Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych noriem predškolská výchova.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchove vzdelávací proces postoj k dieťaťu zo strany dospelých. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Technológia- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení ( Slovník).

Pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú špeciálna sada a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, vzdelávacích prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogický proces(B.T. Lichačev).

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

· Dôslednosť

Ovládateľnosť

· Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Koncepčnosť- spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť- technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

procesná logika,

Vzájomné prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Účinnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, garantovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.

Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) edukačnej techniky v vzdelávacie inštitúcie, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, vek, vek a osobnostné rysy.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z tri časti:

· Koncepčná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.

Procesná časť – súbor foriem a metód vzdelávacie aktivity deti, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie učiva, diagnostika procesu učenia.

Takže evidentne: ak určitý systém tvrdí, že je technológií, musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;

· technológie projektové aktivity

výskumná technológia

informačné a komunikačné technológie;

· technológie orientované na osobnosť;

Portfóliová technológia pre predškolákov a pedagógov

herná technológia

Technológia TRIZ atď.

· Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností v zdravý životný štýlživota.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

o type predškolského zariadenia,

od dĺžky pobytu detí v ňom,

z programu, na ktorom učitelia pracujú,

špecifické podmienky predškolského zariadenia,

odborná spôsobilosť učiteľa,

ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

1. liečebné a preventívne(zabezpečenie zachovania a zlepšenia zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s medicínskymi požiadavkami a normami, s využitím zdravotnícke prístroje- technológie na organizovanie monitorovania zdravia predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, prostredie šetriace zdravie v predškolských vzdelávacích inštitúciách);

2. telesná kultúra a rekreácia(zamerané na telesný rozvoj a posilnenie zdravia dieťaťa - vývojové technológie fyzické vlastnosti, otužovanie, dychové cvičenia atď.);

3. zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa(poskytovanie duševného a sociálne zdravie dieťaťa a zamerané na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v MATERSKÁ ŠKOLA a rodina; technológie psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja dieťaťa v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia);

4. záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov(zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; udržiavanie a stimulovanie zdravia (technológia na používanie mobilných a športové hry, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.), rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

5. vzdelávacie(výchova ku kultúre zdravia detí predškolského veku, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);

6. výchova k zdravému životnému štýlu(technológie na využitie telesnej výchovy, komunikačné hry, systém tried zo série „Futbalové lekcie“, problémové hry (herný tréning, herná terapia), samomasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)

7. Mali by zahŕňať aj pedagogické technológie šetriace zdravie pedagogická technológia aktívneho zmyslovo rozvíjajúceho prostredia, ktorý sa chápe ako s temná totalita a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorný svet dieťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

· "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);

· "exkurzia", zamerané na štúdium problémov spojených s okolitá príroda a spoločenský život;

· "príbeh" počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;

· "konštruktívny" zameraných na vytváranie špecifických užitočný produkt: klopanie vtáčej búdky, úprava záhonov.

Typy projektov:

1. dominantnou metódou:

2. výskum,

3. informácie,

4. kreatívny,

5. hranie,

6. dobrodružstvo,

7. orientovaný na prax.

1. podľa povahy obsahu:

8. zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

9. dieťa a príroda,

10. dieťa a človekom vytvorený svet,

11. dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

1. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

12. zákazník,

13. odborník,

14. účinkujúci,

15. účastník od koncepcie myšlienky až po výsledok.

1. podľa povahy kontaktov:

16. vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

17. v styku s iným veková skupina,

18. v predškolskom zariadení,

19. v kontakte s rodinou,

20. kultúrne inštitúcie,

21. verejné organizácie (otvorený projekt).

1. podľa počtu účastníkov:

22. jednotlivec,

23. štvorhra,

24. skupina,

25. čelný.

1. podľa trvania:

26. krátkodobý,

27. stredné trvanie,

28. dlhodobo.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Oprava výsledkov: pozorovania, experimenty, experimenty, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

1. Experimenty (experimenty)

o Stav a premena hmoty.

o Pohyb vzduchu, vody.

o Vlastnosti pôdy a minerálov.

o Životné podmienky rastlín.

2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)

3. Druhy rastlín.

4. Druhy zvierat.

5. Druhy stavebných konštrukcií.

6. Druhy dopravy.

7. Druhy povolaní.

1. Mapové cestovanie

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

0. Cesta pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľov úlohy:

· držať krok s dobou,

stať sa sprievodcom dieťaťa vo svete nových technológií,

mentor pri výbere počítačových programov,

vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,

Zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOW:

Výskumný charakter

Pre deti je ľahké cvičiť samy

· Rozvoj široký rozsah zručnosti a nápady

Priraďovanie podľa veku

· Všímavosť.

