Vrste metodičkog rada u dow. Metodička aktivnost nastavnika

Sustav metodičkog rada predškolske odgojne ustanove

U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kvalificirani, iskusni i kreativni odgojitelji, stručnjaci i djelatnici stvaraju uvjete za povoljan boravak, razvoj i rehabilitaciju djece. Odgojitelji grade cjelovitost pedagoškog procesa koji osigurava cjeloviti razvoj djeteta: tjelesni, socijalno-komunikacijski, likovno-estetski, kognitivni i govorni u međusobnoj povezanosti.

Metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi sustav je aktivnosti usmjerenih na poboljšanje vještina svakog odgajatelja, na generalizaciju i razvoj kreativnog potencijala tima, na osiguranje postizanja optimalnih rezultata u obrazovanju, odgoju i razvoju djece.

Svrha metodičkog rada u dječjem vrtiću je stvaranje uvjeta za stalno podizanje razine opće i pedagoške kulture sudionika odgojno-obrazovnog procesa. To je stvaranje uvjeta za stručno usavršavanje učitelja i pružanje pedagoške edukacije roditelja za kontinuirani razvoj djece.

Zadaci metodičkog rada:

Organizacijska podrška kontinuitetu stručnog usavršavanja nastavnika. Obrazovno-metodička potpora za učinkovitu provedbu obrazovnog programa u skladu sa suvremenim zahtjevima. Proučavanje, sažimanje i širenje najbolje prakse odgojitelja u osiguravanju kvalitete obrazovanja. Informacijska podrška pedagoškom obrazovanju roditelja učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Analizirajući metodološki rad predškolske obrazovne ustanove prema glavnim kriterijima učinkovitosti, karakteristikama samog metodičkog procesa, može se okarakterizirati kao sustav. Oblici i sadržaj metodičkog rada odgovaraju postavljenim ciljevima i zadacima. Diferencijacija se provodi u individualnim i grupnim oblicima rada s učiteljima, uzimajući u obzir njihovu razinu stručnosti, spremnost za samorazvoj i druge pokazatelje. Ovo uzima u obzir tri razine pedagoške vještine: niska (intuitivna); medij (pretraživanje); visok (majstorski). Faze metodičkog rada prikazane su u obliku određenih sukcesivnih faza:

1. stupanj - teorijski - osvještavanje ideje, proučavanje naprednog pedagoškog iskustva;

2. faza - metodička - prikazivanje najboljih uzoraka; izgradnja individualnog metodičkog sustava;

3. faza - praktična - provedba plana; samostalno usvajanje novih tehnologija obuke i obrazovanja od strane nastavnika;

Faza 4 - analitička - utvrđivanje učinkovitosti rada, analiza najtipičnijih poteškoća i načina za njihovo otklanjanje.

Ovaj slijed nije uvijek sačuvan, ponekad neki od koraka nedostaju.

Jedan od glavnih smjerova metodološkog rada predškolske obrazovne ustanove je rad metodološkog ureda. Ima vodeću ulogu u pomaganju učiteljima u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, osiguravanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sažimanju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetencije roditelja u odgoju i obrazovanju djece.

Organizacija aktivnosti metodološkog ureda temelji se na načelima kao što su sadržaj informacija, dostupnost, estetika i sadržaj.

U metodičkom kabinetu formirana je baza podataka u kojoj se utvrđuju izvori, sadržaj i smjer informacija.

Banka podataka sadrži:

Ruska Federacija

O planiranju djelatnosti predškolske odgojne ustanove;

O organizaciji metodičkog rada u predškolskoj ustanovi;

O organizaciji i upravljanju odgojno-obrazovnom djelatnošću predškolske odgojne ustanove;

O nadzoru i reguliranju odgojno-obrazovne djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

O razvoju djeteta u odgojno-obrazovnom prostoru predškolske odgojne ustanove;

O organizaciji interakcije predškolske obrazovne ustanove s obitelji, školom, društvom;

metodološki razvoj

Pravovremeno informiranje nastavnika o novostima u psihološkoj i pedagoškoj znanosti i najboljim praksama, metodička podrška u sustavu predškolski odgoj važan uvjet za visoku učinkovitost obrazovnog procesa. Osvještavanje učitelja doprinosi donošenju i provedbi jedinstvene strategije pedagoškog razvoja Dječji vrtić, koji raspravlja i odobrava pedagoško vijeće i služi kao glavni izvor za razvoj tima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Nastavni kadar karakterizira:

obrazovanja

Prema kvalifikacijskoj kategoriji

Prema dobi

Po nastavničkom iskustvu

Prisutnošću certifikata, nagrada, naslova itd.

Za poboljšanje profesionalne razine nastavnika koriste se takvi oblici kao što su osposobljavanje u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja, tečajevi za napredno usavršavanje, profesionalna prekvalifikacija; sudjelovanje na sastancima metodičkih udruga iu radu kreativnih skupina općinskih resursnih centara i dr.

Interno stručno usavršavanje odgojitelja odvija se kroz različite oblike metodičkog rada. Pri odabiru oblika i metoda vodimo se: ciljevima i zadacima predškolske odgojne ustanove; kvantitativni i kvalitativni sastav tima; značajke obrazovnog procesa; materijalno-tehnički uvjeti predškolske odgojne ustanove; stvarne prilike; najbolje prakse i znanstvene savjete. Koriste se grupni i individualni oblici metodičkog rada.

stol 1

Korišteni oblici metodičkog rada

Savjeti o temama:

DOW grupe

Aukcija pedagoških projekata

Cilj je identificirati i širiti napredna pedagoška iskustva.

Stvoriti uvjete za osobnu i profesionalnu samoostvarenje;

Povećati kreativnu aktivnost nastavnika;

Poboljšati praktične vještine profesionalne aktivnosti nastavnika.

Svaki od učitelja podijelio je svoje ideje, ideje, svoje iskustvo u realizaciji tih ideja, svoje dojmove o vlastitim aktivnostima, a usvojio je i iskustva drugih učitelja.

Otvoreni prikazi (međusobni posjeti) oblika zajedničkih aktivnosti s djecom u sklopu korištenja od strane učitelja tehnologije igara(TRIZ, tehnologija društvenih igara, obrazovne igre, logičkih blokova E. Gyenes i drugi). Zahvaljujući ovakvom obliku rada učitelji vide kako rade kolege, uviđaju njihove nedostatke. Osim toga, mogu koristiti pozitivna iskustva kolega u svojim nastavnim aktivnostima.

Rad kreativnog tima. Učitelji, koji su bili dio kreativne grupe, razvili su plan za pripremu i održavanje svečanih događanja, scenarije, odredbe natjecanja koja se održavaju u predškolskoj odgojnoj ustanovi, skicu dizajna za prostorije i teritorij predškolske odgojne ustanove. .

Aktivnosti radne skupine za izradu odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove mogu se podijeliti u sljedeće faze:

Izrada dijelova programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

Rasprava i usvajanje izrađenih dijelova;

Registracija dokumenta "Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove";

Prezentacija dokumenta DOW timu.

Kako bi se pomoglo odgajateljima u njihovom stručnom usavršavanju u ustanovi za predškolski odgoj i ove školske godine organiziran je oblik rada kao što je mentorstvo. Nastavnik pripravnik provodi aktivnosti usmjerene na:

Doprinos uspješnoj prilagodbi novoprimljenih edukatora na korporativnu kulturu, pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi,

Razvijanje sposobnosti nastavnika za samostalno i učinkovito obavljanje poslova koji su mu povjereni,

Formiranje interesa kod novoprimljenih odgajatelja za pedagošku djelatnost.

U sklopu realizacije postavljenih zadataka nastavnik-mentor zajedno s novoprimljenim nastavnikom obavlja sljedeće aktivnosti:

Proučavanje sadržaja glavnog općeg obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove,

studiranje pedagoške tehnologije i njihovu primjenu u radu s djecom,

Upoznavanje odgajatelja s organizacijom predmetno-razvojnog okruženja u skupini u skladu sa suvremenim zahtjevima,

Obilazak osjetljivih trenutaka, zajedničkih aktivnosti s djecom, uz daljnje sugestije o izboru najučinkovitijih metoda rada s djecom,

Savjet o opća pitanja organizacija rada s roditeljima,

Konzultacije o samoobrazovanju odgajatelja i sl.

Na temelju rezultata aktivnosti učitelj-mentor analizira rad, odgajatelj prikazuje otvoreni događaj.

Zahvaljujući ovoj aktivnosti planiramo poboljšati kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove, ubrzati proces stručnog usavršavanja novoprimljenog odgajatelja. Istovremeno, odgajatelj u suradnji s učiteljem-mentorom stječe priliku za osobni i profesionalni razvoj.

Organiziran je rad nastavnika na samoobrazovanju koji pomaže u odabiru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima te predviđanju rezultata.

Učitelji samostalno stječu znanja iz različitih izvora, vodeći računa o svojim interesima i sklonostima. Samoobrazovanje im pomaže da se brzo prilagode promjenama u društvenom okruženju, pravodobno se upoznaju s inovacijama u području obrazovanja, redovito nadopunjuju zalihe teorijskih znanja pedagogije, a također poboljšavaju svoje vještine i sposobnosti. Izvješće o radu na temama samoobrazovanja odgajatelja predškolske odgojne ustanove bile su predstave, izložbe, projekti, majstorske tečajeve.

Proučavanje, uopćavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva sastavni je dio metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, jer se njime s najkraćim utroškom vremena, optimalnim oblicima i metodama rada rješavaju određeni ciljevi te doprinosi postizanju bolje rezultate.

Generalizacija i širenje pedagoškog iskustva odvija se u obliku govora na pedagoškim vijećima, radionicama, majstorskim tečajevima, u obliku prezentacije materijala u metodološkom kabinetu, u obliku publikacija itd.

Zasebno bilježimo takav oblik kao što je sudjelovanje nastavnog osoblja u stručnim natjecanjima. Unatoč brojnim prijedlozima za sudjelovanje na stručnim natjecanjima na općinskoj i regionalnoj razini, svi naši učitelji ne sudjeluju na njima. Ovaj oblik u sustavu metodičkog rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove zastupljen je ograničenim krugom odgajatelja i aktivnosti.

Jedan od temeljnih uvjeta za život dječjeg vrtića je metodička podrška odgojno-obrazovnom procesu. Programski i metodički kompleks u predškolskoj odgojnoj ustanovi odabran je uzimajući u obzir orijentaciju prema državnim zahtjevima, pravni status, značajke i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti pedagoških i dječjih timova, koji određuju mogućnost i svrhovitost svakog programa i tehnologije.

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova radi na stvaranju uvjeta za provedbu učinkovitog odgojno-obrazovnog procesa u sljedećim područjima:

1. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, koja odgovara sadržaju programa, interesima i potrebama djece različite dobi:

nastavna sredstva

2. Povezanost sadržaja odgojno-obrazovnog procesa s odabranim programom i zahtjevima za sadržaj i metode odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi:

formiranje banke podataka o provedbi programa, njegovih pojedinih dijelova; analiza sadržaja i metoda obrazovanja i osposobljavanja; analiza provedbe odluka nastavničkih vijeća.

3. Ažuriranje sadržaja metodičke potpore (tehnologije, metode) u skladu sa suvremenim zahtjevima.

4. Izrada dnevne rutine, rasporeda nastave, rasporeda rada za krugove za svaku dobnu skupinu itd.

5. Praćenje odvijanja i učinkovitosti motoričkih i intelektualnih, organiziranih i samostalnih aktivnosti učenika.

Kao što vidite, u sustavu metodičkog rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove koristi se prilično širok popis tradicionalnih aktivnosti. Učitelji sudjeluju u metodičkim aktivnostima drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova okruga. Sadržaj metodičkog rada nastavnika zadovoljava suvremene zahtjeve: proučavaju se suvremene obrazovne tehnologije, zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda itd.

Zadaća je metodičke djelatnosti stvoriti takvo odgojno-obrazovno okruženje u ustanovi u kojem će se u potpunosti ostvariti kreativni potencijal učitelja i nastavnog osoblja. Većina učitelja, osobito početnika, uvijek treba pomoć – iskusnijih kolega, voditelja, starijih edukatora. Danas stvarna razina metodičkog rada u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterija za vrednovanje njezinih aktivnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Uvod ………………………………………………………………………………… .3

1. Teorijske osnove metodičkog rada u predškolskoj ustanovi ...... 4

1.1. Ciljevi i zadaci metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi…………………………………..4

1.2. Vrste metodičkog rada ……………………………………………………………9

1.4. Osposobljavanje i usavršavanje nastavnog osoblja, usavršavanje njihovih kvalifikacija …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

2. Identifikacija, proučavanje, generalizacija naprednog pedagoškog iskustva učitelja ……………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodička potpora realizaciji pedagoškog procesa………………………………………………………………………………………19

2.2. Struktura, oblici i metode metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove ……………………22

Zaključak …………………………………………………………………………………26

Literatura …………………………………………………………………...28

Uvod

Razvoj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja karakterizira podizanje njegove kvalitete u skladu s planiranim ciljevima. Pritom je glavna funkcija suvremenog dječjeg vrtića bilo koje vrste svrhovita socijalizacija djetetove osobnosti: uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, prenošenje na njega najboljih primjera, metoda i normi ponašanja u svim sferama života.

Kao što praksa pokazuje, kvalitetu obrazovanja različite publike dvosmisleno shvaćaju. Roditelji, primjerice, povezuju kvalitetu predškolskog odgoja s razvojem osobnosti svoje djece i stupnjem njihove spremnosti za polazak u školu. Kvaliteta za nastavnike u pravilu znači potpunu metodičku potporu priručnicima i razvojem pedagoškog procesa.

Kvaliteta je rezultat rada cjelokupnog nastavnog osoblja. Utvrđujući glavne ciljeve razvoja svoje predškolske odgojno-obrazovne ustanove, svaki voditelj zajedno s timom organizira pedagoški proces, što znači da stalno uspoređuje dobivene rezultate.

Danas stvarna razina metodičkog rada u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterija za vrednovanje njezinih aktivnosti.

1. Teorijske osnove metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

1.1. Ciljevi i zadaci metodičkog rada

Metodički rad važan je uvjet za poboljšanje kvalitete pedagoškog procesa. Prošavši kroz sve oblike metodičkog rada, organiziranog u određeni sustav, odgajatelji ne samo da podižu svoju stručnu razinu, već im se javlja potreba da nauče nešto novo, nauče raditi ono što još ne znaju. U literaturi postoje brojne definicije pojma "metodički rad".

K.Yu. White predlaže razumijevanje:metodički rad- ovo je holistički sustav aktivnosti usmjerenih na osiguranje najučinkovitije kvalitete provedbe strateških zadataka predškolske odgojne ustanove.

Zadatak višeg odgajatelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove je razviti sustav, pronaći dostupan i, u isto vrijeme, učinkovite metode usavršavanje pedagoških vještina.

Svrha metodičkog radau predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je stvaranje optimalnih uvjeta za kontinuirano unapređivanje razine opće i pedagoške kulture sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Obrazovna kultura je profesionalna kultura osoba koja se bavi pedagoškom djelatnošću, sklad visoko razvijenog pedagoškog mišljenja, znanja, osjećaja i profesionalnog stvaralaštva, pridonoseći učinkovitoj organizaciji pedagoškog procesa.

Glavni zadaci metodičkog rada:

razviti sustav pomoći svakom učitelju na temelju dijagnostike, oblika rada.
uključiti svakog učitelja u kreativno traženje.

Možete odabrati određene zadatke:

Formiranje inovativne orijentacije u aktivnostima nastavnog osoblja, koje se očituje u sustavnom proučavanju, generalizaciji i širenju pedagoškog iskustva u primjeni dostignuća znanosti.
Povećanje razine teorijske osposobljenosti nastavnika.
Organizacija rada na proučavanju novih obrazovnih standarda i programa.

Obogaćivanje pedagoškog procesa novim tehnologijama, oblicima u obrazovanju, odgoju i razvoju djeteta.

Organizacija rada na proučavanju regulatornih dokumenata.
Pružanje znanstveno-metodičke pomoći nastavniku na temelju individualnih i diferencirani pristup(prema radnom stažu, stvaralaštvu, stručnoj spremi, kategoričnosti).
Pružanje savjetodavne pomoći u organizaciji samoobrazovanja nastavnika.

Glavni kriteriji učinkovitosti metodičkog rada, pored pokazatelja uspješnosti (razina pedagoških vještina, aktivnost odgajatelja), su karakteristike samog metodičkog procesa:

dosljednost - usklađenost s ciljevima i zadacima u pogledu sadržaja i oblika metodičkog rada;
diferencijacija - drugi kriterij učinkovitosti metodičkog rada - podrazumijeva veliki udio u sustavu metodičkog rada individualnih i grupnih časova s odgajateljima, na temelju njihove razine profesionalnosti, spremnosti za samorazvoj i drugih pokazatelja;
faziranje - pokazatelji učinkovitosti metodičkog rada.

Upravljačka struktura predškolske odgojne ustanove

Dijagram prikazuje subjekte upravljanja odgojno-obrazovnim procesom predškolske ustanove, vrste veza između njih. Učinkovitost obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi ovisi o normama funkcioniranja svake vrste komunikacije.

Organizaciju kvalitetnog metodičkog rada u predškolskoj ustanovi osigurava viši učitelj. Od njega profesionalna kompetencija aktivna osobna pozicija, profesionalne sposobnosti ovise o kvaliteti odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. To uključuje:

1. Analitički

Analiza:

stanje odgojno-obrazovnog procesa, provedba odgojno-obrazovnog programa;
razina stručne osposobljenosti nastavnika, poboljšanje njihovih kvalifikacija, certifikacija;
napredno pedagoško iskustvo;
najnovija istraživanja iz područja pedagogije i psihologije;
učinkovitost metodičkog rada.

2. Dizajn

predviđanje (zajedno s voditeljem) strateških i taktičkih ciljeva procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja predškolaca, razvoj programa za razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
osmišljavanje razvoja nastavnog kadra u cjelini i pojedinih nastavnika;
planiranje ciljeva i sadržaja znanstvenog i metodičkog rada tima, pojedinih nastavnika;
osmišljavanje metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

3. Organizacijski

upravljanje radom odgojitelja u skladu s Razvojnim programom, godišnjim planom, odgojno-obrazovnim programom predškolske odgojne ustanove;
usavršavanje (nastavnika i vlastito);
organizacija normalizirane interakcije između nastavnog osoblja;
identificiranje, proučavanje, generalizacija i širenje inovativnog iskustva predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
organizacija provedbe plana znanstvenog i metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

4. Regulatorni

praćenje stanja svih područja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, njihovo uređivanje u skladu s programom razvoja, planom rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove, privremenim zahtjevima za sadržaj i metode odgoja i poučavanja djece predškolske dobi;
kontrola i vrednovanje stručnog usavršavanja odgojitelja, napretka znanstvenog i metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

5. Komunikativan

izgradnja odnosa u timu na temelju međusobnog povjerenja, poštovanja, dobre volje
izbor i korištenje najučinkovitijih sredstava organizacijskog utjecaja na nastavnike
proučavanje i uvažavanje odnosa nastavnika u obavljanju poslova
anticipacija i prevencija sukoba
samokontrola u kritičnim situacijama
ispravno percipirati kritiku i uzeti je u obzir u svojim aktivnostima

Na učinkovitost metodičkog rada utječu takvi osobne kvalitete viši edukator, kao kreativan pristup poslovanju, sposobnost racionalnog organiziranja vlastitog vremena itd.

Stoga se naši pristupi organizaciji metodičkog rada temelje na razumijevanju specifičnosti predškolske obrazovne ustanove, njezinog vanjskog i unutarnjeg okruženja, sustava upravljanja s koordiniranom interakcijom njegovih elemenata: razvoj profesionalnih i osobnih kvaliteta višeg odgajatelja .

1.2. Vrste metodičkog rada

Analiza psihološke i pedagoške literature znanstveno istraživanje omogućuje razlikovanje različitih vrsta metodičkog rada. Po definiciji, S.Zh. Gončarova,″ metodička djelatnost je posebna vrsta odgojno-obrazovne djelatnosti čiji je sadržaj sustavno jedinstvo stvaranja metode, njezina aprobacija, provedba metode (stjecanje metoda), primjena metoda″ .

U procesu metodičke djelatnosti ti su prostori međusobno povezani u 3 etape metodičke djelatnosti, koje su jedinstven lanac određenih elemenata, u kojem svaka etapa ima krajnji proizvod: metodu, metodologiju, zajamčeni rezultat.

Vrste metodičkih aktivnosti

(prema S. Zh. Goncharova)

Implementacija stvaranja primjena

method metoda metoda

Prema ovoj shemi, moguće je izdvojiti glavne radnje višeg odgajatelja u svakom od ovih prostora.

Prilikom kreiranja traženja metode rada s djecom: opis, usporedba, prepoznavanje obrazaca, stručno mišljenje o značaju i sl.
Kod uvođenja metode u rad nastavnika: informiranje, poučavanje, diseminacija, eksperimentalni rad, reprodukcija i dr.
Pri primjeni metodologije glavni naglasak je na kontroli provedbe glavnih odredbi i korekciji ove metodologije.

Metodički ured-centar metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodički kabinet. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći učiteljima u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, osiguravanju njihovog kontinuiranog stručnog samousavršavanja, sažimanju najbolje prakse i povećanju kompetencije roditelja u odgoju i obrazovanju djece.

