Pri analizi položaja soglasniškega fonema si je treba zapomniti, da močan položaj je položaj razlikovanja, tj. položaj, v katerem se lahko realizirata oba fonema, seznanjena glede na določeno lastnost, ob ohranjanju svoje razlikovalne sposobnosti. Položaj<т>prej<о>je močno stališče do sodelovanja glasu in hrupa, saj v tem položaju lahko parna soba deluje zanjo v gluhosti / zvočnosti<д>, Na primer:<то>m -<до>m V položaju absolutnega konca besede<т>bo v šibkem položaju dana funkcija, Ker v tem položaju je nemogoče kontrastirati foneme<д> - <т>. Vendar fonem<т>v položaju absolutnega konca besede se izkaže, da je v močnem položaju glede trdote / mehkobe, tk. na absolutnem koncu besede se lahko realizira kot trden fonem<т 1 >, in njegov seznanjeni mehki fonem<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. Odsotnost enega od članov para fonemov v določenem položaju nam omogoča, da položaj štejemo za šibkega, saj v njem fonem izgubi svojo razlikovalno sposobnost.

Opomba: močni in šibki položaji so določeni samo za foneme, ki so seznanjeni glede na določeno lastnost.

Položaj, ki je šibek na podlagi gluhosti / zvočnosti, a močan na podlagi prisotnosti / odsotnosti palatalizacije, je označen z indeksom 1 .

Položaj, ki je šibek na podlagi trdote/mehkobe, a močan na podlagi udeležbe glasu in hrupa, je označen z indeksom 2 .

Položaj soglasniških fonemov, ki je šibek tako pri gluhosti/zvočnosti kot pri trdoti/mehkosti, označuje indeks 3 .

Za gluhost/zvočnost

Seznanjeni gluhost/zvočni fonemi se jasno razlikujejo po položaju pred katerim koli samoglasniškim fonemom, pred sonorantnim fonemom in pred močnimi fonemi<в> - <в’>. V teh položajih opravljajo parni soglasniški fonemi pomensko funkcijo, tj. ohraniti sposobnost razlikovanja med zvočnimi lupinami besed, besednih oblik in morfemov, na primer: sem -<з>am;<к>olos -<г>olos. Ti položaji so močni položaji fonemov, ki jim nasprotuje gluhost/zvočnost.

V položaju absolutnega konca besede fonemi, ki so seznanjeni v gluhosti / zvočnosti, izgubijo svojo razlikovalno sposobnost, prenehajo opravljati pomensko funkcijo, ker v tem položaju se ne morejo pojaviti zveneči soglasniški fonemi, npr.: dó<г>a - do<к>ampak za<к 1 >. Položaj nevtralizacije, tj. nerazločevanje hrupnega zvenečega / gluhega, je tudi položaj pred katerim koli hrupnim fonemom, razen<в> - <в’>. V položaju pred hrupnimi zvočnimi soglasniki se lahko pojavijo samo hrupni zvočni zvoki, v položaju pred hrupnimi gluhi - samo hrupni gluhi, na primer: ú<з>v redu - u<с 1 >do; peti<с>v redu - poya<с 1 >ki. Torej fonemi<з>in<с>izgubijo razlikovalno sposobnost in jih nadomesti en šibek fonem<с 1 >.

Informacije o položajih fonemov bomo povzeli s tabelo.

Močni in šibki položaji soglasniških fonemov

Po trdoti / mehkobi

V močnem položaju lahko delujeta oba fonema, seznanjena na podlagi trdote / mehkobe, hkrati pa ohranjata pomensko sposobnost. Na primer, v položaju pred samoglasniškim fonemom:<лу́к> - <л’у́к>. Opozoriti je treba, da je položaj pred<е>, Ker v tem položaju se lahko v korenskih morfemih pojavijo mehki in trdi fonemi, na primer:<ме́>tr (učitelj, mentor) -<м’е́>tr. V položaju absolutnega konca besede, kjer gluhi / zveneči fonemi niso razločeni, se lahko pojavijo trdi in mehki fonemi, združeni glede na to značilnost, na primer: kroʹ<фı>-kro<ф’ı>. Pred zadnjim lingvalnim fonemom sprednji lingvalni in labialni fonem ohranijo svojo razlikovalno sposobnost, saj imajo pare trdote / mehkobe, na primer: Ce<рг’>ona - se<р’г’>e; ple<т 1 к>a - sja<т’ı-к>A; torej<пı к>a - sy<п’ıк>A.

V šibkem položaju v smislu trdote / mehkobe se nevtralizira iz nasprotja fonemov na tej podlagi, fonemi izgubijo svojo razlikovalno sposobnost. Na primer, v položaju pred zobnim ali palatinsko-zobnim anteriorno-jezičnim fonemom se lahko pojavi samo trdi labialni fonem:<п 2 р’>ivet; O<п 2 р>os. V položaju pred trdim predjezičnim fonemom se realizirajo le trdi zobni fonemi:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. V tem položaju se trdi in mehki anterior linguala ne razlikujeta.

Informacije o močnih in šibkih položajih soglasniških fonemov, seznanjenih na podlagi trdote / mehkobe, lahko predstavimo v obliki tabele:

Močne pozicije v trdoti/mehkobi	Šibke pozicije v trdoti/mehkobi
1. Pred samoglasniškim fonemom, tudi pred fonemom<е> <да́>ma -<д’а́>ja;<со́>Za -<с’о́>Za; inter<не́>T -<н’е́>T	1. Položaj katerega koli soglasniškega fonema pred fonemom znotraj enega morfema (v tem položaju se lahko pojavijo samo mehki soglasniški fonemi):<р’jа´н αı>
2. Na absolutnem koncu besede plo<т 1 >- plo<т’ 1 >; mes<л>- mo<л’>	2. Ustnični fonemi pred anteriornimi lingvalnimi (pojavijo se lahko samo trdi labiali)<п 2 р>avo;<п 2 р’>šel
3. Prednjejezični fonemi pred zadnjim jezikovnim steʹ<нк>a - Ste<н’к>A; wah<рк>a - wah<р’- к>A	3. Sprednjezični zobni fonemi pred dentalnim in nebno-zobnim (pred mehkimi fonemi se pojavljajo le mehki alofoni fonemov, pred trdimi le trdi alofoni):<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>. Izjema: fonemi<л> - <л’>; <н> - <н’>(glej: "Močne pozicije v trdoti / mehkobi", št. 6)
4. Ustniški fonemi pred posteriornim coʹ<п 1 к>a - sy<п’ 1 -к>A; sto<ф 1 к>sto<ф’ 1 -к>A	4. Palatodentalni<р> - <р’>pred labiodentalnim in predjezičnim (lahko se pojavijo le trdni alofoni fonemov):<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л>
5. Prednjezični fonemi pred ustno-ustničnimi<см>oh - noter<с’м>Ojoj; to<рб>a - gu<р’б>A	5. Ustnični soglasniški fonemi pred labiali:<р’и́ф 2 мα 1 >(Im.p.);<р’и́ф 2 м’α 1 >(L.p., E.p.)
6. Fonemi<л>in<л’>pred katerim koli soglasniškim fonemom, razen ko<лб>a - pa<л’б>A; Avtor:<лк>a- do<л’к>A; Avtor:<лн>yy - noter<л’н>th	6. Zadnjejezični fonemi pred katerim koli soglasniškim fonemom:<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 >
7. Fonemi<н>in<н’>pred fonemi<ж>in<ш>pla<нш>et - jaz<н’ш>e; ma<нж>em - de<н’ж>ata

Opomba: Za več informacij o šibkih položajih soglasnikov glede na trdoto / mehkobo glejte: Avanesov R.I. Fonetika sodobnega ruskega knjižnega jezika. M., 1956, str. 175-182.

Fonem je lahko hkrati v močnem položaju glede gluhosti/zvočnosti in trdote/mehkosti. Ta položaj se imenuje absolutno močan, na primer položaj pred samoglasniškim fonemom:<до́>m -<то́>m;<до́>m - in<д’о́>m Obstajajo položaji, v katerih se gluhost / zvočnost seznanjenih fonemov razlikuje, vendar se trdota / mehkoba ne razlikuje, na primer:<с 2 р>azu -<з 2 р>osnove. V določenih položajih fonem ohrani sposobnost razlikovanja od seznanjenih v smislu trdote / mehkobe, vendar se pojavi v šibkem položaju v smislu gluhosti / zvočnosti, na primer v položaju absolutnega konca besede: kroʹ<ф ı >- kro<ф’ ı >, lestvica<ф ı >- ver<ф’ ı >. Popolnoma šibki fonemi se pojavijo v položajih, v katerih so opozicije izgubljene tako v gluhosti/zvočnosti kot v trdoti/mehkosti. Na primer, hrupni prednjezični zobni v položaju pred hrupnimi prednjezičnimi zobnimi in nebno-zobnimi se ne razlikujejo od svojih parnih fonemov glede gluhosti/zvočnosti in trdote/mehkosti:<с 3 т>On. Fonem<с 3 >je v absolutno šibkem položaju, saj pred šumnim gluhim soglasnikom se lahko pojavi le šumni gluhi soglasnik, pred trdim zobnim soglasnikom pa se kot del korena uporablja le trdi zobni, tj. brez razlike<с>- <з>; <с> - <с’>.

Tečajna naloga

na temo: »Korenski ortogrami.

Črkovanje nenaglašenih samoglasnikov v korenu besede.

Delo končano:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

učiteljica osnovna šolašolska številka 1446

Severovzhodno upravno okrožje.

