Jei esate prislėgtas, suvokiate egzistencijos silpnumą, nerimaujate ir galvojate apie savo netobulumą, nesijaudinkite – tai laikina. Ir jei jūsų emocinė būsena yra subalansuota ir niekas jūsų nejaudina, nemėginkite savęs – galbūt tai truks neilgai.

Visas žmogaus gyvenimas susideda iš daugybės psichofiziologinių periodų, kurių kiekvienam būdingi tam tikri emociniai lygmenys. Kiekvieno laikotarpio pabaiga kupina psichologinės amžiaus krizės. Tai ne diagnozė, tai gyvenimo dalis, senstantis žmogus. Iš anksto įspėtas yra ginkluotas. Supratimas, kas tiksliai vienu ar kitu metu vyksta organizme, padės lengvai įveikti amžiaus krizę.

Amžiaus ir amžiaus ypatybės

Nuo gimimo iki mirties žmogus pereina daugybę asmenybės raidos etapų. Žmogaus psichika keičiasi, restruktūrizuojasi ir vystosi visą gyvenimą. Žmogus išgyvena tiek emociškai stabilius, tiek krizinius asmenybės raidos etapus, kuriems būdingas nestabilus emocinis fonas.

Psichologai žingsnis po žingsnio aprašo su amžiumi susijusias psichologines ypatybes. Ryškiausi pokyčiai yra susiję su asmens psichine raida vaikystėje ir paauglystėje. Šiam laikotarpiui būdingi ryškiausi emocinio nestabilumo protrūkiai. Tokie laikotarpiai dažniausiai siejami su amžiaus krize. Tačiau nebijokite baisaus žodžio „krizė“. Paprastai toks sunkus ir emociškai nestabilus laikotarpis baigiasi kokybiniu vystymosi šuoliu vaikystė, o suaugęs žmogus įveikia dar vieną žingsnį brandžios asmenybės formavimosi kelyje.

Stabilus laikotarpis ir amžiaus krizė

Tiek stabilus vystymosi laikotarpis, tiek krizinis pobūdis pasižymi kokybiniais asmenybės pokyčiais. Stabilioms psichoemocinėms stadijoms būdinga ilga trukmė. Tokie ramybės periodai dažniausiai baigiasi kokybiniu teigiamu vystymosi šuoliu. Asmenybė keičiasi, o nauji įgyti įgūdžiai ir žinios išlieka ilgam, dažnai neišstumdamos jau susiformavusių anksčiau.

Krizė yra natūralus įvykis žmogaus psichoemocinėje būsenoje. Esant nepalankioms sąlygoms, tokie laikotarpiai gali pailgėti iki 2 metų. Tai trumpi, bet audringi asmenybės formavimosi etapai, atnešantys ir naujų charakterio bei elgesio pokyčių. Ką reiškia nepalankios sąlygos, turinčios įtakos krizės laikotarpiui? Tai visų pirma neteisingai sukurti santykiai tarp žmogaus ir visuomenės. Kitų naujų asmeninių poreikių neigimas. Čia ypač reikėtų atkreipti dėmesį į krizinius vaikų raidos laikotarpius.

Tėvai ir pedagogai dažnai atkreipia dėmesį į sunkumus auginant vaikus kritiniais jų raidos laikotarpiais.

"Aš nenoriu ir nenoriu!" Ar įmanoma išvengti krizės?

Psichologai teigia, kad ryškios kritinio laikotarpio apraiškos yra ne vaiko, o elgesio pokyčiams nepasirengusios visuomenės problema. Vaikų amžiaus ypatumai formuojasi nuo gimimo ir keičiasi visą gyvenimą, veikiami auklėjimo. Vaiko asmenybės formavimasis vyksta visuomenėje, o tai daro tiesioginę įtaką psichoemocinei individo raidai. Vaikystės krizės dažnai siejamos su socializacija. Išvengti krizės kaip tokios neįmanoma, tačiau tinkamai sukurti vaiko ir suaugusiojo santykiai padeda sutrumpinti šio laikotarpio trukmę.

Ankstyvosios vaikystės krizė atsiranda dėl kūdikio nesugebėjimo patenkinti naujų poreikių. Būdamas 2 ar 3 metų jis suvokia savo nepriklausomybę ir stengiasi pats priimti sprendimus. Bet dėl ​​savo amžiaus jis negali protingai įvertinti situacijos arba fiziškai negali atlikti jokių veiksmų. Suaugęs žmogus ateina į pagalbą, tačiau tai sukelia aiškų kūdikio protestą. Jūs liepiate vaikui eiti lygiu keliu, bet jis tyčia patenka į balas ar purvą. Pasiūlius eiti namo, vaikas išbėga vytis balandžių. Visi bandymai užsitraukti antklodę ant savęs baigiasi vaikiška isterija ir ašaromis.

Išėjimo nėra?

Tokiais laikotarpiais visi tėvai jaučia, kad vaikas jų negirdi, o dažni neigiami emocijų protrūkiai juos nuliūdina. Tokiais momentais svarbu išsaugoti veidą, kad ir kaip sunku būtų, ir atsiminti, kad šioje situacijoje esate vienintelis suaugęs ir tik jūs sugebate kurti konstruktyvų bendravimą.

Ką daryti? Atsakymas į vaikų pykčio priepuolius

Jei vaikas stengiasi pats priimti sprendimus, verta padėti jam tinkamai pasirinkti. Ką daryti, jei atsiranda isterija? Ne visada reikia skubėti stačia galva guosti savo vaiką, mainais žadant jam ramybę ir tylą. Žinoma, iš pradžių tai bus daugiausia greitu būdu nutraukti isteriją, o ateityje sukels elementarų vaiko šantažą. Vaikai labai greitai išmoksta suprasti priežasties-pasekmės ryšius, todėl supratę, kodėl staiga gauna saldainių ar žaisliuką, verksmai to pareikalaus.

Žinoma, jūs negalite ignoruoti vaiko jausmų, tačiau kai kuriais atvejais galite ramiai paaiškinti, kad toks elgesys yra jo paties pasirinkimas, ir jei jam tokia būsena patogu, tebūnie. Dažnai su amžiumi susijusios savybės, pasireiškiančios 2–3 metų vaikų kaprizų ir isterijos pavidalu, yra jėgų išbandymas, leistinumo ribų paieška, todėl svarbu aiškiai apibrėžti šias ribas, taip neatimant iš vaiko teisę rinktis. Jis gali sėdėti vidury gatvės ir verkti arba eiti su tėvais pažiūrėti, kur nuvažiavo tas mėlynas sunkvežimis – toks jo pasirinkimas. Sulaukus 2–3 metų, pagrindinius buities darbus galite deleguoti vaikui: išpakuoti pirkinių krepšį, pamaitinti augintinį ar atsinešti stalo įrankius. Tai padės vaikui tinkamai suvokti savo nepriklausomybę.

Pradiniai jaunuoliai

Pirmasis kritinis laikotarpis ankstyvoje vaikystėje atsiranda naujagimiams. Ir tai vadinama naujagimio krize. Tai natūralus naujo žmogaus, staiga susidūrusio su katastrofišku aplinkos sąlygų pasikeitimu, vystymosi etapas. Bejėgiškumas kartu su savo fizinio gyvenimo suvokimu prisideda prie streso mažam organizmui. Paprastai pirmosioms vaiko gyvenimo savaitėms būdingas svorio kritimas - tai streso pasekmė dėl visuotinių sąlygų pokyčių ir visiško kūno pertvarkymo. Pagrindinis uždavinys, kurį vaikas turi išspręsti kritiniu savo raidos periodu (naujagimio krize), – įgyti pasitikėjimą jį supančiu pasauliu. O pasaulis mažyliui pirmaisiais gyvenimo mėnesiais – tai pirmiausia jo šeima.

Vaikas verkdamas išreiškia savo poreikius ir jausmus. Tai vienintelis jam prieinamas bendravimo būdas pirmaisiais gyvenimo mėnesiais. Visiems amžiaus periodams būdingas tam tikras poreikių rinkinys ir šių poreikių išreiškimo būdai. Nereikia išradinėti dviračio iš naujo, bandant suprasti, ko reikia 2 mėnesių kūdikiui ir kodėl jis verkia. Naujagimio periodui būdingi tik pagrindiniai pirminiai poreikiai: mityba, miegas, komfortas, šiluma, sveikata, švara. Kai kuriuos poreikius vaikas gali patenkinti pats, tačiau pagrindinė suaugusiojo užduotis – sudaryti sąlygas patenkinti visus būtinuosius kūdikio poreikius. Pirmasis krizės laikotarpis baigiasi prisirišimo atsiradimu. Pasitelkiant naujagimio krizės pavyzdį galima aiškiai paaiškinti, kad visas elgesio ir emocinės būsenos ypatybes tam tikrais gyvenimo laikotarpiais lemia galiausiai atsiradęs kokybinis navikas. Gimęs kūdikis išgyvena daugybę savęs ir savo kūno priėmimo etapų, šaukiasi pagalbos, suvokia, kad išreikšdamas emocijas gauna tai, ko jam reikia, išmoksta pasitikėti.

Pirmųjų metų krizė

Žmogaus amžius ir individualios savybės formuojasi veikiant visuomenei ir priklauso nuo bendravimo su išoriniu pasauliu įgūdžių. Pirmaisiais gyvenimo metais vaikas pradeda bendrauti su aplinka, išmoksta tam tikras ribas. Pakyla jo poreikių lygis, atitinkamai keičiasi ir būdas, kuriuo jis pasiekia savo tikslus.

Atsiranda atotrūkis tarp norų ir jų išreiškimo būdo. Tai ir yra kritinio laikotarpio pradžios priežastis. Vaikas turi išmokti kalbą, kad patenkintų naujus poreikius.

Trejų metų amžius siejamas su asmenybės ir savo valios formavimusi. Šis sunkus laikotarpis pasižymi nepaklusnumu, protestais, užsispyrimu ir negatyvizmu. Vaikas suvokia nustatytų ribų susitarimus, supranta savo netiesioginį ryšį su pasauliu ir aktyviai išreiškia savo „aš“.

Tačiau šis kritinis laikotarpis vaidina labai svarbų vaidmenį gebėjimui suformuluoti savo tikslus ir rasti adekvačius būdus jiems pasiekti.

Žmogaus vystymasis nėra spontaniškas ir toli gražu ne spazminis procesas, o visiškai vienodas srautas, pagrįstas valdymu ir savireguliacija. Vaikų ir suaugusiųjų amžiaus ypatybės priklauso nuo bendravimo su išoriniu pasauliu ir jų pačių rezultatų. Kritinių laikotarpių atsiradimo priežastis yra neteisingas stabilaus asmenybės vystymosi periodo užbaigimas. Žmogus artėja prie vieno laikotarpio pabaigos, turėdamas tam tikrų poreikių ir tikslų, bet negali suprasti, ką su tuo daryti. Atsiranda vidinis prieštaravimas.

Ar įmanoma išvengti kritinių laikotarpių? Kalbant apie krizės prevenciją vaikystėje, verta atkreipti dėmesį į proksimalinės raidos zoną. Ką tai reiškia?

Vienu žingsniu priekyje

Mokymosi procese verta pabrėžti faktinio ir potencialaus išsivystymo lygį. Faktinį vaiko išsivystymo lygį lemia jo gebėjimas atlikti tam tikrus veiksmus savarankiškai, be pašalinės pagalbos. Tai taikoma ir paprastiems kasdieniams reikalams, ir su intelektine veikla susijusioms užduotims. Proksimalinio vystymosi zonos principas yra potencialaus vaiko vystymosi lygio pabrėžimas. Šis lygis reiškia, kad vaikas geba spręsti bendradarbiaudamas su suaugusiaisiais. Šis mokymo principas padės išplėsti jo raidos ribas.

Teoriškai ir praktiškai šį metodą gali naudoti ir suaugusieji. Juk kritiniai periodai būdingi visoms amžiaus grupėms.

Suaugusiųjų krizės

Vaikiškas spontaniškumas, jaunatviškas maksimalizmas, senatviškas rūstumas – visos šios su amžiumi susijusios žmogaus savybės apibūdina kritinius jo raidos laikotarpius. Būdami 12-15 metų jaunuoliai labai agresyviai bando pakilti laipteliu aukščiau, įrodydami savo brandą ir stabilią pasaulėžiūrą.

Negatyvizmas, protestas, egocentrizmas yra dažnos su amžiumi susijusios moksleivių savybės.

Audringas paauglystės maksimalizmo laikotarpis, kuriam būdingas jauno žmogaus užsidegimas užimti labiau suaugusią poziciją, užleidžia vietą pilnametystės laikotarpiui. Ir čia ateina arba ilgas emociškai stabilus laikotarpis, arba kita krizė, susijusi su savo gyvenimo kelio nustatymu. Šis kritinis laikotarpis neturi aiškių ribų. Jis gali aplenkti 20 metų žmogų arba gali staiga papildyti vidutinio amžiaus krizes (ir jas dar labiau apsunkinti).

Kuo aš noriu tapti?

Daugelis žmonių per savo gyvenimą negali rasti atsakymo į šį klausimą. O neteisingai pasirinktas gyvenimo kelias gali neigiamai paveikti savo tikslo suvokimą. Žmogus ne visada visiškai kontroliuoja savo likimą. Prisimename, kad atšiauriomis socialinės aplinkos sąlygomis žmogus ištirps.

Vaikams gyvenimo kelią dažnai pasirenka ir tėvai. Vieni suteikia pasirinkimo laisvę, nukreipdami juos tam tikra linkme, o kiti atima balsavimo teisę iš savo vaikų, patys spręsdami savo profesinį likimą. Nei pirmasis, nei antrasis atvejis negarantuoja kritinio periodo išvengimo. Tačiau pripažinti savo klaidą dažnai yra lengviau nei ieškoti atsakingų už savo fiasko.

Kritinio laikotarpio atsiradimo priežastis dažnai yra neteisingas ankstesnio laikotarpio užbaigimas, konkretaus lūžio taško nebuvimas. Naudojant klausimo „kuo aš noriu tapti“ pavyzdį, tai gana lengva paaiškinti ir suprasti.

Šis klausimas mus lydėjo nuo vaikystės. Pasitaiko, kad žinodami tikslų atsakymą, pamažu judame savo tikslo siekimo link ir dėl to tampame tuo, kuo svajojome tapti vaikystėje: gydytoju, mokytoju, verslininku. Jei šis noras yra sąmoningas, atsiranda savirealizacijos ir atitinkamai pasitenkinimo savimi poreikis.

Tačiau labai dažnai klausimas „kuo aš iš tikrųjų noriu tapti“ žmogų gali lydėti labai ilgai. O dabar, atrodytų, žmogus jau suaugęs, bet vis dar neapsisprendęs. Daugybė bandymų save realizuoti baigiasi nesėkme, tačiau atsakymo į klausimą vis dar nėra. Ir ši sniego gniūžtė, auganti, ritasi iš vieno laikotarpio į kitą, dažnai paaštrindama 30 metų krizę ir vidutinio amžiaus krizę.

Trisdešimtmetis – laikotarpis, kai produktyvumą šeimos santykiuose atsveria kūrybinis sąstingis. Šiame amžiuje žmogus yra linkęs pervertinti savo pasitenkinimą asmeniniu ir profesiniu gyvenimu. Dažnai šiuo laikotarpiu žmonės išsiskiria arba išeina iš darbo, pretekstu „sugebu daugiau“ (prisiminkite klausimą „kuo aš noriu būti“).

Pagrindinis kritinio 30 metų laikotarpio uždavinys – pajungti savo veiklą idėjai. Arba tvirtai sekite numatytą tikslą pasirinkta kryptimi, arba nustatykite naują tikslą. Tai galioja abiem šeimos gyvenimas, ir profesinę veiklą.

Vidutinio amžiaus krizė

Kai jau nebe jaunas, bet senatvė dar nespaudžia per petį, metas iš naujo įvertinti savo vertybes. Pats laikas pagalvoti apie gyvenimo prasmę. Pagrindinės idėjos ieškojimas ir išankstinis apsisprendimas, netinkamas prisitaikymas yra su amžiumi susijusios brandos laikotarpio ypatybės.

Kartais žmogus nulipa nuo pjedestalo, kad persvarstytų savo idėjas ir tikslus, atsigręžtų į nueitą kelią ir priimtų klaidas. Kritiniu laikotarpiu išsprendžiamas tam tikras prieštaravimas: žmogus arba patenka į šeimos ratą, arba peržengia siaurai apibrėžtas ribas, parodydamas susidomėjimą ne šeimos rate esančių žmonių likimais.

Krizės apibendrinimas

Senatvė – apibendrinimo, integracijos ir objektyvaus įveikto etapo įvertinimo metas. Tai pats sunkiausias etapas, kai smunka socialinė padėtis, blogėja fizinė būklė. Žmogus atsigręžia atgal ir permąsto savo sprendimus bei veiksmus. Pagrindinis klausimas, į kurį reikia atsakyti: „Ar aš patenkintas?

Skirtinguose poliuose yra žmonės, kurie priima savo gyvenimus ir sprendimus, ir tie, kurie patiria pasipiktinimą ir nepasitenkinimą nugyventu gyvenimu. Dažnai pastarieji savo nepasitenkinimą projektuoja ant kitų. Senatvė pasižymi išmintimi.

Du paprasti klausimai padės priimti teisingus sprendimus bet kuriuo kritiniu laikotarpiu: „Kuo aš noriu būti? ir "Ar aš laimingas?" Kaip tai veikia? Jei atsakymas į klausimą „ar esu patenkintas“ yra teigiamas, einate teisingu keliu. Jei neigiama, grįžkite prie klausimo „kuo aš noriu būti“ ir ieškokite atsakymo.

ĮVADAS 3

1 SKYRIUS. TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ SVARBA ASMENINĖ RAŠYMAI 6

1. Supratimas tarpasmeniniai santykiai psichologijoje 6

   Tarpasmeninių santykių tipai, formos 12

   Tarpasmeninių santykių svarba asmeniniam tobulėjimui 18

2 SKYRIUS. INTELEKTO NEĮGALIMO VAIKŲ TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ FORMAVIMAS 23

2.1. Tarpasmeninių santykių formavimosi modeliai 23

2.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių proto negalią, tarpusavio santykių formavimo ypatumai 30

3 SKYRIUS. IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ, TURIŲ PROTO NEGALIA, TARPASMENINIŲ RYŠIŲ TYRIMAI 34

3.1. Tarpasmeninių santykių tyrimo metodai 34

3.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, tarpusavio santykių tyrimas naudojant „Brėžinio apercepcijos testo“ (PAT) techniką 37

3.3. Duomenų, gautų naudojant „Brėžinio apercepcijos testo“ (PAT) metodą, analizė 40

IŠVADA 42

44 PRIEDAS

NUORODOS 52

ĮVADAS

Įjungta moderni scena Aktyviai sprendžiami sutrikusio intelekto vaikų socialinės adaptacijos klausimai. „Ypatingo“ vaiko gebėjimas užmegzti teigiamus tarpasmeninius santykius su jį supančiais suaugusiais ir bendraamžiais priklauso nuo gebėjimo teisingai įvertinti situaciją ir rasti adekvatų būdą reaguoti. Tarpasmeniniai santykiai ne tik atskleidžia esmines bendravimo objektų ir subjektų savybes, bet ir įvairiomis kryptimis įtakoja tolimesnį asmenybės formavimąsi ir ryškiausiai į tokius savybių blokus, kuriuose išreiškiamas jos santykis su kitais žmonėmis ir su savimi. Be to, keliami reikalavimai sutrikusio intelekto vaikų pažinimo procesams, emocinei ir valios sferai. Juose vykstantys pokyčiai veikiant tarpasmeninei sąveikai, turintys teigiamų ar neigiamų rezultatų kiekvieno dalyvio tikslams, savo ruožtu daugiau ar mažiau stipriai veikia tokias pagrindines individo savybes, kurios išreiškia jo požiūrį į įvairias socialines institucijas ir bendruomenes. žmonių, gamtos, darbo.

Tarpasmeninių santykių tyrimu užsiėmė A.F. Lazurskis, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotskis, Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko. Komunikacija, kaip viena iš tarpasmeninių santykių sudedamųjų dalių, plačiausiai ištirta M.I. Lisina, L.M. Shipitsyna ir kt.

Vaiko, turinčio intelekto sutrikimą, psichinės raidos ypatumai neleidžia jam visiškai užmegzti sąveikos su aplinką. Sutrikusi intelektinė veikla turi įtakos gebėjimui adekvačiai atspindėti iš aplinkos ateinančius dirgiklius, įskaitant kitų žmonių elgesio reakcijų, kylančių tarpasmeniniuose santykiuose, suvokimą. Buvo nagrinėjami sutrikusio intelekto vaikų bendravimo ir tarpusavio santykių ypatumai mokslo darbai Zh.I. Shifas, V.G. Petrova, L.M.. Šipitsyna, V.A. Varyanen, A.I. Gaurilius.

Tačiau ypatybės nėra išsamiai aprašytos ir į jas atsižvelgiama ne visais amžiaus tarpsniais. Todėl intelekto negalią turinčių vaikų tarpusavio santykių ypatybių tyrimas yra neatidėliotinas klausimas.

Objektas studijos yra tarpasmeniniai santykiai ikimokyklinio amžiaus.

Tema moksliniai tyrimai – tai intelekto sutrikimų turinčių vaikų tarpusavio santykių tyrimas.

Tikslas: identifikuoti tarpasmeninių santykių ypatybes ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią, remiantis „Drawn Apperception Test“ (PAT) technika.

Užduotys:

Nustatyti tarpasmeninių santykių vietą psichologijoje;

Nustatyti tarpasmeninių santykių tipus ir formas;

Nustatyti tarpasmeninių santykių svarbą asmens asmeniniam tobulėjimui;

Nustatyti tarpasmeninių santykių formavimosi modelius;

Nustatyti tarpasmeninių santykių formavimosi ypatumus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią;

Analizuoti tarpasmeninių santykių tyrimo metodus;

Ištirti tarpasmeninius santykius ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems intelekto sutrikimų, naudojant „Nupiešto suvokimo testą“ (PAT)

Analizuoti duomenis, gautus naudojant metodiką;

Tyrimo metodai:

Teorinė mokslinės literatūros analizė;

Metodika „Nubraižytas apercepcijos testas“ (PAT).