Metodološki ured predškolske ustanove ispunjava zahtjeve kao što su sadržaj informacija, pristupačnost, estetika, pružanje motivacije i aktivnosti u razvoju, sadržaj. Ostvarivanje informacijsko-analitičke funkcije upravljanja predškolskom ustanovom uvjetuje formiranje informacijske banke podataka u metodičkom kabinetu, gdje se utvrđuju izvori i sadržaj.

Model metodičkog ureda predškolske obrazovne ustanove

Svi priručnici i materijali metodičkog kabineta namijenjeni su diferenciranoj pomoći odgajateljima u radu s djecom za usavršavanje nastavnog osoblja, kao i za prikupljanje, proučavanje i uopćavanje najboljih iskustava u radu.

U metodološkom uredu predškolske odgojno-obrazovne ustanove redovito se organiziraju izložbe: tekuće i epizodne. Stalne izložbe su npr.″ Nova književnost″ , ″ Upoznajte djecu s prirodom (sezonski)″ , ″ U pomoć odgajatelju″ i drugi. Stalan je samo naziv rubrike, dok se građa i sadržaj mijenjaju.

Teme izložbi su najrazličitije, ali u njihovom dizajnu promatraju se neke preporuke:

Ako postoji normativni ili instruktivni dokument o ovoj temi (pravilnici, upute i sl.), tada se prikazuje plan za njegovo proučavanje, preporuke za učitelje o radu s njim, iskustvo rada na ovom dokumentu iz drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova itd. .
Metodološke preporuke na ovu temu.
Iskustvo vezano za ovu temu.
Literatura na tu temu.
Vizualni materijal vezan uz ovu temu: popis opreme, dijagrami, crteži, uzorci rukotvorina, slike, dijapozitivi, video materijali itd.

Osim toga, metodološki kabinet predstavlja novi materijal iz raznih izvora, privlačenje pažnje učitelja na probleme obrazovanja i osposobljavanja, pomoć u pripremama za natjecanja, informiranje o događanjima, promjenama u predškolskom odgoju, tjeranje na razmišljanje o pedagoškim situacijama, razmišljanje o svom radu.

Predstavlja se u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi pod različitim naslovima: „Naše ideje“, „Natječaj je objavljen“, „Metodička kasica“ itd. Raznolikost promjenjivog materijala pod različitim naslovima je šarena, metodički dobro osmišljena, nehotice privlači pažnju nastavnika. Odgajatelji ovaj materijal nose u grupu, o njemu razgovaraju s drugim odgajateljima (roditeljima), koriste ga u radu s djecom.

U metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove prikupljeno je dovoljno materijala o radu s roditeljima i društvom. Pomoć starijeg odgojitelja je naučiti odgajatelje da koriste minimalno vrijeme s najvećim povratom pri oblikovanju materijala metodičke kabineta, važno je poslušati mišljenje odgajatelja za koje je izrađen. Analizira se priroda žalbi nastavnika višem odgajatelju na pojedine materijale; koje se pogodnosti češće koriste, a koje se uopće ne koriste; tko od odgajatelja stalno koristi literaturu, priručnike, a tko rijetko i sl.

Dakle, metodički kabinet je″ kasica prasica vrtićke tradicije″ , centar za prikupljanje pedagoških informacija, laboratorij za kreativni rad odgajatelja. Svaki dolazak u učionicu učiteljima donosi nova znanja, nova razmišljanja i ideje, obogaćuje njihovo iskustvo.

1.4. Osposobljavanje i razvoj nastavnog osoblja, podizanje njihove kvalifikacije.

Lider koji obučava i razvija svoje osoblje ne živi samo u sadašnjosti obrazovna ustanova gleda u svoju budućnost.

Profesionalni razvoj je od velike važnosti za svakog učitelja:

Za svoje profesionalno samoodržanje, prevladavanje eventualnog zaostatka, nesklada između postignute razine i novih zahtjeva za obrazovni proces.
Za samoostvarenje, zadovoljstvo u profesionalnim aktivnostima.
Ostvariti profesionalni status i prepoznatljivost u timu.

Razvoj odgojitelja, usavršavanje njihovih kvalifikacija usko je povezan, prije svega, sa zadaćama funkcioniranja i razvoja predškolske ustanove, razinom profesionalne osposobljenosti svakog odgajatelja, njegovim interesima i potrebama. Glavne funkcije višeg odgajatelja u upravljanju procesom osposobljavanja i razvoja nastavnog osoblja su:

Analiza potreba nastavnika za usavršavanjem;
Prognoza osposobljavanja i razvoja nastavnika;
Definicija ciljeva učenja;
Planiranje usavršavanja nastavnika;
Određivanje mjesta i termina izobrazbe;
Odobrenje planova, programa obuke;
Organizacija rada s učiteljima na samoobrazovanju;
Vrednovanje ishoda učenja i usavršavanja nastavnika.

Model organizacije i sadržaja razvoja nastavnika, unapređenja njihovih kvalifikacija izgrađen je drugačije. Omogućavanje uvjeta za profesionalni samorazvoj učitelja i nastavnika u svrhu usavršavanja njihovih vještina, prije svega, ima za cilj:

- za nastavnike koji podižu svoju kvalifikacijsku kategoriju;
- mladi učitelji;
- za nastavnike koji imaju poteškoća u određenom području profesionalnog djelovanja.
- sudionici u inovacijskom procesu.

Organizacija različitih oblika usavršavanja za sve kategorije pedagoških radnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Samoobrazovanje je samostalno stjecanje znanja iz različitih izvora, vodeći računa o interesima i sklonostima svakog pojedinog učitelja.

Kako bi samoobrazovanje postalo potreba u metodološkom uredu predškolske obrazovne ustanove, stvoreni su potrebni uvjeti, fond referentne i metodološke literature stalno se ažurira i nadopunjuje.

Knjige, časopisi se proučavaju i sistematiziraju po godinama, koriste se za sastavljanje kataloga, pomažu nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna s različitim pogledima znanstvenika i praktičara na problem. Viši odgajatelj odabire potrebnu literaturu kao pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava njezin utjecaj na kvalitetu obrazovnog procesa.

Oblici samoobrazovanja su različiti:

rad u knjižnicama s knjigama, periodikom;
sudjelovanje u radu znanstvenih i praktičnih seminara, konferencija;
dobivanje konzultacija na odjelima za psihologiju i pedagogiju visokih učilišta;
vođenje vlastite datoteke o problemu koji se proučava itd.

Rezultat napora učitelja je poboljšanje rada s djecom, stvaranje uvjeta za rađanje novog iskustva.

2. Identifikacija, proučavanje, generalizacija naprednog pedagoškog iskustva učitelja.

Prema Ya.S. Turbovski,″ napredno pedagoško iskustvo sredstvo je svrhovitog unaprjeđenja odgojno-obrazovnog procesa koji odgovara stvarnim potrebama prakse poučavanja i odgoja.″ .

Iskustvo upućuje odgajatelja na nove pristupe u radu s djecom. Istodobno budi inicijativu, kreativnost i pridonosi usavršavanju stručnih vještina. Najbolja praksa rađa se u masovnoj praksi i donekle je njezin rezultat. Za svakog učitelja koji proučava najbolju praksu nije važan samo sam rezultat, već i metode i tehnike kojima se rezultat postiže. To vam omogućuje da izmjerite svoje sposobnosti i odlučite o primjeni iskustva u svom radu.

Najbolje prakse određene su sljedećim kriterijima:

visoke performanse;
znanstvena valjanost;
kreativna novost;
relevantnost;
smanjenje vremena utrošenog na postizanje visokih rezultata.

Proučavanje, generalizacija, širenje i stvaranje najbolje prakse jedna je od glavnih funkcija metodičkog rada u vrtiću. Uloga višeg odgajatelja u ovoj funkciji je vrlo velika, jer on to napredno iskustvo u neupadljivom, svakodnevnom radu odgajatelja vidi, shvaća, procjenjuje,

analizira čime se postižu kvalitativni rezultati.

Ovaj rad uključuje nekoliko međusobno povezanih faza.

U prvoj fazi Proučava se bit iskustva, njegove manifestacije, zadaci, sadržaj, metode, oblici, tehnike, sredstva, specifični uvjeti za nastanak i razvoj, značajke osobnih kvaliteta učitelja, trajanje formiranja iskustva. Pri proučavanju iskustva od iznimne je važnosti ne samo rezultat – samo iskustvo, nego i cijeli proces njegova stvaranja. Kako bi se poboljšala kvaliteta iskustva učenja, u ustanovi za predškolski odgoj stvorena je kreativna mikro grupa članova nastavnog osoblja (Uvarova M.L. - učitelj-logoped, Dovzhenko T.V. - glazbeni voditelj, Pavlyukova I.O. - odgajatelj)

Razvrstavanje po razne značajke, najbolje prakse mogu se definirati kao:

kolektiv, podskupina ili pojedinac;
istraživanje, djelomično pretraživanje;
empirijski, znanstveni i teorijski;
psihološko-pedagoški, praktič.

U drugoj fazi zadatak višeg edukatora je izolirati progresivno iskustvo od masovne prakse na temelju određenih kriterija.

Treća faza - sažimanje najboljih praksi.

Postoje tri glavna oblika generalizacije iskustva u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:otvoreni prikaz, priča, opis.

Organiziranje otvorene predstave postavili smo nekoliko ciljeva: promicanje iskustva; osposobljavanje učitelja za metode i tehnike rada s djecom i sl. Dakle, prezentacija pedagoškog iskustva kroz otvoreni postav podrazumijeva određeni rad višeg odgajatelja, a oblici organizacije su različiti. Prije početka projekcije, viši edukator govori o sustavu rada odgajatelja i predlaže pitanja na koja treba obratiti posebnu pozornost.

Priča koristi se prilikom izlaganja na nastavničkim vijećima, savjetovanjima i drugim oblicima metodičkog rada. Najbolje iskustvo učitelja može se prezentirati u obliku izvješća na konferenciji ili članka u periodičnom tisku. Za razliku od predstave opis ne dopušta jasno otkrivanje originalnosti odgajateljeve djelatnosti. Opis je visoka analitička razina generalizacije iskustva. Ovdje možete cjelovitije, sustavnije otkriti njegovo podrijetlo i put formiranja.

Četvrta fazaje širenje i implementacija generaliziranog iskustva.

Širenje najboljih praksi provodi se u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u obliku:

govori na pedagoškom vijeću i popraćeni demonstracijom slikovnog materijala;
kolektivno gledanje;
kreativno izvješće, tijekom kojeg se prikazuju fragmenti rada nastavnika - individualna nastava, rad u svakodnevnom životu, materijali, priručnici, preporuke;
majstorska klasa - jedan od novih oblika širenja iskustva (učiteljeva priča o svom kreativnom laboratoriju i demonstracija na djeci);
prezentacija materijala u metodološkom kabinetu (sažeci ciklusa nastave na temu, dugoročni planovi rada na problemu ili temi, autorski didaktičke igre).

2.1. Metodička potpora realizaciji pedagoškog procesa

Jedan od temeljnih uvjeta za život predškolske ustanove je metodička podrška odgojno-obrazovnom procesu. Na temelju njegovih značajki organizira se predmetno-razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove (određuje se sastav njegovih elemenata, njihove bitne karakteristike, odabire se kompleks medicinske i rekreacijske podrške za provedbu programa i tehnologija.) Rad s gradi se obitelj i društvo.

Programsko-metodološki kompleks predškolske ustanove odabire se uzimajući u obzir orijentaciju prema državnim zahtjevima, pravni status predškolske ustanove (vrsta, prioritetni smjer), karakteristike i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti pedagoške ustanove. te dječji timovi koji utvrđuju mogućnost i svrsishodnost primjene pojedinog programa i tehnologije.

cjelovitost i cjelovitostprogramsku i metodičku podršku određuju sljedeće karakteristike:

Usmjerenost na sadržaj obrazovanja (osnovni, dodatni);

Odnos sadržaja složenih i parcijalnih programa kojima se ostvaruje osnovno obrazovanje;

Odnos programa koji osiguravaju implementaciju tehnologija i metoda.

Cjelovitost odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ostvaruje se korištenjem glavnog (cjelovitog programa), posebnog (popravnog) i kvalificiranog izbora parcijalnih programa, od kojih svaki uključuje jedno ili više područja djetetovog razvoja. Glavni programi (složeni, posebni, skup parcijalnih) određuju značajke organiziranja života djece u kontekstu osiguranja svih njegovih aspekata, uzimajući u obzir sljedeća tri njegova oblika:

GCD kao posebno organizirani oblik obrazovanja;
neregulirane djelatnosti;
slobodno vrijeme predviđeno za dijete u vrtiću tijekom dana.

Učinkovitost obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ovisi ne samo o izboru metodološke podrške, već io stvaranju uvjeta za njegovu provedbu. To određuje sljedeći smjer metodičkog rada:

1. Organizacija razvojnog predmetnog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi, koja odgovara sadržaju programa, interesima i potrebama djece različite dobi:

izrada smjernica za organiziranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;
osiguravanje izbora igračaka, igara, priručnika za rad s djecom prema programu, uzimajući u obzir suvremene zahtjeve;
aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i nastavnih sredstava;

2. Usklađenost sadržaja odgojno-obrazovnog procesa s odabranim programom i Privremenim uvjetima za sadržaje i metode odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi:

formiranje banke podataka o provedbi programa, njegovih pojedinih dijelova;
analiza provedbe Privremenih uvjeta sadržaja i načina odgoja i obrazovanja koji se provode u predškolskoj odgojnoj ustanovi;

Posebnu pozornost pridajemo obaveznoj interakciji svih stručnjaka koji rade u logopedskoj grupi (logoped, odgajatelj, glazbeni voditelj). Zajedničkim radom rješavaju se zadaće individualnog razvoja i osiguranja učinkovitu pomoć svakom djetetu. Ova interakcija se odražava u posebnoj bilježnici. U tu svrhu održavaju se savjetovanja „Odnos rada logopeda i odgajatelja logopedske skupine“, „Razvoj dječjeg govora uz pomoć razvojnih glazbenih vježbi“, „Zajednički rad logopeda“. a odgajatelji o izgovoru zvukova“. Uspješnost razvoja govora ne ovisi samo o programu i metodama razvoja govora, već u većoj mjeri o uvjetima u kojima se odvija. Stoga je predmetno-govorno okruženje promišljeno i promijenjeno ne samo u logopedskoj skupini, već iu svim ostalim skupinama.

Ovome je prethodilosustav metodičkog rada s osobljem:

Seminar "Predmetno-prostorno okruženje i njegov utjecaj na govornu aktivnost djece"
Savjetovanje "Uloga subjektno-razvojne sredine u prevladavanju govornih poremećaja"
Metodički skupovi "Izgradnja predmetno-govornog okruženja u grupi" (razmjena mišljenja o problemu okruženja u razvoju, iz iskustva logopeda Uvarova M.L.)
Pomoć mladim stručnjacima pri postavljanju opreme u kutak "Učimo govoriti".
Individualne konzultacije (na temelju rezultata upitnika, "Odabir materijala za rad s roditeljima" itd.)
Rad kreativne mikro-grupe koju čine: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktura, oblici i metode metodičkog rada predškolske odgojne ustanove

Metodički rad zauzima posebno mjesto u sustavu upravljanja predškolskom ustanovom jer doprinosi aktiviranju osobnosti odgojitelja, razvoju njihove kreativne aktivnosti, ostvarivanju odnosa s obitelji i školom u osiguravanju kontinuiranog, skladnog razvoj djece. Ostvarivanje ovih zadataka osigurava se raznovrsnošću sadržaja metodičkog rada i raznolikošću učinkovitih oblika i metoda s nastavnim osobljem.

Metode metodičkog rada su uređeni načini aktivnosti za postizanje ciljeva.

Forma je unutarnja organizacija sadržaja, konstrukcija segmenata, ciklusi metodičkog procesa, odražavajući sustav njegovih komponenti i stabilnih veza (K.Yu.Belaya).

Svi oblici metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi usmjereni su na ispunjavanje zadataka utvrđenih Poveljom, Programom razvoja i godišnjim planom.

Priprema bilo kojeg metodološkog događaja započinje definiranjem cilja. Ravnatelj odgovara na sljedeća pitanja:″ Što želim postići organizacijom ovog događaja? Što bi trebao biti rezultat?″ , ″ Što će se promijeniti u djelovanju nastavnika?″

Ako je cilj stvaran, onda potiče učitelja na rad, potiče ga na aktivnost. Cilj je jasno i jasno formuliran, naveden je konačni rezultat, koji se može vrednovati, usporediti.

Glavni cilj danas je usavršavanje metoda individualnog rada s odgajateljima. Svaki učitelj ima svoju razinu nastavnih vještina.

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi započinjemo s radom anketiranjem učitelja kako bismo identificirali stvarne poteškoće:

Na temelju rezultata ankete te na temelju popunjenih i ažuriranih upitnika izrađujemo mapu pedagoške izvrsnosti s kojom upoznajemo tim na završnom nastavničkom vijeću. Na temelju ove karte planiramo sustav metodičkog rada s odgajateljima za godinu dana i predviđamo:

kakva će se metodološka pomoć pružati, kome i kojim snagama, u kojem obliku (međusobni posjeti, mentorstvo, rad u paru, konzultacije i dr.);
koji od odgajatelja i koja iskustva će se proučavati i generalizirati;
da bi se razvio problem koji će stvarati kreativna grupa odgajatelja, organizirat će se gledanje i analiza otvorenih satova s djecom.

Dakle, metodički rad u dječjem vrtiću nije određen brojem događanja, već uzimajući u obzir sve teškoće odgajatelja, pružanjem ciljane pomoći kroz različite oblike uz obvezno korištenje novih dostignuća pedagoške znanosti i prakse.

Organiziranje zajedničkog gledanja rada odgajatelja koji uspješno radi od strane odgajatelja početnika i odgajatelja višeg razreda smatramo vrlo učinkovitim metodičkim događajem. U ovom slučaju rješavaju se sljedeći zadaci:

Menadžerski.

Odgajatelju početniku stvoriti mogućnost uspješnosti pedagoškog djelovanja.

Didaktički.

Formirati koncepte da uspjeh aktivnosti određuju ne toliko vanjski čimbenici (kakva djeca) koliko profesionalni napori samih učitelja.

Važno mjesto u radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove zauzimaju medicinski i pedagoški sastanci koji prate razvoj male djece, djece logopedske skupine. Medicinsko-pedagoškom skupu prisustvuju: voditeljica vrtića, viša odgojiteljica, viša medicinska sestra, logoped, odgajatelji ranih dobnih skupina i logopedske skupine. Glavna svrha liječničko-pedagoških sastanaka je analiza rada s djecom u određenom vremenskom razdoblju (tromjesečju) i nacrt novih zadataka odgajatelja.

Od različitih oblika metodičkog rada u dječjem vrtiću, u praksi se posebno učvrstio takav oblik kao što je savjetovanje odgajatelja. Individualne i grupne konzultacije; konzultacije o glavnim područjima rada cijelog tima, na aktualna pitanja pedagogije, na zahtjev odgajatelja i sl.

Među različitim oblicima metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama izdvajaju se:

Slobodne aktivnosti: „Jesenski kaleidoskop“, „Majčin dan“, „Tri semafora“, „Rasti zdravo“ i dr.
Tematske izložbe: "Govorna kreativnost predškolaca", "Novosti u metodičkoj literaturi";
dana otvorena vrata
Pedagoški treninzi;
Recenzije, natječaji: „Karapuz“, „Mladi poznavatelji prirode“, „Znayka“, „Uradi sve svojim rukama“, „Odgajatelj godine“

Nastavno osoblje naše ustanove za predškolski odgoj uvjetno je zastupljeno u tri skupine:

Odgajatelji i stručnjaci savisoka razina kvalifikacija– iskusan kreativno radeći. Učitelji ove skupine nisu samo objekti, već i subjekti metodičkog rada. Oni su okosnica nastavnog kadra. Često su uključeni u izvođenje otvorenih satova, radionica, sudjelovanje u regionalnim metodičkim društvima, regionalnom natjecanju „Učitelj godine“. Ove učitelje uključujemo u izradu zajedničke pedagoške strategije razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
učitelji s utvrđenim stilom rada, stabilan radodgajatelji koji savjesno ispunjavaju svoje funkcionalne obveze, posjeduju metode. Učitelji ove skupine uglavnom imaju pozitivan stav prema novim idejama, ali njihova implementacija u praksi zahtijeva neizravan utjecaj uprave. Odgojiteljima ove skupine nije potrebna posebna metodička pomoć, ali im je potrebna podrška za inicijative i pozitivna psihološka klima unutar tima.
Učitelji koji zahtijevaju povećanu pažnju, u pravilu, jesumladi i budući učitelji.Imaju neusklađenost u razini stručnih i pedagoških vještina, poteškoće i problemi nastaju u praktičnim aktivnostima s djecom.

Metodički rad s učiteljima treće skupine je:

Uključivanje odgajatelja u pedagoške aktivnosti tima:

rad u tandemu s iskusnim učiteljem;
praćenje rada drugih nastavnika;
sudjelovanje u organiziranim i metodičkim aktivnostima unutar predškolske odgojne ustanove.