Moskva

2012

Če je zvok izgovorjen in razločno slišan, je lahko pomemben, potem je v močnem položaju. Močan položaj za samoglasniške foneme je njihov položaj pod poudarkom. V tem položaju se razlikuje pet samoglasniških fonemov: (i), (e), (o), (a), (y).

Na primer: sol- (o), reke- (e), myal- (a).

Na poudarjene samoglasnike vplivajo predhodni in naslednji soglasniki

nyh, zato se močni samoglasniški fonemi pojavljajo v njihovih različnih alofonih. Ta učinek se izraža v različne vrste premiki samoglasnikov v območju tvorbe ali pri pridobivanju napetosti s samoglasniki, zaprt značaj.

Položaji brez poudarka so šibki za samoglasniške foneme. V teh položajih se pojavijo šibki samoglasniški fonemi. Hkrati je treba razlikovati med šibkimi samoglasniškimi fonemi prvega prednapetega zloga in šibkimi samoglasniškimi fonemi preostalih nenaglašenih zlogov, saj so zanje značilni drugačna sestava alofoni.

Primerjajmo šibke samoglasniške foneme (o), (e), (a) v prvem prednapetem zlogu: steklo (st^kan),

dom (d ^ moj), nikel (p'ietak). Iz primerjave je razvidno, da šibek samoglasniški fonem izvaja

Xia v alofonu (^) za trdim soglasnikom in v alofonu (ie) za mehkim soglasnikom. torej

Tako sta samoglasnika (^) in (ie) alofona enega šibkega samoglasniškega fonema.

Postopek za določitev glavne različice samoglasniškega fonema:

1. ugotoviti, kakšen položaj zavzema samoglasnik v besedi;
2. če je položaj šibek, potem je treba izbrati tako sorodno besedo ali njeno obliko, v kateri bo samoglasnik v močnem položaju, to je pod stresom.

Na primer: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Čeprav se v razredih nenehno dela z otroki za izboljšanje pismenosti otrok, ni mogoče reči, da nikoli ne kršijo pravopisnih pravil.

To velja zlasti za nenaglašene samoglasnike korena, ki se preverjajo z naglasom; okna-

chaniy samostalnikov; ne od takrat razne dele govor; glagolske končnice.

Obstaja tudi paradoksalno dejstvo povečanja napak po študiju pravila,

čeprav je bilo pred tem stanje uspešno.

Poskusimo ugotoviti glavne vzroke za črkovalne napake, ki jih delajo učenci.

1. Vrzel pri preučevanju črkovalnih pravil s strani šolarjev in oblikovanju njihovih črkovalnih veščin: najprej se pravilo zapomni, nato pa se izvajajo metode njegove uporabe. V tem primeru se potrebne povezave med vsebino in operativnimi vidiki črkovalne akcije nimajo časa oblikovati.
2. Neoblikovano pravopisno dejanje po pravilu, ko šolarji pametno odgovarjajo na pravilo in celo navajajo svoje primere, v nareku pa se napake delajo prav na tem pravilu. To se zgodi zato, ker učenci pri pouku ruskega jezika veliko teoretizirajo, porabijo veliko časa za pomnjenje pravil in monotono trenirajo njihovo pisno uporabo.
3. Popravek napake v študentovem spominu, ki je pozneje ni enostavno popraviti, saj se "... prve lastne formulacije, tako uspešne kot neuspešne, celo izkrivljajo pomen reproduciranega besedila, izkažejo za izjemno vztrajne" (S.L. Rubinshtein). ).
4. Različne dejavnosti šolarjev v pogojih vadbenih vaj in preverjanja (diktatov). V prvem primeru se manjkajoče črke izkažejo za signal za uporabo ustreznega pravila; pri pisanju na posluh teh signalov ni.
5. Pomanjkanje sposobnosti šolarjev za primerjavo ustne in pisne oblike govora in pravilne izbire črk ob močnih fonetičnih motnjah.

Najprej je treba določiti obseg vprašanj, povezanih s pravopisno pismenostjo šolarjev. Koncept pravopisne pismenosti naj bi odražal sposobnost učencev za samostojno pisanje ali pisanje po nareku v skladu s programskimi zahtevami, pod pogojem, da je napisano možno preveriti s katerim koli. dostopen način: uporablja pravila učbenika in algoritme, slovarje in priročnike, poišče pomoč pri sošolcih in učitelju.

Pojem pravopisne pismenosti naj bi odražal zmožnost učenca za samostojno pisanje ali pisanje po nareku v skladu s programskimi zahtevami, pod pogojem, da je napisano mogoče preveriti na kakršen koli način: uporabljati pravila učbenika in algoritme, slovarje in reference. knjige, poiščite pomoč pri sošolcih in učitelju. Prizadevati si je treba ne za absolutno pismenost, ki je bolj izjema kot pravilo, ampak za potencialno, torej tisto, ki temelji na pravopisnem znanju. Vključuje zmožnost opazovanja jezikovnih dejstev pisnega govora, odlikuje ga stopnja samozavesti in dvoma pri pisanju, želja in uresničljiva možnost proaktivnega preverjanja »težkih« besed. Govorna spretnost na tej ravni je določena s prisotnostjo črkovalnih izkušenj (znanje + intuicija) in črkovalnih dejanj (niz operacij, ki ustrezajo jezikovnim normam).

Študije psihologov in didaktikov kažejo, da proces pridobivanja pismenosti povzroča oblikovanje najpomembnejše intelektualne spretnosti, ki jo človek potrebuje v svoji poklicni dejavnosti - sposobnost samokontrole. Splošna izobraževalna veščina samokontrole je najpomembnejši dejavnik izboljšanje pravopisne pismenosti šolarjev.

Oblikovanje črkovalnih veščin je treba obravnavati v dveh med seboj povezanih načrtih:

1.) razvijanje sposobnosti šolarjev za primerjavo ustnega in pisnega govora ter izbiro pravilnega črkovanja v pogojih močne fonetične interference pisca in diktatorja;

2) opremljanje študentov z racionalnimi metodami za študij in uporabo pravopisnega pravila v strogem časovnem okviru.

Učitelj ruskega jezika mora znati in znati ublažiti zvočne motnje.

1. Vir takšnega vmešavanja je on sam. Ob branju besedila nareka učitelj opozori učence na zvočno plat govora v škodo grafične strani.

2. Vsak učenec, ki sledi učitelju, interno ("zase") ponovi besedilo. Zvočna oblika govora in ne grafična oblika govora je sekundarno fiksirana v zavesti.

3. Do resnih motenj pride pri prevajanju zvočne oblike govora v grafično obliko z izjemno strogo časovno omejitvijo: učenec mora poznati pravopisna pravila, si zapomniti tisto, ki je trenutno potrebna, in imeti čas, da jo uporabi.

4. Otežuje pisanje med narekom in stalnim stresom spomina: učenec se mora ves čas spominjati besedila, ga prijeti, ko ga bere učitelj, poskušati slediti pisanju.

5. Fonetičnih motenj ne preprečuje glavna vrsta vaj, ki vključuje vstavljanje potrebnih črk namesto pik. Takšna vaja je po naravi umetna, saj se v govorni praksi človek ukvarja s prevajanjem zvočne oblike govora v grafično v pogojih stalne zvočne interference.

Treba je razviti sistem ukrepov za zmanjšanje vpliva fonetičnih motenj pri izbiri pravilnega črkovanja.

Prvič, učitelj oslabi notranjo interferenco, ki je povezana s prevajanjem učenčeve ustne oblike v njen grafični ekvivalent. Prvi vnos besede, ki jo bo učenec naredil, mora biti narejen na podlagi grafične podobe. Učitelj pokaže in razloži primere neskladja med fonetično in grafično obliko besede ter pouči tehniko črkovalne izgovorjave.

Postopno osvajanje pisanja brez napak.

Odpis besedila, pravopisna izgovorjava in analiza črkovanja

Vsak učenec mora znati prepisati besedilo brez napak. osnovna šola. Že od prvih dni študija filolog, ki poučuje v V. letniku, preverja, ali vsi učenci obvladajo to veščino. Predlagano besedilo brez manjkajočih črk. Edina naloga je odpisati brez napak. Delo se oceni z odlično oceno, če ne vsebuje napak, in nezadostno, če ima vsaj eno napako. Preverja se tudi sposobnost izgovorjave besedila, torej izgovorjave besed, kot so zapisane. Govorjenje je pred procesom pisanja. Učenci, ki delajo napake pri prepisovanju, nadaljujejo z usposabljanjem, dokler ne obvladajo prepisovanja brez napak.

Slovnik poleg preprostega prepisovanja ponuja tudi prepisovanje s pravopisnim razčlenjevanjem.

Besedilo v tem primeru študent izbere sam iz števila, ki ga predlaga učitelj. Tu se v celoti upoštevajo potrebe, nagnjenja in interesi vsakega študenta, zmanjša se škodljiv učinek monotone dejavnosti na njegovo psiho. V tem primeru je mogoče upoštevati različne kognitivne interese fantov in deklet. Že na tej stopnji lahko učitelj navede črkovanja, ki so težka za vsakega učenca, kar bo zagotovilo individualni pristop pri preprečevanju črkovalnih napak.

Razmislite o možnostih nalog, ki jih lahko ponudite študentom samostojno delo.

1. Ko goljufate, se zanašajte na pravopisno izgovorjavo. Naredi pravopisno analizo izbranih zapisov.

Vso noč je šumelo in šumelo, Šepetalo, odhajalo v temo, Teklo, lomilo, šumelo In mi hotelo nekaj povedati

Pod zvokom dežja, pod zvokom dežja. In zdelo se mi je, da nekdo, ki vodi strog račun hrupnih dni, stoji na temnem pragu Neustavljivo, kot tesnoba,

Pod zvokom dežja, pod zvokom dežja. Zora je žarela megleno, In moledovanje in sramotenje,

In poskušal sem ga razumeti

Zaspala sem in se zbudila

Pod zvokom dežja, pod zvokom dežja.

