniku a rozvoja, črty osobných vlastností učiteľa a trvanie formovania skúsenosti. Pri štúdiu zážitku je nanajvýš dôležitý nielen výsledok - skúsenosť samotná, ale aj celý proces jej vzniku. Na zlepšenie kvality výučby bola v predškolskom vzdelávacom zariadení vytvorená tvorivá mikroskupina z členov pedagogického zboru (Uvarova M.L. - učiteľka-logopéd, Dovzhenko T.V. - hudobný riaditeľ, Pavlyukova I.O. - učiteľka)

Klasifikácia podľa rôzne znaky, najlepšie postupy možno definovať ako:

kolektívne, podskupinové alebo individuálne;
výskum, čiastočne vyhľadávanie;
empirické, vedecké a teoretické;
psychologicko-pedagogický, praktický.

V druhej fáze Úlohou senior pedagóga je na základe určitých kritérií izolovať progresívne skúsenosti od masovej praxe.

Tretia etapa - zovšeobecnenie osvedčených postupov.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách existujú tri hlavné formy zovšeobecňovania skúseností:otvorený displej, príbeh, popis.

Organizovanie otvorenej show Stanovili sme si niekoľko cieľov: podpora skúseností; školenie učiteľov v metódach a technikách práce s deťmi a pod. Prezentácia pedagogických skúseností prostredníctvom otvorenej expozície preto predpokladá určitú prácu staršieho pedagóga a formy organizácie sú rôzne. Pred začatím prehliadky sa starší učiteľ porozpráva o systéme práce učiteľa a navrhne otázky, ktorým by sa mala venovať osobitná pozornosť.

Príbeh používa sa pri vystupovaní na učiteľských radách, konzultáciách a iných formách metodickej práce. Najlepšia skúsenosť učiteľa môže byť prezentovaná vo forme správy na konferencii alebo článku v periodiku. Na rozdiel od predstavenia popis neumožňuje jasne odhaliť jedinečnosť činnosti učiteľa. Popis je vysoká analytická úroveň zovšeobecnenia skúseností. Tu môžete holistickejšie, systematickejšie odhaliť jeho pôvod a cestu formovania.

Štvrtá etapaje šírenie a implementácia zovšeobecnených skúseností.

Šírenie osvedčených postupov sa uskutočňuje v predškolských vzdelávacích inštitúciách vo forme:

prejavy na pedagogickej rade a sú sprevádzané ukážkou obrazového materiálu;
kolektívne prezeranie;
tvorivá správa, počas ktorej sa zobrazujú fragmenty práce učiteľa - jednotlivé triedy, práca v každodennom živote, materiály, príručky, odporúčania;
majstrovská trieda - jedna z nových foriem zdieľania skúseností (učiteľ rozpráva o svojom tvorivom laboratóriu a ukazuje ho deťom);
prezentácia materiálov v učebni (sylaby série hodín na danú tému, dlhodobé plány práce na problém alebo tému, autorské didaktické hry).

2.1. Metodická podpora realizácie pedagogického procesu

Jednou zo základných podmienok života predškolského zariadenia je metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. Na základe jeho charakteristík sa organizuje predmetovo-vývojové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie (určuje sa skladba jeho prvkov, ich podstatné charakteristiky, vyberá sa komplex medicínskej a zdravotnej podpory pre proces implementácie programov a technológií.) Práca s rodinou a spoločnosťou sa buduje.

Programový a metodický komplex predškolskej inštitúcie sa vyberá s prihliadnutím na požiadavky štátu, regulačné a právne postavenie predškolskej inštitúcie (typ, prioritná oblasť), charakteristiky a zákony duševného vývoja detí, špecifiká vyučovania. a detské tímy, ktoré určujú možnosť a realizovateľnosť realizácie každého programu a technológie.

Úplnosť a integritasoftvér a metodická podpora sú určené nasledujúcimi charakteristikami:

Zameranie na obsah vzdelávania (základné, doplnkové);

Vzťah medzi obsahom ucelených a čiastkových programov, ktoré realizujú základné vzdelávanie;

Vzájomný vzťah programov zabezpečujúcich implementáciu technológií a metód.

Integrita výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach sa dosahuje využívaním hlavného (komplexného programu), špeciálneho (nápravného) a kvalifikovaného výberu čiastkových programov, z ktorých každý zahŕňa jednu alebo viac oblastí rozvoja dieťaťa. Hlavné programy (komplexné, špeciálne, súbor čiastkových) určujú črty organizácie života detí v kontexte zabezpečenia všetkých jeho aspektov, berúc do úvahy tieto tri formy:

GCD ako špeciálne organizovaná forma školenia;
neregulované činnosti;
voľný čas poskytnutý pre dieťa v materskej škole počas dňa.

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach závisí nielen od výberu metodickej podpory, ale aj od vytvorenia podmienok na jej realizáciu. To určuje nasledujúci smer metodickej práce:

1. Organizácia vývinového predmetového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré zodpovedá obsahu programu, záujmom a potrebám detí rôzneho veku:

vypracovanie metodických odporúčaní pre organizáciu prostredia na rozvoj predmetov v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
zabezpečenie výberu hračiek, hier a príručiek pre prácu s deťmi podľa programu s prihliadnutím na moderné požiadavky;
aktivizácia učiteľov pri rozvoji atribútov a učebných pomôcok;

2. Korelácia obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu so zvoleným programom a Dočasnými požiadavkami na obsah a metódy výchovy a vyučovania detí predškolského veku:

vytvorenie databanky o implementácii programu a jeho jednotlivých sekcií;
analýza plnenia Dočasných požiadaviek na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizovaných v predškolských vzdelávacích zariadeniach;

Osobitnú pozornosť venujeme povinnej interakcii všetkých odborníkov pracujúcich v logopedickej skupine (logopéd, pedagóg, hudobný režisér). Spoločným úsilím sa úlohy individuálneho rozvoja a zabezpečenia o účinnú pomoc každé dieťa. Táto interakcia sa odráža v špeciálnom notebooku. Za týmto účelom sa konajú konzultácie na tému „Vzťah práce logopéda a učiteľa logopedickej skupiny“, „Rozvoj reči detí pomocou edukačných hudobných cvičení“, „Spoločná práca logopéda a. učiteľov o zvukovej výslovnosti“. Úspešnosť vývinu reči závisí nielen od programu a metodiky vývinu reči, ale vo väčšej miere aj od podmienok, v ktorých k nej dochádza. Predmetovo-rečové prostredie bolo preto premyslené a zmenené nielen v logopedickej skupine, ale aj vo všetkých ostatných skupinách.

Tomuto predchádzalosystém metodickej práce s personálom:

Seminár „Objektovo-priestorové prostredie a jeho vplyv na rečovú aktivitu detí“
Konzultácia „Úloha prostredia rozvíjajúceho sa subjektu pri prekonávaní porúch reči“
Metodické stretnutia „Budovanie predmetovo-rečového prostredia v skupine“ (výmena názorov na problém vývinového prostredia, zo skúseností logopéda M.L. Uvarova)
Pomáhame mladým profesionálom umiestniť vybavenie do rohu „Učíme sa hovoriť“.
Individuálne konzultácie (na základe výsledkov dotazníka, „Výber materiálu pre prácu s rodičmi“ atď.)
Práca tvorivej mikroskupiny v zložení: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Štruktúra, formy a metódy metodickej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií

Metodická práca má osobitné miesto v systéme riadenia predškolského zariadenia, pretože prispieva k aktivizácii osobnosti pedagógov, rozvoju ich tvorivej činnosti, k realizácii vzťahov s rodinou a školou tak, aby bol zabezpečený kontinuálny, harmonický rozvoj. detí. Realizácia týchto úloh je zabezpečená rôznorodosťou obsahu metodickej práce a rôznorodosťou efektívnych foriem a metód s pedagogickými zamestnancami.

Metódy metodickej práce sú usporiadané spôsoby práce na dosahovaní cieľov.

Forma je vnútorná organizácia obsahu, dizajn segmentov, cyklov metodického procesu, odrážajúci systém jeho komponentov a stabilné prepojenia (K.Yu. Belaya).

Všetky formy metodickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach smerujú k plneniu úloh formulovaných v Charte, Programe rozvoja a ročnom pláne.

Príprava akejkoľvek metodickej akcie začína definovaním cieľa. Starší učiteľ odpovedá na otázky:″ Čo chcem organizovaním tohto podujatia dosiahnuť? Aký by mal byť výsledok?″ , ″ Čo sa zmení v činnosti učiteľov?″

Ak je cieľ skutočný, povzbudzuje učiteľa k činnosti a robí ho aktívnym. Cieľ je jasne a jasne formulovaný, je naznačený konečný výsledok, ktorý je možné hodnotiť a porovnávať.

Hlavným cieľom súčasnosti je zlepšiť metódy individuálnej práce s učiteľmi. Každý učiteľ má svoju vlastnú úroveň pedagogických zručností.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii začíname našu prácu prieskumom učiteľov, aby sme zistili skutočné ťažkosti:

Na základe výsledkov prieskumu a na základe vyplnených a aktualizovaných dotazníkov zostavujeme mapu pedagogickej excelentnosti, s ktorou oboznámime zamestnancov na záverečnom stretnutí učiteľov. Na základe tejto mapy plánujeme na rok systém metodickej práce s pedagógmi a zabezpečujeme:

aká metodická pomoc bude poskytovaná, komu a akými silami, akou formou (vzájomné návštevy, mentoring, párová práca, konzultácie a pod.);
ktorý učiteľ a aké skúsenosti sa budú študovať a zovšeobecňovať;
na rozvoj toho, aký problém sa vytvorí tvorivá skupina pedagógov, zorganizuje sa prezeranie a analýza otvorených tried s deťmi.

Metodická práca v materskej škole je teda determinovaná nie počtom aktivít, ale zohľadňovaním všetkých ťažkostí vychovávateľov, poskytovaním cielenej pomoci rôznymi formami s povinným využívaním nových poznatkov pedagogickej vedy a praxe.

Za veľmi efektívnu metodickú akciu považujeme zorganizovanie spoločnej prehliadky začínajúcim učiteľom a starším učiteľom práce úspešne pracujúceho učiteľa. V tomto prípade sa riešia nasledujúce úlohy:

manažérsky.

Vytvorte príležitosť pre začínajúceho učiteľa, aby bol úspešný vo vyučovaní.

Didaktický.

Formulovať koncepciu, že o úspechu činnosti nerozhodujú ani tak vonkajšie faktory (aké deti), ale profesionálne úsilie samotných učiteľov.

Dôležité miesto v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií zaujímajú lekárske a pedagogické stretnutia, ktoré sledujú vývoj malých detí a detí v logopedickej skupine. Na liečebno-pedagogickom stretnutí sa zúčastňujú: vedúca MŠ, vedúca učiteľka, vrchná sestra, logopéd, učiteľky raného veku a logopedický krúžok. Hlavným účelom lekárskych a pedagogických stretnutí je rozobrať prácu s deťmi za určité časové obdobie (štvrťrok) a načrtnúť nové úlohy pre učiteľa.

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi obzvlášť pevne udomácnila forma konzultačných pedagógov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie o hlavných oblastiach práce celého tímu, na aktuálne problémy pedagogiky, na požiadanie učiteľov a pod.

Medzi rôzne formy metodickej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách patria:

Voľnočasové aktivity: „Jesenný kaleidoskop“, „Deň matiek“, „Tri semafory“, „Vyrastajte zdravo“ atď.
Tematické výstavy: „Rečová tvorivosť detí predškolského veku“, „Novinky v metodickej literatúre“;
Dni otvorené dvere
Pedagogické školenia;
Prehliadky, súťaže: „Karapuz“, „Mladí znalci prírody“, „Vedomosti“, „Urob si sám“, „Pedagóg roka“

Učiteľský zbor našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je tradične zastúpený tromi skupinami:

Pedagógovia a odborníci svysoká úroveň kvalifikácie– skúsený kreatívne pracujúci. Učitelia tejto skupiny sú nielen objektmi, ale aj subjektmi metodickej práce. Sú chrbtovou kosťou pedagogického zboru. Často sa podieľajú na realizácii otvorených hodín, workshopov, účasti v regionálnych metodických združeniach a regionálnej súťaži „Učiteľ roka“. Týchto učiteľov zapájame do vypracovania všeobecnej pedagogickej stratégie rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Učitelia s ustáleným štýlom práce, stabilne pracujúcipedagógovia, ktorí si svedomito plnia svoje funkčné povinnosti, ovládajú vyučovacie metódy. Učitelia v tejto skupine majú vo všeobecnosti pozitívny vzťah k novým nápadom, ale ich realizácia v praxi si vyžaduje nepriamy vplyv zo strany administratívy. Učitelia tejto skupiny nevyžadujú špeciálnu metodickú pomoc, ale potrebujú podporu pre iniciatívu a pozitívnu psychologickú klímu v tíme.
Učitelia, ktorí vyžadujú zvýšenú pozornosť, sú zvyčajnemladých a začínajúcich pedagógov.Majú nesúlad v úrovni odborných a pedagogických zručností, ťažkosti a problémy vznikajú pri praktických činnostiach s deťmi.

Metodická práca s učiteľmi tretej skupiny je:

Začlenenie vychovávateľov do vyučovacej činnosti kolektívu:

pracovať v tandeme so skúseným učiteľom;
pozorovanie práce iných učiteľov;
účasť na organizovaných a metodických podujatiach v rámci predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Záver

Metodická práca v predškolskom zariadení je
holistický systém činností zameraných na zabezpečenie kvalitnej implementácie strategických cieľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Cieľom metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach je vytvárať optimálne
podmienky na neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Jeho zameranie je určené spoločenským poriadkom štátu, sociálnych inštitúcií(rodiny, školy), štruktúra systému riadenia v predškolskom zariadení. Túžba staršieho pedagóga po vysokej úrovni rozvoja osobných a profesionálnych kvalít prispieva k organizácii kvalitnej metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Implementácia vzájomne súvisiacich funkcií (analýza, plánovanie,
organizácia, kontrola) metodickej služby predškolského zariadenia
je zameraný na neustály rozvoj pedagogických zamestnancov, zvyšovanie ich
kvalifikácie; identifikácia, štúdium, syntéza a šírenie pokročilých
pedagogické skúsenosti, komplexná metodická podpora
vzdelávací proces, koordinácia interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami, rodinami,
spoločnosti za účelom sústavného, všestranného rozvoja detí.

Efektívne riešenie týchto problémov je ovplyvnené rôznymi
charakter obsahu metodickej práce a rôznorodosť foriem a metód
pracovať s učiteľským zborom, rodinou a spoločnosťou. Uprednostňujú sa aktívne metódy práce (riešenie problémových situácií, obchodné hry a pod.), ktoré prispievajú k najväčšiemu rozvoju učiteľov a rodičov, zvyšujú ich motiváciu a aktivitu pri zlepšovaní pedagogickej kultúry.
V súlade s cieľmi a zámermi metodickej práce,
monitorovanie jeho účinnosti. Údaje z monitorovania pomáhajú
včasnosť a efektívnosť vykonávania úprav organizácie
metodickej práce.

Vedúca úloha pri pomoci učiteľom v organizácii
vzdelávacieho procesu, zabezpečenie ich sústavného, odborného
sebarozvoj, zovšeobecňovanie osvedčených postupov, zvyšovanie kompetencií
rodičov vo veciach výchovy a vzdelávania detí patrí pod metodické pracovisko predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktoré je informačným centrom a tvorivým laboratóriom pre učiteľov a rodičov.

Literatúra

Belaya K.Yu. 200 odpovedí na otázky vedúcej MŠ. - M.: ACT,
1997.
Belaya K.Yu. Denník vrchnej učiteľky materskej školy. - M.: LLC
Astrel Publishing House, ACT Publishing House LLC, 2000.
Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení.
-M.:MIPKRO, 2000.
Belaya K.Yu. Od septembra do septembra: Odporúčania pre manažérov a seniorov
učiteľkám materských škôl k plánovaniu výchovného
práca. -M.: ACT Publishing House LLC, 1998.
Belaya K.Yu. Plánovanie práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na základe výsledkov za rok./ Manažment
predškolská výchovná inštitúcia, č.3, 2002, s.14.
Belaya K.Yu. Riadenie predškolskej výchovnej inštitúcie: kontrolná a diagnostická funkcia. - M.: obchodné centrum
Sphere, 2003.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Starší učiteľ
materská škola: Manuál pre zamestnancov predškolských zariadení. - 3. vydanie,
upravené -M.: Školstvo, 1990. - 143 s.
Dubrova V.P., Milaševič E.P. Organizácia metodickej práce v
predškolská inštitúcia. M.: Nová škola, 1995.
Pedagogické zručnosti a pedagogické technológie: Učebnica//
upravil L.K.Grebenkina, L.A.Bayková. - M.: Ped. spoločnosť "Rusko", 2000. -
256s.

Na organizáciu činnosti inštitúcie sa používa niekoľko typov plánovania. Po prvé, toto je ročný plán práce. Pozostáva z niekoľkých sekcií:

· Analýza vzdelávacej práce za posledný akademický rok;

· Ciele vzdelávacieho procesu na nový akademický rok;

· Plán metodickej práce s personálom;

· Plán monitorovania stavu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi;

· Plán aktivít pre deti;

· Plán administratívnych a ekonomických prác.

Plán dostatočne podrobne odhaľuje každú z určených oblastí, poskytuje popis udalosti, načasovanie jej realizácie a osoby zodpovedné za realizáciu.

Na základe činnosti Ročného plánu, a aktuálne plánovanie, ktorá zahŕňa aktivity navrhované rezortom školstva, ako aj mimoriadne a aktuálne problémy. Plán na nasledujúci mesiac sa zostavuje do 25. dňa aktuálneho mesiaca.

V každej vekovej skupine sú aktivity organizované na základe Plánu výchovno-vzdelávacej práce. Pedagógovia tu predpisujú oblasti činnosti, témy a obsah hodín s deťmi, metódy a formy práce s rodičmi.

Metodická práca v inštitúcii je založená na rôznych interaktívnych formách, ktorými sú:

· Obnovovacie kurzy;

· Praktické semináre;

· Vedecké a metodické semináre;

· Práca v tvorivých skupinách;

· Konferencie;

· Individuálne a skupinové konzultácie;

· Metodické výstavy;

· Metodické a pedagogické poradenstvo.

