MKOU "Secondaria Leninskaya" scuola comprensiva Con studio approfondito singoli elementi"

Insegnante di inglese Gladkikh Svetlana Nikolaevna

PROSPETTIVE E PROBLEMI DELL'INSEGNAMENTO PRECOCE DELL'INGLESE AI BAMBINI

L'istruzione primaria quadriennale è considerata la prima fase della nuova scuola russa, alla quale vengono assegnati compiti che soddisfano le tendenze globali nello sviluppo dell'istruzione. In questa fase avviene la formazione della personalità di uno scolaretto, l'identificazione e lo sviluppo delle sue capacità, la formazione della capacità e del desiderio di apprendere. Biboletova M.Z., Candidata di Scienze Pedagogiche, eminente specialista dell'Accademia Russa dell'Educazione, ritiene che l'insegnamento precoce di una lingua straniera agli studenti abbia i suoi innegabili vantaggi:

Imparare le lingue straniere in giovane età è vantaggioso per tutti i bambini, indipendentemente dalle loro capacità iniziali, poiché ha un impatto innegabile influenza positiva sullo sviluppo delle funzioni mentali del bambino: memoria, attenzione, pensiero, percezione, immaginazione, ecc. Lo studio ha un effetto stimolante sulle capacità linguistiche generali del bambino, che ha anche un effetto positivo sulla padronanza della lingua madre. [M. Z. Biboletova]

L'insegnamento precoce delle lingue straniere ha un grande effetto pratico in termini di qualità della conoscenza della lingua straniera, creando le basi per proseguire lo studio nella scuola primaria.

È innegabile il valore educativo e informativo dell’apprendimento precoce delle lingue straniere, che si manifesta nel precoce ingresso del bambino nella cultura umana attraverso l’apprendimento di una nuova lingua. Allo stesso tempo, il costante appello all'esperienza del bambino, tenendo conto della sua mentalità, del modo in cui percepisce la realtà, consente ai bambini di comprendere meglio i propri fenomeni cultura nazionale rispetto alla cultura dei paesi della lingua studiata.

L'introduzione di una lingua straniera nel numero delle materie studiate nella scuola primaria presenta vantaggi pragmatici incondizionati, ne amplia la gamma; soggetti umanitari, studiato in questa fase, e rende l'istruzione primaria più gioiosa e attraente per i bambini.

Bambino moderno sente parlare straniero ovunque: nei media, al cinema, usando un computer. Concentrandosi sulla situazione attuale e sulle esigenze sempre crescenti del bambino nella padronanza di una lingua straniera, sembra importante studiare più a fondo questa questione.

Va ricordato che la metodologia di apprendimento delle lingue in gioventù dovrebbe essere fondamentalmente diverso dai metodi di insegnamento nella mezza età e nella vecchiaia.

Molti insegnanti e psicologi sottolineano la necessità dello sviluppo linguistico come leva importante per il miglioramento intellettuale di un bambino. Il famoso psicologo D. B. Elkonin osserva che l'età prescolare è il periodo in cui si riscontra la maggiore sensibilità ai fenomeni linguistici. E. A. Tinyakova, a sua volta, sostiene che la familiarità con altre lingue insegna a isolare in dettaglio e a notare sottilmente le sfumature di significato: situazioni fonetiche insolite affinano le capacità di pronuncia; Altre strutture grammaticali servono come buon allenamento logico.

La sua futura conoscenza sia in quest'area che in altre materie dipende da quali saranno i primi passi del bambino nel percorso verso la padronanza di una lingua straniera. A causa di ciò

Un insegnante di inglese nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria deve tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali di ogni bambino per creare un interesse sostenibile.

Va ricordato che ci sono alcune difficoltà nell'apprendimento precoce di una lingua straniera. Sono dovuti al fatto che esistono differenze nello sviluppo psicofisiologico dei bambini dai cinque ai sei anni e degli studenti di sette anni. Durante il passaggio dall’asilo alla scuola, quello del bambino ruolo sociale. Nel suo attività di gioco, che prima di arrivare alla scuola era la via principale per comprendere il mondo, sono collegate attività didattiche, che fungeranno da protagonista negli anni successivi di studio. [Sh. A. Amonoshvili]

Si pone il problema di mantenere la continuità nell'insegnamento di una lingua straniera, senza la quale è impossibile un passaggio graduale dall'istruzione prescolare a quella primaria. Secondo M.Z. Biboletova, la continuità in questo caso può essere considerata in termini di connessioni verticali, che sono assicurate dalla continuità degli obiettivi e dei contenuti dell'insegnamento delle lingue straniere e dalla scelta di una ragionevole strategia di insegnamento moderna.

La formazione deve essere strutturata tenendo conto delle caratteristiche della percezione, del pensiero, dell’attenzione, della memoria dei bambini, assegnando solo quei compiti che rientrano esperienza personale bambino, non andare oltre i limiti degli oggetti e dei fenomeni a lui noti.

Gli approcci esistenti all'insegnamento delle lingue straniere sono suddivisi in prevalentemente cognitivi e prevalentemente intuitivi, imitativi. Gli approcci variano a seconda delle condizioni di apprendimento, come la disponibilità di un ambiente linguistico, l’età degli studenti e la motivazione.

In età prescolare, la formazione delle abilità linguistiche e delle abilità linguistiche avviene principalmente sulla base dell'imitazione, inconsciamente.

In età prescolare la principale forma di attività è il gioco. Il discorso dei bambini in età prescolare è elementare, semplice, il bambino non comprende ancora la struttura della sua lingua madre e con il passaggio alla scuola primaria, con maestria attività educative, sviluppo mentale i bambini ricevono una spinta in più.

Quando i bambini in età prescolare passano alla scuola primaria, il loro sviluppo del linguaggio si osservano le seguenti modifiche:

Il discorso nella lingua madre diventa linguisticamente più complesso, il che influisce sulla natura delle capacità comunicative in una lingua straniera;

La natura delle attività educative diventa più complessa e diversificata;

Gli studenti hanno aspirazioni e l'opportunità di analizzare il loro discorso in una lingua straniera, poiché formano alcuni concetti teorici nel processo di apprendimento della loro lingua madre [Ivanova L. A.].

Di conseguenza, il percorso intuitivo utilizzato nell'insegnamento ai bambini Prima età scolastica, non dà l'effetto atteso nell'apprendimento scolari più piccoli a causa di cambiamenti significativi nel loro sviluppo mentale e linguistico.

Comprendere i modi intuitivi e consapevoli di padroneggiare una lingua straniera indica che sono in gran parte determinati dal grado di sviluppo dei processi psicologici e differiscono nei seguenti:

Grado di supporto attivo madrelingua, in particolare, la presenza o l'assenza di traduzione nella semantizzazione delle unità linguistiche;

Il grado di partecipazione della coscienza nella padronanza del sistema linguistico, nella padronanza del materiale grammaticale elementare.

Il grado di sviluppo delle capacità cognitive degli studenti (memoria, pensiero, immaginazione) quando padroneggiano il discorso in una lingua straniera.

L’importanza di garantire una transizione flessibile dall’insegnamento ai bambini in età prescolare all’insegnamento agli studenti più giovani è evidente. Vale la pena evidenziare due tecnologie per l'insegnamento precoce dell'inglese:

Educazione basata principalmente su metodi intuitivi per padroneggiare il materiale, che è accettabile per i bambini in età prescolare dai cinque ai sei anni a causa del loro livello psicofisiologico e del loro tipo di attività principale

Formazione basata sull'interazione di tecniche metodologiche intuitive con la graduale inclusione di modi consapevoli di padroneggiare il materiale. Questa tecnologia è più adatta ai bambini che stanno sviluppando attività di apprendimento.