Zaključak

Metodički rad u predškolskoj ustanovi je
cjelovit sustav aktivnosti usmjerenih na osiguranje visoke kvalitete provedbe strateških ciljeva predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Svrha metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi je stvaranje optimalnih
uvjete za stalno unapređivanje razine opće i pedagoške kulture sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Njegov fokus je zbog društvenog uređenja države, društvene institucije(obitelj, škola), struktura sustava upravljanja u predškolskoj ustanovi. Želja višeg odgajatelja za visokom razinom razvoja osobnih i profesionalnih kvaliteta pridonosi organizaciji visokokvalitetnog metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Provedba međusobno povezanih funkcija (analiza, planiranje,
organizacija, kontrola) metodička služba predškolske ustanove
usmjerena je na kontinuirani razvoj nastavnog osoblja, usavršavanje njihovih
kvalifikacije; identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednih
pedagoško iskustvo, puna metodička podrška
obrazovni proces, koordinacija interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, obitelji,
društvo za kontinuirani, cjelovit razvoj djece.

Na učinkovito rješavanje ovih problema utječu različiti
priroda sadržaja metodičkog rada te raznolikost oblika i metoda
rad s nastavnim osobljem, obitelji, s društvom. Prioritet imaju aktivne metode rada (rješavanje problemskih situacija, poslovne igre i dr.), koje pridonose najvećem razvoju odgajatelja, roditelja, povećavaju njihovu motiviranost i aktivnost u unaprjeđenju pedagoške kulture.
U skladu s ciljevima i zadacima metodičkog rada,
praćenje njegove učinkovitosti. Podaci praćenja doprinose
pravovremenost i učinkovitost prilagodbi organizacije
metodički rad.

Vodeća uloga u pomoći odgajateljima u organizaciji
obrazovnog procesa, osiguravajući njihovu kontinuiranu, profesionalnu
samorazvoj, generalizacija najboljih praksi, poboljšanje kompetencija
roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece pripada metodološkom uredu predškolske obrazovne ustanove, koji je informacijski centar i kreativni laboratorij za učitelje i roditelje.

Književnost

Belaya K.Yu. 200 odgovora na pitanja voditeljice vrtića. - M.: ACT,
1997.
Belaya K.Yu. Dnevnik starijeg odgajatelja u vrtiću. - M.: OOO
Izdavačka kuća Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
-M.: MIPKRO, 2000.
Belaya K.Yu. Od rujna do rujna: Preporuke za menadžere i starije osobe
odgojiteljice u dječjem vrtiću planirati odgojno-obrazovne
raditi. -M .: LLC "Izdavačka kuća ACT", 1998.
Belaya K.Yu. Planiranje rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi na temelju rezultata za godinu. / Upravljanje
predškolska odgojna ustanova, br.3, 2002., str.14.
Belaya K.Yu. Vodič za predškolski odgoj: kontrolna i dijagnostička funkcija. - M.: TC
Sfera, 2003. (enciklopedijska natuknica).
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. viši njegovatelj
Dječji vrtić: priručnik za djelatnike predškolskih ustanova. - 3. izd.,
dovršen -M .: Prosvjetljenje, 1990. - 143 str.
Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacija metodičkog rada u
predškolska ustanova. Moskva: Nova škola, 1995.
Pedagoško umijeće i pedagoške tehnologije: Udžbenik//
izd. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova. - M.: Ped. društvo "Rusija", 2000. -
256s.

Za organiziranje djelatnosti ustanove koristi se nekoliko vrsta planiranja. Prvo, to je godišnji plan rada. Sastoji se od nekoliko odjeljaka:

· Analiza odgojno-obrazovnog rada za prošlu akademsku godinu;

· Zadaće odgojno-obrazovnog procesa za novu akademsku godinu;

· Plan metodičkog rada s osobljem;

· Plan praćenja stanja odgojno-obrazovnog rada s djecom;

· Plan aktivnosti za djecu;

· Plan administrativno-ekonomskog rada.

Plan dovoljno detaljno otkriva svako od označenih područja, opisuje događaj, vrijeme njegove provedbe i osobe odgovorne za provedbu.

Na temelju aktivnosti iz Godišnjeg plana, a kontinuirano planiranje, koji uključuje aktivnosti na prijedlog Odjela za školstvo, te izvanredna i tekuća pitanja. Plan za naredni mjesec izrađuje se do 25. u tekućem mjesecu.

U svakoj dobnoj skupini organiziraju se aktivnosti na temelju Plana odgojno-obrazovnog rada. Ovdje odgajatelji propisuju područja djelovanja, teme i sadržaje nastave s djecom, metode i oblike rada s roditeljima.

Metodički rad u ustanovi izgrađen je na različitim interaktivnim oblicima, a to su:

· Tečajevi za obnavljanje znanja;

· Praktični seminari;

· Znanstveni i metodički seminari;

· Rad u kreativnim grupama;

· Konferencije;

· Individualne i grupne konzultacije;

· Metodičke izložbe;

· Metodički i pedagoški savjeti.

U vrtiću "Osmijeh" cijeli tim bavi se sustavnim metodičkim radom. Odabrane kreativne skupine tijekom akademske godine rješavaju određene metodičke zadatke i prezentiraju rezultate svoga rada. Tijekom godine svaki nastavnik priprema razvoj nastave, vizualna pomagala, sudjeluje na konferencijama i seminarima. Neki su nastavnici obučeni na tečajevima za napredno usavršavanje (u ovoj akademskoj godini planirano je školovanje 5 osoba). Aktivno sudjelovanje nastavnika u otvoreni događaji gradska razina je također dobrodošla ako ova osoba prođe proceduru certifikacije.

Razmotrite jedan od protokola pedagoškog vijeća instalacije održanog 29. kolovoza 2008.

Plan ploče:

1. Usvajanje godišnjeg plana rada.

2. Rezultati priprema za novu akademsku godinu.

3. Izvješća odgajatelja o izvršenju zadataka za ljetni period.

4. Izbori kreativnih skupina.

Prvo pitanje uputio je pročelnik koji je najavio plan rada ustanove za godinu. Nakon kraće rasprave nacrt Plana jednoglasno je usvojen od strane cijelog tima.

Po drugom pitanju govorila je zamjenica pročelnika za upravno-ekonomske poslove. Govorila je o sanacijskim radovima koji su izvedeni tijekom ljeta. O radu povjerenstva za izbor, njegovim primjedbama i prijedlozima danim tijekom prihvaćanja ustanove. O nadopunjavanju materijalne i tehničke baze. Pozvala je sve zaposlenike da razmotre pitanje nadopunjavanja MTB-a i metodološkog fonda te pripreme svoje prijave za 2009. godinu.

Potom je saslušano izvješće višeg odgajatelja o pripremama za znanstveno-metodološki seminar koji je tijekom ljetnog razdoblja vodilo nekoliko odgajatelja. Također, u vezi s pripremom za seminar, predloženo je organiziranje kreativnih grupa nastavnika.

Četvrto pitanje bilo je izbor članova četiriju kreativnih skupina. Svaka grupa dobiva zadatak:

2. Priprema otvorene nastave;

3. Izrada okvirnih planova za dio programa "Socijalni mir" za stariju i pripremnu skupinu.

U rubrici Razno objavljene su najave o vremenu i datumu održavanja sjednice Upravnog vijeća te podsjetnik za dolazak na operativne sjednice.

GODIŠNJI PLAN RADA

OPĆINSKE PREDŠKOLSKE ODGOJNE USTANOVE DJEČJI VRTIĆ "OSMIJEH" KOMBINIRANOG PRIKAZA

ZA 2008. -- 2009. AKAD

Kačkanar

Gradska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić "Osmijeh" nalazi se na adresi: Kachkanar, 5A mikrodistrikt kuće 15 i 16.

U DOE djeluju sljedeće skupine:

Dvije skupine ranog uzrasta

Dvije juniorske grupe

Dvije srednje grupe

Dvije starije grupe

Pripremna opća razvojna grupa

Pripremna logopedska grupa

I. ANALIZA ODGOJNO-ODGOJNOG RADA DOU ZA AKADEMSKU 2007.-2008.

Izjava o rezultatima	uzročnost
Uvjeti koji pogoduju učinkovitosti postizanja rezultata	Uvjeti koji ometaju postignuće
1. U cilju izgradnje konstruktivnog partnerskog odnosa obitelji i vrtića, nastaviti raditi na unapređivanju oblika i metoda rada s roditeljima kroz tradicionalne i netradicionalne oblike rada: seminare, savjetovanja, rad Upravnog vijeća.
Kako bi se maksimizirala učinkovitost rješavanja ovog problema, održana su sljedeća metodološka događanja: znanstveno-praktični seminar "Integracija rada vrtića i obitelji: novi pristupi", metodološki tjedan "Organizacija interakcije između vrtića i obitelji", seminar " Metode proučavanja obiteljskog odgoja", "Natječaj roditeljski kutak. Učitelji su usustavili metodička znanja o problemu, što im je pomoglo da se približe realizaciji godišnjeg plana. U svrhu provedbe zadatka naširoko su korišteni tradicionalni oblici rada, au praksu su uvedeni novi, najoptimalniji u uvjetima dječjeg vrtića. Uključivanje roditelja u aktivnosti grupnog života odvija se kroz sljedeće oblike rada: Košare s informacijama. Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces uvjetovalo je redovitu i otvorenu razmjenu informacija između učitelja i roditelja učenika. Uspješan pronalazak za koordinaciju rada bile su informacijske košarice u koje svaki roditelj u prigodnom trenutku može dati prijedloge, komentare na rad skupine i vrtića u cjelini. Na temelju te evidencije cijeli nastavni kadar korigira svoj rad. Nastavnici su stečeno znanje primijenili u svojim praktičnim aktivnostima. Za interakciju s obiteljima učenika, za njihovo uključivanje u probleme vrtića, odgajatelji su naširoko koristili takav oblik rada kao što je „Vrpca dobrih djela“. Odražava informacije o tome kako i čime je svaka obitelj pomogla u organiziranju života grupe. Vrtić izdaje list „Osmijeh“ u kojem roditelji od voditeljice vrtića, ravnateljice, medicinske sestre i odgajatelja skupine dobivaju informacije o suvremenim pristupima u odgoju i obrazovanju djece mlađe dobi. Svoja iskustva obiteljskog odgoja na stranicama novina iznose i roditelji. Novine izlaze jednom u dva mjeseca. grupni gost. Bilo koji roditelj jednom mjesečno postaje gost grupe. Aktivno sudjeluje u organiziranju režimskih trenutaka (prisutan je u šetnji, sudjeluje u praznicima, slobodnim aktivnostima itd.). Potonji oblici rada posebno se aktivno koriste u prvoj juniorskoj skupini. Osim toga, konzultacije na daljinu sustavno se održavaju u grupama. Roditelji imaju priliku ne u bijegu, u prolazu, pročitati informacije koje ih zanimaju, već ih ponijeti kući i upoznati se u mirnom kućnom okruženju. Kako bi se utvrdila razina rada na ispunjenju zadatka, održano je učiteljsko vijeće „Vrtić i obitelj“. Odlukom nastavničkog vijeća odlučeno je: nastaviti rad s roditeljima kroz korištenje netradicionalnih i tradicionalnih oblika	1. Zainteresiranost odgajatelja za problem. 2. Sustavni rad na problemu. 3. Individualne konzultacije za odgojitelje. 4. Pomoć upravi dječjeg vrtića u metodičkoj potpori i materijalnom opremanju problema koji se rješava. 5. Sudjelovanje na natjecanju stručnih vještina „Odgojitelj godine – 2009.“. 6. Bliski kontakt osoblja vrtića s većinom obitelji učenika. 7. Hitnost problema u ovoj fazi.	1. Niska kultura i pedagoška osposobljenost nekih roditelja. 2. Slab interes za probleme vrtića nekih obitelji.
2. S ciljem stvaranja ugodnih uvjeta za boravak djece u vrtiću, razvijanja njihove sposobnosti prilagodbe novim društvenim uvjetima, usmjeriti aktivnosti tima prema provedbi prioritetnog smjera kroz provođenje refleksivnih krugova, nastave, raznih zajedničkih aktivnosti. odraslih s djecom, kao i drugi oblici koji pridonose socijalnom i emocionalnom razvoju djece.
Kako bi se riješio ovaj problem, u početnoj fazi održan je praktični seminar "Refleksivni krug: organizacija i ponašanje". Odgajateljice su se upoznale s posebnostima načina vođenja, položajem i ulogom učitelja, te predvidjele utjecaj refleksivnih krugova na stvaranje emocionalno pozitivne pozadine kod djece, njihov osjećaj pripadnosti skupini, moguće promjene u ponašanju učenika, njihovoj međusobnoj interakciji i interakciji s odraslima. Savjetovanje „Emocionalno stanje djeteta predškolske dobi i njegova pedagoška procjena“ pomoglo je odgajateljima da razumiju raznolikost osjećaja predškolske djece, njihove uzroke, kao i naknadne tipove dječjeg ponašanja. Kreativna skupina je izradila praktični materijal – dijagnostiku socioemocionalnog razvoja djece predškolske dobi. U veljači su održani međusobni posjeti učitelja refleksivnih krugova i razreda na sekciji „Dijete ulazi u svijet društvenih odnosa“, nakon čega je uslijedila njihova analiza i rasprava o pozitivnim i negativnim točkama. U ožujku je održano učiteljsko vijeće „Emocionalni razvoj kao važan čimbenik socijalizacije djeteta predškolske dobi“. Nastavničko vijeće sumiralo je rezultate rada nastavnog osoblja u prioritetnom smjeru.	1. Zainteresiranost nastavnika za ovaj problem. 2. Dosljednost u radu. 3. Dovoljna količina materijala o problemu u učionici (knjige, priručnici, priručnici i sl.)	1. Veliko opterećenje cjelokupnog nastavnog osoblja, uzrokovano pripremama za certifikaciju ustanove
3. U vezi s objavljivanjem detaljnih komentara o konceptualnim osnovama programa "Djetinjstvo", njegovom sadržaju, detaljnoj razradi autora rubrike "Prirodni svijet", nastaviti metodički rad s osobljem za poboljšanje nastavnih vještina odgajatelja. u okviru programa.
U sklopu zadatka organizirana su sljedeća metodička događanja: izlet u učiteljev kreativni laboratorij, predavanje „Pedagoška tehnologija za provedbu programa Djetinjstvo“, znanstveno-praktični seminar „Tehnologija problemske igre u provedbi programa Djetinjstvo“. dio programa “Svijet prirode”, otvoreni pogledi na šetnje, nastavu i ovaj dio programa. Učitelji su stekli teorijska znanja koja su mogli primijeniti u praksi. Iskustvo je pokazalo da učitelji vladaju pedagoškom tehnologijom u kojoj se dijete stavlja u poziciju subjekta aktivnosti, a pritom pokazuje samostalnost. Istodobno, neki odgajatelji pokušavaju koristiti sljedeće metode i tehnike: motivacija za aktivnost, problemske i igrovne situacije. No, nisu svi odgajatelji u potpunosti razumjeli i prihvatili značajke provedbe programa. Neki od njih koriste nerelevantne metode i tehnike: pokazivanje, objašnjavanje itd. Na pedagoškom vijeću „Što je potrebno i važno da odgajatelj zna prilikom osmišljavanja pedagoškog procesa po programu „Djetinjstvo“ odlučeno je da se razvoj pedagoške tehnologije nastavi iu sljedećoj akademskoj godini.	1. Individualne konzultacije za edukatore unutar sekcije. 2. Pomoć starijeg odgajatelja u izradi bilješki za nastavu (izbor metoda i tehnika), scenarija šetnje. 3. Prisutnost u vrtiću metodološke literature potrebne za provedbu odjeljka. 4. Samoobrazovanje nastavnika.	1. Nedostatak mogućnosti da se obučavaju autori programa "Djetinjstvo". 2. Veliko opterećenje cjelokupnog nastavnog osoblja, uzrokovano pripremama za certifikaciju ustanove

II. ZADAĆE OBRAZOVNOG PROCESA ZA AKADEMSKU 2008.-2009.

1. U cilju stručnog usavršavanja, sistematizirati rad nastavnog osoblja u sekciji programa „Socijalni mir“, kao i izraditi banku metodičke podrške sekciji (dugoročno planiranje, okvirni planovi, didaktički materijal) .

2. Unaprijediti zdravstveno štedno okruženje predškolske obrazovne ustanove kroz:

Osiguravanje optimalnog života male djece u razdoblju prilagodbe i boravka u vrtiću;

Optimalna organizacija motoričkog režima predškolaca, uključujući organizirane oblike obrazovanja i zajedničke aktivnosti odraslih i djece u skladu sa zahtjevima standarda, SanPiN i potrebama djece.

III. METODOLOŠKI RAD S OSOBLJEM

	Događaji	Obrazac ponašanja		Odgovoran
Unapređenje pedagoških vještina nastavnika
	Priprema tečaja. "Razvoj i odgoj djece rane dobi"	Tečajevi u IPK	Tyurina N. A.
Proučavanje novih metoda, tehnologija, programa
	Uvođenje pedagoške tehnologije programa "Djetinjstvo"	Seminari, radionice, otvorena gledanja, konzultacije.	Tijekom godine dana	Ivanishchina O.N.
Metodološke mjere
	1. Usvajanje godišnjeg plana 2. Rezultati priprema za novu akademsku godinu 3. Izvješća odgajatelja o realizaciji zadataka za ljetni period 4. Izbor kreativnog tima.	Instalacija Nastavničko vijeće		Kulikova N.I.
	Kako provoditi pedagošku procjenu razvoja djece predškolske dobi. Svrha: Razjasniti teorijska znanja učitelja o postupku i metodologiji provođenja dijagnostike	Konzultacija	rujan	Ivanishchina O.N.
	Analiza i sinteza materijala za dijagnosticiranje djece	Metodički savjeti	rujan	Ivanishchina O.N.
	"Studij pedagoške tehnologije na dijelu programa "Društveni svijet" (Ja sam!)" Svrha: Formiranje znanja odgajatelja o načinima na koje dijete ulazi u stvarne radne odnose u različitim fazama predškolskog djetinjstva. 1. Govor glavom. DOU "Manifestacija neovisnosti, određene autonomije od odrasle osobe - prirodna potreba djeteta predškolske dobi 2. Govor odgajatelja "Metode formiranja neovisnosti, svladavanje položaja subjekta aktivnosti od strane djeteta na različitim dobnim razinama"	Znanstveno-metodološki seminar		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu.V. Kishkurnova E. V.
	"Zahtjevi za izradu sažetaka nastave." Svrha: Razjasniti znanja odgajatelja o značajkama cjelovitog, detaljnog sažetka io značajkama okvirnog plana.	Konzultacija		Ivanishchina O.N.
	Izrada okvirnih planova u skladu s dugoročnim planiranjem za dio programa "Socijalni mir". Svrha: Nadopunjavanje banke vlastitih razvoja		listopad-travanj	Stekolnikova N.V.
	"Pedagoški kaleidoskop" Cilj: Unapređenje pedagoških vještina odgajatelja	Natječaj za najbolji sažetak u sekciji programa "Društveni svijet"		Ivanishchina O.N.
	"Rad je kreativnost" Svrha: Razmjena radnog iskustva 1 dan-- Izlet u kreativni laboratorij "Organizacija PPMS ovisno o spolnim interesima i sklonostima djece" 2 dan-- Alternativa. Rezultati natječaja sažetaka za sekciju programa "Socijalni mir". Knjižara. Pregled noviteta književnosti. 3 dan-- Ispitivanje roditelja "Što je vaše dijete"	Metodički tjedan		Ivanishchina O.N.
	“Implementacija pedagoške tehnologije programa “Djetinjstvo” u dijelu programa “Društveni svijet” (Ja sam!)” Svrha: Utvrditi spremnost odgajatelja za korištenje posebne pedagoške tehnologije koja doprinosi razvoju neovisnosti djeteta, određene autonomije od odraslih. 1. Uzajamno pohađanje nastave u dijelu programa "Ja sam!" 2. Analiza nastave. 3. Diskusijski kreativni klub Koja je izvedivost metoda i tehnika Koje poteškoće nastaju po ovom pitanju i traženju načina za njihovu provedbu? 4. Analiza ankete roditelja.	Pedagoško vijeće		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Nastava tjelesnog razvoja i zajednička motorička aktivnost odraslih i djece u šetnji prioritet su u aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za optimizaciju motoričkog režima predškolaca	Metodički savjeti		Stekolnikova N.V.
	“Osnove zdravlja. Fizička i psihička higijena. Namjena: Rasvjetljavanje problema od strane uskih stručnjaka. 1. „Psihička sigurnost djeteta je stanje psihičke i fizičko zdravlje dijete” (psihologinja Centra za pomoć). 2. "Zahtjevi standarda i San PiNa za optimizaciju motoričkog načina rada djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" (viša medicinska sestra / medicinska sestra, Kovyarova O. G.) 3. "Organizacija motoričkih i rekreacijskih trenutaka u nastavi netjelesnog odgoja" (Viši odgojitelj, Ivanishchina O. N.)	Konferencija		Stekolnikova N.V.
	Izrada kartoteke igara na otvorenom i vježbi za šetnju za vašu dobnu skupinu	Rad u kreativnim mikrogrupama		Karpunina N. A. Borisova M.V. Dzhanakaeva I. M. Ivanišina O. N.
	"Poboljšanje vještina učitelja u razredu za fizički razvoj" Namjena: Osposobljavanje nastavnika; konsolidacija praktičnih vještina 1. Osposobljavanje na različite načine za korištenje minimuma opreme za tjelesni odgoj predškolske odgojno-obrazovne ustanove kako bi se maksimalno iskoristila 2. Učvršćivanje tehnike izvođenja složenih osnovnih pokreta	Radionica		Ivanišina O. N.
	Izrada plana nastave za vašu dobnu skupinu uz korištenje minimalne opreme (gimnastička klupa) Svrha: Razvoj praktičnog materijala, razvoj sposobnosti razvijanja cjelovitog, detaljnog sažetka lekcije.	Rad u kreativnim mikrogrupama		Kishkurnova E. V. Matveeva N.A. Belobrova Yu.V. Ivanišina O. N.
	Svrha: Utvrđivanje razine rada nastavnog osoblja na tjelesnom razvoju djece	Tematska provjera		Ivanišina O. N.
	"Zdravstveno okruženje predškolske odgojne ustanove - uvjet tjelesnog i psihičkog zdravlja djece" Svrha: Identifikacija međurezultata rada na problemu poboljšanja zdravstvenog okruženja dječjeg vrtića 1. Samoanaliza šetnje (stvaranje uvjeta za motorna aktivnost djece, izbor igara i vježbi ovisno o prethodnom radu, stupnju svladanosti motoričkih sposobnosti, raspoloženju djece u šetnji, stilu odnosa između odgajatelja i djece). 2. Analiza ankete roditelja. 3. Govor višeg odgojitelja nakon rezultata tematske provjere.	Pedagoško vijeće		Ivanišina O. N.
Medicinski i pedagoški sastanci
	Tema "Prilagodba djece na uvjete vrtića." Svrha: Analiza pedagoških uvjeta koji pogoduju socijalna adaptacija mališani u uvjetima vrtića br.169. 1. Izvješće odgajatelja skupine o organiziranju životnih uvjeta djece upisane u predškolsku ustanovu (usklađenost s osnovnim pedagoškim zahtjevima tijekom razdoblja prilagodbe; poteškoće koje se javljaju u radu odgajatelja, mjere za otklanjanje poteškoća). 2. Pregled nove literature o ranoj dobi. 3. Govor višeg odgajatelja „Glavni pravci rada u ranim dobnim skupinama za školsku 2008.-2009. godina". 4. Izvješća odgajatelja o izvršenju zadataka za ljetni period.	sastanak	rujan	Ivanišina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.
	Tema "Formiranje motoričkih sposobnosti u učionici za razvoj pokreta iu svakodnevnom životu." Svrha: Analiza stanja rada na razvoju pokreta kod male djece. 1. Analiza odgojitelja nastave o razvoju pokreta. 2. Izvješće višeg odgojitelja "Formiranje motoričkih sposobnosti učenika u svakodnevnom životu." 3. Govor voditelja d / s "Provedba higijenskih zahtjeva za izvođenje nastave, režimskih procesa." 4. Izvješće čl. m/s "Analiza pokazatelja tjelesnog zdravlja djece za prvo polugodište."	sastanak		Kulikova N.I. Ivanišina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.

