Visos Rusijos nuotolinės varžybos „Talentų vaivorykštė“

Visos Rusijos distancijos varžybų NUOSTATAI
kūrybiniai darbai ikimokyklinukai „Talentų vaivorykštė“

Varžybų tikslai

Konkurentai

1. Konkurse gali dalyvauti 4 - 7 metų vaikai, lankantys ikimokyklinę įstaigą švietimo įstaigų ir atlieka savo darbą vadovaujant mokytojams-mentatoriams.
2. Dalyvavimas gali būti individualus arba kolektyvinis.

Varžybų datos

1. Darbai konkursui priimami metams, nuo 2017-06-15 iki 2018-06-15.
2. Svarstymas konkurso darbai o konkurso rezultatai sumuojami kas mėnesį.
3. Konkurso rezultatai bus skelbiami svetainėje kiekvieno mėnesio 20 dieną, pradedant nuo 2017 m. birželio 20 d.

Dalyvavimo tvarka

1. Užpildykite paraišką dėl dalyvavimo konkurse (skirtukas puslapio apačioje);
2. Pridėkite savo darbą užpildę formą ir sumokėkite registracijos mokestį.

Dalyvavimo konkurse registracijos mokesčio dydis:

• 150 rub. už kiekvieną vaiką, dalyvaujantį kiekvienoje nominacijoje, jei diplomus planuojate gauti elektroniniu būdu el. paštu, ir 150 rublių už diplomą dalyvį rengusiam mokytojui.
• 250 rub. kiekvienam dalyviui kiekvienoje nominacijoje, jei visus diplomus planuojate gauti spausdinta (popierine) forma registruotu paštu per Rusijos paštą.

Kaip sumokėti už dalyvavimą konkurse, sužinokite skiltyje Mokėjimo būdai.

Konkurso tema ir turinys

1. Konkurso tema – vaizdo klipai ir vaikų kūrybinių darbų piešinių skenuotos kopijos ikimokyklinio amžiaus parengta vadovaujant mokytojams-mentatoriams.
2. Varžybos yra nutolusios.

Reikalavimai pateiktai medžiagai

1. Vaizdo įrašai: vaizdo įrašas ne ilgiau kaip 5 minutes. *.avi formatu; *.wmv; *.mp4; *.mov apimtis ≤ 30 Mb.
2. Fotografavimas, piešimas: TIFF, JPG (JPEG), PNG, BMP formatai. Tūris ne daugiau kaip 3 Mb.

Konkurso nominacijos

1. „Piešiu šį pasaulį“ (piešinių konkursas).
2. „Pasakysime eilėraščius“ (skaitymo konkursas).
3. „Muzikiniai lašai“ (dainų ir instrumentinių kūrinių atlikimas).
4. „Perky heel“ (choreografinės kompozicijos).

Amžiaus grupės

1. 4 - 5 metai;
2. 6 - 7 metai.

Konkurso medžiagos vertinimo kriterijai

1. Kūrybiškas, nestandartinis požiūris į konkursinių darbų įgyvendinimą.
2. Medžiagos originalumas.

Apdovanojimai

1. Pagal konkurso rezultatus žiuri nustato nugalėtojus kiekvienoje nominacijoje ir kiekvienoje Amžiaus grupė. Laimėtojai gauna nugalėtojo diplomas konkurse, nugalėtoją paruošęs mokytojas taip pat gauna diplomą. Likę dalyvaujantys vaikai ir mokytojai mentoriai gauna dalyvių diplomai.
2. NB! Diplomai ir pažymėjimai išsiunčiami elektronine arba spausdinta (popierine) forma per 3 dienas po konkurso rezultatų susumavimo.

Programa

interesų asociacijos

"Talentų vaivorykštė"

Paračukas Andrejus Valentinovičius,

Valstybinės švietimo įstaigos „Gomelio miesto centras“ metodininkė papildomas išsilavinimas vaikai ir jaunimas“,

Gomelis, Baltarusija

Aiškinamasis raštas

Ši programa skirta spręsti šias specialiųjų poreikių vaikų ugdymo užduotis:

specialiųjų poreikių turinčių vaikų susidomėjimo menu ir amatais skatinimas;

plėsti vaikų jutiminę patirtį ir žinias apie supančią tikrovę;

vaikų žodinio bendravimo aktyvinimas;

elgesio kultūros puoselėjimas bendros veiklos metu;

bendravimo įgūdžių ugdymas;

nepriklausomybės ugdymas;

bendrųjų darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

Programos ypatumai ir darbo metodai.