L’uso di queste tecnologie dovrebbe basarsi sul loro rapporto ragionevolmente equilibrato a seconda delle caratteristiche di età degli studenti e delle condizioni di apprendimento.

Nel processo di insegnamento ai bambini in età prescolare, è consigliabile utilizzare la strategia di un modo intuitivo per padroneggiare il materiale:

Tecniche per promuovere una migliore memoria materiale didattico: gesti, mimo, associazione, canto;

Costruire uno schema da trame di lezioni interconnesse;

Distribuzione dei ruoli - maschere;

Bloccare la consegna del materiale didattico;

Bloccare la consegna del materiale didattico.

Passando alla scuola primaria, i bambini acquisiscono un volume sufficiente di unità lessicali e modelli linguistici per una determinata età.

Nel processo di insegnamento agli studenti di prima elementare, dovrebbero essere utilizzate le seguenti tecniche metodologiche di natura consapevole:

Collegamento con la lingua madre, uso del ricorso ad essa;

Effettuare analisi di lettere sonore;

Correlare un'unità lessicale con un'immagine;

Raggruppamento logico;

Usare la modellazione per formare affermazioni, negative, frasi interrogative e strutture di enunciati su lingua inglese.

L'inserimento di tecniche metodologiche in linea con un approccio consapevole all'apprendimento fornirà solide conoscenze e uno sviluppo più completo delle capacità psicologiche.

All'inizio dell'insegnamento di una lingua straniera agli alunni delle classi prime, sembra opportuno utilizzare prevalentemente tecniche metodologiche in linea con un approccio intuitivo. E man mano che ti adatti alle condizioni della scuola, introduci gradualmente alcune tecniche metodologiche di natura cosciente. Questo approccio lo rende possibile uso razionale capacità di un bambino in età di scuola primaria nella fase di transizione dall'istruzione prescolare a quella scolastica.

Si dovrebbe notare che caratteristiche psicologiche gli scolari più giovani offrono loro alcuni vantaggi nell'apprendimento di una lingua straniera. Uno dei migliori motivatori è la sensazione di successo. I bambini hanno diversi modi di ricevere e assimilare le informazioni: visive, uditive, cinestetiche. Tutti i bambini seguono gli stessi percorsi di sviluppo cognitivo, ma a ritmi diversi. periodi di rapido progresso possono alternarsi a periodi in cui il successo è meno evidente. Per pianificare efficacemente il processo di apprendimento, è necessario tenere conto di questo fatto.

Il lato emotivo è importante quanto quello cognitivo. Il lato affettivo della comunicazione comprende capacità comunicative, interpersonali e determinazione. Va anche notato che i bambini hanno temperamenti diversi, alcuni sono aggressivi, altri sono timidi, altri vivono i loro fallimenti in modo troppo doloroso e hanno paura di sbagliare. Tenere conto di tutte queste differenze aiuterà l'insegnante a scegliere un compito o un ruolo più appropriato per ciascun bambino.

È anche necessario tenere conto delle caratteristiche sviluppo fisico bambini in età prescolare e scolari. Lo sviluppo dei muscoli influisce sulla capacità del bambino di concentrare gli occhi su una pagina, una riga o una parola, necessaria per la capacità di leggere. Affinché gli studenti possano raggiungere la coordinazione motoria fine tra percezione visiva e movimento meccanico, le loro mani necessitano di un allenamento costante. I bambini non possono stare seduti a lungo in silenzio a causa della mancanza di controllo sui muscoli motori, quindi è necessario assegnare compiti durante la lezione che consentano loro di muoversi in classe (giochi, canti con movimenti, balli).

Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche, emotive e fisiche dello sviluppo, è necessario evidenziare i mezzi che un insegnante di lingue straniere utilizza quando insegna ai bambini in età prescolare e alle scuole primarie:

Piani di scenari, piani - appunti di lezione varie forme(lezioni integrate; lezioni con l'ausilio di supporti multimediali; lezioni - giochi, lezioni - fiabe);

Un insieme di giochi (lessicali, grammaticali, fonetici, interattivi);

Sviluppo di minuti di educazione fisica, pause dinamiche, ginnastica con le dita

Vari materiale didattico: schede di addestramento e controllo.

Va inoltre notato una serie di difficoltà di natura psicologica e metodologica:

Mancanza di documenti normativi programmi educativi;

Tecnologie per l'insegnamento di una lingua straniera in prima elementare nella fase transitoria da educazione prescolare a scuola.

Risolvere questi e altri problemi è un compito che deve essere risolto attraverso sforzi congiunti, combinando conoscenze teoriche ed esperienza pratica per organizzare il processo di un efficace insegnamento precoce delle lingue straniere.

Tuttavia, nonostante i problemi esistenti, va notato fatto principale– inclusione di una lingua straniera nel programma la scuola primaria rappresenta un serio passo pratico nell’attuazione del paradigma dell’educazione umanitaria orientato alla personalità nelle condizioni di modernizzazione della scuola russa.

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http://pedsovet.org

Vasilyeva E. D. Insegnamento precoce delle lingue straniere.

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Annotazione. L'articolo discute i problemi dell'apprendimento precoce di una lingua straniera. Vengono proposti metodi e tecnologie per la formazione. L'articolo tocca le caratteristiche psicolinguistiche dei bambini.

Parole chiave: linguistica, linguistica, prima educazione.

Introduzione. La metodologia dell'insegnamento precoce delle lingue straniere iniziò ad emergere nel XIX secolo come branca della scienza metodologica. In Russia, a quel tempo, era diffusa l'esperienza di insegnare ai bambini le lingue straniere in tenera età. Tra la fine del XVIII e l’inizio del XIX secolo, tra i bambini russi si potevano trovare quelli che parlavano correntemente tre lingue straniere: francese, inglese e tedesco. L'istruzione dei bambini di 5-7 anni degli strati ricchi della popolazione era di natura massiccia.

Ad oggi, società moderna Lo sviluppo di relazioni diversificate con Paesi esteri ha reso la lingua richiesta dalla società.

Uno dei settori con la massima priorità nell’istruzione è diventato lo studio di una lingua straniera. Molte scuole materne istituzioni educative e vari centri stanno sviluppando programmi per l'insegnamento delle lingue straniere nelle prime fasi dello sviluppo del bambino. Le lezioni integrative sono utilizzate per l'educazione versatile di un bambino in età prescolare, per lo sviluppo delle sue capacità linguistiche e generali.

Il problema dell'insegnamento di una lingua straniera in istituto prescolare e per cui è rilevante la scuola primaria educazione moderna. Ciò è giustificato dai dati scientifici sulla necessità di sfruttare al massimo il periodo sensibile per l'insegnamento delle lingue straniere.

Un gran numero di scienziati, sia nazionali che stranieri, stanno studiando il problema dell'apprendimento precoce delle lingue straniere. Tra questi: V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Gusev, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster e altri. Scienziati e professionisti non sono giunti a un consenso su ciò che è possibile fare con l'insegnamento precoce di una lingua straniera.

Un gruppo di scienziati ritiene che possiamo parlare di apprendimento precoce solo se parliamo di introdurre i bambini in età prescolare a una lingua straniera. Il loro punto di vista è dell'opinione che l'apprendimento precoce sia l'apprendimento che si svolge sulla base di un approccio pratico-intuitivo nel periodo che va dalla nascita del bambino fino al suo ingresso a scuola.

Il secondo gruppo di scienziati è dell'opinione che l'insegnamento precoce di una lingua straniera significhi insegnare ai bambini in età di scuola primaria. Tra loro ci sono N.D. Galskova e Z.N Nikitenko, che propongono di fare una distinzione tra l'istruzione prescolare e l'istruzione scolastica.

L'educazione prescolare precoce viene svolta in un istituto prescolare dai 4 ai 7 anni, prima che il bambino entri a scuola.