Klasifikácia programu:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

· Hovoriace slovníky cudzie jazyky

Najjednoduchšie grafické editory

cestovateľské hry

Vyučovanie čítania, matematiky

Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

prezentácia informácií na obrazovke počítača herná forma vzbudzuje u detí veľký záujem;

nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

Má stimul pre kognitívnu činnosť detí;

poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

V procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;

umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné používanie IKT

Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderný učiteľ:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber prídavných vzdelávací materiál do tried, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese dirigovania. rodičovské stretnutia.

1. Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania komfortné podmienky v rodine a predškolskom zariadení bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

· humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré propagujú jednotlivé hry, vybavenie pre individuálne lekcie. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

· Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratického vládnutia a svetlé humanistické zameranie obsahu. Tento prístup má nové vzdelávacie programy"Dúha", "Od detstva do dospievania", "Detstvo", "Od narodenia do školy".

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto počiatočné nastavenia by mali špecifikovať moderné prístupy hodnotiť úspechy predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu teda je, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie stanovených cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

· Príprava učebné pomôcky(ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

záverečné hodnotenie výsledku - úrovne rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio je pokladnicou osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechov, pozitívne emócie, možnosť opäť zažiť príjemné chvíle svojho života, to je akási cesta pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (opravuje zmeny a rast pre určité obdobiečas),

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať. Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!". Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť." Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 „Pýtajte sa, rodičia!“. V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorý obsahuje údaje o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca vedenia portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase spustenia portfólia a obrázok ruku na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“ obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú vytvorené portréty dieťaťa rôzne roky v deň jeho narodenín, a „O mne“, ktorý obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význam mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo práve toto meno bolo vybrané, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych menovcoch a slávnych menovcoch, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany atď.).

Jednotka 2 "Vyrastám" obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa naučilo minulý rok, napríklad počítať do päť, salto atď.

Časť 3 „Moja rodina“. Obsah tejto časti zahŕňa poviedky o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“ obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Časť 5 „Svet okolo nás“. Táto časť obsahuje malé tvorivá práca dieťa na exkurziách, náučných vychádzkach.

Sekcia 6 "Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)". Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie o rodičoch, v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“ obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blok "Aké dobré dieťa", ktorý obsahuje informácie o osobné kvality dieťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; Ďakovné listy rodičia - na výchovu dieťaťa;

blok "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivosť dieťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) vám to umožňuje individuálny prístup pre každé dieťa a dáva sa po ukončení materskej školy ako dar samotnému dieťaťu a jeho rodine

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívne myslenie,

vlastniť moderné technológie vzdelanie,

metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,

spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

Schopnosť predpovedať konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Sekcia 1 " Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces jednotlivca osobný rozvoj učiteľ (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy absolvoval, odbornosť a kvalifikáciu podľa diplomu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;

· nadstavbové školenie (názov štruktúry, v ktorej kurzy prebiehali, rok, mesiac, predmet kurzov);

· kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, certifikáty, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

Ostatné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti" .

Obsah tejto časti tvorí predstavu o dynamike výsledkov činnosti učiteľa za určité obdobie. Sekcia môže zahŕňať:

· materiály s výsledkami zvládnutia realizovaného programu deťmi;

materiály, ktoré charakterizujú úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;

· komparatívna analýzačinnosť učiteľa počas troch rokov na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;

materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;

materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

v týždňoch vyučovania;

pri vedení seminárov, okrúhle stoly“, majstrovské kurzy;

· kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Je vybudovaný ako celistvý útvar, pokrývajúci určitú časť vzdelávací proces a spája ich spoločný obsah, zápletka, charakter. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, vlastnosti predmety, porovnávať, porovnávať ich;

· skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;

skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

Skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.

Kompilácia herných technológií z jednotlivé hry a prvky – starosť každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií sa deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológieúzko súvisia so všetkými stránkami výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh.Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú využívať ľudová hra ako prostriedok pedagogickej nápravy správania detí.

9. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

· Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, treba pristúpiť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby to mal podozrenie. Koniec koncov, práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, to bude vždy hlavná smernica kognitívny proces v jeho rozvojový štát. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať.