Šiuo metu daug dėmesio skiriama vaikų su negalia ugdymo ir ugdymo klausimams. negalia sveikatos (ŽIV). Formuojamos darbo su tokiais vaikais formos, jų potencialūs gebėjimai švietėjiška veikla, tyrinėjamos jų integracijos į visuomenę galimybės. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, auginimo ir ugdymo klausimai sprendžiami per specialiojo ugdymo sistemą. Šis darbas atliekamas atsižvelgiant į vaiko amžių, raidos ypatumus, gyvenimo sąlygas ir kt. Į viską atsižvelgiama galimi veiksniai sukurti tokiems vaikams optimaliai palankią ugdymosi ir ugdymosi aplinką.

Ugdymo procesas organizuojamas pagal specialias programas, kurios leidžia kompensuoti ar ištaisyti vaikų vystymosi sunkumus, mokymosi ir elgesio trūkumus. Organizuojant tokį procesą mokytojų kolektyvas orientuota į vaikų galimybių ir rezervų maksimizavimą, pasikliaujant amžiaus ypatybės, sukurti palankų klimatą, kurį pirmiausia lemia produktyvus bendravimas, sąveika tarp suaugusiojo ir vaiko, vaiko ir bendraamžių.

Atsižvelgiant į pagrindinį korekcinio ir vystomojo ugdymo komponentą, puiki pagalba įgyvendinant tokias užduotis kaip bendravimo įgūdžių ugdymas, kai kurių rankinių įgūdžių įsisavinimas, prielaidų sukūrimas. profesinę veiklą, vaikų, turinčių specialiųjų psichofizinės raidos poreikių (OPPD), laisvalaikio organizavimas suteikia papildomą nemokyklinį mokymą ir ugdymą.

Užduotis socialinė adaptacija psichofizinės raidos ypatumų turintys vaikai yra vienas svarbiausių pedagoginėje sistemoje. Šiuo atžvilgiu bendra praktinė veikla bet kuria iš jos formų yra palanki dirva vaikų bendradarbiavimui. Vaikams, turintiems specialiųjų psichofizinės raidos poreikių (OPPD), patiriantiems baimę dėl kontakto su supančia realybe, dažnai beveik negalintiems savarankiškai užmegzti kontakto ir nieko kartu su kitais vaikais, toks užsiėmimas labai padeda.

Planuodamas būrelio, skirto specialiųjų poreikių vaikams, darbą, vadovas turi žinoti vaikų galimybes ir atsižvelgti į greitą išeikvojimą. nervų sistema vaikai ir jų disbalansas, o kartais ir impulsyvumas. Vadovas turi atsiminti ir atsižvelgti į tokius ypatumus, būdingus daugumai specialiųjų poreikių turinčių vaikų, tokius kaip intelektinis pasyvumas, nepakankamos pažintinės veiklos stoka, nepakankamas protinių operacijų lygis, bloga atmintis, sunkaus darbo trūkumas ir kt. Bendrosios savybės specialiųjų poreikių vaikai reikalauja tam tikros logikos iš būrelio vadovo paaiškinti medžiagą, panaudoti specifinius metodus ir technikos klasėje. Pavyzdžiui, organizuoti vaikų veiklą tokiu tempu, kad vaikai turėtų laiko suvokti, kartoti daug kartų, nuolatinė kontrolė stebėti vaikų veiklą, naudoti vaizdines priemones, mažinti sunkumo lygį užsiėmimų metu, laikytis švelnaus darbo grafiko, naudoti žaidimo metodus aiškinant medžiagą ir neblaškyti. Taip pat yra nuostatai, t.y., taisyklių sąrašas, kuris yra būtinas būrelio, kuriame dalyvauja specialiųjų poreikių vaikai, vadovui.