(Sonce. Božič.)

2. Naredi pravopisno analizo izbranih zapisov. Šifrirajte "težke" besede, na primer: pes - s.. rezervoar ali s (o / a) rezervoar. Ocena bo podana, ko napišete slovarski narek glede na besede, ki ste jih šifrirali.

Vsako uro in pol pri nas pod kolesi avtomobila umre otrok. Cesta vsako leto vzame več tisoč življenj otrok, poškoduje in pohabi več deset tisoč.

Deček je umrl na ulici japonskega mesta. Ne, (ni)kršil je pravil: počakal je na "zeleno", dvignil roko, kot je v tej državi običajno za otroke, in stekel po prehodu za pešce. V tistem trenutku je dečka zbil avto ... Poškodbe so se izkazale za prehude, zadnje besede fanta, ko je pred smrtjo prišel k sebi, pa so bile: »Ampak jaz sem držal roko gor , zakaj se je torej vozil vame?!” Sklep avtorja članka v reviji, kjer je opisan ta primer, se nam bo zdel nepričakovan: vzgoja otroka v družini in šoli je bila popolnoma napačna! Ni dovolj le upoštevati pravila, treba se je znati prepričati, da ni prave nevarnosti, pregledati ulico in oceniti situacijo.

Analiza več sto incidentov z otroki na cestah je pokazala, da se skoraj vsi – 95 odstotkov – zgodijo le v 30 ponavljajočih se situacijah, ki so precej prepoznavne in predvidljive.

Med številnimi navadami, potrebnimi na cesti, je glavna sposobnost predvidevanja morebitnega pojava prej skrite nevarnosti. Otrok, ki ima takšno navado, samodejno, ne da bi o tem posebej razmišljal, vsak predmet, ki mu preprečuje pregledovanje ceste, dojema kot »skrivalnico«. Ustavil se bo, pogledal, "kaj je tam za ...?".

Kakšna elementarna navada, pravite. In imeli boste prav. Težava je v tem, da naši otroci nimajo te navade ... In posledično so nesreče v 15 situacijah povezane z odsotnostjo te navade - "pasti omejene vidljivosti", vključno z bežanjem pred avtobusom, ki stoji na avtobusna postaja (približno 700 mrtvih vsako leto). ), stoječ za stoječim tramvajem (letno okoli 300 mrtvih). (Iz časopisov.)

Priprava samodiktatov.

Naslednja faza je priprava samodiktatov. Učencem se ponudijo takšne, na primer, naloge.

1. Poiščite vse preučene zapise. Naredite analizo črkovanja teh besed. Šifrirajte jih za samonarekovanje. Ne pozabite, da bo ocena podeljena le, če boste slovarski narek napisali brez napak.

Starodavni oklepni transporter

V starodavnih kronikah poročajo, da je mongolski poveljnik Subudai Bagatur med pohodi Džingis-kana in Batuja počival v posebni kovinski kočiji, neprebojni za puščice. Med izkopavanji v bližini južnokorejskega mesta Busan so japonski arheologi odkrili nedavno zaprt dvokolesni kovinski voz, po opisu podoben staremu mongolskemu "oklepnemu transporterju". Kemična analiza kovine je pokazala, da gre za legirano jeklo z dodatkom volframa in molibdena. Njegova koža je dovolj močna: tudi strel iz puške je ne bo prebil. (Iz revij.)

Učitelj lahko uporablja tudi besedila za dokončanje posameznih nalog, na primer, za prvo besedilo je izmišljena besedna naloga, v drugem je predlagano, da številke zapišete z besedami, po branju tretjega - govoriti o pridevniku kot del govora, utrjevanje sporočila s primeri iz besedila. Ponujene so lahko naloge za ločila in skladenjske naloge.

2. Namesto pik vstavi manjkajoče črke. Preverite črkovanje. Pripravite kartico za samodiktat z uporabo teh zapisov. Delo se oceni po pisanju samodiktata.

Električna..ka

Girl..ka z k.sich.koy Sat v električni:.ku. Poleg nje - s.sedka V roza baretki .., Babica s košaro, In v košari .. - mačka. Debeli fant s knjigo .. vse žveči. Mimo .. melt Station .. I Uskovo, Station .. I (F/f) abrich .. naya, Station .. I (P/n) Erovo - Sive zgradbe, Siva imena. Pravi sopotnica ..kam Girl ..ka s k.sich ..koy: “Kako dolgočasna .. ta električna ..ka! Želim si, da bi lahko šli mimo postaje .. in (V / V) atrushka, S ploščadi (S / s) vinkino ZA USTAVITEV .. NOVK .. (X / x) ryushka! In smešno s.sedk .. V roza baretki ...

Skočil sem v doško

Babica s košaro

Pozabljen fant

O St. Yu k..vri (f / w) ku,

Odlično .. ljudje so živeli

Časopisi in v ..zane,

začel razmišljati

Nova imena.

To je bilo nekaj smeha!

In skozi m.. čičeriko

Vozila je električna..ka

(Na) novi poti:

S stop..novk.. (M / m) arm..la (t / d)

Na ploščad (L/L) ..monada.

In s postaje .. in (P/n) blazino

Do platforme (R / R) zložite!

Govori z.sedam

Debeli otrok:

»Kmalu greva

Na postaji..u (A / a) rbu ..!

Zabaven s.sedk ..:

"Postaja .. I (B / W) herets!"

Fant pravi:

"Postaja .. I (K / c) .. laž (ž / š) ka!"

In rekel .. pomemben oče:

"Napaka na pol postaje (Sch / w)!"

(V. Ivanova.)

V primeru težav pri pisanju samostojnega nareka se lahko obrnete na pravopisni slovar, pravilo učbenika, za pomoč pri tovariših, učitelju ali na različico, pripravljeno doma. Možno je, da otroci sodelujejo v parih (znotraj mize). V delovnem zvezku in v slovarju so zapisane »težke« besede.

Ponavljajoče se snemanje težke besede v pogojih pozitivne motivacije poveča učinek nadzora uma s sodelovanjem najbolj aktivnih analizatorjev - vizualnih in kinetičnih. To oslabi učinek slušni analizator ki v tem primeru deluje kot ovira. Prenos učencev na vizualno in motorično raven nadzora je najbolj ekonomičen in učinkovita sredstva razvijanje črkovalnih veščin.

V učilnici ruskega jezika se lahko zbirajo fiksna besedila za samodiktat. Lahko se jim večkrat ponudi, da preizkusijo oblikovano črkovalno spretnost. Tako se "banka" nenehno polni. didaktično gradivo. Učenci sami izberejo in pripravijo besedila za narek. Hkrati se upoštevajo kognitivni interesi učencev. Možni so tematski izbori besedil.

Razvoj medsebojnih narekov.

Za to je potrebno, da učenci obvladajo nekatere tehnike sklepanja učne dejavnosti. Za delo v parih so pripravljena posebna besedila. Učenci naj pojasnijo zapis označenih črk; pomislite, katere črke manjkajo, ni vam jih treba vstavljati.

Jaz ne

I. (Ne) hitite v dežju

Riška znanstvena..a-popularna revija "Discover" .- Kako prav..lo, poskuša čim hitreje priti do najbližjega..najbližjega zavetišča. In to, piše revija, (ni) lahko narediti..lno. Izkazalo se je, da hitreje ko tečeš, hitreje boš moker. Do tega zaključka so fiziki prišli tako, da so prešteli, koliko kapljic pade na človeka, ki teče in hodi. Če vas ujame dež, hodite z mirnim korakom, pa boste zmočili.. tisti manj - to je zaključek študije.

II. Zaklad na ozemlju

Borovitski hrib že stoletja privablja iskalce svetih zakladov. Danes pa je vrnila zaklad starodavnega moskovskega Kr.

Pri izvajanju zemeljskih .. del v mestu, kjer je šel mimo vzhodne obrambne črte .. starodavne trdnjave hti, ki so jo oblegale .. Batujeve horde, so gradbeniki naleteli na mesto urbanega razvoja tistih let. Pri pregledu so arheologi na globini 10 metrov odkrili leseno skrinjico, okrašeno s kovinskimi ploščicami.

spati..šiti pod d..čakati »Kaj delaš ..človek, ko ga močan dež najde ..na ulici ..tse? - se sprašuje ameriška znanstvena in poljudna revija "Discoverer".- Praviloma poskuša ... teči čim hitreje do najbližjega zavetišča. In to, napišite revijo, ni potrebno. Izkazalo se je, da hitreje ko pritisnete, hitreje postanete mokri.. tisti. Do tega zaključka so fiziki prišli tako, da so prešteli, koliko kapljic pade na človeka, ki teče in hodi. Če vas ujame dež, hodite počasi in manj boste mokri - to je zaključek ... študije.

II. Cla.. na ozemlju Kremlja

(B) stoletja m..nil iskalcev zakladov.. ovsena kaša z legendami Borovitsky hrib. Toda danes se je vrnila dežela starodavnega moskovskega Kremlja.., ki se je ohranila od invazije Batuja.

Izvajanje zemeljskih del na mestih, kjer je hodil k..st. Pri pregledu so arheologi na globini šestih motorjev našli lesen l..retz, okrašen z meta..ičnimi ploščami.