účasť na hlavnom celoruské súťaže pre predškolské zariadenia („Učiteľ roka“, „Materská škola roka“) vyžaduje pôsobivé portfólio s príkladmi využitia inovatívnych technológií. pričom inovatívne technológie v predškolskom vzdelávaní môžu byť spresnením starých vzdelávacích modelov alebo predstavovať úplne nový rozvojový program.

Moderný učiteľ je ten, ktorý sa neustále rozvíja, sebavzdeláva, hľadá nové spôsoby rozvoja a vzdelávania detí. To všetko je možné vďaka jeho aktívnej pozícii a tvorivej zložke.

Zavedenie nových technológií môže byť spôsobené viacerými dôvodmi. Inovatívne technológie v predškolskom vzdelávaní sa využívajú predovšetkým pri riešení urgentných problémov, skvalitňovaní poskytovaných služieb, uspokojovaní rastúcich požiadaviek rodičov. Okrem toho je dôležitá aj súťaživosť, keď medzi sebou škôlky súťažia o titul najmodernejšej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Ocenenie je známe veľké množstvo ktorí chcú ísť do tejto škôlky.

Inovácie sa môžu prejaviť nielen v podobe nových programov, ale aj v množstve ďalších oblastí, ktoré spoločne zabezpečujú harmonickú prácu predškolskej inštitúcie. Toto a manažérska činnosť a prácu s personálom a prácu s rodičmi.

V článku sa budeme podrobnejšie zaoberať prácou s deťmi.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

• technológie šetriace zdravie;
• technológie projektovej činnosti;
• technológie výskumnej činnosti;
• informačné a komunikačné technológie;
• osobnostne orientované technológie;
• herné technológie.

Technológie šetriace zdravie

Zdravie šetriace technológie sú zamerané na posilnenie zdravia dieťaťa a vštepujú mu zdravý životný štýl. Platí to najmä vo svetle zhoršovania životného prostredia, celkového obrazu zdravia a podvýživy.

Technológie šetriace zdravie sa dajú implementovať rôznymi spôsobmi. V závislosti od cieľov:

• môžu byť zamerané na udržanie zdravia a realizované zdravotníckym personálom: kontrola výživy, monitorovanie zdravia, zabezpečenie zdravia šetriaceho prostredia;
• môžu byť nasmerované fyzický vývoj dieťa cez rôzne druhy gymnastiky (dýchacia, prstová, ortopedická), otužovanie, dynamické pauzy, strečing, alternatívne metódy - napríklad hatha joga;
• vedia predstaviť kultúru zdravia;
• môžu učiť zdravému životnému štýlu prostredníctvom komunikatívnych hier, herných stretnutí, logorytmiky, telesnej výchovy;
• môžu byť opravné a implementované v reláciách iný druh terapie (výtvarné, rozprávkové, farebné).

Technológie projektovej činnosti

Projektové aktivity v materskej škole realizuje dieťa spolu s učiteľkou. Cieľom je pracovať na probléme, v dôsledku čoho dieťa dostáva odpovede na otázky.

Projekty sa líšia:

• podľa počtu účastníkov: individuálny, párový, skupinový, frontálny;
• podľa trvania: krátkodobé, strednodobé, dlhodobé;
• podľa prioritnej metódy: tvorivosť, hra, výskum, informácie;
• podľa predmetu: zahrňte rodinu dieťaťa, prírodu, spoločnosť, kultúrne hodnoty a ďalšie.

Výskumné technológie

Výskumná činnosť pomáha dieťaťu identifikovať skutočný problém a prostredníctvom série akcií na jeho vyriešenie. Zároveň dieťa, ako vedec, vykonáva výskum a experimenty.

Metódy a techniky na organizovanie výskumných aktivít:

• pozorovania;
• rozhovory;
• skúsenosti;
• didaktické hry;
• modelovanie situácií;
• pracovné úlohy, akcie.

Informačné a komunikačné technológie

Informačné a komunikačné technológie dostali svoj prirodzený vývoj v našej „pokročilej“ dobe. Situácia, keď by dieťa nevedelo, čo je počítač, je prakticky nereálna. Deti sú ťahané k získavaniu počítačových zručností. Pomocou vzrušujúcich programov na výučbu čítania a matematiky, na rozvoj pamäti a logiky môžu mať deti záujem o „vedy“.

Počítač má oproti klasickej hodine množstvo významných výhod. Animované obrázky blikajúce na obrazovke priťahujú dieťa, umožňujú vám sústrediť sa. Pomocou počítačových programov je možné simulovať rôzne životné situácie, ktoré by sa v škôlke nedali zrekonštruovať.

V závislosti od schopností dieťaťa môže byť program prispôsobený špeciálne pre neho, teda zameraný na jeho individuálny rozvoj.

