Pri analýze polohy spoluhláskovej fonémy by sa malo pamätať na to silné postavenie je rozlišovacia pozícia, t.j. poloha, v ktorej sa obe fonémy spárované podľa určitého znaku môžu realizovať pri zachovaní ich rozlišovacej schopnosti. pozícia<т>predtým<о>je silný postoj k účasti hlasu a hluku, od r v tejto polohe môže pre ňu pôsobiť parná miestnosť v hluchote / zvukovosti<д>, Napríklad:<то>m -<до>m.V pozícii absolútneho konca slova<т>bude v slabej pozícii daná vlastnosť, pretože v tejto polohe nie je možné dať do protikladu fonémy<д> - <т>. Avšak fonéma<т>v pozícii absolútneho konca slova sa ukazuje v silnej pozícii z hľadiska tvrdosti / mäkkosti, tk. na absolútnom konci slova sa môže realizovať ako pevná fonéma<т 1 >a jeho spárovaná mäkká fonéma<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. Neprítomnosť jedného z členov dvojice foném v určitej pozícii nám umožňuje považovať pozíciu za slabú, keďže v nej fonéma stráca svoju rozlišovaciu schopnosť.

Poznámka: Silné a slabé pozície sú určené len pre fonémy, ktoré sú spárované podľa určitého znaku.

Pozícia, ktorá je slabá na základe hluchoty / hlasitosti, ale silná na základe prítomnosti / absencie palatalizácie, je označená indexom 1 .

Poloha, ktorá je slabá na základe tvrdosti / mäkkosti, ale silná na základe účasti hlasu a hluku, je označená indexom 2 .

Postavenie spoluhláskových foném, ktoré je slabé ako v hluchote/hlase, tak aj v tvrdosti/mäkkosti, označuje index 3 .

Pre hluchotu/hlas

Párová hluchota / znené fonémy sa zreteľne líšia svojou polohou pred akoukoľvek samohláskou fonémou, pred sonorantnou fonémou a pred silnými fonémami<в> - <в’>. V týchto polohách párové spoluhláskové fonémy plnia signifikačnú funkciu, t.j. zachovať schopnosť rozlišovať medzi zvukovými obalmi slov, tvarmi slov a morfémami, napríklad: som -<з>am;<к>olos -<г>olos. Tieto polohy sú silné pozície foném, ktorým odporuje hluchota/hlas.

V pozícii absolútneho konca slova strácajú fonémy, ktoré sú v hluchote/hlase spárované, svoju rozlišovaciu schopnosť, prestávajú plniť signifikantnú funkciu, pretože v tejto polohe sa nemôžu objaviť znelé spoluhláskové fonémy, napr.: dó<г>a - do<к>ale<к 1 >. Pozícia neutralizácie, t.j. nerozlíšenie hlučného hlasu / hluchého, je tiež pozícia pred akoukoľvek hlučnou fonémou, okrem<в> - <в’>. V polohe pred hlučnými hluchými spoluhláskami sa môžu objaviť len hlučné hlásky, v polohe pred hlučnými hluchými - len hlučné hluché, napr.: ú<з>dobre - ty<с 1 >do; spievať<с>dobre - poya<с 1 >ki. Preto fonémy<з>A<с>strácajú svoju rozlišovaciu schopnosť a sú nahradené jednou slabou fonémou<с 1 >.

Informácie o pozíciách foném budú zhrnuté pomocou tabuľky.

Silné a slabé pozície spoluhláskových foném

Podľa tvrdosti / mäkkosti

V silnej pozícii môžu pôsobiť obe fonémy spárované na základe tvrdosti / mäkkosti pri zachovaní sémantickej schopnosti. Napríklad v pozícii pred samohláskou fonémou:<лу́к> - <л’у́к>. Treba si uvedomiť, že poloha pred<е>, pretože v tejto polohe sa v koreňových morfémach môžu objaviť mäkké aj tvrdé fonémy, napríklad:<ме́>tr (učiteľ, mentor) -<м’е́>tr. Na pozícii absolútneho konca slova, kde nie sú rozlíšené hluché / znejúce fonémy, sa môžu objaviť tvrdé aj mäkké fonémy, spárované podľa tohto znaku, napríklad: kroʹ<фı>-kro<ф’ı>. Pred zadnou lingválnou fonémou si predné lingválne a labiálne fonémy zachovávajú svoju rozlišovaciu schopnosť, pričom majú páry tvrdosť / mäkkosť, napríklad: Ce<рг’>ona - se<р’г’>e; prosím<т 1 к>a - sya<т’ı-к>A; tak<пı к>a - sy<п’ıк>A.

V slabom postavení z hľadiska tvrdosti / mäkkosti sa na tomto základe neutralizuje od opozície foném, fonémy strácajú svoju rozlišovaciu schopnosť. Napríklad v polohe pred zubnou alebo palatinálno-dentálnou predolingválnou fonémou sa môže objaviť iba tvrdá labiálna fonéma:<п 2 р’>ivet; O<п 2 р>os. V pozícii pred tvrdou predojazyčnou fonémou sa realizujú iba tvrdé dentálne fonémy:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. V tejto polohe sa nerozlišuje tvrdý a mäkký predný jazyk.

Informácie o silných a slabých pozíciách spoluhláskových foném, spárovaných na základe tvrdosti / mäkkosti, možno prezentovať vo forme tabuľky:

Silné pozície v tvrdosti/mäkkosti	Slabé polohy v tvrdosti/mäkkosti
1. Pred samohláskou fonémou, vrátane pred fonémou<е> <да́>ma -<д’а́>áno;<со́>Komu -<с’о́>Komu; inter<не́>T -<н’е́>T	1. Pozícia ľubovoľnej spoluhláskovej fonémy pred fonémou v rámci jednej morfémy (v tejto polohe sa môžu objaviť len fonémy mäkkých spoluhlások):<р’jа´н αı>
2. Na absolútnom konci slova plo<т 1 >- plo<т’ 1 >; mo<л>- mo<л’>	2. fonémy pier pred prednými lingválnymi (môžu sa objaviť iba tvrdé labiály)<п 2 р>avo;<п 2 р’>išiel
3. Predné jazykové fonémy pred zadnými jazykovými steʹ<нк>a - Ste<н’к>A; fuj<рк>a - fuj<р’- к>A	3. Predojazykové zubné fonémy pred zubnými a palatínsko-dentálnymi (pred mäkkými fonémami sa objavujú len mäkké alofóny, pred tvrdými iba tvrdé alofóny):<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>. Výnimka: fonémy<л> - <л’>; <н> - <н’>(pozri: "Silné pozície v tvrdosti / mäkkosti", č. 6)
4. Lipové fonémy pred posterior coʹ<п 1 к>a - sy<п’ 1 -к>A; sto<ф 1 к>sto<ф’ 1 -к>A	4. Palatodental<р> - <р’>pred labio-dentálnym a predným jazykom (môžu sa objaviť iba pevné alofóny foném):<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л>
5. Front-lingválne fonémy pred lip-labiálnymi fonémami<см>oh - dovnútra<с’м>Au; To<рб>a - gu<р’б>A	5. Labiálne spoluhláskové fonémy pred labiálnymi:<р’и́ф 2 мα 1 >(Imp.p.);<р’и́ф 2 м’α 1 >(L.p., E.p.)
6. Fonémy<л>A<л’>pred akoukoľvek spoluhláskou fonémou okrem ko<лб>a - pa<л’б>A; Autor:<лк>a- to<л’к>A; Autor:<лн>yy - in<л’н>th	6. Backlingválne fonémy pred akoukoľvek spoluhláskou:<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 >
7. Fonémy<н>A<н’>pred fonémami<ж>A<ш>pla<нш>et - ja<н’ш>e; ma<нж>em - de<н’ж>ata

Poznámka: Ďalšie informácie o slabých pozíciách spoluhlások z hľadiska tvrdosti / mäkkosti nájdete v: Avanesov R.I. Fonetika moderného ruského literárneho jazyka. M., 1956, s. 175-182.

Fonéma môže byť zároveň v silnej pozícii, pokiaľ ide o hluchotu/hlas a tvrdosť/mäkkosť. Táto pozícia sa nazýva absolútne silná, napríklad pozícia pred samohláskou:<до́>m -<то́>m;<до́>m - a<д’о́>m. Existujú polohy, v ktorých sa hluchota / hlasitosť párových foném líši, ale tvrdosť / mäkkosť sa nelíši, napríklad:<с 2 р>azu -<з 2 р>základy. V určitých polohách si fonéma zachováva schopnosť odlíšiť sa od párových, pokiaľ ide o tvrdosť / mäkkosť, ale objavuje sa v slabej polohe, pokiaľ ide o hluchotu / hlasitosť, napríklad v polohe absolútneho konca slova: kroʹ<ф ı >- kro<ф’ ı >, mierka<ф ı >- ver<ф’ ı >. Absolútne slabé fonémy sa objavujú v polohách, v ktorých sa opozície strácajú v hluchote/hlase aj v tvrdosti/mäkkosti. Napríklad hluční predozubní zubári v polohe pred hlučnými predojazykovými zubnými a palatínsko-dentálnymi sa nelíšia od svojich párových foném, pokiaľ ide o hluchotu/hlas a tvrdosť/mäkkosť:<с 3 т>On. Fonéma<с 3 >je v absolútne slabom postavení, pretože pred hlučnou hluchou spoluhláskou sa môže objaviť len hlučná hluchá spoluhláska a pred tvrdou zubnou spoluhláskou sa ako súčasť koreňa používa len tvrdá zubná, t.j. žiadny rozdiel<с>- <з>; <с> - <с’>.

Práca na kurze

na tému: „Koreňové ortogramy.

Pravopis neprízvučných samohlások v koreni slova.

Práca dokončená:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

učiteľ Základná školačíslo školy 1446

Severovýchodný správny obvod.

Moskva

2012

Ak je zvuk vyslovený a zreteľne počuteľný, môže byť zmysluplný, potom je v silnej pozícii. Silnou pozíciou pre samohláskové fonémy je ich pozícia pod stresom. V tejto polohe sa rozlišuje päť samohláskových foném: (i), (e), (o), (a), (y).