IV. PROUČAVANJE STANJA ODGOJNO-OBRAZOVNOG RADA S DJECOM I VRŠENJE KONTROLE

Tema događaja	Vrsta kontrole	Događaji	Odgovoran, termin	Odraz rezultata
Provođenje dijagnostike u cilju utvrđivanja ideja, sposobnosti, vještina djece.	Upozorenje	Provjera dijagnostičkog materijala, dijagnostički rezultati, selektivna dijagnostika djece	Ivanišina O. N. Kishkurnova E. V. Tyurina N. v. Karpunina N. A. Matveeva N.V. RUJAN	radna memorija
Prilagodba djece na uvjete dječjeg vrtića. Svrha: Analizirati rad odgajatelja u adaptaciji djece.		Posjećivanje ranih skupina, nadzor djece	Ivanišina O. N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. RUJAN
Prikazi razreda. Svrha: Poboljšanje profesionalnih vještina odgajatelja u odjeljku "Ja sam!" (korištenje u praksi rada posebne tehnologije koja pridonosi razvoju neovisnosti djeteta, autonomije od odrasle osobe; formiranje sposobnosti postavljanja cilja, određivanja motivacije, načina provedbe procesa rada i procjene rezultata rada )	međusobna kontrola	međusobne posjete	Kulikova N.I. Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	radna memorija
Organizacija PPMS u predškolskim dobnim skupinama ovisno o spolnim interesima i sklonostima djece Cilj: Omogućiti individualno diferenciran pristup djeci.	Pregled	Izlet u kreativni laboratorij odgajatelja	Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	radna memorija
Utvrđivanje stanja rada na izradi okvirnih planova za rubriku „Društveni svijet“ sukladno dugoročnom planiranju.	Selektivno		Ivanišina O. N. LISTOPAD-TRAVANJ	radna memorija
Organizacija i provedba različitih oblika komunikacijske suradnje Svrha: Identifikacija pozitivnih i negativnih točaka, pronalaženje načina za prevladavanje poteškoća.	međusobna kontrola	Proučavanje tehnika upravljanja i načina provedbe.	Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	radna memorija
Organizacija i održavanje režimskih trenutaka.		Šetnje u posjetu, osjetljivi trenuci.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., TIJEKOM GODINU DANA	radna memorija
Organizacija logopedskog rada Svrha: Analiza stanja logopedskog rada s djecom.	Upozoriti.	Pohađanje nastave, organizacija samostalnog rada, analiza planova rada.	Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Medicinski i pedagoški skup
Proučavanje stanja rada pedagoškog tima za tjelesni razvoj djece	Tematski	Pohađanje nastave, šetnje; proučavanje dokumentacije	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	nastavničko vijeće

V. RAD S DJECOM

	Događaj	Datumi	Odgovoran
GLAZBENI PRAZNICI
	Dan znanja	1. tjedan rujna	Blinova G. Ya.
	jesenski odmor	3. tjedan listopada	Blinova G. Ya..
	Mamin praznik	4. tjedan studenog	Blinova G.Ya.
	Proslava Nove godine	4. tjedan prosinca	Blinova G. Ya..
	Božić	1. tjedan siječnja	Blinova G. Ya..
	Domoljubna igra "Zarnitsa"	1. tjedan veljače	Blinova G. Ya.
	Dan branitelja domovine	3. tjedan veljače	Blinova G. Ya..
	Proljetni dan	2. tjedan ožujka	Blinova G. Ya.
	Prvi travanj	1. tjedan travnja	Blinova G. Ya.
	Dan pobjede	2. tjedan svibnja	Blinova G. Ya.
	Puštanje u školu	4. tjedan svibnja	Blinova G.Ya.
FIZIČKE AKTIVNOSTI
	Slobodno vrijeme tjelesne kulture	Mjesečno	odgajateljima
	Praznik fizičke kulture "Fizkult-Ura"		Tyurina N.V.
	Odmor "Zima za spretne, snažne, hrabre"	Zimski odmor	Kishkurnova E. V.
	tjedan zdravlja: Ponedjeljak - Razgovori o vrijednostima zdravog načina života; Utorak - Igre privlačenja; Srijeda - Kviz "Stručnjaci u sportu" Četvrtak - Dan sportskih igara; Petak - Sportski praznik "Tata, mama, ja sam sportska obitelj"		Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.
Mjere zaštite života
	Zabava "Ako želiš biti zdrav"		Karpunina N.V.
	Slobodno vrijeme "Putovanje u zemlju putokaza"		Tyurina N.V.
	Tjedan planova: Ponedjeljak - Pogađanje križaljke "Cestovni labirint"; Srijeda - Slobodno vrijeme "Crveno, žuto, zeleno"; Petak - Kviz "Što? Gdje? Kada?		Blinova G. Ya Kishkurnova E. V.

VIII. ADMINISTRATIVNI I EKONOMSKI POSLOVI.

Sastanak radnog kolektiva
	Stanje rada za poboljšanje vještina zaposlenika	rujan	Ivanishchina O.N.
	Stanje rada na zaštiti na radu zaposlenika i osiguravanju sigurnosti djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama		Stekolnikova N.V.
	Rezultati rada na usavršavanju djece za prvo polugodište		Kulikova N.I.
	Zdravstveni rad s djecom u ljetnim uvjetima		Kovyarova O. G.
Sindikalni sastanci
	Izvještajno-reizborni zbor
	Odobravanje rasporeda godišnjih odmora za 2009. godinu O provedbi sporazuma o zaštiti na radu između uprave i sindikalnog odbora ustanove za predškolski odgoj
	Izvješće o radu (tekuća pitanja)
Pomoć i kontrola
	Provjera sanitarnog stanja predškolske obrazovne ustanove	1 puta tjedno
	Sastanak upravnog i gospodarskog aparata	1 puta tjedno
	Praćenje stanja prehrane u predškolskoj odgojnoj ustanovi, normativi raspodjele iz ugostiteljske jedinice	Tijekom godine dana
Materijalno tehnička baza
	Otkup i postavljanje božićnih drvaca
	Obojite ogradu oko vrtića
	Djelomični popravak ugostiteljske opreme	Tijekom godine dana
	Kupnja igračaka i didaktičkih pomagala	Tijekom godine dana
	Preuređenje grupa i ordinacije	Tijekom godine dana
	Izvođenje sportskog testa. oprema, inventar u gr. i na licu mjesta	Tijekom godine dana
	Djelomična popravka namještaja	Tijekom godine dana
	Djelomičan popravak metodskog kabineta	Tijekom godine dana
	Redovni zdravstveni pregledi osoblja	Tijekom godine dana

REŽIM DANA U HLADNOM RAZDOBLJU U PRIPREMNOJ GRUPI

	Režimski trenuci

	Ustajanje, jutarnja toaleta, boravak na otvorenom
U predškolskoj ustanovi
	Prijem djece. Igra aktivnost djece.
	Jutarnja gimnastika.
	Priprema za doručak. Doručak.
	Igra aktivnost djece.
	Nastava (aktivnosti učenja)
	Priprema za šetnju.
	Hodati.
	Povratak iz šetnje, djeca se igraju
	Priprema za večeru. Večera.
	Priprema za spavanje. San.
	Postupni uspon. zrak, vodeni postupci. Popodnevni čaj.
	Individualni i podgrupni rad s djecom, dječje igre.
	Priprema za večeru. Večera.
	Priprema za šetnju. Hodati.
	Igra aktivnost djece. Djeca koja odlaze iz kuće. Rad s roditeljima.

	Večernja šetnja (1 sat).

NAŠA NASTAVA ZA AKADEMSKU 2008.-2009. GODINU PRIPREMNA GRUPA №3

Dani u tjednu
PONEDJELJAK	9 00	Društveni svijet: ekologija.
9 35	tjelesna i zdravstvena kultura
10 20	Crtanje
UTORAK	9 00	Matematika
9 35	Društveni svijet: I, III nedjelje - objektivni i umjetni svijet; II, IV tjedan - sigurnost života.
10 20	glazbeni
SRIJEDA	8 50	Razvoj govora
9 20	Primjena
9 50	kognitivni razvoj
10 30	tjelesna i zdravstvena kultura
ČETVRTAK	9 00	Matematika
9 40	glazbeni
10 20	Izgradnja (ručni rad)
PETAK	8 50	Obrazovanje za opismenjavanje
9 35
10 40	Tjelesni odgoj na ulici

Uvod…………………………………………………………...........................
	Oblici metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi……………………………………..
	Metode organiziranja metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama…………………………………………………………………………
	Netradicionalni oblici rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Mentorstvo……………………………………………………………
Zaključak……………………………………………………………………
Bibliografija…………………………………………………………
Prijave
Dodatak 1. Poslovna igra za odgojitelje za proučavanje Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje "Novi federalni državni obrazovni standard - nove mogućnosti"……….
Dodatak 2

Uvod

Metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je cjelovit, utemeljen na dostignućima znanosti, naprednom pedagoškom iskustvu, specifičnoj analizi odgojno-obrazovnog procesa, sustavu međusobno povezanih mjera, radnji i aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatno poboljšanje kvalifikacija i stručnih vještina svakoga učitelja, na razvijanju kreativnih potencijala nastavnog osoblja, na unapređivanju odgojno-obrazovnog procesa, postizanju optimalne razine obrazovanja i razvoja učenika.

Svrha metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je stalno usavršavanje razine stručnih vještina odgajatelja i nastavnog osoblja. Primarna je zadaća metodičkog rada pružiti stvarnu pomoć učiteljima u razvoju njihovih sposobnosti kao legure stručno znanje, sposobnosti i vještine te svojstva i kvalitete ličnosti potrebne suvremenom učitelju.

Dakle, metodički rad bitno utječe na kvalitetu i učinkovitost odgoja i obrazovanja te na konačne rezultate rada predškolske ustanove.

Glavna uloga metodičkog rada očituje se u aktiviranju ljudskog faktora – osobnosti i stvaralačkog djelovanja učitelja. Stoga su glavne smjernice metodičkog rada u dječjem vrtiću:

ozbiljan kontrolirani kvalitativni rast profesionalnih vještina svakog učitelja;

Rast mogućnosti integracije cijelog tima.

Svrha rada je proučavanje oblika i metoda metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Predmet proučavanja: oblici imetode metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove.

Tijekom studija, sljedeće zadaci:

Otkriti suštinu oblika metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi;
Razmotriti klasifikaciju metoda i njihove glavne komponente;
Proučiti nekonvencionalan oblik rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi - mentorstvo;

Metode istraživanja: proučavanje psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja.

I. Oblici metodičkog rada

postojati razne forme metodički rad za uspješnu realizaciju godišnjih zadataka koji stoje pred nastavnim osobljem.

Glavni su:

nastavnička vijeća

Seminari

Metodička udruženja

Jedan od najvažnijih oblika metodičkog rada je odgojiteljsko vijeće.U predškolskoj ustanovi odgojiteljsko vijeće je najviše tijelo upravljanja cjelokupnim odgojno-obrazovnim procesom.

Pedagoško vijeće prema oblicima organiziranja može biti tradicionalno, netradicionalno te s posebnim načinima aktiviranja nastavnika. Različiti oblici pedagoških vijeća definirani su u radovima Volobujeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Razmotrite netradicionalne oblike pedagoških vijeća koji su se dokazali u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Volobueva L.M. definira pedagoško vijeće kao "stalno tijelo samoupravljanja, eksponenta kolektivne pedagoške misli, svojevrsnu školu izvrsnosti i tribinu pedagoškog iskustva".

Belaya K.Yu., s obzirom na oblike metodičkog rada, daje sljedeće karakteristike pedagoškim vijećima odgojno-obrazovne ustanove: pedagoško vijeće je stalno tijelo za kolegijalni pregled aktivnosti predškolske ustanove, tribina naprednog pedagoškog iskustva. . Raspravlja i rješava pitanja vezana uz glavnu djelatnost predškolske ustanove.

Pedagoško vijeće odobrava organizacijsku strukturu odgojno-obrazovne ustanove, sudjeluje u izradi Statuta odgojno-obrazovne ustanove, koncepta njezina razvoja; formulira glavne ciljeve i zadatke djelatnosti, odabire obrazovne programe, oblike i metode organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, utvrđuje smjerove eksperimentalnog rada; analizira i kontrolira odgojno-obrazovne aktivnosti, odobrava sastav metodološkog vijeća povjerenstva za ovjeravanje; razmatra pitanja zapošljavanja, usavršavanja, vodi metodološke seminare, uspostavlja veze između nastavnog osoblja i znanstvenih i metodičkih institucija i dr.

To može biti pedagoško vijeće - rasprava ili rasprava, okrugli stol, kreativno izvješće metodičkih udruga ili inicijativne skupine učitelja, poslovna igra, festival itd.

Pedagoški susreti – element aktivnosti upravljanja vodstvo predškolske obrazovne ustanove, najčešći oblik upravljanja koji vam omogućuje korištenje kolektivnog uma, znanja i iskustva stručnjaka za rješavanje složenih društvenih problema; organizirati razmjenu informacija i stečenog iskustva između pojedinih zaposlenika i strukturne podjele obrazovna ustanova; promptno donositi konkretne zadatke neposrednim izvršiteljima.

Pedagoški sastanci pružaju priliku podređenima, zaposlenicima obrazovne ustanove, da steknu sposobnost rješavanja teških pitanja, a njezinim voditeljima da dobiju potrebne informacije. U tom smislu postoji nekoliko vrsta sastanaka:

informativni - vrsta sastanka, čija je svrha sažeti određene informacije i proučavanje vodstva obrazovne ustanove različitih stajališta o novonastalim problemima;
operativni - vrsta sastanka, čija je svrha dobivanje informacija od voditelja dječjeg vrtića o trenutnom stanju u odgojno-obrazovnoj ustanovi, izrada operativnih odluka i postavljanje odgovarajućih zadataka izvođačima - zaposlenicima odgojno-obrazovne ustanove;
problemski - vrsta sastanka, čija je svrha razvijanje kolegijalnih odluka o novonastalim zajedničkim akutnim i složenim problemima koji se odnose na upravljanje odgojno-obrazovnim procesom i suradnju s roditeljima učenika;

eksplanatorni - vrsta sastanka čija je svrha objasniti i uvjeriti zaposlenike obrazovne ustanove u ispravnost novih strateških zadataka i (ili) promjenu prioriteta;
edukativni i instruktivni - vrsta sastanka, čija je svrha promicanje određenih znanja, inovativnih tehnologija i naprednog usavršavanja odgajatelja predškolske obrazovne ustanove.

Jednako čest oblik metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi za djecu predškolske dobi su konzultacije.

Tema grupnih, podskupinskih i individualnih konzultacija može biti potaknuta pitanjima nastavnika ili određena od strane edukatora, ovisno o poteškoćama koje odgajatelji imaju u radu. Istodobno, suvremena praksa rada s učiteljima često zahtijeva izbor nestandardnih oblika konzultacija.

Dakle, u djelima N.S. Golitsina, nalazimo karakteristiku takvog oblika metodičkog rada kaokonzultacija-dijalog. Takve konzultacije provode dva učitelja koji imaju različita stajališta o temi o kojoj se raspravlja. Uzimajući u obzir teme, mogu iznositi svoje argumente za svaku tezu, a slušatelji mogu odabrati stajalište koje odgovara njihovim pedagoškim stavovima.

Konzultacije-paradoks, ili konzultacija s planiranim pogreškama, ima za cilj skrenuti pozornost učitelja na najteže aspekte problema koji se prezentira, povećati njihovu aktivnost. Metodolog imenuje broj pogrešaka koje će učiniti tijekom dvosatnih konzultacija. Slušatelji se pozivaju da rasporede materijal na listu papira u dva stupca: s lijeve - pouzdane, s desne - pogrešne, koji se zatim analiziraju.

Seminari kao zaseban oblik metodičkog rada imaju važnu ulogu u podizanju znanstveno-teorijske razine odgajatelja i usavršavanju njihove stručne osposobljenosti. Seminare možete pripremati i voditi na različite načine ovisno o sadržaju teme i svrsi lekcije.

Prije seminara nastavnicima se nude posebni zadaci čije će ispunjavanje omogućiti svima aktivno sudjelovanje u seminaru. S tim u vezi, često se pokaže da priprema za seminar uključuje čitanje dodatna literatura, proučavanje primarnih izvora, vođenje bilješki. Učitelji uče kritički procjenjivati ono što čitaju, birati informacije koje su im potrebne. Moraju razumjeti bit materijala koji proučavaju kako bi ga usvojili i koristili u svojim praktičnim aktivnostima. Stoga se tijekom seminara aktivno koriste takvi oblici organizacije kao što su otvorena nastava ili događanja, korištenje video materijala i multimedijskih prezentacija, analiza rezultata dječjih aktivnosti i proizvoda dječjeg stvaralaštva itd.

Seminari imaju višestruku ulogu: potiču nastavnike na redovito proučavanje primarnih izvora i druge literature, kao i pažljiv odnos prema metodičkom radu; učvrstiti znanja stečena slušanjem nastave na kolegiju i samostalnom radu na književnosti; proširiti krug znanja zahvaljujući govorima drugova i voditelja seminara; omogućiti učiteljima da provjere ispravnost prethodno stečenog znanja, da izdvoje ono najvažnije, bitno u njima; pridonijeti pretvaranju znanja u čvrsta osobna uvjerenja, otkloniti sumnje koje bi se mogle javiti na predavanjima i proučavanju književnosti, što se posebno dobro postiže kao rezultat sukoba mišljenja, rasprava; usaditi vještine samostalnog mišljenja, usmenog izlaganja o teorijskim pitanjima, izbrusiti svoja razmišljanja, poučiti nastavnike da slobodno barataju terminologijom, osnovnim pojmovima i kategorijama; pružiti priliku menadžerima da sustavno prate razinu profesionalnosti nastavnika, stupanj njihove pažnje na metodološkim događajima; omogućuju proučavanje mišljenja, interesa nastavnika, služe kao sredstvo praćenja njihovih vlastiti rad kao metodičar i voditelj seminara, konzultant i dr.

Na radionice, koji se sastoji od teorijskog (seminar) i praktičnog (radionica) dijela, edukatori sažimaju i sistematiziraju najbolje prakse, na djelu prikazuju potrebne tehnike i metode rada, koje se zatim analiziraju i raspravljaju. Ovaj oblik također podrazumijeva razvijanje određenih metoda rada bez sudjelovanja učenika. Primjerice, u dječjem vrtiću viši odgajatelj ili odgajatelj pokazuje tehnike vodeći postupke odgajatelja – sudionika radionice.