Zároveň sa vďaka počítačovej negramotnosti môžu učitelia dopustiť množstva chýb. Napríklad preťažovať lekciu slajdmi, byť nedostatočne kompetentný v počítačovej gramotnosti pre nedostatok relevantných skúseností.

Technológie zamerané na človeka

Osobne orientované technológie poskytujú podmienky pre rozvoj individuality dieťaťa. Ide o rôzne zmyslové miestnosti, kútiky pre jednotlivé hry a aktivity.

Programy široko používané v materských školách majú študentsky orientovaný prístup: „Detstvo“, „Od narodenia do školy“, „Dúha“, „Od detstva po dospievanie“.

Herné technológie

Herné technológie sú základom každého predškolského vzdelávania. Vo svetle federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (Federal State Educational Standards) sa osobnosť dieťaťa dostáva do popredia a teraz by sa celé predškolské detstvo malo venovať hre.

Hry majú zároveň mnoho kognitívnych, vzdelávacích funkcií. Medzi hernými cvičeniami možno rozlíšiť tie

• ktoré pomáhajú zvýrazniť charakteristické črty predmetov: to znamená, že učia porovnávať;
• ktoré pomáhajú zovšeobecňovať predmety podľa určitých charakteristík;
• ktoré učia dieťa oddeľovať fikciu od reality;
• ktorí vychovávajú komunikáciu v tíme, rozvíjajú rýchlosť reakcie, vynaliezavosť a ďalšie.

Za zmienku stojí technológia TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorá stavia kreativitu do popredia. TRIZ transformuje zložitý materiál do ľahkej a dostupnej formy pre dieťa. Deti spoznávajú svet prostredníctvom rozprávok a každodenných situácií.

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Uviedol vychovávateľ

Mezentseva Natalya Vladimirovna

"Čapajevského provinčné kolégium pomenované po O. Kolychevovi"

Technológia

Toto je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení. (Slovník)

koncepcie

• Pedagogická technológia- Toto systémová metóda vytváranie, uplatňovanie a definovanie celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorého cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania (UNESCO).

koncepcie

• Vzdelávaciu technológiu budeme nazývať komplex pozostávajúci z:
• určité znázornenie plánovaných výsledkov vzdelávania, diagnostické nástroje Aktuálny stav učňov, súbor modelov učenia, kritériá pre výber optimálneho modelu pre dané špecifické podmienky.

Vlastnosti vzdelávania technológií

• Stanovenie cieľov ako plánované výsledky vzdelávania
• Diagnostika
• Aktívny prístup
• Princípom výstavby je zväčšenie didaktického celku
• Rôzne formy organizovania tried
• Spôsob vyučovania

Technológie šetriace zdravie

- sú to predovšetkým technológie na výchovu valeologickej kultúry alebo kultúry zdravia pre deti predškolského veku. Účelom týchto technológií je formovanie vedomého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, zhromažďovanie vedomostí o zdraví a rozvoj schopnosti chrániť, udržiavať a uchovávať ho, získavanie valeologickej kompetencie, ktorá umožňuje predškolákovi samostatne a efektívne riešiť problémy zdravého životného štýlu a bezpečného správania, úlohy súvisiace s poskytovaním elementárnej zdravotnej, psychologickej svojpomoci a pomoci.

Klasifikácia technológií šetriacich zdravie

• liečebné a preventívne
• telesná kultúra a rekreácia
• vzdelávacie
• zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa
• záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov
• zachovanie a podpora zdravia
• výchova k zdravému životnému štýlu
• nápravné
• pedagogická technológia aktívneho zmyslovo-rozvíjajúceho prostredia

Formy organizácie zdraviu prospešné práce

Herné technológie

• Pedagogická technológia organizácie hier na hranie rolí.

Technologické fázy:

1. fáza:

Obohatenie predstáv o sfére reality, ktorú bude dieťa reflektovať v hre (postrehy, príbehy, rozhovory o dojmoch). Dôležité je zoznámiť dieťa s ľuďmi, ich činnosťou, vzťahmi.

2. fáza:

Organizácia hra na hranie rolí("hra v príprave na hru").

Určenie situácie interakcie medzi ľuďmi, vymýšľanie a skladanie udalostí, priebeh ich vývoja v súlade s témou hry;

Vytváranie predmetovo-herného prostredia založeného na organizácii produktívnej a umeleckej činnosti detí, spoluvytváranie s vychovávateľmi, detské zberateľstvo, spoločné herná činnosť vychovávateľka s deťmi;

3. fáza: Samostatná herná činnosť detí; organizácia hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí

Klasifikácia hier (FSES)

• Príbehová hra

Účel: osvojiť si dieťa dvojitým systémom prostriedkov na budovanie herných činností.