Preprosto je videti, da se vsak učenec pripravlja na razlago tistih zapisov, ki jih je njegov prijatelj zamudil. Napake v tem primeru so izključene. Pri skupnih učnih dejavnostih si učenci med seboj razlagajo zapis manjkajočih črk ali preverjajo delo drug drugega in ugotavljajo poznavanje pravil, ki urejajo zapisovanje manjkajočih črk. Rezultate takšnih skupnih dejavnosti spremljamo s pomočjo kodoskopa: ponujamo slovar, narek, vključno z besedami z manjkajočimi črkami. Odlično oceno dobi, če je vsak učenec v paru delo opravil brez napak. Pri pisanju nareka se učenci lahko za pomoč obrnejo drug na drugega. To oblikuje občutek odgovornosti ne le za kakovost svojega dela, ampak tudi za rezultat prijatelja.

Postopoma učitelj učencu naloži pripravo besedil za medsebojne nareke. Prvič, tisti, ki se brez napak spopadejo s samonareki. Ti fantje postanejo pomočniki pri poučevanju. Izbirajo besedila iz časopisov, revij, jih šifrirajo v skladu z navodili učitelja; prijatelju ponudijo kartice z nalogami, nato pa preverijo in ocenijo delo. Učitelj nadzoruje aktivnosti obeh. Če preverjalec ni upošteval navodil učitelja, spregledal napake prijatelja, začasno izgubi pravico do priprave besedila za medsebojni narek. Prisiljen je opravljati naloge drugih učencev. Ta pristop podpira zdravo tekmovalnost fantov: vsak ne želi opraviti naloge, ki jo je pripravil drugi, ampak si sam kuha in preverja drugega.

Ta stopnja skupne dejavnosti šolarjev bi morala biti dolga. Vsi učenci morajo obvladati sposobnost iskanja preučenih črkovanj v besedilu, šifriranja, pisanja samo- in medsebojnih narekov brez napak ter preverjanja dela svojih tovarišev.

Razvoj besedil in nalog za medsebojno narekovanje je še posebej zanimiv za fante, ki praviloma ne marajo nalog po ustaljenem vzorcu.

Za ohranjanje dosežene ravni pravopisne pismenosti pri delu s šifriranimi besedili lahko učitelj uporablja različne opomnike za učence.

Da pišem brez napak.

1. Naučite se kopirati poljubno besedilo brez napak. Ne pozabite, da se črkovanje zelo redko ujema z izgovorjavo.

Poskusite utemeljiti izbiro določene črke, preverite po pravilu. Preverite črkovanje.

2. Prebirajte časopise, revije, šolske učbenike, poiščite primere naučenega pravila ali besede, v katerih so bile prej narejene napake. Pojasnite črkovanje teh besed, v slovar zapišite "Težke besede" in naredite analizo črkovanja (v..d (e / i / ya) noy - voda - voda):

3. Šifrirajte te besede za samonarekovanje.

4. Naslednji dan zapišite te besede in jih izberite pravilno pisanje. V primeru težav se obrnite na preučeno pravilo, slovar. In šele po tem preverite nešifrirano različico.

5. Iz šolskih učbenikov, preučenih del, časopisov, revij nenehno pišite manjša besedila (odlomke), pripravite se na samo- in medsebojno narekovanje.

Učenci, ki so se odločili za ta način oblikovanja pravopisnih spretnosti, so oproščeni drugih domačih nalog. Učitelj lahko s pomočjo posameznih kart stalno kontrolira otroke.

Morda je šele zdaj mogoče preiti na običajne diktate, ki jih izvaja učitelj, saj so se fantje naučili primerjati ustno in pisno obliko govora, pisati brez napak v pogojih lastnega zvočnega motenja.

Začne se sistematično in dosledno delo za premagovanje zvočnih posegov diktatorja. Nova vrsta aktivnost naj se ne razlikuje veliko od že znane priprave. Učitelj učence opozori, da začnejo zapisovati besedilo po nareku, da se lahko pojavijo napake, vendar se je treba truditi, da bo napak čim manj.

Za domačo nalogo je podano besedilo individualnega opozorilnega nareka. Vsak študent izbere priročen način dela z besedilom:

1) odpiše celotno besedilo;

2) izpiše tiste besede, ki se mu zdijo "težke":

3) izvaja analizo črkovanja s "težkimi" besedami;

4) na poseben list zapiše število "težkih" besed, ki jih določi učitelj, ta list se lahko uporablja pri pisanju nareka.

Učitelj lahko poudari "težko" črkovanje, kasneje - šifrira (dobro znano, s (b / b) je).

Učenci dobijo nalogo za besedilo: pripravi se na narek v razredu, preveri, ali si pripravljen, glede na list za samokontrolo.

Vzemimo primer.

Trije "sivi roparji" To bo vprašanje treh "sivih roparjev", ki zdaj uspevajo na račun osebe. Združuje jih visoka "racionalna" aktivnost, sposobnost prilagajanja osebi, vključno z enostavnim izogibanjem preganjanju.

Že vrsto let poteka boj proti volku in sivi podgani - Pasjuku. In konca te vojne (ni) ni videti. Obstaja le začasno olajšanje. Tretji ropar je siva vrana. To je relativno mlad sinantrop - to je ime živali, ki obstajajo v bližini človeka in na njegov račun. Rhone se je v zadnjem desetletju (ne)slabo prilagodil, (ne)običajno povečal svojo številčnost. Siva v..rona hitro obvladuje urbano okolje. Na zelenih primestnih območjih uničuje gnezda ptic pevk, ubija številne škorce, drozge in veverice, uničuje naše vrtove in parke.

Volk je (isti) siv in morda najbolj splošno priznan "ropar". Zgodovina bitke z njim je veliko krajša od zgodovine njegovega odnosa z osebo. Uničevanje naravne hrane s strani ljudi - divjih kopitarjev - je spremenilo volka v potrošnika živine in določilo dolgotrajno vojno s plenilcem in njegovo uničenje v mnogih državah. (146 str.)

Kontrolni list.

Preizkusite se. Prepišite tako, da vstavite ali izberete zahtevane črke. V primeru težav preverite besedilo in naredite pravopisno analizo težke besede.

Rech. , wow .. dati, pr .. sled (o / s) lopatica, v.. gre, povodec .., začasno .. th, relief, primerjalno, m .. lody, z (in / e) nantrop , obstoječi, zadnji, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov itd ..zdravje, om..spit.

Pred narekom učenci oddajo prazne liste in pustijo liste za samokontrolo (tiste, na katerih so izpisane »težke« besede), da se pri pisanju nareka ne zmotijo ​​v »težkih« besedah. Za prvi narek lahko dovolite otrokom, da prinesejo liste s poljubnim številom besed nareka, da zmanjšate tveganje za napake, ohranite samozavest in ne oslabite zanimanja za delo. Če učenec dvomi o črkovanju besede in je ne bo med izpisanimi, mu je treba omogočiti, da pogleda v pravopisni slovar ali celo pozove. Najstnik to besedo ne zapiše samo v nareku, ampak tudi v listu "težkih" besed. Ti listi se izročijo v preverjanje skupaj z narekom.

Preverjanje nareka je priprava na nadaljnje delo.

1. Če je besedilo napisano brez napak, se delo oceni s petimi točkami.

2. Analizirana je priprava učencev na narekovanje: kdo je prepisal celotno besedilo, kdo je izpisal »težke« besede in naredil analizo črkovanja.

3. Za individualno delo šolarjev je sestavljen seznam "težkih" besed. Pri izbiri teh besed so učiteljici pomagali učenci. To so tiste, ki jih je vsak od fantov napisal pred diktatom na listu samokontrole, pa tudi tiste besede, katerih črkovanje je bilo med diktatom določeno v slovarju. Postopoma se bo določil obseg takšnih besed za vsakega učenca in pravopisno delo bo prenehalo biti spontano.

Na naslednji stopnji predhodnega dela z besedilom prihajajočega nareka se študentom ponudi tudi za domačo nalogo. Vendar besedila ni mogoče kopirati. Naredite lahko le pravopisno analizo »težjih« besed in pripravite list za samokontrolo z določenim številom besed s strani učitelja.

Učitelj preveri domače usposabljanje fantje po nareku, list samokontrole. Odlično oceno dobi učenec le, če ni uporabil namiga, ga ni uporabil pri pisanju kontrolnega lista in je narek napisal brez napak. V primeru dvoma lahko učenec črko preskoči, jo po nareku preveri v slovarju ali se obrne na pravilo učbenika.

Ko se pismenost učencev znatno poveča in pridobijo dovolj močne veščine pri predhodnem delu z besedilom nareka, se lahko omejite na predhodno seznanitev z njim 10 minut pred pisanjem slušnega nareka. Hkrati je študentu dovoljeno, da napiše 5-6 "težkih" besed na list samokontrole in ga uporabi med narekom. Šolarje je treba postopoma naučiti, da zavrnejo pisanje besed, vendar jim dovolite, da določeno število krat uporabite pravopisni slovar. V tem primeru učenec preveri zapisano v slovarju, izpiše »težjo« besedo na kontrolni list in jo zapiše v zvezek. Ob koncu nareka učenci izročijo zvezke z narekom in kontrolnimi listi, ki bodo učitelju v pomoč pri orisu. individualno delo za preprečevanje črkovalnih napak.