Panagrinėkime dar vieną svarbų būrelio veiklos organizavimo aspektą Specialusis ugdymas: Ar svarbu, kad būrelio vadovas būtų artimai susipažinęs su diagnozėmis ir specifinėmis vaikų raidos ypatybėmis? Be jokios abejonės, gilus pataisymas jam nepriklauso. profesinę kompetenciją. Tuo pačiu metu nesupratimas, pervertinimas ar klinikinio vaiko psichofizinės raidos trūkumų „dedamosios“ ignoravimas lemia mokymosi galimybių susiaurėjimą ir dažnai nesuteikia teigiamos jo raidos ir mokymosi dinamikos. Vaikas jau tris mėnesius lanko siuvinėjimo būrelį, stebimės, bet net neįvaldė pagrindinių darbo su adata technikų. Nėra ko stebėtis, jei būrelio vadovas neatliko parengiamųjų darbų: teiravosi tėvų apie vaiko raidos ypatumus ir galimybes, diagnozės nepatikslino, su defektologais nesikonsultavo ir žingsnio neplanavo. žingsninis mokymas, atitinkantis vaiko galimybes, nenaudojo individualių diferencijuotas požiūris vaikui. Darykime išvadą: būrelio vadovas turi žinoti apie individualias vaikų savybes, jei jis tikrai nori padėti jiems įsisavinti bet kokią veiklą.

Darbo apskritime rezultatas yra gatavas produktas (dailėje tai yra amatas, vaizduojamajame mene - piešinys, techniniame modeliavime - baigtas modelis, teatro ir žaidimo veikloje toks produktas gali būti arba vaikų pagaminta lėlė ar paruoštas teatro spektaklis) ir dėl to šio gaminio demonstravimas įvairiose parodose. Gatavos prekės Vaikai, turintys raidos sutrikimų, labai retai gali konkuruoti su raidos sutrikimų neturinčių vaikų darbu, o kartais būrelio vadovai tokį vaiką apibrėžia kaip neperspektyvų užsiėmimams būrelyje, manydami, kad tokia veikla yra neproduktyvi, nes reikalauja daugiau pastangų. ir ne visada leisti jiems parodyti rezultatus. Tai iš esmės neteisingas požiūris. Dirbant su vaiku (bet kuriuo vaiku, o juo labiau su neįgaliu ar atsilikusiu vystymusi) pagrindinis dėmesys skiriamas ne demonstratyvaus pasirodymo troškimui, o tobulėjimo galimybių suteikimui, patogios aplinkos, kurioje vaikai galėtų mokytis, kūrimas. pasaulis ir tobulinti save.

Stovėti nuošalyje, žavėtis kitų vaikų pasiekimais, žinojimas, kad niekada nepasieksite tų pačių rezultatų, patirti pašalinio stebėtojo jausmą – visa tai tikrai karti patirtis, kurią gauna daugelis psichofizinės raidos sutrikimų turinčių vaikų. Todėl būrelio vadovas, dirbdamas su OPFR vaikais, vadovaudamasis Vaiko teisių įstatymu, laikydamiesi visų etikos ir profesinių standartų, nuolat tobulinasi, kad galėtų susikurti patogią ugdymo aplinką. visiems vaikams būrelio darbo metu.

Darbas klube su OPFR vaikais skiriasi užsiėmimų trukme, grupės dydžiu, specialiu požiūriu į saugos priemones ir kt.

Būrelio darbo su specialiųjų poreikių vaikais veiklos sritys yra įvairios. Ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje pirmenybė teikiama tokioms veiklos sritims kaip piešimas ir pradinis popieriaus aplikacijos etapas. Vidurinėje mokykloje vaikams siūloma sudėtingesnė aplikacijos versija, palaipsniui tampa sudėtingesnė, vaikai gali lankyti dailės studijas. Šiame amžiuje vyksta karoliukų vėrimo, darbo su izo siūlais, natūralių medžiagų (šiaudų inkrustacija, floristika ir kt.), meistriškumo užsiėmimai. kompiuterinę įrangą, teatro ir žaidimų veikla bei lėlių teatras. Kalbant apie šokių ir choro klubus, jei mes kalbame apie apie bendrųjų judėjimo ir dainavimo įgūdžių įgijimą, o jei vadovas turi patirties dirbant su OPFR vaikais, tokia veikla yra ypač laukiama.

Viduriniame mokykliniame amžiuje klubinis darbas jau turi kryptingą profesinę orientaciją, kuri yra neįkainojama pagalba ruošiant vaikus tolimesniam savarankiškam gyvenimui. Darbo ratu galimybės čia platesnės: mezgimo, siuvinėjimo, siuvimo, sodininkystės, įvairių meno ir amatų užsiėmimų būreliai, fotografija, darbas dirbtuvėse ir tt Svarbiausia čia yra vaiko susidomėjimas ir jo galimybių atitikimas siūlomam dirbti.

