Valtion ammatillinen korkeakouluoppilaitos
"KANSALLINEN TUTKIMUS TOMSKIN AMMATTIKORKEAKOULU"
Insinööriyrittäjyyden instituutti
Suunta (erikoisuus) - Innovaatio
Teknisen yrittäjyyden laitos
KOULUTUSPALVELUMARKKINAT VENÄJÄLLÄ JA ULKOMAILLA
Kurssityöt
Ryhmän 12P00 opiskelija __________________ Miller K.A.
Tieteellinen neuvonantaja __________________ Kirsanova E.A.
Kemerovo - 2011
Johdanto…………………………………………………………………………………………………….…
1Koulutuspalvelumarkkinoiden yleiset ominaisuudet………………………………………………………………………………………………
1.1 Koulutusmarkkinat: rakenne ja toimintamekanismit................................................ ..5
1.2 Koulutuspalvelumarkkinoiden segmentointi as välttämätön työkalu kilpailu ................................................... .............................................................. ...................................6
1.3 Koulutuksen rooli yhteiskunnan elämässä ja talouden kehityksessä ................................... ................... 10
2 Ulkomaisen koulutusjärjestelmän analyysi................................................ …………………………………… 11
2.1 Koulutusjärjestelmän rakenne ja toimintaperiaatteet ................................................ 11
2.2 Koulutusprosessin organisointi................................................ ...................................................14
2.3 Koulutusmarkkinat kilpailuympäristössä ................................................ ....................17
3 Koulutuksen kehitys Venäjällä: ongelmat ja tulevaisuudennäkymät ………………………………………24
3.1 Koulutusjärjestelmän arvioinnit................................................ ................................................... .................24
3.2 Koulutuspalvelumarkkinoiden taloudelliset näkökohdat……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… 26
3.3 Edut ja mahdollisuudet koulutuspalvelumarkkinoiden kehitykselle................................28
Johtopäätös…………………………………………………………………………………..………..29
Viitteet………………………………………………………………………….….……..31
JOHDANTO
"Opiskele, opiskele ja opiskele uudelleen ..." Joten suuri Lenin testamentti. Koko elämämme opimme jotain... Opimme maailmaa, saamme uutta tietoa...
Jo hyvin nuorena, kun vanhemmat lähettävät meidät päiväkotiin tai lastenhoitajaan, meistä tulee koulutuspalvelujen kuluttajia. Mitä vanhemmaksi tulemme, sitä suurempi on tiedon tarve, opiskelemme koulussa, hankimme toisen asteen koulutuksen, sitten hankimme ammatin, sitten parannamme pätevyyttämme, hankimme todistuksen, teemme koeaikaa... Koko tämän ajan olemme tekemisissä markkinoiden kanssa. koulutuspalvelut, mikä puolestaan liittyy läheisesti työmarkkinoihin ja koko talouteen.
Markkinoiden perusta on korkea-asteen ja ammatillinen koulutus, johon verrattuna (tulon tuottamiseen tähtäävien) markkinarakenteiden osuus perus- ja keskiasteen koulutuksen alalla on merkityksetön.
Koulutus itsessään on jokaisen valtion strategisesti tärkeä resurssi, joten tieteen ja koulutuksen kehitystä maassa on tutkittu vuosien varrella.
Yksi venäläisen koulutuksen suurimmista ongelmista on korkeakoulututkinnon suorittaneiden heikko kysyntä sekä kansainvälisillä että Venäjän markkinoilla. Tämä johtuu Neuvostoliiton järjestelmän jäänteistä, joissa oli valtiollinen valmistuneiden jakautumisjärjestelmä, joka antoi lähes sataprosenttisen takuun heidän erikoisalansa työllisyydestä. Hallinto-käskytalouden olosuhteissa koulutuksemme toimi mahdollisimman hyvin. Maan tieteellinen potentiaali oli valtava, koulutusjärjestelmä oli yksi maailman parhaista, ja asiantuntijamme arvostettiin "kultapunnittuna". Neuvostoliiton romahtamisen jälkeen maa lähti demokratian ja markkinatalouden tielle, mutta tosiasia on, että markkinataloudessa järjestelmämme osoittautui tehottomaksi: koulutettiin monia korkeasti koulutettuja asiantuntijoita, jotka päätyivät joko ei työskennelleet erikoisalansa tai olivat työttömiä.
Toinen ongelma on noussut esiin: koulutuksen mukauttaminen modernin talouden olosuhteisiin ja pääsy kansainväliseen koulutustilaan. Tämän ongelman tutkimusaste kasvaa joka vuosi, syntyy valtava määrä ideoita venäläisen koulutuksen uudistamiseksi.
Tietokanta täällä on melko dynaaminen. "Oppikirjoja" sinänsä ei ole, eikä voi ollakaan. Pohjan muodostavat aikakaus- ja sanomalehtiartikkelit sekä lukuisten konferenssien materiaalit. Tämän selittää tätä lajia lähteiden avulla voit välittää tietoa nopeammin ja selkeämmin. yksittäisistä aiheista artikkeleiden kirjoittaminen ei vie liian kauan. Ja tällainen kirjoissa julkaistu tieto saattaa olla vanhentunutta jo ennen kirjan julkaisua.
Tämän työn tarkoituksena on analysoida koulutuspalvelumarkkinoiden toimintamekanismeja Venäjällä ja ulkomailla sekä analysoida venäläisen koulutuksen kehittämiskonsepteja kehittyneiden maiden, erityisesti Yhdysvaltojen, kokemusten pohjalta.
Tutkimuksen kohteena olivat koulutusjärjestelmän toiminnan periaatteet ja tapoja ratkaista ajankohtaisia ongelmia Yhdysvaltojen kokemuksen perusteella, jossa koulutusmarkkinoiden orientoitumisaste työmarkkinoiden tarpeisiin on erittäin korkea. jossa markkinatoimijat eivät vain selviä, vaan myös kehittyvät markkinataloudessa.
Venäjälle on nyt tarpeen ottaa käyttöön Yhdysvaltojen ja muiden maiden kokemus koulutusmarkkinoiden toimivuudesta markkinataloudessa, kehittää ja toteuttaa uusi koulutuskonsepti parhaiden perinteiden säilyttämiseksi. Neuvostoliiton koulutus tulla kilpailukykyiseksi koulutuspalvelujen maailmanmarkkinoilla.
1 Koulutuspalvelumarkkinoiden yleiset ominaisuudet
1.1 Koulutusmarkkinat: rakenne ja toimintamekanismit
Oppimisprosessi jatkuu läpi ihmisen elämän: syntymästä kuolemaan. Koko elämänsä ajan ihminen oppii jotain, hankkii joitain taitoja. Koulutusprosessin kesto on erilainen kullekin henkilölle; sen määräävät sekä henkilökohtaiset tarpeet että yhteiskunta. Oppiessaan läpi elämän, ihminen saa koulutusta vain tiettyinä sen ajanjaksoina.
koulutus- systematisoitujen tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen prosessi ja tulos. Kasvatusprosessissa tieto siirtyy sukupolvelta toiselle, sosiohistoriallisen tiedon tulosten omaksuminen, jotka heijastuu luonnontieteisiin, yhteiskuntaan, tekniikkaan ja taiteeseen, sekä työn taitojen ja kykyjen hallinta. Pääasiallinen tapa hankkia koulutus on edelleen opiskelu eri oppilaitoksissa.
Koulutuspalvelu - joukko tarkoituksellisesti luotuja mahdollisuuksia hankkia tietoja ja taitoja tyydyttäväksi koulutustarpeita. Markkinoilla DU on päähyödyke.
Markkinoida- joukko myyjien ja ostajien välisiä taloudellisia suhteita ja yhteyksiä tavaroiden ja rahan liikkuessa, mikä kuvastaa subjektien taloudellisia etuja ja varmistaa vaihdon. Yksilöiden ja oikeushenkilöiden taloudellisten suhteiden ja yhteyksien kokonaisuus tuotanto- ja koulutusprosessissa (koulutuspalvelut) koulutuspalvelujen markkinat.
On yleissivistävää ja erityistä (ammatillista) koulutusta. Yleissivistävä koulutus tarjoaa jokaiselle tarpeelliset tiedot, taidot ja kyvyt riippumatta hänen tulevasta erikoisuudestaan, ammatistaan. Erikois- työntekijälle välttämätön tietty ammatti ja pätevyys.
Yleissivistystaso sisältää esiopetuksen, kouluopetuksen sekä yleissivistävän (keskiopetuksen) korkeampi koulutus(pääasiassa perusaloilla). Erityiskoulutus sisältää korkea-asteen ammatillisen koulutuksen, ammatillisen uudelleenkoulutuksen, jatkokoulutuksen sekä lisäkoulutuspalvelut kaikilla aloilla.
Esiopetus ja toisen asteen koulutus on useimmissa maissa valtion elinten lainkäyttövallan alaista, ja se rahoitetaan pääasiassa valtion budjetista. Yksityissektori toisen asteen ja esiopetuksen alalla Venäjällä on heikosti kehittynyt ja on edelleen tavalla tai toisella riippuvainen valtiosta. Tästä syystä voidaan päätellä, että toisen asteen ja esiopetuksen markkinaosuus on mitätön ammatilliseen koulutukseen verrattuna. Tässä suhteessa on kätevää tutkia koulutuspalvelumarkkinoita korkea- ja ammattikoulutuksen esimerkin avulla.
Koulutusmarkkinat liittyvät läheisesti lähes kaikkiin markkinoihin työmarkkinoiden kautta. Koulutustaso (pätevyys) on yksi työvoiman laadun määräävistä tekijöistä. Mitä korkeampi koulutustaso työntekijällä on, sitä enemmän taitoja hänellä on, joten hänen tuottaman t / y:n laatu ja/tai määrä kasvaa, yrityksen tulot kasvavat vastaavasti, mikä tarkoittaa, että myös palkka nousee , mikä osaltaan nostaa elintasoa ja pitkällä aikavälillä lisää maan talouskasvua.
1.2 Koulutuspalvelumarkkinoiden segmentointi välttämättömänä kilpailukeinona
Tarvittava askel markkinatutkimuksessa on sen segmentointi. Tämä on toimintaa, jossa luokitellaan valmistettujen tuotteiden (palvelujen) potentiaaliset (mukaan lukien todelliset) kuluttajat heidän kysynnän laadullisen rakenteensa mukaisesti.
Markkinasegmentoinnin avulla voit selventää ja eriyttää kysyntää, jäsentää sitä ja lopulta tunnistaa sopivimmat olosuhteet parhaan vaihtoehdon valitsemiseksi markkinointistrategialle ja -taktiikalle.
Markkinasegmentti- Tämä on joukko kuluttajia, jotka reagoivat samalla tavalla tuotteen (palvelun) osoitettuihin (luvattuihin) ominaisuuksiin, markkinointikannustimiin. Markkinasegmentit erotellaan kuluttajatyypeittäin ja vastaavat tämäntyyppisiä eroja kuluttajien tarpeissa, ominaisuuksissa, käyttäytymisessä ja ajattelussa.
Koulutuspalvelumarkkinoiden segmentointi kuluttajaryhmittäin
Koulutuspalvelujen osalta on kolme pääasiallista kuluttajatyyppiä, jotka muodostavat vastaavat markkinat: yksittäisiä kuluttajia , kuluttajayritykset ja eri omistusmuotojen organisaatiot, valtion, alue- ja paikallishallinnon elimet. Jokaisella markkinatyypillä on omat ominaisuutensa.
Markkinat, joilla yksilöt ovat kuluttajia, segmentoidaan sosiodemografisten, taloudellisten ja kulttuuristen kriteerien mukaan. Historiallisesti tämä on ensisijainen linkki yleinen rakenne koulutus. Tärkein ominaisuus on tarve olla tekemisissä monenlaisten kuluttajien kanssa, joiden vaatimukset, maut, prioriteetit ja ongelmat eroavat toisistaan.
Toinen näiden markkinoiden piirre on tietolähteiden moninaisuus ja epävirallisuus sekä päätöksentekoon osallistuvat henkilöt - vanhemmat ja muut perheenjäsenet, ystävät, tuttavat jne. Näille markkinoille on ominaista myös se, että yksilöt voivat päätöksentekijöinä olla vähiten tietoisia, järjestäytyneitä ja tavoitteellisia valintojaan tehdessään.
Markkinat, joilla yritykset (yritykset ja organisaatiot) toimivat kysynnän kohteina, ovat epäilemättä ammattimaisemmat - kuluttajathan tekevät täällä valintansa säännöllisesti hyväksyttyjen strategioiden ja toimintasuunnitelmien mukaisesti. Siksi palvelutarjonnan esittävien tahojen puolelta se merkitsee myös suurempaa ammattimaisuutta; tämä yksinkertaistaa useita menettelyjä.
Yritysmarkkinat soveltuvat helpommin strukturoitavaksi, on segmentoitu toimialan ja muiden ominaisuuksien mukaan. Asiakkaita on täällä vähemmän (vaikka heidän määränsä kasvaa pienyrityskerroksen muodostumisen myötä), ja heidän tehtävänsä ovat kunnianhimoisempia. Näiden markkinoiden maantieteellinen keskittyminen vaikuttaa myös alueellisten tuotantokompleksien puolelta ainakin useisiin koulutusprofiileihin ja -erikoisuuksiin.
Yrityksille ja organisaatioille, toisin kuin yksilöille, on ominaista suhteellisen alhainen kysynnän joustavuus riippuen palveluiden hintojen muutoksista. Niiden kysynnässä on kuitenkin toinen piirre: yritykset ja organisaatiot reagoivat energisemmin talouden rakennemuutoksiin, nopeasti muuttuviin koulutusprofiileihin ja erikoisaloihin liittyvään kysyntään.
Yritykset ovat yksilöitä aktiivisemmin vuorovaikutuksessa välittäjärakenteiden kanssa: työvoimapalvelut, virastot, suoraan oppilaitosten ja niiden yhdistysten, koulutusviranomaisten kanssa.
Kautta neuvostovaltion historian yritykset kokivat olevansa etusijalla opiskelijoiden persoonallisuuksiin nähden, koska liittyivät tutkinnon suorittaneiden keskitettyyn jakelujärjestelmään. Paluu yleiseen markkinalogiikkaan, kun yksilöiden markkinat koulutuspalvelujen loppukuluttajina ovat ensisijainen, määräävä suhteessa kuluttajayritysten markkinoihin, annetaan viimeksi mainituille hyvin vaikein vaikeuksin.
Kolmannen markkinatyypin osalta, jossa kuluttajat ovat eri tasoisia viranomaisia, jälkimmäinen piirre on vielä selvempi. Juuri valtion elimet, jotka olivat pitkään ainoat sijoittajat koulutussektorille, tunsivat jatkuvasti olevansa yksinomaisia mestareita, jotka ilmentyivät valmistuneiden valtion jakelujärjestelmään. Myös vapaan markkinavalinnan perusteella räätälöityjen suhteiden käytäntö viranomaisten asiantuntijoiden kouluttamiseen (mukaan lukien uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus) on vasta muodostumassa. Samaan aikaan nämä markkinat ovat varsin houkuttelevat oppilaitoksille, mikä johtuu pääasiassa asiantuntijoiden kysynnän laajuudesta (pääasiassa taloustieteen, johtamisen, oikeustieteen ja useiden muiden humanitaaristen profiilien ja erikoisalojen aloilla), sen tietty takuu, kuten sekä asiakkaiden itsensä asema valtahierarkiassa.
Koulutuspalvelumarkkinoiden segmentointi kilpailijoiden mukaan
Yksi yleisimmin käytetyistä markkinoiden segmentointityypeistä on suurten kilpailijoiden tekemä. Tärkein asia, jonka tällainen segmentointi voi antaa, on ymmärrys siitä, miksi meidän tavaroillamme ja palveluillamme ei ole kysyntää, vaan kilpailijoiden tarjoamia tuotteita.
"Kilpailijan" käsite on hyvin monikerroksinen, ja se sisältää ainakin useita sen soveltamistasoja. Ensinnäkin on muitakin koulutusinstituutiot, joka tuottaa saman käyttöjärjestelmän ja tarjoaa samanlaisia Lisäpalvelut ja veloittaa samat hinnat.
Kilpailijapiiri laajenee jonkin verran, jos siihen otetaan mukaan muita yrityksiä, ei välttämättä oppilaitoksia, jotka tarjoavat samoja tai saman luokan palveluita, vaikkakin eri hinnoilla tai eri ehdoilla. Siten suuret teollisuusyritykset, joilla on kehittynyt henkilöstön koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmä (joka toimii ensisijaisesti teollisuuden perustana), voivat tarjota koulutuspalveluita paitsi työntekijöilleen, myös kolmansien osapuolien organisaatioille ja yksityishenkilöille.
