כאשר מנתחים את המיקום של פונמה עיצורית, יש לזכור זאת עמדה חזקההיא עמדה של הבחנה, כלומר. עמדה שבה ניתן לממש את שתי הפונמות, בהתאמה לפי תכונה מסוימת, תוך שמירה על יכולת ההבחנה שלהן. עמדה<т>לפני<о>היא עמדה חזקה על השתתפות של קול ורעש, מאז במצב זה, חדר אדים יכול לפעול עבורה בחירשות / בקול<д>, לדוגמה:<то>M -<до>מ' במיקום הסוף המוחלט של המילה<т>יהיה במצב חלש תכונה נתונה, כי במצב זה אי אפשר להבדיל פונמות<д> - <т>. עם זאת, הפונמה<т>במיקום הקצה המוחלט של המילה, מסתבר שהוא נמצא בעמדה חזקה מבחינת קשיות/רכות, tk. בקצה המוחלט של המילה ניתן לממש כפונמה מוצקה<т 1 >, והפונמה הרכה המזווגת שלו<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. היעדר אחד מאברי זוג פונמות בעמדה מסוימת מאפשר לנו להתייחס לעמדה כחלשה, שכן בה מאבדת הפונמה את יכולתה הייחודית.
הערה: מיקומים חזקים וחלשים נקבעים רק עבור פונמות המותאמות לפי תכונה מסוימת.
עמדה חלשה על בסיס חירשות / קולות, אך חזקה על בסיס נוכחות / היעדר פלטליזציה, מסומנת על ידי המדד 1 .
עמדה חלשה על בסיס קשיות / רכות, אך חזקה על בסיס השתתפות של קול ורעש, מסומנת על ידי המדד 2 .
מיקומן של פונמות עיצורים, שחלש הן לחירשות/קוליות והן בקשיות/רכות, מסומן על ידי המדד 3 .
לחירשות/קוליות
חירשות זוגית / פונמות קוליות נבדלות בבירור במיקום לפני כל פונמה תנועתית, לפני פונמה סונורנטית ולפני פונמות חזקות<в> - <в’>. בעמדות אלו, פונמות עיצורים מזווגות מבצעות פונקציה מובהקת, כלומר. לשמור על היכולת להבחין בין קליפות קוליות של מילים, צורות מילים ומורפמות, למשל:
במיקום הקצה המוחלט של המילה, פונמות שמזווגות לחירשות/קוליות מאבדות את יכולתן הייחודית, מפסיקות לבצע פונקציה מובהקת, משום פונמות עיצוריות קוליות אינן יכולות להופיע בעמדה זו, למשל: dó<г>א - ל<к>אלא ל<к 1 >. עמדת הנטרול, כלומר. ללא הבחנה קולנית רועשת / חירש, היא גם עמדה מול כל פונמה רועשת, למעט<в> - <в’>. בעמדה מול עיצורים קולניים רועשים יכולים להופיע רק צלילים קוליים רועשים, בעמדה מול חירשים רועשים - רק חירשים רועשים, למשל: ú<з>בסדר - u<с 1 >ל; לָשִׁיר<с>בסדר - פויה<с 1 >קי. לכן, פונמות<з>ו<с>מאבדים את יכולתם הייחודית, מוחלפים בפונמה חלשה אחת<с 1 >.
מידע על מיקומי הפונמות יסוכם באמצעות טבלה.
עמדות חזקות וחלשות של פונמות עיצורים
לפי קשיות/רכות
בעמדה חזקה, שתי הפונמות יכולות לפעול, בשילוב על בסיס קשיות/רכות, תוך שמירה על היכולת הסמנטית. לדוגמה, במיקום לפני פונמה תנועתית:<лу́к> - <л’у́к>. יצוין כי העמדה מול<е>, כי במצב זה, פונמות רכות וקשות יכולות להופיע במורפומות שורש, למשל:<ме́>tr (מורה, מנטור) -<м’е́>tr. במיקום הקצה המוחלט של המילה, שבו לא מבחינים בפונמות חירשות/קוליות, יכולות להופיע גם פונמות קשות וגם פונמות רכות, בהתאמה לפי תכונה זו, למשל: kroʹ<фı>-קרו<ф’ı>. לפני הפונמה הלשונית האחורית, הפונמה הלשונית והשפתית הקדמית שומרת על יכולתם הייחודית, בעלת זוגות של קשיות/רכות, למשל: Ce<рг’>היא - סה<р’г’>ה; ple<т 1 к>א - סיה<т’ı-к>א; כך<пı к>a - sy<п’ıк>א.
בעמדה חלשה מבחינת קשיות/רכות, היא מנוטרלת מהתנגדות של פונמות על בסיס זה, פונמות מאבדות את יכולתן הייחודית. לדוגמה, בעמדה מול פונמה דנטלית או פלאטין-שיניים קדמית-לשונית, רק פונמה שפתית קשה יכולה להופיע:<п 2 р’>ivet; O<п 2 р>OS. בעמדה מול פונמה חזית לשונית קשה, רק פונמות דנטליות קשות מתממשות:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. במצב זה, לשוני קדמית קשה ורכה אינם מובחנים.
מידע על המיקומים החזקים והחלשים של פונמות עיצורים, המזווגות על בסיס קשיות / רכות, יכול להיות מוצג בצורה של טבלה:
| עמדות חזקות בקשיות/רכות | מצבים חלשים בקשיות/רכות |
| 1. לפני פונמה תנועתית, כולל לפני פונמה<е> <да́>מא -<д’а́>כן;<со́>ל -<с’о́>ל; בֵּין<не́>T -<н’е́>ט | 1. המיקום של כל פונמה עיצורית מול הפונמה |
| 2. בסוף המילה plo<т 1 >- plo<т’ 1 >; מו<л>- מו<л’> | 2. פונמות שפתיים לפני אלו לשוניים קדמיים (רק שפתיים קשות יכולות להופיע)<п 2 р>avo;<п 2 р’>הלך |
| 3. פונמות לשוניות קדמיות לפני סטי' לשוני האחורי<нк>א - סט<н’к>א; וואו<рк>א - וואה<р’- к>א | 3. פונמות שיניים קדמיות-לשווניות לפני פונמות שיניים ופלאטיניות-שיניים (רק אלופונים רכים של פונמות מופיעים מול פונמות רכות, רק אלופונים קשים מול פונמות קשות):<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>. חריג: פונמות<л> - <л’>; <н> - <н’>(ראה: "מצבים חזקים בקשיות / רכות", מס' 6) |
| 4. פונמות שפתיים לפני קו' אחורי<п 1 к>a - sy<п’ 1 -к>א; מֵאָה<ф 1 к>מאה<ф’ 1 -к>א | 4. פלטודנטל<р> - <р’>מול השפתיים-שיניים והלשוניים הקדמיות (רק אלופונים מוצקים של פונמות יכולים להופיע):<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л> |
| 5. פונמות חזית-לשוניות לפני פונמות שפתיים-לביות<см>הו - פנימה<с’м>אאוץ; זֶה<рб>א - גו<р’б>א | 5. פונמות עיצורי השפתיים לפני השפתיים:<р’и́ф 2 мα 1 >(שֵׁד.);<р’и́ф 2 м’α 1 >(L.p., E.p.) |
| 6. פונמות<л>ו<л’>לפני כל פונמה עיצורית למעט | 6. פונמות שפות אחוריות לפני כל פונמה עיצורית:<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 > |
| 7. פונמות<н>ו<н’>לפני פונמות<ж>ו<ш>פלא<нш>et - אני<н’ш>ה; אִמָא<нж>em - de<н’ж>אתא |
הערה: למידע נוסף על העמדות החלשות של עיצורים במונחים של קשיות / רכות, ראה: Avanesov R.I. פונטיקה של השפה הספרותית הרוסית המודרנית. מ', 1956, עמ'. 175-182.
פונמה יכולה להיות בעמדה חזקה בו זמנית מבחינת חירשות/קוליות וקשיות/רכות. מיקום זה נקרא חזק לחלוטין, למשל, המיקום לפני פונמה תנועתית:<до́>M -<то́>M;<до́>מ - ו<д’о́>מ' יש מצבים שבהם החירשות/הקוליות של פונמות זוגיות שונות, אבל הקשיות/רכות לא שונה, למשל:<с 2 р>אזו -<з 2 р>יסודות. בעמדות מסוימות, הפונמה שומרת על היכולת להבדיל מזווגים מבחינת קשיות/רכות, אבל מופיעה בעמדה חלשה מבחינת חירשות/קוליות, למשל, במיקום הסוף המוחלט של מילה: kroʹ.<ф ı >- קרו<ф’ ı >, סולם<ф ı >- ver<ф’ ı >. פונמות חלשות לחלוטין מופיעות בעמדות בהן ניגודים אובדים הן בחרשות/קוליות והן בקשקשות/רכות. לדוגמה, שיניים קדמיות-לשוניות רועשות בעמדה מול שיניים קדמיות-לשווניות רועשות ושיניים פלטיני-שיניים אינם שונים מהפונמות המזווגות שלהם במונחים של חירשות/קוליות וקשיות/רכות:<с 3 т>הוא. תתקשר אלי<с 3 >נמצא במצב חלש לחלוטין, כי לפני עיצור חירש רועש, רק עיצור חירש רועש יכול להופיע, ולפני עיצור שיניים קשיח משתמשים רק בעיצור שיניים קשה כחלק מהשורש, כלומר. ללא הבחנה<с>- <з>; <с> - <с’>.
עבודה בקורס
בנושא: "אורתוגרמות שורש.
איות של תנועות לא מודגשות בשורש מילה.
העבודה הושלמה:
דוידובה נדז'דה ניקולייבנה,
מוֹרֶה בית ספר יסודיבית ספר מספר 1446
מחוז מנהלי צפון-מזרח.
מוסקבה
2012
אם הצליל מבוטא ונשמע בצורה ברורה, זה יכול להיות בעל משמעות, אז הוא נמצא בעמדה חזקה. עמדה חזקה עבור פונמות תנועות היא מיקומן תחת לחץ. בעמדה זו מבחינים בחמש פונמות תנועות: (i), (e), (o), (a), (y).
לדוגמה: מלח- (o), נהרות- (ה), מיאל- (א).
תנועות לחוצות מושפעות מעיצורים קודמים ואחריהם
nyh, ולכן פונמות תנועות חזקות מופיעות באלופונים השונים שלהן. השפעה זו מתבטאת ב סוגים שוניםתזוזות של תנועות באזור היווצרות או ברכישת מתח על ידי תנועות, אופי סגור.
