Obstaja veliko načinov za vzpostavitev reda in discipline v razredu. Nekatere metode so bolj učinkovite od drugih, vendar še nikomur ni uspelo najti nobene enotne univerzalne metode, ki bi bila v vseh primerih enako zanesljiva. Zato se mora učitelj začetnik vedno ravnati glede na okoliščine. Če pristop, ki ga je izbral, ne reši težave, se morate zateči k drugemu, uporabiti tretjega - in tako naprej, dokler ne najdete učinkovita rešitev v vsakem specifično situacijo. Toda učitelj mora biti realist in razumeti, da se je nemogoče zavarovati pred določenimi neuspehi, ne glede na to, kako zelo se včasih trudi.

Metode ravnanja z neukrotljivimi učenci, ki jih priporočamo, so bile preizkušene v praksi številnih učiteljev. Te metode so ocenjene dvoumno. Poskušali jih bomo obravnavati glede na to, kako učinkoviti so bili, sodeč po izkušnjah velikega števila učiteljev začetnikov.

Pogovor iz oči v oči. Gre za največ učinkovita metoda reševanje disciplinskih vprašanj in nasploh različnih problemskih situacij. Iskren, odkrit pogovor učenca najpogosteje prepriča, da je za učitelja oseba in da lahko skupaj poskušata rešiti nastalo težavo. Pogovor iz oči v oči učenca spodbuja k večjemu sodelovanju: v takšni situaciji se mu ni treba bati za svoje dostojanstvo pred sošolci in pritegniti njihovo pozornost nase.

Obtožujoče pripombe. To je ena najpogosteje uporabljenih metod obravnave tako manjših kršitev discipline, kot so šepetanje, govorjenje, nepazljivost. Učiteljeva graja je običajno dovolj, da se vzpostavi red. Res je, da to ne deluje vedno na trde kršitelje discipline, zato je treba zanje uporabiti strožje ukrepe vpliva. Učinkovitost graje je odvisna od individualnosti vsakega učenca. Nekateri učenci se po svojih najboljših močeh izognejo neodobravanju učitelja. Drugi na njegove pripombe le skomignejo z rameni in posledično mora učitelj razmišljati o kakšnih drugih, dodatnih ukrepih, s katerimi lahko vzpostavi pravi red v razredu.

Sarkastičen ton. Metoda grajanja je povsem sprejemljiva za vzpostavitev reda, česar pa ne moremo reči o sarkastičnem tonu. Ukor izraža preprosto nestrinjanje učitelja z določenim učenčevim dejanjem. Toda sarkastičen ton, jedke sodbe ponižujejo samospoštovanje študentov. Možno je, da se bo študent pomiril zaradi sarkastične opazke. Toda to bo pri njem povzročilo tudi notranji čustveni protest in občutek zamere, kar lahko povzroči resnejše težave v odnosih. S takimi pripombami učitelj tvega, da bo izgubil spoštovanje učencev. Ker s sarkastičnim tonom ni mogoče doseči nič pozitivnega, se ga je treba močno izogibati.

Pogosta anketa. S postavljanjem vprašanj o gradivu lekcije študentu, ki se odlikuje po zgovornosti in nepazljivosti, lahko hitro dosežete želeni rezultat - odvadite ga od tovrstnih nagnjenj. Tak učenec zelo kmalu ugotovi, da mora v nediscipliniranem vedenju veliko pogosteje odgovarjati na učiteljeva vprašanja. Kot rezultat, učenec začne bolj spremljati svoje vedenje v razredu, postane bolj pozoren *.

* (Avtorjeva razmišljanja sprožajo številne ugovore. Anketa načeloma ne bi smela prerasti v »disciplinski« ukrep. Še bolj nesprejemljivo je, da služi kot kazen za malomarnost. V takih primerih anketa izgubi svoj prvotni namen, izgubi svoje konstruktivne didaktične funkcije, kar neizogibno vodi v znižanje ravni izobraževalnega procesa.)

Od ustnega do pisnega. Če večji del razreda kaže nedisciplino, je red mogoče vzpostaviti takoj, treba je le prekiniti ustno spraševanje in razredu ponuditi kratek pisni preizkus na temo učne ure. Posledično se razred takoj umiri. Ta tehnika omogoča učitelju, da se do neke mere zavaruje pred takšnimi motnjami v prihodnosti. Ocene za izredno pisanje bodo na splošno nižje od tistih za redno pisanje. Po preverjanju dela lahko učitelj učencem upravičeno pove, da je to posledica njihovega neresnega obnašanja. Vendar ne dajajte preveč velik pomen ta dela pri izpeljavi končnih ocen: treba je upoštevati, da okoliščine, v katerih so se izvajala preverjanja znanja, dijakom niso omogočale, da bi pokazali svoje pravo znanje.

Posvetovanja s starši. Zelo pogosto lahko učitelju pri reševanju takšne ali drugačne zapletene in »kronične« težave pomagajo starši učencev in tega ne smemo zanemariti. Toda včasih starši ne dovolijo, da bi njihovi otroci lahko kršili šolsko disciplino. To še posebej velja za tiste, ki ne iščejo srečanja z učiteljem in ga ne obiskujejo roditeljski sestanki. Posvetovanja s starši so koristna tako zanje kot za učitelja. Starši dobijo pravo predstavo o šolskih zadevah in vedenju otroka, učitelj pa informacije, ki jih potrebuje za boljše razumevanje težav posameznega učenca. Z izmenjavo informacij se obe strani lahko dogovorita o posameznih oblikah starševske pomoči učitelju. In učenec, ki ve za tesno sodelovanje staršev in učiteljev, postane praviloma bolj ustrežljiv.

V komunikaciji s starši mora biti učitelj čim bolj takten. Staršev se ni treba sramovati, sploh pa ne namigovati na njihovo neizpolnjevanje dolžnosti do sina ali hčerke. Načeloma naj bi bil pristop učitelja: "Imamo skupno težavo. Kaj lahko naredimo, da jo rešimo?" Taktnost je še posebej pomembna pri tistih starših, ki menijo, da njihovi otroci niso sposobni slabih dejanj. Ne da bi našel pravi pristop do njih, se bo učitelj neizogibno soočil z njihovim ogorčenjem in zavračanjem nadaljnjega sodelovanja – kljub temu, da pogovarjamo se o dobrobiti svojega otroka.

Včasih je ta ali oni problem discipline mogoče rešiti zelo preprosto, le učencu je treba zagroziti, da bo starše poklical v šolo. Učinkovitost te tehnike je odvisna od tega, kako visoka je avtoriteta staršev v očeh učenca. Nenavadna različica te tehnike je poročala ambiciozna učiteljica, ki je imela težave z nediscipliniranim učencem. Nekega dne med uro, za katero učenec ni pokazal niti najmanjšega zanimanja, je učiteljica povprašala po njegovem domačem naslovu in brez ustavljanja nadaljevala z razlago snovi. Po končanem pouku je učenec vprašal učiteljico, čemu služi njegov domači naslov. Učiteljica je odgovorila, da bi učenčeve starše zanimalo njegovo obnašanje v šoli. Šolar je začel rotiti, naj staršem ničesar ne pove, in obljubil, da bo popravil svoje vedenje. Učitelj se je strinjal in dobil še enega vzornega učenca.

Pomoč vodje skupine. Vsaka skupina ima svojega priznanega vodjo. To še posebej velja za najstnike, ki včasih slepo ubogajo avtoriteto svojih idolov in so jim pripravljeni brezpogojno slediti. Če učitelju uspe pridobiti vodjo določene skupine v razredu, bo občutno zmanjšal svoje težave pri delu. Podporo takega neformalnega vodje lahko pridobite na primer tako, da ga prosite za pomoč pri nekaterih vsakodnevnih dejavnostih, ki zadevajo celoten razred. Ko je zagotovil pomoč, bo učitelju pomagal pri nadaljnjih prizadevanjih.

Ni treba posebej poudarjati, da neformalnega vodjo razreda ni lahko pridobiti. Glavni način za to je pogovor iz oči v oči, med katerim lahko učitelj spoštljivo omeni vodstvene lastnosti svojega mentoriranca in ga povabi, da jih aktivno uporablja za pomoč drugim učencem. Spodbujanje učenčevega samozavedanja, skupaj s prepoznavanjem njegovih vodstvenih lastnosti, ga lahko naredijo za zaveznika učitelja.

Izolacija. Mladostniki si ponavadi prizadevajo biti v skupini svoj in v njej priznani. Fizična ali psihična izolacija od skupine (razreda) je zelo pomembna učinkovit ukrep pedagoški vpliv na kršitelje discipline.

Med fizično izolacijo je učenec običajno ločeno nameščen nekje v zadnji vrsti, od koder bo veliko težje pritegnil pozornost sošolcev. Koristno je razložiti učencem, da je bil njihov tovariš izoliran zaradi tega, ker se vmešava v celoten razred, vendar takoj, ko kršitelj reda pokaže pripravljenost vzdrževati disciplino, mu bo dovoljeno, da se ponovno pridruži razredu.

V primerih, ko dva ali več učencev, ki sedijo drug zraven drugega, očitno tekmujejo v kršitvah discipline, se morajo takoj usesti. To lahko storite odkrito ali neopazno - s presajanjem ne le njih, ampak tudi nekaterih drugih učencev.

S tehniko psihološke izolacije učitelj dovoli učencu, da ostane na delovnem mestu, vendar ga ignorira in ga s tem izloči iz splošne dejavnosti. Ne postavlja se nobenih vprašanj, ne posveča pozornosti njegovim poskusom sodelovanja pri delu razreda itd. Ta tehnika je učinkovita do te mere, da učenec išče odobritev učitelja *.

* (Ta razmišljanja avtorja so precej dvomljiva. Psihološka izolacija precej negativno vpliva na vzgojno-izobraževalno delo dijaka. Ta pristop je sprejemljiv le kot nujni disciplinski ukrep. Učenec je lahko izpostavljen psihološki izolaciji zaradi vedenja, ki je enako nesprejemljivo tako za učitelja kot za celoten razred kot celoto. Vendar pa sama potreba po uporabi te metode vpliva praviloma kaže na napačne izračune, ki jih je učitelj naredil v prejšnjem delu.)

Ostajanje v šoli po pouku. Ta razširjena oblika kaznovanja je učinkovita le, če so učenčevi nadaljnji načrti moteni. Če učenec po pouku hiti v klub, na nogometni trening ali zamuja na določeno delo, se bo po svojih najboljših močeh izognil dejanjem, ki bodo povzročila nehoteno zamudo. Ko pa učenec ne ve, kaj bi sam s seboj, ta mera vplivanja izgubi vsak pomen.

Priporočljivo je upoštevati nekatere slabosti te oblike kaznovanja. Prvič, povzroča velike težave učencem, ki so odvisni od šolskega avtobusnega prevoza. Drugič, dijaku se lahko onemogoči sodelovanje v obšolskih dejavnostih, ki mu bodo prinesle več koristi kot tovrstna kazen. Tretjič, lahko ogrozi študentovo zaposlitev s krajšim delovnim časom ali moti gospodinjska opravila. Na koncu se žrtev takega kaznovanja izkaže učitelj sam, saj mora tudi on po pouku ostati v šoli * .

* (Avtor napačno razume zapuščanje učenca po pouku kot disciplinski ukrep, ki je nedvoumno »represivne« narave. Medtem ko učitelj zapusti učenca po pouku, ne more in ne sme prenehati komunicirati z njim. Odhod po pouku je možen tako zaradi posebnega pogovora z učencem o njegovem vedenju kot zaradi organizacije njegovih dodatnih izobraževalnih dejavnosti. Vsekakor pa glavni pedagoški cilj ne sme biti kaznovanje kot tako, temveč konstruktiven namenski vpliv na učenca. Pri tem ukrepu učitelj ne bi smel poudarjati bistva kaznovanja. Učiteljeva dejanja in njihovo dojemanje s strani učenca (in njegovih sošolcev) je treba podrediti glavni izobraževalni nalogi: popraviti učenčevo učno dejavnost ali vedenje.)

Dodatne naloge. Znano je, da Dodatne naloge ne sme služiti kot kazen za slabo vedenje. Res je, med določenim delom učiteljev obstaja mnenje, da je takšen ukrep kaznovanja zelo učinkovit, zato ga odločno zagovarjajo. Nevarnost v tem primeru je, da lahko učenec ustvari povezavo med šolanjem in kaznovanjem, posledično pa bo učenje dobesedno sovražil. Zagovorniki te kazni pa trdijo, da učenci preveč ne marajo dodatnih nalog, zato se bodo, da bi se jim izognili, obnašali brezhibno. Morda je v tem nekaj resnice, vendar sama po sebi taka metoda verjetno ne bo v šolarjih vzbudila želje po delu. Preudarneje ravna tisti učitelj, ki svojih varovancev ne obremenjuje z dodatnimi nalogami zaradi vzpostavitve pravilnega reda v razredu.

Podcenjevanje. Učenčeva ocena pri predmetu mora temeljiti na dejanski uspešnosti, ne na vedenju. Seveda lahko prevzetnega učenca včasih pomiri grožnja podcenjevanja, vendar ta praksa ne zasluži odobravanja, saj izkrivlja sliko o učenčevih resničnih kognitivnih dosežkih. Če se bo učitelj vseeno odločil znižati oceno, bo imel veliko težav. Da ne omenjam ogorčenja učencev, ta ukrep je poln dejstva, da lahko šolska uprava in starši od učitelja zahtevajo, da pojasni takšno odločitev, in to ne bo enostavno.