Kilpailijaksi voidaan katsoa myös mikä tahansa yritys, joka tuottaa tuotteita, jotka voivat tyydyttää samat tarpeet kuin käyttöjärjestelmä; Erityisesti se voi olla painettujen, video-, ääni- ja tietokoneopetusvälineiden valmistajia. Tällaisia kilpailijoita ovat varmasti koulutuskanavat sekä radio- ja televisiolähetykset.
Myös yritykset, jotka tarjoavat muita keinoja tietotarpeiden tyydyttämiseen, kuten konsulttiyritykset, kilpailevat oppilaitosten kanssa.
Epäsuora, mutta vahva vaikutus ES-markkinoiden kilpailutilanteeseen on myös yrityksillä, jotka onnistuvat muokkaamaan ES-tarvetta ja sen tyydyttämisprosesseja "ei-koulutuksellisten" tuotteiden (useimmiten palveluiden) avulla.
Tässä roolissa ovat yritykset, jotka myyvät teknologiaa, patentteja ja taitotietoa, sekä yritykset, jotka tarjoavat vuokralle ("vuokraa") johtajia ja muita asiantuntijoita, joilla on jo kuluttajan tarvitsemat tiedot ja taidot.
Oppilaitosten asemaan markkinoilla voivat myös vaikuttaa voimakkaasti myös sellaiset yritykset, jotka eivät itse tule koulutuspalvelumarkkinoille millään tavalla, mutta niiden menestys vähentää merkittävästi oppilaitosten kysyntää. Epäkypsillä markkinoilla tämä on erittäin voimakas kerros yrityksiä, jotka onnistuvat saavuttamaan kaupallista menestystä ilman, että he turvautuvat henkilöstönsä koulutuspotentiaaliin.
Lopuksi, laajimmassa merkityksessä oppilaitosten kilpailijat, erityisesti tosiasiallisen kysynnän todellisen laskun yhteydessä, ovat kaikki yritykset, jotka väittävät olevansa kuluttajan lompakossa tai budjetissa. Niiden joukossa ovat ennen kaikkea yritykset, jotka pyrkivät tyydyttämään ensisijaiset perustarpeet (A. Maslowin hierarkian mukaan): fysiologiset tarpeet, turvallisuustarpeet. Tässä on yrityksiä, jotka tarjoavat erilaisen, "ei-koulutuksellisen" tavan toteuttaa ihmisen lukuisia sosiaalisia tarpeita.
Sama koskee yrityksiä koulutuspalvelujen kuluttajina. Siten minkä tahansa yrityksen konkurssi pahentaa työntekijöiden uudelleenkoulutuksen tarvetta, mutta samalla vähentää (ainakin tällä maantieteellisellä markkinasegmentillä) koulutuspalvelujen tarvetta tämän yrityksen profiilissa.
Keskitytään kuitenkin kahteen ensimmäiseen, ammatillisesti lähimpään kilpailukerrokseen oppilaitosmarkkinoilla, eli vain varsinaisia oppilaitoksia, lisäksi saman tai samantyyppisiä koulutusprofiileja. Juuri tämä kilpailijapiiri on ensisijaisesti tunnistettava ja tutkittava markkinoiden segmentoimiseksi ja asianmukaisen markkinakäyttäytymisstrategian kehittämiseksi.
Tekniikat vertaileva arviointi kilpailijat ja heidän koulutuspalvelut
Tärkeimmät kriteerit oppilaitosten arvioinnissa tässä tapauksessa olivat:
– "valikoima" uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusohjelmia (ohjelmien saatavuus yleisessä liiketoiminnassa, pankkitoiminnassa, rahoituksessa, kirjanpito ja tilintarkastus);
– harjoittajien osallistuminen luokkien johtamiseen;
- opetusprosessin metodologinen tuki (kehittyneiden tekniikoiden, tietokonemallien, liike- ja roolipelien käyttö);
- oman opetusjoukon läsnäolo ja kokoonpano sekä sen uudelleenkoulutuksen muodot;
- koulutusprosessia varten varustettujen luokkahuoneiden saatavuus ja kokoonpano.
Lopullisen arvosanan arvon määrääviä osia eivät ole vain oppilaitoksen maine opetus- ja opiskelijaympäristössä, vaan myös onnistuminen valmistumisen jälkeen, sen myöntämän tutkintotodistuksen tunnustamisaste, hakijoiden prosenttiosuus hakijoiden määrästä, koulutuspalvelujen hintatasosta sekä valmistuneiden keskimääräisistä aloituspalkoista.
Tällaiset kattavat ja samalla todella markkinoiden valintakriteerit oppilaitoksen kilpailukyvyn arvioinnissa ovat lupaavimpia erityisesti oppilaitosten julkisen akkreditointimenettelyn osalta.
Mitä tulee oppilaitosten valtion sertifiointimenettelyihin, joilla arvioidaan näiden oppilaitosten tarjoaman koulutuksen laatua ja sen noudattamista valtion standardien kanssa, nämä menettelyt ovat myös erittäin aktiivisia kilpailukyvyn arvioinnissa. Tällainen todellinen työkalu voi toimia vertailevana arviona oppilaitosten kilpailukyvystä, niiden vahvuuksista ja heikkouksista kilpailutaistelussa. Tässä tapauksessa indikaattoriluettelo koostuu pääsääntöisesti seuraavista osista:
1. Rahoitus;
2. Tuotanto ja palvelujen tarjoaminen;
3. Organisaatio ja johtaminen;
4. Markkinointi;
5. Henkilökunta;
6. Koulutusprosessin tekniikat.
On selvää, että vain hyvin kapealle kilpailijoille voidaan tehdä tällainen yksityiskohtainen analyysi. Heidän valintansa tehdään rajoitetulla maantieteellisellä alueella sopivan koulutusprofiilin mukaan.
1.3 Koulutuksen rooli yhteiskunnan elämässä ja talouden kehityksessä
Koulutusmarkkinoilla on ratkaiseva rooli nykyaikaisessa taloudessa. Koulutustaso (pätevyys) on yksi työvoiman laadun määräävistä tekijöistä. Mitä korkeampi koulutustaso työntekijällä on, sitä enemmän hänellä on taitoja, joten hänen tuottamiensa tavaroiden ja palveluiden laatu ja määrä kasvavat. Tämän seurauksena yrityksen tulot kasvavat, myös palkat nousevat, mikä osaltaan nostaa elintasoa. Ja pitkällä aikavälillä - lisätä maan talouskasvua.
2 Ulkomaisen koulutusjärjestelmän analyysi
"Keskivertoamerikkalaisen" käsityksessä korkeakoulusta ja sen saavutettavuudesta tuli 1900-luvun viimeisinä vuosikymmeninä ensimmäistä kertaa kansallinen ongelma. Tänä aikana ja vuosisadamme alussa ei ollut ainuttakaan presidentin hallintoa puoluekannasta riippumatta, joka ei olisi nostanut koulutuskysymystä (terveydenhuollon ohella) esityslistansa kärkeen. Tällä käsityksellä korkeakoulutuksen arvosta on valtavat puhtaasti taloudelliset seuraukset. Keskiverto amerikkalaisen perheen taloudellinen strategia, kuten tiedätte, on alisteinen neljän "suuren tehtävän" ratkaisulle - oman kodin ostaminen, (mielettömän kalliiden) sairaanhoitopalvelujen ja vauras vanhuus sekä lasten lähettäminen yliopistoon.
Globalisaation aikakaudella on erittäin näkyvä vaikutus korkeakouluihin kaikissa maailman maissa, eikä Yhdysvallat voi tässä olla poikkeus. Vain ulkonäöltään amerikkalaiset yliopistot pysyvät muuttumattomana, konservatiivisena osana yhteiskuntarakennetta, ja ne miehittävät kaikki samat viihtyisät kampukset, jotka ovat täynnä rauhaa ja tiedon janoa. Tarkemmin tarkasteltuna amerikkalaiset yliopistot paljastavat lukuisia toisiinsa läheisesti liittyviä muutoksia, jotka jossain määrin antavat mahdollisuuden puhua uuden yliopistokoulutuksen paradigman muodostumisesta. Puhumme uuden koulutusmallin syntymisestä, joka muuttaa kaiken täysin ainesosia yliopiston rakennetta ja tehdä yliopistosta jotain erilaista kuin mitä tiedämme menneisyydestä.
2.1 Koulutusjärjestelmän rakenne ja toimintaperiaatteet
Poikkeuksetta kaikki Yhdysvaltain oppilaitokset (julkiset ja yksityiset) ovat itsenäisiä toimijoita erittäin kilpailluilla koulutuspalvelumarkkinoilla. Valtion taloudellinen tuki julkisille yliopistoille (sekä liittovaltion että osavaltion tasolla) kattaa enintään 30 % kaikista kustannuksista. Loput varat on joka tapauksessa otettava käyttöön muista lähteistä. Tämä muuttaa perusteellisesti korkeakoulutuksen luonnetta. Tästä eteenpäin siitä tulee yrittäjyys kaikkine siitä aiheutuvista seurauksista. Vaihtoehtona voi olla vain yliopiston itsensä tuhoaminen samalla tavalla kuin muiden markkinoiden toimijoiden kanssa.
Nämä ulkoiset muutokset vaikuttavat myös sisäinen rakenne yliopistoissa ja koulutustoiminnan luonteesta. Yliopistot ulkoisten tekijöiden vaikutuksesta muuttuvat taloudellisiksi yhtiöt , vaan tietyntyyppiset yritykset - jotka liittyvät tiedon tuottamiseen ja levittämiseen. Kaikki yliopistorakenteen linkit ovat merkkien itsemääräämiä kilpailukykyä Ja tulonmuodostus . Ja vaikka nämä periaatteet, joita sovelletaan amerikkalaisten yliopistojen johtamiseen, eivät kuulosta yhtä ankarilta kaikessa kuin perinteisissä yrityksissä, mutta tämä ei muuta olemusta. Viittaukset siihen, että koulutus on erilainen toimintamuoto, jossa kaikkea ei määrää välitön taloudellinen hyöty, ei voi kääntää tätä suuntausta, vaikka kiinnitetään huomiota vakavia ongelmia sen aiheuttama.
Kaikki tiedekunnat, laboratoriot, tutkimuskeskukset ja jopa yksittäiset professorit otetaan nyt huomioon siitä näkökulmasta, kuinka monta tuloa tuottavaa opiskelijaa he onnistuivat houkuttelemaan, kuinka monta ulkopuolista apurahaa ja tukea he lahjoittivat "yleiseen säästöpossuun", mikä on heidän panoksensa yliopistobrändiin koulutuspalvelumarkkinoilla. Kaikki yllä oleva koskee täysin perinteisesti humanitaarisia, "puhtaita" tiedon alueita. He eivät ole poikkeus. Yliopistojen kiistattomat johtajat ovat ne, jotka kaikin keinoin(joskus kaukana akateemisesta) houkuttelevat joukoittain opiskelijoita, mobilisoivat apurahoja säätiöiltä ja yksityisiltä lahjoittajilta ja työskentelevät jatkuvasti oman brändinsä parissa ulkomarkkinoilla, mukaan lukien arvostetut palkinnot, äänekkäät julkaisut, mediasuhteet jne. Yliopiston sisällä selviää. joka ei vain pysty tuottamaan uutta tietoa, vaan jolla on myös kyky toteuttaa sitä kannattavasti markkinaolosuhteissa. Tässä mielessä oletetaan, että jokaisella opettajalla pitäisi olla ainakin minimaalista lahjakkuutta ja johtamisen alalla. Puhtaasti akateeminen kerrostuminen on edelleen tärkeä, mutta se ei voi missään tapauksessa olla vaihtoehto yllä olevalle suuntaukselle.
Löydä itsesi ja uudet roolit opiskelijat(Masterit, tohtoriopiskelijat). Nyt he toimivat kuten asiakkaita yhtiöt, ostajia yliopiston tarjoamien koulutuspalvelujen markkinoilla. Ja vaikka tunnetut opiskelijoiden kurinpitorajoitukset ovat edelleen olemassa, opiskelijoiden asema on muuttunut kaikissa tehtävissä. Yritys, kuten koskaan ennen, osoittautuu riippuvaiseksi asiakkaistaan - heidän pyynnöistään, toiveistaan, elämäntavoitteistaan ja jopa oikkuistaan. "Asiakas on aina oikeassa!" - tämä vanha totuus, joka tuli meille kaupan maailmasta, julistaa itsensä täysin yritysyliopistoissa
Yliopisto-yhtymä ottaa toiminnassaan mahdollisimman paljon mukaan kaikki asiakaskunnan laajentamisen resurssit. Vakiintuneen hakijoiden houkuttelemiseen ja heidän vanhempiensa kanssa "työskentelyyn" perustuvan järjestelmän lisäksi amerikkalainen yliopisto kiinnittää suurta huomiota työskentelyyn niiden opiskelijoiden kanssa, jotka syystä tai toisesta jättivät yliopiston, mutta voisivat palata sen ohjelmiin saada loppututkinto.
Yliopistojärjestelmän rahoitus
Kokemus amerikkalaisten yliopistojen rahoituksen järjestämisestä tarjoaa monia tärkeitä opetuksia venäläinen järjestelmä korkeampi koulutus.
Amerikkalaisten yliopistojen tärkein, mutta ei suinkaan ainoa rahoituslähde on lukukausimaksut, joita on lähes kaikissa yliopistoissa. Se on kuitenkin harvoin päälähde määrällisesti - yksityisissä yliopistoissa sen osuus on 30-40% yliopiston budjetin tuloista, julkisilla - alle neljänneksen. Julkiset yliopistot (jotka ovat vastuussa osavaltion hallitukselle, eivät liittovaltion hallitukselle) saavat myös suoraa rahoitusta osavaltiolta, mikä muodostaa noin neljänneksen kaikista tuloista. On tärkeää huomata, että nämä ovat hyvin karkeita yleistyksiä, sillä yliopistot eroavat toisistaan dramaattisesti kaikilta osin, myös rahoituksen osalta.
Huomionarvoista on myös merkittävä osuus yliopistojen tuloista, jotka ne saavat liittovaltion hallitukselta. Siihen liittyy kaksi lähdettä. Ensimmäinen lähde liittyy suoriin varojen saamiseen muodossa apurahat kilpailullisesti jaettavaan tutkimustyöhön. Toisin kuin Yhdysvalloissa, useimmissa venäläisissä yliopistoissa tämä osuus on edelleen mitätön ja se liittyy pääsääntöisesti opettajien itsensä saamiin yksittäisiin apurahoihin. Yhdysvalloissa näitä apurahoja myönnetään myös yksittäisten tutkijoiden yksittäisille hankkeille useista riippumattomista liittovaltion hallituksista (esimerkiksi energiakomitea voi myöntää apurahan tietylle tutkimusprojekti atomienergian alalla). Näin ollen suurin osa tieteellisestä perustutkimuksesta on liittovaltion rahoittamaa, ja tämä tulolähde voi olla myös noin neljännes yliopistojen kaikista tuloista. Venäjällä on myös tarpeen lisätä merkittävästi tätä komponenttia suorittavien yliopistojen rahoituksessa Tieteellinen tutkimus käyttämällä ministeriöiden tilausmekanismeja ja kilpailuperusteisesti jaettavia tieteellisten säätiöiden institutionaalisia apurahoja. Erityisen huomionarvoista on tarve lisätä yliopiston virallisia yleiskustannuksia (noin 50 % venäläisen käytännön tavanomaisen 10-15 % sijaan).
Toinen tärkeä liittovaltion budjetista muodostettu yliopiston tulonlähde on apurahojen myöntäminen opiskelijoille opiskelua varten, joko perheiden alhaisten tulojen tai erinomaisten kykyjen perusteella, sekä takuita liikepankeille ohjelmille. koulutuslainat . Koska lukukausikorvauksilla opiskelevien venäläisten opiskelijoiden osuus kasvaa vähitellen, stipendi- ja koulutuslainajärjestelmän kehittäminen on Venäjän korkeakoulutuksen kannalta olennaisen tärkeää.
Samalla on tärkeää huomata, että Amerikassa ei ole sellaista tukimuotoa kuin "budjettiopiskelijarahoitus", joka jakaa kaikki opiskelijat kahteen luokkaan "maksajat" ja "valtion työntekijät". Näin ollen liittovaltion viranomaisilta saamia tuloja on pidettävä eräänlaisena lisärahoituksena päärahoitukseen, ei perusrahoituslähteenä.
Muista rahoituslähteistä huomio kiinnitetään houkuttelemiseen hyväntekeväisyysrahastot Yritysrakenteista ja yksityishenkilöistä, mikä on Venäjällä vielä erittäin heikosti kehittynyttä, Amerikassa yliopistot saavat toisen neljänneksen tuloistaan tästä lähteestä. Sinun tulee myös tutkia kokemusta huolellisesti alumniyhdistykset Amerikkalaiset yliopistot, jotka eivät vain seuraa valmistuneiden elämänpolkuja, vaan tekevät myös systemaattista työtä heidän kanssaan hyväntekeväisyysvarojen keräämiseksi (väistämättä mitään, olipa summa kuinka pieni tahansa).