• Hra s pravidlami
• Cieľ: osvojiť si systém prostriedkov na budovanie herných činností dieťaťom.
• Úlohy: krok za krokom preniesť deťom postupne zložitejšie spôsoby budovania hry.
• Šťastná hra
• Hra s pravidlami pre mentálnu kompetenciu

Hra s pravidlami pre fyzickú zdatnosť

• 1) Hry s paralelnými akciami hráčov
• 2) Hry so striedavými akciami hráčov
• 3) Hry, v ktorých sa hostiteľ priamo nezúčastňuje hry
• 4) Hry, v ktorých vedúci plní nielen signalizačnú funkciu, ale sa hry zúčastňuje aj paralelne
• 5) Hry, v ktorých dieťa hrá úlohu vodcu a vodiča.

Klasifikácia hier (FSES) Aktivity

• produktívna činnosť

Účel: zvládnutie dieťaťa reprezentatívnymi (modelovacími) činnosťami.

• Ukážková práca
• Práca s nedokončenými výrobkami
• Práca na grafických schémach
• Pracujte na slovnom opise cieľa

• Kognitívna výskumná činnosť

Technológia vývinového učenia

• Rozvíjanie výchovy je smer v teórii a praxi výchovy, zameraný na rozvoj fyzických, kognitívnych a morálnych schopností žiakov s využitím ich potenciálu. . To je motivácia pre konkrétny čin, pre poznanie, pre niečo nové.

Rozvoj prostredia predškolských zariadení, programy predškolských zariadení.

• Projektová činnosť je cieľavedomá činnosť s konkrétnym cieľom, podľa konkrétneho plánu riešenia vyhľadávania, výskumu, praktické úlohy v akomkoľvek smere obsahu vzdelávania.

Technológia projektovej činnosti

I etapa vývoja projektu – stanovenie cieľov: učiteľ prináša problém do diskusie detí. V dôsledku spoločnej diskusie je predložená hypotéza, ktorú učiteľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese vyhľadávania.

II etapa prác na projekte predstavuje vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa.

Treťou etapou práce na projekte je jeho praktická časť. Deti skúmajú, experimentujú, hľadajú, tvoria.

IV etapa prác na projekte je prezentácia projektu. Prezentácia sa môže uskutočniť v rôzne formy v závislosti od veku detí a témy projektu: záverečná hra-hodiny, kvízové ​​hry, tematická zábava, dizajn albumov, výstavy fotografií, minimúzeá, kreatívne noviny.

• Výskumnú činnosť je potrebné považovať za osobitný druh intelektuálnej a tvorivej činnosti, ktorá vzniká ako výsledok fungovania mechanizmov vyhľadávacej činnosti a je postavená na základe výskumného správania.

Výskumná technológia

Pre výskumné aktivity možno vybrať typy výskumu dostupné a zaujímavé pre deti staršieho predškolského veku:

• experimenty (experimentácia) - osvojenie si vzťahov a vzťahov príčina-následok;
• zberateľstvo (klasifikačná práca) - rozvoj rodových vzťahov;
• cestovanie po mape – vývoj priestorových vzorcov a vzťahov (predstavy o priestore sveta);
• cestovanie po „rieke času“ – vývoj časových vzťahov (predstavy o historickom čase – od minulosti po súčasnosť).

Výskumná technológia

• Skúsenosti (experimentovanie). Stav a premena hmoty. Pohyb vzduchu, vody.
• Vlastnosti pôdy a minerálov. podmienky života rastlín.
• Zberateľstvo (klasifikačná práca)
• Druhy rastlín. Druhy zvierat. Typy stavebných konštrukcií. Druhy dopravy. Druhy profesií
• Mapové cestovanie
• Svetové strany. Terénne reliéfy. Prírodné krajiny a ich obyvatelia.
• Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „značky“-symboly
• Cesta pozdĺž "rieky času"
• Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy). História bývania a zlepšovania.