עמדות ללא לחץ חלשות עבור פונמות תנועות. פונמות תנועות חלשות מופיעות בעמדות אלו. יחד עם זאת, יש צורך להבחין בין הפונמות הקוליות החלשות של ההברה המודגשת הראשונה לבין הפונמות הקוליות החלשות של ההברות הבלתי מודגשות הנותרות, שכן הן מאופיינות על ידי הרכב שונהאלופונים.
הבה נשווה את הפונמות התנועות החלשות (o), (ה), (א) בהברה הדחוסה הראשונה: glass (st^kan),
בית (ד ^ שלי), ניקל (p'ietak). ניתן לראות מההשוואה שפונמה תנועתית חלשה מיישמת
שיה באלופון (^) אחרי עיצור קשה ובאלופון (כלומר) אחרי עיצור רך. כך
לפיכך, התנועות (^) ו-(כלומר) הן אלופונים של פונמה תנועתית חלשה אחת.
ההליך לקביעת הווריאציה העיקרית של פונמת התנועה:
- לקבוע באיזה מיקום תופס התנועה במילה;
- אם המיקום חלש, אז יש צורך לבחור במילה קשורה כזו או בצורתה שבה התנועה תהיה בעמדה חזקה, כלומר תחת לחץ.
לדוגמה: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).
למרות שיש עבודה מתמדת בכיתות עם ילדים לשיפור האוריינות של הילדים, אי אפשר לומר שהם אף פעם לא מפרים את כללי האיות.
זה נכון במיוחד עבור תנועות לא מודגשות של השורש, הנבדקות על ידי לחץ; חלונות-
שני של שמות עצם; לא מאז חלקים שוניםנְאוּם; סיומות פועל.
יש גם עובדה פרדוקסלית של עלייה בטעויות לאחר לימוד הכלל,
למרות שלפני כן המצב היה משגשג.
בואו ננסה לקבוע את הגורמים העיקריים לשגיאות כתיב שתלמידים עושים.
- הפער בלימוד כלל האיות על ידי תלמידי בית הספר וגיבוש כישורי האיות שלהם: ראשית, משננים את הכלל, ולאחר מכן מתרגלים את שיטות היישום שלו. במקרה זה, אין זמן להיווצר הקשרים הדרושים בין התוכן וההיבטים התפעוליים של פעולת האיות.
- פעולת הכתיב הבלתי מעוצבת על פי הכלל, כאשר תלמידי בית הספר עונים בחוכמה על הכלל ואף מביאים דוגמאות משלהם, ובכתיב נעשות טעויות דווקא על כלל זה. זה קורה מכיוון שבשיעור השפה הרוסית, התלמידים עושים הרבה תיאוריות, מבלים זמן רב בשינון הכללים ומתאמנים באופן מונוטוני ליישם אותם בכתב.
- תיקון טעות בזיכרון של התלמיד, שלא קל לתקן אותה מאוחר יותר, שכן "... הניסוחים הראשוניים שלו, מוצלחים ולא מוצלחים, אפילו מעוותים את משמעות הטקסט המשוחזר, מתגלים כעקשנים במיוחד" (ש.ל. רובינשטיין). ).
- פעילויות שונות של תלמידי בית ספר בתנאים של תרגילי אימון ובדיקות (הכתבות). במקרה הראשון, האותיות החסרות מתבררות כאות ליישום הכלל המקביל; כשכותבים באוזן, אין אותות כאלה.
- חוסר היכולת של תלמידי בית הספר להשוות בין צורות דיבור בעל פה ובכתב ולבחור נכון אותיות בנוכחות הפרעה פונטית חזקה.
קודם כל, יש צורך לקבוע את מגוון הנושאים הקשורים לאוריינות האיות של תלמידי בית הספר. המושג אוריינות איות צריך לשקף את יכולתם של התלמידים לכתוב באופן עצמאי או בהכתבה בהתאם לדרישות התוכנית, ובלבד שניתן לבדוק כתוב על ידי כל דרך נגישה: השתמש בכללי ספר הלימוד ובאלגוריתמים, מילונים וספרי עיון, פנה לעזרה מחברים לכיתה ומהמורה.
המושג אוריינות איות צריך לשקף את יכולת התלמידים לכתוב באופן עצמאי או מתוך הכתבה בהתאם לדרישות התוכנית, בתנאי שניתן לבדוק את הכתוב בכל דרך אפשרית: שימוש בכללי ספר הלימוד ואלגוריתמים, מילונים והתייחסות. ספרים, לבקש עזרה מחברים לכיתה ומהמורה. יש לשאוף לא להשיג אוריינות אבסולוטית, הנצפית יותר כחריג מאשר ככלל, אלא לכזו פוטנציאלית, כלומר כזו המבוססת על כישורי איות. הוא כולל את היכולת להתבונן בעובדות הלשוניות של הדיבור הכתוב, מאופיין במידת הביטחון והספק בעת הכתיבה, הרצון והאפשרות הניתנת למימוש של אימות יזום של מילים "קשות". מיומנות הדיבור ברמה זו נקבעת על ידי נוכחות של ניסיון באיות (ידע + אינטואיציה) ופעולת איות (מערכת של פעולות המתאימות לנורמות השפה).
מחקרים של פסיכולוגים ודידקטים מראים שתהליך רכישת האוריינות גורם להיווצרות המיומנות האינטלקטואלית החשובה ביותר לה זקוק האדם בפעילותו המקצועית – היכולת לשלוט בעצמו. המיומנות החינוכית הכללית של שליטה עצמית היא הגורם החשוב ביותרשיפור אוריינות האיות של תלמידי בית הספר.
יש לשקול את היווצרות מיומנויות האיות בשתי תוכניות הקשורות זו בזו:
1.) פיתוח יכולתם של תלמידי בית הספר להשוות בין דיבור בעל פה ובכתב ולבחור את האיות הנכון בתנאים של התערבות פונטית חזקה של הכותב והדיקטטור;
2) לצייד את התלמידים בשיטות רציונליות ללימוד ויישום כלל האיות במסגרת זמן קפדנית.
מורה לשפה הרוסית צריך לדעת ולהיות מסוגל להחליש הפרעות קול.
1. המקור להתערבות כזו הוא עצמו. בקריאת טקסט ההכתבה, המורה מפנה את תשומת לב התלמידים לצד הצליל של הדיבור לרעת הצד הגרפי.
2. כל תלמיד, בעקבות המורה, באופן פנימי ("לעצמו") חוזר על הטקסט. צורת הדיבור הצליל, ולא הצורה הגרפית של הדיבור, מקובעת באופן משני בתודעה.
3. הפרעה רצינית מתרחשת כאשר מתרגמים צורת דיבור קולית לצורה גרפית עם מגבלת זמן קפדנית ביותר: התלמיד צריך לדעת את כללי האיות, לזכור את זה שצריך כרגע, ולהספיק ליישם אותו.
4. מסבך את הכתיבה בזמן הכתבה ולחץ מתמיד של הזיכרון: על התלמיד לזכור את הטקסט כל הזמן, לתפוס אותו בעת קריאתו על ידי המורה, לנסות להתעדכן בכתיבה.
5. הפרעה פונטית אינה נמנעת על ידי סוג התרגילים העיקרי, הכולל הוספת האותיות הדרושות במקום נקודות. תרגיל כזה הוא מלאכותי באופיו, שכן בתרגול דיבור אדם עוסק בתרגום של צורת הדיבור הצליל לגרפית בתנאים של הפרעות צליל קבועות.
יש לפתח מערכת של אמצעים להפחתת השפעת ההפרעה הפונטית בעת בחירת האיות הנכון.
ראשית, המורה מחליש את ההפרעה הפנימית הקשורה בתרגום צורתו בעל פה של התלמיד למקבילה הגרפית שלה. הכניסה הראשונה של המילה שהתלמיד יעשה חייבת להתבצע על סמך תמונה גרפית. המורה מראה ומסבירה מקרים של אי התאמה בין הצורות הפונטיות והגרפיות של המילה, וכן מלמדת את הטכניקה של הגיית איות.
שליטה הדרגתית בכתיבה נטולת שגיאות.
כתיבת הטקסט, הגיית איות וניתוח איות
כל תלמיד צריך להיות מסוגל להעתיק את הטקסט ללא שגיאות. בית ספר יסודי. כבר מימי הלימוד הראשונים, הפילולוג המלמד בכיתה ו' בודק האם כל התלמידים שלטו במיומנות זו. טקסט מוצע ללא חסר אותיות. המשימה היחידה היא למחוק אותו ללא שגיאות. העבודה מוערכת כציון מצוין אם אין בה שגיאות, ואינה מספקת אם יש בה לפחות שגיאה אחת. כמו כן נבדקת יכולת הגיית הטקסט, כלומר לבטא את המילים כפי שהן נכתבות. דיבור קודם לתהליך הכתיבה. תלמידים שעושים טעויות בזמן ההעתקה ממשיכים באימונים עד שהם שולטים בהעתקה נטולת שגיאות.
לצד העתקה פשוטה, הסלובניק מציע העתקה עם ניתוח איות.
הטקסט במקרה זה נבחר על ידי התלמיד עצמו מתוך מספר שהוצע על ידי המורה. כאן, הצרכים, הנטיות והאינטרסים של כל תלמיד נלקחים בחשבון במלואו, וההשפעה השלילית של פעילות מונוטונית על הנפש שלו מצטמצמת. במקרה זה, ניתן לקחת בחשבון את האינטרסים הקוגניטיביים השונים של בנים ובנות. כבר בשלב זה יכול המורה לציין איותים קשים לכל תלמיד, מה שיעניק גישה אישית במניעת שגיאות כתיב.
שקול את האפשרויות למשימות שניתן להציע לתלמידים עבורן עבודה עצמאית.
1. בעת רמאות, הסתמכו על הגיית האיות. ערכו ניתוח איות של האיותים שנבחרו.
כל הלילה זה רשרש ורשרש, לחש, עוזב בחושך, זרם, נשבר, רשרש ורצה לומר לי משהו
תחת קול הגשם, תחת קול הגשם. ונדמה לי שמישהו, שמנהל חשבון קפדני של הימים הרועשים, עומד בסף החשוך ללא התנגדות, כמו חרדה,
תחת קול הגשם, תחת קול הגשם. שחר בער בערפל, והתחננות ובושות,
וניסיתי להבין אותו
נרדמתי והתעוררתי
תחת קול הגשם, תחת קול הגשם.
(יום ראשון. חג המולד.)
2. ערכו ניתוח איות של האיותים שנבחרו. הצפין מילים "קשות", למשל: כלב - s.. טנק או s (o / a) tank. הציון יינתן לאחר כתיבת הכתבה במילון לפי המילים שהצפנת.