La scuola primaria è la prima fase dell'istruzione per gli scolari della scuola primaria nelle classi 1-4.

I metodologi educativi non possono venire un'unica decisione qual è l'età più favorevole per insegnare le lingue straniere ai bambini. Ogni età ha i suoi pro e contro per quanto riguarda la padronanza di una lingua straniera.

Problemi di abilità psicolinguistiche. M. M. Gochlerner e G. V. Yeiger, analizzando diversi punti di vista sul problema delle abilità psicolinguistiche di un bambino in età prescolare, hanno identificato le seguenti componenti delle abilità linguistiche:

Memoria verbale pronunciata;

Velocità e facilità di formazione di generalizzazioni linguistico-funzionali;

Abilità di imitazione del parlato a livello fonetico, lessicale, grammaticale e stilistico;

La capacità di padroneggiare rapidamente un nuovo angolo di visione psicolinguistico sugli oggetti del mondo oggettivo quando si passa da una lingua all'altra;

Capacità di formalizzare il materiale verbale.

Si può presumere che non tutti i componenti elencati siano necessari per le capacità linguistiche di un bambino in età prescolare. Le componenti fondamentalmente significative per questa fascia di età includono una memoria linguistica pronunciata. Ti permette di ricostituirti rapidamente lessico, padroneggiare nuove forme e costruzioni grammaticali, tradurre parole da un vocabolario passivo in uno attivo e imitare le abilità linguistiche a livello fonetico, lessicale, grammaticale e stilistico, che implicano sensibilità a vari aspetti del discorso.

Inizio dell'insegnamento delle lingue straniere. Il punto principale quando si insegna una lingua straniera è la prontezza psicologica e fisiologica del bambino a padroneggiare la materia. L'età esatta in cui i bambini possono iniziare a imparare le lingue straniere è impossibile, poiché i prerequisiti psicologici per la sua acquisizione si formano in modo diverso nei diversi bambini.

Nel suo articolo “Sulla questione dell’insegnamento precoce delle lingue straniere” AA. Zagorodnova indica i parametri principali prontezza psicologica bambino a padroneggiare una lingua straniera. Ne elenchiamo alcuni:

Formazione della percezione cosciente, attenzione sostenuta;

Capacità di cambiare, osservazione;

Memoria visiva e uditiva sviluppata, pensiero logico;

La capacità di ascoltare attentamente e ascoltare l'insegnante, comprendere e accettare il compito educativo, rispondere in modo chiaro e chiaro alle domande durante il corso del lavoro educativo, osservare l'etichetta vocale durante la comunicazione;

Formazione dell'abilità di autocontrollo: la capacità di mostrare uno sforzo volontario per raggiungere un obiettivo di apprendimento (fare quello che dovresti e non quello che vuoi), la capacità di lavorare a un determinato ritmo.

Metodi di insegnamento di una lingua straniera. La conversazione sull'insegnamento di una lingua straniera ai bambini di età compresa tra 3 e 6 anni ha portato all'emergere di nuovi metodi di insegnamento. Psicologi e insegnanti sono giunti a un consenso sul fatto che l'età prescolare è l'unico periodo per l'apprendimento di una lingua straniera. Il crescente interesse per l'insegnamento precoce delle lingue straniere è accompagnato da un numero significativo di esperimenti nelle scuole primarie e negli asili nido. A causa delle caratteristiche psicologiche di questa età, come la rapida memorizzazione delle informazioni linguistiche, la capacità di analizzare e sistematizzare i flussi linguistici lingue differenti, senza confondere queste lingue e i loro mezzi di espressione, una speciale capacità di imitazione, l'assenza di barriere linguistiche. L’apprendimento di una lingua straniera in tenera età ha un effetto benefico sullo sviluppo mentale generale del bambino, sulle sue capacità linguistiche e sull’ampliamento dei suoi orizzonti generali.

Dal punto di vista della logopedia, gli scienziati notano che l'insegnamento di una lingua straniera ha un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio del bambino nella sua lingua madre. I bambini che studiano le lingue straniere hanno alto livello memoria, la loro stabilità dell'attenzione aumenta in modo significativo.

L. S. Vygotsky e S. N. Rubinstein credono che sia meglio iniziare a imparare una lingua straniera all'età di 6-8 anni, quando il sistema della lingua madre è già ben padroneggiato e il bambino tratta consapevolmente la nuova lingua. A questa età non ci sono cliché sul comportamento linguistico; non ci sono difficoltà nel prendere contatto in una lingua straniera. Un bambino può facilmente padroneggiare una lingua straniera utilizzando metodi di insegnamento basati sul gioco. I bambini hanno un pensiero concreto-figurativo ben sviluppato, che si realizza sotto forma di azioni associative sulle idee sugli oggetti.

Quando si insegna ai bambini, la visibilità è molto importante; ciò aumenta l’interesse dei bambini per la lingua e riduce l’affaticamento durante il processo di apprendimento. Il processo di apprendimento deve essere strutturato in modo tale da spostare l'attenzione volontaria dei bambini in attenzione involontaria.

Insegnare le lingue straniere in una fase iniziale. Iniziando a insegnare ai bambini una lingua straniera in una fase precoce, perseguiamo un obiettivo di sviluppo, crescita personale bambino.

L’attuazione dell’obiettivo di sviluppo comprende:

Sviluppo delle capacità linguistiche del bambino (memoria, udito vocale, attenzione, ecc.), che possono diventare la base per un ulteriore studio delle lingue straniere;

Presentare il bambino alla lingua e alla cultura di un altro popolo e formare un atteggiamento positivo nei suoi confronti; la consapevolezza dei bambini della loro cultura nativa;

Promuovere nel bambino il senso di autoconsapevolezza come individuo appartenente ad una particolare comunità linguistica e culturale, sviluppando un atteggiamento di attenzione e interesse per le lingue che il bambino può incontrare in Vita di ogni giorno;

Sviluppo delle qualità mentali, emotive e creative del bambino, della sua immaginazione, capacità di interazione sociale (capacità di giocare, lavorare insieme, trovare e stabilire un contatto con un partner

Imparando poesie e canzoni in lingua straniera, ascoltando e drammatizzando fiabe di altre persone, familiarizzando con i giochi praticati dai loro coetanei all'estero, svolgendo questa o quell'attività, i bambini padroneggiano un minimo comunicativo sufficiente per effettuare la comunicazione in lingua straniera a un livello elementare. Riguarda sulla formazione di abilità pratiche nel discorso orale in lingua straniera, vale a dire:

Capacità in situazioni tipiche della comunicazione quotidiana e nell'ambito del materiale lessicale e grammaticale designato dal programma, di comprendere il discorso orale in lingua straniera e di rispondere ad esso sia verbalmente che non verbalmente;

Capacità nelle condizioni di comunicazione diretta con una persona che parla una lingua straniera, compreso un madrelingua di questa lingua, di comprendere le dichiarazioni a lui rivolte e di rispondere adeguatamente ad esse verbalmente;

Esegui il tuo comportamento vocale e non vocale in conformità con le regole della comunicazione e le caratteristiche nazionali e culturali del paese della lingua studiata.

Obiettivi formativi e formativi:

Formazione nei bambini di un atteggiamento positivo verso le attività svolte e interesse per la lingua studiata, nella cultura delle persone che parlano questa lingua;

Promuovere le qualità morali degli studenti: senso del dovere, responsabilità, collettivismo, tolleranza e rispetto reciproco;

Sviluppo nei bambini in età prescolare delle funzioni mentali (memoria, attenzione, immaginazione, azioni volontarie), abilità cognitive (verbali pensiero logico, consapevolezza dei fenomeni linguistici), sfera emotiva;

Ampliare gli orizzonti educativi generali dei bambini.