Napríklad: soľ- (o), rieky- (e), myal- (a).

Prízvučné samohlásky sú ovplyvnené predchádzajúcimi a nasledujúcimi spoluhláskami

nyh, a preto sa silné samohláskové fonémy objavujú v ich rôznych alofónach. Tento efekt je vyjadrený v rôzne druhy posuny samohlások v zóne tvorenia alebo pri získavaní napätia samohláskami, uzavretý charakter.

Polohy bez prízvuku sú slabé pre samohláskové fonémy. V týchto polohách sa objavujú slabé samohláskové fonémy. Zároveň je potrebné rozlišovať slabé samohláskové fonémy prvej predprízvučnej slabiky a slabé samohláskové fonémy zvyšných neprízvučných slabík, keďže sa vyznačujú odlišné zloženie alofóny.

Porovnajme slabé samohláskové fonémy (o), (e), (a) v prvej predpätej slabike: sklo (st^kan),

domov (d ^ my), nikel (p'ietak). Z porovnania je vidieť, že slabá samohláska fonéma implementuje

Xia v alofóne (^) po tvrdej spoluhláske a v alofóne (tj) po mäkkej spoluhláske. Takže

Samohlásky (^) a (ie) sú teda alofóny jednej slabej samohláskovej fonémy.

Postup na určenie hlavného variantu samohláskovej fonémy:

1. určiť, akú pozíciu zaujíma samohláska v slove;
2. ak je pozícia slabá, potom je potrebné zvoliť také príbuzné slovo alebo jeho formu, v ktorej bude samohláska v silnej pozícii, teda pod stresom.

Napríklad: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Aj keď sa v triedach s deťmi neustále pracuje na zlepšovaní gramotnosti detí, nedá sa povedať, že by nikdy neporušovali pravidlá pravopisu.

To platí najmä pre neprízvučné samohlásky koreňa, ktoré sú kontrolované prízvukom; okná-

chaniy podstatných mien; odvtedy nie rôzne časti reč; slovesné koncovky.

Paradoxný je aj fakt nárastu chýb po preštudovaní pravidla,

hoci predtým bola situácia prosperujúca.

Pokúsme sa určiť hlavné príčiny pravopisných chýb, ktorých sa žiaci dopúšťajú.

1. Medzera v štúdiu pravidla pravopisu školákmi a formovanie ich pravopisných zručností: najprv sa pravidlo zapamätá a potom sa precvičia metódy jeho aplikácie. V tomto prípade sa nestihnú vytvoriť potrebné súvislosti medzi obsahovými a prevádzkovými aspektmi pravopisnej akcie.
2. Neformovaný pravopis podľa pravidla, keď školáci inteligentne odpovedajú na pravidlo a dokonca uvádzajú svoje vlastné príklady, a v diktáte sa robia chyby práve na tomto pravidle. Stáva sa to preto, že na hodine ruského jazyka študenti veľa teoretizujú, trávia veľa času memorovaním pravidiel a monotónne trénujú ich uplatňovanie v písaní.
3. Oprava chyby v pamäti študenta, ktorú nie je ľahké neskôr opraviť, pretože „... primárne vlastné formulácie, úspešné aj neúspešné, dokonca skresľujúce význam reprodukovaného textu, sa ukázali ako mimoriadne vytrvalé“ (S.L. Rubinshtein ).
4. Rôzne aktivity školákov v podmienkach tréningových cvičení a testovania (diktáty). V prvom prípade sa chýbajúce písmená ukážu ako signál na uplatnenie zodpovedajúceho pravidla; pri písaní sluchom takéto signály nie sú.
5. Neschopnosť školákov porovnávať ústne a písané formy reči a správne vyberať písmená v prítomnosti silného fonetického rušenia.

V prvom rade je potrebné určiť okruh problémov súvisiacich s pravopisnou gramotnosťou školákov. Koncepcia pravopisnej gramotnosti by mala odrážať schopnosť študentov písať samostatne alebo pod diktátom v súlade s požiadavkami programu za predpokladu, že je možné skontrolovať napísané ktorýmkoľvek prístupným spôsobom: používať pravidlá učebnice a algoritmy, slovníky a príručky, hľadať pomoc u spolužiakov a učiteľa.

Koncepcia pravopisnej gramotnosti by mala odrážať schopnosť študentov písať samostatne alebo z diktátu v súlade s požiadavkami programu za predpokladu, že je možné akýmkoľvek spôsobom kontrolovať, čo je napísané: používať pravidlá učebnice a algoritmy, slovníky a referenčné materiály knihy, vyhľadajte pomoc u spolužiakov a učiteľa. Je potrebné sa snažiť nedosahovať absolútnu gramotnosť, ktorá sa dodržiava skôr ako výnimka ako pravidlo, ale k potenciálnej, teda takej, ktorá je založená na pravopisných schopnostiach. Zahŕňa schopnosť pozorovať jazykové skutočnosti písaného prejavu, vyznačuje sa mierou istoty a pochybností pri písaní, túžbou a realizovateľnou možnosťou proaktívneho overovania „ťažkých“ slov. Rečovú zručnosť na tejto úrovni určuje prítomnosť pravopisných skúseností (vedomosti + intuícia) a pravopisnej činnosti (súbor operácií, ktoré sú adekvátne jazykovým normám).

Štúdie psychológov a didaktikov ukazujú, že proces získavania gramotnosti spôsobuje formovanie najdôležitejšej intelektuálnej zručnosti, ktorú človek potrebuje vo svojej profesionálnej činnosti - schopnosť ovládať sa. Všeobecná výchovná zručnosť sebaovládania je najdôležitejším faktorom zlepšenie pravopisnej gramotnosti školákov.

Formovanie pravopisných zručností by sa malo zvážiť v dvoch vzájomne súvisiacich plánoch:

1.) rozvíjanie schopnosti školákov porovnávať ústny a písaný prejav a zvoliť správny pravopis v podmienkach silnej fonetickej interferencie spisovateľa a diktátora;

2) vybavenie študentov racionálnymi metódami na štúdium a uplatňovanie pravidla pravopisu v prísnom časovom rámci.

Učiteľ ruského jazyka musí vedieť a vedieť tlmiť rušenie zvuku.

1. Zdrojom takéhoto rušenia je on sám. Učiteľ čítaním textu diktátu upozorňuje žiakov na zvukovú stránku reči na úkor grafickej stránky.

2. Každý žiak, idúc za učiteľom, vnútorne („pre seba“) zopakuje text. Vo vedomí je sekundárne fixovaná zvuková forma reči, a nie grafická podoba reči.

3. Vážne rušenie nastáva pri preklade zvukovej formy reči do grafickej s mimoriadne prísnym časovým limitom: žiak potrebuje poznať pravopisné pravidlá, zapamätať si ten, ktorý je aktuálne potrebný, a mať čas ho aplikovať.

4. Komplikuje písanie pri diktáte a neustály stres pamäti: žiak si musí text neustále pamätať, uchopiť ho pri čítaní učiteľom, snažiť sa držať krok v písaní.

5. Fonetickej interferencii nezabráni hlavný typ cvičení, ktorý zahŕňa vkladanie potrebných písmen namiesto bodiek. Takéto cvičenie má umelý charakter, pretože v rečovej praxi sa človek zaoberá prekladom zvukovej formy reči do grafickej v podmienkach neustáleho rušenia zvuku.

Mal by sa vypracovať systém opatrení na zníženie vplyvu fonetickej interferencie pri výbere správneho pravopisu.

Po prvé, učiteľ oslabuje vnútornú interferenciu, ktorá je spojená s prekladom ústnej formy žiaka do jej grafického ekvivalentu. Prvý zápis slova, ktorý študent urobí, musí byť urobený na základe grafického obrázka. Učiteľ ukazuje a vysvetľuje prípady nesúladu medzi fonetickou a grafickou podobou slova a učí aj techniku ​​pravopisnej výslovnosti.

Postupné zvládnutie bezchybného písania.

Odpisovanie textu, pravopisná výslovnosť a analýza pravopisu

Každý študent by mal vedieť skopírovať text bez chýb. ZÁKLADNÁ ŠKOLA. Už od prvých dní štúdia filológ vyučujúci v V. ročníku kontroluje, či všetci študenti túto zručnosť zvládli. Navrhovaný text bez chýbajúcich písmen. Jedinou úlohou je odpísať bez chýb. Práca je hodnotená známkou výborná, ak neobsahuje chyby, a nevyhovujúca, ak má aspoň jednu chybu. Kontroluje sa aj schopnosť vysloviť text, teda vysloviť slová tak, ako sú napísané. Hovorenie predchádza procesu písania. Študenti, ktorí robia pri kopírovaní chyby, pokračujú v tréningu, kým nezvládnu bezchybné kopírovanie.

Spolu s jednoduchým kopírovaním ponúka slovnik kopírovanie s pravopisnou analýzou.

Text si v tomto prípade vyberá študent sám z počtu navrhnutého učiteľom. Tu sa plne zohľadňujú potreby, sklony a záujmy každého žiaka a znižuje sa nepriaznivý vplyv monotónnej činnosti na jeho psychiku. V tomto prípade možno brať do úvahy rôzne kognitívne záujmy chlapcov a dievčat. Už v tejto fáze môže učiteľ označovať pravopisy, ktoré sú pre každého žiaka náročné, čo zabezpečí individuálny prístup pri predchádzaní pravopisným chybám.

Zvážte možnosti úloh, ktoré možno študentom ponúknuť samostatná práca.

1. Pri podvádzaní stavte na pravopisnú výslovnosť. Urobte pravopisnú analýzu vybratých pravopisov.

Celú noc to šumelo a šumelo, šepkalo, odchádzalo v tme, tieklo, lámalo sa, šušťalo a chcel mi niečo povedať

Za zvuku dažďa, za zvuku dažďa. A zdalo sa mi, že niekto, držiac si prísny účet hlučných dní, stojí na temnom prahu neodolateľne, ako úzkosť,

Za zvuku dažďa, za zvuku dažďa. Úsvit žiaril hmlisto, a prosí a zahanbuje,

A snažil som sa mu porozumieť

Zaspala som a zobudila sa

Za zvuku dažďa, za zvuku dažďa.