Lopuksi, amerikkalaisen yliopiston tärkeä tulonlähde on tulot tuotteiden ja palveluiden myynti . Se on myös kaukana vahvimmista paikoista venäläisille yliopistoille, joista monet haluavat ansaita lisärahoitusta vuokraamalla tilojaan. Erityisen silmiinpistävää on kokemus länsimaisista yliopistokaupoista, jotka myyvät yliopistosymboleilla varustettuja tavaroita, jotka suorittavat menestyksekkäästi paitsi ansainta- myös imagotoimintoja.
Tutkimusyliopistot.
Yliopistojen rahoitusongelman yhteydessä Yhdysvaltoihin vakiintunut lähestymistapa yliopistojen hierarkian rakentamiseen näyttää olevan erittäin tärkeä. Jotkut niistä ovat erikoistuneet pääasiassa opetukseen (useimmiten perustutkintokorkeakoulut), kun taas toiset ovat "tutkimusyliopistoja", joissa professorien on tehtävä tiedettä. "Tutkimusyliopistot" houkuttelevat toteuttamaan valtavia varoja, pääasiassa valtiolta tieteellistä toimintaa. "Tutkimusyliopisto" ei ole valtion elimen hyväksymä virallinen asema. Tämä on yliopiston itsemääräämisoikeutta, joka toteutuu organisaatio- ja henkilöstöpäätöksissä (mukaan lukien korkeasti koulutettujen tutkijoiden osallistuminen) ja jonka työn tulokset vahvistavat. Lisäksi on tärkeää korostaa, että valtion tutkimusrahaa laskevat liikkeeseen monet erilaiset liittovaltion virastot, jotka eivät liity koulutusjärjestelmään. Siksi ei pidä saada sellaista vaikutelmaa, että valtion tieteeseen saamat rahat tekevät yliopistoista tiukasti riippuvaisia liittovaltion viranomaisista.
2.2 Koulutusprosessin organisointi
Uuden koulutuksen yritysluonne Yhdysvalloissa ei ilmene pelkästään yliopistojohtamisen yleisissä kysymyksissä, vaan myös opetussuunnitelmien erityismuodostuksessa ja koulutusprosessin hallinnassa.
Tieteidenvälistä Ja monitieteinen – kaksi suosituinta amerikkalaisissa yliopistoissa liikkuvaa käsitettä. Ne (etenkin viimeinen) tarkoittavat, että käytännössä ei ole perinteistä opetusainetta, perinteistä erikoisalaa tai osaamisalaa puhdas muoto ei sovi kenellekään, etenkään opiskelijoille. Jatkuvasti ja suuria määriä, uusia komposiitti koulutustuotteita, jotka missä tahansa yhdistelmässä sisältävät liiketoimintakoulutuksen ja johtamisen komponentin.
Venäjällä puhutaan paljon ongelmasta, että venäläinen korkeakoulutus ei vastaa markkinoiden vaatimuksia. Tämä näkyy lähinnä siinä, että suurin osa korkeakoulututkinnon suorittaneista saa töitä muualta kuin erikoisalaltaan.
varten Amerikkalainen koulutus Sellaista kritiikkiä tuskin voi soveltaa. Ja taas, tosiasia on, että perustutkintotasolla kapea erikoistuminen puuttuu käytännössä, se näkyy vasta seuraavalla tasolla, kun opiskelija päättää, kuka hän haluaa olla ja ketä opiskella. Ja monet opiskelijat eivät saa lainkaan erikoistunutta koulutusta, vaan he oppivat tiettyjä taitoja suoraan työpaikalla. Siten kandidaatin tutkinnon suorittanut ei voi määritelmän mukaan saada työtä "ei omalta erikoisalansa" sen todellisen poissaolon vuoksi.
Perustutkinto-ohjelman organisointi
Amerikkalaisen perustutkintotason koulutuksen ideologia on, että opiskelijan on suoritettava eri alojen kursseja saadakseen rikkaan yleissivistävän koulutuksen.
Vaatimukset jäljellä oleville kursseille, jotka muodostavat suurimman osan koko akateemisesta ohjelmasta, ovat hyvin erilaisia. Joissakin korkeakouluissa opiskelijalle annetaan täydellinen valinnanvapaus - hän voi kuunnella mitä tahansa kurssiyhdistelmää, jota hän pitää mielenkiintoisena ja hyödyllisenä. Tällainen järjestelmä auttaa tunnistamaan joustavasti eri tieteenalojen kysyntää, kun opiskelijat saavat täyden mahdollisuuden "äänestää jaloillaan" ja yliopistot ja korkeakoulut saavat tietoa siitä, mitä tieteenaloja on kehitettävä ja tarjottava enemmän.
Maisteri- ja tohtoriohjelmien organisaatio ja sisältö
Vaikka yleisesti uskotaan, että Amerikassa on kolmitasoinen koulutusjärjestelmä (kandidaatti - maisteri - tohtori), tosiasiassa näin ei enää ole. Voimme sanoa, että järjestelmä on kehittynyt kaksitasoiseksi järjestelmäksi. Kandidaatin tutkinnon jälkeen opiskelija siirtyy joko ammattikorkeakouluun (liiketoiminta, laki, lääketiede jne.), jossa hän suorittaa maisterin tutkinnon tai suoraan tohtoriohjelmaan, jossa hän voi suorittaa maisterin tutkinnon, mutta tämä on jo pelkkä muodollisuus. Tieteen maisterin tutkinnot ovat vain kadonneet niiksi, jotka haluavat harjoittaa tiedettä; He opiskelevat heti tohtorin tutkintoon, ja ammatilliseen toimintaan halukkaat saavat asianmukaisen maisterintutkinnon kahdessa tai kolmessa vuodessa.
Juuri tällä tavalla Yhdysvalloissa yliopistojemme nyt kohtaava ongelma on suurelta osin ratkaistu, että suurin osa korkeakoulututkinnon suorittaneista Venäjällä ei työskentele saamallaan erikoisuudella. Amerikassa kandidaatin tutkinnon jälkeen ei ole erikoisuutta (poikkeuksia on esimerkiksi insinöörikoulut), ja maisteri- tai tutkijakouluun pääsee melkein millä tahansa perustutkintokurssilla. On erittäin tärkeää huomata, että esimerkiksi taloustieteen tohtoriohjelmaan pääsemiseksi ei ole ollenkaan välttämätöntä olla aiemmin erikoistunut tähän tieteenalaan korkeakoulussa. Yleensä riittää vain kahden tai kolmen valinnaisen kurssin suorittaminen kunkin tutkijakoulun valintalautakunnan mieltymyksistä riippuen. Lääketieteelliset koulut vaativat tietysti enemmän biologian ja kemian koulutusta, mutta eivät myöskään niin kovaa kuin Venäjällä (eikä perustutkintotasolla ole lääketieteen erikoisuuksia ollenkaan). Maisteri- ja tohtoriohjelmat eivät siis ole ollenkaan luonnollista jatkoa kandidaatin tutkinnolle – ne ovat erillisiä itsenäisiä ohjelmia, joihin hakeutuvat kaikenlaisilla erikoisaloilla valmistuneet.
Logistiikka ja infrastruktuuri
Yritysten vaatimukset edellyttävät infrastruktuurin ylläpitämistä korkeimmalla tasolla. Amerikkalaiset yliopistot ovatkin viime vuosina sijoittaneet huomattavia varoja uusiin rakentamiseen, tietokonekannan laajentamiseen ja päivittämiseen sekä kirjastojen täydentämiseen. Tarkastusrahasto ja tiedekuntien toimistotilat laajenevat jatkuvasti. Yleisesti voidaan sanoa, että yritysyliopistot kasvavat nopeasti ja näkyvästi silmiemme edessä. Joka vuosi rakennetaan uusia luokkahuoneita, laboratoriorakennuksia ja hostelleja. Tietokoneistaminen on saavuttanut vaikuttavat mittasuhteet. Perus- ja jatko-opiskelijoiden pääsy tietokonetunneille lähes 24 tuntia vuorokaudessa.
Tutkimus ja koulutus
Opetuksen ja tutkimuksen yhdistäminen ei ole yleinen ihmelääke, vaan se on itsessään monimutkainen ongelma. Mutta tämä on ongelma, jonka ratkaisua korkeakoulutuksen kehittäminen on mahdotonta.
Kaiken kaikkiaan nykyaikaisissa olosuhteissa amerikkalaiset yliopistot tekevät kaikkensa keventääkseen professorien henkilöstön velvoitteita, mukaan lukien heidät tilapäisiin poikkitieteellisiin ohjelmiin (jotkut niistä ovat taloudellisesti erittäin menestyviä, mutta ilmeisesti tilapäinen), jossa kaikki riippuu näiden ohjelmien markkinoiden tehokkuudesta ja minimaalinen hallinnollinen vastuu mahdollisista tulevista epäonnistumisista. Professoreille esitetään usein vaikea dilemma. Se sisältyy kannattavaa mutta väliaikaista ohjelma, johon liittyy työsuhteen epääminen (elinikäinen työsuhteen takuu tietyssä yliopistossa), eli joko suuri, mutta ei taattu tulo tai takuu elinikäisestä työsuhteesta alhaisella palkalla.
Voimme hahmotella useita erityisiä suuntauksia amerikkalaisen yliopiston tulevassa kehityksessä:
– Opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa suhtautuminen yliopistokoulutukseen vahvistuu kuluttaja .
– Monilta opiskelijoilta yliopistokoulutus on menettänyt "kohtalollisuuden" ominaisuuden. Tämä on vain episodi heidän elämässään.
– Yliopiston pitäisi olla kätevä , eli yliopistolta vaaditaan ehdottoman hyvää palvelua kaikissa komponenteissaan.
- Yliopiston tulee olla teknisen ja teknologisen kehityksen eturintamassa tarjoamalla opiskelijoille viimeisimmät saavutukset koulutusprosessin ja opiskelijaelämän organisoinnissa.
Pikkuhiljaa muutkin ikuiselta näyttävät yliopistoopetuksen muodot ovat muuttumassa. Suoratoistoluennot korvataan "talk-show"-keskusteluilla opiskelijoiden kanssa, on syntymässä verkosto, jossa asiakkaat voivat osallistua yliopistokoulutukseen - seminaareja yleisölle ja paikallisyhteisölle, konsultaatioita yrityksille ja julkisille organisaatioille ja paljon muuta. Kaiken tämän takana on periaate: kaikki keinot ovat hyviä uusien asiakkaiden houkuttelemiseksi, mutta edellyttävät korkeatasoista koulutuspalveluita.
Yliopisto-yhtymän toiminnassa on selkeät normit ja periaatteet. Kaikki määräytyy sopimuksilla ja sopimuksilla, ja kaikenlaisen opiskelija-asiakkaiden kanssa käymisen takana on juridista tukea. Yliopiston tulisi tarjota lukuisia ohjelmia ulkomailla ja perustaa kampuksia useilla houkuttelevilla alueilla maailmassa. Tässä mielessä oppimisprosessi ja matkailu ovat vähitellen lähentymässä.
2.3 Koulutusmarkkinat kilpailuympäristössä
Yksi amerikkalaisen koulutuksen tunnuspiirteistä venäläiseen koulutukseen verrattuna on kova kilpailu, joka puolestaan pakottaa yliopistot parantamaan tarjottujen palvelujen laatua. Vaikka kilpailua tarjoavat ensisijaisesti yliopistojen suuri määrä ja korkea väestön (sekä opiskelijoiden että professorien) liikkuvuus, itse koulutusjärjestelmässä on kuitenkin tiettyjä perinteitä, joiden ansiosta yliopistot voivat kilpailla keskenään kovemmin.
Ensinnäkin yliopiston pääsyjärjestelmä itsessään antaa opiskelijalle enemmän mahdollisuuksia valita yliopisto. Koska asiakirjat otetaan vastaan postitse, hakijan ei tarvitse tulla suoraan yliopistoon pääsyä varten. Hänen suorittamansa testit ovat standardoituja ja ne suoritetaan samanaikaisesti kaikissa Yhdysvaltojen suurimmissa kaupungeissa. Näin ollen hakija voi hakeutua useaan yliopistoon samanaikaisesti eri puolilla maata ja valita itselleen sopivimman.
Vakuuttaakseen hakijan siitä, että heidän yliopistonsa on häntä varten paras vaihtoehto, valintakomitean jäsenten on pakko antaa kaikenlaisia tilastoja siitä, mikä ura odottaa tämän yliopiston valmistuneita. Tässä toinen hyvin tärkeä omaisuus Amerikkalaiset yliopistot: Ei ole tyypillistä, että opiskelija saa maisterin tai tohtorin tutkinnon samasta yliopistosta, jossa hän suoritti kandidaatin tutkinnon. Vastaavasti jatko-opiskelijat eivät juuri koskaan saa työpaikkaa yliopistoon omassa oppilaitoksessaan, jossa he puolustavat väitöskirjaansa. Asia on siinä, että työllistämällä omia valmistuneita tai jatkokoulutus Yliopisto antaa siten hakijoille signaalin, ettei heidän valmistuneilleen ole kysyntää missään muualla. Siksi yliopisto päinvastoin yrittää kaikin voimin auttaa opiskelijoitaan työllistymään tai ilmoittautumaan tutkijakouluun muihin yliopistoihin, mikä sitten näkyy kaikenlaisissa mainostilastoissa.
Tällaisella kilpailuasteella yliopisto on erittäin kiinnostunut siitä, että siellä opiskelevat parhaat opiskelijat, joten korruptio pääsyn aikana ei ole yliopiston itsensä edun mukaista - loppujen lopuksi opiskelijakunnan väistämätön heikkeneminen johtaa maineen menetys, huonompi työllisyys ja tämän yliopiston palvelujen kysyntä vähenevät.
On myös tärkeää huomata, että kilpailun turvaa yliopiston toimintavapaus. Toisin kuin venäläisiä yliopistoja, amerikkalaisia ei sido mitkään valtion standardit ja muut liialliset valtion määräykset. Jopa valtion yliopistot ovat vastuussa vain osavaltion hallitukselle, eli voidaan sanoa, että aluehallitukset kilpailevat keskenään koulutuspalvelujen tarjoamisessa ja tutkijoiden houkuttelemisessa tieteelliseen työhön. Liittovaltion viranomaiset puolestaan antavat yliopistoille lähes rajattoman vapauden rakenteen, johtamismenetelmien ja ohjelmien valinnassa. Ilman tällaista vapautta kilpailu on mahdotonta, mitä ei pidä unohtaa uudistettaessa Venäjällä.
Akkreditointi
Sen lisäksi, että yliopiston on osoitettava ylivoimansa mahdollisille opiskelijoille ja opettajille, se on itse asiassa myös velvollinen saamaan virallisen "laatumerkin" akkreditointimenettelyn kautta. Muodollisesti akkreditointi on vapaaehtoinen, mutta yliopisto, jolla ei ole sitä, ei voi saada liittovaltion taloudellista tukea opintolainojen ja tutkimusapurahojen muodossa, mikä käytännössä riistää tältä yliopistolta mahdollisuuden kilpailla koulutuspalvelumarkkinoilla.
On huomattava, että akkreditoinnilla Yhdysvalloissa on kaksi tärkeää eroa vastaavaan menettelyyn Venäjällä. Ensinnäkin sitä eivät tee valtion elimet, vaan ammattijärjestöt, toisin sanoen muut yliopistot. Toiseksi akkreditointia varten yliopiston ei vaadita osoittamaan koulutuksensa tiettyjen muodollisten standardien ja vaatimusten mukaisuutta. Yliopiston on pikemminkin osoitettava riittävän pätevän tiedekunnan ja kehittyneen infrastruktuurin saatavuus, joka mahdollistaa tehokkaan opetuksen riittävän korkealla tasolla. Kukaan ei tarkista tiettyjen kirjojen saatavuutta kirjastossa tai tiettyjen aiheiden ja aineiden saatavuutta akateemisessa ohjelmassa. Eli ammattiyhteisö tekee subjektiivisen päätöksen yliopiston kyvystä harjoittaa koulutustoimintaa.
Koulutuksen suuntautuminen työmarkkinoille (perus- ja soveltavien tieteenalojen välinen korrelaatio)
Korkeakoulutus on valtion, markkinoiden ja akateemisen yhteisön vaikutuksen alaisena. Markkinat ohjaavat koulutusta erittäin tiukasti, mikä näkyy kilpailuna opettajien, opiskelijoiden, ohjelmien, tutkimustuen ja yliopistojen välillä.
Samalla työmarkkinoiden tarpeet erottuvat koulutuksen kannalta ratkaisevina. On myös otettava huomioon, että yhdysvaltalaiset yliopistot ovat läheisessä yhteydessä niiden osavaltioiden viranomaisiin, joissa ne sijaitsevat, yrityksiin, tutkimusorganisaatioihin ja järjestävät työnsä suurelta osin tarpeidensa mukaisesti, erityisesti he kouluttavat asiantuntijoita käytännön toimintaan. Yliopistot eivät itse ole huolissaan työmarkkinoiden korkeakoulutuksen vaatimusten huomioon ottamisesta. American Board of Education valvoo muiden tehtäviensä lisäksi yliopistojen toimintaa ja varmistaa, että ne täyttävät monenlaiset vaatimukset, mukaan lukien työmarkkinoiden vaatimukset.