כל שעה וחצי בארצנו ילד מת מתחת לגלגלים של מכונית. מדי שנה הדרך גוזלת את חייהם של כמה אלפי ילדים, פוצעת ומום כמה עשרות אלפים.
ילד מת ברחוב של עיר יפנית. לא, הוא (לא) עבר על החוקים: הוא חיכה ל"ירוק", הרים את ידו, כמקובל במדינה זו לילדים, ורץ לאורך מעבר החצייה. באותו רגע נפגע הנער ממכונית... הפציעות התבררו כקשות מדי, ומילותיו האחרונות של הנער, כשהתעשת לפני מותו, היו: "אבל הרמתי את היד. , אז למה הוא נסע אליי?!" המסקנה של מחבר המאמר בכתב העת, שבו מתואר מקרה זה, תיראה לנו בלתי צפויה: חינוך הילד במשפחה ובבית הספר היה שגוי לחלוטין! לא מספיק לשמור על הכללים, צריך להיות מסוגל לוודא שאין סכנה ממשית, לבדוק את הרחוב ולהעריך את המצב.
ניתוח של מאות אירועים עם ילדים בכבישים הראה שכמעט כולם - 95 אחוז - מתרחשים רק ב-30 מצבים שחוזרים על עצמם שהם די מזוהים וצפויים.
בין ההרגלים הרבים הדרושים לדרך, העיקרי שבהם הוא היכולת לצפות את הופעתה האפשרית של סכנה שנסתרה בעבר. ילד שיש לו הרגל כזה, באופן אוטומטי, מבלי לחשוב על כך ספציפית, תופס כל חפץ שמונע ממנו לבדוק את הדרך כ"חפץ מסתור". הוא יעצור, יראה, "בשביל מה יש...?".
איזה הרגל אלמנטרי, אתה אומר. ואתה תהיה צודק. הצרה היא שלילדים שלנו אין את ההרגל הזה... וכתוצאה מכך, תאונות ב-15 מצבים קשורות להיעדר הרגל זה - "מלכודות של ראות מוגבלת", כולל ריצה מול אוטובוס שעומד בשעה תחנת אוטובוס (כ-700 הרוגים מדי שנה). ), עומדת מאחורי חשמלית עומדת (כ-300 הרוגים בשנה). (מתוך עיתונים.)
הכנת הכתבות עצמיות.
השלב הבא הוא הכנת הכתבות עצמיות. לתלמידים מוצעות משימות כאלה, למשל.
1. מצא את כל האיות הנלמדים. בצע ניתוח איות של המילים הללו. הצפין אותם להכתבה עצמית. זכור שהסימן יינתן רק אם תכתוב הכתבה למילון ללא שגיאות.
משוריין עתיק
בכרוניקות עתיקות מדווחים כי המפקד המונגולי סובודי בגאטור, במהלך מסעותיהם של ג'ינגיס חאן ובטו, נח בכרכרה מתכת מיוחדת בלתי חדירה בחצים. במהלך חפירות ליד העיר בוסאן שבדרום קוריאה, גילו ארכיאולוגים יפנים מרכבת מתכת דו-גלגלית שנסגרה לאחרונה, הדומה בתיאורה ל"נושא השריון" המונגולי הישן. ניתוח כימי של המתכת הראה שמדובר בפלדה סגסוגת בתוספת טונגסטן ומוליבדן. העור שלו חזק מספיק: אפילו ירייה מרובה לא תחדור אותו. (מתוך מגזינים.)
המורה יכול גם להשתמש בטקסטים כדי להשלים משימות בודדות, למשל, משימת אוצר מילים מומצאת עבור הטקסט הראשון, בשני מוצע לרשום את המספרים במילים, לאחר קריאת השלישית - לדבר על שם התואר כחלק מהדיבור, מחזק את המסר עם דוגמאות מהטקסט. ניתן להציע משימות פיסוק ומשימות תחביריות.
2. הכנס אותיות חסרות במקום נקודות. תעשה בדיקת איות. הכן קלף להכתבה עצמית באמצעות איותים אלה. העבודה מוערכת לאחר כתיבת הכתבה עצמית.
חשמלי..קה
ילדה..קה עם k.sich.koy ישב בחשמל:.קו. לידה - סדקה בכומתה ורודה.., סבתא עם סל, ובסל.. - חתול. ילד שמן עם ספר... לועס הכל. עוברים ליד .. להמיס תחנת .. I Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - מבנים אפורים, שמות אפורים. אומר עמית למטייל ..kam Girl ..ka עם k.sich ..koy: "כמה משעמם.. החשמלי הזה..קה! הלוואי שיכולנו לעבור את התחנה .. ו (V / V) atrushka, מהרציף (S / s) vinkino כדי לעצור .. NOVK .. (X / x) ryushka! ומצחיק s.sedk.. בכומתה ורודה...
קפצתי לתוך הדושקה
סבתא עם סל
ילד נשכח
אודות St. Yu k..vri (f/w) ku,
מצוין.. חיו אנשים
עיתונים וב-..zane,
התחיל לחשוב
שמות חדשים.
זה היה קצת צחוק!
ודרך מ.. חומוס
חשמלי..קה נהג
(על) המסלול החדש:
עם עצירה..נובק.. (מ/מ) זרוע..לה (ט/ד)
לפלטפורמה (L/L) ..monad.
ומהתחנה .. ו (P / n) כרית
עד הרציף (R/R) קיפול!
מדבר עם.סדם
ילד שמן:
"בקרוב אנחנו הולכים
בתחנה..ו (א/א) רבו..!
כיף s.sedk ..:
"תחנת .. I (ש/לב) הרץ!"
הילד אומר:
"תחנה .. I (K / c) .. lie (f / w) ka!"
ואמר... אבא חשוב:
"חצי תחנה (Sch / w) טעות!"
(V. Ivanova.)
במקרה של קושי בכתיבת הכתבה עצמית, ניתן לפנות למילון האיות, כלל ספר הלימוד, לעזרה מחברים, מורה או גרסה שהוכנה בבית. יש אפשרות לילדים לעבוד ביחד בזוגות (בתוך השולחן). מילים "קשות" כתובות בחוברת העבודה ובמילון.
הקלטה חוזרת של מילה קשה בתנאים של מוטיבציה חיובית משפרת את ההשפעה של שליטה בנפש בהשתתפות המנתחים הפעילים ביותר - חזותיים וקינטיים. זה מחליש את ההשפעה מנתח שמיעתיפועל במקרה זה כמכשול. העברת התלמידים לרמות השליטה הוויזואלית והמוטורית היא החסכונית והכי אמצעים יעיליםפיתוח כישורי איות.
ניתן לצבור טקסטים קבועים להכתבה עצמית בכיתה בשפה הרוסית. ניתן להציע להם שוב ושוב כדי לבדוק את מיומנות האיות שנוצרה. לפיכך, "הבנק" מתחדש כל הזמן. חומרים דידקטיים. התלמידים בוחרים ומכינים בעצמם טקסטים להכתבה. במקביל, נלקחים בחשבון האינטרסים הקוגניטיביים של התלמידים. בחירה נושאית של טקסטים אפשרית.
פיתוח תכתיבים הדדיים.
לשם כך, יש צורך שהתלמידים ישלטו בחלק מהטכניקות של המפרקים פעילויות למידה. טקסטים מיוחדים מוכנים לעבודה בזוגות. התלמידים מתבקשים להסביר את האיות של האותיות המודגשות; תחשוב אילו אותיות חסרות, אתה לא צריך להכניס אותן.
אני לא
אני (אל תמהר) בגשם
המגזין המדעי..אבל הפופולרי של ריקני "Discover" .- כמה נכון..הנה, הוא מנסה להגיע למקלט הקרוב..הקרוב ביותר כמה שיותר מהר. וזה, כותב המגזין, (לא) קל לעשות..ללא. מסתבר שככל שתרוץ מהר יותר, כך תירטב מהר יותר. פיזיקאים הגיעו למסקנה זו על ידי ספירת כמה טיפות נופלות על אדם רץ והולך. אם תיתפסו בגשם, צעדו בצעד רגוע, ותירטבו.. אלה שפחות – זו מסקנת המחקר.
II. אוצר על השטח
במשך מאות שנים, גבעת בורוביצקי מושכת מחפשי אוצרות קדושים. אבל היום היא החזירה את האוצר של מוסקבה העתיקה Kr.
ביצע עפר..עבודות בעיר, שם עבר את קו ההגנה המזרחי.. המבצר העתיק hti, נצור... על ידי המוני באטו, נתקלו הבנאים באתר פיתוח עירוני של אותן שנים. כשבדקו אותו, גילו ארכיאולוגים ארון עץ, מעוטר בלוחות מתכת, בעומק של 10 מטרים.
לישון..לתפור מתחת לד..מחכה "מה קורה ..לאדם כשגשם כבד מוצא אותו ..ברחוב ..טסה? - שואל המגזין המדעי והפופולרי האמריקאי "מגלה" - ככלל, הוא מנסה ... לרוץ מהר ככל האפשר למקלט הקרוב. וזה, לכתוב מגזין, לא הכרחי. מסתבר שככל שאתה ב.. לוחץ מהר יותר, אתה נרטב מהר יותר.. אלה. פיזיקאים הגיעו למסקנה זו על ידי ספירת כמה טיפות נופלות על אדם רץ והולך. אם תיתפסו בגשם, צעדו בקצב איטי, ופחות תירטבו – זו המסקנה... של המחקר.
II. קלה.. בשטח הקרמלין
(ב) במשך מאות שנים מ..נילוס של מחפשי אוצרות.. שיבולת שועל עם אגדות גבעת Borovitsky. אבל היום חזרה אדמת הקרמלין העתיק של מוסקבה.., שנשתמרה מאז הפלישה לבטו.
ביצוע עבודות עפר במקומות בהם הלך ל..st. כאשר בחנו אותו, מצאו ארכיאולוגים עץ ל..rec, מעוטר בלוחות מטא, בעומק של שישה מנועים.
קל לראות שכל תלמיד מתכונן להסביר את האיותים האלה שחברו החמיץ. שגיאות במקרה זה אינן נכללות. בפעילויות למידה משותפות, התלמידים מסבירים זה לזה את האיות של אותיות חסרות או בודקים את עבודתו של זה, מבררים את הידע של הכללים המסדירים את האיות של אותיות חסרות. התוצאות של פעילויות משותפות כאלה מנוטרות בעזרת קודוסקופ: מוצע מילון, הכתבה, כולל מילים עם אותיות חסרות. ציון מצוין ניתן אם כל תלמיד מבני הזוג השלים את העבודה ללא שגיאות. בעת כתיבת הכתבה, התלמידים יכולים לפנות זה לזה לעזרה. זה יוצר תחושת אחריות לא רק לאיכות העבודה שלהם, אלא גם לתוצאה של חבר.