(Ne. Vianoce.)

2. Urobte pravopisnú analýzu vybratých pravopisov. Zašifrujte "ťažké" slová, napríklad: pes - s.. tank alebo s (o / a) tank. Skóre bude dané po napísaní slovníkového diktátu podľa slov, ktoré ste zašifrovali.

Každú hodinu a pol u nás zomiera pod kolesami auta dieťa. Ročne si cesta vezme životy niekoľko tisíc detí, zraní a zmrzačí niekoľko desiatok tisíc.

Na ulici japonského mesta zomrel chlapec. Nie, (ne)porušil pravidlá: počkal na „zelenú“, zdvihol ruku, ako je v tejto krajine u detí zvykom, a prebehol po priechode pre chodcov. V tej chvíli chlapca zrazilo auto ... Zranenia sa ukázali byť príliš ťažké a posledné slová chlapca, keď sa pred smrťou spamätal, boli: „Ale ja som držal ruku hore , tak prečo na mňa jazdil?!" Záver autora článku v časopise, kde je tento prípad opísaný, sa nám bude zdať nečakaný: výchova dieťaťa v rodine a v škole bola úplne nesprávna! Nestačí dodržiavať pravidlá, človek sa musí vedieť presvedčiť, či nehrozí reálne nebezpečenstvo, obhliadnuť ulicu a posúdiť situáciu.

Analýza stoviek incidentov s deťmi na cestách ukázala, že takmer všetky – 95 percent – ​​sa vyskytujú len v 30 opakujúcich sa situáciách, ktoré sú celkom rozpoznateľné a predvídateľné.

Medzi mnohými návykmi potrebnými na cestu je hlavnou schopnosťou predvídať možný výskyt predtým skrytého nebezpečenstva. Dieťa, ktoré má takýto zvyk, automaticky, bez toho, aby o tom konkrétne premýšľalo, vníma akýkoľvek predmet, ktorý mu bráni v obhliadke cesty, ako „úkryt“. Zastaví sa, pozrie sa, „načo tam je...?“.

Aký elementárny zvyk, poviete si. A budete mať pravdu. Problém je v tom, že naše deti tento zvyk nemajú... A v dôsledku toho sú nehody v 15 situáciách spojené s absenciou tohto zvyku - „pasce obmedzenej viditeľnosti“, vrátane vybehnutia pred autobus stojaci o autobusová zastávka (asi 700 mŕtvych ročne). ), stojaca za stojacou električkou (ročne asi 300 mŕtvych). (Z novín.)

Príprava samodiktátov.

Ďalšou fázou je príprava samodiktátov. Študentom sa ponúkajú napríklad také úlohy.

1. Nájdite všetky študované pravopisy. Vykonajte analýzu pravopisu týchto slov. Zašifrujte ich pre sebadiktovanie. Pamätajte, že známku dostanete len vtedy, ak napíšete slovníkový diktát bez chýb.

Staroveký obrnený transportér

V starovekých kronikách sa uvádza, že mongolský veliteľ Subudai Bagatur počas kampaní Džingischána a Batu odpočíval v špeciálnom kovovom koči nepreniknuteľnom šípmi. Japonskí archeológovia objavili pri vykopávkach neďaleko juhokórejského mesta Pusan ​​nedávno uzavretý dvojkolesový kovový voz, ktorý sa svojím popisom podobá starému mongolskému „obrnenému transportéru“. Chemický rozbor kovu ukázal, že ide o legovanú oceľ s prídavkom volfrámu a molybdénu. Jeho koža je dostatočne pevná: neprepichne ju ani výstrel z pušky. (Z časopisov.)

Na splnenie jednotlivých úloh môže učiteľ použiť aj texty, napríklad k prvému textu sa vymyslí slovná úloha, v druhom sa navrhuje zapisovať čísla slovne, po prečítaní tretieho - rozprávať sa o prídavnom mene ako slovný druh, posilnenie posolstva príkladmi z textu. Môžu byť ponúknuté interpunkčné a syntaktické úlohy.

2. Namiesto bodiek vložte chýbajúce písmená. Vykonajte kontrolu pravopisu. Pripravte si kartičku na samodiktovanie s použitím týchto pravopisov. Práca sa hodnotí po napísaní samodiktátu.

Elektrické..ka

Dievča..ka s k.sich.koy Sedel v električke:.ku. Vedľa nej - s.sedka V ružovom baretku .., Babička s košíkom, A v košíku .. - mačka. Tučný chlapec s knihou .. žuje všetko. Prechádzam okolo .. roztopiť Stanica .. I Uskovo, Stanica .. I (F / f) abrich .. naya, Stanica .. I (P / n) Erovo - Šedé budovy, Šedé mená. Hovorí spolucestovateľ ..kam Dievča ..ka s k.sich ..koyom: „Aké nudné .. toto elektrické ..ka! Prial by som si, aby sme mohli ísť popri stanici .. a (V / V) atrushka, Z nástupišťa (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! A vtipný s.sedk .. V ružovom baretku ...

Skočil som do doshky

Babička s košíkom

Zabudnutý chlapec

O sv. Yu k..vri (f / w) ku,

Výborne.. ľudia žili

Noviny a v ..zane,

začal uvažovať

Nové mená.

To bol smiech!

A cez m.. cícer

Jazdila elektrická..ka

(na) novej trase:

So stop..novk.. (M / m) rameno..la (t / d)

Na platformu (L/L) ..monáda.

A zo stanice .. a (P / n) vankúš

Až po plošinu (R/R) zložte!

Hovorí s.sedam

Tučné dieťa:

„Už čoskoro pôjdeme

Na stanici..u (A / a) rbu ..!

Zábavný s.sedk ..:

"Stanica .. I (Č/B) hereci!"

Chlapec hovorí:

"Stanica .. ja (K / c) .. lež (f / w) ka!"

A povedal .. dôležitý otec:

"Hluk na pol stanici (Sch / w)!"

(V. Ivanova.)

V prípade ťažkostí s písaním samodiktátu sa môžete obrátiť na pravopisný slovník, pravidlo učebnice, na pomoc od súdruhov, učiteľa alebo na variant pripravený doma. Deti môžu spolupracovať vo dvojiciach (v rámci stola). „Ťažké“ slová sa píšu do zošita aj do slovníka.

Opakované nahrávanie náročného slova v podmienkach pozitívnej motivácie zvyšuje účinok ovládania mysle za účasti najaktívnejších analyzátorov - vizuálnych a kinetických. To oslabuje účinok sluchový analyzátor pôsobí v tomto prípade ako prekážka. Presun žiakov do zrakovej a motorickej úrovne riadenia je najekonomickejší a účinnými prostriedkami rozvíjanie pravopisných zručností.

Fixné texty na samodiktovanie je možné hromadiť v učebni ruského jazyka. Môžu byť opakovane ponúkané na testovanie formovanej pravopisnej zručnosti. Takto sa „banka“ neustále dopĺňa. didaktické materiály. Žiaci si texty na diktovanie vyberajú a pripravujú sami. Zároveň sa zohľadňujú kognitívne záujmy žiakov. Tematické výbery textov sú možné.

Vývoj vzájomných diktátov.

K tomu je potrebné, aby žiaci ovládali niektoré techniky jointu vzdelávacie aktivity. Pre prácu vo dvojiciach sú pripravené špeciálne texty. Žiaci sú požiadaní, aby vysvetlili pravopis zvýraznených písmen; premýšľajte o tom, ktoré písmená chýbajú, nemusíte ich vkladať.

I. Nie

I. (Ne)ponáhľaj sa v daždi

Rikanský vedecký..ale populárny časopis "Discover" .- Ako správne..hľa, snaží sa čo najrýchlejšie dostať do najbližšieho..najbližšieho úkrytu. A to, píše časopis, je (ne) ľahké..lno. Ukazuje sa, že čím rýchlejšie budete bežať, tým rýchlejšie zmoknete. Fyzici k tomu prišli tak, že spočítali, koľko kvapiek padne na behajúceho a kráčajúceho človeka. Ak vás zastihne dážď, kráčajte pokojným krokom, a zmoknete .. tí menej – to je záver štúdie.

II. Poklad na území

Po stáročia priťahuje vrch Borovitsky hľadačov posvätných pokladov. Ale dnes vrátila poklad starodávnej Moskvy Kr.

Pri vykonávaní zemných .. prác v meste, kde prešiel východnou obrannou líniou .. starodávnej pevnosti hti, obliehanej .. hordami Batu, stavitelia narazili na miesto mestského rozvoja tých rokov. Pri jej skúmaní archeológovia objavili v hĺbke 10 metrov drevenú rakvu zdobenú kovovými plaketami.

spať..zašívať pod d..čakať „Čo sa deje ..t človeku, keď ho nájde silný dážď ..na ulici ..tse? – pýta sa americký vedecký a populárny časopis „Discoverer.“ – Spravidla sa snaží ... čo najrýchlejšie utiecť do najbližšieho útulku. A toto, písať časopis, nie je potrebné. Ukazuje sa, že čím rýchlejšie stlačíte, tým rýchlejšie zmoknete.. tie. Fyzici k tomu prišli tak, že spočítali, koľko kvapiek padne na behajúceho a kráčajúceho človeka. Ak vás zastihne dážď, choďte pomalým tempom a menej zmoknete – to je záver ... štúdie.

II. Cla.. na území Kremľa

(B) po stáročia m..níl hľadačov pokladov.. ovsená kaša s legendami Borovitsky kopec. No dnes sa vrátila krajina starobylého moskovského Kremľa..., ktorá sa zachovala od invázie do Batu.

Vykonávanie zemných prác v miestach, kde chodil do..st. Pri jej skúmaní našli archeológovia v šesťmotorovej hĺbke drevený l..retz zdobený meta..ovými plaketami.

