Nápravná výchova deti s postihnutých zdravie ako kategória
Vzhľadom na problém moderného špeciálneho (nápravného) vzdelávania je potrebné objasniť každý z pojmov zahrnutých v jeho názve: výchova, špeciálna, nápravná výchova.
Väčšina úplná definícia pojem vzdelanie uviedol: "Vzdelávanie je sociálne organizovaný a normalizovaný proces neustáleho odovzdávania spoločensky významných skúseností predchádzajúcimi generáciami nasledujúcim generáciám, ktorý je z ontogenetického hľadiska biosociálnym procesom formovania osobnosti. V tomto procese sa rozlišujú tri hlavné štrukturálne aspekty: kognitívne , zabezpečenie osvojenia si skúseností človekom, výchova typologických osobnostných čŕt, ako aj telesný a duševný rozvoj.“
Vzdelávanie teda zahŕňa tri hlavné časti: odbornú prípravu, výchovu a rozvoj, ktoré, ako už bolo naznačené, pôsobia ako jediné, navzájom organicky prepojené a je takmer nemožné ich rozlíšiť, rozlišovať a je to nevhodné v podmienkach dynamiku systému.
Koreňom pojmu „nápravný“ je „náprava“. Ujasnime si jeho chápanie v modernom výskume.
Oprava(lat. Correctio - náprava) v defektológii - systém pedagogických opatrení zameraných na nápravu alebo oslabenie nedostatkov psycho. fyzický vývoj deti. Korekcia znamená tak nápravu individuálnych chýb (napríklad korekcia výslovnosti, zraku), ako aj holistický vplyv na osobnosť abnormálneho dieťaťa s cieľom dosiahnuť pozitívny výsledok v priebehu jeho školenia, vzdelávania a rozvoja. Odstraňovanie alebo vyhladzovanie defektov vo vývine kognitívnej činnosti a telesného vývinu dieťaťa sa označuje pojmom „nápravná a výchovná práca“.
Nápravná a výchovná práca je systém komplexných opatrení pedagogického vplyvu na rôzne črty abnormálny vývoj osobnosti ako celku, keďže akýkoľvek defekt negatívne ovplyvňuje nie samostatnú funkciu, ale znižuje spoločenskú užitočnosť dieťaťa vo všetkých jeho prejavoch. Neobmedzuje sa len na mechanické cvičenia. elementárne funkcie alebo do súpravy špeciálne cvičenia rozvíjanie kognitívnych procesov a určitých druhov činnosti abnormálnych detí, ale pokrýva celý vzdelávací proces, celý systém činnosti inštitúcií.
Nápravná výchova alebo nápravnovýchovná práca je systém špeciálne psychologickej, pedagogickej, sociokultúrnej a lekárske opatrenia zamerané na prekonávanie alebo oslabovanie nedostatkov psychofyzického vývinu detí so zdravotným znevýhodnením, poskytovanie im dostupných vedomostí, zručností a schopností, rozvíjanie a formovanie ich osobnosti ako celku. Podstatou nápravnej výchovy je formovanie psycho fyzické funkcie dieťaťa a obohatenie jeho praktických skúseností spolu s prekonávaním alebo oslabením, vyhladzovaním, jeho psychických, zmyslových, motorických porúch, porúch správania.
Všetky formy a druhy práce v triede a mimo vyučovania sú podriadené nápravnovýchovnej úlohe v procese formovania všeobecných vzdelávacích a pracovných vedomostí, zručností a schopností žiakov.
Odškodnenie(lat. Compensatio - kompenzácia, vyrovnávanie) náhrada alebo reštrukturalizácia narušených alebo nedostatočne vyvinutých funkcií tela. Ide o komplexný, rôznorodý proces adaptability organizmu v dôsledku vrodených alebo získaných anomálií. Kompenzačný proces sa opiera o významnú rezervnú kapacitu vyššej nervová činnosť. U detí sa v procese kompenzácie vytvára nové dynamických systémov podmienené súvislosti, náprava narušených alebo oslabených funkcií, rozvoj osobnosti.
Čím skôr začne špeciálnopedagogický vplyv, tým lepšie sa vyvinie kompenzačný proces. Nápravná a výchovná práca, ktorá sa začala v počiatočných štádiách vývoja, zabraňuje sekundárnym následkom poškodenia orgánov a prispieva k rozvoju dieťaťa priaznivým smerom:
Sociálna rehabilitácia(lat. Rehabilitas - obnova zdatnosti, spôsobilosti) v medicínskom a pedagogickom zmysle - zaradenie abnormálneho dieťaťa do sociálneho prostredia, oboznámenie sa s. verejný život a pracovať na úrovni svojich psychofyzických možností. Toto je hlavná úloha v teórii a praxi pedagogiky.
Rehabilitácia sa vykonáva pomocou zdravotnícky materiál zamerané na odstránenie alebo zmiernenie vývojových chýb, ako aj špeciálne vzdelávanie, výchova a odborná príprava. V procese rehabilitácie sa funkcie narušené chorobou kompenzujú.
Sociálna adaptácia(z lat. Adapto - adaptovať) - zosúladenie individuálneho a skupinového správania abnormálnych detí so systémom sociálnych noriem a hodnôt. U abnormálnych detí je v dôsledku vývojových chýb ťažké komunikovať sociálne prostredie, znižuje sa schopnosť adekvátne reagovať na prebiehajúce zmeny a čoraz zložitejšie požiadavky. Pociťujú osobitné ťažkosti pri dosahovaní svojich cieľov v rámci existujúcich noriem, čo môže spôsobiť, že budú reagovať neprimerane a viesť k odchýlkam v správaní.
K úlohám vyučovania a výchovy detí patrí zabezpečenie ich adekvátneho vzťahu k spoločnosti, kolektívu, uvedomelé uplatňovanie spoločenských (aj právnych) noriem a pravidiel. Sociálna adaptácia dáva deťom príležitosť aktívna účasť v spoločensky užitočnom živote. Pracovné skúsenosti ukazujú, že žiaci sú schopní zvládnuť normy správania akceptované v našej spoločnosti.
Uveďme približné zmysluplné dekódovanie navrhovaného vzdelávacieho nápravného procesu:
1.nápravná výchova- ide o asimiláciu vedomostí o spôsoboch a prostriedkoch prekonávania nedostatkov psychofyzického vývoja a o asimiláciu spôsobov aplikácie získaných vedomostí;
2.Nápravná výchova- ide o výchovu typologických vlastností a osobnostných čŕt, ktoré sú invariantné k predmetu špecifickosti činnosti (kognitívne, pracovné, estetické atď.), umožňujúce adaptáciu v sociálnom prostredí;
3.Nápravný rozvoj- ide o nápravu (prekonanie) nedostatkov v psychickom a fyzickom vývoji, zlepšenie psychických a fyzických funkcií, intaktnej zmyslovej sféry a neurodynamických mechanizmov kompenzácie defektu.
Fungovanie nápravno-pedagogického systému je založené na nasledujúcich ustanoveniach formulovaných v rámci ním vyvinutej teórie kultúrneho a historického vývoja psychiky: zložitosť štruktúry (špecifické znaky) defektu, všeobecné vzorce vývoja normálneho a abnormálneho dieťaťa. Cieľom korektívnej práce by mala byť orientácia na všestranný rozvoj abnormálneho dieťaťa ako obyčajného, súčasne náprava a zahladenie jeho nedostatkov: „Je potrebné vzdelávať predovšetkým nie nevidiaceho, ale dieťa. vychovávať slepých a hluchých znamená vychovávať hluchotu a slepotu...“ ( 22). Nápravu a kompenzáciu atypického vývinu je možné efektívne realizovať len v procese vývinového vzdelávania, s maximálnym využitím citlivých období a spoliehaním sa na zóny skutočného a bezprostredného vývinu. Vzdelávací proces ako celok sa opiera nielen o etablované funkcie, ale aj o novovznikajúce. Preto najdôležitejšia úloha nápravná výchova je - postupný a dôsledný presun zóny proximálneho vývinu do zóny skutočného vývinu dieťaťa. Realizácia korektívno-kompenzačných procesov atypického vývinu dieťaťa je možná len pri neustálom rozširovaní zóny proximálneho vývinu, ktorá by mala pôsobiť ako usmernenie pre činnosť učiteľa, vychovávateľa, sociálneho pedagóga, resp. sociálny pracovník. Je potrebné systematické, každodenné kvalitatívne zlepšovanie a zvyšovanie úrovne proximálneho vývoja.