Med šolarji je treba razvijati in podpirati željo, da se nenehno preverjajo v slovarju, kar bo »prispevalo k ustvarjanju pogojev za samoizobraževanje. Primerno za kontrolni nareki otrokom omogočite uporabo črkovalnega slovarja, tako da je tveganje napake popolnoma odpravljeno in učenec razvije občutek zavračanja napake. Pri ocenjevanju takšnega nareka upoštevajte sklicevanje otrok na slovar in znižajte oceno na podlagi tistih meril, ki so optimalna za ta razred. Za napake strogo vprašajte. Učenec mora vedeti, da je treba le pisati pravilno, kakorkoli preverjati (za pomoč lahko prosi sošolce ali učitelja), oddati le v celoti preverjeno delo, saj je napako lažje preprečiti kot popraviti.

Preverjanje diktata s strani učitelja bi moralo spodbujati samostojno iskalno dejavnost učencev, oblikovati stabilne kognitivne interese, občutek odgovornosti za kakovost opravljenega dela. Različne metode preverjanja bi morale zagotoviti variabilnost izobraževalnih dejavnosti šolarjev, ki izvajajo individualni pristop.

I. Običajni način preverjanja. Učitelj popravi črkovanje, črkovanje podčrta in ob robu postavi ustrezno ikono. Na tej stopnji delo na napakah za študenta ne predstavlja posebnih težav: napake je nemogoče ponoviti, učenec lahko samo analizira črkovanje, se spomni potrebnega pravila in izbere potrebne primere. Delo učencev na napakah v tem primeru spodbujajo sistematični nareki besedišča "Po napakah."

II. Netradicionalne metode preverjanja.

1. Učitelj napačnega zapisa ne popravlja, temveč ga le podčrta in ob robu postavi črko, ki naj bi bila zapisana. Ta možnost snemanja od študenta zahteva bolj zapleteno neodvisno dejavnost, omogoča vam, da zajamete pravilno črkovanje v spomin: črko morate mentalno prenesti v besedo, kar vam bo omogočilo, da se spomnite pravilnega črkovanja. Nato učenec naredi pravopisno analizo.

2. Učitelj napake v besedi zapiše, le ustrezno ikono postavi na rob ob vrstici, kjer je bila napaka narejena. Ta možnost se izkaže za precej težavno: učenci pogosto ne najdejo mesta napačnega črkovanja. Nekaterim fantom je treba pomagati: črkovalne številke ali strani učbenika s pravilom so postavljene na rob, vse napačno črkovane besede pa so v besedilu podčrtane.

Učence je treba postopoma prevesti na zahtevnejšo stopnjo samostojnega dela, ki zahteva pravopisno pazljivost: iskanje besede z napako, njeno popravljanje in pravopisno analizo.

3. Napake niso označene na noben način, na koncu nareka pa je navedeno njihovo skupno število ali vrste črkovanja. Učenec se lahko sklicuje na pravila, ki ustrezajo tem zapisom, in ponovi iskanje napačno črkovanih besed. Na tej stopnji učitelj na kontrolni list (karton) izpiše vse učenčeve napake: a) brez manjkajočih črk, b) na kakršen koli način šifriranje (c..da, c (a / o) da). S pomočjo predlagane kartice učenci popravijo napake v besedilu in nato opravijo analizo črkovanja. Tudi te besede naj si šolarji zapišejo v slovarček »Težke besede«. Na podlagi takega dela mora učitelj oblikovati besedne nareke in jih redno izvajati.

Na vseh stopnjah popravljanja-preprečevanja napak se lahko organizirajo skupne dejavnosti študentov, v okviru katerih se krepijo individualne zmožnosti vsakega študenta pri preprečevanju napak in krepi interes za tovrstno delo.

Individualni preventivni diktat je sistem ukrepov za preprečevanje pravopisnih (in ločilnih) napak učencev.

Visoko stopnjo pismenosti šolarjev je mogoče doseči v pogojih individualni pristop ko se opozarja ne samo na tipične, ampak tudi na posamezne napake in njihove vzroke. Vsak učenec naj vodi list (zvezek) »težkih« besed in si redno ustvarja slovarske samodiktate, da zagotovi največje možno število črkovanj teh besed. Ob tem je treba spodbujati pisanje brez napak in željo po preverjanju napisanega na vsak način, na primer lahko zmanjšate količino domačih nalog ali jih popolnoma opustite, nekatere učence lahko tudi premestite med pomočnike učiteljev na spremljati in vrednotiti izvedbo različnih del učencev pri pouku. Seveda morajo ti mladostniki nenehno potrjevati doseženo raven pismenosti, za to pa naj jim redno (enkrat tedensko) ponujajo kartice s posameznimi nalogami pri pravopisu in slovnici. Dijaki, ki nalog ne bodo opravili, bodo ponovno premeščeni v normalne delovne pogoje. Tako bo skupina pomočnikov mobilna, vstop vanjo pa konkurenčen. Na ta način se bo razvil občutek odgovornosti učencev za rezultate njihovega dela, ohranil se bo zdrav tekmovalni duh, ki bo navdušil fante in dekleta ter zagotovil stalno kognitivno zanimanje za predmet.

Delo po predlaganem sistemu bistveno izboljša opismenjevanje učencev. In mnogi med njimi obvladajo pisanje skoraj brez napak.

Praktično delo.

Pri svojem delu z otroki se v prvi vrsti zanašam na širjenje njihovega besednega zaklada, pa tudi na različne vaje, namenjene vadbi pravopisne budnosti. Zelo pomembna točka pri delu s črkovanjem je stalno in sistematično delo v tej smeri. Na primer, na začetku lekcije lahko ponudite niz besed, po branju katerih jih morate primerjati, poiskati skupno črkovanje, poimenovati temo lekcije.

Na primer: mehko, stena, vetrovi, ostro, lije.

2. Razdeli besede na dele, glede na črkovanje.

3. Oblikujte temo lekcije večina besede in

Črkovanje v teh besedah.

Delo na besedišču se izvaja od prvih minut pouka ruskega jezika na stopnji kaligrafije.

Na primer: g k ga ik ge ka

2. Sestavite besede, ki se bodo začele s temi črkami in zlogi.

(Ruski jezik 1 razred).

Delo na enokorenskih besedah ​​v enostavnejši različici se začne že v prvem razredu.

Na primer: vrana je zgrešila.

2. Pojasnite, v čem so si besede v zvijački podobne.

3. Izmislite verigo podobnih besed.

Od prvega razreda so podane slovarske besede, ki jih deloma lahko preverimo z izbiranjem sorodniških besed.

Na primer: korenček. .b, p .. goof, thief .. beat, v .. ron in tako naprej ..

Naloga: 1. Izberite preizkusne besede, v katerih bodo želene črke jasno slišne.

Podobno delo se izvaja v naslednjih lekcijah, otrokom postane navada, postopoma razvijejo potrebo po izbiri sorodnih besed, primerjanju - glede na skupni zvok:

Na primer: Kitten - mačka, mačka; Dekle ima pletenico - pletenice; nositi - nosi, nosijo; drsališče - rolanje; tanek - tanek; Vrv je debela - nit je tanka; mlad - mlad - mlad; mleko – mlečna juha itd.

Zelo pomembno je že na prvi stopnji učenja ruskega jezika uvesti pravilo črkovanja besed pri pisanju, zlasti tistih besed, ki jih ni mogoče preveriti s sorodnimi besedami. Z načinom izgovorjave se otroci naučijo abecedne sestave končnic.

Pravilo o zhi, shi se križa s preverjanjem nenaglašenih samoglasnikov: ni redko, da učenci pišejo v teh kombinacijah in namesto e -, ... (kot po pravilu). V teh primerih je treba uporabiti metodo preverjanja s pomočjo stresa: rumeno, šumenje, šepetanje; zadnja beseda se preveri v slovarju. Šolarji se morajo spomniti, da v kombinacijah zhi, shi nasprotuje le zvoku [s].

Napake na zhi, shi, cha, schA, chu, shu so zelo stabilne. Zato je priporočljivo sistematično, približno enkrat na dva tedna, ponavljanje tako pravila kot praktične rešitve problema (ustno ali pisno).

Na primer: miška reče Murki:

No, potem pa se igrajmo.

Z robčkom si zavežite oči

In ujemi me kasneje.

(S. Maršak)

Naloga: v besedilih poiščite besede s kombinacijami shi, zhi, cha, chu.

Na temo "Črkovanje zhi, shi, cha, scha, chu, shu" v post-abecednem obdobju poteka posplošovalna lekcija, v kateri se ponavljajo pravila, preverja se črkovalna budnost, razvita v dveh do treh mesecih - zmožnost hitrega in natančnega zaznavanja teh besed v besedilu in besednih kombinacijah, narejena je pravopisna analiza 10 - 20 besed s kombinacijami zhi, shi, cha, schA, chu, shu (ustno), nekaj besed in kratek stavek je zapisan.

stres. Ta tema je zelo pomembna za obvladovanje črkovalne teme, ki poteka skozi celoten tečaj črkovanja: črkovanje nenaglašenih samoglasnikov v korenu besede, v predponi, v priponi, na koncu. Uspešnost preverjanja nenaglašenih samoglasnikov je odvisna predvsem od sposobnosti slišanja naglasa in zaznavanja nenaglašenih samoglasnikov.

Na primer: 1. Prikaz učitelja - učitelj izgovori besedo v zlogih, otroci ponovijo za učiteljem.

2. Opazovanje gibanja govornih organov: v besedi je toliko zlogov, kolikokrat se odprejo usta, to je spodnja čeljust.

3. Delitev na zloge po številu samoglasnikov v besedi.

Na primer: 1. Besede izgovorite s poudarkom na poudarjenem zlogu.

2. V besedah ​​poišči nenaglašene samoglasnike.

3. Črkuj besede (kot jih pišemo), nato jih izgovori

Ortoepsko, po knjižnih normah (kot pravimo).