V materskej škole „Úsmev“ sa celý kolektív venuje systematickej metodickej práci. Vybrané tvorivé skupiny počas akademického roka riešia konkrétne metodické problémy a prezentujú výsledky svojej práce. Počas roka každý učiteľ pripravuje plány hodín, názorné pomôcky, zúčastňuje sa konferencií a seminárov. Niektorí učitelia absolvujú pokročilé školenia (v tomto akademickom roku sa plánuje školenie 5 ľudí). Aktívna účasť pedagógov na otvorené podujatia na úrovni mesta je tiež vítaná, ak táto osoba prejde certifikačným postupom.

Zoberme si jednu zo zápisníc z orientačnej pedagogickej rady konanej dňa 29.8.2008.

Plán učiteľskej rady:

1. Schválenie ročného plánu práce.

2. Výsledky prípravy na nový akademický rok.

3. Správy od učiteľov o plnení úloh za letné obdobie.

4. Voľby tvorivých skupín.

V prvom čísle vystúpil riaditeľ, ktorý oznámil plán práce inštitúcie na tento rok. Po krátkej diskusii bol návrh plánu jednohlasne prijatý celým tímom.

K druhému problému vystúpil zástupca vedúceho pre administratívno-ekonomické práce. Hovorila o rekonštrukčných prácach realizovaných počas leta. O práci výberovej komisie, jej pripomienkach a návrhoch vznesených pri prijímaní inštitúcie. Na doplnení materiálno-technickej základne. Vyzvala všetkých zamestnancov, aby zvážili otázku doplnenia MTB a metodického fondu a pripravili svoje žiadosti na rok 2009.

Ďalej odznela správa vedúcej vychovávateľky o príprave vedecko-metodického seminára, ktorý v letnom období viedli viacerí pedagógovia. A tiež v súvislosti s prípravami seminára bolo navrhnuté zorganizovať tvorivé skupiny učiteľov.

Štvrtou otázkou bol výber členov štyroch tvorivých skupín. Každá skupina má pridelenú úlohu:

2. Príprava otvorených tried;

3. Vypracovanie rámcových plánov pre sekciu programu „Sociálny svet“ pre seniorské a prípravné skupiny.

V časti „Rôzne“ boli uverejnené oznámenia o čase a dátume zasadnutia Rady guvernérov, ako aj pripomenutie potreby účasti na operačných stretnutiach.

ROČNÝ PLÁN PRÁCE

MESTSKÁ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV MŠ „ÚSMEV“ KOMBINOVANÉHO TYPU

NA AKADEMICKÝ ROK 2008 -- 2009

Kachkanar

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Smile" sa nachádza na adrese: Kachkanar, mikrodistrikt 5A, domy 15 a 16.

V predškolskom vzdelávacom zariadení fungujú tieto skupiny:

Dve skupiny v ranom veku

Dve juniorské skupiny

Dve stredné skupiny

Dve seniorské skupiny

Prípravná skupina všeobecného rozvoja

Prípravná logopedická skupina

I. ANALÝZA VZDELÁVACIE PRÁCE PREZIDENTSKÝCH ODVETVOV ZA ŠKOLSKÝ ROK 2007-2008

Vyhlásenie výsledkov	Kauzalita
Podmienky prispievajúce k efektívnosti dosahovania výsledkov	Podmienky, ktoré bránia dosahovaniu výsledkov
1. V záujme budovania konštruktívneho partnerstva medzi rodinou a materskou školou naďalej pracovať na zintenzívnení foriem a metód práce s rodičmi prostredníctvom tradičných i netradičných foriem práce: seminárov, konzultácií, práce Rady guvernérov.
S cieľom dosiahnuť maximálnu efektivitu pri riešení tohto problému sa uskutočnili nasledovné metodické podujatia: vedecký a praktický seminár „Integrácia práce materskej školy a rodiny: nové prístupy“, metodický týždeň „Organizácia interakcie medzi materskou školou a rodinou“, seminár „ Metódy štúdia rodinnej výchovy, „Súťažné“ rodičovské kútiky“. Učitelia systematizovali metodické poznatky k problému, čo im pomohlo priblížiť sa k dosiahnutiu cieľa ročného plánu. Pri realizácii úlohy sa široko využívali tradičné formy práce a do praxe sa zavádzali nové, najoptimálnejšie v prostredí materskej školy. Začlenenie rodičov do aktivít krúžku prebieha týmito formami práce: „Informačné koše“. Zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu si vyžiadalo pravidelnú a otvorenú výmenu informácií medzi učiteľmi a rodičmi žiakov. Úspešným nálezom na koordináciu práce boli informačné koše, v ktorých môže každý rodič vo vhodnom čase podávať návrhy a pripomienky k práci skupiny a materskej školy ako celku. Na základe týchto záznamov si celý pedagogický zbor upravuje prácu. Nadobudnuté poznatky učitelia aplikovali vo svojej praktickej činnosti. Na interakciu s rodinami žiakov a ich zapojenie do problémov materskej školy učitelia vo veľkej miere využívali takú formu práce ako „Stužku dobrých skutkov“. Odráža informácie o tom, ako a s čím každá rodina poskytovala pomoc pri organizovaní života skupiny. Materská škola vydáva noviny Úsmev, v ktorých rodičia získavajú informácie o moderných prístupoch k výchove a vzdelávaní malých detí od riaditeľky materskej školy, vedúcej učiteľky, opatrovateľky a skupinových učiteľov. Na stránkach novín sa rodičia delia aj o svoje skúsenosti z rodinnej výchovy. Noviny vychádzajú raz za dva mesiace. "Skupinový hosť" Každý rodič sa raz za mesiac stáva hosťom skupiny. Aktívne sa podieľa na organizovaní bežných chvíľ (prítomnosť na prechádzkach, dovolenka, voľnočasové aktivity atď.). Posledne menované formy práce sa aktívne využívajú najmä v prvej juniorskej skupine. Okrem toho sa v skupinách systematicky vedú korešpondenčné konzultácie. Rodičia majú možnosť nie rýchlo, zbežne prečítať informácie, ktoré ich zaujímajú, ale vziať si ich domov a prečítať si ich v kľudnom domácom prostredí. Na zistenie úrovne práce na splnení zadanej úlohy sa uskutočnila pedagogická rada „Materská škola a rodina“. Rozhodnutím učiteľskej rady bolo rozhodnuté: pokračovať v práci s rodičmi využívaním netradičných a tradičných foriem	1. Záujem učiteľov o problém. 2. Systematická práca na probléme. 3. Individuálne konzultácie pre vychovávateľov. 4. Pomoc vedeniu MŠ pri metodickom zabezpečení a materiálnom vybavení riešeného problému. 5. Účasť v súťaži odborných zručností „Učiteľ roka – 2009“. 6. Úzky kontakt zamestnancov materskej školy s väčšinou rodín žiakov. 7. Relevantnosť problému v tejto fáze.	1. Nízka úroveň kultúry a pedagogickej spôsobilosti niektorých rodičov. 2. Slabý záujem o problémy materskej školy niektorých rodín.
2. Vytvárať deťom komfortné podmienky pre pobyt v materskej škole, rozvíjať ich schopnosť adaptovať sa na nové sociálne podmienky, usmerňovať činnosť kolektívu k realizácii prioritných oblastí prostredníctvom reflexných krúžkov, tried, rôznych spoločných aktivít dospelých s deťmi, napr. ako aj iné formy, ktoré podporujú sociálno-emocionálny rozvoj detí.
Na vyriešenie tohto problému sa v počiatočnej fáze uskutočnil praktický seminár „Reflexný kruh: organizácia a implementácia“. Pedagógovia sa oboznámili s vlastnosťami metodiky, postavením a úlohou učiteľa, predpovedali aj vplyv reflektívnych kruhov na vytváranie emocionálne pozitívneho zázemia u detí, ich pocit spolupatričnosti ku skupine, možné zmeny v správanie žiakov, ich interakcia medzi sebou a dospelými. Konzultácia „Emocionálny stav predškoláka a jeho pedagogické hodnotenie“ pomohla pedagógom pochopiť rôznorodosť pocitov predškolákov, ich príčiny, ako aj následné typy správania u detí. Tvorivá skupina vypracovala praktický materiál – diagnostiku o sociálno-emocionálnom vývoji detí predškolského veku. Vo februári učitelia uskutočnili vzájomné návštevy reflexných krúžkov a tried v časti „Dieťa vstupuje do sveta sociálnych vzťahov“, po ktorých nasledovala ich analýza a diskusia o pozitívnych a negatívnych aspektoch. V marci sa konala pedagogická rada „Emocionálny rozvoj ako dôležitý faktor socializácie dieťaťa predškolského veku“. Učiteľská rada zhrnula činnosť pedagogického zboru v prioritnej oblasti.	1. Záujem učiteľov o tento problém. 2. Dôslednosť v práci. 3. Dostatočné množstvo materiálu o probléme v metodickej miestnosti (knihy, manuály, manuály atď.)	1. Veľké pracovné zaťaženie celého pedagogického zboru spôsobené prípravou na certifikáciu inštitúcie
3. V súvislosti so zverejnením podrobných komentárov ku koncepčným základom programu „Detstvo“, jeho obsahu a detailnému rozpracovaniu autormi časti „Prírodný svet“ pokračovať v metodickej práci s personálom na zlepšovaní pedagogických zručností pedagógov v rámci programu.
V rámci úlohy boli zorganizované metodické podujatia: exkurzia do tvorivého laboratória učiteľa, prednáška „Pedagogická technika pre realizáciu programu Childhood“, vedecko-praktický seminár „Problémová herná technika pri realizácii tzv. sekcia programu Svet prírody,“ otvoria prehliadky prechádzok, tried a aktivít.túto sekciu programu. Učitelia získali teoretické vedomosti, ktoré mohli uplatniť v praxi. Prax ukazuje, že učitelia ovládajú pedagogickú technológiu, pri ktorej je dieťa postavené do pozície subjektu činnosti, pričom prejavujú samostatnosť. Niektorí pedagógovia sa zároveň snažia využívať tieto metódy a techniky: motivácia činnosti, problémové a herné situácie. Nie všetci pedagógovia však plne pochopili a akceptovali vlastnosti programu. Niektoré z nich používajú irelevantné metódy a techniky: ukazovanie, vysvetľovanie atď. Na stretnutí učiteľov „Čo je potrebné a dôležité, aby učiteľ vedel pri navrhovaní pedagogického procesu pre program Childhood“ bolo rozhodnuté pokračovať v ovládaní pedagogickej techniky aj v budúcom akademickom roku.	1. Individuálne konzultácie pre pedagógov v rámci sekcie. 2. Pomoc staršieho učiteľa pri vytváraní poznámok k lekcii (výber metód a techník), scenáre chôdze. 3. Dostupnosť v materskej škole metodickej literatúry potrebnej na realizáciu oddielu. 4. Sebavzdelávanie učiteľov.	1. Nedostatok príležitostí na školenie od autorov programu „Detstvo“. 2. Veľké pracovné zaťaženie celého pedagogického zboru spôsobené prípravou na certifikáciu inštitúcie

II. ÚLOHY VZDELÁVACIEHO PROCESU NA ŠKOLSKÝ ROK 2008-2009

1. V záujme zdokonaľovania odborných zručností systematizovať prácu pedagogických zamestnancov v sekcii programu „Sociálny svet“, ako aj vytvoriť banku metodickej podpory sekcie (dlhodobé plánovanie, osnovy plánov, didaktický materiál) .

2. Zlepšiť zdravie chrániace prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom:

Zabezpečenie optimálneho fungovania malých detí v období adaptácie a pobytu v materskej škole;

Optimálna organizácia motorického režimu detí predškolského veku vrátane organizovaných foriem vzdelávania a spoločných aktivít dospelých a detí v súlade s požiadavkami normy, SanPiN a potrebami detí.

III. METODICKÁ PRÁCA S PERSONÁLOM

	Diania	Forma konania		Zodpovedný
Zdokonaľovanie pedagogických zručností učiteľov
	Príprava kurzu. "Vývoj a vzdelávanie malých detí"	Kurzy v IPK	Tyurina N. A.
Štúdium nových metód, technológií, programov
	Zavedenie pedagogickej technológie programu „Detstvo“.	Semináre, workshopy, otvorené prehliadky, konzultácie.	Počas roka	Ivanishchina O.N.
Metodická činnosť
	1. Schválenie ročného plánu 2. Výsledky prípravy na nový akademický rok 3. Správy od učiteľov o plnení úloh za letné obdobie 4. Voľby tvorivého tímu.	Rada učiteľov inštalácie		Kulíková N.I.
	"Ako vykonávať pedagogické hodnotenie vývoja detí predškolského veku." Cieľ: Objasniť teoretické poznatky učiteľov o postupe a metodike vykonávania diagnostiky	Konzultácia	septembra	Ivanishchina O.N.
	Analýza a syntéza diagnostických materiálov pre deti	Metodické poradenstvo	septembra	Ivanishchina O.N.
	„Štúdium vzdelávacích technológií v sekcii programu „Sociálny svet“ (Ja!)“ Cieľ: Rozvíjať vedomosti pedagógov o spôsoboch, ako dieťa vstúpiť do skutočných pracovných vzťahov v rôznych štádiách predškolského detstva 1. Príhovor manažéra. Predškolská vzdelávacia inštitúcia „Prejav nezávislosti, určitá autonómia od dospelého - prirodzená potreba predškolského dieťaťa 2. Príhovor pedagógov „Metodika rozvoja samostatnosti, osvojenia si postavenia predmetu činnosti dieťaťom na rôznych vekových úrovniach“	Vedecko-metodický seminár		Kulíková N.I. Matveeva N.V. Belobrová Ju. V. Kishkurnova E. V.
	"Požiadavky na vypracovanie poznámok k lekcii." Cieľ: Objasniť vedomosti pedagógov o vlastnostiach úplného, podrobného plánu a vlastnostiach plánu	Konzultácia		Ivanishchina O.N.
	Vypracovanie rámcových plánov v súlade s dlhodobým plánovaním pre sekciu programu „Sociálny svet“. Cieľ: Doplnenie banky vlastného vývoja		október-apríl	Stekolníková N.V.
	"Pedagogický kaleidoskop" Cieľ: Zlepšenie pedagogických zručností vychovávateľov	Súťaž o najlepší abstrakt do sekcie programu „Sociálny svet“		Ivanishchina O.N.
	„Práca je kreativita“ Cieľ: Výmena pracovných skúseností 1 deň-- Exkurzia do kreatívneho laboratória „Organizácia PPRS v závislosti od sexuálnych záujmov a sklonov detí“ 2. deň-- "Alternatíva." Výsledky súťaže abstraktov do sekcie programu „Sociálny svet“. Kníhkupectvo. Prehľad novej literatúry. 3. deň-- Pýtanie sa rodičov „Aké je vaše dieťa“	Metodický týždeň		Ivanishchina O.N.
	„Implementácia pedagogickej technológie programu „Detstvo“ v časti programu „Sociálny svet“ (Ja!)“ Cieľ: Zistiť pripravenosť pedagógov využívať špeciálnopedagogickú techniku, ktorá podporuje rozvoj samostatnosti dieťaťa, určitú autonómiu od dospelých. 1. Vzájomná účasť na hodinách v časti programu „Ja sám!“. 2. Analýza tried. 3. Kreatívny diskusný klub Aká je účelnosť metód a techník Aké ťažkosti vznikajú v súvislosti s týmto problémom a hľadaním spôsobov, ako ich implementovať? 4. Analýza rodičovských prieskumov.	pedagogickej rady		Stekolníková N.V. Ivanishchina O.N.
	Triedy fyzického rozvoja a spoločná motorická aktivita dospelých a detí počas prechádzky sú prioritnou oblasťou v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií s cieľom optimalizovať motorický režim predškolských detí.	Metodické poradenstvo		Stekolníková N.V.
	„Základy zdravia. Hygiena: fyzická a psychická." Cieľ: Pokrytie problému úzkymi špecialistami. 1. „Psychické zabezpečenie dieťaťa je podmienkou psychickej a fyzické zdravie dieťa“ (psychológ v Centre pomoci). 2. „Požiadavky normy a San PiN na optimalizáciu motorického režimu detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach“ (vrchná sestra, O. G. Kovyarova) 3. „Organizácia motorických aspektov zlepšujúcich zdravie na hodinách inej ako telesnej výchovy“ (hlavný učiteľ, O. N. Ivanishchina)	konferencia		Stekolníková N.V.
	Vývoj kartotéky hier a cvičení v prírode počas prechádzky pre vašu vekovú skupinu	Práca v tvorivých mikroskupinách		Karpunina N. A. Borisová M.V. Džanakajevová I. M. Ivaniščina O.N.
	„Zlepšovanie zručností učiteľov na hodinách fyzického rozvoja“ Cieľ: Vzdelávanie učiteľov; upevňovanie praktických zručností 1. Nácvik rôznych spôsobov využívania minimálneho telovýchovného vybavenia predškolského vzdelávacieho zariadenia s cieľom jeho maximálneho využitia 2. Upevnenie techniky vykonávania zložitých základných pohybov	Praktický seminár		Ivaniščina O.N.
	Vypracovanie poznámok k lekcii pre vašu vekovú skupinu s použitím minimálneho vybavenia (gymnastická lavica) Cieľ: Vypracovať praktický materiál, rozvíjať schopnosť vypracovať úplný a podrobný náčrt lekcie.	Práca v tvorivých mikroskupinách		Kishkurnova E. V. Matveeva N. A. Belobrová Ju. V. Ivaniščina O.N.
	Cieľ: Zistiť úroveň práce pedagogického zboru na pohybovom rozvoji detí	Tematická kontrola		Ivaniščina O.N.
	„Zdravie šetrné prostredie predškolských zariadení je podmienkou fyzického a duševného zdravia detí“ Cieľ: Identifikácia priebežných výsledkov práce na problematike zlepšovania zdraviu prospešného prostredia materskej školy 1. Sebaanalýza prechádzok (vytváranie podmienok pre motorická aktivita deti, výber hier a cvičení v závislosti od predchádzajúcej práce, úrovne rozvoja motoriky, nálady detí pri prechádzke, štýlu vzťahu medzi učiteľom a deťmi). 2. Analýza rodičovských prieskumov. 3. Príhovor vedúceho učiteľa po výsledkoch tematickej inšpekcie.	pedagogickej rady		Ivaniščina O.N.
Lekárske a pedagogické porady
	Témou je „Adaptácia detí na podmienky materskej školy“. Cieľ: Analýza vhodných pedagogických podmienok sociálne prispôsobenie deti v MŠ č.169.“ 1. Správa skupinových pedagógov o organizácii životných podmienok detí prijatých do predškolského zariadenia (dodržiavanie základných pedagogických požiadaviek v adaptačnom období; ťažkosti vznikajúce v práci pedagógov, opatrenia na odstránenie ťažkostí). 2. Prehľad novej literatúry o ranom detstve. 3. Príhovor vedúceho učiteľa „Hlavné smery práce v skupinách v ranom veku na školský rok 2008-2009. rok“. 4. Správy od učiteľov o plnení úloh počas letného obdobia.	Stretnutie	septembra	Ivaniščina O.N. Kovyarová O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.
	Témou je „Formovanie motorických zručností v triedach pre rozvoj pohybov a v každodennom živote“. Účel: Analýza stavu práce na rozvoji pohybov u malých detí. 1. Analýza pohybového rozvoja pedagógmi tried. 2. Správa vedúceho učiteľa „Formovanie motoriky žiakov v každodennom živote“. 3. Príhovor riaditeľa školy „Dodržiavanie hygienických požiadaviek na vedenie vyučovania a bežných procesov“. 4. Správa Čl. m/s "Analýza ukazovateľov fyzického zdravia detí za prvý polrok."	Stretnutie		Kulíková N.I. Ivaniščina O.N. Kovyarová O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.