1 SKYRIUS. TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ SVARBA ASMENYBĖS RAŠYMAI

1. Tarpasmeninių santykių supratimas psichologijoje

Svarstant tarpasmeninių santykių klausimą, būtina ištirti žmogaus sąveiką su išoriniu pasauliu. Psichologijoje sąveika suprantama kaip tiesioginės objektų (subjektų) įtakos vienas kitam procesas, generuojantis abipusį sąlygiškumą ir ryšį. Tyrime nagrinėjama žmonių sąveika. Tarpasmeninė sąveika gali būti vertinama dviem aspektais:

Tai atsitiktinis ar tyčinis, privatus ar viešas, ilgalaikis ar trumpalaikis dviejų ar daugiau žmonių kontaktas, dėl kurio pasikeičia elgesys, veikla ir požiūris;

Tai abipusiai nulemta sistema individualūs veiksmai jungia ciklinė priežastinė priklausomybė, kai kiekvieno dalyvio elgesys veikia ir kaip stimulas, ir kaip reakcija į kitų elgesį.

Tarpasmeninės sąveikos požymiai yra objektyvumas (tikslo (objekto) buvimas už sąveikaujančių individų ribų, reikalaujantis bendrų pastangų), aiškumas (stebėjimo ir registravimo galimybė), situaciškumas (veiklos reguliavimas konkrečiomis sąlygomis (intensyvumas, normos, taisyklės). ) ir refleksinis dviprasmiškumas.

Tarpasmeninė sąveika gali vykti įvairiais lygiais:

1. intrapersonalinis (emocinis-valinis požiūris į subjektą į save);

2. bendravimo mažose grupėse lygis;

3. darbo ar kitokio užimtumo lygis (gamyba, išsilavinimas ir kt.);

4. socialinės bendruomenės (klasinės, tautinės, šeimos ir kt.) lygmeniu.

Visuose tarpasmeninės sąveikos lygiuose tarpasmeniniai santykiai yra labai svarbūs. Požiūris (į žmones ir veiklą) yra subjektyvioji tikrovės atspindžio pusė, žmogaus sąveikos su aplinka rezultatas.

Tarpasmeniniai santykiai – tai subjektyviai išgyvenami žmonių santykiai, pasireiškiantys žmonių tarpusavio įtakos vienas kitam bendros veiklos ir bendravimo procese pobūdžiu ir metodais.

Tarpasmeniniai santykiai laikomi sudėtinga ir dinamiška struktūra, kurią mokomasi kurti nuo mažens. Gebėjimą kurti tarpasmeninius santykius lemia auklėjimas, gautas šeimoje, ikimokyklinėje įstaigoje, mokykloje ir darbo kolektyve. Tai lemia draugų, pažįstamų ir kitų žmonių, su kuriais kuriami tarpasmeniniai santykiai, ratas. Studijuodamas A.F. Asmenybės santykių sampratą Lazurskis laiko teorinių sampratų visuma, pagal kurią asmenybės psichologinė šerdis yra individuali vertybių sistema iš jos subjektyvių-selektyvių santykių su veikla ir reprezentuoja internalizuotą santykių su kitais žmonėmis socialinėje aplinkoje patirtį. . V.N. Myasishchev pažymi, kad santykių sistema lemia individo išgyvenimų pobūdį, tikrovės suvokimo ypatumus, elgesio reakcijų į išorinius poveikius pobūdį. Teigiama ir neigiama tarpasmeninių santykių patirtis sudaro vidinių individo santykių sistemą.

Socialinėje-psichologinėje literatūroje išsakomi skirtingi požiūriai į klausimą, kur „atsiranda“ tarpasmeniniai santykiai, visų pirma socialinių santykių sistemos atžvilgiu. Kartais jie laikomi lygiaverčiai socialiniams santykiams, jų pagrindu arba, priešingai, aukščiausiu lygiu, kitais atvejais - kaip atspindys socialinių santykių sąmonėje ir pan. .

Tarpasmeninių santykių pobūdį galima teisingai suprasti, jei jie nėra prilyginami socialiniams santykiams, bet jei juose matome ypatingą santykių seką, atsirandančią kiekvieno tipo socialiniuose santykiuose, o ne už jų ribų. Schematiškai tai galima pavaizduoti kaip atkarpą per specialią socialinių santykių sistemos plotmę: tai, kas randama šioje ekonominių, socialinių, politinių ir kitokio pobūdžio socialinių santykių „atkarpoje“, yra tarpasmeniniai santykiai. Taip supratus tampa aišku, kodėl tarpasmeniniai santykiai tarsi „tarpininkauja“ platesnės socialinės visumos poveikiui individui. Galiausiai tarpasmeninius santykius lemia objektyvūs socialiniai santykiai, bet galiausiai būtent. Praktiškai abi santykių serijos pateikiamos kartu, o antrosios serijos neįvertinimas neleidžia išties nuodugniai išanalizuoti pirmosios serijos ryšius. Tarpasmeninių santykių egzistavimas viduje įvairių formų socialiniai santykiai yra tarsi beasmenių santykių įgyvendinimas konkrečių asmenų veikloje, jų bendravimo ir sąveikos aktuose. Tuo pačiu metu šio įgyvendinimo metu vėl atkuriami santykiai tarp žmonių (taip pat ir socialiniai). Kitaip tariant, tai reiškia, kad objektyvioje socialinių santykių audinyje yra momentų, kylančių iš sąmoningos individų valios ir ypatingų tikslų.

Kiekvienam tarpasmeninių santykių dalyviui šie santykiai gali atrodyti kaip vienintelė bet kokių santykių realybė. Nors iš tikrųjų tarpasmeninių santykių turinys galiausiai yra vienoks ar kitoks socialinių santykių tipas, t.y. tam tikros socialinės veiklos, tačiau turinys ir ypač jų esmė iš esmės lieka paslėpta. Nepaisant to, kad tarpasmeninių, taigi ir socialinių santykių procese žmonės keičiasi mintimis ir suvokia savo santykius, šis suvokimas dažnai neapsiriboja žinojimu, kad žmonės užmezgė tarpasmeninius santykius. Tam tikri socialinių santykių momentai jų dalyviams pateikiami tik kaip jų tarpusavio santykiai: kažkas suvokiamas kaip „piktas mokytojas“, kaip „gudrus pirklys“ ir pan. Įprastos sąmonės lygmenyje, be specialios teorinės analizės, situacija yra būtent tokia. Todėl elgesio motyvai dažnai paaiškinami šiuo santykių paveikslu, pateiktu paviršiuje, o ne visais objektyviais santykiais, esančiais už šio paveikslo. Viską dar labiau apsunkina tai, kad tarpasmeniniai santykiai yra tikroji socialinių santykių realybė: už jų ribų niekur nėra „grynų“ socialinių santykių. Todėl beveik visuose grupiniuose veiksmuose jų dalyviai pasirodo dvejopai: kaip beasmenio socialinio vaidmens atlikėjai ir kaip unikalūs žmonės. Tai suteikia pagrindo įvesti „tarpasmeninio vaidmens“ sąvoką kaip asmens padėties fiksavimą ne socialinių santykių sistemoje, o tik grupinių ryšių sistemoje, o ne remiantis jo objektyvia vieta šioje sistemoje, o remiantis individualiomis psichologinėmis individo savybėmis. Asmenybės bruožų atradimas socialinio vaidmens atlikimo stiliumi sukelia kitų grupės narių atsakymus, todėl grupėje susidaro situacija. visa sistema tarpasmeniniai santykiai.

Tarpasmeninių santykių pobūdis labai skiriasi nuo socialinių santykių pobūdžio: svarbiausia jų specifinė ypatybė – emocinis pagrindas. Todėl tarpasmeniniai santykiai gali būti laikomi grupės psichologinio „klimato“ veiksniu.

Emocinis tarpasmeninių santykių pagrindas reiškia, kad jie kyla ir vystosi remiantis tam tikrais jausmais, kurie kyla žmonėms vienas kitam. Buitinėje psichologijos mokykloje išskiriami trys asmenybės emocinių pasireiškimų tipai arba lygiai: afektai, emocijos ir jausmai.

Daugelis psichologų svarstė jausmą kaip analitinį vienetą tarpasmeniniams santykiams nustatyti. Nepaisant to, kad žmonės elgiasi pagal sutartines normas, jausmai, lemiantys įvykių suvokimo ir interpretavimo ypatumus, iš esmės reguliuoja individų elgesį. Jausmai lemia tarpasmeninius santykius įvairiose socialinėse situacijose.

Paprasčiausia ir bendriausia jausmų tipologija išsiskiria teigiamų ir neigiamų santykių kriterijais bei sąmoningumo lygiu. Taigi galime atskirti teigiamus, neigiamus, ambivalentiškus, sąmoningus ir nesąmoningus jausmus.

1. teigiami arba jungiamieji jausmai suartina žmones;

2. neigiamas arba disjunktyvus atskiras;

3. ambivalentiški – tai prieštaringi santykiai, kuriuose tam pačiam asmeniui išgyvenami ir teigiami, ir neigiami jausmai, priklausomai nuo asmens asmenybės ir charakterio ypatybių.

Ne visus tarpasmeninius santykius lydi jausmai. Žmogus gali nepajusti jokių jausmų kitam, t.y. būk abejingas. Jausmų nebuvimas, vadinamoji neemocinė būsena, taip pat būdinga santykių kontekstui. A.B. Abejingumą Dobrovičius įvardijo kaip žmogaus emocinės sferos savybę, atsirandančią sąveikos situacijoje. Abejingumas kitam žmogui interpretuojamas kaip nepalankus veiksnys, jei sąveika yra ilgalaikė. Tuo pačiu metu tiriamasis kasdien kontaktuoja su žmonėmis, kuriems greičiausiai negali patirti jokių jausmų (kasininkai, pardavėjai, viešojo transporto vairuotojai ir kt.). Tokiais atvejais abejingumas ar bejausmė būsena yra visiškai normatyvu.

4. sąmoningas;

5. nesąmoningi jausmai.

Jas lemia ne tik žmogaus asmenybė, bet ir socialinė kontrolė. Kalbant apie tą patį asmenį, individas gali patirti tam tikrus jausmus sąmoningame lygmenyje, o visiškai skirtingus – nesąmoningai. Jei jausmai prieštarauja socialinėms normoms, tada žmogus dažnai jų nežino, nes normos, sankcijos ir socialinės kontrolės lūkesčiai yra internalizuojami ugdymo, vystymosi ir socializacijos procese. Kai kurių žmonių problema yra ta, kad jie nelabai supranta, kokius jausmus jie patiria tam tikroje situacijoje, jei jausmai sąmoningame ir nesąmoningame lygmenyse nesutampa.

Taigi žmogaus jausmai yra unikalus visų jo santykių su savimi, kitais žmonėmis ir jį supančiu pasauliu pagrindas. Būtent jausmai lemia tarpasmeninius santykius socialinėje grupėje.

Tarpasmeninius santykius nulemia individų socialinės padėties, „jų prasmių formavimosi sistema ir gebėjimas socialiai-psichologiškai apmąstyti“. Tarpasmeninius santykius lemia keli abipusės įtakos mechanizmai:

A) Įsitikinimas. Tai yra bet kokio sprendimo ar išvados loginio pagrindimo procesas. Įtikinėjimas apima pašnekovo ar auditorijos sąmonės pasikeitimą, kuris sukuria norą ginti tam tikrą požiūrį ir veikti pagal jį.

B) Psichinė infekcija. Tai „vykdoma per psichinių būsenų, nuotaikų, išgyvenimų suvokimą“. Vaikai yra ypač jautrūs infekcijoms, nes dar neturi tvirtų gyvenimo įsitikinimų, gyvenimiškos patirties, geba lengvai prisitaikyti ir priimti skirtingus požiūrius.

B) Imitacija. Juo siekiama atkurti vaiko išorinius elgesio bruožus arba kito reikšmingo asmens psichinio gyvenimo vidinę logiką.

D) Pasiūlymas. Atsiranda, kai pasitikima kalbėtojo žinutėmis ir sukuria norą veikti pagal priskirtas nuostatas. Vaikai taip pat ypač jautrūs įtaigai, nes mokytojai ir tėvai turi autoritetą jų akyse, todėl jie žino, kaip mąstyti ir veikti.

Daugeliu atvejų tarpasmeniniai santykiai tarp žmonių beveik visada yra įpinti į veiklą ir laikomi bendravimu. Be žmonių bendravimo tarpusavyje negali būti kolektyvinio darbo, mokymosi, meno, žaidimų ar žiniasklaidos veikimo. Svarbus tarpasmeninių santykių komponentas taip pat yra tarpasmeninis suvokimas, kuris apibrėžiamas kaip žmogaus supratimas ir įvertinimas. Palyginti su reitingu negyvi objektai tarpasmeninis suvokimas yra labiau šališkas, čia aiškiau išreiškiamas vertinamasis ir vertybinis koloritas. Svarbus bruožas yra ne tik žmogaus savybių suvokimas, bet ir jo suvokimas santykiuose su kitais žmonėmis. Sociologija daugiau dėmesio skiria tarpasmeninio suvokimo tyrimui, kuris nustato šiuos mechanizmus:

Identifikacija – kito žmogaus supratimas ir interpretavimas tapatinant save su juo;

Socialinė-psichologinė refleksija – kito žmogaus supratimas mąstant už jį;

Empatija – tai kito žmogaus supratimas per emocinę empatiją jo išgyvenimams;

Stereotipavimas – tai kito suvokimas ir vertinimas, išplečiant jam socialinės grupės ypatybes.

Šiuo metu bandoma konstruoti universalesnius tarpasmeninio suvokimo mechanizmus.

Tarpasmeniniai santykiai yra ne tik būtinas veiklos komponentas, kurio įgyvendinimas susijęs su žmonių sąveika, bet kartu ir būtina sąlyga normaliam žmonių bendruomenės funkcionavimui.

1.2 Tarpasmeninių santykių tipai, formos

Norint geriau naršyti santykių įvairovę, prasminga kreiptis į psichologinėje literatūroje esančias klasifikacijas. Įvairūs tyrinėtojai nustato daugybę santykių klasifikavimo parametrų, o tai sukuria tam tikrų sunkumų klasifikuojant ryšius į vienokius ar kitokius tipus. Dažnai tie patys ryšiai žymimi skirtingais terminais, todėl jų tipų klasifikacijose atsiranda pseudoskirtumų.

Tokių charakteristikų kaip adekvatumas, stabilumas, efektyvumas, harmonija ir gylis raiškos laipsnis leidžia išskirti kelis santykių tipus ar grupes, kurios skiriasi viena nuo kitos. Šios charakteristikos gali turėti įtakos ne tik viena kitai, bet ir daugeliui kitų santykių parametrų. Dėl to tarpasmeniniai santykiai yra labai įvairūs, kuriems reikia atitinkamų klasifikavimo kriterijų.

V. N. Myasishchev kalba apie simpatijos ir antipatijos santykius kaip labiau integruotų draugystės ir priešiškumo santykių apraiškas. Y. Gozmanas išskiria simpatijos ir meilės santykį, įskaitant pagarbą kaip simpatijos santykių struktūros komponentą. V.V. Stalinas empiriškai nustatė tris dvipolius santykių skales: simpatija – antipatija, pagarba – nepagarba, artumas – atokumas. A. Kronik ir E. Kronik, vartodami „valencijos“, „padėties“ ir „atstumo“ sąvokas toms pačioms bipolinėms skalėms apibūdinti, taip pat išskiria teigiamus santykius – neigiamus santykius, santykius iš apačios – santykius iš viršaus, artimus santykius. tolimi santykiai.

N. N. Obozovas siūlo tokią tarpasmeninių santykių klasifikaciją: pažinčių santykiai, draugiški, bičiuliški, draugiški, meilės, vedybiniai, giminingi ir destruktyvūs. Ši klasifikacija grindžiama keliais kriterijais: santykių gyliu, selektyvumu renkantis partnerius ir santykių funkcija. Pagrindinis kriterijus, jo nuomone, yra žmogaus įsitraukimo į santykius mastas ir gylis, o papildomi kriterijai – atstumas tarp partnerių, kontaktų trukmė ir dažnumas, vaidmenų klišių dalyvavimas bendravimo aktuose, santykių normos. , reikalavimai dėl susisiekimo sąlygų. Pasak N. N. Obozovo, skirtingų tipų tarpasmeniniai santykiai apima tam tikrų asmenybės savybių įtraukimą į bendravimą.

V. Shute žymi tris tarpasmeninių santykių dimensijas – priklausomybę (arba įtraukimą), kontrolę ir atvirumą. Kiekviena dimensija turi savo santykių tipą. Šie santykiai susiformuoja tam tikrais etapais amžiaus raida asmuo. Taigi, priklausomybės santykiai dominuoja pirmajame žmogaus gyvenimo etape ir yra būtini jo išlikimui. Kontroliniai santykiai susiformuoja maždaug nuo dvejų iki ketverių metų amžiaus. Jie sutelkia dėmesį į galios ir atsakomybės paskirstymą ir užtikrina vaiko socializaciją. Atviri santykiai užsimezga nuo ketverių iki šešerių metų. Jie siejami su vis sudėtingėjančiais meilės ir meilės santykiais, į kuriuos įtraukiamas mažas vaikas. Kad galėtų sėkmingai tobulėti toliau, šiame etape jis turi išmokti būti atviram, tai yra reikšti ir perduoti savo jausmus kitiems.

Priklausymas yra susijęs su žmonių suartėjimu – priklausymu, ištikimybe, gyvenimu kartu. Priklausymas nereikalauja tokių stiprių emocinių ryšių kaip atvirumas. Žmogaus elgesį tokio tipo santykiuose lemia tai, kiek reikšmingas žmogus juose jaučiasi. Priklausomai nuo to, jo elgesys gali būti subsocialus (jei jis jaučiasi nereikšmingas ir stengiasi išlaikyti atstumą tarp savęs ir kitų), supersocialus (jei jis jaučiasi nepakankamai reikšmingas ir bijo likti nepastebėtas) ir socialinis (jei jis jaučiasi esąs vertingas ir reikšmingas asmuo ir sėkmingai išsprendė prisijungimo vaikystėje problemą).

Santykių kontrolės laipsnis priklauso nuo to, kiek žmogus jaučiasi kompetentingas ir adekvatus. Jis gali elgtis kaip abdikratas, tai yra atsisakyti valdžios ir kitų kontrolės, jei nenori priimti sprendimų ir vengia atsakomybės; kaip autokratas, ieškantis valdžios iš baimės neturėti įtakos ir norintis kompensuoti šį jausmą; ir būti demokratu, tai yra jaustis kompetentingu duoti įsakymus ir paklusti kitiems.

Santykių atvirumo laipsnis grindžiamas gebėjimu mylėti ir būti mylimam. Priklausomai nuo to, žmogus bus subasmeninis, jei vengs atvirumo ir palaikys santykius paviršutiniškame lygmenyje, bijodamas intymumo; superasmeninis, jei jis visiems pasakoja apie savo jausmus, stengiasi įtikti kitiems; ir asmeninis, jei jis jaučiasi gerai „tiek intymumo reikalaujančiose situacijose, tiek situacijose, kuriose tikslingiau išlaikyti atstumą“.

Taigi įtraukimas ar priklausomybė turi įtakos santykių trukmei, kontrolė – kas priims sprendimus, atvirumas – kiek artimi bus santykiai. Tokio tipo santykiai aktualizuojasi žmogui, kai jis patenka į tam tikrą grupę ar socialinę organizaciją.

I. Yalom, remdamasi A. Maslow ir E. Frommo darbų analize, identifikuoja autentiškus, tikrus arba brandžius, trūkumus turinčius ar patologinius tarpasmeninius santykius. Santykių įvairovę lemia skirtingos individų orientacijos – orientacija į augimą arba į deficito papildymą. Į augimą orientuotas individas kitų nelaiko pasiūlos šaltiniu, bet gali žiūrėti į juos kaip į sudėtingas, unikalias, vientisas būtybes. Žmogus, susikoncentravęs į deficito užpildymą, kitus suvokia naudingumo požiūriu, o į tuos kito aspektus, kurie nesusiję su jo paties poreikiais, jis arba nekreipia dėmesio, arba traktuoja juos kaip dirgiklius. Deficitiniuose santykiuose pagrindinis motyvas – apsauga nuo vienatvės, o priemonės vaidmenį čia atlieka kiti žmonės. Tokie santykiai stabdo asmeninį augimą, nes partneriai niekada nepažįsta vienas kito. Būdingi deficitinių santykių bruožai yra asmeninių ribų išsiliejimas, dažnai pasiekiantis susiliejimo su kitu tašką, priklausomybė, savojo „aš“ praradimas, izoliacijos ir nevilties išgyvenimo vengimas, kompulsyvumas, nepilnavertiškumas, kai žmogus arba išlaiko dalį. save už santykių ribų arba įtraukia tam tikrą dalį, tada fiktyvų asmenį, pavyzdžiui, jų partnerius iš praeities ar tėvus. Tokiuose santykiuose savimonės praradimą dažnai lydi pasitenkinimas ir iliuzinis saugumo jausmas, išplečiant save, įtraukiant kitus.

Brandos laipsnis turi įtakos daugeliui kitų santykių parametrų – tikrumo, gylio, stabilumo, sąmoningumo ir etikos laipsnio. Būdingi brandaus santykio bruožai yra abipusiškumas, aktyvumas, pagarba kitam, tikros žinios apie kitą, mokėjimas duoti, savarankiškumas.

