Педагогически проект "Развитие на логическото мислене на младши ученици в уроци по математика." Упражнения за развитие на логическото мислене в предучилищна възраст

развитие логично мислене

младши ученици в учебния процес

Изпълнител: Светлана Василиевна Макарова,

начален учител,

Средно училище MBOU в село Южни

2015 г

1. Въведение

2. Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на логическото мислене

3. Диагностика на нивото на развитие на логическото мислене на младшите ученици.

5. Заключение

Въведение

Радикалните промени, настъпващи в сферата на образованието, са породени от нуждата на обществото от кадри, способни да вземат нестандартни решения и да мислят логично. Училището трябва да подготви човек, който мисли, чувства и е интелектуално развит. А интелигентността се определя не от количеството натрупани знания, а от високо ниво на логическо мислене.

Началната училищна възраст е продуктивна за развитието на логическото мислене. Това се дължи на факта, че децата са въвлечени в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. В младши училищна възрастдецата имат значителни резерви за развитие. Когато детето влезе в училище, под влияние на обучението започва преструктуриране на всички негови когнитивни процеси.

Много чуждестранни (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison и др.) И местни (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, P. Ya Galperin, A. N. Leontyev, AR Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.) изследователи.

Развитието на логическото мислене протича на няколко етапа, като първите два се случват във възрастта на учениците от началното училище. Разбрах, че един начален учител носи голяма отговорност. „Направих ли достатъчно работа, за да не пропусна благоприятното време за развитие на логическото мислене на моите ученици?“ - този въпрос ме преследваше. Преди това ми се струваше, че тяхното ниво на развитие на този тип мислене ще зависи от броя на логическите задачи, решени с учениците. Винаги обсъждах нестандартни проблеми с моите ученици в клас, създавах лична „касичка“ с такива проблеми и правех индивидуални карти с тях. Но работата ми с деца за развиване на логическо мислене беше спорадична и най-често се извършваше в края на урока. Учителите в началните училища често използват тренировъчни упражнения, базирани на имитация, които не изискват мислене. При тези условия такива качества на мислене като дълбочина, критичност и гъвкавост не са достатъчно развити. Именно това говори за спешността на проблема. По този начин именно в началната училищна възраст е необходимо да се провежда целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствено действие.

Възможностите за формиране на мисловни техники не се реализират сами по себе си: учителят трябва активно и умело да работи в тази посока, като организира целия процес на обучение, така че, от една страна, да обогатява децата със знания, а от друга, да оформя напълно техники на мислене, допринася за растежа на когнитивните сили и способности на учениците.

Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на логическото мислене

Мислене - това е обобщено отражение на обективната реалност в нейните естествени, най-значими връзки и отношения. Характеризира се с общност и единство с речта. С други думи, мисленето е умствен процес на познание, свързан с откриването на субективно нови знания, с решаването на проблеми, с творческото преобразуване на реалността.

Основните елементи, с които оперира мисълта са

концепции (отражение на общи и съществени характеристики на всякакви обекти и явления),
преценки (установяване на връзка между обекти и явления; тя може да бъде вярна и невярна),
изводи (приключването на ново съдебно решение от едно или повече съдебни решения), а същоизображения и идеи

Основните операции на мисленето включват:

анализ (мислено разделяне на цялото на части и след това тяхното сравняване),синтез (комбиниране на отделни части в едно цяло, изграждане на цяло от аналитично дадени части),
спецификация (прилагане на общи закони към конкретен случай, обратната операция на обобщението),
абстракция(изолиране на всяка страна или аспект на явление, което в действителност не съществува като самостоятелно),
обобщение (мисловна асоциация на предмети и явления, подобни в някои отношения),
сравнение и класификация

В зависимост от това до каква степен мисловният процес се основава на възприятие, идея или концепция, се разграничават три основни типа мислене:

1. Предметно-ефективен (визуално-ефективен).
2. Нагледно-образно.
3. Абстрактни (словесно-логически).

Предметно-активното мислене е мислене, свързано с практически, преки действия със субекта; визуално креативно мислене– мислене, което се основава на възприятие или представяне (типично за малки деца). Визуално-фигуративното мислене дава възможност за решаване на проблеми в пряко дадено визуално поле. Пътят напредРазвитието на мисленето се състои в прехода към вербално-логическо мислене - това е мислене в понятия, лишени от пряка яснота, присъща на възприятието и представянето. Преходът към тази нова форма на мислене е свързан с промяна в съдържанието на мисленето: сега това вече не са конкретни идеи, които имат визуална основа и отразяват външни признаципредмети, а понятия, които отразяват най-съществените свойства на предметите и явленията и връзките между тях. Това ново съдържание на мисленето в начална училищна възраст се определя от съдържанието на водещата учебна дейност. Словесно-логическото, концептуалното мислене се формира постепенно през началната училищна възраст. В началото на този възрастов период визуално-образното мислене е доминиращо, следователно, ако през първите две години от училище децата работят много с визуални примери, то в следващите класове обемът на този вид дейност намалява. Като владееш образователни дейностии усвояване на основите научно познание, ученикът постепенно се включва в системата научни концепции, умствените му операции стават по-малко свързани със специфични практически дейности или визуална подкрепа.

Основните свойства на ума включват:

-- любопитствои любознателност (желанието да се учи възможно най-много и задълбочено);

Дълбочина (способност за проникване в същността на предметите и явленията);

Гъвкавост (способност за правилно навигиране в нови обстоятелства);

Критично (способността да поставя под въпрос направените заключения и незабавно да се откаже от грешно решение);

Логика (умение за хармонично и последователно мислене);

Бързина (способност за вземане на правилни решения в най-кратки срокове).

Когато психолозите започнаха да изучават характеристиките на детското мислене, връзката между мисленето и речта беше идентифицирана като една от основните характеристики. В същото време се разкрива пряка връзка между детското мислене и практическите действия на детето.

Изследванията на психолозите показват, че между мисленето и практическите действия, мисленето и езика, мисленето и сетивния образ съществуват изключително сложни, променливи и многообразни взаимоотношения. Тези взаимоотношения се променят на различни етапи възрастово развитиедеца и са пряко свързани със съдържанието на проблема, който детето решава в момента. Тези отношения също се променят в зависимост от упражненията и методите на обучение на детето, които учителят използва.

Всъщност първото средство за решаване на проблем за малко дете е неговото практическо действие. Той може да реши конкретен проблем, ако му бъде даден ясно: да получи обект, разположен далеч от него, да сглоби цяла картина от парчета. Детето действа в процеса на решаване директно с дадения му предмет.

Една от най-важните характеристики на мисленето на малко дете, която се появява още на етапа на визуално ефективно решаване на проблеми, е речта. Устно формулирана задача може да бъде възприета от дете от възрастен (въз основа на слухова и разбираема реч), но може да бъде предложена и от самото дете.

Най-ранният етап в развитието на детското мислене е визуално-ефективното мислене; трябва да се подчертае, че тази форма на „мислене с ръце“ не изчезва с развитието на по-високи форми на логическо (вербално) мислене. Когато решават необичайни и трудни проблеми, дори учениците се връщат практически начинирешения. Учителят също прибягва до тези решения по време на учебния процес.

Преди децата да се научат наум да добавят друго число към едно число или дори въз основа на визуално представено количество на някои предмети да извадят дадено число от него, още преди това малките ученици на практика добавят 3 знамена към 5 знамена чрез броене тях, извадете (отдалечете) от 4 моркова 2 моркова или извършете други практически действия за овладяване на общия начин на работа с числа, броене, решаване на примери и задачи.

За да реши задача за движение, ученик от II-III клас трябва да си представи път, т.е. разстоянието между две точки. За целта учителят използва визуални средства (чертеж, диаграма), а децата (първоначално) чрез практическо движение на различни фигури придобиват разбиране за връзката между разстояние, скорост и време. И едва тогава решението на такива проблеми може да се извърши в ума. „Мисленето с ръцете“ остава „в резерв“ дори сред юношите и възрастните, когато не могат веднага да решат нов проблем в съзнанието си.

Най-голямото значение на практическото действие е, че детето, пряко влияейки върху нещата, разкрива техните свойства, идентифицира знаци и най-важното - разкрива невидими преди това връзки, които съществуват както между нещата и явленията, така и във всеки обект и явление. Тези връзки преминават от скрити към видими.

Следователно цялата познавателна дейност на детето, а с това и знанията, които придобива, стават по-дълбоки, по-последователни и смислени. Този начин на обучение е особено ефективен при младши класовепри изучаване на природни явления, при изучаване на математика, труд и във всички онези учебни предмети, където практическото действие може да се използва като начален път към разбиране на учебното съдържание, предлагано на децата.

Концепцията за

„етапно формиране на умствено действие“, разработено от П. Я. Галперин.

На първия етап детето използва външни материални действия за решаване на проблема.

На втория тези действия само се представят и изговарят от детето (първо високо, а след това тихо).

Едва на последния, трети етап външното обективно действие се „срива“ и преминава във вътрешния план.

С прехода на мисленето на детето към следващия, по-висок етап на развитие, първоначалните му форми, по-специално практическото мислене, не изчезват, но техните функции в процеса на мислене се преустройват и променят.

С развитието на речта и натрупването на опит детето преминава към образно мислене. Първоначално този по-висок тип мислене запазва много от чертите на по-ниския тип в по-младия ученик. Това се разкрива преди всичко в конкретността на образите, с които оперира детето.

Ярката образност и в същото време конкретността на детското мислене се обясняват преди всичко с бедността опит от детството. Зад всяка дума детето си представя само този конкретен предмет, който някога е срещнал, но не и групата от предмети, включени от възрастния в обобщените представи, с които оперира. Детето все още няма какво да обобщава. Разбирането на преносното значение на думи и фрази, алегории, поговорки и метафори, използвани в литературните текстове, се оказва в началото напълно недостъпно за 7-8 годишно дете. Той оперира с конкретни цялостни образи, без да може да подчертае съдържащата се в тях мисъл или идея. „Каменно сърце“ означава, че сърцето му е направено от камък. „Златни ръце“ - които са покрити със злато. Вербалното и логическото мислене на детето, което започва да се развива в края на предучилищна възраст, вече предполага способността да оперира с думи и да разбира логиката на разсъжденията.

Развитието на вербалното и логическото мислене при децата преминава през два етапа. На първия от тях детето усвоява значенията на думите, свързани с предмети и действия, а на втория етап усвоява система от понятия, обозначаващи отношения и усвоява правилата на логическото разсъждение. Словесно-логическото мислене се разкрива преди всичко в хода на самия мисловен процес. За разлика от практическото логическо мислене, логическото мислене се осъществява само устно. Човек трябва да разсъждава, анализира и установява психически необходимите връзки, да избира и прилага подходящи правила, техники и действия, които са му известни, към конкретната поставена му задача. Той трябва да сравнява и установява връзките, които търси, да групира различни обекти и да прави разлика между сходни обекти и всичко това само чрез мисловни действия.

Съвсем естествено е, че преди детето да овладее тази най-сложна форма на умствена дейност, то допуска редица грешки. Те са много характерни за начина на мислене на малките деца. Тези особености са ясно разкрити в разсъжденията на децата, в използването на понятия и в процеса на овладяване на отделни операции на логическото мислене от детето. Понятията съставляват значителна част от знанието, с което всеки човек е богат и използва. Това могат да бъдат ежедневни понятия (почивка, семейство, удобство, комфорт, кавга, радост), граматически (наставки, изречения, синтаксис), аритметика (число, кратно, равенство), морални (доброта, героизъм, смелост, патриотизъм) и много други . Понятията са обобщени знания за цяла група явления, предмети, качества, обединени от общността на техните съществени признаци.

По този начин децата правилно възпроизвеждат формулировки, които дават дефиниции на понятията „изречение“, „сума“ и „субект“. Но щом промените въпроса и принудите детето да приложи тази на пръв поглед добре усвоена концепция в нови условия, неговият отговор показва, че всъщност ученикът изобщо не е усвоил тази концепция.