IV. ŠTÚDENIE STAVU VÝCHOVNEJ PRÁCE S DEŤMI A KONTROLA

Téma udalosti	Typ ovládania	Diania	Zodpovedný, termín	Odraz výsledku
Vykonávanie diagnostiky na zistenie predstáv, schopností a zručností detí.	POZOR	Kontrola diagnostického materiálu, diagnostické výsledky, selektívna diagnostika detí	Ivaniščina O.N. Kishkurnova E. V. Tyurina N. v. Karpunina N. A. Matveeva N.V. SEPTEMBER	RAM
Adaptácia detí na podmienky materskej školy. Cieľ: Analyzovať prácu vychovávateľov pri adaptácii detí.		Návšteva skupín v ranom detstve, pozorovanie detí	Ivaniščina O.N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTEMBER
Pohľady triedy. Cieľ: Zlepšenie odborných zručností pedagógov v sekcii „Ja sám!“ (využívanie špeciálnej techniky v pracovnej praxi, ktorá podporuje rozvoj samostatnosti u dieťaťa, autonómiu od dospelého; formovanie schopnosti stanoviť si cieľ, určiť motiváciu, metódy vykonávania pracovných procesov a hodnotiť výsledok práce)	Vzájomná kontrola	Vzájomné návštevy	Kulíková N.I. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrová Yu.V. Borisová N. A.	RAM
Organizácia PPRS v predškolských vekových skupinách v závislosti od sexuálnych záujmov a sklonov detí Cieľ: Poskytovanie individuálne diferencovaného prístupu k deťom.	Prieskum	Exkurzia do tvorivého laboratória učiteľov	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrová Yu.V. Borisová N. A.	RAM
Identifikácia stavu prác na vypracovaní rámcových plánov pre sekciu „Sociálny svet“ v súlade s dlhodobým plánovaním	Selektívne		Ivaniščina O.N. OKTÓBER-APRÍL	RAM
Organizácia a vedenie rôznych foriem komunikačnej spolupráce Cieľ: Identifikácia pozitívnych a negatívnych aspektov, hľadanie spôsobov, ako prekonať ťažkosti.	Vzájomná kontrola	Štúdium manažérskych techník a metód implementácie.	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrová Yu.V. Borisová N. A.	RAM
Organizácia a realizácia režimových momentov.		Navštevovanie prechádzok a bežných chvíľ.	Stekolníková N.V. Ivanishchina O.N., POČAS ROKA	RAM
Organizácia logopedickej práce Cieľ: Analýza stavu logopedickej práce s deťmi.	Varovať.	Navštevovať hodiny, organizovať individuálnu prácu, analyzovať pracovné plány.	Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Liečebno-pedagogické stretnutie
Štúdium stavu práce pedagogického zboru na telesnom rozvoji detí	Tematické	Účasť na triedach, prechádzky; štúdium dokumentácie	Stekolníková N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrová Yu.V. Borisová N. A. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Rada učiteľov

V. PRÁCA S DEŤMI

	Udalosť	Termíny	Zodpovedný
HUDOBNÉ PRÁZDNINY
	Deň poznania	1. septembrový týždeň	Blinová G. Ya.
	Jesenná dovolenka	3. októbrový týždeň	Blinova G. Ya..
	Mamin sviatok	4. novembrový týždeň	Blinova G.Ya.
	Novoročná oslava	4. decembrový týždeň	Blinova G. Ya..
	Vianoce	1. januárový týždeň	Blinova G. Ya..
	Vlastenecká hra "Zarnitsa"	1. februárový týždeň	Blinová G. Ya.
	Deň obrancov vlasti	3. februárový týždeň	Blinova G. Ya..
	Jarný deň	2. marcový týždeň	Blinová G. Ya.
	prvý apríl	1. aprílový týždeň	Blinová G. Ya.
	Deň víťazstva	2. májový týždeň	Blinová G. Ya.
	Ukončenie školy	4. májový týždeň	Blinova G.Ya.
FYZICKÉ AKTIVITY
	Telesná výchova	Mesačne	Pedagógovia
	Festival telesnej výchovy „Fizkult-Ura“		Tyurina N.V.
	Dovolenka „Zima pre šikovných, silných, odvážnych“	Zimná dovolenka	Kishkurnova E. V.
	Týždeň zdravia: Pondelok – Rozhovory o hodnote zdravého životného štýlu; utorok - Atrakčné hry; Streda – kvíz „Športoví experti“ štvrtok – Deň športových hier; Piatok - športový sviatok "Otec, mama, ja - športová rodina"		Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrová Yu.V. Borisová N. A.
Podujatia BOZP
	Zábava „Ak chceš byť zdravý“		Karpunina N.V.
	Voľný čas „Cesta do krajiny dopravných značiek“		Tyurina N.V.
	Týždeň povedomia o cestách: Pondelok - Hádanie krížovky „Cestné bludisko“; Streda - voľný čas „Červená, žltá, zelená“; Piatok – Kvíz „Čo? Kde? Kedy?		Blinová G. Ya Kishkurnova E. V.

VIII. ADMINISTRATÍVNA A EKONOMICKÁ PRÁCA.

Stretnutie pracovného tímu
	Stav práce na zvyšovanie kvalifikácie zamestnancov	septembra	Ivanishchina O.N.
	Stav práce na ochrane práce zamestnancov a zaistení bezpečnosti života detí v predškolských zariadeniach		Stekolníková N.V.
	Výsledky práce na zdraví detí v prvom polroku		Kulíková N.I.
	Zdravie zlepšujúca práca s deťmi v letných podmienkach		Kovyarová O.G..
Stretnutia odborov
	Podávanie správ a opätovné volebné stretnutie
	Schválenie harmonogramu dovoleniek na rok 2009 O plnení dohody o ochrane práce medzi správou a odborovým výborom predškolského zariadenia
	Pracovná správa (aktuálne problémy)
Pomoc a kontrola
	Kontrola hygienického stavu predškolskej vzdelávacej inštitúcie	1 krát za týždeň
	Stretnutie administratívneho a ekonomického aparátu	1 krát za týždeň
	Sledovanie stavu výživy v predškolskom vzdelávacom zariadení, distribučné štandardy zo stravovacej jednotky	Počas roka
Materiálno-technická základňa
	Nákup a montáž vianočných stromčekov
	Natrieť plot okolo materskej školy
	Čiastočná oprava zariadení v oddelení stravovania	Počas roka
	Nákup hračiek a učebných pomôcok	Počas roka
	Kozmetická rekonštrukcia skupín a lekárskej ordinácie	Počas roka
	Vykonanie športového testu. zariadenia, inventár v gr. a na stránke	Počas roka
	Čiastočná oprava nábytku	Počas roka
	Čiastočná rekonštrukcia metodickej miestnosti	Počas roka
	Pravidelné lekárske prehliadky personálu	Počas roka

DENNÝ REŽIM POČAS CHLADNÉHO OBDOBIA V PRÍPRAVNEJ SKUPINE

	Režimové momenty

	Vstávanie, ranná toaleta, pobyt na čerstvom vzduchu
V predškolskom veku
	Prijímanie detí. Detské herné aktivity.
	Ranné cvičenia.
	Príprava na raňajky. Raňajky.
	Detské herné aktivity.
	Triedy (vzdelávacie aktivity)
	Príprava na prechádzku.
	Prechádzka.
	Návrat z prechádzky, deti hrajúce sa
	Príprava na obed. Večera.
	Príprava na spánok. Sen.
	Postupný vzostup. vzduch, vodné procedúry. Olovrant.
	Individuálna a podskupinová práca s deťmi, detské hry.
	Príprava na večeru. Večera.
	Príprava na prechádzku. Prechádzka.
	Detské herné aktivity. Deti odchádzajú z domu. Práca s rodičmi.

	Večerná prechádzka (1 hodina).

NAŠE TRIEDY PRE AKADEMICKÝ ROK 2008-2009 PRÍPRAVNÁ SKUPINA č.

Dni v týždni
PONDELOK	9 00	Sociálny svet: ekológia.
9 35	Telesná výchova
10 20	Kreslenie
UTOROK	9 00	Matematika
9 35	Sociálny svet: I, III týždne - objektívny a človekom vytvorený svet; Týždeň II a IV - bezpečnosť života.
10 20	Hudobné
STREDA	8 50	Vývoj reči
9 20	Aplikácia
9 50	Kognitívny vývoj
10 30	Telesná výchova
ŠTVRTOK	9 00	Matematika
9 40	Hudobné
10 20	Dizajn (ručná práca)
PIATOK	8 50	Tréning gramotnosti
9 35
10 40	Telesná výchova na ulici

Úvod …………………………………………………………………………………………
	Formy metodickej práce v predškolských výchovných zariadeniach………………………………………………..
	Metódy organizácie metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach…………………………………………………………………………
	Netradičné formy práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Mentoring…………………………………………………………
Záver………………………………………………………………………………
Bibliografia…………………………………………………………
Aplikácie
Príloha 1. Obchodná hra pre učiteľov predškolského veku na štúdium federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolské vzdelávanie „Nový federálny štátny vzdelávací štandard – nové príležitosti“……….
Príloha 2. Pedagogická rada na tému „Projektová metóda v činnosti predškolského zariadenia“…………………………………

Úvod

Metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení je celostná, založená na vedeckých poznatkoch, pokročilých pedagogických skúsenostiach a špecifickej analýze výchovno-vzdelávacieho procesu, systém vzájomne súvisiacich opatrení, akcií a aktivít zameraných na komplexné zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností každého učiteľa, pri rozvíjaní tvorivého potenciálu pedagogického zboru, pri skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, dosahovaní optimálnej úrovne vzdelávania a rozvoja žiakov.

Cieľom metodickej práce v predškolských výchovných zariadeniach je neustále zlepšovanie úrovne odborných zručností učiteľov a pedagogických zamestnancov. Prvoradou úlohou metodickej práce je poskytnúť skutočnú pomoc učiteľom pri rozvíjaní ich zručností ako zliatina odborné znalosti, schopnosti a zručnosti a osobnostné vlastnosti a vlastnosti potrebné pre moderného učiteľa.

Metodická práca tak výrazne ovplyvňuje kvalitu a efektívnosť výchovy a vzdelávania a konečné výsledky práce predškolského zariadenia.

Hlavná úloha metodickej práce sa prejavuje v aktivizácii ľudského faktora – osobnosti a tvorivej činnosti pedagógov. Hlavnými usmerneniami pre metodickú prácu v materskej škole sú teda:

seriózny kontrolovaný kvalitatívny rast odborných zručností každého učiteľa;

Zvýšené integračné schopnosti celého tímu.

Cieľom práce je študovať formy a metódy metodickej práce v predškolských zariadeniach

Predmet štúdia: formy ametódy metodickej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Počas štúdie boli položené tieto otázky:úlohy:

Odhaliť podstatu foriem metodickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach;
Zvážte klasifikáciu metód a ich hlavné zložky;
Spoznajte netradičnú formu práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii – mentoring;

Výskumné metódy: štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme.

I. Formy metodickej práce

Existovať rôznych tvarov metodickú prácu pre úspešnú realizáciu každoročných úloh, pred ktorými stojí pedagogický zbor.

Hlavné sú:

Učiteľské rady

Semináre

Metodické združenia

Jednou z najdôležitejších foriem metodickej práce je pedagogická rada, v predškolskom zariadení je pedagogická rada najvyšším riadiacim orgánom celého výchovno-vzdelávacieho procesu.

Podľa foriem organizácie môže byť pedagogická rada tradičná, netradičná a využívajúca samostatné metódy aktivizácie učiteľov. Rôzne formy pedagogických rád sú definované v prácach Volobueva L.M., Gazina O.M., Fokina V.P. Uvažujme o netradičných formách pedagogických rád, ktoré sa osvedčili v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Volobueva L.M. Pedagogickú radu definuje ako „stály orgán samosprávy, predstaviteľa kolektívneho pedagogického myslenia, druh školy excelentnosti a tribúnu pedagogických skúseností“.

Belaya K.Yu., vzhľadom na formy metodickej práce, dáva pedagogickým radám vzdelávacej inštitúcie nasledujúcu charakteristiku: pedagogická rada je stálym orgánom pre kolegiálne hodnotenie činnosti predškolskej inštitúcie, tribúnom pokročilých pedagogických skúseností. . Prejednáva a rieši otázky súvisiace s hlavnou činnosťou predškolského zariadenia.

Pedagogická rada schvaľuje organizačnú štruktúru vzdelávacej inštitúcie, podieľa sa na vypracovaní zriaďovacej listiny vzdelávacej inštitúcie, koncepcii jej rozvoja; formuluje hlavné ciele a zámery činnosti, vyberá vzdelávacie programy, formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, určuje smery experimentálnej práce; vykonáva rozbory a monitoruje vzdelávacie aktivity, schvaľuje zloženie metodickej rady certifikačnej komisie; zvažuje otázky personálneho výberu, zdokonaľovania, vedie metodické semináre, nadväzuje väzby medzi pedagogickým zborom a vedecko-metodologickými inštitúciami a pod.

Môže to byť pedagogická rada – diskusia alebo debata, okrúhly stôl, kreatívna správa metodických združení alebo iniciatívnej skupiny učiteľov, obchodná hra, festival atď.

Pedagogické porady – prvok riadiace činnosti riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie, najbežnejšia forma riadenia, ktorá umožňuje využitie kolektívnej múdrosti, vedomostí a skúseností odborníkov na riešenie zložitých sociálnych problémov; organizovať výmenu informácií a nazbieraných skúseností medzi jednotlivými zamestnancami a štrukturálne členenia vzdelávacia inštitúcia; okamžite oznámiť konkrétne úlohy bezprostredným vykonávateľom.

Pedagogické stretnutia poskytujú podriadeným, zamestnancom vzdelávacej inštitúcie príležitosť získať schopnosť riešiť zložité problémy a jej vedúcim získať potrebné informácie. V tomto ohľade existuje niekoľko typov stretnutí:

informačné - typ stretnutia, ktorého účelom je zhrnúť určité informácie a preštudovať si rôzne pohľady vedenia vzdelávacej inštitúcie na vznikajúce problémy;
operatívne - druh porady, ktorej účelom je získať informácie od riaditeľky MŠ o aktuálnom stave vo výchovno-vzdelávacom zariadení, vypracovať operatívne rozhodnutia a stanoviť vhodné úlohy pre účinkujúcich - zamestnancov výchovného zariadenia;
problémové - typ stretnutia, ktorého účelom je rozvíjať kolegiálne rozhodnutia o vznikajúcich bežných akútnych a zložitých problémoch súvisiacich s riadením výchovno-vzdelávacieho procesu a spoluprácou s rodičmi žiakov;

vysvetľujúce - typ stretnutia, ktorého účelom je vysvetliť a presvedčiť zamestnancov vzdelávacej inštitúcie o správnosti nových strategických cieľov a (alebo) o zmene priorít;
vzdelávacie a inštruktážne - typ stretnutia, ktorého účelom je propagovať určité znalosti, inovatívne technológie a pokročilé vzdelávanie učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Rovnako častou formou metodickej práce vo výchovno-vzdelávacom zariadení pre deti predškolského veku sú konzultácie.

Tému skupinových, podskupinových a individuálnych konzultácií môže navrhnúť otázkami učiteľov alebo určiť vedúci pedagóg podľa toho, aké ťažkosti majú pedagógovia pri svojej práci. Moderná prax práce s učiteľmi si zároveň často vyžaduje výber neštandardných foriem konzultácií.

Teda v dielach N.S. Golitsina nachádzame opis takej formy metodickej práce akokonzultácie-dialóg. Takúto konzultáciu vykonávajú dvaja učitelia, ktorí majú rozdielne názory na diskutovanú problematiku. Pri zvažovaní tém môžu ku každej práci prezentovať svoje argumenty a poslucháči si môžu vybrať uhol pohľadu, ktorý zodpovedá ich pedagogickým názorom.

Konzultácia-paradox, prípadne konzultácia s plánovanými chybami, je zameraná na upriamenie pozornosti učiteľov na najzložitejšie aspekty predkladaného problému a zvýšenie ich aktivity. Metodik menuje počet chýb, ktorých sa počas dvojhodinovej konzultácie dopustí. Poslucháči sú požiadaní, aby rozdelili materiál na list papiera do dvoch stĺpcov: vľavo - spoľahlivý, vpravo - chybný, ktorý sa potom analyzuje.

Semináre ako samostatná forma metodickej práce zohrávajú významnú úlohu pri zvyšovaní vedeckej a teoretickej úrovne pedagógov a pri zvyšovaní ich odbornej spôsobilosti. Semináre môžu byť pripravené a vedené rôznymi spôsobmi v závislosti od obsahu témy a účelu hodiny.

