Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Hostené na http://www.allbest.ru/
Úvod
Veľkú výsadu v rozvoji človeka má školské vzdelávanie, ktoré by malo poskytnúť primerané vedomosti a primerané vzdelanie v procese stávania sa osobnosťou žiaka ako plnohodnotného sociálneho člena spoločnosti, keďže toto vekové obdobie predurčuje veľkú potenciálnu perspektívu pre všestranný rozvoj dieťaťa.
Relevantnosť. Dnes hlavný cieľ sekundárneho stredná škola- podporovať duševný, morálny, emocionálny a fyzický rozvoj jednotlivca pomocou rôznych vyučovacích metód.
Vyučovacia metóda je veľmi zložitý a nejednoznačný pojem. Vedci zaoberajúci sa týmto problémom doteraz nedospeli k spoločnému chápaniu a interpretácii podstaty tejto pedagogickej kategórie. A nie je to tak, že by sa tomuto problému nevenovala dostatočná pozornosť. Problém spočíva v všestrannosti tohto konceptu. V preklade z gréčtiny znamená methodos "cesta výskumu, teórie", inak - spôsob, ako dosiahnuť cieľ alebo vyriešiť konkrétny problém. I. F. Kharlamov chápe vyučovacie metódy ako „metódy vyučovacej práce učiteľa a organizácie výchovno-poznávacej činnosti žiakov pri riešení rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky“. N. V. Savin sa domnieva, že „metódy vyučovania sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie učebných problémov“.
Moderné úspechy počítačová technológia presvedčivo nám dokazujú, že vyučovacie metódy možno chápať aj ako „spôsob organizácie poznávacej činnosti žiakov“ (T. A. Iljina) úplne bez účasti učiteľa. V súčasnej etape rozvoja pedagogiky sa teda javí ako najvhodnejšia nasledujúca definícia: vyučovacie metódy sú spôsoby organizácie vzdelávacej a poznávacej činnosti žiaka s vopred určenými úlohami, úrovňami poznávacej činnosti, učebných činností a očakávaných výsledkov na dosiahnutie didaktických Ciele. (8, 129)
V primitívnej spoločnosti a v staroveku prevládali vyučovacie metódy založené na napodobňovaní. Pozorovanie a opakovanie konania dospelých sa ukázalo ako dominantné v procese odovzdávania skúseností. Keď sa činnosti, ktoré človek ovláda, stávajú zložitejšími a objem nahromadených vedomostí sa rozširuje, jednoduché napodobňovanie už nemohlo poskytnúť dostatočnú úroveň a kvalitu osvojenia si potrebnej kultúrnej skúsenosti dieťaťom. Preto bol človek jednoducho nútený prejsť na verbálne vyučovacie metódy. To bol akýsi zlom v dejinách školstva; teraz je možné preniesť veľké množstvo vedomostí pre krátky čas. Zodpovednosťou študenta bolo starostlivo si zapamätať informácie, ktoré mu boli odovzdané. V ére veľkých geografických objavov a vedeckých vynálezov vzrástol objem kultúrneho dedičstva ľudstva natoľko, že dogmatické metódy sa s touto úlohou len ťažko vyrovnali. Spoločnosť potrebovala ľudí, ktorí si vzory nielen zapamätali, ale dokázali ich aj aplikovať. Metódy vizuálneho učenia tak dosiahli maximálny rozvoj, čím pomáhajú aplikovať získané poznatky v praxi. Odchod k humanitným princípom a ideálom vedie k zániku autoritárskych metód výučby a nahrádzajú ich metódami zvyšovania motivácie študentov. Teraz to nemali byť prúty, ktoré mali dieťa povzbudiť k učeniu, ale záujem o učenie a výsledky. Ďalšie hľadanie viedlo k širokému využívaniu takzvaných problémových vyučovacích metód založených na samostatnom pohybe študenta k poznaniu. Vývoj humanitné vedy, predovšetkým psychológia, viedla spoločnosť k pochopeniu, že dieťa potrebuje nielen výchovu, ale aj rozvoj svojich vnútorných schopností a osobnosti, jedným slovom sebarealizáciu. To slúžilo ako základ pre rozvoj a široké uplatnenie vývinových vyučovacích metód. Z vývoja vyučovacích metód teda možno vyvodiť tri závery:
1. Žiadna jednotlivá metóda nemôže poskytnúť požadované výsledky v plnom rozsahu.
2. Vyplýva z predchádzajúceho; dobré výsledky možno dosiahnuť len použitím rôznych metód.
3. Najväčší efekt možno dosiahnuť použitím nie viacsmerných, ale doplnkových metód, ktoré tvoria systém.
Cieľom práce je preskúmať vyučovacie metódy v moderná škola.
V súlade s cieľom boli sformulované tieto úlohy:
Zvážte teoretické základy vyučovacích metód;
Preskúmajte charakterové rysy niektoré vyučovacie metódy v modernej škole.
Popíšte prostriedky vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese.
Kapitola 1. Teoretický základ vyučovacích metód
1.1 Pojem vyučovacej metódy
Vyučovacia metóda je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Ak neuplatňujete rôzne metódy, potom nebude možné realizovať ciele a ciele tréningu. Preto výskumníci venujú toľko pozornosti objasneniu ich podstaty a funkcií.
V našej dobe je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, jeho kognitívnym potrebám a črtám svetonázoru. O dôležitosti vyučovacích metód písal A.V. Lunacharsky: „Záleží na spôsobe výučby, či bude v dieťati vzbudzovať nudu, či bude výučba kĺzať po povrchu mozgu dieťaťa a nezanechá na ňom takmer žiadne stopy, alebo naopak bude toto učenie vnímané radostne. , v rámci detskej hry, v rámci života dieťaťa splynie s psychikou dieťaťa, stane sa jeho mäsom a krvou. Od spôsobu vyučovania závisí, či sa trieda bude pozerať na triedy ako na tvrdú prácu a bude im odporovať ich detská živosť v podobe žartov a trikov, alebo či bude táto trieda spájaná jednotou zaujímavej práce a presiaknutá ušľachtilou priateľstvo pre svojho vodcu. Metódy vyučovania nebadane prechádzajú do metód výchovy. Jedno a druhé sú úzko prepojené. A vzdelávanie, ešte viac ako vyučovanie, by malo byť založené na znalostiach psychológie dieťaťa, na živej asimilácii najnovšie metódy". (17, 126)
Vyučovacie metódy sú komplexný fenomén. Aké budú, závisí od cieľov a cieľov školenia. Metódy sú určené predovšetkým efektívnosťou vyučovacích a učebných metód.
Vo všeobecnosti je metóda metóda alebo systém techník, pomocou ktorých sa pri vykonávaní určitej operácie dosiahne jeden alebo druhý cieľ. Takže pri určovaní podstaty metódy možno identifikovať dve jej charakteristické črty. Po prvé by sme tu mali hovoriť o znaku účelnosti konania a po druhé o znaku jeho regulácie. Ide o tzv štandardné špecifikácie metóda vo všeobecnosti. No sú aj špecifické, ktoré súvisia len s vyučovacou metódou. Patria sem predovšetkým:
- niektoré formy pohybu kognitívnej činnosti;
- akékoľvek prostriedky na výmenu informácií medzi učiteľmi a študentmi;
- stimulácia a motivácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov;
- kontrola nad procesom učenia;
- riadenie kognitívnej činnosti študentov;
- sprístupnenie obsahu vedomostí vo vzdelávacej inštitúcii.
Navyše úspešnosť implementácie metódy v praxi a miera jej účinnosti priamo závisia od úsilia nielen učiteľa, ale aj samotného študenta.
Na základe prítomnosti mnohých znakov možno dať niekoľko definícií pojmu vyučovacia metóda. Vyučovacia metóda je podľa jedného pohľadu spôsob organizácie a riadenia vzdelávacích a poznávacích aktivít. Ak k definícii pristúpime z hľadiska logiky, potom vyučovaciu metódu môžeme nazvať logickou metódou, ktorá pomáha osvojiť si určité zručnosti, vedomosti a schopnosti. Ale každá z týchto definícií charakterizuje len jednu stránku vyučovacej metódy. Najplnšie sa pojem zadefinoval na vedeckej a praktickej konferencii v roku 1978. Vyučovacie metódy sa podľa nej nazývajú „usporiadané metódy vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja školskej mládeže“.
Logický prístup k definícii vyučovacej metódy bol navrhnutý už v predrevolučných rokoch. Neskôr tento prístup obhajovala ML. Danilov. Bol pevne presvedčený, že metóda vyučovania je „učiteľovi používaná logická metóda, prostredníctvom ktorej žiaci vedome získavajú vedomosti a osvojujú si zručnosti a schopnosti“. Mnohí výskumníci však s týmto názorom nesúhlasia a oprávnene tvrdia, že treba brať do úvahy aj duševné procesy u detí rôzneho veku. Preto je také dôležité ovplyvňovať rozvoj duševnej činnosti, aby sme úspešne dosiahli výsledky učenia. (19, 115)
V rámci tejto problematiky sa z pohľadu E.I. Petrovský, ktorý k vymedzeniu obsahu a podstaty vyučovacích metód pristúpil zo všeobecného filozofického hľadiska. Vo vyučovacích metódach navrhol rozlišovať dve kategórie – formu a obsah. Vychádzajúc z toho výskumník prezentoval vyučovaciu metódu ako „formu učebného obsahu zodpovedajúcu bezprostrednému didaktickému cieľu, ktorý si učiteľ v momente učenia stanovuje pre seba a pre žiakov“.
Existujú aj iné koncepty obsahu vzdelávania. Podľa jedného z nich sa vyučovacie metódy považujú „za spôsoby organizácie poznávacej činnosti žiakov, zabezpečenie zvládnutia vedomostí, metód poznávania a praktických činností“. Pre špeciálne a humanitné vedy budú vyučovacie metódy odlišné. Takže napríklad v biológii musia existovať experimenty, výskum a pozorovanie. Pri vyučovaní dejepisu by mala byť nevyhnutnou podmienkou práca s príručkami, novinami, časopismi, zostavovanie schém, t.j. veľká výskumná činnosť zameraná na štúdium historických pamiatok. Bez tejto zložky nie je možné študovať históriu. Štúdium literatúry sa nezaobíde bez hlbokej analýzy textu, štúdia biografie samotného spisovateľa, historickej éry, v ktorej žil.
Je zvykom rozlišovať medzi metódami učenia a vyučovania. Vyučovacie metódy obsahujú nielen metódy, ale aj popis, ako organizovať vzdelávacie aktivity. Okrem toho je možné zvoliť akúkoľvek metódu tréningu, všetko závisí od toho, aké ciele chce dosiahnuť. Hoci niekedy je na dosiahnutie úspechu vo vyučovacích činnostiach potrebná jedna konkrétna metóda, iné sú neúčinné.