Darbo švietimas ir mokymas yra organinė dalis, visos popamokinės veiklos pagrindas. Darbo mokymo, dirbant su OPFR vaikais, tikslus ir uždavinius galima suformuluoti taip:

formavimas teisingas požiūris vaikai dirbti;

ugdyti sunkų darbą ir darbo kultūrą;

įvaldyti įvairių specialiųjų poreikių vaikams prieinamų medžiagų apdorojimo įgūdžius;

bendras susipažinimas su technologijomis ir vaikams suprantamomis profesijomis;

būrelio narių tobulėjimas ir ugdymas: intelektualinis, dorovinis, estetinis.

Darbo metu plečiasi vaikų akiratis, vystosi kūrybiniai gebėjimai, formuojasi pirminiai bendrieji darbo planavimo, organizavimo ir valdymo įgūdžiai. Būrelio vadovo užduotis pirmajame etape yra parodyti vaikams, kaip tinkamai organizuoti savo darbą, nuo ko pradėti, kaip geriausiai atlikti vieną ar kitą technologinę operaciją ir pan. Rodydami vaikams įvairias technologines operacijas, būtina užtikrinti, kad vaikai suprastų jų prasmę. Žinoma, dirbant su specialiųjų poreikių vaikais, tai užtruks kur kas daugiau laiko, todėl būrelio vadovas, planuodamas darbus metų pradžioje, turėtų atsižvelgti į šiuos sunkumus, jei į jo būrelį įrašyti tokie vaikai.

Darbo procesai reikalauja iš vaiko įtampos ir didesnio dėmesio, o tai sukelia jam daug bereikalingų pastangų, kelia įtampą visame kame. raumenų sistema, o ne tik pirštai, dalyvaujantys gimdymo operacijoje. Tai sukelia bendrą nuovargį ir padidėjusį raumenų tonusas, o tai visiškai nepriimtina dirbant su vaikais, turinčiais raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų. Todėl planuojant dirbti su OPFR vaikais rate, reikia vengti darbų, kurie viršija jų jėgas, ir daugiau laiko skirti praktinių technikų įsisavinimui. Vadovas turi griežtai nustatyti atliekamos užduoties loginę seką, duoti ją mažomis porcijomis ir dirbti nuo paprasto iki sudėtingesnio.

Atsižvelgiant į tai, kad daugelis vaikų, sergančių OPFR, turi susilpnėjusius pirštų raumenis, o vaikai - vaikystėje cerebrinis paralyžius labai sutrikusi smulkioji pirštų motorika, užsiėmimų metu turėtų būti reguliariai atliekami trumpalaikiai tobulinimo pratimai smulkiosios motorikos įgūdžius ir judesių koordinavimą, taip pat suteikti vaikams laiko atsipalaiduoti ir pailsėti.

Kad būrelio darbo orientacija į darbą turėtų raidos reikšmę, ji turi būti suprantama vaikams. Vaikai turėtų suprasti, ką darys, kokiu tikslu, kur naudos tam tikrus produktus. Vaikams, turintiems proto negalią, atminties talpa, kaip taisyklė, yra labai maža, monotoniškas ir daug laiko reikalaujantis darbas juos greitai išvargina, todėl sėkmė dirbant su tokiais vaikais labai priklauso nuo to, kaip vadovas struktūrizuoja pamoką. Su vaikais iki dvylikos metų nerekomenduojama planuoti vieno produkto kūrimo per kelias pamokas. Tai gali lemti tai, kad pradėjęs darbą vienoje pamokoje vaikas iki kitos pamokos praras juo susidomėjimą ir darbas nebus baigtas. Todėl kiekvienoje pamokoje darbas struktūrizuojamas taip, kad vaikas atsektų jo pradžią ir pabaigą baigtas rezultatas darbo. Kiek vėliau (o gal ir niekada), kai vaikas įgis atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus ir laikui bėgant galės atsekti savo darbą ir prie jo sugrįžti, vadovas turės galimybę savo darbe diegti sudėtingesnius metodus ir būdus. Deja, kai kurioms vaikų kategorijoms tokia sudėtinga darbo versija niekada nebus prieinama.