Odstranjevanje iz razreda. Ta ukrep je resen. To je podobno izključitvi iz šole za določen čas. Edina razlika je, da v tem primeru govorimo o prepovedi obiskovanja pouka ne pri vseh, ampak pri enem predmetu. Če bo učenec odsoten od pouka, bo seveda močno zaostal. Zato se lahko učitelj zateče k takšni kazni šele, ko izčrpa vse druge metode vpliva. Učitelj s tem, ko se je odločil za ta ukrep, pokaže svojo nezmožnost obvladovanja situacije.

Učitelj v nobenem primeru ne sme odstraniti učenca iz razreda, ne da bi mu povedal, kaj naj naredi. Če učitelj preprosto reče učencu, naj zapusti učilnico, bo učenec verjetno z veseljem preživel svoj prosti čas, kot se mu zdi primerno. Namesto tega bi moral učitelj od učenca zahtevati, da incident prijavi šolski upravi. Takoj ko je učitelj odpuščen, je dolžan preveriti, ali so bila njegova navodila izvršena. Priporočljivo je, da se učenca opozori, da bo v učilnico sprejet le s pisnim dovoljenjem uprave šole.

javno opravičilo. Za dijaka ni večjega ponižanja kot stati pred razredom in se javno pokesati nečednega ravnanja. Z vidika odnosa učitelj – učenec takšno opravičilo ne prinaša nobene koristi. Zamera, ki tli v duši študenta, ga ne spodbudi k študiju. Morda je le v enem primeru lahko javno opravičilo nekako upravičeno: v situaciji, ko je učenec žalil cel razred.

Telesno kaznovanje. Metoda "prepričevanja s silo" povzroča nenehne polemike. Načeloma se po tej metodi ne bi smeli zatekati, saj se težave, ki se pojavljajo, da rešiti s pomočjo veliko manj drastičnih ukrepov. Kljub temu si lahko zamislite številne primere, ko mora učitelj uporabiti silo: na primer, lahko odločno postavite pred vrata učenca, ki je začel prepir. Ali pa pomiriti dijaka, ki se vede arogantno in izzivalno. Učitelj ima tudi pravico do samoobrambe v primeru ogrožanja njegove varnosti s strani učenca. Taki primeri se redko zgodijo in dober učitelj se z njimi redko sreča.

Vrhovno sodišče Združenih držav Amerike je potrdilo zakonitost telesnega kaznovanja v šolah, če za to obstajajo dobri razlogi. Kljub temu lokalne oblasti opazijo določeno predvidevanje. Mladi učitelj naj ob nastopu dela povpraša upravo, ali v tem šolskem okolišu obstaja praksa telesnega kaznovanja. Vsekakor pa je bolje, da se jim učitelj izogiba, saj učenci in njihovi starši takšnim početjem praviloma zamerijo. Poleg tega vedno obstaja nevarnost telesne poškodbe učenca, za kar so učitelji lahko toženi. Če učitelj začetnik meni, da je nastalo težavo mogoče rešiti le s fizičnim kaznovanjem (kar je zelo malo verjetno), se mora vseeno posvetovati z izkušenejšimi kolegi ali z ravnateljem šole *.

* (Uporaba telesnega kaznovanja v ameriških šolah odraža tako grde družbene pojave, kot je hitra rast kriminala med šoloobvezno mladino, vandalizem in napadi na učitelje. V teh razmerah so učitelji prisiljeni sprejeti ukrepe za zajezitev agresivnega vedenja posameznih učencev in se celo zateči k samoobrambi. Rešitev, ki jo omenja avtor Vrhovno sodišče ZDA o dopustnosti telesnega kaznovanja v šolah je prisilno uradno priznanje nezmožnosti ameriške šole za spopadanje z akutnimi socialnimi in pedagoškimi problemi.

Naslednji primeri disciplinskih težav se pogosto pojavljajo v praksi učiteljev začetnikov * . Z nekaterimi so se mladi učitelji precej uspešno spopadli. V drugih primerih je učitelj le poslabšal situacijo z nepravilnim pristopom ali z zamudo.

Pogovori v razredu pomagajo obnoviti disciplino.

Preden sem spoznal tega sedmošolca, sem o njem povedal dovolj. Kar sem slišal, ni obetalo nič dobrega. Iz različnih virov so prihajale informacije o študentih kot o "neumnih" in "prihodnjih ostankih družbe". Drugih založb ne bi rad omenjal. Psihološko sem bil pripravljen na soočenje s »pošastmi«.

Nikoli ne bom pozabil svojega prvega srečanja s tem razredom. John je govoril naprej. Greg ni hotel sedeti z Louise, ker je bila, kot je rekel, "slaba". Joe je taval po učilnici, kadar koli se mu je zdelo. Ann se je veliko bolj kot študij rada ukvarjala z oblikovanjem las in kozmetiko.

Poskušal sem jih na vse mogoče načine organizirati in zainteresirati, a vse zaman. Potreboval sem približno dva tedna, da sem se prepričal, da se moje metode ne razlikujejo od tistih prejšnjih učiteljev, ki so delali s tem razredom. Spoznal sem, da če hočem nekaj doseči s poučevanjem tega razreda, potem moram razmisliti o kakšnem drugem pristopu.

Ko sem študentom pojasnil svoj pristop, sem jim zagotovil, da se bomo pogovarjali o kateri koli temi, ki jo izberejo. Njihovo veselje je bilo težko opisati.

V času, ki je bil namenjen razpravam, so študentje večinoma govorili, jaz pa sem jih le poslušala. Zelo kmalu se je vedenje razreda dramatično spremenilo na bolje. Izsilili smo program, vedno pa smo pustili čas za pogovore. Povsem nepričakovano zase sem ugotovil, da so uporabni zame. Pogovarjali smo se o vsem: o onesnaženju, drogah, zgodovinskih dogodkih, odnosih med fanti in dekleti in na koncu le o življenju. Še vedno ne vem, koliko so se šolarji sami naučili iz učbenika, sem pa povsem prepričan, da so začeli veliko bolje razumeti realnost življenja. In jasno je bilo, da so moji učenci pouk angleščine začeli jemati veliko bolj resno. Navsezadnje so vsi brez izjeme aktivno podpirali prakso neformalnih pogovorov, katerih pobudnik sem bil. Še vedno sem imel nekaj pomislekov o pravilnosti izbrane poti, ki pa so se vsi razblinili takoj, ko sem po pošti prejel pismo enega izmed mojih »roparjev«:

Spoštovani gospod...

Tvoje lekcije so odlične. Prvič mi je bila všeč angleščina. Pri tem predmetu sem začel dobivati ​​višje ocene. Pri vaših urah nam uspe narediti več kot pri drugih. Všeč mi je, kako imamo razprave. Resnično upam, da imate dolgo in srečno učiteljsko kariero. Biti v vašem razredu je užitek. Tam bi preživel dneve.

Vaš učenec...

Razumem, da nisem naredil nobenega čudeža, toda to pismo me je prepričalo, da je pot do srca vsaj eden od mojih študentov. Dnevi, polni napornega dela in obupa, niso bili zaman. Zelo bom pogrešal ta razred.

Učiteljev smisel za humor prispeva k rešitvi disciplinskega problema. Naletela sem na Jerryja med mojim prvim tednom samozaposlitve kot učiteljica angleščine v osmem razredu. Ležal je za zadnjo mizo in zabaval sebe in okolico. Kolegi so me opozorili, kaj lahko pričakujem od Jerryja, ki ga pouk, učitelji ali šola sama niso zanimali prav nič.

Jerryjeve starše so večkrat poklicali zaradi njegovega slabega odnosa do študija. Vendar so bili prepričani, da je njihov sin vzor vrline, in učitelje obtožili malenkosti. Brez pomoči staršev so bili poskusi šole, da bi se spopadli s tem najstnikom, neuspešni.

Jerryjev slab sloves je bil znan vsem. Odločila pa sem se, da mnenja drugih učiteljev ne smejo vplivati ​​na moj odnos do študentov. Nisem želel, da bi se kdo od študentov počutil, kot da so ga vnaprej označili. In to se dogaja precej pogosto. Pri pouku sem skušal vsakemu učencu dati možnost, da v praksi dokaže, kaj je vreden.

Do konca mojega prvega tedna v razredu so vsi razen Jerryja vedeli, kaj se od njih pričakuje, in so aktivno sodelovali v razredu. Vsi učenci so pravočasno oddali domače naloge, pridno delali pri pouku in se zelo dobro obnašali. Vsi - razen Jerryja. Ko sem ga prosil, naj odda domačo nalogo, je ni prejel ali pa je Jerry priznal, da naloge ni dokončal. Ko sem ga poklical, da se je oglasil, sem mu moral razložiti, na kateri strani smo, kateri stavek analiziramo itd. Kmalu je postalo očitno, da Jerry odlično razume snov, vendar preprosto ni želel delati. Zdelo se mi je, da če bi z Jerryjem ravnali kot s prvošolčkom in ga pogosteje klicali v razredu, bi postal zamišljen in začel precenjevati svoje vedenje. Ampak motil sem se. Ko sem večkrat uporabil to metodo, sem jo bil prisiljen opustiti, saj je zahtevala veliko in popolno izgubo časa.

Potem sem poskušal ravnati drugače. Šola je uvedla sistem tako imenovanih negativnih točk za malomarne in nedisciplinirane. Število negativnih rezultatov je bilo zabeleženo na informacijskih karticah za starše, da bi imeli jasno predstavo o vedenju svojih otrok. Toda za Jerryja je zbiranje negativnih točk postalo pravi hobi, imel jih je že več kot 150. Ker sem ugotovil, da bo dodatnih pet točk Jerryju samo še povečalo ponos na njegovo "zbirko", sem se odločil, da te metode ne bom uporabil in sem poskušal oditi to po pouku. Izkazalo pa se je, da je že moral v šoli »odsedeti« več tednov vnaprej – zaradi neprimernega vedenja pri pouku drugih učiteljev.

Proti koncu mojega drugega tedna v službi se je zgodil dogodek, ki je popolnoma spremenil moj odnos z Jerryjem. Bil sem zadaj v učilnici, ko je eden od učencev odgovoril, in videl sem, da je Jerry v usta potisnil škatlico s tabletami. Pihnil je vanj in pri tem naredil srce parajoč zvok.

Študent je končal z odgovorom, jaz pa sem stal in opazoval Jerryja. Škatlo je poskušal diskretno skriti v mizo. Nenadoma se mi je celoten dogodek zdel skrajno komičen. Namesto graje sem bruhnil v smeh, ko sem se spomnil, da sem pred nekaj leti tudi sam počel približno enako. V smehu sem fanta prosil, naj razredu pokaže, kako mu uspe proizvesti tako neponovljive zvoke. Jerryju ni bilo treba dolgo čakati. Ves razred se je smejal, Jerry se je smejal, jaz pa tudi. Čez nekaj časa je smeh potihnil in razred je bil pripravljen nadaljevati prekinjeno delo.

Od tistega dne naprej se je zdelo, da je bil Jerry zamenjan. Domače naloge je oddal pravočasno, aktivno je odgovarjal na lekcije, njegovo vedenje se je opazno izboljšalo. Jerryjevi odgovori niso bili vedno pravilni, vendar se je odnos do zadeve očitno spremenil.

Pogovor iz srca z disciplinarjem. Pred začetkom pouka sem običajno pospravljala pet do sedem minut. Moral sem se obrniti na kričanje, da sem obnovil disciplino. Toda takoj, ko sem začel pouk, se je v razredu zaslišalo rahlo brnenje, katerega vira ni bilo mogoče ugotoviti. Ker sem ugibal, da to potegavščino prihaja od enega ali dveh učencev, nato pa jo je povzel cel razred, sem se odločil, da presadim več učencev. Ampak to ni pomagalo toliko, kot sem pričakoval.

Čez nekaj dni sem končno identificiral pobudnika. Izkazalo se je, da gre za visokega fanta, ki je bil videti starejši od svojih let. Bil je ponavljalec in ves razred ga je dojemal kot »junaka«. Izkazalo se je, da ta učenec ne prenese šole in kjerkoli se pojavi, seje zmedo. Eden od mojih kolegov je predlagal telesno kaznovanje - edina pot ukvarjati s tem tipom. Vendar se nisem želel zateči k takemu ukrepu vpliva. V globini njegove duše je tlelo upanje, da ga bo mogoče kako drugače spraviti k razumu.

Takoj, ko je ta učenec ponovno kršil disciplino, sem ga glasno poklical po imenu in ga ozmerjal pred celim razredom. Tip se je nekoliko umiril, potem pa je začel zavračati odgovor. Minilo je nekaj dni in spet se je lotil starega. Nič se ni spremenilo niti potem, ko so ga prestavili za drugo mizo. Skoraj sem obupal, a sem se vseeno odločil, da se z njim pogovorim na štiri oči. Takole je izgledalo:

Glej, prijatelj, ne vem, kaj je narobe in zakaj se tako obnašaš. Lahko pa rečem eno: ne glede na to, kako se trudite, bom opravil delo, ki mi je zaupano. Če ti ni všeč biti v šoli, je odvisno od tebe. Ampak nauči se polnoletnostše vedno moraš, zato se boš morda bolj spodobno obnašal. Če ne želite delati v razredu – no, lahko to storite, vendar ne vmešavajte drugih s svojimi pogovori. O tej temi nimam namena več razpravljati s teboj. Od zdaj naprej upam, da nehaš motiti razred. Govoril sem s tabo kot moški z moškim. Verjamem, da boste iz našega pogovora sami potegnili potrebne zaključke.

V odgovor sem slišal:

Gre. Razred bo tiho, vendar se ne bom učil. Delo ali ne delo - ocena ne bo višja.