בהדרגה, המורה מורה לתלמיד להכין טקסטים להכתבות הדדיות. ראשית, אלה שיכולים להתמודד עם הכתבות עצמיות ללא טעויות. החבר'ה האלה הופכים לעוזרים הוראה. הם בוחרים טקסטים מעיתונים, מגזינים, מצפינים אותם בהתאם להוראות המורה; להציע כרטיסים עם משימות לחבר שלהם, ולאחר מכן לבדוק ולהעריך את העבודה. המורה שולט בפעילויות של שניהם. אם המאמת לא פעל לפי הוראות המורה, החמיץ את הטעויות של חבר, אז הוא מאבד זמנית את הזכות להכין טקסט להכתבה הדדית. הוא נאלץ לבצע את המשימות של תלמידים אחרים. גישה זו תומכת ביריבות הבריאה של החבר'ה: כל אחד רוצה לא לעשות את המשימה שהכין השני, אלא לבשל לעצמו ולבדוק את האחר.
שלב זה של פעילות משותפת של תלמידי בית הספר צריך להיות ארוך. על כל התלמידים לשלוט ביכולת למצוא את האיותים הנלמדים בטקסט, להצפנתם, לכתוב הכתבות עצמיות והדדיות ללא שגיאות ולבדוק את עבודת חבריהם.
פיתוח טקסטים ומשימות להכתבה הדדית מעניין במיוחד בנים, אשר, ככלל, אינם אוהבים משימות על פי הדפוס שנקבע.
כדי לשמור על הרמה שהושגה של אוריינות איות בעבודה עם טקסטים מוצפנים, המורה יכול להשתמש בתזכורות שונות לתלמידים.
לכתוב בלי טעויות.
1. למד להעתיק כל טקסט ללא שגיאות. זכור כי לעתים רחוקות מאוד האיות תואם את ההגייה.
נסו להצדיק את הבחירה באות מסוימת, בדקו לפי הכלל. תעשה בדיקת איות.
2. קריאת עיתונים, מגזינים, ספרי לימוד בית ספריים, חפשו דוגמאות לכלל הנלמד או מילים שנעשו בהן טעויות קודם לכן. הסבירו את האיות של המילים הללו, רשמו במילון "מילים קשות", בצעו ניתוח איות (v..d (e / i / ya) noy - water - water):
3. הצפין מילים אלו להכתבה עצמית.
4. למחרת, רשום את המילים הללו, ובחר כתיבה נכונה. במקרה של קושי, עיין בכלל הנלמד, מילון. ורק אחרי זה בדוק את הגרסה הלא מוצפנת.
5. מספרי לימוד בבית הספר, יצירות נלמדות, עיתונים, מגזינים, לכתוב כל הזמן טקסטים קטנים (קטעים), להתכונן להכתבה עצמית והדדית.
תלמידים שבחרו בשיטה זו של גיבוש כישורי איות פטורים משיעורי בית אחרים. המורה יכולה לשלוט בילדים כל הזמן בעזרת כרטיסים אישיים.
אולי, רק עכשיו אפשר לעבור לתכתיבים הרגילים שהמורה עורך, מכיוון שהחבר'ה למדו להשוות בין צורות דיבור בעל פה ובכתב, לכתוב ללא שגיאות בתנאי הפרעות הקול שלהם.
עבודה שיטתית ועקבית מתחילה להתגבר על הפרעות הקול של הדיקטטור. הסוג החדשהפעילות לא צריכה להיות שונה בהרבה מההכנה המוכרת כבר. המורה מזהיר את התלמידים שהם מתחילים לרשום את הטקסט מהכתבה, שעלולות להופיע שגיאות, אבל יש לנסות להקטין את השגיאות כמה שאפשר.
הטקסט של תכתיב האזהרה האישי ניתן עבור שיעורי בית. כל תלמיד בוחר דרך נוחה לעבוד עם הטקסט:
1) מוחק את כל הטקסט;
2) כותב את המילים שלדעתו "קשות":
3) עורך ניתוח איות עם מילים "קשות";
4) רושם על גיליון נפרד את מספר המילים "הקשות" שנקבע על ידי המורה, ניתן להשתמש בגיליון זה בעת כתיבת הכתבה.
המורה יכול להדגיש איות "קשה", מאוחר יותר - להצפין (ידוע, ס (ב/ב) הוא).
התלמידים מקבלים משימה לטקסט: היכונו להכתבה בכיתה, וודאו כי אתם מוכנים, לפי דף השליטה העצמית.
בואו ניקח דוגמה.
שלושה "שודדים אפורים" יהיה מדובר בשלושה "שודדים אפורים" המשגשגים כעת על חשבון האדם. הם מאוחדים על ידי פעילות "רציונלית" גבוהה, יכולת הסתגלות לאדם, כולל התחמקות בקלות מרדיפות.
שנים רבות מתנהל מאבק נגד הזאב והחולדה האפורה - פסיוק. וסופה של המלחמה הזו (לא) נראה באופק. יש רק הקלות זמניות. השודד השלישי הוא עורב אפור. מדובר בסיננתרופוס צעיר יחסית - זה השם של חיות שקיימות ליד אדם ועל חשבונו. בעשור האחרון, הרון (לא) הסתגל בצורה גרועה, (לא) בדרך כלל הגדיל את מספרו. ה-v..rona האפור שולט במהירות בסביבה העירונית. באזורים פרבריים ירוקים, הוא הורס את הקנים של ציפורי השיר, הורג זרזירים רבים, קיכלים וסנאים, וממית את הגנים והפארקים שלנו.
הזאב הוא (אותו) "השודד" האפור ואולי, המוכר ביותר. ההיסטוריה של הקרב איתו קצרה בהרבה מההיסטוריה של יחסיו עם אדם. השמדת המזון הטבעי על ידי בני אדם - פרסות בר - הפכה את הזאב לצרכן של בעלי חיים וקבעה את המלחמה ארוכת הטווח עם הטורף והשמדתו במדינות רבות. (146 עמ')
גיליון בקרה.
בחן את עצמך. כתוב מחדש על ידי הכנסה או בחירה של האותיות הנדרשות. במקרה של קושי, בדקו את הטקסט ובצעו ניתוח איות מילים קשות.
Rech. , וואו .. לתת, pr .. עקבות (o / s) יהירות, v.. הולך, רצועה .., זמני .. ה, הקלה, יחסית, מ .. lodoy, עם (ו / ה) ננתרופ , קיים, האחרון, ד..סיאט..קיץ^ה, פר..שיטה..היה, ר.חטט, מאסטר..וי, ירוק..ה, להרוס..ט, להרוג..ועט, ובכן. .רטסוב וכו' ..בריאות, אומ..ירוק.
לפני ההכתבה, התלמידים מוסרים ריקים, ומשאירים דפי שליטה עצמית (כאלה שבהם נכתבות מילים "קשות") כדי שכתיבת הכתבה, לא יטעו במילים "קשות". להכתבה הראשונה ניתן לאפשר לחבר'ה להביא גיליונות עם רישום של כל מספר מילים של ההכתבה על מנת לצמצם את הסיכון לטעויות, לשמור על הביטחון העצמי ולא להחליש את העניין בעבודה. אם יש לתלמיד ספקות באיות המילה, והיא לא תהיה בין הנכתבים, יש לאפשר לו לעיין במילון האיות או אפילו להנחות. הנער כותב את המילה הזו לא רק בהכתבה, אלא גם בגיליון של מילים "קשות". גיליונות אלו נמסרים לאימות יחד עם ההכתבה.
בדיקת ההכתבה היא הכנה לעבודה נוספת.
1. אם הטקסט נכתב ללא שגיאות, העבודה מוערכת בחמש נקודות.
2. מנתחים את הכנת התלמידים להכתבה: מי העתיק את כל הטקסט, מי כתב את המילים "הקשות" ועשה ניתוח איות.
3. נערכת רשימה של מילים "קשות" לעבודה אישית של תלמידי בית ספר. התלמידים עזרו למורה בבחירת המילים הללו. אלה הם אלה שכל אחד מהחבר'ה כתב לפני ההכתבה על דף של שליטה עצמית, וכן המילים האלה, שאיותן צוין במילון במהלך ההכתבה. בהדרגה ייקבע טווח המילים מסוג זה לכל תלמיד ועבודת האיות תפסיק להיות ספונטנית.
בשלב הבא של העבודה המקדימה עם הטקסט של ההכתבה הקרובה, היא מוצעת לתלמידים גם לשיעורי בית. עם זאת, לא ניתן להעתיק את הטקסט. ניתן לבצע רק ניתוח איות של מילים "קשות" ולהכין דף שליטה עצמית עם מספר מסוים של מילים על ידי המורה.
המורה בודק אימון ביתיחבר'ה להכתבה, גיליון של שליטה עצמית. ציון מצוין ניתן לתלמיד רק אם לא השתמש ברמז, לא השתמש בו בעת כתיבת דף הבקרה וכתב את ההכתבה ללא שגיאות. במקרה של ספק, התלמיד יכול לדלג על המכתב, לאחר ההכתבה לבדוק אותו במילון או להתייחס לכלל ספר הלימוד.
כאשר האוריינות של התלמידים עולה משמעותית והם רוכשים מיומנויות חזקות מספיק בעבודה מקדימה עם טקסט ההכתבה, ניתן להגביל את עצמך להיכרות מקדימה עמו 10 דקות לפני כתיבת ההכתבה השמיעתית. במקביל, התלמיד רשאי לכתוב 5-6 מילים "קשות" על דף של שליטה עצמית ולהשתמש בו במהלך ההכתבה. יש צורך להוביל בהדרגה את תלמידי בית הספר לסרב לכתוב מילים, מה שמאפשר, עם זאת, להשתמש במילון איות מספר מסוים של פעמים. במקרה זה, התלמיד בודק מה כתוב במילון, רושם את המילה "הקשה" בדף הבקרה ורושם אותה במחברת. בתום ההכתבה התלמידים מוסרים מחברות עם הכתבה ורשימות תיוג שיעזרו למורה להתוות מטלה אישיתכדי למנוע שגיאות כתיב.