Spôsob výučby závisí od:
1) o účele lekcie. Napríklad žiaci 5. ročníka sa musia naučiť časovanie slovies. V tomto prípade nepomôže žiakom upevniť si ich ani rozhovor, ani súvislé opakovanie. V tomto prípade najviac efektívna metóda bude samostatná prácaštudenti napríklad robia cvičenia;
2) z fázy lekcie. Takže v počiatočnom štádiu - počas obdobia vysvetľovania nového materiálu - spôsob rozhovoru alebo informácie uvedené v Nová téma sú ponúkané na domácu fixáciu. Preto už na hodine žiaci pochopia, čo sa hovorí. Na konsolidáciu materiálu sa navrhuje vykonať sériu cvičení doma, aby ste si pripomenuli, čo sa už urobilo. Pomáha aj rozhovor medzi učiteľom a žiakmi;
3) o obsahu školenia. Každý predmet má svoje špecifické črty, respektíve jeho rozvoj si vyžaduje určitú metódu. Napríklad pri štúdiu fyziky a chémie sú študenti povzbudzovaní k sérii laboratórnych prác. Vďaka tomu si môžu upevniť a aplikovať nadobudnuté teoretické vedomosti; 4) od mentálne vlastnosti a študentské príležitosti. Pre študentov vyšších ročníkov a mladší vek budú iné. Malé deti veľmi rýchlo omrzia robiť to isté dlho, preto nie je vhodné používať pri práci s nimi jednu metódu. V tomto prípade je lepšie striedať metódy expozície. Môžete použiť metódu hry, pretože mladších školákov vysoká potreba motorickej aktivity. Ale tu by mal učiteľ neustále dbať na to, aby používané metódy zodpovedali cieľom vyučovania; 5) o miestnych podmienkach. Svoju úlohu tu zohráva kontingent detí aj miestne podmienky. Napríklad na hodinách botaniky je potrebné vizuálne ukázať niekoľko druhov rastlín. Pre vidieckeho učiteľa to nebude ťažké, ale pre mestského učiteľa to môže spôsobiť určité ťažkosti. Ak nie je možné ukázať vysvetľovaný materiál na živom príklade, mali by ste použiť iné prostriedky, napríklad urobiť schémy alebo kresby a ukázať ich na tabuľu;
6) od dostupnosti učebných pomôcok. Obrovskú úlohu pri výbere vyučovacej metódy zohráva názorná pomôcka. Stáva sa, že bez toho je jednoducho nemožné vysvetliť nový materiál. Takže napríklad štúdiom geometrických tvarov môžete vytvárať ploché a trojrozmerné modely, vrátane sledovania filmu alebo fotografií v lekcii;
7) na osobnosť učiteľa. Niektorí učitelia napríklad dokážu vysvetľovať tému veľmi dlho a zaujímavo, pričom udržia pozornosť triedy až do konca hodiny. Iní, naopak, žijú, dlhá komunikácia je ťažká. Preto je celkom prirodzené, že budú používať inú, pre nich prijateľnejšiu metódu. To však vôbec neznamená, že učiteľ by mal používať rovnaké metódy, aké má rád. Je potrebné aplikovať to najlepšie, v dôsledku čoho sa zvýši efektivita tréningu. Výber metódy je individuálny pre každého učiteľa a pre každý prípad.
Treba si uvedomiť, že učiteľ si musí neustále zdokonaľovať svoje odborné zručnosti, rozširovať spektrum používaných metód a aplikovať ich v praxi. V opačnom prípade, ak sa metódy výučby používajú nesprávne, môže dôjsť k negatívnym výsledkom. Je veľmi dôležité pamätať na to, že metódy sa musia používať v kombinácii, pretože jedna metóda neumožní splniť úlohy a učebné ciele. Ako dôkaz možno uviesť slová Yu.K. Babanský. O probléme vyučovacích metód vo svojej knihe „Voľba vyučovacích metód na strednej škole“ uviedol: „Čím viac aspektov učiteľ odôvodňoval výber systému vyučovacích metód (v percepčných, epistemologických, logických, motivačných, kontrolných -prispôsobovanie a pod.), tým vyššie a trvácnejšie vzdelávacie výsledky dosiahne v procese učenia za rovnaký čas, ktorý je určený na štúdium príslušnej témy. (3, 125)
1.2 Klasifikácia vyučovacích metód
V tejto otázke nepanuje v didaktike zhoda. Preto existuje niekoľko typov klasifikácie vyučovacích metód. Najprv sa napríklad snažili klasifikovať metódy z hľadiska učebných aktivít. Podľa nej sa delia na dve skupiny.
1. Metóda hotových vedomostí. V tomto prípade žiaci vnímajú, zapamätávajú si a chápu informácie prenášané učiteľom.
2. Metóda výskumu. Je zameraná na samostatné štúdium materiálu a získavanie vedomostí.
V tom čase sa veľa pozornosti venovalo metóde výskumu. Bola považovaná za univerzálnu a bola v protiklade so všetkými ostatnými vyučovacími metódami. Nakoniec sa od tejto klasifikácie upustilo. Pokus o klasifikáciu metód urobil aj gruzínsky výskumník D.O. Lorkipanidze. Metódy možno podľa jeho názoru rozdeliť na verbálne, slovné, prácu s knihou, písanie a vzdelávacie a praktické hodiny. Zodpovedali takým zdrojom, ako sú knihy, učebnice, slová učiteľov, praktické činnosti študentov, pozorovania a výskumy. (19, 135)
Niektorí vedci podľa zdrojov vedomostí rozdeľujú metódy do troch kategórií:
1) verbálne;
2) vizuálne;
3) praktické,
Vývojármi tejto klasifikácie boli E.I. Golant, S.G. Shapovalenko, N.M. Verzilin. Vzhľadom na to, že klasifikácia bola jednoduchá a prístupná, stala sa pomerne rozšírenou. Nezískalo však všeobecné uznanie. Jedným z tých, ktorí s touto klasifikáciou nesúhlasili, bol R. G. Lemberg. Svoj nesúhlas motivoval tým, že slovo a reč nie sú zdrojom poznania. Primárnou zložkou v kognitívnej činnosti je podľa neho obraz. Na druhej strane prax nie je len zdrojom vedomostí, ale aj kritériom pravdy. Lembergove poznámky k problému, že v navrhovanej klasifikácii skupiny výskumníkov (Golant, Shapovalenko, Verzilin) nie sú jasné hranice pre klasifikáciu metód ako patriacich do inej skupiny, sú opodstatnené. (8, 136)
Nechýba ani klasifikácia vyučovacích metód podľa didaktických úloh. Výsledok je nasledovný.
1, Učebná úloha -- získavanie vedomostí žiakmi;
a) príprava žiakov na počúvanie výkladu učiteľa. Metódy: predbežné pozorovania, predbežné čítanie materiálu;
b) prezentácia vedomostí učiteľom. Metódy: vysvetlenie, príbeh, rozhovor, prednáška, demonštrácia učebných pomôcok, názorné predmety, pokusy;
c) zamyslenie sa nad témou prednesenou učiteľom a jej uvedenie do praxe. Metóda: štúdium knihy a vzdelávacieho materiálu",
d) získavanie vedomostí žiakmi bez predchádzajúceho vysvetlenia učiteľom. Metódy: práca s knihami, učebnicami, praktické pokusy.
2. Výchovnou úlohou je formovanie zručností a schopností žiakov. Metóda: cvičenie.
3. Učebná úloha je aplikácia poznatkov žiakmi v praxi. Metóda: zostavovanie a riešenie problémov, vedenie laboratórnych a tvorivých prác.
4. Výchovnou úlohou je upevňovanie získaných vedomostí a zručností v praxi. Metódy: čítanie vzdelávacieho materiálu, opakovanie niektorých praktických prác a robenie cvičení, vedenie rozhovorov. Ukončenie rozhovorov o predtým preštudovanom materiáli.
5. Učebná úloha – testovanie vedomostí a zručností v praxi. Metódy: ústne pýtanie sa preberanej látky, aktuálne testovanie vedomostí pozorovaním. Vykonávanie písomných a praktických testov,
Napriek svojej podrobnosti nie je táto klasifikácia tiež ideálna. Faktom je, že to nemožno jasne systematizovať, pretože niektoré metódy sa používajú na riešenie rôznych problémov.
Existuje ešte jeden typ klasifikácie, podľa ktorého sa vyučovacie metódy delia podľa miery samostatnosti žiakov. Napriek tomu, že v takomto delení je zrnko významu, metódy sa tu posudzujú v súlade so zdrojmi získaných poznatkov, napríklad pri práci s knihou, učebnicou, pokusmi, pozorovaniami.
Existuje ďalšia klasifikácia navrhnutá výskumníkmi I.Ya. Lerner a L. Ya Skatkin. Podľa ich názoru sú vyučovacie metódy spôsobmi organizácie kognitívnej činnosti študentov, pomocou ktorých sa v procese učenia osvojujú vedomosti, zručnosti a schopnosti. Takže klasifikujú všetky metódy do štyroch kategórií. (8 137)
1. Vysvetľovacia-ilustračná alebo reprodukčná metóda. Táto metóda je spojená predovšetkým s asimiláciou hotových vedomostí študentmi. Tieto poznatky im učiteľ sprostredkúva v rôznych formách a oni ich podľa toho reprodukujú.
2. Problémová metóda. V tomto prípade sa žiaci aktívne zapájajú do diskusie a riešenia rôznych druhov výchovných problémov. Tieto problémy predkladá sám učiteľ na kognitívne účely.
3. Metóda výskumu. Tu problém riešia samotní žiaci. Učiteľ plní aj úlohu organizátora samostatnej pátracej činnosti žiakov.
4. Metóda čiastočného vyhľadávania. Je to prístupnejšia a jednoduchšia metóda v porovnaní s výskumnou metódou. S jeho pomocou študenti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti v samostatných etapách, ktoré sa nazývajú prvky procesu vedeckého poznania. Dosahuje sa to vytváraním hypotéz, pozorovaním alebo riešením logických problémov.
Podľa autorov tejto klasifikácie sú vyučovacie metódy v ich tradičnom zmysle vonkajší prejav metódy, ktoré pomenovali. Inými slovami, výkladovo-ilustračná metóda je podobná ukážke, prednáške, príbehu, rozhovoru, písomným cvičeniam, práci s učebnicami a pod. Pokiaľ ide o problematickú metódu, zodpovedá jej dôkazmi podložená prezentácia učiteľa, informácie osvojené z učebnice alebo populárno-náučnej knihy, exkurzie a ukážky. Metóda výskumu je adekvátna pozorovaniu, experimentom, zostavovaniu plánov, riešeniu kognitívnych problémov, projektovaniu atď.
Táto klasifikácia však bola tiež kritizovaná. Niektorí vedci sa domnievali, že to nerieši didaktický problém klasifikácie vyučovacích metód. B.P. Esipov, autor učebnice „Základy didaktiky“, k tomu uvádza: „Problém vyučovacích metód je nahradený problémom podstaty procesu. kognitívna prácaštudentov pri učení. (8 139)
V tomto smere niektoré didaktiky navrhujú použiť nasledovné delenie vyučovacích metód: verbálne, názorné, praktické. Treba však poznamenať, že všetky tieto metódy sa používajú v kombinácii alebo v rôznych kombináciách. V každom prípade sú však praktické metódy nevyhnutným doplnkom, pretože spojenie medzi teóriou a praxou by sa nemalo prerušiť. Každý predsa vie, že teória bez praxe znamená málo.
Existuje ďalšia klasifikácia vyučovacích metód, ktorú navrhol M.I. Pachmutov. Je to druh klasifikácie, ktorú vyvinul I.Ya. Lerner a M.N. Skatkin. Jeho autor identifikuje štyri vyučovacie metódy, ktoré nazýva takto: (8 139)
- informačné a výkonné;
- vysvetľujúco-reprodukčné;
- získavanie informácií;
- podnecujúco-exploratívne.