Náprava a kompenzácia vývoja atypického dieťaťa nemôže nastať spontánne. Na to je potrebné vytvárať určité podmienky: pedagogika prostredia, ako aj produktívna spolupráca rôznych sociálnych inštitúcií. Rozhodujúcim faktorom, od ktorého závisí pozitívna dynamika psychomotorického vývoja, sú primerané podmienky na výchovu v rodine a skorý štart komplexná liečebno - rehabilitačná a nápravno psychologicko - pedagogická, sociokultúrna činnosť, ktorá zahŕňa vytváranie pracovného terapeutického prostredia zameraného na vytváranie adekvátnych vzťahov s druhými, učenie detí najjednoduchším pracovným zručnostiam, rozvíjanie a zdokonaľovanie integračných mechanizmov s cieľom zaradiť , pokiaľ možno rovnocenne, deti s problémami do bežných, všeobecne akceptovaných sociokultúrnych vzťahov. v tejto súvislosti napísal: „Z psychologického hľadiska je mimoriadne dôležité neuzatvárať takéto deti do špeciálnych skupín, ale je možné širšie precvičiť ich komunikáciu s inými deťmi“ (19). Povinnou podmienkou realizácie integrovaného vzdelávania je orientácia nie na charakteristiku existujúcej poruchy, ale predovšetkým na schopnosti a možnosti ich rozvoja u atypického dieťaťa. Ako bolo uvedené, existuje niekoľko modelov integrovaného vzdelávania pre deti s problémami:
1. Výchova v hromadnej škole (bežná trieda);
2. Vzdelávanie v špeciálnej triede nápravy (vyrovnávacia, vyrovnávacia výchova) na hromadnej škole;
1. Princíp jednoty diagnostiky a korekcie vývoja;
2. Princíp nápravno-vývojovej orientácie výcviku a výchovy;
3. Princíp integrovaného (klinicko-genetického, neurofyziologického, psychologického, pedagogického) prístupu k diagnostike a realizácii schopností detí v edukačnom procese;
4. Princíp včasnej intervencie, ktorý zahŕňa lekársku, psychologickú a pedagogickú nápravu postihnutých systémov a funkcií tela, ak je to možné - od detstva;
5. Princíp spoliehania sa na bezpečné a kompenzačné mechanizmy organizmu s cieľom zvýšiť efektivitu priebežného systému psychologických a pedagogických opatrení;
6. Zásada individuálneho a diferencovaného prístupu v rámci nápravnej výchovy;
7. Princíp nadväznosti, postupnosti predškolského, školského a odborného špeciálneho nápravného vzdelávania.
Nápravnovýchovná práca je systém pedagogických opatrení zameraných na prekonanie alebo zmiernenie narušenia psychofyzického vývinu dieťaťa pomocou špeciálne prostriedky vzdelanie. Je základom procesu socializácie abnormálnych detí. Nápravná úloha všetky formy a typy triednej a mimoškolskej práce sú podriadené procesu formovania všeobecných vzdelávacích a pracovných vedomostí, zručností a schopností u detí. Systém nápravnovýchovnej práce je založený na aktívne používanie v prenesenom vyjadrení zachované možnosti atypického dieťaťa, „pood zdravia“, a nie „šúpolie choroby“. V histórii vývoja názorov na obsah a formy nápravnovýchovnej práce boli rôznymi smermi (35):
1.Senzualistický smer (lat. sensus-feeling). Jej predstavitelia verili, že najviac narušeným procesom u abnormálneho dieťaťa je vnímanie, ktoré bolo považované za hlavný zdroj poznania sveta (Montessori M., Taliansko). Preto boli do praxe špeciálnych inštitúcií zavedené špeciálne triedy na výchovu zmyslovej kultúry, na obohatenie zmyslovej skúsenosti detí. Nevýhodou tohto smeru bola myšlienka, že zlepšenie vo vývoji myslenia nastáva automaticky v dôsledku zlepšenia v zmyslovej sfére duševnej činnosti.
2. Biologický (fyziologický) smer. Zakladateľ - O. Dekroli (gg., Belgicko). Zástupcovia verili, že všetci vzdelávací materiál musia byť zoskupené okolo elementárnych fyziologické procesy a detské inštinkty. O. Decroly identifikoval tri etapy nápravno-výchovnej práce: pozorovanie (etapa je v mnohých ohľadoch v súlade s teóriou Montessori M.), asociácia (etapa rozvoja myslenia štúdiom gramatiky). materinský jazyk, všeobecnovzdelávacie predmety), vyjadrovanie (etapa zahŕňa prácu na kultúre priameho konania dieťaťa: reč, spev, kresba, ručná práca, pohyby).
3.Sociálne - smerovanie činnosti. (gg.) vyvinul systém vzdelávania zmyslovej kultúry založený na spoločensky významnom obsahu: hra, manuálna práca, vyučovacie hodiny, exkurzie do prírody. Implementácia systému bola realizovaná s cieľom vzdelávať deti s mentálna retardácia kultúra správania, rozvoj duševných a fyzických funkcií, vôľové pohyby.
4. Koncept komplexného vplyvu na osobnosť abnormálneho dieťaťa v procese výchovy . Smer sa formoval v domácej oligofrenopedagogike VG. XX storočia pod vplyvom výskumu vývinového významu procesu učenia ako celku (, Kuzmina-,). Tento smer je spojený s konceptom dynamického prístupu k pochopeniu štruktúry defektu a vývinových perspektív mentálne retardovaných detí. Hlavným ustanovením tohto smeru bolo a zostáva v súčasnosti oprava nedostatkov kognitívnych procesov u detí s vývinovými poruchami nie je zaraďovaná do samostatných tried, ako to bolo predtým (u Montessori M.), ale prebieha v celom procese výučby a vzdelávania atypických detí.
V súčasnosti defektologická veda a prax čelí množstvu organizačných a vedeckých problémov, ktorého riešenie by umožnilo kvalitatívne a kvantitatívne skvalitniť proces nápravnej výchovy (51):
1. Vytvorenie stálych prezenčných psychologických, lekárskych a pedagogických konzultačných komisií, za účelom viac skoré odhalenie individuálna štruktúra vývinovej chyby u detí a začiatok nápravného vzdelávania a výchovy, ako aj skvalitnenie výberu detí v špeciálnych (pomocných) výchovných zariadeniach;
2. Realizácia celkovej intenzifikácie procesu nápravnej výchovy detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom defektologického všeobecného vzdelávania a zdokonaľovania pedagogických zručností;
3. Organizácia diferencovaný prístup s prvkami individualizácie do didaktického procesu v rámci určitých kategórií detí s vývinovým postihnutím;
4. Rozdelenie nápravnovýchovnej práce v niektorých špecializovaných detských liečebných ústavoch, v ktorých deti do školského veku, s cieľom optimálne skĺbiť zdravotnú a zdravotnú a psychologickú a pedagogickú prácu pre úspešnú prípravu detí na výcvik v špeciálnej výchovnej nápravnej škole;
5. Poskytnúť možnosť adekvátneho vzdelania všetkým deťom s poruchami psychofyzického vývinu. Zaznamenáva sa nedostatočné (neúplné) pokrytie atypických detí špeciálnymi (nápravnými) školami. V súčasnosti asi 800 000 detí s vývinovými chybami v krajine buď vôbec nie je zaradených do školského vzdelávania, alebo študuje v hromadných školách, kde nemajú primerané podmienky na rozvoj a nedokážu zvládnuť vzdelávací program;
6. Posilnenie materiálno-technickej základne špeciálnych nápravnovýchovných zariadení predškolských a školských zariadení;
7. Vytvorenie viacúčelovej experimentálnej výroby na vývoj a výrobu malých sérií technických učebných pomôcok pre deti s poruchami zmyslového a motorického vývinu;
8. Rozvoj sociologických problémov súvisiacich s defektmi v ontogenéze, ktoré prispejú k odhaleniu príčin vývojových odchýlok, realizácii prevencie defektov, plánovaniu organizácie siete špeciálnych inštitúcií s prihliadnutím na prevalenciu detí so zdravotným postihnutím v rôznych regiónoch krajiny;
9. Rozširovanie siete sociálnej a kultúrnej podpory pre rodiny vychovávajúce deti so zdravotným znevýhodnením, defektologické vzdelávanie rodičov, zavádzanie inovatívnych foriem práce výchovných zariadení s rodinou atypického dieťaťa.
