Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas mokinio ugdymo veikloje

Chemijos mokytojas Sokolova E.N. MBOU "SSH Nr. 17"

Nižnevartovskas

Individualūs edukaciniai maršrutai yra būtini organizuojant projektinę, tiriamąją ir kūrybinę veiklą, kai vaikams turėtų būti suteikta galimybė rinktis. TMO sukūrimas švietimo sistemoje yra gyvybiškai svarbus, leidžiantis vaikams visapusiškai suvokti savo poreikius ir patenkinti savo interesus.

Individualūs edukaciniai maršrutai – ateities technologija, skatinanti mokinių savirealizaciją, skirta ugdančios, socialiai prisitaikančios, kūrybingos asmenybės formavimuisi ir vystymuisi.

Rusijos švietimo modernizavimui skirti dokumentai aiškiai išreiškia mintį, kad reikia keisti ugdymo gaires ir pereiti prie universalių individualių gebėjimų formavimo. Šio tikslo siekimas tiesiogiai susijęs su individualiais edukaciniais maršrutais.

TMO yra specifinis metodas individualus mokymas, kuri padeda aktyviai mokytis ir užpildyti studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragas bei įvaldyti raktus švietimo technologijos, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, todėl didina ugdymosi motyvacijos lygį.
Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esamus ugdymo turinio standartus.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę, problemą. Tai bandymas pamatyti ugdymo procesas iš studento perspektyvos.

Studento individualaus maršruto modelis yra atvira sistema, kurią sudaro šie sistemos komponentai:

Konceptualus , Tai yra tikslų, vertybių ir principų rinkinys, kuriuo grindžiama veikla, vykdoma pagal individualų maršrutą.

Procesinis-technologinis, kuri yra metodinių ir technologinių technikų, organizavimo būdų visuma švietėjiška veikla, kurios naudojamos ugdymo turinio įsisavinimo procese.

Pedagoginis mokinio individualaus maršruto sampratos supratimas leidžia jį nustatyti,kaip asmeninė trajektorija ugdymo turinio įsisavinimas pasirinktu lygiu, per įgyvendinimą įvairių tipų veikla, kurios pasirinkimą lemia individualios mokinio savybės.

Pedagoginis mokinio individualaus maršruto įgyvendinimo algoritmas yra seka švietėjiška veikla, tikslus naudojant darbo organizavimo formas ir metodus, geriausiai atitinkančius individualų mokymosi veiklos stilių, kiekvieno mokinio galimybes ir poreikius.

Būtinas pedagogines sąlygas efektyvus individualių studentų maršrutų įgyvendinimas yra:

didaktinė pagalba mokiniams įgyvendinant individualų maršrutą, pagrįstą nuolatiniu ugdymo ir asmeninių pasiekimų stebėjimu.

metodinė mokytojo pagalba sprendžiant konkrečius dalyvių ugdymosi ir profesinius sunkumus ugdymo procesas, per individualią konsultavimo sistemą .

Mokinių judėjimo individualiu maršrutu procesas užtikrina ugdymo(si) kompetencijų formavimąsi ir ugdymą kiekvieno mokinio lygmeniu, jeigu maršruto įgyvendinimo procese:

galimybė studentams rinktis išsivystymo lygis ugdymo turinys, atitinkantis mokinių savybes ir poreikius;

švietimo technologijos, užtikrinant aktyvią mokinio poziciją bendraujant su informacija ir išoriniu pasauliu;

mokymosi rezultatų vertinimo stebėsenos sistema.

Kuriant TMO kiekvienam studentui suvystymosi problemos Reikia atsižvelgti į šiuos principus:

1) sisteminė diagnostika;

2) individualus pedagoginių technologijų parinkimas;

3) valdymas ir reguliavimas;

4) sistemingi stebėjimai;

5) žingsnis po žingsnio fiksavimas.

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliais ugdymo maršrutais, kurie įgyvendinami vienu metu arba paeiliui. Tai reiškia pagrindinę mokytojo užduotį – pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti. Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

paties mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

dėstytojų profesionalumas;

mokyklos galimybes tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos etapus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus ikiprofesinio mokymo tikslo pasirinkimas),

Savianalizė, refleksija (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimai);

pasirenkant kelią (parinktys) tikslui pasiekti,

tikslo patikslinimas (kursų, pasirenkamųjų dalykų pasirinkimas),

maršruto lapo paruošimas.

Individualaus edukacinio maršruto (IER) kūrimo efektyvumą lemia keletas sąlygų:

Visų pedagoginio proceso dalyvių supratimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo ir pasirinkimo būdų, poreikį ir reikšmę. profiliavimas tolesnio mokymosi kryptys;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei informacinės paramos įgyvendinimas TMO

3. aktyvus studentų įtraukimas į TMO kūrimo veiklą

refleksijos organizavimas kaip TMO koregavimo pagrindas.

Šis darbas gali būti atliekamas tiek kaip popamokinės veiklos dalis, tiek kaip pasirenkamasis kursas. Atliekant šį darbą, patartina naudoti aktyvius metodus ir veiklos formas (pavyzdžiui, simuliacinius žaidimus, kolektyvinę refleksiją, „žurnalą“, dienoraštį ir kt.).

TMO (individualus edukacinis maršrutas)

mokinys (-iai) _8a_ klasė Sypkina Alexandra, chemijos mokytoja Sokolova E.N.

Tikslas: užtaisyti dalyko chemijos spragas

Tema

ZUN

OUUN

Užduotys, darbo būdai

Terminai

kontrolės forma

Varnelė

Medžiagos kiekis

Sukurti žinias apie medžiagos kiekį; sugebėti išspręsti problemas naudojant fiziniai dydžiai„medžiagos kiekis ir molinė masė“ gebėti apskaičiuoti molinę masę naudojant chemines formules

Formuoti cheminį mąstymą;

Ugdyti informacijos paieškos ir analizės įgūdžius; ugdyti įgūdžius įsisavinti kalbos priemones pažintinė veikla; ugdyti gebėjimą dirbti bendradarbiaujant;

Ugdykite portfelio rinkimo įgūdžius

Teorinis: 22 punktas Nr. 1-4,

Darbas2 B4

16.11-23.11

Testas

bandymas

Tėvai (informuoti): _ Klasės auklėtoja: ___

Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo keliu, kuriame nustatomos temos, kaip užpildyti spragas, nurodoma, kokių žinių, gebėjimų, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokie OUUN (bendrieji ugdymosi gebėjimai ir įgūdžiai) jam reikalingi.

Darbo su studentais būdai yra įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ namų darbų pasirinkimas, temos kūrybinis darbas.

Mokytojas pasirenka žinių įgijimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.

Pašalinus spragas mokinio mokymosi žiniose, mokytojas išduoda baigimo pažymį ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo TMO lape (individualus ugdymo maršrutas).

Mūsų mokyklos probleminė mokytojų grupė pagal individualiai orientuotą programą parengė mokinių mokymosi sunkumų prevencijos rekomendacijas:

Lapas individualus treniruočių maršrutas

Visas Fedorovos vardas Svetlana Jurievna

Savivaldybės biudžetinės ugdymo įstaigos „17 vidurinė mokykla“ mokinys

už __2015_/___2016____ mokslo metus

Pasirenkamojo kurso pavadinimas (9 kl.)

Mokytojos vardas

Kiekis

valandų

Kursų datos

Mokytojų parašas

Sudėtingų chemijos uždavinių sprendimas

Sokolova E.N.

1 pusmetis

Sokolova E.N.

Iš viso

102

pavaduotojas Personalo direktorė ______________/__Kiselyova S.A.

9"B" klasės mokinys /__________/ Fedorov S.Yu

Šiame lape studentas įveda informaciją apie pasirenkamuosius dalykus, taip pat informaciją apie konkretaus kurso įsisavinimo terminus. Paskutinio stulpelio „Mokytojo parašas“ buvimas leidžia klasės auklėtojui ir mokyklos direktoriaus pavaduotojui ugdomajam darbui kontroliuoti lankymo faktą. Paskutinė eilutė „Iš viso“ leidžia išvengti studento darbo krūvio viršijimo (praktika rodo, kad studentai vienu metu linkę rinktis ne du ar tris kursus, kaip rekomenduojama, o didesnį skaičių).

Individualus edukacinis maršrutas apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus institucijose papildomas išsilavinimas.

PILNAS VARDAS _________________________________________________,

mokinys (-iai)_____ mokyklos Nr. ________ klasė, __________

______/_____ mokslo metams

Ateities planai_______________________________________

_______________________________________________________

Savaitės dienos

Pasirenkamieji kursai

Valandų skaičius

Terminai

praeinant

Papildomas išsilavinimas (dalykai, kursai)

Savarankiškas mokinio darbas

Pirmadienis Trečiadienis Penktadienis

Nuo 01 iki 30.05

1 vaikų dailės mokykla

Grojimas instrumentu

Šiame maršrute pateikiama informacija apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus už mokyklos ribų, pavyzdžiui, papildomo ugdymo įstaigose. Stulpelio „Savaitės dienos“ įtraukimas, viena vertus, leidžia sužinoti apie studento užimtumą skirtingomis dienomis, kita vertus, leidžia laiku koreguoti savo darbo krūvį.

Projektuojant individualus maršrutas pagal rato programą studentui galime pasiūlyti tokį modelį:

Maršruto projektas yra lentelė:

Tema

Pagrindinės sąvokos

Praktinis darbas

Sunkumo lygis

Terminai

Ataskaitos forma

Taigi, siūloma TMO konstravimo schema gali būti sukurta bet kuriai programai.

Visi vaikai yra skirtingi, todėl pamokose galima taikyti į žmogų orientuotą požiūrį į mokymąsi, kuris pasireiškia tokiais aspektais kaip:

* Medžiagos turinio formavimas į didelius modulius ir blokus, leidžiančius padidinti studentų savarankiško darbo laiką;

* Abipusės ir savikontrolės panaudojimas darbe;

* Naudojant metodus, kuriais mokiniai daro patvirtinamuosius užrašus;

* Organizacija individualus darbas su atskirais studentais savarankiškai dirbančios klasės ar grupių fone;

* Namų darbų individualizavimas;

* Projektavimo technologijų panaudojimas;

* Mokinių darbo organizavimas grupėse tiek klasėje, tiek namuose;

* Tyrimo eksperimento organizavimas;

* Individualių treniruočių maršrutų formavimas tiek stipriems, tiek silpniems mokiniams;

* Problemos išdėstymas ir jos sprendimo paieška (problemos metodas);

* Savarankiškos moksleivių paieškos veiklos organizavimas, palaipsniui didinant užduočių sudėtingumą nuo reprodukcinės iki kūrybinės.

Kaip darbo rezultatas su individualiais edukaciniais maršrutais:

realizuojama teigiama mokymo kokybės klasėje dinamika

pakyla dalyko ir metadalyko rezultatų lygis

didėja ugdomosios ir pažintinės veiklos savigarbos lygis

daugėja mokinių, laiminčių konkursus ir olimpiadas

Bet kuris studentas, nesvarbu, koks jis yra, gabus ar ne, gali rasti, sukurti ar pasiūlyti savo bet kokios su jo mokymu susijusios problemos sprendimo variantą.

Mano nuomone, individualių mokinių ugdymo maršrutų vykdymo užtikrinimas mokykloje yra siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės tobulėjimo, pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą.

Taikymas

1. Renkantis individualaus požiūrio į studentus metodus, reikėtų pasikliauti jų asmeninių savybių žiniomis.

2.Išplėsti ir įsisavinti įvairias vaikų pažintinių interesų ugdymo technikas.

3. Pastebėkite net nedideles studentų, kurių akademinė motyvacija mokytis, sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

4.Užtikrinti dominavimą klasėse teigiamų emocijų, teigiamas mokymosi situacijos ir mokymosi veiklos suvokimas, geranoriškumo atmosfera.

5.Sustiprinkite savo poziciją nepriešinti savęs ir sėkmingesnių mokinių prastai besimokančiam mokiniui.

6. Mokytojo komentarai turi būti be neigiamos emocinės konotacijos ir pasmerkimo. Kritikuoti reikia tik konkrečius mokinio veiksmus. Nepažeidžiant jo asmenybės.

7. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina vaiko neuropsichologines jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nestabilus) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos metodai apima negatyvizmą, išsivadavimo iš vyresniųjų troškimą, konfliktą, savęs supratimo blokavimą.