Obiettivi formativi:

Formazione di competenze e abilità per risolvere autonomamente problemi di comunicazione di base in una lingua straniera;

Sviluppo di abilità comunicazione interpersonale e capacità di autocontrollo;

Acquisizione delle conoscenze linguistiche e culturali di base.

Dimensioni del gruppo, frequenza e durata delle lezioni. Z. Ya Futerman, parlando delle lezioni di lingua straniera all'asilo, insiste nel lavorare con un gruppo di 25-30 persone. Lo motiva con il fatto che i bambini sono abituati gli uni agli altri, nonché con una maggiore efficienza giochi di massa nel processo di apprendimento. È stato condotto un esperimento che ha mostrato un aumento dell'efficacia delle lezioni se divise in sottogruppi. Tuttavia, I. L. Sholpo mette in dubbio queste conclusioni. Secondo lui, l'abitudine dei bambini di interagire tra loro è davvero così forte che risulta essere un fattore decisivo, tuttavia, se parliamo di altre strutture in cui bambini non familiari si uniscono a gruppi, allora risultano classi con un gruppo di 25 persone essere inefficace. Sholpo I. L. Raccomanda di formare gruppi di non meno di 5 e non più di 10 persone, spiegando che conversazioni generali e attività congiunte organizzate sono possibili in un gruppo di non più di 8 persone.

Un altro domanda importante- durata e frequenza delle lezioni. Secondo Z. Ya Futerman, le lezioni per bambini dai cinque ai sei anni non dovrebbero durare più di 20-25 minuti. Basa questa affermazione sui risultati dell'esperimento. I. L. Sholpo ritiene che questi risultati siano legati alla condizione precedente: quando la dimensione del gruppo è di 25-30 persone, né l'insegnante né i bambini sono in grado di studiare più a lungo. L'esperienza di E. I. Negnevitskaya in gruppi da 5 a 15 persone e l'esperienza di I. L. Sholpo in gruppi di 7-10 persone mostrano che con un tale numero di bambini, la durata delle lezioni da 35 a 45 minuti non stanca i bambini, e conservano il desiderio di partire, di completare la lezione, che, come crede giustamente Z. Ya., è necessaria per un apprendimento efficace.

È molto importante cambiare il tipo di attività durante la lezione. Passa dal gioco attivo alla conversazione, alla danza, all'esercizio fisico, al canto di canzoni, ecc. La frequenza abituale delle lezioni, secondo I. L. Sholpo, è di due o tre volte a settimana. Le lezioni una volta alla settimana sono improduttive; i bambini hanno il tempo di dimenticare materiale che non ha ricevuto rinforzo per tanti giorni.

L’apprendimento deve essere motivato e orientato agli obiettivi. Il bambino ha bisogno di motivazione positiva e interesse per la lingua studiata. Ciò richiede un gioco. Stabilisce una connessione tra studente e insegnante, sviluppa l'immaginazione e l'attenzione e deve anche avere una metodologia di gioco end-to-end che combini e integri altre attività nel processo di apprendimento della lingua. La tecnica di gioco si basa sulla creazione di una situazione immaginaria e sull'adozione di un ruolo particolare da parte del bambino o dell'insegnante.

Principi di insegnamento delle lingue straniere in una fase iniziale. L'assoluta chiarezza per il bambino di ciò che accade e viene detto è uno dei principi fondamentali dell'insegnamento precoce delle lingue straniere.

Sulla base delle osservazioni di bambini che parlano lingue diverse, possiamo dire che all'inizio evitano la comunicazione verbale diretta tra loro. L'insegnante in questo caso è il collegamento tra loro.

La lingua madre è un supporto per il bambino nell'apprendimento di una lingua straniera, ciò implica l'attività cognitiva dei bambini nei fenomeni del linguaggio;

Con l'aiuto della loro lingua madre, i bambini comprendono il significato di nuove parole e schemi linguistici. Poiché i bambini imparano molte rime, contando rime, poesie e canzoni, acquisiscono familiarità con il loro contenuto solo attraverso la traduzione nella loro lingua madre. Il ruolo della lingua madre aumenta ancora di più quando si imparano le fiabe messe in scena in inglese, perché I bambini conoscono il contenuto della maggior parte di essi nella loro lingua madre.

I bambini hanno bisogno di supporto per la chiarezza visiva, uditiva e motoria, che non solo stimola diversi analizzatori, ma mobilita anche tipi diversi memoria, compresa la memoria motoria. È auspicabile combinare diverse forme organizzative di lavoro: individuale, di coppia, di gruppo, collettivo.

L'istruzione durante i primi due anni dovrebbe essere orale, senza leggere e scrivere, per evitare molte difficoltà all'inizio della formazione e affinché la grafica inglese non interferisca con quella russa e non complichi l'apprendimento della lettura e della scrittura nella propria lingua madre.

Conclusione. Attualmente uno dei competenze essenziali umana è la competenza comunicativa. L’efficacia dell’istruzione è in gran parte determinata dal livello delle capacità comunicative. L'insegnante deve formare e sviluppare queste abilità. Basato sul concetto apprendimento comunicativo, uno dei compiti principali è lo sviluppo intellettuale degli studenti e uno dei principi dell'apprendimento comunicativo è il principio di individualizzazione, cioè tenere conto e utilizzare le proprietà personali dello studente nel processo di apprendimento. Prendere in considerazione le caratteristiche personali (interessi, inclinazioni, esperienza personale, status nella classe) è particolarmente importante, poiché genera motivazione e interesse nell'apprendimento di una lingua straniera.

Quando inizi presto a insegnare l'inglese agli studenti, devi decidere da dove iniziare? Come possiamo garantire che gli studenti, una volta che iniziano a imparare l'inglese, non perdano interesse per esso durante il corso? Dopotutto, quasi il 100% degli studenti inizia a studiare una lingua straniera con interesse e desiderio, e dopo un anno l'interesse si indebolisce notevolmente e scompare quasi completamente al liceo. In altre parole, come formare e mantenere la motivazione per l'apprendimento dell'inglese, per intensificare l'interesse cognitivo degli studenti in una scuola di massa, quando la classe è divisa in modo non uniforme in sottogruppi e l'insegnante è costretto a lavorare con venti o più studenti.

In primo luogo, ogni insegnante deve rendersi conto che è possibile insegnare a un bambino una lingua straniera, poiché è inclusa nel curriculum, ma è impossibile indurre un bambino a voler imparare e ad amare una lingua straniera.

In secondo luogo, è noto che non esiste attività senza motivo. In altre parole, il bambino deve conoscere e rendersi conto del motivo per cui sta imparando una lingua straniera.

L'istruzione a questa età contribuisce allo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti e allo sviluppo di un forte interesse per la materia "lingua straniera". L'orientamento comunicativo dell'insegnamento, l'uso diffuso di giochi e situazioni di gioco come metodo principale di insegnamento, la costruzione del processo di insegnamento basato sulla lingua madre, il principio dell'interazione collettivo-individuale nella lezione consentono di ottenere buoni risultati di apprendimento . I bambini di questa età sono caratterizzati da curiosità, attività e un bisogno insoddisfatto di nuove esperienze. Hanno una capacità innata e non ancora perduta di padroneggiare le lingue e le lingue, a loro volta, possono diventarlo mezzi efficaci sviluppo dei bambini.

Dopo aver riletto un gran numero di letteratura metodologica sia gli insegnanti nazionali che quelli stranieri, diventa chiaro che è impossibile costringere una persona a comunicare liberamente in una lingua straniera in modo formale. È importante creare le condizioni affinché il bambino voglia parlare, non per ottenere un buon voto, ma perché la comunicazione è diventata per lui una necessità. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto della paura naturale di una persona di parlare una lingua straniera. Superare la barriera psicologica esistente e la costrizione interna è uno dei compiti più importanti di un insegnante. Nel risolvere questo problema, si dovrebbe anche tenere conto del fatto che il processo educativo sarà efficace solo se ogni singolo studente si trasforma da contemplatore passivo che si lascia insegnare in un partecipante attivo e creativo al processo.