Taigi brandūs santykiai veda į abipusius pokyčius ir asmeninį augimą, abipusį dvasinį turtėjimą ir sušvelnina žmogaus egzistencinę vienatvę. Tie, kurie sugebėjo išgyventi savo izoliaciją ir ją tyrinėti, sugeba užmegzti tokius santykius. Tokia patirtis ugdo gebėjimą „toleruoti izoliaciją“ ir gebėjimą užmegzti „ryšį su kitais“. Taip nutinka dėl to, kad brandžiuose santykiuose žmogus pasikeičia dėl susidūrimo su kitu ir ši patirtis yra internalizuojama, tampa vidine atskaitos tašku, visur esančiu priminimu apie tikro susitikimo galimybę ir vertę.

Kita santykių klasifikacija yra T. Leary tarpasmeninių santykių stilių tipologija. T. Leary tipologijoje išskiriami du pogrupiai – agresyvių-dominuojančių stilių pogrupis ir draugiškų-nuolankiųjų stilių pogrupis. Pirmasis pogrupis vienija pirmaujančius tarpasmeninių santykių stilius, antrasis - verginius. Pagrindiniai stiliai yra autoritetingas-vadovaujantis, nepriklausomas-dominuojantis, tiesus-agresyvus ir nepasitikintis-skeptiškas. Nuolankūs stiliai apima nuolankų-drovų, priklausomą-paklusnų, bendradarbiaujantį-įprastą ir atsakingą-dosnų.

T. Leary tarpasmeninių santykių stilių tipologija remiasi dviem tarpusavyje susijusiais parametrais: dominavimu – paklusnumu ir geranoriškumu – priešiškumu. Natūralu, kad ši klasifikacija negali sutalpinti visos santykių įvairovės dviejų dimensijų erdvėje.

Namų socialinėje psichologijoje yra trys skirtingi tipai tarpasmeninis bendravimas: imperatyvas, manipuliavimas ir dialogas.

Imperatyvus bendravimas – tai autoritarinė, direktyvinė poveikio bendravimo partneriui forma, siekiant kontroliuoti jo elgesį, verčiant jį atlikti tam tikrus veiksmus. Imperatyvo ypatumas yra tas, kad galutinis bendravimo tikslas – partnerio prievarta – nėra uždengtas. Įsakymai, instrukcijos, nurodymai ir reikalavimai naudojami kaip įtakos darymo priemonės.

Galime įvardyti socialinių veiklų grupę, kurioje imperatyvaus bendravimo tipo naudojimas yra visiškai pateisinamas tiek tiksliniu, tiek etiniu požiūriu. Tai apima karinius statutinius santykius, „viršesniojo ir pavaldinio“ santykius sunkiomis ir ekstremaliomis sąlygomis.

Kartu galima išskirti tas tarpasmeninių santykių sritis, kuriose imperatyvo vartojimas yra netinkamas ir net neetiškas. Visų pirma kalbame apie intymius-asmeninius santykius, santuokinius ir vaiko-tėvų santykius. Yra žinoma, kad komandų, įsakymų ir besąlyginių draudimų pagalba galima pasiekti išorinį paklusnumą ir bet kokių reikalavimų įvykdymą. Tačiau jie netampa žmogaus vidinių asmeninių įsitikinimų, jo intravertiškos motyvacijos dalimi.

Manipuliacija yra įprasta tarpasmeninio bendravimo forma, kurios metu daroma įtaka partneriui, siekiant įgyvendinti savo paslėptus ketinimus. Kaip ir imperatyvas, manipuliuojantis bendravimas apima įtakos partneriui, kad jis pasiektų savo tikslus. Esminis skirtumas yra tas, kad partneris nėra informuotas apie tikruosius bendravimo tikslus. Jie arba slepiasi nuo jo, arba juos pakeičia kiti.

Kalbant apie manipuliavimą, taip pat galime pasakyti, kad yra žmonių sąveikos sričių, kur tai yra gana tinkama ir kur praktiškai nepriimtina. „Leidžiamų manipuliacijų“ sfera neabejotinai yra verslas ir verslo santykiai apskritai. D. Carnegie ir daugybės jo pasekėjų bendravimo samprata jau seniai buvo tokio tipo santykių simbolis. Kartu kyla pavojus, kad tokie manipuliacinės įtakos priemonių įvaldymo įgūdžiai bus perduoti kitiems verslo ir kitų žmonių santykių, savęs ir savo gyvenimo kontrolės sferoms.

Imperatyvaus ir manipuliacinio bendravimo tipų palyginimas atskleidžia gilius vidinius jų panašumus. Sudėjus juos kartu, juos galima apibūdinti kaip skirtingus monologinio bendravimo tipus. Žmogus, laikydamas kitą savo įtakos objektu, iš esmės bendrauja su savimi, su savo tikslais ir uždaviniais, tarsi ignoruodamas savo pašnekovą.

Kaip tikra alternatyva tokio tipo santykiams tarp žmonių gali būti laikomas dialoginis bendravimas, leidžiantis pereiti prie požiūrio į pašnekovą. Dialogas remiasi iš esmės skirtingais principais nei monologinis bendravimas. Tai įmanoma tik laikantis šių nekintamų sąveikos taisyklių:

Psichologinis požiūris į esamą pašnekovo būseną ir savo dabartinę psichologinę būseną;

Nevertinantis partnerio suvokimas, a priori pasitikėjimas jo ketinimais;

Partnerio, kaip lygiaverčio, ​​turinčio teisę į savo nuomonę ir savo sprendimą, suvokimas;

Bendravimo personifikacija – tai pokalbis savo vardu, neatsižvelgiant į nuomones ir autoritetus, savo tikrųjų jausmų ir norų pristatymas.

Komunikacijos analizė parodo, koks sudėtingas ir įvairus yra šis procesas savo apraiškomis ir funkcijomis, o tai susiję su jo vaidmeniu ir reikšme gyvenime. individualus asmuo, ir visa visuomenė.

Ne mažiau sudėtinga yra ir pati komunikacijos vidinė struktūra. Jį galima išskirti į tris tarpusavyje susijusius aspektus: komunikacinį, suvokimo ir interaktyvų.

Komunikacinė bendravimo pusė susideda iš keitimosi informacija tarp bendravimo partnerių, žinių, idėjų, nuomonių ir jausmų perdavimo ir priėmimo. Interaktyvioji komunikacijos pusė (nuo žodžio „sąveika“ sąveika) susideda iš bendraujančių šalių apsikeitimo veiksmais, t.y. tarpasmeninio bendravimo organizavimas. Galiausiai, suvokiamoji bendravimo pusė yra ugdymo ir žinių tarp žmonių procesas ir tam tikrų tarpasmeninių santykių užmezgimas šiuo pagrindu.

1.3 Tarpasmeninių santykių svarba asmeniniam tobulėjimui

Tarpasmeninių santykių pobūdis bet kurioje bendruomenėje yra gana sudėtingas. Jie atskleidžia tiek grynai individualias žmogaus savybes – jo emocines ir valines savybes, intelektualinius gebėjimus, tiek jo įsisavintas visuomenės normas ir vertybes. Tarpasmeninių santykių sistemoje žmogus save realizuoja duodamas visuomenei tai, ką savyje suvokia. Būtent individo veikla, jo veiksmai yra svarbiausia tarpasmeninių santykių sistemos grandis. Užmegzdamas pačių įvairiausių formų, turinio, vertybių ir žmonių bendruomenių struktūros tarpasmeninius santykius – darželyje, klasėje, draugiškame rate, įvairiose formaliose ir neformaliose asociacijose – individas pasireiškia kaip asmenybė. ir turi galimybę įvertinti save santykių su kitais sistemoje.

Sąmoningo požiūrio į pažinimo ir veikimo objektą formavimas siejamas su visų psichikos aspektų raida. Savo santykio su aplinka suvokimas sukelia atitinkamus jausmus ir emocijas, kurios savo ruožtu skatina aktyvumą ir daro įtaką asmenybės orientacijos raidai. Ypatingą įtaką individui turi santykiai, padedantys individui įsisavinti santykius visuomenėje ir pažinti kitas bendruomenes. Šiuos santykius galima vertinti įvairiais lygmenimis. Socialinių bendruomenių lygis formuoja klasinius, tautinius, grupinius ir šeimos santykius. Jie padeda žmogui suvokti, kad jis yra socialinis visuomenės vienetas, priimti ir išsaugoti socialinę santykių kūrimo patirtį. Žmonių grupių, užsiimančių viena ar kita veikla, lygis padeda kurti darbo santykius, edukacinius, teatrinius ir kt. Santykių tarp žmonių grupėse lygis gali būti vertinamas kaip žmogaus gebėjimas suvokti savo vietą grupėje ir gauti adekvatų savo elgesio įvertinimą. Lygis asmeninių santykių viduje inicijuoja žmogaus emocines ir valines nuostatas į save, t.y. savimonė ir savigarba.

Būtina laiku teisingai įvertinti tarpasmeninių santykių vaidmenį, siekiant paskatinti optimalią individo emocinę būseną, maksimaliai išreikšti jo socialiai patvirtintus polinkius ir gebėjimus ir, galiausiai, formuoti jį kaip visumą visuomenei reikalinga linkme. nes tarpasmeniniai santykiai kaip vertybė vertybių sistemoje, kurią turi dauguma žmonių, užima labai aukštą vietą.

Tarpasmeniniai santykiai yra sudėtinga ir dinamiška struktūra, kurią mokomės kurti nuo mažens, todėl galime teigti, kad gebėjimui užmegzti tarpusavio santykius įtakos turi auklėjimas, kurį gavome šeimoje, mokykloje ir pan. Taip pat mūsų auklėjimas lemia mūsų tarpusavio santykių ratą arba vadinamuosius rotacijos ratus visuomenėje: mūsų draugus, pažįstamus ir kitus žmones, su kuriais kuriame tarpusavio santykius.

Tarpasmeninių santykių svarba, jų „kokybė“ ir turinys išsaugomi visuose žmogaus gyvenimo kelio etapuose, nes jie yra būtina sąlyga, žmogaus egzistavimo atributas nuo pirmos iki paskutinės jo gyvenimo dienos. Suaugus, kai žmogus tampa visaverčiu ir sąmoningu savo gyvenimo kelio šeimininku, kai jis pats daugiau ar mažiau gali pasirinkti žmones, kurie sudaro jo artimiausią aplinką, subjektyvi santykių su aplinkiniais reikšmė nė kiek nesumažėja. . Suaugusio žmogaus gerovė ir asmeninio augimo galimybė, ne mažiau nei naujai besiformuojančios asmenybės, priklauso nuo tarpasmeninių santykių, į kuriuos jis įtrauktas ir kuriuos jis gali „kurti“, kokybės. Neatsitiktinai pasitenkinimas tarpasmeniniais santykiais ir pasitenkinimas savo padėtimi šiuose santykiuose yra svarbiausias socialinės adaptacijos kriterijus. Glaudžiai ir pasitenkinimą teikiantys ryšiai su draugais, šeima ar narystė glaudžiai susiklosčiusiose grupėse (socialinėse, religinėse ir kt.) padeda pagerinti ne tik psichologinę, bet ir fizinę sveikatą.

Tokia didelė tarpasmeninių santykių svarba kiekvienam konkretus asmuo remiasi tuo, kad kontaktai ir palankūs santykiai su kitais žmonėmis yra būtina priemonė, būdas patenkinti svarbiausius, esminius individo poreikius: pavyzdžiui, tapatybės ir savivertės poreikį, kurio įgyvendinimas. neįmanoma be savo buvimo patvirtinimo, savo tikrumo suvokimo, savojo „aš“ – čia ir dabar. Būtinos sąlygos tokiam „patvirtinimui“ yra dėmesys, susidomėjimas, asmens priėmimas iš kitų - ypač artimųjų, reikšmingų žmonių. Jau tapo vadovėliniu W. James išsireiškimu, kad žmogaus egzistavimas visuomenėje, kurioje į jį nekreipiama dėmesio, kur nerodomas joks susidomėjimas, yra „velniška bausmė“. Iš tiesų, ilgalaikis egzistavimas „nepatvirtinančių“ santykių sistemoje sukelia įvairias asmenybės deformacijas.

Yra keletas gyvybiškai svarbių poreikių, kurių patenkinimas neįmanomas be kontakto su kitais žmonėmis:

Be jau minėto „patvirtinimo“ poreikio, galima pabrėžti

priklausymo poreikis (poreikis būti įtrauktam į įvairias grupes ir bendruomenes);

meilės ir meilės poreikis (mylėti ir būti mylimam);

Užuojauta;

savigarboje (prestižas, statusas, pripažinimas);

„kontroliuoti“ kitus;

individualumo jausmu ir tuo pačiu gyvenimui įprasminančių įsitikinimų ir pažiūrų sistema ir kt.

Asmuo sąmoningai ar nesąmoningai sutelkia dėmesį į tai, kad kitų savyje esančios savybės atitiktų jo motyvų sistemą. Bendra žmogaus gyvenimo padėtis, jo veiklos pobūdis, socialinės brandos lygis, galimybė realizuoti savo potencialius gebėjimus labai priklauso nuo šių poreikių tenkinimo masto ir būdo. Todėl kiti žmonės ir santykiai su jais bei jų atžvilgiu įgauna asmeninę prasmę, o noras užmegzti ir palaikyti asmenį tenkinančius santykius tampa gyvybine vertybe.

Gilūs moraliniai santykiai, sukurti remiantis besąlygišku teigiamu dėmesiu, abipuse pagarba, geranoriškumu, supratimu ir meile, subjektyviai tenkina žmogų ir sudaro prielaidas adekvačiam ir visiškam šių poreikių tenkinimui. Dera prisiminti vadinamąją „auksinę moralės taisyklę“ – visuotinį civilizuotų tautų elgesio principą: „Kaip norite, kad jums darytų, taip ir darykite jiems“. Požiūris į žmones „sugrįžta“ į individą ne tik konkrečių santykių pavidalu, bet ir kokybiškai naujos „erdvės“, kurioje individas tada gyvena, pavidalu. Ši „erdvė“ gali tapti vystymosi ar nuosmukio arena, suteikdama žmogui pasitenkinimą arba atkirdama tolimesnio augimo ir savirealizacijos galimybes.

2 SKYRIUS TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ FORMAVIMAS ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią

2.1 Tarpasmeninių santykių formavimosi dėsniai ikimokykliniame amžiuje

Vaikų tarpusavio santykiai vystosi ne tik per tarpusavio sąveikos mechanizmus, bet ir per tarpasmeninį suvokimą bei bendravimą. Jų pasireiškimą visų pirma galima pastebėti bendraujant. Empatija ir refleksija yra svarbūs tarpasmeninio suvokimo mechanizmai. Be to, refleksija suprantama ne filosofine prasme, o „... refleksija reiškia kiekvieno tarpasmeninio suvokimo proceso dalyvio suvokimą, kaip jį suvokia jo bendravimo partneris“.

Vaikas gyvena, auga ir vystosi susipynęs įvairiausių ryšių ir santykių. Vaikų grupėse vystosi tarpasmeniniai santykiai, atspindintys šių grupių dalyvių santykius konkrečioje istorinėje visuomenės raidos situacijoje. Nepaisant to, kad tarpasmeninių santykių apraiškos kiekvienoje konkrečioje grupėje turi savo unikalią istoriją, skirtinguose amžiaus tarpsniuose yra bendri jų formavimosi ir vystymosi modeliai.

Pirmasis iš jų atspindi tarpasmeninių santykių prigimties sąlygojimą pagal vietą, kurią amžiaus socialinė grupė užima visuomenėje.

Antroji tarpasmeninių santykių savybė – priklausomybė nuo bendros veiklos, kuri bet kurioje istorinėje epochoje tarpininkauja tarpasmeninių santykių vystymuisi grupėje ir lemia jų struktūrą.

Trečias tarpasmeninių santykių bruožas slypi jų lygmenyje – kiek nusistovėjusi grupė turi tam tikrą išsivystymo lygį, nuo kurio priklauso tam tikrų socialinių-psichologinių savybių buvimas ar nebuvimas bei jų įtakos individams pobūdis.

Bet kuriai amžiaus grupei būdinga ypatinga socialinės raidos padėtis. Socialinės raidos situacijos sampratą pristatė L.S. Vygotskis apibūdinti vaiko asmenybės raidą tam tikrame amžiaus tarpsnyje, remiantis specifine istorine jo santykių su socialine tikrove sistema. Socialinės raidos situacijos samprata gali būti taikoma ir vaikų grupės ypatybėms.

Tai visų pirma objektyvios tam tikros grupės egzistavimo sąlygos, nulemtos istorinės eros, kultūros ir kt.

Kitas vaikų grupės raidos socialinės padėties komponentas yra objektyvus jos socialinis statusas, pirmiausia nulemtas vaikystės kaip socialinės padėties. Amžiaus grupė visuomenės struktūroje.

Be objektyvių vaikų grupės socialinės raidos situacijos sąlygų, yra ir subjektyvus socialinės raidos situacijos aspektas. Ją reprezentuoja socialinė padėtis, t.y. vaikų grupės narių požiūris į šias objektyvias sąlygas, statusą, pasirengimas priimti šias pareigas ir veikti pagal ją.

Vaikų suvokimui didelę įtaką daro mokytojų ir kitų reikšmingų suaugusiųjų požiūris. Vaikas, net paslėptas, netiesiogiai nepriimtas mokytojo, gali būti atstumtas bendraamžių.

Suaugusiojo įtaką galima atsekti daugelyje protinio vystymosi sričių: nuo vaikų smalsumo iki asmenybės raidos, nes:

Vaikams suaugęs žmogus yra gausus įvairių įtakų (sensomotorinės, klausos, lytėjimo ir kt.) šaltinis;

Turtindamas vaiko patirtį, suaugęs žmogus pirmiausia jį su kažkuo supažindina, o paskui dažnai iškelia užduotį įgyti kokį nors naują įgūdį;

Suaugęs sustiprina vaiko pastangas, jas palaiko ir koreguoja;

Vaikas, bendraudamas su suaugusiaisiais, stebi savo veiklą ir semiasi iš jų pavyzdžius.

Esant nepakankamiems kontaktams su suaugusiaisiais, pastebimas protinio vystymosi greičio mažėjimas. Visiška vaikų izoliacija nuo suaugusiųjų neleidžia jiems tapti žmonėmis ir palieka juos gyvūnų (vaikų – Mauglio) padėtyje.

Suaugusiojo vaidmuo tarpasmeniniuose santykiuose.

Ikimokyklinis laikotarpis yra didžiausias suaugusiųjų vaidmuo, minimalus vaikų vaidmuo. .

Vaikų grupėse galima išskirti funkcinius-vaidmenų, emocinius-vertinamuosius ir asmeninius-semantinius bendraamžių santykius.

Funkciniai – vaidmenų santykiai. Šie ryšiai fiksuojami konkrečiai bendruomenei būdingose ​​vaikų gyvenimo veiklos srityse (darbas, ugdymas, produktyvumas, žaidimas) ir vystosi vaikui mokantis normų ir veikimo metodų grupėje, tiesiogiai vadovaujamas ir kontroliuojamas suaugusiojo. Suaugęs žmogus sankcionuoja tam tikrus elgesio modelius. Funkciniai-vaidmenų santykiai, pasireiškiantys žaidimų veikla, yra iš esmės nepriklausomi ir nėra tiesioginės suaugusiųjų kontrolės;

Pagrindinė emocinių – vertinamųjų santykių funkcija vaikų grupėje – koreguoti bendraamžio elgesį pagal priimtas bendros veiklos normas. Čia išryškėja emocinės pirmenybės – simpatijos, antipatijos, draugystės ir t.t. Jie atsiranda gana anksti ontogenezės metu, o tokio tipo santykių formavimąsi lemia arba grynai išoriniai suvokimo momentai, arba tarpininkauja suaugusiojo vertinimas, arba praeities bendravimo su šiuo vaiku patirtis – neigiama ar teigiama. Emociniai-vertinamieji santykiai yra reguliatoriai galimų konfliktų situacijose paskirstant vaidmenis žaidime. Kiekvienas vaikas, pretenduojantis į reikšmingą vaidmenį žaidime, susiduria su panašiais kitų vaikų siekiais. Esant tokiai situacijai, spontaniškai gali atsirasti pirmosios teisingumo poreikio santykiuose apraiškos – orientacija į eiliškumo normą skirstant prestižinius vaidmenis, apdovanojimus ir pasižymėjimus, kurių, kaip mano vaikai, reikia griežtai laikytis. Tačiau kartais vaiko siekiai lieka neįgyvendinti ir jis turi tenkintis nereikšmingu vaidmeniu ir negauna to, ko tikėjosi. Vaikų grupėje vykdoma abipusė elgesio korekcija pagal išmoktas socialines normas. Jei vaikas šių normų laikosi, tai kiti vaikai jį vertina teigiamai, jei jis nukrypsta nuo šių normų, tada suaugusiam žmogui kyla „skundų“, kuriuos padiktuoja noras patvirtinti normą.

Asmeniniai-semantiniai santykiai – tai santykiai grupėje, kurioje vieno vaiko motyvas įgyja asmeninę reikšmę kitiems bendraamžiams. Tuo pačiu metu bendros veiklos dalyviai pradeda patirti šio vaiko interesus ir vertybes kaip savo motyvus, kurių vardan jie veikia, prisiimdami įvairius socialinius vaidmenis. Asmeniniai-semantiniai santykiai ypač ryškiai pasireiškia tais atvejais, kai vaikas santykiuose su aplinkiniais iš tikrųjų prisiima suaugusiojo vaidmenį ir elgiasi pagal jį. Tai gali atskleisti kritinėse situacijose.

Panagrinėkime vaikų tarpusavio santykių ypatybes iki mokyklinio amžiaus.

Ikimokyklinė vaikystė – tai laikotarpis nuo savęs, kaip žmonių visuomenės nario, suvokimo momento (maždaug nuo 2-3 metų) iki sistemingo ugdymo momento (6-7 metai). Čia lemiamą vaidmenį atlieka ne kalendoriniai raidos terminai, o socialiniai asmenybės formavimosi veiksniai. Ikimokyklinėje vaikystėje formuojasi pagrindinės individualios vaiko psichologinės savybės, sudaromos prielaidos formuotis socialinėms ir moralinėms asmens savybėms.