2. Rekomendacijos planuojant darbą su prastai besimokančiais ir nepasisekusiais mokiniais.

Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių nuo jo priklausomų ir nepriklausomų priežasčių:

Neatvykimas į pamokas dėl ligos;

Silpnas generolas fizinis vystymasis, lėtinių ligų buvimas;

Sutrikusi psichinė funkcija. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, yra mokomi bendrojo lavinimo klases nesant pataisos pamokų arba tėvams nenoras perkelti vaiką į specializuotą klasę ar mokyklą;

Pedagoginis nepriežiūra: vaiko bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų stoka per ankstesnius mokymosi metus: bloga skaitymo technika, rašymo technika, skaičiavimas, savarankiškumo darbe stoka ir kt.;

Pravaikštas.

Svarbu, kad visų pirma klasės auklėtojas žinotų, kodėl mokinys neįsisavina mokymo programos ir kaip jam padėti šiuo klausimu. Mokyklos specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis mokytojas), mokinio tėvai, jis pats ir jo bendraklasiai turėtų padėti klasės vadovui nustatyti konkrečias prastų rezultatų priežastis. Mokytojai, kalbėdami su klasės auklėtoju, iš jo sužino šią informaciją ir naudoja ją savo darbe.

3. Suplanuokite darbą su prastų ir nesėkmingų mokiniais .

1. Klasės mokinių žinių patikrinimo pagrindiniuose ankstesnių studijų metų mokomosios medžiagos skyriuose atlikimas.

Tikslas: a)Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b)Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas

rugsėjis

2. Prastai besimokančių mokinių atsilikimo priežasčių nustatymas pokalbių su mokyklos specialistais: klasės vadovu, psichologu, gydytoju, susitikimų su atskirais tėvais ir ypač pokalbio su pačiu mokiniu metu.

rugsėjis

3. Atsiliekančio studento žinių spragų šalinimo einamojo ketvirčio individualaus darbo plano sudarymas.

rugsėjis

Atnaujinkite pagal poreikį

4.Naudojimas diferencijuotas požiūris organizuojant savarankiškas darbas pamokoje,įtraukti įmanomas individualias užduotis prastai besimokantiems mokiniams ir tai įrašyti į pamokos planą.

Per mokslo metus.

5. Tvarkyti privalomus teminius prastų mokinių žinių įrašusklasė.

Kasdieniame darbe patogu naudoti atskirų temų reikalavimų lenteles ir bendrą skyrių.

Naudotos literatūros sąrašas
1. Selevko, G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos aktyvinimo, intensyvinimo ir efektyvus valdymas UVP. - M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2015 m.
2. Khutorskoy A.V. Produktyvaus mokymo metodai: vadovas mokytojams. – M.: Guma. leidybos centras VLADOS, 2010 m

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualus edukacinis maršrutasKuprijanova G.V.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimas ikimokyklinukui (socialiai Asmeninis tobulėjimas).

Ši medžiaga rekomenduojama darželio auklėtojos, logopedės, psichologės, pedagogės pradines klases.
Medžiagos aprašymas: Mieli kolegos, Jūsų dėmesiui pristatome medžiagą apie individualaus edukacinio maršruto kūrimą ikimokyklinukui.
Praktikoje daugiausia dėmesio skiriama mokymo ir ugdymo procesui vidutinis lygis vaiko vystymuisi, todėl ne kiekvienas mokinys gali iki galo realizuoti savo potencialą. Taip ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams, logopedams, psichologams iškyla užduotis sudaryti optimalias sąlygas potencialiems kiekvieno mokinio gebėjimams realizuoti. Vienas iš sprendimų šioje situacijoje – individualaus edukacinio maršruto (toliau – TMO) parengimas ir įgyvendinimas. Mokymo, ugdymo ir korekcijos individualizavimu visų pirma siekiama įveikti ugdymo programų ir ugdymo programų nustatyto lygio neatitikimą. realias galimybes kiekvienas mokinys.
Individualus edukacinis maršrutas- tai asmeninis būdas suvokti asmeninį vaiko (mokinio) potencialą ugdyme ir mokyme:
Intelektualus;
Emociškai-valingas;
Veikla;
Moralinis ir dvasinis.

Pagrindinis individualaus edukacinio maršruto (IER) sukūrimo tikslas:

Kūrimas viduje darželis sąlygos, palankios teigiamai ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijai, jų socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui, kuris yra neatsiejamai susijęs su bendrus procesus intelektualinės, emocinės, estetinės, fizinės ir kitos vaiko asmenybės raidos rūšys.

Socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi skirtos užduotys:

Sukurti palankią dalyko tobulinimo aplinką Socialinis vystymasis vaikas;
Organizuoti vieningą ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracijos, pedagoginio personalo, medicinos personalo ir tėvų darbo socialinio ir asmeninio vaiko ugdymo klausimais sistemą;
Tobulinti mokytojo ir vaiko bendravimo stilių: laikytis psichologiškai teisingo bendravimo stiliaus, siekti mokinio pagarbos ir pasitikėjimo;
Sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, vaikų komunikacinę ir socialinę kompetenciją;
Ugdyti vaiko savigarbos jausmą, savo teisių ir laisvių suvokimą (teisė turėti savo nuomonę, rinktis draugus, žaislus, veiklą, turėti asmeninių daiktų, asmeninį laiką leisti savo nuožiūra)
Vykdyti vaiko socialinių ir asmeninių problemų prevenciją ir koregavimą.

Individualus edukacinis maršrutas apima pagrindines kryptis:

Judėjimo organizavimas (bendrojo ir smulkiosios motorikos įgūdžius);
įgūdžių (kultūrinių-higieninių ir komunikacinių-socialinių) ugdymas;
vaiko veiklos formavimas (manipuliatyvus, jutiminis-percepcinis, objektyvus-praktiškas, žaismingas, produktyvus tipas - modeliavimas, aplikacija, piešimas);
kalbos raida (sensorinio kalbos pagrindo, sensomotorinio mechanizmo formavimasis, kalbos funkcijos);
idėjų apie aplinką (objektyvų pasaulį ir socialinius santykius);
idėjų apie erdvę, laiką ir kiekį formavimas.

Apytikslė psichologinio ir pedagoginio pristatymo ikimokyklinio amžiaus vaikui rengimo programa.