Známa je aj iná klasifikácia, podľa ktorej sú vyučovacie metódy rozdelené do troch veľkých skupín:
1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Prispievajú k procesu sprostredkovania osobnosťou vzdelávacie informácie;
2) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Zabezpečujú najdôležitejšie funkcie regulácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj jeho kognitívnu, vôľovú a emocionálnu aktiváciu;
3) metódy kontroly a sebakontroly efektívnosti edukačného a poznávacieho procesu. Pomáhajú učiteľovi kontrolovať učebnú prácu žiakov a tiež cvičia sebakontrolu žiakov. V každej z týchto skupín sa berie do úvahy úzka interakcia medzi žiakmi a učiteľom. Ukazuje sa, že organizačné schopnosti učiteľa zohrávajú rovnako dôležitú úlohu ako sebaorganizácia samotných žiakov. Učiteľ musí žiakov neustále stimulovať, vďaka čomu dochádza aj k ich vnútornej stimulácii. Kontrola učiteľa a sebakontrola žiakov sú rovnako úzko spojené, inými slovami, navzájom sa určujú.
Takýto zvláštny prístup k vyučovacím metódam podľa niektorých výskumníkov súvisí s ich rôznorodosťou a s možným dopĺňaním nových spôsobov učenia. V tomto ohľade nie sú klasifikované jednotlivé metódy, ale ich skupiny. Okrem toho počet, podobne ako metódy, nie je konštantný, môže sa meniť, ak sa v rámci skupín vykoná podrobnejšie rozdelenie. Okrem toho je potrebné poznamenať, že každá z týchto metód vykonáva niekoľko funkcií naraz: vzdelávaciu, výchovnú a rozvojovú. Okrem toho má každá metóda svoju dominantnú funkciu, podľa ktorej ju možno priradiť určitej skupine.
V rámci každej skupiny metód možno rozlíšiť podskupiny. V prvej skupine (metódy organizácie a realizácie edukačnej a kognitívnej činnosti) prichádzajú do úvahy percepčné metódy, prípadne metódy organizácie a realizácie zmyslového vnímania edukačných informácií. Druhá podskupina zahŕňa logické metódy alebo, ako sa tiež nazývajú, metódy organizácie a realizácie duševnej činnosti induktívnej, deduktívnej a inej povahy. Tretiu podskupinu tvoria gnostické metódy, alebo metódy reprodukčného a prieskumného charakteru. Posledné v tejto skupine sú metódy riadenia vo výcviku alebo inak povedané metódy riadenej a sebakontrolovanej výchovno-vzdelávacej a praktickej činnosti.
Pozrime sa podrobnejšie na každú podskupinu. Percepčné metódy zahŕňajú nasledujúce typy;
1) verbálne metódy, ktoré zahŕňajú rozhovor, príbeh, prednášku atď.;
2) vizuálne metódy vrátane demonštrácií, ilustrácií atď.;
3) praktické metódy, ktoré pozostávajú z cvičení, laboratórnych experimentov, pracovných činností atď.
Systém percepčných metód zahŕňa nielen zdroje informácií, ale aj charakter zmyslového vnímania, ktorý zahŕňa zrakové, sluchové a proprioceptívno-hmatové. Čo sa týka klasifikácie z hľadiska logiky, tu je zvyčajne zvykom vyčleňovať indukčné a deduktívne, analytické a syntetické vyučovacie metódy. Pri induktívnej metóde postupuje proces poznania od konkrétneho k všeobecnému a pri deduktívnej metóde, naopak, od všeobecného k jednotlivému.
Pokiaľ ide o metódy stimulácie a motivácie, je potrebné rozlíšiť niekoľko podskupín. Hlavnými typmi žiackych motívov sú po prvé motívy kognitívneho záujmu a po druhé motívy povinnosti pri učení. Rozlišujú sa teda tieto dve podskupiny:
- metódy formovania záujmu o učenie;
- metódy rozvíjania povinnosti a zodpovednosti vo vyučovaní.
Okrem všetkých vyššie uvedených metód výučby, ktoré stimulujú prácu študentov, existujú špecifické metódy zamerané na osvojenie vedomostí a zručností a plnenie funkcie rozvíjania kognitívneho záujmu. Takéto metódy zahŕňajú nasledujúce metódy:
- vzdelávacie hry;
- vzdelávacie diskusie;
- vytváranie situácií emocionálnych a morálnych zážitkov, ako aj zábavné, opierajúce sa o predtým získané životné skúsenosti, kognitívna novinka.
S ohľadom na rozvoj motívov povinnosti a zodpovednosti tu možno pripísať tieto metódy:
- presvedčenie študentov o sociálnom a osobnom význame vyučovania;
- kladenie požiadaviek. Úspešnosť cvičenia závisí od ich dodržiavania;
- cvičenie a zvykanie si na plnenie požiadaviek;
- pozitívny príklad;
- vytváranie priaznivej komunikácie;
- povzbudenie alebo pokarhanie atď.
Metódy kontroly a sebakontroly zahŕňajú:
- orálna kontrola;
- písomná kontrola;
- laboratórna a praktická kontrola;
- programované a neprogramované riadenie;
cvičná škola rozvíjajúca tradičný počítač
Kapitola 2. Charakteristika vyučovacích metód
2.1 Tradičné školské metódy
Verbálne metódy vo vyučovaní
Je zvyčajné odvolávať sa na verbálne metódy prezentácie príbehu, rozhovoru, vysvetlenia a školskej prednášky. Spočiatku sa k nim správali veľmi nedôverčivo, považovali ich za relikt minulosti. Ale od 30. rokov 20. storočia situácia sa začala radikálne meniť. V súčasnej etape rozvoja didaktiky sa verbálnym metódam pripisuje významné miesto. Ale používajú sa aj iné metódy.
Pri používaní verbálnych metód treba brať do úvahy tempo a tón prezentácie materiálu. Tempo by nemalo byť príliš rýchle, pretože to sťažuje vnímanie a pochopenie počutého. Ak je tempo reči príliš pomalé, žiaci postupne strácajú záujem o prezentovanú látku. Negatívne ovplyvňujú asimiláciu materiálu príliš hlasno alebo ticho, ako aj monotónna prezentácia. Niekedy sa na upokojenie situácie hodí vtip alebo trefné prirovnanie. Ďalšia asimilácia predmetu závisí od toho, aký zaujímavý je vzdelávací materiál. Ak sú prejavy učiteľa nudné, žiaci môžu predmet, ktorý učí, nenávidieť. Teraz sa pozrime bližšie na každý z nich samostatná formaústna prezentácia vedomostí.
Prezentácia je súvislá komunikácia látky učiteľom, keď referuje o skutočnostiach, o ktorých žiaci ešte nič nevedia. V tomto smere sa metóda používa vtedy, keď študent ešte nemá žiadne vedomosti o preberanej téme. Druhým prípadom, kedy je táto metóda použitá, je opakovanie už prebraného učiva. Učiteľ teda zhŕňa alebo pomáha upevniť už naštudovanú látku.
Vyhlásenie vzdelávací materiál môže byť vo forme vysvetlenia alebo popisu. Toto je takzvané prísne vedecko-objektívne posolstvo. Používa sa v prípade, že materiál, ktorý je študentom oznámený, je pre nich neznámy a pri štúdiu tohto materiálu nemožno priamo sledovať skutočnosti. Ide napríklad o vysvetlenie témy súvisiacej so štúdiom ekonómie či spôsobu života iných krajín, alebo napríklad pri štúdiu zákonitostí v chémii a biológii. Veľmi často môže byť vysvetľovanie spojené s pozorovaním, otázkami žiakov a otázkami učiteľa žiakom. Pomocou cvičení a praktickej práce si môžete overiť, ako správne a presne boli vedomosti pomocou tejto metódy naučené.
Prezentácia materiálu môže byť vo forme príbehu alebo umeleckého popisu. To sa robí pomocou vyjadrovacie prostriedky. Príbeh je obrazná, emocionálna a živá prezentácia materiálu, ktorá sa uskutočňuje v naratívnej alebo opisnej forme. Používa sa hlavne pri prezentácii humanitárne predmety alebo biografický materiál, pri charakterizácii obrazov, javov verejný život, a prirodzený fenomén. Príbeh má svoje výhody. Ak je živý a vzrušujúci, môže to výrazne ovplyvniť predstavivosť a pocity žiakov. V tomto prípade sú žiaci schopní zažiť rovnaké pocity ako učiteľ, aby spoločne pochopili obsah príbehu. Navyše, takéto opisy majú vplyv na estetické a morálne cítenie študentov.
Trvanie príbehu by nemalo presiahnuť 10-15 minút pre základné ročníky a 30-40 pre seniorov. Osobitnú úlohu tu zohrávajú vizuálne pomôcky, uvedenie prvkov rozhovoru, ako aj zhrnutie a závery k tomu, čo bolo povedané.
Vzdelávacia prednáška sa zvyčajne používa vo vyšších ročníkoch. Vyznačuje sa efektívnosťou v čase, veľkou vedeckou prísnosťou pri prezentácii vzdelávacieho materiálu a veľkou vzdelávacou hodnotou pre študentov. Témy prednášok sú spravidla základnými sekciami výcvikový kurz. Prednáška umožňuje použitie filmov, demonštráciu názorných pomôcok a experimentov. Veľmi často sa počas prednášok môže učiteľ obrátiť na triedu s otázkami, ktoré vzbudzujú záujem detí. To vytvára akékoľvek problémové situácie, potom učiteľ vyzve triedu, aby ich vyriešila. (27, 15)
Prednáška začína tým, že učiteľka oznámi svoju tému a zvýrazní tie problémy, ktoré sa budú brať do úvahy. V niektorých prípadoch môže ponúknuť vypracovanie plánu hodiny pre samotnú triedu v procese počúvania prednáškového materiálu. V ďalších etapách je potrebné naučiť študentov robiť si po lektorovi stručné poznámky k hlavným tézam a konceptom. Môžete použiť rôzne tabuľky, schémy a výkresy. Najprv musí žiakom sám učiteľ povedať, čo potrebujú opraviť na papieri, no v budúcnosti sa musia naučiť, ako takéto momenty zachytiť, pričom sa treba zamerať na tempo a intonáciu učiteľovej prezentácie látky.
Na urýchlenie procesu zapisovania učiva by mal učiteľ informovať študentov o možnosti používať všeobecne uznávané skratky a notáciu. Na konci prednášky môžu študenti klásť otázky. A odpovede sa navrhujú dať buď iným žiakom, alebo ich dáva sám učiteľ.
Pri prezentovaní materiálu musí učiteľ pamätať na niektoré pravidlá. Po prvé, reč by mala byť zrozumiteľná, stručná a zrozumiteľná. Po druhé, treba sa vyhnúť ťažkopádnym vetám a okamžite vysvetliť pojmy, ktoré sa vyskytnú v priebehu prezentácie. Môžete ich napísať na tabuľu. Patria sem aj ťažko vysloviteľné mená a historické dátumy.
Je veľmi dôležité, aby žiaci pri prezentácii učiva videli svojho učiteľa. Preto je lepšie, keď stojí na jednom mieste a neprechádza sa po triede. Navyše, na nadviazanie potrebného kontaktu s triedou musí samotný učiteľ vidieť všetkých žiakov. To mu uľahčí udržať ich pozornosť. Zároveň bude môcť vidieť, či majú čas asimilovať prezentovaný materiál, alebo im niečo nie je jasné.