Pred seminárom sú učiteľom ponúknuté špeciálne úlohy, ktorých splnenie umožní každému aktívne sa zúčastniť seminára. V tomto smere sa často ukazuje, že príprava na seminár zahŕňa čítanie doplnková literatúraštudovať primárne zdroje, robiť si poznámky. Učitelia sa učia kriticky hodnotiť to, čo čítajú, a vyberať informácie, ktoré potrebujú. Musia pochopiť podstatu študovaného materiálu, aby si ho osvojili a využili vo svojich praktických činnostiach. Preto sa počas seminárov aktívne využívajú také formy organizácie, ako sú otvorené hodiny alebo podujatia, využívanie videomateriálov a multimediálnych prezentácií, analýza výsledkov detských aktivít a produktov detskej tvorivosti a pod.

Semináre plnia mnohostrannú úlohu: stimulujú učiteľov k pravidelnému štúdiu primárnych prameňov a inej literatúry, ako aj k pozornej pozornosti k metodickej práci; upevniť vedomosti získané počúvaním prednášok v kurzoch a samostatnou prácou na literatúre; rozširovať okruh vedomostí vďaka prejavom súdruhov a prednášateľov seminárov; umožniť učiteľom skontrolovať správnosť predtým získaných vedomostí, izolovať tie najdôležitejšie, podstatné; prispievať k premene vedomostí na pevné osobné presvedčenie, rozptyľovať pochybnosti, ktoré by mohli vzniknúť počas prednášok a pri štúdiu literatúry, čo sa darí najmä v dôsledku stretu názorov a diskusie; vštepovať zručnosti samostatného myslenia, ústnej prezentácie o teoretických otázkach, predostrovať myšlienky, učiť učiteľov voľne pracovať s terminológiou, základnými pojmami a kategóriami; poskytnúť manažérom možnosť systematicky sledovať úroveň profesionality učiteľov a mieru ich pozornosti počas metodických akcií; umožňujú študovať názory a záujmy učiteľov, slúžia ako prostriedok sledovania vašich vlastnou prácou ako metodik a vedúci seminárov, konzultant a pod.

Zapnuté semináre a workshopy, pozostávajúci z teoretickej (seminár) a praktickej (workshop) časti, pedagógovia zovšeobecňujú a systematizujú osvedčené postupy, ukazujú v praxi potrebné techniky a metódy práce, ktoré sú následne analyzované a diskutované. Táto forma zahŕňa aj nácvik určitých metód práce bez účasti žiakov. Napríklad v materskej škole vedúci učiteľ alebo vychovávateľ ukazuje techniky na vedenie akcií vychovávateľov - účastníkov workshopu.

Inštruktážny seminár sa líši v tom, že umožňuje účastníkom čo najaktívnejšie sa stať v procese prípravy na seminár aj počas samotnej hodiny: skupina je rozdelená do podskupín podľa počtu otázok navrhnutých na diskusiu. V tomto prípade môže byť počet účastníkov v podskupinách ľubovoľný. Keďže na otázku odpovedá celá podskupina a opakovanie nie je povolené, účastník sa, prirodzene, dostáva do situácie, kedy je potrebné odpovedať dôkladne a k veci. Po vystúpení každého člena podskupiny sa začne diskusia; Zároveň sú možné doplnenia, objasnenia a vzájomné otázky.

Ďalšou formou metodickej práce s učiteľmi sú školenia, ktorá zahŕňa predbežnú a záverečnú diagnostiku, aspoň metódou dotazníkov a odborných hodnotení, odborných zručností učiteľov v určitej oblasti ich pedagogickej činnosti, výber praktických úloh a herných cvičení zameraných na rozvoj chýbajúcich alebo nedostatočne rozvinutých odborných zručností ktoré sa vykonávajú v situáciách naprogramovaného úspechu a potom sa prenášajú do situácií reálnej praktickej činnosti učiteľov vzdelávacej inštitúcie. Preto školenie môže byť krátkodobé, ak hovoríme o o formovaní vysoko špecializovaných zručností, napríklad o využívaní minút telesnej výchovy v procese vedenia tried s deťmi, alebo dlhodobo, ak hovoríme o vytvorení celého komplexu profesionálnych operácií a činností súvisiacich s organizáciu holistického vzdelávacieho procesu, a nie jeho jednotlivé prvky.

Ďalšou formou metodickej práce s učiteľmi predškolského zariadenia sú tvorivé skupiny. Ide o realizáciu takého prístupu k realizácii metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý umožňuje zapojenie učiteľov do experimentálnej a výskumnej činnosti. Práca tvorivej skupiny je založená na nasledujúcom algoritme:

identifikácia problémov a zdôvodnenie relevantnosti ich riešenia pre prax vzdelávacej inštitúcie, diagnostická a analytická etapa;
vypracovanie rozsiahleho programu experimentálnych prác alebo výskumných činností, prognostická etapa;
organizačná etapa, vytváranie podmienok na realizáciu programu;
realizácia programu, praktická fáza, úprava používaných metód a technológií, kontrolné „strihy“;
registrácia a popis výsledkov experimentálnej alebo výskumnej práce, zovšeobecňujúca etapa;
šírenie pedagogických skúseností, zavádzanie inovácií do činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Logickým záverom a výsledkom tvorivej skupiny sú tvorivé správy pedagógov, ktorí hovoria o výsledkoch realizácie programu experimentálnej, výskumnej a vedecko-metodickej práce, delia sa o svoje skúsenosti, hovoria o problémoch vznikajúcich v praxi vzdelávacej inštitúcie. a navrhujú zaviesť inovácie.

Jedným z najdôležitejších aspektov metodickej práce s učiteľmi je organizácia štúdiapokročilé pedagogické skúsenosti,pretože Toto je jeden zo spôsobov, ako zlepšiť pedagogické zručnosti.

V literatúre je pedagogická skúsenosť definovaná ako súbor vedomostí, schopností, zručností získaných učiteľom v procese praktickej práce, ako základ pedagogickej zručnosti, ako jeden z dôležitých zdrojov rozvoja pedagogickej vedy. Pedagogická skúsenosť zahŕňa určité vzájomne prepojené prvky: učiteľa, ktorý učí a vzdeláva; dieťa, ktoré je predmetom výchovy, ciele a zámery výchovy a vzdelávania; formy a metódy a techniky vyučovania; prostredie, ktoré výrazne ovplyvňuje celý proces formovania osobnosti dieťaťa. Podstatou najlepšej pedagogickej praxe je nájsť čo najefektívnejšie prepojenie medzi týmito štrukturálnymi prvkami.

akceptované formy, metódy a techniky výchovnej práce.

Pri identifikácii, štúdiu a implementácii pokročilých pedagogických skúseností je potrebné jasne pochopiť celý rozsah tejto práce a jej hlavné etapy. Tu môžeme študovať tak celý systém práce učiteľa, kde sa odhalí súhrn pedagogických techník a metód, s ktorými dosahuje dobré výsledky, ako aj jednotlivé aspekty činnosti učiteľa, akúkoľvek relevantnú pedagogickú tému.

V prvej fáze tejto práce je potrebné identifikovať najlepšie pedagogické skúsenosti dostupné v predškolskom zariadení. Využívajú sa tieto metódy: pozorovanie pedagogického procesu, rozhovory s učiteľom, deťmi a ich rodičmi, pomoc pri výbere metodickej, pedagogickej a psychologickej literatúry súvisiacej s témou osvedčených postupov, odporúčania na štúdium práce majstrovských učiteľov v r. s cieľom porovnať techniky a metódy používané pri ich práci, so skúsenosťami najlepších učiteľov, vo vlastnom chápaní učiteľa o jeho inováciách v práci, jeho metódach, ktoré prinášajú vysoké výsledky.

Na druhom stupni, ktorý pozostáva zo zovšeobecňovania skúseností, sa využívajú tieto metódy: pomôcť učiteľovi hĺbkovo analyzovať nahromadené fakty, preniknúť do podstaty pozorovaných javov, oddeliť podstatné od nedôležitého, hlavné od vedľajšieho; pomáha učiteľovi pri opise pedagogického procesu, ukazovaní úspechov a neúspechov, aby bola viditeľná dynamika opisovanej pedagogickej skúsenosti.

Je potrebné zaujať pedagógov o nové skúsenosti, vzbudiť v nich túžbu a tvorivú pripravenosť ich osvojiť si.

Každý učiteľ má svoje vlastné pedagogické skúsenosti a pedagogické zručnosti. Vyzdvihnúť prácu učiteľa, ktorý dosahuje to najlepšie

výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, je študovaný, „vzhliada sa“. Podľa Turbovsky Ya.S. „Rozšírené pedagogické skúsenosti sú prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania vyučovacieho a výchovno-vzdelávacieho procesu, uspokojujúceho aktuálne potreby učiteľskej a výchovno-vzdelávacej praxe!“

Pokročilé pedagogické skúsenosti pomáhajú pedagógom objavovať nové prístupy k práci s deťmi a odlíšiť ich od masovej praxe. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu a zlepšovanie odborných zručností. Najlepšie postupy sú najrýchlejšou a najefektívnejšou formou riešenia rozporov, ktoré vznikli v praxi, rýchlo reagujú na požiadavky verejnosti a meniacu sa situáciu.

Vďaka otvorenému premietaniu je možné nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas vyučovacej hodiny a získať odpovede na svoje otázky. Ukážka pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória učiteľa, stať sa svedkom procesu pedagogickej tvorivosti. Manažér, ktorý organizuje otvorenú výstavu, si musí stanoviť niekoľko cieľov:

Propagácia skúseností;

Školenie učiteľov v metódach a technikách práce s deťmi.

Formy organizovania otvorenej výstavy môžu byť rôzne. Napríklad pred začiatkom prezerania môže vedúci sám hovoriť o téme práce učiteľa a navrhovať otázky, ktorým by sa mala venovať osobitná pozornosť. Niekedy je vhodné rozdeliť otázky, pre jedného učiteľa vypočítať aktivitu detí, pre iného - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálne používanie pomôcok a posúdiť, či sú deti pohodlné.

Takáto príprava na otvorenú hodinu pomôže vedúcemu zorganizovať zaujímavú diskusiu o tom, čo videl, a rozvinúť spoločný názor tímu. Treba mať na pamäti, že prvé slovo v diskusii

poskytnuté učiteľovi pri predvádzaní jeho práce s deťmi. Na základe výsledkov otvorenej previerky sa rozhodne: napríklad túto skúsenosť zaviesť do svojej práce, odovzdať poznámky metodickému pracovisku alebo pokračovať v zovšeobecňovaní pracovných skúseností učiteľa s cieľom prezentovať ich na okresných pedagogických čítaniach. .

Pri plánovaní metodickej práce je teda potrebné využívať všetky typy zovšeobecňovania pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy zdieľania skúseností: otvorená výstava, práca vo dvojici, autorské semináre a workshopy, konferencie, pedagogické čítania, týždne pedagogickej dokonalosti, dni otvorených dverí, majstrovské kurzy atď.

Prax ukazuje, že štúdium, zovšeobecňovanie a realizácia pedagogických skúseností je najdôležitejšia funkcia metodickú prácu, ktorá preniká obsahom a všetkými jeho formami a metódami. Význam pedagogickej skúsenosti možno len ťažko preceňovať, vychováva, vychováva a rozvíja učiteľov. Táto skúsenosť, ktorá je v podstate úzko spojená s pokrokovými myšlienkami pedagogiky a psychológie, založenými na výdobytkoch a zákonoch vedy, slúži ako najspoľahlivejší vodič pokrokových myšlienok a technológií do praxe.

Ako poznamenáva L.M. Volobueva, kolektívne nazeranie na vzdelávací proces v praxi sa často neodlišuje od pozerania otvorených tried s deťmi. V druhom prípade hovoríme najčastejšie o forme atestácie učiteliek materských škôl, teda ich úlohou je preukázať vlastnú úspešnosť a úroveň pedagogickej spôsobilosti. V prípade kolektívneho nazerania je úloha iná: ukázať čo najefektívnejšie podmienky, formy či metódy a techniky práce s deťmi a ich rodičmi. Osobitný význam sa prikladá implementácii metodických princípov, ktoré určujú optimálny vplyv výchovných a vyučovacích faktorov (utváranie motivácie u detí, meniace sa druhy činností, dynamické vnímanie, rozvoj vyšších mentálnych funkcií, produktívne spracovanie informácií, opakovanie edukácie). materiál, zabezpečenie prenosu metód činnosti, hravej formy vedenia vyučovania a pod.) Hromadná prehliadka sa zároveň týka nielen vedenia vyučovania s deťmi, ale aj organizácie voľných druhov detských aktivít a rutiny. momenty.

Hromadné prehliadky sa organizujú raz za 3 mesiace, aby sa ich mohli zúčastniť všetci učitelia. Každý z nich zároveň dostane dotazník na pozorovanie so súborom fráz-výrokov a fráz-otázok v konštruktívnej forme.

Počas procesu kolektívneho prezerania si ich učitelia robia poznámky.

Po prehliadke je organizovaná diskusia: najprv učiteľ hovorí o cieľoch a zámeroch, ktoré si stanovil, o metódach a technikách, ktoré použil pri demonštrácii vzdelávacieho procesu, potom sa publikum pýta a odpovedá na ne. . Zároveň je povzbudzovaný, aby vysvetlil dôvody výberu konkrétnej metódy alebo techniky práce s deťmi, svoje správanie pri organizovaní kolektívnej prehliadky a zamyslel sa nad svojimi aktivitami a aktivitami detí. Starší učiteľ pokračuje v tejto línii, ďakuje učiteľovi za vykonanú prácu, analyzuje jej výhody (a nie nevýhody) a vyzdvihuje tie formy a metódy, ktoré by sa podľa neho dali využiť v práci celého pedagogického zboru.

Okrúhly stôl - je to jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Pri prerokúvaní akýchkoľvek otázok výchovy a vzdelávania predškolákov umožňujú kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov

robí tím samosprávnym, umožňuje postaviť všetkých účastníkov do rovnakej pozície, zabezpečuje interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora okrúhleho stola je premyslieť a pripraviť otázky na diskusiu smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

Niektoré predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú zaujímavú formu práce, ktorá spája zamestnancov. Toto je výtvorliterárne alebo pedagogické noviny.Účel: ukázať rozvoj tvorivých schopností dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, posudzujú osobné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi - písanie, rečové schopnosti - obraznosť výrokov atď.

Belaya K.Yu verí, že systém nepretržitéhopokročilý tréning (sebavzdelávanie)každého učiteľa, čo zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, sebavzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. V medzikurzovom období aktívnej vyučovacej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie vedomostí, t.j. dochádza k progresívnemu vývoju samotného subjektu. Preto je potrebné sebavzdelávanie medzi kurzami. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcom kurzovom školení; prispieva k pochopeniu osvedčených postupov na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje odborné zručnosti.

Sebavzdelávanie- ide o samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Ako proces získavania vedomostí úzko súvisí so sebavzdelávaním a považuje sa za jeho integrálnu súčasť.

V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity na získavanie nových vedomostí.

Prečo potrebuje učiteľ na sebe neustále pracovať, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, ako všetky vedy, nestojí na mieste, ale neustále sa rozvíja a zdokonaľuje. Objem vedeckých poznatkov sa každým rokom zvyšuje. Vedci tvrdia, že poznatky, ktoré ľudstvo má, sa každých desať rokov zdvojnásobia.

To zaväzuje každého odborníka, bez ohľadu na dosiahnuté vzdelanie, venovať sa sebavzdelávaniu.

Sebavzdelávanie je prvým krokom k zlepšeniu profesionálnych zručností. V metodickom pracovisku sú na to vytvorené potrebné podmienky: knižničný fond je neustále aktualizovaný a dopĺňaný o referenčnú a metodickú literatúru a pracovné skúsenosti učiteľov.

Metodické časopisy nie sú len študované a systematizované podľa ročníkov, ale slúžia na zostavovanie tematických katalógov a pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Katalóg knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a umiestnených v špecifickom systéme.

Aby sme zhrnuli, čo bolo povedané, zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôzne:

Práca v knižniciach s periodikami, monografiami, katalógmi;

Účasť na vedeckých a praktických seminároch, konferenciách, školeniach;

Prijímanie konzultácií od odborníkov, praktických centier, katedier psychológie a pedagogiky vysokých škôl;

Práca s bankou diagnostických a nápravných rozvojových programov atď.

Výsledkom týchto a iných typov práce učiteľa je proces reflexie nadobudnutej skúsenosti a na jej základe budovanie novej skúsenosti.

II. Metódy organizácie metodickej práce

Moderné vzdelávacie organizácie využívajú metódy aj na organizáciu metodickej práce.

Metóda je spôsob interakcie medzi metodikom a učiteľmi.

Najbežnejšia klasifikácia metód je nasledovná.

1. Spôsobom podávania informácií: verbálny (ústny, tlačený), vizuálny (ilustračné metódy a demonštračná metóda), praktický (workshopy, školenia).

2. Podľa stupňa samostatnosti pri získavaní vedomostí: reprodukčný, čiastočne rešeršný, rešeršný, výskumný.

3. Spôsobom získavania poznatkov: výkladovo-ilustrovaný, programovaný, heuristický, problémový, modelový..

V prvej možnosti sa častejšie využívajú metódy podobné tým, ktoré sa používajú pri práci so žiakmi.

Na organizovanie aktivít na zlepšenie odbornej spôsobilosti pedagógov sú však najvhodnejšie metódy uvedené v druhom a treťom odseku.

Zároveň sa čoraz viac používajú nové, ktoré sa líšia od tradičných, interaktívne metódy práce s pedagogickým zborom vzdelávacej inštitúcie: umožňujú súčasne riešiť výchovné, kognitívne, komunikatívne a orientačné úlohy vzhľadom na to, že

umožňujú organizovať vzdelávací komunikačný priestor;
umožňujú adekvátne prezentovať nový obsah vzdelávania prostredníctvom rozboru a riešenia konkrétnych pedagogických situácií a úloh;
čím uľahčuje získavanie odborných vedomostí, zručností a schopností.

Metóda, pri ktorej účastníci priamo diskutujú o obchodných situáciách a problémoch prevzatých z reálnej praxe, je metódou analýzy a riešenia pedagogických situácií.