1. Skiltyje „Bendra informacija apie vaiką“. nurodykite, iš kur atvykote (iš šeimos, iš kitos ikimokyklinio ugdymo įstaigos), ar nebuvo ilgų lankymosi pertraukų ikimokyklinis, dėl kokių priežasčių. Vaiko adaptacijos grupėje įvertinimas: gerai; patenkinamas; nepakankamas; blogai; kitas.
2. Skiltyje „Šeimos ypatybės“ Turite pateikti informaciją apie savo tėvus. Užpildykite poskyrius:
Šeimos sudėtis: pilna, nepilna, didelė, yra brolių ir seserų.
Šeimos tipas:
a) klestintis (tėvai yra moraliai stabilūs, įvaldę ugdymo kultūrą);
b) disfunkcinis (pedagogiškai nekompetentingas: nėra tėvų reikalavimų vienybės, vaikas neprižiūrimas, netinkamai elgiamasi, sistemingai baudžiamas, menkai informuojamas apie savo interesus ir elgesį darželyje);
c) moraliai disfunkcine šeima (tėvai veda amoralų gyvenimo būdą, girtauja, parazituoja, turi teistumą, nedalyvauja auginant vaikus);
d) konfliktinė šeima (šeimoje neveikianti emocinė atmosfera, konfliktai, tėvai irzlūs, žiaurūs, nepakantūs).
Kas dalyvauja auginant vaiką: mama, tėtis, močiutė, kiti.
Tėvų ir vaiko santykių pobūdis:
a) šeimos diktatūra (sistemingas vaiko iniciatyvos ir savigarbos slopinimas);
b) perdėta priežiūra (tenkinant visus vaiko poreikius, apsaugant jį nuo sunkumų, rūpesčių, pastangų);
c) susitarimas (vengimas aktyvus dalyvavimas auginant vaiką, pasyvumas, visiškos vaiko savarankiškumo pripažinimas)
d) bendradarbiavimas (abipusės pagarbos požiūris, bendras džiaugsmo ir sielvarto išgyvenimas).
3. Skiltyje „Vaiko išvaizdos ypatybės“, trumpai atkreipkite dėmesį: laikysena, eisena, gestai, veido mimika, seilėtekis ir kt.
4. Skiltyje „Somatinė sveikata“. nurodyti sveikatos grupę; kaip dažnai jis serga ir kokiomis ligomis; apetitas, dienos miego ypatybės; ar vaikas neserga enureze ir (ar) enkopreze ir pan.
5. Skyriuje „Variklio sferos ypatybės“ apibūdinti pagal „Atstovavimo“ duomenis.
Stambioji motorika: normali, šiek tiek sutrikusi koordinacija, tempas, judesių ritmas, motorinis nerangumas.
Rankiniai motoriniai įgūdžiai: normali (išsaugota funkcija), smulkiosios motorikos trūkumas, motorikos apribojimas, judesių diapazonas (pilnas, nepilnas, griežtai ribotas), tempas (normalus, greitas, lėtas), perjungimas (tikslus, netikslus), koordinacija (normalus, nedideli sutrikimai, sutrikęs, neišsamus).
Vadovaujanti ranka: kairiarankis, dvirankis, dešiniarankis.
6. Skyriuje „Vaiko pažintinės sferos ypatumai“ apibūdinti psichinius procesus:
Dėmesio ypatybės: per pamokas negali būti dėmesingas ir ilgai susikoncentruoti į ką nors; nuolat išsiblaškęs; gebate ilgai susikoncentruoti į bet kokią užduotį, kruopštūs ir kruopštūs atlikti užduotis; koks dėmesys vyrauja – valingas, nevalingas, kitoks.
Atminties funkcija:įsimena lėtai ir greitai pamiršta, greitai įsimena ir greitai pamiršta, sunku įsiminti eilėraščius, perpasakoti pasakos, istorijos turinį, įveda fiktyvių skolinių (kažką, ko tekste nėra), susikoncentruoja į antraeilius objektus, nepagaudamas pagrindinė turinio idėja, vyraujantis atminties tipas: vaizdinė, klausomoji.
Mąstymo ypatybės: prastai supranta erdvinių santykių esmę (kairėje, dešinėje, priekyje, užpakalyje, viršuje, apačioje, iš, po, viršuje ir kt.; (ne)atlieka paprasčiausias klasifikacijas pagal šabloną ar žodį pagal dėl įvairių priežasčių(kas kur gyvena? Kas skraido, o kas bėga? ir tt; (ne) pasirenka apibendrinantį žodį daugeliui objektų (nuotraukų) programos medžiagoje (iki 6 metų - indai, baldai, drabužiai, batai, kepurės) , žaislai, transportas, gėlės, medžiai, grybai, paukščiai, naminiai ir laukiniai gyvūnai, daržovės, vaisiai, uogos, vabzdžiai, įrankiai (ne)galintys nustatyti paprasčiausių priežasties-pasekmės ryšių (lauke sniegas – žiema) (ar) nesupranta siužeto serijų ir paveikslėlių, (ne)išryškina suvokiamoje informacijoje pagrindinio dalyko (ne)atlieka skaičiavimo operacijų ) (ne)supranta siūlomų užduočių prasmės;
7. Skyriuje „Vaiko žinių būklė pagal programos dalis“ apibūdinti vaiko žinias apie aplinką, matematinius įgūdžius, piešimo įgūdžius ir kokius sunkumus jis patiria mokydamasis.
Atsargos Bendra informacija apie aplinką: vardai (ne)vardija savo vardą, amžių, tėvų vardus, namų adresą, metų laikus reiškia žodžiu (sunku); įvardija metų laikų ženklus (sunku) nežino; žinios apie florą ir fauną atitinka programos reikalavimus, tačiau yra nepakankamos.
Piešimo įgūdžių ugdymas:(namas, medis, žmogus ir t. t.), modeliavimas (rutuliukas, plastilino luitas ir kt.)
Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas:
Kiekis ir skaičius:((ne)skiria sąvokų „vienas-daug“, (ne)turi kiekybinį (eilės) skaičiavimą per..., (ne)žino skaičių nuo 1 iki..., (ne)koreliuoja skaičių su atitinkamu objektų skaičiumi, (ne)lygina rinkinius pagal juose esančių elementų skaičių neskaičiuodamas (perdanga, aplikacija, grafinė koreliacija) arba netiesiogiai (skaičiuojant), (ne)pažįsta ikoninės simbolikos elementų (<, >, +, - ,=), (ne)žino skaičiaus... sudėties, (ne)sprendžia pavyzdžių... viduje, (ne)sprendžia uždavinių naudodamas vaizdinę medžiagą.
Spalvų suvokimas: neturi supratimo apie spalvą, skiria spalvas, atpažįsta ir įvardija pagrindines spalvas, grupuoja objektus pagal spalvas.
Formos suvokimas: neturi supratimo apie formą, grupuoja geometrines figūras, identifikuoja geometrines figūras žodžiu, skiria ir įvardija geometrines figūras (plokščias ir erdvines), koreliuoja daikto formą su geometrine figūra, grupuoja objektus pagal formą.
Laikini pareiškimai: laikinos reprezentacijos nesudaromos, jis orientuojasi paros metu, nuosekliai vardija savaitės dienas, žino metų mėnesių pavadinimus, nustato ir įvardija metų laiką.
Erdviniai vaizdai: erdviniai vaizdiniai neformuojami, pagal žodinius nurodymus atlieka judėjimą nurodyta kryptimi, nustato padėtį erdvėje savęs atžvilgiu (kairėn, dešinėn, priekyje, gale), kalboje vartoja žodžius, lemiančius objekto padėtį erdvėje. .
8. Požiūris į užsiėmimus: nesugeba kontroliuoti savo veiklos, neatlieka užduoties, trukdo mokytojui, vaikams, greitai išsenka, dirba lėtai ir netolygiai, veiklos tempas greitas, bet veikla „chaotiška ir kvaila“); ar jis priima pagalbą ir kokią: (žodinę, praktinę, skatinančią, vadovaujančią, organizuojančią, mokončią); kaip įveikti sunkumus, kylančius veiklos procese: (ne)sistengia įveikti, išeina iš darbo, spjauna į kitus, verkia, nerimauja ir nervinasi, kreipiasi pagalbos į mokytoją, vaikus, savarankiškai ieško išeities.
9. Vaiko kalbos ypatumai:
Garsinė kalbos pusė: apibūdinkite garsų tarimo ypatybes: amžiaus normos ribose fonetinė kalbos struktūra nėra pakankamai susiformavusi, atskirai visi garsai tariami taisyklingai, tačiau didėjant kalbos apkrovai, bendrai neaiškiai kalbai, foneminiams garso tarimo defektams (praleidimas, iškraipymas), pastebimi fonologiniai defektai (pakeitimai, painiava); Foneminės klausos ypatumai: nepažeista, neišsivysčiusi, sutrikusi.
Žodynas: nurodyti: norma (žodynas pakankamas, atitinka amžiaus normą), kasdienio gyvenimo ribose, smarkiai apribotas; kiek: smarkiai apribotas, šiek tiek ribotas, be matomų apribojimų; dėl kokių žodžių (kalbos dalių) jis ribojamas; nesulaužyta žodžio skiemeninė struktūra, nežymūs žodžio skiemeninės sandaros defektai, sulaužyta skiemeninė struktūra, (ne)laužo daugiaskiemenių žodžių sandaros.
Gramatinė kalbos struktūra: susiformavęs, nepakankamai suformuotas, nesusiformavęs; linksniuotės, žodžių darybos ypatybės: susidaręs, atitinka amžiaus normą, darybos stadijoje, nesudarytas. Atspindėti šių įgūdžių brandą: daugiskaitos ir vienaskaitos daiktavardžių ir veiksmažodžių daryba, mažybinės daiktavardžių formos, gebėjimas derinti būdvardžius su daiktavardžiais, skaitvardžius su daiktavardžiais.
Susijusi kalba: atitinka amžiaus normą, formavimosi stadijoje, reikalauja tolesnio tobulėjimo, nesusiformavusi; sakinių pobūdis (paprastas, sudėtingas, dažnas, rečiau paplitęs, nedažnas, neišsamus), gebėjimas atsakyti į suaugusiųjų klausimus vienaskiemeniais arba pilnomis frazėmis, gebėjimas sudaryti sakinius remiantis demonstracijomis, veiksmai pagal paveikslą, gebėjimas sukurti pasakojimą pagal daiktą, siužetinį paveikslą, siužetinių paveikslėlių seriją, perpasakoti pasaką, istoriją, deklamuoti eilėraštį; dialogo galimybė.
10. Veiklos charakteristikos:
Savęs priežiūros įgūdžiai: ar jis gali savarankiškai naudotis tualeto reikmenimis, nusiplauti veidą, nusiplauti rankas, šukuotis; ar gali savarankiškai apsirengti, nusirengti, apsiauti batus, užsisegti batus, užsirišti ir atsirišti batų raištelius; ar gali savarankiškai valgyti, gerti, naudotis šaukštu ir šakute; Ar jis gali išvalyti savo daiktus ir lovą?
Žaidimo veikla: abejingumas ar domėjimasis žaislais, mėgstamais žaidimais, ar supranta žaidimo taisykles, ar jų laikosi, ar keičia žaidimo turinį, įsivaizduojamos situacijos prieinamumą, vaidmenį grupiniame žaidime, elgesį konflikte situacija, ar jis atspindi savo patirtį žaidime, (ne)gali palaikyti žaidimo.
Konstruktyvi ir grafinė veikla: ar gali teisingai surinkti matriošką, piramidę, iš skaičiavimo pagaliukų pagal raštą suformuoti paprastas figūrėles, iš kubelių daryti konstrukcijas?
11. Pagrindiniai bendravimo sunkumai: jokių sunkumų; nežino, kaip palaikyti žaidimą; nori būti vienas; verkia, mažai bendrauja su suaugusiais ir vaikais; konfliktiškas; kitas.
12. Asmeninės savybės: emocinių reakcijų adekvatumas, aktyvumas ar pasyvumas įvairiose veiklos rūšyse, iniciatyvos buvimas ar nebuvimas, paklusnumas, dirglumas, pasyvumas bendraujant su vaikais ir suaugusiaisiais; drovumas, kaprizingumas, ašarojimas, apatija, manija, baikštumas; vyraujanti nuotaika; elgesys: ramus, adekvatus situacijai, neramus; moralinės savybės: adekvatūs santykiai su artimaisiais, bendraamžiais, kitais žmonėmis, meilės jausmas, meilė, gerumas, polinkis padėti ar skriausti, įžeisti kitus, agresyvumas, apgaulė ir kt., gebėjimas paklusti suaugusiųjų reikalavimams, tikslumas, švarumas, emocinis adekvatumas reakcijos į pritarimą ir kaltinimą.
13. Emocinės – valios sferos ypatumai: vyraujanti nuotaika (niūrumas, depresija, pyktis, agresyvumas, izoliacija, negatyvizmas, euforiškas linksmumas), nerimastingas, susijaudinęs, nepasitikintis, impulsyvus, drovus, draugiškas, ramus, subalansuotas, neslopintas, bijantis nesėkmės galimybės, emociškai pasyvus, įtaigus , emocinės reakcijos yra adekvačios, afekto protrūkių buvimas, polinkis atsisakyti reakcijų, pyktis; bendroji animacija atliekant užduotį (motorinė, emocinė), nusiramina savarankiškai (a), suaugusiojo pageidavimu, pereinant prie kitos veiklos, atsiranda fobinių reakcijų (tamsos baimė, uždara erdvė, vienatvė, ir kt.); drąsos, ryžto, atkaklumo, gebėjimo susilaikyti buvimas; aktyvumas ar pasyvumas įvairiose veiklos rūšyse; iniciatyvos, atitikties, dirglumo, pasyvumo buvimas ar nebuvimas bendraujant su žmonėmis; drovumas, kaprizingumas.
14. Skyriuje „Papildomi vaiko raidos ypatumai“ Galite atkreipti dėmesį į tai, kokiai veiklai esate tinkamas, ir kūrybinių sugebėjimų pasireiškimą. Vystymosi vėlavimo priežastys. Teigiamas ir neigiamos savybės vaikas.

Vaikų individualių savybių diagnozė:

1. Tėvų pokalbis ir apklausa
Tėvų žinios yra aktyviai naudojamos nustatant vaiko interesus, jo elgesio ypatybes, ugdant rūpinimosi savimi įgūdžius, kalbos, intelektualinius ir socialinius įgūdžius. Pagrindinis pokalbio tikslas – užmegzti ryšį su tėvais, pažinti vaiką, supažindinti tėvus su darželiu ir nustatyti pagrindines bendradarbiavimo sritis.
2. Vaiko raidos diagnozė:
Vaiko diagnostiką atlieka darželio specialistai.
Kiekvienas specialistas atkreipia dėmesį į savo sritį. Psichologas – psichikos išsivystymo lygis, bendravimo su vaikais ir suaugusiais ypatumai, emocionalumas, psichinių reakcijų greitis, prisitaikymas prie naujos aplinkos.
3. Elgesio stebėjimas grupėje:
Adaptacijos laikotarpiu ir visą vaiko buvimo laiką ikimokyklinio ugdymo mokytoja o specialistai stebi vaiką įvairiose situacijose, nustatydami savitarnos įgūdžių išsivystymo lygį, bendravimo su kitais vaikais ir suaugusiaisiais ypatumus, produktyvios veiklos įgūdžius, motorikos ir kalbos įgūdžių ugdymą, pažinimo sritį, savarankiškumo ir aktyvumo pasireiškimą, sritį. dominantys ir kt.
Gali būti naudojami šie stebėjimo metodai: epizodų registravimas, dienoraščio užrašai, stebėjimo žemėlapiai, stebėjimo žurnalas, vaizdo stebėjimas.

Medicininės-psichologinės-pedagoginės komisijos sudėtis:

Grupių mokytojai;
Psichologas;
Logopedas;
Muzikinis vadovas;
kūno kultūros direktorius;
Vyresnysis mokytojas;
Vyresni slaugytoja;
Struktūrinio padalinio vadovas.

Darbe naudojami metodai:

Pokalbiai, žaidimai, užsiėmimai, grožinės literatūros skaitymas, eskizai, skirti pažinti įvairias emocijas ir jausmus, „stebuklingomis“ supratimo priemonėmis;
Žaidimai, pratimai ir mokymai, skatinantys emocinės, asmeninės ir elgesio sferų vystymąsi (ugdantys bendravimo įgūdžius ir gerinantys santykius su aplinkiniais, šalinantys baimes ir didinantys pasitikėjimą savimi, mažinantys agresiją ir silpninantys neigiamas emocijas)
Užsiėmimai, žaidimai ir lavinimo pratimai psichiniai procesai, (atmintis, dėmesys, suvokimas, mąstymas, vaizduotė);
Dailės terapijos metodai (lėlių terapija, izoterapija, pasakų terapija);
Atpalaiduojantys psicho-gimnastikos pratimai (veido, kaklo, liemens, rankų, kojų ir kt. raumenų atpalaidavimas)

Mokytojo darbo ypatumai kuriant individualų maršrutą vaikui

1 etapas. Pasirinkimas:
Kolegialus sprendimas kuriant individualaus tobulėjimo maršrutą;
2 etapas. Stebėjimas:
Vaiko priežiūra suaugusiųjų organizuojamoje veikloje;
Vaiko stebėjimas laisvoje veikloje;
Pokalbis apie vaiko polinkius ir pageidavimus su mokytojais;
Pokalbis su tėvais apie vaiko polinkius ir pageidavimus;
3 etapas. Diagnostika:
„Probleminių“ ir „sėkmingų“ vystymosi zonų nustatymas (išsamus diagnostinis tyrimas)
Maršruto sudarymas, sutelkiant dėmesį į vaiko proksimalinio vystymosi zoną
Metodų parinkimas, metodų ir darbo technikų apibrėžimas
4 etapas. Darbas:
Individualių užduočių pasirinkimas
Bendravimas su tėvais ir mokytojais
Namų užduotys
Užduočių ir darbo su vaiku metodų koregavimas
5 etapas. Kontrolė:
Galutinė diagnostika
Vaiko darbų pristatymas ikimokyklinio ugdymo renginiuose

Kuriant individualų maršrutą ikimokyklinukui,
Mes remiamės šiais principais:

Pasikliauti vaiko mokymosi gebėjimais principas.
Faktinio išsivystymo lygio ir proksimalinio išsivystymo zonos koreliacijos principas.Šio principo laikymasis apima galimų gebėjimų įsisavinti naujas žinias nustatymą, kaip pagrindinę savybę, lemiančią vaiko individualios raidos trajektorijos planavimą.
Vaiko interesų gerbimo principas. L.M. Shipitsina jį vadina „vaiko pusėje“. Bet kokios probleminės vaiko raidos situacijos priežastis yra ir pats vaikas, ir jo socialinė aplinka. IN sunkios situacijos reikalinga objektyvi problemos analizė, atsižvelgiant į suaugusiųjų gyvenimo patirtį, daugybę galimybių savarankiškai realizuotis, atsižvelgiant į daugelį socialines struktūras ir organizacijos. Ir vaikas dažnai yra vienintelis jo pusėje. Pagalbos sistemos specialistas kviečiamas kiekvieną probleminę situaciją išspręsti maksimaliai naudingai vaikui.
Glaudžios sąveikos ir nuoseklumo principas specialistų „komandos“ darbas, studijuojant vaiką (reiškinys, situacija).
Tęstinumo principas, kai vaikui garantuojamas nuolatinis palaikymas visuose pagalbos teikimo etapuose sprendžiant problemą. Pagalbos specialistas nustos remti vaiką tik tada, kai problema bus išspręsta arba požiūris į sprendimą bus akivaizdus.
Vidutinio normavimo atsisakymo principas.Šio principo įgyvendinimas – ši parama apima vengimą tiesioginio vertinamojo požiūrio atliekant diagnostinį vaiko išsivystymo lygio tyrimą, kuris kraštutiniu būdu sukelia norą „paženklinti“, suprasti, kas yra norma. „Normos yra ne vidurkis to, kas yra (ar standartas to, ko reikia), o tai, kas geriausia, kas įmanoma konkrečiame amžiuje konkrečiam vaikui atitinkamomis sąlygomis. Vienas svarbiausių psichologinės ir pedagoginės pagalbos ideologiją įgyvendinančių specialistų uždavinių individualus vystymasis vaikas, turi šias sąlygas nustatyti ir, jei reikia, jas sukurti“ (V.I. Slobodčikovas).
Principas pasikliauti vaikų subkultūra. Kiekvienas vaikas, praturtėdamas vaikų bendruomenės sukurtomis tradicijomis, normomis ir metodais, išgyvena visavertę vaikystės patirtį.