Šiam vaikystės etapui būdingi:

Didžiausias vaiko poreikis suaugusiųjų pagalbai patenkinti pagrindinius gyvenimo poreikius;

Didžiausias įmanomas šeimos vaidmuo tenkinant visus pagrindinius poreikius (materialinius, dvasinius, pažintinius);

Minimali galimybė apsisaugoti nuo neigiamo aplinkos poveikio.

Santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas palaipsniui mokosi subtilaus refleksijos apie kitą žmogų. Šiuo laikotarpiu per santykius su suaugusiaisiais intensyviai vystosi gebėjimas susitapatinti su žmonėmis, taip pat su pasakų ir įsivaizduojamais personažais, su gamtos objektais, žaislais, vaizdais ir pan. Kartu vaikas atranda teigiamas ir neigiamas izoliacijos jėgas, kurias turės įvaldyti vėlesniame amžiuje.

Patirdamas meilės ir pritarimo poreikį, suvokdamas šį poreikį ir priklausomybę nuo jo, vaikas mokosi priimtų pozityvių bendravimo formų, tinkamų santykiuose su kitais žmonėmis. Jis vysto žodinį bendravimą ir bendravimą per išraiškingus judesius, veiksmus, atspindinčius emocinį nusiteikimą ir norą kurti teigiamus santykius.

Stipriausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis – suaugusiais ir vaikais. Kai kiti su vaiku elgiasi maloniai, pripažįsta jo teises, parodo jam dėmesį, jis patiria emocinę gerovę – pasitikėjimo ir saugumo jausmą. Dažniausiai tokiomis sąlygomis vaikas būna linksmos, linksmos nuotaikos. Emocinė gerovė prisideda prie normalios vaiko asmenybės raidos, teigiamų savybių ugdymo, draugiško požiūrio į kitus žmones.

IN kasdienybė aplinkinių požiūris į vaiką turi platų jausmų spektrą, sukeliantis jam įvairius abipusius jausmus – džiaugsmą, pasididžiavimą, apmaudą ir kt. Vaikas labai priklausomas nuo požiūrio, kurį jam rodo suaugusieji.

Vaikas, būdamas priklausomas nuo suaugusiojo meilės, pats išgyvena meilės jausmą artimiems žmonėms, ypač tėvams, broliams, seserims.

Meilės ir pritarimo poreikis, kuris yra emocinės apsaugos ir prisirišimo prie suaugusiojo jausmo sąlyga, įgauna neigiamą atspalvį, pasireiškiantį konkurencija ir pavydu.

Atsižvelgiant į santykius su bendraamžiais, matome, kad ikimokyklinio ugdymo kolektyve vyrauja tikslų, normų ir elgesio taisyklių vienovė, išsiskiria jų „vadai“, „žvaigždės“, „pageidautina“. Deja, pasitaiko ir ne itin palankią padėtį užimančių vaikų, savotiškų „atstumtųjų“. Čia nėra valdymo organų, kaip mokyklos bendruomenėje, tačiau santykių reguliavimas vis tiek vyksta neformalios lyderystės būdu, unikalios ryšių ir sąveikos infrastruktūros rėmuose. Šios komandos specifika ta, kad turto vadovavimo funkcijų reiškėjai ir nešėjai yra seniūnai: auklėtojai, rūpestingiausios auklės, aptarnaujantis personalas. Tėvai vaidina didžiulį vaidmenį formuojant ir reguliuojant vaikų santykius.

Pagrindinė ikimokyklinukų grupės funkcija – formuoti santykių modelį, su kuriuo vaikai įžengs į gyvenimą ir leis jiems kuo greičiau, su mažiausiais nuostoliais įsitraukti į tolesnį socialinio brendimo procesą, atskleisti savo intelektualumą. ir moralinį potencialą. Pagrindinė to esmė – humaniškų santykių, tai yra draugystės, pagarbos vyresniems, savitarpio pagalba, rūpinimasis vieni kitais, gebėjimas paaukoti savo dėl kitų, formavimas. Norint išspręsti šią problemą, būtina, kad vaikas grupės bendravime sukurtų emocinio komforto atmosferą. Tai išreiškiama tuo, kad vaikas nori eiti pas bendraamžius, ateina geros nuotaikos, nelinkęs jų palikti. Svarbu pabrėžti: tai ne tiek nuotaika, kiek būsena. Pirmasis yra keičiamas, priklausomai nuo daugelio atsitiktinių priežasčių ir priežasčių. Antrasis yra stabilesnis ir lemia dominuojančią sentimentų grandinę. Nuotaika yra būsenos pasireiškimo ir egzistavimo forma.

Taigi tarpasmeniniams santykiams ikimokykliniame amžiuje būdingi:

Santykiai su bendraamžiais yra funkcionalūs ir pagrįsti vaidmenimis – suaugęs žmogus veikia kaip normų ir elgesio formų, kurių vaikas mokosi per santykius su bendraamžiais, nešėjas;

Nustatomos ir formuojamos pagrindinės normos ir stereotipai, reglamentuojantys tarpasmeninius santykius;

Tarpasmeninio patrauklumo motyvai neįsisąmoninti;

Suaugęs žmogus inicijuoja santykius;

Ryšiai (santykiai) nėra ilgalaikiai;

Tarpasmeniniai ryšiai yra gana stabilūs;

Savo veiksmuose jie vadovaujasi suaugusiųjų nuomone;

Linkęs susitapatinti su reikšmingais savo gyvenime žmonėmis (artimais žmonėmis), bendraamžiais artimas ratas;

Specifiškumas pasireiškia psichine infekcija ir imitacija emocinės apraiškos, vertinimai ir sprendimai apie žmones.

2.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, tarpusavio santykių formavimo ypatumai

Žmogaus asmenybė yra socialinės ir istorinės raidos produktas. Jis susidaro įvairios sąveikos su aplinka procese. Dėl sutrikusio intelekto vaiko, turinčio proto negalią, asmenybė formuojasi unikaliomis sąlygomis, o tai atsiskleidžia įvairiais aspektais.

Vaikai, turintys proto negalią, dėl jiems būdingo mąstymo neišsivystymo ir silpnumo įsisavinant bendrąsias sąvokas ir modelius, palyginti vėlai pradeda suprasti socialinės tvarkos, moralės ir moralės klausimus. Jų idėjos apie tai, kas yra gerai ir kas blogai ikimokykliniame amžiuje, yra gana paviršutiniškos. Moralės taisyklių jie mokosi iš mokytojų, iš tėvų, iš knygų, tačiau ne visada gali elgtis pagal šias normas arba jas naudoti įprastu būdu. konkrečią situaciją, remiantis samprotavimais. Todėl pasitaiko, kad sutrikusio intelekto vaikai dėl nesupratimo ar moralinių sampratų nestabilumo dėl įtaigumo pasiduoda blogai įtakai ir daro neteisingus veiksmus.

Bendras daugumos sutrikusio intelekto vaikų emocinis skurdas lemia reikšmingą emocinės reakcijos į suaugusiųjų bendravimą mažėjimą. Tai išreiškiama tuo, kad labai svarbus vystymosi rodiklis - „atgaivinimo kompleksas“ - daugeliu atvejų arba ilgą laiką nėra, arba yra labai slopinamas ir išreiškiamas elementaria forma. Dažniausiai sutrikusio intelekto vaikams ji pasireiškia tik pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje labai prastos struktūros ir emocinio kolorito forma.

Kalbant apie jų emocinių apraiškų ištakas, reikėtų pabrėžti ir nepakankamą vaiko dėmesį suaugusiojo šypsenai. Šypsena, kaip ir kitos suaugusiųjų bendraudamos su vaiku veido išraiškos, jam lieka visiškai nesuprantamos. Vaiko ir suaugusiojo emocinio kontakto užmezgimo nesavalaikiškumas ir sunkumas neigiamai veikia sudėtingesnių bendravimo tipų vystymąsi.

Neadekvatus ikižodinis bendravimas su suaugusiaisiais, objektyvių veiksmų trūkumas (manipuliavimas daiktais), neišsivystymas smulkiosios motorikos įgūdžius Pasibaigus pirmiesiems vaiko gyvenimo metams paaiškėja, kad ankstyvi centrinės nervų sistemos pažeidimai yra glaudžiai susiję su itin menku pradinių kalbos apraiškų.

Dėl to, kad šie vaikai pradeda burbuliuoti labai vėlai, daugiausia lemia objektyvios veiklos neišsivystymas. Reaguojantis, turtingas intonacinis burbuliavimas, būdingas normaliai besivystantiems kūdikiams pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje, yra labai nuskurdęs tarp atsilikusių jų bendraamžių: šie vaikai beveik nebamba. Jie taip pat nebendrauja naudodami burbuliuojančius žodžius, įpintus į situaciją, gestus, veido judesius ir pan.

Vaikams, turintiems proto negalią be specialaus pasirengimo, kalbos aktyvumas neatsiranda, neišsivysto ikižodinis bendravimas su kitais, nesivysto objektyvi veikla.

Intelektualaus neišsivystymo struktūroje ypatingą vietą užima specifinis kalbos sutrikimas, glaudžiai susijęs tiek su intelektualiniu, tiek su bendru asmeniniu šios kategorijos vaikų neišsivystymu.

Jų kalbos raida būdingas spontaniško burbuliavimo nebuvimas arba vėlyvas pasireiškimas reaguojant į suaugusiojo kalbėjimą. Žymiai vėluoja atsirasti pirmieji žodžiai; Frazinės kalbos įsisavinimo procesas vyksta labai lėtai ir sunkiai: perėjimas nuo atskirų žodžių tarimo prie dviejų žodžių sakinio kūrimo tęsiasi ilgą laiką.

Vaikai, kurių intelektas yra neišsivysčius, itin lėtai vystosi ir įtvirtina kalbos formas, jiems trūksta savarankiškumo kalbėjimo kūrybiškumui; Jiems būdingas nuolatinis fonetinis neišsivystymas, daiktavardžių dominavimas kalboje, nepakankamas žodžių, nurodančių veiksmus, požymius ir santykius, vartojimas, sumažėjęs kalbos aktyvumas ir žodinio bendravimo skurdas.

Turėdami pakankamai didelį žodyną teiginiams kurti, kad užmegztų ryšį su kitais, vaikai, kurių intelektas neišvystytas, iš tikrųjų netenka galimybės bendrauti žodžiu, nes įgytos kalbos priemonės nėra skirtos bendravimo poreikiui patenkinti. Tai sukuria papildomų sunkumų užmezgant tarpasmeninius santykius.

Ryškūs nukrypimai Vykstant ontogenetinei raidai, dėl paties sutrikimų pobūdžio labai trukdo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią, vystytis labai netinkamai jos motyvai kyla iš organinių poreikių; vaikų. Poreikį bendrauti su kitais, kaip taisyklė, lemia fiziologiniai poreikiai.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai, kurių intelektas yra neišsivysčius, labiau nori žaisti, nei užsiimti bendra veikla su suaugusiaisiais, o tai rodo mažą bendravimo su aplinkiniais žmonėmis poreikį. Silpnas socialinių poreikių vystymasis lemia tai, kad ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai labai sunkiai įsisavina žodinės komunikacijos priemones, net ir tais atvejais, kai jie turi pakankamai žodyno ir patenkinamai supranta sakytinę kalbą.

Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad 5–6 metų vaikai, turintys nežymų intelektualinį išsivystymą, patekę į specialiojo darželio grupę, negeba vartoti kalbos; Jie tyliai elgiasi su daiktais ir žaislais, labai retai kreipiasi į bendraamžius ir suaugusiuosius.

Ilgalaikis lopšelio-darželio ugdytinių, skirtų sutrikusio intelekto vaikams, stebėjimas parodė, kad neorganizuotos žaidimo veiklos situacijoje jie daugiausia naudojasi dviem bendravimo būdais. Daugumai vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, būdinga ne situacinė – pažintinė bendravimo forma, kiti vaikai griebiasi dar elementaresnės – situacinės-verslo formos. Nė vienas iš jų neturėjo papildomos situacijos - asmenybės forma bendravimas, būdingas normaliai besivystantiems to paties amžiaus vaikams. Neretai sutrikusio intelekto vaikai stengiasi vengti žodinio bendravimo. Tais atvejais, kai žodinis kontaktas vyksta tarp vaiko ir bendraamžio ar suaugusiojo, jis pasirodo labai trumpalaikis ir neišsamus. Taip yra dėl daugelio priežasčių [1].

Tarp jų yra:

Greitas paskatų kalbėti išeikvojimas, dėl kurio pokalbis nutrūksta;

Vaikui trūksta atsakymui reikalingos informacijos, menkas žodynas, trukdantis susidaryti teiginį;

Pašnekovo nesusipratimas – ikimokyklinukai nesistengia suprasti, kas jiems sakoma, todėl jų kalbos reakcijos pasirodo neadekvačios ir neprisideda prie bendravimo tęstinumo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, tarpusavio santykių formavimo ypatybės:

Polinkis į psichinę emocijų infekciją;

Polinkis aktyviai mėgdžioti tarpasmeninių santykių užmezgimo būdus;

Bendraujant dažnai būna netinkamos reakcijos;

Neformuotas tarpasmeninis suvokimas.

3 SKYRIUS IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ SU PROTO NEGALIA TARPASMENINIŲ RYŠIŲ TYRIMAI

3.1 Ikimokyklinio amžiaus tarpasmeninių santykių tyrimo metodai

Šiuo metu psichologijoje yra gana daug specifinių metodų, leidžiančių tirti tarpasmeninius santykius. V.B. Bystrickas ir G.T. Homentauskas atkreipia dėmesį į šias šių metodų sisteminimo priežastis:

Remiantis objektu (ryšių tarp grupių diagnozė, grupės viduje vykstantys procesai, diadiniai santykiai ir kt.);

Remiantis tyrėjo išspręstomis užduotimis (nustatyti grupės sanglaudą, suderinamumą ir pan.);

Remiantis naudojamų metodų struktūriniais ypatumais (klausimynai, projekcinės technikos, sociometrija ir kt.);

Remiantis atspirties tašku diagnozuojant tarpasmeninius santykius (subjektyvių pageidavimų metodai ir kt.).

Kartu jie pažymi: „...Tarpasmeninių santykių vertinimas skirtingais požiūriais grindžiamas įvairiais psichiniais asmenybės determinantais... Taigi tyrėjas visada susiduria su metodikos „gylio“ pasirinkimo problema, o tai reiškia, kad 2007 m. o tai reikalauja, kad jis tiksliai suprastų, kokios psichologinės realybės mechanizmus, sukurta metodika...“ . Remdamiesi šiuo kriterijumi, autoriai pateikia trumpą apžvalgą sekančios grupės technikos:

Tarpasmeninių santykių diagnostika remiantis subjektyviomis preferencijomis. Tradicinis šios grupės metodas yra J. Moreno sociometrinis testas, taip pat nemažai jo modifikacijų – pavyzdžiui, autosociometriniai metodai. Pažymėdami šios grupės metodologinius trūkumus, autoriai pažymi, kad: „...sąmoningas vertinimas dėl socialinių nuostatų, požiūrio į patį tyrimo procesą ar dėl psichinės gynybos proceso įtakos... gali kardinaliai pasikeisti. .“ Ir toliau: „...tampa apskritai, neaišku, kokias tiksliai psichologines realijas kiekvienu atveju atskleidžia, tarkime, sociometrinės technikos...“;

Technikai netiesioginis vertinimas tarpasmeniniai santykiai. Autoriai pažymi, kad tai yra jauniausia ir mažiausiai išvystyta tarpasmeninių santykių tyrimo metodinių metodų kategorija. Jis grindžiamas emocinės būsenos įtakos neverbaliniam elgesiui modeliais (daugiausia prokseminiu vertinimu, t. y. subjekto vietos pasirinkimu erdvėje kito žmogaus atžvilgiu) ir paralingvistiniais parametrais. Tarp trūkumų galima paminėti pateikiamos informacijos neišplėtojimą ir siaurumą;

Stebėjimo ir interpretacijos ekspertinio vertinimo metodai. Čia akcentuojamas objektyvus ir platus sąveikos aprašymas, kuris vėliau interpretuojamas remiantis tam tikromis teorinėmis pažiūromis. Tyrėjas čia susiduria su dviprasmiška psichologine medžiaga; jo interpretacija yra labiau integratyvi, labiau priklausoma nuo psichologinės teorijos, kuria remiasi tyrėjas;

Individualių savybių, turinčių įtakos tarpasmeniniams santykiams, diagnostika. Buvo sukurti testai ir skalės, leidžiančios išmatuoti tokias savybes kaip vadovavimo stilius, autoritarizmas, suderinamumas, nerimas, asmeninės vertybės ir kt. Autoriai išskiria du sėkmingiausius šios grupės metodus – Kalifornijos psichologinės asmenybės klausimyną ir T. Leary metodą. Deja, „...lieka neaišku, kaip susieti skirtingus lygius vienas su kitu...“ – ši autoriaus pastaba susijusi su paskutine technika. Kadangi išsami analizė negali pateikti sintezuoto, holistinio tarpasmeninių santykių paveikslo vaizdo;

Subjektyvaus tarpasmeninių santykių refleksijos tyrimo metodai. Dauguma šių metodų yra projektiniai. Jie leidžia gauti informacijos apie individo subjektyvų tarpasmeninių santykių atspindį, save juose, jo lūkesčius ir psichologinę tam tikro reagavimo į subjektą būdo prasmę. Šiuos momentus nulemia tam tikros priežastys: santykių visumos istorija, situacija, tiriamojo poreikiai, bendraujančiųjų asmeniniai bruožai. Tokie metodai, nepaisant to, kad jie gali suteikti plačią ir gilią informaciją apie asmenį, pasižymi „didele subjektyvumo dalimi“ interpretuojant duomenis.

Vaiko santykių su bendraamžiais ypatybių tyrimas yra gana sudėtinga ir subtili praktinės psichologijos sritis. Diagnostikos metodų naudojimas gali duoti gana patikimus rezultatus tik tuo atveju, jei tenkinamos šios sąlygos:

Metodai turėtų būti naudojami kartu (bent trys ar keturi), nes nė vienas iš jų atskirai negali suteikti pakankamai išsamios ir patikimos informacijos. Metodų naudojimas būtinai turi būti papildytas vaikų elgesio natūraliomis sąlygomis ar specialiai sukurtomis probleminėmis situacijomis stebėjimu (pavyzdžiui, kaip vaikai elgsis savarankiškai dalindami šokolado dėžutę);

Diagnostiką geriau atlikti patalpoje, kur niekas neblaško vaiko dėmesio nuo siūlomos problemos sprendimo (pavyzdžiui, žaidimų ar darbo kambaryje); nepažįstamų žmonių buvimas gali reikšmingai paveikti elgesį ir atsakymus, iškreipti tikrąjį santykių vaizdą;

Visos diagnostinės procedūros turi atspindėti pasitikėjimą grįstus ir draugiškus vaiko ir suaugusiojo santykius;

Diagnostinis tyrimas turi būti atliekamas ikimokyklinukams natūralia ir įprasta žaidimo ar pokalbio forma, o bet koks vertinimas, papeikimas ar paskatinimas, nukreiptas į vaiką, yra nepriimtinas;

Diagnostinio tyrimo rezultatai turėtų likti tik diagnostiko kompetencijoje ir neturėtų būti perduodami vaikui ir jo tėvams.

Tradiciškai sociometrijos metodas naudojamas tarpasmeniniams santykiams mažoje grupėje tirti. Terminas „sociometrija“ kilęs iš lotyniškų žodžių „socius“ – draugas, draugas ir „metrum“ – matas, matas. Sociometrija leidžia gauti duomenis apie tai, kaip komandos nariai yra susiję vienas su kitu, remiantis abipusiais pomėgiais ir antipatijomis.

Sociometrinės procedūros naudojimo tikslai yra šie:

Sanglaudos-susiskaldymo laipsnio matavimas grupėje;

„sociometrinių pozicijų“ identifikavimas, tai yra, kokią hierarchinę vietą grupėje užima tyrimo dalyviai;

Grupės viduje esančių „aljansų“ aptikimas.

Viena iš pagrindinių šios technikos atlikimo sąlygų yra asmeninė pažintis jos dalyviai. Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad sociometriniai tyrimai gali būti atliekami tik tada, kai naujai suformuotos grupės nariai pakankamai gerai pažįsta vieni kitus.

3.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimą, tarpusavio santykių tyrimas naudojant „Nubrėžto apercepcijos testo“ (PAT) metodą.

Teminis apercepcijos testas (TAT) yra projektinė asmenybės tyrimo technika. Vienas iš seniausių ir labiausiai paplitusių pasaulyje. Sukūrė H. Morgan ir G. Murray 1935 m. Vėliau ši technika tapo geriau žinoma G. Murray vardu, kuris reikšmingai prisidėjo prie jos kūrimo. TAT stimuliuojanti medžiaga – tai standartinis 31 lentelės rinkinys: 30 nespalvotų paveikslų ir vienas tuščias stalas, ant kurio subjektas gali įsivaizduoti bet kokį paveikslą. Naudojami vaizdai reprezentuoja gana neaiškias situacijas, kurios leidžia interpretuoti dviprasmiškai. Tuo pačiu metu kiekvienas piešinys turi ypatingą stimuliuojančią galią, išprovokuojančią, pavyzdžiui, agresyvias reakcijas ar palengvinančią subjekto pažiūrų pasireiškimą šeimos santykių srityje. Eksperimento metu tam tikra seka pristatoma 20 paveikslų, atrenkamų iš standartinio komplekto, priklausomai nuo lyties ir amžiaus (paveikslų yra visiems, moterims, vyrams, berniukams ir mergaitėms iki 14 metų). Galima naudoti sutrumpintus specialiai parinktų paveikslų rinkinius. Paprastai tyrimas atliekamas 2 etapais, 10 paveikslų per vieną seansą, su ne ilgesniu kaip vienos dienos intervalu tarp seansų. Subjekto prašoma sugalvoti trumpą pasakojimą apie tai, kas lėmė paveiksle pavaizduotą situaciją, kas vyksta šiuo metu, apie ką veikėjai galvoja, ką veikėjai jaučia, kuo ši situacija baigsis.