Dynaamiset työmarkkinat edellyttävät korkeakoulututkinnon suorittaneilta tieteidenvälistä koulutusta. Tällainen koulutus laajentaa valmistuneiden mahdollisuuksia työmarkkinoilla, antaa heille mahdollisuuden tuntea itsevarmuutta. Amerikkalaisten yliopistojen opetussuunnitelmien joustavuus, kun huomattava osa kursseista on valittavissa, voit itsenäisesti muodostaa oman opetussuunnitelma ja eri tieteenalojen opiskelujärjestys, myötävaikuttaa siihen, että opiskelijat saavat monitieteistä koulutusta. Lisäksi työmarkkinoiden vaatimusten vaikutuksesta yliopistot ottavat seuraavan askeleen - kehittävät ja ottavat käyttöön monialaisia kursseja, joiden sisältö on suunnattu tiettyihin tehtäviin. Näitä kursseja ei rakenneta toimialojen, vaan käytännön toiminnan ongelma-alojen mukaan, lisäksi teemapainotus liittyy nykyiseen amerikkalaiseen ja kansainväliseen todellisuuteen.
Tieteidenväliset kurssit pystyvät kiinnostamaan opiskelijoita, myös pragmaattisesti suuntautuneita. Tämä mahdollistaa pääsyn laajentamisen, mikä on välttämätöntä yliopiston menestymisen kannalta. Monitieteiset ohjelmat ovat tehokkaita myös Yhdysvalloissa apurahojen saamisen kannalta.
Akateeminen vapaus ja koulutuksen laatu
Amerikan olosuhteissa akateeminen vapaus on monimutkainen, monitahoinen ilmiö, joka liittyy moniin taloudellisiin, poliittisiin ja kulttuurisiin tekijöihin koko maan kehityksessä.
Ensimmäinen opiskelijalle annettava vapaus on valita yliopiston organisaatiomuoto oman maun mukaan (tietenkin valitun yliopiston ilmoittautumisen mukaan). Tämä vapaus on välttämätöntä kilpailun ja koulutuksen laadun parantamisen kannalta.
Akateeminen vapaus ilmaistaan suoraan koulutusprosessin organisointimuodoissa. Amerikkalaisissa olosuhteissa autoritaarisimpien, monologisimpien akateemisen työn muotojen (ennen kaikkea "in-line-luennot") osuus koulutusprosessissa on paljon pienempi kuin maassamme. Muut, yleisemmät työmuodot ovat luonteeltaan vuorovaikutteisia ja sisältävät välttämättä tavalla tai toisella keskustelua opiskelijoiden itsensä välillä. On syytä korostaa, että maisteritasolla (ja myös ylemmillä perustutkinto-opiskelijoilla) tällaiset työmuodot eivät tunne vaihtoehtoa.
Toinen akateemisen vapauden olennainen osa Amerikassa on opiskelijoiden vapaa kurssivalinta (poikkeuksena ne, joita tällä erikoisalalla vaaditaan, vaikka jälkimmäisten määrä on pieni). Tällä elementillä - koulutuksen laatuun kohdistuvan vaikutuksen kannalta - on seuraava merkitys:
Ensin opiskelija todella saa mahdollisuuden muodostaa henkilökohtainen koulutusmoduuli, joka sopii parhaiten hänen henkilökohtaisiin etuihinsa ja hänen tulevaa uraansa koskeviin ideoihin. Ei ole tarpeen selittää, miten tämä vaikuttaa opiskelijan motivaatioon ja hänen suhtautumisensa asiaan.
Toiseksi opiskelijoiden vapaus valita kursseja tarkoittaa todellista kilpailua opettajien välillä: nuorille opettajille, jotka eivät ole vielä saaneet vakituista paikkaa yliopistossa (virkasuhteessa) ja työskentelevät sopimusperusteisesti, tämä on kirjaimellisesti selviytymiskysymys. Toisille se on maine- ja arvokysymys, tietyssä mielessä yhtä tärkeä kuin selviytymiskysymys. On selvää, kuinka tällainen kilpailu kannustaa opettajia tarjoamaan opiskelijoille houkuttelevia, omaperäisiä ja nykyaikaisia kursseja.
Kolmanneksi sama kilpailu (taistelu opiskelijasta) auttaa luomaan yhä tiiviimpiä siteitä opiskelijoiden ja opettajien välille kuin se olisi ilman sitä. Suorimmin tällaiset yhteydet heijastuvat eri tasoisten opiskelijatyön opettajien tieteellisen ohjauksen laadussa (kurssien esseistä opinnäytetyöhön).
Erityisenä aiheena on kysymys sekä opetustyön intensiteetistä että professorien henkisestä ja fyysisestä työmäärästä. Kaiken kaikkiaan on myönnettävä, että opetus amerikkalaisessa yliopistossa on erittäin intensiivistä. Yleisesti voidaan sanoa, että amerikkalaisten yliopistojen opettajat ovat erittäin kiireisiä, joskus yli kohtuullisten rajojen. Siksi heille ei anneta suhteellisen korkeita palkkoja bonuksena, vaan tietystä kovasta työstä.
Kansainvälistyminen Yhdysvaltain korkeakoulujärjestelmässä
Korkea-asteen koulutuksen kansainvälistyminen Yhdysvalloissa on monimutkainen ja kiistanalainen prosessi, jossa voidaan erottaa seuraavat toisiinsa liittyvät näkökohdat:
Ulkomaalaisten opiskelijoiden opettaminen Yhdysvalloissa
· opettajien ja opiskelijoiden vaihto-ohjelmat ulkomaille.
· opetuskursseja eri maiden politiikasta, taloudesta ja kulttuurista.
amerikkalaisten opiskelijoiden vieraiden kielten opiskelu (mukaan lukien harjoittelut ulkomailla)
ulkomaiden tutkimus kansainvälisten ja alueellisten tutkimusten poikkitieteellisissä ohjelmissa (aluetutkimukset)
Huolimatta Yhdysvaltain korkeakoulujärjestelmän hajauttamisesta ei pidä aliarvioida liittovaltion roolia kansainvälistymisprosessia analysoitaessa. Sillä on opetusministeriön kautta merkittävä vaikutus opetuksen (vieraat kielet ja alueelliset kysymykset) ja tieteellisen (alueellisen ja kansainvälisen) tutkimuksen kehittämistä edistävien ohjelmien hyväksymiseen.
Toisaalta monet yhdysvaltalaiset yliopistot ottavat vakavia askelia kansainvälistääkseen opetussuunnitelmiaan, tutkimustaan ja koulutuspalveluitaan. Tällä hetkellä he ovat huolissaan sellaisista asioista kuin aidsin leviäminen, globalisaatio, konfliktien ratkaisu ja kansalaisyhteiskunnan luominen vieraisiin maihin. American Council on Educationin mukaan on olennaista, että amerikkalaisista yliopistoista valmistuneet hankkivat riittävät tiedot ja kielitaidot ollakseen tehokkaita maailmankansalaisia kolmannella vuosituhannella. Yhdysvaltojen kyky kilpailla tehokkaasti älyllisesti ja poliittisesti globalisoituvassa maailmassa riippuu tästä.
1980-luvun taloudellisten vaikeuksien vuoksi. monet vieraiden kielten ja kansainvälisten ongelmien opettajat ovat menettäneet työpaikkansa. Se myös laski 10-40 % 60-luvulle verrattuna. liittovaltion tuki kansainvälisille ohjelmille. Vuodesta 1990 vuoteen 1998 lisäsi hieman vieraita kieliä opiskelevien opiskelijoiden määrää. Opintoihin hakijoiden kokonaismäärä huomioon ottaen vieraita kieliä opiskelemaan tulleiden määrä kuitenkin laski vuoden 1990 8,2 prosentista 7,9 prosenttiin vuonna 1998. Ja tämä on vain puolet vuoden 1960 määrästä.
USA:n Venäjää aliarvioidaan edelleen ja sitä tutkitaan vähän. Koko maassa vain noin 10 000 opiskelijaa opiskelee venäjää.
Koulutuskustannukset ovat yleensä samat sekä Yhdysvaltain kansalaisille että ulkomaalaisille. Poikkeuksena on vain se seikka, että julkiset yliopistot veloittavat yleensä vähemmän niiden osavaltioiden asukkailta, joissa ne sijaitsevat. Lisäksi jotkin yliopistot veloittavat ulkomaalaisilta suuren hakumaksun (hakumaksun), jolla katetaan ulkomaalaisten hakemusten käsittelystä aiheutuvat lisäkustannukset.
Voimme sanoa, että 80 % Yhdysvalloissa opiskelevista kansainvälisistä opiskelijoista on omarahoittajia. Vain pieni määrä taloudellista tukea on saatavilla valtiollisista tai valtiosta riippumattomista lähteistä. Yleisesti ottaen voimme sanoa, että liittovaltion hallituksen apua ei ole saatavilla ulkomaisille opiskelijoille. Yhdysvaltain hallitus ehdottaa rajoitettu määrä stipendejä kansainvälisille opiskelijoille ohjelmien, kuten Fulbright International Masters -ohjelman, kautta.
Yliopistojen kaupallistamisen vaikutukset ovat moniselitteisiä; se tuo mukanaan vakavia ongelmia. Erityisen huolestuttavaa on perustieteen kohtalo, joka on vähiten altis muutokselle. Opettajat joutuvat antamaan enemmän käytännön kuin perustietoa, teoreettisia kysymyksiä ja laajentaa kurssejasi soveltavalla tavalla. Nämä muutokset eivät voi vain heikentää koulutuksen laatua, vaan myös vääristää yliopiston tehtävää uuden tiedon tuottajana. On jo käymässä selväksi, että ilman massiivista "aivojen tuontia" ei vain amerikkalainen tiede, vaan myös Yhdysvaltain talouden korkean teknologian sektorit voivat joutua vaikeaan asemaan. Miten se käytännössä ratkaistaan? kasvava kiista yliopistojen muuttumisen välillä talousyhtiöt toisaalta yhteiskunnan tarve perustiedon kumulatiiviseen kasvuun, toisaalta vasta tulevaisuus näyttää.
Amerikkalaista järjestelmää ei missään nimessä pidä pitää seurattavana ihanteena, koska koulutus on monimutkainen kompleksi, jota on käytännössä mahdoton "kopioida", voit vain mukauttaa organisaation perusperiaatteet maailmankokemuksen perusteella.
3 koulutuksen kehittäminen venäjällä: ongelmat ja näkymät
3.1 Koulutusjärjestelmän arvioinnit
Kotimainen todellisuus osoittaa koulutuspalvelujen tarjoajien irtautumisen työnantajista. Sidokset koulutusjärjestelmän, talouden, palvelusektorin, yksittäisten oppilaitosten ja yritysten, organisaatioiden välillä, jotka aiemmin eivät olleet kovin läheisiä ja riippuvaisia toisistaan, ovat nyt heikentyneet. Koulutuksen sisältö on pyrittävä vastaamaan paremmin työmarkkinoiden vaatimuksia. Yliopistot, jotka pyrkivät houkuttelemaan nuoria yleisön joukkoon ja siten ratkaisemaan heidän taloudellisia ongelmiaan, tarjoavat koulutusta suosituimmilla erikoisaloilla (ei aina pätevää opetushenkilöstöä ja aineellisia resursseja); mutta heidän valmistuneensa usein joko työskentelevät erikoisalansa ulkopuolella tai jäävät työttömiksi, koska he ovat saaneet pitkälle erikoistuneen koulutuksen, joka ei vastaa työmarkkinoiden vaatimuksia. Yhdysvaltain yliopistojen käytäntö ansaitsee ehdottomasti huomion.
Venäjällä käyttöönotettava Unified State Examination (USE) on lainaus erittäin tärkeä elementti amerikkalainen Opetusjärjestelmä. Mutta sen toinen tärkein elementti, joka Yhdysvaltojen olosuhteissa liittyy erottamattomasti tähän ja joka on eräänlainen akateemisen vapauden perusta, puuttuu Venäjältä eikä siitä edes keskustella vakavasti millään tavalla. Puhumme siitä, että amerikkalainen hakija ei tule (tietyn yliopiston) tiedekuntaan, vaan yliopistoon (tai korkeakouluun) kokonaisuudessaan. Hyväksyttynä hän määrittelee erikoistumuksensa ja "kiinnitetään" tietylle laitokselle yleensä toisen tai jopa kolmannen opiskeluvuoden lopussa. Sitä ennen opiskelija osallistuu "yleisopetuksen" kursseille - ei erityisiin, vaan niihin, joita yleensä opettavat asianomaiset laitokset. Kunkin yliopiston säännöistä riippuen nämä voivat olla joko pakollisia tai mitä tahansa opiskelijaa kiinnostavia kursseja.
Amerikkalainen kokemus auttaa ennustamaan yliopiston ja sen välisten taloudellisten suhteiden kehityksen trendejä rakenteelliset jaot. Nämä venäläisten yliopistojen yhteydet rakennetaan usein (joskaan ei missään nimessä yksinomaan) keskitetysti, kun suurin osa laitosten ansaitsemista varoista jaetaan uudelleen keskuksen kautta.
Rajallisilla budjettivaroilla Venäjälle tarvitaan valtion korkeakoulutuksen velvoitteiden järkevämpi uudelleenjärjestely, jotta resurssit eivät jakautuisi satoihin hyvin eritasoisiin yliopistoihin. Tätä varten on tarpeen edistää tieteen ja koulutuksen integrointia saman katon alle sekä monipuolistaa yliopistojen valtion rahoituslähteitä, edistää uusien lähteiden syntymistä ja antaa yliopistoille enemmän vapautta organisaatiorakenteensa valinnassa.
Erityisesti on syytä mainita koulutusalan johtamisongelma. Venäjän yliopistojärjestelmälle on tyypillistä pääsääntöisesti ammattijohtajien puute tällä alalla (heitä ei kouluteta melkein koskaan missään). Avaintehtäviin ottavat opetusyhteisön ihmiset, joista tulee tosiasiassa vapautettuja hallintovirkamiehiä ja jotka ovat näissä tehtävissä merkittävän osan urastaan (tai jopa eliniän). Amerikkalainen järjestelmä on rakennettu eri tavalla. Useat yliopiston avaintehtävät (esimerkiksi tiedekunnan dekaanien tehtävät) ovat myös professorien hoidossa, mutta ne korvaavat toisiaan rotaatioperiaatteella ja jäävät siten "virtteleviksi" opettajiksi. Ja heidän ponnistelujaan tukee ammattitaitoinen johto. Venäjällä tämä vaihtoehto yliopiston sisimmästä rekrytoitujen "akateemikkojen" ja ulkoisilta markkinoilta palkattujen johtajien välillä on myös tulossa ajankohtaiseksi, ja siitä on tulossa muun muassa jännityksen lähde.
Tältä osin samoin kuin kansainvälisten suhteiden kehittämisen kanssa ja ennen kaikkea kansainvälinen kauppa, kansainvälisen luokan asiantuntijoista oli pulaa. Tämä ongelma ratkaistaan pääasiassa henkilöstön uudelleenkoulutuksella ja henkilöstön houkuttelemalla ulkomailta. Mutta laadukas koulutus vie paljon aikaa. Älä unohda, että talous kehittyy koko ajan omalla tavallaan, ja jonkin ajan kuluttua voidaan tarvita uusi uudelleenkoulutus. Koulutuksen "kiinnivetävä" kehitys edistää monessa suhteessa samaa talouden "kiinnivetäytymistä". Ulkomailta tulevien asiantuntijoiden tarjonta Venäjän talouteen ei pysty vastaamaan kysyntään. Pääasiassa tarjontapuolen korkeista hinnoista.
Venäjällä koulutus on "annettu". On mahdotonta sanoa varmasti, onko tämä hyvä vai huono. Toisaalta se edistää tieteen, teollisuuden ja koulutuksen kehitystä. Mutta toisaalta tämä on myös syy asiantuntijoidemme alhaiseen kilpailukykyyn, yksi syy siihen, miksi korkeakoulututkinnon suorittaneet työskentelevät usein erikoisalansa ulkopuolella. Koska he "ottivat sen, mitä heille annettiin". Amerikkalaiset ammattilaiset suuntautuvat paremmin työmarkkinoiden tarpeisiin osittain siksi, että koulutuksella on heille erilainen arvo psykologisesta näkökulmasta: koulutusta tarvitaan ansaita.
Kukaan järkevä ihminen ei osta tavaraa, jota hän ei tarvitse, hän yrittää hankkia sen, mitä hän voi käyttää voiton ansaitsemiseen ja uusien tavaroiden ostamiseen. Käsite "ota tietoa niin paljon kuin voit ottaa pois" toimii.