Vaiko emocinės gerovės organizavimas

I. „Džiugių susitikimų rytas“, kai vaikai vadina vieni kitus meiliais vardais, linki vienas kitam gero, šypsosi ir įsijaučia į gerą dienos įvykį.
„Individualūs pokalbiai temomis, kurios domina vaikus“, arba vadinamieji „Intymūs susitikimai“, kuriuose kalbasi vaikai ir suaugusieji. įdomios istorijos iš savo gyvenimo.
„Vaikų sukurta kompozicija kūrybinės istorijos apie save“, apie savo šeimą, po to – knygų rinkimas ir jų puošimas piešiniais.
„Kolekcionavimo metodo naudojimas“ skatina bendravimą ir bendrus žaidimus.
„Dalyką ugdanti aplinka grupėje“ (vienatvės kampelis, įvairaus dydžio ekranai, podiumas, konteineriai asmeniniams daiktams, rėmeliai piešiniams grupėje, savarankiškos veiklos įranga, režisūros ir vaidmenų žaidimai); skirtas užtikrinti individualų komfortą vaikams.
II. Siekdami ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į jį supančius žmones, atliekame:
Didaktiniai žaidimai, skirti supažindinti ir ugdyti tolerantišką požiūrį į skirtingi žmonės(„Rusijos žmonės“, „Kas turi kokį namą“, pasirinkite paveikslėlį).
Pasakų skaitymas skirtingos tautos, gyvenantis Rusijoje.
Iliustracinės medžiagos formavimui svarstymas teisingas elgesys skirtingoje situacijoje.
Kolektyviniai vizualiųjų menų kūriniai.
Kolektyviniai renginiai (atostogos, sniego pastatai, gėlių sodinimas, amatų gaminimas iš natūralių ir atliekų).
Foto laikraščio apie bet kokį bendrą renginį dizainas. („Kaip mes atsipalaidavome vasarnamyje“, „Kaip pastatėme sniego miestelį“).
Situacijų, kurios gali kilti gyvenime, kai reikia priimti moralinį pasirinkimą, analizė.
Sąmoningai sukuriamos situacijos, kai vaikai turi padėti vieni kitiems.
Nuotraukų parodos, nuotraukų albumas su visų grupės vaikų nuotraukomis. (sukurta sieninės plokštės pavidalu, kur yra vietos kiekvieno grupės vaiko nuotraukai.
III. Vaiko komunikacinės kompetencijos ugdymą skatina:
Psichologinės gimnastikos elementai vizualiųjų menų ir supažindinimo su aplinka užsiėmimuose.
Specialūs žaidimai ir pratimai, skirti lavinti savo emocijų atpažinimą ir išraišką „Nuotaikos debesis“, „Veidrodis“ ir kt.
Mygtukų masažas derinamas su emocinės raiškos užduotimis.
Dramatizavimo žaidimai.
Teatriniai žaidimai.
Žiūrėti pasirodymus,
Grožinės literatūros skaitymas, po kurio aptariami veikėjų personažai, jų nuotaikos ir veiksmai.
IV. Siekdami lavinti vaiko socialinius įgūdžius, atliekame:
Didaktiniai žaidimai („Tiesa ar klaidinga“).
Situacijų analizė ir aptarimas, kaip pasielgtumėte.
Specialūs bendravimo žaidimai „Suraskime stebuklingus žodžius“, „Paslaptis“
Žaidimas-treniruotė „Per stiklą“, pasakų terapijos elementai.
V. Vystymasis atsargus požiūris supantis pasaulis (žmogaus sukurtas, o ne žmogaus sukurtas) prisideda prie:
GCD apie ekologiją ir gyvybės saugą;
grožinės literatūros skaitymas;
didaktiniai žaidimai su gamtos istorijos turiniu;
situacijų analizė;
žiūrėti pasirodymus aplinkos temomis;
akcijos (Pasodinkite medį, lesinkite paukščius);
augalų priežiūra gamtos kampelyje ir aikštelėje;
darbo veikla (įvairios darbo rūšys).

Būtini vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi pasiekimų vertinimo kriterijai:

Išugdyti moralinio elgesio įpročiai;
Turėti gebėjimą save vertinti ir vertinti;
Turėti idėjų apie moralines savybes;
Gebi lengvai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais;
Jie gali savo noru suteikti visą įmanomą pagalbą: bendraamžiams, vaikams, suaugusiems;
Geba užmegzti santykius su bendraamžiais ir vaikais;
Gebi oriai spręsti konfliktines situacijas;
Pamatai suformuoti saugus elgesys V skirtingos situacijos keliuose, gatvėje.

Tikėtinas rezultatas:

Socialinės kompetencijos ugdymas;
bendravimo įgūdžių ugdymas;
nerimo korekcija, savigarba (artėjama prie adekvačios);
savivertės jausmo ugdymas;
vaiko socialinių ir asmeninių problemų taisymas.1. Plėtra žaidimų veikla(vaidmenų, teatro, režisieriaus ir kitų rūšių kūrybiniai žaidimai):
Skatinkite dalyvauti žaidimuose su suaugusiais ir bendraamžiais, pasiūlykite paprastus žaidimų siužetus aplinkinio gyvenimo temomis ir pagrįsti literatūros kūriniai, animaciniai filmai („Bendravimas“, „Skaitymas“);
mokyti paskirstyti vaidmenis tarp žaidimo partnerių, parinkti žaidimui reikalingus atributus, daiktus, žaislus, naudoti juos pagal vaidmenį („Bendravimas“);
žaidime užmegzti teigiamus santykius, atsižvelgti į kitų vaikų interesus, teigiamai spręsti ginčus ir konfliktines situacijas(„Bendravimas“);
teatro ir režisieriaus žaidimuose vaidinkite situacijas pagal nesudėtingus siužetus (iš animacinių filmų, pasakų), naudodami žaislus, daiktus ir kai kurias (1-2) išraiškos priemones - gestus, veido išraiškas, intonaciją („Bendravimas“, „Skaitymas“). ).
2. Supažindinti su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis (įskaitant moralines):
ugdyti emocinį reagavimą – užuojautos artimiems žmonėms, patrauklių personažų, literatūros kūrinių, animacinių filmų, filmų rodymas, empatija jiems, dalijimasis džiaugsmu („Bendravimas“, „Skaitymas“, „ Meninė kūryba“, „Muzika“);
ugdyti adekvačią reakciją į buvusius, esamus ir būsimus džiaugsmingus ir liūdnus įvykius šeimoje, darželyje (ligą, atostogas ir kt.);
ugdyti teigiamą požiūrį į suaugusiojo reikalavimus, susijusius su normų ir elgesio taisyklių laikymusi („Negalima garsiai šaukti, nes kiti vaikai manęs negirdės“) („Darbas“);
susidaryti idėją apie kai kurias moralės normas ir elgesio taisykles, atspindinčias 2–3 priešingas moralines sąvokas (pavyzdžiui, „abipusė pagalba“ („abipusė pagalba“) - „savanaudiškumas“, „godumas“ - „dosnumas“ ir kt. .)
3. Pirminių asmeninių, šeimos, lyčių idėjų, idėjų apie visuomenę, šalį, pasaulį formavimas:
toliau formuoti idėją apie asmens duomenis (vardas, pavardė, amžius metais) („Pažinimas“, „Saugumas“);
ugdyti teigiamą savęs vertinimą, pagrįstą kai kurių savo teigiamų savybių (savybių, bruožų) išryškinimu - „Aš linksmas ir protingas!“, „Aš visada padedu žaislus!
ugdyti domėjimąsi asmenine praeitimi ir ateitimi, skatinti užduoti klausimus apie save, apie tėvus, apie darželį, mokyklą, apie suaugusiųjų profesijas ir pan. („Bendravimas“, „Pažinimas“);
idėjų apie savo ir tėvų tautybę formavimas („Pažinimas“);
idėjų apie savo adresą (šalį, miestą (kaimą) ir gatvę, kurioje gyvenate) formavimas ("Pažinimas", "Saugumas");
ugdyti meilę gimtajam kraštui, supažindinti su pagrindinių miesto gatvių pavadinimais, jo gražios vietos, atrakcionai.

Siekdami ugdyti mokytojų kompetenciją šiuo klausimu, veskite konsultacijas šiomis temomis:

„Drovinės sveikatos formavimas“, „Žaidimai, skirti draugiškiems ikimokyklinukų santykiams formuoti“, „Darbas supažindinant vaikus su vardu“,
Mokytojų tarybų temos: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofizinės sveikatos užtikrinimas“, „Mokymasis suprasti vieni kitus“,
Parengti metodines rekomendacijas mokytojams: „Smėlio ir vandens naudojimas koreguojant emocinius-valingus ir socialine sfera vidutinio amžiaus vaikai“, „Kaip žaisti su hiperaktyviais vaikais“ ir kt.

Naudotos knygos:
1. Kutsakova L.V. „Darbo ugdymas darželyje“, Leidykla „Mosaika-Sintez“, Programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ biblioteka;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Etiški pokalbiai su 4-7 metų vaikais: moralinis ugdymas darželyje“, Leidykla: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inkliuzinė praktika ikimokyklinis ugdymas“, Leidykla: Mozaika-Sintez;
4. Diagnostinės priemonės, skirtos vaikų bendrųjų dalykų įvaldymo rezultatams tirti edukacinę programą DOW, Leidykla: Arkti, Serija: DOW Management Individualus edukacinis maršrutas:

teoriniai aspektai, organizavimas ir palaikymas
Dokumentuose, skirtuose Rusijos švietimo modernizavimui, įskaitant federalinius valstybinius antrosios kartos švietimo standartus, aiškiai išreikšta mintis apie būtinybę keisti švietimo gaires nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių įgyvendinimo iki formavimo. universalių individualių gebėjimų, pagrįstų naujais socialinius poreikius ir vertybes. Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas mokant studentus individualiais ugdymosi maršrutais. Individualaus ugdymo maršruto vertė yra ta, kad jis leidžia kiekvienam, remiantis operatyviai reguliuojama savigarba, aktyviu tobulėjimo troškimu, užtikrinti kūrybinės individualybės identifikavimą ir formavimąsi, vertybinių orientacijų, savo pažiūrų formavimąsi ir ugdymą. ir įsitikinimai. Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę, problemą. Taip bandoma pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Individualus edukacinis maršrutas yra kryptingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo, o mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai. (S.V. Vorobjova, N.A. Labunskaja ir kt.)

Kartu su „individualaus edukacinio maršruto“ sąvoka yra ir sąvoka « » (G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovas, V.S. Merlinas, N.N. Surtajeva, I.S. Yakimanskaya ir kt.), kuris turi platesnę prasmę ir apima kelias įgyvendinimo kryptis: esminę (kintamos mokymo programos ir ugdymo programos, kurios nustato individualų ugdymo maršrutą); veikla pagrįstas (specialus švietimo technologijos); procedūrinis (organizacinis aspektas).

Taigi, individuali ugdymo trajektorija numato buvimą individualus edukacinis maršrutas(turinio komponentas), taip pat sukurtas jo įgyvendinimo būdas (ugdymo proceso organizavimo technologijos).