За да може детето да овладее понятието, е необходимо да го накара да идентифицира общи съществени характеристики в различни обекти. Обобщавайки ги и абстрахирайки се от всички второстепенни признаци, детето овладява понятието. В такава работа най-важните са:

1) наблюдения и подбор на факти (думи, геометрични фигури, математически изрази), демонстриращи формираната концепция;

2) анализ на всяко ново явление (обект, факт) и идентифициране на съществени характеристики в него, които се повтарят във всички други обекти, класифицирани в определена категория;

3) абстрахиране от всички несъществени, второстепенни признаци, за което се използват обекти с различни несъществени признаци при запазване на съществените;

4) включване на нови елементи в познати групи, обозначени с познати думи.

Такава трудна и сложна умствена работа не е възможна веднага малко дете. Той върши тази работа, преминавайки през доста дълъг път и допускайки редица грешки. Някои от тях могат да се считат за характерни. Всъщност, за да формира концепция, детето трябва да се научи да обобщава, разчитайки на общността на основните характеристики на различни обекти. Но, първо, той не знае това изискване, второ, той не знае кои характеристики са съществени, трето, той не знае как да ги изолира в целия обект, абстрахирайки се от всички други характеристики, често много по-ярки, видими, закачлив. Освен това детето трябва да знае думата, обозначаваща понятието.

Практиката на обучение на деца в училище убедително показва, че в условията на специално организирано обучение децата до влизането в пети клас обикновено се освобождават от силното влияние на отделни, често ясно дадени признаци на предмета и започват да посочват всички възможни знациподред, без да се разграничава същественото и общото от частното.

Когато на едно дете беше показана таблица с картинки на различни цветя, много ученици от 1 и 2 клас не можаха да дадат правилния отговор на въпроса кое е повече - цветята или розите, дърветата или елхите.

Анализирайки животните, показани в таблицата, повечето ученици от I и II клас класифицираха кита и делфина като група риби, като изтъкнаха местообитанието (вода) и характера на движение (плуване) като основни и съществени признаци. Обясненията, разказите и разясненията на учителя не промениха позицията на децата, за които тези маловажни знаци твърдо заеха доминиращо място.

Този тип обобщение, което Л. С. Виготски нарича псевдопонятия, се характеризира с обединяването на различни обекти въз основа на сходството само на отделни характеристики, но не на всички характеристики в тяхната съвкупност.

Въпреки това, въз основа на примерите, дадени по-горе, все още не може да се твърди, че децата на 7-9 години като цяло не са в състояние да овладеят концепции. Наистина, без специални насоки, процесът на формиране на концепции отнема много време и представлява големи трудности за децата.

Формиране на методи на вербално и логическо мислене.

В психологическата и педагогическата литература има много трудове, насочени към идентифициране на условията и методите на обучение, които оказват най-голямо влияние върху развитието на независимостта на учениците в образователния процес. Въпреки това, в повечето от тези произведения проблемът с умственото развитие се свежда до решаването на два въпроса: на какво трябва да се преподават учениците (съдържанието на знанията) и с какви методи учителят може да доведе това до съзнанието на учениците.

Приема се, че самото придобиване на знания от учениците, особено връзките между явленията, формира логическо мислене и осигурява пълноценно умствено развитие. В този случай не се разграничават две задачи - усвояване на солидни знания и обучение на учениците да мислят правилно. S. L. Rubinstein отбеляза, че е незаконно да се подчинява проблемът за развитието на мисленето на проблема за усвояването на знания.

Всъщност, въпреки че и двете задачи (оборудването на учениците със система от знания и тяхното умствено развитие, включително развитието на мисленето) се решават заедно, тъй като процесът на формиране на мисленето се случва само в образователни дейности (усвояване и прилагане на знания), все пак всяка от тези задачи има самостоятелно значение и свой собствен път на изпълнение (знанията могат да бъдат научени механично и възпроизведени без правилно разбиране), докато средството за умствено развитие е специално обмислена организация за обучение на учениците на рационални техники (методи) на мислене.

Обучението на учениците на методи на мислене отваря възможността за наблюдение и управление на познавателния процес на ученика, което допринася за развитието на способността за самостоятелно мислене. По този начин техниките на преподаване рационализират когнитивния процес на учениците.

Много автори признават, че за умственото развитие, овладяването на система от знания и умствени операции (А. Н. Леонтьев, М. Н. Шардакой, С. Л. Рубинштейн и др.), Интелектуални умения (Д. В. Богоявленски, Н. А. Менчинская, В. И. Зикова и др.), техники на умствената дейност (Е. Н. Кабанова-Мелер, Г. С. Костюк, Л. В. Занков и др.). Въпреки това, въпросът за влиянието на техниките на мислене върху умственото развитие на учениците (особено в начална училищна възраст) остава неразрешен напълно.

Ефективността и качеството на умствената работа при решаване на образователни проблеми е в пряка зависимост от нивото на формиране на системата от мисловни техники. Овладяването на тази система оказва значително влияние върху процеса на целенасочено формиране на култура на умствена работа у учениците и положителни мотиви за учене.

Така техниките на умствената дейност се превръщат от цел на учене в средство за учене чрез тяхното активно и разнообразно прилагане. При такава организация на обучението се увеличават възможностите за разработване на съдържание; оперативни и мотивационни компоненти на мисленето.

Индикатор, че методът на умствената дейност е формиран, е прехвърлянето му към решаването на нови теоретични и практически проблеми. Съзнателността се проявява в това, че ученикът може да каже със свои думи как да използва дадена техника. Ето защо, когато се разработват техники, е необходимо учениците да осъзнаят тези техники още в самото начало на въвеждането на техниката.Така, например, младши ученик може да научи техниката за разглеждане на обекти (сезони) от различни гледни точки с помощта на материал по естествена история и независимо дали ще се изучават статии в уроците по четене за този сезон. В този случай той научава две отделни тесни техники, всяка от които може да прилага за решаване на определен набор от конкретни проблеми. Ученикът овладява широка техника, ако са създадени условия за обобщаване на аналитични техники върху материала на различни академични дисциплини (естествена история, четене, труд, изобразително изкуство, музика), тъй като съдържанието на образователните програми под една или друга форма е насочено към изучаване материал по естествена история с помощта на този учебен предмет. Методическите препоръки обаче слабо насочват учителите към осъществяването на междупредметни връзки, което пречи на развитието на мисленето.

Добре известно е, че техниките за абстракция играят важна роля в придобиването на знания. При подходящо обучение (специално обмислено от гледна точка на развитието на учениците) тези техники осигуряват промени в цялостното развитие на учениците.

От особено значение за пълноценното развитие на учениците е обучението в обобщени техники на контрастни абстракции, т.е. процесът на съзнателно идентифициране и разделяне на съществени и несъществени характеристики на обекти и явления, въз основа на обобщени знания за тези и други характеристики.

При обучението на учениците на методите за съзнателно противопоставяне на съществени и несъществени характеристики на обекти и явления могат да се разграничат следните рационални методи: а) ученикът идентифицира и разчленява характеристики чрез сравнение и обобщение на два или повече дадени обекта, въз основа на обобщението на знания за тези обекти; б) съотнася наученото понятие с даден обект.

Методът на умствена дейност, описан по-горе в условията на разчленяваща абстракция, оказва значително влияние върху цялостното развитие на учениците, върху промените в структурата познавателна дейност, до дълбочината и силата на знанието. Овладяването на тази техника в преподаването има теоретично и практическо значение и поради това, че не всяко обучение има развиващ характер. Придобиването на знания не винаги означава напредък в цялостното развитие на учениците. От практическа гледна точка резултатите от нашето изследване имат за основна цел оборудването на учениците с техники за рационално мислене.

Техники за обучение на умствена дейност има голямо значениепремахване на претоварването на учениците и формализма при усвояването на знания, тъй като основният източник на претоварване и формализъм на знанията е неспособността на учениците да работят рационално с учебника, лошото развитие на мисловните техники, които позволяват най-краткия маршрутпостигане на успех в познавателната дейност.

В допълнение, използването на техники за умствена дейност отваря възможността за смислен подход към решаването на нови проблеми за учениците, като по този начин рационализира всички образователни дейности на децата. В теоретично отношение изследователската задача, която поставихме, има известен принос за решаването на проблема за връзката между усвояването на знания и общото развитие на по-младите ученици.

Работата по формирането на мисловни техники на учениците трябва да започне от първите стъпки на училищното образование и да се извършва през целия период на обучение, като постепенно се усложнява в съответствие с възрастовите характеристики на децата и в зависимост от съдържанието и методите на обучение. преподаване. Въпреки факта, че всеки учебен предмет има свои собствени характеристики, методите на мислене се формират в процеса начално образование, по същество остават същите: променя се само тяхната комбинация, варират формите на тяхното приложение и съдържанието им става по-сложно.

Както бе споменато по-рано, в началото на училищното обучение при децата преобладаващата форма на мислене е визуално-фигуративното мислене, което на предишния генетичен етап играе водеща роля сред другите форми на интелектуална дейност и е достигнало по-високо ниво от другите форми. Неговите методи, свързани с визуална подкрепа и практически действия, позволяват да се разберат обектите с техните външни свойства и връзки, без да предоставят аналитични знания за техните вътрешни взаимоотношения.

В началните етапи аналитично-синтетичните операции, които изпълняват функциите на метод за усвояване на ново съдържание на знания, все още не притежават всички свойства, необходими за изпълнение на тази функция (обобщаване, обратимост, автоматичност). Явленията на несъответствие между операциите на анализ и синтез в обучението по грамотност и тяхната несистематичност, отбелязани от различни изследователи, показват липса на обобщение и обратимост на операциите, които все още са свързани с визуални и практически действия и се основават на визуално-фигуративно съдържание.

В условията на ясно контролирано обучение, при което умствените действия и операции са специален предмет на обучение, се осигурява своевременен преход от по-ниски към по-високи нива на анализ и първокласниците бързо преодоляват констатираните грешки.

При работа с визуален материал операциите за сравнение и контраст на признаци, тяхното абстрахиране и обобщение, включване и изключване на понятия и класове достигат високо ниво на развитие. Например, най-достъпните понятия за учениците от 1-2 клас са понятията за пространствени отношения между обекти (по-високо-по-ниско, по-близо-далеч и т.н.).

Като преходна възраст, началната училищна възраст има дълбок потенциал за физическо и духовно развитие на детето. Има по-голям баланс на процесите на възбуждане и инхибиране, отколкото при децата в предучилищна възраст, въпреки че тяхната склонност към възбуда е все още висока (безпокойство). Всички тези промени създават благоприятни предпоставки за навлизане на детето в образователни дейности, които изискват не само психически стрес, но и физическа издръжливост.

Под влияние на обучението у децата се формират две основни психологически новообразувания - произволът на умствените процеси и вътрешният план на действията (тяхното изпълнение в ума). Когато решава учебна задача, детето е принудено например да насочва и постоянно да поддържа вниманието си върху такъв материал, който, въпреки че сам по себе си не е интересен за него, е необходим и важен за последваща работа. Така се формира произволно внимание, съзнателно концентрирано върху желания обект. В процеса на обучение децата овладяват и техниките на доброволно запаметяване и възпроизвеждане, благодарение на които могат избирателно да представят материала и да установяват семантични връзки. Решаването на различни образователни задачи изисква от децата да разбират намерението и целта на действията, да определят условията и средствата за тяхното изпълнение, както и умението да пробват умствено възможността за тяхното изпълнение, т.е. изисква вътрешен план за действие. В резултат възникват произволът на умствените функции и вътрешният план на действие, проявата на способността на детето да самоорганизира дейността си. сложен процесинтернализация на външната организация на поведението на детето, създадена първоначално от възрастни, и особено от учители, в хода на образователната работа.

По този начин изследванията на психолозите за идентифициране на свързаните с възрастта характеристики и способности на децата в начална училищна възраст убеждават, че по отношение на съвременното 7-10-годишно дете стандартите, които са оценявали неговото мислене в миналото, не са приложими. Неговите истински умствени способности са по-широки и по-богати.

В резултат на целенасочено обучение и добре обмислена система на работа е възможно в началните класове да се постигне такова умствено развитие на децата, което прави детето способно да овладее техниките на логическото мислене, общи за различните видове работа и усвояване на различни учебни предмети, за използване на научени техники при решаване на нови проблеми, за предвиждане на определени природни събития или явления.