Venäjällä ihmisiä ohjaa sananlasku "Anna - ota ..." ja ottavat kaiken tiedon, joka heille annetaan. Osoittautuu, että 4-6 vuodessa opiskelijan on hankittava tieto, jota useita kymmeniä opettajia on kertynyt vuosia tai jopa vuosikymmeniä. Tämän seurauksena venäläinen koulutus tunnustetaan parhaaksi peruskoulutuksen suhteen, mutta jää paljon jäljessä länsimaisesta käytännön soveltamisessa. Ja kaikki siksi, että lännessä jokainen yrittää myydä ansaitsemansa tiedon kannattavasti. Ja Venäjällä on vaikea myydä kannattavasti jotain, jota on vaikea arvioida rahallisesti. Osittain tästä syystä integroituminen kansainväliseen koulutustilaan on melko hidasta.
3.2 Koulutuspalvelumarkkinoiden taloudelliset näkökohdat
Oikeus koulutukseen on yksi Venäjän federaation kansalaisten perustuslaillisista perusoikeuksista ja luovuttamattomista oikeuksista. Valtio varmistaa tämän oikeuden luomalla koulutusjärjestelmän ja asianmukaiset sosioekonomiset edellytykset sen saamiselle.
Markkinasuhteiden muodostuessa Venäjän federaation taloudessa, Venäjän koulutusjärjestelmässä on taipumus heikentää keskitettyä hallintoa valtion virastot koulutuslaitosten valtaa ja autonomian laajentamista. Tämä suuntaus heijastuu koulutusalan lainsäädäntökehyksen muutoksiin. Alla oleva kuva 1 esittää joitakin niistä.
| 1996 | → | Liittovaltion laki nro 125-FZ, 22. elokuuta 1996 "Korkea- ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta" salli korkea-asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitosten tarjota maksullista koulutusta valtion koulutusstandardien rajoissa ja sellaisten kansalaisten ohjelmien rajoissa, jotka on hyväksytty opiskelemaan vahvistettua enemmän ilmoittautumistavoitteet |
| 2004 | → | Liittovaltion lailla nro 122-FZ, päivätty 22. elokuuta 2004 "Venäjän federaation lakien muuttamisesta..." poistettiin yhteiskunnallisesti merkittävät normit, jotka olivat olleet keskeytettyinä useiden vuosien ajan niiden täytäntöönpanon varojen puutteen vuoksi: ruokamaksut , matkat , stipendikertoimet jne. |
| Sama liittovaltiolaki mitätöi 10. heinäkuuta 1992 päivätyn Venäjän federaation koulutuslain 40 §:n nro 3266-1 | ||
| 2006-2009 | → | hyväksytty liittovaltion laki päivätty 3. marraskuuta 2006 nro 174-FZ "Autonomisista instituutioista" ja hyväksynyt joukon Venäjän federaation hallituksen päätöksiä, jotka ovat tarpeen tämän lain täytäntöönpanemiseksi |
Kuva 1 Muutokset koulutusalan lainsäädäntökehyksessä
Seuraava askel kohti venäläisen koulutuksen hajauttamista oli Venäjän federaation liittovaltion 8. toukokuuta 2010 antaman lain nro 83-FZ "muutoksista tiettyihin Venäjän federaation lainsäädäntötoimiin oikeusaseman parantamisen yhteydessä" hyväksyminen valtion (kuntien) instituutioista”, joka julkaistiin "Rossiyskaya Gazetassa" 12. toukokuuta 2010. Tämä liittovaltion laki tulee voimaan 1 päivänä tammikuuta 2011, lukuun ottamatta tiettyjä säännöksiä, joille on vahvistettu muut voimaantulopäivät.
Kuten lakiehdotuksen perusteluissa todetaan, sillä pyritään parantamaan valtion ja kunnallisten palvelujen tarjonnan tehokkuutta edellyttäen, että niiden tarjoamiseen käytettävät budjettimenot säilyvät (tai kasvuvauhtia hidastuvat) luomalla edellytyksiä ja kannustimia. instituutioiden sisäisten kustannusten vähentämiseen ja budjetin ulkopuolisten rahoituslähteiden houkuttelemiseen sekä edellytysten ja kannustimien luomiseen liittovaltion toimeenpanoelimille alisteisen verkoston optimoimiseksi.
Tämän liittovaltion lain mukaisten muutosten ja lisäysten tekeminen nykyiseen lainsäädäntöön koskee suoraan oppilaitoksia sekä niiden rahoitukseen liittyviä kysymyksiä. Pohditaan, miten valtion oppilaitosten (GOE) toiminnan taloudellisen tuen mekanismi muuttuu korkeakoulujen (HPE) esimerkin avulla.
Venäjän federaation liittovaltion lain 8. toukokuuta 2010 nro 83-FZ voimaantulosta lähtien yliopistojen toiminnan taloudellinen tuki toteutetaan valtion työn suorittamista ja palvelujen tarjoamista koskevan tehtävän mukaisesti. päätoimintaansa liittyvät palvelut. Oppilaitoksille tällaiset palvelut ovat koulutuspalveluja.
Valtion ammattikorkeakoulun siirtyminen koulutuspalvelujen tarjoamisen taloudelliseen tukeen mahdollistaa korkeakoulujen menoarvion rahoitusmenettelyn tärkeimmät puutteet, jotka muodostuvat oppilaitosten oikeuksien rajoittamisesta tulo- ja menoarvioiden laatiminen ja toteuttaminen (kuva 2).
Tällä hetkellä yliopistojen ylläpitokustannuksilla, jotka on ryhmitelty talousluokituskoodien mukaan, on tiukka määrätty tarkoitus. Tällainen budjettimäärärahojen jakautuminen jo hyväksytyssä arviossa ei kuitenkaan usein vastaa yliopiston tämänhetkisiä tarpeita. Tämän puutteen kompensoimiseksi Valtion Ammattikorkeakoululle annettiin oikeus tarkistaa menoja talousluokituksen erit ja alakohdat. Yliopisto tekee tarvittaessa järkevät ehdotukset vastuullaan olevalle budjettivarojen päähoitajalle budjettiaikataulun muodostamisesta ja muuttamisesta.
Talousarvion tulo- ja menoarvion muutokset edellyttävät tietyn menettelyn sen tarkistamiseksi. Tämä menettely puolestaan ei myöskään ole ilman joitain haittoja:
· oikeus mukauttaa budjettimäärärahoja alamomenteittain ilmenee joskus vain kuluvan vuoden neljännellä neljänneksellä ja vain rajan jäljellä olevalla osalla, mikä aiheuttaa ilmeisiä vaikeuksia tietyntyyppisten toimien toteuttamisessa;
· Viime vuosina korkea-asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksille on asetettu kielto siirtää sellaisia talousluokituksen esineitä ja alakohtia, kuten "Muut maksut" (alakohta 212), "Sosiaaliavustukset". väestölle" (262 momentti), "Muut kulut" (290 §);
Muutoksia arvioon voi tehdä vain budjettivarojen pääjohtaja, joka on hyväksynyt alkuperäisen arvion.
Arvioidun rahoituksen puitteissa on siis korkea keskitetty korkeakouluille osoitettujen budjettivarojen määrää ja käyttösuuntia koskevien päätösten aste, korrelaatiota opiskelijoiden oppimistuloksilla ja budjettirahoituksen määrällä ei käytännössä ole.
Kuva 2Ammattikorkeakoulujen nykyisen rahoitusmenettelyn tärkeimmät puutteet
8. toukokuuta 2010 annetun liittovaltion lain nro 83-FZ voimaantulon jälkeen, ellei varojen myöntämismenettelyssä toisin säädetä, GOU VPO päättää itsenäisesti varojensa käyttöä koskevat ohjeet ja menettelyt, mukaan lukien myönnettyjen varojen osuus. palkat ja aineelliset kannustimet työntekijöille . Tällaisesta menettelystä pitäisi tulla kannustin kustannusten vähentämiseen ja budjettivarojen säästämiseen.
Yksi pääsuunnista ratkaista ongelma, joka koskee rahoitus- ja talousmekanismien parantamista koulutusalalla, muotoiltu liittovaltiossa kohdeohjelma koulutuksen kehittäminen vuosille 2006-2010 on uusien rahoitusmallien käyttöönotto koulutusorganisaatiot kaikilla koulutustasoilla, mukaan lukien korkea-asteen ammatilliset oppilaitokset.
Nykyään samanlaisen tehtävän, mutta ei strategisena, vaan taktisena, asettaa Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö (taulukko 1). Sen onnistunut ratkaisu yhdessä kolmen muun tehtävän ratkaisun kanssa saavuttaa perimmäisen tavoitteen - laadukkaan koulutuksen saatavuuden kaikille väestöryhmille sosiaalisen liikkuvuuden perustana ja yhteiskunnan sosioekonomisen erilaisuuden vähentämisen.
pöytä 1
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön tavoitejärjestelmä (ote)
| Venäjän opetus- ja tiedeministeriön tavoite | Venäjän opetus- ja tiedeministeriön taktiset tehtävät, jonka ratkaisu varmistaa tavoitteen saavuttamisen |
| Laadukkaan koulutuksen saatavuuden varmistaminen kaikille väestöryhmille sosiaalisen liikkuvuuden perustana ja yhteiskunnan sosioekonomisen erilaisuuden vähentämisen | 1. Koulutusjärjestelmän mallien kehittäminen ja käyttöönoton edistäminen liittovaltion, alueellisen ja kunnallisen tason tasolla edistäen väestön tasavertaisen pääsyn laadukkaisiin koulutuspalveluihin. |
| 2. Opetushenkilöstön aseman nostaminen. | |
| 3. Koko venäläisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän luominen, jonka tavoitteena on riittävä ja avoin oppilaitosten työn tulosten arviointi. | |
| 4. Rahoitus- ja talousmekanismien parantaminen koulutusalalla. |
Koulutusalan uudistamisen keskeinen kohta on valtion oppilaitosten, mukaan lukien valtion ammatillisen korkeakoulun, toiminnan taloudellisen tuen standardien luominen koulutuspalvelujen tarjoamiseen.
Puhuttaessa koulutuksesta taloudellisena aineena, voimme kuvitella korkeakoulun eräänlaisena yrityksenä ja koulutusprosessin tuotantoprosessina, joka kestää tietty aika ja päättyy ainutlaatuisten sosioekonomisten tuotteiden - asiantuntijoiden julkisen elämän eri alojen - julkaisuun. Sitten voidaan puhua opiskelijasta tuotteena, joka on tuotantovaiheessa, ja valmistuneesta - lopputuotteena. Siten koulutusjärjestelmän toiminnan tulos on henkilö, joka on saanut tietyn tason ja laadukkaan koulutuksen hyväksyttyjen liittovaltion koulutusstandardien ja ohjelmien mukaisesti. Kuten mikä tahansa tuotanto, "koulutus-tuotantoprosessi" sisältää työn, teknisten välineiden, materiaalien, energian, erilaisia palveluita eli käteiskulut. Ja sen seurauksena valmistetulla tuotteella on arvoa. Valtion oppilaitoksille rahoitusstandardi on taloudelliselta sisällöltään koulutuspalvelun hinta, jonka valtio maksaa kansalaisille "ilmaisen" koulutuksen saamisesta. Näin ollen siirryttäessä arviolta laitoksen rahoituksesta koulutuspalvelun rahoittamiseen on tarpeen laskea tämän palvelun hinta.
Laskennallisen asukaskohtaisen perusstandardin arvo on budjettikoulutuspalvelun taattu vähimmäiskustannus, johon seuraavan lukuvuoden opiskelijoiden sisäänpääsyn tarkistusluvut huomioon ottaen sovelletaan pakollinen hakemus liittovaltion budjettia laadittaessa. Ei vain näiden oppilaitosten kohtalo, vaan myös meneillään olevien uudistusten onnistuminen kokonaisuudessaan riippuu pitkälti uudistettujen oppilaitosten taloudellisen tilanteen määräävien standardien pätevyydestä.
3.3 Edut ja mahdollisuudet koulutuspalvelumarkkinoiden kehittymiselle
Koulutusmarkkinoiden uudistus alkoi vuonna 1992, jolloin maamme siirtyi markkinatalouteen. Venäjän koulutusmarkkinoilla on valtava potentiaali (sekä henkilöstön että tieteen alalla). Maan talouden kehittyessä myös koulutusmarkkinat kehittyvät. koulutuspalveluista on tulossa yhä arvokkaampia. Siirtyminen uuteen koulutuskäsitykseen edellyttää koko järjestelmän asteittaista ja kokonaisvaltaista uudistamista, ei vain koulutusta. Joka vuosi Venäjän markkinat avautuvat entistä avoimemmiksi, yhteistyö muiden valtioiden kanssa laajenee sekä määrällisesti että laadullisesti. Koulutuksen suuntautuminen markkinoiden tarpeisiin yhdessä valtion sääntelyn heikkenemisen kanssa laajentaa kaikkien koulutuspalvelumarkkinoiden toimijoiden mahdollisuuksia, lisää kilpailua markkinoilla ja siten osallistujien motivaatiota. Mikä puolestaan vaikuttaa koulutuksen kehitykseen ja koko maan talouteen.
Markkinamme kehittyvät. Se kehittyy edelleen aktiivisten ja hyvin suunniteltujen uudistusten alaisena. Laadulliset muutokset taloudessa eivät jätä syrjään koulutusmarkkinoita yhtenä strategisesti tärkeistä, ja päinvastoin - koulutuksen kehittäminen edistää talouden kehitystä laadullisesti uusien kehitysideoiden kehittämisen ja toteuttamisen kautta.
PÄÄTELMÄ
Tällä hetkellä Venäjä on ottanut suunnan integroitumiselle kansainväliseen yhteisöön. Koulutuspalvelujen markkinat eivät myöskään jää sivuun. Markkinoiden uudistusprosessit ovat aktiivisesti käynnissä. Vaikeus piilee siinä, että käyttöjärjestelmämarkkinat liittyvät läheisesti kaikkiin yhteiskunnan osa-alueisiin. Koulutusmarkkinoiden innovaatiot tavalla tai toisella edellyttävät tiettyjä muutoksia yhteiskunnassa, erityisesti työmarkkinoilla ja valtion sosiaalipolitiikassa. Se on mahdotonta, eikä ole välttämätöntä tehdä koulutuksesta maksettua ilman asianmukaisia muutoksia yhteiskunnassa. Koulutuksemme ei voi koskaan olla sama kuin esimerkiksi Yhdysvalloissa. Tämä selitetään hyvin yksinkertaisesti: heidän koulutuksensa on suunnattu heidän yhteiskuntansa tarpeisiin. Meidän on siis luotava sellaisia tarpeita yhteiskunnassamme. Ja tarpeet perustuvat mahdollisuuksiin. Yhdysvaltojen mahdollisuudet määräytyvät sen osuuden mukaan maailmantaloudessa (ja tämä on eri arvioiden mukaan 30-45 prosenttia). Kun otetaan huomioon, että maata on yli 100 ja planeetan resurssit ovat rajalliset, Venäjä ei fyysisesti pysty saavuttamaan tällaista tasoa (ellemme tietysti opi tekemään kaikkea tyhjästä). Siksi Venäjä ei käytä Yhdysvaltojen ja muiden maiden malleja ihanteena, johon sokeasti pitäisi pyrkiä, vaan kokemuksen lähteenä paikallistason uudistuksiin.
Venäjän koulutusmarkkinoiden suurin ongelma on se, että markkinat eivät anna taloudelle sitä mitä se voi, koulutuksen ja tieteen potentiaalia ei ole läheskään hyödynnetty täysimääräisesti. Neuvostoaikana koulutus ja tiede olivat valtion rahoittamia, ja koko talous sai siitä valtavan tuoton. Nyt valtiolla on erilainen rooli maan talousjärjestelmässä, joten on tarpeen siirtyä toiseen rahoituskäsitykseen. Ja tämä tuo mukanaan jo syvällisiä muutoksia yhteiskunnan elämässä aina ihmisten asenteeseen korkeakoulutusta ja sen rahoitustapoja kohtaan. Tämä on melko pitkä prosessi, joka vaikuttaa ihmiseen ja koko maan talouteen. Ensimmäiset askeleet tähän suuntaan on jo otettu. Apurahojen ja rahastojen määrä kasvaa, yhä useammat pankit myöntävät pitkäaikaisia lainoja koulutukseen, yhä useammat yritykset rahoittavat kohdennettua asiantuntijakoulutusta jne. Luodaan ohjelmia, jotka tähtäävät sekä yksittäisten ongelmien ratkaisemiseen että uusien koulutuskonseptien muodostamiseen, mikä edistää markkinoiden kehitystä. Maan johtavat yliopistot ovat vuoden 2006 alusta lähtien käynnistäneet ohjelman innovatiivisen yliopiston mallin esittelemiseksi, jonka vuonna 2005 kehittivät Venäjän insinöörikoulutuksen liiton asiantuntijat ja johon osallistuvat rehtorit ja professorit johtavista eurooppalaisista ja Amerikkalaiset yliopistot ja muut asiantuntijat eri maista. Innovatiivisen yliopiston konseptin ydin piilee seitsemässä periaatteessa, joista jokaisella on useita arviointiperusteita ja jotka edustavat omaa yliopiston toiminta-aluetta. Tämä malli kuvaa muita paremmin muiden maiden (pääasiassa Yhdysvaltojen) positiivisten kokemusten soveltamista koulutuspalvelumarkkinoiden järjestämiseen yhdistettynä vuosisatoja vanhojen venäläisen koulutuksen perinteiden säilyttämiseen.