V súčasnosti existuje osem hlavných typov špeciálne školy pre deti s rôzne porušenia rozvoj. Aby sa vylúčilo zahrnutie diagnostických charakteristík do detailov týchto škôl (ako to bolo predtým: škola pre mentálne retardovaných, škola pre nepočujúcich atď.), tieto školy sú v právnych a oficiálnych dokumentoch pomenované podľa druhu sériové číslo:
- špeciálna (nápravnovýchovná) výchovná inštitúcia I. typu (internátna škola pre nepočujúce deti);
- špeciálny (nápravnovýchovný) ústav II. typu (internátna škola pre sluchovo postihnuté a neskoro nepočujúce deti);
- špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia III. typu (internátna škola pre nevidomé deti);
- špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia IV typu (internátna škola pre zrakovo postihnuté deti);
- špeciálny (nápravný) výchovný ústav 5. typu (internátna škola pre deti s ťažkými poruchami reči);
- špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia VI. typu (internátna škola pre deti s poruchami pohybového aparátu);
- špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia typu VII (škola alebo internát pre deti s poruchami učenia - mentálna retardácia);
- špeciálna (nápravno-výchovná) výchovná inštitúcia VIII. typu (škola alebo internát pre deti s mentálnou retardáciou).
Vzdelávacia inštitúcia samostatne, na základe špeciálneho vzdelávacieho štandardu, vyvíja a realizuje osnovy a vzdelávacie programy, založené na charakteristikách psychofyzického vývinu a individuálnych schopností detí. Špeciálnu (nápravnú) vzdelávaciu inštitúciu môžu zriadiť federálne výkonné orgány (Ministerstvo školstva Ruskej federácie), výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie (odbor, výbor, ministerstvo) školstva regiónu, územia, republiky. ) a orgány miestnej (mestskej) samosprávy. Špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia môže byť neštátna.
IN posledné roky vznikajú špeciálne výchovné ústavy pre ďalšie kategórie zdravotne a životne postihnutých detí: s autistickými osobnostnými črtami, s Downovým syndrómom. Existujú aj sanatórium (lesné) školy pre chronicky choré a oslabené deti.
Absolventi špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení (s výnimkou škôl VIII. typu) získavajú kvalifikované vzdelanie (to znamená zodpovedajúce stupňom vzdelania hromadnej všeobecnovzdelávacej školy: napr. základné všeobecné vzdelanie, všeobecné stredné vzdelanie). ). Vydáva sa im štátny doklad potvrdzujúci stupeň dosiahnutého vzdelania alebo osvedčenie o absolvovaní špeciálneho (opravného) vzdelávacia inštitúcia.
Školské orgány posielajú dieťa do špeciálnej školy len so súhlasom rodičov a na základe odporúčania (odporúčania) psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Taktiež so súhlasom rodičov a na základe záveru PMPK možno dieťa preradiť v rámci špeciálnej školy do triedy pre deti s mentálnym postihnutím až po prvom roku štúdia v nej.
V špeciálnej škole môže byť vytvorená trieda (alebo skupina) pre deti so zložitou štruktúrou defektu, pretože takéto deti sú identifikované v rámci psychologického, lekárskeho a pedagogického pozorovania v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.
Okrem toho v špeciálnej škole akéhokoľvek druhu môžu byť otvorené triedy pre deti s ťažkým mentálnym postihnutím a inými sprievodnými poruchami. Rozhodnutie o otvorení takejto triedy prijíma pedagogická radašpeciálnej škole za prítomnosti potrebných podmienok, špeciálne vyškoleného personálu. Hlavnými úlohami takýchto tried je poskytovať základné základné vzdelanie, vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, aby sa mu dostalo predprofesionálneho alebo základného pracovného a sociálneho výcviku, berúc do úvahy jeho individuálne schopnosti.
Žiaka špeciálnej školy môžu školské orgány preradiť na štúdium v bežnej všeobecnovzdelávacej škole so súhlasom rodičov (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú) a na základe záveru PMPK, ako aj v prípade, ak v r. všeobecnovzdelávacia škola existujú potrebné podmienky pre integrované učenie.
Špeciálna škola okrem vzdelávania poskytuje deťom so zdravotným znevýhodnením zdravie a život psychická podpora pre ktoré sú v kolektíve špeciálnej školy príslušní odborníci. Pracujú v úzkej spolupráci s pedagogickým zborom, vykonávajú diagnostickú činnosť, psychonápravné a psychoterapeutické opatrenia, udržiavajú ochranný režim v špeciálnej škole, zúčastňujú sa poradenstva pri výbere povolania. V prípade potreby deti dostávajú lekárske a fyzioterapeutické ošetrenie, masáže, temperovacie procedúry, navštevujú kurzy fyzická terapia.
Proces sociálnej adaptácie, sociálnej integrácie pomáha realizovať sociálny učiteľ. Jeho úloha sa zvyšuje najmä vo fáze výberu povolania, absolvovania školy a prechodu do poškolského obdobia.
špeciálna škola Typ I kde študujú nepočujúce deti, vedie výchovno-vzdelávací proces v súlade s úrovňou všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecné vzdelanie:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (pre 5-6 rokov alebo 6-7 rokov - v prípade štúdia v prípravnej triede);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (pre 5-6 rokov);
3. stupeň - úplné stredné všeobecné vzdelanie (spravidla 2 roky v štruktúre večernej školy).
Pre deti, ktoré nemajú úplný predškolský výcvik, sa organizuje prípravná trieda. Do prvého ročníka sa prijímajú deti od 7 rokov.
Všetky vzdelávacej činnosti preniknutý prácou na formovaní a rozvoji verbálneho ústneho a písomného prejavu, komunikácie, schopnosti vnímať a porozumieť reči iných na sluchovo-zrakovej báze. Deti sa učia využívať zvyšky sluchu na vnímanie reči sluchom a sluchovo-zraku s využitím zariadení na zosilnenie zvuku.
Za týmto účelom zoskupte a individuálnych sedení o rozvoji sluchového vnímania a formovaní výslovnostnej stránky ústnej reči.
V školách pracujúcich na bilingválnom základe prebieha rovnocenná výučba jazyka verbálneho a posunkového jazyka, ale vzdelávací proces vedená v posunkovej reči.
V rámci špeciálnej školy I. typu sa organizujú triedy pre nepočujúce deti so zložitou štruktúrou defektov (mentálna retardácia, poruchy učenia, zrakovo postihnutí a pod.).
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 6 osôb, v triedach pre deti so zložitou štruktúrou defektov do 5 osôb.
Špeciálna škola II. kde sluchovo postihnuté deti (s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nedostatočného rozvoja reči) a neskoro nepočujúce deti (tie, ktoré ohluchli v predškolskom alebo školskom veku, ale zachovali si nezávislá reč) má dve divízie:
prvá vetva- pre deti s miernou nevyvinutosťou reči spojenou s poruchou sluchu;
druhá vetva- pre deti s hlbokou nevyvinutosťou reči, ktorej príčinou je strata sluchu.
Ak v procese učenia vznikne potreba preložiť dieťa z jedného oddelenia do druhého (pre dieťa na prvom oddelení je to náročné alebo naopak dieťa na druhom oddelení dosiahne takú úroveň všeobecnej resp. vývin reči, ktorá mu umožňuje štúdium na prvom oddelení), potom so súhlasom rodičov a na odporúčanie PMPK k takémuto prechodu dochádza.
Deti, ktoré dovŕšili sedem rokov, sa prijímajú do prvého ročníka v ktoromkoľvek odbore, ak ho navštevovali MATERSKÁ ŠKOLA. Pre deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nemajú primerané predškolské vzdelanie, je v druhom oddelení organizovaná prípravná trieda.
Obsadenosť triedy (skupiny) na prvom oddelení je do 10 osôb, na druhom oddelení do 8 osôb.
V špeciálnej škole II. typu sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje podľa stupňov všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (v prvom oddelení 4-5 rokov, v druhom oddelení 5-6 alebo 6-7 rokov);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov na prvom a druhom oddelení);
3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky na prvom a druhom oddelení).
Rozvoj sluchového a sluchovo-zrakového vnímania, formovanie a korekcia výslovnostnej stránky reči sa uskutočňujú v špeciálne organizovaných individuálnych a skupinových triedach pomocou zariadení na zosilnenie zvuku pre kolektívne a individuálne použitie. sluchové pomôcky.
Rozvoj sluchového vnímania a automatizácia výslovnostných schopností pokračuje na hodinách fonetického rytmu a rôzne druhyčinnosti súvisiace s hudbou.
Špeciálne školy III. a IV. typu sú určené na vzdelávanie nevidiacich (III. typ), slabozrakých a neskoro nevidiacich (IV. typ) detí. Vzhľadom na malý počet takýchto škôl je možné v prípade potreby zorganizovať spoločné (v jednej inštitúcii) vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí, ako aj detí so strabizmom a tupozrakosťou.