Rovnako dôležitá je mimika a gestá učiteľa. Pre lepšiu asimiláciu témy je potrebné ju rozdeliť na sémantické časti a po každej vyvodiť zovšeobecňujúce závery a zhrnúť. Na zvládnutie látky je veľmi užitočné zopakovať to, čo povedal učiteľ, ale vlastnými slovami. Ak je pozornosť triedy niečím rozptýlená, nezaškodí sa zastaviť. Na udržanie pozornosti je skvelý spôsob, ako zvýšiť a znížiť hlas. Počas prezentácie materiálu môže učiteľ klásť rečnícke otázky, na ktoré je žiaduce, aby žiaci odpovedali. Ak ide o juniorskú triedu, zápisy by sa mali robiť pod jasným dohľadom učiteľa.
Dôležitú úlohu zohráva príprava materiálu. Ale to vôbec neznamená, že učiteľ by si mal na hodine čítať svoje poznámky. Môžete nahliadnuť do záznamu, aby ste nestratili svoj myšlienkový pochod a ujasnili si ďalšiu fázu prezentácie. Napriek tomu je potrebné snažiť sa slobodne rozprávať vzdelávací materiál.
Prezentácia ako vyučovacia metóda má však výhody aj nevýhody. Čo sa týka výhod, v čo najkratšom čase, ktorý je určený na vysvetlenie látky, môže učiteľ sprostredkovať študentom všetky potrebné informácie. Okrem toho má aj vzdelávacie účely.
Ale sú tu aj nevýhody. Po prvé, keď učiteľ prezentuje látku, študenti nemôžu byť dostatočne aktívni. Maximálne, čo môžu urobiť, je pozorne počúvať jeho prejav a klásť otázky. Ale v tomto prípade učiteľ nemôže dostatočne skontrolovať, nakoľko si žiaci vedomosti osvojili. Preto v prvých rokoch vzdelávania (do 3. ročníka) by sa tejto metóde mal učiteľ vyhýbať alebo ju používať čo najmenej. Okrem toho, ak sa prezentácia použije, nemala by trvať dlhšie ako 5 alebo 10 minút.
Efektívnosť vnímania materiálu prezentovaného učiteľom môžete zvýšiť, ak sa súčasne odvolávate na príručky. Študenti si budú môcť nielen vypočuť učiteľa, ale ak sa niečo stane nezrozumiteľným, z času na čas si aj pozrieť príručku. Toto je obzvlášť dôležité, ak je potrebné materiál vizuálne ukázať (napríklad popis vzhľad zvieratá alebo príbeh o tom, ako vyzerali najstaršie nástroje). Pre lepšiu asimiláciu prezentovaného materiálu môžete použiť vizuálne pomôcky (obrazy, fotografie, petrolejové lampy, hodiny atď.). No, aby bola reč živšia a názornejšia, môžete na tabuľu nakresliť diagramy a tabuľky.
Ďalšou verbálnou metódou je rozhovor. Charakteristickým znakom rozhovoru je účasť na ňom učiteľa aj žiaka. Učiteľ môže klásť otázky a žiaci na ne odpovedať. V procese učenia sa touto metódou sa žiaci učia látku a pomocou svojho logického myslenia získavajú nové poznatky. Táto metóda je výbornou pomôckou na upevnenie a kontrolu študovaného materiálu, ako aj na jeho opakovanie.
Učiteľ používa metódu rozhovoru v prípade, keď žiaci už o určitej téme niečo vedia. Otázky, na ktoré už žiaci poznajú odpovede, sú popretkávané otázkami, ktoré nepoznajú. Počas rozhovoru ich žiaci spájajú a získavajú tak nové poznatky, rozširujú a prehlbujú to, čo už vedia. Existuje niekoľko typov rozhovoru: katechetický, heuristický, overovací, hermenický.
katechetický rozhovor
V preklade z gréckeho jazyka katecheo alebo „katechetický“ znamená „učím, poučujem“. Prvýkrát sa táto metóda objavila v stredoveku a už vtedy sa začala vo veľkej miere využívať v praxi a študentom sprostredkovala nové poznatky. V cirkevnej literatúre existuje učebnica s názvom „Katechizmus“, ktorá je postavená na rovnakom princípe. Všetky náboženské dogmy v tejto učebnici sú rozdelené na otázky a odpovede. Moderná metóda katechetickej konverzácie má však od podobnej stredovekej metódy jeden podstatný rozdiel: ak sa v stredoveku učili látku bez pochopenia, tak v r. modernom svete od študentov sa vyžaduje samostatnosť v duševnej práci.
Táto metóda je potrebná predovšetkým na to, aby bolo možné kontrolovať proces učenia a zistiť, ako dobre bol preberaný materiál zvládnutý. Okrem toho sa táto metóda široko používa na upevnenie už naučeného. Pomocou katechetického rozhovoru sa dokonale rozvíja myslenie a trénuje pamäť. Zistilo sa, že pri určitej formulácii otázok si žiaci dokonale zapamätajú a upevnia svoje vedomosti. Okrem toho sú schopní nielen pripomenúť si už preštudovaný materiál, ale ho aj správne prezentovať. Vedomosti sú zároveň dokonale systematizované a naukladané „na poličkách“. Učiteľ má navyše skvelú príležitosť presvedčiť sa, ako dobre látke rozumie.
Heuristický rozhovor
Heurisko znamená v gréčtine „nájdem“. Jedným zo všeobecne uznávaných majstrov takéhoto rozhovoru bol Sokrates. Tu je to, čo o ňom v tejto súvislosti hovoria: „Sokrates nikdy nedával hotové odpovede. Svojimi otázkami a námietkami sa snažil priviesť samotného spolubesedníka k správnym rozhodnutiam... Sókratovým cieľom nebolo samotné poznanie, ale prebudenie lásky ľudí k poznaniu.
V tomto ohľade metóda dostala inú verziu názvu - Socratic.
Táto metóda má tiež svoje vlastné charakteristické rysy. Nové poznatky pri ich používaní sa získavajú úsilím predovšetkým študentov. Prijímajú ich v procese samostatného myslenia. Samostatným „objavovaním“ zákonitostí a pravidiel získavajú študenti ďalšie poznatky a objavy s využitím preštudovaných tém. Potom zosumarizujú a vyvodia závery.
Keď hovoríme o výhodách tejto metódy, Diesterweg napísal, „že pre študentov je oveľa dôležitejšie naučiť sa cesty k dôkazu ako samotný dôkaz. Celkovo je poučnejšie poznať spôsoby, akými myslitelia dospeli k svojim záverom, než poznať tieto závery samostatne. (3,79)
Heuristickú konverzáciu však môže aplikovať nie každý učiteľ, ale len ten, kto je dobre didakticky pripravený. Jedným slovom, musí to byť skúsený človek, ktorý sa vyzná vo svojom biznise. A žiaci by mali vedieť samostatne myslieť. Tento spôsob však bude účinný len vtedy, ak učiteľ dokáže žiakov zaujať a zapojiť ich do aktívnej práce v triede.
Túto metódu nie je vždy možné implementovať v praxi v dostatočnej miere, pretože v jednej triede sa veľmi často zhromažďujú deti s rôznymi mentálnymi schopnosťami, takže niekto sa zúčastňuje heuristického rozhovoru a niekto nie. Takže táto metóda by sa mala použiť, keď sú objasnené duševné schopnosti každého dieťaťa. Iba v prípade, že študenti spĺňajú požiadavky, je možné použiť túto metódu výučby.
Porovnajme tieto dva typy rozhovorov a pozrime sa, aké sú ich podobnosti a rozdiely. Katechetický rozhovor teda prispieva k rozvoju pamäti a myslenia žiakov. V momente, keď žiaci odpovedajú na otázky učiteľa, spoliehajú sa na už nadobudnuté vedomosti. Takto sú spracované a systematizované. Táto metóda sa používa na testovanie vedomostí žiakov.
Čo sa týka heuristickej konverzácie, tá je zameraná na získavanie nových vedomostí žiakmi. Pri takomto rozhovore sa rozvíjajú aj logické schopnosti samostatného myslenia. Prostredníctvom duševného úsilia žiaci pre seba objavujú nové poznatky. A ak v katechetickom rozhovore, keď učiteľ položí otázku, odpovie na ňu iba jeden študent, potom v heuristickom rozhovore je veľa študentov.
Základom pre použitie týchto metód sú už získané skoršie poznatky a skúsenosti. Úspešné používanie týchto metód si vyžaduje aktívnu spoluprácu pod prísnym vedením učiteľa, ako aj starostlivú prípravu samotného učiteľa. Spravidla v nižších ročníkov rozhovor by nemal trvať dlhšie ako 10-15 minút. Čo sa týka vyšších tried, tu sa jej čas môže predĺžiť.
Testovací rozhovor
Tento formulár sa považuje za špeciálny. Napriek tomu, že forma jeho konania sa zhoduje s formami predchádzajúcich typov rozhovorov, existujú určité rozdiely. V prvom rade sú spojené s tým, že jeho jednotlivé časti sú veľmi dôležité. Počas tohto rozhovoru teda niekoľko študentov odpovedá na otázky a zvažuje sa materiál, ktorý už bol preštudovaný. Testovací rozhovor slúži na kontrolu úrovne vedomostí žiaka.
Spravidla sám učiteľ položí otázku a rozhodne, ktorý zo žiakov na ňu odpovie. Vedomosti študenta musia byť vyjadrené nielen vlastným spôsobom, ale aj vlastnými príkladmi. A učiteľ sa môže postarať o to, aby žiak sám premýšľal a rozumel tomu, o čom hovorí, a nielen memoroval témy. Učiteľ k tomu niekedy formuluje svoju otázku iným spôsobom, nie tak, ako je uvedené v učebnici, v súvislosti s ktorým sa zle naučená látka prejavuje. Takýto študent nebude vedieť odpovedať, pretože hodiny učil v zlom úmysle. Niekedy učiteľ vyberie študenta pred položením otázky. V takomto rozhovore mu musí po odpovedi každého žiaka nielen dať hodnotenie, ale ho aj logicky zdôvodniť.
Niekedy sa vykonáva prieskum na študovanú tému overovacou metódou, aby sa zistilo, ako sa teoretický materiál učí. Niekedy sa vedú testovacie rozhovory, keď je potrebné zistiť, ako dobre si študenti osvojili určité zručnosti. Niekedy je skúšobný rozhovor štruktúrovaný tak, že študent potrebuje uplatniť všetky svoje vedomosti a zručnosti v praxi a učiteľ ich už hodnotí z hľadiska asimilácie a správnosti. Jednou z nevýhod tejto metódy je však to, že učiteľ bude môcť odhaliť vedomosti a zručnosti len vo voliteľnom poradí, bez pokrytia celej triedy. Ale prostredníctvom pravidelných otázok sa stále objavuje úplný obraz o usilovnosti triedy. Testovací rozhovor s jedným študentom zvyčajne netrvá dlhšie ako 5 alebo 10 minút.
Hermenický rozhovor
V preklade z gréčtiny znamená „hermenic“ „interpretovať, vysvetľovať“.