יש צורך לפתח ולתמוך בקרב תלמידי בית הספר ברצון לבדוק את עצמם כל הזמן במילון, אשר "יתרום ליצירת תנאים לחינוך עצמי. מתאים ל הכתבות שליטהלאפשר לילדים להשתמש במילון איות כך שהסיכון לטעות יבוטל לחלוטין והתלמיד יפתח תחושה של דחיית שגיאה. בעת הערכת הכתבה כזו, קחו בחשבון את ההתייחסות של הילדים למילון וצמצמו את הציון על סמך אותם קריטריונים האופטימליים לכיתה זו. לטעויות בקפדנות. התלמיד צריך לדעת שצריך רק לכתוב נכון, לבדוק בכל דרך (אפשר לבקש עזרה מחברים לכיתה או מורה), למסור רק עבודה שנבדקה במלואה, שכן קל יותר למנוע טעות מאשר לתקן.
בדיקת ההכתבה על ידי המורה צריכה לעורר את פעילות החיפוש העצמאית של התלמידים, ליצור תחומי עניין קוגניטיביים יציבים, תחושת אחריות על איכות העבודה שבוצעה. מגוון שיטות אימות אמורות להבטיח את השונות של הפעילויות החינוכיות של תלמידי בית הספר, המיישמת גישה אינדיבידואלית.
I. דרך הבדיקה הרגילה. המורה מתקן את האיות, מדגיש את האיות ומציב את הסמל המתאים בשוליים. בשלב זה, העבודה על טעויות עבור התלמיד אינה מציגה קשיים מיוחדים: אי אפשר לחזור על הטעות, התלמיד יכול רק לבצע ניתוח איות, לזכור את הכלל הדרוש ולבחור את הדוגמאות הדרושות. עבודת התלמידים על טעויות במקרה זה מעוררת על ידי הכתבות אוצר מילים שיטתיות "בעקבות הטעויות".
II. שיטות אימות לא מסורתיות.
1. המורה לא מתקן את האיות השגוי, אלא רק מדגיש את האיות ומכניס בשוליים את האות שצריך לכתוב. אפשרות הקלטה זו מחייבת את התלמיד לבצע פעילות עצמאית מורכבת יותר, מאפשרת ללכוד את האיות הנכון בזיכרון: אתה צריך להעביר מחשבתית את האות למילה, מה שיאפשר לך לזכור את האיות הנכון. לאחר מכן התלמיד עורך ניתוח איות.
2. המורה מציין את השגיאות במילה, אך רק שם את הסמל המתאים בשוליים מול השורה שבה נפלה השגיאה. אפשרות זו מתבררת כקשה למדי: תלמידים לרוב לא מוצאים את המקום של האיות השגוי. יש לעזור לכמה בחורים: מספרי איות או עמודים של ספר לימוד עם כלל מוצבים בשוליים, וכל המילים שגוי איות מסומנות בקו תחתון בטקסט.
יש צורך להעביר בהדרגה את התלמידים לרמה מורכבת יותר של עבודה עצמאית, הדורשת ערנות באיות: מציאת מילה עם טעות, תיקונה וניתוח איות.
3. שגיאות אינן מסומנות בשום צורה, ובסוף ההכתבה מצוין מספרן הכולל או סוגי האיות. התלמיד יכול להתייחס לכללים המתאימים לאיות אלו ולחזור על החיפוש אחר מילים שגוי איות. בשלב זה המורה רושם על גבי דף הבקרה (כרטיס) את כל טעויות התלמיד: א) ללא אותיות חסרות, ב) הצפנה בכל דרך (ג..כן, ג (א/ו) כן). באמצעות הקלף המוצע, התלמידים מתקנים שגיאות בטקסט, ולאחר מכן עורכים ניתוח איות. מילים אלו צריכות להיכתב גם על ידי תלמידי בית הספר במילון "מילים קשות". על בסיס עבודה כזו, על המורה ליצור הכתבות אוצר מילים ולנהל אותן באופן קבוע.
בכל שלבי תיקון-מניעת טעויות ניתן לארגן פעילות משותפת של תלמידים במסגרתה מתחזקות היכולות האישיות של כל תלמיד במניעת טעויות ומתעצמת העניין בעבודה מסוג זה.
הכתבה מונעת פרטנית היא מערכת של אמצעים שמטרתם למנוע שגיאות כתיב (וסימני פיסוק) של תלמידים.
ניתן להגיע לרמת אוריינות גבוהה של תלמידי בית ספר בתנאים גישה אינדיבידואליתכאשר מוזהרים לא רק שגיאות אופייניות, אלא גם פרטניות והגורמים להן. כל תלמיד צריך לשמור דף (מחברת) של מילים "קשות" וליצור לעצמו באופן קבוע הכתבות עצמיות במילון על מנת להבטיח את מספר האיות המרבי האפשרי של מילים אלו. יחד עם זאת יש לעודד כתיבה נטולת שגיאות ורצון לבדוק מה כתוב בכל דרך אפשרית, למשל ניתן להפחית את כמות שיעורי הבית או לנטוש אותם לחלוטין, ניתן גם להעביר חלק מהתלמידים לעוזרים למורים. לפקח ולהעריך את הביצועים של עבודות שונות של תלמידים בכיתה. כמובן, בני נוער אלה חייבים לאשר כל הזמן את רמת האוריינות שהושגה, ולשם כך עליהם להציע להם באופן קבוע (פעם בשבוע) קלפים עם משימות אישיות באיות ודקדוק. סטודנטים שלא ימלאו את המטלות יועברו מחדש לתנאי עבודה רגילים. כך, קבוצת הסייעות למורים תהיה ניידת, והכניסה אליה תהיה תחרותית. כך תתפתח תחושת אחריות של התלמידים לתוצאות עבודתם, תישמר רוח בריאה של תחרות, כובשת בנים ובנות ומעניקה עניין קוגניטיבי יציב בנושא.
העבודה על המערכת המוצעת משפרת משמעותית את האוריינות של התלמידים. ורבים מהם שולטים בכתיבה כמעט ללא שגיאות.
עבודה מעשית.
בעבודתי עם ילדים, קודם כל, אני מסתמך על הרחבת אוצר המילים שלהם, וכן על תרגילים שונים שמטרתם לתרגל ערנות באיות. נקודה חשובה מאוד בעבודה עם איות היא עבודה מתמדת ושיטתית בכיוון זה. לדוגמה, בתחילת השיעור, אתה יכול להציע סדרה של מילים, לאחר הקריאה אתה צריך להשוות ביניהן, למצוא איות משותף, שם את נושא השיעור.
לדוגמא: רך, קיר, רוחות, חד, שופך.
2. חלקו מילים לחלקים, בהתאם לאיות.
3. נסחו את נושא השיעור בנושא רובמילים ו
איות במילים אלו.
העבודה על אוצר המילים מתבצעת מהדקות הראשונות של שיעור השפה הרוסית בשלב הקליגרפיה.
לדוגמה: g k ga ik ge ka
2. המציא מילים שיתחילו באותיות ובהברות אלו.
(שפה רוסית כיתה 1).
העבודה על מילים חד-שורשיות בגרסה פשוטה יותר מתחילה מכיתה א'.
לדוגמא: העורב החטיא.
2. הסבירו כיצד המילים בטוויסטר הלשון דומות.
3. תמציא שרשרת של מילים דומות.
מכיתה א' ניתנות מילים במילון, שבחלקן ניתן לבדוק אותן על ידי בחירת מילים קשורות.
לדוגמא: גזר. .b, p .. טמבל, גנב .. מכות, v .. רון וכן הלאה ..
משימה: 1. בחרו מילות בדיקה שבהן האותיות הרצויות יהיו נשמעות בבירור.
עבודה דומה מתבצעת בשיעורים הבאים, זה הופך להרגל לילדים, הם מפתחים בהדרגה צורך לבחור מילים קשורות, לבצע השוואות - על פי הצליל הנפוץ:
לדוגמה: חתלתול - חתול, חתול; לילדה יש צמה - צמות; ללבוש - לובש, הם לובשים; משטח החלקה - גלגול; דק - דק; החבל עבה - החוט דק; צעיר - צעיר - צעיר; חלב - מרק חלב וכו'.
חשוב מאוד כבר בשלב הראשון של לימוד השפה הרוסית להציג את הכלל של איות מילים בעת כתיבה, במיוחד את המילים שלא ניתן לאמת באמצעות מילים קשורות. בדרך ההגייה, ילדים לומדים את ההרכב האלפביתי של הסיופים.
הכלל לגבי ג'י, ש"י מצטלב עם בדיקת תנועות לא מודגשות: לא נדיר שתלמידים כותבים בצירופים הללו ובמקום ה -, ... (כאילו לפי הכלל). במקרים אלה, יש צורך ליישם את שיטת הבדיקה בעזרת לחץ: צהוב, רשרוש, לחישות; המילה האחרונה נבדקת מול מילון. תלמידי בית הספר צריכים לזכור שבשילובים zhi, shi מתנגד רק לצליל [s].
טעויות ב-zhi, shi, cha, schA, chu, shu יציבות מאוד. לכן, מומלץ לחזור באופן שיטתי, בערך אחת לשבועיים, גם על הכלל וגם על הפתרון המעשי של הבעיה (בעל פה או בכתב).
לדוגמה: העכבר אומר למורקה:
ובכן, אז בוא נעשה טריקים.
עצימת עיניים עם מטפחת
ותתפסו אותי אחר כך.
(ס. מרשק)
משימה: למצוא בטקסטים מילים עם שילובים של shi, zhi, cha, chu.
בנושא "איות zhi, shi, cha, scha, chu, shu" בתקופה הפוסט-אלפביתית, נערך שיעור הכללה, בו חוזרים על הכללים, נבדקת ערנות האיות שפותחה במשך חודשיים-שלושה - ה יכולת זיהוי מהיר ומדויק של מילים אלו בטקסט ובצירופי מילים, נעשה ניתוח איות של 10 - 20 מילים בשילובים של zhi, shi, cha, schA, chu, shu (בעל פה), כמה מילים וקצר המשפט כתוב.
לחץ. נושא זה חשוב מאוד לשליטה בנושא האיות העובר לאורך כל קורס האיות: איות של תנועות לא מודגשות בשורש מילה, בקידומת, בסיומת, בסוף. הצלחת בדיקת תנועות לא מודגשות תלויה בעיקר ביכולת לשמוע לחץ ולזהות צלילי תנועות לא לחוצים.
לדוגמא: 1. מראה למורה - המורה מבטא את המילה בהברות, הילדים חוזרים אחרי המורה.
2. התבוננות בתנועת אברי הדיבור: ישנן הברות במילה כמספר הפעמים שהפה נפתח, כלומר, הלסת התחתונה נושרת.
3. חלוקה להברות לפי מספר התנועות במילה.
לדוגמה: 1. מבטאים את המילים בדגש על ההברה המודגשת.
2. מצא תנועות לא מודגשות במילים.
3. איות מילים (כמו שאנחנו כותבים), ואז מבטאים אותן
אורתופית, על פי נורמות ספרותיות (כמו שאנו אומרים).