Seminar-brifing razlikuje se po tome što omogućuje maksimalnu aktivaciju sudionika kako u procesu pripreme za seminar tako i na samom satu: grupa se dijeli u podskupine u skladu s brojem pitanja predloženih za raspravu. Broj sudionika u podskupinama može biti proizvoljan. Budući da na pitanje odgovara cijela podskupina, a ponavljanja nisu dopuštena, onda se, naravno, sudionik nađe u takvoj situaciji da je potrebno odgovoriti temeljito i precizno. Nakon što je svaki član podskupine govorio, počinje rasprava; istovremeno su mogući dodaci, pojašnjenja, pitanja jedni drugima.

Drugi oblik metodičkog rada s učiteljima je usavršavanje., koja podrazumijeva prethodnu i završnu dijagnostiku, barem metodom ispitivanja i stručnih procjena, stručnih vještina i sposobnosti nastavnika u određenom području njihove pedagoške djelatnosti, odabir praktičnih zadataka i vježbi u igri s ciljem oblikovanja nedostajućih ili nedovoljno formiranih. vještine profesionalnog djelovanja koje se izvode u situacijama programiranog uspjeha, a zatim prenose u situacije stvarnog praktičnog djelovanja nastavnika obrazovne ustanove. Stoga obuka može biti kratkotrajna ako govorimo o o formiranju visoko specijaliziranih vještina, na primjer, korištenje minuta tjelesnog treninga u procesu izvođenja nastave s djecom, ili dugoročno, ako govorimo o formiranju čitavog niza profesionalnih operacija i radnji povezanih s organizaciju cjelovitog obrazovnog procesa, a ne njegove pojedine elemente.

Kreativne grupe sljedeći su oblik metodičkog rada s odgojiteljima predškolske odgojne ustanove. To uključuje provedbu takvog pristupa provedbi metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi, što vam omogućuje uključivanje nastavnika u eksperimentalne i istraživačke aktivnosti. Rad kreativnog tima temelji se na sljedećem algoritmu:

utvrđivanje problema i obrazloženje važnosti njihova rješavanja za praksu rada obrazovne ustanove, dijagnostičko-analitička faza;
izrada detaljnog programa eksperimentalnog rada ili istraživačkih aktivnosti, prognostička faza;
organizacijska faza, stvaranje uvjeta za provedbu programa;
provedba programa, praktična faza, prilagodba korištenih metoda i tehnologija, kontrolni "odsjeci";
registracija i opis rezultata eksperimentalnog ili istraživačkog rada, faza generaliziranja;
širenje pedagoškog iskustva, uvođenje inovacija u djelatnosti obrazovne ustanove.

Logičan zaključak i rezultat kreativne skupine su kreativna izvješća nastavnika koji govore o rezultatima provedbe programa eksperimentalnog, istraživačkog i znanstveno-metodološkog rada, iznose svoja iskustva, govore o problemima koji se javljaju u praksi. obrazovnu ustanovu, te ponuditi uvođenje inovacija.

Jedan od najvažnijih aspekata metodičkog rada s nastavnicima je organizacija studijanapredno pedagoško iskustvo,jer Ovo je jedan od načina poboljšanja nastavnih vještina.

U literaturi se pedagoško iskustvo definira kao ukupnost znanja, vještina i sposobnosti koje je odgajatelj stekao u procesu praktičnog rada, kao temelj pedagoškog umijeća, kao jedan od važnih izvora razvoja pedagoške znanosti. Pedagoško iskustvo uključuje određene međusobno povezane elemente: učitelja koji poučava i odgaja; dijete koje je predmet odgoja, ciljevi i zadaci odgoja i obrazovanja; oblici i metode i tehnike nastave; okruženje koje bitno utječe na cjelokupni proces formiranja djetetove osobnosti. Bit naprednog pedagoškog iskustva leži u pronalaženju najučinkovitije veze između ovih strukturnih elemenata.

prihvaćeni oblici, metode i tehnike odgojno-obrazovnog rada.

Prilikom identificiranja, proučavanja i primjene naprednog pedagoškog iskustva potrebno je jasno zamisliti cijeli opseg ovog rada i njegove glavne faze. Ovdje se može proučavati kako cjelokupni sustav rada odgajatelja, gdje će se otkriti skup pedagoških tehnika i metoda kojima on postiže dobre rezultate, tako i pojedini aspekti odgajatelja, bilo koja aktualna pedagoška tema.

U prvoj fazi ovog rada potrebno je identificirati napredno pedagoško iskustvo dostupno u predškolskoj ustanovi. U ovom slučaju koriste se sljedeće metode: promatranje pedagoškog procesa, razgovori s odgajateljem, djecom i njihovim roditeljima, pomoć u odabiru metodičke, pedagoške i psihološke literature vezane uz temu najbolje prakse, preporuke za proučavanje rada odgajatelja-magistra kako bi se tehnike i metode koje koriste u svom radu, usporedile s iskustvom najboljih učitelja, tako da sam odgajatelj razumije svoje inovacije u radu, svoje metode koje daju visoke rezultate.

U drugoj fazi, koja se sastoji od generalizacije iskustva, koriste se sljedeće metode: koje pomažu odgajatelju da dublje analizira nagomilane činjenice, pronikne u bit promatranih pojava, odvoji bitno od nebitnog, glavno od sporednog ; pomaže odgajatelju u opisivanju pedagoškog procesa, prikazujući postignuća i neuspjehe, kako bi se sagledala dinamika opisanog pedagoškog iskustva.

Odgajatelje je potrebno zainteresirati za novo iskustvo, pobuditi u njima želju i kreativnu spremnost da ga svladaju.

Svaki odgajatelj ima svoje pedagoško iskustvo, pedagoško umijeće. Dodijelite rad odgajatelju koji postiže najbolje

rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, on se proučava, s njim se "jednačava". Prema Turbovsky Ya.S. „Napredno pedagoško iskustvo sredstvo je svrhovitog unapređivanja odgojno-obrazovnog procesa koje zadovoljava stvarne potrebe prakse poučavanja i odgoja!“.

Napredno pedagoško iskustvo pomaže odgajatelju da istraži nove pristupe radu s djecom, da ih razlikuje od masovne prakse. Istodobno budi inicijativu, kreativnost i usavršavanje profesionalnih vještina. Najbolja praksa je najbrži, najučinkovitiji oblik rješavanja proturječja sazrelih u praksi, brzo reagiranje na zahtjeve javnosti, na promjenjivu situaciju.

Otvorena demonstracija omogućuje uspostavljanje izravnog kontakta s nastavnikom tijekom lekcije, kako bi se dobili odgovori na pitanja od interesa. Predstava pomaže prodrijeti u svojevrsni kreativni laboratorij odgajatelja, postati svjedokom procesa pedagoško stvaralaštvo. Voditelj koji organizira otvorenu izložbu trebao bi postaviti nekoliko ciljeva:

Promicanje iskustva;

Podučavanje učitelja kako raditi s djecom.

Oblici organiziranja otvorenog postava mogu biti različiti. Na primjer, prije početka projekcije voditelj može govoriti o temi rada odgajatelja, predložiti pitanja na koja treba obratiti posebnu pozornost. Ponekad je preporučljivo distribuirati pitanja, jedan učitelj - izračunati aktivnost djece, drugi - kombinacija različitih metoda i tehnika koje koristi učitelj, racionalno korištenje prednosti, procijeniti jesu li djeca udobna.

Takva priprema za otvorenu lekciju pomoći će voditelju da organizira zanimljivu raspravu o onome što je vidio, da razvije zajedničko mišljenje među timom. Mora se zapamtiti da je u raspravi prva riječ

pruža odgajatelju demonstrirajući svoj rad s djecom. Na temelju rezultata otvorenog pregleda donosi se odluka: na primjer, uvesti ovo iskustvo u svoj rad, podnijeti bilješke metodološkom uredu ili nastaviti generalizirati iskustvo odgajatelja kako bi ga predstavili okružnim pedagoškim čitanjima.

Dakle, pri planiranju metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici širenja iskustava: otvorene demonstracije, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, tjedni pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi i dr.

Praksa pokazuje da je proučavanje, uopćavanje i primjena pedagoških iskustava bitna funkcija metodički rad koji prodire u sadržaj i sve njegove oblike i metode. Vrijednost pedagoškog iskustva teško se može precijeniti, ono uči, obrazuje, razvija učitelje. U bitnoj uskoj vezi s progresivnim idejama pedagogije i psihologije, utemeljenim na dostignućima i zakonima znanosti, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji vodič naprednih ideja i tehnologija u praksu.

Kao što primjećuje Volobueva L.M., kolektivni pregled prakse odgoja i obrazovanja često se ne razlikuje od pregleda otvorenih razreda s djecom. U potonjem slučaju, najčešće je riječ o obliku atesta odgajatelja u dječjim vrtićima, pa je njihov zadatak pokazati vlastitu uspješnost i razinu pedagoške osposobljenosti. Kod kolektivnog gledanja zadatak je drugačiji: prikazati najučinkovitije uvjete, oblike ili metode i metode rada s djecom i njihovim roditeljima. Posebna se važnost pridaje primjeni metodičkih načela koja određuju optimalan utjecaj čimbenika odgoja i obrazovanja (formiranje motivacije kod djece, promjena aktivnosti, dinamizam opažanja, razvoj viših mentalnih funkcija, produktivna obrada). informacija, ponavljanje obrazovnog materijala, prijenos metoda aktivnosti, razigrani oblik izvođenja nastave itd.) Istodobno, kolektivna emisija ne odnosi se samo na izvođenje nastave s djecom, već i na organiziranje slobodnih vrsta dječjih aktivnosti. i režimski momenti.

Kolektivne projekcije organiziraju se jednom u 3 mjeseca kako bi svi nastavnici mogli prisustvovati. Istovremeno, svaki od njih dobiva upitnik za promatranje sa skupom fraza-tvrdnji i fraza-pitanja u konstruktivnom obliku.

U procesu provođenja skupnog pregleda učitelji u njih prave bilješke.

Nakon gledanja organizira se rasprava: prvo nastavnik govori o ciljevima i zadacima koje je sebi postavio, metodama i tehnikama koje je koristio tijekom demonstracije obrazovnog procesa, zatim publika postavlja pitanja, a on na njih odgovara. Pritom ga se potiče da obrazloži razloge odabira jedne ili druge metode ili načina rada s djecom, svoje ponašanje tijekom organiziranja zajedničkog gledanja te osvrne na vlastite aktivnosti i aktivnosti djece. Viši odgajatelj nastavlja tu liniju, zahvaljuje učitelju na obavljenom poslu, analizira njegove prednosti (a ne nedostatke), ističe one oblike i metode koji bi se, po njegovom mišljenju, mogli koristiti u radu cjelokupnog nastavnog osoblja.

Okrugli stol - to je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Kada se raspravlja o bilo kojim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolske djece, kružni pedagoški oblici rasporeda sudionika omogućuju

učiniti tim samoupravnim, omogućuje stavljanje svih sudionika u ravnopravan položaj, osigurava interakciju i otvorenost. Uloga organizatora "okruglog stola" je osmisliti i pripremiti pitanja za raspravu u cilju postizanja određenog cilja.

Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlenike. Ovo stvaranjeknjiževni ili pedagoški list.Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Odgajatelji pišu članke, priče, sastavljaju pjesme, ocjenjuju osobne kvalitete, profesionalne kvalitete potrebne u radu s djecom - pisanje, posjedovanje govornih vještina - figurativnost iskaza itd.

Belaya K.Yu. smatra da sustav kontinuiranogusavršavanje (samoobrazovanje)svakog učitelja, što uključuje različite oblike: usavršavanje na tečajevima, samoobrazovanje, sudjelovanje u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. U međusobnom razdoblju aktivnog pedagoškog djelovanja odvija se stalni proces restrukturiranja znanja, tj. dolazi do progresivnog razvoja samog subjekta. Zato je potrebno samoobrazovanje između kolegija. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena u prethodnoj pripremi kolegija; pridonosi razumijevanju najbolje prakse na višoj teorijskoj razini, unapređuje profesionalne vještine.

samoobrazovanje- to je samostalno stjecanje znanja iz različitih izvora, vodeći računa o interesima i sklonostima svakog pojedinog učitelja.

Kao proces svladavanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizira svoje aktivnosti za stjecanje novih znanja.

Zašto učitelj treba stalno raditi na sebi, nadopunjavati i proširivati svoje znanje? Pedagogija, kao i sve znanosti, ne miruje, već se neprestano razvija i usavršava. Opseg znanstvenih spoznaja raste svake godine. Znanstvenici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih deset godina.

To obvezuje svakog stručnjaka, bez obzira na stečeno obrazovanje, da se bavi samoobrazovanjem.

Samoobrazovanje je prvi korak ka usavršavanju profesionalnih vještina. Potrebni uvjeti za to stvoreni su u metodološkom uredu: knjižnični fond se stalno ažurira i nadopunjuje referentnom i metodološkom literaturom, te iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se ne samo proučavaju i sistematiziraju po godinama, već se koriste za sastavljanje tematskih kataloga, pomažu učitelju koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna s različitim pogledima znanstvenika i praktičara na problem. Knjižnični katalog je popis knjiga dostupnih u knjižnici i smještenih na određenom sustavu.

Sumirajući rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja raznoliki:

Rad u knjižnicama s periodikom, monografijama, katalozima;

Sudjelovanje u radu znanstvenih i praktičnih seminara, konferencija, usavršavanja;

Dobivanje savjeta od stručnjaka, praktičnih centara, odjela za psihologiju i pedagogiju visokih učilišta;

Surađivati s bankom dijagnostičkih i popravnih razvojnih programa itd.

Rezultat ovih i drugih vrsta rada učitelja je proces refleksije stečenog iskustva i na temelju njega izgradnja novog iskustva.

II. Metode organiziranja metodičkog rada

U suvremenim obrazovnim organizacijama također se koriste metode organizacije metodičkog rada.

Metoda je način interakcije između metodičara i nastavnika.

Najčešća je sljedeća klasifikacija metoda.

1. Prema načinu prezentiranja informacija: verbalni (usmeni, tiskani), vizualni (metode ilustracija i demonstracija), praktični (radionice, treninzi).

2. Prema stupnju samostalnosti u stjecanju znanja: reproduktivni, djelomično istraživački, istraživački, istraživački.

3. Prema načinu stjecanja znanja: eksplanatorno-ilustrirani, programirani, heuristički, problemski, modelni..

U prvoj varijanti češće se koriste metode slične onima koje se koriste u radu s učenicima.

No, za organizaciju aktivnosti za unapređenje stručne osposobljenosti odgajatelja najprikladnije su metode navedene u drugom i trećem stavku.

Istovremeno, novo, drugačije od tradicionalnog, interaktivno metode rada s nastavnim osobljem odgojno-obrazovne ustanove: omogućuju istodobno rješavanje obrazovnih, kognitivnih, komunikacijskih i orijentacijskih zadataka zbog činjenice da

omogućiti organiziranje obrazovnog komunikacijskog prostora;
analiziranjem i rješavanjem konkretnih pedagoških situacija i zadataka omogućiti adekvatnu prezentaciju novih sadržaja obrazovanja;
na taj način doprinose asimilaciji stručnih znanja, vještina i sposobnosti.

Metoda u kojoj sudionici izravno raspravljaju o poslovnim situacijama i zadacima preuzetim iz realne prakse je metoda analize i rješavanja pedagoških situacija.

Problemske pedagoške situacije dijele se u tri skupine:

Skupina problematičnih situacija, koja uključuje uvjete u kojima se postavlja potreba za ovladavanjem radnjama koje utječu na učinkovitost provedbe pedagoške interakcije između učitelja i djece;
Skupina problemskih situacija usmjerenih na svladavanje radnji koje generaliziraju praktične i teorijske radnje koje su učitelju poznate ili dobro poznate. Odnose se na izbor tehnologija za odgoj i obrazovanje djece. Istodobno, tehnologije mogu biti subjektno orijentirane i orijentirane na osobu.
Skupina problemskih situacija koja ih potiče na samostalno postavljanje zadataka odgoja i obrazovanja djece i planiranje njihove provedbe.

Prilikom analize situacija potrebno je, prvo, utvrditi kojoj vrsti pripada.

Potom je potrebno odabrati metodu za obrazloženje metode rješavanja pedagoške situacije. To se može učiniti pomoću sljedećih metoda:

Informacijska metoda (navođenje stavova poznatih učitelja i znanstvenika koji su pokušali riješiti ovaj problem);
Metoda stručnih procjena (procjena stanja s različitih stajališta, najčešće psihološko-pedagoškog i socijalnog);
Metoda referentne usporedbe (sastoji se od traženja referentne, najčešće dobne norme razvoja i njezine usporedbe s danim primjerom);
Metoda analogije (navođenje primjera iz prakse);
Metoda anticipacije (sastoji se u predviđanju pozitivnih i negativnih rezultata modeliranja pedagoškog procesa za učitelja, dijete, roditelje).

Sljedeća metoda organizacije metodičkog rada je razgovor. razgovor - samostalna vrsta ili dopunska metoda pedagoškog istraživanja radi dobivanja potrebnih informacija ili pojašnjenja onoga što tijekom promatranja nije bilo dovoljno jasno. S tim u vezi, razgovor se odnosi na usmene (verbalne) metode istraživanja. S druge strane, razgovor može biti i metoda učenja. U tom slučaju radi se o dijalogu koji za cilj ima raspravu ili razjašnjenje nekog pitanja, razmjenu mišljenja. Dakle, kao nastavna metoda koju karakterizira prisutnost pitanja i odgovora, razgovor pomaže u planiranju ili održavanju razgovora između ravnatelja ili starijeg učitelja i nastavnika o određenoj temi. U vrtiću se u radu s nastavnim osobljem uglavnom koriste reproduktivni, generalizirajući i problematični razgovori. Prema drugoj kvalifikaciji - instalacijski, heuristički, završni i generalizirajući razgovori. Upravo se iste vrste razgovora koriste iu radu s djecom predškolske dobi, čime se lakše prenose pedagoški stavovi iz jedne situacije (komunikacija s kolegama i voditeljima odgojno-obrazovne ustanove) u drugu (pedagoška interakcija s učenicima). Dakle, razgovor koristi učitelj kako bi aktivirao mentalnu aktivnost djeteta u procesu formiranja stava prema usvajanju novih znanja (postavka razgovora), njihovo "otkrivanje" (heuristički razgovor), ponavljanje i učvršćivanje prethodno stečeno znanje (završni razgovor i generalizirajući razgovor).

poslovna igra također je jedna od metoda organiziranja metodičkog rada jer Ovajoblik rekreacije predmeta i društvenog sadržaja profesionalne djelatnosti, modeliranje sustava odnosa karakterističnih za ovu vrstu prakse, tj. za razvoj, odgoj i obrazovanje djece te organizaciju interakcije s roditeljima kada je riječ o korištenju poslovnih igara u radu odgojitelja predškolske odgojne ustanove. Belaya K.Yu. razlikuje vođenje poslovne igre od metode simulacije igre.

Provođenje poslovne igre uključuje implementaciju posebne (igre) aktivnosti nastavnika sudionika u okviru simulacijskog modela koji rekreira uvjete i dinamiku obrazovnog procesa ili suradnje s roditeljima učenika. Postoje i igre povezane s oponašanjem interakcije i odnosa članova nastavnog osoblja između sebe i s vodstvom predškolske odgojno-obrazovne ustanove, s članovima komisije za ovjeravanje itd. Na ovaj ili onaj način, ovisno o vrsti čovjeka rekreira se praksa i koji su ciljevi sudionika, obrazovne , istraživačke, upravljačke, atestacijske poslovne igre.

Najčešće se ipak poslovne igre koriste u obrazovne svrhe – edukativne igre. Među njima su:

Imitacijske poslovne igre vrsta su igara koje se odnose na takve apstraktne pojmove i teme koje se ne mogu pobijediti na druge načine, na primjer, učitelji su dužni pobijediti koncepte "razvoja", "igre", "obrazovanja", "obuke" s pomoć mikro-studija.
Pozicijske poslovne igre su vrsta igara u kojima se interakcija između sudionika igre gradi kao razjašnjavanje pozicija korištenjem dobro poznatih, tradicionalnih i netradicionalnih metoda, tehnologija, programa kroz sukob pogleda i pedagoških stavova, borbu mišljenja. Istodobno, tim nastavnika podijeljen je na timove, mikroskupine, od kojih jedna traži i brani prednosti raspravljanih programa i metoda, a druga - njihove nedostatke.
Poslovne igre uloga vrsta su igara u kojima se određuju karakteristike uloga i položaja sudionika u interakciji oko određenog pitanja ili problema. Slične su prethodnoj vrsti igara, ali u isto vrijeme učitelji bi trebali razraditi ne određenu poziciju, već društvenu ulogu: na primjer, ulogu voditelja projekta, ulogu voditelja, ulogu Laskavac, uloga Generatora ideja, uloga Odbojnika, uloga Protivnika, uloga Nitko-ne-diraj-ne-diraj-i-mene itd.
Situacijske poslovne igre su vrsta igara u kojima se određuju uloge i položaji sudionika interakcije, ali je vodeća komponenta situacija, tj. intenzivno djelovanje u relativno kratkom vremenu. Situacijske igre povezane su s razigravanjem situacija-ilustracija, situacija-vježbi, situacija-procjena, problemskih pedagoških situacija.
Priče poslovne igre su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije sudionika interakcije u pojedinoj priči. Priče mogu biti praćene izlaganjem raznih radova na određenu temu.
Organizacijsko-aktivne poslovne igre najteža su vrsta poslovnih igara povezana s razvojem teorijskih koncepata i praktičnih preporuka u okviru problema, kolektivnim pisanjem preporuka, metodološkim razvojem. Pritom voditelj prvo određuje problem na kojem će tim raditi, zatim dolazi do raspodjele uloga, ujedinjavanja u mikrogrupe i rasprave o problemu, razvijanja zajednička točka pogled na to, prezentacija rezultata. Rasprava o rezultatima rada u mikroskupinama i izrada nacrta rješenja za metodičke preporuke.