Je ľahké vidieť, že každý študent sa pripravuje vysvetliť tie pravopisy, ktoré jeho kamarátovi unikli. Chyby v tomto prípade sú vylúčené. Pri spoločných vzdelávacích aktivitách si žiaci navzájom vysvetľujú pravopis chýbajúcich písmen alebo si navzájom kontrolujú prácu, zisťujú vedomosti o pravidlách upravujúcich pravopis chýbajúcich písmen. Výsledky takýchto spoločných aktivít sa sledujú pomocou kódoskopu: ponúka sa slovník, diktát, vrátane slov s chýbajúcimi písmenami. Známkou výborný je, ak každý žiak z dvojice dokončil prácu bez chýb. Pri písaní diktátu sa žiaci môžu navzájom obracať o pomoc. To formuje pocit zodpovednosti nielen za kvalitu ich práce, ale aj za výsledok priateľa.

Postupne učiteľ dáva žiakovi pokyn, aby si pripravil texty na vzájomné diktáty. Po prvé, tí, ktorí sa dokážu bez chýb vyrovnať so sebadiktovaním. Títo chlapci sa stanú asistentmi učiteľa. Vyberajú texty z novín, časopisov, šifrujú ich podľa pokynov učiteľa; ponúknite svojmu priateľovi karty s úlohami a potom prácu skontrolujte a ohodnoťte. Učiteľ riadi činnosť oboch. Ak overovateľ nerešpektoval pokyny učiteľa, prehliadol chyby kamaráta, tak dočasne stráca právo na prípravu textu na vzájomné diktovanie. Je nútený robiť úlohy iných žiakov. Tento prístup podporuje zdravú rivalitu chlapov: každý nechce robiť úlohu, ktorú pripravil ten druhý, ale variť si sám a kontrolovať toho druhého.

Táto etapa spoločnej činnosti školákov by mala byť dlhá. Všetci študenti si musia osvojiť schopnosť nájsť naštudovaný pravopis v texte, zašifrovať ho, bezchybne písať vlastné a vzájomné diktáty a kontrolovať prácu svojich kamarátov.

Rozvíjanie textov a úloh na vzájomné diktovanie zaujíma najmä chlapcov, ktorí spravidla nemajú radi úlohy podľa zavedeného vzoru.

Na udržanie dosiahnutej úrovne pravopisnej gramotnosti pri práci so zašifrovanými textami môže učiteľ využiť rôzne pripomienky pre žiakov.

Písať bez chýb.

1. Naučte sa kopírovať akýkoľvek text bez chýb. Pamätajte, že pravopis sa veľmi zriedka zhoduje s výslovnosťou.

Pokúste sa zdôvodniť výber konkrétneho písmena, skontrolujte podľa pravidla. Vykonajte kontrolu pravopisu.

2. Čítanie novín, časopisov, školských učebníc, hľadanie príkladov naučeného pravidla alebo slov, v ktorých sa predtým robili chyby. Vysvetlite pravopis týchto slov, zapíšte si do slovníka „Obtiažne slová“ a urobte analýzu pravopisu (v..d (e / i / ya) noy - voda - voda):

3. Zašifrujte tieto slová pre sebadiktovanie.

4. Nasledujúci deň si tieto slová zapíšte a vyberte si správne písanie. V prípade ťažkostí sa obráťte na študované pravidlo, slovník. A až potom skontrolujte nešifrovanú verziu.

5. Zo školských učebníc, naštudovaných prác, novín, časopisov, neustále vypisovať drobné texty (úryvky), pripravovať sa na seba- a vzájomné diktovanie.

Žiaci, ktorí si zvolili tento spôsob formovania pravopisných zručností, sú oslobodení od ostatných domácich úloh. Učiteľka môže deti neustále kontrolovať pomocou jednotlivých kariet.

Možno až teraz je možné prejsť k obvyklým diktátom, ktoré učiteľ vedie, pretože chlapci sa naučili porovnávať ústne a písané formy reči, písať bez chýb v podmienkach vlastného rušenia zvuku.

Systematická a dôsledná práca začína prekonávať zvukové zasahovanie diktátora. Nový druh aktivita by sa nemala príliš líšiť od už známej prípravy. Učiteľ upozorní žiakov, že začínajú odpisovať text z diktátu, že sa môžu objaviť chyby, ale treba sa snažiť, aby chyby boli čo najmenšie.

Text jednotlivého varovného diktátu je uvedený za domácu úlohu. Každý študent si vyberie vhodný spôsob práce s textom:

1) odpíše celý text;

2) vypíše tie slová, ktoré považuje za „ťažké“:

3) vykonáva analýzu pravopisu s „ťažkými“ slovami;

4) zapíše na samostatný hárok počet „ťažkých“ slov určených učiteľom, tento hárok možno použiť pri písaní diktátu.

Učiteľ môže zdôrazniť "ťažké" pravopisy, neskôr - šifrovať (môj dobre známy, s (b / b) je).

Žiaci dostanú úlohu k textu: pripravte sa na diktát v triede, uistite sa, že ste pripravení, podľa hárku sebakontroly.

Vezmime si príklad.

Traja „šedí lupiči“ Pôjde o to, aby sa teraz trom „šedým lupičom“ darilo na úkor osoby. Spája ich vysoká „racionálna“ aktivita, schopnosť prispôsobiť sa osobe vrátane ľahkého vyhýbania sa prenasledovaniu.

Už mnoho rokov sa vedie boj proti vlkovi a šedej kryse - Pasyukovi. A koniec tejto vojny je (ne)v nedohľadne. Existuje len dočasná úľava. Tretím zbojníkom je sivá vrana. Toto je relatívne mladý Sinanthropus - to je názov zvierat, ktoré existujú v blízkosti človeka a na jeho náklady. V poslednom desaťročí sa Rhone (ne)adaptovala, (ne)zvyčajne zvýšila svoje počty. Sivá v..rona si rýchlo osvojuje mestské prostredie. V zelených prímestských oblastiach ničí hniezda spevavcov, zabíja množstvo škorcov, drozdov a veveričiek, čím umŕtvuje naše záhrady a parky.

Vlk je (rovnaký) sivý a možno aj najznámejší „lupič“. História bitky s ním je oveľa kratšia ako história jeho vzťahu s osobou. Ničenie prirodzenej potravy ľuďmi – voľne žijúcimi kopytníkmi – zmenilo vlka na konzumenta dobytka a predurčilo dlhodobú vojnu s predátorom a jeho ničenie v mnohých krajinách. (146 strán)

Kontrolný hárok.

Otestujte sa. Prepíšte vložením alebo výberom požadovaných písmen. V prípade ťažkostí skontrolujte text a vykonajte pravopisnú analýzu ťažké slová.

Rech. , wow .. dať, pr .. sledovať (o / s) lopatka, v.. ide, vodítko .., dočasné .. th, úľava, porovnateľne, m .. lody, s (a / e) nantrop , existujúci, posledný, d..syat..leto^e, pr..metóda..bol, r.khtet, majster..vay, zelený..th, zrúcanina..t, zabiť..vaet, no. .rtsov atď ..zdravie, om..pľuť.

Žiaci pred diktátom odovzdajú blanky, zanechajú hárky sebaovládania (tie, v ktorých sú vypísané „ťažké“ slová), aby pri písaní diktátu nerobili chyby v „ťažkých“ slovách. Na prvý diktát môžete deťom dovoliť, aby si priniesli hárky so záznamom ľubovoľného počtu diktátových slov, aby ste znížili riziko chýb, zachovali si sebavedomie a neoslabili záujem o prácu. Ak má študent pochybnosti o pravopise slova a nebude medzi vypísanými, malo by mu byť umožnené nahliadnuť do pravopisného slovníka alebo dokonca vyzvať. Tínedžer píše toto slovo nielen v diktáte, ale aj v hárku „ťažkých“ slov. Tieto hárky sa odovzdávajú na overenie spolu s diktátom.

Kontrola diktátu je prípravou na ďalšiu prácu.

1. Ak je text napísaný bez chýb, práca je hodnotená piatimi bodmi.

2. Analyzuje sa príprava študentov na diktát: kto skopíroval celý text, kto napísal „ťažké“ slová a urobil rozbor pravopisu.

3. Pre samostatnú prácu školákov je zostavený zoznam „ťažkých“ slov. Žiaci pomohli učiteľke pri výbere týchto slov. Sú to tie, ktoré každý z chlapcov napísal pred diktátom na hárok sebaovládania, ako aj slová, ktorých pravopis bol počas diktátu špecifikovaný v slovníku. Postupne sa určí rozsah takýchto slov pre každého žiaka a práca s pravopisom prestane byť spontánna.

V ďalšej fáze prípravných prác s textom pripravovaného diktátu sa ponúka aj študentom na domácu úlohu. Text však nie je možné skopírovať. Môžete urobiť len pravopisný rozbor „ťažkých“ slov a pripraviť hárok sebakontroly s určitým počtom slov učiteľom.

Učiteľ kontroluje domáci tréning chlapi do diktátu, list sebaovládania. Známku výborný dostane žiak len vtedy, ak nápovedu nepoužil, nepoužil ju pri písaní kontrolného hárku a diktát napísal bez chýb. V prípade pochybností môže žiak písmeno preskočiť, po nadiktovaní si ho skontrolovať v slovníku alebo odkázať na pravidlo učebnice.

Keď sa gramotnosť študentov výrazne zvýši a získajú dostatočne silné zručnosti v prípravnej práci s textom diktátu, môžete sa obmedziť na predbežné oboznámenie sa s ním 10 minút pred písaním sluchového diktátu. Zároveň je žiakovi umožnené vypísať 5-6 „ťažkých“ slov na hárok sebaovládania a použiť ho pri diktáte. Postupne je potrebné viesť školákov k tomu, aby odmietli vypisovať slová, pričom im však dovolili použiť pravopisný slovník určitý počet krát. V tomto prípade si žiak skontroluje, čo je napísané v slovníku, vypíše „ťažké“ slovo na kontrolný hárok a zapíše ho do zošita. Na konci diktátu žiaci odovzdajú zošity s diktátmi a kontrolnými zoznamami, ktoré pomôžu učiteľovi načrtnúť individuálna práca aby sa predišlo pravopisným chybám.