כדי לשפר את רמת הידע של הילדים, לא רק טכניקת הקריאה של הילדים נבדקת באופן שיטתי, אלא גם את נפח ותכני הספרים הנקראים. ניתן לצייר דפוס ישיר: ילדים שקוראים הרבה עושים הרבה פחות שגיאות כתיב מילדים שקוראים מעט.
- עמדות חזקות וחלשות של פונמות תנועות.
- גורמים להפרת חוקי האיות של תלמידים.
- גיבוש מיומנויות איות.
- שליטה הדרגתית בכתיבה נטולת שגיאות:
- כתיבת הטקסט, הגיית איות וניתוח איות.
- הכנת הכתבות עצמיות.
- פיתוח תכתיבים הדדיים.
- הכתבה שמיעתית מוכנה.
- שיטות לתיקון טעויות בהכתבה.
- עבודה מעשית.
- בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
- רוב קורס מלאשפה רוסית /Aut. - נ.נ. אדמצ'יק. - מינסק: קציר, 2007. - 848s.
- רוזנטל ד.ע.
שפה רוסית. אוסף תרגילים והכתבות: לתלמידי בית ספר אמנות. שיעורים ומועמדים לאוניברסיטאות / LLC
"הוצאה לאור" עולם וחינוך", 2007.
- לבוב מ.ר.
איות בכיתות היסודי: הנחיות לכל נושאי התוכניות בשפה הרוסית.- טולה: OOO
"הוצאה לאור" רודנישוק "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (ספריית המורה).
- סידורנקוב V.A.
לימוד מעמיק של השפה הרוסית: ספר. למורה: מניסיון תעסוקתי - מ.: חינוך, 1996. - 271 עמ': איל - ISBN 5-09-005973-X.
- לבושקינה או.נ.
עבודת אוצר מילים בכיתות היסודי: מדריך למורה.- מ': גומנית. אד. מרכז VLADOS, 2004.- 96s.- (מורה B-ka לבית ספר יסודי).
- לבוב מ.ר. וכו.
שיטות לימוד השפה הרוסית בבית הספר היסודי:
ספר לימוד לתלמידים פד. In-tov על מפרט. מס' 2121
"פדגוגיה ומתודולוגיה חינוך יסודי" / אדון. לבוב,
ט.ג. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- מהדורה 2, מתוקנת.- M.: Enlightenment, 1987.- 415p.
טקסטים לכרטיסים דרגה ח'.
כרטיס מספר 1.
השפה הרוסית היא השפה הלאומית של העם הרוסי, שפת המדינה של הפדרציה הרוסית ושפת התקשורת הבין-אתנית.
שפההוא האמצעי העיקרי לתקשורת אנושית. בעזרת השפה אנשים מתקשרים זה עם זה, מעבירים את מחשבותיהם, רגשותיהם, רצונותיהם.
כאמצעי תקשורת, השפה קשורה לחיי החברה, עם האנשים - הדובר הילידי של שפה זו.
השפה הרוסית ב עולם מודרנימבצע שלוש פונקציות:
1) השפה הלאומית של העם הרוסי;
2) שפת המדינה של הפדרציה הרוסית;
3) שפת התקשורת הבין-אתנית של עמי רוסיה.
הבה נסתכל על שלושת הפונקציות הללו.
השפה הרוסית היא השפה הלאומית של העם הרוסי, שיחד עם עמים אחרים מילא תפקיד גדול בהיסטוריה של ארצנו.
השפה הרוסית היא שפת המדע, הטכנולוגיה והתרבות. יצירותיהם של סופרים רוסים מצטיינים נוצרו ברוסית: A. S. Pushkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol, I. S. Turgenev, L. N. Tolstoy, A. P. Chekhov, A. M. Gorky, K. G. Paustovsky ואחרים.
רוסית היא אחת השפות העשירות בעולם. יש לו אוצר מילים גדול, פיתח אמצעי הבעה לציון כל המושגים הדרושים בכל תחום של פעילות אנושית. העושר והאקספרסיביות של השפה הרוסית צוין על ידי סופרים רבים ו דמויות ציבוריות: ו' בלינסקי, נ' גוגול, י' טורגנייב, א' נ' טולסטוי, מ' גורקי, ק' פאוסטובסקי. "אין ספק שהשפה הרוסית היא אחת השפות העשירות בעולם", ו' בלינסקי. "השפה הרוסית העשירה, המדויקת, החזקה והקסומה באמת ניתנה לנו," - ק. פאוסטובסקי.
הבסיס של השפה הלאומית הרוסית הוא השפה הספרותית. שפה ספרותיתהיא שפת הספרים, העיתונים, התיאטרון, הרדיו והטלוויזיה, מוסדות ציבורומוסדות חינוך. שפה ספרותית נלמדת בבית הספר.
השפה הספרותית הרוסית היא שפה מנורמלת. הגיית המילים, בחירת המילים והשימוש בנורמות דקדוקיות, בניית משפטים בשפה ספרותית כפופים לכללים או לנורמות ספרותיות.
לשפה הספרותית יש צורות בעל פה ובכתב. נאום בעל פה- זה נשמע דיבור, מבוטא. בדיבור בעל פה, חשוב לבטא נכון צלילים, מילים, משפטים, התבוננות באינטונציה ובלחץ. הוא מאופיין במשפטים קצרים פשוטים. נאום כתובקשור לכתיבה. הוא מעוצב בצורה נכונה ומדויקת מבחינת איות ופיסוק. בכתיבה משתמשים במשפטים מורכבים ומסובכים.
השפה הרוסית היא שפת המדינההפדרציה הרוסית. כל חוקי המדינה מאומצים עליו, ראש המדינה - נשיא רוסיה מדבר בו, החוק העיקרי של ארצנו - חוקת הפדרציה הרוסית - כתוב בשפה זו. קונגרסים וכנסים של מפלגות בתחומי ידע שונים מתקיימים ברוסית.
הפדרציה הרוסית- מדינה רב לאומית. בין השפות הלאומיות השוות, השפה הרוסית פועלת כמו שפת התקשורת הבין-אתנית של עמי רוסיה. הכרת השפה הרוסית יחד עם שפת האם הכרחי להחלפת מידע בתחומים שונים. כאמצעי לתקשורת בין-אתנית, השפה הרוסית עוזרת לפתור את הבעיות הלאומיות, הכלכליות והן פיתוח תרבותיהמדינה הרב-לאומית שלנו. בעזרת השפה הרוסית יכולים עמי רוסיה להצטרף לעושר המחשבה והתרבות המדעית הרוסית והעולמית. השפה הרוסית ממלאת תפקיד של מתווך בין כל השפות של עמי רוסיה, משמשת להעשרה הדדית תרבויות לאומיות. השפה הרוסית היא הנפוצה ביותר בין השפות האחרות בארצנו.
כרטיס מספר 2.
סיווג תנועות ועיצורים. עמדות חזקות וחלשות של צלילים.
ביער, ברחוב, בבית, אנו שומעים צלילים רבים ושונים. צלילי דיבור שונים מכל הצלילים האחרים בעיקר בכך שהם יוצרים מילים.
לפי צלילי הדיבורהצלילים המרכיבים מילים נקראים. צליל הוא היחידה הבסיסית של השפה יחד עם מילים ומשפטים. לצלילים יש תפקיד סמנטי חשוב בשפה: הם יוצרים מעטפת חיצונית קולית של מילים ובכך עוזרים להבחין בין מילים זו לזו.
הענף של מדעי השפה העוסק בצלילי הדיבור נקרא פוֹנֵטִיקָה.
צלילי שפה נוצרים ב מנגנון דיבורבעת נשוף אוויר. המנגנון הקולי כולל את הגרון עם מיתרי קול, בעל פה ו חלל האף, לשון, שפתיים, שיניים, חיך. במכשיר הדיבור, האוויר הנשוף עובר דרך הגרון בין מיתרי הקול המתוחים ודרך חלל הפה, שיכול לשנות את צורתו. ככה תנועות. הם מורכבים רק מקול. אוויר נשוף עלול להיות חסום פנימה חלל פהבצורה של קידה או התכנסות של איברי הדיבור ויציאה או דרך הפה או דרך האף. כך נוצרים עיצורים. הם מורכבים מרעש, וחלקם מורכבים מקול ורעש.
יש 6 תנועות ברוסית: [a"], [o"], [u"], [s"], [i"], [e"]. התנועות לחוצות (לדוגמה, מיץ [o "], var [a"], מקדחה [u"], יער [e "], כחול [i"]) ולא לחוצים (לדוגמה, מים [a], דשא [ א ], פיקס [y], עץ [ו], שועל [ו], היה [s]). בעמדה חזקה, ובלי המבטא - בחלשה. צלילים [y], [s] תמיד עומדים בעמדה חזקה. כדי לבדוק תנועות לא מודגשות בשורש, צריך לבחור מילת שורש כזו או לשנות את המילה כך שהצליל הזה יודגש: מדהים - מופלא, כבד - כבדות, חלון - חלונות.
עיצורים: [b], [c], [g], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [p], וכו' סך הכל 36 עיצורים. העיצורים מחולקים ל קוליים וחירשים. נוצרים זוגות של צלילים קוליים וחסרי קול:
אל תיצור זוגות קוליים [l], [m], [p], [n], [th].
חירשים [x], [c], [h], [u] אינם יוצרים זוגות.
צלילים [g], [w], [h], [u] נקראים שריקה.
מיקום חזק של עיצורים קוליים וחסרי קול במיקום לפני תנועות: ד O ר O Gא, נא חא להו, עם O Vה ט s; לפני עיצורים קוליים [l], [m], [n], [r], [th]: עםאהבה, עםמזח, עםנובה, פנָכוֹן, Vדָרוֹם. מיקום חלש של עיצורים: לְזַעזֵעַבסוף מילה ולפני עיצורים חסרי קול: דו b[n], רו g[k], [ו] V se; השמעת קולותלפני עיצורים קוליים: צעיר טב[ ד"]תוֹאַר רִאשׁוֹן, s[s]להיות ב. כדי לבדוק את האיות של עיצורים קוליים וחירשים צמדים בסוף ובאמצע מילים לפני עיצורים, צריך לבחור מילה כזו בעלת שורש בודד או לשנות את המילה כך שהעיצור יבוא אחריו צליל תנועות: אלון - אלון , נמוך - נמוך, מצביע - מצביע, אגדה - אגדה, דיש - דיש, לבקש - לשאול וכו'.