Obljubil sem, da bo z moje strani vse pošteno in da bo v vsakem primeru lahko računal na zasluženo oceno. Že pri naslednji lekciji se je obnašal odlično, vendar ni začel odgovarjati niti na eno vprašanje, ki mu je bilo postavljeno na temo lekcije. Klical sem ga v vsakem razredu. Končno je začel odgovarjati, a hkrati mu je bilo neverjetno nerodno: težko se mu je ločiti od svoje prejšnje vloge in ni želel, da bi ga razred sumil šibkosti značaja. Postopoma pa se je študent vključil v delo in med ustnimi zaslišanji celo dvignil roko. Še naprej sem bil do njega strog in odločen, a nikoli nisem zamudil priložnosti, da bi ga pohvalil, če si je to zaslužil. Mislim, da so ga te pohvale navdihnile. Konec koncev so mi rezultati dela s tem fantom prinesli največje zadovoljstvo.

Uporaba telesnega kaznovanja za ponovno vzpostavitev discipline. Sodelavci so me že vnaprej opozorili, da je štirinajstletni Donald nagajiv in svojeglav mladostnik. Za učitelje in šolsko delo ga sploh ni zanimalo, niti šport ga ni zanimal. Ob odmorih se je tepel in "reševal stvari" z drugimi fanti. Donald je poležaval v razredu in tu in tam zazehal. Šele en teden mojega dela z razredom je že sprejel pravilo, da daje jedke pripombe na odgovore svojih sošolcev. Očital sem ga, nato ga ozmerjal, toda Donald je bil še naprej nezaslišan. Da bi pritegnil dodatno pozornost na svojo osebo, je na primer začel brenčati ali bobnati po mizi s svinčnikom.

Učitelji, ki so imeli opravka z Donaldom, so priznali, da je bil ves njihov trud zaman. Šolski psiholog je s svoje strani sporočil, da sodeč po intelektualni in osebnostni testi, Donald je normalen v vseh pogledih, vendar domače razmere prispevajo k fantovemu slabemu učnemu uspehu in njegovemu čustvenemu neuravnoteženosti. Kot vdova mora Donaldova mati delati dve službi, da preživi svojo družino. Psiholog je predlagal, da bi Donald s starostjo izgubil potrebo po pritegovanju pozornosti drugih.

Po premisleku sem prišla do zaključka, da Donald potrebuje močan moški vpliv. Uporaba sile je skrajni korak, a v tem primeru je bil po mojem mnenju nujen.

Ko je eden od študentov odgovoril, se je Donald kot običajno vmešal s svojimi sarkastičnimi pripombami. Ko sem se ležerno približal njegovi mizi, sem mu dal odmevno klofuto. Deček je bil prestrašen, omamljen ni izpregovoril niti besede. Medtem se je nadaljevalo anketiranje študentov. Do konca lekcije je Donald nepremično sedel.

Od tistega dne se je študent zagotovo spremenil. Aktivno je sodeloval pri delu razreda in celo izrazil željo, da bi okrasil učilnico za božične praznike,

Disciplina pri pouku v učilnici biologije. Posebej pomembno je vprašanje discipline med laboratorijskimi urami. Upoštevanje ustreznih varnostnih ukrepov je lahko zelo pomembno za varnost učencev in učiteljev. Ampak kljub mojemu podrobna navodila, so jih nekateri učenci očitno zanemarili.

Sterilizacija saj v avtoklavu je nevaren postopek. Naš avtoklav ni bil avtomatski, zato je bilo tvegano vzdrževati tlak blizu meje. Ko je igla manometra dosegla skoraj oznako maksimuma, smo avtoklav odstranili iz grelnika in s tem omogočili, da se tlak nekoliko zniža. Po tem smo avtoklav ponovno postavili na grelec. Brez upoštevanja določenih previdnostnih ukrepov je bil celoten postopek sterilizacije, ki je trajal pol ure, poln potencialne nevarnosti. Visokošolsko usmerjena skupina je delovala zelo previdno. Ostali pa so potrebovali oko in oko, pa so se obnašali, kot da nameravajo razstreliti pisarno.

Še en primer. Dijake je zanimalo ugotavljanje njihove krvne skupine. Vendar so se tudi tu pojavile težave: mnogi niso želeli vzeti krvi iz prsta. Neki štirinajstletni deček je bil tako prestrašen, da je poseg odločno zavrnil. Ob pogledu na svoje tovariše je postal bel kot kreda. Njegovo popolno nasprotje je bil nek drug študent, ki je rad pokazal svoj pogum okolici. Ni mu bilo dovolj, da se je zbodel v prst, pa še famozno se je porezal tik nad zapestjem. Vreznina je bila plitva, vendar se krvavitev ni ustavila. Fanta sem moral poslati na oblačenje v šolo medicinska sestra. Nekatere šolarje je medtem ob pogledu na krvavitev zagrabila panika. Zato ni preostalo drugega, kot da so laboratorijske raziskave za nekaj časa prekinili.

V moji praksi so bili tudi takšni "svetli" trenutki. Nekega dne me je fant vprašal, če bi rad videl, kaj ima v športni torbi. »Seveda,« sem odgovorila. Fant je segel v vrečo, potegnil iz nje eno in pol visoko kačo in jo začel mahati. Dekleta so bila prestrašena do solz, jaz pa sem, ne da bi izbiral sredstva, poslal "nagajivca" k direktorju šole, samo da bi se znebil plazečega se bitja.

Eden od nerešljivih problemov pri delu v laboratoriju je želja študentov, da vse izkusijo sami. In to kljub opozorilom o možni nevarnosti.

Na splošno je veliko težav, s katerimi se mora soočiti učitelj biologije pri laboratorijskem pouku. Tukaj je le nekaj izmed njih. Učenci skupaj delajo na poskusih. To ustvarja dve težavi: a) učenci govorijo glasno, nenehno jih je treba dvigniti; b) pogosto en študent dela za dva, medtem ko njegov partner miruje.

Nekateri učenci imajo vztrajne alergije na različne spojine za balzamiranje. Tudi blaga oblika alergije na te spojine se izraža v pordelosti kože, nastanku oteklin in obilnem izločanju solz.

Mnogim učencem je delo z vzorci odvratno. V učilnici biologije se najpogosteje pritožujejo: "Pa to je nagnusno! Tega se ne bom dotaknil. Že sam vonj je nekaj vreden!"

Učitelja ne zanimajo pravi motivi učenčevega vedenja. Praviloma se mora učitelj soočiti s številnimi radovednimi liki. Še posebej me je zanimal en študent po imenu Mike. Že na začetku sem opazil, da se je držal zaprt, stran od ostalih v razredu. V šolo je prihajal sam, iz nje tudi odhajal sam in se ni skušal zbližati s sošolci. Seveda me je zanimalo, kaj je povzročilo njegovo tako očitno željo po samoti.

V naslednjih nekaj dneh sem ugotovil, da je ta najstnik veliko jokal. Učenci, ki so seveda vedeli za to njegovo slabost, so fanta dražili z "jokalcem". To je njegovo že tako depresivno stanje poslabšalo in ga še bolj spravilo v jok.

Odločil sem se, da bom po pouku poklepetal z Mikeom. Pojasnil je, da ga sošolci ustrahujejo zaradi njegove solzljivosti. Prepričal, da so neskončne solze primernejše za dojenčka, ne pa za študenta Srednja šola. Vprašal sem ga tudi, ali vidi koga od sošolcev, ki bi bil ob najmanjši provokaciji pripravljen na jok. "Nisem videl," je odgovoril in obljubil, da bo končal solze.

Nekaj ​​tednov je bilo vse mirno. Ko pa sem nekega dne odkril, da je Mike pri izpitu uporabljal goljufije, sem mu dal oster predlog pred celim razredom. Ker ni mogel zdržati, je Mike planil v jok. Ponovno sem ga moral spomniti na potrebo po samokontroli.

Kmalu po tem incidentu se je med razpravo o predstavi "Julius Caesar" izkazalo, da je Mike bral ilustrirano revijo in ni spremljal dogajanja v lekciji. Kot da se ni nič zgodilo, je Mike rekel, da mu je to igro uspelo prebrati vnaprej. Vprašal sem ga, ali dobro razume njegovo vsebino. »Seveda,« je ponosno odgovoril. Moral sem postaviti nekaj dodatnih vprašanj, da sem mu dokazal, kako slabo pozna snov. Osramotila sem ga pred celim razredom in oči so se mu spet napolnile s solzami.

Po pouku smo imeli še en pogovor. Vprašal sem ga, ali je naredil prav, ko je med poukom bral revijo. Z občutkom krivde je priznal, da se je motil. Glede solz pa sem mu svetovala, naj odraste in sprejme kritiko brez nepotrebnih čustev, saj se v življenju lahko zgodi vse. Mislim, da sem pomagal svojemu učencu.

Boj med šolarji. Ronald in Thomas sta bila v razredu, kjer sem poučeval angleško slovnico. Oba sta bila stara šestnajst let in zaradi pomanjkanja vitalnost niso se pritoževali. Njihovo vedenje v razredu je bilo daleč od želenega in to me je pogosto prisililo, da sem jih odločno pozval k redu. Še posebej težko mi je bilo prvi mesec samostojnega dela.

Nekega dne, ko je več učencev delalo za tablo, jaz pa sem se z ostalimi učil na terenu, je nenadoma nastal hrup in zmeda. Thomas in Ronald sta se spopadla! Ne da bi si razdelili kos krede, so fantje izgubili nadzor nad seboj.

Pohitel sem do borcev in jih, trdno zgrabil za ramena, odvlekel stran. Ker sem se prvič srečal s takšno situacijo, mi je v tistem trenutku prišlo na misel samo to, da fante ločim na varno razdaljo in pustim, da se umirijo.

Borcem sem ukazal, naj zasedejo svoja mesta. Treba pa se je bilo odločiti, kaj z njimi v prihodnje. Oboje je bilo mogoče poslati v ravnateljstvo. Vendar sem razumel, da je ta ukrep skrajni. In potem sem prosil fante, naj bodo moški: dajo si roko in se opravičijo ne samo meni, ampak celemu razredu.

Fantje so bili takrat že bolj v zadregi kot jezi, a to, da bi se vsem na glas opravičili, se jim je zdelo ponižujoče. Da bi jim pomagal iz te težke situacije, sem opazil, da ni pogumni, ki izgubi živce in uporabi pesti, ampak tisti, ki se uspe javno opravičiti za svoje nedostojno vedenje, pogumno splezal, prepirljivci so se obrnili proti razreda in si sramežljivo izmenjala stiske rok. Po tem so se fantje opravičili meni in svojim tovarišem.

Od tistega dne sta se oba obnašala brezhibno. Možno je, da se je v tem konkretnem primeru zdravilo izkazalo za veliko bolj grenko kot bolezen sama. Morda je bilo ravno to odvračilno sredstvo, ki je preprečilo nadaljnje norčije Ronalda in Thomasa ter drugih študentov.

Deklica se boji učiteljev. Že na začetku dela sem opazila, da se Susan neznansko boji učiteljice, ki me je sprva nadzorovala. Deklica je prosila za pomoč šolsko svetovalno delavko, ki se je razumno odločila organizirati srečanje med Susan in tem učiteljem v njegovi prisotnosti. Namen tega srečanja je bil po mnenju psihologa pomagati deklici pogledati učitelja z drugimi očmi, videti v njem osebnost in hkrati učitelja, ki iskreno in zainteresirano sodeluje pri njeni usodi. Uspeh tega srečanja je presegel vsa pričakovanja. Susanin odnos do učitelja se je popolnoma spremenil. In potem me je neprijetno prešinila misel: čeprav je bilo s kolegom vse dogovorjeno, je imela deklica v bližnji prihodnosti še en konflikt - tokrat z menoj.

Ko sem končno sprejel razred, je Susan z menoj ravnala vljudno in spoštljivo. Toda manj kot teden dni pozneje se je izkazalo, da se me deklica boji nič manj kot te učiteljice. Očitno so jo nekatere značilnosti mojega videza ali vedenja prestrašile. Sem visok, govorim glasno in sem avtoritativen, vendar sem vedno mislil, da lahko moj videz in moje vedenje pri študentih vzbujata spoštovanje, ne pa strahu.

Ob koncu drugega tedna v šoli me je obiskala učiteljica s fakultete, kjer sem študirala. Med drugim je opozoril, da je moje obnašanje prestrašilo celo njega. Kmalu po pouku je k meni pristopila Susan in rekla, da se me boji in da se ji moj način poučevanja zdi prestrog. Odgovoril sem, da se opravičujem, če sem jo prestrašil, in ji zagotovil, da je bilo nenamerno. Zdelo se je, da Susan verjame mojim besedam.

Vendar se je med mojim prvim testom v tem razredu zgodil še en incident. Susan se je očitno bolj ukvarjala s čustvi kot s pripravami na pisni test, zato se je pri njenem delu nabralo le 25 odstotkov pravilnih odgovorov. Ni treba posebej poudarjati, da je bila razburjena. Po klicu sem Susan zagotovil, da je to le eden od mnogih testov in da en neuspeh ne pomeni ničesar. Po svojih najboljših močeh sem jo potolažil z omembo, da vsi ljudje delamo napake. Sicer pa, zakaj, se človek vpraša, na svinčnike lepijo radirke? Pomirjena z mojim igrivim tonom in iskrenostjo, je Susan nasmejana odšla.