Funkcionalne poslovne igre su vrsta poslovnih igara koje su povezane s radom inicijativnih kreativnih skupina predškolske odgojno-obrazovne ustanove koje djeluju već duže vrijeme. Na primjer, mogu se odnositi na razvoj tehnika igranja za rad s djecom u razredu koristeći tehnologije koje štede zdravlje.

Prema Belaya K.Yu. postoje teorijski potkrijepljene metode osmišljavanja i provođenja poslovnih igara. Poznavati ih je neophodno kako bi se izbjegle pogreške koje mogu poništiti rad. Ako se poslovna igra koristi u svrhu obuke, treba imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima i posebnim tečajevima, praktičnim vježbama. To treba učiniti na kraju treninga.

Izravni razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće korake:

Izrada projekta poslovne igre;

Opis slijeda radnji;

Opis organizacije igre;

Priprema zadataka za sudionike;

Priprema opreme.

Kombinirajući oblike i metode rada s osobljem u jedinstveni sustav, menadžer mora voditi računa o njihovoj optimalnoj međusobnoj kombinaciji.

III. Netradicionalni oblici rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Mentorstvo

Trenutno, s obzirom na povećanu aktivnu poziciju odgajatelja, netradicionalni aktivni oblici sve se više koriste u metodičkom radu s nastavnim osobljem u predškolskim ustanovama. To uključuje okrugle stolove, debate, pedagoške prstenove, poslovne igre, brainstorming, KVN, rješavanje situacijskih i pedagoških problema, križaljke na temu predškolske pedagogije itd.

Trebalo bi nazvati i takav priznati oblik pomoći kao što je mentorstvo. Mladi učitelj početnik uvijek može potražiti savjet od svog mentora, doći u njegovu grupu, vidjeti kako radi s djecom. A mentor je zauzvrat uvijek spreman pomoći, pokazati, reći. Postaje stariji prijatelj, savjetnik kako u osobnim poslovima tako iu pitanjima odnosa u timu. Mentorstvo može biti predmet proučavanja, generalizacije i implementacije najboljih praksi. Takvo iskustvo treba opisati, učiniti dostupnim svima.

Najvažniji čimbenik profesionalne prilagodbe, uspješnog osobnog i profesionalnog razvoja učitelja novaka je školamladi odgojitelj.

Različiti oblici rada s mladim stručnjacima doprinose razvoju njegovog spoznajnog interesa za struku, aktivnom razvoju metoda rada s djecom i njihovim roditeljima te pozitivno utječu na rast njegova profesionalnog značaja.

Provođenje sustavnog rada na formiranju mentorskih tradicija tijekom akademske godine omogućuje:

Razraditi sadržaj i metode pedagoške podrške razvoju djece, usvojene tijekom studija na sveučilištu, interakciju roditelja i nastavnika u praksi;
Ovladati tehnikama usmjerenim na okupljanje nastavnog kadra i prijenos pedagoškog iskustva s jedne generacije učitelja na drugu.

Tada dolazi vrijeme za samostalnu pedagošku djelatnost, a ovdje je važno pomoći mladom stručnjaku, pobrinuti se da rad za njega postane radostan događaj, a ne ozbiljan test. Rješenje ovog problema smatra se prioritetom za višeg odgajatelja i nastavno osoblje.

Viši odgojitelj usmjerava učitelja na stalno nadopunjavanje znanja, ovladavanje naprednim metodama i tehnikama u radu s djecom, shvaćanje tajni odgoja.

Viši edukator gradi svoj rad s mladim stručnjacima uzimajući u obzir tri aspekta aktivnosti:

„Viši edukator – mladi specijalist“ – stvaranje uvjeta za laka adaptacija mladog stručnjaka u radu, pružajući mu potrebna znanja, vještine i sposobnosti;
"Mladi stručnjak - dijete i njegov roditelj" - formiranje autoriteta učitelja, poštovanje, interes za njega kod djece i njihovih roditelja;
„Mladi specijalist – kolega“ – pružanje svekolike pomoći i podrške kolega.

U međuvremenu, glavni zadatak je razvoj posebna pažnja na vještine praktična aplikacija teorijsko znanje koje je primio nastavnik.

U tom kontekstu možemo se prisjetiti izjave Makarenka A.S. “Deseci mladih učitelja radili su sa mnom. Bio sam uvjeren da bez obzira na to koliko čovjek uspješno završi pedagoški fakultet, bez obzira koliko je talentiran, i ako ne uči iz iskustva, nikada neće biti dobar učitelj, i sam sam učio sa starijim učiteljima ... "

U tu svrhu organizira se “Škola mladog pedagoga” čija je svrha pomoći učiteljima početnicima da se stručno osposobe. U rad su uključeni iskusni, kreativni stručnjaci, a plan rada „Škole mladog pedagoga“ sastavljen je uvažavajući potrebe i teškoće učitelja novaka. Rasprave su uspješne, u kojima se raspravlja sporna pitanja pedagoška teorija i praksa. Svaki odgajatelj iznosi svoje mišljenje i brani ga. Aktivno se koriste otvoreni satovi, praćeni razgovorom o viđenom, radionice, gdje se teorijsko gradivo potkrijepljuje primjerom iz prakse, prikazujući pojedine tehnike i metode rada.

U izvođenju nastave u „Školi mladog pedagoga“ koriste se različite tehnike: rješavanje pedagoških situacija, metoda simulacije radnog dana učitelja, „brainstorming“, rješavanje križaljki. Sve to vam omogućuje da razjasnite znanje o određenoj temi, proširite svoje horizonte.

U teoriji organizacije metodičkog rada razlikuju se etape znanstveno-metodičkog rada koje koreliraju s oblicima koji se koriste.

Na primjer, na teorijska fazaU provedbi metodičkog rada prednost se daje oblicima kao što su predavanja, konzultacije, znanstveni skupovi, disputi, teorijski seminari, provjera stručne pripremljenosti nastavnika, aukcija pedagoških znanja i dr.

Na metodička fazametodičko savjetovanje, održavanje metodičkog tjedna, metodičkog kolokvija, psihološko-pedagoškog ili metodičkog seminara, znanstveno-metodičkog skupa, pedagoške crtaonice, psihološki trening, pedagoški prsten, operativni sastanak i dr.

Na praktična faza, uglavnom se koriste poslovne igre, okrugli stolovi, međusobni posjeti, nastavni sat, otvorena nastava, radionice, kreativna izvješća, znanstveno-praktične konferencije i sl.

Na analitička fazapostaje potrebno održavati pedagoška vijeća na temelju rezultata tematskih inspekcija, kontrolnih „sekcija“, sumiranja rezultata akademske godine, organizirati štafete pedagoškog iskustva i natjecanja stručnih vještina, aukcije pedagoških ideja itd.

Zaključak

Odabrani oblici i metode metodičkog rada međusobno su povezani, međuzavisni i zahtijevaju njihovo obavezno razlikovanje po značaju i kontinuitetu:

načelo značajnosti provodi se odabirom najprikladnijih oblika i metoda rada za svaku fazu u razvoju profesionalne kompetencije i njezine usklađenosti s vodećom vrstom aktivnosti nastavnika;
načelo kontinuiteta leži u tome da je svaki naredni oblik rada logičan nastavak prethodnog.

Sustav metodičkog rada moguće je izgraditi na temelju analize postignutih rezultata predškolske odgojno-obrazovne ustanove: rezultata odgojno-obrazovnog procesa, razine pedagoških sposobnosti i kvalifikacija odgajatelja, zrelosti i kohezije odgojiteljskog kadra, specifične interese, potrebe i zahtjeve odgajatelja. Za voditelja je traženje i odabir optimalne metodološke mogućnosti rada uvijek relevantno. Pritom je potrebno voditi računa o svestranosti njegova sadržaja te raznolikosti oblika i metoda rada s kadrovima.

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi vrlo je važno postaviti pitanje kvalitete i učinkovitosti metodičkog rada. Rezultate metodičkog rada treba promatrati u skladu s dinamikom konačnih rezultata cjelokupnog pedagoškog procesa u dječjem vrtiću, stupnjem obrazovanja i odgoja te razvoja djece, pozitivnom dinamikom razine ovih pokazatelja.

Glavni kriteriji za optimalnost konačnih rezultata metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama su:

kriterij izvedbe; postiže se ako se rezultati obrazovanja, odgoja i razvoja učenika u zadanom vremenu bez preopterećenja podignu na optimalnu razinu (ili joj se približe);
kriteriji racionalnog utroška vremena, isplativosti metodičkog rada; postiže se tamo gdje se poboljšanje vještina nastavnika radi optimizacije obuke i obrazovanja odvija uz razumno ulaganje vremena i napora nastavnika za metodički rad i samoobrazovanje, u svakom slučaju, bez preopterećenja nastavnika ovim vrstama aktivnosti. Prisutnost ovog kriterija potiče znanstveni, optimizacijski pristup organizaciji metodičkog rada;
kriterij rasta zadovoljstva nastavnikasvojim radom; može se smatrati postignutim akokolektiva, dolazi do poboljšanja psihološke mikroklime, povećanja kreativne aktivnosti nastavnika, prisustva zadovoljstva nastavnika procesom i rezultatima njihovog rada.

Cjelovit sustav metodičkog rada udječji vrtić treba se razvijati u skladu s nizom važnih temeljnih zahtjeva, a to su:

povezanost sa životom, praktična provedba zadataka restrukturiranja odgojno-obrazovnog sustava u dječjem vrtiću, relevantnost, što obvezuje organizatore metodičkog radau potpunosti uzeti u obzir suvremeno društveno uređenje društva u kontekstu promjena u zemlji;
znanstvenog karaktera, tako da cjelokupni sustav usavršavanja nastavnika odgovara suvremenim znanstvenim dostignućima u različitim područjima. Pritom se ne smije preokrenuti znanstvenost metodičkog rada V namjerni scijentizam, koji ponekad uzrokuje negativan stav nastavnika prema samom konceptu "znanstvenog";
dosljednost, tj. pravilnost cjelokupnog metodičkog rada;
složenost , koji osigurava jedinstvo i povezanost svih područja usavršavanja;
sustavno, dosljedno, kontinuirano, čime se osigurava zaposlenost nastavnika u različitim oblicima metodičkog rada tijekom cijele akademske godine;
jedinstvo teorije i prakse; opći fokus na rješavanje praktičnih zadataka omogućuje vam da ispravno koristite teoriju kao sredstvo za takvo rješenje;
učinkovitost, fleksibilnost, mobilnost; Kreativna suština metodičkog rada u uvjetima dinamičnog rasta predškolskog života, stalne promjene okruženja, kompliciranja problema koji se rješavaju zahtijeva sposobnost brzog i fleksibilnog odgovora na promjene u njemu, rekonstrukcije, ako je potrebno, sustava metodičkog rada;
kolektivnog karaktera sa razumnom kombinacijom općeg predškolskog, grupnog i individualnog, formalnog i neformalnog, obveznog i dobrovoljnog oblika i vrsta metodičkog rada i samoobrazovanja učitelja;
stvaranje povoljnih uvjeta za učinkovit metodički rad, kreativna potraga za učiteljima.

Dakle, implementacija kompleksa navedenih zahtjeva u sustav metodičkog rada daje optimalne rezultate, koji su pokazatelji učinkovitosti metodičkog rada u suvremenom DOW.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi: analiza, planiranje, oblici i metode [tekst]: metodološki vodič / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Metodološki rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi [tekst]: metodološki priručnik / K.Yu. Bijela - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Poslovne igre u sustavu metodološke službe [tekst]: metodološki vodič / K. Yu. Bijeli - M: Prosvjeta, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Učiteljsko vijeće u predškolskoj odgojnoj ustanovi: Priprema i provođenje [tekst]: metodološki vodič / K.Yu. Bijeli - M: Sfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Rad višeg odgajatelja predškolske obrazovne ustanove s odgojiteljima [tekst]: metodički vodič / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Učinkoviti oblici i metode [tekst]: metodološki priručnik / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192str.

Prilog 1.

Poslovna igra za učitelje predškolskih obrazovnih ustanova za proučavanje GEF-a

predškolski odgoj

"Novi savezni državni obrazovni standard - nove mogućnosti"

Zadaci:

Aktivirati mentalna aktivnost učitelji u poznavanju osnovnih odredbi, koncepata i načela Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Utvrditi razinu profesionalne spremnosti nastavnika za uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Razvijte sposobnost argumentiranja svog gledišta.
Pojašnjenje znanja i vještina nastavnika o problemu implementacije obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Oprema: kartice s pitanjima, signalne kartice za procjenu govornika: zelena - "dobro ste upućeni u aspekte GEF-a", crvena - "morate obratiti pozornost na glavne odredbe dokumenta".

Voditelj: (viši odgojitelj): Kako je više puta primijećeno da je vodeća vrsta dječje aktivnosti igra, pozivamo vas da igrate poslovnu igru "Novi federalni državni obrazovni standard - nove mogućnosti"

Napredak igre.

Podijeljeni u dvije ekipe

Prije početka igre, stariji učitelj nudi svakom sudioniku (ili grupi sudionika) iz paketa jednu kartu s pitanjem. Vrijeme je dano za pripremu. Odgovor ocjenjuju kolege pomoću signalnih kartica. Ako je odgovor točan, učitelji podižu zeleni karton, ako je odgovor nepotpun ili netočan - crveni.

PITANJA:

1. Teorijski blok "BRAIN STORM"

Pitanja za timove: (pitanja se postavljaju redom)

Kada ga je usvojio Savezni državni obrazovni standard DO - 17. 10. 2013. br. 1155.
Koje godine je stupio na snagu? – 1. siječnja 2015. godine.
Dokument koji osigurava prava djeteta na kvalitetan i pristupačan predškolski odgoj i obrazovanje u zemlji:

Ustav;

Obiteljski zakonik;

Zakon o odgoju i obrazovanju“;

Konvencija o pravima djeteta;

4. Koja je vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu? (Igra)

5. Koje je odgojno-obrazovno područje obuhvaćeno studijom FEMP-a u programu za djecu predškolske dobi? ("kognitivni razvoj")

Kakvom vrstom rada počinje razvoj vještina radna aktivnost kod djece. (samoposluga)
Koliko vremena za provedbu dijela programa formiraju polaznici obrazovne ustanove - 40%
Koja su područja razvoja djeteta? – Ima ih 5: kognitivni, verbalni, tjelesni, socijalno-komunikacijski i likovno-estetski /.
U kojem je odgojno-obrazovnom području zadatak razvijanja opreznog stava prema situacijama potencijalno opasnim za ljude i prirodu oko njih? (Socijalni i komunikacijski razvoj)
U kojem se obrazovnom području rješava problem razvoja? igraća aktivnost djeca? - u svih pet.
U kojem se OO rješava zadatak praktičnog ovladavanja govornim normama učenika? - Razvoj govora.

8. Kojem odgojno-obrazovnom području pripada razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslim i vršnjacima?

(socio-komunikacijski razvoj)

9. Odrediti vrijeme za provedbu OOP DO:

a) od 65% do 80% vremena koje djeca provode u vrtiću;

b) samo za vrijeme nastave;

c) mogu se provoditi tijekom cijelog vremena boravka djece u organizaciji.

10. Kojem odgojno-obrazovnom području pripada upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću?

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

e) tjelesni razvoj.

11. Kojem odgojno-obrazovnom području pripada percepcija glazbe, beletristike, folklora?

a) društveni i komunikacijski razvoj;

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

d) umjetničko-estetski razvoj;

e) tjelesni razvoj.

12. Koja je svrha DO standarda?

a) formiranje znanja, vještina;

b) formiranje integrativnih kvaliteta pojedinca;

c) ciljevi predškolskog odgoja.

2 zadatak. Standard propisuje zahtjeve za rezultate razvoja Programa – to su ciljevi. Razmotrimo ciljeve, ističući one karakteristike koje su usko povezane s PA "Kognitivni razvoj". U tome će nam pomoći Aukcija pedagoških ideja.

Ovdje su kriteriji (ciljevi). Navedite uvjete koji pridonose njihovom uspješnom, punopravnom ostvarenju.

Mete

Uvjeti

Pokazuje radoznalost;

Postavlja pitanja odraslima i vršnjacima;

Zanimaju me uzročno-posljedične veze;

Pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi;

Sklon promatranju, eksperimentiranju;

Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu…;

Sposobni donositi vlastite odluke.

Tehnologije:

TRIZ,

traganje i praktične aktivnosti,

projektna metoda...

Problemske situacije u igri, zapažanja, ...

Razvojno okruženje:

Ekološka staza, kutak eksperimentiranja,…

Blok vježbe:

3. "Od teorije do prakse"

Materijal: kartice - vrste i oblici organizacije dječjih aktivnosti.

Zadatak: odrediti oblike rada s djecom prema vrstama dječjih aktivnosti:

igrica

Percepcija beletristike i folklora

Komunikativan

Kognitivno istraživanje

Produktivan

Glazbeni

slikovni

Motor

Samoposluživanje i kućanski poslovi

Vrijeme: 7 minuta.

Kriterij ocjenjivanja: 5 bodova - potpun, detaljan točan odgovor;

3 boda - odgovor je djelomično točan, ali nepotpun;

0 bodova - nema odgovora na pitanje.

Oblik izlaganja: usmeno izlaganje jednog od članova tima.

Vrijeme prezentacije: 2 minute.

Glazbeno natjecanje

4. "Glazbene improvizacije na temu integracije"

izvaditi karticu s određenim " Obrazovno područje” i temu, a ekipa u 3 minute odabire što više glazbenih ulomaka iz pjesama na temu ovoga kraja. Pobjeđuje ekipa koja je publici i žiriju pružila najveći broj glazbenih ulomaka.

5. "Integracija obrazovnih područja"

izvade karticu s određenom temom GCD-a i tim odabire integraciju s drugim područjima u 3 minute. Sudionik mora reći kakvu se integraciju može koristiti, koji se oblici i metode zajedničkih aktivnosti koriste za otkrivanje ove teme.

Sažimajući.

Dakle, danas smo u poslovnoj igri aktivirali vaša znanja i vještine iz područja GEF predškolskog odgoja; odlučan pedagoški uvjeti uspješan i cjelovit kognitivni razvoj djece predškolske dobi.
Predlažem da svaki učitelj ocijeni svoj doprinos radu grupe: crveno - nije zadovoljan, nije učinio sve što je mogao;

žuto - moglo bi biti bolje;

Green - učinio sve što je bilo u mojoj moći za uspjeh grupe.

Letci su zalijepljeni na plakat s prikazom semafora.
- Razmotrimo vaš dojam o poslovnoj igri.

Dodatak 2

Pedagoški savjeti o temi

"Projektna metoda u radu predškolske ustanove"

Svrha: uvođenje tehnologije dizajna u aktivnosti predškolske ustanove.

Oblik održavanja: pedagoško vijeće.

Književnost:

Bliznetsova V.S. Upravljanje projektnim aktivnostima odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova // Priručnik višeg odgajatelja predškolske ustanove. 2009. broj 9. str.33-40.
Vinogradova O.V. Istraživačke projektne aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. Znanstveno-praktični časopis.2009. broj 1. str.63-65.
Volkova M.S. Projekt "Škola predškolskih znanosti" // Priručnik višeg učitelja predškolske ustanove. 2010. broj 9. S.6-9.
Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Osmišljavanje ljetnog odmora za predškolce s njihovim obiteljima // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. Znanstveni i praktični časopis. 2004. br. 2. str. 40-56.
Zukau E.F. Projektna metoda u domoljubnom odgoju predškolske djece // Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama. Znanstveno-praktični časopis.2009. broj 1. str.96-98.
Kukhlinskaya V.V. Projektna metoda u organizaciji igre uloga// Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. Znanstveno-praktični časopis.2009. broj 1. S.52-62.
Materijali stranicewww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
Timofeeva G.E. Projektna aktivnost u obrazovanju ljubavi prema rodnom gradu // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. Znanstveno-praktični časopis.2009. broj 1. S.83-85.

Plan nastavničkog vijeća:

Relevantnost teme nastavničkog vijeća.
Pedagoška improvizacija "Tko želi postati stručnjak za projektnu metodu?"
Donošenje odluke nastavničkog vijeća.

Tijek nastavničkog vijeća:

Relevantnost teme nastavničkog vijeća.

Na sadašnja faza razvoj predškolskog odgoja postaje relevantan problematika stvaranja sustava rada na uvođenju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u odgojno-obrazovni procesmetoda projekta.

Projekt (doslovno "bačen naprijed") je prototip, prototip objekta ili vrste aktivnosti, a dizajn je proces stvaranja projekta.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija je skup istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda, tehnika i postupaka nastavnika u određenom slijedu za postizanje zadatka - rješavanje problema koji je osobno značajan za učitelja, osmišljen u obliku određeni finalni proizvod. Drugim riječima, projektna metoda je provedba plana od trenutka kada nastaje do njegovog završetka uz prolazak određenih faza aktivnosti.