Medzi školákmi je potrebné rozvíjať a podporovať chuť neustále sa kontrolovať v slovníku, čo „prispeje k vytvoreniu podmienok na sebavzdelávanie. Vhodné pre kontrolné diktáty umožniť deťom používať pravopisný slovník, aby sa úplne vylúčilo riziko omylu a u žiaka sa vypestoval zmysel pre odmietnutie chyby. Pri hodnotení takéhoto diktátu berte do úvahy odkaz detí na slovník a znížte známku na základe kritérií, ktoré sú pre túto triedu optimálne. Na chyby sa striktne pýtajte. Žiak by mal vedieť, že treba len správne písať, akýmkoľvek spôsobom kontrolovať (môžete požiadať o pomoc spolužiakov alebo učiteľa), odovzdávať len úplne skontrolované práce, pretože chybe je ľahšie predchádzať, ako ju opravovať.

Kontrola diktátu učiteľom by mala stimulovať samostatnú vyhľadávaciu činnosť žiakov, formovať stabilné kognitívne záujmy, pocit zodpovednosti za kvalitu vykonanej práce. Rôznorodosť overovacích metód má zabezpečiť variabilitu výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, ktorá realizuje individuálny prístup.

I. Bežný spôsob kontroly. Učiteľ opraví pravopis, podčiarkne pravopis a na okraje dá príslušnú ikonu. V tomto štádiu práca na chybách pre študenta nepredstavuje žiadne zvláštne ťažkosti: nie je možné zopakovať chybu, študent môže vykonať iba analýzu pravopisu, zapamätať si potrebné pravidlo a vybrať potrebné príklady. Práca študentov na chybách je v tomto prípade stimulovaná systematickými diktátmi slovnej zásoby „V dôsledku chýb“.

II. Netradičné metódy overovania.

1. Učiteľ neopraví nesprávny pravopis, ale iba podčiarkne pravopis a na okraje dá písmeno, ktoré má byť napísané. Táto možnosť nahrávania vyžaduje od študenta zložitejšiu samostatnú činnosť, umožňuje vám zachytiť správny pravopis v pamäti: musíte mentálne preniesť písmeno do slova, čo vám umožní zapamätať si správny pravopis. Potom študent urobí rozbor pravopisu.

2. Učiteľ zaznamená chyby v slove, ale príslušnú ikonu umiestni iba na okraje oproti riadku, kde sa chyba stala. Táto možnosť sa ukazuje ako dosť zložitá: študenti často nenájdu miesto nesprávneho pravopisu. Niektorým chlapom treba pomôcť: pravopisné čísla alebo strany učebnice s pravidlom sú umiestnené na okrajoch a všetky nesprávne napísané slová sú v texte podčiarknuté.

Žiakov je potrebné postupne previesť na zložitejšiu úroveň samostatnej práce, ktorá si vyžaduje pravopisnú ostražitosť: hľadanie slova s ​​chybou, jeho oprava a rozbor pravopisu.

3. Chyby sa nijako neoznačujú a na konci diktátu je uvedený ich celkový počet, prípadne druhy pravopisu. Študent sa môže odvolať na pravidlá zodpovedajúce týmto pravopisom a zopakovať hľadanie nesprávne napísaných slov. V tejto fáze učiteľ vypíše na kontrolný hárok (kartičku) všetky chyby žiaka: a) bez chýbajúcich písmen, b) šifrovaním akýmkoľvek spôsobom (c..áno, c (a/o) áno). Pomocou navrhovanej karty študenti opravia chyby v texte a potom vykonajú analýzu pravopisu. Aj tieto slová by si mali školáci zapisovať do slovníka „Ťažké slová“. Na základe takejto práce musí učiteľ vytvárať diktáty slovnej zásoby a pravidelne ich viesť.

Na všetkých stupňoch nápravy-prevencie chýb možno organizovať spoločné aktivity študentov, v rámci ktorých sa u každého študenta posilňujú individuálne schopnosti predchádzať chybám a upevňuje sa záujem o tento typ práce.

Individuálny preventívny diktát je systém opatrení zameraných na predchádzanie pravopisným (a interpunkčným) chybám žiakov.

Vysoká úroveň gramotnosti školákov sa dá dosiahnuť v podmienkach individuálny prístup kedy sú varované nielen typické, ale aj jednotlivé chyby a ich príčiny. Každý študent by si mal viesť hárok (zošit) „ťažkých“ slov a pravidelne si vytvárať slovníkové samodiktáty, aby si zabezpečil maximálny možný počet hláskovania týchto slov. Zároveň treba podporovať bezchybné písanie a túžbu akýmkoľvek spôsobom kontrolovať napísané, napríklad môžete znížiť množstvo domácich úloh alebo ich úplne opustiť, niektorých študentov môžete presunúť aj na asistentov učiteľa sledovať a hodnotiť výkony rôznych prác žiakov v triede. Títo tínedžeri si samozrejme musia neustále potvrdzovať dosiahnutú úroveň gramotnosti a k ​​tomu by im mali pravidelne (raz týždenne) ponúkať kartičky s jednotlivými úlohami z pravopisu a gramatiky. Študenti, ktorí nesplnia úlohy, budú preradení do bežných pracovných podmienok. Skupina asistentov učiteľov tak bude mobilná a vstup do nej bude súťaživý. Týmto spôsobom sa bude rozvíjať zmysel pre zodpovednosť študentov za výsledky ich práce, bude sa udržiavať zdravý duch súťaživosti, ktorý zaujme chlapcov a dievčatá a poskytne trvalý kognitívny záujem o predmet.

Práca na navrhovanom systéme výrazne zlepšuje gramotnosť žiakov. A mnohí z nich ovládajú takmer bezchybné písanie.

Praktická práca.

Pri práci s deťmi si zakladám predovšetkým na rozširovaní ich slovnej zásoby, ako aj na rôznych cvičeniach zameraných na precvičovanie pravopisnej ostražitosti. Veľmi dôležitým bodom pri práci s pravopisom je neustála a systematická práca v tomto smere. Napríklad na začiatku hodiny môžete ponúknuť sériu slov, po prečítaní ich musíte porovnať, nájsť spoločný pravopis, pomenovať tému hodiny.

Napríklad: mäkké, nástenné, vetry, ostré, leje.

2. Rozdeľte slová na časti v závislosti od pravopisu.

3. Sformulujte tému vyučovacej hodiny na najviac slová a

Pravopis v týchto slovách.

Práca na slovnej zásobe sa vykonáva od prvých minút hodiny ruského jazyka v štádiu kaligrafie.

Napríklad: g k ga ik ge ka

2. Vymyslite slová, ktoré budú začínať týmito písmenami a slabikami.

(Ruský jazyk 1 trieda).

Práca na jednokoreňových slovách v jednoduchšej verzii začína od prvého ročníka.

Napríklad: Vrana vrana minula.

2. Vysvetlite, v čom sú si slová v jazykolame podobné.

3. Vymyslite reťaz podobných slov.

Od prvého ročníka sú uvedené slovníkové slová, ktoré je možné čiastočne skontrolovať výberom príbuzných príbuzných slov.

Napríklad: mrkva. .b, p .. hlupák, zlodej .. bitka, v .. ron a tak ďalej ..

Úloha: 1. Vyberte testovacie slová, v ktorých budú želané písmená jasne počuteľné.

Podobná práca sa vykonáva v nasledujúcich lekciách, stáva sa pre deti zvykom, postupne si rozvíjajú potrebu vyberať súvisiace slová, porovnávať - ​​podľa bežného zvuku:

Napríklad: Mačiatko - mačka, mačka; Dievča má vrkoč - vrkoče; nosia - nosia, nosia; klzisko - valcovanie; tenký - tenký; Lano je hrubé - niť je tenká; mladý - mladý - mladý; mlieko - mliečna polievka a pod.

Už v prvej fáze učenia sa ruského jazyka je veľmi dôležité zaviesť pravidlo pravopisu slov pri písaní, najmä tých slov, ktoré nemožno overiť pomocou príbuzných slov. Spôsobom výslovnosti sa deti učia abecednú skladbu koncoviek.

Pravidlo o zhi, shi sa prelína s kontrolnými neprízvučnými samohláskami: nie je nezvyčajné, že žiaci píšu v týchto kombináciách a namiesto e -, ... (akoby podľa pravidla). V týchto prípadoch je potrebné aplikovať metódu kontroly pomocou stresu: žltá, šuchot, šepot; posledné slovo sa porovná so slovníkom. Školáci by si mali pamätať, že v kombináciách zhi je shi v protiklade iba so zvukom [s].

Chyby na zhi, shi, cha, schA, chu, shu sú veľmi stabilné. Preto sa odporúča systematicky, približne raz za dva týždne, opakovať pravidlo aj praktické riešenie problému (ústne alebo písomne).

Napríklad: Myška hovorí Murkovi:

Nuž, poďme si zahrať.

Zaviažte si oči vreckovkou

A chyť ma neskôr.

(S. Marshak)

Úloha: nájdite v textoch slová s kombináciami shi, zhi, cha, chu.

Na tému „Pravopis zhi, shi, cha, scha, chu, shu“ v post-abecednom období sa vedie zovšeobecňujúca lekcia, v ktorej sa opakujú pravidlá, kontroluje sa pravopisná ostražitosť vyvinutá počas dvoch až troch mesiacov - schopnosť rýchlo a presne rozpoznať tieto slová v texte a v kombináciách slov, urobí sa pravopisná analýza 10 - 20 slov s kombináciami zhi, shi, cha, schA, chu, shu (ústne), niekoľkých slov a krátkej vety sú zapísané.

stres. Táto téma je veľmi dôležitá pre zvládnutie pravopisnej témy, ktorá sa tiahne celým kurzom pravopisu: pravopis neprízvučných samohlások v koreni slova, v predpone, v prípone, na konci. Úspešnosť kontroly neprízvučných samohlások závisí predovšetkým od schopnosti počuť stres a detekovať neprízvučné samohlásky.

Napríklad: 1. Ukazovanie učiteľke - učiteľ vyslovuje slovo po slabikách, deti opakujú po učiteľovi.