Po naslednjem preizkusu je imela Susan nekaj veselja. Dosegla je 85 odstotkov pravilnih rezultatov in deklicin obraz je zažarel. Po pouku sem mimogrede vprašal Susan, če še miruje. boji se me. »Seveda ne,« je odgovorila v smehu. Ni treba posebej poudarjati, kako sem bil vesel tega. Dokaz več, da lahko visoke ocene učenca naredijo le boljšega. Navsezadnje nič ne navdihuje bolj kot uspeh.

Susan je imela v šoli tudi druge težave. Med avtodelavnico je na avtobusu zmečkala šolski avto. Sledilo je neizogibno posmehovanje sošolcev, deklica pa je bila zaradi tega, kar se je zgodilo, že potrta. Moral sem vprašati šolarje, kako bi se počutili, če bi bili Susan, in moje besede so zadele bistvo: posmeh je prenehal.

Drugič smo razpravljali o vlogi vere v ameriški zgodovini. Susan je odločno izjavila, da je privrženka transcendentalne meditacije, vse druge religije, o katerih se govori v šoli, pa so "prave neumnosti *". Razred je dobesedno eksplodiral od ogorčenja. Več študentov je Susan s svojim posmehom spravilo v solze. Moral sem jih spomniti na svobodo veroizpovedi.

* Transcendentalna meditacija - osredotočena samopoglobitev z namenom izklopa racionalnega uma. Izvaja se v vzhodnem misticizmu (joga, tibetanski budizem, zen budizem) kot ena od tehnik, ki naj bi pomagala doseči mistično »razsvetljenje duha«, »razsvetljenje«. Poleg drugih elementov vzhodnega misticizma je transcendentalna meditacija v Zadnja leta pritegne pozornost dela ameriške mladine, predstavnikov ameriške inteligence. V socialno-psihološkem smislu strast do transcendentalne meditacije deluje kot poskus ustvarjanja ločenega notranjega sveta posameznika, odrezanega od okoliške resničnosti, in s tem kot sredstvo za izogibanje akutnim socialnim problemom, iluzornemu begu iz resničnosti.

Proti koncu mojega dela s tem razredom je Susanin pogled postal še bolj ugoden. Vrstniki so z njo ravnali prijazno in dobro ji je šlo. Moj tečaj je zaključila z oceno "dobro". Tik preden sem odšel, je k meni prišla Susan in mi rekla, da sem odlična učiteljica in da se je od mene veliko naučila. Ne bom lagal, bilo mi je zelo prijetno. Ob zahvali Susan za prijazne besede sem hkrati opazil, da je to tudi njena zasluga, saj je uspešno premagala številne težave, ki so ji onemogočale dober študij.

Iz te zgodbe sem sklepala, da je lahko odnos z učiteljem vir težav učencev. Sam sem v času šolanja postal bolj premišljen učitelj.

Sposoben učenec in "težak" razred. Še pred začetkom tečaja svetovna zgodovina Opozorili so me, da je moj bodoči razred večinoma sestavljen iz obupanih brenčalcev iz 10. razreda. Ravnatelj šole mi je sporočil, da so jih poskusno ločili v posebno skupino. Prejšnja leta so bili ti kršitelji discipline enakomerno razporejeni po razredih, kar je povzročalo veliko skrbi učiteljem in učencem. Direktor je menil, da se bo v isti skupini lažje spopadel z njimi. Tako je bilo v razredu devetindvajset fantov in pet deklet.

Očitno je bilo več kot dovolj razlogov za grdo obnašanje in slab študij mojih varovancev. Pravzaprav jih šolsko delo ni zanimalo, pa tudi če bi želeli, ne bi mogli več delati, kot se zahteva v desetem razredu. Glavna je bila pomanjkanje stabilnih bralnih veščin. Poleg tega so bili v skupini jecljavci, dva šolarja pa sta imela okvaro sluha. Zaradi nepripravljenosti ali nezmožnosti dela v razredu so se moji učenci zabavali po najboljših močeh.

Na Johna sem opozoril, ker je očitno izstopal v splošnem ozadju zaradi svoje sposobnosti dobrega branja. Na zastavljena vprašanja pa ni znal odgovarjati oziroma, kot se je izkazalo pozneje, ni želel odgovarjati. Sprva sem domneval, da je Janezu nerodno, a ko sem opazoval njegovo obnašanje, sem to različico zavrgel. V razredu je pogosto klepetal s sosedi, pri čemer je popolnoma ignoriral vse, kar bi moral početi. Zdelo se je, da tip išče odobritev glavne skupine disciplinarjev. To me je skrbelo.

Po pogovoru z učiteljico, ki je nadzirala moje delo, sem ugotovil, da je Janez sposoben fant, vendar je treba njegovo energijo usmeriti v pravo smer. Moral sem poklicati najstnika na pogovor na štiri oči. Pogovor je bil odkrit. Pri tem se je izkazalo, da Janez v svetovni zgodovini nikoli ni imel težav. Seznanil sem ga z nezadostnimi ocenami, ki jih je dobil v zadnjem času, in ga opozoril, da se bo njegovo nadaljnje norčevanje slabo končalo. V odgovor sem slišal, da deluje brez zloba- zabava in nič več. Na koncu najinega pogovora je John obljubil, da bo poskušal zadeve nekoliko izboljšati.

A že naslednji dan je postalo jasno, da so vse to le prazne besede. Obnašal se je še vedno kljubovalno in komaj prejel kreditno oceno. Zdelo se je, da mu bo to služilo kot dobro opozorilo in se bo končno res lotil posla. Toda tip je zdržal le nekaj dni.

Svojega kustosa sem prosil, naj govori z Johnom. Ni dalo nobenega rezultata. Z moje strani so sledila ponovna opozorila. Učenca sem moral prestaviti za drugo mizo. Vedel sem, da bom prisiljen poseči po skrajnih ukrepih. Nazadnje se je Johnovo vedenje poslabšalo do te mere, da sem ga odstranil iz razreda in poslal k direktorju. Ravnatelj je mojega učenca za dva dni izključil iz šole.

Naslednji dan me je poklical Johnov oče in vprašal, kaj je narobe. Razložil sem situacijo. Zahvalil se je za prejete informacije in obljubil, da bo storil vse, da se stanje popravi.

Po vrnitvi v šolo se je zdelo, da je bil John zamenjan. Namesto da bi poskušal narediti vtis na skupino najbolj utrjenih disciplinarjev, je John začel aktivno komunicirati s sošolcem, ki se je dobro učil, sodelovati v razrednih razpravah o temi lekcije. Lepo je bilo opazovati obnašanje učenca, ki do nedavnega ni hotel odgovarjati na učiteljeva vprašanja. Zdaj me je sam zasul z vprašanji, medtem ko je pokazal resnično zanimanje za pouk.

Očitno je bila dvodnevna izključitev iz šole za dijaka grenka lekcija, v tem primeru pa je bila preprosto nujna. Johnov zgled je dobro služil številnim drugim njegovim sošolcem, ki se prej niso odlikovali s prizadevnostjo pri akademskem delu.

Iskrenost in trdnost. V šoli so mi ponudili, da se preizkusim v »težkem« razredu, da bi obogatil svoje pedagoške izkušnje. Ob obisku tega tečaja sem takoj odkril svojo poklicno nepripravljenost. Čeprav očitnih ekscesov ni bilo, je v dvorani vedno pridušeno brnelo. Dijaki so me odkrito ignorirali, vseeno jim je bilo, ali sem v učilnici ali odsoten, govorim ali molčim – pogovarjali so se za svoje veselje. Na svojo osebo sem lahko opozoril le s kričanjem.

Kaj naj naredim? Skušal sem, stoječ pred sedečo publiko, opozoriti nase s svojo ledeno tišino. Ni šlo. Uporabil sem besedne pripombe - prav tako brez uspeha. Potem sem vprašal za nasvet svojega kustosa. Ničesar ni znala svetovati, ponudila pa se je, da opazuje učence pri mojih učnih urah. Zavrnil sem, ker sprejeti takšno ponudbo pomeni priznati svoj poraz.

Nekega dne sem v obupu sporočil, da bom dodelil pisno nalogo, ki jo morajo vsi oddati ob koncu lekcije. Klepetanje se je nadaljevalo. Iz jeze sem razredu sporočila, da moram jutri opravljati test.

Še isti dan sem imela priložnost govoriti z dijakom iz tega razreda, ki je potreboval mojo pomoč pri pripravi seminarska naloga. Ko smo to storili, smo začeli govoriti o slabi disciplini v razredu. Nisem skrival zaskrbljenosti, nato pa mi je dijak zelo vljudno dal vedeti, da se na vso moč trudim dajati vtis malenkostne izbirčne osebe. Razred se dobro zaveda, da še zdaleč ni tako. Zakaj ne neham igrati te nehvaležne vloge? Namesto grajanja in dajanja dodatnih nalog za kazen, ki v razredu vzbujajo samo protest, ali ne bi bilo bolje preprosto in neposredno povedati: če hrup ne bo ponehal, bo treba razred prestaviti k drugemu učitelju. Mislil sem, da ta ideja ni slaba. In v tej fazi verjetno nisem imel česa izgubiti.

Naslednji dan sem imel odkrit pogovor z razredom. Vsi so me poslušali, čutili so iskrenost in nujnost mojih besed. Nihče ni izdavil niti glasu. Ves ta čas sem stal za svojo mizo in govoril čisto umirjeno. Rekel sem, da tako ne gre več naprej. Nočem malih robotov, ki sedijo v urejenih vrstah, vendar nočem tudi disciplinarjev. Študentom sem ponudila več možnosti za nadaljnje odnose. Najprej disciplinskim kršitvam takoj sledi pisni preizkus znanja in dodatne domače naloge. Hkrati sem pojasnil, da se ne želim zateči k takšnemu načinu vplivanja. Drugič: razred prenesem k drugemu učitelju. Da, to je enako porazu in priznanju strokovne nesposobnosti. Ampak, če bo treba, bom šel. In končno tretji: pozabite na stare zamere in začnite znova. Predlagal sem, da si šolarji izvolijo svojega predstavnika, vse dobro pretehtajo in mi preko njega sporočijo odločitev vseh.

Delegat je bil izvoljen brez nadaljnjega. Nekaj ​​časa je v razredu potekala izmenjava mnenj. Odločitev je bila soglasna: pozabiti na pretekle zamere.

Od tistega dne nisem imel nobenih težav pri delu s tem razredom. Po mojem mnenju je postal zgleden.

Varalke in testi. Julie se mi je zdela najbolj običajna študentka. Z vsemi, ki jih je našla medsebojni jezik in dobro prilagojeni skupini. Vendar je bila kmalu odkrita očitna nestabilnost v njenem vedenju. Danes je zelo čar, marljivost, želja pomagati drugim in delati sama. Dobesedno naslednji dan postane predrzna, lena, neprijazna. Sposobnosti dekleta so bile nadpovprečne, vendar jih Julie ni vedno uporabljala.

Nekega dne, ko sem delala pisni test, sem opazila, kako trmasto je Julie kukala v svojo dlan. Tiho sem pristopil k njeni mizi in v njeni roki zagledal majhen kos papirja z zapiski. Julie me ni videla. Zaenkrat sem molčal.

Glede na deklicin dober učni uspeh sem se odločila, da je ne bom ozmerjala v prisotnosti prijateljev, ampak se bom po pouku z njo pogovorila na samem. Na moje vprašanje, ali ji je snov težka, sem dobila pričakovan negativen odgovor. Ali se ji v tem primeru ne zdi, da je namesto priprave goljufij veliko bolj koristno preživeti čas za pravi študij? Julie se je strinjala z menoj.

Od takrat ji ni bilo več mogoče ničesar očitati. Toda sprva sem mislil, da je njeno odlično delo v razredu posledica tega, da je Julie nesrečni incident z goljufanjem obravnavala kot grožnjo z moje strani. Potem sem takšno možnost izključil: minila sta dva meseca in dogodek je bil seveda pozabljen.

Ta primer mi je omogočil nekatere zaključke.

Najprej, nikoli ne hitite. Bolje je, da se o težavi z učencem pogovorite v odkritem pogovoru, kot da se takoj zatečete k strogi kazni. Če bi uprizoril "predstavo", v kateri bi igrala Julie, pred njenimi sošolci, bi se lahko stvari obrnile v neželeno smer. Takšen pristop bi lahko šolarko samo zagrenil.

Prepričan sem, da se je sprememba pri njej zgodila, ker je spoznala, da ji iskreno želim pomagati in ravnati z njo, verjetno bolje, kot si zasluži. Z eno besedo, začela je bolj zaupati učiteljem.

Julieina marljivost je bila moja nagrada in ponosno sem mislil, da sem deležen tega ugodnega konca.

Predsodek učiteljev do učenke. Ann študira že drugo leto angleški jezik v skupini za pripravo na fakulteto, ko sem začel delati na tej šoli. Že prvi dan je pritegnila mojo pozornost s tem, da se je držala stran od svojih sošolcev. Starejšega učitelja sem vprašal, kaj je povzročilo takšno samoizolacijo. Pojasnil je, da je Ann prišla v razred z zahtevo po vodstvu. Nekaj ​​dni sem še posebej pozorno opazoval Annino vedenje. Pri pouku je bila pasivna, če pa so jo poklicali, se je odlično odzvala.

Ko sem pregledal Annine trenutne ocene, sem bil zelo presenečen. Ni ji uspelo pri nobenem predmetu. Slabe so bile tudi ocene vedenja. Trdni odgovori v razredu so bili očitno v nasprotju s tako nizkim akademskim uspehom. Toda vsi učitelji so verjeli, da Ann odlikuje brezbrižnost do študija in pomanjkanje marljivosti.