Individuali mokymo programa atlieka gimnazistui prognozavimo funkciją – „Renkuosi studijų dalykus“; individuali edukacinė programa atlieka projektavimo funkciją gimnazijos mokiniui - „Remiu edukacinių užsiėmimų programą“ ir, galiausiai individualus edukacinis maršrutas projektuoja edukacines veiklas – „Aš nustatau, kokia seka, per kokį laikotarpį ir kokiomis priemonėmis edukacinė programa bus įgyvendinama“.

Maršruto ugdymo sistema leidžia įgyvendinti į asmenį orientuotą požiūrį, visų pirma gabių asmenų ugdyme, kuris kiek įmanoma labiau atsižvelgia į vaikų intelektinius gebėjimus ir nulemia asmeninę raidos ir ugdymosi trajektoriją. Maršruto ugdymo sistemos įdiegimas leidžia sukurti tokias psichologines ir pedagogines sąlygas, kurios suteikia gabų asmenį aktyviai stimuliuojančią save vertingą ugdymo veiklą, pagrįstą saviugda, saviugda, saviraiška įgyjant žinias. .

Remdamasis universalaus vaikų genetinio gabumo idėja, šiuolaikinis mokytojas turi suteikti veiklos lauką mokiniui savęs parodyti ir saviraiškai. Tačiau ne visi vaikai yra gabūs. Gana didelis studentų skaičius švietimo įstaigų turi mokymosi sunkumų. Taip yra dėl prastos vaikų sveikatos arba dėl žemas lygis motyvacijos ar dėl daugelio kitų priežasčių. Tokiems vaikams TMO gali būti puiki pagalba mokymuisi.

Individualus ugdymo maršrutas, parengtas konkrečiam mokiniui, atsižvelgiant į jo psichologines ypatybes ir žinių lygį, gali apimti temos studijavimą, įtvirtinimą ar kartojimą arba pasirengimo baigiamajam atestavimui programą. Tokį maršrutą galima sukurti ir silpnam, ir stipriam, ir dažnai sergančiam mokiniui.

Maršrutai gali būti trumpi arba ilgi. Individualių edukacinių maršrutų naudojimas padeda išspręsti daugelį problemų, susijusių su mokinio asmenybės raida: padeda ugdyti pažintinį domėjimąsi dalyku, gebėjimą savarankiškai įgyti žinių ir jas pritaikyti praktikoje. Vaikas mokosi vaisingai dirbti ir siekti sėkmės.

Šiuo metu nėra universalaus TMO kūrimo recepto. Neįmanoma vienu metu nustatyti šio maršruto visam laikotarpiui, nustatant jo kryptis, nes jo konstravimo esmė slypi būtent tame, kad jis atspindi studento vystymosi ir mokymosi pokyčių (dinamikos) procesą, kuris leidžia savalaikis pedagoginio proceso komponentų koregavimas. Pagrindinė mokytojo užduotis – pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti.

Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

Paties mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato; kurio tyrimas vyksta apklausos pagrindu;

Dėstytojų profesionalumas;

Mokyklos gebėjimas tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

Dėl mokyklos materialinės ir techninės bazės galimybių kai kurie mokiniai gali mokytis pas mokytoją nuotoliniu būdu, tai yra stipri mokinių grupė.

Pagal diagnostikos rezultatus mokytojas kartu su mokiniu ir jo tėvais nustato tikslai ir siekiai maršrutą, sukuria sistemą bendrosios rekomendacijos, įskaitant: turinį, kurį reikia išmokti;

ugdymo turinio įsisavinimo veiklos rūšys.

TMO projektavimą vykdo patys mokiniai, dalyvaujant tėvams ir mokytojams, jis nėra formuojamas „valingu“ būdu.

TMO projektavimo principai (T.N. Knyazeva):

Sisteminės diagnostikos principas
Pedagoginių technologijų diferencijuotos (individualios) parinkimo principas
Valdymo ir reguliavimo principas
Sisteminių stebėjimų principas
Žingsnis po žingsnio fiksavimo principas

Individualaus ugdymo maršruto kūrimo efektyvumą lemia kelios sąlygos:

Visų pedagoginio proceso dalyvių (tėvų, mokinių, mokytojų) suvokimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo ir savirealizacijos būdų, poreikį ir reikšmę.

Psichologinės ir pedagoginės bei informacinės pagalbos teikimas individualaus mokinių ugdymo maršruto kūrimo procesui;

Aktyvus mokinių įtraukimas į veiklą, kuriant individualų ugdymo maršrutą;

Refleksijos organizavimas kaip individualaus ugdymo maršruto koregavimo pagrindas.

TMO struktūra apima šiuos komponentus: taikinį, turinį, technologinį, diagnostinį.

TMO įgyvendinimo etapai

Įgyvendinimo etapai	Veiklos formos ir metodai	Praktinis sprendimas
Analitinė ir diagnostinė	1. Gairių kontrolės veiklų vykdymas, apklausa, stebėjimas 2.Diagnostinio darbo analizė, anketos, stebėjimai 3. Pagrindinių dalykų mokymo sėkmės nustatymas	praktinė medžiaga analizei informacija apie tipines klaidas, galimas jų atsiradimo priežastis, individualius sunkumus, mokymosi motyvaciją informacija apie vaikus domisi dalykais ... ciklas
Organizacinis ir dizainas	Ieškoti būdų pedagoginė korekcija: 1. Temos apibrėžimas, studentų ZUN (žinios, gebėjimai, įgūdžiai), OUUN (bendrieji ugdymosi įgūdžiai). 2.Darbo formų ir metodų parinkimas. 3. Terminai. 4. TMO (individualaus edukacinio maršruto) sudarymas mokiniui. 5.Paaiškinimų tėvams dėl mokinio TMO rengimas.	TMO (individualus edukacinis maršrutas studentui): TMO studentams, kuriems sunku mokytis TMO studentams, kurie domisi šia tema. Konsultacijos mokinių tėvams.
Pataisomoji	1. Nerealizuotų (priežasčių) nustatymas 2. Tolesnio darbo perspektyvų nustatymas 3. Pagalvokite apie klaidų prevencijos priemonių sistemą, pagrįstą ištaisytomis	Pakoreguotas TMO, atsižvelgiant į nustatytas jų įgyvendinimo nesėkmės priežastis
Galutinis	Apibendrinant studentų IEM įgyvendinimą	Dalyko spragų užtaisymas mokiniui, kuriam sunku dalyku Pagrindiniame dalyke įgytos žinios studentui, besidominčiam šiuo dalyku

Individualių edukacinių maršrutų turinys

Individualūs edukaciniai maršrutai rengiami dviejų tipų:

1. Individualus edukacinis maršrutas prastai besimokantiems mokiniams

2. Individualus edukacinis maršrutas motyvuotiems mokiniams.

Įgyvendinant individualų edukacinį maršrutą, gali tekti jį koreguoti. Ją sukuria mokytojas ir atkreipia vaiko bei tėvų dėmesį. Tuo atveju, kai koregavimas turi įtakos esminiams ugdymo maršruto požymiams (atsisakymas baigti modulius, turinčius įtakos nekintamajai ugdymo daliai, reikšmingas ugdymo laiko perskirstymas ir pan.), tai turi būti patvirtinta mokyklos administracijos ir suderinta su tėvais.

Individualaus edukacinio maršruto technologijos įgyvendinimo etapai:

1. Išsivysčiusio lygio diagnostika asmeninės savybės studentai.

2. Mokinio ir mokytojo vykdomas esminių ugdymo objektų fiksavimas ugdymo srityje arba jos temoje, siekiant nurodyti tolesnių žinių dalyką.

3. Asmeninių santykių tarp studento ir įvaldomo dalyko sistemos kūrimas švietimo sritis arba tema.

4. Kiekvieno mokinio individualios edukacinės veiklos planavimas savo ir bendrųjų pagrindinių ugdymo objektų atžvilgiu.

5. Mokinių individualių ugdymo programų ir bendrojo kolektyvinio ugdymo programos vienu metu vykdymo veikla.

6.Asmeninių mokinių edukacinių produktų demonstravimas ir jų kolektyvinė diskusija.

7. Refleksinis-vertinamasis.

Refleksinė-įvertinanti veikla

Savęs analizė ir savęs vertinimas vykstant TMO vyksta pagal šį planą:

1. Ar mano paaukštinimas sėkmingas?

2. Kokius sunkumus patiriu?

3. Kokias klaidas darau?

4. Kokia jų priežastis?

5. Ką reikia padaryti norint įveikti sunkumus ir ištaisyti klaidas?

6. Kokie yra mano tolesnio mokymosi tikslai ir perspektyvos?

Arba:

1. Kokius edukacinius produktus sukūriau?

2. Kiek jie atitinka mano originalų dizainą?

3. Ar juos reikia modifikuoti ar tobulinti?

4. Kas manyje pasikeitė?

5. Kokie yra mano tolesnio mokymosi tikslai ir perspektyvos?

Diagnostinis darbo etapas apima kontrolinių priemonių vykdymą, apklausą ir stebėjimą. Dėl to mokytojas gauna medžiagą tyrimui ir tolesnio darbo planavimui.

Analitiniame ir tyrimo etape pateikiama informacija apie tipines klaidas, galimas jų atsiradimo priežastis, individualius sunkumus, ugdymo motyvaciją. Mokytojas turi galimybę palyginti mokymosi rezultatus šiame etape su realiomis mokinių mokymosi galimybėmis (RL).

Organizaciniame ir projektavimo etape mokytojas ieško pedagoginės korekcijos būdų ir parengia TMO (individualų mokinio ugdymo maršrutą), taip pat paaiškinimus tėvams.

Taigi individualus ugdymo kelias iš tikrųjų tampa asmenišku per mokinio asmeninį potencialą ugdyme

TMO yra specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis užpildyti mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, taigi ir didinant ugdymosi motyvacijos lygį.

Informacija ir bibliografinė medžiaga:
Apie mokymosi individualizavimą. Sąvokų apibrėžimas

Abankina, T.V. Švietimo įstaigų tinklo plėtra regionuose: prioritetinio nacionalinio projekto „Švietimas“ 2007-2008 m. įgyvendinimo rezultatai / T.V. Abankina // Švietimo klausimai. - 2009. - Nr. 2. - P.5-17.
Aleksandrova, E. Dar kartą apie gimnazistų individualizavimą / E. Aleksandrova // Švietėjiškas darbas Mokykloje. - 2008. - Nr.6. - P.27-46.
Alexandrova, E. Ugdymo individualizavimas: mokymasis sau / E. Aleksandrova /Visuomenės švietimas. - 2008. - Nr.7. - P.243-250.
Zotkin, A. Individualizuotas ugdymas Anglijoje ir Rusijoje / A. Zotkin, N. Mukha // Mokyklos technologijos. - 2008. - Nr. 2. - P.42-47.
Loginova, Yu.N. Individualaus ugdymo maršruto ir individualios edukacinės trajektorijos sampratos ir jų sukūrimo problema // Žurnalo "Metodistas" biblioteka - 2006. - Nr. 9. - P. 4-7.
Krylova, N.B. Vaiko individualizavimas ugdyme: problemos ir sprendimai / N.B. Krylova // Mokyklos technologijos.-2008. – Nr.2. - P.34-41.
Lerner, P.S. Subjektyvūs ugdymo turinio prasmės ieškojimai kaip naujas bendradarbiavimo pedagogikos uždavinys / P.S. Lerner // Pedagogikos ir socialinių mokslų akademijos naujienos - M., 2008 m. – 12 laida.
Selivanova, O.G. Aukštųjų mokyklų mokinių ugdymo kokybės valdymo į asmenybę orientuoto ugdymo teorija ir praktika / O.G. Selivanova // Profilio mokykla. - 2008. - Nr.5. - P.4-8.