Yra įvairių požiūrių į duomenų analizę ir interpretavimą. Yra daug TAT modifikacijų (skirtingo kultūrinio lygio žmonėms, paaugliams nusikaltėliams, pagyvenusiems ir senyviems žmonėms ir kt. tirti), taip pat tais pačiais pagrindiniais principais pagrįstų metodų, kuriuos galima laikyti originaliais. Vidaus tyrimuose TAT pirmą kartą buvo naudojamas 60-ųjų pradžioje. vardu pavadintame Leningrado mokslinio tyrimo psichoneurologijos institute. V.M. Bekhterevas nustatyti reikšmingus, pirmiausia patogeniškus, asmenybės ryšius, diferencinė diagnostika neurozės, psichozės ir ribinės būsenos. Vėliau TAT pradėta naudoti bendruosiuose psichologiniuose tyrimuose.

Drawing Apperception Test (PAT) yra kompaktiškesnė modifikuota G. Murray teminio suvokimo testo (TAT) versija. Apžiūrai reikia mažiau laiko ir labiau pritaikyta praktinio psichologo darbo sąlygoms. O svarbiausia – jai sukurta nauja stimuliuojanti medžiaga. Testą sukūrė L.N. Sobčikas.

Skirtumas tarp šio metodo yra tas, kad stimuliacinė medžiaga yra dar mažiau struktūrizuota, palyginti su TAT. Nėra prisilietimo prie epochos, kultūrinių ir etninių ypatybių, socialinio reikšmingumo atspalvių, kurie aiškiai matomi TAT.

Palyginti su TAT, nubraižytas apercepcijos testas gali neturėti tokio plataus tyrimo galimybių.

Kiekviename paveikslėlyje pateikiamas tarpasmeninių santykių variantas, o galbūt ir tarpasmeninis konfliktas, kurį tiriamasis interpretuoja remdamasis savo tarpasmeninių santykių patirtimi. Šiuo atžvilgiu psichologiniai tyrimai, naudojant RAT, yra nukreipti į tikslingesnį psichokorekcinio požiūrio pasirinkimą, sutelkiant dėmesį ne tik į subjekto išgyvenimų turinį ir sferą, bet ir apeliuojant į tam tikrą kalbinį ir intelektualinį-kultūrinį lygmenį. konsultuojamo asmens asmenybė. Paveikslėlių tema yra susijusi su šiomis tendencijomis. Dominavimas – tai noras daryti įtaką žmonėms ir jiems vadovauti. Agresija – tai noras nugalėti priešą, jį išvaryti ar pažeminti. Atstūmimas – noras nutraukti santykius, grubumas, nenuolaidumas. Autonomija – tai polinkis vengti bet kokių apribojimų, individualizmo. Prisitaikymas – pasyvus pasidavimas išorinėms jėgoms, drovumas. Pagarba – tai noras paklusti ir žavėtis stipria asmenybe. Sėkmė – tai noras greitai pasiekti tikslą. Noras būti centre – tai noras padaryti įspūdį kitiems. Žaidimas yra optimizmas, aktyvumas, nerūpestingumas ir neatsakingumas. Savanaudiškumas – tai rūpestis asmenine sėkme, skausmingas pasididžiavimas. Socialumas – pagarba kitų nuomonei, rūpestis kitais, altruizmas. Mecenato paieška - patarimo poreikis, švelnus elgesys, nepasitikėjimas savimi ir savo perspektyvomis. Pagalba kitiems – ryškus gailesčio jausmas kitiems, rūpestis vaikais, noras padėti, nuraminti. Vengti bausmės yra noras nuslopinti tiesioginius impulsus ir elgtis kaip gerai išauklėtas žmogus. Savigyna – savo teisių gynimas, kaltųjų paieška tarp kitų. Tvarka – švaros troškimas, padidėjęs tikslumas.

Tiriamasis gauna užduotį išnagrinėti kiekvieną paveikslą nuosekliai, pagal numeraciją, bandant duoti laisvę savo vaizduotei ir kiekvienam iš jų sukurti trumpą istoriją, kurioje atsispindės atsakymai į šiuos klausimus:

Kas vyksta šiuo metu?

Kas yra šitie žmonės?

Ką jie galvoja ir kaip jaučiasi?

Kas lėmė tokią situaciją ir kuo ji baigsis?

Apsauginės tendencijos gali pasireikšti kiek monotoniškais siužetais, kuriuose nėra konflikto: galime kalbėti apie šokius ar gimnastikos pratimus, jogos užsiėmimus.

3.3Duomenų, gautų tyrimo metu naudojant „Brėžinio apercepcijos testo“ (PAT) metodą, analizė

Tyrimo pagrindas buvo Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga darželis kompensacinis tipas Nr.203, Jekaterinburgas.

Tyrimas buvo atliktas su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Iškeltas tikslas nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių proto negalią, tarpusavio santykių formavimosi ypatumus.

Gautų duomenų analizė RAT metodu daugiausiai atliekama kokybiniu lygmeniu. Buvo išnagrinėti tinkami ir netinkami atsakymai į paveikslėlių turinį (Priedas).

Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią, netinkamų atsakymų skaičius žymiai viršija atsakymus gynybinių reakcijų, dalinių ir visiškų atsisakymų atsakyti forma.

Paveiksluose, kuriuose vaizduojami daugiau nei du žmonės, sutrikusio intelekto vaikai pasakojimui pasirenka tik dvi figūras, trečiojo objekto vaikai neatsižvelgia (2, 5, 7 pav.). Ikimokyklinukai, turintys proto negalią, tarpasmeninius santykius laiko diada, nes yra egocentriškoje padėtyje, jiems sunku suvokti, kad tarpasmeniniai santykiai gali būti kuriami triadoje ir pan. Dažniausiai sutrikusio intelekto vaikai, pateikę nurodymus, kalba apie suaugusiųjų sąveiką.

Išanalizavus duomenis, prieita prie išvados, kad techniką naudoti ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią, nepatartina, nes Vaikai dėl psichikos raidos ypatumų nesugeba adekvačiai suvokti nurodymų ir orientuotis atliekant užduotį. Tai rodo ne sutrikusio intelekto vaikų suvokimas apie trečiąjį veikėją, o neadekvatūs atsakymai į klausimus. Be to, ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems intelekto sutrikimų, kalbos raida ir gebėjimas suprasti siūlomas instrukcijas yra gana žemas, o tarpasmeniniai santykiai yra formavimosi stadijoje ir turi keletą savybių:

Neformuotas poreikis palaikyti tarpusavio santykius;

Hipertrofuotas egocentrizmas;

Plataus kontakto su bendraamžiais trūkumas.

IŠVADA

Tarpasmeniniai santykiai suprantami kaip: subjektyviai išgyvenami žmonių santykiai, pasireiškiantys žmonių tarpusavio įtakos vienas kitam bendros veiklos ir bendravimo procese pobūdžiu ir metodais.

Ikimokykliniame amžiuje tai yra: funkcinio vaidmens santykiai su bendraamžiais, kai suaugęs žmogus veikia kaip normų ir elgesio formų, kurių vaikas mokosi per santykius su bendraamžiais, nešėjas; nustatomos ir formuojamos pagrindinės normos ir stereotipai, reglamentuojantys tarpasmeninius santykius; neįsisąmoninti tarpasmeninio patrauklumo motyvai; santykių iniciatorius yra suaugęs žmogus; ryšiai (santykiai) nėra ilgalaikiai; tarpasmeniniai ryšiai yra gana nestabilūs; vaikai savo veiksmuose vadovaujasi suaugusiųjų nuomone; linkę susitapatinti su reikšmingais savo gyvenime žmonėmis (artimais žmonėmis), bendraamžiais savo artimoje aplinkoje; specifiškumas pasireiškia psichiniu užterštumu ir emocinių apraiškų, vertinimų ir sprendimų apie žmones imitavimu.

Teorinio tyrimo rezultate išryškėjo sutrikusio intelekto vaikų tarpusavio santykių formavimosi bruožai. Ikimokykliniame amžiuje tai yra: nesusiformavęs tokio bendravimo poreikis; kitas vaikas nėra tolimo stebėjimo objektas; stereotipai užmezgant tarpasmeninius santykius; Bendraujant dažnai būna netinkamos reakcijos; tarpasmeninio suvokimo formavimosi trūkumas.

Buvo atlikta įvadinė kelių metodų, skirtų tarpasmeniniams santykiams vaikų komandoje tirti, apžvalga. Šiuo atveju pasirinkimas buvo atliktas pagal nubrėžtą apercepcijos testą (PAT), kurį sukūrė L.M. Sobčikas. Tai kompaktiškesnė modifikuota G. Murray teminio suvokimo testo (TAT) versija.

Tikslas – nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų su intelekto negalia tarpusavio santykių ypatybes ir analizuoti. diagnostikos technika RAT buvo pasiektas sprendžiant įvade nurodytas problemas.

TAIKYMAS

1 paveikslas.

2 pav.

3 pav.

4 pav.

5 pav.

6 pav.

7 pav.

8 pav.

NAUDOJAMŲ NUORODŲ SĄRAŠAS

Augene, D.I. Protiškai atsilikusių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos komunikacija ir jos aktyvinimo būdai // Defektologija / D.I. Augene 1987. - Nr.4 - S. - 76 - 80.

Alifanovas, S.A. Pagrindinės lyderystės analizės kryptys // Psichologijos klausimai / S.A. Alifanov, 1991. - Nr.3 - S. - 90 - 96.

Andreeva G.M. Tarpasmeninis suvokimas grupėje / G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. M.: MSU, 1981. – 292 p.

Andreeva, G.M. Socialinė psichologija/ G.M. Andreeva. – M.: Aspect-Press, 2009. – 363 p.

Anikeeva, N.P. Mokytojui apie psichologinį klimatą komandoje / N.P. Anikeeva. – M.: Išsilavinimas, 1983. – 94 p.

Belkinas, A.S. Su amžiumi susijusios pedagogikos pagrindai: Proc. pagalba studentams aukštesnė ped. mokyklos, įstaigos / A.S. Belkinas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 192 p.

Bodaleva, A.A. Bendroji psichodiagnostika. Psichodiagnostikos, nemedikamentinės psichoterapijos ir psichologinio konsultavimo pagrindai. / A.A. Bodaleva, V.V. Stolinas. - M.: Leidykla Mosk. Universitetas, 1987. - 304 p.

Burlačukas, L.F. Psichodiagnostikos žodynas-žinynas / L.F. Burlačukas, S.M. Morozovas. – Sankt Peterburgas: leidykla „Petras“, 2000. – 528 p.

Venger A. L. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų individualios apžiūros schema: Psichologams-konsultantams. – M., 1989 m

Vygotskis, L.S. Vaikų psichologijos klausimai / L.S. Vygotskis. – Sankt Peterburgas: leidykla „Sojuz“, 2004. – 143 p.

Gaurilius, A.I. Pagalbinių mokyklų mokinių idėjų apie save ir klasės draugus amžiaus dinamika tarpasmeninių santykių sistemoje: abstrakčiai. dis. ...kand. ped. Mokslai: 19.00.07 / A.I. Gaurilius; Mn, 1998. – 20 p.

Gozmanas, L.Ya. Emocinių santykių psichologija / L.Ya Gozman, G.S. Prokopenko. – M.: Leidykla „Garbės ženklas“, 1987 – 23 p.

Golovinas, S. Yu. Praktinio psichologo žodynas / S.Yu. Golovinas. – Mn.: Derlius, 1998. – 800 p.

Golovina, Zh.N. Kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių psichikos raidos sutrikimų, bendravimo su suaugusiais bruožai. Protiškai atsilikusių vaikų ir paauglių mokymas ir ugdymas / Zh.N. Golovinas. Irkutskas: IGPI. – 1989. – 231 p.

Dontsovas, A.I. Kolektyvo psichologija: metodologinės tyrimo problemos / A.I. Dontsovas. M.: MSU, 1984. – 207 p.

Dontsovas, A.I. Apie grupės sampratą socialinėje psichologijoje // Socialinė psichologija: Skaitytojas / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M.: Aspect-Press, 2003 - 471 p.

Zaparožecas, A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 tomai / A.V. – M.: Pedagogika, 1986. – T.1 – 316 p.

Enikejevas, M.I. Bendroji ir socialinė psichologija / M.I. Enikejevas. – M.: Norma-Infa, 2000. - 624 p.

Cambell, D. Socialinės psichologijos ir taikomųjų tyrimų eksperimentų modeliai / D. Cambell, I.M. Bobneva. – M.: Pažanga, 1980. - 390 p.

Kuzminas, E.S. Socialinės psichologijos pagrindai / E.S. Kuzminas. L.: Leningrado valstybinis universitetas, 1967. - 172 p.

Lazurskis, A.F. Asmenybių klasifikacija // Individualių skirtumų psichologija. Tekstai / A.F. Lazurskis. - M.: Leidykla Mosk. Universitetas, 1982. - 119 p.

Litvinova, N.A. Psichologijos matematinės statistikos pagrindai: edukacinis metodas. pašalpa per 2 valandas / N.A. Litvinova, N.L. Radčikova. – Mn.: BSPU, 2008. – 1 dalis – 87 p.

Myers, D. Socialinė psichologija / D. Myers. – Sankt Peterburgas: Petras, 2003. - 752 p.

Maslow, A. Saviaktualizacija // Asmenybės psichologija: tekstai / A. Maslow. – M., 1982. – S. – 108 – 117.

Tarpasmeninis suvokimas grupėje / Red. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. - M.: MSU, 1981. - 292 p.

Moreno, D. Sociometrija. Eksperimentinis metodas ir visuomenės mokslas / D. Moreno. -M., 1958 m.

Mukhina, V.S. Ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Amžiaus ir ugdymosi psichologija / V.S. Mukhina; redagavo A.V. Petrovskis. M.: Nušvitimas. – 1973. – 400 p.

Myasiščevas, V.N. Asmenybės samprata normos ir patologijos aspektais // Asmenybės psichologija. Skaitytojas / V.N. Miašiščiovas. - Samara: leidykla. Namas "BAKHRAH", 1999. - T 2 - P.197-244.

Nemovas, R.S. Psichologija. Vadovėlis studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. Bendrieji psichologijos pagrindai: 3 tomai / R.S. Nemovas. – Maskva: Išsilavinimas: VLADOS, 2003. – T 1. – 688 p.

Noss, I.N. Psichodiagnostikos vadovas / I.N. Noss. – M.: Psichoterapijos instituto leidykla, 2005. - 688 p.

Obozovas, N. N. Tarpasmeninių santykių psichologija / N.N. Obozovas. - K.: "Lybid", 1990. – 192 p.

Bendroji psichologija: vadovėlis. pedagogikos studentams institutas / A.V. Petrovskis, A.V. Brušlinskis, V.P. Zinchenko ir kiti; Red. A.V. Petrovskis. – Maskva: Švietimas, 1986. - 464 p.

Specialiosios psichologijos pagrindai: Proc. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis įstaigos /L. V. Kuznecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ir kt.; Red. L. V. Kuznecova. – 2 leidimas, red. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005. – 480 p.

Petrova, V.G., Belyakova, I.V. Protiškai atsilikusių moksleivių psichologija: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams / V.G. Petrova, I.V. Belyakova. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002. – 160 p.

Platonovas, K.K. Apie psichologijos sistemą / K.K. Platonovas. M.: „Mintis“, 1972 - 216 p.

Projekcinė psichologija / Vert. iš anglų kalbos – M.: Leidykla EKSNO press, 2000 m.

Protsko, T.A. Psichologinė ir pedagoginė ekspertizė jaunesniųjų klasių pagalbinė mokykla: Ugdomasis ir metodinis vadovas / T.A. Protsko. – Mn.: BSPU im. M. Tanka, 2000. – 111 p.

Rubinšteinas, S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai: 2 tomuose / S.L. Rubinšteinas. – M.: Pedagogika, 1989 m. – T. 2 – 433 p.

Rubinšteinas, S.Ya. Protiškai atsilikusių moksleivių psichologija: vadovėlis studentams pedagoginiai institutai specialybėje Nr.2111 „Defektologija“. – 3-asis leidimas, pataisytas ir išplėstas / S.Ya. Rubinšteinas. – M.: Išsilavinimas, 1986. – 192 p.

Ruzskaya, A.G. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ugdymas. / A.G. Ruzskaja. M.: Nušvitimas. – 1989. – 216

Ryčenko, T.A. Verslo santykių psichologija / T.A. Ryčenko, N.V. Tatarkova. - M.: Maskva. valstybė Ekonomikos, statistikos ir informatikos universitetas, 2001 m.

Samtsova, L.A. Projekcinės RAT technikos naudojimas diagnozuojant ikimokyklinio amžiaus vaikus, turinčius intelekto sutrikimų / L.A. Samcova // Nuo idėjos iki naujovių: XV Respublikos medžiagos. stud. mokslinis-praktinis Konf., Mozyras, balandžio 24 d. 2008 2 val. / Mozyrsky. valstybė ped. Universitetas pavadintas I. P. Šamyakina; red. skaičiuoti I.N. Kralevičius [ir kt.]; resp. red. I.N. Kralevičius. – Mozyr: Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas pavadintas. I.P. Shamyakina, 2008. – 1 dalis. – P. - 59.

Sobchik, L.N. Piešimo apercepcijos testas/ L.N. Sobčikas. – Sankt Peterburgas: Rech, 2002. – 21 p.

Specialioji psichologija: Proc. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos/V. I. Lubovskis, T. V. Rozanova. L. I. Solntseva ir kt.; Redaguota V. I. Lubovskis. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005. – 543 p.

Shibutani, T. Socialinė psichologija / T. Shibutani. - M.: Pažanga, 1969 - 535 p.

Yakimanskaya, I.S. Erdvinio mąstymo ugdymas moksleiviams. – SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Bendrosios ir pedagoginės psichologijos mokslo institutas/ I.S. Jakimanskaja. – M.: Pedagogika, 1980. - 118 p.

5 skyrius. Kognityvinių procesų ir veiklos raida ikimokykliniame amžiuje Santrauka

Dalyko veikla ir žaidimas

Ikimokyklinuko suvokimas, dėmesys ir atmintis

Vaizduotė, mąstymas ir kalba

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

6 skyrius. Pradinių klasių mokinio psichikos ir elgesio raida Santrauka

Pradinis mokymo etapas

Pradinių klasių mokinio psichikos raida

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

7 skyrius. Intelektualus vystymasis paauglystėje ir jaunystėje Santrauka

Psichikos procesų gerinimas

Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų ugdymas

Mąstymo ugdymas

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

8 skyrius. Bendroji vaiko asmeninio tobulėjimo sąlygų ir teorijų charakteristika Santrauka

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

Savarankiško tiriamojo darbo temos

Literatūra

9 skyrius. Vaiko iki trejų metų asmenybės formavimasis Santrauka

Asmenybės neoplazmos kūdikystėje

Kalbos ir asmenybės ugdymas

Pagrindiniai pasiekimai vaiko nuo gimimo iki trejų metų protinėje raidoje Raidos sritys

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

10 skyrius. Asmenybės raida ikimokykliniame amžiuje Santrauka

Moralės standartų įsisavinimas

Emocinis-motyvacinis elgesio reguliavimas

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

11 skyrius. Asmenybės formavimas pradinio mokykliniame amžiuje Santrauka

Motyvacijos siekti sėkmės ugdymas

Bendravimo taisyklių ir normų įsisavinimas

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

1 tema. Motyvacijos siekti sėkmės ugdymas

2 tema. Tapti savarankišku ir darbščiu

3 tema. Bendravimo taisyklių ir normų įsisavinimas

4 tema. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologijos integralios charakteristikos.

Temos rašiniams

Literatūra

12 skyrius. Paauglio asmenybė Santrauka

Stiprios valios savybių formavimas

Asmeninių verslo savybių ugdymas

Paauglių protinio vystymosi pasiekimai

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

13 skyrius. Asmenybės formavimas ankstyvoje jaunystėje Santrauka

Moralės formavimasis ir ugdymas

Pasaulėžiūros formavimas

Moralinis apsisprendimas

Pagrindiniai gimnazijos mokinio psichologijos bruožai

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

14 skyrius. Su amžiumi susijusi tarpasmeninių santykių raida Santrauka

Paauglių santykiai

Santykiai su žmonėmis ankstyvoje jaunystėje

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

1 tema. Kūdikių ir mažų vaikų bei juos supančių žmonių santykiai

2 tema. Tarpasmeniniai santykiai ikimokyklinėje vaikystėje ir pradiniame mokykliniame amžiuje

4 tema. Santykiai su žmonėmis ankstyvoje jaunystėje

II dalis.

Ugdymo psichologijos dalykas

Ugdymo psichologijos problemos

Ugdymo psichologijos metodai

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

Ugdomosios veiklos teorija

Individualūs skirtumai ir parametrai, pagal kuriuos galima įvertinti mokinių edukacinės veiklos raidą

Mokymosi ir tobulėjimo ryšys

Šiuolaikinės mokymosi sampratos

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

1 tema. Mokymosi rūšys, sąlygos ir mechanizmai. Mokymosi sėkmę lemiantys veiksniai

2 tema. Mokymosi ir tobulėjimo ryšys

3 tema. Ugdomosios veiklos teorija

Temos rašiniams

Savarankiško tiriamojo darbo temos

Literatūra

17 skyrius. Vaikų mokymas kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje Santrauka

Pradinis mokymosi etapas

Įvairių mokymosi formų derinimas

Kūdikių mokymosi ypatumai

Ankstyvas mokymasis

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

Temos rašiniams

18 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo psichologiniai pagrindai Santrauka

Suvokimo, atminties ir mąstymo gerinimas

Mokymas kalbėti, skaityti ir rašyti

Pasiruošimas mokyklai

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

1 tema. Suvokimo, atminties ir mąstymo gerinimas

2 tema. Kalbos, skaitymo ir rašymo mokymas

3 tema. Pasiruošimas mokyklai

19 skyrius. Ugdymas pradinio mokyklinio amžiaus Santrauka

Jaunesnių mokinių mokymas namuose

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

20 skyriaus „Mokymas ir mokymasis vidurinėje ir vidurinėje mokykloje“ santrauka

Teorinio intelekto formavimasis

Praktinio mąstymo tobulinimas

Darbo įgūdžių profesionalizavimas

Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų ugdymas

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

5 skyrius.