Koulutuspalvelumarkkinoiden ongelma ei ole vain talouden eikä vain markkinoiden ongelma. Se on myös yhteiskuntapoliittinen ongelma. Ja ylipäätään kaikki koulutukseen liittyvä vaikuttaa tavalla tai toisella niin yksilöiden, maan kuin koko maailmanyhteisön tulevaisuuteen. Siksi ongelmia tutkitaan ja ratkaistaan kaikilla tasoilla: koululaisista ja opiskelijoista valtioon.
LUETTELO KÄYTETYT LÄHTEET JA KIRJALLISUUS
1. Venäjän federaation liittovaltiolaki, annettu 8. toukokuuta 2010, nro 83-FZ "Venäjän federaation tiettyjen lakien muuttamisesta valtion (kuntien) oikeudellisen aseman parantamisen yhteydessä" // Rossiyskaya Gazeta. - 2010 - 12. toukokuuta. - nro 5179
2. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön tavoitejärjestelmä [Sähköinen resurssi] / Opetus- ja tiedeministeriö. -.- Käyttötila: mon.gov.ru/files/materials/5111/prilA.doc
3. Averbukh R. N., Gusakov M. A., Rogova E. M. Koulutuskompleksi innovaatiotaloudessa. - Pietari. - Gatchina: LOIEF Publishing House, 2002. - 94 s.
4. Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Seitsemän periaatteen tukeminen // Haku - 2006. - Nro 1-2 (867-868). s. 5-6.
5. Baidenko V.I. Bolognan prosessi: Korkea-asteen koulutuksen rakenneuudistus Euroopassa. 4. stereotyyppinen painos. - M.: asiantuntijakoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, Russian New University, 2003. - 128 s.
6. Baidenko V. I., Selezneva N. A., Karacharova E. N. Venäjän valvonnan käsite Bolognan prosessi. - M.: Asiantuntijakoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2004. - 70 s.
7. Belyakov S.A. Venäjän koulutusjärjestelmän rahoitus. – M.: MAKS Press, 2006. – 304 s.
8. Galushkina M. Koulutuksen vienti // Asiantuntija. - 2004. - Nro 28-29. - S. 28 - 35.
9. Johnstone D. B. USA:n korkeakoulujärjestelmä: rakenne, johtaminen, rahoitus // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. - Nro 5-6 (28). s. 92-102.
10. Landfried K. Yliopistorakenteet kilpailuympäristössä // Yliopistojohtaminen: käytäntö ja analyysi. - 1997. - nro 3 (3). s. 34-40.
11. Laptev V. V., Pisareva S. A. Tieteen ja koulutuksen integrointi tekijänä yhteiskunnan kehityksessä // Innovaatiot. - 2004. - nro 6. - s. 8 - 13.
12. Latypov R. A. Maakuntayliopiston kansainvälistyminen // Laki ja koulutus. - 2004.- nro 3. - S. 55 - 67.
13. Levshina V. V. Metodologian kehittäminen laatujärjestelmän luomiseksi yliopistossa // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. - nro 2 (25). s. 60-63.
14. Pankrukhin A.P. Koulutuspalvelujen markkinointi korkea-asteen ja täydennyskoulutuksessa. M.: - Interpraks, 1999, 240s.
15. Plaksiy S. I. Venäjän korkeakoulutuksen loisto ja köyhyys. - M .: Kansallisen kustantamo. Institute of Business, 2004. - 112 s.
16. Pokholkov Yu. P., Chuchalin A. I. Insinöörikoulutuksen laadun hallinta // Yliopistojohtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2004. - Nro 5-6 (33). s. 121-125.
17. Strongin R., Maksimov G. Kokemus koulutuksen ja tieteen integroinnista // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2005. - nro 1. - s. 3 - 14.
18. Trunova N. Koulutuspalvelumarkkinat Venäjällä: uudet kuluttajat // Russian Expert Review. - 2006. - Nro 1(15) s. 8 - 13.
Pankrukhin A.P. Koulutuspalvelujen markkinointi korkea-asteen koulutuksessa ja lisäkoulutuksessa. M.: - Interpraks, 1999, 167 s.
Levshina VV Metodologian kehittäminen korkeakoulun laatujärjestelmän luomiseksi // Yliopistojohtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. - nro 2 (25). s. 61-63
Johnstone D. B. USA:n korkeakoulujärjestelmä: rakenne, johtajuus, rahoitus // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. - Nro 5-6 (28). S.93 -94
Johnstone D. B. USA:n korkeakoulujärjestelmä: rakenne, johtajuus, rahoitus // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. - Nro 5-6 (28). s. 97-98
Latypov R. A. Maakuntayliopiston kansainvälistyminen // Laki ja koulutus. - 2004.- nro 3. - s. 59
Johnstone D. B. USA:n korkeakoulujärjestelmä: rakenne, johtajuus, rahoitus // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. - Nro 5-6 (28). s. 99-100
Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Seitsemän periaatteen tukeminen // Haku - 2006. - Nro 1-2 (867-868). s. 5-6
Koulutuspalvelumarkkinat ovat laaja ja monipuolinen talousympäristö, jossa syntyy merkittävä osa kansallista vaurautta - koulutus. Koulutuspalvelujen markkinat- tämä on joukko taloudellisia suhteita, jotka kehittyvät tuottajien ja kuluttajien välillä vaihtoprosessissa olevan "koulutuspalvelun" myynnin ja ostamisen osalta.
Koulutuspalvelujen markkinoilla liikkuu erityinen tuote - koulutuspalvelu.
koulutuspalvelu- Tämä:
- määrätietoinen toiminta, jolle on ominaista koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus ja jonka tarkoituksena on vastata yksilön koulutustarpeisiin;
- joukko tietoja, taitoja ja tietty määrä tietoa, joita käytetään ihmisen ja yhteiskunnan erityistarpeiden täyttämiseen älyllisen kehityksen ja hankinnan yhteydessä Ammattitaito ja taidot;
- koko joukko koulutus- ja koulutusluonteisia toimia, joilla pyritään vastaamaan yksilön tarpeisiin ja joiden seurauksena olemassa olevia ja hankittuja taitoja parannetaan;
- oppilaitoksen koulutus-, johtamis-, taloudellisten ja taloudellisten toimintojen tulos, jonka tarkoituksena on vastata työvoiman koulutuksen, uudelleenkoulutuksen ja jatkokoulutuksen tuotannon kysyntään, yksilöiden ammatin tai pätevyyden hankkimiseen, uudelleenkoulutukseen;
- Tietojen, tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmä, jolla vastataan ihmisen, yhteiskunnan ja valtion moninaisiin tarpeisiin.
Siten koulutus on sekä prosessi että arvo ja tulos ja järjestelmä.
Koulutuspalveluille ovat ominaisia piirteet, jotka ovat tyypillisiä kaikille palveluille, mutta jotka ilmenevät erityisellä tavalla:
1) palvelut aineettomia. Koulutuspalvelujen aineettomuus tarkoittaa, että niitä ei voida osoittaa tai tutkia ennen ostamista. Kuluttaja arvioi palvelujen hyödyllisyyden niiden tuotannon aikana tai sen jälkeen, mikä vaikeuttaa suuresti kuluttajan valintaa;
2) palvelut erottamaton valmistajasta. Koulutuspalvelua ei ole olemassa erillään yliopistosta ja sen tiedekunnasta. Palveluiden erottamattomuus lähteestä aiheuttaa niiden laadun vaihtelua;
3) palvelut luonnehditaan pilaantuvuus, eli palvelujen tuotanto- ja kulutusprosessit eivät ole samassa ajassa ja tilassa. Tulevaisuuden koulutuspalvelua on mahdotonta tuottaa, joten on lähes mahdotonta saavuttaa koulutusjärjestelmän tarjonnan ja kysynnän täydellinen yhteensopivuus. Koulutuspalveluissa tämä ominaisuus on hieman pehmennetty, koska koulutustietoa voidaan tallentaa oppikirjojen ja muun metodologisen kirjallisuuden avulla;
4) koulutuspalvelut aineettomia eli niitä ei voi kerätä. Koulutuspalveluja käyttävä henkilö kerää tietoa, taitoja, mutta tämä on ihmisen työn tulos, ei itse näistä toimista, eli koulutuspalveluita ei voi jakaa tai myydä edelleen ostajalta. Näin ollen markkinoiden mahdollisuudet koulutuspalvelujen jakeluun ovat rajalliset.
Koulutuspalveluissa on erityispiirteitä, jotka erottavat ne muista palveluista:
1)korkea hinta. Koulutuspalvelut ovat kaikkialla maailmassa kalliita tavaroita;
2)viive koulutuksen ja sen hyötyjen välillä. Kuluttaja odottaa koulutuspalvelun hankinnasta tuottoa, sekä aineellista (korkeamman palkan muodossa) että moraalista;
3)koulutuspalvelujen arviointi koko opintojakson ajan (istunnot, sertifiointi);
4)koulutuspalvelujen tarjonnan riippuvuus niiden tarjoamispaikasta ja kuluttajan asuinpaikasta koska ne eivät useinkaan täsmää. Siten koulutuspalvelumarkkinat ovat luonteeltaan paikallisia;
5) koulutuspalveluun sisältyy paitsi tiedon, taitojen myös siirtäminen henkisiä arvoja, jonka arvoa ei voida arvioida;
6)välttämättömyys valtion valvonta tuotannon (kulutuksen) laatuun. Valvonta johtuu siitä, että valtion sertifioinnin suorittaneelle valmistuneelle myönnetään tutkintotodistus tietyn erikoisalan vakiintuneesta näytteestä tutkinnon osoittamalla.
Koulutusjärjestelmän toimintamahdollisuuden markkinaolosuhteissa määräävät seuraavat tekijät:
– palvelun tarjoamispaikka;
- kilpailukykyinen perusta yliopistoon ilmoittautumiselle (kaikki eivät voi tulla opiskelijaksi);
- Lukukausimaksut ovat myös eräänlainen rajoitin.
Koulutuspalvelumarkkinoilla on neljän tyyppisiä tehottomuustilanteita, jotka viittaavat markkinahäiriöihin:
1) koulutuspalvelun kulutus yhden henkilön toimesta ei sulje pois sen käyttöä muiden toimesta eikä aiheuta sen hyödyllisyyden vähenemistä muille henkilöille, mikä vastaa julkisen hyödyn ominaisuuksia;
2) koulutuspalvelulla on merkittävä myönteinen ulkoinen vaikutus, koska se edistää inhimillisen pääoman syntymistä ja luo siten edellytykset talouden innovatiiviselle kehitykselle;
3) koulutuspalvelumarkkinoille on ominaista tiedon epätäydellisyys. Tiedon epäsymmetria johtuu koulutuspalvelun erityispiirteistä - laadun aineettomuudesta ja vaihtelevuudesta. Markkinoiden tehokas toiminta riippuu siitä, kuinka hyvin kaikki sen osallistujat ovat perillä tavaroiden ominaisuuksista, niiden tuotannon ja kulutuksen edellytyksistä sekä markkinoiden tilasta;
4) koulutuspalvelumarkkinoille on ominaista kilpailun epätäydellisyys. Koulutuspalvelujen markkinoilla vallitsee monopolin ja oligopolistisen kilpailun yhdistelmä. Monopolin muodostuminen perustuu ensisijaisesti koulutuspalvelumarkkinoiden paikallisuuteen. Samalla on havaittavissa lisääntynyt kilpailu yksittäisten paikallisten monopolien välillä - merkkejä oligopolistisesta kilpailusta ilmenee.
Siten on olemassa objektiivinen tarve yhdistää valtion sääntely ja markkinamekanismit koulutusjärjestelmän toiminnan kannalta.
Koulutuspalvelujen markkinoinnin ominaisuudet
alalla "Markkinointi toimialoilla"
Esitetty:
opiskelija gr.MK-14-1B
Myösna Anna Vladimirovna
Tarkistettu:
M&M:n laitoksen professori
Komarov Sergei Vladimirovich
Perm, 2017
1. Nykyinen tila markkinat, trendit ja ennusteet. 3
1.1. Koulutuspalvelumarkkinoiden rakenne ja nykytila. 3
1.2. Trendit ja ennusteet... 8
2. Kuluttajien kuvaus. 14
2.1. Venäjän korkeakoulutuksesta. 14
2.2. Segmentointi. 15
2.3. Kilpailijoiden analyysi. 16
2.4. Hinnoittelu. 20
3. PNRPU:n markkinointianalyysi. 23
3.1. Hyödykepolitiikka. 23
3.2. jakelupolitiikka. 24
3.3. Viestintäpolitiikka. 25
Markkinoiden nykytila, trendit ja ennusteet.
Koulutuspalvelumarkkinoiden rakenne ja nykytila.
Jotta voidaan alkaa puhua markkinoinnista koulutuspalvelujen alalla, on ensin ymmärrettävä Venäjän koulutuksen rakenne: ymmärtää näiden markkinoiden piirteet, mallit ja komponentit.
Koulutusmarkkinat koostuvat yleensä neljästä suuresta ryhmästä: esiopetus, toisen asteen koulutus, korkeakouluopetus ja lisäkoulutus. Toisen asteen ja täydennyskoulutus on edelleen jaettu alaryhmiin. Suurimman osan venäläisistä kuluttajien käsityksen / käyttäytymisen kannalta kolmea ensimmäistä suurta ryhmää pidetään koulutuksen päävaiheina, ja neljäs ryhmä - lisäkoulutus - katsotaan valinnaiseksi. Vaikka todellisuudessa vain toisen asteen (11-vuotinen) koulutus on pakollista Venäjällä, kaikki muut tyypit, kuten myös ylimääräiset, kuuluvat "vapaaehtoiseen" luokkaan.
Koulutuspalvelujen koko markkina (kaikki 6 ryhmää: 4 suuria ryhmiä alaryhmät huomioon ottaen) jaetaan myös koulutuspalvelutyypeittäin (perinteinen, verkko-, etä-, sekakoulutus) ja oppilaitoksen omistustyypeittäin (julkinen ja yksityinen).
Vertikaalisesti Venäjän federaation koulutusjärjestelmä näyttää tältä:
"Netology Groupin" aloitteesta tehdyn ja verkkosivustolle http://edumarket.digital lähetetyn "Tutkimuksen Venäjän verkko-opetuksen ja koulutusteknologian markkinoista" mukaan.
Vuonna 2016 koko Venäjän koulutusmarkkinoiden rakenne jakautui seuraavasti:
Rahoituksen kannalta suurin osuus Venäjän koulutusmarkkinoiden rakenteesta on toisen asteen koulutuksella. Todennäköisesti tämä johtuu siitä, että tämäntyyppinen koulutus on Venäjällä pakollista ja useimmiten julkista (eli valtion rahoittama). Rahallisesti vain 5 % markkinoista on yksityisten koulujen käytössä. Liittovaltion tilastopalvelun mukaan lukuvuonna 2014/2015 Venäjällä rekisteröitiin 751 yksityistä organisaatiota, mikä vastaa noin 2 % yleissivistävän koulutuksen organisaatioiden kokonaismäärästä.
Lähde: Rosstat 
Toisella sijalla rahoituksessa on esiopetus. Näin suuri osuus rahoituksesta johtuu siitä, että esiopetus on yksi valtion sosiaalipolitiikan elementeistä ja lastentarhojen järjestäminen (tai maksut niiden käymisen sijaan) on Venäjän lain mukaan vastuulla. osavaltiosta. Tosin lapsen vierailu valtioon päiväkoti Venäjällä ei ole pakollista. Tämä seikka luo suotuisan ympäristön yksityisten päiväkotien kehittämiselle. Jo 9,7 % esiopetuksen alan rahan kokonaisosuudesta kuuluu yksityiselle yritykselle. Tämä on lupaava suunta, koska valtio toteuttaa jatkuvasti ohjelmia syntyvyyden lisäämiseksi, ja valtion esiopetuslaitosten määrä vähenee jatkuvasti.