Gli studenti devono sviluppare un interesse per l'argomento studiato utilizzando una varietà di tecniche per stimolare le loro reazioni emotive durante la lezione. Ciò contribuisce notevolmente al coinvolgimento di tutti gli studenti nel processo cognitivo.

Quando inizi a lavorare con i bambini, devi capire che il loro ulteriore successo nell'insegnare ai bambini dipenderà da quanto saranno interessati.

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15. Shcherba L.V. Insegnare una lingua straniera a scuola. Problemi generali tecniche. – M., 1947.

16. Sholpo I.L. Come insegnare a un bambino in età prescolare a parlare inglese: un libro di testo sui metodi di insegnamento dell'inglese per università, college e scuole pedagogiche specializzate in "Insegnante di lingue straniere nella scuola materna". – San Pietroburgo, 1999.

LEZIONE N. 1

Piano

Le trasformazioni socio-politiche ed economiche in tutte le sfere della vita in Russia hanno portato a cambiamenti significativi nel campo dell’istruzione. Anche lo status della lingua straniera come materia scolastica è cambiato. Espansione delle relazioni internazionali, integrazione del nostro Stato nel mondo sistema economico ha reso una lingua straniera davvero richiesta dallo Stato, dalla società e dall'individuo. Una lingua straniera è stata pienamente riconosciuta come mezzo di comunicazione, mezzo di comprensione reciproca e interazione tra le persone, mezzo di familiarità con un'altra cultura nazionale e come strumento importante per lo sviluppo capacità intellettuali scolari, il loro potenziale educativo generale.

" Creare sistema unificato dalla scuola materna ai corsi e agli istituti di formazione avanzata, dove ogni collegamento risolverebbe problemi che soddisfano specifici obiettivi di apprendimento, guidando le motivazioni dell'apprendimento e le caratteristiche dell'età degli studenti "(A.A. Leontyev) - questo è il compito che deve affrontare coloro che si occupano di problemi di riforma generale istruzione e scuole professionali.

La fase iniziale dell'insegnamento di una lingua straniera può essere implementata in due opzioni: 1) con esordio precoce istruzione (dal 1° o 2° grado) e 2) con inizio ritardato dell'istruzione (dal 5° grado). L'opzione con inizio anticipato della formazione consiste di due sottofasi: a) preliminare, corrispondente ai gradi 1-4 (1-3, 2-4), e b) principale, corrispondente ai gradi 5-6.

Con tutte le opzioni per la fase iniziale della formazione, il suo obiettivo pratico principale è formare un nucleo comunicativo negli studenti: le competenze e le abilità fondamentali della comunicazione in lingua straniera. Naturalmente, l'opzione con un inizio precoce nell'insegnamento di una lingua straniera ha un grande potenziale in questo senso, tuttavia, l'opzione tradizionale con l'inizio della formazione in 5a elementare dovrebbe certamente soddisfare i bisogni comunicativi e cognitivi più urgenti degli studenti di questa età , prepararli alla padronanza di una lingua straniera a livello base.

I compiti più importanti che contribuiscono all'attuazione degli aspetti educativi, di sviluppo ed educativi dell'obiettivo per la fase iniziale dell'insegnamento di una lingua straniera sono i seguenti:

Coltivare negli studenti un interesse sostenibile nell’apprendimento di una nuova lingua;

Sviluppo della percezione, dell'attenzione, della memoria linguistica, dell'immaginazione, del pensiero intuitivo e logico;

Il loro sviluppo cultura del linguaggio, nonché cultura della comunicazione;

Promuovere negli studenti un atteggiamento amichevole nei confronti del paese della lingua studiata e della sua gente, il desiderio e la capacità di entrare nel mondo di un'altra cultura;

Formazione di abilità e capacità per risolvere autonomamente i compiti comunicativi e cognitivi più semplici nel discorso orale e nella lettura;

Ampliare, con l’aiuto di una lingua straniera, le idee degli studenti sul mondo che li circonda e sulla lingua come mezzo di cognizione e comunicazione.

Stato attuale l'apprendimento precoce di una lingua straniera è caratterizzato dal fatto che Innanzitutto, la conoscenza pratica di una lingua straniera è diventata una necessità urgente per ampi settori della società e, In secondo luogo, il contesto pedagogico generale crea condizioni favorevoli per la differenziazione dell'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di un sistema flessibile per la scelta delle lingue e le condizioni/opzioni per il loro studio. La ricercatrice N.A. Gorlova, nell'ambito dello studio di questo problema, chiarisce il concetto di “apprendimento precoce delle lingue straniere”: “... questo è l'apprendimento che viene effettuato sulla base di un approccio intuitivo-pratico nel periodo che va dalla nascita di un bambino al suo ingresso a scuola. L’istruzione superiore è qualificata come istruzione scolastica. Se un bambino ha iniziato a studiare una lingua straniera dalla prima o dalla seconda elementare, allora questo scolarizzazione anticipata"(Gorlova N.A., 2000: 11).

Dalla seconda metà del XX secolo il problema dell’insegnamento precoce delle lingue straniere è stato al centro dell’attenzione di psicologi, metodologi e insegnanti di lingue straniere. Le caratteristiche psicologiche dell'acquisizione di una seconda lingua in tenera età sono state ampiamente studiate nei lavori di Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotskij, I.A. Zimnyaya, E.I. Negnevitskaya e E.I. Shakhnarovich, D.B. Elkonin e altri. I problemi associati al processo di apprendimento precoce di una lingua straniera sono esaminati e presentati in modo completo in pubblicazioni e ricerca scientifica, in E.M. Beregovskaya, V.G. Vladimirova, N.D. Galskova, A.S. Dieci, G.E. Filatova, G.A. Chesnovitskaya, L.B. Cheptsova, ecc. È stato sviluppato un concetto per formare uno specialista con il diritto di insegnare le lingue straniere ai bambini piccoli. Nella ricerca di tesi di N.L. Moskovskaya (1994), è stato studiato un approccio integrativo nella preparazione di un insegnante con il diritto di insegnare una lingua straniera nella scuola materna della facoltà prescolare. istituto pedagogico. Nel lavoro di A.A. Zagorodnova (1997), sono stati esplorati i fondamenti pedagogici della profilazione di un corso di lingua straniera nel processo di formazione degli insegnanti. classi primarie. Il ricercatore M.M. Lukina (1999) ha esaminato la formazione e lo sviluppo della teoria e della metodologia dell'insegnamento precoce (in età prescolare) delle lingue straniere nella pedagogia domestica nella seconda metà del XX secolo.

Nel sistema dell'educazione permanente, l'apprendimento precoce di una lingua straniera consente l'umanizzazione e l'umanizzazione dell'educazione dei bambini in età prescolare e primaria, rafforzandone l'orientamento evolutivo, educativo, culturale e pragmatico. Il problema dell'apprendimento precoce di una lingua straniera è la necessità di trovare riserve nell'organizzazione della formazione per non perdere e sfruttare il periodo delicato della padronanza di una lingua straniera. Vengono individuati i seguenti compiti principali nell’apprendimento precoce di una lingua straniera:

1) affascinare i bambini con l'argomento “lingua straniera” e mantenere questa passione durante l'intero corso di apprendimento di una lingua straniera, utilizzando a questo scopo il gioco come principale forma di attività per un bambino dai quattro ai cinque anni, pur mantenendo è il leader nel lavoro con bambini di sei anni o più. A partire dai sei anni i bambini possono essere coinvolti nella risoluzione di compiti comunicativi e cognitivi;

2) organizzare la comunicazione tra gli studenti in una lingua straniera nel quadro di un minimo comunicativo di base, che riflette il mondo dell'infanzia del bambino, in cui lui e i suoi coetanei vivono nel paese della lingua studiata. Naturalmente, tale minimo può coprire un numero limitato di compiti comunicativi, ma devono fornire al bambino l'opportunità di comunicare;

3) fornire ai bambini assistenza nel passaggio dalla loro lingua madre a una lingua straniera e nell'attrarre esperienza e conoscenza linguistica nella loro lingua madre quando padroneggiano una lingua straniera;

4) utilizzo dello stesso processo di apprendimento della lingua straniera per l'aggiornamento tratti positivi il carattere del bambino e le sue formazioni inizialmente personali inserendolo nell’azione e finalizzato all’ottenimento di un risultato.