Ugdymo tikslai

Ugdymo priemonės ir metodai

1 tema. Ugdymo tikslai

22 skyrius. Socialiniai ir psichologiniai ugdymo aspektai Santrauka

Bendravimas ir ugdymas

Komandos ir asmeninis tobulėjimas

Šeima ir išsilavinimas

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

1 tema. Komunikacija ir jos vaidmuo ugdyme.

2 tema. Komandos ir asmeninis tobulėjimas

3 tema. Šeima ir išsilavinimas

Temos rašiniams

Savarankiško tiriamojo darbo temos

23 skyrius. Ugdymas kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje Santrauka

Pirmieji žingsniai švietime

Vaikų dorinis ugdymas pirmaisiais gyvenimo metais

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

Vaiko charakterio ugdymas

Išsilavinimas namų ruošos srityje

Ugdymas per žaidimus

Švietimas mokantis

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

25 skyrius: Paauglių ir jaunuolių švietimas Santrauka

Gimnazistų ugdymas mokykloje

Bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais ugdymas

Paauglių ir jaunuolių saviugda

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

26 skyrius Pedagoginio vertinimo psichologija Santrauka

Pedagoginio vertinimo efektyvumo sąlygos

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

1 tema. Psichologinės vaikų mokymosi ir auklėjimo skatinimo priemonės

2 tema. Pedagoginis vertinimas kaip stimuliavimo priemonė

3 tema. Pedagoginio vertinimo efektyvumo sąlygos

Temos rašiniams

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

28 skyrius. Psichologinė paslauga švietimo sistemoje Santrauka

Tikslai, struktūra

Praktinio psichologo etikos kodeksas

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

III dalis.

Mokytojo vieta šiuolaikinėje visuomenėje

Bendrieji ir specialieji mokytojo gebėjimai

Individualus mokytojo veiklos stilius

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

30 skyrius. Mokymo veiklos tobulinimas Santrauka

Pedagoginės savireguliacijos psichologija

Automokymas mokytojo darbe

1 tema. Mokytojo psichologinės saviugdos organizavimas

2 tema. Psichologiniai pedagoginės savireguliacijos pagrindai

3 tema. Psichokorekcija mokytojo veikloje

Temos rašiniams

Savarankiško tiriamojo darbo temos

7 skyrius.

Mokyti vaikus bendrauti ir bendrauti su žmonėmis

Asmenybės ugdymas vaikų grupėse ir kolektyvuose

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

I tema. Vaikų bendravimo įgūdžių mokymas

3 tema. Vaikų grupių ir būrelių veiklos organizavimas

32 skyrius. Dėstytojų valdymas Santrauka

Vadovavimo stilius ir metodai. pagal komandą

Komandinio darbo organizavimas

Temos ir klausimai diskusijoms seminaruose

Pagrindinių psichologinių sąvokų žodynas

Turinys

14 skyrius. Su amžiumi susijusi tarpasmeninių santykių raida Santrauka

Kūdikių ir mažų vaikų santykiai su juos supančiais žmonėmis.

Pirminiai emociniai vaikų ir suaugusiųjų santykiai, jų mechanizmai ir prisirišimo jausmo formavimosi reikšmė. Įspaudas ir eksperimentai su gyvūnais,

keičiasi jų emocinio bendravimo su tėvais pobūdis nuo pat gimimo. Teigiama grupinio ugdymo reikšmė bendravimo raidai. Pagrindiniai žingsniai tobulinant bendravimo priemones ir formas pirmaisiais kūdikio gyvenimo mėnesiais. Specifinio poreikio bendrauti su žmonėmis atsiradimas pirmųjų gyvenimo metų antroje pusėje. Objektinio bendravimo atsiradimas bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje. Ryšių su bendraamžiais plėtojimas ir vaikų socialinio rato plėtimas iki ankstyvos vaikystės pabaigos.

Tarpasmeniniai santykiai ikimokyklinėje vaikystėje ir pradiniame mokykliniame amžiuje.Žaidimas yra pagrindinė veikla, kurioje bendraujama ir kuriami tarpasmeniniai santykiai tarp ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų. Bendravimo išplėtimas už siaurų šeimos ryšių ir santykių ribų. Vaiko gerų santykių su aplinkiniais žmonėmis poreikio atsiradimas. Abipusių simpatijų ir antipatijų atsiradimas, pagrįstas asmenybės savybių ir žmonių elgesio modelių vertinimais. Įstojimas į mokyklą, naujo bendravimo ir santykių raidos etapo pradžia. Bendravimo apimties ir turinio išplėtimas, įtraukiant vaiką į sudėtingą žmonių santykių sistemą. Bendravimo gilinimas ir neformalių vaikų asociacijų, pagrįstų asmeniniais interesais, formavimas.

Paauglių santykiai. Perėjimas nuo bendravimo su suaugusiaisiais prie bendravimo su bendraamžiais, nuo „vaikų“ prie „suaugusiųjų“ santykių. Paauglių tarpusavio santykių konfliktai, jų priežastys. Tipinė konfliktų vystymosi dinamika ir jų sprendimo būdai. Paauglių ir bendraamžių bei suaugusiųjų santykių diferenciacija, jų ypatumai. Paauglystėje intensyvėjančio bendravimo su bendraamžiais priežastys. Tarpasmeninių santykių, besivystančių paauglių grupėse, pobūdis. Draugiškų ir draugiškų santykių atsiradimas, ypatinga šių santykių reikšmė paaugliams. Susidomėjimo atsiradimas ir pirmųjų santykių užmezgimas su priešingos lyties paaugliais.

Santykiai su žmonėmis ankstyvoje jaunystėje. Tolesnis santykių su bendraamžiais ir suaugusiais vystymas ankstyvoje paauglystėje. Vaidmenų diferenciacija ir šių santykių stabilizavimas. Asmeninės savybės, dėl kurių vaikinai ir merginos vertina savo bendraamžius kaip bendravimo partnerius ir priima juos kaip draugus ir bendražygius. Lyčių skirtumai tarp požiūrio į draugystę ankstyvoje paauglystėje. Intymių santykių su priešingos lyties asmeniu poreikio atsiradimas. Pirmoji meilė ir susiję santykiai. Berniukų ir mergaičių santykių su suaugusiaisiais pokyčiai pirmosios meilės laikotarpiu. Idealaus priešingos lyties žmogaus atsiradimas. Rinktis profesiją ir pereiti į naują santykių su aplinkiniais žmonėmis vystymosi lygį.

KŪDIKLIŲ IR MAZŲ VAIKŲ SANTYKIAI SU APLINKYBĖMIS

Būtina užmegzti tiesioginius naujagimio ryšius su aplinkiniais, pradėti bendrą gyvenimą ir bendrauti su žmonėmis žmonių sukurtų materialinės ir dvasinės kultūros objektų pasaulyje, naudojant natūralias žmonijos sukurtas bendravimo priemones ir formas. kūdikio virsmo žmogumi sąlyga, jo tolesnis vystymasis pagal žmogiškąją liniją. Tarp naujagimio ir suaugusiojo, o vėliau tarp vaiko ir jį supančių žmonių susiformuoja tam tikri santykiai, kurie daro įtaką bendravimo turiniui, stiliui ir emocinei spalvai. Šie santykiai galiausiai lemia vaikų psichinę ir elgesio raidą.

Specifiniai žmogiški santykiai tarp vaiko ir jį supančių žmonių atsiranda nuo pirmųjų vaiko gyvenimo mėnesių ir praktiškai nenutrūksta iki jo dienų pabaigos. Kiekvieną kitą kartą

Vykstant fiziniam ir psichologiniam vystymuisi, jie įgyja kokybiškai savitą charakterį, lemiantį vaiko raidos specifiką tam tikru laikotarpiu. Šiame paskutiniame skyriuje apie su amžiumi susijusią vaikų raidos psichologiją nagrinėsime klausimą, kaip gerinamas vaikų bendravimas ir santykiai su juos supančiais žmonėmis, kaip jie kuriami ir transformuojami įvairiuose ontogenezės etapuose. Pradėkime nuo kūdikystės ir ankstyvos vaikystės, kur pagrindinis vaidmuo bendravimo atsiradimui ir vystymuisi tenka biologiniams vaikų poreikiams ir kai kurioms įgimtoms socialinio elgesio formoms, kurios veikia kartu su gyvenimo patirties įgijimo mechanizmais, tokiais kaip įspaudimas, sąlyginis refleksas, operantinis ir vietinis mokymasis.

Gebėjimas šypsotis, taip pat patirti emocinį prisirišimą, matyt, būdingas žmogui iš prigimties. Jau pradiniame vaikų bendravimo su aplinkiniais žmonėmis, įgimtos mimikos, gestų ir pantomimų (maždaug iki vienerių gyvenimo metų), taip pat žmogaus kalbos raidos (nuo 8-10 mėnesių nuo gimimo) vystymosi laikotarpiu. , vaidina svarbų vaidmenį formuojant. Naujagimystės laikotarpiu ir kūdikystėje tarp vaikų ir juos supančių žmonių užsimezga pirminiai, emociškai tiesioginiai santykiai, kurie vėliau sukelia abipusę žmonių meilę, pasitikėjimą ir atvirumą vienas kitam. Tokie santykiai atlieka ypač svarbų vaidmenį šio amžiaus vaikų raidoje ir lemia tai. Ne veltui emociškai tiesioginis vaiko bendravimas su aplinkiniais yra laikomas pagrindine šio vaikystės laikotarpio veikla. Mokslininkų atliktų eksperimentų su gyvūnais metu buvo nustatyta, kad prisirišimo formavimasis daugiausia yra instinktyvi elgesio forma ir kad prisirišimo objektas gali tapti pirmuoju objektu, kuris netyčia patraukia naujagimio gyvo sutvėrimo, ypač judančio, akį. tai jam teikia malonumą. Šis reiškinys vadinamas įspaudas o pirmą kartą jį išsamiai ištyrė ir aprašė garsus etologas 36 K. Lorenzas ančiukų ir vištų. Nors, skirtingai nei žmonės, naujagimiai jaunikliai nuo gimimo gali maitintis savarankiškai, vis dėlto jie aiškiai prisiriša prie savo tėvų arba tam, ką klaidingai laiko tėvu, stengdamiesi didžiąją laiko dalį praleisti šalia jo.

Gerai žinomas eksperimentas, atliktas su naujagimis beždžionėmis, šiuo atžvilgiu pasirodė esąs labai demonstratyvus. Iškart po gimimo joms buvo įteiktos dvi vadinamosios „dirbtinės motinos“, kurių viena buvo pagaminta iš vielos tinklelio ir jos rėme buvo įmontuotas butelis pieno, o kitos – iš minkštos vilnos, bet be pieno. Pirmoji „mama“ galėjo pamaitinti, o antroji – pasišildyti. Beždžionių elgesio stebėjimas jų vėlesniame gyvenime parodė, kad dauguma Beždžionės leido laiką, ypač kai buvo nerimo ir baimės būsenos, šalia „minkštos motinos“, nors jas maitino „kieta, vielinė motina“. Taip pat paaiškėjo, kad gyvūnų prisirišimas prie tėvų yra reakcija, kylanti per paveldimumo mechanizmus ir išoriškai siejama su tokiomis motina apsimetančio objekto savybėmis, tokiomis kaip minkštumas, šiluma, siūbavimas ir gebėjimas užtikrinti pagrindinių naujagimio biologinių poreikių tenkinimas. Paaiškėjo, kad beždžionės, augusios šalia dirbtinės motinos, kuri tenkino tik fiziologinius poreikius, vėliau turėjo kiek neįprastų intraspecifinio elgesio bruožų. Jie retai bendraudavo su savo rūšimi savo iniciatyva, dažnai grėsmingomis aplinkybėmis slėpdavosi vieni, rodė didesnį agresyvumą. Suaugę jie taip pat pasirodė esą blogi tėvai savo vaikams, žiauriai su jais elgėsi ir ignoravo.

Beždžionių elgesio stebėjimas eksperimentinėmis sąlygomis aš parodė, kad tie iš jų, kurie užaugo ir bendravo tik su mama, neturėjo galimybės žaisti su kitais tokio pat amžiaus gyvūnais, suaugę, rodė nukrypimus nuo įprasto elgesio. Jie bijojo kitų gyvūnų ir nepažįstamų situacijų, bijojo visko, vengė tiesioginio kontakto su kitomis beždžionėmis arba į jas reagavo padidintai agresyviai.

Gyvūnai, žaisdami ir leisdami laiką su kitais individais pirmaisiais jų vystymosi metais, bendraudami išmoksta suprasti vienas kitą. Žmonėms dar svarbesnį vaidmenį atlieka ryšiai su bendraamžiais ankstyvoje vaikystėje. Jie formuoja ir ugdo pagrindinius gebėjimus, ypač gebėjimą bendrauti, socialinius įgūdžius ir gebėjimus, išmoksta savarankiškam žmonių gyvenimui visuomenėje būtinų elgesio taisyklių ir normų.

Norint visapusiškai vystytis kūdikystėje, vaikas turi įgyti pasitikėjimą jį prižiūrinčiu asmeniu. Emocinis ir Socialinis vystymasis Tokio amžiaus vaikas mažiau priklauso nuo savo organinių poreikių patenkinimo, o nuo bendravimo ir santykių su aplinkiniais žmonėmis pobūdžio. Kūdikystėje visi normaliai besivystantys vaikai sukuria emocinį prisirišimą, kuris yra tolesnio socialinio ir emocinio vystymosi pagrindas. Kūdikis nuo pat gimimo reaguoja į žmones specifiniu būdu. Prisiminkime, kad iki pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigos vaikai skiria balsus ir atidžiai žiūri į veidus. Tarp antro ir trečio gyvenimo mėnesių jie sukuria gerai žinomą atgimimo kompleksą. Tačiau iki maždaug trijų keturių mėnesių vaikai nelabai moka atskirti pažįstamus žmones nuo nepažįstamų.

Vyresni nei šešių mėnesių kūdikiai pradeda aiškiai prisirišti prie tam tikrų asmenų. Kūdikių meilės objektais gali būti bet kuris asmuo, globojantis vaiką nuo gimimo, ir šis jausmas geriausiai pasireiškia tada, kai vaikui iškyla koks nors pavojus. Čia matome tam tikrą analogiją tarp to, kaip gyvūnų kūdikiai ir žmonės elgiasi atitinkamame amžiuje.

Vaiko prieraišumo ugdymui svarbiausia yra suaugusiojo gebėjimas pajusti ir reaguoti į vaiko signalus, ar tai būtų žvilgsnis, šypsena, verksmas ar balsas. Vaikai dažniausiai stipriai prisiriša prie savo tėvų, kurie greitai ir teigiamai reaguoja į vaiko iniciatyvą. Vaikų šiluma, švelnumas, tėvų padrąsinimas prisideda prie prieraišumo ugdymo.

Grupinis ugdymas sveikoje, ramioje aplinkoje sukuria tokias pačias sąlygas normaliai vaiko raidai kaip ir individualus ugdymas namuose. Tačiau taip nutinka tik tada, kai grupės vaikai nepatiria emociškai teigiamo bendravimo deficito ir įgyja turtingos bei įvairios motorinės ir pažintinės patirties.

Pagrindiniai kūdikio bendravimo priemonių ir formų ugdymo žingsniai gali būti pateikti taip. Mėnesio kūdikis sugeba nukreipti žvilgsnį į žmogaus veidą ir sekti jį kai kuriais veido dalių, ypač burnos ir lūpų, judesiais. Šypsokis vaiko veide yra pirmasis aiškus jausmo, kylančio jam bendraujant su žmonėmis, požymis. Suaugusiam žmogui tampa aišku, kad iš jo tikimasi pakartoti ar tęsti veiksmus, kurie jam sukėlė šypseną. Jis taip pat veikia kaip ontogenetiškai pirmasis signalas bendraujant, kaip atsako emocinė reakcija, jungianti žmones ir kontroliuojanti jų tarpusavio elgesį bei besikuriančius santykius. Pats faktas, kad šypsena kūdikio veide atsiranda kaip atsakas į mamos šypseną, rodo, kad jis turi įgimtą gebėjimą suvokti ir teisingai įvertinti kito žmogaus emocinę būseną.

Sekimas, o kartais ir kartu su šypsena pasirodo kaip veido signalas rankų ir kojų judesiai kaip gestų ženklas. Gebėjimas gestikuliuoti, tai suvokti ir suprasti elementariomis formomis yra paveldimas. Kūdikio šypsena kartu su jo aktyvavimu motorinė veikla sudaro atgaivinimo kompleksą, kuris atsiranda antrą ar trečią gyvenimo mėnesį. Jis sako, kad vaikas turi pirmąją, ankstyviausią bendravimo formą – emocinę, kurios turinys ir prasmė ta, kad nuo šiol vaikas ir suaugęs turi galimybę vienas kitam perteikti Naudinga informacija apie jų sąlygas. Tokio pobūdžio informacija bendraujant atlieka labai svarbų vaidmenį, nes leidžia suvokti ir įvertinti bendravimo partnerį, kaip jis elgiasi su mumis (teigiamai ar neigiamai), kaip jis nusiteikęs, nori ar nenori tęsti bendravimo toliau. . Atkreipkime dėmesį, kad keturių – penkių mėnesių kūdikis gaivinimo kompleksu reaguoja tik į artimus ir pažįstamus žmones, tuo aiškiai parodydamas selektyvumą bendraujant jau gyvenimo pradžioje.

Septynių–devynių mėnesių kūdikis atidžiai seka suaugusiojo judesius ir kalbą, o tai yra būtina jo kalbos, kaip tobuliausios žmonių bendravimo priemonės, formavimosi ir vystymosi sąlyga. Antroje gyvenimo pusėje vaikas pats pradeda leisti garsus, daug ir su malonumu burbėti, o tai sukelia suaugusiojo atsaką, norą emociškai pozityviai bendrauti su vaiku. Dėl to vaikas vystosi ir sustiprėja poreikis bendrauti su žmonėmis - affiliatyvus poreikis.

Po emocinio-betarpiško įvykio tai įvyksta ir gana greitai progresuoja dalykinis bendravimas, lydimas tolesnio įvairių komunikacijos priemonių tobulinimo. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje kūdikis vystosi asociatyvus kalbos ryšys tarp objektų ir jų pavadinimų; Kai suaugęs įvardija pažįstamus objektus, vaikas savarankiškai pradeda aktyviai jų ieškoti. Neretai tuo pat metu po suaugusiojo kartoja atitinkamą objektą žyminčių garsų kombinaciją, tarsi bandydamas jį prisiminti. Iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos, remiantis emocinio-tiesioginio ir objektyvaus bendravimo sinteze, atsiranda bendra objektyvi vaikų ir suaugusiųjų veikla, įskaitant bendravimą kaip privalomą momentą.

Kitas vaikų bendravimo vystymosi etapas yra atsiradimas bendravimas su bendraamžiais, kurios papildo ir pakeičia vaiko bendravimą su suaugusiaisiais, kai jis yra nepakankamas. Be to, atrodo, kad bendravimas su bendraamžiais yra būtinas, kad vaikas ugdytų gebėjimą rodyti iniciatyvą ir aktyvumą tarpasmeniniuose santykiuose. Beveik neįmanoma tiksliai nustatyti, kada bendraamžių įtaka vaikų bendravimo raidai tampa lemiama. Daugelis vaikų jau yra ankstyvas amžius bando užmegzti ryšius su kitais žmonėmis, tačiau šie kontaktai dažniausiai būna trumpalaikiai ir dažniausiai vienpusiai. Tik antraisiais gyvenimo metais vaikas pradeda sistemingai žaisti su kitais vaikais.

Pastebėta, kad vaikai pradeda bendrauti vieni su kitais dar neišmokę kalbėti. Gestais, veido išraiškomis ir pantomimomis jie vienas kitam išreiškia savo emocinę būseną ir prašo pagalbos. Dvejų metų vaikai geba tiesiogiai kalbėtis tarpusavyje, su suaugusiaisiais, trumpomis, staigiomis frazėmis reaguoti į pažįstamus supančios tikrovės reiškinius. Tokio amžiaus vaikai gana teisingai reaguoja į daugumą jiems asmeniškai skirtų prašymų. Dvejų – trejų metų vaikai gerai jaučiasi pažįstamų vaikų kompanijoje ir yra mažiau priklausomi nuo tėvų.

Nuo trejų iki ketverių metų dažnėja kontaktai su bendraamžiais, o pirmoji vaikystė abipusis pareigas. Maždaug nuo trejų metų mergaitės ir berniukai mieliau žaidžia atskirai, o tai gali būti vertinama kaip ženklas, kad bendravimas jiems tampa lyčių vaidmens mokymosi priemone.

Tolimesnė vaikų bendravimo ir santykių raida, susijusi su ankstyvu amžiumi, atitinka bendra dalykinė veikla -žaidimas, kuriame vyksta laipsniškas pakeitimas neverbalinėmis priemonėmis bendravimas žodžiu. Iki pusantrų metų vaikas aktyviai išmoksta vidutiniškai apie 40-50 žodžių, juos vartodamas itin retai. Po pusantrų metų jo paties kalbos aktyvumas tampa labiau pastebimas, jis pradeda klausinėti daiktų pavadinimų, savarankiškai, gana aiškiai bando juos pakartoti ir prisiminti. Antrųjų metų pabaigoje vaikas jau vartoja iki 30, o ankstyvosios vaikystės pabaigoje – nuo ​​500 iki 1500 žodžių.