Existuje veda nazývaná „hermeneutika“, ktorej účelom je interpretácia a vysvetlenie textov, obrazov a hudobných hier. Hermenický rozhovor možno viesť aj vtedy, keď majú študenti po ruke texty. Hlavným cieľom tejto metódy je naučiť dieťa samostatne používať knihy, modely, maľby. Navyše, pomocou takéhoto rozhovoru učiteľ učí a vedie svojich zverencov k správnemu porozumeniu a interpretácii textov. Tak ako pri iných typoch, aj v hermenickom rozhovore sa používa forma otázka – odpoveď.
K tomuto typu rozhovoru patrí aj výkladové čítanie. Veľmi často sa táto metóda používa pri štúdiu cudzích jazykov a pri prezentácii známych pojmov, ako sú informácie z geografie, histórie a prírodných vied. Táto metóda sa používa spolu s ostatnými. Je to veľmi dôležité pre vyučovanie v základných ročníkoch.
Pre správne používanie spôsobu rozhovoru je potrebné dodržiavať určité pravidlá. Najprv položte otázku alebo nastolte problém spôsobom, ktorý študenta zaujme. Mali by vychádzať z osobných skúseností a predchádzajúcich vedomostí. Žiadna z otázok učiteľa by nemala byť príliš ľahká, dôležité je, aby na ňu žiak mohol stále myslieť.
Otázky by sa mali klásť celej triede. Zároveň je veľmi dôležité udržať pozornosť tých chlapcov, ktorí nie sú zapojení do rozhovoru. Je tiež potrebné vziať do úvahy túžbu študenta odpovedať na otázky. Treba pamätať na to, že nie sú rovnako ľahké ani ťažké: musia byť prítomné oboje, aby sa slabí aj silní žiaci mohli rovnocenne zúčastniť rozhovoru. Nemali by sme zabúdať na tých, ktorí sú uzavretí a tichí. To, že spolu so všetkými nedvíhajú ruky a neodpovedajú zborovo, totiž vôbec neznamená, že nič nevedia. Okrem toho treba dbať na to, aby na hodinách neodpovedali tí istí študenti.
Pre úspešnú konverzáciu je rovnako dôležité zvládnuť metodiku kladenia otázky. Otázky by mali byť jednoduché a konkrétne. Okrem toho je ich úlohou prebudiť myšlienky študentov.
Konverzačná metóda má množstvo výhod aj nevýhod. Po prvé, ak je učiteľ dostatočne kvalifikovaný, potom rozhovor oživí proces učenia; je tu aj možnosť kontrolovať úroveň vedomostí. Táto metóda prispieva k rozvoju správneho, kompetentný prejav u študentov. Okrem toho majú možnosť samostatne myslieť a získavať nové poznatky.
Niekedy môže mať rozhovor negatívny vplyv na učenie. Stáva sa to, ak je učiteľ, ktorý počúva odpovede študentov, odvrátený od účelu hodiny a začne hovoriť o úplne iných témach. Nielenže stratí veľa času, ktorý by mohol stráviť štúdiom či upevňovaním učiva, nezvládne pohovor s celou triedou.
Vizuálne vyučovacie metódy
Vizuálne vyučovacie metódy prispievajú k asimilácii vzdelávacieho materiálu. Vizuálne metódy sa spravidla nepoužívajú oddelene od verbálnych a praktických metód. Sú určené na vizuálno-zmyslové spoznávanie rôznych druhov javov, predmetov, procesov a pod. Zoznámenie sa deje pomocou rôznych nákresov, reprodukcií, schém atď. V poslednej dobeškoly čoraz viac využívajú technológiu obrazoviek.
Vizuálne metódy sa zvyčajne delia do dvoch skupín:
- ilustračné metódy;
- demonštračných metód.
Ilustračná metóda je charakteristická zobrazovaním rôznych druhov ilustračných pomôcok, tabuliek, schém, náčrtov, modelov, plagátov, obrazov, máp atď.
Metódou demonštrácie je zaradenie nástrojov, experimentov, filmov, technických inštalácií, filmových pásov a pod. do vzdelávacieho procesu.
Napriek rozdeleniu vizuálnych metód na názorné a názorné je táto klasifikácia veľmi podmienená. Faktom je, že niektoré vizuálne pomôcky môžu odkazovať na ilustrácie aj na názorné pomôcky. V poslednej dobe sa počítače široko používajú ako vizuálne informačné technológie, ktoré umožňujú vykonávať množstvo akcií vrátane modelovania študovaných procesov a javov. V tomto smere už boli na mnohých školách zriadené počítačové triedy. Žiaci sa v nich môžu zoznámiť s prácou na počítači a vidieť v praxi mnohé procesy, o ktorých sa predtým učili z učebníc. Počítače navyše umožňujú vytvárať modely určitých situácií a procesov, prezerať si možnosti odpovedí a následne vyberať tie optimálne.
Pri použití vizuálnych metód je potrebné vziať do úvahy niektoré funkcie:
- V prvom rade je potrebné vziať do úvahy vek školákov;
- vo všetkom by mala byť miera, teda aj pri používaní názorných pomôcok, t.j. mali by byť demonštrované postupne, v súlade s momentom vyučovacej hodiny;
- vizuálne pomôcky musia byť zobrazené tak, aby ich každý žiak videl;
- pri zobrazovaní vizuálnych pomôcok by sa mali jasne rozlíšiť hlavné body (hlavné myšlienky);
- pred podaním vysvetlení sú vopred dôkladne premyslené;
- pri používaní vizuálnych pomôcok nezabudnite, že musia presne zodpovedať prezentovanému materiálu;
- názorné pomôcky sú navrhnuté tak, aby povzbudzovali žiakov, aby v nich hľadali potrebné informácie.
Praktické vyučovacie metódy
Praktické vyučovacie metódy sú nevyhnutné na formovanie praktických zručností a schopností u školákov. Základom praktických metód je prax. Existuje niekoľko typov praktík:
- cvičenia;
- laboratórne práce;
- praktická práca.
Pozrime sa na každú z týchto metód podrobnejšie.
Cvičenia sú opakované úkony, ústne aj praktické, zamerané na zlepšenie ich kvality a ich zvládnutie. Cvičenia sú potrebné úplne pre každý predmet, keďže formujú zručnosti a upevňujú nadobudnuté vedomosti. A to je typické pre všetky fázy vzdelávacieho procesu. Metodika a samotný charakter cvičenia pre rôzne predmety sa však budú líšiť, pretože sú ovplyvnené konkrétnou látkou, preberanou problematikou a vekom študentov.
Existuje niekoľko druhov cvičení. Podľa povahy sa delia na: 1) ústne; 2) napísané; 3) grafický; 4) vzdelávanie a práca.
Podľa miery samostatnosti žiakov sú to: reprodukčné cvičenia, t.j. prispievanie ku konsolidácii vzdelávacieho materiálu; tréningové cvičenia, t.j. slúži na aplikáciu nových poznatkov.
Nechýbajú ani komentovacie cvičenia, kedy žiak hovorí nahlas a komentuje svoje činy. Takéto cvičenia pomáhajú učiteľovi v práci, pretože umožňujú nájsť a opraviť typické chyby v odpovediach žiakov.
Každý typ cvičenia má svoje vlastné charakteristiky. Ústne cvičenia teda poskytujú príležitosť rozvíjať logické schopnosti študenta, jeho pamäť, reč a pozornosť. Hlavnými charakteristikami ústnych cvičení sú dynamika a úspora času.
Trochu inú funkciu plnia písomné cvičenia. Ich hlavným účelom je upevniť preberaný materiál, rozvíjať zručnosti a schopnosti. Okrem toho, podobne ako ústne cvičenia, prispievajú k rozvoju logického myslenia, kultúry písomného prejavu a samostatnosti školákov. Písomné cvičenia je možné použiť samostatne aj v kombinácii s ústnymi a grafickými cvičeniami.
Grafické cvičenia - práca školákov súvisiaca s prípravou schém, grafov, nákresov, nákresov, albumov, technologických máp, stojanov, plagátov, náčrtov a pod. Patria sem aj laboratórne a praktické práce a exkurzie. Grafické cvičenia používa učiteľ spravidla v spojení s písomnými, keďže obe sú potrebné na riešenie bežných výchovných problémov. Pomocou grafických cvičení sa deti učia lepšie vnímať a asimilovať látku. Navyše u detí dokonale rozvíjajú priestorovú predstavivosť. Grafické cvičenia môžu byť tréningové, reprodukujúce a kreatívne.
Školenia a pracovné cvičenia sú praktickou prácou študentov zameranou na rozvoj výrobných a pracovných činností. Vďaka takýmto cvičeniam sa študent učí aplikovať teoretické poznatky v praxi, v práci. Zohrávajú aj výchovnú úlohu.
Cvičenia však nemôžu byť účinné samy osebe, pokiaľ sa nezohľadnia určité podmienky. Po prvé, študenti ich musia robiť vedome. Po druhé, pri ich vykonávaní je potrebné brať do úvahy didaktickú postupnosť; Takže najprv študenti pracujú na cvičeniach na zapamätanie vzdelávacieho materiálu, potom na cvičeniach, ktoré pomáhajú zapamätať si ho. Potom existujú cvičenia na reprodukciu v neštandardnej situácii, čo bolo predtým študované. V tomto prípade zohrávajú významnú úlohu tvorivé schopnosti študenta. Pre asimiláciu školských osnov sú rovnako dôležité cvičenia nazývané „hľadanie problémov“. Dávajú možnosť rozvíjať u detí intuíciu.
Ďalším druhom praktických metód sú laboratórne práce, t.j. vykonávanie pokusov školákov na zadanie a pod vedením učiteľa. Zároveň sa využívajú rôzne prístroje, nástroje a technické prostriedky, pomocou ktorých deti študujú nejaký jav.
Laboratórna práca je niekedy výskumným procesom na štúdium akéhokoľvek javu. Napríklad je možné pozorovať rast rastlín, počasie, vývoj zvierat atď.