Problematické pedagogické situácie sú rozdelené do troch skupín:

Skupina problémových situácií, vrátane podmienok, v ktorých je špecifikovaná potreba zvládnuť akcie, ktoré ovplyvňujú efektívnosť pedagogickej interakcie medzi učiteľom a deťmi;
Skupina problémových situácií zameraných na zvládnutie úkonov, ktoré zovšeobecňujú praktické a teoretické úkony, ktoré sú učiteľovi známe alebo dobre známe. Týkajú sa výberu technológií na výchovu a vyučovanie detí. Zároveň môžu byť technológie zamerané na predmet a človeka.
Skupina problémových situácií, ktorá nabáda k samostatnému stanovovaniu cieľov výchovy a vzdelávania detí a plánovaniu ich realizácie.

Pri analýze situácií je potrebné najprv určiť, do akého typu patrí.

Potom si treba zvoliť metódu na zdôvodnenie spôsobu riešenia pedagogickej situácie. To možno vykonať pomocou nasledujúcich metód:

Informačná metóda (citovanie ustanovení slávnych učiteľov a vedcov, ktorí sa pokúsili vyriešiť tento problém);
Spôsob odborných posudkov (hodnotenie situácie z rôznych hľadísk, najčastejšie psychologických, pedagogických a sociálnych);
Referenčná porovnávacia metóda (pozostáva z hľadania štandardu, najčastejšie vekovej normy vývinu a jeho porovnávania s daným príkladom);
Analogická metóda (uviesť príklad z praxe);
Anticipačná metóda (spočíva v anticipácii pozitívnych a negatívnych výsledkov modelovania pedagogického procesu pre učiteľa, dieťa, rodičov).

Ďalšou metódou organizácie metodickej práce je rozhovor. konverzácia - samostatný typ alebo doplnková metóda pedagogického výskumu s cieľom získať potrebné informácie alebo objasnenie toho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné. V tomto ohľade sa rozhovor týka orálnych (verbálnych) výskumných metód. Na druhej strane, rozhovor môže byť aj vyučovacou metódou. Vtedy ide o dialóg zameraný na prediskutovanie alebo vyjasnenie problému alebo výmenu názorov. Preto ako vyučovacia metóda, ktorá sa vyznačuje prítomnosťou otázok a odpovedí, konverzácia pomáha plánovať alebo podporovať konverzáciu medzi vedúcim alebo starším učiteľom a učiteľmi na konkrétnu tému. V materskej škole sa pri práci s pedagogickým zborom využíva najmä reprodukovanie, zovšeobecňovanie a problémové rozhovory. Pre ostatné kvalifikácie - úvodné, heuristické, záverečné a zovšeobecňujúce rozhovory. Pri práci s deťmi predškolského veku sa používajú presne tie isté typy konverzácie, čo uľahčuje prenos pedagogických postojov z jednej situácie (komunikácia s kolegami a vedúcimi vzdelávacej inštitúcie) do inej (pedagogická interakcia so študentmi). Rozhovor teda učiteľka využíva s cieľom aktivizovať duševnú činnosť dieťaťa v procese formovania postoja k získavaniu nových poznatkov (vstupný rozhovor), ich „objavovaniu“ (heuristický rozhovor), opakovaniu a upevňovaniu už skôr získaných poznatkov. (záverečný rozhovor a zovšeobecňujúci rozhovor).

Obchodná hra je aj jednou z metód organizácie metodickej práce, pretože Totoforma pretvárania vecného a spoločenského obsahu odbornej činnosti, modelovanie systému vzťahov charakteristických pre daný typ praxe, t.j. na rozvoj, výchovu a vzdelávanie detí a organizáciu interakcie s ich rodičmi, pokiaľ ide o využitie obchodných hier v práci učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Belaya K.Yu. odlišuje vedenie obchodnej hry od metódy simulácie hry.

Realizácia obchodnej hry zahŕňa nasadenie špeciálnych (herných) aktivít zúčastnených učiteľov v rámci simulačného modelu, ktorý obnovuje podmienky a dynamiku vzdelávacieho procesu alebo spolupráce s rodičmi žiakov. Sú to aj hry spojené so simulovaním interakcie a vzťahov členov pedagogického zboru medzi sebou a s vedením predškolského vzdelávacieho zariadenia, s členmi certifikačnej komisie a pod. Tak či onak, podľa toho, aký typ človeka prax je obnovená a aké sú ciele účastníkov, vzdelávacie, výskumné, manažérske, certifikačné obchodné hry.

Najčastejšie sa však na vzdelávacie účely využívajú biznis hry – vzdelávacie hry. Medzi nimi sú:

Imitačné obchodné hry sú typom hier spojených s abstraktnými pojmami a témami, ktoré sa nedajú hrať iným spôsobom, napríklad od učiteľov sa vyžaduje, aby sa hrali s pojmami „rozvoj“, „hra“, „vzdelávanie“, „školenie“ pomocou mikronáčrtov.
Pozičné obchodné hry sú typom hier, v ktorých je interakcia medzi účastníkmi hry štruktúrovaná ako vyjasňovanie si pozícií k známym, tradičným a netradičným metódam, technológiám, programom prostredníctvom stretu názorov a pedagogických postojov, boja názory. Tím učiteľov je zároveň rozdelený na tímy, mikroskupiny, z ktorých jedna hľadá a obhajuje výhody diskutovaných programov a metód, druhá ich nedostatky.
Obchodné hry na hranie rolí sú typom hier, v ktorých sa určujú charakteristiky rolí a pozícií účastníkov interakcie v súvislosti s konkrétnym problémom alebo problémom. Sú podobné predchádzajúcim typom hier, ale učitelia si musia precvičiť nie konkrétnu pozíciu, ale sociálnu rolu: napríklad rolu projektového manažéra, rolu lídra, rolu lichotníka, rolu Idea Generator, rola Buffera, rola opozičníka, rola Touch-No-One, nedotýkaj sa ma atď.
Situačné obchodné hry sú typom hier, v ktorých sa určujú role a pozície účastníkov interakcie, ale vedúcou zložkou je situácia, t.j. intenzívne pôsobenie v relatívne krátkom čase. Situačné hry sú spojené s rozohrávaním ilustračných situácií, cvičebných situácií, hodnotiacich situácií a problémových pedagogických situácií.
Obchodné hry založené na zápletkách sú typom hier, v ktorých sa určujú úlohy a pozície účastníkov interakcie v určitom zápletke. Po dejových líniách môže nasledovať prezentovanie rôznych dokumentov o konkrétnej problematike.
Organizačno-činnostné obchodné hry sú najkomplexnejším typom obchodných hier spojených s vývojom teoretických konceptov a praktických odporúčaní v rámci problému, kolektívneho písania odporúčaní, metodického vývoja. V tomto prípade vodca najprv určí problém, na ktorom bude tím pracovať, potom sa rozdelia role, zjednotia sa do mikroskupín a prediskutuje sa problém, vývoj spoločný bod pohľad naň, prezentácia výsledkov. Diskusia o výsledkoch práce v mikroskupinách a vypracovanie návrhu riešenia metodických odporúčaní.

Funkčné obchodné hry sú typom obchodných hier, ktoré sú spojené s prácou proaktívnych tvorivých skupín predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré pôsobia dlhodobo. Môžu sa napríklad týkať rozvoja herných techník pre prácu s deťmi v triedach s využitím technológií šetriacich zdravie.

Podľa Belaya K.Yu. Existujú teoreticky založené metódy navrhovania a realizácie obchodných hier. Poznať ich je potrebné, aby ste sa vyhli chybám, ktoré by mohli pokaziť vašu prácu. Ak sa obchodná hra používa na vzdelávacie účely, potom treba pamätať na to, že nemôže predchádzať seminárom, špeciálnym kurzom alebo praktickým cvičeniam. Malo by sa to vykonať na konci tréningu.

Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa tieto fázy:

Vytvorenie projektu obchodnej hry;

Popis postupnosti akcií;

Popis organizácie hry;

Príprava úloh pre účastníkov;

Príprava zariadenia.

Pri spájaní foriem a metód práce s personálom do jedného systému musí manažér brať do úvahy ich optimálnu vzájomnú kombináciu.

III. Netradičné formy práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Mentoring

V súčasnosti, vzhľadom na zvýšené aktívne postavenie vychovávateľov, sa v metodickej práci s pedagogickými zamestnancami v predškolských zariadeniach čoraz viac využívajú netradičné aktívne formy. Patria sem stretnutia za okrúhlym stolom, debaty, pedagogické krúžky, biznis hry, brainstorming, KVN, riešenie situačných a pedagogických problémov, krížovky na tému predškolská pedagogika a pod.

Treba spomenúť aj takú uznávanú formu pomoci, akou je mentoring. Mladý, začínajúci učiteľ môže vždy požiadať o radu svojho mentora, prísť do jeho skupiny a zistiť, ako pracuje s deťmi. A mentor je zase vždy pripravený pomôcť, ukázať, povedať. Stáva sa z neho starší kamarát, poradca ako v osobných veciach, tak aj v otázkach vzťahov v kolektíve. Mentoring môže byť predmetom štúdia, syntézy a implementácie osvedčených postupov. Takáto skúsenosť by mala byť opísaná a sprístupnená každému.

Najdôležitejším faktorom profesijnej adaptácie, úspešného osobnostného a profesijného rozvoja začínajúcich učiteľov je školamladý učiteľ.

Rôzne formy práce s mladými odborníkmi prispievajú k rozvoju jeho kognitívneho záujmu o profesiu, aktívnemu rozvoju techník práce s deťmi a ich rodičmi a majú pozitívny vplyv na rast jeho profesionálneho významu.

Vykonávanie systematickej práce počas akademického roka na rozvíjaní tradícií mentoringu umožňuje:

Praktizovať obsah a metódy pedagogickej podpory rozvoja detí, interakciu medzi rodičmi a učiteľmi v praxi, osvojené počas štúdia na vysokej škole;
Ovládajte techniky zamerané na zjednotenie pedagogického zboru a prenos pedagogických skúseností z jednej generácie učiteľov na druhú.

Potom prichádza čas na samostatnú pedagogickú činnosť, a tu je dôležité poskytnúť pomoc mladému odborníkovi, aby sa ubezpečil, že práca sa pre neho stane radostnou udalosťou a nie vážnou skúškou. Riešenie tohto problému považuje vedúci učiteľ a pedagogický zbor za prioritu.

Starší pedagóg orientuje učiteľa na neustále dopĺňanie vedomostí, ovládanie pokročilých metód a techník v práci s deťmi a pochopenie tajov výchovy.

Starší pedagóg buduje svoju prácu s mladými odborníkmi s prihliadnutím na tri aspekty svojej činnosti:

„Starší učiteľ – mladý odborník“ – vytváranie podmienok pre ľahké prispôsobenie mladý odborník na prácu, ktorý mu poskytne potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti;
„Mladý odborník - dieťa a jeho rodič“ - formovanie autority učiteľa, rešpektu a záujmu o neho medzi deťmi a ich rodičmi;
„Mladý špecialista – kolega“ – poskytuje všetku možnú pomoc a podporu od kolegov.

Medzitým je hlavnou úlohou vývoj osobitnú pozornosť na zručnosti praktické uplatnenie teoretické vedomosti získané učiteľom.

V tejto súvislosti si môžeme pripomenúť výrok A.S.Makarenka. „Pracovali so mnou desiatky mladých učiteľov. Presvedčil som sa, že akokoľvek úspešne človek vyštuduje pedagogickú univerzitu, nech je akokoľvek talentovaný a ak sa nebude učiť skúsenosťami, nikdy z neho nebude dobrý učiteľ, sám som študoval u starších učiteľov... “

Za týmto účelom sa organizuje „Škola mladých učiteľov“, ktorej účelom je pomáhať začínajúcim učiteľom zlepšovať ich odbornú spôsobilosť. Do práce sú zapojení skúsení kreatívni špecialisti a plánovanie práce „Školy mladých učiteľov“ sa vypracúva s prihliadnutím na požiadavky a ťažkosti začínajúcich učiteľov. Diskusie, v ktorých diskutujú kontroverzné otázky pedagogická teória a prax. Každý učiteľ vyjadruje svoj názor a obhajuje ho. Aktívne sa využívajú otvorené hodiny, nasleduje diskusia o videnom a workshopy, kde je teoretický materiál podporený príkladmi z praxe, ukazujúcimi jednotlivé techniky a spôsoby práce.

Pri vedení tried v „Škole mladého učiteľa“ sa používajú rôzne techniky: riešenie pedagogických situácií, metóda simulácie pracovného dňa učiteľa, „brainstorming“, riešenie krížoviek. To všetko vám umožňuje ujasniť si vedomosti o konkrétnej téme a rozšíriť si obzory.

V teórii organizovania metodickej práce existujú etapy vedeckej a metodologickej práce, ktoré korelujú s používanými formami.

Napríklad na teoretické štádiumPri vykonávaní metodickej práce sa uprednostňujú také formy ako prednášky, konzultácie, výskumné konferencie, debaty, teoretické semináre, testovanie odbornej pripravenosti pedagógov, aukcia pedagogických poznatkov a pod.

Zapnuté metodologické štádiumDo popredia sa dostáva metodická porada, vedenie metodického týždňa, metodické kolokvium, psychologicko-pedagogický alebo metodický seminár, vedecko-metodická konferencia, pedagogický salónik. psychologický výcvik, pedagogický krúžok, prevádzková porada a pod.

Zapnuté praktické štádiumV zásade sa využívajú obchodné hry, okrúhle stoly, vzájomné návštevy, vyučovacie hodiny, otvorené hodiny, workshopy, tvorivé správy, vedecké a praktické konferencie a pod.

Zapnuté analytická fázaJe potrebné organizovať pedagogické rady na základe výsledkov tematických inšpekcií, kontrolných „momentiek“, sumarizovať výsledky akademického roka, organizovať štafetové preteky pedagogických skúseností a súťaží odborných zručností, aukcie pedagogických nápadov atď.

Záver

Identifikované formy a metódy metodickej práce sú vzájomne prepojené, závislé a vyžadujú si ich povinné rozlišovanie podľa významnosti a nadväznosti:

princíp významnosti sa realizuje výberom najvhodnejších foriem a metód práce pre každý stupeň rozvoja odbornej spôsobilosti a jej súlad s vedúcim typom činnosti učiteľa;
princíp kontinuity spočíva v tom, že každá nasledujúca forma práce je logickým pokračovaním predchádzajúcej.

Na základe rozboru dosiahnutých výsledkov predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie je možné vybudovať systém metodickej práce: výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu, úroveň pedagogických zručností a kvalifikácie pedagógov, vyspelosť a súdržnosť pedagogického zboru, výchovno-vzdelávací proces, úroveň pedagogických schopností a kvalifikácie pedagógov. špecifické záujmy, potreby a požiadavky pedagógov. Hľadanie a výber optimálnej možnosti metodickej práce je pre manažéra vždy relevantný. Zároveň je potrebné brať do úvahy všestrannosť jeho obsahu a rôznorodosť foriem a metód práce s personálom.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je veľmi dôležité nastoliť otázku kvality a efektívnosti metodickej práce. Výsledky metodickej práce treba posudzovať v súlade s dynamikou konečných výsledkov celého pedagogického procesu v materskej škole, úrovňou vzdelávania a výchovy a rozvoja detí a pozitívnou dynamikou úrovne týchto ukazovateľov.

Hlavnými kritériami pre optimalizáciu konečných výsledkov metodickej práce v predškolských zariadeniach sú:

výkonnostné kritérium; sa dosiahne, ak sa výsledky vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov zvýšia na optimálnu úroveň (alebo sa k nej priblížia) v určenom čase bez preťaženia;
kritériá racionálneho vynaloženia času, nákladovej efektívnosti metodickej práce; sa dosahuje tam, kde sa zlepšenie zručností učiteľov s cieľom optimalizovať školenia a vzdelávanie uskutočňuje s primeranou investíciou času a úsilia učiteľov do metodickej práce a sebavzdelávania, v každom prípade bez preťaženia učiteľov týmito typmi aktivít. Prítomnosť tohto kritéria stimuluje vedecký, optimalizačný prístup k organizácii metodickej práce;
kritérium zvyšovania spokojnosti učiteľovsvojou prácou; možno považovať za dosiahnuté, akTým došlo k zlepšeniu psychickej mikroklímy, zvýšeniu tvorivej aktivity učiteľov a spokojnosti učiteľov s procesom a výsledkami svojej práce.

Celostný systém metodickej práce vmaterská škola by sa mala rozvíjať v súlade s množstvom najdôležitejších základných požiadaviek, a to:

prepojenie so životom, praktická realizácia úloh na reštrukturalizáciu vzdelávacieho systému v materskej škole, relevantnosť, ktorý ukladá organizátorom metodickej práceplne zohľadňovať moderný spoločenský poriadok spoločnosti v kontexte zmien v krajine;
vedeckého charakteru tak, aby celý systém ďalšieho vzdelávania učiteľov zodpovedal moderným vedeckým úspechom v rôznych oblastiach. Zároveň by sa nemala transformovať vedecká podstata metodickej práce V zámerná vedeckosť, ktorá niekedy spôsobuje, že učitelia majú negatívny postoj k samotnému pojmu „vedeckosť“;
systematickosť, t.j. systematickosť všetkých metodických prác;
zložitosť , ktorý zabezpečuje jednotu a prepojenie všetkých oblastí pokročilého vzdelávania;
systematickosť, dôslednosť, kontinuita, ktorá zabezpečuje vyťaženosť učiteľov rôznymi formami metodickej práce počas celého akademického roka;
jednota teórie a praxe; všeobecné zameranie riešenia praktické problémy umožňuje správne používať teóriu ako prostriedok takéhoto riešenia;
efektívnosť, flexibilita, mobilita; tvorivá podstata metodickej práce v podmienkach dynamického rastu predškolského života, neustálej zmeny prostredia, komplikácií riešených problémov si vyžaduje schopnosť rýchlo a pružne reagovať na zmeny v ňom, v prípade potreby prebudovať systém metodickej práce;
kolektívneho charakteru s primeranou kombináciou všeobecných predškolských, skupinových a individuálnych, formálnych a neformálnych, povinných a dobrovoľných foriem a druhov metodickej práce a sebavzdelávania pedagógov;
vytváranie priaznivých podmienok pre efektívnu metodickú prácu a tvorivé vyhľadávanie učiteľov.

Implementácia komplexu vyššie uvedených požiadaviek do systému metodickej práce teda zabezpečuje optimálne výsledky, ktoré sú ukazovateľmi efektívnosti metodickej práce v moderných DOW.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolských zariadeniach: Analýza, plánovanie, formy a metódy [text]: metodická príručka / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 s.

2. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii [text]: metodická príručka / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 s.

3. Belaya K. Yu. Obchodné hry v systéme metodickej služby [text]: metodická príručka / K. Yu. White - M: Education, 1994.- 84 s.

4. Belaya K.Yu. Pedagogická rada v predškolskom vzdelávacom zariadení: Príprava a realizácia [text]: metodická príručka / K.Yu. Biela - M: Sphere, 2009.- 48 s.

5. Volobueva L.M. Práca staršieho učiteľa predškolského zariadenia s učiteľmi [text]: metodická príručka / L.M. Volobueva - M: Nákupné centrum Sphere, 2009. – 96 s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodická práca v predškolských výchovných zariadeniach. Efektívne formy a metódy [text]: metodická príručka / N.A. Vinogradová, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionová – M: Iris-press, 2008.-192 s.

Príloha 1.

Obchodná hra pre predškolských učiteľov na štúdium federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

predškolská výchova

„Nový federálny štátny vzdelávací štandard – nové príležitosti“

Úlohy:

Aktivovať duševnej činnosti učiteľov so znalosťou základných ustanovení, pojmov a zásad federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.
Identifikovať úroveň odbornej pripravenosti učiteľov na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Rozvíjajte schopnosť argumentovať svojim názorom.
Objasnenie vedomostí a zručností učiteľov o probléme implementácie vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Vybavenie: karty s otázkami, signálne karty na hodnotenie rečníka: zelená - „vyznáte sa v aspektoch federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“, červená - „musíte venovať pozornosť hlavným ustanoveniam dokumentu“.

Moderátor: (starší učiteľ): Keďže sme už viackrát poznamenali, že hlavným typom detských aktivít je hra, pozývame vás zahrať si obchodnú hru „Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy – nové príležitosti“

Priebeh hry.

Rozdelené do dvoch tímov

Pred začiatkom hry starší učiteľ ponúkne každému účastníkovi (alebo skupine účastníkov) z balíčka jeden lístok s otázkou. Je daný čas na prípravu. Odpoveď posudzujú kolegovia pomocou signálnych kariet. Ak je odpoveď správna, učitelia zdvihnú zelenú kartu, ak je odpoveď neúplná alebo nesprávna, zdvihnú červenú kartu.

OTÁZKY:

1. Teoretický blok „BRAINSTORMING“

Otázky pre tímy: (otázky sú kladené v poradí)

Keď bol prijatý federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie - 17.10.2013 č.1155.
V ktorom roku nadobudol platnosť? – 1. januára 2015.
Dokument zabezpečujúci práva dieťaťa na kvalitné a dostupné predškolské vzdelávanie v krajine:

Ústava;

Rodinný kód;

školský zákon“;

Dohovor o právach dieťaťa;

4.Aká je vedúca činnosť v predškolskom detstve? (hra)

5. Do akej vzdelávacej oblasti patrí štúdium FEMP v programe pre deti predškolského veku? ("kognitívny vývoj")

Akým typom práce začína rozvoj zručností? pracovná činnosť u detí. (samoobslužná)
Aký je čas na realizáciu časti programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacej inštitúcie - 40%
Aké sú oblasti vývoja dieťaťa? – Je ich 5: kognitívne, rečové, fyzické, sociálno-komunikačné a umelecko-estetické.
V ktorej vzdelávacej oblasti je úlohou rozvíjať opatrný postoj k potenciálne nebezpečným situáciám pre človeka a okolitú prírodu? (sociálny a komunikačný rozvoj)
V ktorej vzdelávacej oblasti sa rieši rozvojový problém? herná činnosť deti? - "vo všetkých piatich."
Ktorá vzdelávacia inštitúcia rieši problém praktického osvojenia rečových noriem žiakmi? - "Vývoj reči."

8. Akej vzdelávacej oblasti sa týka rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi?

(sociálno-komunikačný rozvoj)

9. Určite čas implementácie OOP PRED:

a) 65 % až 80 % času, keď sú deti v materskej škole;

b) len počas vyučovania;

c) možno realizovať počas celej doby pobytu detí v organizácii.

10. Do akej vzdelávacej oblasti patrí oboznamovanie sa s knižnou kultúrou a literatúrou pre deti?

b) kognitívny rozvoj;

c) rozvoj reči;

e) fyzický vývoj.

11. Do akej vzdelávacej oblasti patrí vnímanie hudby, beletrie, folklóru?

a) sociálny a komunikačný rozvoj;

b) kognitívny rozvoj;

c) rozvoj reči;

d) umelecký a estetický rozvoj;

e) fyzický vývoj.

12. Na čo sa štandard DO zameriava?

a) formovanie vedomostí, zručností a schopností;

b) formovanie integračných osobnostných kvalít;

c) ciele pre predškolskú výchovu.

Úloha 2. Štandard špecifikuje požiadavky na výsledky zvládnutia Programu – ide o cieľové usmernenia. Pozrime sa na cieľové usmernenia, zdôrazňujúc tie charakteristiky, ktoré úzko súvisia s mimovládnou organizáciou „Kognitívny rozvoj“. Pomôže nám v tom Aukcia pedagogických nápadov.

Tu sú kritériá (ciele). Uveďte podmienky, ktoré prispievajú k ich úspešnému a úplnému dosiahnutiu.

Ciele

Podmienky

Ukazuje zvedavosť;

Kladie otázky dospelým a rovesníkom;

Zaujímate sa o vzťahy príčina-následok;

Pokúša sa nezávisle prísť s vysvetleniami prírodných javov a ľudských činov;

Má tendenciu pozorovať a experimentovať;

Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete...;

Schopný robiť vlastné rozhodnutia.

technológie:

TRIZ,

pátracie a praktické činnosti,

projektová metóda...

Problémové situácie v hre, postrehy, ...

Vývojové prostredie:

Ekologický chodník, experimentálny priestor,…

Praktický blok:

3. „Od teórie k praxi“

Materiál: kartičky - druhy a formy organizovania detských aktivít.

Zadanie: určte formy práce s deťmi podľa druhu detských aktivít:

Hranie

Vnímanie beletrie a folklóru

Komunikatívne

Kognitívne a výskumné

Produktívne

Hudobné

Dobre

Motor

Samostatná starostlivosť a práca v domácnosti

Čas: 7 minút.

Hodnotiace kritérium: 5 bodov – úplná, podrobná správna odpoveď;

3 body – odpoveď je čiastočne správna, ale neúplná;

0 bodov – žiadna odpoveď na otázku.

Prezentačná forma: ústna správa od jedného z členov tímu.

Čas prezentácie: 2 minúty.

Hudobná súťaž

4. „Hudobné improvizácie na tému integrácie“

vyberte kartu s určitým „ Vzdelávacia oblasť“ a tému a za 3 minúty tím vyberie čo najviac hudobných úryvkov z piesní na tému tejto oblasti. Vyhráva tím, ktorý poskytne divákom a porote najväčší počet hudobných ukážok.

5. „Integrácia vzdelávacích oblastí“

Vytiahnu kartu s konkrétnou témou GCD a za 3 minúty tím vyberie integráciu s inými oblasťami. Účastník musí povedať, akú integráciu možno použiť, aké formy a metódy spoločnej činnosti sa používajú na riešenie tejto témy.

Zhrnutie.

Takže dnes, počas obchodnej hry, sme zintenzívnili vaše vedomosti a zručnosti v oblasti federálnych štátnych vzdelávacích štandardov predškolského vzdelávania; určený pedagogické podmienkyúspešný a úplný kognitívny vývoj detí predškolského veku.
Vyzývam každého učiteľa, aby zhodnotil svoj prínos k práci skupiny: červený - nie je šťastný, neurobil všetko, čo mohol;

žltá – mohla urobiť lepšie;

Green – urobil všetko, čo bolo v mojich silách pre úspech skupiny.

Listy sú nalepené na plagát s obrázkom semaforu.
- Poďme diskutovať o vašom dojme z obchodnej hry.

Dodatok 2.

Pedagogické rady k téme

„Projektová metóda v činnosti predškolského zariadenia“

Cieľ: zavedenie dizajnovej technológie do činnosti predškolskej inštitúcie.

Forma realizácie: pedagogická rada.

Literatúra:

Bliznecovová V.S. Manažment projektových aktivít predškolských učiteľov // Adresár vedúceho učiteľa predškolského zariadenia.2009. č. 9. S.33-40.
Vinogradova O.V. Výskumné projektové aktivity v predškolských vzdelávacích zariadeniach // Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vedecký a praktický časopis.2009. č. 1. S.63-65.
Volková M.S. Projekt „Škola predškolských vied“ // Adresár vedúceho učiteľa predškolskej inštitúcie. 2010. č. 9. S.6-9.
Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Navrhovanie letných prázdnin pre predškolákov s ich rodinami // Manažment predškolského vzdelávania. Vedecký a praktický časopis. 2004 č. 2.P.40-56.
Zukau E.F. Projektová metóda vo vlasteneckej výchove detí predškolského veku // Manažment predškolskej výchovnej inštitúcie. Vedecký a praktický časopis.2009. č. 1. S.96-98.
Kukhlinskaya V.V. Projektová metóda v organizácii hry na hranie rolí// Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vedecký a praktický časopis.2009. č. 1. S.52-62.
Materiály webových stránokwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
Timofeeva G.E. Projektové aktivity vo výchove lásky k rodnému mestu // Manažment predškolskej výchovy. Vedecký a praktický časopis.2009. č. 1. S.83-85.

Plán stretnutia učiteľov:

Relevantnosť témy učiteľskej rady.
Pedagogická improvizácia „Kto sa chce stať odborníkom na projektovú metódu?“
Prijímanie rozhodnutia rady učiteľov.

Priebeh učiteľskej rady:

Relevantnosť témy učiteľskej rady.

Zapnuté moderná scéna rozvoj predškolskej výchovy sa stáva relevantným problematika vytvorenia systému práce na zavádzanie predškolských vzdelávacích inštitúcií do výchovno-vzdelávacieho procesuprojektová metóda.

Projekt (doslova „hodený dopredu“) je prototyp, prototyp objektu alebo typu činnosti a dizajn je proces vytvárania projektu.

Projektová metóda ako pedagogická technológia je súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových metód, techník a činností učiteľa v určitej postupnosti na dosiahnutie zadanej úlohy – riešenie problému, ktorý je pre učiteľa osobne významný, formalizovaný v forma určitého konečného produktu. Inými slovami, projektová metóda je realizácia plánu od okamihu jeho vzniku až po jeho dokončenie s prechodom určitých fáz činnosti.

Technológia návrhu predpokladá:

prítomnosť problému, ktorý si vyžaduje integrované znalosti a výskumné hľadanie jeho riešenia;
praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov;
samostatná činnosť žiaka;
štruktúrovanie obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledkov;
využitie výskumných metód, napr. definovanie problému, z neho vyplývajúce výskumné úlohy, predloženie hypotézy ich riešenia. Diskusia o výskumných metódach, prezentácia konečných výsledkov, analýza získaných údajov, sumarizácia, úpravy, závery.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť deťom možnosť samostatného získavania vedomostí pri riešení praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych učebných oblastí. Výsledkom je, že projektová činnosť umožňuje vychovať skôr „uskutočňovateľa“ ako „uskutočňovateľa“, aby si rozvinul silné osobnostné črty a schopnosti partnerskej interakcie.

Výhody projektovej metódy:

je jednou z metód rozvojového vzdelávania, pretože je založená na rozvoji kognitívnych schopností detí, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore;
zlepšuje kvalitu vzdelávacieho procesu;
slúži na rozvoj kritického a kreatívneho myslenia.
prispieva k zvyšovaniu kompetencie učiteľov.

Zvládnutie dizajnérskej technológie učiteľmi teda zvýši úroveň ich odborných zručností a tvorby Podmienky DOW pre efektívnu výchovnú prácu.

Variabilita v použití metódy návrhu.

Projektová činnosť je typom získavania vedomostí, ktorý poskytuje množstvo príležitostí, ich využitie v rôznych kombináciách a integráciu rôznych typov aktivít.

Prechod predškolskej inštitúcie na projektovú metódu činnosti sa zvyčajne uskutočňuje v týchto etapách:

triedy zahŕňajúce problémové situácie detské experimentovanie atď.;
komplexné blokovo-tematické triedy;
integrácia:

čiastočná integrácia (integrácia beletrie a umeleckých aktivít);
plná integrácia (ekologická výchova s fikcia, výtvarné umenie, hudobná výchova, telesný rozvoj);

projektová metóda:

forma organizácie vzdelávacieho priestoru;
metóda rozvoja tvorivého kognitívneho myslenia.

Typy projektov využívaných v práci predškolskej inštitúcie.

V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov:

výskumno-kreatívny: úplne podriadený logike výskumu a má štruktúru, ktorá sa približuje alebo úplne zhoduje so skutočným vedeckým výskumom;
hranie rolí, hranie hier (účastníci preberajú určité úlohy určené povahou a obsahom projektu);
úvodná a orientačná (informácia) (zbieranie informácií o nejakom objekte, jave; od účastníkov projektu sa očakáva, že sa s týmito informáciami oboznámia, analyzujú a zosumarizujú fakty);
orientovaný na prax (aplikovaný) (výsledok je nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov);
kreatívne (predpokladá vhodnú prezentáciu výsledkov vo formulári detská párty, detský dizajn).

Vedúcou činnosťou predškoláka je hra, preto sa od mladého veku používajú hranie rolí, hry a kreatívne projekty, napríklad „Obľúbené hračky“, „ABC zdravia“ atď.

Významné sú aj iné typy projektov, vrátane:

komplex: „Svet divadla“, „Ahoj, Puškin!“, „Echo storočí“, „Týždeň knihy“;
medziskupina: „Matematické koláže“, „Svet zvierat a vtákov“, „Ročné obdobia“;
kreatívne: „Moji priatelia“, „Máme radi rozprávky“, „Svet prírody“ atď.;
skupina: „Príbehy lásky“, „Poznaj sám seba“, „Podvodný svet“, „Zábavná astronómia“;
jednotlivec: "Ja a moja rodina", " Rodokmeň“, „Tajomstvá babkinej truhlice“;
výskum:„Podvodný svet“, „Dych a zdravie“, „Výživa a zdravie“.

Pokiaľ ide o trvanie, môžu byť krátkodobé (jedna alebo niekoľko hodín), stredne dlhé, dlhodobé (napríklad „Pushkinova práca“ - na akademický rok).

Témy projektu sa môžu týkať problémov vytvárania kultúry rodinného života s prihliadnutím na záujmy a schopnosti žiakov. Tému projektov niekedy navrhujú sami študenti, pričom tí sa riadia vlastnými tvorivými, aplikovanými záujmami. Najčastejšie je však téma projektov daná praktickým významom problematiky, jej aktuálnosťou, ako aj možnosťou jej riešenia zapojením vedomostí študentov z rôznych vedných odborov. To znamená, že integrácia vedomostí je prakticky dosiahnutá.

Plánovacie práce na príprave projektu.

Práca na projekte prebieha v niekoľkých etapách:

I. etapa – organizačná a prípravná:

výber softvéru a metodická podpora pri realizácii projektu;
štúdium skúseností inovatívnych učiteľov s témou projektu;
doplnenie predmetu-rozvojového prostredia;
výber diagnostických nástrojov na identifikáciu vedomostí detí.

Etapa II - reflexno-diagnostická:

analýza učiteľa rezervy jeho odborných schopností a očakávaných ťažkostí, ako aj záujmu kolegov o tému projektu;
zisťovanie záujmu a úrovne vedomostí detí o téme projektu;
vytvorenie databanky na úrovni rodičovskej kompetencie vo veciach určenej témy.

Fáza II - praktická:

korekcia individuálnych plánov učiteľov zapojených do projektu;
určenie obsahu práce ako základnej zložky v prioritnej oblasti činnosti učiteľa;
realizácia projektu prostredníctvom interakcie s kolegami a rodičmi, aktívne zavádzanie netradičných foriem práce s deťmi vrátane projektových a hrových aktivít dieťaťa;
zovšeobecňovanie a šírenie pracovných skúseností;
obhajoba projektu na druhom stupni atestácie pedagógov predškolských zariadení;
účasť v mestskej súťaži pedagogických projektov.

Fáza IV - finále:

analýza dosahovania cieľov a dosiahnutých výsledkov;
určenie ďalších smerov implementácie v projekte uvažovaného problému vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pedagogická improvizácia „Kto sa chce stať odborníkom na projektovú metódu“

Cieľ: Interaktívnymi formami metodickej práce vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivosti a profesionálnej aktivity pedagógov v ovládaní dizajnérskych technológií.

Vybavenie: multifunkčná pyramída, karty označujúce fázy projektu, cena pre víťaza.

Algoritmus hry:

úvodné informácie od hostiteľa hry;
vybavenie „ihrísk“;
oboznámenie účastníkov s pravidlami hry;
hrať hru;
odraz.

Hostiteľ: Vážení kolegovia, pozývam vás na fantasy ihrisko. Dnes bude vlastníkom tejto stránky známa metóda dizajnu. Naša komunikácia bude prebiehať formou hry „Kto sa chce stať odborníkom na metódu dizajnu?“ Kvalifikačného kola sa zúčastnia traja učitelia. Budú musieť usporiadať fázy projektu v správnom poradí. Kto to urobí ako prvý, zaujme miesto na hráčskom kresle. Hráč dostane deväť otázok. Každá otázka má tri odpovede, musíte si vybrať jednu odpoveď. Hráč môže použiť iba dva tipy: pomoc z haly a zavolanie kamaráta. Ak úlohy úspešne splní, získa titul „Expert na metódu navrhovania“.

Otázky pre hráča:

1. Čo je to učebný dizajn?

hold móde;
dogma odbornej činnosti učiteľa;
druh vyučovacej činnosti.

2. Miesto epigrafu v štruktúre projektu:

najprv;
stredný;
môžu dokončiť projekt.

3. Ktorá z troch definícií zdôrazňuje typy projektov podľa dominantnej činnosti?

kolektívne;
výskum;
dlhý termín.

4. Čo je to hypotéza?

krátke zhrnutie projektu;
obavy učiteľa z neúspešnej realizácie projektu;
predpoklad, ktorý si vyžaduje vysvetlenie a potvrdenie.