L’insegnamento scolastico delle lingue straniere in Europa è oggi considerato un ambito prioritario della politica linguistica, anche se non è diffuso, come nel nostro Paese. Nei paesi europei, quando si introduce una lingua straniera nei programmi della scuola primaria (bambini 5-6 – 10-11 anni), gli insegnanti sono guidati da le seguenti raccomandazioni, sviluppato nell’ambito del progetto del Consiglio d’Europa “Apprendimento delle lingue per la cittadinanza europea”.

1. Lo scopo dell'educazione è quello di sviluppare nei bambini l'insieme delle competenze di cui hanno bisogno per una partecipazione attiva e piena alla vita di una moderna società multiculturale e multilingue.

2. Sistemi di istruzione primaria in paesi diversi differiscono l'uno dall'altro. Ma, come dimostra la pratica, il processo di padronanza di una lingua straniera da parte degli scolari primari avrà comunque successo se:

– i bambini iniziano a studiare una lingua straniera all’età di 9 anni;

– il processo di insegnamento di una lingua straniera, i suoi contenuti e la sua tecnologia sono organicamente inclusi nel curriculum della scuola primaria;

– l’insegnamento delle lingue straniere è svolto da docenti esperti e altamente qualificati.

3. L'insegnamento delle lingue straniere nel suo insieme dovrebbe mirare a far acquisire agli studenti la capacità di comunicazione interculturale, e la scuola primaria è progettata per gettare solide basi per il successivo sviluppo di questa capacità in loro.

4. Le scuole secondarie dovrebbero sviluppare programmi di insegnamento delle lingue straniere basati sulle esperienze che gli studenti hanno acquisito nella scuola primaria.

5. Nella fase di insegnamento di una lingua straniera nella scuola primaria, è necessario utilizzare metodi e tecniche didattiche che tengano conto il più possibile delle caratteristiche di età degli scolari più piccoli, dei loro bisogni e interessi.

6. Al fine di migliorare l'efficienza processo educativoè necessario utilizzare una varietà di strumenti didattici.

7. I programmi di studio e i curricula in lingua straniera dovrebbero essere sottoposti ad un'analisi ed un esame attenti al fine di identificare le carenze esistenti in essi, nonché di creare nuove opzioni.

8. Gli insegnanti che insegnano le lingue straniere nelle scuole primarie devono essere competenti sia nella pedagogia dell'istruzione primaria che nei metodi di insegnamento delle lingue straniere e devono acquisire qualifiche presso istituti superiori e/o università, nonché attraverso la propria esperienza di insegnamento.

In Russia, l'insegnamento di una lingua straniera a partire dalla 2a elementare è un ordine sociale e si basa sulle caratteristiche psicologiche dei bambini di 7-8 anni (formazione intensiva processo cognitivo, rapida memorizzazione delle informazioni linguistiche, speciale capacità di imitazione, assenza di barriere linguistiche, ecc.). Nel gennaio 2000 è stato adottato il concetto di nuova struttura e contenuto dell'istruzione secondaria generale, che stabilisce che il contenuto dell'istruzione deve includere le lingue straniere e le tecnologie dell'informazione. Pertanto, a partire dalla 2° elementare, la scuola introduce la formazione in lingue straniere e informatica.

Gli effetti benefici dell’apprendimento precoce delle lingue straniere sono:

Per lo sviluppo delle funzioni mentali (memoria, pensiero, percezione, immaginazione, ecc.);

Stimola le capacità linguistiche dello studente;

È innegabile il valore educativo e informativo dell’apprendimento precoce delle lingue straniere, che si manifesta nel precoce ingresso del bambino nella cultura umana attraverso la comunicazione in una nuova lingua e forma la disponibilità degli studenti a comunicare, perché non sperimentano una barriera psicologica.

Insegnamento precoce delle lingue straniere

Necessità insegnamento precoce delle lingue stranierefinalmente ufficialmente riconosciuto dallo Stato. Nessuno dubita del fatto che l'intelligenza umana progredisca più rapidamente negli Stati Uniti infanzia– dalla nascita ai 12 anni. Le condizioni ottimali per lo sviluppo della parola in una lingua, sia nativa che straniera, esistono già prima che il bambino inizi a maturare, e lo sviluppo qui procede insieme alla maturazione - in modo sincrono. L'avvicinamento dell'inizio dell'apprendimento di una lingua straniera all'inizio dello sviluppo del bambino porta al fatto che tutti sono in grado di padroneggiare con successo le lingue straniere, a differenza degli adulti.

Le caratteristiche psicologiche degli scolari più giovani danno loro vantaggi nell'apprendimento di una lingua straniera. I bambini di età compresa tra 7 e 10 anni assorbono indirettamente e inconsciamente la lingua straniera come una spugna. Capiscono la situazione più velocemente di un'affermazione in una lingua straniera su un determinato argomento. L'attenzione e il tempo di concentrazione sono molto brevi, ma aumentano con l'età. Gli scolari più giovani hanno una memoria a lungo termine ben sviluppata (ciò che viene appreso viene ricordato per molto tempo). Il miglior incentivo per ulteriore istruzione per gli studenti delle classi 1-4 è un senso di successo. Anche le modalità con cui i bambini ricevono e assimilano le informazioni sono diverse: visive, uditive, cinestetiche.

Per pianificare efficacemente il processo di apprendimento per i bambini in età di scuola primaria, l'insegnante deve conoscere i periodi di sviluppo cognitivo, emotivo, fisico, sociale e linguistico del bambino.

Lo sviluppo cognitivo è associato al generale sviluppo intellettuale bambino. I concetti appresi nella lingua madre possono essere trasferiti in una lingua straniera e appresi più velocemente di quelli con cui il bambino non aveva familiarità nella sua lingua madre, ma che ha imparato durante le lezioni di lingua straniera. Inoltre, a causa delle caratteristiche individuali dei bambini in sviluppo cognitivo Non è pratico insegnare equamente a tutta la classe; è meglio dividerli in piccoli gruppi, e poi svolgerli in gruppi approccio individuale ad ogni bambino.

Il lato affettivo o emotivo dell’apprendimento è importante quanto il lato cognitivo. Il dominio affettivo comprende le capacità comunicative e interpersonali, l’impegno e l’assunzione di rischi. È noto che i bambini che hanno bassa autostima, spesso non riescono a realizzare le proprie capacità e addirittura non hanno successo. È anche importante ricordare che i bambini hanno temperamenti diversi: alcuni sono aggressivi, altri sono timidi, altri ancora sono troppo ansiosi, vivono con dolore i propri fallimenti e hanno paura di sbagliare. Tenere conto di tutte queste differenze aiuterà l'insegnante a scegliere un compito o un ruolo più appropriato per ciascun bambino. Estrema sensibilità degli scolari più giovani a ambiente, una maggiore percezione dei propri successi e fallimenti e la presenza di una connessione dinamica tra umore emotivo e rendimento scolastico indicano che lo sviluppo affettivo dovrebbe essere oggetto di molta attenzione quando si insegna agli studenti delle classi 1-4.