Za izboljšanje ravni znanja otrok se sistematično preverja ne le bralna tehnika otrok, temveč tudi obseg in vsebina prebranih knjig. Izvlečemo lahko neposreden vzorec: otroci, ki veliko berejo, naredijo veliko manj črkovalnih napak kot otroci, ki malo berejo.

1. Močni in šibki položaji samoglasniških fonemov.
2. Vzroki za učenčevo kršitev pravopisnih pravil.
3. Oblikovanje črkovalnih veščin.
4. Postopno obvladovanje pisanja brez napak:

1. Odpis besedila, pravopisna izgovorjava in pravopisna analiza.
2. Priprava samodiktatov.
3. Razvoj medsebojnih narekov.
4. Pripravljen slušni narek.
5. Metode za popravljanje napak pri nareku.

1. Praktično delo.
2. Bibliografija:

1. večina polni tečaj ruski jezik /avt. - N.N. Adamčik. - Minsk: Harvest, 2007. - 848s.
2. Rosenthal D.E.

Ruski jezik. Zbirka vaj in narekov: Za šolarje Art. razrede in prijavitelje na univerze / LLC

"Založba" Svet in izobraževanje ", 2007.

1. Lvov M.R.

Črkovanje v osnovnih razredih: Navodila za vse teme programov v ruskem jeziku.- Tula: OOO

"Založba" Rodnichok "; M. LLC Založba Astrel, Založba AST LLC, 2001.- 256p.- (Učiteljska knjižnica).

1. Sidorenkov V.A.

Poglobljen študij ruskega jezika: knjiga. Za učitelja: Iz delovnih izkušenj - M .: Izobraževanje, 1996. - 271 str .: Ilustr. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levuškina O.N.

Besedišče v osnovnih razredih: Priročnik za učitelje.- M.: Gummanit. Ed. Center VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka učiteljica osnovne šole).

1. Lvov M.R. in itd.

Metode poučevanja ruskega jezika v osnovni šoli:

Učbenik za študente ped. In-tov na spec. št. 2121

»Pedagogika in metodika osnovna izobrazba" / GOSPOD. Lvov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. izd., revidirana.- M.: Razsvetljenje, 1987.- 415p.

Besedila za vstopnice za 8. razred.

Vstopnica št. 1.

Ruski jezik je nacionalni jezik ruskega ljudstva, državni jezik Ruske federacije in jezik medetnične komunikacije.

Jezik je glavno sredstvo človeške komunikacije. S pomočjo jezika ljudje komuniciramo med seboj, prenašamo svoje misli, občutke, želje.

Kot sredstvo komunikacije je jezik povezan z življenjem družbe, z ljudmi - maternim govorcem tega jezika.

ruski jezik v sodobni svet opravlja tri funkcije:

1) nacionalni jezik ruskega ljudstva;

2) državni jezik Ruske federacije;

3) jezik medetnične komunikacije narodov Rusije.

Oglejmo si te tri funkcije.

Ruski jezik je nacionalni jezik ruskega ljudstva, ki je skupaj z drugimi ljudstvi igralo veliko vlogo v zgodovini naše države.

Ruski jezik je jezik znanosti, tehnologije in kulture. V ruščini so nastala dela izjemnih ruskih pisateljev: A. S. Puškina, M. Ju. Lermontova, N. V. Gogolja, I. S. Turgenjeva, L. N. Tolstoja, A. P. Čehova, A. M. Gorkega, K. G. Paustovskega in drugih.

Ruščina je eden najbogatejših jezikov na svetu. Ima velik besedni zaklad, razvil je izrazna sredstva za označevanje vseh potrebnih pojmov na katerem koli področju človeške dejavnosti. Bogastvo in izraznost ruskega jezika so opazili številni pisci in pisci javne osebnosti: V. Belinski, N. Gogolj, I. Turgenjev, A. N. Tolstoj, M. Gorki, K. Paustovski. "Nobenega dvoma ni, da je ruski jezik eden najbogatejših jezikov na svetu," V. Belinsky. "Najbogatejši, najbolj natančen, močan in resnično čarobni ruski jezik nam je bil dan," - K. Paustovski.

Osnova ruskega nacionalnega jezika je knjižni jezik. Knjižni jezik je jezik knjig, časopisov, gledališča, radia in televizije, javne ustanove in izobraževalne ustanove. Knjižni jezik se učijo v šoli.

Ruski knjižni jezik je normaliziran jezik. Izgovarjava besed, izbira besed in raba slovničnih norm, gradnja povedi v knjižnem jeziku so podrejeni knjižnim pravilom oziroma normam.

Knjižni jezik ima ustno in pisno obliko. Ustni govor- je govor zveneč, izgovorjen. Pri ustnem govoru je pomembno pravilno izgovarjati zvoke, besede, stavke, opazovati intonacijo in poudarek. Zanj so značilni preprosti kratki stavki. Pisni govor povezana s pisanjem. Oblikovan je pravilno in natančno glede črkovanja in ločil. V pisni obliki se uporabljajo zapleteni in zapleteni stavki.

Ruski jezik je državni jezik Ruska federacija. Na njem so sprejeti vsi zakoni države, na njem govori vodja države - predsednik Rusije, glavni zakon naše države - Ustava Ruske federacije - je napisan v tem jeziku. Partijski kongresi in konference na različnih področjih znanja potekajo v ruščini.

Ruska federacija- večnacionalna država. Med enakopravnimi nacionalnimi jeziki je ruski jezik jezik medetnične komunikacije narodov Rusije. Znanje ruskega jezika je poleg maternega jezika nujno za izmenjavo informacij na različnih področjih. Ruski jezik kot sredstvo medetnične komunikacije pomaga reševati nacionalne, gospodarske in nacionalne probleme kulturni razvoj naša večnacionalna država. S pomočjo ruskega jezika se lahko narodi Rusije vključijo v bogastvo ruske in svetovne znanstvene misli in kulture. Ruski jezik igra vlogo posrednika med vsemi jeziki narodov Rusije, služi medsebojni obogatitvi nacionalne kulture. Ruski jezik je najbolj razširjen med drugimi jeziki v naši državi.

Vstopnica št. 2.

Razvrstitev samoglasnikov in soglasnikov. Močni in šibki položaji zvokov.

V gozdu, na ulici, doma slišimo veliko različnih zvokov. Govorni zvoki se od vseh drugih glasov razlikujejo predvsem po tem, da tvorijo besede.

Po zvokih govora Glasovi, ki sestavljajo besede, se imenujejo. Zvok je poleg besed in stavkov osnovna enota jezika. Zvoki imajo v jeziku pomembno pomensko vlogo: ustvarjajo zunanjo, zvočno lupino besed in tako pomagajo razlikovati besede med seboj.

Veja jezikoslovja, ki se ukvarja z glasovi govora, se imenuje fonetika.

Glasovi jezika so oblikovani v govorni aparat pri izdihu zraka. Vokalni aparat vključuje grlo z glasilke, ustno in Nosna votlina, jezik, ustnice, zobje, nebo. V govornem aparatu gre izdihani zrak skozi grlo med napetimi glasilkami in skozi ustno votlino, ki lahko spreminja svojo obliko. Tako je samoglasniki. Sestavljeni so le iz glasu. Izdihani zrak je lahko oviran ustne votline v obliki loka ali konvergence govornih organov in izhod bodisi skozi usta ali skozi nos. Tako nastanejo soglasniki. Sestavljeni so iz hrupa, nekateri pa iz glasu in hrupa.

V ruščini je 6 samoglasnikov: [a"], [o"], [u"], [s"], [i"], [e"]. Samoglasniki so poudarjeni (na primer sok [o "], var [a"], sveder [u"], gozd [e "], modri [i"]) in nenaglašeni (na primer voda [a], trava [ a ], ščuka [y], les [in], lisica [in], je bil [s]). v močnem položaju, in brez naglasa - v šibkem. Zvoki [y], [s] vedno stojijo v močnem položaju. Če želite preveriti nenaglašen samoglasnik v korenu, morate izbrati takšno enokorensko besedo ali spremeniti besedo, tako da je ta zvok poudarjen: neverjetno - čudovito, težko - teža, okno - okna.

soglasniki: [b], [c], [g], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [p] itd. Skupaj 36 soglasnikov. Soglasnike delimo na glasen in gluh. Nastanejo pari zvenečih in brezglasnih zvokov:

Ne sestavljajte zvenečih parov [l], [m], [p], [n], [th].

Gluhi [x], [c], [h], [u] ne tvorijo parov.

Glasovi [g], [w], [h], [u] se imenujejo sikanje.

Močan položaj zvenečih in brezzvočnih soglasnikov v položaju pred samoglasniki: d O R O G A, n A h A l o, z O V e T s; pred zvenečimi soglasniki [l], [m], [n], [r], [th]: z ljubezen, z pomol, z nova, p prav, V jug. Šibek položaj soglasnikov: omamiti na koncu besede in pred brezzvenečimi soglasniki: du b[n], ro g[k], [f] V se; izražanje pred zvenečimi soglasniki: mladi T b[ d"]ba, s[s] premagati. Če želite preveriti črkovanje seznanjenih zvenečih in gluhih soglasnikov na koncu in v sredini besed pred soglasniki, morate izbrati takšno enokorensko besedo ali spremeniti besedo tako, da soglasniku sledi samoglasniški zvok: hrast - hrasti , nizko - nizko, kazalec - nakazati, pravljica - pravljica, mlatev - mlatitev, zahteva - vprašati itd.