Диагностика на нивото на развитие на логическото мислене на младшите ученици

Диагностичната програма, чиято цел беше да се определи и диагностицира нивото на развитие на логическото мислене, включваше следните методи

	Име на техниката	Предназначение на техниката
	Методология „Изключване на понятия“	Изследване на способността за класифициране и анализ.
	Дефиниране на понятия, изясняване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обекти	Определете степента на развитие на интелектуалните процеси на детето.
	"Поредица от събития"	Определете способността за логическо мислене и обобщение.
	„Сравнение на понятията“	Да се определи нивото на развитие на сравнителната операция при по-младите ученици

1 . Методология „Изключения от понятия“

Цел: Проектиран да изследва способностите за класификация и анализ.

Инструкции: На участниците се предлага формуляр със 17 реда думи. Във всеки ред четири думи са обединени от обща родова концепция, петата не принадлежи към нея. След 5 минути субектите трябва да намерят тези думи и да ги задраскат.

1. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.

2. Вял, малък, стар, износен, порутен.

3. Скоро, бързо, набързо, постепенно, набързо.

4. Лист, почва, кора, люспи, клони.

5. Мразя, презирам, възмущавам се, възмущавам се, разбирам.

6. Тъмно, светло, синьо, светло, слабо.

7. Гнездо, дупка, кокошарник, врата, бърлога.

8. Провал, вълнение, поражение, провал, колапс.

9. Успех, късмет, победа, спокойствие, провал.

10 Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение.

11. Мляко, сирене, заквасена сметана, мас, кисело мляко.

12. Дълбок, нисък, лек, висок, дълъг.

13. Хижа, хижа, дим, конюшня, будка.

14. Бреза, бор, дъб, смърч, люляк.

15. Секунда, час, година, вечер, седмица.

16. Смел, смел, решителен, ядосан, смел.

17. Молив, химикал, линийка, флумастер, мастило.

Обработка на резултатите

16-17 – високо ниво, 15-12 – средно ниво, 11-8 – ниско, под 8 – много ниско.

2. Методика „Дефиниране на понятия, изясняване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обекти“.

Всичко това са мисловни операции, оценявайки които можем да преценим степента на развитие на интелектуалните процеси на детето.

На детето се задават въпроси и въз основа на правилността на отговорите на детето се установяват тези характеристики на мислене.

1. Кое животно е по-голямо: кон или куче?

2. Сутрин хората закусват. Какво правят, когато се хранят през деня и вечер?

3. Навън беше светло през деня, но през нощта?

4. Небето е синьо, а тревата?

5. Череша, круша, слива и ябълка - това ли е...?

6. Защо спускат бариерата, когато идва влак?

7. Какво представляват Москва, Киев, Хабаровск?

8. Колко е часът (На детето се показва часовник и се иска да назове часа), (Верният отговор е този, който показва часовете и минутите).

9. Младата крава се нарича телница. Как се казват младо куче и млада овца?

10. Кое куче е по-скоро: котка или пиле? Отговорете и обяснете защо мислите така.

11. Защо колите се нуждаят от спирачки? (Всеки разумен отговор, който показва необходимостта от забавяне на автомобила, се счита за правилен)

12. По какво си приличат чукът и брадвата? (Правилният отговор показва, че това са инструменти, които изпълняват донякъде подобни функции).

13. Какво е общото между катеричката и котката? (В правилния отговор трябва да има поне две обяснителни характеристики).

14. Каква е разликата между пирон, винт и винт? (Правилен отговор: пиронът е гладък по повърхностите, а винтът и винтът са с резба, пиронът се забива с чук, а винтът и винтът се завинтват).

15. Какво е футбол, дълъг и висок скок, тенис, плуване.

16. Какви видове транспорт познавате (верният отговор съдържа поне 2 вида транспорт).

17. С какво е различно? старецот млад мъж? (верният отговор трябва да съдържа поне два съществени признака).

18. Защо хората се занимават с физическо възпитание и спорт?

19. Защо се смята за лошо, ако някой не иска да работи?

20. Защо е необходимо да се постави печат върху писмо? (Правилен отговор: марката е знак, че подателят е заплатил разходите за изпращане на пощенска пратка).

Обработка на резултатите.

За всеки верен отговор на всеки въпрос детето получава 0,5 точки, така че максималният брой точки, които може да получи при тази техника, е 10.

Коментирайте! Не само онези отговори, които съответстват на дадените примери, могат да се считат за правилни, но и други, които са съвсем разумни и отговарят на смисъла на въпроса, зададен на детето. Ако лицето, което провежда изследването, не е напълно сигурно, че отговорът на детето е абсолютно правилен и в същото време не може да се каже със сигурност, че е неправилен, тогава е позволено да се даде на детето междинна оценка - 0,25 точки.

Изводи за нивото на развитие.

10 точки - много висока

8-9 точки - високо

4-7 точки - средно

2-3 точки - ниско

0-1 точка - много ниска

3 . Техниката „Поредица от събития“ (предложена от N.A. Bernstein).

Цел на изследването: да се определи способността за логическо мислене, обобщение, способността за разбиране на връзката на събитията и изграждане на последователни заключения.

Материали и оборудване: сгънати картинки (от 3 до 6), изобразяващи етапите на събитието. На детето се показват произволно подредени картинки и му се дават следните инструкции.

„Вижте, пред вас има снимки, които изобразяват някакво събитие. Редът на картините е разбъркан и трябва да измислите как да ги размените, за да стане ясно какво е нарисувал художникът. Помислете за това, пренаредете снимките, както сметнете за добре, и след това ги използвайте, за да съставите история за събитието, което е изобразено тук: ако детето правилно е установило последователността от снимки, но не може да състави добра история, трябва да попитате му задайте няколко въпроса, за да изясните причината за затруднението. Но ако детето, дори с помощта на водещи въпроси, не може да се справи със задачата, тогава такова изпълнение на задачата се счита за незадоволително.

Обработка на резултатите.

1. Успя да намери последователността на събитията и да състави логическа история – високо ниво.

2. Успя да намери последователността на събитията, но не можа да напише добра история или успя да го направи с помощта на насочващи въпроси - средно ниво.

3. Не можах да намеря последователността от събития и да съставя история - ниско ниво.

4 . Методика “Сравнение на понятия”.Цел: Да се определи нивото на развитие на сравнителната операция при учениците от началното училище.

Техниката се състои в това, че на субекта се дават две думи, обозначаващи определени обекти или явления, и се иска да каже какво е общото между тях и как се различават една от друга. В същото време експериментаторът непрекъснато стимулира субекта да търси възможно най-много прилики и разлики между сдвоените думи: „По какви други начини си приличат?“, „По какви други начини“, „По какви други начини са различни един от друг?"

Списък с думи за сравнение.

Сутрин вечер

Крава - кон

пилот на трактор

ски - котки

куче котка

трамвай - автобус

река - езеро

велосипед - мотоциклет

врана - риба

лъв - тигър

влак - самолет

измамата е грешка

обувка - молив

ябълка - череша

лъв - куче

врана - врабче

мляко - вода

злато сребро

шейна - каруца

врабче - пиле

дъб - бреза

приказка - песен

живопис - портрет

ездач

котка - ябълка

глад - жажда.

Има три категории задачи, които се използват за сравняване и разграничаване на поколенията.

1) На субекта са дадени две думи, които очевидно принадлежат към една и съща категория (например „крава - кон“).

2) Предложени са две думи, които са трудни за намиране на общи и които са много по-различни една от друга (врана - риба).

3) Третата група задачи е още по-трудна – това са задачи за съпоставяне и разграничаване на обекти в условия на конфликт, където разликите са изразени много повече от приликите (ездач – кон).

Разликата в нивата на сложност на тези категории задачи зависи от степента на трудност при абстрахирането на признаци на визуално взаимодействие между обекти, от степента на трудност при включването на тези обекти в определена категория.

Обработка на резултатите.

1) Количествената обработка се състои в преброяване на броя на приликите и разликите.

а) Високо ниво - ученикът е посочил повече от 12 черти.

б) Средно ниво – от 8 до 12 черти.

в) Ниско ниво – под 8 черти.

2) Качествената обработка се състои в това, че експериментаторът анализира кои характеристики ученикът е отбелязал в по-голям брой - прилики или разлики, дали често е използвал родови понятия.

Система от часове за развитие на логическото мислене

Цел: развитие на логическото мислене при деца в начална училищна възраст.

Урок №1

Лабиринти

Цел: задачите за попълване на лабиринти спомогнаха за развитието на визуално-фигуративното мислене на децата и способността за самоконтрол.

Инструкции. Лабиринти, достъпни за деца различни степенитрудности.

Инструкции: Помогнете на животните да намерят изход от лабиринта.

Пъзели

Цел: Развитие на въображението и логическото мислене.

1. Живият замък измърмори,

Той легна напречно на вратата. (куче)

2. Ще намерите отговора -

аз не съществувам (мистерия)

3. През нощта има два прозореца,

Затварят се сами

И с изгрева

Отварят се сами. (очи)

4. Не морето, не земята,

Корабите не плават

Но не можете да ходите. (блато)

5. Котката седи на прозореца

Опашка като на котка

Лапи като на котка

Мустаци като котка

Не е котка. (котка)

6) Две гъски - пред една гъска.

Две гъски - зад една гъска

и една гъска в средата

Колко гъски има общо? (Три)

7) По седем братя

една сестра

Има ли много от всички? (осем)

8) Двама бащи и двама сина

намери три портокала

всеки получи по един

сам. как? (дядо, баща, син)

9) Кой носи шапка на крака си? (гъба)

10) Какво направи слонът кога

седна ли на терена?

Инструкции: Децата трябва да бъдат разделени на 2 отбора. Водещият чете гатанките. За верен отговор отборът получава 1 точка. В края на играта се изчислява броят на точките и който отбор има най-много победи.

Урок 2.

Тест за логическо мислене

Инструкции:

Изписани са няколко думи подред. Една дума е пред скобите, няколко думи са оградени в скоби. Детето трябва да избере две думи от думите в скоби, които са най-тясно свързани с думите извън скобите.

1) Село (река, /поле/, /къщи/, аптека, велосипед, дъжд, поща, лодка, куче).

2) Море (лодка, /риба/, /вода/, турист, пясък, камък, улица, смачкване, птица, слънце).

3) училище (/учител/, улица, наслада, /ученик/, панталон, часовник, нож, минерална вода, маса, кънки)

4) Град (кола, /улица/, пързалка, /магазин/, учебник, риба, пари, подарък).

5) Къща (/покрив/, /стена/, момче, аквариум, клетка, диван, улица, стълба, стъпало, човек).

6) Молив (/моливник/, /линия/, книга, часовник, партитура, цифра, буква).

7) Учене (очи, /четене/, очила, оценки, /учител/, наказание, улица, училище, злато, количка).

След изпълнение на задачата се отчита броят на верните отговори. Който от момчетата имаше повече от тях, спечели. Максималният брой верни отговори е 14.

Тест за логическо мислене.

Цел: развитие на логическото мислене.

Инструкции.

Тази игра изисква хартия и молив. Водещият съставя изречения, но така, че думите в тях да са смесени. От предложените думи трябва да се опитате да съставите изречение, така че изгубените думи да се върнат на мястото си и да направите това възможно най-бързо.

1) Да отидем на неделен поход. (В неделя ще ходим на поход).

2) Децата играят като си хвърлят топка. (Децата играят с топка, хвърляйки я един на друг.)

3) Максим напусна дома рано тази сутрин. (Максим си тръгна рано сутринта).

4) В библиотеката има много интересни книги за заемане. (Можете да вземете много интересни книги от библиотеката).

5) Утре при маймуните идват клоуни и цирк. (Утре маймуни и клоуни идват в цирка).

Урок 3.

Играта "Притчи"

Цел на играта: развитие на въображението и логическото мислене.

Инструкции: Учителят предлага прости поговорки. Децата трябва да определят своето обяснение на значението на поговорките. Трябва да питате един по един.

1) Работата на господаря се страхува.

2) Всеки майстор по свой начин.

3) Майстор на всички сделки.

4) Без труд няма плод в градината.