Podobné dokumenty
Úloha netradičných vzdelávacích technológií v modernej škole a kritériá ich výberu. Metódy výučby hier: koncept herných technológií. Odrody a možnosti využitia vzdelávacích obchodných hier. Rozdiely vo vyučovacích hodinách v modernej škole a vyučovacích metódach.
ročníková práca, pridaná 22.07.2008
Štruktúra pedagogický proces, jeho obsah a prvky. Učebné pomôcky ako súčasť vzdelávacieho procesu. Ideálne a materiálne prostriedky učenia. Charakteristika prostriedkov vyučovania dejepisu v modernej škole. Konceptuálne modely učenia.
ročníková práca, pridaná 22.02.2013
Hlavné formy organizácie školenia s využitím moderných metód v odbornom učilišti. Charakteristika aktívnych vyučovacích metód, ich aplikácia. Vplyv moderných vyučovacích metód na proces prípravy odborníkov v odbornom učilišti.
semestrálna práca, pridaná 19.06.2013
Psychologické a pedagogické črty dospievajúcich žiakov. Vyučovacie metódy a ich závislosť od cieľov a obsahu vzdelávania. Charakteristika verbálnych vyučovacích metód a možnosti ich aplikácie v procese vyučovania dejepisu na základnej škole.
ročníková práca, pridaná 19.02.2013
Podstata techník a vyučovacích metód. Najbežnejšia klasifikácia a skupiny vyučovacích metód v pomocnej škole. Formy prezentácie vzdelávacieho materiálu. Hodnota tempa reči učiteľa počas rozhovoru. Úloha technických učebných pomôcok.
abstrakt, pridaný 30.06.2010
Hlavné funkcie a vlastnosti problémové učenie, jej druhy a úrovne, ďalšie skvalitňovanie vyučovacích metód. Klasifikácia problémových situácií. Pravidlá riadenia asimilačného procesu v problémovej situácii. Štrukturálne prvky problémovej hodiny.
ročníková práca, pridaná 17.12.2010
Didaktika ako odvetvie pedagogiky, ktoré študuje vedecké základy vyučovania a výchovy. Komplexný systém princípov modernej didaktiky. Vývoj vyučovacích metód a metód, problémy ich klasifikácie. Formy organizácie moderného školského vzdelávania.
abstrakt, pridaný 20.10.2009
Didaktické zdôvodnenie metód problémového učenia. Problémová situácia je hlavným článkom problémového učenia. Metódy a techniky na organizovanie problémového učenia v Základná škola. Klasifikácia problémových situácií, spôsoby a prostriedky ich vzniku.
diplomová práca, pridané 05.11.2008
Štúdium vyučovacích metód v modernej škole. Najväčší efekt možno dosiahnuť použitím nie viacsmerných, ale doplnkových metód, ktoré tvoria systém; žiadna jediná metóda nemôže poskytnúť požadované výsledky.
ročníková práca, pridaná 19.02.2011
Vek a individuálne charakteristiky mladších žiakov. Pripravenosť školákov na učenie sa pomocou metód aktívneho učenia. Metódy aktívneho učenia na hodine a mimo vyučovania. Vedenie hodiny pomocou metód aktívneho učenia.
Úvod
Kapitola 1. Teoretické základy vyučovacích metód v modernej škole
1.1 Pojem vyučovacej metódy
1.2 Klasifikácia vyučovacích metód
Kapitola 2. Charakteristika vyučovacích metód v modernej škole
2.1 Tradičné školské metódy
2.2 Hra a rozvojové vyučovacie metódy v modernej škole
2.3 Počítač a dištančné vzdelávanie V škole
Záver
Bibliografia
Úvod
Veľkú výsadu v rozvoji človeka má školské vzdelávanie, ktoré by malo poskytnúť primerané vedomosti a primerané vzdelanie v procese stávania sa osobnosťou žiaka ako plnohodnotného sociálneho člena spoločnosti, keďže toto vekové obdobie predurčuje veľkú potenciálnu perspektívu pre všestranný rozvoj dieťaťa.
Relevantnosť. Dnes je hlavným cieľom strednej školy podporovať duševný, morálny, emocionálny a fyzický rozvoj jednotlivca pomocou rôznych vyučovacích metód.
Vyučovacia metóda je veľmi zložitý a nejednoznačný pojem. Vedci zaoberajúci sa týmto problémom doteraz nedospeli k spoločnému chápaniu a interpretácii podstaty tejto pedagogickej kategórie. A nie je to tak, že by sa tomuto problému nevenovala dostatočná pozornosť. Problém spočíva v všestrannosti tohto konceptu. V preklade z gréčtiny znamená methodos "cesta výskumu, teórie", inak - spôsob, ako dosiahnuť cieľ alebo vyriešiť konkrétny problém. I. F. Kharlamov chápe vyučovacie metódy ako „metódy vyučovacej práce učiteľa a organizácie výchovno-poznávacej činnosti žiakov pri riešení rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky“. N. V. Savin sa domnieva, že „metódy vyučovania sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie učebných problémov“.
Moderné výdobytky výpočtovej techniky nám presvedčivo dokazujú, že vyučovacie metódy možno chápať aj ako „spôsob organizácie kognitívnej činnosti žiakov“ (TA Ilyina) úplne bez účasti učiteľa. V súčasnej etape rozvoja pedagogiky sa teda javí ako najvhodnejšia nasledujúca definícia: vyučovacie metódy sú spôsoby organizácie vzdelávacej a poznávacej činnosti žiaka s vopred určenými úlohami, úrovňami poznávacej činnosti, učebných činností a očakávaných výsledkov na dosiahnutie didaktických Ciele. (8, 129)
V primitívnej spoločnosti a v staroveku prevládali vyučovacie metódy založené na napodobňovaní. Pozorovanie a opakovanie konania dospelých sa ukázalo ako dominantné v procese odovzdávania skúseností. Keď sa činnosti, ktoré človek ovláda, stávajú zložitejšími a objem nahromadených vedomostí sa rozširuje, jednoduché napodobňovanie už nemohlo poskytnúť dostatočnú úroveň a kvalitu osvojenia si potrebnej kultúrnej skúsenosti dieťaťom. Preto bol človek jednoducho nútený prejsť na verbálne vyučovacie metódy. To bol akýsi zlom v dejinách školstva; teraz je možné preniesť veľké množstvo vedomostí v krátkom čase. Zodpovednosťou študenta bolo starostlivo si zapamätať informácie, ktoré mu boli odovzdané. V ére veľkých geografických objavov a vedeckých vynálezov vzrástol objem kultúrneho dedičstva ľudstva natoľko, že dogmatické metódy sa s touto úlohou len ťažko vyrovnali. Spoločnosť potrebovala ľudí, ktorí si vzory nielen zapamätali, ale dokázali ich aj aplikovať. Metódy vizuálneho učenia tak dosiahli maximálny rozvoj, čím pomáhajú aplikovať získané poznatky v praxi. Odchod k humanitným princípom a ideálom vedie k zániku autoritárskych metód výučby a nahrádzajú ich metódami zvyšovania motivácie študentov. Teraz to nemali byť prúty, ktoré mali dieťa povzbudiť k učeniu, ale záujem o učenie a výsledky. Ďalšie hľadanie viedlo k širokému využívaniu takzvaných problémových vyučovacích metód založených na samostatnom pohybe študenta k poznaniu. Rozvoj humanitných vied, predovšetkým psychológie, priviedol spoločnosť k pochopeniu, že dieťa potrebuje nielen výchovu, ale aj rozvoj svojich vnútorných schopností a individuality, jedným slovom sebarealizáciu. To slúžilo ako základ pre rozvoj a široké uplatnenie vývinových vyučovacích metód. Z vývoja vyučovacích metód teda možno vyvodiť tri závery:
1. Žiadna jednotlivá metóda nemôže poskytnúť požadované výsledky v plnom rozsahu.
2. Vyplýva z predchádzajúceho; dobré výsledky možno dosiahnuť len použitím rôznych metód.
3. Najväčší efekt možno dosiahnuť použitím nie viacsmerných, ale doplnkových metód, ktoré tvoria systém.
Cieľom práce v kurze je preskúmať vyučovacie metódy v modernej škole.
V súlade s cieľom boli sformulované tieto úlohy:
Zvážte teoretické základy vyučovacích metód;
Študovať charakteristické črty niektorých vyučovacích metód v modernej škole.
Kapitola 1. Teoretické základy vyučovacích metód v modernej škole
1.1 Pojem vyučovacej metódy
školská vyučovacia metóda
Vyučovacia metóda je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Ak neuplatňujete rôzne metódy, potom nebude možné realizovať ciele a ciele tréningu. Preto výskumníci venujú toľko pozornosti objasneniu ich podstaty a funkcií.
V našej dobe je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, jeho kognitívnym potrebám a črtám svetonázoru. O dôležitosti vyučovacích metód písal A.V. Lunacharsky: „Záleží na spôsobe výučby, či bude v dieťati vzbudzovať nudu, či bude výučba kĺzať po povrchu mozgu dieťaťa a nezanechá na ňom takmer žiadne stopy, alebo naopak bude toto učenie vnímané radostne. , v rámci detskej hry, v rámci života dieťaťa splynie s psychikou dieťaťa, stane sa jeho mäsom a krvou. Od spôsobu vyučovania závisí, či sa trieda bude pozerať na triedy ako na tvrdú prácu a bude im odporovať ich detská živosť v podobe žartov a trikov, alebo či bude táto trieda spájaná jednotou zaujímavej práce a presiaknutá ušľachtilou priateľstvo pre svojho vodcu. Metódy vyučovania nebadane prechádzajú do metód výchovy. Jedno a druhé sú úzko prepojené. A výchova, ešte viac ako vyučovanie, by mala byť založená na znalostiach psychológie dieťaťa, na živej asimilácii najnovších metód. (17, 126)
Vyučovacie metódy sú komplexný fenomén. Aké budú, závisí od cieľov a cieľov školenia. Metódy sú určené predovšetkým efektívnosťou vyučovacích a učebných metód.
Vo všeobecnosti je metóda metóda alebo systém techník, pomocou ktorých sa pri vykonávaní určitej operácie dosiahne jeden alebo druhý cieľ. Takže pri určovaní podstaty metódy možno identifikovať dve jej charakteristické črty. Po prvé by sme tu mali hovoriť o znaku účelnosti konania a po druhé o znaku jeho regulácie. Toto sú takzvané štandardné charakteristiky metódy vo všeobecnosti. No sú aj špecifické, ktoré súvisia len s vyučovacou metódou. Toto sú v prvom rade
Učebné pomôcky zahŕňajú rôzne materiály a nástroje používané počas vzdelávacieho procesu. Vďaka ich úspešnému výberu je možné v krátkom čase s veľkým úspechom dosiahnuť stanovené vzdelávacie ciele. Učitelia a študenti počas procesu učenia používajú učebné nástroje.
Čo sú vzdelávacie nástroje
Rôzne objekty a prebiehajúce procesy patria k učebným nástrojom, ktoré sú zdrojom vzdelávacích informácií a nástrojom na vnímanie, asimiláciu a zapamätanie učiva navrhnutého ako štúdium. Hlavná didaktická úloha je zverená učebným pomôckam: sú navrhnuté tak, aby urýchlili asimiláciu potrebného množstva materiálu a zároveň prispeli k rozvoju a výchove detí.
Všetky existujúce učebné pomôcky možno klasifikovať ako materiálne alebo ideálne. Návody, učebnice, testy, didaktická technika do laboratórií, technické prostriedky - to všetko tvoria učebné pomôcky, nazývané materiál. K ideálnym patrí ústny prejav a maľba, hudba, schémy, tabuľky, schémy, ako aj organizačná a usmerňovacia činnosť učiteľa, jeho kvalifikačná úroveň, spôsob organizácie školenia.
Vyučovanie dá pozitívne výsledky v prípade, že sa učebné pomôcky, ideálne a materiálne, používajú komplexne, navzájom sa dopĺňajú.
Zvláštnosti modernými prostriedkami učenie
Dosahovať výsledky v učení, osobné aj predmetové, je možné len s využitím všetkých existujúcich prostriedkov prezentácie a osvojenia si vzdelávacieho materiálu. V tomto smere by sa vo výchovno-vzdelávacom procese mali využívať ako tradičné metódy, tak aj moderné učebné pomôcky založené na digitálnych technológiách.
Dnes hlavná úloha vzdelávací systém je naučiť človeka učiť sa, zapájať sa do pátracích aktivít, vzdelávať sa, spolupracovať s ostatnými počas Nový prístup k učeniu je práve vytvárať možnosti pre voľný prístup k rôznym informačným zdrojom, organizovať vzdelávacie siete a komunity.