Individualus maršrutas

Antsupovas, S.V. Individualios specializuoto ugdymo programos: praktika, sėkmės, problemos / S.V. Antsupovas, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Mokyklos technologijos. - 2009. - Nr.1. - P.116-121.
Artemova, L.K. Mokomasis ir profesinis maršrutas gimnazistams: problemos, įgyvendinimo būdai / L.K. Artemova //Profilio mokykla. - 2008. - Nr.6. - 47-54 p.
Bashmakov, M. Individuali programa: [Apie individualus maršrutas mokymus ir bandymą parengti šį metodą atspindintį norminį dokumentą, rašo RAO akademikas, profesorius Markas Bashmakovas]. - (Elektroninis išteklius). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Individuali mokymo programa: rengimas, pasirinkimas, mokymo organizavimas / R. Bessolitsyna, A. Chodyrevas // Mokyklos direktorius. - 2009. - Nr. 4. - P.58-63.
Budinkova, V.S. Individualios bendrojo ugdymo įstaigų mokinių specializuoto mokymo programos / V.S. Budinkova //Savivaldybės švietimas: naujovės ir eksperimentas. - 2008. - Nr. 4. - P.63-68.
Gavrilenko, S.S. Individualus edukacinis maršrutas: [algebra ir analizės pradžia]/ S.S. Gavrilenko // Matematika mokykloje. - 2007. - Nr.3. - P.51-56.
Gorbačiovas, G.G. Individualus ugdymo maršrutas kaip raidos problemų turinčių ikimokyklinukų psichologinės ir pedagoginės korekcijos įgyvendinimo sąlyga / G.G. Gorbačiovas // Ikimokyklinė pedagogika. - 2008. - Nr. 4. - P.37-38.
Dekina, N.P. Žemėlapis individualaus treniruočių maršruto pasirinkimui / N.P. Dekina // Vyriausiasis mokytojas. - 2004. - Nr.6. - P.46-47.
Žuravleva, K. Mokymas pagal individualias mokymo programas: motyvacijos didinimas ir mokinio gebėjimas pasirinkti norimą krūvį / K. Žuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekačiova // Mokyklos direktorė. - 2008. - Nr. 3. - P.53-58.
Zubareva, E. Mokymas pagal individualias mokymo programas / E. Zubareva, T. Kuznecova, O. Anikeeva // Visuomenės švietimas. - 2006. - Nr.5. - P.91-98.
Zubareva, E. Mokyklos tvarkaraštis... kiekvienam mokiniui / E. Zubareva //Visuomenės švietimas. - 2009. - Nr. 4. - P.205-208.
Knyazeva, T.N. Individualus vaiko ugdymo maršrutas kaip psichologinės ir pedagoginės korekcijos sąlyga jaunesniųjų klasių moksleiviai su ZPR/T.N. Knyazeva // Korekcinė pedagogika. - 2005. -№1. - P.62-66.
Manichkina, Z.I. Individualūs pažinimo maršrutai kaip būdas ugdyti vaiko asmenybę ankstyvojo ugdymo sąlygomis / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Papildomas išsilavinimas ir auklėjimas. - 2006. -№11. - P.23-27.
Makotrova, G.V. Individuali ugdymo programa aukštųjų mokyklų mokiniams specializuoto ugdymo kontekste / G.V. Makotrova // Mokyklos technologijos. - 2008. - Nr.6. - P.104-108.
Makotrova, G.V. Individualios edukacinės programos, skirtos chemijos giluminiam mokymuisi / G.V. Makotrova // Chemija mokykloje. - 2008. - Nr.1. - P.13-18.
Provorova, A.V. Individualūs edukaciniai maršrutai kaip mokinių asmeninės orientacijos pagrindas tarpmokyklinio ugdymo centro sąlygomis / red. N.N. Suptaeva: [Elektroninis išteklius] - http://lib.hersen.spb.ru
Reindolfas, T.A. Mokinio dalyko edukacinio maršruto tiesimas pagal individualiai orientuotas mokymo priemones / T.A. Reindolfas //Kaimo mokyklos direktorius. - 2007. - Nr.3. - P.35-39.
Ryžkova, I. Mokytojo vaidmuo rengiant mokinio individualią ugdymo programą / I. Ryžkova // Švietimo įstaigos vadovo žinynas. - 2009. - Nr.1. - P.58-61.
Sergejeva, N. N. Individualus studento mokymosi maršrutas pagal specializuotą mokymą / N.N. Sergejeva//Švietimo administratorė. – 2009. – Nr.2. - P.66-69.
Kharchenkova, I. Individualiai orientuotos mokymo programos kaip priemonė individualioms ugdymo programoms kurti / I. Charčenko // Mokyklos planavimas. – 2006. – Nr.1. - P.106-111.
Tseliščeva, N. Inovacijos be kabučių: mokymai pagal individualų planą: Maskvos tinklo eksperimentinės platformos kūrybinė erdvė šia tema – 150 mokyklų / N. Tseliščeva // Visuomenės švietimas. - 2009. - Nr. 4. - P.199-204.
Tsybenovas, B.V. Darbo medžiaga mokytojams ir mokiniams individualiu edukaciniu maršrutu / B.V. Tsybenko //Administracinio darbo praktika mokykloje. - 2009. - Nr. 4. - P.48-52.
Šapošnikova, T.V. Lingvistinio mokymo profilio įgyvendinimas individualios mokymo programos forma / T.V. Šapošnikova, L.A. Baidurova //Švietimo kokybės vadyba. - 2007. - Nr.4. - P.82-90.
Jarulovas, A.A. Individualiai orientuotų mokymo programų įgyvendinimo organizavimas / A.A. Yarulov // Mokyklos technologijos. - 2004. - Nr.3. - P.86-108.
Jarulovas, A.A. Individualiai orientuota mokymo programa / A.A. Yarulov//Mokyklos technologijos. - 2004. - Nr.6. - P.136-154.

Individualus mokymosi kelias

Glušenkova, A.V. Ugdymo įgūdžių diagnostika (iš mokyklinio darbo patirties formuojant individualią aukštųjų mokyklų mokinių ugdymo ir raidos trajektoriją) / A.V. Glušenkova // Mokyklos direktorius. - 2008. - Nr. 4. - P.73-77.
Gorminas, A. Individualių mokymosi trajektorijų modeliai / A. Gorminas // Mokyklos direktorius. - 2007. - Nr.1. - P.69-74.
Evstifejeva, O. Kelyje į individualaus ugdymo mokyklą / O. Evstifejeva // Mokyklos direktorė. - 2004. - Nr.4. - P.60-63.
Individuali mokinio ugdymosi trajektorija //Pradinė mokykla plius prieš po. - 2007. - Nr. 12.
Meleshko, V. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, individualaus ugdymo organizavimas / V. Meleško // Socialinė pedagogika. - 2004. - Nr.3. - P.86-87.
Selivanova, O.G. Mokytojų ir moksleivių subjektyvumo ugdymas specializuoto ugdymo sąlygomis: [vidinis. modelis, kūrėjas ir teismas Kirovo-Čepecko Kirovsko 2-oje gimnazijoje. regionas]/ O.G. Selivanova // Profilio mokykla. - 2008. - Nr. 2. - P.8-13.
Strokova, T. Individualios mokymosi strategijos: projektavimas ir įgyvendinimas // Mokyklos direktorius. - 2006. - Nr.1. - P.42-47.
Tobolkinas, A.A. Individualus edukacinis projektas „Matematiniai mainai“ / A.A. Tobolkinas // Gabus vaikas. - 2009. -№3. - P.60-64.
Turinova, N.P. Asmeninės mokymosi trajektorijos konstravimo algoritmas / N.P. Turinova //Išsilavinimas in moderni mokykla. - 2006. -№4. - P.48-54.
Turchaninova, Yu Individuali mokymosi trajektorija Teksase / Turchaninova // Mokyklos direktorius. - 2005. - Nr.8. - P.55-59.

Individualios išplėstinio mokymo trajektorijos

Kvashnin, E.G. Mokytojų kompetencijos informacinių ir komunikacinių technologijų srityje formavimas, remiantis individualios ugdymosi trajektorijos konstravimu / E.G. Kvashnin //Švietimo standartai ir stebėsena. - 2009. - Nr. 2. - P.8-11.
Ležnina, L.V. Individualus ugdymo maršrutas kaip naujovė ugdymo psichologų profesiniame rengime / L.V. Lezhnina // Švietimo standartai ir stebėjimas. - 2009. - Nr. 2. - P.21-25.
Rykhlova, N.N. Konkurencinga metodinė paslauga – konkurencinga Rusija / N.N. Rykhlova: [metodinės tarnybos darbas pagal individualų mokytojo pageidavimą] //Metodininkas. - 2007. -№7. - P.17-21.
Saitbaeva, E.R. Papildomo ugdymo sistemos galimybės formuojant mokytojo profesinį pasirengimą vykdyti specializuotus mokymus / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Profilio mokykla. - 2008. - Nr.6. - P.54-60.
Tutovskaja, E.A. Stažuotė kaip technologijų mokytojo individualaus tobulėjimo trajektorijos projektavimas: [Hanty-Mans mokyklos technologijų mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemoje. automatinis env.] / E.A. Tutovskaja // Mokytojų rengimas ir mokslas. - 2008. - Nr. 3. - P.56-61.

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas mokinio ugdymo veikloje

Individualūs edukaciniai maršrutai – ateities technologija, skatinanti mokinių savirealizaciją, skirta ugdančios, socialiai prisitaikančios, kūrybingos asmenybės formavimuisi ir vystymuisi.

TMO yra specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis mokytis tiek iš anksto, tiek panaikinti mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, todėl pakelti ugdymo lygį. motyvacija.
Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esamus ugdymo turinio standartus.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę, problemą. Taip bandoma pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Studento individualaus maršruto modelis yra atvira sistema, kurią sudaro šie sistemos komponentai:

Konceptualus , Tai yra tikslų, vertybių ir principų rinkinys, kuriuo grindžiama veikla, vykdoma pagal individualų maršrutą.

Procesinis-technologinis, kuri yra metodinių ir technologinių technikų, ugdomosios veiklos organizavimo būdų, kurie naudojami ugdymo turinio įsisavinimo procese, visuma.

Pedagoginis mokinio individualaus maršruto sampratos supratimas leidžia jį nustatyti, kaip asmeninė trajektorija ugdymo turinio įsisavinimas pasirinktu lygiu, įgyvendinant įvairaus pobūdžio veiklą, kurios pasirinkimą lemia individualios mokinio savybės.

Pedagoginis Mokinio individualaus maršruto įgyvendinimo algoritmas yra ugdymo veiksmų, tikslų seka, naudojant darbo organizavimo formas ir metodus, geriausiai atitinkančius individualų ugdomosios veiklos stilių, kiekvieno mokinio galimybes ir poreikius.

Būtinos pedagoginės sąlygos efektyviam individualių mokinių maršrutų įgyvendinimui yra:

didaktinė pagalba mokiniams įgyvendinant individualų maršrutą, pagrįstą nuolatiniu ugdymo ir asmeninių pasiekimų stebėjimu.

metodinė pagalba mokytojams sprendžiant konkrečius ugdymosi ir profesinius ugdymo proceso dalyvių sunkumus, pasitelkiant individualaus konsultavimo sistemą. .

Mokinių judėjimo individualiu maršrutu procesas užtikrina ugdymo(si) kompetencijų formavimąsi ir ugdymą kiekvieno mokinio lygmeniu, jeigu maršruto įgyvendinimo procese:

galimybė studentams rinktis išsivystymo lygis ugdymo turinys, atitinkantis mokinių savybes ir poreikius;

švietimo technologijos, užtikrinant aktyvią mokinio poziciją bendraujant su informacija ir išoriniu pasauliu;

mokymosi rezultatų vertinimo stebėsenos sistema.

Kuriant TMO kiekvienam studentui su vystymosi problemos Reikia atsižvelgti į šiuos principus:

1) sisteminė diagnostika;

2) individualus pedagoginių technologijų parinkimas;

3) valdymas ir reguliavimas;

4) sistemingi stebėjimai;

5) žingsnis po žingsnio fiksavimas.

paties mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

dėstytojų profesionalumas;

mokyklos galimybes tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos etapus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus ikiprofesinio mokymo tikslo pasirinkimas),

Savianalizė, refleksija (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimai);

pasirenkant kelią (parinktys) tikslui pasiekti,

tikslo patikslinimas (kursų, pasirenkamųjų dalykų pasirinkimas),

maršruto lapo paruošimas.

Individualaus edukacinio maršruto (IER) kūrimo efektyvumą lemia keletas sąlygų:

psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei informacinės paramos įgyvendinimas TMO

3. aktyvus studentų įtraukimas į TMO kūrimo veiklą

refleksijos organizavimas kaip TMO koregavimo pagrindas.

TMO įgyvendinimo priemonės yra ši informacija ir kriterijai:

didžiausi leistini studijų krūvio normatyvai;

mokyklos mokymo programa: akademinių dalykų rinkinys, sudarantis nekintamą dalį, regioniniai dalykai (istorinė kraštotyra, pasirenkamųjų dalykų sąrašas) ir mokyklos komponentas;

tam tikrų dalykų (pasirenkamųjų dalykų) studijų ypatumai; poreikis išlaikyti pusiausvyrą tarp dalykinių ir orientacinių kursų;

mokymo krūvio skaičiavimo galimybės;

formos pildymo taisyklės;

individualaus ugdymo maršruto pakeitimų galimybės ir taisyklės.