È inoltre necessario tenere conto delle caratteristiche dello sviluppo fisico dei bambini di età compresa tra 7 e 10 anni. Lo sviluppo dei muscoli influisce sulla capacità del bambino di concentrare gli occhi su una pagina, una riga o una parola, necessaria per la capacità di leggere. Influisce anche sulla capacità di tenere in mano una matita o una penna, delle forbici o un pennello. Affinché gli studenti possano raggiungere la coordinazione motoria fine, nonché la coordinazione tra percezione visiva e movimento meccanico, le loro mani necessitano di un allenamento costante. I bambini piccoli non riescono a stare fermi per lunghi periodi di tempo a causa della mancanza di controllo muscolare. Pertanto, è consigliabile affidare loro durante la lezione dei compiti che permettano ai bambini di muoversi per la classe (giochi, canzoni con movimenti, balli).
Riassumendo quanto sopra, possiamo determinare i seguenti bisogni fondamentali degli studenti delle classi 1-4:
- necessità di movimento;
- bisogno di comunicazione;
- il bisogno di sentirsi sicuri;
- il bisogno di elogi per ogni piccolo passo riuscito;
- la necessità di toccare, disegnare, progettare, espressioni facciali;
- il bisogno di sentirsi individui e che l'insegnante li tratti come individui.
Ne consegue che la base del rapporto insegnante-studente e genitore-insegnante dovrebbe essere la fiducia.
Caratteristiche della qualifica di un insegnante richiesta per lavorare con gli scolari primari:

1. la capacità di strutturare l'apprendimento in base alle caratteristiche individuali dei bambini, la capacità di offrire agli studenti tipi di compiti che soddisfino i loro bisogni, interessi e capacità;
2. possibilità di modificare i programmi di allenamento;
3. capacità di stimolare le funzioni cognitive e Abilità creative studenti;
4. capacità di consigliare i genitori, perché è la capacità di coordinare le proprie azioni con i genitori dei bambini che è della massima importanza per il successo dell’apprendimento di una lingua straniera;
5. la capacità di mostrare gentilezza nel valutare le attività degli scolari più piccoli, necessaria per lo sviluppo della loro fiducia in se stessi;
6. la capacità di creare condizioni in cui i bambini padroneggiano le tecniche delle attività di apprendimento e allo stesso tempo ottengono determinati risultati;
7. la capacità di astenersi dall'esercitare pressioni sui bambini e dall'interferire nel processo di attività creativa.

Inoltre, è particolarmente importante per un insegnante di scuola primaria:

1. garantire al bambino la libertà di scelta;
2. mostrare entusiasmo;
3. fornire assistenza autorevole;
4. atteggiamento tollerante verso il possibile disordine;
5. incoraggiare il massimo coinvolgimento nelle attività congiunte;
6. approvazione dei risultati del rendimento degli studenti;
7. la capacità di convincere gli studenti che l'insegnante è una persona che la pensa allo stesso modo e non un loro nemico;

rispetto per le potenziali capacità dei bambini che non sono molto forti nel linguaggio.

PROSPETTIVE E PROBLEMI DELL'INSEGNAMENTO PRECOCE DELL'INGLESE AI BAMBINI

Esakova I. N.

Istituto scolastico municipale "Scuola secondaria Krasnenskaya intitolata a M. I. Svetlichnaya"

L'istruzione primaria quadriennale è considerata la prima fase della nuova scuola russa, alla quale vengono assegnati compiti che soddisfano le tendenze globali nello sviluppo dell'istruzione. In questa fase avviene la formazione della personalità di uno scolaretto, l'identificazione e lo sviluppo delle sue capacità, la formazione della capacità e del desiderio di apprendere. Biboletova M.Z., Candidata di Scienze Pedagogiche, eminente specialista dell'Accademia Russa dell'Educazione, ritiene che l'insegnamento precoce di una lingua straniera agli studenti abbia i suoi innegabili vantaggi:

Lo studio delle lingue straniere in giovane età è utile per tutti i bambini, indipendentemente dalle loro capacità iniziali, poiché ha un innegabile effetto positivo sullo sviluppo delle funzioni mentali del bambino: memoria, attenzione, pensiero, percezione, immaginazione, ecc. ha un effetto stimolante sulle capacità linguistiche generali del bambino, che ha anche un effetto positivo sulla padronanza della lingua madre. [M. Z. Biboletova]

L'insegnamento precoce delle lingue straniere ha un grande effetto pratico in termini di qualità della conoscenza della lingua straniera, creando le basi per proseguire lo studio nella scuola primaria.

È innegabile il valore educativo e informativo dell’apprendimento precoce delle lingue straniere, che si manifesta nel precoce ingresso del bambino nella cultura umana attraverso l’apprendimento di una nuova lingua. Allo stesso tempo, il costante appello all'esperienza del bambino, tenendo conto della sua mentalità, del modo in cui percepisce la realtà consente ai bambini di comprendere meglio i fenomeni della propria cultura nazionale rispetto alla cultura dei paesi della lingua studiata.

L'introduzione di una lingua straniera nel numero delle materie studiate nella scuola primaria presenta vantaggi pragmatici incondizionati, amplia la gamma delle materie umanitarie studiate a questo livello e rende l'istruzione primaria più gioiosa e attraente per i bambini;

Un bambino moderno ascolta la lingua straniera ovunque: nei media, nei film, usando un computer. Concentrandosi sulla situazione attuale e sulle esigenze sempre crescenti del bambino nella padronanza di una lingua straniera, sembra importante studiare più a fondo questa questione.

Va ricordato che i metodi per apprendere una lingua in tenera età dovrebbero essere fondamentalmente diversi dai metodi per insegnarla in età media e avanzata.

Molti insegnanti e psicologi sottolineano la necessità dello sviluppo linguistico come leva importante per il miglioramento intellettuale di un bambino. Il famoso psicologo D. B. Elkonin osserva che l'età prescolare è il periodo in cui si riscontra la maggiore sensibilità ai fenomeni linguistici. E. A. Tinyakova, a sua volta, sostiene che la familiarità con altre lingue insegna a isolare in dettaglio e a notare sottilmente le sfumature di significato: situazioni fonetiche insolite affinano le capacità di pronuncia; Altre strutture grammaticali servono come buon allenamento logico.

La sua futura conoscenza sia in quest'area che in altre materie dipende da quali saranno i primi passi del bambino nel percorso verso la padronanza di una lingua straniera. A causa di ciò

Un insegnante di inglese nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria deve tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali di ogni bambino per creare un interesse sostenibile.

Va ricordato che ci sono alcune difficoltà nell'apprendimento precoce di una lingua straniera. Sono dovuti al fatto che esistono differenze nello sviluppo psicofisiologico dei bambini dai cinque ai sei anni e degli studenti di sette anni. Durante il passaggio dall’asilo alla scuola, il ruolo sociale del bambino cambia radicalmente. La sua attività ludica, che prima di arrivare a scuola era la via principale per comprendere il mondo, comprende anche l'attività educativa, che gli farà da protagonista negli anni successivi di istruzione. [Sh. A. Amonoshvili]

Si pone il problema di mantenere la continuità nell'insegnamento di una lingua straniera, senza la quale è impossibile un passaggio graduale dall'istruzione prescolare a quella primaria. Secondo M.Z. Biboletova, la continuità in questo caso può essere considerata in termini di connessioni verticali, che sono assicurate dalla continuità degli obiettivi e dei contenuti dell'insegnamento delle lingue straniere e dalla scelta di una ragionevole strategia di insegnamento moderna.

La formazione deve essere strutturata tenendo conto delle peculiarità della percezione, del pensiero, dell'attenzione e della memoria dei bambini, assegnando solo quei compiti che si adattano all'esperienza personale del bambino e non vanno oltre i limiti degli oggetti e dei fenomeni a lui noti.