5) Картофите са узрели - грабнете ги

6) Без труд няма плод в градината.

7) Картофите са узрели - пристъпете към работа.

8) Каквито грижите, такъв и плодът.

9) Повече действия, по-малко думи.

10) Всеки човек е известен с работата си.

11) Очите се страхуват от ръцете.

12) Без труд няма добро.

13) Търпението и работата ще смелят всичко.

14) Къща без покрив и без прозорци.

15) Хлябът храни тялото, а книгата храни ума.

16) Където има учене, има и умения.

17) Ученето е светлина, а невежеството е тъмнина.

18) Измерете седем пъти, изрежете веднъж.

19) Свършихте работата, отидете на разходка с увереност.

20) Добра лъжица за вечеря.

„Хайде, познай!“

Инструкция: Децата се разделят на две групи. Първата група, тайно от втората, замисля някакъв предмет. Втората група трябва да познае обекта, като задава въпроси. Първата група има право да отговори само с „да” или „не” на тези въпроси. След отгатване на обекта, групите сменят местата си

Урок 4

Допълнителна играчка.

Цел: Разработване на семантични операции за анализ, сливане и класификация.

Инструкции: Децата и експериментаторът носят играчки от вкъщи. Група момчета са разделени на две подгрупи. 1-ва подгрупа за 2-3 минути. Напуска стаята. 2-ра подгрупа избира 3 играчки от донесените. В този случай 2 играчки трябва да са „от един клас“, а третата от друг. Например, топка се поставя с кукла и зайче. Първата група влиза и след консултация взема „Допълнителната играчка“ - тази, която според тях не е подходяща. Ако децата лесно се справят с 3 играчки, броят им може да се увеличи до 4-5, но не повече от седем. Играчките могат да бъдат заменени с картинки.

Цел: развитие на логическо мислене и реч.

Инструкции: Избира се един лидер от групата деца, останалите сядат на столове.

Учителят има голяма кутия, съдържаща снимки на различни предмети. Шофьорът се приближава до учителя и прави една от снимките. Без да го показва на другите деца, той описва нарисувания върху него предмет. Децата от групата предлагат своите версии, следващият водач е този, който пръв позна правилния отговор.

Раздяла.

Урок 5.

„Премахване на ненужни думи“

Цел: развитие на мисловните операции (откриване на прилики и разлики в обекти, дефиниране на понятия).

Инструкции: Предлагат се три думи, избрани на случаен принцип. Необходимо е да оставите две думи, за които може да се установи обща черта. „Допълнителната дума“ трябва да бъде премахната. Трябва да намерим възможно най-много опции, които изключват „допълнителната дума“. Възможни комбинации от думи.

1) „куче“, „домат“, „слънце“

2) „вода“, „вечер“, „чаша“

3) „кола“, „кон“, „заек“

4) „крава“, „тигър“, „коза“

5) „стол“, „печка“, „апартамент“

6) „дъб“, „ясен“, „люляк“

7) „куфар“, „портфейл“, „количка“

За всяка опция трябва да получите 4-5 или повече отговора.

« Идентифицирайте играчките."

Цел: развитие на логическо мислене и възприятие.

Инструкции: Избира се един водач, който изгасва за 2-3 минути. от стаята. В негово отсъствие измежду децата се избира този, който ще разказва гатанката. Това дете трябва да покаже с жестове и мимики каква играчка или картинка има предвид. Водачът трябва да познае играчката (картината), да я избере, да я вземе и да я извика на глас. Останалите деца казват „Правилно“ или „Грешно“ в унисон.

Ако отговорът е верен, се избира друг шофьор и друго дете, което да зададе гатанката. Ако отговорът е грешен, друго дете е поканено да покаже гатанката.

Раздяла.

Урок 6.

« Търсене на обект въз основа на зададени характеристики"

Цел: развитие на логическото мислене.

Инструкции: Зададена е определена характеристика, необходимо е да се изберат възможно най-много обекти, които имат дадена характеристика.

Те започват със знак, който отразява външната форма на обект, и след това преминават към знаци, които отразяват предназначението на обектите, движението.

Знак на външна форма: кръгли, прозрачни, твърди, горещи и др.

Победител става най-активното дете, което даде най-голям брой верни отговори.

Урок 7

„Свържете буквите“.

Цел: Развитие на логическото мислене.

Инструкции: Картините ще ви помогнат да познаете думата, скрита в квадратчетата. Напишете го в празните клетки.

« Попълнете фигурите."

Цел: развитие на мисленето.

Инструкции: допълнете липсващите форми и ги боядисайте. Не забравяйте, че един цвят и форма се повтарят само веднъж във всеки ред. Използвайте жълт молив, за да попълните всички триъгълници. Използвайте червен молив, за да попълните всички квадратчета. Оцветете останалите форми със син молив.

Урок 8.

"Дефиниции"

Цел: развитие на умствени асоциативни връзки.

Инструкции: Момчетата получават две думи. Задачата на играта е да се измисли дума, която се намира между 2 предвидени обекта и служи като преходен мост „между тях“. Всяко дете отговаря поред. Отговор d.b. непременно оправдано. Например: „гъска и дърво“. Преходни мостове „летят, (гъската излетя на дърво), крият се (гъската се скри зад дърво) и др.

"Заглавие".

Цел: развитие на умствен анализ, логическо мислене и обобщение.

Указания: Подгответе кратък разказ от 12-15 изречения. Прочетете историята в група и помолете участниците в играта да измислят заглавие за нея, така че да излязат 5-7 заглавия за една история.

Урок 9.

„Търсене на аналози“.

Цел: развитие на способността за идентифициране на съществени характеристики, обобщения, сравнения.

Инструкции: назовете предмет. Необходимо е да се намерят възможно най-много обекти, които са подобни на него според различни характеристики (външни и основни).

1) Хеликоптер.

2) Кукла.

3) земя.

4) диня.

5) Цвете.

6) кола.

7) вестник.

"намаляване"

Цел: развитие на способността за идентифициране на съществени и несъществени характеристики, умствен анализ.

Инструкции: прочетете кратък разказ от 12-15 изречения. Участниците в играта трябва да предадат нейното съдържание „със свои думи“, като използват 2-3 фрази. Необходимо е да се изхвърлят дреболии и детайли и да се запази най-важното. Не е позволено изкривяването на смисъла на историята.

Урок 10.

„Методи за използване на предмета“

Имайки предмет, трябва да посочите възможно най-много начини за използването му: Например: книга, кола, домат, дъжд, жълъд, зрънце. Кой от момчетата участва най-активно и даде най-голям брой верни отговори, става победител.

„Проблем счупена крива“

Цел: развитие на логическото мислене.

Инструкции: Опитайте се да нарисувате плик, без да вдигате молива от хартията и без да рисувате една и съща линия два пъти.

заключения

За да се развие логическото мислене при деца в начална училищна възраст, е разработена програма за развитие, включваща 10 урока.

Резултатът от прилагането му трябва да бъде повишаване на нивото на логическо мислене на по-младите ученици

Заключение

Техниките на логическия анализ са необходими на учениците още в 1 клас, без тяхното овладяване учебният материал не може да бъде напълно усвоен. Проведените изследвания показват, че не всички деца притежават напълно това умение. Дори във 2 клас само половината от учениците владеят техниките за сравнение, подвеждане под понятието умозаключение, следствие и т.н. Много ученици не ги усвояват дори в гимназията. Тези разочароващи данни показват, че точно в начална училищна възраст е необходимо да се провежда целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствените операции. Също така е препоръчително да се използват задачи за развитие на логическото мислене в уроците. С тяхна помощ учениците свикват да мислят самостоятелно и да използват усвоените знания в различни условия в съответствие със задачата.

Диагностиката и навременната корекция на мисленето на по-младите ученици ще допринесат за по-успешното развитие на техниките на логическо мислене (сравнение, обобщение, класификация, анализ).

Разработената програма е насочена към развитие на логическото мислене и е показала своята ефективност.

Следователно развитието на логическото мислене в процеса на образователната дейност на ученик от началното училище ще бъде ефективно, ако: психологическите и педагогически условия, които определят формирането и развитието на мисленето, са теоретично обосновани; бяха идентифицирани характеристиките на логическото мислене при по-младите ученици; структурата и съдържанието на задачите за по-младите ученици ще бъдат насочени към формирането и развитието на тяхното логическо мислене и ще бъдат систематични и планирани;

Литература

Акимова, М. К. Упражнения за развитие на мисловните умения на младши ученици/. М.К.Акимова, В.Т. Козлова - Обнинск, 2003 г.

Божович, Д. И. Личност и нейното формиране в детството / Д. И. Божович - М., 1968.

Психология на развитието и образованието / Ed. M.V.Gamezo и др.- М., 2004.

Герасимов, С. В. Когато ученето стане привлекателно / С. В. Герасимов. - М., 2003

Давидов, В. В. Проблемът с обучението за развитие / В. В. Давидов. - М., 2003.

Запорожец, А.В. Психично развитие на детето. Любима психол. работи във 2-xt. Т.1/ А.В.Запорожец. - М.: Педагогика, 1986.

Кикоин, Е. И. Младши ученик: възможности за изучаване и развитие на вниманието / Е. И. Кикоин. - М., 2003.

Мухина, В. С. Психология на развитието / В. С. Мухина. - М., 2007.

Немов, Р.С. Психология: Учебник: 3 книги / Р. С. Немов. - М .: Владос, 2000.

Рубинщайн, С. Я. За възпитанието на навици у децата / С. Л. Рубинщайн.. - М., 1996.

Селевко, Г. К. Модерн образователни технологии/ Г. К. Селевко. - М., 1998.

Соколов, А. Н. Вътрешна реч и мислене / А. Н. Соколов. - М.: Образование, 1968.

Тихомиров, О.К. Психология на мисленето / О. К. Тихомиров. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984.

Елконин, Д. Б. Психология на обучението на началните ученици / Д. Б. Елконин. - М., 2001.

Якиманская, И. С. Обучение за развитие / И. С. Якиманская. - М., 2000.

ВЪВЕДЕНИЕ

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Когато детето влезе в училище, под влияние на обучението започва преструктуриране на всички негови когнитивни процеси. Именно началната училищна възраст е продуктивна за развитието на логическото мислене. Това се дължи на факта, че децата са въвлечени в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества.

Проблемът е, че учениците още в 1. клас се нуждаят от умения за логически анализ, за да усвоят напълно материала. Изследванията обаче показват, че дори във 2-ри клас само малък процент от учениците владеят техниките за сравнение, обобщаване на понятия, извеждане на следствия и т.н.

Учителите в началното училище често използват основно упражнения от обучителен тип, базирани на имитация, които не изискват мислене. При тези условия такива качества на мислене като дълбочина, критичност и гъвкавост не са достатъчно развити. Именно това говори за спешността на проблема. По този начин анализът показва, че именно в начална училищна възраст е необходимо да се провежда целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствено действие.

Много изследователи отбелязват, че целенасочената работа върху развитието на логическото мислене при по-младите ученици трябва да има систематичен характер (Е. В. Веселовская, Е. Е. Останина, А. А. Столяр, Л. М. Фридман и др.). В същото време изследванията на психолозите (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, Д. Б. Елконин и др.) ни позволяват да заключим, че ефективността на процеса на развитие на логическото мислене на по-младите ученици зависи от начина, по който е организирана специалната развиваща работа.

Целта на работата е процесът на развитие на логическото мислене на по-младите ученици.

Предметът на работата са задачи, насочени към развитието на логическото мислене на по-младите ученици.

По този начин,Целта на работата е да се проучат оптималните условия и специфични методи за развитие на логическото мислене на учениците от началното училище.

За да постигнем тази цел, идентифицирахме следните задачи:

Анализирайте теоретичните аспекти на мисленето на по-младите ученици;

Да идентифицира характеристиките на логическото мислене на по-младите ученици;

Проведете експериментална работа, за да потвърдите нашата хипотеза;

В края на работата обобщете резултатите от проведеното изследване.