Do špeciálnej školy III. typu sa prijímajú nevidomé deti, ako aj deti so zvyškovým videním (0,04 a menej) a vyššou zrakovou ostrosťou (0,08) pri komplexných kombináciách porúch. zrakové funkcie, s progresívnym očné choroby vedúce k slepote.
Do prvej triedy špeciálnej školy III. typu sa prijímajú deti vo veku 6-7 rokov, niekedy 8-9 rokov. Kapacita triedy (skupiny) môže byť až 8 osôb. Celková doba štúdia v škole III. typu je 12 rokov, počas ktorých žiaci získajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.
Do špeciálnej školy IV. typu sa prijímajú slabozraké deti so zrakovou ostrosťou od 0,05 do 0,4 na lepšie vidiace oko s únosnou korekciou. Tá zohľadňuje stav ostatných zrakových funkcií (zorné pole, ostrosť videnia do blízka), tvar a priebeh patologický proces. Do tejto školy môžu byť prijaté aj deti s vyššou zrakovou ostrosťou s progresívnymi alebo často recidivujúcimi ochoreniami oka, pri výskyte astenických javov, ktoré vznikajú pri čítaní a písaní na blízko.
Do tej istej školy sú prijímané deti so strabizmom a tupozrakosťou, ktoré majú vyššiu zrakovú ostrosť (nad 0,4).
Do prvého ročníka školy IV. typu sú prijímané deti vo veku 6-7 rokov. V triede (skupine) môže byť až 12 ľudí. Za 12 rokov školskej dochádzky deti dostávajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.
Špeciálna škola V. typu je určená na vzdelávanie detí s ťažkými poruchami reči a môže zahŕňať jedno alebo dve oddelenia.
Na prvom oddelení sa trénujú deti s ťažkou celkovou nedostatočnou vývinou reči (alalia, dyzartria, rinolália, afázia), ako aj deti s celkovou nevyvinutosťou reči sprevádzanou koktavosťou.
Na druhom oddelení deti s ťažkou formou koktavosti študujú s normál rozvinutá reč.
V rámci prvého a druhého oddelenia sa s prihliadnutím na úroveň rečového vývinu detí môžu vytvárať triedy (skupiny) vrátane žiakov s homogénnymi poruchami reči.
Ak sa porucha reči odstráni, dieťa môže na základe uzatvorenia PMPK a so súhlasom rodičov chodiť do bežnej školy.
Do prvej triedy sa prijímajú deti 7-9 ročné, do prípravnej triedy 6-7 ročné. Za 10-11 rokov štúdia na škole V. typu môže dieťa získať základné všeobecné vzdelanie.
Špeciálna logopedická a pedagogická pomoc sa poskytuje dieťaťu v procese vzdelávania a výchovy, na všetkých vyučovacích hodinách aj v mimoškolskom čase. Škola má špeciálny rečový režim.
Špeciálna škola typu VI je určený na vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu (poruchy motoriky, ktoré majú rôzne príčiny a rôznej miere výraz, detinský cerebrálna paralýza, vrodené a získané deformity pohybového aparátu, ochabnuté obrny horných a dolných končatín, parézy a paraparézy dolných a Horné končatiny).
Škola VI. typu uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (4-5 rokov);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov);
3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky).
Do prvej triedy (skupiny) sú prijímané deti od 7 rokov, povolený je však vstup detí a starších ako tento vek o 1-2 roky. Pre deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, je otvorená prípravná trieda.
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 10 osôb.
V škole typu VI je zriadený špeciálny motorický režim.
Vzdelávanie sa uskutočňuje v jednote s komplexnou nápravnou prácou, ktorá pokrýva motorickú sféru dieťaťa, jeho reč a kognitívnu činnosť vo všeobecnosti.
Špeciálna škola typu VII určené pre deti s pretrvávajúcimi poruchami učenia, mentálnou retardáciou (MPD).
Výchovno-vzdelávací proces v tejto škole prebieha v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov dvoch stupňov všeobecného vzdelávania:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (3-5 rokov)
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (5 rokov).
Do školy VII. typu sa prijímajú deti len do prípravného, prvého a druhého ročníka, do tretieho ročníka - výnimočne. Do 2. ročníka školy VII. typu sa prijímajú tí, ktorí začali študovať v bežnej škole od 7 rokov, do 1. ročníka VII. typová škola.
Deti, ktoré nemajú žiadnu predškolskú prípravu, môžu byť prijaté vo veku 7 rokov do prvého ročníka školy VII. typu a vo veku 6 rokov do prípravnej triedy.
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 12 osôb.
Žiaci v škole typu VII si zachovávajú možnosť prestupu do bežnej školy, keďže sa opravujú vývinové odchýlky, odstraňujú sa medzery vo vedomostiach po získaní základného všeobecného vzdelania.
Ak je potrebné objasniť diagnózu, dieťa môže počas roka študovať na škole VII.
Deťom sa poskytuje špeciálnopedagogická pomoc v individuálnych a skupinových nápravnovýchovných triedach, ako aj v logopedické hodiny.
Špeciálna škola typu VIII poskytuje špeciálne vzdelanie pre deti s nedostatočným intelektuálnym rozvojom. Vzdelávanie v tejto škole nie je kvalifikované, má kvalitatívne odlišný obsah. Dôraz je kladený na sociálne prispôsobenie a odborného výcviku počas rozvoja študentov objemu vzdelávacieho obsahu, ktorý majú k dispozícii vo všeobecných predmetoch.
Dieťa môže byť prijaté do školy VIII. typu v prvej alebo prípravnej triede vo veku 7-8 rokov. Prípravná trieda umožňuje nielen lepšie pripraviť dieťa na školu, ale umožňuje aj objasnenie diagnózy počas vzdelávacieho procesu a psychologického a pedagogického štúdia schopností dieťaťa.
Počet študentov v prípravnej triede nepresahuje 6-8 ľudí av ostatných triedach - nie viac ako 12.
Obdobie štúdia na škole VIII. typu môže byť 8 rokov, 9 rokov, 9 rokov s triedou odborného výcviku, 10 rokov s triedou odborného výcviku. Tieto termíny štúdia je možné predĺžiť o 1 rok otvorením prípravnej triedy.
Ak má škola potrebnú materiálnu základňu, môžu sa v nej otvoriť triedy (skupiny) s hĺbkovou odbornou prípravou. Do takýchto tried prechádzajú žiaci, ktorí ukončili ôsmy (deviaty) ročník. Tí, ktorí absolvovali triedu s hĺbkovým pracovným školením a úspešne zložili kvalifikačnú skúšku, dostanú doklad o pridelení zodpovedajúceho kvalifikačnej kategórii.
V školách typu VIII môžu byť vytvorené a fungovať triedy pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou. Počet detí v takejto triede by nemal presiahnuť 5-6 osôb.
Deti môžu byť poslané do prípravnej (diagnostickej) triedy. V priebehu školského roka sa upresňuje predbežná diagnóza a podľa toho môže byť dieťa v ďalšom roku zaradené buď do triedy pre deti s ťažkými formami mentálneho postihnutia, alebo do bežnej triedy VIII.
Ukončenie tried pre deti s ťažkým intelektuálnym nedostatočným rozvojom sa uskutočňuje na troch úrovniach:
1. stupeň - vo veku 6 až 9 rokov;
2. stupeň - od 9 do 12 rokov;
3. stupeň - od 13 do 18 rokov.
Do takýchto tried môžu byť posielané deti do 12 rokov, ich pobyt v školskom systéme do 18 rokov. K vylúčeniu zo školy dochádza v súlade s odporúčaniami PMPK a po dohode s rodičmi.
Do takýchto tried nie sú prijímané deti s psychopatickým správaním, epilepsiou a inými duševnými chorobami! vyžadujúce aktívnu liečbu. Tieto deti môžu navštíviť ko! poradenské skupiny s rodičmi.
Režim prevádzky triedy (skupiny) je stanovený dohodou s rodičmi. Proces učenia prebieha v prechodovom režime každým žiakom jednotlivca náučná cesta určia odborníci v súlade s psychofyzickými možnosťami dieťaťa.