Ko sem pogledal dijakin osebni dosje, sem ugotovil, da je bil Ann do tega šolskega leta dober učni uspeh. Ustrezni zapisi so pričali o njeni čustveni uravnoteženosti, dobri fizično zdravje in odsotnost težav v družini.

Odločil sem se odkrito pogovoriti z Ann in jo prosil, naj ostane po pouku. Rekel sem, da bi potencialno lahko odlično študirala. Zakaj ne bi ona popravila situacije? Ann mi je odkrito povedala o očitno pristranskem odnosu učiteljev do nje. Vse se je začelo s pristransko informacijo ene od učiteljic o njenem obnašanju v razredu. Kakšen smisel ima poskušati, če vsi učitelji to vidijo kot "namišljeno". Nisem se prepiral, ampak sem predlagal, naj Ann začne najino razmerje s "prazno stranjo". Rekel sem tudi, da je pri mojih učnih urah njen uspeh ali neuspeh odvisen samo od nje. Nazadnje sem jo poskušal prepričati, da ji pri delu niso bile zadovoljne ocene učiteljev, ampak občutek ponosa na lastne dosežke.

Odziv na intervju je bil zelo pozitiven. Ann sem poskušal vključiti v splošne zadeve v razredu in nisem zamudil priložnosti, da bi jo pohvalil, ko si je to zaslužila. Njene ocene so se občutno dvignile. Najpomembnejši dosežek je bilo njeno veliko zanimanje in sodelovanje v šolskem življenju. Ann ni imela para v razredu, ko je razpravljala literarna dela. Poglobila se je v samo bistvo problematike, subtilno razumela trajne vrednote angleškega jezika.

Iz te zgodbe sem se naučil, da učenca ne obsojam na podlagi vnaprejšnjih informacij. V veliko veselje je bilo opazovati, kako se je Ann iz pasivne učenke spremenila v aktivno udeleženko vseh dogodkov v življenju razreda.

Agresiven šolar in preveč zaščitniška mati. V mojih razredih je Frank nenehno kršil disciplino. Nenehno se je pogovarjal s sosedi, njegove noge niso poznale miru, učbeniki so padali z mize, poleg tega je v vse dele razreda pošiljal zapiske, kar je motilo učence,

Opomini, zasebni pogovori, odhodi po pouku – brez učinka. Zadnja stvar, ki mi je preostala, je bila, da pošljem Franka k režiserju.

Po pregledu dijakovega osebnega dosjeja sem ugotovil, da ima glede na vrsto osebnostnih lastnosti vse prej kot ugodne lastnosti. Lansko šolsko leto je imel izjemno nizke zaključne ocene, poleg tega je bil v sedmem in osmem razredu ponavljalec. Redno so ga odstranili iz razreda zaradi slabe discipline, a vsakič se je Frankova mama opravičila namesto njega in zagotovila, da se to ne bo več zgodilo. Poleg tega si je za pravilo pisala opravičilna pisma o neopravljenih domačih nalogah. In nekoč je učitelje obtožila nepoštenega ravnanja z njenim sinom, domnevno zaradi njegovih verskih prepričanj.

Bili so tudi drugi neprijetni trenutki: na primer, Frank je dvakrat začel pretepe s sošolci. In v vsakem primeru ju je ločil eden od učiteljev, ki je poročal o Frankovih grožnjah z ubojem nasprotnika, ki so jih spremljali tokovi nespodobnega jezika. Frank je bil znan tudi po kajenju marihuane.

Končno je direktor prepričal njegove starše, da so ga poslali v center za zdravljenje otrok, kjer je prejel ustrezno psihoterapijo.

Center za zdravljenje pa je redno obveščal šolo o tem, kako poteka Frankovo ​​zdravljenje. Med preiskavami se je pokazala Frankova popolna odvisnost od matere, ki je bila v najbolj skrajnih oblikah. Mama ga je dala spat, vstajala sredi noči, da bi ga peljala na stranišče. Pokazal je skoraj popolno nemoč pri kakršnih koli namenskih dejanjih, če matere ni bilo v bližini.

Seveda je imel težave pri komunikaciji s sošolci. Dražili so ga, on pa se je vse globlje umikal vase. Težava se je še poslabšala, ko sta Franku začela preprečevati stike s sošolci.

Med zdravljenjem so psihiatri ugotovili, da je Franka izjemno zanimalo poklicno izobraževanje, predvsem kuhanje. Ravnatelj je prepričeval starše o nujnosti povezovanja srednješolskega izobraževanja s poklicnim izobraževanjem. Frankova agresivnost do učiteljev se je zmanjšala. Toda v odnosih s sošolci je vse ostalo enako.

Čeprav nisem sodeloval v Frankovi usodi, bi rad vedel, kako se bo z njim nadaljevalo v šoli in sploh v življenju. Osebno me je bilo sram, da v šoli fantu prej niso pomagali. Očitno mi je bilo, da je tudi Frankova mama že dolgo potrebovala kvalificirano psihiatrično pomoč.

Nenaklonjenost učitelju. Ravno sem začela delati v devetem razredu, ko sem v četrti vrsti za tretjo mizo opazila učenca. Neskončno se je režal in mi z vsem videzom dal vedeti, da mu kot učiteljica ne ustrezam.

Študenta sem prosil, naj ostane po pouku. Na vprašanje, s čim je nezadovoljen, je slišal: "Nič." Mu je všeč naše lekcije? - "Seveda." Razumel sem, da govori laž, in rekel, da ne želim več prenašati njegovih norčij. S tem se je pogovor končal.

In čeprav se je ta učenec v prihodnje vzdržal prezirljivih komentarjev o meni v razredu, mi je kljub temu z vsem svojim videzom dal jasno vedeti: tudi jaz sem se pojavil učitelj! Pogosto sem ga klicala, a nisem slišala pravih odgovorov. V reviji je imel polno neuspešnih ocen. Toda ta okoliščina mojega oddelka sploh ni motila.

Kljub temu je dijak brezhibno opravil vse naloge v zvezi z obšolskim delom. Bil je tako odličen pri poslovanju, da sem se mu zahvalil in se spraševal, zakaj ne bi bil enako marljiv pri študiju. V zadregi je odvrnil, da so mu srednješolci že večkrat povedali, da učitelji začetniki »mislijo, da vse vedo bolje od vseh« in naj jih jemlje manj resno.

mi za dolgo časa govoril. Opozoril sem ga na dejstvo, da starejši učenci včasih napeljujejo mlajše k početjem, ki se jim zdi preveč tvegano.

Očitno so moje besede imele določen učinek. Z veseljem ugotavljam, da ta najstnik pridno dela v razredu in mislim, da mu je bil všeč vsaj en učitelj začetnik.

Učiteljevo zavedanje svoje napake. Trije dijaki so bili odsotni od pouka med preizkusom znanja, ki je bil dan prej. Po vrnitvi sem vsakemu dal en izvod testa. Dva študenta sem povabil, da sta se usedla v zadnje vrste. Tretji, Bill, je sedel pred njim. Ko sem končal včerajšnji posel, sem začel z lekcijo. Čez nekaj časa je iz Billovega izraza postalo očitno, da se ne more spoprijeti s tem kontrolna vprašanja. Zmotila ga je razprava, ki je potekala v razredu.

Moj glas je precej glasen, vendar v tej situaciji nisem mogel narediti ničesar. Znižati glas je pomenilo odvzeti šolarje, ki so sedeli daleč stran, da bi me poslušali. Hkrati Billa nisem mogel premakniti nazaj k tema dvema. Zaželeno je bilo zmanjšati možnost goljufanja.

Minilo je petnajst minut. Videl sem, kako zelo je bil Bill razdražen: z vsako novo besedo, ki sem jo rekel, je bil študentov obraz vse bolj napolnjen z barvo. Končno se ni mogel več zadržati.

Boš kdaj utihnil? Bill je izbruhnil.

Bil sem osupel. Nikoli nisem pričakoval česa takega. Treba je bilo ostati miren. Jasno in odločno sem vprašal:

Kaj si rekel, Bill?

Spoznal je, da je preveč zabrusil, vendar se ni mogel več umakniti in jasno ponovil:

Boš kdaj utihnil?!

Z mize sem vzel njegovo testno nalogo, jo pretrgal na dva dela in Billa vrgel iz učilnice. Zapomniti si je treba petintrideset drugih študentov, ki so gledali ta prizor. Nisem mogel tvegati svoje avtoritete.

Ko sem Billa pospremil iz razreda, je bil videti prestrašen. Pri vratih je študent jecljaje vprašal:

Kaj pa nadzor?

Verjel sem v svoj prav in pred vsem občinstvom neomajno izjavil:

Edina stvar, ki jo boste morali nadzorovati v prihodnosti, je kri iz vašega prsta. Pojdi ven!

V tistem trenutku sem mislil, da sem super.

Ves čas, ki je ostal do konca pouka, sem moral biti samo presenečen: petintrideset minut je vladala mrtva tišina. Do neke mere je bil rekord. Toda ta zatiralska tišina mi ni bila po godu.

Po tem sem spoznal, da mi slog trdega in strogega učitelja nikakor ne ustreza: moj značaj ni enak.

Želela sem, da me razred podpira. Do naslednjega srečanja s študenti je ostal še en dan in v tem času sem moral izdelati edini pravilen načrt delovanja.

Ampak nikoli mi to ni uspelo. Zazvonil je zvonec in mimogrede sem stopila v učilnico. Takoj je zavladala tišina. Ko sem se ozrl po učencih, sem ugotovil, da Bill sedi za svojo mizo. Brez dvoma je pričakoval, da ga bodo spet vrgli iz razreda. Kaj naj naredim? Odprla sem mapo, vzela test in ga dala Billu z besedami:

Počakaj, Bill. Vso srečo. Bill se mu je vljudno zahvalil.

Pogledal sem razred. Učenci so se nasmehnili. Odločitev, ki sem jo sprejel, se je izkazala za pravilno.

Po zgodbi z Billom s tem razredom nisem imela več skrbi. Po drugi strani pa sem se naučil neke vrste lekcijo in resnično cenil prednosti odprtosti in velikodušnosti.

Neuspešna dejanja učitelja. Kljub mojim neuspešnim poskusom, da bi pomagal Joeju, je vredno povedati več o tem primeru.

Joe je eden od devetih otrok v družini. Njegov oče nikoli ni imel dovolj časa, da bi vzpostavil dobre odnose s sinom. Mati Joeja iskreno ljubi in se močno zanima za vse, kar je povezano z njegovim počutjem. Njegovi starejši bratje in sestre so v šoli na dobrem glasu. Eden od starejših bratov je odličen študent na fakulteti. Mlajši otroci v družini pa zelo spominjajo na Joeja: nimajo se s čim pohvaliti. Po Joeju se je mlajša polovica družine "izkazala za neuspešno".

Joe je star šestnajst let in je nov na tej šoli. Doslej se je njegova srednješolska saga zreducirala na pogoste prestope na eno ali drugo javno ali zasebno srednjo šolo v okraju. To morda pojasnjuje njegove nezadovoljive bralne sposobnosti in nepotrebno dolgo bivanje v različnih razredih.

Včasih je prvi vtis varljiv. Toda kar zadeva Joeja, je bilo popolnoma potrjeno. Že prvi dan dela z razredom sem takoj opazil njegov videz. Njegovi lasje so bili dolgi in neurejeni. Srajca je bila odpeta do pasu, hlače so bile videti kot pri igranju nogometa. Čevlji že dolgo niso bili očiščeni. Z eno besedo, Joe je bil videti zelo neprivlačen.

Istega dne sem v šolski jedilnici naletel na Joeja. Približal se mi je široko nasmejan in me začel podrobno spraševati o mojem življenju. Mislil sem, da je to dober začetek, a sem se motil. Do konca prvega tedna najinega poznanstva je postalo jasno, da Joe na najin odnos gleda kot na prijateljski. Vsak dan me je iskal v kavarni, se seznanjal, me klical po imenu. Joe mi je sledil in, če nisem bil pozoren nanj, se je takoj začel obnašati nesramno in kljubovalno. Fanta sem morala prepričati, da nisem primerna za njegovo prijateljico, čeprav se imam za njegovo prijateljico. Joeju ta obrat ni ustrezal. Vse je hotel prepričati, da ima z mano »lastne« odnose.

Iz pogovorov z drugimi učitelji in šolskim psihologom se je izkazalo, da Joe neredno obiskuje šolo in poleg tega praviloma zamuja na začetek pouka. Vedel je neodgovorno in ekstravagantno. O Joeju se je govorilo, da pije in uživa droge, zaradi česar je že večkrat prišel na policijo. Fant je hodil na zmenke s svojimi vrstniki in starejšimi dekleti, povsod se je hvalil s svojimi zmagami. Večina je verjela njegovim zgodbam. Vrtil se je v družbi svoje vrste, bil je vpleten v različne incidente na cestah. Nekega dne se je Joe pojavil v razredu temeljito pretepen, prekrit z urezninami in povoji. Med zajtrkom mi je povedal, kako je prejšnji dan njihova družba popivala in se zabavala ter se vozila z avtomobili. Povedal sem Joeju možne posledice zlorablja alkohol, a sem v odgovor slišal, da mu je pitje v užitek. Pouk v šoli je potekal kot običajno, vendar Joe ni pokazal niti najmanjšega zanimanja za noben predmet. Njegov napredek je bil izjemno nizek, treh glavnih disciplin pa sploh ni opravil. Situacija je bila brezupna.