Хипотеза - развитие на логическото мислене в процеса игрова дейностза по-млад ученик ще бъде ефективен, ако:

Теоретично се обосновават психолого-педагогическите условия, които обуславят формирането и развитието на мисленето;

Идентифицирани са характеристиките на логическото мислене на ученика от началното училище;

Структурата и съдържанието на игрите за по-млади ученици ще бъдат насочени към формирането и развитието на тяхното логическо мислене;

Определят се критериите и нивата на развитие на логическото мислене на ученика от началното училище.

ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА МИСЛЕНЕТО НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ.

1. СЪДЪРЖАНИЕ НА МИСЛЕНЕТО И НЕГОВИТЕ ВИДОВЕ

Мисленето е умствен процес на отразяване на действителността, най-висшата форма на творческа дейност на човека. Мещеряков Б.Г. определя мисленето като творческа трансформация на субективни образи в човешкото съзнание. Мисленето е целенасоченото използване, развитие и увеличаване на знанията, възможно само ако е насочено към разрешаване на противоречия, които са обективно присъщи на реалния предмет на мислене. В генезиса на мисленето най-важна роля играе разбирането (от хората един на друг, на средствата и обектите на тяхната съвместна дейност)

IN Тълковен речникОжегова С.И. мисленето се определя като най-високото ниво на познание, процесът на отразяване на обективната реалност. По този начин мисленето е процес на непряко и обобщено познание (отражение) на околния свят. Традиционните дефиниции на мисленето в психологическата наука обикновено улавят две от основните му характеристики: обобщение и посредничество.

Мисленето е процес на познавателна дейност, при който субектът оперира с различни видове обобщения, включително образи, понятия и категории. Същността на мисленето е да извършва някои когнитивни операции с образи във вътрешната картина на света

Процесът на мислене се характеризира със следните характеристики:

Той е индиректен по природа;

Винаги продължава въз основа на съществуващите знания;

То идва от живото съзерцание, но не се свежда до него;

Отразява връзките и отношенията в словесна форма;

Свързани с практическата човешка дейност.

Руският физиолог Иван Петрович Павлов, характеризирайки мисленето, пише: „Мисленето е инструмент за висша ориентация на човека в света около себе си и в себе си“. Според Павлов: „Мисленето не представлява нищо друго освен асоциации, първо елементарни, свързани с външни обекти, а след това вериги от асоциации. Това означава, че всяка малка, първа асоциация е моментът на раждането на една мисъл.”

Концепция - това е отражение в човешкото съзнание на общите и съществени свойства на обект или явление. Понятието е форма на мислене, която отразява индивидуалното и частното, което е в същото време универсално. Понятието действа едновременно като форма на мислене и като специално умствено действие. Зад всяко понятие се крие специално обективно действие. Концепциите могат да бъдат:

Общи и индивидуални;

Конкретно и абстрактно;

Емпирични и теоретични.

Писмено, на глас или наум.

присъда - основната форма на мислене, по време на която се утвърждават или отричат връзките между обекти и явления от реалността. Съждението е отражение на връзките между обекти и явления от действителността или между техните свойства и характеристики.

Съжденията се формират по два основни начина :

Директно, когато изразяват това, което се възприема;

Косвено – чрез изводи или разсъждения.

Съжденията могат да бъдат: верни; невярно; общ; частни; единичен.

Верни преценки - Това са обективно верни преценки.Фалшиви преценки - това са съждения, които не отговарят на обективната действителност. Съжденията могат да бъдат общи, частни и индивидуални. В общите преценки нещо се потвърждава (или отрича) по отношение на всички обекти от дадена група, даден клас, например: „Всички риби дишат с хриле“. В частните преценки утвърждаването или отрицанието вече не се отнася за всички, а само за някои обекти, например: „Някои ученици са отлични ученици“. В единични преценки - само на едно, например: „Този ученик не научи добре урока.“

Извод - е извеждането на ново съждение от едно или повече съждения. Първоначалните съждения, от които се извлича друго съждение, се наричат предпоставки на умозаключението. В психологията следната донякъде условна класификация на видовете мислене е приета и широко разпространена на такива различни основания като:

1) генезис на развитието;

2) естеството на задачите, които се решават;

3) степен на разгръщане;

4) степен на новост и оригиналност;

5) средства за мислене;

6) мисловни функции и др.

Въз основа на естеството на проблемите, които се решават, мисленето се разграничава:

Теоретичен;

Практичен.

Теоретично мислене - мислене, основано на теоретични разсъждения и изводи.

Практическо мислене - мислене, базирано на преценки и изводи, базирани на решаване на практически проблеми.

Теоретично мислене - това е познаването на закони и правила. Основната задача на практическото мислене е да разработи средства за практическа трансформация на реалността: поставяне на цели, създаване на план, проект, схема.

Мисленето се диференцира според степента на развитие:

Дискурсивен;

Интуитивен.

Мисленето се диференцира според степента на новост и оригиналност:

репродуктивна;

Продуктивен (творчески).

Репродуктивно мислене - мислене, базирано на образи и идеи, извлечени от определени източници.

Продуктивно мислене - мислене, основано на творческо въображение.

Според средствата на мислене мисленето се разграничава:

Глаголен;

Визуално.

Визуално мислене - мислене, базирано на образи и представи на обекти.

Вербално мислене - мислене, което оперира с абстрактни знакови структури.

Мисленето се класифицира според неговите функции:

Критичен;

Творчески.

Критичното мислене има за цел да идентифицира недостатъците в преценките на други хора. Творческото мислене се свързва с откриването на принципно нови знания, с генерирането на собствени оригинални идеи, а не с оценката на мислите на другите.

ОСОБЕНОСТИ НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

Много изследователи отбелязват, че една от най-важните задачи на училищното обучение е да развие уменията на учениците за извършване на логически операции, да ги научи на различни техники на логическо мислене, да ги оборудва със знания по логика и да развие у учениците умения и способности да използват тези знания в образователни и практически дейности. Но какъвто и да е подходът към решаването на този проблем, повечето изследователи са съгласни, че развиването на логическо мислене в процеса на обучение означава:

Да развие у учениците способността да сравняват наблюдаваните обекти, да откриват общи свойства и разлики в тях;

Развийте способността да подчертавате основните свойства на обектите и да ги отвличате (абстрахирате) от второстепенни, маловажни;

Учете децата да разчленяват (анализират) обект на неговите съставни части, за да разберат всеки компонент и да свържат (синтезират) умствено разчленени обекти в едно цяло, като същевременно изучават взаимодействието на частите и обекта като цяло;

Научете учениците да правят правилни заключения от наблюдения или факти и да могат да проверяват тези заключения; внуши способността за обобщаване на факти; - развиват у учениците способността убедително да доказват истинността на своите преценки и да опровергават неверните заключения;

Уверете се, че мислите на учениците са представени ясно, последователно, последователно и обосновано.

По този начин развитието на логическото мислене е пряко свързано с процеса на обучение; формирането на първоначални логически умения, при определени условия, може да се извърши успешно при деца в начална училищна възраст; процесът на формиране на общи логически умения като компонент на общообразователната подготовка, трябва да бъде целенасочена, непрекъсната и свързана с училищния учебен процес на дисциплините на всички нива.

Една от причините, поради които по-младите ученици изпитват затруднения в ученето, е слабото разчитане на общите модели на детско развитие в съвременните масови училища. Невъзможно е да се преодолеят тези трудности, без да се вземат предвид свързаните с възрастта индивидуални психологически характеристики на развитието на логическото мислене на по-младите ученици. Особеност на децата в начална училищна възраст е когнитивната активност. По времето, когато младши ученик влезе в училище, в допълнение към когнитивната дейност вече е налице разбиране на общите връзки, принципи и модели, които са в основата на научното познание. Следователно една от основните задачи, които основното училище е предназначено да реши за обучението на учениците, е формирането на възможно най-пълна картина на света, което се постига по-специално чрез логическо мислене, чийто инструмент е умственият операции.

IN начално училищеВъз основа на любопитството, с което детето идва на училище, се развива мотивация за учене и интерес към експериментиране. Активно включване в моделно обучение различни видовенасърчава развитието на визуално-ефективно и визуално-образно мислене при по-младите ученици. По-малките ученици показват малко признаци на умствена любознателност или желание да проникнат отвъд повърхността на явленията. Те изразяват съображения, които разкриват само привидно разбиране на сложни явления. Те рядко мислят за някакви трудности.

По-младите ученици не проявяват независим интерес към идентифициране на причините, значението на правилата, те задават въпроси само за това какво и как да правят, тоест мисленето на по-младия ученик се характеризира с известно преобладаване на конкретното, визуално- фигуративен компонент, неспособността да се разграничат признаците на обектите на съществени и несъществени, да се отдели основното от второстепенното, да се установи йерархия на признаци и причинно-следствени връзки и връзки. Съществува обективна необходимост да се търсят такива педагогически условия, които да допринесат най-много за ефективно развитиелогическо мислене при деца в начална училищна възраст, значително повишаване на нивото на овладяване на учебния материал от децата, подобряване на съвременното начално образование, без увеличаване на образователното натоварване на децата.

Когато обосноваваме педагогическите условия за развитие на логическото мислене на младшите ученици, ние изхождаме от следните основни концептуални положения:

Обучението и развитието са единен взаимосвързан процес, напредъкът в развитието става условие за дълбоко и трайно усвояване на знания (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Кабанова-Мелер и др.);

Най-важното условие за успешно обучение е целенасоченото и систематично формиране на уменията на учениците за прилагане на логически техники (S.D. Zabramnaya, IA Podgoretskaya и др.);

Развитието на логическото мислене не може да се извършва изолирано от учебен процес, тя трябва да бъде органично свързана с развитието на предметни умения, като се вземат предвид характеристиките на възрастовото развитие на учениците (L.S. Виготски, I.I. Kulibaba, N.V. Шевченко и др.). Най-важното условие е да се осигури мотивация на учениците за овладяване на логически операции в обучението. От страна на учителя е важно не само да убеди учениците в необходимостта от способността да извършват определени логически операции, но и по всякакъв възможен начин да стимулира опитите им да извършват обобщение, анализ, синтез и др.

ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ДИДАКТИЧНИ ИГРОВИ ЗАДАЧИ В РАЗВИТИЕТО НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА МЛАДШИТЕ УЧЕНИЦИ

IN напоследъктърсенията на учените (З. М. Богуславская, О. М. Дяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова и др.) се насочват към създаване на поредица от игри за пълно развитие на интелекта на децата, които се характеризират с гъвкавост, инициативност на мисловните процеси, прехвърляне на формирани умствени действия към ново съдържание.

Въз основа на характера на познавателната дейност дидактическите игри могат да бъдат класифицирани в следните групи:

1. Игри, които изискват изпълнителска дейност от децата. С помощта на тези игри децата извършват действия по модела.

2. Игри, които изискват преиграване на действието. Те са насочени към развиване на компютърни умения.

3. Игри, с помощта на които децата променят примери и задачи в други, логически свързани с тях.

4. Игри, които включват елементи на търсене и творчество.

Тази класификация на дидактическите игри не отразява цялото им разнообразие, но позволява на учителя да се ориентира в изобилието от игри. Също така е важно да се прави разлика между самите дидактически игри и игровите техники, използвани при обучението на деца. Тъй като децата „влизат“ в нова за тях дейност - образователна - значението на дидактичните игри като метод на обучение намалява, докато игровите техники все още се използват от учителя. Те са необходими, за да привлекат вниманието на децата и да облекчат стреса им. Най-важното е, че играта е органично съчетана със сериозна, упорита работа, така че играта да не отвлича вниманието от ученето, а напротив, да допринася за интензифицирането на умствената работа.

В ситуацията на дидактическа игра знанията се усвояват по-добре. Не могат да се противопоставят дидактическа игра и урок. Връзката между децата и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Ако това условие е нарушено, учителят поема по пътя на прякото преподаване.