Ak dieťa nemôže navštevovať špeciálny (nápravný) výchovný ústav, vzdeláva sa doma. Organizáciu takýchto školení určuje Nariadenie vlády Ruskej federácie „O schválení postupu výchovy a vzdelávania zdravotne postihnutých detí doma a v neštátnych vzdelávacích zariadeniach“ zo dňa 18. júla 1996 č. 861. V r. V poslednej dobe sa začali vytvárať školy domáceho vzdelávania, ktorých kolektív zložený z kvalifikovaných odborníkov-defektológov, psychológov, pracuje s deťmi doma aj v podmienkach čiastočného pobytu takýchto detí v škole domáceho vzdelávania. V podmienkach skupinovej práce, interakcie a komunikácie s inými deťmi si dieťa osvojuje sociálne zručnosti, zvyká si na učenie sa v skupine, kolektíve.
Právo študovať doma majú deti, ktorých choroby alebo vývojové poruchy zodpovedajú tým, ktoré sú uvedené v osobitnom zozname ustanovenom Ministerstvom zdravotníctva Ruskej federácie. Podkladom pre organizáciu domáceho školenia je lekárska správa zdravotníckeho zariadenia.
Blízka škola alebo predškolská vzdelávacia inštitúcia sa podieľa na pomoci deťom učiť sa doma. Po dobu štúdia má dieťa možnosť bezplatne využívať učebnice a fond školskej knižnice. Pedagógovia a psychológovia školy poskytujú rodičom poradenskú a metodickú pomoc pri tvorbe všeobecnovzdelávacích programov dieťaťa.
Škola vykonáva priebežnú a záverečnú certifikáciu dieťaťa a vydáva doklad o príslušnom stupni vzdelania. Na certifikácii sa zúčastňujú aj učitelia-defektológovia, ktorých navyše láka vykonávanie nápravných prác.
Podľa štandardného ustanovenia sú špeciálne (nápravné) inštitúcie v Rusku rozdelené do 8 typov:
1. Na vzdelávanie a výchovu nepočujúcich detí, ich všestranný rozvoj v úzkej súvislosti s formovaním verbálnej reči ako prostriedku komunikácie a myslenia na sluchovo-zrakovej báze sa zriaďuje špeciálny (nápravnovýchovný) ústav I. typu, nápravu a kompenzáciu odchýlok v ich psychofyzickom vývoji, získať všeobecné vzdelanie, pracovnú a sociálnu prípravu na samostatný život.
2. Zriaďuje sa nápravnovýchovný ústav II. typu na vzdelávanie a výchovu detí so sluchovým postihnutím (s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nevyvinutosti reči) a neskoro nepočujúcich detí (nepočujúcich v predškolskom alebo školskom veku, ale so zachovaním samostatnej reči) , ich komplexný rozvoj založený na formovaní verbálnej reči, príprava na voľnú rečovú komunikáciu na sluchovej a sluchovo-zrakovej báze. Vzdelávanie sluchovo postihnutých detí má korektívnu orientáciu, čo prispieva k prekonávaniu odchýlok vo vývine. Zároveň počas celého vzdelávacieho procesu Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju sluchového vnímania a práci na formovaní ústnej reči. Žiakom sa zabezpečuje aktívne precvičovanie reči vytváraním sluchovo-rečového prostredia (pomocou zariadení na zosilnenie zvuku), ktoré umožňuje formovanie reči na sluchovom základe, ktorý je blízky prirodzenému zvuku.
3.4. Nápravnovýchovné ústavy III. a IV. typu zabezpečujú výcvik, výchovu, korekciu primárnych a sekundárnych odchýlok vo vývoji žiakov so zrakovým postihnutím, rozvoj bezpečných analyzátorov, formovanie korekčných a kompenzačných zručností, ktoré prispievajú k sociálnej adaptácii žiakov v r. spoločnosti. V prípade potreby je možné zorganizovať spoločné (v jednom nápravnom zariadení) školenie nevidiacich a slabozrakých detí, detí so strabizmom a tupozrakosťou.
5. Nápravnovýchovný ústav V. typu je vytvorený na výchovu a vzdelávanie detí s ťažkou rečovou patológiou, poskytovať im špecializovanej starostlivosti, prispievajúci k prekonávaniu porúch reči a súvisiacich čŕt duševného vývinu.
6. Nápravnovýchovný ústav VI. typu je vytvorený na vzdelávanie a výchovu detí s poruchami pohybového aparátu (s poruchami motoriky rôzne etiológie a závažnosť, detská mozgová obrna, s vrodenými a získanými deformáciami pohybového aparátu, ochabnuté ochrnutie horných a dolných končatín, parézy a paraparézy dolných a horných končatín), na zotavenie, formovanie a vývoj motorické funkcie, náprava nedostatkov v duševnom a rečovom vývine detí, ich sociálne a pracovné prispôsobenie a začlenenie do spoločnosti na základe špeciálne organizovaného pohybového režimu a predmetovo-praktických činností.
7. Zriaďuje sa nápravnovýchovný ústav VII. typu na vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou, ktoré pri potenciálne zachovaných možnostiach intelektuálny rozvoj je slabá pamäť, pozornosť, nedostatok tempa a pohyblivosti mentálne procesy, zvýšené vyčerpanie, neformovaná dobrovoľná regulácia činnosti, emočná nestabilita, na zabezpečenie nápravy ich duševného vývoja a emocionálno-vôľovej sféry, aktivácia kognitívnej činnosti, formovanie zručností a schopností vzdelávacej činnosti.
8. Nápravnovýchovný ústav VIII. typu je zriadený na výchovu a vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím s cieľom korigovať odchýlky v ich vývoji prostredníctvom výchovy a pracovného výcviku, ako aj sociálno-psychologickej rehabilitácie pre následné začlenenie do spoločnosti.
Výchovno-vzdelávací proces v zariadeniach 1. – 6. typu sa uskutočňuje v súlade so všeobecným vzdelávacím programom všeobecného vzdelávania.
K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky
Skúšky z matematiky (2. ročník) pre špeciálne (nápravné) ústavy typu VIII.
Skúšky z matematiky boli vypracované na celý akademický rok pre 2. ročník v rámci "Programu špeciálnych (nápravných) zariadení VIII. typu." Možnosti sú diferencované. Možnosť 1 - pre študentov...
UPRAVENÝ PROGRAM PRE ROZVOJ SLUCHOVÉHO VNÍMANIA A VÝUKU VÝSLOVNOSTI V 8.-11. ROČNÍKU ŠPECIÁLNYCH (NÁPRAVNÝCH) ZARIADENÍ II. TYPU (PRE SLUCHUJÚCE DETI)
( okraj-dole: 0 cm; smer: ltr; farba: rgb(0, 0, 10); výška riadku: 0,18 cm; vdovy: 2; siroty: 2; )p.western ( rodina písma: "Times New Roman ",serif; font-size: 14pt; )p.cjk ( font-family: "Tim...
Metodický vývoj obsahuje materiál na zostavenie opisu a opisu-porovnania dvoch zvierat pomocou prezentácie, ktorú som na vyučovaciu hodinu urobil....
Do špeciálnej (nápravnej) školy 5. typu sú zaradené deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči 2. a 3. stupňa s ťažkými formami rečových patológií ako sú: dyzartria, rinolália, alália, afázia, dyslexia, dysgrafia, koktanie. mladších školákov s uvedenými diagnózami sú zaradené na 1. oddelenie rečovej školy, na 2. oddelenie sú zaradené deti so zajakavosťou bez celkovej nevyvinutosti reči.
V systéme výučby študentov 1. a 2. oddelenia existuje všeobecný a špecifický.
Rozdiely: Študenti 2. odboru študujú podľa hromadného školského programu a pomer učenia sa je 1:1. Študenti 1. oddelenia študujú podľa špeciálneho programu (program vypracovali pracovníci Ústavu defektológie, najnovšie vydanie program je z roku 1987). Za 10 rokov vzdelávania deti ovládajú program v rozsahu 9 tried hromadnej školy.
Študenti rečovej školy dostávajú kvalifikačný štátny doklad o neukončenom stredoškolskom vzdelaní. Ak sa do konca školskej dochádzky podarí poruchu reči úplne prekonať, potom sa dieťa môže ďalej vzdelávať. S úspešnou nápravou porúch reči v ktoromkoľvek stupni vzdelávania môže byť dieťa preradené do verejnej školy.
Podobnosti: všetky hodiny vedú učitelia - logopédi (in nižších ročníkov výnimkou sú hodiny hudby, rytmu, telesnej výchovy); nápravné práce na odstránenie porúch reči vykonáva učiteľ, ktorý spolupracuje s triedou.
Do programu počiatočného spojenia 1. oddelenia sa zavádzajú špeciálne hodiny: o formovaní výslovnosti, rozvoji reči a gramotnosti.
IN stredná škola učitelia predmetov musia absolvovať defektologické kurzy. Nápravnú a logopedickú prácu vykonáva učiteľ ruského jazyka a literatúry, ktorý musí mať povinnú kvalifikáciu „učiteľ logopéd“.