עיצורים קוליים וחסרי קול מחולקים ל קשה ורך. העיצורים יוצרים זוגות של קשים ו צלילים רכים:
| מוצק | [M] | [n] | [P] | [R] | [עם] | [T] | [ו] | [איקס] |
| רַך | [M"] | [n"] | [P"] | [ר"] | [עם"] | [T"] | [f"] | [איקס"] |
[g], [w], [c] מלאים אינם יוצרים זוגות.
רכים [h], [u], [d] אינם יוצרים זוגות.
כרטיס מספר 3.
המילה כיחידה של שפה. המשמעות המילונית של המילה. קבוצות מילים לפי משמעות מילונית.
היחידה המשמעותית הבסיסית של השפה היא מִלָה. מכלול כל המילים של שפה מהווה את שלה אוצר מילים. הענף של מדע השפה החוקר את אוצר המילים של שפה נקרא לֵקסִיקוֹלוֹגִיָה. ככל שאדם יודע יותר מילים, כך דיבורו עשיר יותר, כך הוא יכול לבטא את מחשבותיו בצורה מדויקת יותר. קריאה מעשירה במיוחד.
מילים בשפה משמשות לייעוד אובייקטים ספציפיים, סימני אובייקטים, פעולות, סימני פעולות, כמויות. המשמעות של מילה עצמאית מסוימת היא שלה משמעות מילונית. למשל, יש פריט לְגַשֵׁר'ויש את המילה' לְגַשֵׁר" מייעד פריט זה. המשמעות המילונית של המילה " לְגַשֵׁר"הבאים: "מבנה לחצייה, חציית נהר, גיא, מסילת רכבת."
לפי המשמעות המילונית, המילים מחולקות למילים חד-ערכיות ופוליסמנטיות, מילים בעלות משמעות ישירה ופיגורטיבית, מילים הומוניות, מילים נרדפות, אנטונימים. בואו נסתכל מקרוב על כל אחת מהקבוצות הללו.
מילים בודדותהן מילים בעלות משמעות מילונית אחת. לדוגמה, סמל- סימן מובהק של מדינה או עיר, המתואר על דגלים, מטבעות, חותמות. מילים פוליסמנטיותהן מילים בעלות משמעויות מילוניות מרובות. במילה פוליסמנטית, משמעות אחת קשורה במשמעות אחרת. למשל, המילה סֵמֶלמצוינים חפץ לסירוק שיער, וראש הר, וראש גל, וראש שכבת אדמה טרייה חרושה, וגידול בשרני בראש תרנגול. יחד עם זאת, קיים דמיון בצורה בין העצמים הללו. יש יותר מילים פוליסמנטיות בשפה מאשר מילים חד משמעיות. IN מילוני הסברמשמעויות נפרדות של מילים פוליסמנטיות נבדלות על ידי מספרים בערך אחד במילון.
המשמעות הישירה של המילההיא המשמעות המילונית העיקרית שלו. למשל, המילה יללותמציין את הצלילים שמפיק הזאב: זאב מיילל. המשמעות הפיגורטיבית של המילה- זוהי המשמעות המשנית שלו, שעלתה על בסיס הישירה וקשורה בה במשמעות: הרוח מייללת. השימוש המתאים במילה במובן הפיגורטיבי הופך את הדיבור לחי, פיגורטיבי.
הומוניים- אלו מילים זהות בצליל ובכתיב, אך שונות לחלוטין במשמעות המילונית. בדרך כלל מילים הומוניות מתייחסות לחלק אחד של דיבור, למשל, בצל- צמח גינה ו בצל- נשק, ציוד ספורט; מַפְתֵחַ- חפץ לפתיחה ונעילה של המנעול ו מַפְתֵחַ- אביב. יש צורך להבחין בין מילים פוליסמנטיות לבין מילים הומוניות. במילים פוליסמנטיות, המשמעויות קשורות זו בזו. מילים הומוניות - מילים שונות, שאין להם שום דבר במשותף. במילוני הסבר, מילים הומוניות ניתנות כמילים שונות, בערכים שונים במילון.
מילים נרדפות- מילים מאותו חלק של דיבור, שונות בצליל, אך זהות או דומות במשמעות המילונית. למשל, מילים סופת שלגים, סופת שלגים, סופת שלגים, סופת שלגיםיש משמעות מילונית משותפת: שלג יורד במזג אוויר סוער. מילים נרדפות מרכיבות סדרה של מילים שנקראות שם נרדף הבא. אחת המילים הנרדפות היא העיקרית, היא ממוקמת במקום הראשון במילונים. משתמשים במילים נרדפות בדיבור:
1) להבעת מחשבה מדויקת יותר (רטוב ורטוב);
2) להביע צביעה רגשית (נפל ופלטה);
3) כאמצעי להתגבר על החזרה הבלתי מוצדקת של אותה מילה;
4) כדרך לקישור משפטים בטקסט.
אנטונימים- אלו הן מילים של חלק אחד של דיבור, הפוכה במשמעות המילונית: נכון - שקר, יפה - מכוער, התחלה - סיום, למעלה - למטהוכו' השימוש באנטונימים הופך את הדיבור שלנו לבהיר יותר ואקספרסיבי יותר.
כרטיס מספר 4.
קבוצות מילים לפי שימוש ומקור.
לפי שימוש ומקור, המילים מחולקות לנפוץ ולא שכיח (מוגבל בשימוש), דיאלקט, מקצועי, מיושן, חדש (ניאולוגיזם), מושאל. בואו נסתכל מקרוב על כל אחת מהקבוצות הללו.
החלק העיקרי של אוצר המילים של השפה הרוסית מורכב ממילים נפוצות, כלומר. מילים כאלה שכל העם הרוסי משתמש בהן, ללא קשר למקצוע ומקום מגורים: אב, אם, בן, בת; טוב, יפה, ארוך; אחת שתיים שלוש; אני אתה הוא; לדבר, ללכת, לכתוב. ניתן להשתמש במילים כאלה בכל סגנון דיבור, גם כשאנחנו מדברים וגם כשאנחנו כותבים.
מילים מוגבלות בשימוש כוללות מילים דיאלקטיות (דיאלקטיזם) ומילים מקצועיות (מקצוענות).
דיאלקטיזם הן מילים המשמשות בעיקר תושבי אותו יישוב. ישנן שלוש קבוצות עיקריות של ניבים ברוסית: ניבים צפון רוסים, ניבים דרום רוסים, ניבים רוסים מרכזיים. אותם חפצים (סימנים, פעולות) בניבים ובשפה הספרותית נקראים לעתים קרובות אחרת: זין (שפה ספרותית ודיאלקט צפון רוסי) - קוצ'ט (דיאלקט דרום רוסי); לדבר (שפה ספרותית) - פיתיון (ניב צפון רוסי) - גוטאר (דיאלקט דרום רוסי). מילים ניב רבות הופכות נפוצות ונכללות בקבוצות נרדפות, למשל, בית (משותף), בקתה (צפון רוסית), בקתה (דרום רוסית). מילות דיאלקט משמשות ב יצירות אמנותלהעביר את מאפייני הדיבור של תושבי אזור מסוים.
מילים מקצועיות הן מילים המשמשות בדיבור של אנשים המאוחדים על ידי כל מקצוע, מומחיות. במתמטיקה, למשל, מכנה, מונה, מכפיל, איבר; במדע השפה: פונטיקה, איות, תחביר וכו'. מילים מיוחדות עבור מושגים מדעייםנקראים מונחים. מילים מקצועיות משמשות ביצירות אמנות כדי לתאר בצורה מדויקת יותר אנשים ופעילויותיהם.
מילים מיושנות (ארכאיזם) הן מילים שיצאו משימוש פעיל ויומיומי: קונקה, שוטר, משרת. לרוב, מילים מתיישנות אם חפצים, כלים, מושגים וכו', המכונים מילים אלו, יוצאים מכלל שימוש. ביצירות אמנות מילים מיושנותמשמשים לתיאור מדויק יותר של חייהם של אנשים בעבר.
ניאולוגיזם (מילים חדשות) הן מילים המופיעות בשפה לשם שמות של אובייקטים חדשים, כלים, תרבויות, רעיונות חדשים על העולם וכו'. חלק מהניאולוגיזם מאבד במהירות את גוון החריגות, החידוש שלהם, הופכים לשימוש נפוץ (אסטרונאוט, פאי, רמזור), אחרים שומרים על גוון זה יותר הרבה זמן(לנחות על הירח, רובר ירח). כמה מילים חדשות אינן עוברות לקטגוריה של הנפוצות, הניאולוגיות הנותרות (לרוב הניאולוגיות של המחבר): השפתיים מתנקזות מהקור (אצל מאיקובסקי; הן הופכות לצבע שזיף, כחול עם רמז לסגול).
מקורו אוצר מיליםלשפה הרוסית יש מילים מקוריות ברוסית (כלומר כאלו שמקורן בשפה הרוסית) ושאולות (כלומר כאלו שנלקחו משפות אחרות). יש בערך 10% מהמילים המושאלות באוצר המילים של השפה הרוסית. שאילת מילים משפות אחרות סיבות שונות: למתן שמות לחפצים שאולים, כלים, מושגים (אבוב, טרקטור, בלט, אמנות); להבהיר את השמות של פריטים דומים, כלים, מכונות (מלון, מוטל; ריבה, ריבה, ריבה, קונפיטורה). לרוב שאלו מילים מיוונית, לטינית, צרפתית, אנגלית, גרמנית, שפות טורקיות. כאשר שואלים מילים של אנשים אחרים בשפה הרוסית, הם עוברים שינויים פונטיים, סמנטיים, מורפולוגיים, כמו גם שינויים בהרכב המילה.
כרטיס מספר 5.
פרזולוגיה: משמעותו המילונית, מתפקדת במשפט ובטקסט.
יחידות ביטוי הן צירופים יציבים של מילים הדומות במשמעות המילונית למילה אחת. לפראזולוגים בכללותו יש משמעות מילונית, למשל: להכות בדליים - להתעסק; לארצות רחוקות - רחוקות.
כמו מילה, ליחידה פרזיאולוגית יכולות להיות מילים נרדפות ואנטונימים. ביטויים-מילים נרדפות: שני מגפי קיטור, שדה אחד של פירות יער (אחד לא טוב מהשני); בקצה העולם, שם העורב לא הביא עצמות, שם מקר לא נהג עגלים (רחוק). ביטויים - מילים ניגודיות: להעלות לגן עדן - לרמוס בעפר; שרוולים מופשלים - שרוולים מאוחרים יותר; לחלוט דייסה - להתנתק דייסה; כבד להרמה - קל להרמה. לביטוי של חתול בכה יש מילה נרדפת למעט וניגוד להרבה.