Zveneče in brezzvočne soglasnike delimo na trdo in mehko. Soglasniki tvorijo pare trdih in mehki zvoki:

Trdna	[m]	[n]	[P]	[R]	[z]	[T]	[f]	[X]
mehko	[m"]	[n"]	[P"]	[R"]	[z"]	[T"]	[f"]	[X"]

Trdni [g], [w], [c] ne tvorijo parov.

Mehki [h], [u], [d] ne tvorijo parov.

Vstopnica številka 3.

Beseda kot enota jezika. Leksikalni pomen besede. Skupine besed po leksikalnem pomenu.

Osnovna pomenska enota jezika je beseda. Skupnost vseh besed jezika sestavlja njegovo besedni zaklad. Veja vede o jeziku, ki preučuje besedišče jezika, se imenuje leksikologija. Več besed človek pozna, bogatejši je njegov govor, natančneje lahko izrazi svoje misli. Branje še posebej bogati.

Besede v jeziku služijo za označevanje določenih predmetov, znakov predmetov, dejanj, znakov dejanj, količin. Kar pomeni posamezna samostojna beseda, je njeno leksikalni pomen. Na primer, obstaja predmet most'in tam je beseda' most«, ki označuje ta predmet. Leksikalni pomen besede " most”naslednje: “objekt za prečenje, prečenje reke, grape, železniške proge.”

Glede na leksikalni pomen so besede razdeljene na enopomenske in večpomenske, besede z neposrednim in figurativnim pomenom, homonime, sinonime, antonime. Oglejmo si podrobneje vsako od teh skupin.

Posamezne besede so besede z enim leksikalnim pomenom. na primer grb- razpoznavni znak države ali mesta, ki je upodobljen na zastavah, kovancih, pečatih. Večpomenske besede so besede, ki imajo več leksikalnih pomenov. V večpomenski besedi je en pomen pomensko povezan z drugim. Na primer beseda greben nakazan je predmet za česanje las, pa vrh gore, pa vrh vala, in vrh sveže zorane plasti zemlje ter mesnat izrastek na glavi petelina. Hkrati je med temi predmeti podobnost v obliki. Večpomenskih besed je v jeziku več kot enoznačnih. IN razlagalni slovarji ločeni pomeni večpomenskih besed se ločijo s številkami v enem slovarskem sestavku.

Neposredni pomen besede je njegov glavni leksikalni pomen. Na primer beseda tuli označuje zvoke, ki jih proizvaja volk: volk ​​tuli. Figurativni pomen besede- to je njegov sekundarni pomen, ki je nastal na podlagi neposrednega in je z njim povezan v pomenu: veter tuli. Ustrezna uporaba besede v figurativnem pomenu naredi govor živ, figurativen.

Homonimi- to so besede, ki so enake v zvoku in črkovanju, vendar popolnoma različne v leksikalnem pomenu. Običajno se homonimi nanašajo na en del govora, npr. čebula- vrtna rastlina in čebula- orožje, športna oprema; ključ- predmet za odklepanje in zaklepanje ključavnice in ključ- vzmet. Treba je razlikovati med večpomenskimi besedami in homonimi. Pri večpomenskih besedah ​​so pomeni med seboj povezani. Homonimi - različne besede, ki nimata nič skupnega. V razlagalnih slovarjih so homonimi navedeni kot različne besede, v različnih slovarskih sestavkih.

Sopomenke- besede istega dela govora, različne po zvoku, vendar enake ali podobne v leksikalnem pomenu. Na primer besede snežni metež, snežni metež, snežna nevihta, snežni metež, snežni metež imajo skupni leksikalni pomen: sneg pada v vetrovnem vremenu. Sinonimi sestavljajo niz besed, imenovanih sinonim naslednji. Eden od sinonimov je glavni, v slovarjih je na prvem mestu. V govoru se uporabljajo sinonimi:

1) za natančnejše izražanje misli (mokro in mokro);

2) izraziti čustveno obarvanost (padel in izbruhnil);

3) kot sredstvo za premagovanje neupravičenega ponavljanja iste besede;

4) kot način povezovanja stavkov v besedilu.

Protipomenke- to so besede enega dela govora, nasprotnega v leksikalnem pomenu: resnično - napačno, lepo - grdo, začetek - konec, gor - dol itd. Uporaba antonimov naredi naš govor svetlejši in bolj izrazit.

Vstopnica št. 4.

Skupine besed po rabi in izvoru.

Po rabi in izvoru se besede delijo na splošno rabljene in neobičajne (omejene v uporabi), narečne, strokovne, zastarele, nove (neologizmi), izposojene. Oglejmo si podrobneje vsako od teh skupin.

Glavni del besedišča ruskega jezika sestavljajo pogosto uporabljene besede, tj. besede, ki jih uporabljajo vsi ruski ljudje, ne glede na poklic in kraj bivanja: oče, mati, sin, hči; dober, lep, dolg; ena dva tri; jaz ti on; govoriti, hoditi, pisati. Takšne besede lahko uporabljamo v katerem koli slogu govora, tako ko govorimo kot pišemo.

Besede, ki so v rabi omejene, so narečne besede (dialektizmi) in strokovne besede (strokovnjaki).

Dialektizmi so besede, ki jih uporabljajo predvsem prebivalci istega kraja. V ruščini obstajajo tri glavne skupine narečij: severnoruska narečja, južnoruska narečja in srednjeruska narečja. Isti predmeti (znaki, dejanja) v narečjih in v knjižnem jeziku se pogosto imenujejo drugače: petelin (književni jezik in severnorusko narečje) - kočet (južnorusko narečje); govoriti (književni jezik) - bait (severno rusko narečje) - Gutar (južnorusko narečje). Številne narečne besede postanejo pogoste in so vključene v sinonimne skupine, na primer hiša (skupno), koča (severna ruščina), koča (južna ruščina). Narečne besede se uporabljajo v umetniška dela posredovati značilnosti govora prebivalcev določenega območja.

Strokovne besede so besede, ki se uporabljajo v govoru ljudi, ki jih združuje kateri koli poklic, posebnost. V matematiki, na primer, imenovalec, števec, množitelj, člen; v znanosti o jeziku: glasoslovje, pravopis, sintaksa itd. Posebne besede za znanstveni pojmi se imenujejo izrazi. Strokovne besede se v umetniških delih uporabljajo za natančnejši opis ljudi in njihovih dejavnosti.

Zastarele besede (arhaizmi) so besede, ki so izšle iz aktivne, vsakdanje rabe: konka, policist, butler. Najpogosteje besede zastarajo, če predmeti, orodja, pojmi ipd., imenovani s temi besedami, izginejo iz uporabe. V umetniških delih zastarele besede se uporabljajo za natančnejši opis življenja ljudi v preteklosti.

Neologizmi (nove besede) so besede, ki se pojavijo v jeziku za poimenovanje novih predmetov, orodij, kultur, novih idej o svetu itd. Nekateri neologizmi hitro izgubijo odtenek nenavadnosti, novosti, postanejo pogosto uporabljeni (astronavt, pita, semafor), drugi ta odtenek bolj ohranijo dolgo časa(pristati na luni, lunohod). Nekatere nove besede ne prehajajo v kategorijo običajnih, ostajajo neologizmi (najpogosteje avtorjevi neologizmi): ustnice se izcedijo od mraza (pri Majakovskem; postanejo slive, modre s pridihom vijolične).

Izvira iz besedni zaklad Ruski jezik ima domače ruske besede (tj. tiste, ki izvirajo iz ruskega jezika) in izposojene (tj. tiste, ki so prevzete iz drugih jezikov). V besedišču ruskega jezika je približno 10% izposojenih besed. Izposojanje besed iz drugih jezikov različni razlogi: za poimenovanje izposojenih predmetov, orodij, pojmov (oboa, traktor, balet, umetnost); za razjasnitev imen podobnih predmetov, orodij, strojev (hotel, motel; marmelada, marmelada, džem, konfitura). Najpogosteje izposojene besede iz grščine, latinščine, francoščine, angleščine, nemščine, turški jeziki. Pri izposojanju besed drugih ljudi v ruskem jeziku pride do fonetičnih, semantičnih, morfoloških sprememb, pa tudi do sprememb v sestavi besede.

Vstopnica številka 5.

Frazeologizem: njegov leksikalni pomen, funkcije v stavku in besedilu.

Frazeološke enote so stabilne kombinacije besed, ki so po leksikalnem pomenu podobne eni besedi. Frazeologizem kot celota ima leksikalni pomen, na primer: premagati vedra - zmešati se; za daljne dežele – daleč.

Tako kot beseda ima frazeološka enota lahko sinonime in antonime. Frazeologizmi-sinonimi: dva škornja pare, eno polje jagod (eden ni boljši od drugega); na konec sveta, kamor krokar ni prinesel kosti, kamor Makar ni gnal telet (daleč). Frazeologizmi - antonimi: dvigniti v nebesa - poteptati v umazanijo; zavihani rokavi - kasneje rokavi; skuhati kašo - razvozlati kašo; težko dvigniti - enostavno dvigniti. Frazeologizem mačka jokala ima sinonim za malo in protipomenko za veliko.

Večina Frazeološke enote odražajo globoko ljudsko, izvirno naravo ruskega jezika. Neposredni (izvirni) pomen mnogih frazeoloških enot je povezan z zgodovino naše domovine, z nekaterimi običaji prednikov, njihovim delom. Torej je na podlagi izraza premagati vedra (zmešati se). neposredni pomen»razcepiti kos lesa na vedra (podstavke), da bi iz njih naredili žlice, zajemalke«, tj. narediti zelo preprosto, lahko stvar.