2. Pozorovanie pohybu rečových orgánov: v slove je toľko slabík, koľkokrát sa otvoria ústa, teda klesne spodná čeľusť.

3. Rozdelenie na slabiky podľa počtu samohlások v slove.

Napríklad: 1. Vyslovujte slová s dôrazom na prízvučnú slabiku.

2. Nájdite v slovách neprízvučné samohlásky.

3. Hláskujte slová (ako píšeme), potom ich vyslovujte

Ortoepické, podľa literárnych noriem (ako hovoríme).

Pre zlepšenie úrovne vedomostí detí sa systematicky kontroluje nielen technika čítania detí, ale aj objem a obsah prečítaných kníh. Dá sa nakresliť priamy vzor: deti, ktoré veľa čítajú, robia oveľa menej pravopisných chýb ako deti, ktoré čítajú málo.

1. Silné a slabé pozície samohláskových foném.
2. Príčiny porušovania pravidiel pravopisu žiakmi.
3. Formovanie pravopisných zručností.
4. Postupné zvládnutie bezchybného písania:

1. Odpisovanie textu, pravopisná výslovnosť a rozbor pravopisu.
2. Príprava samodiktátov.
3. Vývoj vzájomných diktátov.
4. Pripravený sluchový diktát.
5. Metódy na opravu chýb v diktáte.

1. Praktická práca.
2. Bibliografia:

1. Väčšina plný kurz ruský jazyk /aut. - N.N. Adamčik. - Minsk: Harvest, 2007. - 848 rokov.
2. Rosenthal D.E.

Ruský jazyk. Zbierka cvičení a diktátov: Pre školákov čl. triedy a uchádzačov na univerzity / LLC

"Vydavateľstvo" Svet a vzdelávanie ", 2007.

1. Ľvov M.R.

Pravopis v základných ročníkoch: Pokyny pre všetky témy programov v ruskom jazyku.- Tula: OOO

"Vydavateľstvo" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256s.- (Učiteľská knižnica).

1. Sidorenkov V.A.

Hĺbkové štúdium ruského jazyka: Kniha. Pre učiteľa: Z praxe - M .: Vzdelávanie, 1996. - 271 s.: Il. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Práca so slovnou zásobou v základných ročníkoch: Príručka pre učiteľa.- M.: Gummanit. Ed. Stredisko VLADOS, 2004.- 96s.- (učiteľ B-ka ZŠ).

1. Ľvov M.R. atď.

Metódy výučby ruského jazyka na základnej škole:

Učebnica pre žiakov ped. In-tov na špec. č. 2121

„Pedagogika a metodika základné vzdelanie" / PÁN. Ľvov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaja.- 2. vyd., preprac.- M.: Osveta, 1987.- 415s.

Texty lístkov trieda 8.

Číslo lístka 1.

Ruský jazyk je národným jazykom ruského ľudu, štátnym jazykom Ruskej federácie a jazykom medzietnickej komunikácie.

Jazyk je hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie. Pomocou jazyka ľudia medzi sebou komunikujú, prenášajú svoje myšlienky, pocity, túžby.

Ako prostriedok komunikácie je jazyk spojený so životom spoločnosti, s ľuďmi - rodeným hovorcom tohto jazyka.

ruský jazyk v modernom svete vykonáva tri funkcie:

1) národný jazyk ruského ľudu;

2) štátny jazyk Ruskej federácie;

3) jazyk medzietnickej komunikácie národov Ruska.

Pozrime sa na tieto tri funkcie.

Ruský jazyk je národný jazyk ruského ľudu, ktorý spolu s ďalšími národmi zohral veľkú úlohu v dejinách našej krajiny.

Ruský jazyk je jazykom vedy, techniky a kultúry. V ruštine vznikli diela vynikajúcich ruských spisovateľov: A. S. Puškina, M. Ju. Lermontova, N. V. Gogoľa, I. S. Turgeneva, L. N. Tolstoja, A. P. Čechova, A. M. Gorkého, K. G. Paustovského a i.

Ruština je jedným z najbohatších jazykov na svete. Má veľkú slovnú zásobu, vyvinul výrazové prostriedky na označenie všetkých potrebných pojmov v akejkoľvek sfére ľudskej činnosti. Bohatosť a výraznosť ruského jazyka zaznamenali mnohí spisovatelia a verejne činné osoby: V. Belinskij, N. Gogoľ, I. Turgenev, A. N. Tolstoj, M. Gorkij, K. Paustovskij. „Niet pochýb o tom, že ruský jazyk je jedným z najbohatších jazykov na svete,“ V. Belinsky. "Bol nám daný najbohatší, najpresnejší, najsilnejší a skutočne magický ruský jazyk," - K. Paustovsky.

Základom ruského národného jazyka je literárny jazyk. Spisovný jazyk je jazykom kníh, novín, divadla, rozhlasu a televízie, verejné inštitúcie a vzdelávacie inštitúcie. V škole sa študuje spisovný jazyk.

Ruský literárny jazyk je normalizovaný jazyk. Výslovnosť slov, výber slov a používanie gramatických noriem, stavba viet v spisovnom jazyku podliehajú spisovným pravidlám alebo normám.

Spisovný jazyk má ústnu a písomnú formu. Ústny prejav- je to reč znejúca, vyslovená. V ústnej reči je dôležité správne vyslovovať zvuky, slová, vety, dodržiavať intonáciu a prízvuk. Vyznačuje sa jednoduchými krátkymi vetami. Písomný prejav spojené s písaním. Je naformátovaný správne a presne z hľadiska pravopisu a interpunkcie. Pri písaní sa používajú zložité a komplikované vety.

Ruský jazyk je štátny jazyk Ruská federácia. Sú na ňom prijaté všetky zákony krajiny, hovorí na ňom hlava štátu - prezident Ruska, v tomto jazyku je napísaný hlavný zákon našej krajiny - Ústava Ruskej federácie. Stranícke kongresy a konferencie v rôznych oblastiach poznania sa konajú v ruštine.

Ruská federácia- mnohonárodný štát. Medzi rovnocennými národnými jazykmi vystupuje ruský jazyk ako jazyk medzietnickej komunikácie národov Ruska. Znalosť ruského jazyka spolu s materinským jazykom je nevyhnutná na výmenu informácií v rôznych oblastiach. Ruský jazyk ako prostriedok medzietnickej komunikácie pomáha riešiť problémy národnostné, ekonomické a kultúrny rozvoj našej mnohonárodnostnej krajine. S pomocou ruského jazyka sa národy Ruska môžu pripojiť k bohatstvu ruského a svetového vedeckého myslenia a kultúry. Ruský jazyk zohráva úlohu sprostredkovateľa medzi všetkými jazykmi národov Ruska, slúži na vzájomné obohatenie národných kultúr. Ruský jazyk je medzi ostatnými jazykmi v našej krajine najrozšírenejší.

Lístok číslo 2.

Klasifikácia samohlások a spoluhlások. Silné a slabé polohy zvukov.

V lese, na ulici, doma počujeme veľa rôznych zvukov. Zvuky reči sa od všetkých ostatných zvukov líšia predovšetkým tým, že tvoria slová.

Podľa zvukov reči Zvuky, ktoré tvoria slová, sa nazývajú. Zvuk je základnou jednotkou jazyka spolu so slovami a vetami. Zvuky zohrávajú v jazyku dôležitú sémantickú úlohu: vytvárajú vonkajší, zvukový obal slov a pomáhajú tak slová od seba odlíšiť.

Odvetvie jazykovej vedy, ktoré sa zaoberá zvukmi reči, je tzv fonetika.

Zvuky jazyka sa tvoria v rečový aparát pri vydychovaní vzduchu. Hlasový aparát zahŕňa hrtan s hlasivky, ústne a nosová dutina, jazyk, pery, zuby, podnebie. V rečovom aparáte prechádza vydychovaný vzduch hrtanom medzi napnutými hlasivkami a cez ústnu dutinu, ktorá môže meniť svoj tvar. To je ako zvuky samohlásky. Pozostávajú len z hlasu. Vydychovaný vzduch môže byť upchatý ústna dutina vo forme úklonu alebo konvergencie orgánov reči a výstupu buď ústami alebo nosom. Takto sa tvoria spoluhlásky. Sú tvorené hlukom a niektoré sú tvorené hlasom a hlukom.

V ruštine je 6 samohlások: [a"], [o"], [u"], [s"], [i"], [e"]. Samohlásky sú prízvučné (napríklad šťava [o "], var [a"], vrták [u"], les [e "], modrá [i"]) a neprízvučné (napríklad voda [a], tráva [ a ], zubáč [y], drevo [a], líška [a], bol [s]). v silnej pozícii a bez prízvuku - v slabom. Zvuky [y], [s] vždy stoja v silnej pozícii. Ak chcete skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni, musíte si vybrať také jednokoreňové slovo alebo zmeniť slovo tak, aby bol tento zvuk zdôraznený: úžasný - úžasný, ťažký - ťažkosť, okno - okná.

Spoluhlásky: [b], [c], [g], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [p] atď. Spolu 36 spoluhlások. Spoluhlásky sa delia na hlasový a hluchý. Vytvárajú sa dvojice znelých a neznelých zvukov:

Netvorte znené dvojice [l], [m], [p], [n], [th].

Nepočujúci [x], [c], [h], [u] netvoria páry.

Zvuky [g], [w], [h], [u] sa nazývajú syčanie.

Silná pozícia znelých a neznelých spoluhlások v pozícii pred samohláskami: d O R O G A, n A h A ló, s O V e T s; pred znenými spoluhláskami [l], [m], [n], [r], [th]: s láska, s mólo, s nova, P pravda, V juh. Slabé postavenie spoluhlások: omráčiť na konci slova a pred neznělými spoluhláskami: du b[n], ro g[k], [f] V se; vyjadrovanie pred znelými spoluhláskami: mladý T b[ d"]ba, s[s] poraziť. Ak chcete skontrolovať pravopis párových znelých a nepočujúcich spoluhlások na konci a uprostred slov pred spoluhláskami, musíte si vybrať také jednokoreňové slovo alebo slovo zmeniť tak, aby za spoluhláskou zaznela samohláska: dub - dubáky, nízky - nízky, ukazovateľ - naznačovať, rozprávka - rozprávka, mlátiť - mlátiť, prosiť - žiadať atď.