Moderné učebné pomôcky by preto mali obsahovať tradičné a tradičné prostriedky využívania tlačených a netlačených médií, zariadenia, prístroje a pomôcky na experimenty, experimenty a praktické cvičenia. Inovatívne nástroje- to všetko je technológia fungujúca na báze digitálnych technológií.
Výhody multimediálnych vzdelávacích nástrojov
V súčasnosti mnohé vzdelávacie inštitúcie využívajú multimediálne učebné pomôcky na dosiahnutie vysokej kvality vzdelávania. Vedenie lekcií pomocou moderných technológií má mnoho výhod. Po prvé, deti lepšie vnímajú a osvojujú si materiál, zvyšuje sa záujem, chuť učiť sa a učiť sa. Po druhé, je tu príležitosť individuálny prístup na vzdelanie každého dieťaťa sa otvárajú vyhliadky na realizáciu jeho tvorivých schopností. Po tretie, multimediálne učebné pomôcky môžu znížiť počet rôznych druhov prác, ktoré deti unavujú, zaujímajú žiakov o prezentáciu nového učiva, keď sa príbeh učiteľa strieda s odpoveďami školákov s využitím audiovizuálnych prostriedkov – hudby, animácie, grafiky. Po štvrté, prezentácia materiálu je dynamická, existujú podmienky na organizáciu práce študentov v skupinách, ako aj na samostatné aktivity študenta. A v neposlednom rade sa zvyšuje sebaúcta rastúcej osobnosti.
V priebehu moderného vzdelávacieho procesu sa využívajú multimediálne nástroje ako elektronické učebnice, CD, webové stránky a úlohy.
Aktívne používanie moderné učebné pomôcky sú neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v tých vzdelávacích inštitúciách, v ktorých pracujú učitelia, ktorí majú radi svoju profesiu. Veď kompetentné a systematické využívanie multimediálnych nástrojov prispieva k zvyšovaniu kvality a efektívnosti vzdelávania.
históriu vývoja foriem organizácie učenia.
triedny systém vzdelávania (ko).
prednášková a seminárna spol.
lekcia ako ped. systému.
Ďalším prvkom didaktického systému je forma organizácie školení. IN filozofický slovník„forma“ (lat.) - 1) vonkajší obrys, 2) spôsob existencie a vyjadrenia obsahu, 3) zariadenie, štruktúra. Všetky tieto aspekty sa premietajú do didaktickej koncepcie formy. Formou učenia sa rozumie konštrukcia učebného cyklu, realizovaná v interakcii učiteľa a žiaka na zvládnutie obsahu. Forma učenia je teda variantom kompozičnej konštrukcie segmentu učenia, označujúci vonkajšiu stránku organizácie (kto, kedy, kde a ako sa učiť). Forma, ktorá je vonkajšou charakteristikou didaktického procesu, však priamo súvisí s účelom, obsahom, metódami a prostriedkami vyučovania. Klasifikácia foriem vzdelávania je založená na týchto znakoch:
počet a zloženie stážistov
miesto štúdia
trvanie štúdia.
V súvislosti s týmito znakmi sa rozlišujú: individuálna, skupinová a kolektívna forma práce, školská a mimoškolská, triedna a mimoškolská. Táto klasifikácia vám umožňuje zefektívniť formy vzdelávania bez toho, aby bola striktne vedecká. Existuje ďalšia klasifikácia, ktorá je založená na znakoch:
počet stážistov
pomer individuálnych a kolektívnych druhov práce
miera samostatnosti a špecifickosti ped. sprievodcov.
V súvislosti s týmito znakmi rozlišujú: individuálny tréning, systém trieda-hodina, systém prednáška-semináre.
Systém individuálneho vzdelávania sa formoval v primitívnej spoločnosti a pretrval až do začiatku 18. storočia. Jeho podstata spočíva v prenose informácií od starších k mladším. V individuálnom tréningu mu učiteľ pri práci so žiakom priamo alebo nepriamo pomáha pri samostatnom rozvíjaní látky. Individuálne učenie dominuje rodinnému učeniu. Od 16. storočia sa individuálne učenie transformovalo na individuálne-skupinové. Učiteľ sa takýmto systémom venuje skupine detí, s každým pracuje podľa individuálneho programu, t.j. učiteľ učí 10-15 študentov rôzneho veku a rôznej úrovne pripravenosti, ktorí sa nachádzajú v jednej miestnosti, ale pracuje s nimi postupne. Táto forma vzdelávania umožnila študentom začať školský rok v rôznych časoch a zvládnuť vzdelávací materiál rôznymi rýchlosťami. Výnimočne učiteľ zorganizoval celú skupinu, aby spolupracovala. Koncom 16. storočia sa ukazuje neefektívnosť individuálno-skupinovej formy vzdelávania. Dokonalejším systémom bol triedny systém, ktorý začiatkom 17. storočia opísal veľký český učiteľ Jan Kamenský v knihe Velká didaktika.
Systém tried sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami:
konštantné zloženie skupiny (tried), združujúce približne rovnakú úroveň pripravenosti a veku žiakov
Dostupnosť učebných osnov a programy upravujúce obsah vzdelávania v jednotlivých triedach
presne stanovený rozvrh hodín
kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem práce
vedúcu úlohu učiteľa
systematická kontrola a hodnotenie domácich úloh
hlavná časť hodiny (hodiny) je venovaná štúdiu jednej témy
Následne bola teória hodiny spresnená v prácach takých známych vedeckých učiteľov ako Ushinsky (organizačná štruktúra hodín, typológia hodín), Diesterweg (princípy a pravidlá výučby). Systém tried má teda viac ako 420 rokov. A počas celej tejto doby bola vyučovacia hodina upravená v dvoch smeroch: 1) z hľadiska počtu študentov, 2) z hľadiska manažérskych aspektov. Koncom 19. storočia sa sformoval takzvaný systém vzájomného učenia (autormi sú anglický vedec Lancaster a kňaz Belle), ktorý sa nazýva aj systém Belle-Lancaster. Podstata tohto systému je nasledovná: súčasne bolo možné vyškoliť až 600 študentov. Spočiatku pod vedením učiteľa žiaci získavali teoretické vedomosti a potom pod dohľadom monitov (asistentov) špeciálne. vedomosti a pokyny pripravené samostatne. Následne sa prihlásili učiteľke. Takýto systém umožnil vyškoliť väčší počet žiakov s malým počtom učiteľov.
Koncom 19. storočia sa na základe rovnakého triednického systému objavila forma výberového vzdelávania, ktorá je známa pod dvoma názvami: Botavský systém v USA a Mannheimský systém v západnej Európe (Nemecko). Podstata tohto systému spočíva v tom, že učiteľ vedie jednu časť vyučovania s triedou a druhú časť individuálne, ak to žiak potrebuje. Na individuálnej hodine by učiteľovi mohli pomôcť silnejší žiaci. Pozitívne je, že žiaci sa rozlišujú na silných, slabých a priemerne prospievajúcich. Nevýhodou je, že učiteľ sa vo svojej práci zameriava na priemerného žiaka. No v 20. storočí vynikla individuálna forma vzdelávania, ktorú ako prvý uplatnila Elena Parkhers v americkom meste Dalton a nazvala ho Daltonský plán. Lekcie boli zrušené. Cvičenci dostali písomné úlohy, konzultácie od vyučujúceho a individuálne ich museli vypracovať. Učiteľ radil, organizoval workshopy. Ukázalo sa, že neexistuje harmonogram. Skúsenosti ukázali, že nie všetci študenti môžu učiť bez učiteľa, a preto sa daltonský plán neujal vo veľkej miere.
V 20. rokoch 20. storočia bola v ZSSR vyvinutá daltonská modifikácia, brigáda-nová metóda. Brigáda dostala úlohu, poradil učiteľ a potom veliteľ sledoval plnenie týchto úloh. Ukázalo sa, že systematické úlohy sa nedávali, ale aktivisti spravidla úlohy plnili a porazení si mohli „odsedieť“ a za vysoký výsledok dostala celá brigáda 5. V roku 1932 bola táto metóda zakázaná.
Systém prednášok a seminárov vznikol vznikom prvých univerzít (10-11 storočí), no odvtedy neprešiel žiadnymi zmenami. V rámci systému prednášok a seminárov prebieha výučba zameraná na teoretickú prípravu študentov (prednášky, semináre) a formy výcviku zamerané na praktickú výučbu - workshopy, semestrálne práce a diplomové práce. Systém prednášky a seminára je sprevádzaný testami a skúškami. Požiadavky v modernej prednáške sú zdôraznené:
humanistická orientácia materiálu
vedecké a informatívne
dôkazy a argumentácia prezentácie
obrazné príklady, fakty
emocionálna prezentácia materiálu
potreba aktivovať aktivity mysle poslucháčov
metodické spracovanie materiálu
používanie technických učebných pomôcok a rôznych didaktických materiálov
Prednáška sa koná odlišné typy: úvodný, opakovaný prehľad na konci kurzu alebo témy, systematika prehľadu rozsiahleho materiálu, informačný (denný). V súčasnosti sa pokúšajú o netradičné formy prednášok. V 60. rokoch. V 20. storočí sa pokúsil upraviť systém prednášok a seminárov Trump, ktorý navrhol organizovať hodiny v 3 etapách:
vysokokvalifikovaný učiteľ prednáša pred veľkým publikom (100-150 ľudí) pomocou technických prostriedkov. Takéto činnosti zaberajú 40 % času.
Na 40 % študijného času je veľká skupina rozdelená do skupín po 20 ľudí a asistenti vypracúvajú najťažšie a kľúčové momenty materiálu.
Žiaci plnia tieto úlohy samostatne. V americkom systéme je tento plán stále rozšírený.
Hodina je hlavnou formou vzdelávania na strednej škole. Vyučovacia hodina je forma organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorej učiteľ organizuje poznávacie alebo iné druhy činností žiakov s prihliadnutím na ich charakteristiky, využíva metódy, prostriedky a formy práce potrebné na to, aby si všetci žiaci osvojili látku. študoval. Najpoužívanejšou typológiou hodiny je triedenie podľa didaktického účelu (autor Esipov):
Lekcia nových vedomostí
Lekcia fixného materiálu
opakovacia lekcia
Lekcia systematizácie a zovšeobecňovania nového materiálu
Hodina hodnotenia a validácie
Kombinovaná hodina zameraná na riešenie viacerých didaktických úloh.
Štruktúra typickej kombinovanej lekcie je:
Organizovanie času
Kontrola domácich úloh
Prieskum o preberanom materiáli
Učenie sa nového materiálu
Fixácia nového materiálu
Domáca úloha.
Hodina nevyhnutne spája individuálne, skupinové a kolektívne formy práce. Učiteľ usmerňuje samostatnú prácu žiakov. Formy organizácie školenia sú sprevádzané vhodnými formami kontroly – testy, testy, skúšky.
Kreativita učiteľa a vysoká odborná zručnosť znamená predovšetkým vedecky podložený a zručný rozvoj systému vyučovacích metód. Závisí od vyučovacej metódy, ako dobre sa študent naučil získavať vedomosti, extrahovať ich, skúmať predmet alebo jav, vyvodzovať závery a uplatňovať získané zručnosti a schopnosti v živote. Čo je to vyučovacia metóda?
Methodos – po grécky „spôsob“, „spôsob správania“. Vyučovacou metódou treba rozumieť metódy spoločnej aktivity učiteľa a žiakov v procese učenia, pomocou ktorých sa dosahuje plnenie stanovených úloh.