Frazeološke enote so svetle in izrazna sredstva jezik. Pogosto se pojavljajo v govoru. Na primer: "Tukaj boš opravil izpite in boš svoboden kozak (prost)." (A. I. Kuprin). Jegor, čeprav debater, je mokra kura (slob). Strah pred škripanjem vozička (strahopetec).

Frazeologizmi označujejo vse vidike človekovega življenja - njegov odnos do dela, na primer zlate roke, premagati vedra, odnos do drugih ljudi, na primer prijatelj, medvedja storitev, osebne prednosti in slabosti, na primer, ne izgubi glavo, vodi za nos.

Frazeologizem igra vlogo enega člana stavka: Dodelava, čistoča skrinje

planil v oči (izstopati, odstopati). (I. Krylov) Fantje so delali zavihanih rokavov (no, pridno).

Pomen frazeoloških enot, pregovorov, rekov pridobi citate iz literarna dela: Srečne ure ne gledajo (A. S. Griboyedov) Sejte razumno, prijazno, večno ... (N. A. Nekrasov)

Pri pouku se uporabljajo različne oblike večstopenjskega izobraževanja šolarjev. Učenci delajo v treh skupinah. V prvo skupino spadajo otroci z visokimi učnimi sposobnostmi ter visoko in povprečno delovno sposobnostjo. Druga skupina je srednja in nizka stopnja učne sposobnosti in povprečna delovna zmožnost. Tretja skupina študentov z nizkimi in povprečnimi učnimi sposobnostmi ter nizko delovno zmožnostjo.

V tej lekciji poteka delo za odpiranje novega položaja seznanjenih soglasnikov in njegovo nadaljnjo uporabo pri poučevanju šolarjev.

Tema: močni in šibki položaji soglasnikov.

Cilji: naučiti se poudarjati znake močnih in šibkih položajev seznanjenih soglasnikov; seznanitev s "šibkim" položajem soglasnikov pred soglasniki, kar je novo za otroke; izdelati način pisanja z vrzelmi v črkovanju šibkih položajev.

Med predavanji:

1. Organizacijski trenutek.

Preverite pripravljenost na lekcijo. Naučite otroke, da bodo prijazni drug do drugega. o kulturnem dialogu pri delu v skupinah.

2. Posodobitev znanja.

- Spremenite besede: travniki, strani tako, da poimenujejo en predmet. Zapišite obe spremembi vsake besede v glasovih. Zraven zapišite spremembe.

Za skupino 3 se naloga št. 1 izvaja po modelu. Naloga številka 2 v skupinah je različna, upoštevajoč njihove učne sposobnosti.

Za 1. skupino: zapišite sheme močnih in šibkih položajev soglasnikov.

2. skupina: ob diagramih označi močne in šibke položaje soglasnikov.

3. skupina: s črto povežite močne in šibke položaje z diagrami.

3. Preverjanje dela skupine na tabli:

Otroci iz 1. skupine začnejo tako, da ostali učenci ponovno poslušajo razlago.

1 gr. 2 gr. 3 gr.

[MEASOWINGS] [G] O Travniki

[LUG] [K]. Lu_

[TANK][K] O B_

[BOK] [K]. Bo_

Izmed shem, zapisanih na tabli, izberite popolnejšo ali odgovorite na učiteljeva vprašanja.

4. Izjava problema:

- Ali imajo soglasniki še kakšne druge šibke položaje? (Poslušajte mnenje otrok).

- Zapišite imena predmetov pisk, drsališče z zvoki. Spremenite vsako besedo tako, da poimenuje veliko stvari, in zapišite spremembe besed z zvoki. Obkroži predzadnje soglasnike v spremembah.

Učenci 1. skupine delajo samostojno in opazujejo spremembe v posamezni besedi.

Učenci 2. in 3. skupine delajo skupaj z učiteljem.

[PISK] [DA]

[GUTK'I] [T]

[RINK] [T]

[KATK'I] [T]

– Pri samoglasnikih močne in šibke položaje določa naglas. In kaj določa položaje parnih soglasnikov? (sosed na desni, to je, Oh, ne).

- Označite in zapišite predzadnje soglasnike.

Ali obstajajo samoglasniki v šibkem položaju? Označite jih.

Ali obstajajo soglasniki v močnih položajih? Pojasni.

Ali ste zabeležili položaje vseh soglasnikov?

- V katerem položaju sta možna oba zvoka iz para? (V močnem). Izpišite jih.

- In v katerem položaju deluje samo 1 soglasnik iz para? (V šibkih).

- Kakšen je ta zvok? (soglasnik, gluh).

- S puščicami pokaži, kateri glas se je pojavil namesto glasov [Д] in [Т] pred soglasniki.

Otroci odpirajo nov položaj.

– V parih primerjajte in razpravljajte o šibkem položaju soglasnikov s tistim, ki ste se ga naučili prej. (1. skupina samostojno zaključi novo šibko pozicijo). Danes ste odkrili še eno. Koliko šibkih položajev soglasnikov zdaj poznate? Ali je mogoče zvoke v šibkih položajih označiti s črkami? (Ne, ker črkovanje, postavite pomišljaj).

Zraven napišite pismo. Kdo ima drugačen črkovni vnos, brez vrzeli?

- Kaj je pomagalo pisati besede brez vrzeli? (zakon ruskega pisanja).

6. Primarno pritrjevanje:

Snemanje besed, stavkov z manjkajočimi črkovanji šibkih položajev.

Prva skupina dela samostojno;
Drugi - glede na model;
Tretja skupina z učiteljem.

Če imajo skupine vprašanja, pokažejo kartico z vprašajem. Na pomoč priskočijo otroci iz 1. skupine.

7. Odraz dejavnosti:

Kakšno odkritje je naredil vsak zase?

8. Domača naloga:

Za prvo skupino: zapišite nekaj besed, pri katerih so parni soglasniki pred drugimi soglasniki.

Druga in tretja skupinska naloga po učbeniku.

Naslednja lekcija ruskega jezika se začne z določanjem položaja soglasnikov v besedah, ki jih je napisala skupina 1.

Z eno besedo, soglasniki lahko zavzamejo različne položaje. V nekaterih položajih si soglasniki nasprotujejo po zvočnosti-glušnosti in trdoti-mehkosti; takšni položaji se imenujejo močni. Položaji soglasnika pred samoglasniki in pred sonoranti so močni pri zveneči gluhosti (tj. zveneči in brezzvočni soglasniki se tukaj vedno razlikujejo): d sem - T sem, b mulj - p mulj, h loy - z loy, d rele - T rel. Položaji soglasnikov pred samoglasniki (razen [e]) so močni tudi pri trdoti in mehkosti: m al - m yal, l uk - l fuj, b yt - b to, V ol - V jedel(vendar pred [e] so možni mehki in trdi soglasniki: ser - gospod; meter(merska enota; izgovorjena z mehkim [m"]) -meter(učitelj, mojster; izgovorjeno z [m] trdno).

Položaji, v katerih soglasniki niso nasprotni glede zveneče-glušnosti in trdote-mehkosti, se imenujejo šibki. Tako je položaj soglasnika na koncu besede šibek v smislu zvenečnosti-gluhosti: zveneči in gluhi soglasniki se tukaj izgovarjajo enako - gluho (prim. sto Za in sto G, pr T in pru d). Pred zvenečimi soglasniki se vsi soglasniki, ki so parni v zveneči gluhosti, izgovorijo kot zveneči (prim. h tukaj in z narediti: v obeh besedah ​​se v položaju pred zvočnim [d "] izgovori zveneči [з"] in pred gluhimi - kot gluh (prim. prav b ka in sha p ka: v obeh besedah ​​se v položaju pred gluhim [k] izgovori gluhi [p].

Položaj pred mehkimi ustnicami in zobmi ter pred je šibak za soglasnike, ki so seznanjeni v trdoti in mehkobi: v tem položaju se soglasnik pogosto izgovarja mehko. Primerjaj: [z" n"]npr. ko [ n"z"] erva, bo[ m"premagati. [d "v"] hm, ha(trdi soglasniki<с>, <н>, <м>, <д>, <в>se v teh besedah ​​izgovarjajo mehko).

V isti besedi, vendar v različnih oblikah, se soglasniki lahko izmenjujejo med seboj – odvisno od položaja, v katerem so: zveneči soglasniki pred samoglasniki se izmenjujejo z brezzvenečimi na koncu besede, brezzveneči se izmenjujejo z zvenečimi. v položaju pred zvenečimi se trdi izmenjujejo z mehkimi v položaju pred mehkimi soglasniki. Takšne menjave zvokov imenujemo položajne. Ne kršijo morfološke celovitosti besede in se ne odražajo v pisni obliki. Primerjaj: prav b a-res b (izgovorjeno [prav p]), kositi T b-poševnica b A(izgovorjeno [ka h"ba]), tra V a-tra V ka(izgovorjeno [tra f kъ]), več[ m b]a–o bo[ m"b]e, [ d"in"] e - [dv] um.

Nekatere spremembe ne označujejo sodobnega fonetičnega sistema, temveč njegovo stanje v preteklosti; take menjave imenujemo zgodovinske. Dodeljeni so določenim morfološke oblike in se v črki odražajo v obliki različnih črk. Primerjaj: vse T to - svetloba h u, boo d to - boo in u, stere G in - brisanje in et in Spodaj. Takšne menjave niso določene s položajem zvoka: in pred<и>, in prej<у>možni so tako [t "], [d"], [g "] in [h], [g] (primerjaj: sijati - izostriti, varovati - zbuditi in tako naprej.). (Za več o zgodovinskih spremembah glej spodaj, § 94–97.)