רוביחידות ביטוי משקפות את האופי העממי והמקורי של השפה הרוסית. המשמעות הישירה (המקורית) של יחידות פרזולוגיות רבות קשורה להיסטוריה של מולדתנו, עם כמה מהמנהגים של האבות הקדמונים, עבודתם. אז, הביטוי להכות בדליים (להתעסק) נוצר על בסיס משמעות ישירה"לפצל גוש עץ לדליים (צ'וקים) כדי להכין מהם כפיות, מצקות", כלומר. לעשות דבר מאוד פשוט וקל.
יחידות ביטוי מוארות ו אמצעי ביטוישפה. לעתים קרובות הם מתרחשים בדיבור. למשל: "כאן תעבור את הבחינות ותהיה קוזק חופשי (חינם)." (א.י. קופרין). יגור, למרות שהוא מתדיין, הוא עוף רטוב (סלוב). מפחד מחריקת עגלה (פחדן).
פרזולוגים מאפיינות את כל היבטי חייו של אדם - יחסו לעבודה, למשל, ידי זהב, מכות בדליים, יחס לאנשים אחרים, למשל, חבר לחיק, חוסר שירות, חוזקות וחולשות אישיות, למשל, אינו מאבד ראשו, מובל באף.
פרזולוגיה משחקת את התפקיד של אחד מחברי המשפט: גימור, ניקיון הארון
מיהר לתוך העיניים (בלט, שונה). (א. קרילוב) החבר'ה עבדו עם שרוולים מופשלים (טוב, בחריצות).
המשמעות של יחידות ביטוי, פתגמים, אמרות לרכוש ציטוטים יצירות ספרותיות: שעות שמחות אל תצפו (א. ש. גריבוידוב) זרע סביר, אדיב, נצחי ... (נ. א. נקרסוב)
בכיתה נעשה שימוש בצורות שונות של חינוך רב-שכבתי של תלמידי בית ספר. התלמידים עובדים בשלוש קבוצות. הקבוצה הראשונה כוללת ילדים בעלי יכולות למידה גבוהות וכושר עבודה גבוה וממוצע. הקבוצה השנייה היא האמצע ו רמה נמוכהיכולות למידה וכושר עבודה ממוצע. הקבוצה השלישית של תלמידים בעלי יכולות למידה נמוכות וממוצעות וכושר עבודה נמוך.
בשיעור זה מתנהלת עבודה לפתיחת עמדה חדשה של עיצורים זוגיים ויישומה נוסף בהוראת תלמידי בית ספר.
נושא: עמדות חזקות וחלשות של עיצורים.
מטרות: ללמד להדגיש סימנים של עמדות חזקות וחלשות של עיצורים זוגיים; היכרות עם העמדה ה"חלשה" של עיצורים מול עיצורים, שהיא חדשה לילדים; לחשב את דרך הכתיבה עם פערים באיות של עמדות חלשות.
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
בדוק מוכנות לשיעור. למדו את הילדים להיות אדיבים אחד לשני. על דיאלוג תרבותי בעבודה בקבוצות.
2. עדכון ידע.
- שנה את המילים: כרי דשא, דפנות כך שיתנו שם לאובייקט אחד. הקלט את שני השינויים של כל מילה בצלילים. רשום את השינויים לידו.
לקבוצה 3 מבוצעת משימה מס' 1 לפי המודל. משימה מספר 2 בקבוצות שונה, תוך התחשבות ביכולות הלמידה שלהם.
לקבוצה 1: רשום סכמות של עמדות חזקות וחלשות של עיצורים.
קבוצה 2: ציינו את מיקומם החזק והחלש של עיצורים ליד התרשימים.
קבוצה 3: חבר את העמדות החזקות והחלשות עם התרשימים באמצעות קו.
3. בדיקת עבודת הקבוצה בלוח:
ילדים מקבוצה 1 מתחילים כך ששאר התלמידים יקשיבו שוב להסבר.
1 גר. 2 גר' 3 גר'
[MEASOWINGS] [G] O Meadows
[LUG] [K]. לו_
[TANK][K] O B_
[BOK] [K]. בו_
מתוך הסכמות הכתובות על הלוח, בחרו תכנית מלאה יותר או ענו על שאלות המורה.
4. הצהרת הבעיה:
- האם לעיצורים יש עוד עמדות חלשות? (הקשיבו לדעת הילדים).
- רשום את שם האובייקטים ביפ, משטח החלקה עם צלילים. שנה כל מילה כך שתקרא הרבה דברים, והקלט את השינויים במילה עם צלילים. הקף את העיצורים הלפני אחרון בשינויים.
תלמידי קבוצה 1 עובדים באופן עצמאי וצופים בשינויים בכל מילה.
תלמידי קבוצות 2 ו-3 עובדים יחד עם המורה.
[ביפ] [Y]
[GUTK'I] [T]
[רינק] [ט]
[KATK'I] [T]
- בתנועות, עמדות חזקות וחלשות נקבעות על ידי לחץ. ומה קובע את מיקומם של עיצורים זוגיים? (השכן מימין, כלומר, הו, לא).
- הדגש ורשום את צלילי העיצור הלפני אחרון.
האם יש צלילי תנועות במצב חלש? סמן אותם.
האם יש צלילי עיצור בעמדות חזקות? להסביר.
האם ציינת את מיקומי כל העיצורים?
- באיזה מיקום שני הצלילים מזוג אפשריים? (בחזק). כתוב אותם.
- ובאיזה עמדה רק 1 צליל עיצור מתוך זוג מגיע לעבודה? (בחלשים).
- מה זה הרעש הזה? (עיצור, חירש).
- הצג בחצים איזה צליל הופיע במקום הצלילים [Д] ו-[Т] לפני העיצורים.
ילדים פותחים תפקיד חדש.
– השוו ודנו בזוגות בעמדה החלשה של עיצורים עם זה שלמדתם קודם לכן. (קבוצה 1 מסכמת באופן עצמאי עמדה חלשה חדשה). גילית עוד היום. כמה עמדות חלשות של עיצורים אתה יודע עכשיו? האם ניתן לייעד צלילים במיקומים חלשים באותיות? (לא, כי איות, לשים מקף).
כתוב מכתב ליד. למי יש רישום מכתב אחר, בלי פערים?
- מה עזר לכתוב מילים ללא פערים? (חוק הכתיבה הרוסית).
6. הידוק ראשי:
הקלטת מילים, משפטים עם איות חסר של עמדות חלשות.
הקבוצה הראשונה עובדת באופן עצמאי;
השני - לפי הדגם;
הקבוצה השלישית עם המורה.
אם לקבוצות יש שאלות, הן מציגות כרטיס עם סימן שאלה. ילדים מקבוצה 1 באים לעזרה.
7. השתקפות של פעילות:
איזו תגלית גילה כל אחד לעצמו?
8. שיעורי בית:
לקבוצה הראשונה: רשום כמה מילים שבהן עיצורים זוגיים באים לפני עיצורים אחרים.
משימת הקבוצה השנייה והשלישית לפי ספר הלימוד.
השיעור הבא של השפה הרוסית מתחיל בקביעת מיקומי העיצורים במילים שנכתבו על ידי קבוצה 1.
במילה אחת, עיצורים יכולים לתפוס עמדות שונות. בעמדות מסוימות, עיצורים מנוגדים זה לזה מבחינת סאונד-חירשות וקשיות-רכות; עמדות כאלה נקראות חזקות. העמדות של העיצור לפני תנועות ולפני סונורים חזקות בחרשות קולית (כלומר, עיצורים קוליים וחסרי קול תמיד שונים כאן): ד אני - טאני, בסחף - פטִין, חלוי - עםלוי, דממסר - ט rel.מיקומי עיצורים לפני תנועות (למעט [ה]) חזקים גם בקשיות-רכות: M אל - Mיאל, לבריטניה - ליוק, ב yt - בזה, Vאול - Vאכלתי(אבל לפני [e] שני עיצורים רכים וקשים אפשריים: סר - אדוני; מטר(יחידת מידה; מבוטא עם רך [m"]) -מטר(מורה, מאסטר; מבוטא ב-[m] מוצק).
עמדות שבהן העיצורים אינם מנוגדים מבחינת חירשות-קולית וקשיות-רכות נקראות חלשות. לפיכך, מיקומו של עיצור בסוף מילה חלש מבחינת הקול-חירשות: עיצורים קוליים וחרשים מבוטאים כאן זהים - חירשים (השווה). מאה ל ו מאה G, יחסי ציבור ט ו pru ד). לפני עיצורים קוליים, כל העיצורים שמזווגים בחירשות קולית מבוטאים כקוליים (ראה. ח כאןו עם לַעֲשׂוֹת:בשתי המילים, בעמדה שלפני הקול [ד "] הקול [ז"] מבוטא), ולפני החירשים - כחירשים (ע''פ). נָכוֹן ב kaו שא פ ka:בשתי המילים, בעמדה שלפני החרש [ק], מבטאים את החירש [פ]).
מיקום מול שפתיים ושיניים רכות, כמו גם מול
באותה מילה, אך בצורותיה השונות, עיצורים יכולים להתחלף זה בזה - תלוי באיזה מיקום הם נמצאים: עיצורים קוליים לפני תנועות מתחלפים בחסרי קול במיקום סוף המילה, חסרי קול מתחלפים בקוליים בעמדה לפני קול, קשים מתחלפים עם רכים בעמדה לפני עיצורים רכים. חילופי צלילים כאלה נקראים מיקום. הם אינם פוגעים בשלמות המורפולוגית של המילה ואינם באים לידי ביטוי בכתב. לְהַשְׁווֹת: נָכוֹן באמת ב (מְבוּטָא [נָכוֹן פ]), לכסח ט b-skew בא(מְבוּטָא [קא ח"בא]), טרא Vא-טרא V ka(מְבוּטָא [טרא ו kъ]), עוד[ M b]a–o bo[ M"ב] ה, [ ד"ב"] e - [dv] mind.
כמה חלופות מאפיינות לא את המערכת הפונטית המודרנית, אלא את מצבה בעבר; תחליפים כאלה נקראים היסטוריים. הם מוקצים מסוימים צורות מורפולוגיותומשתקפים במכתב בצורה של אותיות שונות. לְהַשְׁווֹת: sve טזה - קל חאתה, בוז דזה - בוז ואתה, סטרי Gו- למחוק ו et ותַחַת. תחליפים כאלה אינם נקבעים לפי מיקום הצליל: ולפני כן<и>, ולפני<у>הן [t "], [d"], [g "], ו-[h], [g] אפשריים (השווה: לזרוח - לחדד, לשמור - להעירוכולי.). (למידע נוסף על תחליפים היסטוריים, ראה להלן, § 94–97.)