V Moskve je teraz 5 škôl pre deti s ťažkými poruchami reči, jedna z nich sa špecializuje len na koktanie.
Komplexný prístup Realizuje sa len v podmienkach školského internátu: s každou triedou pracuje učiteľ logopéd a 2 vychovávateľky. Ukázalo sa zdravotná starostlivosť psychoneurológ. Psychológovia pracujú s deťmi.
V školských podmienkach dieťa dostáva termíny fyzioterapie a zavádza sa aj kurz špecialistu na adaptovanú telesnú výchovu.
Problémom nápravného vzdelávania a výchovy detí s mentálnou retardáciou sa zaoberali: T. P. Bessonová, L. F. Špirová, G. V. Chirkina, A. V. Yastrebová.
Deti školského veku s ľahkými poruchami reči študujú v štátnych školách a logopedickú pomoc môžu získať v školských rečových centrách. Deti s FFN, ako aj deti s dysgrafiou alebo dyslexiou sa zapisujú v logopointe.Výučba prebieha individuálne alebo v podskupinách 4-5 osôb. Počas roka by malo logopointom prejsť 30-40 ľudí. Logopéd vedie nasledujúcu dokumentáciu: výpisy z protokolov PMPK o zaradení detí do rečového centra, rečnícke lístky a individuálne plány práce, registračný denník, prísľub a kalendárne plány, pracovné plány s rodičmi a učiteľmi.
Materská škola pre deti s poruchami reči ako typ špeciálneho výchovného zariadenia.
Deti s poruchami reči sú prijímané do logopedických materských škôl, logopedických krúžkov pri hromadných materských školách a pomoc v predškolských rečových centrách pri hromadných materských školách.
Pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sú otvorené seniorské a prípravné skupiny. Prijímajú sa deti od 5 rokov, doba štúdia je dva roky. Veľkosť skupiny je 10-12 osôb. Skupiny pracujú podľa špeciálnych programov T.B. Filicheva a G.V. Chirkina. V posledných rokoch je čoraz viac detí s OHP (s 1-2 úrovňami vývinu reči) prijímaných do skupín od 4 rokov do 3 rokov. Ale zatiaľ neexistujú žiadne schválené programy pre takéto skupiny.
Pre deti s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom sa otvára buď staršia, alebo prípravná skupina s dobou prípravy jeden rok. Veľkosť skupiny je 12-14 osôb. Pre prípravná skupina program vyvinul G.A. Kashe a pre staršieho - T.B. Filicheva a G.V. Chirkina.
Pre deti s koktavosťou sa otvárajú špeciálne logopedické krúžky, do ktorých sú prijímané deti od 2-3 rokov. Veľkosť skupiny je 8-10 ľudí. Skupiny rôzneho veku. Práca podľa programu S.A. Mironovej, vypracovaného na základe Programu vzdelávania a výchovy v materskej škole všeobecný typ a metódy prekonania koktania od N.A. Cheveleva. Táto technika spočíva v tom, že dieťa svoje vecno-praktické úkony sprevádza rečou, preto je logopedická práca založená na kreslení, modelovaní, aplikácii, dizajne.
Jedna z najčastejších foriem organizácie logopedickej pomoci deťom predškolskom veku v súčasnosti existujú takzvané predškolské logopointy. Neexistujú žiadne federálne predpisy. Pre Moskvu a Moskovský región bolo vypracované nariadenie, podľa ktorého by deti s FPP alebo so zhoršenou výslovnosťou určitých zvukov mali dostať pomoc. Deti sa zapisujú cez PMPK, minimálne 25-30 osôb ročne. Štruktúra detí je mobilná.
Špeciálny školský systém
V priebehu dvadsiateho storočia. existoval systém špeciálnych (nápravnovýchovných ústavov), ktorými sú najmä internátne školy a v ktorých bola a je pripravovaná prevažná väčšina školopovinných detí so špeciálnymi potrebami v ZSSR a Rusku. vzdelávacích potrieb.
V súčasnosti existuje osem hlavných typov špeciálnych škôl pre deti s rôznymi vývinovými poruchami. Činnosť takýchto inštitúcií upravuje vyhláška vlády Ruskej federácie z 12. marca 1997 č. Z 288 "06 schválenie Vzorových predpisov o mimoriadnych
(nápravná) vzdelávacia inštitúcia pre študentov,
žiakov s vývinovými poruchami“, ako aj list Ministerstva školstva Ruskej federácie „O špecifikách činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu I – VIII“.
V súlade s týmito dokumentmi sú vo všetkých špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách implementované špeciálne vzdelávacie štandardy.
Výchovná inštitúcia samostatne, na základe špeciálneho vzdelávacieho štandardu, vypracúva a realizuje učebné osnovy a vzdelávacie programy, ktoré vychádzajú z charakteristík psychofyzického vývinu a individuálnych schopností detí. Špeciálnu (nápravnú) vzdelávaciu inštitúciu môžu zriadiť federálne výkonné orgány (Ministerstvo školstva Ruskej federácie), výkonné orgány subjektov Ruskej federácie (odbor, výbor, ministerstvo školstva regiónu, územia, republiky) a orgány miestnej (mestskej) samosprávy. špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia môže byť neštátna.
V posledných rokoch boli vytvorené špeciálne výchovné ústavy aj pre ďalšie kategórie detí so zdravotným a životným postihnutím: s autistickými osobnostnými črtami, s Downovým syndrómom. Existujú aj sanatórium (lesné) školy pre chronicky choré a oslabené deti.
Špeciálne (nápravné) vzdelávacie zariadenia financuje príslušný zriaďovateľ.
Každá takáto vzdelávacia inštitúcia zodpovedá za život žiaka a zabezpečenie jeho ústavného práva na bezplatné vzdelávanie v medziach špeciálneho vzdelávacieho štandardu. Všetkým deťom sa poskytujú podmienky na vzdelávanie, výchovu, liečbu, sociálnu adaptáciu a integráciu do spoločnosti.
Absolventi špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení (s výnimkou školy VIII. typu) získavajú kvalifikované vzdelanie (t. j. zodpovedajúce stupňom vzdelania hromadnej všeobecnovzdelávacej školy: napr. základné všeobecné vzdelanie, všeobecné stredné vzdelanie) . Vydáva sa im štátny doklad potvrdzujúci stupeň dosiahnutého vzdelania alebo osvedčenie o absolvovaní špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie.
Školské orgány posielajú dieťa do špeciálnej školy len so súhlasom rodičov a po uzavretí
(odporúčania) psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie. Tiež
so súhlasom rodičov a na základe záveru PMPK dieťa
možno preradiť v rámci špeciálnej školy do triedy pre deti
s mentálnou retardáciou až po prvom roku štúdia v nej.
V špeciálnej škole môže byť vytvorená trieda (alebo skupina) pre deti so zložitou štruktúrou defektov, pretože takéto deti sú identifikované v rámci psychologického, lekárskeho a pedagogického pozorovania v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.
Okrem toho v špeciálnej škole akéhokoľvek druhu môžu byť otvorené triedy pre deti s ťažkým mentálnym postihnutím a inými sprievodnými poruchami. O otvorení takejto triedy rozhoduje pedagogická rada špeciálnej školy, ak sú k dispozícii potrebné podmienky a špeciálne vyškolený personál. Hlavnými úlohami takýchto tried je poskytovať základné základné vzdelanie, vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, aby sa mu dostalo predprofesionálneho alebo základného pracovného a sociálneho výcviku, berúc do úvahy jeho individuálne schopnosti.
Žiaka špeciálnej školy môžu školské orgány preradiť na štúdium v bežnej všeobecnovzdelávacej škole so súhlasom rodičov (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú) a na základe záveru PMPK, ako aj v prípade, ak všeobecná vzdelanie škola má potrebné podmienky pre integrované vzdelávanie.
Špeciálna škola okrem vzdelávania poskytuje zdravotno-psychologickú podporu deťom so zdravotným znevýhodnením, na ktorú majú pracovníci špeciálnej školy vhodných odborníkov. Pracujú v úzkej spolupráci s pedagogickým zborom, vykonávajú diagnostickú činnosť, psychonápravné a psychoterapeutické opatrenia, udržiavajú ochranný režim v špeciálnej škole, zúčastňujú sa poradenstva pri výbere povolania. V prípade potreby deti dostávajú lekársku a fyzioterapeutickú liečbu, masáže, otužovacie procedúry, navštevujú fyzioterapeutické cvičenia.