Nedisciplinirani študent priznava poraz. Po dveh tednih predhodnega opazovanja sem sprejela razred, kjer naj bi poučevala biologijo. En teden je vse potekalo gladko, dokler Lisa, ki se mi je zdela tiha, ni začela prirejati raznih norčij. Ni minil dan. tako da ne krši discipline: bodisi iz svoje mize izstreli papirnata letala, nato jih, ko ima zmečkane koščke papirja, vrže v učence, nato pa jih po skiciranju risank pošlje po razredu.

V prvih dneh dela sem poskušal konflikt rešiti na prijazen način. Prepričan, da se njeno vedenje samo slabša, sem bil prisiljen Liso prestaviti za drugo mizo. Moja dejanja so povzročila njeno izjemno ogorčenje. Sredi pouka je nenadoma začela brenčati, žvižgati itd. Na moje pripombe se je le nasmehnila in se po nekaj minutah mirnega sedenja spet začela obnašati nezaslišano.

Na dan, ko smo imeli zadnji obračun, se je Lisa pojavila v razredu z miniaturno harmoniko. Za igranje na njej je Liza izbrala najbolj ključni trenutek lekcije. Ko sem deklici vzel harmoniko, se je Liza začela besno prepirati z mano. Moral sem jo poslati iz razreda.

Čez nekaj minut je v razred prišla učiteljica, ki je spremljala moje delo. Povedal sem mu, kaj se je zgodilo, on pa mi je razložil situacijo. Izkazalo se je, da je Liza celo poletje preživela v popravnem zavodu, od koder so jo izpustili in ji omogočili obiskovanje šole. Hkrati so Liso opozorili, da se bo morala vrniti, če se njeno obnašanje v šoli ne izboljša. Ko sem izvedel za to, sem se odločil, da dekle prestrašim. Hkrati sem zelo dobro razumel, da se ne bi smeli zatekati k skrajnim ukrepom: popravni zavod ni izhod iz situacije.

Naslednji dan je Lisa prišla v razred, kot da se ni nič zgodilo. Toda v manj kot desetih minutah je začela urejati stvari s sosedo. Šolarka je na mojo pripombo odgovorila, naj se ne vmešavam v svoj posel. Ponovno so jo morali izgnati iz učilnice, a tokrat so Lisi rekli, da ne bo smela obiskovati pouka, dokler ne predloži pisnega dovoljenja ravnatelja. Lisa je zmedena poskušala nekaj reči, a sem zaprl vrata in nadaljeval pouk.

Minilo je nekaj minut, Lisa je potrkala na vrata in me prosila, naj grem ven na hodnik. Ko se je razjokala, je dejala, da se bo potrudila, da ne bo kršila discipline - dokler je ne pošljejo v popravni zavod.

Jezikovni laboratorij in problemi posebne vrste za učitelja. Moje učiteljsko delo se je začelo s poučevanjem španščine. Imel sem dovolj navdušenja, a kmalu sem bil malodušen.

Vse moje težave so prihajale iz jezikovnega laboratorija. Delo s snemalniki ni povzročalo posebnih težav, a takoj, ko je razred prešel na drugo vrsto izobraževalne dejavnosti, so se dogodki obrnili narobe.

V učilnici je bilo trideset kabin, v katerih so se učenci dobesedno utapljali. Kljub temu, da je bila moja miza na rahli vzpetini pred kabinami, učencev nisem videl, oni pa ne mene. Tudi ko sem vstal do svoje polne višine, sem lahko videl le vrhove njihovih glav. Poleg tega je kabine odlikovala odlična zvočna izolacija. Zato mi je bilo zelo težko komunicirati z razredom.

V takšni situaciji se neizogibno pojavijo težave z vzdrževanjem discipline. Če mene ni bilo zraven, so bili šolarji prepuščeni sami sebi. Ker so vedeli, da jih učiteljica ne vidi, so počeli vse prej kot učili se španščine. Nekateri so gledali v sosednje kabine, klepetali, se smejali, si podajali različne predmete po pisarni. Drugi so se igrali z opremo, trgali žice iz slušalk ali zatikali svinčnike v mikrofone. Nekateri so pobarvali stene kabine. Skratka, učenci so z vsem, kar so počeli, preizkušali mojo potrpežljivost. Včasih sem zakričal.

Toda moje težave se tu niso končale. V pisarni so visele tri table. Ena pred učilnico, dve pa ob stranskih stenah. Iz zadnjih vrst ni bilo mogoče videti sprednje plošče. Da bi videli stranice, so morali učenci premikati stole ali vstati - navsezadnje so jim to preprečile predelne stene kabin. Nastal je hrup in vrvež.

Po svojih najboljših močeh sem se spopadel s takšnimi težavami. Poskušal sem govoriti glasneje, da bi premagal zvočno izolacijo kabin. Zdaj so me študenti vsaj slišali. Glas se mi je »usedel«, ko sem morala dlje časa govoriti. Tiste, ki so se oglasili, sem prosil, naj vstanejo, da jih slišijo tovariši. Poleg tega sem učencem, ki so sedeli ob tabli, naročila, naj popravijo pisne napake svojih sošolcev. Med poukom sem patruljiral po učilnici in preverjal pridnost svojih varovancev.

Dovolj težav sem imel tudi brez tega, a kustos mi je še bolj zakompliciral situacijo. Dejstvo je, da so trakovi, ki smo jih uporabili, jasno ustrezali učbeniku. Učenci so poslušali posnetek, nato pa povedi v zboru ponovili, da bi bolje usvojili izgovorjavo. Čez nekaj časa je postalo jasno, da so učenci naveličani dela s snemalniki. Odločil sem se za dovoljenje za uvedbo dodatnih ustnih vaj brez uporabe tehnike in predlagal popestritev pouka. Po mojem mnenju bi moral biti en dan v tednu namenjen igri in telovadbi. V tem primeru bi učenci prebudili zanimanje za učenje španščine, imeli bi željo po boljšem učenju. Toda kustosinja je vztrajala pri uporabi samo trakov. Žal ni bil pristaš igralnih metod pri poučevanju tujega jezika. Posledično sem se jim moral odreči.

Diplomant seje zmedo med mlajše. Nekaj ​​časa sem od strani opazoval delo izkušene učiteljice, ki sem jo moral nadomeščati. V razredu je šlo vse gladko. Morda zato, ker je bil kolega zelo strog, bil je neizprosen borec za disciplino in marljiv študij. Dajal je ton delu celotnega razreda in spomnim se, da sem pomislil, da bi bilo lepo biti v vlogi njegovega naslednika. Res ni bilo nobenih težav, ko sem imel pouk v prisotnosti tega učitelja. Končno sem dobila popolno samostojnost pri delu z razredom. Takrat je Brian, očarljiv in visok mladenič, sprejel pravilo, da zamuja k pouku. Istočasno je glasno odprl in zaloputnil vrata za seboj ter z vsemi izmenjeval besede na poti do njegove mize. Znal je vstati sredi pouka in šiliti svinčnike ter se pogovarjati s sošolci. Sprva sem bil malo plašen in nisem vedel, kaj naj naredim. Nadaljeval je študij in se delal, da se nič ne dogaja.

Upal sem, da bo Brian sam zavrnil takšno vedenje in prenehal opozarjati nase, vendar se to ni zgodilo. Ker nisem vedela, kaj naj storim, sem se odločila poiskati nasvet pri izkušenem kolegu. A hkrati nisem želel dajati vtisa, da je zadeva tako resna. Kdo si želi, da bi o njem razmišljali kot o neuspelem učitelju? Težavo sem predstavil kot manjšo in ga prosil, naj spregovori o Brianu.

Informacije, ki sem jih prejel, so mi omogočile veliko boljše razumevanje in razlago njegovega vedenja. Prvič, Brian je edini diplomant mojega tečaja španščine*. Verjetno se je odločil, da bo v očeh svojih mlajših sošolcev uveljavil pravico do privilegijev, ki so na voljo izključno njemu. Drugič, Brianovi starši so delali kot učitelji na tej šoli. Zahvaljujoč temu si je tudi pridobil poseben položaj. Tretjič, Brian je veljal za potencialnega študenta**. Na preostale mesece srednje šole je gledal zgolj kot na formalnost. Od učencev sem lahko izvedel tudi, da Brian na splošno ni preveč naklonjen učiteljem začetnikom. In ker je bil precej višji od mene, je verjel, da bo svojega učitelja, če bo treba, z lahkoto zmelje v prah.

* (Učenje katerega koli izbirnega predmeta (v tem primeru španščine) se lahko izvaja v skupinah, sestavljenih iz učencev različnih letnikov.)

** (Večina visokošolskih ustanov v Združenih državah od kandidatov zahteva, da poleg srednješolske diplome opravijo sprejemne izpite. Vendar pa višje in visoke šole praviloma ne izvajajo izpitov same, temveč uporabljajo storitve posebne organizacije - komisije za sprejemne izpite na visoke šole. Dijaki, ki se želijo vpisati na univerzo (običajno študenti "akademskega" profila), še pred koncem šolskega leta proti plačilu opravijo testne preizkuse, na podlagi katerih se ugotovijo njihove splošne sposobnosti za študij v visokem šolstvu. ocenjeno, kakor tudi njihovo raven znanja osnovnih šolskih disciplin. Rezultati tega preverjanja se pošljejo diplomantovi izbrani fakulteti ali univerzi. Zahteve za rezultate testov so odvisne od "prestiža" posamezne univerze. Ker so te zahteve znane vnaprej, se lahko o vprašanju vpisa diplomanta na univerzo praktično odloči, še preden zaključi celotno šolanje.)

Ozadje Brianovih dejanj zame ni več skrivnost. Kljub temu problem ni bil nikoli rešen: kaj storiti s študentom? Njegovo obnašanje se je iz dneva v dan slabšalo. Ne samo, da je Brian klepetal s sosedi, ampak mi je začel postavljati neprimerna vprašanja, kot je: "Kaj misliš, da bodo Minnesota Vikings zmagali ta teden?" Nisem našel izhoda iz te situacije.

Učitelj se trudi ustaviti učenčeve norčije.

Peter je takoj pritegnil mojo pozornost. Obnašal se je tako nenavadno, da ga je bilo preprosto nemogoče ne opaziti. Neskončno je izražal svoje mnenje o katerem koli vprašanju in kadar koli, čeprav ga o tem nihče ni vprašal. Poleg tega je z neprikritim veseljem uporabljal nespodobne besede in sošolcem kazal nespodobne knjižice.

Ko sem se prvič soočila s takšnim obnašanjem, sem Petra mirno prosila, naj se umiri, vendar je še naprej dajal neumestne pripombe. Moje pripombe so postale pogostejše in začela sem povzdigovati glas, toda Peter je bil videti odločen tekmovati z menoj. To je trajalo nekaj dni, potem pa sem se odločil za pogovor na štiri oči.

Petra sem zapustil po pouku in mu skušal natančno razložiti, česa je kriv. Povedali so mu, da ne škoduje le svojim sošolcem, ampak tudi sebi. Spraševal sem se, ali potrebuje mojo pomoč, ali je imel kakšne težave? Toda moj oddelek ni želel biti odkrit z mano, zato se je naš celoten pogovor izkazal za izgubo časa.

Da bi v Petru prebudil vsaj malo odgovornosti, sem predlagal, da morebitni napačen odgovor pri ustnem izpitu popravi. Ni bilo reakcije. Ali ni imel pojma, kateri odgovori so bili napačni, ali pa preprosto ni želel delati. Očitno sem bil v slepi ulici, a sem še naprej ostro grajal Petra. Potem pa je nekega dne prišel k meni po pouku in mi zagrozil, da me bo pretepel pred celim razredom, če ga ne pustim pri miru. Odgovoril sem, da bom od njega še naprej zahteval korektno vedenje in. izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela.

Naslednjo lekcijo je razred opravil mojo nalogo. Ko sem opazil, da Peter ne dela, sem ga ozmerjal in odšel do njegove mize. Peter je vstal in stopil do vrat. Na silo sem ga vrnil na njegovo mesto in zahteval, da opravi razredno nalogo. Peter je nekaj minut tiho sedel, nato pa začel hrupiti in preklinjati. Tipa sem moral prijeti za roko in ga odvleči do direktorja. A že pri vratih učilnice se je osvobodil in stekel po hodniku.

Ta dogodek sem prijavil direktorju. Kasneje se je izkazalo, da je bil Peter po lekcijah za kazen zapuščen. Njegovi starši so bili obveščeni o njegovih norčijah. Petrova mama je prišla v šolo z opravičilom za svojega sina in obljubila, da se to v prihodnje ne bo več dogajalo. Tudi Peter se mi je opravičil, vendar nisem bila nagnjena k temu, da bi verjela njegovim besedam. Toda po tem se je začel obnašati ne tako izzivalno.

Minilo je nekaj dni in vrnil sem napisano testne naloge. Peter je hitro izrazil svoje nezadovoljstvo nad svojo oceno. Učenca sem povabil, naj pride k tabli, da vsem dokaže, da si zasluži višji rezultat. Ponudba je bila sprejeta, vendar se je Peter pred vsemi prikazal v izjemno neugodni luči. Vsi njegovi odgovori so pri sošolcih izzvali prezirljiv smeh. Bil je neverjetno osramočen. Po tej epizodi njegovo vedenje nekaj časa ni povzročalo veliko kritik.

Nadežda Mukhina
Povzetek pogovora s srednješolci "Pogovarjajmo se o ljubezni"

Tarča. Razumeti, kaj je ljubezen, katere so stopnje ljubezen.

Napredek tečaja.

1. Organizacijski trenutek.

2. Poročanje o temi lekcije.

3. Glavni del.

Vse se začne z ljubezen...

Pravijo: "V začetku je bila beseda ..."

In še enkrat razglašam:

Vse se začne z ljubezen.