5. Kto je zakladateľom metódy návrhu?

americký pedagóg demokrat John Dewey;
veľký učiteľ ruštiny K.D. Ushinsky;
Francúzsky psychológ J. Piaget, o ktorom sa hovorí: „Bol prvý medzi rovnými.“

6. Aký obsah vyučovacej činnosti nie je typický pre praktickú (výskumnú) etapu?

realizácia projektových aktivít v interakcii učiteľa s kolegami a rodičmi;
predloženie hypotézy;
otvorené zobrazenie aktivít na tému projektu.

7. Aký typ činnosti by mal byť vylúčený z konečnej (kontrolnej a regulačnej) fázy projektu?

porovnanie cieľov a výsledkov projektu;
reflektívne hodnotenie projektu;
výber obsahu a foriem aktivít projektu pre každú etapu projektu.

8. Aká povaha vyučovacej činnosti nie je indikátorom vysokej úrovne učiteľovej odbornosti v dizajnovej technológii?

reprodukčné;
Vyhľadávanie;
kreatívny.

9. Pri prezentácii projektu musí učiteľ:

ukázať svoju nadradenosť nad svojimi kolegami pri riešení problému identifikovaného v projekte;
preukázať sa ako učiteľ, ktorý má schopnosti vypracovať projekt ako učebnú pomôcku, ktorá poskytne praktickú pomoc kolegom;
upútať pozornosť poslucháčov a nasmerovať kolegov na nepostrádateľné využitie prezentovaného projektu v praxi ich práce.

Prijímanie rozhodnutia rady učiteľov.

Rozhodnutie učiteľskej rady:

Pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu zaviesť do pedagogického procesu projektovú metódu.

Rôznymi formami metodickej práce zlepšiť odborné zručnosti učiteľov pri organizovaní projektových aktivít.

Zodpovedný: vedúci učiteľ. Časový rámec: do jedného roka.

Pre zintenzívnenie úsilia pedagogického zboru pri rozvíjaní neštandardných foriem práce s deťmi a analýze práce učiteľov projektovou metódou zorganizovať na konci školského roka prezentáciu skupinových projektov.

Zodpovední: starší učiteľ, skupinoví učitelia. Termíny: apríl.

Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky

Karaganda Štátna univerzita ich. E.A. Buketovej

Katedra pedagogiky a psychológie

KURZOVÁ PRÁCA

Disciplína: "Predškolská pedagogika"

Na tému: „Organizácia metodickej práce v materskej škole“

Vyplnené: čl. skupina DOiV – 12

Kushnerenko O.

Skontrolované:

Docent Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Úvod

1.1 Význam metodickej práce v predškolskom zariadení

Záver

Úvod

V súčasnosti čoraz viac narastá význam takých obchodných vlastností, akými sú kompetencia, zmysel pre nové, iniciatíva, odvaha a ochota prevziať zodpovednosť; schopnosť nastoliť problém a dokončiť jeho riešenie. Šikovný metodik jasne definuje úlohy pedagogického zboru a jasne načrtáva spôsoby ich riešenia.

Predškolský metodik sa nezaoberá mechanizmami, ale živými ľuďmi, ktorí sami riadia proces formovania a rozvoja osobnosti. Práve preto treba manažment predškolského zariadenia považovať za cielenú aktívnu interakciu medzi metodikom a všetkými účastníkmi pedagogického procesu na jeho zefektívnenie a prenesenie do nového kvalitatívneho stavu.

Efektívnosť práce celého kolektívu predškolského zariadenia závisí od správneho výberu a používania metodológov rôznych foriem metodickej práce v predškolskom zariadení. Všetky oblasti metodickej práce prispievajú k rozvoju jednotnej línie pôsobenia pedagogického zboru.

Cieľom štúdie je zvážiť systém metodickej práce v predškolskom zariadení, zabezpečujúci efektívnosť predškolského zariadenia.

Predmetom štúdia je proces riadenia predškolského zariadenia.

Predmetom štúdia sú formy vedenia metodickej práce.

Ciele výskumu:

Preštudujte si pedagogickú literatúru na túto tému;

Preskúmajte organizačné a teoretické základy práce metodika

Určiť hlavné formy organizácie metodickej práce v predškolskom zariadení.

Praktický význam: táto práca môžu využívať metodici predškolských zariadení.

Kapitola 1. Organizačné a teoretické základy práce metodika

1.1Význam metodickej práce v predškolskom zariadení

Jednou z výrazných čŕt vzdelávacieho systému posledného desaťročia je variabilita práce predškolských zariadení. Polyprogramovanie a variabilita sú podmienky, v ktorých v súčasnosti fungujú predškolské zariadenia.

Nespornou výhodou je, že variabilita moderného predškolského vzdelávania umožňuje reagovať na potreby spoločnosti. Rôznorodosť pedagogických služieb ponúkaných predškolským zariadením zodpovedá zvýšeným nárokom rodičov. Hlavná vec je, že sú zachované priority vzdelávania: podpora zdravia, zabezpečenie priaznivých podmienok pre rozvoj všetkých detí, rešpektovanie práva dieťaťa na zachovanie jeho individuality.

Humanizácia moderného vzdelávania je spojená predovšetkým so zmenou postoja k výchove, ktorej stredobodom je dieťa.

Otázka výberu programu bola a zostáva veľmi aktuálna. V tejto súvislosti stojí pred metodikom materskej školy alebo vzdelávacieho komplexu pomerne zodpovedná úloha - vybrať program práce s deťmi, ktorý nielenže môže učiteľský zbor úspešne realizovať, ale prispeje aj k efektívnemu rozvoju a výchove detí. . Pedagogickí zamestnanci predškolských zariadení by sa preto mali orientovať v hlavných trendoch programového a metodického toku.

Práca predškolských vzdelávacích inštitúcií v podmienkach polyprogramovania a variability technológií zabezpečuje sebaurčenie a sebaorganizáciu účastníkov vzdelávacieho procesu: predškolské vzdelávacie inštitúcie modelujú programy, projekty, podieľajú sa na experimentálnom testovaní a implementácii nových programových a metodických materiálov, a rodičia majú možnosť vybrať si pre svoje dieťa jeden alebo iný typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pokračuje proces tvorby všeobecných rozvojových a špecializovaných vzdelávacích programov a inovatívnych pedagogických technológií. Zavádzanie rôznych prístupov k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu je pre systém predškolského vzdelávania ako celok veľmi perspektívne. V tejto súvislosti vyvstáva otázka o úlohe a význame metodickej práce pre efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zdokonaľovanie zručností učiteľov, dopĺňanie ich teoretických a praktických vedomostí sa v predškolskom zariadení uskutočňuje rôznymi formami metodickej práce. Všetky oblasti metodickej práce prispievajú k rozvoju jednotnej línie pôsobenia pedagogického zboru.

Práca riaditeľa je uľahčená, ak v zariadení starostlivosti o deti pracuje učiteľ – metodológ. Prednosta je povinný viesť a usmerňovať výchovnú prácu v detskom ústave, metodik je jeho prvým asistentom.

1.2 Usmernenia práce metodického pracoviska

Hlavnými smermi práce metodičky je organizovanie metodickej práce tímu, zvyšovanie kvalifikácie pedagógov, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností a zvyšovanie úrovne práce pedagógov. V súlade s týmito pokynmi sa určujú hlavné formy práce metodika.

Aby bola metodická práca efektívna, metodička potrebuje vedieť, ako to v predškolskom zariadení chodí: aké sú vytvorené podmienky na výchovu detí, aká je úroveň pedagogickej práci v skolke ake su vztahy v kolektive a pod.

Skutočným centrom pre organizáciu metodickej práce v predškolskom zariadení je metodické pracovisko. Miestnosť určená na tento účel je vybavená potrebnými materiálmi a manuálmi pre všetky úseky výchovno-vzdelávacej práce s deťmi.

Metodické pracovisko v súlade s úlohami, ktoré mu boli zverené: pracovať ako metodička v predškolskej materskej škole

Vedie osobnú evidenciu pedagogických zamestnancov, ktorí si zvyšujú kvalifikáciu na kurzoch a seminároch, v ústavoch pre zdokonaľovanie učiteľov, na fakultách pre vzdelávanie a zdokonaľovanie organizátorov vzdelávania a študentov na korešpondenčných a večerných oddeleniach vyšších a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií.

Koordinuje a usmerňuje metodickú prácu s pedagogickými zamestnancami; organizuje semináre, workshopy, prednášky, konzultácie k najzložitejším a najpálčivejším otázkam vzdelávania a prípravy. V praxi práce s pedagogickými zamestnancami využíva rôzne aktívne formy: rozhovory, debaty, konferencie, obchodné hry, rozbory pedagogických situácií.

Vedie skupinové a individuálne konzultácie; poskytuje pomoc pri sebavzdelávaní učiteľských zručností.

V metodickej kancelárii je potrebné mať materiály o najlepších pedagogických skúsenostiach, denníkové záznamy metodičky, správy pre učiteľov detského domova, kalendárne plány vzdelávacia práca s deťmi, materiály, ktoré jasne ilustrujú osvedčené postupy: fotografie, náčrty, magnetofónové a elektronické nahrávky, práce detí, manuály pripravené učiteľom.

Je veľmi dôležité, aby všetky materiály dostupné v učebni boli správne vybrané a umiestnené. Ich umiestnenie môže prebiehať v rôznom poradí: buď podľa druhov činností detí (organizácia života a výchova detí, učenie sa v triede, prázdniny a zábava, hry, práca), alebo podľa úloh výchovy ( fyzické, duševné, morálne, estetické, pracovné).

Ak je umiestnenie podľa typu činnosti, potom v každej sekcii by mal byť materiál pridelený pre každú vekovú skupinu; ak ide o vzdelávacie účely, potom sa materiály prideľujú podľa typu činnosti aj podľa vekovej skupiny. Pri systematizácii materiálov by sa mal brať do úvahy princíp konštrukcie „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“.

Napríklad materiály o herných aktivitách sú usporiadané podľa typu hry; pre pracovné vzdelávanie - podľa druhov a foriem organizácie práce a pod. Všetky časti musia obsahovať inštruktážne a metodické dokumenty, metodické odporúčania, materiály z praxe, obrazové a názorné materiály.

Inštruktážne a regulačné dokumenty o predškolskom vzdelávaní sú umiestnené v samostatnom priečinku. Na konkrétnom mieste sú prezentované aj materiály o organizačných a iných otázkach (napríklad o riadení materskej školy, vybavovaní inštitúcie, práci s personálom a pod.).

Treba dbať na to, aby trieda mala dostatok materiálov o vzdelávaní malých detí, pre učiteľov špeciálnych skupín a hudobných režisérov.

Jednou z kľúčových otázok pri skvalitňovaní systému verejného predškolského vzdelávania je zlepšenie riadenia výchovno-vzdelávacej, administratívnej a ekonomickej činnosti detských zariadení. Preto je potrebné v metodickej miestnosti vybaviť osobitnú časť „Riadenie predškolských zariadení“, v ktorej by boli sústredené legislatívne a inštruktážne dokumenty, metodické odporúčania a materiály z praxe.

Metodik organizuje aj rôzne formy metodickej pomoci vychovávateľom, napr.: konzultácie, tematické rozhovory s vychovávateľmi. Niektoré problémy výchovy detí si vyžadujú dlhší rozhovor a diskusiu a ak sa týkajú viacerých pedagógov, potom je vhodné zorganizovať kolektívnu formu metodickej pomoci, ktorou je seminár.

Od metodika sa vyžaduje značné úsilie na preštudovanie, zovšeobecnenie a implementáciu osvedčených postupov, čo je súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vychovávateľ získava v procese praktickej výchovno-vzdelávacej práce. Tribúnom pedagogickej skúsenosti je učiteľská rada, ktorá je povolaná byť predstaviteľom kolektívneho pedagogického myslenia, orgánom kolegiálneho riadenia výchovnej práce.

Kapitola 2. Formy metodickej práce

2.1 Vedúce formy metodickej práce v predškolskom zariadení

Jednou z vedúcich foriem je pedagogická rada, ktorý je povolaný byť predstaviteľom kolektívneho pedagogického myslenia, orgánom kolegiálneho riadenia výchovnej práce, školou excelentnosti a tribúnom pedagogických skúseností. Prednosta, ktorý je predsedom pedagogickej rady, organizuje jej prácu na základe „Poriadku o pedagogickej rade predškolského zariadenia“.

V priebehu roka sa koná minimálne 6 zasadnutí učiteľskej rady, na ktorých sa prerokúvajú aktuálne otázky práce tejto materskej školy zamerané na zvyšovanie odbornej úrovne práce učiteľov, na odstraňovanie nedostatkov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Zasadnutia učiteľskej rady sa môžu venovať všeobecným otázkam zlepšovania zdravia detí, znižovania chorobnosti a prípravy detí na školu.

Súčasťou prípravy učiteľskej rady je výber aktuálnych otázok, ktorých prerokovanie si vyžaduje výchovno-vzdelávací program v materskej škole a skutočný stav v materskej škole, ktoré sú zahrnuté v ročnom pláne práce.

Už na začiatku školského roka celý učiteľský zbor vie, o akých problémoch sa bude rokovať, kto a kedy vystupuje na učiteľskej rade, každý rečník sa musí vopred na učiteľskú radu pripraviť: vypracovať konkrétny plán podujatí na svojom tému.

Efektívnosť pedagogických rád závisí najmä od práce metodika zameranej na realizáciu prijatých rozhodnutí.

Konzultácie- trvalá forma pomoci vychovávateľom. V detskom ústave sa konajú konzultácie pre učiteľov jednej skupiny, paralelných skupín, individuálnych a všeobecných (pre všetkých učiteľov). Skupinové konzultácie sú plánované počas celého roka. Individuálne konzultácie nie sú plánované, pretože ich priebeh je diktovaný potrebou pedagógov získať určité informácie o konkrétnej problematike.

Nie na všetky otázky sa však dá komplexne odpovedať v krátkom čase. Niektoré problémy výchovy detí si vyžadujú dlhší rozhovor a diskusiu a ak sa týkajú viacerých pedagógov, potom je vhodné zorganizovať takú kolektívnu formu metodickej pomoci, ktorá je seminár .

Vedením seminára môžu byť poverení aj skúsení pedagógovia, ktorí majú dobré výsledky v práci na konkrétnom probléme. Na začiatku školského roka metodik určí tému seminára a určí vedúceho. Trvanie tried závisí od témy: môžu sa konať mesiac, šesť mesiacov alebo rok. Účasť na seminári je dobrovoľná.

Predškolskí pracovníci si teoretické vedomosti získané na seminári môžu upevniť praktickými zručnosťami, ktoré si upevňujú a zdokonaľujú účasťou na seminár-workshop. Ako urobiť zajaca, aby vyzeral ako skutočný, ako predviesť bábkové divadlo, aby postavičky priniesli deťom radosť a prinútili ich premýšľať, ako naučiť deti expresívne čítať básničku, ako robiť didaktické hry so svojimi vlastných rúk, ako vyzdobiť skupinovú izbu na dovolenku. Odpovede na tieto a ďalšie otázky môžu pedagógovia dostať od skúseného učiteľa – metodika.

Pri organizovaní špeciálnych praktických hodín riaditeľ študuje potrebu učiteľov získať určité praktické zručnosti a schopnosti. Učebné pomôcky vyrobené počas workshopov môžu učitelia využiť pri svojej ďalšej práci s deťmi a niektoré z nich zostávajú v kabinete učiteľa ako vzorky – štandardy.

Bežnou formou metodickej práce je rozhovory s učiteľmi. Metodik túto metódu využíva pri sumarizácii výsledkov testovania pedagogickej práce, pri štúdiu, sumarizácii osvedčených postupov a v rade iných prípadov.

Pred začatím konverzácie musíte premýšľať o jej účele a otázkach na diskusiu. Neformálny rozhovor povzbudzuje učiteľa, aby bol úprimný.

Takáto forma metodickej práce si vyžaduje od metodika veľký takt. Schopnosť pozorne počúvať svojho partnera, udržiavať dialóg, láskavo prijímať kritiku a konať tak, aby ste ich ovplyvnili, predovšetkým svojím správaním.

Metodik pri rozhovore s učiteľom zisťuje jeho náladu, záujmy, ťažkosti v práci, dozvedá sa o dôvodoch neúspechov (ak sa vyskytnú) a snaží sa mu poskytnúť účinnú pomoc.

Účinnou formou zvyšovania kvalifikácie pedagógov a poskytovania metodickej pomoci sú kolektívne pohľady na prácu skúsených učiteľov. V závislosti od témy diskutovanej na schôdzi učiteľov je vhodné vykonať takéto previerky za účelom demonštrácie, názornosti teoretických pozícií vyjadrených v správach a za účelom štúdia a zavedenia pokročilých metód do pracovnej praxe ostatných zamestnancov. .

Pri diskusii o takejto hodine musí metodik zdôrazniť, že učiteľ urobil veľa mnohostrannej práce a dokázal zovšeobecniť vedomosti a predstavy detí na základe ich dojmov, prinútil ich premýšľať, uvažovať a vyvodzovať samostatné závery.

Tí učitelia, ktorí to už majú, by mali ukázať svoje pracovné skúsenosti. Na základe analýzy skúseností kolegov by učitelia mali postupne rozvíjať svoje vlastné úspešné techniky. Metodik je povinný to vidieť v práci každého vychovávateľa. Po zistení určitých úspechov učiteľa v ktorejkoľvek časti programu plánuje jeho ďalší rozvoj: vyberá určitú literatúru, radí a pozoruje praktické činnosti tohto zamestnanca. Hromadné prehliadky sa konajú maximálne raz za štvrťrok. To umožňuje každému, aby bol na ne dobre pripravený: tým, ktorí preukazujú svoje skúsenosti, aj tým, ktorí si ich osvoja. Príprava by mala zahŕňať: správny výber témy (jej aktuálnosť, potrebu všetkých učiteľov v nej, prepojenie s témami učiteľských rád a pod.), pomoc učiteľovi-metodovi pri formulovaní hlavného cieľa vyučovacej hodiny (resp. proces akejkoľvek inej činnosti detí), vypracúvanie poznámok o činnostiach s uvedením vzdelávacích cieľov, metód a techník a použitého materiálu.