Vyučovacia metóda stanovuje činnosti učiteľa a študentov, určuje, ako by mal prebiehať proces učenia, aké úkony by mal študent a učiteľ vykonávať?
Akákoľvek metóda je systém vedomých postupných akcií človeka, ktoré vedú k dosiahnutiu výsledku zodpovedajúceho zamýšľanému cieľu. Realizujúc svoj cieľ, človek vykonáva činnosti, t.j. má k dispozícii určité prostriedky. Tieto prostriedky môžu byť intelektuálne, praktické a materializované (problémové). Toto je slovo učiteľa, učebnice, literatúra; vzdelávacie zariadenia a vizuálne pomôcky; špeciálne softvérové nástroje.
Spôsob vyučovania predpokladá v prvom rade cieľ učiteľa a jeho činnosť s prostriedkami, ktoré má k dispozícii. V dôsledku toho vzniká cieľ žiaka a jeho činnosť s prostriedkami, ktoré má k dispozícii. Pod vplyvom tejto činnosti vzniká a uskutočňuje sa proces asimilácie študovaného obsahu študentom, dosahuje sa zamýšľaný cieľ alebo výsledok učenia. Tento výsledok slúži ako kritérium vhodnosti metódy pre daný účel. Vo vyučovacej metóde ide o nevyhnutnú interakciu učiteľa a žiaka, počas ktorej učiteľ organizuje činnosť žiaka na predmete štúdia a v dôsledku tejto činnosti sa realizuje proces učenia, žiak si osvojuje obsah vzdelávania.
Vidíme teda vzájomný vzťah vzťahov: „učiteľ – žiak – predmet“. V týchto vzťahoch každý prvok plní svoju funkciu, určenú obsahom učiva študovaného na vyučovacej hodine, organizáciou činností na jeho asimiláciu a metódami asimilácie tohto materiálu.
Do svojej činnosti na realizácii učebného cieľa učiteľ zaraďuje jednotlivé detaily metódy, jej zložky nazývané metodické techniky. „Recepcia“ je prvkom tej alebo onej metódy, najmä vo vzťahu k všeobecnému. toto:
zostavenie plánu študovaného materiálu;
stanovenie otázok, úloh, úloh, ktoré vedú žiakov k potrebe učiť sa nové veci;
rozbor určitých životných situácií a javov, s ktorými sa žiaci vo svojej praxi stretávajú a pod.
Medzi metódami a metodologickými technikami existuje vzťah a prechody.
Potreba učiteľa využívať široký arzenál vyučovacích metód je zapríčinená povahou obsahu vzdelávania v modernej škole, špecifikami vyučovacieho predmetu, zohľadňujúc psychologické charakteristiky žiakov, úroveň ich rozvoja, resp. individuálne vlastnosti učiteľa. Nesprávny výber jednej alebo druhej metódy učiteľom môže viesť k negatívnym výsledkom.
Úspešná činnosť učiteľa a žiaka sa dosahuje optimálnym využívaním kombinácie metód, techník a učebných pomôcok.
Rôznorodosť vyučovacích metód sa odráža v klasifikáciách, ktoré si vyberajú jednu alebo druhú vlastnosť ako základ. V posledných rokoch sa rozšírila klasifikácia, ktorej autorom bol Babansky Yu.K. Jeho klasifikácia teda obsahuje 3 bloky skupín:
I. Spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít.
II. Metódy stimulácie a motivácie učenia.
III. Metódy kontroly a sebakontroly v tréningu.
Každá z týchto skupín zahŕňa podskupiny metód na určitom základe. Takže v podskupine podľa zdroja prenosu a vnímania vzdelávacích informácií sú metódy v nej rozdelené na verbálne, vizuálne a praktické.
Metódy verbálneho vyučovania sú najrozšírenejšie a využívajú sa na školách rôzneho typu. Vysvetľuje sa to tým, že slovo je jedným zo zdrojov poznania, môže pôsobiť usmerňujúco v poznávacej a praktickej činnosti, môže pôsobiť výchovne a prispievať k rozvoju záujmu o predmet. Najbežnejšie verbálne metódy sú príbeh, rozhovor, prednáška a pod. Verbálne vyučovacie metódy podliehajú určitým pedagogické požiadavky- ide o vedecký, logický sled a dôkaz; jasnosť, jasnosť, zrozumiteľnosť, emocionalita a kultúra reči; berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky školákov; tempo a tón prezentácie látky učiteľom.
Názorné vyučovacie metódy sa podmienečne delia na dve veľké skupiny: ilustračné metódy (ukazovanie názorných pomôcok žiakom) a demonštračné (ukážky nástrojov, pokusy a pod.). Racionálne používanie vizuálnych pomôcok v kombinácii so slovom prispieva k veľkému výchovnému a vzdelávaciemu účinku, vytvára priaznivé možnosti rozvoja abstraktné myslenieštudentov.
Proces učenia si vyžaduje nielen vedomosti, ale zahŕňa aj formovanie zručností a schopností. To je do značnej miery uľahčené praktickými metódami pokrývajúcimi veľmi širokú škálu rôznych typov študentských aktivít. Medzi praktické metódy patria: cvičenia, práca s učebnicou a knihou, experimentálna práca a iné metódy.
Klasifikácie, ktoré sú založené na takom znaku, akým je charakter kognitívnej činnosti žiakov (podľa miery samostatnosti myslenia školáka pri osvojovaní vedomostí), zahŕňajú metódy: výkladovo-ilustračné, reproduktívne, problémové prezentovanie poznatkov, čiastočne prieskumné (heuristické). ), výskum. Táto klasifikácia predpokladá také riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré by vytvorilo priestor pre optimálny rozvoj prirodzených sklonov k tvorivej činnosti.
Vysvetľujúca a názorná metóda. Hlavným účelom tejto metódy je zorganizovať asimiláciu informácií žiakmi, pričom učiteľ sprostredkúva hotové informácie rôznymi prostriedkami a žiaci si tieto informácie uvedomujú a fixujú v pamäti. Výkladovo-ilustračná metóda je jedným z najhospodárnejších spôsobov odovzdávania vedomostí žiakom. Pri použití tejto metódy činnosť žiakov pozostáva najmä z vnímania, porozumenia a zapamätania učiva. Ale poznatky získané ako výsledok vysvetľovacej-ilustračnej metódy netvoria zručnosti a schopnosti na ich použitie. Na získanie zručností a schopností je potrebné organizovať aktivity školákov, aby opakovane reprodukovali vedomosti, ktoré im boli oznámené, zobrazené metódy činnosti.
Reprodukcia a opakovanie metódy činnosti na pokyn učiteľa je znakom metódy nazývanej reprodukčná. S narastajúcim množstvom vedomostí žiakov sa zvyšuje frekvencia používania výkladovej a názornej metódy v kombinácii s reprodukčnou metódou. V akejkoľvek kombinácii týchto dvoch metód prvá vždy predchádza druhej. Obidve metódy obohacujú vedomosti, zručnosti, schopnosti žiakov, tvoria základné duševné operácie, ale nezaručujú rozvoj tvorivých schopností žiakov.
Tento cieľ sa dosahuje inými metódami. A prvým z nich je vyhlásenie o probléme. Podstatou tejto metódy je, že učiteľ nastolí problém, sám ho vyrieši, ale zároveň ukáže cestu riešenia, účelom tejto metódy je, aby učiteľ ukázal príklady vedeckých poznatkov, riešenie vedeckých problémov a žiaci mentálne sledovali jeho logiku, asimiláciu štádií riešenia problémov. Aby sa žiaci postupne približovali k samostatnému riešeniu problémov, treba ich naučiť vykonávať jednotlivé etapy riešenia.
Metóda, pri ktorej učiteľ organizuje účasť žiakov na vykonávaní jednotlivých krokov vyhľadávania, sa nazýva čiastočné vyhľadávanie. Učiteľ zároveň učí školákov budovať dôkaz, ktorý sa sám nájde; po druhé, vyvodiť závery z prezentovaných faktov; po tretie - urobte predpoklad; po štvrté, zostaviť plán na jeho overenie atď.
Variantom tejto metódy je vytvorenie heuristickej konverzácie pozostávajúcej zo série vzájomne súvisiacich otázok. Študent, pokrytý týmito vyučovacími metódami, aktualizuje dostupné vedomosti, cvičí sebakontrolu, motivuje svoje činy v priebehu riešenia jednej alebo druhej etapy nastoleného problému.
Pre úplnú asimiláciu skúseností tvorivej činnosti je potrebná výskumná metóda. Podstata výskumnej metódy by mala byť definovaná ako spôsob organizácie hľadania tvorivej činnosti študentov na riešenie nových problémov pre nich. V súčasnom štádiu vývoja školy plní výskumná metóda dôležité funkcie. Je určený v prvom rade na zabezpečenie zvládnutia metód vedeckého poznania v procese hľadania týchto metód a ich aplikácie. Po druhé, tvorí určité znaky tvorivej činnosti. Po tretie, je to podmienka pre vznik záujmu, potreba tohto druhu činnosti. Po štvrté, výskumná metóda poskytuje plnohodnotné, dobre pochopiteľné, rýchlo a flexibilne využité poznatky.
V procese používania problematických vyučovacích metód existujú štyri hlavné prepojenia:
uvedomenie si všeobecnej problémovej situácie;
jeho rozbor a vytvorenie konkrétneho problému;
riešenie problémov pomocou hypotéz;
overenie správnosti riešenia problému.
Pri problémových vyučovacích metódach ide o vytváranie problémových situácií a riadenie činností na ich samostatné riešenie. Problémové vyučovacie metódy teda poskytujú solídnu asimiláciu základov vedy, rozvoj kognitívnej nezávislosti a tvorivých schopností študentov.
Existujú aj iné klasifikácie vyučovacích metód, je ich veľa, ako aj samotné metódy, obsah a charakter sa môžu líšiť v závislosti od nastavenia cieľov výchovy, vyučovania a vzdelávania v škole.
Výber vyučovacích metód. Pri výbere vyučovacích metód musí učiteľ poznať úroveň rozvoja svojich žiakov, ich schopnosť robiť zovšeobecnenia, závery, analyzovať a hodnotiť fakty, javy; by mal byť schopný reprezentovať odozvu emocionálnu aktivitu školákov.
Neexistuje a nemôže existovať žiadna univerzálna metóda. Vyučovanie by malo byť čo najflexibilnejšie: pre každý moment pedagogického procesu by sa mala použiť metóda, ktorá je najvhodnejšia.
Didakti posudzujú proces učenia nielen z operačnej stránky, ale aj z hľadiska vzťahu medzi operačným a motivačným aspektom učenia. Osobitnou úlohou učiteľa je formovanie pozitívnych motívov k učeniu. Sú to motívy: sociálne, kognitívne, komunikatívne, mravné, sebavýchovné. V systéme učebných motívov by mal mať vedúcu úlohu kognitívny záujem. Vybudujte si pozitívnu, udržateľnú motiváciu vzdelávacie aktivity môže byť prostredníctvom: obsahu vzdelávacieho materiálu; organizácia vzdelávacieho procesu; používanie špeciálnych vyučovacích metód a techník. Veľký význam mať hodnotenie práce žiaka a osobný príklad učiteľa.