Gli approcci esistenti all'insegnamento delle lingue straniere sono suddivisi in prevalentemente cognitivi e prevalentemente intuitivi, imitativi. Gli approcci variano a seconda delle condizioni di apprendimento, come la disponibilità di un ambiente linguistico, l’età degli studenti e la motivazione.

In età prescolare, la formazione delle abilità linguistiche e delle abilità linguistiche avviene principalmente sulla base dell'imitazione, inconsciamente.

In età prescolare la principale forma di attività è il gioco. Il discorso dei bambini in età prescolare è elementare, semplice, il bambino non comprende ancora la struttura della sua lingua madre e con il passaggio alla scuola primaria, con la padronanza delle attività educative, lo sviluppo mentale dei bambini riceve un ulteriore impulso.

Quando i bambini in età prescolare passano alla scuola primaria, si osservano i seguenti cambiamenti nello sviluppo del linguaggio:

Il discorso nella lingua madre diventa linguisticamente più complesso, il che influisce sulla natura delle capacità comunicative in una lingua straniera;

La natura delle attività educative diventa più complessa e diversificata;

Gli studenti hanno aspirazioni e l'opportunità di analizzare il loro discorso in una lingua straniera, poiché formano alcuni concetti teorici nel processo di apprendimento della loro lingua madre [Ivanova L. A.].

Di conseguenza, il percorso intuitivo utilizzato nell'insegnamento ai bambini in età prescolare non dà l'effetto atteso nell'insegnamento agli scolari più giovani a causa di cambiamenti significativi nel loro sviluppo mentale e linguistico.

Comprendere i modi intuitivi e consapevoli di padroneggiare una lingua straniera indica che sono in gran parte determinati dal grado di sviluppo dei processi psicologici e differiscono nei seguenti:

Il grado di dipendenza dalla lingua madre, in particolare, la presenza o l'assenza di traduzione durante la semantizzazione delle unità linguistiche;

Il grado di partecipazione della coscienza nella padronanza del sistema linguistico, nella padronanza del materiale grammaticale elementare.

Il grado di sviluppo delle capacità cognitive degli studenti (memoria, pensiero, immaginazione) quando padroneggiano il discorso in una lingua straniera.

L’importanza di garantire una transizione flessibile dall’insegnamento ai bambini in età prescolare all’insegnamento agli studenti più giovani è evidente. Vale la pena evidenziare due tecnologie per l'insegnamento precoce dell'inglese:

Educazione basata principalmente su metodi intuitivi per padroneggiare il materiale, che è accettabile per i bambini in età prescolare dai cinque ai sei anni a causa del loro livello psicofisiologico e del loro tipo di attività principale

Formazione basata sull'interazione di tecniche metodologiche intuitive con la graduale inclusione di modi consapevoli di padroneggiare il materiale. Questa tecnologia è più adatta ai bambini che stanno sviluppando attività di apprendimento.

L’uso di queste tecnologie dovrebbe basarsi sul loro rapporto ragionevolmente equilibrato a seconda delle caratteristiche di età degli studenti e delle condizioni di apprendimento.

Nel processo di insegnamento ai bambini in età prescolare, è consigliabile utilizzare la strategia di un modo intuitivo per padroneggiare il materiale:

Tecniche che favoriscono una migliore memorizzazione del materiale didattico: gesti, mimo, associazione, canto;

Costruire uno schema da trame di lezioni interconnesse;

Distribuzione dei ruoli - maschere;

Bloccare la consegna del materiale didattico;

Bloccare la consegna del materiale didattico.

Passando alla scuola primaria, i bambini acquisiscono un volume sufficiente di unità lessicali e modelli linguistici per una determinata età.

Nel processo di insegnamento agli studenti di prima elementare, dovrebbero essere utilizzate le seguenti tecniche metodologiche di natura consapevole:

Collegamento con la lingua madre, uso del ricorso ad essa;

Effettuare analisi di lettere sonore;

Correlare un'unità lessicale con un'immagine;

Raggruppamento logico;

Utilizzo di modelli per formare frasi affermative, negative, interrogative e la struttura delle espressioni in inglese.

L'inserimento di tecniche metodologiche in linea con un approccio consapevole all'apprendimento fornirà solide conoscenze e uno sviluppo più completo delle capacità psicologiche.

All'inizio dell'insegnamento di una lingua straniera agli alunni delle classi prime, sembra opportuno utilizzare prevalentemente tecniche metodologiche in linea con un approccio intuitivo. E man mano che ti adatti alle condizioni della scuola, introduci gradualmente alcune tecniche metodologiche di natura cosciente. Questo approccio promuove la possibilità di un uso razionale delle capacità di un bambino in età di scuola primaria nella fase di transizione dall'istruzione prescolare a quella scolastica.

Va notato che le caratteristiche psicologiche degli scolari più giovani danno loro alcuni vantaggi nell'apprendimento di una lingua straniera. Uno dei migliori motivatori è la sensazione di successo. I bambini hanno diversi modi di ricevere e assimilare le informazioni: visive, uditive, cinestetiche. Tutti i bambini seguono gli stessi percorsi di sviluppo cognitivo, ma a ritmi diversi. periodi di rapido progresso possono alternarsi a periodi in cui il successo è meno evidente. Per pianificare efficacemente il processo di apprendimento, è necessario tenere conto di questo fatto.

Il lato emotivo è importante quanto quello cognitivo. Il lato affettivo della comunicazione comprende capacità comunicative, interpersonali e determinazione. Va anche notato che i bambini hanno temperamenti diversi, alcuni sono aggressivi, altri sono timidi, altri vivono i loro fallimenti in modo troppo doloroso e hanno paura di sbagliare. Tenere conto di tutte queste differenze aiuterà l'insegnante a scegliere un compito o un ruolo più appropriato per ciascun bambino.

È inoltre necessario tenere conto delle caratteristiche dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare e degli scolari primari. Lo sviluppo dei muscoli influisce sulla capacità del bambino di concentrare gli occhi su una pagina, una riga o una parola, necessaria per la capacità di leggere. Affinché gli studenti possano raggiungere la coordinazione motoria fine tra percezione visiva e movimento meccanico, le loro mani necessitano di un allenamento costante. I bambini non possono stare seduti a lungo in silenzio a causa della mancanza di controllo sui muscoli motori, quindi è necessario assegnare compiti durante la lezione che consentano loro di muoversi in classe (giochi, canti con movimenti, balli).

Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche, emotive e fisiche dello sviluppo, è necessario evidenziare i mezzi che un insegnante di lingue straniere utilizza quando insegna ai bambini in età prescolare e alle scuole primarie:

Piani di scenari, piani - appunti di lezioni di varie forme (lezioni integrate; lezioni che utilizzano ausili multimediali; lezioni - giochi, lezioni - fiabe);

Un insieme di giochi (lessicali, grammaticali, fonetici, interattivi);

Sviluppo di minuti di educazione fisica, pause dinamiche, ginnastica con le dita

Vari materiali didattici: schede di formazione e controllo.

Va inoltre notato una serie di difficoltà di natura psicologica e metodologica:

Mancanza di documenti normativi e programmi educativi;

Non sono state sviluppate tecnologie per l'insegnamento di una lingua straniera in prima elementare nella fase di transizione dall'istruzione prescolare a quella scolastica.

Risolvere questi e altri problemi è un compito che deve essere risolto attraverso sforzi congiunti, combinando conoscenze teoriche ed esperienza pratica per organizzare il processo di un efficace insegnamento precoce delle lingue straniere.

Tuttavia, nonostante i problemi esistenti, va notato il fatto principale: l'inclusione di una lingua straniera nel curriculum della scuola primaria è un serio passo pratico nell'attuazione del paradigma dell'educazione umanitaria orientato allo studente nel contesto della modernizzazione dell'economia russa. scuola.

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