Šiuo atžvilgiu atkreipiame dėmesį į dvi reikšmingas aplinkybes: pirma, aštrią ir greitą padidinti aktyvų žodyną vaikams nuo pusantrų iki trejų metų, antra, buvimas ir augimas nuo šio laiko individualūs skirtumai ne tik kalbėjimo įgūdžiais ir gebėjimais, bet ir bendravimo aktyvumu bei intensyvumu. Priklausomybės poreikis, siejamas su bendravimu ir jo valdymu, išsivysto ir pirmiausia aiškiai pasireiškia vaikams būtent šiame amžiuje.

Trejų metų vaikas gana įgudęs naudotis įvairiomis bendravimo priemonėmis, kurios leidžia sparčiai toliau tobulėti psichologiškai, užmegzti gerus dalykinius ir asmeninius santykius su aplinkiniais (verslu, žinoma, šiame amžiuje turime omenyje paprastą auklėjamieji ar žaidimo santykiai).

TARPASMENINIAI RYŠIAI IKIMOKYKLINIO IR PADINĖS MOKYKLINĖJE AMŽIAU

Bendros objektyvios veiklos atsiradimas ir vaiko ir bendraamžių bendravimas ankstyvame amžiuje lemia daugybės vaikiškų žaidimų atsiradimą, kurie suteikia tolesnį postūmį tobulinti bendravimo priemones, formas ir rūšis. Žaidimuose vaikai vystosi ir pirmą kartą suvokia savo tiesioginius tarpusavio santykius, čia vaikai mokosi suprasti santykių prigimtį, įgyja reikiamų bendravimo įgūdžių.

Žaidimas yra būdinga forma ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Vaiko, kaip individo, raida vyksta vaikų grupėse organizuojamuose žaidimuose, kuriuose modeliuojami suaugusiųjų bendruomenėse egzistuojantys žmonių santykiai. Vaidmenų žaidimuose, pasak garsaus tyrinėtojo D. B. Elkonino, tarp vaikų yra bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos, darbo pasidalijimo ir bendradarbiavimo, rūpestingumo ir dėmesio vienas kitam santykiai, o kartais ir galios santykiai, net despotiškumas ir grubumas. y., tokias, kuriose formuojasi ir teigiami, ir neigiami. asmeninės savybės vaikas. 37

Ikimokykliniame amžiuje vaikų bendravimas tampa reguliaresnis ir ilgesnis, jų žaidimai tampa įvairesni. Juose vaidmenys paskirstomi griežčiau, išplėtotas žaidimo siužetinis pagrindas, ypač kalbant apie dalyvių bendravimą ir sąveiką tarpusavyje. Šiuo metu vyksta ir perėjimas prie naujos, žaismingos bendravimo formos, kuriai būdinga didesnė vaiko iniciatyva ir savarankiškumas. Žaidimuose vaikas mokosi suvokti ir perduoti informaciją, stebėti pašnekovų reakcijas, atsižvelgti į jas savo veiksmuose. Šiame amžiuje vaiko socialinis ratas plečiasi ir peržengia siaurus šeimos ryšius ir santykius. Tai apima kitus suaugusiuosius, o ne šeimos narius, bendraamžius kieme ir iš artimiausios socialinės aplinkos.

Ikimokyklinukai pirmą kartą ugdo motyvaciją bendrauti, atvirai pasireiškia aplinkinių žmonių gero požiūrio poreikis, noras būti suprastas ir priimtas. Vaikai bendruose žaidimuose įdėmiai žiūri vienas į kitą, vertina vienas kitą ir, priklausomai nuo tokių vertinimų, rodo arba nerodo abipusę simpatiją. Asmenybės savybės, kuriuos jie atranda žaidime, lemia susiformuojančius santykius. Bendraamžiai atsisako bendrauti su vaikais, kurie nesilaiko žaidime nustatytų taisyklių ir bendraujant demonstruoja neigiamas charakterio savybes. Bendraujant atsiranda siužetinis vaidmuo ir asmeninis selektyvumas, paremtas sąmoningu, motyvuotu pagrindu.

Naujas reikšmingas žingsnis plėtojant bendravimą ir komplikuojant santykių sistemą įvyksta vaiko atėjimas į mokyklą. Tai lemia, pirma, tai, kad bendravimo ratas gerokai plečiasi ir į jį įtraukiama daug naujų žmonių. Su visais šiais žmonėmis vaikas užmezga tam tikrus, dažniausiai skirtingus, santykius. Antra, dėl išorinių ir vidinių pozicijų pasikeitimo jaunesniosios mokyklos mokinys Plečiasi jo bendravimo su žmonėmis temos. Bendravimo ratą sudaro klausimai, susiję su ugdymo ir darbo veikla.

Mokykliniais metais vaiko draugų ratas pradeda sparčiai augti, asmeniniai prisirišimai tampa pastovesni. Bendravimas pereina į kokybiškai aukštesnį lygį, nes vaikai pradeda geriau suprasti bendraamžių veiksmų motyvus, o tai prisideda prie gerų santykių su jais užmezgimo. Pradiniu mokymosi laikotarpiu, nuo 6 iki 8 metų, pirmą kartą formuojasi neformalios vaikų grupės su tam tikromis elgesio taisyklėmis jose. Tačiau šios grupės neegzistuoja ilgai ir paprastai yra gana stabilios.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai vis dar daug laiko praleidžia įvairiuose žaidimuose, tačiau jų žaidimo partneriais vis dažniau tampa ne suaugusieji, o bendraamžiai. Vaikų grupėse žaidimo metu užmezgami konkretūs jų pačių santykiai su daugiau ar mažiau ryškiais tarpasmeninių pageidavimų motyvais.

Rene Gilles technika– pusiau projektinė technika, skirta vaiko socialiniam prisitaikymui ir jo santykiams su kitais tirti.

R. Gilles’o technikos adaptaciją rusų kalba 1976–1978 metais padarė I.N. Gilyasheva ir N.D. Ignatjeva.

Stimuliavimo medžiagą sudaro 42 paveikslėliai ir testinės užduotys. Paveiksluose vaizduojamos gyvenimiškos situacijos, turinčios įtakos vaiko santykiams su kitais žmonėmis (šeimos nariais, bendraamžiais, suaugusiais). Subjektas turi pasirinkti vietą tarp vaizduojamų žmonių.

Testo užduotyse vaikas atsako į klausimus, atskleidžiančius jam būdingą elgesio formą.

Testo tikslas: vaiko socialinio prisitaikymo, jo tarpasmeninių santykių apimties ir jų ypatybių, šeimos santykių suvokimo ir kai kurių jo elgesio ypatybių tyrimas. Ši technika leidžia nustatyti konfliktines zonas vaiko tarpusavio santykių sistemoje.

Technika gali būti taikoma tiriant vaikus nuo 4 iki 12 metų, o esant sunkiam infantilumui ir protiniam atsilikimui – net ir vyresniame amžiuje.

Testo aprašymas

R. Gilles projekcinė vizualinė-žodinė technika susideda iš 42 užduočių, iš kurių 25 paveikslėliai, kuriuose vaizduojami vaikai arba vaikai ir suaugusieji, trumpas tekstas, paaiškinantis vaizduojamą situaciją ir klausimas tiriamajam, taip pat 17 tekstinių užduočių.

Eksperimentuotojui galima rekomenduoti apžiūrą palydėti pokalbiu su vaiku, kurio metu galima patikslinti vieną ar kitą atsakymą, išsiaiškinti vaiko pasirinkimų detales, sužinoti galbūt keletą ypatingų, „liečiančių“ jo gyvenimo momentų. , sužinokite apie tikrąją šeimos sudėtį, taip pat paklauskite, kas yra tie žmonės, kurie yra nupiešti, bet nenurodyti paveikslėliuose (pvz., paveikslėlis Nr. 1, svarbu užrašyti jų vardų eiliškumą). Apskritai galite pasinaudoti projekcinių metodų teikiamomis galimybėmis.

Psichologinę medžiagą, apibūdinančią vaiko asmeninių santykių sistemą, gautą naudojant techniką, galima suskirstyti į dvi dideles kintamųjų grupes:

Kintamieji, apibūdinantys konkretūs asmeniniai vaiko santykiai su kitais žmonėmis:

• požiūris į mamą;
• požiūris į tėvą;
• požiūris į mamą ir tėvą, vaiko suvokiamas kaip tėvų pora (tėvai);
• požiūris į brolius ir seseris;
• požiūris į senelius ir kitus artimus suaugusius giminaičius;
• požiūris į draugą (merginą);
• požiūris į mokytoją (auklėtoją).

Kintamieji, apibūdinantys paties vaiko savybės:

• smalsumas;
• noras bendrauti didelėse vaikų grupėse;
• dominavimo ir lyderystės troškimas vaikų grupėse;
• konfliktas, agresyvumas;
• reakcija į nusivylimą;
• vienatvės troškimas

Ir, kaip bendra išvada, vaiko elgesio socialinio adekvatumo laipsnis, taip pat veiksnius (psichologinius ir socialinius), kurie pažeidžia šį adekvatumą.

Bandomoji medžiaga

1. Čia yra stalas, prie kurio sėdi įvairūs žmonės. Pažymėkite kryžiumi, kur sėdėsite.
2. Pažymėkite kryžiumi, kur sėdėsite.
3. Dabar prie šio stalo pastatykite kelis žmones ir save. Nurodykite jų šeimos santykius (tėvas, mama, brolis, sesuo) arba (draugas, bendražygis, klasės draugas).
4. Štai stalas, prie kurio sėdi žmogus, kurį gerai pažįstate. Kur tu sėdėtum? Kas šis vyras?
5. Jūs ir jūsų šeima atostogas praleisite pas savo šeimininkus, kurie turi didelį namą. Jūsų šeima jau užėmė kelis kambarius. Pasirinkite kambarį sau.
6. Ilgą laiką gyvenote pas draugus. Pažymėkite kryželiu kambarį, kurį pasirinktumėte (pasirinktumėte).
7. Dar kartą su draugais. Pažymėkite kai kurių žmonių kambarius ir savo kambarį.
8. Vienam žmogui buvo nuspręsta padaryti staigmeną. Ar norite tai padaryti? Kam? O gal tau nerūpi? Rašykite žemiau.
9. Turite galimybę išvykti kelioms dienoms pailsėti, tačiau ten, kur vykstate, yra tik dvi laisvos vietos: viena jums, antra – kitam žmogui. Ką pasiimtum su savimi? Rašykite žemiau.
10. Jūs praradote kažką, kas labai vertinga. Kam pirmam papasakosi apie šią bėdą? Rašykite žemiau.
11. Jums skauda dantis ir turite eiti pas odontologą, kad ištrauktų blogą dantį. Ar eisi vienas? Ar su kuo nors? Jei eini su kuo nors, kas tas žmogus? Rašyti.
12. Išlaikei egzaminą. Kam papasakosi apie tai pirmas? Rašykite žemiau.
13. Jūs vaikštote už miesto. Pažymėkite kryželiu, kur esate.
14. Kitas pasivaikščiojimas. Šį kartą pažymėkite, kur esate.
15. Kur tu šį kartą?
16. Dabar įdėkite kelis žmones ir save į šį paveikslėlį. Nubrėžkite arba pažymėkite kryžiais. Parašykite, kokie jie žmonės.
17. Jums ir kai kuriems kitiems buvo įteiktos dovanos. Kažkas gavo dovaną daug geriau nei kiti. Ką norėtumėte matyti jo vietoje? O gal tau nerūpi? Rašyti.
18. Ar tu ketini ilga kelionė, keliaujate toli nuo savo šeimos. Ko labiausiai pasiilgtum? Rašykite žemiau.
19. Jūsų draugai išeina pasivaikščioti. Pažymėkite kryželiu, kur esate.
20. Su kuo tau patinka žaisti: tavo amžiaus draugais; jaunesnis už tave; vyresnis uz tave? Pabraukite vieną iš galimų atsakymų.
21. Tai žaidimų aikštelė. Pažymėkite, kur esate.
22. Štai tavo bendražygiai. Jie kovoja dėl jums nežinomos priežasties. Pažymėkite kryžiumi, kur būsite.
23. Tai jūsų bendražygiai, kurie ginčijasi dėl žaidimo taisyklių. Pažymėkite, kur esate.
24. Jūsų bendražygis jus tyčia pastūmė ir pargriovė. Ką padarysi: verksi; skųstis mokytojui; trenk jam; papeikti jį; nieko nepasakysi? Pabraukite vieną iš atsakymų.
25. Štai jums gerai pažįstamas vyras. Jis kažką sako sėdintiems ant kėdžių. Jūs esate tarp jų. Pažymėkite kryželiu, kur esate.
26. Ar daug padedate savo mamai? Mažai? Retai? Pabraukite vieną iš atsakymų.
27. Šie žmonės stovi prie stalo, o vienas iš jų kažką aiškina. Jūs esate tarp tų, kurie klauso. Pažymėkite, kur esate.
28. Jūs ir jūsų bendražygiai vaikštote, viena moteris jums kažką aiškina. Pažymėkite kryželiu, kur esate.
29. Pasivaikščiojimo metu visi susėdo ant žolės. Pažymėkite, kur esate.
30. Tai žmonės, kurie žiūri įdomų spektaklį. Pažymėkite kryželiu, kur esate.
31. Tai yra lentelės ekranas. Pažymėkite kryželiu, kur esate.
32. Vienas iš tavo bendražygių juokiasi iš tavęs. Ką padarysi: verksi; gūžčioti pečiais; tu pats juoksiuosi iš jo; Ar ketinate jį pravardžiuoti ir mušti? Pabraukite vieną iš šių atsakymų.
33. Vienas iš tavo bendražygių juokiasi iš tavo draugo. Ką padarysi: verksi; gūžčioti pečiais; tu pats juoksiuosi iš jo; Ar ketinate jį pravardžiuoti ir mušti? Pabraukite vieną iš šių atsakymų.
34. Draugas paėmė tavo rašiklį be leidimo. Ką darysi: verksi; reikšti nepasitenkinimą; rėkti; pabandykite jį atimti; ar pradėsi jį mušti? Pabraukite vieną iš šių atsakymų.
35. Žaidžiate loteriją (arba šaškes, ar kitą žaidimą) ir pralaimite du kartus iš eilės. Tu nesi laimingas? Ką darysi: verksi; tęsti žaidimą; tu nieko negali pasakyti; pradėsi pykti? Pabraukite vieną iš šių atsakymų.
36. Tavo tėvas neleidžia tau eiti pasivaikščioti. Ką padarysi: nieko neatsakysi; menkutė; pradedi verkti; protestas; ar bandysi prieštarauti draudimui? Pabraukite vieną iš šių atsakymų.
37. Mama neleidžia tau eiti pasivaikščioti. Ką padarysi: nieko neatsakysi; menkutė; pradedi verkti; protestas; ar bandysi prieštarauti draudimui? Pabraukite vieną iš šių atsakymų.
38. Išėjo mokytoja ir patikėjo tau prižiūrėti klasę. Ar galite atlikti šią užduotį? Rašykite žemiau.
39. Nuėjote į kiną su šeima. Kino salėje daug tuščių vietų. Kur tu sėdėsi? Kur sėdės tie, kurie atėjo su tavimi?
40. Kino salėje daug tuščių vietų. Jūsų artimieji jau užėmė savo vietas. Pažymėkite kryžiumi, kur sėdėsite.
41. Atgal į kiną. Kur tu sėdėsi?

Raktas į testą

Kiekvienas iš 13 kintamųjų sudaro nepriklausomą skalę. Lentelėje, kurioje pateikiamos visos skalės, taip pat nurodytas metodo užduočių, susijusių su viena ar kita skale, skaičius (pvz., skalėje Nr. 1 - „požiūris į mamą“ - jų yra 20) ir skaičiai. šių užduočių.

Skalės pavadinimas	Darbo numeriai	Užduočių skaičius
Požiūris į mamą	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
Santykiai su tėvu	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
Požiūris į mamą ir tėvą kartu, vaiko suvokiamas kaip tėvų pora („tėvai“)	1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42	12
Santykiai su broliais ir seserimis	2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42	18
Santykiai su seneliais ir kitais artimais giminaičiais	2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	16
Požiūris į draugą	4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40	14
Požiūris į mokytoją, auklėtoją	5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40	12
Smalsumas	5, 26, 28, 29, 31, 32	6
Noras bendrauti didelėse vaikų grupėse („socialumas vaikų grupėje“)	4, 8, 17, 20, 22-24, 40	8
Dominavimo ar lyderystės troškimas vaikų grupėje	20-24, 39	6
Konfliktas, agresyvumas	22-25, 33-35, 37, 38	9
Reakcija į nusivylimą	25, 33-38	7
Vienatvės, izoliacijos troškimas	7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42	18

R. Gilles metodo registracijos lapas

Požiūris. Elgesio ypatybės

Vertės natūraliais vienetais

Palūkanos

Normalios ribos

Normalios ribos

Natūraliais vienetais

Procentais

III. Tėvų pora

IV. Brolis sesė

V. Močiutė, senelis ir kt.

VI. Draugas, draugė

VII. Mokytojas

VIII. Smalsumas

IX. Komunikabilumas grupėje

X. Dominavimas, lyderystė

XI. Konfliktas, agresyvumas

XII. Reakcija į nusivylimą

XIII. Tvora atitverta

I. Kintamieji, apibūdinantys konkrečius asmeninius vaiko santykius su kitais žmonėmis:

1) požiūris į motiną;

2) požiūris į tėvą;

3) požiūris į mamą ir tėvą apskritai kaip į tėvus;

4) požiūris į brolius ir seseris;

5) santykiai su seneliais;

6) požiūris į draugą;

7) požiūris į mokytoją (auklėtoją).

II. Kintamieji, apibūdinantys patį vaiką ir pasireiškiantys jo tarpasmeniniuose santykiuose:

8) smalsumo laipsnis;

9) noro bendrauti su vaikais didelėse grupėse laipsnis;

10) dominavimo ir lyderystės troškimo laipsnis;

11) konfliktiškumas, agresyvumas;

12) socialinis elgesio adekvatumas – reakcija į nusivylimą;

13) izoliacijos nuo kitų laipsnis, vienatvės troškimas.

Pastaba. Pirma, parametro „smalsumas“ reikšmė. Kasdienėje sąmonėje „smalsumo“ sąvoka yra artima „smalsumo“, „pažintinės orientacijos“ ir „pažinimo iniciatyvos“ sąvokoms. Gilleso teste „smalsumas“ yra operatyvizuotas tik kaip „artumas suaugusiajam, kuris kažką pasakoja“, netgi kaip „priklausomybė nuo suaugusiojo, suaugusiųjų žinios“, „socialinis elgesio adekvatumas“.

Antra, sąvoka „tvora“, „vienatvės troškimas“. Paaiškėjo, kad šis veiksnys teigiamai koreliuoja su intelektu! Taigi intelektualiau išvystyti ir šia prasme savarankiškesni yra ne „smalsūs“ - artimi ką nors pasakojančiam suaugusiajam, varomi - vaikai, o būtent „pavieniai“ vieniši vaikai bandomuosiuose paveikslėliuose. nukreiptas ne tiek į „žmogiškąjį“ santykį -žmogus“, kiek į santykį „asmuo-objektyvus pasaulis“.

Rezultatų apdorojimas (pavyzdys)

R. Gilleso testo užduočių pavyzdžiai, (kryžiukas rodo vaiko atsakymus)	Scheminio atsakymų žymėjimo testų knygelėje pavyzdžiai	Atsakymų pavyzdžiai
3. Parodykite arba pažymėkite kryžiumi, kur sėdėsite.
		Skalė Nr. 1 – (+) Skalė Nr. 2 – (0) Skalė Nr. 3 – (0)
6. Jūs ir jūsų šeima atostogas praleisite su draugais, kurie turi didelį namą. Jūsų šeima jau užėmė kelis kambarius. Pasirinkite kambarį sau.
		Skalė Nr. 3 – (0) Skalė Nr. 4 – (+)
23. Štai tavo bendražygiai. Jie kovoja dėl jums nežinomos priežasties. Parodykite arba pažymėkite kryžiumi, kur būsite. Pasakyk man, kas atsitiko?
		Skalė Nr. 9 – (+) Skalė Nr. 10 – (+) Skalė Nr. 11 – (+)

Rezultatai, analizė, išvada (pavyzdys)

Pasak jo tėvų, Sasha įstojo į mokyklą būdamas 6,5 metų ir iš pradžių buvo labai pasitikintis savimi, aktyviai reagavo klasėje ir bendravo su bendraamžiais. Po mėnesio ėmė mažėti vaiko pažymiai, dažnėjo užsispyrimo ir net akivaizdžios isterijos atvejai, susiję su nenoru lankyti mokyklą. Sasha tėvai perkėlė jį į privačią mokyklą, tikėdamiesi, kad individualus požiūris pakeis jo požiūrį. Situacija kiek išsilygino, bet netapo normali. Šiuo metu Sasha į mokyklą eina nenoriai, nuolat prašydamas, kad tėvai jį paimtų anksčiau. Mokykla yra komercinė, dalinis maitinimas: vaikai ten būna nuo 9 iki 17 val. Be to, berniuko mama nerimauja dėl stiprėjančio naktinio siaubo: vaikas dažnai skundžiasi košmarais ir „nuolat prašo nupirkti jam baisių robotų ir siaubo filmų“. Šeimos nariai skirtingai žiūri į vaiko baimes: mama bando jį nuraminti, tėtis to nepastebi, o vyresnioji sesuo Sašą vadina bailiu.

Šeimos sudėtis: tėvas, 40 metų (užsiima verslu), mama, 35 metai (mokytoja muzikos mokykloje), sesuo Katya, 11 metų, Sasha, 7,9 metų.

At psichologiniai tyrimai berniukas atrado aukštą lygį intelektualinis vystymasis, taip pat ryški emocinė įtampa (žr. R. Gilles’o metodikos skales Nr. 11, 12). Agresyvūs siužetai ir baimės siužetai atsirado ir papildomose projekcinėse technikose (pavyzdžiui, piešinyje laisva tema Sasha pavaizdavo kapines).