Tehnologija dizajna uključuje:

prisutnost problema koji zahtijeva integrirano znanje i istraživačku potragu za njegovim rješenjem;
praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata;
samostalna aktivnost učenika;
strukturiranje sadržaja projekta s naznakom faznih rezultata;
korištenje istraživačkih metoda, tj. definiranje problema, istraživački zadaci koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteza za njihovo rješenje. Rasprava o istraživačkim metodama, oblikovanje konačnih rezultata, analiza dobivenih podataka, sumiranje, korekcija, zaključci.

Glavna svrha projektne metode je pružiti djeci mogućnost samostalnog stjecanja znanja u rješavanju praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Kao rezultat toga, projektne aktivnosti omogućuju obrazovanje "činitelja", a ne "izvođača", razvijaju voljne kvalitete osobe, vještine partnerske interakcije.

Prednosti metode projekta:

je jedna od metoda razvojnog obrazovanja, tk. temelji se na razvoju kognitivnih vještina djece, sposobnosti da samostalno konstruiraju svoje znanje, snalaze se u informacijskom prostoru;
unapređuje kvalitetu obrazovnog procesa;
služi razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.
pridonosi poboljšanju kompetencija nastavnika.

Stoga će razvoj tehnologije dizajna od strane nastavnika povećati razinu njihovih profesionalnih vještina i stvarati DOW uvjeti za učinkovit odgojno-obrazovni rad.

Varijabilnost u korištenju metode projektiranja.

Projektna aktivnost je vrsta stjecanja znanja koja pruža brojne mogućnosti, njihovo korištenje u različitim kombinacijama, integraciju različitih aktivnosti.

Prijelaz predškolske ustanove na projektnu metodu aktivnosti u pravilu se provodi u sljedećim fazama:

razreda uz uključivanje problemskih situacija dječje eksperimentiranje itd.;
složena blok-tematska nastava;
integracija:

djelomična integracija (integracija fikcije i umjetnosti);
puna integracija (odgoj za okoliš sa fikcija, likovna umjetnost, glazbeno obrazovanje, tjelesni razvoj);

projektna metoda:

oblik organizacije obrazovnog prostora;
metoda razvoja kreativnog kognitivnog mišljenja.

Vrste projekata koji se koriste u radu predškolske ustanove.

U praksi suvremenih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

istraživačko-kreativni: potpuno su podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja je približna ili potpuno podudarna s pravim znanstvenim istraživanjem;
igranje uloga, igra (sudionici preuzimaju određene uloge, zbog prirode i sadržaja projekta);
upoznavačko-indikativno (informativno) (prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; treba upoznati sudionike projekta s tim informacijama, njihovu analizu i generalizaciju činjenica);
orijentiran na praksu (primijenjen) (rezultat je nužno usmjeren na društvene interese samih sudionika);
kreativan (predložiti odgovarajući prikaz rezultata u obrascu dječji odmor, dječji dizajn).

Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra, stoga se, počevši od mlađe dobi, koriste igranje uloga, igra i kreativni projekti, na primjer, „Omiljene igračke“, „ABC zdravlja“ itd.

Druge vrste projekata također su značajne, uključujući:

kompleks: "Svijet kazališta", "Zdravo, Puškin!", "Odjek stoljeća", "Tjedan knjige";
međugrupa: „Matematički kolaži“, „Svijet životinja i ptica“, „Godišnja doba“;
kreativno: „Moji prijatelji“, „Volimo bajke“, „Svijet prirode“ i dr.;
skupina: "Priče o ljubavi", "Upoznaj sebe", "Podvodni svijet", "Vesela astronomija";
prilagođeno: "Ja i moja obitelj", " Obiteljsko stablo"," Tajne bakine škrinje ";
istraživanje:"Podvodni svijet", "Disanje i zdravlje", "Prehrana i zdravlje".

Po trajanju su kratkoročni (jedan ili više razreda), srednjoročni, dugoročni (na primjer, "Puškinovo stvaralaštvo" - za akademsku godinu).

Teme projekata mogu se odnositi na probleme formiranja kulture obiteljskog života, vodeći računa o interesima i sposobnostima učenika. Ponekad temu projekta predlažu sami učenici, a potonji se rukovode vlastitim kreativnim, primijenjenim interesima. Ali najčešće su teme projekata određene praktičnim značajem problema, njegovom relevantnošću, kao i mogućnošću rješavanja pri privlačenju znanja učenika iz različitih područja znanosti. Odnosno, praktično je postignuta integracija znanja.

Planiranje rada na pripremi projekta.

Rad na projektu odvija se u nekoliko faza:

Faza I - organizacijska i pripremna:

odabir programske i metodološke potpore za provedbu projekta;
proučavanje iskustva učitelja-inovatora na temu projekta;
nadopunjavanje predmetno-razvojnog okruženja;
izbor dijagnostičkih alata za utvrđivanje znanja djece.

Stadij II - reflektivno-dijagnostički:

analiza od strane nastavnika pričuve njegovih profesionalnih mogućnosti i očekivanih poteškoća, kao i interesa kolega za temu projekta;
utvrđivanje interesa i razine znanja djece o temi projekta;
formiranje banke podataka o razini roditeljske kompetencije u predmetima zadane teme.

Faza II - praktična:

korekcija individualnih planova nastavnika koji sudjeluju u projektu;
određivanje sadržaja rada kao temeljne sastavnice u prioritetnom smjeru djelovanja nastavnika;
provedba projekta kroz interakciju s kolegama i roditeljima, aktivno uvođenje netradicionalnih oblika rada s djecom, uključujući projektne aktivnosti djeteta;
generaliziranje i širenje radnog iskustva;
obrana projekta na drugom stupnju certifikacije odgojitelja;
sudjelovanje na gradskom natječaju pedagoških projekata.

Faza IV - finale:

analiza ostvarenja ciljeva i postignutih rezultata;
određivanje daljnjih pravaca implementacije problema razmatranog u projektu u odgojno-obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Pedagoška improvizacija "Tko želi postati stručnjak za projektnu metodu"

Namjena: interaktivnim oblicima metodičkog rada omogućiti uvjete za razvoj kreativnosti i profesionalne aktivnosti nastavnika u ovladavanju dizajn tehnologijama.

Oprema: multifunkcionalna piramida, kartice s fazama projekta, nagrada za pobjednika.

Algoritam igre:

uvodne informacije voditelja igre;
oprema za dječja igrališta;
upoznavanje sudionika s pravilima igre;
igranje igre;
odraz.

Moderator: Dragi kolege, pozivam vas na fantasy igralište. Danas, dobro poznata metoda dizajna će biti vlasnik ove stranice. Naša komunikacija odvijat će se u obliku igre "Tko želi postati stručnjak za metodu dizajna?". U kvalifikacijskom krugu sudjelovat će tri učitelja. Morat će rasporediti korake projekta ispravnim redoslijedom. Tko to učini prvi, zauzet će mjesto na igračevom mjestu. Igraču će biti postavljeno devet pitanja. Za svako pitanje postoje tri odgovora, morate odabrati jedan odgovor. Igrač može koristiti samo dva savjeta: pomoći dvorani i nazvati prijatelja. Ako se uspješno nosi sa zadacima, stječe mu se zvanje "Stručnjak za metodiku projektiranja".

Pitanja igrača:

1. Što je pedagoški dizajn?

počast modi;
dogma o profesionalnom djelovanju nastavnika;
vrsta pedagoške djelatnosti.

2. Mjesto epigrafa u strukturi projekta:

isprva;
sredina;
mogu dovršiti projekt.

3. Koja od tri definicije ističe vrste projekata prema dominantnoj djelatnosti?

kolektivni;
istraživanje;
dugoročno.

4. Što je hipoteza?

kratki sažetak projekta;
strah nastavnika od neuspješne provedbe projekta;
pretpostavka koja zahtijeva objašnjenje i potvrdu.

5. Tko je utemeljitelj projektne metode?

američki demokratski pedagog John Dewey;
veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky;
Francuski psiholog J. Piaget, za kojeg kažu: "Bio je prvi među jednakima."

6. Koji sadržaj pedagoške djelatnosti nije tipičan za praktičnu (istraživačku) fazu?

provedba projektnih aktivnosti u interakciji odgajatelja s kolegama i roditeljima;
iznošenje hipoteze;
otvoreni prikaz aktivnosti na temu projekta.

7. Koju vrstu aktivnosti treba isključiti iz završne (kontrole i prilagodbe) faze projekta?

usporedba svrhe i rezultata projekta;
reflektivna evaluacija projekta;
izbor sadržaja i oblika projektnih aktivnosti za svaku fazu projekta.

8. Koja vrsta pedagoške aktivnosti nije pokazatelj visoke razine poznavanja tehnologije dizajna od strane nastavnika?

reproduktivni;
traži;
kreativan.

9. Predstavljajući projekt, nastavnik mora:

pokazati svoju nadmoć nad kolegama u rješavanju problema identificiranog u projektu;
pokazati se kao nastavnik koji posjeduje vještine za izradu projekta kao metodičkog vodiča koji će pružiti praktičnu pomoć kolegama;
skrenuti pažnju slušatelja i usmjeriti kolege na neizostavnu primjenu prezentiranog projekta u svojoj radnoj praksi.

Donošenje odluke nastavničkog vijeća.

Odluka odbora:

Za poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa uvesti projektnu metodu u pedagoški proces.

Različitim oblicima metodičkog rada usavršavati stručne vještine nastavnika u organizaciji projektnih aktivnosti.

Odgovorni: viši nastavnik. Termini: tijekom godine.

Na kraju školske godine, u cilju intenziviranja napora nastavnog osoblja u razvoju nestandardnih oblika rada s djecom i analize rada učitelja po projektnoj metodi, organizirati prezentaciju skupnih projekata. .

Odgovorni: viši odgajatelj, odgajatelji grupe. Rokovi: travanj.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan

Karaganda Državno sveučilište ih. E.A. Buketova

Odsjek za pedagogiju i psihologiju

NASTAVNI RAD

Po disciplini: "Predškolska pedagogija"

Na temu: "Organizacija metodičkog rada u vrtiću"

Dovršeno: čl. gr.DOiV - 12

Kušnerenko O.

Provjereno:

Izvanredni profesor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Uvod

1.1 Vrijednost metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Zaključak

Uvod

U naše vrijeme sve je veća važnost takvih poslovnih kvaliteta kao što su kompetentnost, osjećaj za novo, inicijativa, hrabrost i spremnost na preuzimanje odgovornosti; sposobnost postavljanja zadatka i dovođenja njegovog rješenja do kraja. Vješt metodičar jasno definira zadatke nastavnog osoblja, jasno ocrtava putove u njihovom rješavanju.

Metodičar predškolske ustanove ne bavi se mehanizmima, već živim ljudima koji sami kontroliraju proces formiranja i razvoja pojedinca. Zato upravljanje predškolskom ustanovom treba promatrati kao svrsishodnu aktivnu interakciju između metodičara i svih sudionika u pedagoškom procesu kako bi ga racionalizirali i prenijeli u novo kvalitativno stanje.

Učinkovitost rada cijelog tima predškolske ustanove ovisi o pravilnom izboru i korištenju metodičara različitih oblika metodičkog rada u predškolskoj ustanovi. Sva područja metodičkog rada pridonose razvoju jedinstvenog smjera djelovanja nastavnog osoblja.

Svrha rada je sagledati sustav metodičkog rada u predškolskoj ustanovi koji osigurava učinkovitost rada predškolske ustanove.

Predmet istraživanja je proces upravljanja predškolskom ustanovom.

Predmet istraživanja su oblici izvođenja metodičkog rada.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti pedagošku literaturu na ovu temu;

Istražiti organizacijske i teorijske osnove rada metodičara

Odrediti glavne oblike organizacije metodičkog rada u predškolskoj ustanovi.

Praktični značaj: ovaj posao mogu koristiti metodičari predškolskih ustanova.

Poglavlje 1

1.1 Vrijednost metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Jedna od značajnih značajki obrazovnog sustava posljednjeg desetljeća je varijabilnost rada predškolskih ustanova. Poliprogramiranost i varijabilnost uvjeti su u kojima predškolske ustanove trenutno rade.

Neosporna prednost je u tome što vam varijabilnost suvremenog predškolskog odgoja omogućuje da odgovorite na potrebe društva. Raznolikost pedagoških usluga koje nudi predškola zadovoljava sve veće zahtjeve roditelja. Glavno je pritom sačuvati prioritete obrazovanja: jačanje zdravlja, osiguranje povoljnih uvjeta za razvoj sve djece, poštivanje prava djeteta na očuvanje svoje individualnosti.

Humanizacija suvremenog obrazovanja povezana je prije svega s promjenom odnosa prema obrazovanju u čijem je središtu dijete.

Pitanje odabira programa bilo je i ostaje vrlo relevantno. U tom smislu, postavlja se prilično odgovoran zadatak za metodičara dječjeg vrtića, odgojno-obrazovnog kompleksa - odabrati program rada s djecom koji ne samo da može uspješno provoditi nastavno osoblje, već će također pridonijeti učinkovitom razvoju i odgoju. djece. Stoga bi nastavno osoblje predškolske odgojno-obrazovne ustanove trebalo biti usmjereno na glavne trendove programa i metodičkog tijeka.

Rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u uvjetima poliprogramiranja i varijabilnosti tehnologija osigurava samoodređenje i samoorganizaciju sudionika u odgojno-obrazovnom procesu: predškolske odgojno-obrazovne ustanove modeliraju programe, projekte, sudjeluju u eksperimentalnom testiranju i primjeni novih programskih i metodičkih materijala. , a roditeljima se daje mogućnost da za svoje dijete izaberu jednu ili drugu vrstu i vrstu predškolske odgojne ustanove. Nastavlja se proces kreiranja općerazvojnih i specijalističkih obrazovnih programa i inovativnih pedagoških tehnologija. Uvođenje različitih pristupa organizaciji pedagoškog procesa vrlo je perspektivno za sustav predškolskog odgoja i obrazovanja u cjelini. S tim u vezi postavlja se pitanje uloge i značaja metodičkog rada za učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa.

Usavršavanje vještina odgajatelja, nadopunjavanje njihovog teorijskog i praktičnog znanja provodi se u predškolskoj ustanovi kroz različite oblike metodičkog rada. Sva područja metodičkog rada pridonose razvoju jedinstvenog smjera djelovanja nastavnog osoblja.

Rad voditelja je olakšan ako u osoblju dječje ustanove postoji odgojitelj-metodičar. Ravnatelj je dužan voditi i usmjeravati odgojno-obrazovni rad u dječjoj ustanovi, metodičar je njegov prvi pomoćnik.

1.2 Područja rada metodološkog kabineta

Glavni pravci rada metodičara su organizacija metodičkog rada tima, poboljšanje kvalifikacija odgajatelja, proučavanje, uopćavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva te povećanje razine rada odgajatelja. U skladu s ovim smjernicama utvrđuju se glavni oblici rada metodičara.

Da bi metodički rad bio učinkovit, metodičar mora znati kako stoje stvari u predškolskoj ustanovi: kakvi su uvjeti stvoreni za odgoj djece, koja je razina pedagoški rad u vrtiću, kakvi su odnosi u kolektivu i sl.

Pravo središte organizacije metodičkog rada u predškolskoj ustanovi je metodički ured. Za to namijenjena prostorija opremljena je potrebnim materijalima i priručnicima za sve dijelove obrazovnog i odgojnog rada s djecom.

Metodički kabinet u skladu sa zadacima koji su mu dodijeljeni: rad metodičara predškolskog vrtića

Vodi osobnu evidenciju nastavnog osoblja koje se usavršava na tečajevima i seminarima, u zavodima za usavršavanje nastavnika, na fakultetima za osposobljavanje i usavršavanje organizatora obrazovanja i studenata na dopisnim i večernjim odjelima viših i srednjih stručnih obrazovnih ustanova.

Koordinira i usmjerava metodički rad s nastavnim osobljem; organizira seminare, radionice, predavanja, savjetovanja o najsloženijim i najaktualnijim pitanjima obrazovanja i odgoja. U praksi rada s nastavnim osobljem koristi različite aktivne oblike: intervjue, debate, konferencije, poslovne igre, analizu pedagoških situacija.

Obavlja grupne i individualne konzultacije; pomaže u samoobrazovanju pedagoških vještina.

U metodičkom kabinetu potrebno je imati materijale o naprednom pedagoškom iskustvu, dnevnike metodičara, izvješća za odgajatelje dječje ustanove, kalendarski planovi odgojno-obrazovni rad s djecom, materijali koji jasno ilustriraju najbolje prakse: fotografije, skice, vrpce i elektronički zapisi, dječji radovi, priručnici koje je izradio odgojitelj.

Vrlo je važno da svi materijali dostupni u metodičkom kabinetu budu pravilno odabrani i postavljeni. Njihov raspored može se provoditi različitim redoslijedom: bilo prema vrsti aktivnosti djece (organizacija života i odgoja djece, učenje u razredu, odmor i zabava, igra, rad), bilo prema zadaćama odgoja i obrazovanja. (tjelesni, mentalni, moralni, estetski, radni).

Ako je raspored prema vrsti aktivnosti, onda unutar svakog odjeljka materijal treba rasporediti za svaku dobnu skupinu, ako je prema zadacima obrazovanja, onda se materijal raspoređuje i prema vrsti aktivnosti i prema dobnim skupinama. Prilikom sistematizacije materijala treba voditi računa o načelu izrade "Programa odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću".

Primjerice, materijali o igračkim aktivnostima raspoređeni su po vrstama igara; o radnom odgoju - po vrstama i oblicima organizacije rada i dr. Svi dijelovi trebaju sadržavati instruktivne i metodičke dokumente, metodičke preporuke, materijale iz radnog iskustva, slikovne i ilustrativne materijale.

Nastavni i regulatorni dokumenti o predškolskom odgoju i obrazovanju nalaze se u zasebnoj mapi. Na posebnom mjestu izlažu se i materijali o organizacijskim i drugim pitanjima (primjerice o upravljanju dječjim vrtićem, opremi i opremljenosti ustanove, radu s kadrovima itd.).

Treba voditi računa da učionica ima dovoljno materijala za obrazovanje male djece, za učitelje posebnih grupa, glazbene voditelje.

Jedno od ključnih pitanja unaprjeđenja sustava javnog predškolskog odgoja i obrazovanja je unaprjeđenje upravljanja odgojno-obrazovnim, odgojnim i upravnim djelovanjem dječjih ustanova. Stoga je u metodičkom kabinetu potrebno opremiti poseban dio "Upravljanje predškolskim ustanovama", koji bi sadržavao zakonske i nastavne dokumente, smjernice, materijale iz radnog iskustva.

Također, metodičar organizira različite oblike metodičke pomoći odgajateljima, npr.: konzultacije, tematski razgovori s odgajateljima. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor, diskusiju, a ako se tiču više odgajatelja, onda je uputno organizirati takav kolektivni oblik metodičke pomoći, a to je seminar.

Od metodičara je potreban znatan trud u proučavanju, uopćavanju i primjeni najboljih praksi, što je skup znanja, vještina koje je odgajatelj stekao u procesu praktične nastave i odgojno-obrazovnog rada. Tribina pedagoškog iskustva je pedagoško vijeće, koje je pozvano da bude glasnogovornik kolektivne pedagoške misli, tijelo kolegijalnog rukovođenja odgojno-obrazovnim radom.

Poglavlje 2. Oblici metodičkog rada

2.1 Vodeći oblici metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Jedan od vodećih oblika je pedagoško vijeće, koja je pozvana biti eksponentom kolektivne pedagoške misli, organom za kolegijalno rukovođenje odgojno-obrazovnim radom, školom izvrsnosti i tribinom pedagoškog iskustva. Ravnatelj, kao predsjednik odgojiteljskog vijeća, organizira njegov rad na temelju “Pravilnika o odgojiteljskom vijeću predškolske ustanove”.

Tijekom godine održava se najmanje 6 sjednica učiteljskog vijeća na kojima se raspravlja o aktualnim temama iz rada ovog vrtića u cilju podizanja stručne razine rada odgojitelja, otklanjanja nedostataka odgojno-obrazovnog procesa.

Sastanci nastavničkog vijeća mogu se posvetiti i općim pitanjima poboljšanja zdravlja djece, smanjenju morbiditeta i pripremi djece za školovanje.

Priprema odgojiteljskoga vijeća uključuje izbor aktualnih pitanja čije je razmatranje uvjetovano odgojno-obrazovnim programom dječjeg vrtića i stvarnim stanjem u vrtiću, a koja se pojavljuju u godišnjem planu rada.

Već na početku školske godine cijeli pedagoški tim zna o kojim pitanjima će se raspravljati, tko i kada govori na nastavničkom vijeću, svaki se govornik mora unaprijed pripremiti za nastavničko vijeće: izraditi konkretan plan događanja na svom nastavnom vijeću. tema.

Učinkovitost pedagoških vijeća ovisi uglavnom o radu metodičara, usmjerenom na provođenje donesenih odluka.

Konzultacije- stalni oblik pomoći odgajateljima. U dječjoj ustanovi održavaju se konzultacije za odgojitelje jedne skupine, paralelnih skupina, individualne i opće (za sve učitelje). Grupne konzultacije planirane su za godinu dana. Individualne konzultacije nisu planirane, jer je njihovo provođenje uvjetovano potrebom odgajatelja da dobiju određene informacije o određenom pitanju.