Tikslai ir siekiai:

1. Vizualinė veikla:

supažindinimas su vaikams prieinamomis vaizduojamojo meno rūšimis, gilinant vaikų supratimą apie tapybą;

individualių vaikų vizualiųjų menų savybių nustatymas;

plėtra kūrybiškas mąstymas, vaikų kūrybinė veikla, jų pažintiniai gebėjimai;

vizualinės veiklos kaip meno terapijos metodo panaudojimas;

Padėkite vaikams išreikšti save per vaizdinę veiklą.

1. Plastilinografija ir pritaikymas:

demonstruoti kūrybinių darbų kūrimo būdus iš skirtingų savybių ir tekstūrų medžiagų;

supažindinti vaikus su įvairiomis darbo technikomis;

lavinti gebėjimą dirbti su žirklėmis ir klijais, supažindinti su karpymo ir klijavimo technika;

skatinti smulkiosios pirštų motorikos vystymąsi; lavinti rankų ir akių koordinaciją;

1. Teatro ir žaidimų veikla:

mokyti perteikti bruožus meninis vaizdas judesių, veido išraiškų pagalba;

ugdyti pagrindinius lėlininkų įgūdžius;

įtraukti literatūrinį žodį kasdienis gyvenimas vaikas;

mokyti vaikus atlikti žaidimo veiksmus, atitinkančius tekstą;

skatinti ir palaikyti vaikų norą išmokti naujų dalykų, stengtis praturtinti vaikų akiratį;

skatinti vaikus skaityti,

sutelkti dėmesį į kūrybinio pasakojimo aktyvavimą;

rengti ir vesti kūrybinių darbų parodas;

dalyvauti specialiųjų poreikių vaikams ir paaugliams skirtose koncertinėse programose ir festivaliuose.

Užsiėmimai vyksta pogrupiuose ir individualiai pagal specialiųjų poreikių vaikų poreikius. Pamokos trukmė 35 min.

Edukacinis aspektas:

socialiai adaptuotos asmenybės ugdymas;

ugdyti atkaklumą siekiant tikslų ir įveikiant sunkumus;

ugdantis pasitikėjimą savimi.

Vystymosi aspektas:

emocinės-valinės vaiko sferos vystymas;

plėtra vizualinis-vaizdinis mąstymas, reprodukcinė vaizduotė;

kūrybinių ieškojimų motyvacijos ugdymas.

Edukacinis aspektas:

intelektinės ir specialiosios raidos kūrybiškumas vaikai su negalia pasitelkdami vaizduojamąjį meną, lavinamuosius žaidimus, taikomąją veiklą ir lėlių teatrą;

pažintinių interesų formavimas, akiračio plėtimas piešimo, taikomosios veiklos srityje.

1. Įvadinė pamoka.

Bendras susipažinimas su dalyku. Santrauka programas. Būrelio tvarka ir darbo planas.

1. Vizualinė veikla.

Gebėjimas piešti figūras be liniuotės. Išsirita įvairiomis kryptimis. Lavinti vaizduotę ir kūrybinius piešimo įgūdžius. Modelio kūrimas. Geometrinių formų sampratų plėtimas ir gilinimas.

1. Papier-maché technika.

Visų papjė mašė technikos etapų atlikimas: pagrindo iš plastilino kūrimas, klijavimas popieriumi, tonizavimas ir išlyginimas, gaminio dažymas.

1. Teatro ir žaidimų veikla. Lėlių vaidinimas.

Skaitymas literatūros kūriniai. Vaidmenų žaidimas. Imitacijos ir gestų žaidimai. Gebėjimas laikyti ir vadovauti įvairių tipų lėlės Darbas su ekranu. Kurti prieinamus, bendradarbiaujančius lėlių teatro kūrinius.

1. Koliažo technika.

Visų koliažo kūrimo etapų įsisavinimas: reikiamų elementų parinkimas, kompozicijos kūrimas, klijavimas.

1. Darbas su natūraliomis medžiagomis.

Reikalingos medžiagos parinkimas. Džiovinimas ir sandėliavimas. Kompozicijos kūrimas.

1. Dalyko taikomoji veikla.

Darbas su žirklėmis, klijais, plastilinu, popieriumi. Mažų dalių uždėjimas ant didesnių. Galimų aplikacijų tipų įsisavinimas: plokščias, dvipusis, tūrinis. Individualaus kūrinių albumo kūrimas. Programoje numatytų veiklų tipų derinimas, siekiant sukurti asmeninį Titulinis puslapis albumas. Albumo lapų susiuvimas.