Vse se začne z ljubezen:

In osvetlitev in delo,

Oči rož, oči otroka

Vse se začne z ljubezen!

Vse se začne z ljubezen!

Z ljubezen! Zagotovo vem.

Vse, tudi sovraštvo

večna sestra ljubezen.

Vse se začne z ljubezen:

Sanje in strah, vino in smodnik,

Tragedija, hrepenenje in podvig -

Vse se začne z ljubezen.

Pomlad ti šepeta: "V živo..."

In streseš se od šepeta,

In se zravnaj in začni ...

Vse se začne z ljubezen!

R. Roždestvenskega.

Kaj je ljubezen? Lahko razložimo?

Kaj je ljubezen? (prispodoba)

Star sem bil 15 let, ko sem nekega mirnega večera v zgodnji jeseni sedel z babico pod razvejano jablano in opazoval leteče žerjave. vprašal:

Babica, kaj je ljubezen?

Najtežje stvari je znala pojasniti s pravljico. Njene črne oči so postale zamišljene in zaskrbljene. Pogledala me je z nekakšnim prikritim presenečenjem.

Kaj je ljubezen? …Ko je Bog ustvarjal svet, je živa bitja naučil nadaljevati svoj rod – roditi sebi podobne. Bog je naselil moškega, žensko na polje, jih naučil zgraditi kočo, dal moškemu lopato v roke in peščico žita za žensko.

Živi, nadaljuj svojo družino, - je rekel Bog, - jaz pa bom opravil gospodinjska opravila. Pridem nazaj čez eno leto in vidim kako si...

Bog pride k ljudem v enem letu z nadangelom Gabrielom. Pride zgodaj - zgodaj, pred sončnim vzhodom. Zagleda moža in ženo sedeti blizu koče, pred njima zori kruh na polju. Sedita in gledata v rožnato nebo, nato drug drugega v oči. V tistem trenutku, ko sta se njuna pogleda srečala, je Bog v njiju videl neko neznano moč, njemu nedoumljivo lepoto. Ta lepota je bila lepša od neba in sonca, zemlje in zvezd - to je ljubezen. (V. A. Suhomlinski.)

"Največja pridobitev človeštva".

Kakšna je po vašem mnenju podobnost med prijateljstvom in ljubeznijo?

Zakaj prijateljstvu lahko rečemo šola ljubezen?

Kaj je glavni pomen pojma "ljubezen"? Razmišljajte o teh vprašanjih skozi celotno sejo.

William Shakespeare je napisal: "Ljubezen je sončni sijaj, ki sledi dežju ... Ljubezen je vedno sveža, kot svetel spomladanski cvet." In tukaj so besede Gyo tiste: "Duša spozna srečo le z ljubeznijo". Molière srčno opazil: "V duši bi dan zbledel in spet bi prišla tema, ko bi iz nje izgnali ljubezen." Presenetljivo je priznanje A.P. Čehov: "Ko ljubiš, odkriješ v sebi takšno bogastvo, toliko nežnosti, naklonjenosti, da sploh ne moreš verjeti, da znaš tako ljubiti." O ljubezen sta zapisala Homer in avtor "Besede o Igorjevem pohodu", Leo Tolstoj in Stendhal, Puškin in Goethe, Gorki in Šolohov ... Veliki umi človeštva so razmišljali o njegovi naravi, namenu, vlogi v življenju vsakega človeka in družbe kot celote.

Če bomo namenil prebrati vse o čem se piše ljubezen, ne bi imeli vse življenje. Pa še tema ljubezen ostaja neraziskana. Je neizčrpen – tako bogat in vsebinsko vsestranski je občutek ljubezen, je tako edinstven v svoji obliki manifestacije, tako neverjeten je njegov razvoj.

Je ljubezen samo ljubezen moškega in ženske?

Koga še ljubiš?

telovadba. Narišite krog teh ljudi, stvari okoli sebe "JAZ" ki ga ljubiš.

Ljubezen do domovine, ljubezen do glasbe, filma, knjig, ljubezen do dekleta, ženske, moškega, ljubezen do svojega dela, do življenja itd. Dvoumnost in vsestranskost tega koncepta je neizčrpna. Toda skoraj vedno pomeni občutek nesebične naklonjenosti, najkompleksnejšega, najvišjega človeškega občutka.

V starih časih je bil odnos med moškim in žensko manifestacija spolnega nagona. Postopoma so odnosi začeli dobivati ​​človeški, družbeni značaj. Vendar teh odnosov še vedno ni bilo mogoče označiti kot ljubezen. Mnogo, veliko stoletij je minilo, preden se je pojavil trenutek selektivnosti. Temeljil je na zunanjih fizičnih podatkih, mladosti, zdravju.

Razvijajoča se, kompleksnejša in plemenitejša je ljubezen do osebe nasprotnega spola začela temeljiti na cenitvi lepote. Pomembna faza v nadaljnjem razvoju tega občutka je bila viteška ljubezen - čaščenje ženske, Lepe dame. Takšna ljubezen se imenuje romantična. V viteškem ljubezenše vedno je prevladovalo čaščenje telesne lepote ženske, hkrati pa le malo vplivalo na notranji, duhovni svet ljudi. "Dama srca" je bil ideal za viteza, ne pa prijatelja; ker ji je kazal znake zunanjega čaščenja, se še ni spustil, da bi v njej prepoznal enakopravno osebo.

Obstajajo torej tri stopnje ljubezen: ljubezen je platonska, ljubezen je strast, ljubezen je sorodstvo.

V čem se po vašem mnenju te stopnje med seboj razlikujejo?

Ljubezen v okolju meščanskega sveta. Ljubezen obstaja zunaj zakona. V suženjskih in fevdalnih družbah ljubezen pogosto ni imela nobene zveze s poroko. Toda ljubezen je osnova zakona in zakona brez ljubezen redko srečen.

4. Povzetek lekcije.

Ali menite, da ljubezen vpliva na preobrazbo človeka samega, njegovih osebnih lastnosti?

1. Vprašanja na temo "Občutek in zaznava."

Kako se lažje učite nove snovi – s poslušanjem razlage učitelja/predavatelja ali z branjem iz knjige ali zapiskov? Kaj misliš zakaj?

Poslušanje učiteljeve razlage. Ker je učiteljičino razlago lažje razumeti kot samostojno delo z novim materialom.

Kako lažje ponovite naučeno – s ponovnim branjem učbenikov in zapiskov ali s kom drugim na glas? Kaj misliš zakaj?

Povedati na glas nekomu drugemu. Ker se ponavlja na glas, si ga bolje zapomni.

2. Vprašanja na temo "Spomin".

Katera izobraževalno gradivo se ti zdi enostavno zapomniti? Katero si je najtežje zapomniti? Kaj misliš zakaj?

Lažje - gradivo za usposabljanje naprej humanitarni predmeti. Malo težje pri matematiki in fiziki.

Česa iz lanskega študija se lahko zdaj spomnite brez posebnega truda? In iz lanskega šolskega leta? Kaj imate skupnega, da se dolgo spominjate?

Zelo dobro se spomnim pouka biologije, tako lani kot predlani. Lahko povem zgodovino Belorusije. Skupno je, da so učitelji razlagali teme na dostopen način.

Kako si zapomniš novo snov? Ali so vaši načini poučevanja drugačni za različni tipi snov in različni predmeti? Uporabljate kakšne posebne tehnike in prijeme za boljše pomnjenje? Če da, katere?

Ponovno preberem povzetek ali odstavek učbenika o nova tema. V bistvu št. Da, stvari si razlagam na glas.

V čem bi se po vašem mnenju dalo spremeniti izobraževalni proces da si boste lažje zapomnili učno snov?

Ne vem, v redu je.

3. Vprašanja na temo "Pozornost".

Kaj storite, ko vas med lekcijo/predavanjem nehote začnejo motiti tuji predmeti? Kdaj se to običajno zgodi? Do česa vodi?

Poskušam se ne motiti. To se zgodi izjemno redko.

Kaj počnete, da se med pripravami na pouk in domačimi nalogami izognete motnjam? Ali uporabljate kakšne posebne tehnike za koncentracijo? Če da, katere?

Samo sprostitev pred domačo nalogo.

4. Vprašanja na temo "Razmišljanje".

4.1. Katere učne naloge najlažje opravite? Kateri je težji? Kaj mislite, zakaj?

Po mojem mnenju ni velike razlike. Le da je včasih težko delati matematične naloge. Mogoče nimam matematičnih misli.

4.2. Pri katerih nalogah najbolj uživate in pri katerih najmanj? Kaj misliš zakaj?

Najbolj rad rešujem naloge pri kemiji, rad analiziram in razlagam. Še najmanj pa – prepisovanje vaj iz učbenika je dolgočasno.

4.3. Kaj menite, katere izobraževalne naloge so najbolj podobne nalogam, ki jih boste morali reševati po končani šoli/fakulteti?

Verjetno v literaturi. Tam navsezadnje vedno analiziraš delo, like, tako kot v življenju.

4.4. Kaj menite, katera od učnih nalog najbolj razvija vaše mišljenje? Zakaj?

Mislim, da kemija. Treba je analizirati in razmišljati.

5. Vprašanja na temo "Govor".

5.1. Katere učne naloge lažje opraviš – ustne ali pisne? Zakaj? Ali obstajajo razlike za različne artikle?

Obstajajo razlike. Če je matematika, kemija ali fizika - pisno. Če humanitarno - ustno.

5.2. Ali menite, da je sošolcem/sošolcem in učiteljem/učiteljem enostavno razumeti ideje, ki jim jih želite posredovati v svojih odgovorih?

Mislim, da ja.

5.3. Kaj lahko storite, da izboljšate kakovost svojega govora in pisanja? Kako pomembno je to za vas?

Berem veliko leposlovja. Zame je pomembno, všeč mi je.

6. Vprašanja na temo "Čustva".

6.1. Kaj vas veseli v procesu učenja? Ali veselje do vaših učnih dejavnosti pomaga? Zakaj?

Vesel sem, ko se vse izide in je vse jasno.

6.2. Kaj vas v procesu učenja moti? Kako to vpliva na vaše učne dejavnosti in zakaj?

Ne maram, da se mi mudi. Rešiš nalogo, vendar je premalo časa - postanem živčen.

6.3. Kako se spopadate s tesnobo in strahom pred pomembnimi testi/izpiti?

Ponavljam vse, da sem prepričan v svoje sposobnosti.

6.4. Katera čustva najbolj vplivajo na vaše učne rezultate in zakaj? Kaj lahko storite, da uravnate svoje čustveno stanje?

Pozitivno. Če je vse dobro, potem je učenje enostavno. Poskušam se razvedriti - komuniciram s prijatelji, poslušam glasbo.

7. Vprašanja na temo "Motivacija".

7.1. Kaj je tisto pri učenju, zaradi česar vas učenje najbolj zanima? Kaj ovira to željo? Zakaj?

Najbolj od vsega si želim vstopiti na medicinski inštitut, zato poskušam.

7.2. Te zanima študij? Zakaj? za kaj študiraš?

Učim se zase, da glava ni prazna, da so moji starši ponosni.

7.3. Kaj bi po vašem mnenju lahko spremenili v izobraževalnem procesu, da bi bile učne dejavnosti za vas zanimivejše? in pomembne in pridobile večjo smiselnost?

Vse mi ustreza, vse mi je všeč.

CILJI:

1. Ugotovite stališča študentov o tem vprašanju.
2. Učence seznanite s kodeksom prijateljstva. Pomagajte otrokom prepoznati, katere lastnosti so pomembne v prijateljstvu. Učencem posredujte smernice za vzpostavljanje, ohranjanje in ohranjanje prijateljstev.
3. Prispevajte k oblikovanju veščin konstruktivne interakcije v skupini.
4. Pomagajte premagati komunikacijske ovire. Izboljšajte komunikacijske sposobnosti.
5. Dvigujte otrokovo samozavest.

PREDLAGANI REZULTAT:

• Dijakova analiza odnosov z drugimi ljudmi, prilagajanje in vnašanje novosti v te odnose.
• Zavedanje učencev o pomenu in nujnosti prijateljskih odnosov.

MATERIALI:

1. žogo ali igračo.
2. Reki in pregovori o prijateljstvu.
3. Šifra prijateljstva.
4. Listi papirja, peresa ali svinčniki.
5. Materiali za vajo "Kaj je pomembno za prijateljstvo?"

Pogovor je zasnovan za 3 lekcije, 1-krat na teden. Možno je izvesti razredne ure. V pogovoru sodeluje ves razred brez predhodne priprave.

DISKUSIJA

poznanstvo

Kratka zgodba o ciljih pogovora, o značilnostih prihajajočih srečanj. Oblikovanje problema.

Vaja "Kaj najraje počnem in česa bi se rad naučil"

Cilji:

1. Vzpostavljanje zaupanja v skupini.
2. Oblikovanje pozitivnega odnosa drug do drugega pri otrocih.
3. Povečanje samozavesti otrok.

Naloga: Dajte študentom priložnost, da se bolje spoznajo.

»Že dolgo se skupaj učite v šoli. Vsak od vas je zanimiva oseba, zanimiva osebnost, vsak od vas prispeva k zadevam v razredu, k odnosom znotraj razreda. Ko si podajata žogo (ali igračo), povejte svoje ime in nam povejte nekaj o tem, kaj vsak od vaju rad počne in kaj počne najbolje. Enako povejte o tem, kaj bi se radi naučili.

Razprava o temi lekcije

vprašanje: Kaj je prijateljstvo?