Въз основа на горното, дидактическата игра е игра само за дете. За възрастен това е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект. Целта на дидактическите игри и игрови техники за обучение е да улеснят прехода към образователни задачи и да го направят постепенен. Горното ни позволява да формулираме основните функции на дидактическите игри:

Функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

Функция за образуване на психични неоплазми;

Функцията за формиране на действителната образователна дейност;

Функции за развитие на общообразователни умения, умения за обучение и самостоятелна работа;

Функция за развиване на умения за самоконтрол и самооценка;

Функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

Така,Дидактическата игра е сложно, многостранно явление. Едно дете не може да бъде принудено или принудено да бъде внимателно и организирано. В основата на всяка игрова методика, провеждана в класната стая, трябва да бъдат следните принципи: Уместността на дидактическия материал (актуални формулировки на математически задачи, визуални помагала и т.н.) всъщност помага на децата да възприемат задачите като игра, да се интересуват от получаване на правилния резултат и стремеж към най-доброто възможно решение. Колективността позволява обединяването на детския екип в една група, в единен организъм, способен да решава проблеми от по-високо ниво от тези, достъпни за едно дете, а често и по-сложни. Конкуренцията създава у дете или група деца желанието да изпълни задача по-бързо и по-добре от конкурент, което ви позволява да намалите времето за изпълнение на задачата, от една страна, и да постигнете наистина приемлив резултат, от друга.

Играта не е урок. Игрова техника, включваща деца в нова тема, елемент на състезание, гатанка, пътешествие в приказка и много други - това е не само методическото богатство на учителя, но и цялостната работа на децата в класната стая, богата на впечатления. Обобщавайки резултатите от състезанието, учителят обръща внимание на приятелската работа на членовете на екипа, което допринася за формирането на чувство за работа в екип. Необходимо е да се отнасяме с много такт към децата, които са направили грешки. Учителят може да каже на дете, което е направило грешка, че все още не е станало „капитан“ в играта, но ако се опита, със сигурност ще стане такъв. Използваната игрова техника трябва да е в тясна връзка с нагледните средства, с разглежданата тема, с нейните цели, а не да има изключително забавен характер. Визуализацията за деца е като образно решение и дизайн на играта. Помага на учителя да обясни нов материал и да създаде определено емоционално настроение.

Играта в началното училище е задължителна . В крайна сметка само тя знае как да направи трудните неща лесни, достъпни, а скучните - интересни и забавни. Играта може да се използва за обяснение на нов материал, за затвърждаване, за упражняване на умения за броене и за развиване на логиката на учениците.

Ако всички горепосочени условия са изпълнени, децата развиват такива необходими качества като:

а) положително отношение към училището и учебния предмет;

б) способността и желанието за участие в колективната възпитателна работа;

в) доброволно желание за разширяване на възможностите си;

д) разкриване на собствените творчески способности.

Заниманията се провеждаха с цялата група деца под формата на извънкласни дейности на базата на „Млади умни мъже и жени“ на О. А. Холодов; някои от задачите бяха изпълнени от децата в основните уроци по математика или бяха изпълнени като домашна работа.

Децата вече са запознати с термина „характеристика“ и той се използва при изпълнение на задачи: „Назовете характеристиките на обект“, „Назовете подобни и различни характеристики на обекти“.

Например, когато изучаваха номерирането на числата в рамките на 100, на децата беше дадена следната задача:

Разделете тези числа на две групи, така че всяка да съдържа подобни числа:

а) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (едната група включва числа, записани с две еднакви цифри, другата с различни);

б) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (в основата на класификацията е броят на десетиците, в една група числа е 8, в друга - 9);

в) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (в основата на класификацията е сборът от „цифрите“, с които са записани тези числа, в една група го е равно на 9, в друга - 7 ).

По този начин при преподаването на математика се използват задачи за класификация от различни видове:

1. Подготвителни задачи. Това включва и задачи за развитие на вниманието и наблюдателността: „Кой обект беше премахнат?“ и „Какво се промени?“

2. Задачи, в които учителят е посочил въз основа на класификацията.

3. Задачи, в които децата сами определят основата на класификацията.

Също така широко използвахме задачи за развитие на процесите на анализ, синтез и класификация в класната стая, когато работим с учебник по математика. Например бяха използвани следните задачи, насочени към разработване на анализ и синтез:

1. Свързване на елементи в едно цяло: Изрежете необходимите фигури от „Приложението” и направете от тях къща, лодка, рибка.

2. Търсене различни знацитема: Колко ъгли, страни и върхове има петоъгълникът?

3. Разпознаване или съставяне на обект по зададени характеристики: Кое число стои преди това число при броене? Какво число следва това число? Зад номера...?

4. Разглеждане на даден обект от гледна точка на различни концепции. Съставете различни задачи по картинката и ги решете.

5. Поставяне на различни задачи към даден математически обект. До края на учебната година на Лида й останаха 2 празни листа в тетрадката по руски език и 5 празни листа в тетрадката по математика. Към това условие първо задайте въпрос, така че проблемът да се решава чрез събиране, а след това въпрос, така че проблемът да се решава чрез изваждане.

Задачите, насочени към развиване на способността за класифициране, също бяха широко използвани в класната стая. Например, децата бяха помолени да решат следния проблем:Анимационният филм за динозаврите има 9 епизода. Коля вече е изгледал 2 еп. Колко епизода му остават да гледа?

Съставете две задачи, които са обратни на тази. Изберете схематичен чертеж за всяка задача. Използвани са и задачи, насочени към развиване на способността за сравняване, например идентифициране на характеристики или свойства на един обект:

Таня имаше няколко значки. Тя подари 2 значки на приятелката си, а й останаха 5 значки. Колко значки имаше Таня? Кой схематичен чертеж е подходящ за този проблем?

Всички предложени задачи, разбира се, бяха насочени към развиване на няколко мисловни операции, но поради преобладаването на някоя от тях, упражненията бяха разделени на предложени групи. Необходимо е по-нататъшно развитие и усъвършенстване на техники и методи за развитие на продуктивно мислене в зависимост от индивидуалните свойства и особености на всеки отделен ученик.Необходимо е да продължите започнатата работа, като използвате различни нестандартни логически задачи и задания не само в клас, но и в извънкласни дейности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дейността може да бъде репродуктивна и продуктивна. Репродуктивната дейност се свежда до възпроизвеждане на възприетата информация. Само продуктивната дейност е свързана с активната работа на мисленето и намира израз в такива умствени операции като анализ и синтез, сравнение, класификация и обобщение. Ако говорим за сегашното състояние на съвременното начално училище у нас, тогава репродуктивната дейност все още продължава да заема основно място. В часовете по две основни учебни дисциплини – език и математика – децата почти през цялото време решават стандартни учебни задачи. Тяхната цел е да гарантират, че търсещата активност на децата с всяка следваща задача от същия тип постепенно се ограничава и в крайна сметка напълно изчезва. Във връзка с тази система на обучение децата свикват да решават проблеми, които винаги имат готови решения и по правило само едно решение. Следователно децата се губят в ситуации, в които проблемът няма решение или, обратно, има няколко решения. Освен това децата свикват да решават проблеми въз основа на вече научено правило, така че не са в състояние да действат самостоятелно, за да намерят нов начин. Също така е препоръчително да се използват дидактически игри и упражнения с инструкции в уроците. С тяхна помощ учениците свикват да мислят самостоятелно и да използват усвоените знания в различни условия в съответствие със задачата. Началната училищна възраст има дълбок потенциал за физическо и духовно развитие на детето. Под влияние на обучението у децата се формират две основни психологически новообразувания - произволът на умствените процеси и вътрешният план на действията (тяхното изпълнение в ума). В процеса на обучение децата овладяват и техниките на доброволно запаметяване и възпроизвеждане, благодарение на които могат избирателно да представят материала и да установяват семантични връзки. Развитието на когнитивните процеси на ученик от началното училище ще се формира по-ефективно при целенасочено външно въздействие. Инструмент за такова въздействие са специални техники, една от които са дидактическите игри.

Изказване на начален учител

MBOU училище № 108

Янгирова-Елизариева Есения Владимировна

на заседание на МО „Начални учители”

април 2018 г

Самообразование „Развитие на логическото

мислене на младши ученици"

Р РАЗВИТИЕ НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ

В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ.

Въведение

Съвременният етап на педагогическата практика е преход от информационно-обяснителна технология на преподаване към технология за развитие на дейността, формираща широка гама лични качествадете. Важно е не само усвояването на знанията, но и самите методи за усвояване и обработка на образователна информация, развитието на познавателните интереси и творческия потенциал на учениците. Съществен резултат от престоя на детето в училище трябва да бъде формирането на онези умствени формации и личностни черти, от които ученикът се нуждае за успешно обучение днес и утре.

Дългогодишният опит в училище ме е убедил, че развитието на логическото мислене е необходимо условие за постигане на солидни знания от учениците. Способността да сравнявате, анализирате, подчертавате основното, обобщавате и правите изводи ви позволява да постигнете положителни резултати във всякакъв вид дейност. Както показва практиката, повечето ученици в началното училище искат да научат колкото се може повече нови неща, но, за съжаление, това желание не винаги съвпада с възможностите. В процеса на работа с децата в първи клас се откри проблем, че им липсват умения за извършване на прости логически операции. Много деца имаха неясна представа какво означава да се докаже твърдение, не знаеха най-простата логика на доказателство и не можеха да дадат конкретен пример, онагледяващи изучаваното обща позиция, изберете опровергаващ пример, трудно е да приложите определението за разпознаване на конкретен математически обект и не винаги може да даде точен отговор на поставения въпрос (Фигура 1).

Фигура 1. Предварителна диагностика на нивото на образуване

Логическо мислене на ученици от 1. Б клас

Предварителната диагностика на развитието на логическото мислене при учениците в началото на обучението им в 1 клас (методика на E.F. Zambatsevichene) разкрива 3% от децата с високо ниво на развитие, 31% от учениците са били на ниво на развитие под средното. Всичко това определи избора на темата за самообучение: „Развитие на логическото мислене в началното училище“.

Уместност

Всяко поколение хора има свои изисквания към училището. Преди това основната задача беше да се оборудват учениците със задълбочени знания, умения и способности. Днес задачите на едно общообразователно училище са различни. Ученето в училище не ви дава толкова знания, умения и способности. Формирането на универсален образователни дейности, предоставяйки на учениците способност за учене, способност да избират това, от което се нуждаят от маса информация, саморазвитие и самоусъвършенстване. Появиха се нови федерални образователни стандарти за общо образование от второ поколение, в които се посочва, че основната цел учебен процесе формирането на универсални образователни действия, като: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни. В съответствие със стандартите от второ поколениекогнитивни универсални действиявключват: общообразователни, логически, както и формулиране и решаване на проблеми.

ДА СЕ логическите универсални действия включват:

Анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени, несъществени);

Синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно допълване с допълване на липсващи компоненти;

Избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти;

Обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;

Установяване на причинно-следствени връзки;

Изграждане на логическа верига от разсъждения;

доказателство;

Предлагане на хипотези и тяхното обосноваване.

От горното следва, че още в началното училище децата трябва да овладеят елементите на логическите действия (сравнения, класификации, обобщения и др.). Ето защо една от най-важните задачи, пред които е изправен учителят в началното училище, е развитието на всички качества и видове мислене, които биха позволили на децата да изграждат изводи, да правят изводи, да обосновават своите преценки и в крайна сметка самостоятелно да придобиват знания и да решават възникващи проблеми.

В съвременните условия е необходимо да се образова човек, който е в състояние самостоятелно да надхвърли стандартния набор от знания, умения и способности и да направи самостоятелен избор.

Водещ педагогическа идеяопитът е да се използват когнитивните процеси като средство за постигане на необходимото ниво на развитие на логическото мислене, тъй като допринася за:

Формиране и развитие на вътрешна мотивация на учениците за обучение в начален етап;

Повишаване на умствената активност на учениците и придобиване на умения за логическо мислене по проблеми, свързани с реалния живот;

Развитие на индивидуалните характеристики на учениците, тяхната самостоятелност, подобряване на знанията;

Отглеждане на индивид, способен самостоятелно да надхвърли стандартния набор от знания, умения и способности, да направи самостоятелен избор, да вземе самостоятелно решение.

Развитие на логическото мислене при по-младите ученици.

До началото на началната училищна възраст умственото развитие на детето достига доста високо ниво. Всички умствени процеси: възприятие, памет, мислене, въображение, реч - вече са преминали през доста дълъг път на развитие. Различните когнитивни процеси, които осигуряват различни видове детска дейност, не функционират изолирано един от друг, а представляват сложна система, всяка от които е свързана с всички останали. Тази връзка не остава непроменена през цялото детство: в различни периоди водещото значение за общото умствено развитиепридобива някой от процесите.