TMO(individualus edukacinis maršrutas)

_8a_ klasės mokinys (-iai).

chemijos mokytoja

Tikslas: užtaisyti dalyko chemijos spragas

Užduotys, darbo būdai

kontrolės forma

Varnelė

Medžiagos kiekis

Sukurti žinias apie medžiagos kiekį; gebėti spręsti uždavinius naudojant fizikinius dydžius „medžiagos kiekis ir molinė masė“ gebėti apskaičiuoti molinę masę naudojant chemines formules

Formuoti cheminį mąstymą;

Ugdyti informacijos paieškos ir analizės įgūdžius; ugdyti įgūdžius įsisavinti kalbos priemones pažintinėje veikloje; ugdyti gebėjimą dirbti bendradarbiaujant;

Ugdykite portfelio rinkimo įgūdžius

Teorinis: 22 punktas Nr. 1-4,

Darbas2 B4

Tėvai (informuoti): _____________ Klasės auklėtoja: _______________

Darbo su studentais būdai įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ namų darbų pasirinkimas, kūrybinio darbo temos.

Mokytojas pasirenka žinių įgijimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.

Pašalinus spragas mokinio mokymosi žiniose, mokytojas išduoda baigimo pažymį ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo TMO lape (individualus ugdymo maršrutas).

Mūsų mokyklos probleminė mokytojų grupė pagal individualiai orientuotą programą parengė mokinių mokymosi sunkumų prevencijos rekomendacijas:

Lapasindividualus treniruočių maršrutas

už __2015_/___2016____ mokslo metus

Pasirenkamojo kurso pavadinimas (9 kl.)	Mokytojos vardas	Kiekis valandų	Kursų datos	Mokytojų parašas
Sudėtingų chemijos uždavinių sprendimas	Sokolova E.N.		1 pusmetis	Sokolova E.N.

pavaduotojas Personalo direktorius ______________/__

9"B" klasės mokinys /__________/

Individualus edukacinis maršrutas apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus papildomo ugdymo įstaigose.

PILNAS VARDAS _________________________________________________,

mokinys (-iai)_____ mokyklos Nr. ________ klasė, __________

______/_____ mokslo metams

Ateities planai_______________________________________

_______________________________________________________

Savaitės dienos	Pasirenkamieji kursai	Valandų skaičius	Terminai praeinant	Papildomas išsilavinimas (dalykai, kursai)	Savarankiškas mokinio darbas
Pirmadienis Trečiadienis Penktadienis					Grojimas instrumentu

Projektuojant individualus maršrutas pagal rato programą studentui galime pasiūlyti tokį modelį:

Maršruto projektas yra lentelė:

	Tema	Pagrindinės sąvokos	Praktinis darbas	Sunkumo lygis		Terminai	Ataskaitos forma

Taigi, siūloma TMO konstravimo schema gali būti sukurta bet kuriai programai.

Visi vaikai yra skirtingi, todėl pamokose galima taikyti į žmogų orientuotą požiūrį į mokymąsi, kuris pasireiškia tokiais aspektais kaip:

* Medžiagos turinio formavimas į didelius modulius ir blokus, leidžiančius padidinti studentų savarankiško darbo laiką;

* Abipusės ir savikontrolės panaudojimas darbe;

* Naudojant metodus, kuriais mokiniai daro patvirtinamuosius užrašus;

* Individualaus darbo su atskirais studentais organizavimas savarankiškai dirbančios klasės ar grupių fone;

* Namų darbų individualizavimas;

* Projektavimo technologijų panaudojimas;

* Mokinių darbo organizavimas grupėse tiek klasėje, tiek namuose;

* Tyrimo eksperimento organizavimas;

* Individualių treniruočių maršrutų formavimas tiek stipriems, tiek silpniems mokiniams;

* Problemos išdėstymas ir jos sprendimo paieška (problemos metodas);

* Savarankiškos moksleivių paieškos veiklos organizavimas, palaipsniui didinant užduočių sudėtingumą nuo reprodukcinės iki kūrybinės.

Kaip darbo rezultatas su individualiais edukaciniais maršrutais:

Realizuojama teigiama mokymo kokybės klasėje dinamika

Padidėja dalyko ir meta dalyko rezultatų lygis

Pakyla ugdomosios ir pažintinės veiklos savigarbos lygis

Daugėja mokinių, laiminčių konkursus ir olimpiadas

Bet kuris studentas, nesvarbu, koks jis yra, gabus ar ne, gali rasti, sukurti ar pasiūlyti savo bet kokios su jo mokymu susijusios problemos sprendimo variantą.

1. Renkantis individualaus požiūrio į studentus metodus, reikėtų pasikliauti jų asmeninių savybių žiniomis.

2.Išplėsti ir įsisavinti įvairias vaikų pažintinių interesų ugdymo technikas.

3. Pastebėkite net nedideles studentų, kurių akademinė motyvacija mokytis, sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

4. Užtikrinti teigiamų emocijų vyravimą, teigiamą mokymosi situacijos ir mokymosi veiklos suvokimą, geros valios atmosferą klasėje.

5.Sustiprinkite savo poziciją nepriešinti savęs ir sėkmingesnių mokinių prastai besimokančiam mokiniui.

6. Mokytojo komentarai turi būti be neigiamos emocinės konotacijos ir pasmerkimo. Kritikuoti reikia tik konkrečius mokinio veiksmus. Nepažeidžiant jo asmenybės.

Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių nuo jo priklausomų ir nepriklausomų priežasčių:

Neatvykimas į pamokas dėl ligos;

Blogas bendras fizinis išsivystymas, lėtinių ligų buvimas;

Sutrikusi psichinė funkcija. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, mokomi bendrojo lavinimo klasėse, kai nėra pataisos pamokų arba tėvai nenori perkelti vaiką į specializuotą klasę ar mokyklą;

3.Suplanuokite darbą su prastų ir nesėkmingų mokiniais.

1. Klasės mokinių žinių patikrinimo pagrindiniuose ankstesnių studijų metų mokomosios medžiagos skyriuose atlikimas.

Tikslas: a) Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b) Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas

rugsėjis

3. Atsiliekančio studento žinių spragų šalinimo einamojo ketvirčio individualaus darbo plano sudarymas.

rugsėjis

Atnaujinkite pagal poreikį

4.Diferencijuotai, organizuojant savarankišką darbą pamokoje, įtraukite įgyvendinamas individualias užduotis prastai besimokantiems mokiniams ir įrašykite tai pamokos plane.

Per mokslo metus.

5.Vykdyti privalomus teminius klasės prastai besimokančių mokinių žinių apskaitą.

Kasdieniame darbe patogu naudoti atskirų temų reikalavimų lenteles ir bendrą skyrių.

Naudotos literatūros sąrašas
1. Selevko, G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo programų aktyvinimu, intensyvinimu ir efektyviu valdymu. - M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2015 m.
2. Khutorskoy A.V. Produktyvaus mokymo metodai: vadovas mokytojams. – M.: Guma. leidybos centras VLADOS, 2010 m

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualus edukacinis maršrutas Kupriyanova G.V.

Dokumentuose apie Rusijos švietimo sistemos modernizavimą, be abejo, yra mintis, kad reikia keisti pedagoginio proceso kryptis. Pagrindinis komandos veiklos tikslas vidurinė mokykla turėtų būti ne tiek abstrakčių ugdymo užduočių įgyvendinimas, kiek unikalių individualių gebėjimų, pagrįstų naujomis socialinėmis vertybėmis ir poreikiais, ugdymas.

Tokio tikslo pasiekti neįmanoma be ugdymo proceso individualizavimo, o tai yra gana įmanoma. Tam tereikia treniruoti vaikus pagal individualų edukacinį maršrutą. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai nurodo šios srities vertę. Tai leis kiekvienam vaikui, remiantis operatyviai reguliuojama savigarba, taip pat aktyviu noru tobulėti, formuotis ir vystytis. vertybinės orientacijos savo įsitikinimus ir pažiūras. Darbo užtikrinimas individualiu ugdymo keliu (IER) leis žengti didelį žingsnį sprendžiant asmenybės tobulėjimo ir pasirengimo ugdymu būdu nustatyti gyvenimo prasmę ir tikslą. Tuo pačiu metu mokytojai galės pažvelgti į ugdymo procesą iš mokinio pozicijų.

Mokymo individualizavimas

Pastaraisiais dešimtmečiais mokyklos darbas pasižymėjo pačių įvairiausių pedagoginių sistemų, sampratų ir teorijų, orientuotų į mokinio ir mokytojo asmenybės saviugdą bei būdų įvairovę, atsiradimu. paremti šią apraišką. Šiuo atžvilgiu lokaliai ir visuotinai naudojamos mokymo kryptys yra pritaikytos individualizavimui ir humanizavimui. Ką tai reiškia? Humanizmas auklėjime reiškia kiekvieno žmogaus išorinės ir vidinės laisvės užtikrinimą, jo savivertės pripažinimą.

Dėl šios krypties plėtros pagrindiniu ugdymo uždaviniu tampa mokinio žinios apie savo „aš“. Augantis žmogus turi įvertinti savo galimybes ir siekius. Juk jai jų reikia, kad suvoktų savo stipriąsias puses, taip pat apsisprendimui.

Vystydamasis jaunas žmogus susiduria su daugybe problemų. Kai tik vaikas, norintis ko nors prisijungti, patiria pirmuosius sunkumus, iškart turėtų įsigalioti mokytojo parama.

Pagrindinė švietimo atnaujinimo idėja yra jo individualizavimas. Tai leis mokymosi procesui būti kuo veiksmingesniam ir funkcionalesniam. Vienas iš būdų šiam tikslui pasiekti – individualaus mokinio ugdymo maršruto parengimas ir vėlesnis įgyvendinimas. Tam pačiam mokiniui galima sudaryti keletą jų. Jų įgyvendinimas gali būti atliekamas nuosekliai arba lygiagrečiai vienas kitam.

Sąvokos apibrėžimas

Koks yra individualus mokinio ugdymo maršrutas? Tai diferencijuota, edukacinė, kryptingai parengta programa. Ją įgyvendinant siekiama suteikti studentui pasirinkto dalyko poziciją. Suaugęs asmuo, sekdamas vaiką individualiu ugdymosi keliu, yra raginamas teikti pedagoginę pagalbą savo mokinio apsisprendimui ir savirealizacijai.

Yra ir platesnis šio termino supratimas. Tai yra individuali ugdymo trajektorija. Toks apibrėžimas reiškia kelių krypčių įgyvendinimą vienu metu. mokymo planas ir daug planų. Pagal šį supratimą individualus ugdymo kelias yra turinio komponentas. Taip pat į ugdymo trajektoriją įtrauktas sukurtos programos įgyvendinimo metodas, tai yra pedagoginio proceso organizavimo technologija.

Vaiko individualus ugdymo maršrutas būtinas kuriant veiklą žinioms įgyti. Tokia mokymo sistema sukurta į žmogų orientuotam požiūriui įgyvendinti ir skirta gabių asmenų mokymui. Šiame maršrute atsižvelgiama intelektualiniai gebėjimai vaikų, lemia jų asmeninius ugdymosi ir tobulėjimo kelius.

Pagrindiniai tikslai

Kodėl būtina naudoti individualų edukacinį maršrutą? Tokios sistemos įdiegimas leidžia sukurti tam tikras psichologines ir pedagogines sąlygas, kurios aktyviai stimuliuoja mokinius save vertingai veiklai, pagrįstai saviugda, saviugda, taip pat saviraiška įgūdžių ir įgūdžių įsisavinimo proceso metu. žinių.

Atsižvelgdamas į universalaus kiekvieno vaiko genetinio gabumo idėją, šiuolaikinės mokyklos mokytojas turi suteikti savo mokiniams veiklos sritį, kuri sudarytų pagrindą visiems jų gebėjimams pasireikšti.

Tačiau verta atsižvelgti į tai, kad ne visus vaikus galima pavadinti gabiais. Dideliam skaičiui Moksleiviams labai sunku susidoroti su švietimo sistemos siūloma programa. Tokiems mokiniams individualus edukacinis maršrutas iš klasės pradinė mokykla ir toliau turėtų tapti reikšminga mokymosi pagalba. Taip gali būti dėl prastos vaikų sveikatos, menkos jų motyvacijos ir daugybės kitų priežasčių, kurias mokytojas turi žinoti ir į kurias turi atsižvelgti mokymo procese.

TMO pasirinkimas

Kokį individualų ugdymo maršrutą mokytojas gali sudaryti konkrečiam mokiniui? Vienos ar kitos TMO pasirinkimas priklausys nuo daugelio veiksnių. Tarp jų:

Tiek mokinio, tiek jo tėvų bruožai, interesai ir poreikiai siekiant ugdymo rezultatų.
Mokytojo profesionalumas.
Ugdymo įstaigos galimybės.