Znelé a neznelé spoluhlásky sa delia na tvrdé a mäkké. Spoluhlásky tvoria dvojice tvrdé a jemné zvuky:

Pevné	[m]	[n]	[P]	[R]	[s]	[T]	[f]	[X]
mäkké	[m"]	[n"]	[P"]	[R"]	[S"]	[T"]	[f"]	[X"]

Pevné látky [g], [w], [c] netvoria páry.

Mäkké [h], [u], [d] netvoria páry.

Lístok číslo 3.

Slovo ako jednotka jazyka. Lexikálny význam slova. Skupiny slov podľa lexikálneho významu.

Základnou významovou jednotkou jazyka je slovo. Súhrn všetkých slov jazyka tvorí jeho slovná zásoba. Odvetvie vedy o jazyku, ktoré študuje slovnú zásobu jazyka, sa nazýva lexikológie. Čím viac slov človek pozná, čím je jeho reč bohatšia, tým presnejšie dokáže vyjadriť svoje myšlienky. Obohacujúce je najmä čítanie.

Slová v jazyku slúžia na označenie konkrétnych predmetov, znakov predmetov, akcií, znakov akcií, veličín. Čo konkrétne nezávislé slovo znamená, je jeho lexikálny význam. Napríklad existuje položka Most"a je tam slovo" Most“ označujúce túto položku. Lexikálny význam slova " Most"nasledujúce: "konštrukcia na prekročenie, prekročenie rieky, rokliny, železničnej trate."

Podľa lexikálneho významu sa slová delia na jednohodnotové a polysémantické, slová s priamym a preneseným významom, homonymá, synonymá, antonymá. Pozrime sa bližšie na každú z týchto skupín.

Jednotlivé slová sú slová s jedným lexikálnym významom. Napríklad, erb- rozlišovací znak štátu alebo mesta, ktorý sa zobrazuje na vlajkách, minciach, pečatiach. Polysémantické slová sú slová, ktoré majú viacero lexikálnych významov. V polysémantickom slove je jeden význam spojený s druhým významom. Napríklad slovo hrebeň predmet na česanie vlasov a vrchol hory a vrchol vlny a vrchol čerstvo zoranej vrstvy zeme a mäsitý výrastok na hlave kohúta. Zároveň medzi týmito objektmi existuje podobnosť vo forme. V jazyku je viac polysémantických slov ako jednoznačných. IN výkladové slovníky samostatné významy polysémantických slov sú v jednom slovníkovom hesle rozlíšené číslami.

Priamy význam slova je jeho hlavný lexikálny význam. Napríklad slovo zavýja označuje zvuky, ktoré vydáva vlk: vlčie zavýjanie. Prenesený význam slova- toto je jeho sekundárny význam, ktorý vznikol na základe priameho a je s ním spojený vo význame: vietor kvíli. Vhodné použitie slova v prenesenom význame robí reč živou, obraznou.

Homonymá- sú to slová, ktoré sú zvukovo a pravopisne rovnaké, ale lexikálnym významom úplne odlišné. Homonymá zvyčajne označujú jednu časť reči, napr. Cibuľa- záhradná rastlina a Cibuľa- zbrane, športové vybavenie; kľúč- predmet na odomykanie a zamykanie zámku a kľúč- pružina. Je potrebné rozlišovať medzi polysémantickými slovami a homonymami. V polysémantických slovách sú významy vzájomne prepojené. homonymá - rôzne slová, ktoré nemajú nič spoločné. Vo výkladových slovníkoch sa homonymá uvádzajú ako rôzne slová, v rôznych slovníkových heslách.

Synonymá- slová rovnakého slovného druhu, zvukovo odlišné, ale lexikálny význam rovnaké alebo podobné. Napríklad slová fujavica, fujavica, snehová búrka, fujavica, fujavica majú spoločný lexikálny význam: sneh padajúci vo veternom počasí. Synonymá tvoria rad slov tzv synonymický ďalší. Jedno zo synoným je hlavné, v slovníkoch sa umiestňuje na prvom mieste. V reči sa používajú synonymá:

1) pre presnejšie vyjadrenie myšlienky (mokré a mokré);

2) na vyjadrenie emocionálneho zafarbenia (spadol a rozplýval sa);

3) ako prostriedok na prekonanie neodôvodneného opakovania toho istého slova;

4) ako spôsob spájania viet v texte.

Antonymá- toto sú slová jedného slovného druhu, ktoré majú opačný lexikálny význam: pravda - nepravda, krásna - škaredá, začať - skončiť, hore - dole atď. Používanie antoným robí našu reč jasnejšou a výraznejšou.

Lístok číslo 4.

Skupiny slov podľa použitia a pôvodu.

Podľa použitia a pôvodu sa slová delia na bežne používané a nebežné (obmedzene v používaní), nárečové, odborné, zastarané, nové (neologizmy), prevzaté. Pozrime sa bližšie na každú z týchto skupín.

Hlavnú časť slovnej zásoby ruského jazyka tvoria bežne používané slová, t.j. také slová, ktoré používajú všetci Rusi bez ohľadu na povolanie a miesto bydliska: otec, matka, syn, dcéra; dobrý, krásny, dlhý; jeden dva tri; ja ty on; hovoriť, chodiť, písať. Takéto slová sa dajú použiť v akomkoľvek štýle reči, keď hovoríme, aj keď píšeme.

Medzi slová s obmedzeným používaním patria nárečové slová (dialektizmy) a odborné slová (profesionalizmy).

Dialektizmy sú slová, ktoré používajú najmä obyvatelia tej istej lokality. V ruštine existujú tri hlavné skupiny dialektov: severoruské dialekty, juhoruské dialekty, stredoruské dialekty. Tie isté predmety (znaky, úkony) v nárečiach a v spisovnom jazyku sa často nazývajú odlišne: kohút (literárny jazyk a severoruský dialekt) - kochet (juhoruský dialekt); hovoriť (spisovný jazyk) - návnada (severoruský dialekt) - gutar (juhoruský dialekt). Mnohé nárečové slová sa stávajú bežnými a sú zahrnuté do synonymných skupín, napríklad dom (bežný), chata (severná ruština), chata (južná ruština). Používajú sa nárečové slová umelecké práce sprostredkovať charakteristiku reči obyvateľov určitého územia.

Odborné slová sú slová používané v reči ľudí spojených akoukoľvek profesiou, špecializáciou. V matematike napríklad menovateľ, čitateľ, násobiteľ, člen; vo vede o jazyku: fonetika, pravopis, syntax atď. Špeciálne slová pre vedeckých konceptov sa nazývajú termíny. Odborné slová sa v umeleckých dielach používajú na presnejšie označenie ľudí a ich činností.

Zastarané slová (archaizmy) sú slová, ktoré vyšli z aktívneho každodenného používania: konka, policajt, ​​komorník. Slová sa najčastejšie stávajú zastaranými, ak sa predmety, nástroje, koncepty atď., nazývané tieto slová, prestanú používať. V umeleckých dielach zastarané slová sa používajú na presnejšie opísanie života ľudí v minulosti.

Neologizmy (nové slová) sú slová, ktoré sa objavujú v jazyku na pomenovanie nových predmetov, nástrojov, kultúr, nových predstáv o svete atď. Niektoré neologizmy rýchlo strácajú svoj odtieň nezvyčajnosti, novosti, stávajú sa bežne používanými (astronaut, koláč, semafor), iné si tento odtieň zachovávajú viac dlho(pristáť na Mesiaci, mesačný rover). Niektoré nové slová neprechádzajú do kategórie bežných, zostávajúce neologizmy (najčastejšie autorove neologizmy): pery vytečú z chladu (u Majakovského; slivkovo sfarbené, modré s fialovým nádychom).

Vznikol v slovná zásoba Ruský jazyk má pôvodné ruské slová (t. j. tie, ktoré majú pôvod v ruskom jazyku) a prevzaté slová (t. j. prevzaté z iných jazykov). V slovnej zásobe ruského jazyka je asi 10% prevzatých slov. Požičiavanie slov z iných jazykov rôzne dôvody: na pomenovanie požičaných predmetov, nástrojov, pojmov (hoboj, traktor, balet, umenie); na objasnenie názvov podobných predmetov, nástrojov, strojov (hotel, motel; džem, marmeláda, džem, cukrovinka). Najčastejšie preberané slová z gréčtiny, latinčiny, francúzštiny, angličtiny, nemčiny, turkické jazyky. Pri požičiavaní slov iných ľudí v ruskom jazyku prechádzajú fonetickými, sémantickými, morfologickými zmenami, ako aj zmenami v zložení slova.

Lístok číslo 5.

Frazeologizmus: jeho lexikálny význam, funkcie vo vete a texte.

Frazeologické jednotky sú stabilné spojenia slov, ktoré sú svojím lexikálnym významom podobné jednému slovu. Frazeologizmus ako celok má lexikálny význam, napr.: biť kýble - motať sa; pre ďaleké krajiny - ďaleko.

Podobne ako slovo, aj frazeologická jednotka môže mať synonymá a antonymá. Frazeologizmy-synonymá: dve čižmy pary, jedno pole bobúľ (jedna nie je lepšia ako druhá); na konci sveta, kam havran kosti nedoniesol, kam Makar nezahnal teľatá (ďaleko). Frazeologizmy - antonymá: zdvihnúť do neba - šliapať do špiny; vyhrnuté rukávy – neskôr rukávy; variť kašu - rozmotať kašu; ťažké zdvihnúť - ľahko zdvihnúť. Frazeologizmus mačka plakala má synonymum pre málo a antonymum pre veľa.

Väčšina z frazeologické jednotky odzrkadľujú hlboko ľudový, pôvodný charakter ruského jazyka. Priamy (pôvodný) význam mnohých frazeologických jednotiek súvisí s históriou našej vlasti, s niektorými zvykmi predkov, ich prácou. Takže výraz poraziť vedrá (pomotať sa) vznikol na základe priamy význam„rozštiepiť klát dreva na vedrá (klacky) a vyrobiť z nich lyžice, naberačky“, t.j. urobte veľmi jednoduchú, ľahkú vec.