Proces sociálnej adaptácie, sociálnej integrácie pomáha realizovať sociálny učiteľ. Jeho úloha narastá najmä vo fáze výberu povolania, absolvovania školy a prechodu do poškolského obdobia.
Každá špeciálna škola venuje značnú pozornosť práci. Predprofesionálna príprava svojich študentov. Obsah a formy vzdelávania závisia od miestnych charakteristík: územných, etnických a kultúrnych, od potrieb miestneho trhu práce, schopností žiakov, ich záujmov. Je zvolený čisto individuálny pracovný profil, ktorý zahŕňa prípravu na individuálnu pracovnú činnosť.
Špeciálna škola 1. typu, kde študujú nepočujúce deti, vedie výchovno-vzdelávací proces v súlade s úrovňou všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:
(do 5-6 rokov alebo rokov - v prípade štúdia v prípravnej triede);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (počas 5-6
rokov);
3. stupeň - úplné stredné všeobecné vzdelanie (spravidla 2 roky v štruktúre večernej školy).
Pre deti, ktoré nemajú úplný predškolský výcvik, sa organizuje prípravná trieda. Do prvého ročníka sa prijímajú deti od 7 rokov.
Všetky vzdelávacie aktivity sú preniknuté prácou na formovaní a rozvíjaní verbálneho ústneho a písomného prejavu, komunikácie, schopnosti vnímať a porozumieť reči iných na sluchovo-zrakovej báze. Deti sa učia využívať zvyšky sluchu na vnímanie reči sluchom a sluchovo-zraku s využitím zariadení na zosilnenie zvuku.
Za týmto účelom sa pravidelne konajú skupinové a individuálne hodiny na rozvoj sluchového vnímania a formovanie výslovnostnej stránky ústnej reči.
V školách fungujúcich na bilingválnom princípe prebieha rovnocenné vyučovanie verbálneho jazyka a posunkového jazyka, avšak vzdelávací proces prebieha v posunkovom jazyku.
V rámci špeciálnej školy I. typu sa organizujú triedy pre nepočujúce deti so zložitou štruktúrou defektov (mentálna retardácia, poruchy učenia, zrakovo postihnutí a pod.).
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 6 osôb, v triedach pre deti so zložitou štruktúrou defektov do 5 osôb.
Špeciálna škola II. kde študujú deti so sluchovým postihnutím (s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nedostatočnej rozvinutosti reči) a neskoro nepočujúce deti (nepočujúce v predškolskom alebo školskom veku, ale zachovávajú si samostatnú reč), má dva odbory:
prvá vetva- pre deti s miernou nevyvinutosťou reči spojenou s poruchou sluchu;
druhá vetva- pre deti s hlbokou nevyvinutosťou reči, ktorej príčinou je strata sluchu.
Ak je v procese učenia potrebné preložiť dieťa z jedného oddelenia do druhého, je ťažké, aby dieťa na prvom oddelení alebo naopak dieťa na druhom oddelení dosiahlo takú úroveň všeobecného a rečového vývinu, ktorá umožňuje ho študovať na prvom oddelení), potom so súhlasom rodičov a na odporúčanie PMPK podstupuje takýto prechod.
Deti, ktoré dovŕšili sedem rokov, sa prijímajú do prvého ročníka v niektorom z oddelení, ak navštevovali materskú školu. Pre deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nemajú primerané predškolské vzdelanie, je v druhom oddelení organizovaná prípravná trieda.
Obsadenosť triedy (skupiny) na prvom oddelení je do 10 osôb, na druhom oddelení do 8 osôb.
V špeciálnej škole II. typu sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje podľa stupňov všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (v prvom oddelení 4-5 rokov, v druhom oddelení 5-6 alebo 6-7 rokov);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov na prvom a druhom oddelení);
3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky na prvom a druhom oddelení).
Rozvoj sluchového a sluchového vnímania, formovanie a náprava výslovnostnej stránky reči sa uskutočňuje v špeciálne organizovaných individuálnych a skupinových triedach s využitím zariadení na zosilnenie zvuku pre kolektívne použitie a individuálnych načúvacích prístrojov.
Rozvoj sluchového vnímania a automatizácia výslovnostných schopností pokračuje na hodinách fonetického rytmu a v rôznych činnostiach spojených s hudbou.
Špeciálne školy III. a IV. typu sú určené na vzdelávanie nevidiacich (III. typ), slabozrakých a neskoro nevidiacich (IV. typ) detí. Vzhľadom na malý počet takýchto škôl je možné v prípade potreby zorganizovať spoločné (v jednej inštitúcii) vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí, ako aj detí so strabizmom a tupozrakosťou.
Do špeciálnej školy III. typu sa prijímajú nevidomé deti, ako aj deti so zvyškovým videním (0,04 a menej) a vyššou zrakovou ostrosťou (0,08) pri komplexných kombináciách zrakových porúch, s progresívnymi očnými ochoreniami vedúcimi k slepote.
Do prvej triedy špeciálnej školy III. typu sa prijímajú deti vo veku 6-7 rokov, niekedy 8-9 rokov. Kapacita triedy (skupiny) môže byť až 8 osôb. Celková doba štúdia v škole III. typu je 12 rokov, počas ktorých žiaci získajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.
Do špeciálnej školy IV. typu sa prijímajú slabozraké deti so zrakovou ostrosťou od 0,05 do 0,4 na lepšie vidiace oko s únosnou korekciou. Toto zohľadňuje stav ostatných zrakových funkcií (zorné pole, ostrosť videnia do blízka), formu a priebeh patologického procesu. Do tejto školy môžu byť prijaté aj deti s vyššou zrakovou ostrosťou s progresívnymi alebo často recidivujúcimi ochoreniami oka, pri výskyte astenických javov, ktoré vznikajú pri čítaní a písaní na blízko.
Do tej istej školy sú prijímané deti so strabizmom a tupozrakosťou s vyššou zrakovou ostrosťou (nad 0,4).
Do prvého ročníka školy IV. typu sú prijímané deti vo veku 6-7 rokov. V triede (skupine) môže byť až 12 ľudí. Za 12 rokov školskej dochádzky deti dostávajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.
Špeciálna škola V. typu je určená na vzdelávanie detí s ťažkými poruchami reči a môže zahŕňať jedno alebo dve oddelenia.
Na prvom oddelení sa trénujú deti s ťažkou celkovou nedostatočnou vývinou reči (alalia, dyzartria, rinolália, afázia), ako aj deti s celkovou nevyvinutosťou reči sprevádzanou koktavosťou.
Na druhom oddelení deti s ťažkou formou koktavosti s normálne vyvinutým štúdiom reči.
V rámci prvého a druhého oddelenia sa s prihliadnutím na úroveň rečového vývinu detí môžu vytvárať triedy (skupiny) vrátane žiakov s homogénnymi poruchami reči.
Ak sa porucha reči odstráni, dieťa môže na základe uzatvorenia PMPK a so súhlasom rodičov chodiť do bežnej školy.
Do prvej triedy sa prijímajú deti 7-9 ročné, do prípravnej triedy 6-7 ročné. Za 10-11 rokov školskej dochádzky môže dieťa získať základné všeobecné vzdelanie.
Špeciálna logopedická a pedagogická pomoc sa poskytuje dieťaťu v procese vzdelávania a výchovy, na všetkých vyučovacích hodinách aj v mimoškolskom čase. Škola má špeciálny rečový režim.
Špeciálna škola VI. typu je určená na výchovu a vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu (motorické poruchy, ktoré majú rôznu príčinu a rôzny stupeň závažnosti, detská mozgová obrna, vrodené a získané deformity pohybového aparátu, ochabnuté ochrnutie horných končatín a dolných končatín, parézy a paraparézy dolných a horných končatín).
Škola VI. typu uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (4-5
rokov);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov);
3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky).
Do prvej triedy (skupiny) sú prijímané deti od 7 rokov, povolený je však vstup detí a starších ako tento vek o 1-2 roky. Pre deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, je otvorená prípravná trieda.
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 10 osôb.
V škole typu VI je zriadený špeciálny motorický režim.
Vzdelávanie sa uskutočňuje v jednote s komplexným nápravná práca, pokrývajúci motorickú sféru dieťaťa, jeho reč a kognitívnu činnosť vo všeobecnosti.
Špeciálna škola typu VII určené pre deti s pretrvávajúcimi poruchami učenia, mentálnou retardáciou (MPD).
Výchovno-vzdelávací proces v tejto škole prebieha v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov dvoch stupňov všeobecného vzdelávania:
1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (3-5
roky)
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (5
rokov).