Lähde: Rosstat 
Myös korkea-asteen koulutuksella Venäjällä on suuri osuus valtion rahoituksesta. Kokonaiskilpailussa se on kuitenkin kolmas. Tämä johtuu siitä, että valtion korkeakouluilla on oikeus ottaa vastaan maksullisia opiskelijoita, jotka yhdessä budjettivaroja rahoittaa yliopistoa. Yksityisen liiketoiminnan osuus on rahallisesti vain 8,9 %. Kuitenkin määrällisesti tarkasteltuna Rosstatin mukaan vuosina 2014/2015 rekisteröitiin 402 korkeakoulupalveluja tarjoavaa yksityistä organisaatiota. Tämä on 42 % yliopistojen kokonaismäärästä.
Lähde: Rosstat 
Loput koulutuspalveluryhmät Venäjällä rahoitetaan huomattavasti vähäisemmässä määrin. Suurin osa yksityisyrityksistä on keskittynyt täydennyskoulutuksen suuntaan.
Voidaan nähdä, että taulukossa ensimmäisessä rakenteessa korostettujen ryhmien lisäksi on erikseen korostettu "kielikoulutus". Tämä jako riippuu lähestymistavasta. Ensimmäisessä taulukossa se sisältyy lisäkoulutukseen, ja toisessa se otetaan erikseen, koska. käteisen kannalta tämä suunta on erittäin tärkeä.
Yllä olevan tutkimuksen mukaan koulutuspalvelumarkkinat ovat yleisesti ottaen 1,8 biljoonaa. hieroa.
Opetusministeriö kuitenkin ilmoittaa useita muita lukuja: "Venäjän federaation konsolidoidun talousarvion menot vuonna 2016 kohdassa "Koulutus" ovat 3 058,98 miljardia ruplaa. (eli 3,1 biljoonaa ruplaa, mikä on yli 1,5 kertaa suurempi kuin tutkimuksessa ilmoitettu summa). Samaan aikaan liittovaltion budjetin koulutusmenot ovat 9,18 prosenttia eli 564,31 miljardia ruplaa. Suuri osa konsolidoidun talousarvion menoista kohdistuu "yleiseen koulutukseen", jonka rahoitusvaltuudet kuuluvat Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimivaltaan (47,17 % eli 1 442,88 miljardia ruplaa).
Liittovaltion budjetin koulutusmenojen rakenteessa suuri osa menoista kohdistuu "korkea- ja jatko-ammatilliseen koulutukseen" ja on 86,18% tai 486,30 miljardia ruplaa. Missä ero opetusministeriön ilmoittaman budjetin ja käytännön järjestöjen ja riippumattomien tilastotieteilijöiden puhuman budjetin välillä on, on kenen tahansa arvattavissa.
Lähde: Opetus- ja tiedeministeriö
Trendit ja ennusteet
Maailmanlaajuinen trendi #1: 2000-luku on tiedon dominanssin aikakautta. Ajatus elinikäisestä oppimisesta juurtuu kuluttajien mieliin. Tiedosta, tiedosta ja koulutuksesta on tulossa keskeinen kilpailutekijä.
Katsotaan kuinka tämä opinnäytetyö esitetään Venäjällä. Tätä varten tarkastellaan tilastoja uudelleen:
Lähde: Koulutusindikaattorit 2016
Lähde: Koulutusindikaattorit 2017
Venäjällä jatkuvan käsitettä jakaa ja toteuttavat edelleen suhteellisen pieni osa Yleisö: venäläiset ovat suurimmaksi osaksi sitoutuneet perinteiseen koulutusmalliin, joka edellyttää koulutusprosessin päättymistä tietyn tavoitteen saavuttamisen yhteydessä (ammatin hallitseminen, tutkintotodistuksen saaminen jne.). Tilastojen mukaan vain 15% venäläisistä 100:sta toteuttaa tämän idean. Venäjä on viimeisellä sijalla Euroopan maiden täydennyskoulutuksessa. Vuoden 2016 tietoihin verrattuna on kuitenkin nähtävissä positiivista kehitystä. Tulos nousi 4 %, mikä on melko korkea luku vuodelle.
Mitä tulee oivallukseen, että koulutus antaa kilpailukykyä työmarkkinoilla, tämä ajatus on kannattavampi. Public Opinion Foundationin (FOM) 8. heinäkuuta 2014 julkaiseman tutkimuksen mukaan:
”Joka kolmas venäläinen uskoo, että korkeakoulutuksen saaneet tienaavat enemmän kuin ne, joilla ei ole sitä, 29 % on varma, että heidän palkkansa ovat suunnilleen samat, 11 % sanoi, että yliopistosta valmistuneet saavat vielä vähemmän. Siitä huolimatta 57 prosenttia vastaajista on vakuuttunut siitä, että nykyään sekä poikien että tyttöjen on parempi hankkia ensin korkeakoulutus ja sitten alkaa ansaita rahaa. Vuodesta 2005 lähtien 14 prosentista 35 prosenttiin niiden lukumäärä, jotka uskovat, että yliopistoon on mahdollista päästä ilman merkittäviä taloudellisia kustannuksia, on lisääntynyt.
Tutkimuksen pääkaaviot:
Yllä esitettyjen kaavioiden avulla voimme tehdä johtopäätöksiä kolmesta Venäjän korkeakoulutuksen päätrendistä:
1. Venäjän korkea-asteen koulutus nähdään yhä enemmän hyvät tulot takaavana perustana.
2. Yli 50 % venäläisistä uskoo, että sekä miesten että naisten on saatava korkeakoulututkinto.
3. Korkea-asteen koulutuksen katsotaan olevan yhä enemmän saatavilla.
Maailmanlaajuinen trendi #2: IT - teknologiat ohjaavat yhteiskunnan kehitystä ja innovaatioita kaikilla toiminnan alueilla. Koulutus ei ole poikkeus. Koulutusteknologiat tai EdTech sisältävät Internetin ja etäopiskelun nopean integroinnin koulutuspalvelujärjestelmään.
"Venäjän verkkokoulutuksen ja koulutusteknologian markkinoiden tutkimus" systematisoi kaikki ilmeiset suuntaukset ja suuntaukset ja teki ennusteen koulutuspalvelujen kehityksestä.
Koko Venäjän koulutusmarkkinoiden volyymi oli vuoden 2016 lopussa 1,8 biljoonaa. hieroa. Seuraavien viiden vuoden aikana hän ottaa baarin 2 biljoonaa ruplaa. Yksityisten yritysten asemat vahvistuvat. Vuoden 2016 lopussa ei-valtiollisen sektorin osuus Venäjän koulutuksesta oli 19,2 % eli 351,7 miljardia ruplaa. Vuoteen 2021 mennessä se muuttuu hieman prosentteina, mutta absoluuttisesti se kasvaa 385,4 miljardiin ruplaan.
Tällä hetkellä verkkoteknologioiden levinneisyys venäläisessä koulutuksessa on 1,1 prosentin tasolla. Seuraavien viiden vuoden aikana luku nousee 2,6 prosenttiin. Rahallisesti teollisuuden "digitoitu" osa kasvaa nykyisestä 20,7 miljardista ruplasta. jopa 53,3 miljardia ruplaa.
Vuosina 2017-2023 globaali EdTech kasvaa yli 5 % vuodessa. Nykyään sen arvo on noin 165 miljardia dollaria. Itä-Eurooppa on yksi nopeimmin kasvavista verkkokoulutuksen alueellisista markkinoista. Itä-Euroopan veturi puolestaan on Venäjä. Konservatiivisimman skenaarion mukaan Venäjän verkkokoulutuksen keskimääräinen vuotuinen kasvu seuraavan viiden vuoden aikana on 20 %. Nopeimmin kasvavia yrityksiä ovat digitaaliset koulutusratkaisut yritykset, jotka perustuvat:
pelimekaniikka (+22,4 % vuodessa vuoteen 2021 asti);
· todellisten prosessien simulointi (+17 %).
Pelkästään pelien kautta opiskelevan kielenopiskelun markkinarako oli 315,7 miljoonaa dollaria vuonna 2016. Venäjällä näitä alueita harjoittavat nyt ensisijaisesti b2b-sektorin toimijat.
Maailmanlaajuisesti suurin kasvupotentiaali on esikoulu- ja yrityskasvatuksen, vieraiden kielten opiskelun ja tutoroinnin segmenteissä. Samat alueet ovat nousussa Venäjällä, ja näillä yrityksillä on korkein markkina-arvo ja menestynein kaupallistaminen. On merkittävää, että 59 % vanhemmista tavalla tai toisella olettaa lapsensa saavan koulutusta verkossa. Samaan aikaan toisen asteen koulutuksessa verkkotiheys on lähellä nollaa, kun taas toisen asteen koulutuksessa "internetoituminen" on erittäin nopeaa.
Blended-oppiminen vahvistaa asemaansa erityisesti korkea-asteen koulutuksessa ja ammatillisessa koulutuksessa. Se on yhdistelmä etäopiskelumuotoa ja kokopäiväistä luokkahuoneopetusta. Sama, tietyllä viiveellä, tapahtuu Venäjällä: kuvaava esimerkki on "Netology-Group", joka palasi "online - offline" -sekoitukseen osana "Director of Online Marketing" -kurssia. Yhdistelmäoppiminen on tyypillistä ensisijaisesti pitkäaikaisille, monimutkaisille ohjelmille, joissa hankitaan monimutkaisia ammatillisia taitoja.
Videosisällön merkitys verkkokoulutuksessa kasvaa jatkuvasti: sekä suoratoistona verkossa että on-demand-videon kulutuksena (tietylle kuluttajalle suunniteltu video). Vaatimukset materiaalien laadulle kasvavat. Globaalin EdTechin tehtävänä on analysoida ja soveltaa big dataa, koneoppimistekniikoita, tekoälyä. Erityisesti mukautuvan oppimisen tarpeisiin, joissa sisältö ja tehtävät, itse oppimisprosessin vauhti sovitetaan "tiettyyn opiskelijaan".
Lyhyet keskeiset havainnot:
1. Kehitetään koulutustekniikoita, jotka perustuvat verkkokoulutukseen (esikoulu- ja yrityskoulutus, vieraiden kielten oppiminen, tutorointi) ja etä-/sekoitusoppimiseen (korkea- ja ammattikoulutuksessa).
2. Nopeimmin kehittyvät yritykset harjoittavat digitaalisia koulutusratkaisuja, jotka perustuvat pelimekaniikkaan ja todellisten prosessien simulointiin.
3. Opetusvideosisällön rooli kasvaa. Oppimisprosessin sisältö, tehtävät ja vauhti räätälöidään ”tietyn opiskelijan” mukaan.
Tällä hetkellä sellaisesta hyödykkeestä kuin koulutus on tulossa osa markkinasuhteita. Se toimii koulutuspalveluiden myyjänä ja mm julkinen laitos yhteiskunnan markkinatietoisuuden muodostuminen.
Koulutuspalvelumarkkinat muodostuivat maassamme suhteellisen äskettäin, kun markkinatalouden periaatteita juurrutettiin sosioekonomisten suhteiden järjestelmään ja koulutusjärjestelmää uudistettaessa, itse koulutuspalvelujen markkinat ovat muodostumassa. muodostettu. Koulutuspalvelujen markkinoille on ilmestynyt erilaisia omistusmuotoja, erityyppisiä oppilaitoksia, jotka tarjoavat laajan valikoiman koulutuspalveluita, mikä luo valtavaa kilpailua niiden välille.
Koulutuspalvelumarkkinoiden määritelmä on moniselitteinen ja siinä on erilaisia lähestymistapoja.
Joten Shchetin V.P.:n asemasta koulutuspalvelumarkkinat ovat markkinat, joilla tärkeimpien taloudellisten yksiköiden (yksityishenkilöt, yritykset ja organisaatiot, valtio) koulutuspalvelujen kysyntä ja niiden tarjonta eri oppilaitoksilta ovat vuorovaikutuksessa. Shchetinin V.P. Koulutuspalvelujen markkinat modernilla Venäjällä // Koulu 2007. №3. s. 25-28..
Esimerkiksi Bagiev G.A. ymmärtää koulutuspalvelumarkkinat taloudellisten suhteiden järjestelmänä, joka koskee koulutuspalvelujen ostoa ja myyntiä, jotka ovat suoraan kysyttyjä sekä kollektiivisten että yksittäisten kuluttajien keskuudessa Bagiev G.A. Markkinointi. - Pietari: UEiF, 2007. S. 256 ..
Bortnikin mukaan koulutuspalvelumarkkinat ovat koulutusprosessiin osallistuvien: opiskelijoiden, koulutuspalveluita tarjoavien organisaatioiden, näistä palveluista maksavien henkilöiden ja organisaatioiden aineellista vuorovaikutusta Bortnik E.M. PR-hallinta.-M.: FBK-Press, 2007. S. 127..
Edellä olevien käsitteiden pohjalta voidaan muotoilla seuraava koulutuspalvelumarkkinoiden määritelmä, joka parhaiten sopii opinnäytetyössä valittuun ongelmaan. Koulutuspalvelujen markkinat ovat aineellinen suhde koulutusprosessiin osallistujien: opiskelijoiden, koulutuspalveluja tarjoavien organisaatioiden, näistä palveluista maksavien henkilöiden ja organisaatioiden välillä Shakhrimanyan I. Koulutuspalvelujen markkinointi // Markkinointi 2003. Nro 1. S. 11- 15 ..
Koulutuspalvelumarkkinoita voidaan tarkastella koulutusohjelmien näkökulmasta, ts. tarjottujen palvelujen erityispiirteet.
Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti liittovaltion 13. tammikuuta 1996 antaman lain N 12-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" (sellaisena kuin se on muutettuna 16. marraskuuta 1997, 20. heinäkuuta) , 7. elokuuta, 27. joulukuuta 2000) ja kommentteja siihen, kaikki koulutusohjelmat on jaettu yleissivistävään ja ammatilliseen, joista jokaisessa voi pääohjelman lisäksi olla lisäohjelma. Nämä ovat kaksi pääsuuntaa koulutuspalvelujen markkinat.
Yleiset koulutusohjelmat pyritään ratkaisemaan yksilön yleisen kulttuurin muodostamisen, yksilön sopeuttamisen yhteiskunnalliseen elämään, luomaan perusta tietoiselle valinnalle ja ammatillisten koulutusohjelmien kehittämiselle, ja niitä toteutetaan esikouluissa, koulutuslaitoksissa. peruskoulu, yleinen peruskoulu, keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus .
Ammattiohjelmien tarkoituksena on ratkaista ammatillisen ja yleisen koulutustason johdonmukaisen parantamisen, asianmukaisen pätevyyden omaavien asiantuntijoiden koulutuksen ongelmat, ja niitä toteutetaan ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa, joilla on valtion akkreditointi Shchetinin V.P. Koulutuspalvelujen markkinat modernilla Venäjällä // Koulu 2007. №3. s. 25-28..
Pääohjelman koko ainemäärän opiskelu on pakollista, ja lisäohjelmia luodaan pääsääntöisesti valinnaisille oppiaineille. Lisäksi lisäkoulutusohjelmilla, toisin kuin tärkeimmillä, ei ole standardeja. Heidän tehtävänsä on tyydyttää paremmin yhteiskunnan erilaiset koulutustarpeet.
Toisaalta koulutuspalvelumarkkinat voidaan jakaa tarjottavien palvelujen erityispiirteiden perusteella toisen luokituksen mukaan seuraavasti:
Ensimmäinen ryhmä sisältää seuraavan tyyppiset ohjelmat:
§ esikoulu-opetus;
§ perusopetus;
§ yleissivistävä peruskoulutus;
§ keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä liittovaltion laki, annettu 13. tammikuuta 1996 N 12-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muutosten ja lisäysten tekemisestä" (sellaisena kuin se on muutettuna 16. marraskuuta 1997, 20. heinäkuuta, elokuuta 7. 27. joulukuuta 2000).
On tärkeää huomata, että Venäjän federaation koulutuslaki osoittaa yleisten oppilaitosten mahdollisuuden "sopimusten perusteella ja yhdessä yritysten, laitosten, organisaatioiden kanssa suorittaa opiskelijoiden ammatillista koulutusta lisäkoulutuspalveluina (mukaan lukien maksulliset) heillä on asianmukainen lisenssi (lupa) määritellylle toiminnalle."
Toinen koulutusohjelmien ryhmä ovat:
Ammatillisen peruskoulutuksen ohjelmat - on suunnattu ammattitaitoisten työntekijöiden kouluttamiseen yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan pääaloilla yleissivistävän peruskoulutuksen perusteella; useimmiten ammattikoulut ja ammattilyseot;
Toisen asteen ammatilliset koulutusohjelmat on suunniteltu kouluttamaan keskitason asiantuntijoita, vastaamaan yksilön tarpeisiin koulutuksen syventämisessä ja laajentamisessa; tekniset koulut, korkeakoulut, tekniset koulut-yritykset;
Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen ohjelmat, joiden kehittäminen on välttämätöntä korkeasti koulutetun, pääasiassa henkisen työn tekemiseksi eri aloilla. Näitä ohjelmia toteutetaan korkeakouluissa: yliopistoissa, akatemioissa ja instituuteissa;
Ammatillisen jatkokoulutuksen ohjelmat tarjoavat mahdollisuuden parantaa koulutustasoa, tieteellistä, pedagogista pätevyyttä yliopiston valmistumisen jälkeen tutkijakoulussa, residenssissä ja lisäyksessä Shchetinin V.P. Koulutuspalvelujen markkinat modernilla Venäjällä // Koulu 2007. №3. s. 25-28..