Frazeologické jednotky sú svetlé a vyjadrovacie prostriedky Jazyk. Často sa vyskytujú v reči. Napríklad: "Tu zložíš skúšky a budeš slobodný kozák (zadarmo)." (A. I. Kuprin). Yegor, hoci diskutér, je mokré kura (flákač). Bojí sa vŕzgania vozíka (zbabelca).

Frazeologizmy charakterizujú všetky aspekty života človeka - jeho postoj k práci, napríklad zlaté ruky, poraziť vedrá, postoj k iným ľuďom, napríklad k priateľovi, medvediu službu, osobné silné a slabé stránky, napríklad nestráca jeho hlavu, vodiť za nos.

Frazeologizmus hrá úlohu jedného člena vety: Dokončenie, čistota rakvy

ponáhľal sa do očí (vyniknúť, líšiť sa). (I.Krylov) Chlapi pracovali s vyhrnutými rukávmi (no, pilne).

Význam frazeologických jednotiek, prísloví, prísloví získava citáty z literárnych diel: Šťastné hodiny nepozerajte (A. S. Gribojedov) Zasejte rozumný, milý, večný ... (N. A. Nekrasov)

V triede sa využívajú rôzne formy viacstupňového vzdelávania školákov. Žiaci pracujú v troch skupinách. Do prvej skupiny patria deti s vysokou schopnosťou učenia a vysokou a priemernou pracovnou schopnosťou. Druhá skupina je stredná a nízky level schopnosť učiť sa a priemernú pracovnú kapacitu. Tretia skupina študentov s nízkou a priemernou schopnosťou učiť sa a nízkou pracovnou schopnosťou.

V tejto lekcii sa pracuje na otvorení novej pozície párových spoluhlások a jej ďalšom uplatnení vo výučbe školákov.

Téma: Silné a slabé polohy spoluhlások.

Ciele: naučiť zvýrazniť znaky silných a slabých pozícií párových spoluhlások; oboznámenie sa so „slabým“ postavením spoluhlások pred spoluhláskami, ktoré je pre deti nové; vypracovať spôsob písania s medzerami v pravopise slabých pozícií.

Počas tried:

1. Organizačný moment.

Skontrolujte pripravenosť na lekciu. Naučte deti byť k sebe láskaví. o kultúrnom dialógu pri práci v skupinách.

2. Aktualizácia znalostí.

- Zmeňte slová: lúky, strany tak, aby pomenovali jeden predmet. Zaznamenajte obe zmeny každého slova v zvukoch. Zapíšte si zmeny vedľa neho.

Pre skupinu 3 sa úloha č.1 vykonáva podľa vzoru. Úloha číslo 2 v skupinách je iná, berúc do úvahy ich schopnosti učiť sa.

Pre skupinu 1: napíšte schémy silných a slabých pozícií spoluhlások.

Skupina 2: označte silné a slabé pozície spoluhlások vedľa diagramov.

Skupina 3: spojte silné a slabé pozície s diagramami čiarou.

3. Kontrola práce skupiny pri tabuli:

Začínajú deti zo skupiny 1, aby si ostatní žiaci opäť vypočuli výklad.

1 Gr. 2 Gr. 3 Gr.

[MEASOWINGS] [G] O Meadows

[LUG] [K]. Lu_

[TANK][K] O B_

[BOK] [K]. Bo_

Zo schém napísaných na tabuli vyberte úplnejšiu alebo odpovedzte na otázky učiteľa.

4. Vyhlásenie problému:

- Majú spoluhlásky aj iné slabé pozície? (Vypočujte si názor detí).

- Zapíšte si názov predmetov pípnutie, klzisko so zvukmi. Zmeňte každé slovo tak, aby pomenovalo veľa vecí, a zaznamenajte zmeny slov so zvukmi. V zámenách zakrúžkuj predposledné spoluhlásky.

Žiaci skupiny 1 pracujú samostatne a pozorujú zmeny v každom slove.

Žiaci 2. a 3. skupiny spolupracujú s učiteľom.

[PÍPNUTIE] [Y]

[GUTK'I] [T]

[RINK] [T]

[KATK'I] [T]

– V samohláskach sú silné a slabé pozície určené prízvukom. A čo určuje polohy párových spoluhlások? (sused napravo, teda Ach, nie).

- Zvýraznite a zapíšte predposledné spoluhlásky.

Existujú nejaké samohlásky v slabej polohe? Označte ich.

Existujú nejaké spoluhlásky v silných polohách? Vysvetlite.

Všimli ste si polohy všetkých spoluhlások?

- V akej polohe sú možné oba zvuky z dvojice? (V silnej). Vypíšte ich.

- A v akej polohe príde na rad len 1 spoluhláska z dvojice? (V slaboch).

- Čo je to za zvuk? (spoluhláska, hluchý).

- Ukážte šípkami, ktorý zvuk sa objavil namiesto zvukov [Д] a [Т] pred spoluhláskami.

Deti otvorenie novej pozície.

– Porovnajte a diskutujte vo dvojiciach o slabom postavení spoluhlások s tým, ktorý ste sa naučili skôr. (Skupina 1 nezávisle uzatvára novú slabú pozíciu). Dnes ste urobili ďalší objav. Koľko slabých polôh spoluhlások teraz poznáte? Je možné označiť zvuky v slabých polohách písmenami? (Nie, pretože pravopis, dať pomlčku).

Napíšte vedľa neho list. Kto má iný zápis písmen, bez medzier?

- Čo pomohlo písať slová bez medzier? (zákon ruského písma).

6. Primárne upevnenie:

Zaznamenávanie slov, viet s chýbajúcim pravopisom slabých pozícií.

Prvá skupina pracuje samostatne;
Druhý - podľa modelu;
Tretia skupina s učiteľom.

Ak majú skupiny otázky, ukážu kartičku s otáznikom. Na pomoc prichádzajú deti zo skupiny 1.

7. Odraz činnosti:

Aký objav každý pre seba urobil?

8. Domáce úlohy:

Pre prvú skupinu: napíšte niekoľko slov, kde sú párové spoluhlásky pred ostatnými spoluhláskami.

Druhá a tretia skupinová úloha podľa učebnice.

Ďalšia lekcia ruského jazyka začína určením pozícií spoluhlások v slovách napísaných skupinou 1.

Jedným slovom, spoluhlásky môžu zaujať rôzne pozície. V niektorých polohách sú spoluhlásky v protiklade z hľadiska zvukovosti-hluchoty a tvrdosti-mäkkosti; takéto pozície sa nazývajú silné. Polohy spoluhlásky pred samohláskami a pred sonorantmi sú silné pri hlasovej hluchote (t. j. hlasité a neznelé spoluhlásky sa tu vždy líšia): d som - T som, b bahno - P bahno, h loy - s loy, d relé - T rel. Polohy spoluhlások pred samohláskami (okrem [e]) sú tiež silné v tvrdosti-mäkkosti: m al - m yal, l uk - l fuj, b yt - b to, V ol - V jedol(ale pred [e] sú možné mäkké aj tvrdé spoluhlásky: ser - pane; meter(merná jednotka; vyslovované mäkkým [m") - meter(učiteľ, majster; vyslovuje sa s [m] pevné).

Polohy, v ktorých spoluhlásky nie sú protikladné, pokiaľ ide o hlasovú hluchotu a tvrdosť-mäkkosť, sa nazývajú slabé. Pozícia spoluhlásky na konci slova je teda slabá, pokiaľ ide o hlasitosť – hluchotu: znelé a nepočujúce spoluhlásky sa tu vyslovujú rovnako – hlucho (porov. sto Komu A sto G, pr T A pru d). Pred znejúcimi spoluhláskami sa všetky spoluhlásky, ktoré sú spárované pri hluchote, vyslovujú ako znelé (porov. h tu A s urobiť: v oboch slovách, v polohe pred zneným [d"] sa vyslovuje znelé [з"] a pred nepočujúcimi - ako hluchý (porov. pravda b ka A ša P ka: v oboch slovách sa v polohe pred nepočujúcim [k] vyslovuje nepočujúci [p]).

Poloha pred mäkkými perami a zubami, ako aj pred je slabá pre spoluhlásky spárované v tvrdosti-mäkkosti: v tejto polohe sa spoluhláska často vyslovuje mäkko. Porovnaj: [s" n"]napr. ko [ n"s"] erva, bo[ m"poraziť. [d "v"] er, ha(tvrdé spoluhlásky<с>, <н>, <м>, <д>, <в>sa v týchto slovách vyslovujú jemne).

V tom istom slove, ale v jeho rôznych podobách, sa spoluhlásky môžu navzájom striedať – podľa toho, v akej pozícii sa nachádzajú: znelé spoluhlásky pred samohláskami sa striedajú s neznělými na pozícii konca slova, neznelé sa striedajú so znejúcimi. v polohe pred znelou , tvrdé sa striedajú s mäkkými v polohe pred mäkkými spoluhláskami. Takéto striedanie zvukov sa nazýva polohové. Neporušujú morfologickú celistvosť slova a neodrážajú sa v písaní. Porovnaj: pravda b a-pravda b (vyslov [pravda P]), kosiť T b-skosenie b A(vyslov [ka h"ba]), tra V a-tra V ka(vyslov [tra f kъ]), viac[ m b]a–o bo[ m"b]e, [ d"v"] e - [dv] mysli.

Niektoré alternácie charakterizujú nie moderný fonetický systém, ale jeho stav v minulosti; takéto striedania sa nazývajú historické. Sú priradené k určitým morfologické formy a odrážajú sa v liste vo forme rôznych písmen. Porovnaj: sv T to - svetlo h ty, boa d to - bou a u, stere G a - vymazať a et a pod. Takéto striedania nie sú určené polohou zvuku: a predtým<и>a predtým<у>obe [t "], [d"], [g "] a [h], [g] sú možné (porovnaj: svietiť - brúsiť, strážiť - budiť a tak ďalej.). (Viac o historických zmenách pozri nižšie, § 94–97.)