Aby všetci pedagógovia mohli sledovať otvorenú hodinu (alebo hru, prácu, vedenie bežných chvíľ), je potrebné ju duplikovať pre tých zamestnancov, ktorí v tom čase pracovali s deťmi v skupinách. V tomto prípade je vhodné ukázať podobnú aktivitu, nie však kópiu predchádzajúcej.

S cieľom študovať a požičať si čo najlepšie skúsenosti sa organizuje taká forma zlepšovania pedagogických zručností ako napr vzájomné návštevy pracovísk. V tomto prípade je úlohou metodika odporučiť, aby sa učiteľ zúčastnil na hodine s partnerom na vypracovanie spoločných požiadaviek na deti alebo na hodine s učiteľom v paralelnej skupine na porovnanie výsledkov práce. Metodik musí dať tejto práci cieľavedomý, zmysluplný charakter. Na tento účel sa organizuje mentoring. Keď sa v kolektíve objaví nový, začínajúci učiteľ, spočiatku má veľa otázok a potrebuje pomoc.

Manažér pre svoju zaneprázdnenosť nemôže vždy poskytnúť takúto pomoc. Mentora preto menuje spomedzi skúsenejších učiteľov, pričom berie do úvahy, že mentoring musí byť dobrovoľný na oboch stranách.

Kandidatúru mentora schvaľuje učiteľská rada, odznie tam aj jeho správa. Mentor by mal pomôcť novému zamestnancovi nadviazať potrebné obchodné a osobné kontakty, zoznámiť sa s tradíciami tímu, jeho úspechmi, ale aj ťažkosťami v práci.

Metodik dohliada aj na sebavzdelávanie vychovávateľov. V prvom rade vytvára potrebné podmienky: spolu s učiteľmi vyberá literatúru, ktorá ich zaujíma, materiály vyzdvihujúce osvedčené postupy, radí s výberom témy, formou sebavzdelávania, prezentáciou výsledkov zlepšovania vedomostí a pedagogických zručností. v práci s deťmi. Metodik pri odporúčaní tém na sebavzdelávanie vychádza zo záujmov každého učiteľa a jeho potreby vzdelávania.

Od metodika sa vyžaduje značné úsilie na preštudovanie, zovšeobecnenie a implementáciu osvedčených postupov, čo je súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vychovávateľ získava v procese praktickej výchovno-vzdelávacej práce. Za pokrokové možno považovať len také skúsenosti, ktoré v dôsledku tvorivého hľadania otvoria nové možnosti výchovy detí a prispejú k skvalitneniu akceptovaných foriem, metód a techník pedagogickej práce.

Ukazovateľom osvedčených postupov je udržateľnosť pozitívnych, metodicky správnych výsledkov vo výchove a vzdelávaní detí.

V metodickej príručke na identifikáciu, zhrnutie a implementáciu pedagogických skúseností sú určité etapy a metódy.

Prvým krokom je identifikovať osvedčené postupy. Napríklad vedúci alebo metodik v procese systematického pozorovania práce učiteľa a správania detí v staršom kolektíve videli, že všetci sú neustále zaneprázdnení zaujímavými vecami. Chlapi čistia klietky pre králiky a pracujú v záhrade.

Detské hry sú zmysluplné, dlhotrvajúce a odzrkadľujú prácu a vzťahy ľudí okolo nich. Veľa pre hry urobili samotné deti a učiteľ atď.

Vedúci alebo metodik v rozhovore s učiteľom zisťuje, ako a akými metódami dosahuje dobré výsledky. Hlavná vec je, že samotný učiteľ miluje prírodu a prácu, číta veľa špeciálnej prírodovednej literatúry.

Po získaní všeobecnej predstavy o zaujímavej, premyslenej, systematickej práci na oboznámení detí s prácou chovateľov hospodárskych zvierat, metodológ pozýva učiteľa, aby opísal svoje skúsenosti: ako začal pracovať, aké príručky použil, metodickú literatúru, ktorej skúsenosť bola pre neho príkladom, ako sa vyvinul súbor metód a techník, ako deťom vštepiť tvrdú prácu, úctu k práci dospelých, čo nové v tejto práci atď.

Kombinácia rôznych metód umožňuje vychovávať deti na pozitívnom emocionálnom pozadí takú veľmi dôležitú osobnostnú kvalitu, akou je sociálna aktivita.

Metodička odporúča viesť evidenciu detských hier, fotografovať, náčrtky detských stavieb, pripravovať hry na verejnú prehliadku, hodiny na oboznámenie detí s prácou kolchozníkov. Metodik zapája suplujúceho učiteľa a rodičov na pomoc učiteľovi.

Metodik teda vedie učiteľa do druhého štádia – zovšeobecnenie jeho najlepších skúseností. V tejto fáze musí učiteľ poskytnúť pomoc pri výbere a opise najvýznamnejších momentov vývoja u detí pozitívne vlastnosti identifikujúc dynamiku ich vývoja.

Učiteľ, ktorý zhrnul svoje skúsenosti do správy, ju môže prezentovať na učiteľskej rade, v metodických združeniach alebo na konferencii. Ide už o tretiu etapu – šírenie osvedčených postupov a ich propagácia s cieľom využiť ich vo svojej práci ďalšími pedagógmi. Stáva sa, že zatiaľ neexistuje systematizovaná skúsenosť, existujú len individuálne nálezy, úspešné metódy práce s deťmi. V tomto prípade je potrebné jasne definovať problém, hlavnú pedagogickú myšlienku, podľa ktorej sa budú postupne hromadiť a zovšeobecňovať skúsenosti. Metodik by zároveň nemal zabúdať na veľmi významný ukazovateľ najlepšej praxe – jej efektívnosť, ktorá zahŕňa dosahovanie pozitívne výsledky s čo najmenším vynaložením času a úsilia učiteľa a jeho žiakov. Skúsenosť, ktorá kultivuje jeden aspekt vzdelávania na úkor iných častí programu a na ich úkor, nemožno považovať za pokročilú.

Podstatou využitia pokročilých pedagogických skúseností je kompenzovať slabé stránky práce jedného zamestnanca silnými stránkami druhého. Preto musí vedúci neustále hľadať do tímu talentovaných ľudí, ktorí milujú svoju prácu, ktorí ochotne a šikovne odovzdávajú všetky svoje vedomosti a skúsenosti svojim kolegom: snažiť sa sústrediť a smerovať úsilie všetkých členov tímu k skvalitneniu pedagogickej práce.

S cieľom poskytnúť pedagógom metodickú pomoc a efektívnejšie realizovať požiadavky programu na výchovu a vzdelávanie detí sa vytvára pedagogická kancelária, kde si každý zamestnanec nájde potrebný materiál, nechá si poradiť od prednostu, staršieho učiteľa, poradiť sa. s kolegami.

Vedúca alebo metodička vyberá literatúru a učebné pomôcky pre všetky sekcie programu, systematizuje materiály o výchove a vyučovaní detí predškolského veku, zostavuje anotácie a odporúčania na ich použitie, sumarizuje pracovné skúsenosti najlepších učiteliek materských škôl, vyvíja a navrhuje stojany, zostavuje anotácie a odporúčania na ich použitie, vypracúva a navrhuje stánky, zabezpečuje odbornú prípravu a realizáciu odborných prác. zložky, výstavy a iné materiály na pomoc učiteľom v súlade s cieľmi ročného plánu a témami učiteľských rád.

Metodik do vybavenia kabinetu učiteľa zapája všetkých pedagógov: niektorí zodpovedajú za včasnú výmenu materiálov v šanónoch či na informačnom stánku, iní sledujú vydávanie a účtovanie dávok, ďalší - za včasné vyhotovenie, opravu či zápis- z materiálov, ktoré sa stali nepoužiteľnými atď.

Je potrebné naučiť zamestnancov, ako s benefitmi správne pracovať, nestratiť ich, brať ich vopred a včas ich vracať, vracať ich na miesto, opravovať zariadenia svojpomocne alebo zapojiť rodičov a šéfov. v tejto práci. Pri dodržaní týchto pravidiel všetky príručky, knihy a učebné pomôcky poslúžia materskej škole dlhodobo, ušetria sa finančné prostriedky, čas učiteľky a hlavne všetkých naučia prísnemu poriadku. To by ich však nemalo zastaviť aktívne používanie v práci s deťmi.

Všetok materiál v učebni by mal byť rozdelený do sekcií a každá sekcia zasa do vekových skupín. Aby sa ušetril čas pri príprave na hodiny, je vytvorený kartoték, ktorý pomáha rýchlo sa orientovať v množstve informácií. Súčasťou každej programovej časti by mali byť inštruktážne a direktívne dokumenty zodpovedajúce téme sekcie, metodická literatúra, plány hodín, odporúčania, poznámky, popisy pracovných skúseností najlepších pedagógov, názorné pomôcky, ktoré spĺňajú všetky pedagogické a estetické požiadavky. Metodik promptne dopĺňa kabinet o novovydané príručky.

Riaditeľ a metodický učiteľ radia učiteľom v otázkach efektívne využitie obrazový materiál, tvorba doplnkových pomôcok. V učiteľskej kancelárii musia byť vytvorené všetky podmienky pre priateľskú výmenu názorov, skúseností a pre tvorivú prácu každého zamestnanca.

2.2 Metódy aktivizácie vychovávateľov v metodickej práci

Ako môžeme zabezpečiť, aby bol každý učiteľ aktívnym a zainteresovaným účastníkom práce na učiteľských radách, konzultáciách a seminároch? Ako sa zbaviť pasivity jednotlivých učiteľov?

Tieto otázky dnes znepokojujú najmä riaditeľov predškolských zariadení.

Existujú metódy na aktivizáciu učiteľov pri vedení metodickej činnosti, ktoré pomáhajú metodikovi pri práci s personálom.

Prax ukázala, že konečný výsledok každého metodického podujatia bude vysoký a efekt bude účinný, ak sa pri príprave a realizácii použije rôznorodosť metód zaradenia do aktívnej práce. Výber metód pre každé podujatie by mal byť určený jeho cieľmi a zámermi, charakteristikou obsahu, kontingentom učiteľov a špecifickým stavom vzdelávacieho procesu. Niektoré z nižšie popísaných metód v kombinácii so štandardnými metódami organizácií metodickej práce umožnia výberom konkrétnych situácií výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na postupnú komplikáciu náročnosti dosiahnuť čo najväčší záujem a aktivitu vychovávateľov.

Názorné situácie popisujú jednoduché prípady z praxe a tu je uvedené riešenie.

Situácie - cvičenia je potrebné riešiť cvičením (zostavenie plánu poznámok, vyplnenie tabuľky, ako deti zvládli časť programu a pod.).

V situáciách hodnotenia je problém už vyriešený, ale od učiteľov sa vyžaduje, aby ho analyzovali a zdôvodnili prijaté rozhodnutie a vyhodnotili ho.

Najkomplexnejšou aktivizačnou metódou sú problémové situácie, kde sa konkrétny príklad z praxe prezentuje ako existujúci problém, ktorý je potrebné riešiť. Existuje niekoľko otázok, ktoré majú pomôcť pedagógom.

Dialóg a diskusia sa stali skutočným znakom našej doby. Nie každý však ovláda umenie kolektívnej diskusie o problémoch formou dialógu či hádky.

Dialóg je rozhovor dvoch alebo viacerých ľudí, ich rozhovor. Každý účastník rozhovoru vyjadruje svoj názor.

Diskusia – úvaha, výskum, diskusia o kontroverznom probléme, probléme. Ide o spôsob diskusie, pri ktorej je potrebné dospieť k spoločným stanoviskám.

Diskusia o dvoch protichodných názoroch. Metodik ponúka na diskusiu dva pohľady na ten istý problém. Učiteľ musí svoj postoj prejaviť a zdôvodniť.

Nácvik praktických zručností. Táto metóda je veľmi efektívna, treba ju však vopred premyslieť a rozhodnúť, ktorému učiteľovi ju zveríme. Je lepšie poskytnúť prvok učenia z pracovných skúseností.

Metóda simulácie pracovného dňa učiteľa. Učiteľ opíše vekovú skupinu detí, vytvorí ciele a zámery, ktoré je potrebné vyriešiť, a požiadajú ho, aby modeloval ich pracovný deň. Na záver metodička organizuje diskusiu o všetkých navrhovaných modeloch.

Riešenie pedagogických krížoviek a diernych štítkov pomáha učiteľom ujasniť si vedomosti o konkrétnej téme, rozvíja ich obzory, a tým ovplyvňuje kvalitu práce s deťmi.

Práca s inštruktážnymi a direktívnymi dokumentmi. Pedagógovia sa vyzývajú, aby sa vopred oboznámili s týmto alebo iným dokumentom, aplikovali ho na svoju prácu a zdôraznili jednu z oblastí, premysleli pracovný plán na odstránenie svojich nedostatkov. Každý robí túto prácu samostatne a na učiteľskej rade sa diskutuje o rôznych prístupoch k riešeniu toho istého problému.

Rozbor detských výpovedí, správania, kreativity. Metodik pripravuje materiál. Pedagógovia sa s ňou oboznamujú, analyzujú, hodnotia zručnosti a rozvoj detí a formulujú niekoľko konkrétnych návrhov, ktoré pomôžu pedagógovi pri práci s týmito deťmi.

Metóda herného modelovania zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu a zlepšuje zručnosti pri riešení skutočných pedagogických problémov.

Zovšeobecnenia vedcov a špecialistov umožňujú vyzdvihnúť vlastnosti, ktoré dnes vyžaduje metodik či manažér.

1. Erózia tradičných hodnôt viedla k vážnemu rozpadu osobných presvedčení a hodnôt. Metodik si preto musí ujasniť svoje osobné hodnoty.

2. Existuje široká škála možností. Preto je manažér (metodológ) povinný určiť si ciele vykonávanej práce, svoje vlastné ciele.

3. Organizačné systémy nie sú schopné poskytnúť všetky príležitosti na vzdelávanie, ktoré vyžaduje moderný učiteľ. Preto musí každý manažér podporovať svoj neustály rast a rozvoj.

4. Problémy sú často snehové gule a prostriedky na ich riešenie sú obmedzené. Preto sa schopnosť rýchlo a efektívne riešiť problémy stáva čoraz dôležitejšou súčasťou manažérskych zručností.

5. Hospodárska súťaž na trhu služieb si vyžaduje predloženie nových sľubných nápadov. Metodológovia preto musia byť kreatívni a schopní flexibilne reagovať na meniace sa situácie.

6. Mnohé metódy riadenia sú zastarané. Preto sú potrebné nové, modernejšie manažérske techniky a manažér musí ovládať rôzne prístupy vo vzťahu k svojim podriadeným.

7. S využitím personálu sú spojené veľké náklady. Metodológovia preto musia šikovne využívať dostupné pracovné zdroje.

8. Na boj proti možnosti vlastného „zastarania“ sú potrebné nové prístupy. Preto sa od metodika vyžaduje, aby bol schopný pomôcť ostatným rýchlo sa naučiť nové metódy a osvojiť si praktické zručnosti.

9. Metodik musí vedieť vytvárať a zlepšovať skupiny, ktoré sa môžu rýchlo stať vynaliezavými a efektívnymi.

Metodik s vyššie uvedenými vlastnosťami bude schopný najefektívnejšie organizovať prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Záver

Úspešnosť pedagogického procesu, práce celého pedagogického zboru predškolského zariadenia závisí nielen od úrovne pripravenosti pedagógov, ale aj od správnej organizácie metodickej práce v predškolskom zariadení, keďže všetky oblasti metodickej práce prispievajú k rozvoju jednotnej línie činnosti učiteľského zboru.

Ako závery z práce v kurze môžete určiť hlavné ustanovenia o práci metodika v predškolskom vzdelávaní. Metodik organizuje prácu predškolského výchovného zariadenia za účelom skvalitnenia výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Poskytuje metodickú pomoc učiteľom a vedúcemu predškolského zariadenia pri skvalitňovaní pedagogického procesu, pri skvalitňovaní výchovy a vzdelávania detí. Hlavnou úlohou metodika je organizovať a vykonávať metodickú prácu.

Smery práce metodičky sú: štúdium, zovšeobecňovanie a rozširovanie pokročilých pedagogických skúseností, vypracovanie odporúčaní pre zavádzanie pedagogických skúseností do praxe predškolskej inštitúcie. Ďalšou formou metodickej práce je vykonávanie prác na zvyšovaní kvalifikácie pedagogických zamestnancov, vedenie kurzov a seminárov.

Metodik musí urýchlene vybaviť metodickú miestnosť potrebnými edukačnými názornými pomôckami a metodickou literatúrou.

Metodik sa pri svojej práci musí riadiť rozhodnutiami, príkazmi a pokynmi Kazašskej republiky, regulačnými dokumentmi orgánov vysokoškolského vzdelávania.

Bibliografia

1. Atamanchuk G.V. Všeobecná teória riadenia M., 1994

2. Bondarenko A.K. Vedúci predškolského zariadenia: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Učiteľ-metodička materskej školy, Minsk, 1975

4. Verejná správa a verejná služba v zahraničí. Ed. V.V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Naša „dospelá“ materská škola - M.: Vzdelávanie, 1991

6. Kalmyková V.A. Manažment verejnej predškolskej výchovy v kraji, M.: Školstvo, 1988

7. Kovalev A.G. Tímové a sociálno-psychologické problémy manažmentu - M, 1978

8. Loginová V.I., Samoruková P.G. a iné Laboratórny workshop o predškolskej pedagogike a metódach. M.: Vzdelávanie, 1981

9. Malshakova V. Hľadanie nových prístupov // Predškolská výchova č.11,1990.

10. Omarov A.M. Sociálny manažment. Niektoré otázky teórie a praxe Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organizácia práce vidieckej materskej školy, M., Školstvo, 1988

12. Suchomlinsky V.A. Sto tipov pre učiteľov. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Štátni zamestnanci M., 1998

Typy metodickej práce v dow. Metodická činnosť učiteľa predškolského zariadenia

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Úvod

Kapitola 1. Organizačné a teoretické základy práce metodika

1.1Význam metodickej práce v predškolskom zariadení

1.2 Usmernenia práce metodického pracoviska

Kapitola 2. Formy metodickej práce

2.1 Vedúce formy metodickej práce v predškolskom zariadení

2.2 Metódy aktivizácie vychovávateľov v metodickej práci

Záver

Bibliografia

Vznik a vývoj písma – abstrakt

Skladateľ Raymond Pauls: biografia, osobný život, kreativita Raymond Pauls - biografia