Technológia problémového učenia

• Existujú štyri úrovne náročnosti učenia:
• 1. Pedagóg si sám zadá problém (úlohu) a sám ho rieši kedy aktívne počúvanie a diskusia detí.
• 2. Učiteľ kladie problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie. Učiteľka smeruje dieťa k samostatnému hľadaniu riešení (metóda čiastočného hľadania).
• 3. Dieťa predstavuje problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Dieťa si rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém.
• 4. Dieťa samo predstavuje problém a samo ho rieši. Učiteľ na problém ani neupozorňuje: dieťa ho musí vidieť samo, a keď ho vidí, formulovať a skúmať možnosti a spôsoby riešenia. (metóda výskumu)

Výsledkom je schopnosť nezávisle analyzovať problémovú situáciu, nezávisle nájsť správnu odpoveď.

• Portfólio má svoju štruktúru, skladá sa zo sekcií. Viacerí autori navrhujú vlastnú štruktúru a obsah portfólia dieťaťa predškolského veku. I. Rudenko teda ponúka približný obsah týchto sekcií, ktorý sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka.

Technológia "Portfólio predškoláka"

• Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať. Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.
• Časť 2 "Rastiem!". Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.
• Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.
• Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.
• Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť." Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).
• Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).
• Časť 7 „Poraďte mi ...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom od pedagógov a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.
• Sekcia 8 „Pýtajte sa, rodičia!“. V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Technológia TRIZ

Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom „Kreativita vo všetkom“.

Účelom používania technológie TRIZ v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivá predstavivosť.

Viacúrovňová technológia učenia

• ide o pedagogickú technológiu na organizovanie procesu, v rámci ktorého sa predpokladá iná úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu. To znamená, že hĺbka a zložitosť toho istého vzdelávacieho materiálu je rozdielna v skupinách úrovní A, B, C, čo umožňuje každému žiakovi zvládnuť vzdelávací materiál na inej úrovni, nie však nižšej ako je základná, v závislosti o schopnostiach a individuálnych charakteristikách osobnosti každého žiaka.

Základom technológie viacúrovňového vzdelávania je:

• psychologická a pedagogická diagnostika žiaka;
• plánovanie siete;
• viacúrovňový didaktický materiál.

Informačné a komunikačné technológie

IKT v práci moderného učiteľa

1. Výber ilustračného materiálu pre GCD a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet; tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre GCD, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Vytvárajte prezentácie v Powerpointe na zvýšenie efektivity vzdelávacie aktivity s deťmi a pedagogická spôsobilosť rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

Technológia integrovaného vzdelávania

• Integrovaný GCD sa od tradičného líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré poskytujú len príležitostné zaradenie materiálu z iných predmetov.
• Integrácia – spája poznatky z rôznych vzdelávacích oblastiach na rovnakom základe, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa riešia viaceré vývojové problémy. Vo forme integrovaného GCD je lepšie zhrnúť materiál, prezentovať témy a záverečné udalosti.

Vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií sa používajú tieto technológie:

• 1. Zdravie šetriace technológie
• 2. Technológie projektovej činnosti
• 3. Technológie výskumnej činnosti
• 4. Informačné a komunikačné technológie
• 5. Technológie zamerané na človeka
• 6. Technologické portfólio
• 7. Technológie sociálnych hier

ZDRAVOTNÉ TECHNOLÓGIE

• 1. Osvojenie si súboru najjednoduchších foriem a spôsobov správania, ktoré prispievajú k zachovaniu a podpore zdravia
• 2. Zvýšte zdravotné rezervy

FORMY ORGANIZÁCIE

• 1. Prstová gymnastika
• 2. Gymnastika pre oči
• 3. Dýchacie
• 4. Artikulácia
• 5. Hudobno-dychové tréningy
• 6. Dynamické pauzy
• 7. Relaxácia
• 8. Arteterapia, rozprávková terapia
• 9. Pohybová terapia, muzikoterapia
• 10. Farebná a zvuková terapia, piesková terapia.

DIZAJNOVÉ TECHNOLÓGIE

Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom zapojenia detí do sféry medziľudskej interakcie

FORMY ORGANIZÁCIE

• 1. Práca v skupinách, dvojiciach
• 2. Rozhovory, diskusie
• 3. Sociálne aktívne metódy: metóda interakcie, metóda experimentovania, metóda porovnávania, pozorovania.

VÝSKUMNÁ TECHNOLÓGIA

Formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

FORMY PRÁCE

• - heuristické rozhovory;
• - kladenie a riešenie problémov problémového charakteru;
• - pozorovania;
• - modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);
• - skúsenosti;
• - stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;
• - "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;
• - napodobňovanie hlasov a zvukov prírody;
• - používanie umeleckého slova;
• - didaktické hry, herný tréning a tvorivo rozvíjajúce situácie;
• - pracovné úlohy, úkony.

INFORMAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE

• 1. Staňte sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových programov;
• 2. Formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti, zlepšovať odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Vlastnosti používania IKT

Požiadavky na počítačové programy DOE:

• ? Prieskumný charakter
• ? Jednoduchosť pre samoštúdium detí
• ? Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania
• ? Dodržiavanie veku
• ? Zábava.

Klasifikácia programu:

• ? Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
• ? Hovoriace slovníky cudzích jazykov
• ? Najjednoduchšie grafické editory
• ? Cestovateľské hry
• ? Naučiť sa čítať, matematika
• ? Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

• ? Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
• ? Nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

Má stimul pre kognitívnu činnosť detí;

poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

• ? V procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
• ? Umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

• - Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
• - Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
• - Neplánované, náhodné používanie IKT
• - Preťaženie demonštračnej relácie.

IKT v práci moderného učiteľa:

• - Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
• - Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
• - Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
• - Príprava skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
• - Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

TECHNOLÓGIE ORIENTOVANÉ NA OSOBU

• 1. Humanistická orientácia obsahu činnosti predškolského výchovného zariadenia
• 2. Poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, realizáciu jeho prirodzených potenciálov, individuálny prístup k žiakom.

FORMY ORGANIZÁCIE

• 1. Hry, športové aktivity, GCD
• 2. Cvičenia, pozorovania, experimentálne aktivity
• 3. Gymnastika, masáže, tréning, hry na hranie rolí, náčrty.

PORTFÓLIO TECHNOLÓGIE

• 1. Berte do úvahy výsledky dosiahnuté učiteľom v rôznych aktivitách
• 2. Ide o alternatívnu formu hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

I. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O UČITEĽOVI

II. VÝSLEDKY PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI

III. VEDECKÁ A METODICKÁ ČINNOSŤ

IV. SUBJEKT VÝVOJOVÉHO PROSTREDIA

V. PRÁCA S RODIČMI.

SOCIO HERNÉ TECHNOLÓGIE

• 1. Rozvoj interakcie „dieťa-dieťa“, „dieťa-rodič“, „dieťa-dospelý“ na zabezpečenie psychickej pohody.
• 2. Náprava impulzívneho, agresívneho, demonštratívneho, protestného správania
• 3. Formovanie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie
• 4. Riešenie problémov „sociálneho“ otužovania
• 5. Rozvoj plnohodnotných zručností Interpersonálna komunikácia umožňuje dieťaťu porozumieť samému sebe.

FORMY ORGANIZÁCIE

• 1. Kolektívne záležitosti, práca v malých skupinách na GCD, školenia o schopnosti vyjednávať
• 2. Hry s pravidlami, súťažné hry, dramatizačné hry, rolové hry
• 3. Rozprávková terapia
• 4. Metóda vytvárania problémových situácií s prvkami sebahodnotenia
• 5. Školenia, sebaprezentácie.

Technologický prístup, t.j. nové pedagogické technológie zaručujú úspechy predškolákov v predškolskom veku, ako aj počas ďalšie vzdelávanie V škole. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Zostavil: čl. vychovávateľka MBDOU č.39 Danilová T.I.

Dieťa je vychované rôzne nehody, tí okolo neho. Smer k týmto nehodám musí dať pedagogika.
V. F. Odoevskij

V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Preto je hlavnou úlohou predškolských učiteľov - voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobnostného rozvoja.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívne využitie v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

Technológia- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

Dôslednosť

Ovládateľnosť

Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Koncepčnosť- spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť- technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

procesná logika,

Vzájomné prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Účinnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, garantovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.

Reprodukovateľnosť - možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z tri časti:

Koncepčná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.

Procesná časť- súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie materiálu, diagnostika učebného procesu.

Takže evidentne: ak určitý systém tvrdí, že je technológií, musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;

dizajnová technológia

výskumná technológia

informačné a komunikačné technológie;

osobnostne orientované technológie;

technologické portfólio predškoláka a pedagóga

herná technológia

Technológia TRIZ atď.

Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

o type predškolského zariadenia,

o dĺžke pobytu detí v ňom,

z programu, v rámci ktorého učitelia pracujú,

špecifické podmienky predškolského zariadenia,

odborná spôsobilosť učiteľa,

ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

liečebné a preventívne ( zabezpečovanie ochrany a zlepšovania zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s medicínskymi požiadavkami a normami, používanie zdravotníckych pomôcok - technológie na organizáciu monitorovania zdravotného stavu predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, šetrenie zdravia prostredie v predškolských vzdelávacích zariadeniach);

telesná kultúra a rekreácia(zamerané na telesný rozvoj a upevnenie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických vlastností, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);

zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa(poskytovanie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa so zameraním na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine; technológie na psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja dieťa v pedagogickom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia);

záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov(zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; udržiavanie a stimulovanie zdravia (technológia na používanie mobilných a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.)) , rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

vzdelávacie(výchova ku kultúre zdravia detí predškolského veku, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);

výchova k zdravému životnému štýlu(technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Futbalové lekcie“, problémové hranie (herný tréning, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú pedagogická technológia aktívneho zmyslovo rozvíjajúceho prostredia, ktorý sa chápe ako s temná totalita a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

"hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);

"exkurzia", zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;

"príbeh" počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;

"konštruktívny" zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, usporiadanie záhonov.

Typy projektov:

dominantnou metódou:

výskum,

informácie,

kreatívny,

• dobrodružstvo,

  orientovaný na prax.

podľa povahy obsahu:

zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

dieťa a príroda

detský a človekom vytvorený svet,

dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

zákazník,

• exekútor,

  účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

v kontakte s inou vekovou skupinou,

vnútri dow

v kontakte s rodinou

kultúrne inštitúcie,

verejné organizácie (otvorený projekt).

podľa počtu účastníkov:

jednotlivec,

• skupina,

  čelný.

podľa trvania:

krátky,

priemerné trvanie,

dlhý termín.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

Experimenty (experimenty)

Stav a premena hmoty.

Pohyb vzduchu, vody.

Vlastnosti pôdy a minerálov.

podmienky života rastlín.

Zberateľstvo (klasifikačná práca)

Druhy rastlín.

Druhy zvierat.

Typy stavebných konštrukcií.

Druhy dopravy.

Druhy profesií.

Mapové cestovanie

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

Cesta pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľov úlohy:

držať krok s dobou,

stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,

mentor pri výbere počítačových programov,

formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,

zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

Prieskumný charakter

Jednoduchosť pre samoštúdium detí

Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania

Dodržiavanie veku

Zábava.

Klasifikácia programu:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

Hovoriace slovníky cudzích jazykov

Najjednoduchšie grafické editory

Cestovateľské hry

Naučiť sa čítať, matematika

Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;

nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

má stimul pre kognitívnu činnosť detí;

poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;

umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby používaniainformačné a komunikačné technológie:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné použitie IKT

Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných podujatí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení (napríklad: materská škola č. 2), kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie na individuálne hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“.

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu teda je, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie stanovených cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, možnosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, je to pre dieťa akási cesta rozvoja. Existuje niekoľko funkcií portfólia:

• diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),
• zmysluplné (odhaľuje celý rozsah vykonanej práce),
• hodnotenie (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať. Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!". Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť." Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 „Pýtajte sa, rodičia!“. V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov , portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia na narodeniny dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorá obsahuje informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase založenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“ obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne nalepené portréty dieťaťa vyrobené v rôznych rokoch v deň jeho narodenín a „O mne“, ktoré obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany, atď.).

Jednotka 2 "Vyrastám" obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.

Časť 3 „Moja rodina“. Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“ obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Časť 5 „Svet okolo nás“. Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.

Sekcia 6 "Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)". Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie o rodičoch, v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“ obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blok "Aké dobré dieťa", ktorý obsahuje informácie o osobných vlastnostiach dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

blok "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) teda umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a udeľuje sa po ukončení materskej školy ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine.

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívne myslenie,

vlastniť moderné vzdelávacie technológie,

metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,

spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy absolvoval, získanú špecializáciu a diplomovú kvalifikáciu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;

pokročilé školenie (názov štruktúry, v ktorej sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, predmet kurzov);

kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti" .

Obsah tejto časti tvorí predstavu o dynamike výsledkov činnosti učiteľa za určité obdobie. Sekcia môže zahŕňať:

materiály s výsledkami zvládnutia programu realizovaného deťmi;

materiály charakterizujúce úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;

komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;

materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;

materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

v týždňoch vyučovania;

pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;

kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;

skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

9. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by sa malo pristúpiť k zváženiu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby to mal podozrenie. Koniec koncov, práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať.

A svoj prejav by som rád zakončil slovami Charlesa Dickensa

Človek sa nemôže skutočne zlepšiť, pokiaľ nepomôže zlepšiť sa iným.

Vytvorte sa. Ako neexistujú deti bez fantázie, tak nie je ani učiteľ bez tvorivých impulzov. Kreatívny úspech pre vás!