1. Paskutinė pamoka.

Vaikų kūrybinių darbelių parodos surengimas kartu su tėveliais. Apibendrinant metų darbus. Kitų metų perspektyvų aptarimas.

Darbo būrelyje su specialiųjų poreikių vaikais forma

Darbo formą parenka būrelio vadovas, atsižvelgdamas į kiekvieno vaiko poreikius: grupės ir/ar individualių. Toks pasirinkimas grindžiamas pagrindiniu pataisos ugdymo proceso principu – diferencijuotu požiūriu į kiekvieną vaiką, dėmesingu ir pagarbiu požiūriu į jo sveikatą, poreikius ir galimybes. Žinoma, grupinis darbas yra skatinamas, o jei kalbėtume apie darbą su vaikais, kurie vystosi pagal visuotinai priimtą normą, tai individualus metodas būrelio darbo metu būtų tiesiog nenaudojamas, o tų pačių sąlygų sąlygomis. Valstybinis vaikų ugdymo ir raidos centras individualus darbas Būrelio vadovas su mokiniu kartais yra vienintelis įmanomas.

Tiek grupinis, tiek individualus darbas rate su OPFR vaikais turi savo privalumų.

Naudodami kolektyvinio darbo rate technologiją, mokiniai tampa atsakingesni ne tik už savo sėkmę, bet ir už kolektyvinio darbo rezultatus, individo savigarbą, savo galimybes, savo privalumų suvokimą. susidaro apribojimai. Kolektyvinė veikla skatina emocinės-valinės sferos vystymąsi, ugdo socialinius mokymosi motyvus, atsakomybės jausmą, kūrybišką požiūrį į verslą.

Nepaisant visų grupinių užsiėmimų privalumų, Valstybiniame vaikų ugdymo ir poilsio centre yra vaikų, kuriems tokia kolektyvinė veikla dėl specifinio defekto pobūdžio dar neprieinama. Tačiau iš tokių vaikų nereikėtų atimti galimybės papildomai mokytis. Objektyvios priežastys nėra galimybės to padaryti, todėl būrelio vadovas pasirenka individualų darbo su specialiųjų poreikių vaikais metodą.

Pedagoginės įtakos organizavimo metodai.

darbo tarp „papildomo ugdymo įstaigos“ ir „korekcinio ugdymo bei reabilitacijos centro“ tęstinumo užtikrinimas;

užtikrinti tęstinumą tarp šeimos ir rato

konsultacijų tėvams organizavimas užsiėmimų vedimo namuose klausimais, konsultavimas šeimos laisvalaikio organizavimo klausimais.

Tikėtini Rezultatai.

Pagrindinis mokymo rezultatas – vaikų, turinčių sunkių dauginių raidos sutrikimų, socializacija. Sukelti vaikams džiaugsmo, pasitenkinimo jausmą, skatinti lavinimąsi teigiamų savybių asmenybę, o tai ypač svarbu vaikams, kurie dėl ribotų gyvenimo galimybių susiduria su tokiais neigiamais reiškiniais kaip izoliacija ir atstūmimas, kas, žinoma, neigiamai veikia asmeninį tobulėjimą. Šiame kontekste visi šio būrelio darbo etapai sukuria palankias sąlygas bendrauti teigiamos kūrybinės ir darbo patirties fone.

Būrelio „Talentų vaivorykštė“ teminis planas

1 grupė

Literatūra

1. Armija Teubner. Šaunūs amatai iš spalvoto popieriaus.
2. Vaguro E.V. kolekcija Korekcinis darbas V ikimokyklinė įstaiga"; Minskas; Mastatskaya literatūra, 2000 m.
3. Zakharova Yu V. „Vaizdo veiklos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems intelekto sutrikimų; edukacinė ir metodinė vadovas mokytojams; Minskas: Narodnaja Asveta, 2011 (serialas „Nepriklausomybės ABC“).
4. Informacijos šaltinis. GCC Roi R CKROIR.gorodgomel.by
5. Piešiame raštus ir ornamentus „Mokymasis su aistra“ - Mozyr; Baltas vėjas, 2011 m.
6. Rusakova M. A. Taikymas, Maskva, „Apšvietimas“, 1987 m
7. 35 edukacinės piešimo pamokos ikimokyklinukams su metodiniu pritaikymu; Minskas; Privati ​​vienetinė įmonė „Unipress leidykla“, 2004 m.