Međutim, ne može se na sva pitanja u potpunosti odgovoriti u kratkom vremenskom razdoblju. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor, raspravu, a ako se tiču više odgajatelja, onda je uputno organizirati takav kolektivni oblik metodičke pomoći, koji seminar .

Za voditelje seminara mogu biti imenovani i iskusni edukatori koji imaju dobar rezultat rada na određenom problemu. Na početku akademske godine metodičar određuje temu seminara, imenuje voditelja. Trajanje nastave ovisi o temi: može trajati mjesec, šest mjeseci ili godinu dana. Pohađanje seminara je dobrovoljno.

Teorijska znanja stečena na seminaru predškolski djelatnici mogu učvrstiti praktičnim vještinama koje učvršćuju i usavršavaju sudjelovanjem u seminar - radionica. Kako oblikovati zeca tako da izgleda kao pravi, kako prikazati lutkarsko kazalište tako da likovi razvesele djecu i potaknu ih na razmišljanje, kako naučiti djecu izražajno čitati pjesmu, kako napraviti didaktičke igre sa svojim vlastitim rukama, kako ukrasiti grupnu sobu za odmor. Na ova i druga pitanja odgajatelji mogu dobiti odgovor iskusnog učitelja – metodičara.

U svrhu organiziranja posebne praktične nastave, ravnatelj proučava potrebe nastavnika za stjecanjem određenih praktičnih vještina i sposobnosti. Nastavna sredstva pripremljena tijekom radionica odgajatelji mogu koristiti u daljnjem radu s djecom, a neka od njih ostaju u pedagoškom kabinetu kao uzorci – standardi.

Čest oblik metodičkog rada je razgovori s učiteljima. Ovu metodu koristi metodolog kada zbraja rezultate provjere pedagoškog rada, u studiji, generalizaciji najbolje prakse iu nizu drugih slučajeva.

Prije početka razgovora potrebno je razmisliti o njegovoj svrsi, pitanjima za raspravu. Neobavezni razgovor navodi odgajatelja na iskrenost.

Ovaj oblik metodičkog rada zahtijeva od metodičara veliku taktičnost. Sposobnost pažljivog slušanja sugovornika, održavanja dijaloga, blagonaklonog prihvaćanja kritike i djelovanja na način da utječe na njega, prvenstveno svojim ponašanjem.

Razgovarajući s odgajateljem, metodičar saznaje njegovo raspoloženje, interese, poteškoće u radu, saznaje razloge neuspjeha (ako ih ima), nastoji pružiti učinkovitu pomoć.

Učinkovit oblik usavršavanja odgajatelja, pružanje metodološke pomoći su kolektivne recenzije rada iskusnih nastavnika. Ovisno o temi o kojoj se raspravlja na nastavničkom vijeću, preporučljivo je provoditi takve preglede kako bi se prikazale, ilustrirale teorijske odredbe koje su izražene u izvješćima, te kako bi se proučila i implementirala najbolja praksa u radu drugih zaposlenika.

Razgovarajući o takvom satu, metodičar treba naglasiti da je odgajatelj obavio mnogo višestranog rada i uspio generalizirati znanja, ideje djece, na temelju njihovih dojmova, natjerao ih na razmišljanje, promišljanje i izvođenje samostalnih zaključaka.

Oni odgajatelji koji to već imaju neka pokažu svoje radno iskustvo. Analizirajući iskustva kolega, učitelji bi trebali postupno razvijati vlastite uspješne tehnike. Metodičar je to dužan uvidjeti u radu svakog odgajatelja. Uočivši određene uspjehe odgajatelja u bilo kojem dijelu programa, on osmišljava njegov daljnji razvoj: odabire određenu literaturu, savjetuje i prati praktične radnje ovog djelatnika. Kolektivna gledanja održavaju se najviše jednom tromjesečno. To omogućuje svima da se dobro pripreme za njih: i onima koji pokazuju svoje iskustvo i onima koji ga usvajaju. Priprema treba sadržavati: pravilan izbor teme (njenu relevantnost, potrebu za svim odgajateljima u njoj, povezanost s temama nastavničkih vijeća i dr.), pomoć odgajatelju – metodičaru u formuliranju glavnog cilja nastavnog sata. (ili u procesu bilo koje druge aktivnosti djece), sastavljanje sažetka događaja s naznakom obrazovnih i obrazovnih zadataka, metoda i tehnika, korištenog materijala.

Kako bi svi odgajatelji mogli gledati otvoreni sat (ili igru, rad, održavanje režimskih trenutaka), potrebno ga je umnožiti za one djelatnike koji su u to vrijeme radili s djecom u grupama. U ovom slučaju, poželjno je prikazati sličnu lekciju, ali ne kopiju prethodne.

Kako bi se proučavalo i posuđivalo najbolje iskustvo, takav oblik usavršavanja pedagoških vještina kao što je međusobne posjete radnim mjestima. Istodobno, uloga metodičara je preporučiti odgajatelju da posjeti sat partnera kako bi razvio jedinstvene zahtjeve za djecu ili sat učitelja paralelne skupine kako bi usporedio rezultate rada. Metodičar mora ovom radu dati svrhovit, smislen karakter. U tu svrhu organizira se mentorstvo. Kada se u timu pojavi novi učitelj početnik, isprva ima mnogo pitanja i treba mu pomoć.

Zbog njihove zauzetosti upravitelj nije uvijek u mogućnosti pružiti takvu pomoć. Stoga imenuje mentora iz redova iskusnijih učitelja, vodeći računa da mentorstvo treba biti obostrano dragovoljno.

Mentorovu kandidaturu odobrava nastavničko vijeće, na kojem se saslušava i njegovo izvješće. Mentor treba pomoći novom zaposleniku da uspostavi potrebne poslovne i osobne kontakte, da se upozna s tradicijom tima, s njegovim uspjesima, kao i s poteškoćama u radu.

Metodičar također nadzire samoobrazovanje odgajatelja. Prije svega, on stvara potrebne uvjete: zajedno s nastavnicima odabire literaturu koja ih zanima, materijale koji pokrivaju najbolju praksu, savjetuje o izboru teme, oblicima samoobrazovanja, registraciji rezultata povećanja znanja i pedagoških. vještine rada s djecom. Prilikom predlaganja tema za samoobrazovanje metodičar polazi od interesa svakog nastavnika i njegove potrebe za obrazovanjem.

Od metodičara je potreban znatan trud u proučavanju, uopćavanju i primjeni najboljih praksi, što je skup znanja, vještina koje je odgajatelj stekao u procesu praktične nastave i odgojno-obrazovnog rada. Naprednim se može smatrati samo takvo iskustvo koje, kao rezultat kreativnog traženja, otvara nove mogućnosti odgoja djece, doprinosi usavršavanju prihvaćenih oblika, metoda i tehnika pedagoškog rada.

Pokazatelj izvrsnosti je održivost pozitivnih, metodički kvalitetnih rezultata u odgoju i obrazovanju djece.

U metodičkom priručniku postoje određene faze i metode utvrđivanja, sažimanja i primjene pedagoškog iskustva.

Prvi korak je identificirati najbolje prakse. Na primjer, voditelj ili metodolog je u procesu sustavnog praćenja rada učitelja i ponašanja djece starije skupine vidio da su svi stalno zauzeti zanimljivim stvarima. Dečki čiste kaveze od zečeva, rade u vrtu.

Dječje igre su sadržajne, duge, odražavaju rad i odnose ljudi oko njih. Za igru su dosta učinila sama djeca i učiteljica itd.

Voditelj ili metodičar u razgovoru s učiteljem doznaje kako, kojim metodama postiže dobre rezultate. Glavno je, da sam odgojitelj voli prirodu i rad, čita mnogo posebne prirodopisne literature.

Dobivši opću predodžbu o zainteresiranom, promišljenom, sustavnom radu na upoznavanju djece s radom stočara, metodičar poziva odgajatelja da opiše svoje iskustvo: kako je počeo raditi, koje je priručnike koristio, metodičke književnosti, čije mu je iskustvo bilo primjer, kako je razvijen skup metoda i tehnika za odgoj djece marljivosti, poštovanja prema radu odraslih, što je novo u tom radu i dr.

Kombinacija različitih metoda omogućuje odgajanje kod djece na pozitivnoj emocionalnoj pozadini tako važne osobine ličnosti kao što je društvena aktivnost.

Metodolog preporučuje vođenje evidencije o dječjim igrama, fotografiranje, skice dječjih zgrada, pripremu igara za otvoreno gledanje, nastavu za upoznavanje djece s radom poljoprivrednika. Metodičar za pomoć odgajatelju privlači učitelja smjene i roditelje.

Tako metodičar dovodi učitelja do druge faze - generalizacije njegovih najboljih praksi. U ovoj fazi treba pomoći odgajatelju u izboru i opisu najznačajnijih trenutaka formiranja djece. pozitivne osobine, otkrivajući dinamiku njihova razvoja.

Odgajatelj koji je svoje iskustvo sažeo u obliku izvješća može s njim govoriti na nastavničkom vijeću, metodičkim društvima, na savjetovanju. Ovo je treća faza - širenje najbolje prakse i njezino promoviranje kako bi se drugi edukatori koristili u svom radu. Događa se da još nema sustavnog iskustva, postoje samo pojedinačni nalazi, uspješne metode rada s djecom. U ovom slučaju potrebno je jasno definirati problem, glavnu pedagošku ideju, prema kojoj će se iskustvo postupno akumulirati i generalizirati. Pritom metodičar ne smije zaboraviti na vrlo značajan pokazatelj izvrsnosti - njenu isplativost, koja podrazumijeva postizanje pozitivni rezultati uz najmanji utrošak vremena i truda odgajatelja i njegovih štićenika. Nemoguće je naprednim smatrati iskustvo koje njeguje jedan od aspekata obrazovanja nauštrb drugih dijelova programa i na njihovu štetu.

Suština korištenja naprednog pedagoškog iskustva je popunjavanje slabosti rada jednog zaposlenika prednostima drugog. Stoga voditelj mora neprestano tražiti talentirane ljude koji vole svoj posao u timu, spremno i vješto prenoseći sva svoja znanja i iskustva na kolege: nastojati koncentrirati i usmjeriti napore svih članova tima na unapređenje pedagoškog rada.

U svrhu pružanja metodičke pomoći odgajateljima i učinkovitijeg provođenja zahtjeva programa odgoja i obrazovanja djece, stvara se pedagoški kabinet u kojem svaki zaposlenik može pronaći potreban materijal, dobiti savjet od ravnatelja, višeg odgajatelja i posavjetovati se s kolegama.

Voditelj ili metodičar odabire literaturu i nastavna sredstva za sve dijelove programa, sistematizira materijale o odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi, izrađuje bilješke i preporuke za njihovo korištenje, sažima iskustva najboljih odgajatelja u vrtiću, razvija i uređuje štandove, mape - pokreti, izložbe i drugi materijali za pomoć učiteljima u skladu s ciljevima godišnjeg plana, temama nastavničkih vijeća.

Metodolog privlači sve odgojitelje u opremu pedagoške sobe: neki su odgovorni za pravovremenu promjenu materijala u mapama ili na informativnom štandu, drugi prate izdavanje i računovodstvo beneficija, treći - za pravovremenu proizvodnju, popravak ili pisanje- od materijala koji su postali neupotrebljivi itd.

Zaposlenike je potrebno naučiti kulturno raditi s pogodnostima, ne izgubiti ih, unaprijed ih uzeti i predati na vrijeme, postaviti na svoje mjesto, sami popravljati inventar ili uključiti roditelje i šefovi u ovom poslu. Ako se poštuju ova pravila, svi priručnici, knjige i nastavna pomagala dugo služe vrtiću, štede se novčana sredstva, vrijeme odgajatelja, a što je najvažnije, poučavaju sve po strogom redu. Međutim, to ih ne bi trebalo spriječiti aktivno korištenje u radu s djecom.

Sav materijal u učionici trebao bi biti podijeljen u odjeljke, a svaki odjeljak, zauzvrat, u dobne skupine. Kako bi se uštedjelo vrijeme za pripremu za nastavu, kreira se kartoteka koja pomaže u brzom snalaženju u obilju informacija. Svaki dio programa treba sadržavati instruktivne i direktivne dokumente koji odgovaraju temi odjeljka, metodičku literaturu, razvoj lekcija, preporuke, bilješke, opis radnog iskustva najboljih odgajatelja, vizualna pomagala koja zadovoljavaju sve pedagoške i estetske zahtjeve. Metodičar pravodobno popunjava kabinet novoizdanim priručnicima.

Ravnatelj i odgajatelj metodičar savjetuju učitelje o problemima učinkovitu upotrebu vizualni materijal, izrada dodatnih pomagala. U pedagoškom kabinetu treba stvoriti sve uvjete za prijateljsku razmjenu mišljenja, iskustava, za kreativan rad svakog djelatnika.

2.2 Metode aktiviranja odgajatelja u metodičkom radu

Kako osigurati da svaki odgajatelj bude aktivan, zainteresiran sudionik u radu na nastavničkim vijećima, savjetovanjima, seminarima? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika?

Ova pitanja danas posebno zabrinjavaju voditelje predškolskih ustanova.

Postoje metode za aktiviranje nastavnika tijekom metodičkih aktivnosti koje pomažu metodičaru u radu s kadrovima.

Praksa je pokazala da će konačni rezultat svakog metodičkog događaja biti visok, a povrat učinkovit ako su se u pripremi i provedbi koristile različite metode uključivanja u aktivni rad. Izbor metoda za svaki događaj trebao bi biti određen njegovim ciljevima i ciljevima, značajkama sadržaja, kontingentom nastavnika, specifičnim stanjem obrazovnog procesa. Neke od dolje opisanih metoda, u kombinaciji sa standardnim metodama organizacije metodičkog rada, omogućit će odabirom specifičnih situacija odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o postupnom usložnjavanju, postizanje najvećeg interesa i aktivnosti odgajatelja.

U situacijama – ilustracijama opisani su jednostavni slučajevi iz prakse, a ovdje je dano i rješenje.

Situacije - vježbe potrebno je riješiti izvođenjem nekih vježbi (sastavljanje plana bilježaka, popunjavanje tablice za savladavanje dijela programa od strane djece itd.).

U situacijama ocjenjivanja problem je već riješen, ali se od učitelja traži da ga analizira i obrazloži odluku, evaluira.

Najkompleksniji način aktivacije su situacije – problemi, gdje se na konkretnom primjeru iz prakse prezentira postojeći problem koji treba riješiti. Postoji nekoliko pitanja za pomoć učiteljima.

Dijalog, rasprava, postali su pravi znak našeg vremena. Međutim, ne znaju svi umijeće kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili spora.

Dijalog je razgovor dviju ili više osoba, njihov razgovor. Svaki sudionik u razgovoru iznosi svoje stajalište.

Rasprava - razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju, problemima. Ovo je način razgovora u kojem je potrebno doći do zajedničkih stavova.

Rasprava o dva suprotstavljena gledišta. Metodolog nudi dva gledišta na isti problem za raspravu. Učitelj mora izraziti svoje mišljenje i obrazložiti ga.

Obuka u praktičnim vještinama. Ova metoda je vrlo učinkovita, ali mora se unaprijed promisliti, mora se odlučiti koji od učitelja može povjeriti. Bolje je dati element učenja iz radnog iskustva.

Metoda imitacije radnog dana odgajatelja. Učitelj daje opis dobne skupine djece, oblikuje cilj i zadatke koje treba riješiti te je pozvan da simulira njihov radni dan. Zaključno, metodičar organizira raspravu o svim predloženim modelima.

Rješavanje pedagoških križaljki i bušenih kartica pomaže razjašnjavanju znanja odgajatelja o određenoj temi, razvija njihov horizont, a time i utječe na kvalitetu rada s djecom.

Rad s uputnim i naputnim dokumentima. Odgajatelji se unaprijed pozivaju da se upoznaju s ovim ili onim dokumentom, primijene ga u svom radu i istaknu jedno od područja, razmisle o planu rada kako bi uklonili svoje nedostatke. Taj posao svatko radi samostalno, a nastavničko vijeće raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.

Analiza dječjih iskaza, ponašanja, kreativnosti. Metodičar priprema materijal. Odgajatelji ga upoznaju, analiziraju, procjenjuju vještine, razvoj djece, oblikuju nekoliko konkretnih prijedloga koji će pomoći učitelju u radu s tom djecom.

Metoda modeliranja igre povećava interes, izaziva visoku aktivnost, poboljšava vještine u rješavanju stvarnih pedagoških problema.

Generalizacije znanstvenika i stručnjaka omogućuju izdvajanje onih kvaliteta koje su danas potrebne metodologu ili menadžeru.

1. Erozija tradicionalnih vrijednosti dovela je do ozbiljnog poremećaja osobnih uvjerenja i vrijednosti. Stoga metodičar mora razjasniti svoje osobne vrijednosti.

2. Postoji širok izbor. Stoga je voditelj (metodičar) dužan odrediti ciljeve obavljenog rada, vlastite ciljeve.

3. Organizacijski sustavi nisu u mogućnosti pružiti sve mogućnosti učenja koje zahtijeva suvremeni nastavnik. Stoga svaki menadžer mora sam podržavati svoj stalni rast i razvoj.

4. Problemi se često gomilaju poput grudve snijega, a sredstva za njihovo rješavanje su ograničena. Stoga sposobnost brzog i učinkovitog rješavanja problema postaje sve važniji dio menadžerskih vještina.

5. Konkurencija na tržištu usluga čini nužnim iznošenje novih obećavajućih ideja. Stoga metodolozi moraju biti snalažljivi i sposobni fleksibilno odgovoriti na promjenjive situacije.

6. Mnoge metode upravljanja su zastarjele. Stoga su potrebne nove, suvremenije metode upravljanja, a menadžer mora ovladati i drugim pristupima u odnosu prema svojim podređenima.

7. Veliki troškovi povezani su s korištenjem rada osoblja. Stoga metodičari moraju vješto koristiti raspoložive radne snage.

8. Potrebni su novi pristupi u borbi protiv mogućnosti vlastite “zastarjelosti”. Stoga se od metodičara traži da može pomoći drugima da brzo nauče nove metode i ovladaju praktičnim vještinama.

9. Voditelj mora biti sposoban stvoriti i poboljšati grupe koje mogu brzo postati inventivne i učinkovite.

Metodolog koji ima gore navedene kvalitete moći će najučinkovitije organizirati rad predškolske obrazovne ustanove.

Zaključak

Uspjeh pedagoškog procesa, rad cjelokupnog odgojno-obrazovnog osoblja predškolske ustanove ovisi ne samo o stupnju pripremljenosti odgajatelja, već i o pravilnoj organizaciji metodičkog rada u predškolskoj ustanovi, jer sva područja metodičkog rada doprinose razvoju jedinstvene linije djelovanja nastavnog osoblja.

Kao zaključke o kolegiju moguće je utvrditi glavne odredbe o radu metodičara u predškolskom odgoju. Metodičar organizira rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove radi unapređivanja odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Pruža metodičku pomoć odgajateljima i voditelju predškolske ustanove u unaprjeđenju odgojno-obrazovnog procesa, poboljšanju kvalitete odgoja i obrazovanja djece. Glavna zadaća metodičara je organizacija i provođenje metodičkog rada.

Pravci rada metodičara su: proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, izrada preporuka za uvođenje pedagoškog iskustva u praksu predškolske ustanove. Također, oblik metodičkog rada je obavljanje poslova na usavršavanju nastavnog osoblja, izvođenje tečajeva, seminara.

Metodičar mora odmah opremiti metodološki kabinet potrebnim nastavnim i vizualnim pomagalima, metodičkom literaturom.

Metodolog u svom radu trebao bi se rukovoditi odlukama, naredbama i uputama Republike Kazahstan, regulatornim dokumentima vlasti visokog obrazovanja.

Bibliografija

1. Atamanchuk G.V. Opća teorija upravljanja M., 1994

2. Bondarenko A.K. Voditelj predškolske ustanove: M .: Obrazovanje, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Učiteljica-metodičarka u vrtiću, Minsk, 1975

4. Javna uprava i javna služba u inozemstvu. ur. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Naš "odrasli" vrtić-M .: Obrazovanje, 1991

6. Kalmykova V.A. Vodstvo javnog predškolskog odgoja na ovom području, M .: Obrazovanje, 1988

7. Kovalev A.G. Tim i socio-psihološki problemi vodstva - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. i dr. Laboratorijska radionica iz predškolske pedagogije i metodike. M.: Prosvjetljenje, 1981

9. Malshakova V. Potraga za novim pristupima // Predškolski odgoj br. 11 za 1990.

10. Omarov A.M. društveno upravljanje. Neka pitanja teorije i prakse Almatija. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organizacija rada seoskog dječjeg vrtića, M., Odgoj, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Stotinu savjeta za učitelja. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Državni službenici M., 1998

Vrste metodičkog rada u dow. Metodička aktivnost nastavnika

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Uvod

Poglavlje 1

1.1 Vrijednost metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

1.2 Područja rada metodološkog kabineta

Poglavlje 2. Oblici metodičkog rada

2.1 Vodeći oblici metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

2.2 Metode aktiviranja odgajatelja u metodičkom radu

Zaključak

Bibliografija

Nastanak i razvoj pisma – sažetak

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osobni život, kreativnost Raimonds Pauls - biografija