Do školy VII. typu sa prijímajú deti len do prípravného, prvého a druhého ročníka, do tretieho ročníka - výnimočne. Do 2. ročníka školy VII. typu sa prijímajú tí, ktorí začali študovať v bežnej škole od 7 rokov, do 1. ročníka VII. typová škola.
Deti, ktoré nemajú žiadnu predškolskú prípravu, môžu byť prijaté vo veku 7 rokov do prvého ročníka školy VII. typu a vo veku 6 rokov do prípravnej triedy.
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 12 osôb.
Žiaci v školách typu VII majú stále možnosť prejsť do bežnej školy, keďže odchýlky sa opravujú, vo vývoji sa odstraňujú medzery vo vedomostiach po získaní základného všeobecného vzdelania.
Ak je potrebné objasniť diagnózu, dieťa môže počas roka študovať na škole VII.
Deťom sa poskytuje špeciálnopedagogická pomoc v individuálnych a skupinových nápravnovýchovných triedach, ako aj v logopedických triedach.
Špeciálna škola typu VIII poskytuje špeciálne vzdelanie deťom s intelektuálne nedostatočným rozvojom. Vzdelávanie v tejto škole nie je kvalifikované, má kvalitatívne odlišný obsah. Hlavná pozornosť sa venuje sociálnej adaptácii a odbornej príprave, keď študenti ovládajú objem vzdelávacieho obsahu, ktorý majú k dispozícii vo všeobecných predmetoch.
Štúdium na škole VIII. typu sa končí skúškou z robotníckeho výcviku. Školák môže byť oslobodený od skúšky (atestácie) zo zdravotných dôvodov. Postup uvoľnenia určuje ministerstvo školstva a ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie.
Dieťa môže byť prijaté do školy VIII. typu v prvej alebo prípravnej triede vo veku 7-8 rokov. Prípravná trieda umožňuje nielen lepšie pripraviť dieťa na školu, ale umožňuje aj objasnenie diagnózy počas vzdelávacieho procesu a psychologického a pedagogického štúdia schopností dieťaťa.
Počet študentov v prípravnej triede nepresahuje 6-8 ľudí av ostatných triedach - nie viac ako 12.
Obdobie štúdia na škole VIII. typu môže byť 8 rokov, 9 rokov, 9 rokov s triedou odborného výcviku, 10 rokov s triedou odborného výcviku. Tieto termíny štúdia je možné predĺžiť o 1 rok otvorením prípravnej triedy.
Ak má škola potrebnú materiálnu základňu, môžu sa v nej otvoriť triedy (skupiny) s hĺbkovou odbornou prípravou.
Do takýchto tried prechádzajú žiaci, ktorí ukončili ôsmy (deviaty) ročník. Tí, ktorí absolvovali triedu s hĺbkovým pracovným výcvikom a úspešne zložili kvalifikačnú skúšku, dostanú doklad o pridelení zodpovedajúcej kvalifikačnej hodnosti.
V školách typu VIII môžu byť vytvorené a fungovať triedy pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou. Počet detí v takejto triede by nemal prekročiť 5-6
Ľudské.
Deti môžu byť poslané do prípravnej (diagnostickej) triedy. V priebehu školského roka sa upresňuje predbežná diagnóza a podľa toho môže byť dieťa v ďalšom roku zaradené buď do triedy pre deti s ťažkými formami mentálneho postihnutia, alebo do bežnej triedy VIII.
Do takýchto tried môžu byť posielané deti do 12 rokov, ich pobyt v školskom systéme do 18 rokov. Vylúčenie zo školy prebieha v súlade s Odporúčaniami PMPK a po dohode s rodičmi.
Takéto triedy neprijímajú deti s psychopatickým správaním, epilepsiou a pod duševná choroba vyžadujúce aktívnu liečbu. Tieto deti môžu so svojimi rodičmi navštevovať poradenské skupiny.
Režim prevádzky triedy (skupiny) je stanovený dohodou s rodičmi. Proces učenia sa uskutočňuje v režime absolvovania každého žiaka individuálnej vzdelávacej cesty, ktorú určujú odborníci v súlade s psychofyzickými možnosťami konkrétneho dieťaťa.
Pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa zriaďujú špeciálne detské domovy a internáty v súlade s profilom vývinových porúch. Väčšinou ide o detské domovy a internátne školy pre deti a dospievajúcich s nedostatočným intelektuálnym rozvojom a problémami s učením.
Ak dieťa nemôže navštevovať špeciálny (nápravný) výchovný ústav, vzdeláva sa doma. Organizáciu takýchto školení určuje Nariadenie vlády Ruskej federácie „O schválení postupu pri výchove a vzdelávaní zdravotne postihnutých detí doma a v neštátnych vzdelávacích zariadeniach“ zo dňa 18. júla 1996. 3861.
Nedávno boli zriadené domáce školy., ktorej personál zložený z kvalifikovaných logopédov, psychológov, pracuje s deťmi v domácom prostredí aj v podmienkach čiastočného pobytu takýchto detí v domácej škole. V podmienkach skupinovej práce, interakcie a komunikácie s inými deťmi si dieťa osvojuje sociálne zručnosti, zvyká si na učenie sa v skupine, kolektíve.
Právo študovať doma majú deti, ktorých choroby alebo vývojové poruchy zodpovedajú tým, ktoré sú uvedené v osobitnom zozname ustanovenom Ministerstvom zdravotníctva Ruskej federácie. Podkladom pre organizáciu domáceho školenia je lekárska správa zdravotníckeho zariadenia.
Blízka škola alebo predškolská vzdelávacia inštitúcia sa podieľa na pomoci deťom učiť sa doma. Po dobu štúdia má dieťa možnosť bezplatne využívať učebnice a fond školskej knižnice. Pedagógovia a psychológovia školy poskytujú rodičom poradenskú a metodickú pomoc pri tvorbe všeobecnovzdelávacích programov dieťaťa. Škola vykonáva priebežnú a záverečnú certifikáciu dieťaťa a vydáva doklad o príslušnom stupni vzdelania. Prijaté na certifikáciu
účasť a učiteľov-defektológov, prilákali dodatočne
na nápravné opatrenie.
Ak sa dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vzdeláva doma, školské orgány uhradia rodičom náklady na vzdelávanie v súlade so štátnymi a miestnymi predpismi o financovaní vzdelávania dieťaťa v príslušnom type a type vzdelávacej inštitúcie.
Na vzdelávanie, výchovu a sociálnu adaptáciu detí a mladistvých so zložitými, ťažkými vývinovými poruchami, so sprievodnými ochoreniami, ako aj za poskytovanie komplexnej pomoci. vznikajú rehabilitačné centrá rôznych profilov.
Môžu to byť centrá: psychologicko-liečebno-pedagogická rehabilitácia a náprava; sociálna a pracovná adaptácia a kariérové poradenstvo; psychologické a pedagogické a sociálnej pomoci; sociálna pomoc rodinám a deťom bez rodičovskej starostlivosti a pod. Úlohou takýchto centier je poskytovať nápravno-pedagogické, psychologické a kariérne poradenstvo, ako aj formovanie sebaobslužných a komunikačných zručností, sociálnej interakcie, pracovných zručností u detí s ťažkým a viacnásobným postihnutím. Niekoľko centier vedie špeciálne vzdelávacie aktivity. Vyučovanie v rehabilitačných centrách je založené na programoch individuálneho alebo skupinového vzdelávania a prípravy. Centrá často poskytujú konzultačnú, diagnostickú a metodickú pomoc rodičom detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vrátane informačnej a právnej podpory. Rehabilitačné strediská poskytujú aj sociálne a psychologická pomoc bývalí žiaci výchovných ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.
Rehabilitačné strediská pomáhajú vzdelávacím inštitúciám na masové účely, ak sa tam pripravujú a vychovávajú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: vykonávajú nápravno-pedagogickú prácu a poradenstvo.
Poskytnúť logopédia pre deti predškolského a školského veku, ktorí majú odchýlky vo vývine reči a ktorí študujú vo vzdelávacích inštitúciách všeobecného zamerania, existuje logopedická služba. Môže ísť o zavedenie pozície logopéda v kolektíve výchovného zariadenia, vytvorenie logopedickej miestnosti v štruktúre riadiaceho orgánu školstva alebo vytvorenie logopedického centra. Najrozšírenejšou formou sa stalo logopedické centrum pri všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Hlavnými cieľmi jej činnosti sú: náprava porušení ústneho a písomného prejavu; včasná prevencia akademického zlyhania v dôsledku porúch reči; šírenie základných logopedických vedomostí medzi učiteľmi a rodičmi.