Labiausiai veiksmingomis priemonėmis ugdant vaiko apsisprendimo įgūdžius, į juos atsižvelgiama pedagoginės situacijos, taip pat kartu su vaikais ir jų tėvais planuoti vaiko raidos programą, kuri vyksta skaitymo, bendravimo, žaidimo ir kt. Tokia situacija vadinama individualiu edukaciniu maršrutu.

TMO tipai

Pagal naują mokymosi sampratą vaikas gali kartoti temą, išmokti naujų dalykų ar įtvirtinti jau išmoktą medžiagą. Mokytojo kuriamas individualus ugdymo maršrutas konkrečiam mokiniui tikrai turi į tai atsižvelgti psichologines savybes, taip pat žinių lygis.

TMO yra kuriami stipriems ir silpniems studentams, taip pat tiems vaikams, kurie dažnai serga. Tačiau tarp studentų visada yra tokių, kuriems mokytis lengviau nei kitiems.

Žemiau pateiktas individualaus ugdymo maršruto, skirto išskirtinių gebėjimų vaikui, pavyzdys leidžia suprasti, kokį darbą reikėtų atlikti su gabiais mokiniais.

Maršrutai gali būti ilgi arba trumpi. Tačiau, nepaisant jų tipo, tokios programos padeda išspręsti problemas, susijusias su studento asmenybės formavimu ir raida, didina jo susidomėjimą dalyku, norą savarankiškai įgyti žinių ir pritaikyti jas praktikoje. Dėl to mokinys pradeda vaisingai dirbti ir pasiekia sėkmės.

Federalinis valstybinis švietimo standartas kviečia mokytojus parengti individualų ugdymo kelią neįgaliems vaikams. Tokia veikla bus tobulinama Specialusis ugdymas. Individualus vaiko su negalia ugdymo maršrutas turėtų nulemti kelią į kokybišką vaikų su negalia ugdymą ir mokymą. ribotos galimybės. Ateityje tai prisidės prie sėkmingos jų socializacijos.

TMO kūrimo ypatumai

Mokytojui neįmanoma „nubrėžti mokymosi trajektorijos“ savo mokiniams, nes žinių įgijimo procesas visada yra dinamiškas ir tobulinamas. Individualus edukacinis maršrutas negali būti sukurtas pagal vieną „receptą“. Tai pateisina būtinybę koreguoti TMO elementus. Pagrindinė mokytojo užduotis – pasiūlyti mokiniui plačias galimybes, taip pat padėti jam padaryti galutinį pasirinkimą.

TMO kūrimas vyksta dalyvaujant mokytojui, mokiniui ir jo tėvams. Tačiau konkretaus maršruto pasirinkimo procesas turėtų priklausyti tik vaikui.

TMO kūrimo etapai

Sukurti individualų edukacinį maršrutą galima atlikus šiuos veiksmus:

Mokytojas nustato ugdymo turinį.
Atskleidžiamas vaiko mokomosios medžiagos įsisavinimo lygis ir būdas.
Mokytojo veiksmai planuojami tikslui pasiekti.
Kuriami veiklos rezultatų vertinimo kriterijai.

TMO komponentai

Kokie pagrindiniai individualaus edukacinio maršruto elementai? Tai yra šie komponentai:

Tikslas. Tai išreiškia konkrečių ugdymo tikslų, kurie turėtų būti suformuluoti remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, nustatymą, taip pat mokinio poreikius ir motyvus.
Reikšmingas. Šis TMO elementas reprezentuoja struktūros pagrindimą, taip pat ugdymo dalykų turinio sisteminimą ir grupavimą, nustatant tarpciklinius, tarpdalykinius ir tarpdalykinius ryšius.
Technologinis. Šis komponentas nustato metodus, metodus ir pedagogines technologijas, skirtas naudoti švietimo ir mokymo sistemų srityje.
Diagnostinis. Šis komponentas nurodo sistemą, naudojamą žinių lygiui nustatyti.
Organizacinis ir pedagoginis. Tai sąlygos ir keliai, kuriais turėtų būti siekiama tikslo.
Veiksmingas. Šis elementas skirtas suformuluoti laukiamus rezultatus.

Aiškinamojo rašto sudarymas

Tai dokumentas, kuriame aprašomas mokytojo sudarytas individualus ugdymo maršrutas. Jame turėtų būti aprašymas:

Vaiko raidos ypatumai.
Galimi studento gebėjimai ir gebėjimai.
Ugdymo procesui būdingi bruožai.
Tikėtini Rezultatai.
Veiklos kriterijai.
Ugdymo proceso rezultatų sekimo formos ir metodai.

Pačiame individualiame maršrute mokytojas turi nurodyti šiuos taškus:

Pasiūlykite padidinto arba supaprastinto sudėtingumo užduočių rinkinį.
Pateikite temas kūrybiniams ar mokslinių tyrimų projektams.

Reikalingos medžiagos turi būti patalpintos parengtos programos priede.

Pažvelkime į konkrečius TMO aiškinamojo rašto rengimo pavyzdžius.

Ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Individualus ikimokyklinuko ugdymo maršrutas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą yra būtinas, kad darželyje būtų sudarytos sąlygos, prisidedančios prie teigiamos vaikų socializacijos. Tuo pačiu metu vaikai turėtų gauti socialinį ir asmeninį tobulėjimą, neatsiejamai susietą su fizine, estetine, emocine ir intelektualine sritimi.

Kaip pagal federalinį valstybinį švietimo standartą turėtų būti sudarytas individualus ikimokyklinuko ugdymo maršrutas?

Pirmoji aiškinamojo rašto dalis susijusi su bendra informacija apie vaiką. Čia mokytojas nurodo šiuos duomenis:

Iš kur atsirado studentas?
Nesvarbu, ar jis turėjo ilgas pertraukas lankydamas ikimokyklinio ugdymo įstaigas.
Ikimokyklinuko adaptacijos grupėje įvertinimas (gerai arba patenkinamai, nepakankamai ar blogai).

Antroje dokumento dalyje paaiškinamos šeimos savybės. Čia mokytojas pateikia šią informaciją:

Informacija apie tėvus.
Informacija apie šeimos sudėtį (nepilna ar pilna, didelė ar ne, taip pat nurodoma, ar yra seserų ir brolių).
Šeimos tipas (klestinti, nefunkcionuojanti, sutrikusi moraliai arba su šeimos diktatu, per didelė vaiko globa, pasyvi arba pasirengusi bendradarbiauti).

Trečioji dalis skirta nurodyti vaiko išvaizdos ypatybes. Čia mokytojas turėtų trumpai pažymėti:

Vaiko eisena.
Laikysena.
Mimika.
Gestai.
Seilėjimo buvimas ir kt.

Ketvirtasis skyrius skirtas somatinei sveikatai. Čia mokytojas turėtų nurodyti:

Ikimokyklinuko dienos miego ypatybės.
Jo ligų dažnis.
Enurezės ar enkoprezės buvimas.
Vaikų sveikatos grupė.

Penktoji dalis susijusi su variklio sferos charakteristikomis. Jame mokytojas turi apibūdinti vaiko stambiąją ir rankinę motoriką. Taip pat nurodoma, kuri iš jo rankų yra pirmaujanti.

Šeštoje dalyje nurodoma, kad reikia apibūdinti ikimokyklinuko pažintinės sferos ypatybes. Čia reikėtų paaiškinti šias mokinio savybes:

Dėmesingumas.
Susikaupimas (ar jis gali susikoncentruoti į siūlomą veiklą pamokos metu, ar nuolat blaškosi).
Tikslumas atliekant užduotis.
Darbštumas.
Mokinio atminties ypatumai (ar jis greitai ar lėtai prisimena siūlomą medžiagą, ar jam sunku įsiminti poeziją, ar jis sugeba suvokti Pagrindinė mintis kas buvo pasakyta).
Vaiko mąstymo ypatumai (ar jis geba orientuotis erdvėje, ar atlieka paprasčiausią klasifikaciją pagal šabloną, ar identifikuoja skaičiavimo operacijas ir ar studijuodamas programos medžiagą gali sudaryti laikinus vaizdus).

Septintoje pastraipoje aprašomas ikimokyklinuko žinių lygis programos skyriuose. Čia turite pateikti šią informaciją:

Vaiko piešimo ir matematikos įgūdžiai.
Jo mintys apie jį supantį pasaulį.
Kokius sunkumus patiria ikimokyklinukas mokymosi procese?
Apibūdindamas bendrųjų žinių apie mus supantį pasaulį fondą, mokytojas paaiškina, ar vaikas įvardija savo vardą ir amžių, ar žino savo tėvų vardus, metų laikus, namų adresą, laiko ženklus ir ar sugeba apibūdinti florą ir fauną.
Mokinio piešimo įgūdžiai yra gerai išlavinti. Tai yra, ar jis gali pavaizduoti žmogų, medį, namą ir pan., taip pat iš plastilino suformuoti bloką ar rutulį.
Jo elementarios matematinės sąvokos, susijusios su kiekiu ir skaičiavimu.

Individualus ikimokyklinuko ugdymo maršrutas aštuntoje dalyje paaiškina jo požiūrį į klases:

Ar vaikas gali kontroliuoti savo veiklą, užbaigti jas?
Ar vaikas priima pagalbą (mokymo, organizavimo, vadovaujančią, praktinę ar žodinę).
Kaip jis įveikia kylančius sunkumus (verkia, meta darbą, pats ieško išeities).

Devintoje dalyje individualus ikimokyklinuko ugdymo maršrutas apima vaiko kalbos aprašymą. Atsižvelgiama į šias savybes:

Garsinė pusė (fonetinė struktūra, taisyklingas garsų tarimas ir kt.).
Vaiko žodynas. Ar jis pakankamai išsivystęs, ar ne, ar atitinka amžiaus normą.
Vaiko kalbos gramatinė struktūra. Ar jis pakankamai susiformavęs ir ar atitinka mokinio amžių?
Veiksmažodžių ir daiktavardžių vartojimas mažybine forma (arba ne).
Ikimokyklinuko gebėjimas derinti būdvardžius ir skaitvardžius su daiktavardžiais.
Kalbos darna. Ar jis atitinka amžiaus normą ar reikalauja tolesnio tobulėjimo?

Dešimtoje dalyje kalbama apie ikimokyklinuko veiklos ypatybes, tai yra, ar jis turi savitarnos įgūdžių, kiek jis domisi žaidimais, konstruktyviu ir grafiniu darbu (lėlių lizdų ir piramidžių, paprastų figūrėlių rinkimas ir kt.).

Vienuoliktoje dalyje mokytojas nurodo, kad yra sunkumų bendraujant su vaiku. Ar jis gali palaikyti žaidimus, ar jis stengiasi likti vienas, konfliktuoja ar ne ir pan.

Dvyliktoje dalyje nurodoma Asmeninė charakteristika vaikas. Čia mokytojas turi pateikti šią informaciją:

Kiek adekvačios jo emocinės reakcijos?
Ar jis pasyvus ar aktyvus.
Kaprizingas arba drovus bendraujant su suaugusiais ir vaikais.

Tryliktoje dalyje turėtų būti kalbama apie ikimokyklinuko emocinės-valinės sferos ypatybes. Čia mokytojas aprašo vyraujančią vaiko nuotaiką, ar jis nebijo galimos nesėkmės, ar suaugusiojo prašymu pereina prie kitos veiklos ir pan.

Paskutiniame skyriuje nurodomos papildomos funkcijos, kurias turi ikimokyklinukas. Ar jis linkęs į kokią nors konkrečią veiklos rūšį, kokios yra jo vystymosi vėlavimo priežastys (jei yra).

Išnagrinėjome individualaus vaiko ugdymo maršruto sudarymo ypatumus. Straipsnyje pateikti pavyzdžiai padės jį parašyti.

Individualus edukacinis maršrutas naudojant projekto metodiką. Metodinės rekomendacijos „Individualus edukacinis maršrutas mokiniui

Tėvai (informuoti): _ Klasės auklėtoja: ___

Lapas individualus treniruočių maršrutas

Individualus edukacinis maršrutas apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus institucijose papildomas išsilavinimas.

Mokymo individualizavimas

Sąvokos apibrėžimas

Pagrindiniai tikslai

TMO pasirinkimas

TMO tipai

TMO kūrimo ypatumai

TMO kūrimo etapai

TMO komponentai

Aiškinamojo rašto sudarymas

Ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Pasaka apie mažąją undinę - Hansas Kristianas Andersenas Hansas Kristianas Andersonas skaitė undinėlę

Dažymo puslapis Tiesiog tu lauk Vaikų spalvinimo knygelė iš animacinio filmo Tiesiog tu lauk