Tämän luokituksen perusteella voimme sanoa, että ensimmäisellä ryhmällä on merkittävä etu, koska sitä säätelee laki. Suurin osa lajeista on valinnaisia ja ilmaisia. Toinen ryhmä on luonnostaan riippumaton ja vähän säännelty. Ainoa vaatimus on lupa tähän tai toiseen toimintaan.
Myös erilaisten koulutusmuotojen yhdistäminen on sallittua.On huomioitava, että useiden ammattien ja erikoisuuksien hankkiminen ilta- ja kirjelomakkeilla ei ole sallittua (esim. hammaslääketiede, näyttelijä, eläinlääketiede, paloturvallisuus).
Yksi koulutuspalvelumarkkinoiden tärkeimmistä luokitteluista on palveluedustajan organisatorinen ja oikeudellinen muoto. Seuraavat tyypit voidaan erottaa:
Osavaltio,
kunnallis,
Ei-valtiollinen: yksityiset, julkisten ja uskonnollisten järjestöjen laitokset Liittovaltion laki, 13. tammikuuta 1996 N 12-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" (sellaisena kuin se on muutettuna 16. marraskuuta 1997, 20. heinäkuuta , 7. elokuuta, 27. joulukuuta 2000).
Sen mukaan, mihin edellä mainituista tyypeistä oppilaitos kuuluu, niille maksullisten koulutuspalvelujen tarjoamisen laajuutta säännellään eri tavalla. Joten Art. 45 sanoo: "Valtiolla ja kunnallisilla oppilaitoksilla on oikeus tarjota ... maksullisia lisäpalveluita, joita ei ole säädetty asiaankuuluvissa koulutusohjelmissa ja valtion koulutusstandardeissa" Ibid. Laitos määrittää maksullisten koulutuspalvelujen tyypit itsenäisesti ja vahvistaa ne peruskirjassaan. Lisäksi lain mukaan valtion (kunnallisen) oppilaitoksen määritellystä toiminnasta saadut tulot, vähennettynä perustajan osuudella, on sijoitettava siihen uudelleen. Vaikka käytäntö näyttää usein toisin.
Ei-valtiollisten oppilaitosten maksullisten koulutuspalvelujen tarjoamista säännellään 1999-2010 12 artiklan 1 kohdassa. Venäjän federaation koulutuslain 46 §: "ei-valtiollisella oppilaitoksella on oikeus periä maksuja opiskelijoilta ... ml. koulutukseen valtion koulutusstandardien rajoissa” Ibid. Tällaista toimintaa ei pidetä yrittäjänä, jos siitä saadut tulot käytetään täysimääräisesti koulutusprosessin järjestämisestä aiheutuvien kustannusten (mukaan lukien palkat), sen kehittämisen ja parantamisen korvaamiseen. Valtiosta riippumaton oppilaitos tekee oikeuttaan käyttäessään opiskelijan (tai hänen vanhempiensa) kanssa kirjallisen sopimuksen, jossa määritellään koulutustaso, opintojen ehdot, maksu, osapuolten oikeudet, velvollisuudet ja vastuut jne.
Kuten edellä mainittiin, sekä yleissivistävä että ammatillinen koulutus voivat olla perus- ja lisäohjelmia. Katsotaanpa tarkemmin lisäkoulutuspalveluita.
Venäjän federaation koulutuslain kommenteissa lisäkoulutuspalvelun määritelmä on "pedagogisen avun tarjoaminen koulutuksessa valtion koulutusstandardien tärkeimpien koulutusohjelmien ulkopuolella", liittovaltion laki, tammikuun 13. 1996 N 12-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" (sellaisena kuin se on muutettuna 16. marraskuuta 1997, 20. heinäkuuta, 7. elokuuta, 27. joulukuuta 2000).
Venäjän federaation koulutuslain mukaan lisäkoulutuspalveluita toteutetaan kansalaisten, yhteiskunnan ja valtion koulutustarpeiden täyttämiseksi. Jokaisella ammatillisen koulutuksen tasolla lisäkoulutuksen päätehtävä on työntekijän, työntekijän, asiantuntijan pätevyyden jatkuva parantaminen koulutustason jatkuvan parantamisen yhteydessä. Kansalaisen yleisen kulttuuritason, hänen ammatillisen, tieteellisen, pedagogisen pätevyyden nousun ohella lisäkoulutus on mahdollista myös erikoisaloilla: taloustiede, laki, johtaminen jne.
Lisäkoulutus toteutetaan useiden koulutusohjelmien kautta, jotka ylittävät tärkeimmät koulutusohjelmat ja valtion koulutusstandardit. Ammatillista kehittymistä suunnitellaan jokaiselle ammatillisen koulutuksen neljälle tasolle.
Pohjimmiltaan tämä on "perustason yläpuolella" ja usein jatkokoulutusta. Eri suuntaisten lisäkoulutuksen koulutuspalvelujen markkinoilla voidaan tarjota seuraavaa:
§ lisäkoulutuslaitoksissa:
§ jatkokoulutuslaitoksissa,
§ asiantuntijoiden jatkokoulutuslaitoksissa,
§ osaamiskeskuksissa,
§ erisuuntaisilla kursseilla,
§ ammatillisissa ohjauskeskuksissa,
§ musiikki- ja taidekouluissa, taidekouluissa, lasten taidetaloissa,
§ muissa laitoksissa, joilla on asianmukaiset luvat;
§ henkilön kautta pedagogista toimintaa. Popov E.N. Koulutuspalvelut ja markkinat // Russian Economic Journal 2002. Nro 6. S. 5-16.
On myös tärkeää huomata, että ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmää pidetään osana aikuiskoulutusjärjestelmää. Tämän järjestelmän pääpiirteen määrää se tosiasia, että sen joukko koostuu aikuisista, jotka pääsääntöisesti yhdistävät opiskelun työhön ja joilla on yleinen tai korkea koulutus. Tässä suhteessa koulutusprosessilla lisäkoulutuksen alalla on useita erityispiirteitä. Näitä ovat: perustelun tarve (merkitys), tietoisuus kiireellisestä koulutuksen tarpeesta, käytännön perehtyminen, itsenäisyyden tarve, elämänkokemuksen käyttö jne. Mutta tärkeintä on, että tämä alue on huonosti säännelty ja riippumaton.
Oppilaitoksen markkinasuuntautuneisuus edellyttää seuraavia asenteita ja päätöksiä sen toimintaan liittyen:
Tarjotaan vain niitä koulutuspalveluita, joille tulee markkinoilla kysyntää ottaen huomioon koulutuspalvelujen tarjoamisen aikaviive. Tämän mukaisesti oppilaitoksen potentiaalia ja koko työjärjestelmää uudistetaan;
Koulutuspalveluiden valikoima on varsin laaja ja sitä päivitetään intensiivisesti ottaen huomioon yhteiskunnan vaatimukset sekä tieteen ja tekniikan kehitys. Näin ollen koulutuspalvelujen tarjoamisen prosessit ja teknologiat ovat joustavia ja uudelleenkonfiguroitavia;
Koulutuspalvelujen hinnat muodostuvat markkinoiden, niillä toimivien kilpailijoiden ja tehokkaan kysynnän suuruuden vaikutuksesta;
Viestintätoimintaa toteutetaan aktiivisesti koulutuspalvelujen kuluttajan tietyille kohderyhmille;
Tieteellistä ja pedagogista tutkimusta tehdään sekä laitoksen profiilissa että koulutuspalvelujen markkinatilanteen tutkimuksen ja ennustamisen alalla;
Oppilaitoksen organisaatiorakenteessa muodostetaan markkinointiosasto Bagiev G.A. Markkinointi. - Pietari: SPbUEiF, 2007. S. 38 ..
Koulutuspalvelumarkkinoiden markkinoiden perusta ovat näiden markkinoiden markkinoiden subjektit, jotka harjoittavat toimintaansa. He myyvät, ostavat koulutuspalveluja ja solmivat keskenään tiettyjä taloudellisia suhteita näiden palvelujen myynnin ja oston osalta ja niillä on erilaisia tehtäviä. Toisilla on tavoite tuottaa voittoa, toisilla saada koulutus.
Koulutuspalvelumarkkinoiden pääaiheet ovat:
Osavaltio,
Yritykset, järjestöt ja yritykset,
opiskelijat, opiskelijat, kuuntelijat,
Välittäjät.
Kuluttajajärjestöjen tehtävät ovat:
Koulutuslaitoksille ja -rakenteille, välittäjille ja yksilöille tiedottaminen kysynnästä;
Erityisvaatimusten asettaminen koulutuspalvelujen laadulle ja tuleville työntekijöille ammatillisten ja työtehtävien kannalta, asianmukainen osallistuminen koulutuspalvelujen laadun arviointiin;
sijainnin määrittely, tehokkaat olosuhteet valmistuneiden työllistyminen tulevaisuudessa ja näiden ehtojen noudattaminen;
Kulujen täysi tai osittainen korvaus, maksu tai muu korvaus suoritetuista palveluista Chumikov A.N., Bocharov M.P. Markkinointi yliopistoissa. - M.: Infra-M, 2008. S. 46. .
Yksi koulutuspalvelujen edistämisen kohteista on valtio ja sen hallintoelimet. Sen tehtävät ovat hyvin erityisiä, koska muut markkinointiyksiköt eivät voi suorittaa niitä:
Koulutuskuvan luominen ja ylläpito sekä väestön että työnantajien keskuudessa;
Valtion koulutuslaitosten rahoitus;
Koulutuspalvelujen markkinoinnin aiheiden oikeudellinen suoja;
Ammatti- ja erikoisalojen luetteloiden laatiminen Utkin E.A. PR-hallinta. - M.: Infra-M, 2007. S. 254 ..
Koulutuspalvelumarkkinoiden välittäjärakenteet ovat vielä muodostumis- ja PR-toimintansa käyttöönoton vaiheessa. Näitä ovat työvoimapalvelut ja työvoimavaihdot, koulutusrahastot, oppilaitosten ja yritysten yhdistykset, erikoistuneet koulutuskeskukset jne. Ne edistävät koulutuspalvelujen tehokasta edistämistä markkinoilla ja voivat suorittaa tällaisia tehtäviä.
Edellä esitetystä voidaan todeta, että aktiivisimpia markkinasuhteiden toimijoita ovat oppilaitokset, kuluttajat (yksityishenkilöt, organisaatiot ja yritykset), välittäjät (työvoimapalvelut, työvoimamarkkinat), valtio.
Koulutuspalvelumarkkinat ovat tällä hetkellä erittäin laajat, mutta eivät ylikuormitetut, koska nykyajan elämänolosuhteissa ihmisten on välttämätöntä ymmärtää uudempia ja nykyaikaisempia ammatteja. Koulutuspalvelujen tarjoamisesta on tulossa yhä enemmän bisnestä kuin kansalaisten kouluttamisesta. Myös koulutuspalvelujen valikoima markkinoilla on erittäin laaja. Markkinataloudessa se voi muuttua merkittävästi, kun yliopistot joutuvat ottamaan huomioon markkinoiden vaatimukset. Varsinaisia koulutuspalveluita täydentävät usein niihin liittyvät palvelut, aineellisten tai aineellisten tuotteiden luovutukset, joiden omistajia tai tuottajia ovat oppilaitokset.
Markkinointitoimien analysointi, suunnittelu, toteutus ja valvonta koulutuspalvelujen ja -tuotteiden tunnistamiseksi ja edistämiseksi perustuen kattavaan tutkimukseen koulutuksen tarpeista, tarjottavien koulutuspalvelujen markkinoista ja koulutuspalvelumarkkinoista.
Koulutuspalvelualalla tarkoitetaan yhteisötaloutta, johon on keskittynyt inhimillisen pääoman persoonallisuuden yleisen perustan inhimillisen tekijän uudelleentuotantoprosessit.
Philip Kotlerin mukaan palvelut ovat aineetonta tavaraa, eli mitä tahansa etuja tai toimia, joita toinen osapuoli voi tarjota markkinoilla, mutta joilla ei ole aineellista ilmaisua eivätkä johda minkään aineellisen omistukseen.
Palvelu on suoritettuja toimintoja ja peräkkäisiä toimintoja
Koulutus on yksilön oppimisen, kasvatuksen ja kehittämisen prosessi, joka suoritetaan yhteiskunnan ja valtion henkilön edun mukaisesti ja johon liittyy oppilaitosten lausunto.
Kasvatuksen päätavoite pedagogisena prosessina on arvon kasvattaminen
Ihminen työntekijän ja kansalaisen persoonallisuutena.
Useimmiten koulutuspalvelut ymmärretään tiedon, tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmäksi, jolla vastataan ihmisen monipuolisiin tarpeisiin yhteiskunnassa ja valtiossa.
Toisen lähestymistavan mukaan OC kulutuksen prosessissa muuttuu työvoima joiden laatu ei riipu pelkästään kulutettujen koulutuspalvelujen kokonaisuudesta, vaan myös kulutusprosessiin käytetyn henkilökohtaisen työn määrästä ja laadusta, henkilökohtaisista kyvyistä, niiden toteutusasteesta jne.
Koulutuspalveluihin kuuluu koko joukko tuotteita ja palveluita, joita oppilaitos tarjoaa osana koulutusohjelmiaan. Samalla koulutusohjelma itsessään on koulutuspalveluiden kokonaisuus, jonka tarkoituksena on muuttaa ammatillisen koulutuksen koulutustasoa ja tarjota asianmukaiset resurssit , jne.
Kuten mikä tahansa tuote, koulutuspalveluita myydään relevanteilla markkinoilla, joilla tarkoitetaan olemassa olevia potentiaalisia ostajia ja myyjiä.
Koulutuspalvelumarkkinat ovat valtion omistamien yritysten perheiden yksilöiden kysynnän ja heidän koulutuslaitosten tarjonnan vuorovaikutusta.
Samaan aikaan yleiskäyttöisiä tuotteita tuottaen oppilaitos toimii samanaikaisesti kahdella markkina-alueella - se tuottaa toimintansa tuloksia työmarkkinoilla, joiden kuluttajat ovat työnantajia. Toimin samanaikaisesti kahdella toisiinsa liittyvällä ja toisistaan riippuvaisella markkinoilla, yliopistolla on yksi tuote - koulutusohjelma.
Luento 3-4
Työmarkkinoiden kysyntä määräytyy yhteiskunnan ja työnantajan tarpeiden sekä koulutuksen rakenteen perusteella.
Tarjouksen päättää koulutettu henkilökunta.
Koulutuspalvelumarkkinoiden piirteet
Koulutuspalvelumarkkinoiden pääpiirre on valtion ja sen hallintoelinten merkittävä rooli:
Myönteisen yleisen mielipiteen luominen, tukeminen ja vahvistaminen koulutusalalla.
Taataan koulutuksen humanismi, kulttuuri- ja koulutustilan yhtenäisyys, koulutuksen yleinen saavutettavuus ja sopeutumiskyky.
Koulutuksen rahoittaminen, pitkän aikavälin rahoituksen tarjoaminen.
Verokannustimien ja muiden sääntelymuotojen soveltaminen. Ensisijaisten erikoisalojen kehittämiseksi.
Oppilaitosten lisensointi ja sertifiointi.
Tietotuki
Koulutuspalvelumarkkinoiden piirteitä on myös koulutuspalvelujen perustamiselle:
Markkinoilla on suhteellisen paljon korkeakouluja – koulutuspalvelujen myyjiä, joista jokainen tyydyttää pienen osan markkinoiden kysynnästä. Toisaalta kuluttajia on paljon. Kaikkia tarpeita on mahdotonta tyydyttää, joten kuluttajien välillä on kilpailua.
Yliopistot ottavat vähän huomioon kilpailijoidensa reaktiot hintoja määrittäessään.
Koulutuspalvelumarkkinoille pääsylle ei ole suuria esteitä.
Palveluiden tuottaminen tuntemattomille markkinoille
Yliopistojen riippumattomuus toiminnan toteuttamisessa
Erityinen rooli koulutuspalvelumarkkinoiden oppiaineissa on opiskelijan identiteetti. Kuluttajan persoonallisuus eroaa muista kuluttajista siinä, että koulutuspotentiaalia ei käytetä vain aineellisten ja muiden etujen luomiseen, ei vain toimeentulon hankkimiseen, vaan myös omien tarpeiden (hengellisten, kognitiivisten jne.) tyydyttämiseen. ne, jotka oppivat kuluttajien koulutuspalvelumarkkinoiden yritykset ja organisaatiot tiedottavat oppilaitoksille ja yksilöille määrätietoisessa kysynnässä, asettaa vaatimukset koulutuksen laadulle.