"Prijateljstvo" (slovar) je tesen odnos, ki temelji na medsebojnem zaupanju, naklonjenosti, skupnih interesih.

»Prijateljstvo« (slovar) je samovrednoten odnos, ki je sam po sebi blagoslov, saj si prijatelji nesebično pomagajo.

"Prijateljstvo" (slovar) je individualno selektivno in temelji na medsebojni simpatiji.

Znano je, da so prijatelji lahko stalni ali začasni. Začasni prijatelji, ki jih imenujemo prijatelji.

Vprašanja: - Kako se prijatelji razlikujejo od prijateljev?

Koliko pravih prijateljev ima lahko človek?

Izvedene sociološke študije so pokazale, da so ljudje, ki so trdili, da imajo veliko prijateljev, v težki, kritični situaciji ostali sami s seboj ali z bližnjimi sorodniki. In ljudje, ki so trdili, da imajo malo prijateljev (1-3 osebe), so pri njih vedno našli podporo in razumevanje. Tako lahko rečemo, da pravih prijateljev vedno ni toliko. Toda vsaka oseba mora imeti ne samo prijatelje, ampak tudi prijatelje.

Prijatelji so torej tisti, ki jim zaupamo, ki nas ne bodo izdali, ne bodo razočarali, nas lahko podpirajo. Težki časi, sočustvujte z nami in pomagajte. Prijatelju lahko zaupamo vsa svoja razkritja. Človek tekom življenja pridobi in na žalost včasih izgubi prijatelje zaradi različnih situacij. Prijateljstvo nam prinaša veliko veselja. Prijateljstva se lahko spremenijo, ko mi sami rastemo in se spreminjamo.

vprašanje: Kdo je ta prijatelj? Katere lastnosti bi moral imeti v idealnem primeru?

Vaja "Moj idealen prijatelj"

Cilj: zavedanje učencev o tistih lastnostih, ki so cenjene v prijateljstvu.

Naloga: učenci samopreverjajo svoje poglede na lastnosti, potrebne za prijateljstvo.

Učenci so povabljeni, da v skupinah napišejo lastnosti, ki jih prijatelj potrebuje. "Prijatelj je nekdo, ki..."

Skupna razprava o rezultatih.

Krožna razprava

vprašanja:

Če bi tvoj najboljši prijatelj (punca) rekel, kaj mu je najbolj všeč na tebi, kaj misliš, da bi rekel?

In če bi to osebo vprašali, kaj ji na vas ni všeč, kaj mislite, kaj bi rekla?

Kaj je po vašem mnenju najpomembnejše v prijateljstvu?

Kaj lahko ovira prijateljstvo?

Seznanitev s kodeksom prijateljstva (pravili prijateljstva).

Kodeks prijateljstva, ki so ga razvili domači sociologi in psihologi:

1. Vse je preverjeno s časom, leti! Če je poleg vas oseba, s katero redno komunicirate 3-5 let ali več, s katero imate skupne interese, medsebojno razumevanje, skupne poglede, skupne spomine, če se lahko vedno obrnete nanjo s svojimi vprašanji in težavami in zagotovo veste, da ne bo nobene zavrnitve - to pomeni, da imate prijatelja!
2. Prijateljstvo je treba ceniti, negovati in varovati! Vedite, da se je vedno lahko prepirati, pomiriti in odpuščati pa je zelo težko. Bolje je razpravljati kot se kregati.
3. Nikoli ne primerjaj svojega novega prijatelja z drugimi ali starimi prijatelji! Če to storite, pomeni, da ste z nečim nezadovoljni. In nezadovoljstvo vodi v nezaupanje. Nezaupanje je konj prijateljstva.
4. Ne pozabite, da je vsak drugačen! Vsak ima svoje prednosti in slabosti. Ne poskušajte spremeniti svojega prijatelja – to ni pošteno do njega.
5. Prijateljstvo je obojestranski proces! To pomeni, da potrebujete tudi razumevanje, pozornost do prijatelja.
6. Ne ravnaj s prijateljem tako, kot ne bi želel, da bi ravnal s tabo.
7. Prijateljstvo pomeni zaupanje in iskrenost. Zato bodite iskreni s prijatelji! Ne pozabite na rek: "Kot pride okoli, se bo odzval." Človek vedno dobi sum zaradi sumničavosti, zaradi laži - laži, zaradi odkritosti - odkritosti.

Kodeks prijateljstva, ki so ga razvili evropski psihologi in sociologi:

1. Delite novice o svojih uspehih.
2. Izrazite čustveno podporo.
3. Prostovoljno pomagajte, ko je to potrebno.
4. Potrudite se, da bi se vaš prijatelj dobro počutil v vaši družbi.
5. Vračilo dolgov in opravljenih storitev.
6. Morate biti prepričani v prijatelja, zaupati mu.
7. Zaščitite prijatelja v njegovi odsotnosti.
8. Bodite strpni do ostalih njegovih prijateljev.
9. Ne kritizirajte prijatelja v javnosti.
10. Hranite zaupanja vredne skrivnosti.
11. Ne bodite ljubosumni ali kritični do prijateljevih drugih osebnih odnosov
12. Ne bodite vsiljivi, ne učite.
13. Spoštujte prijateljski notranji mir in avtonomijo.

vprašanja:

Kaj imata skupnega ta dva kodeksa prijateljstva? Kakšna je razlika?

Katera pravila se vam zdijo še posebej pomembna za krepitev in ohranjanje prijateljstva?

Kaj menite, neupoštevanje katerih pravil lahko privede do razpada prijateljskih odnosov?

Razprava o izrekih, pregovorih in situacijah

1. Pesnik Mihail Svetlov (1903-1964), ki je pisal pesmi, jih je pogosto bral svojim prijateljem po telefonu kadar koli podnevi ali ponoči. Svetlov prijatelj, ki ga je sredi noči znova prebudil telefonski klic, mu je očital: "A veš, koliko je ura?"

"Prijateljstvo je koncept, ki traja 24 ur!" je odgovoril Svetlov.

2. Khoja Nasreddina so nekoč vprašali: "Mi lahko poveš, koliko prijateljev imaš v tem mestu?"

»Koliko zdaj,« je odgovoril Khodja, »ne morem reči, ker sem imel letos dobro letino, živim v izobilju. In prijatelji se poznajo v težavah.«

3. Vzhodni modrec je bil vprašan: "Zakaj se prijatelji zlahka spremenijo v sovražnike, medtem ko sovražniki postanejo prijatelji z veliko težavo?" Odgovoril je: "Hišo je lažje uničiti kot zgraditi, plovilo je lažje razbiti kot popraviti, denar je lažje porabiti kot ga pridobiti."

Vaja "Kaj je pomembno za prijateljstvo?"

Cilji:

• utrjevanje pridobljenega znanja o prijateljstvu,
• oblikovanje novih odnosov z drugimi

Naloga: razširite svoje razumevanje prijateljstev.

Naslednje trditve razvrstite po pomembnosti za vas. Kaj je pomembno za prijateljstvo:

1. Naj drug drugemu odpišejo teste in domače naloge.
2. Zaščitite drug drugega pred storilci.
3. Skupaj si omislite zanimive igre.
4. Bodite sposobni sočustvovati, podpirati, tolažiti.
5. Privoščite drug drugega s sladkarijami.
6. Da si znata povedati resnico, tudi če ni zelo prijetna.
7. Znata popuščati drug drugemu.
8. Pogosto se obiskujte.
9. Vedno si govorita lepe stvari.
10. Bodite sposobni deliti novice.
11. Da si pomagamo.
12. Znati se poslušati in razumeti.
13. Naučite se biti strpni do prijateljevih prijateljev.
14. Ne prepirajte se med seboj zaradi malenkosti.
15. Iskreno se veselite uspeha drug drugega.

vprašanja:- Zakaj menite, da lahko od fantov pogosto slišimo naslednje fraze: "Nimam pravega prijatelja", "Ne morem najti prijateljev", "Težko mi je biti prijatelj" in tako naprej?

Kje lahko človek najde prijatelje?

Seveda je prijatelje mogoče najti kjerkoli. Vendar bi rad opozoril, da so najboljši prijatelji prijatelji iz otroštva, šole. V šoli je lažje najti osebo, s katero se bosta skupaj zanimala, s katero bosta imela skupne načrte, skupne poglede, skupne interese, skupne težave in zadeve. Lažje se razumeta.

Ali menite, da obstaja starostna omejitev za prijateljstvo?

Študije in ankete so pokazale, da starostnih omejitev ni. A vseeno je večina ljudi mnenja, da mora biti prijatelj enako star ali malo starejši ali mlajši od tebe.

Za konec še nekaj koristnih nasvetov:

Ne bodite preveč kritični do ljudi okoli sebe. Za vzpostavljanje odnosov je zelo pomembno, kakšen vtis naredite sami na ljudi okoli sebe. Ljudje te vedno vidijo takšnega, kot se predstavljaš.

Če želite sklepati prijateljstva, morate biti sposobni komunicirati. Komunikacija je umetnost! Komunikacije se je treba naučiti. V zvezi s tem ne bodite kritični, sumničavi, mračni in sumničavi. Če ste vedno energični, zmerno odprti, mirni - ste privlačni za druge.

Ohranite se tako, obnašajte se tako, da imajo ljudje razlog, da vas obravnavajo spoštljivo, vas vidijo kot močno in privlačno osebo. Poskusite ne misliti slabo o nikomer. Pripravite si izpit: poskusite en teden nikogar ne obrekovati in ogovarjati na glas ali sami. Precej težko je! Izkazalo pa se je, da če sami o nikomer ne mislimo slabo, potem se nam zdi, da vsi o nas mislijo le dobre stvari.

Gradite svoj odnos in komunikacijo z drugimi "enakopravno", ne poškodujte tistega, kar je človeku drago: njegovega sloga oblačenja, njegovih hobijev, njegovih ljubljenih, njegovih idealov in vrednot.

Previdno s humorjem. Najbolj nevaren humor je tisti, ki je namenjen drugi osebi. Če cenite dobro razpoloženje svojega in okolice, preden se šališ, pomisli na posledice.

Kar zadeva nasvete, redko učijo, pogosto pa jezijo. Zato tistim, ki radi dajejo nasvete, želim povedati, da jih je treba dati le, ko vas zanje prosijo in samo tiste, za katere boste hvaležni.

Bodite pozorni na druge, ne pozabite pozdraviti, ne pozabite čestitati ljudem za praznike, spomnite se rojstnih dni ljudi okoli vas.

In potem vas bodo zagotovo opazili, zagotovo si vas bodo zapomnili, cenili bodo vašo komunikacijo, vas bodo cenili in spoštovali. In vsak od vas bo imel prave prijatelje, stalne prijatelje, ki vam bodo pomagali v najtežjih življenjskih situacijah.

Zdaj pa se poskusimo spomniti kodeksa prijateljstva.

Značilnosti pogovora:

Primerneje je voditi pogovor, ko udeleženci sedijo v krogu. Zaželeno je urediti pisarno: pripraviti razstavo knjig na to temo, vključno z fikcija, uredite plakate z izreki, izreki o prijateljstvu.

1. Na koncu vsake lekcije je obvezna razprava o rezultatih. Razpravlja se o občutkih članov skupine. Učenci govorijo o tem, kaj jim je bilo všeč ali ne, kaj so se v pogovoru naučili novega, kaj jih je presenetilo ali razveselilo, kakšna vprašanja so jim ostala.

2. Na koncu vsake lekcije je dana domača naloga. Možnosti domače naloge:

Napiši zgodbo o svojem pravem (ali namišljenem) prijatelju.

Primislite si in napišite oglas: "Iščem prijatelja" (z navedbo lastnosti, ki bi jih radi videli pri prijatelju).

Izmislite si in napišite (skupaj s prijatelji) moto prijateljstva.

Intervju s starši. Primeri vprašanj: Kaj je zate najpomembnejše v prijateljstvu? Ali imaš prave prijatelje? Koliko let jih poznaš? Veste kaj o kodeksu ali pravilih prijateljstva?

3. Pouk se vedno začne z nekakšno ogrevalno vajo, ki je namenjena ustvarjanju zaupljivega odnosa med udeleženci pogovora. Pri ogrevanju lahko uporabite elemente psiho-gimnastike ali vaj. Primeri vaj:

1. Psiho-gimnastika: "Zamenjaj mesta vseh tistih ..."

Cilj: razvoj zaupljivega vzdušja med učenci.

Naloga: zbrati skupino.

Udeleženci sedijo v krogu, kjer manjka en stol. Voznik je v središču kroga, poda se ukaz: »zdaj bodo vsi tisti, ki imajo ... zamenjali mesta. Vsak znak se imenuje: barva las, oblačila, rojstni dan itd. Ne morete se spremeniti s sosedom na levi in ​​desni. Voznik mora imeti čas, da se usede na prazen stol. Ki je ostal brez mesta, vodi.

2. Igralna vaja: "Zdravo!"

Cilj: razvijanje zaupljivih odnosov med učenci.

Naloga: približevanje članov skupine drug drugemu.

Udeleženci začnejo hoditi po sobi. Povabljeni so, da vsako skupino pozdravijo z roko in hkrati rečejo »Živjo! Kako si?". Izreči morate samo te besede in nič več. Ko pozdravljate enega od udeležencev, lahko roko sprostite šele, ko z drugo roko začnete pozdravljati nekoga drugega. Z drugimi besedami, treba je biti v stalnem stiku s komer koli v skupini in pozdraviti vse člane skupine.

Igro lahko uporabite tudi na koncu lekcije, tako da pozdrav nadomestite s slovesom: "Hvala!" ali "Hvala, danes je bilo tako dobro delati s teboj."