Психологически изследванияпоказват, че през този период мисленето до голяма степен влияе върху развитието на всички умствени процеси. От дълго време се водят дебати за това на каква възраст детето може да мисли логично. Например, според швейцарския психолог Ж. Пиаже, децата под 7-годишна възраст не са в състояние да конструират логически разсъждения, те не могат да оценят гледната точка на друг човек. По-късните теоретични изследвания и експерименти до голяма степен опровергават тази гледна точка; по-специално опитът на семейство Никитини показва обратното. Концепцията за развиващо образование от D.B. Елконин и В.В. Давидов, педагогическите експерименти убедително демонстрираха огромния потенциал на способностите на децата и бяха намерени начини за тяхното развитие.

Предметно-ефективен (визуално-ефективен).
Визуално-образно.
Абстрактно (словесно-логическо).

Предметно-активното мислене е мислене, свързано с практически, преки действия със субекта; визуално-образно мислене – мислене, което се основава на възприятие или представяне (характерно за малки деца). Визуално-фигуративното мислене дава възможност за решаване на проблеми в пряко дадено визуално поле. По-нататъшният път на развитие на мисленето е да се премине къмсловесно-логическимислене - това е мислене от гледна точка на концепции, лишени от пряка яснота, присъща на възприятието и представянето. Преходът към тази нова форма на мислене е свързан с промяна в съдържанието на мисленето: сега това вече не са конкретни идеи, които имат визуална основа и отразяват външните характеристики на обектите, а понятия, които отразяват най-съществените свойства на обектите и явления и връзките между тях. Това ново съдържание на мисленето в начална училищна възраст се определя от съдържанието на водещата учебна дейност.

Словесно-логическото, концептуалното мислене се формира постепенно през началната училищна възраст. В началото на този възрастов период визуално-образното мислене е доминиращо, следователно, ако през първите две години от училище децата работят много с визуални примери, то в следващите класове обемът на този вид дейност намалява. Тъй като ученикът овладява учебната дейност и овладява основите на научното познание, той постепенно се запознава със системата от научни понятия, умствените му операции стават по-малко свързани с конкретни практически дейности или визуална подкрепа. Словесно-логическото мислене позволява на ученика да решава проблеми и да прави изводи, като се фокусира не върху визуалните признаци на обектите, а върху вътрешните, съществени свойства и отношения. По време на обучението децата овладяват техниките на умствена дейност, придобиват способността да действат „в ума си“ и да анализират процеса на собствените си разсъждения. Детето развива логически правилно разсъждение: когато разсъждава, то използва операциите на анализ, синтез, сравнение, класификация и обобщение.

По-малките ученици в резултат на обучение в училище, когато е необходимо редовно да изпълнявате задачи в задължителен, да се научат да контролират мисленето си, да мислят, когато трябва.В много отношения формирането на такова произволно, контролирано мислене се улеснява от задачите на учителя в урока, насърчавайки децата да мислят.

При общуването в началното училище децата развиват съзнателно критично мислене. Това се дължи на факта, че в класа се обсъждат начини за решаване на проблеми, разглеждат се различни варианти за решение, учителят постоянно иска от учениците да обосноват, кажат и докажат правилността на своята преценка. Младши ученик редовно влиза в системата, когато трябва да разсъждава, да сравнява различни преценки и да прави изводи.

В процеса на решаване на образователни задачи децата развиват такива операции на логическото мислене като анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация.

Анализ - това е умственото разделяне на обект или явление на неговите съставни части, идентифицирането на отделни части, признаци и свойства в него.Анализ като умствено действие предполага разлагане на цялото на части, изолиране отсравнения общо и частно, като се прави разлика между съществено и несъществено в предметите и явленията.

Синтез - това е умственото свързване на отделни елементи, части и характеристики в едно цяло. Анализът и синтезът са неразривно свързани и са в единство помежду си в процеса на познание. Това са най-важните умствени операции.

Сравнение - това е сравнение на обекти и явления с цел намиране на прилики и разлики между тях.

Основата на обобщението е абстракцията.

Абстракция - това е умственият подбор на съществени свойства и признаци на обекти или явления, като същевременно се абстрахират от маловажните.

Обобщение - мисловно обединяване на предмети и явления в групи според тези общи и съществени признаци, които се подчертават в процеса на абстракция.

Овладяването на анализа започва със способността на детето да идентифицира различни свойства и характеристики в обекти и явления. Както знаете, всяка тема може да се разглежда от различни гледни точки. В зависимост от това на преден план излиза една или друга характеристика или свойства на обекта. Способността да се идентифицират имоти се дава на по-младите ученици с голяма трудност. И това е разбираемо, защото конкретното мислене на детето трябва да свърши сложната работа по абстрахиране на свойство от обект. Като правило, от безкраен брой свойства на всеки обект, първокласниците могат да идентифицират само две или три. Тъй като децата се развиват, техните хоризонти се разширяват и те се запознават с различни аспекти на реалността, тази способност със сигурност се подобрява. Това обаче не изключва необходимостта специално да се обучават по-младите ученици да виждат различните им страни в обектите и явленията и да идентифицират много свойства.

Паралелно с овладяването на техниката за идентифициране на свойства чрез сравняване на различни обекти (явления) е необходимо да се изведе концепцията за общи и отличителни (частни), съществени и несъществени признаци, като се използват такива мисловни операции катоанализ, синтез, сравнениеи обобщение. Неспособността да се идентифицира общото и същественото може сериозно да затрудни учебния процес. В този случай типичен материал: включване на математическа задача в вече известен клас, подчертаване на корена в сродни думи, кратък (маркиране само на основното) преразказ на текста, разделянето му на части, избор на заглавие на пасаж и т.н. . Способността да се подчертае същественото допринася за формирането на друго умение - да се разсейва от маловажни подробности. Това действие се дава на по-младите ученици с не по-малко трудности от подчертаването на същественото.

По време на учебния процес задачите стават по-сложни: в резултат на идентифициране на отличителни и Общи чертивеченяколко предмети, децата се опитват да ги разделят на групи. Това, което е необходимо тук, е мисловна операция като напркласификация. В началното училище необходимостта от класифициране се използва в повечето уроци, както при въвеждане на нова концепция, така и на етапа на консолидация.

По време на процеса на класифициране децата изпълняватанализ предложената ситуация, идентифицирайте най-съществените компоненти в нея, като използвате операциитеанализ и синтез, и прави обобщение за всяка група предмети, включени в класа. В резултат на това обектите се класифицират по съществени характеристики.

Както се вижда от горните факти, всички операции на логическото мислене са тясно свързани помежду си и пълното им формиране е възможно само в комплекс. Само тяхното взаимозависимо развитие допринася за развитието на логическото мислене като цяло. Техниките за логически анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация са необходими на учениците още в 1 клас, без тяхното усвояване учебният материал не може да бъде напълно усвоен.

Тези данни показват, че именно в начална училищна възраст е необходимо да се провежда целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствена дейност. За това могат да помогнат различни психологически и педагогически упражнения.

4. Технология на опита в развитието на логическото мислене.

Развитието на мисленето в начална училищна възраст играе специална роля. С началото на обучението мисленето се премества в центъра на умственото развитие на детето (Л. С. Виготски) и става решаващо в системата на други психични функции.

Мисленето на дете в начална училищна възраст е в критичен етап на развитие. През този период се извършва преход от нагледно-образно към словесно-логическо, понятийно мислене, което придава на умствената дейност на детето двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реалността и непосредственото наблюдение, вече е подчинено на логически принципи, но абстрактно, формално. -логическото разсъждение за децата все още не е достъпно. Без логическо мислене, тоест без способност за правилно формиране на понятия (дефиниране, класифициране и т.н.), преценки, заключения и доказателства, знанието е безполезно.

Предназначение педагогическа дейносте да осигури положителна динамика в развитието на логическото мислене в процеса на обучение на учениците от 1-4 клас.

За постигането на тази цел се очаква да се реши следнотозадачи:

създаване на система от упражнения, които насърчават развитието на логическото мислене;
класификация и описание на практически инструменти, които могат да бъдат използвани от учителя за развитие на логическото мислене;

За изпълнение на задачите е използван комплексметоди:

теоретичен анализ на научна литература;
наблюдение на дейността на учениците в клас и извън час;
прилагане на система от упражнения, които насърчават развитието на логическото мислене;
провеждане на психолого-педагогическа диагностика;

анкетиране и изпитване на учениците

Развитието на логическото мислене е неотделимо от формирането на изпълнителски умения. Колкото по-разностранни и съвършени са уменията на учениците, толкова по-богато е тяхното въображение, толкова по-реални са идеите им, толкова по-сложни математически задачи решават.

За да може ученикът от началното училище да развие логическо мислене, е необходимо той да изпита изненада и любопитство, да повтори в миниатюра пътя на човечеството в знанието и да задоволи възникващите нужди за преодоляване на трудности и решаване на проблеми.

Образованието трябва да се изгради, като се вземат предвид интересите на учениците, свързани с техния житейски опит; това ще даде много по-добри резултати от образованието, основано на запаметяване и натрупване на просто количество знания. Ученикът започва да мисли и разсъждава логично, когато срещне трудности, чието преодоляване е важно за него.

Задачи за развиване на способността за сравнение.

Сравнението е мисловна операция, състояща се в сравняване на обекти и явления, техните свойства и връзки помежду си и по този начин идентифициране на общото или разликите между тях. Сравнението се характеризира като по-елементарен процес, от който по правило започва познанието. В началните етапи на запознаване със света около нас различни обекти се научават предимно чрез сравнение. Всяко сравнение на два или повече обекта започва със сравнението или съотнасянето им един с друг, т.е. започва със синтеза. По време на този синтетичен акт се извършва анализ на сравняваните явления, обекти, събития и др. - подчертаване на общото и на различното.Тази техника включва следните основни операции:

Идентифициране на характеристиките на обекта.
Разделяне на избраните характеристики на съществени и несъществени.
Идентифициране на признаци, които са основа за сравнение.
Намиране на подобни и различни характеристики на обекти, т.е. извършване на непълно сравнение.
Формулиране на извода от сравнението.

Показвайки обект (куб, топка, молив, ябълка, линийка и т.н.), поисках да назова характеристиките (свойствата) на обекта. Децата назоваха 2-3 знака, след което се затрудниха. След това предложих да сравним този обект (куб) с група други предмети (ябълка, памучна вата, стъкло, тежест). Когато сравняваха с ябълка, момчетата забелязаха, че ябълката е с кръгла форма и нашият куб има ъгли; когато сравнявахме с памучната вата, забелязахме, че кубът е твърд, а памучната вата е мека и т.н. Открихме все повече и повече нови свойства (признаци) на куба. По аналогия сравнихме други обекти и намерихме всичките им признаци. За осигуряване това умениеИзползвах играта „Разпознай предмета“. Състои се в това, че повиканият ученик отива до дъската и се обръща с гръб към класа. Учителят показва на децата предмет. Учениците не назовават обекта, а подчертават основните му свойства. Извиканият ученик трябва да разпознае темата. Или учителят изброява свойствата на даден обект, а учениците назовават обекта.

Когато децата се научиха да идентифицират свойствата на обектите, когато ги сравняват с други обекти, започнах да формулирам концепцията за общите и отличителните черти на обектите. Тя предложи да се сравнят 2 и след това 3 предмета (книга и тетрадка, молив, триъгълник и линийка и т.н.). В процеса на сравнение се научихме да намираме общи и отличителни черти. За да доразвия тази техника, изпълних поредица от задачи: „Еднакво, различно за двама“, „Еднакво, различно за трима“, „Еднакво, различно за четирима“.

Упражнение : говори за формата, вкуса, цвета на ябълка, диня.

Упражнение : назовете времето на годината въз основа на дадени характеристики.

Духа студен вятър, често има облаци в небето вали. В селото се берат зеленчуци. Птиците отлитат към по-топлите райони. Денят става все по-къс.Упражнение: маркирайте двете думи, които са най-значими за думата преди скобите:

Град (кола, сграда, тълпа, велосипед, улици)

Река (бряг, риба, кал, вода, рибар)

Игра (играчи, шах, тенис, правила за наказание)

Болница (градина, лекар, радио, болница, помещения)

Упражнение : назовете общите характеристики на обектите:

Котки - кучета

Ябълка - диня,

Кожухово дърво, бор,

Бреза - трепетлика.

Упражнение : назовете отличителните черти на обектите:

Дърво - храст,

Есен - пролет,

Разказ – стихотворение

Шейната е каруца.

Упражнение: назовават общи черти; назовават отличителните черти.

вилица лъжица,

стол маса,

Прозорец – плат – облак.

Упражнение: Определете дали сравнението е правилно:

1) пеперудата има красиви крила, докато водното конче има прозрачни крила;

2) кленовите листа са издълбани, а листата на брезата са зелени.

Задача Какво се промени?

Упражнение : назовете обект, който има следните характеристики: има 4 страни и 4 ъгъла.

Упражнение : как си приличат числата:

7 и 71;

31 и 38

Упражнение: По какво думите във всяка двойка си приличат и по какво се различават?

Чехъл - шапка Мече - шишарка

Барут - шумолене на устни - кожено палто

Упражнение : по какво задачите си приличат и по какво се различават

Беше – 25 страници Беше – ?

Остават - 9 страници Остават - 9 страници

чел ли си го с. Прочетете – 16 с.

Упражнение. Развитието на способността за сравнение се улеснява значително отметаграми. Думите в тях се различават само с една буква. Метаграмата съдържа конкретна дума, която трябва да се отгатне. След това посочената буква трябва да се замени с друга и да се назове друга дума. Тези задачи не само учат на сравнение, но и развиват мисловни операции за анализ и синтез.

Например: S B - Плача,

S R - Играя,

C C - Поръсвам храна.

(Отговор: болка - роля - сол)

Упражнение . Да се развие способността за сравнение и обогатяване речников запасЗапознаваме децата със сродни думи. Когато предлагам двойки думи, се чудя по какво си приличат, какво общо имат?

Подобни ли са двойките думи? Опитайте се да обясните връзката им.

Говорител - диктовка

Ръкавица - напръстник

Петък - пет

Цирк - компас

Град - зеленчукова градина

2.Задачи за развиване на способността за обобщаване.

Обобщение - Това е умствена операция, състояща се от комбиниране на много обекти или явления според някаква обща характеристика. В хода на обобщението се откроява нещо общо в сравняваните обекти - в резултат на техния анализ. Тези свойства, общи за различни обекти, са два вида: 1) общи като сходни характеристики и 2) общи като съществени характеристики.

Упражнение : назовете група думи с обща дума:

януари февруари март юни

Маса диван стол стол

Упражнение: продължете изброяването и назовете групата думи с обща дума:

Маса, диван, …, …, …__________.

Волга, Кама, …, …, …___________.

Упражнение: Назовете група числа с обща дума:

а) 2; 5; 6; 9 ___________________.

б) 12; 31; 57; 72 ___________________.

Упражнение: Намерете уравнения сред следните записи, запишете ги и ги решете.

30 + x > 40 45 – 5 =40 62 + x = 94

80 – x 39 – 9

Упражнение: Коя обща дума може да се използва за описание на следните думи:

1. Вяра, Надежда, Любов, Елена

2. а, б, в, в, н

3. маса, диван, фотьойл, стол

4. Понеделник, неделя, сряда, четвъртък

3.Задачи за развиване на способността за установяване на модели.

Упражнение: дадена поредица от числа. Обърнете внимание на характеристиките на съставянето на серията и запишете следния номер:

16; 14; 12; 10; … .

Упражнение : намерете шаблона и поставете липсващото число:

4.Задачи за развиване на способността за класифициране.

Упражнение : дадени думи: лимон, портокал, круша, малина, ябълка, ягода, слива, касис.

Име: 1) плодове;

2) плодове.

Упражнение: дадени са думи: маса, чаша, стол, чиния, шкаф, чайник, диван, лъжица, табуретка, стол, тиган.

Подчертайте имената на мебелите с един ред, имената на съдовете с два реда.

Упражнение : дадени думи: мандарина, ябълка, картоф, слива, портокал.

Кажете допълнителната дума.

Упражнение: назовавайте фамилиите на съучениците си, които започват с буквите B и C.

Упражнение: разделяйте думите на групи според броя на сричките: калъф за молив, ваза, лампа, абажур, перо, молив, тиква, бюро, владетел, тетрадка, маса, мишка, под.

1 сричка 2 срички 3 срички

Упражнение : букви Е; E; И; Z; И; ДА СЕ; L; М; Н; O се делят на две групи: гласни и съгласни. На кой ред класирането е направено правилно?

1) E, E, I, K F, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

Задача: дадени числа:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Разделете ги на две групи:

а) четен;

б) нечетен.

Към коя група трябва да принадлежат числата:

16; 31; 42; 18; 37?

5.Задачи за развиване на способността за определяне на връзки между обекти от родово-видов тип.

Упражнение : от списъка с думи изберете прибори: чаша, маса, чиния, яке, нощно шкафче, шапка, шал, тенджера, палто, тиган, рокля, стол.

Упражнение : от списъка с думи изберете артикули за обувки: кукла, ботуши, калъф за молив, филцови ботуши, топка, куфарче, химикал, чехли, мечка, обувки, тетрадка, горнище, маратонки, молив, конструктор.

Упражнение : озаглавете колоните:

Зеле малина ябълка

Краставица касис портокал

Лук ягода лимон

Чесън цариградско грозде круша

Домат ягода банан

Репичка

Ефективност на опита

В представения експеримент е проведено наблюдение на нивото на развитие на логическото мислене на учениците през ноември-декември 2013 г. ( първична диагноза) и ноември-декември 2014г.

Методология E.F. Zambatsevičienė

„Изследване на словесното и логическо мислене на младши ученици“

1 субтест е насочен към идентифициране на информираността. Задачата на участникът в теста е да завърши изречението с една от дадените думи, като направи логичен избор на базата на индуктивно мислене и осъзнаване. В пълната версия има 10 задачи, в кратката - 5.

Задачи 1 подтест

„Завършете изречението. Коя дума от пет отговаря на дадената част от фразата? »

1. Ботушът винаги има... (дантела, катарама, подметка, каишки, копчета) При верен отговор се задава въпросът: „Защо не дантела?“ При правилно обяснение решението се оценява с 1 точка, при неправилно обяснение - 0,5 точки. Ако отговорът е неверен, детето се кара да помисли и да даде правилния отговор. За верен отговор след втори опит се дават 0,5 точки. Ако отговорът е неправилен, се изяснява разбирането на думата „винаги“. При решаване на следващи проби от субтест 1 не се задават уточняващи въпроси.

2. В топлите райони живее... (мечка, елен, вълк, камила, пингвин).

3. След една година... (24 месеца, 3 месеца, 12 месеца, 4 месеца, 7 месеца).

4. Месец на зимата... (септември, октомври, февруари, ноември, март).

5. Не живее у нас... (славей, щъркел, синигер, щраус, скорец).

6. Бащата е по-възрастен от сина си... (рядко, винаги, често, никога, понякога).

7. Час от деня... (година, месец, седмица, ден, понеделник)

8. Едно дърво винаги има... (листа, цветя, плодове, корени, сянка)

9. Време от годината... (август, есен, събота, сутрин, празници)

10. Пътнически транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, багер, дизелов локомотив).

Фигура 2. Откриване на осведоменост

Тези диаграми показват намаляване на броя на учениците с ниво на знания под средното от 51,8% на 31,1%, нарастване на броя на учениците от 17,2% на 24,1%.

2-ри подтест. Класификация, способност за обобщаване

„Една дума от пет е излишна и трябва да бъде изключена. Коя дума трябва да се изтрие?

Ако обяснението е правилно, се дава 1 точка, ако е неправилно, се дават 0,5 точки. Ако отговорът е грешен, помолете детето да помисли и да отговори отново. За верен отговор след втори опит се дават 0,5 точки. При представяне на 7-ми, 8-ми, 9-ти, 10-ти проби не се задават уточняващи въпроси.

1. Лале, лилия, боб, лайка, теменужка.

2. Река, езеро, море, мост, езерце.

3. Кукла, въже за скачане, пясък, топка, въртящ се връх.

4. Маса, килим, стол, легло, табуретка.

5. Топола, бреза, леска, липа, трепетлика.

6. Кокошка, петел, орел, гъска, пуйка.

7. Кръг, триъгълник, четириъгълник, показалец, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9. Число, деление, събиране, изваждане, умножение.

10. Весело, бързо, тъжно, вкусно, внимателно.

Фигура 3. Класификация, способност за обобщаване

Тези диаграми показват намаляване на броя на учениците с ниво на способност за обобщение и класификация под средното от 34,5% на 31,1%, увеличение на броя на учениците с ниво на развитие над средното от 10,3% на 20,7% и високо ниво от 10,3% на 17,2%.

3-ти подтест. Извод по аналогия

„Изберете от петте думи, написани под реда, една дума, която би паснала на думата „карамфил“ по същия начин, както думата „зеленчук“ пасва на думата „краставица“. За верен отговор 1 точка, за отговор след втори опит - 0,5 точки. Не се задават уточняващи въпроси. 4. Цвете

птица

Ваза

Клюн, чайка, гнездо, пера, опашка

5. Ръкавица

Обувка

ръка

Чорапи, подметка, кожа, крачол, четка

6. Тъмно

Мокър

Светлина

Слънчево, хлъзгаво, сухо, топло, студено

7. Часовник

Термометър

време

Стъкло, пациент, легло, температура, лекар

8. Кола

Лодка

Мотор

Река, фар, платно, вълна, бряг

9. Маса

Етаж

Покривка за маса

Мебели, килим, прах, дъски, пирони

10. Стол

Игла

дърво

Остър, тънък, лъскав, къс, стоманен

Фигура 4. Извод по аналогия

Тези диаграми показват намаляване на броя на учениците с ниво на развитие на умението да правят изводи по аналогия под средното от 62,1% на 55,2%, увеличение на нивото на развитие над средното с 3 души - 10,3%.

4-ти подтест. Обобщение

„Намерете обобщаващо понятие, подходящо за тези две думи. Как може да се нарече това с една дума? Ако отговорът е неправилен, ще бъдете помолени да помислите отново. Резултатите са подобни на предишните подтестове. Не се задават уточняващи въпроси.

1. Костур, каракуда...

2. Метла, лопата...

3. Лято, зима...

4. Краставица, домат...

5. Люляк, леска...

6. Гардероб, диван...

8. Ден, нощ...

9. Слон, мравка...

10. Дърво, цвете...

Фигура 5. Резюме.

Тези диаграми показват намаляване на броя на учениците със средно ниво на развитие на способността за обобщаване от 20,7% до 9,3%, увеличение - с ниво на развитие над средното с 6,9%, с високо ниво от 65,5% до 70%.

Заключение.

Тази работа беше много важна за мен. Сега мога да кажа, че развитието на мисленето се осигурява от целенасочено организирани дейности, когато фокусът на вниманието на учителя е не толкова върху проблема с придобиването на знания, а върху процеса на включване на интелекта на ученика в решаването на образователен проблем. В произведенията на L.S. Виготски многократно подчертава идеята, че всяко обучение трябва да се реализира от хората, които учат. Учениците стават активни участници в процеса на намиране на решение, започват да разбират източниците на възникването му, осъзнават причините за своите грешки и трудности, оценяват намерения метод и го сравняват с тези, предложени от други ученици. В същото време и учителят, и учениците стават относително равноправни участници в съвместни дейности.

Споделих опита си с учители в училище MO.

Бих искал да завърша представянето на моя трудов опит с думите на В. А. Сухомлински: „Ужасна опасност е безделието на бюрото: безделие по 6 часа всеки ден, безделие в продължение на месеци и години - това развращава, морално осакатява човека и нито училищен екип, нито работилница, нито училищен сайт - нищо не може да компенсира загубеното в основната сфера, в която човек трябва да бъде работник - в сферата на мисълта.