Tyrimo Rene Gilles metodu rezultatuose konflikto ir agresyvumo skalės rodiklis buvo aukštesnis nei įprastai, o tarp elgesio reakcijų (skalė Nr. 12 „Reakcija į nusivylimą“) dominavo aktyvaus-agresyvaus tipo reakcijos. . Atitinkamai, socialinės adaptacijos rodiklis yra žemesnis už normą. Kartu pastebima ryški izoliacijos nuo bendraamžių tendencija (skalė Nr. 13 „Izoliacija“). Silpnas įsitraukimas į sąveiką su bendraamžiais (nuvertintas skalėje Nr. 9 „Socialumas“), esant polinkiui į dominavimą ir lyderystę (pervertintas skalėje Nr. 10 „Lyderystė“, Nr. 11 „Konfliktas, agresyvumas“) gali reikšti, kad sfera „vaiko ir vaiko“ sąveika Sašai yra prieštaringa. Šio konflikto pagrindas tikriausiai yra „aš“ ir „mes“ prieštaravimas, kai vaikas nori, bet negali patekti į bendraamžių atskaitos grupę, nors fantazijose mato save kaip lyderį. Taigi subjektas turi norą bendrauti su kitais vaikais, noras įsitvirtinti jų akyse, tačiau iš tikrųjų yra nesugebėjimas struktūrizuoti savo elgesio pagal normas.

Nepaisant to, kad Saša yra socialiai orientuotas, žingeidus (skalės Nr. 7, 8), siekiantis dominuoti (skalė Nr. 10), baimių buvimas mažina jo pasitikėjimą savimi, daro jo elgesį savisaugų ir agresyvų, kelia problemų. bendraudamas su suaugusiais, ir atima iš jo visišką bendravimą su bendraamžiais (anot mamos, Sasha turi tik du draugus – vieną mokykloje, kitą kieme).

Šeimos santykių srityje pažymėtina, kad berniukas visiškai atsisakė kontakto su tėvu motinos pasirinkimo fone (rodiklis skalėje Nr. 1 yra pervertintas, palyginti su norminiu). Galbūt stiprus Sašos prisirišimas prie motinos sukelia nenorą eiti į mokyklą, nes tai sukelia atsiskyrimą nuo jos, o tai reiškia pasitikėjimo savimi praradimą.

Svarbiausia šeimos psichologo veiklos sritis yra darbas su tėvais, nes jų vaidmuo lemia kiekvieno vaiko savitos raidos situacijos formavimąsi.

Tyrinėdamas tarpasmeninius santykius sistemoje „tėvas ir vaikas“ tėvų akimis, praktinis šeimos psichologas atkreipia dėmesį į šeimos ugdymo ypatumus:

Tėvų požiūris ir reakcijos;

Tėvų požiūris į vaiką ir šeimos gyvenimą;

Ugdymo proceso pažeidimai šeimoje;

Šeimos ugdymo nukrypimų priežastys;

Švietimo rūšys;

Tėvų kompetencijos lygis ir kt.

Šie tėvų ir vaikų santykių aspektai tiriami specialia technika. Testas „Tėvų ir vaikų santykiai“ (PARI) Testas „Tėvų ir vaikų santykiai“ (PARI – tėvų nuostatų tyrimo instrumentas – tėvų požiūrių tyrimo metodika) (E. S. Schaefer, R. K. Bell; adaptavo T. N. Neshcheret; Raigorodsky, 1999). ištirti tėvų (pirmiausia mamų) požiūrį į įvairius šeimos gyvenimo aspektus (šeimos vaidmenį). Metodika išskiria 23 skirtingus tėvų požiūrio į vaiką ir gyvenimą šeimoje aspektus. Iš jų 8 požymiai apibūdina požiūrį į šeimos vaidmenį, o 15 yra susiję su tėvų ir vaikų santykiais. Šie 15 požymių skirstomi į tokias 3 grupes: 1 – optimalus emocinis kontaktas, 2 – per didelis emocinis atstumas su vaiku, 3 – per didelė dėmesio koncentracija į vaiką.

Požiūris į šeimos vaidmenį

Jis aprašomas 8 ženklais, jų skaičiai anketoje yra 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

I. Moters interesų ribojimas šeimos rėmuose, rūpinantis išimtinai šeima (3).

II. Pasiaukojimo jausmas motinos vaidmenyje (5).

III. Šeimos konfliktai (7).

V. Nepasitenkinimas namų šeimininkės vaidmeniu (13).

VI. Vyro „abejingumas“, neįsitraukimas į šeimos reikalus (17).

VII. Motinos dominavimas (19).

VIII. Motinos priklausomybė ir nepriklausomybės stoka (23).

Tėvų požiūris į vaiką

Optimalus emocinis kontaktas (susideda iš 4 ženklų, jų skaičiai anketoje yra 1, 14, 15, 21):

I. Verbalinių apraiškų stimuliavimas, verbalizacija (1).

II. Partnerystės (14).

III. Vaiko aktyvumo ugdymas (15).

IV. Lygi santykiai tarp tėvų ir vaiko (21).

Per didelis emocinis atstumas su vaiku (susideda iš 3 ženklų, jų skaičiai anketoje yra 8, 9, 16):

V. Irzlumas, karštas temperamentas (8).

VI. Sunkumas, per didelis sunkumas (9).

VII. Kontakto su vaiku vengimas (16).

Per didelis dėmesio sutelkimas į vaiką (apibūdinamas 8 ženklais, jų skaičiai anketoje yra 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

VIII. Perdėta priežiūra, priklausomų santykių užmezgimas (2).

IX. Pasipriešinimo įveikimas, valios slopinimas (4).

X. Saugumo kūrimas, baimė įžeisti (6).

XI. Nešeiminės įtakos pašalinimas (10).

XII. Agresyvumo slopinimas (12).

XIII. Seksualinis slopinimas (18).

XIV. Per didelis kišimasis į vaiko pasaulį (20).

XV. Noras paspartinti vaiko vystymąsi (20).

Kiekvienas požymis matuojamas naudojant 5 sprendimus, iš viso jų yra 115. Sprendimai išdėstyti tam tikra seka, o subjektas išreiškia savo požiūrį aktyvaus ar dalinio sutikimo ar nesutikimo forma. Atsakymų pavertimo taškais schema yra metodikos „rakte“. Skaitmeninės reikšmės dydis lemia bruožo sunkumą. Taigi didžiausias požymio sunkumas yra 20; mažiausiai 5, 18, 19, 20 – aukšti balai; atitinkamai 8, 7, 6, 5 yra žemi. Anketa ir atsakymų lapas pridedami.

Prasminga pirmiausia išanalizuoti aukštus ir žemus balus.

Instrukcijos:

Pateikiame klausimus, kurie padės išsiaiškinti, ką tėvai galvoja apie vaikų auginimą. Čia nėra teisingų ar neteisingų atsakymų, nes kiekvienas yra teisus savo pažiūrų atžvilgiu. Stenkitės atsakyti tiksliai ir teisingai.

Kai kurie klausimai jums gali atrodyti tokie patys. Tačiau taip nėra. Klausimai panašūs, bet ne tie patys. Tai buvo daroma siekiant užfiksuoti galimus, net ir nedidelius, požiūrio į vaikų auklėjimą skirtumus.

Anketos pildymas užtruks apie 20 minučių. Ilgai negalvokite apie savo atsakymą, atsakykite greitai, stengdamiesi pateikti teisingą atsakymą, kuris ateina į galvą.

Šalia kiekvienos pozicijos yra raidės A a b B, jas reikia pasirinkti taip:

A – jei visiškai sutinkate su šia nuostata;

a – jei verčiau sutinkate su šia nuostata, nei nesutinkate;

b – jei nesutinkate su šia nuostata, o ne sutinkate;

B – jei visiškai nesutinkate su šia nuostata.

1. Jei vaikai mano, kad jų nuomonė yra teisinga, jie gali nesutikti su savo tėvų nuomone.

2. Gera mama turėtų saugoti savo vaikus net nuo nedidelių sunkumų ir įžeidinėjimų.

3. Gerai mamai namai ir šeima yra svarbiausi gyvenime.

4. Kai kurie vaikai yra tokie blogi, kad jų pačių labui juos reikia mokyti bijoti suaugusiųjų.

5. Vaikai turėtų žinoti, kad tėvai daug dėl jų daro.

6. mažas vaikas Skalbdami visada turėtumėte jį tvirtai laikyti rankose, kad nenukristų.

7. Žmonės, kurie mano, kad geroje šeimoje negali būti nesusipratimų, nepažįsta gyvenimo.

8. Užaugęs vaikas padėkos tėvams už griežtą auklėjimą.

9. Visą dieną buvimas su vaiku gali sukelti nervinį išsekimą.

10. Geriau, jei vaikas negalvoja, ar jo tėvų nuomonė teisinga.

11. Tėvai turi įskiepyti savo vaikams visišką pasitikėjimą savimi.

12. Vaikas turi būti mokomas vengti muštynių, nepaisant aplinkybių.

13. Namų ruošos darbus atliekančiai mamai blogiausia jausmas, kad jai nelengva išsivaduoti iš pareigų.

14. Tėvams lengviau prisitaikyti prie savo vaikų nei atvirkščiai.

15. Vaikas gyvenime turi daug ko išmokti. teisingus dalykus, todėl jam neturėtų būti leista gaišti brangaus laiko.

16. Jei vieną kartą sutiksite, kad vaikas sarkastiškai nusiteikęs, jis tai darys visą laiką.

17. Jei tėčiai nesikištų į vaikų auginimą, mamos geriau susitvarkytų su vaikais.

18. Nereikia kalbėti apie lyčių problemas vaiko akivaizdoje.

19. Jei mama netvarkytų namų, vyro ir vaikų, viskas vyktų mažiau organizuotai.

20. Mama turėtų daryti viską, kad žinotų, apie ką galvoja jos vaikai.

21. Jei tėvai labiau domėtųsi savo vaikų reikalais, vaikai būtų geresni ir laimingesni.

22. Dauguma vaikų nuo 15 mėnesių turėtų sugebėti savarankiškai susitvarkyti su fiziologiniais poreikiais.

23. Jaunai mamai sunkiausia pirmaisiais vaiko auginimo metais išlikti vienai.

24. Turime skatinti vaikus reikšti savo nuomonę apie gyvenimą ir šeimą, net jei jie mano, kad gyvenimas šeimoje yra neteisingas.

25. Mama turi padaryti viską, kad apsaugotų savo vaiką nuo gyvenimo atnešamų nusivylimų.

26. Moterys, kurios gyvena nerūpestingą gyvenimą, nėra labai geros mamos.

27. Būtina išnaikinti vaikų piktybiškumo apraiškas.

28. Motina turi paaukoti savo laimę dėl savo vaiko laimės.

29. Visos jaunos mamos bijo savo nepatyrimo tvarkant vaiką.

30. Sutuoktiniai turėtų karts nuo karto ginčytis, kad įrodytų savo teises.

31. Griežta drausmė vaiko atžvilgiu ugdo tvirtą jo charakterį.

32. Mamas dažnai taip kankina vaikų buvimas, kad jaučiasi taip, lyg negalėtų su jais būti ilgiau nei minutę.

33. Tėvai savo vaikams neturėtų pasirodyti blogoje šviesoje.

34. Vaikas turėtų gerbti savo tėvus labiau nei kitus.

35. Vaikas visada turėtų kreiptis pagalbos į savo tėvus ar mokytojus, o ne spręsti savo nesusipratimus mušdamasis.

36. Nuolatinis buvimas su vaikais įtikina mamą, kad jos ugdymosi galimybės yra mažesnės už gebėjimus ir gebėjimus (gali, bet...).

37. Tėvai savo veiksmais turi pelnyti vaikų palankumą.

38. Vaikai, kurie nebando savo jėgų siekdami sėkmės, turėtų žinoti, kad vėliau gyvenime jie gali susidurti su nesėkmėmis.

39. Tėvai, kurie kalbasi su savo vaiku apie jo problemas, turėtų tai žinoti geriau nei vaikas palikite jį ramybėje ir nesivelkite į jo reikalus.

40. Vyrai, jei nenori būti egoistai, turėtų dalyvauti šeimos gyvenime.

41. Merginoms ir berniukams neturėtų būti leista matytis nuogiems.

42. Jei žmona pakankamai pasirengusi savarankiškai spręsti problemas, tai geriau ir vaikams, ir vyrui.

43. Vaikas neturi turėti jokių paslapčių nuo savo tėvų.

44. Jei tavo paprotys, kad vaikai tau pasakoja anekdotus, o tu pasakoji, tai daug klausimų galima išspręsti ramiai ir be konfliktų.

45. Jei išmokote vaiką vaikščioti anksti, tai daro teigiamą poveikį jo vystymuisi.

46. ​​Nėra gerai, kai mama viena įveikia visus sunkumus, susijusius su vaiko priežiūra ir auginimu.

47. Vaikas turi turėti savo pažiūras ir galimybę jas laisvai reikšti.

48. Turime apsaugoti vaiką nuo sunkaus darbo.

49. Moteris turi rinktis tarp namų ruošos ir pramogų.

50. Protingas tėvas turėtų išmokyti vaiką gerbti savo viršininkus.

51. Labai mažai moterų sulaukia dėkingumo iš savo vaikų už jų auklėjimą.

52. Jeigu vaikui bėda, bet kokiu atveju mama visada jaučiasi kalta.

53. Jauni sutuoktiniai, nepaisant stiprių jausmų, visada turi nesutarimų, kurie sukelia susierzinimą.

54. Vaikai, kurie mokomi pagarbos elgesio normoms, tampa gerais ir gerbiamais žmonėmis.

55. Retai nutinka taip, kad mama, visą dieną besirūpinanti savo vaiku, sugeba būti meili ir rami.

56. Vaikai neturėtų mokytis už namų ribų nieko, kas prieštarauja jų tėvų pažiūroms.

57. Vaikai turėtų žinoti, kad nėra išmintingesnių žmonių už jų tėvus.

58. Nėra pasiteisinimo vaikui, kuris muša kitą vaiką.

59. Jaunos mamos labiau kenčia nuo įkalinimo namuose nei dėl bet kokios kitos priežasties.

60. Versti vaikus atsisakyti ir prisitaikyti yra blogas auklėjimo būdas.

61. Tėvai turėtų išmokyti savo vaikus susirasti ką veikti ir nešvaistyti laisvalaikio.

62. Vaikai kankina savo tėvus nedidelėmis problemomis, jei pripranta nuo pat pradžių.

63. Kai mama prastai vykdo savo pareigas savo vaikams, tai tikriausiai reiškia, kad tėvas nevykdo savo pareigų išlaikyti šeimą.

64. Vaikų žaidimai su seksualiniu turiniu gali privesti vaikus prie seksualinių nusikaltimų.

65. Planuoti turėtų tik mama, nes tik ji žino, kaip tvarkyti namų ūkį.

66. Dėmesinga mama žino, apie ką galvoja jos vaikas.

67. Tėvai, kurie su pritarimu klauso atvirų savo vaikų pasisakymų apie jų patirtį pasimatymų, socialinių susibūrimų, šokių ir pan. metu, padeda jiems greičiau vystytis socialiai.

68. Kuo greičiau susilpnėja ryšys tarp vaikų ir šeimos, tuo greičiau vaikai išmoks spręsti savo problemas.

69. Protinga mama daro viską, kad vaikas būtų geros sąlygos prieš gimimą ir po jo.

70. Vaikai turi dalyvauti sprendžiant svarbius šeimos klausimus.

71. Tėvai turėtų žinoti, ką daryti, kad jų vaikai nepatektų į sunkias situacijas.

72. Per daug moterų pamiršta, kad jų tinkama vieta yra namai.

73. Vaikams reikia motinos priežiūra, kurių jiems kartais trūksta.

74. Vaikai turėtų būti rūpestingesni ir dėkingesni mamai už į juos investuotą darbą.

75. Dauguma mamų bijo kankinti savo vaiką duodamos jam smulkių užduočių.

76. Šeimos gyvenime yra daug klausimų, kurių nepavyksta išspręsti ramiai diskutuojant.

77. Dauguma vaikų turėtų būti auklėjami griežčiau, nei yra iš tikrųjų.

78. Vaikų auginimas – sunkus, nervingas darbas.

79. Vaikai neturėtų abejoti savo tėvų protingumu.

80. Vaikai turėtų gerbti savo tėvus labiau nei bet kas kitas.

81. Vaikai neturėtų būti skatinami užsiimti boksu ar imtynės, nes tai gali sukelti rimtų problemų.

82. Blogai, kai mama neturi laisvo laiko mėgstamai veiklai.

84. Kai vaikas daro tai, ką jis privalo daryti, jis eina teisingu keliu ir bus laimingas.

85. Liūdną vaiką turime palikti vieną ir su juo nesusidurti.

86. Didžiausias bet kurios mamos troškimas yra būti suprasta savo vyro.

87. Vienas iš sunkiausių momentų auginant vaikus – seksualinės problemos.

88. Jei mama tvarko namus ir viskuo rūpinasi, visa šeima jaučiasi gerai.

89. Kadangi vaikas yra motinos dalis, jis turi teisę žinoti viską apie jos gyvenimą.

90. Vaikai, kuriems leidžiama juokauti ir juoktis su tėvais, dažniau priima jų patarimus.

91. Tėvai turėtų dėti visas pastangas, kad vaikai kuo anksčiau išmokytų savarankiškai susitvarkyti su fiziologiniais poreikiais.

92. Daugumai moterų po gimdymo reikia daugiau laiko pailsėti, nei joms iš tikrųjų skiriama.

93. Vaikas turi pasitikėti, kad jis nebus nubaustas, jei savo problemas patikės tėvams.

94. Vaiko nereikia mokyti sunkaus darbo namuose, kad jis neprarastų noro jokiam darbui.

95. Gerai mamai pakanka bendravimo su savo šeima.

96. Kartais tėvai yra priversti veikti prieš vaiko valią.

97. Motinos viską aukoja savo vaikų labui.

99. Natūralu, kad santuokoje susikivirčija du priešingų pažiūrų žmonės.

100. Vaikus auginant griežtai drausmingai, jie tampa laimingesni.

101. Natūralu, kad mama „išprotėja“, jei jos vaikai yra savanaudiški ir per daug reiklūs.

102. Vaikas niekada neturėtų klausytis kritiškų pastabų apie savo tėvus.

104. Tėvai, kaip taisyklė, mieliau renkasi ramius vaikus, o ne muštynes.

105. Jauna mama nelaiminga, nes daug dalykų, kuriuos ji norėtų turėti, jai nepasiekiami.

106. Nėra jokios priežasties, kodėl tėvai turėtų turėti daugiau teisių ir privilegijų nei vaikai.

107. Kuo anksčiau vaikas supras, kad nėra prasmės gaišti laiko, tuo jam geriau.

108. Vaikai daro viską, kad sudomintų tėvus savo problemomis.

109. Nedaugelis vyrų supranta, kad jų vaiko mamai taip pat reikia džiaugsmo.

110. Su vaiku kažkas negerai, jei jis daug klausinėja apie seksualinius dalykus.

111. Moteris tuokdamasi turi žinoti, kad bus priversta tvarkyti šeimos reikalus.

112. Motinos pareiga žinoti slaptas vaiko mintis.

113. Jei vaiką įtraukiate į namų ruošos darbus, jis gali lengviau patikėti savo problemas tėvams.

114. Būtina kuo anksčiau nutraukti kūdikio žindymą ir maitinimą iš buteliuko (išmokyti jį maitinti pačiam).

115. Negalima reikalauti iš mamos per didelės atsakomybės prieš savo vaikus.

Psichologui, dirbančiam gamybinėje komandoje, didžiausią susidomėjimą kelia svarstyklių blokas, skirtas nustatyti tėvų požiūrį į šeimos vaidmenį.

Technika leidžia įvertinti tarpusavio santykių specifiką ir šeimos gyvenimo organizavimą.

Šeimoje galite atskirti tam tikrus santykių aspektus:

I. Buitis, šeimos gyvenimo organizavimas (metodikoje tai 3, 13, 19, 23 skalės).

II. Santuokinė, susijusi su moraline, emocine parama, laisvalaikio organizavimu, aplinkos asmeniniam tobulėjimui, savo ir partnerio tobulėjimui kūrimu (metodikoje tai 17 skalė).

III. Santykiai, užtikrinantys vaikų auklėjimą, yra „pedagoginiai“ (5, 11 skalės metodikoje).

Žiūrėdami į skaitmeninius duomenis, galite sukurti „preliminarų šeimos portretą“. 7 skalė (šeimos konfliktai) yra labai svarbi. Aukšti balai šioje skalėje gali rodyti konfliktą, šeimos konflikto perkėlimą į darbo santykius.

Aukšti balai 3 skalėje rodo šeimos problemų prioritetą prieš gamybines, „verslo“ interesų antrinį pobūdį, o apie 13 skalę galima pasakyti priešingai. Žmonėms, turintiems aukštus balus pagal šią savybę, būdinga priklausomybė nuo šeimos. ir mažas ūkinių funkcijų paskirstymo nuoseklumas. Blogą integraciją šeimoje rodo aukšti balai 17, 19, 23 balais.

Čia iš karto galime padaryti išvadą apie tėvų ir vaikų bendravimo pobūdį. Tam lyginami pirmųjų trijų skalių grupių vidutiniai įvertinimai: optimalus kontaktas, emocinis atstumas, koncentracija.

KLAUSIMYNAS

Ženklai:

1) verbalizacija;

2) perdėta priežiūra;

3) priklausomybė nuo šeimos;

4) valios slopinimas;

5) pasiaukojimo jausmas;

6) baimė įsižeisti;

7) šeimyniniai konfliktai;

8) irzlumas;

9) per didelis sunkumas;

10) šeimos vidaus įtakos pašalinimas;

12) agresyvumo slopinimas;

13) nepasitenkinimas šeimininkės vaidmeniu;

14) ūkinės bendrijos;

15) vaiko aktyvumo ugdymas;

16) konflikto vengimas;

17) vyro abejingumas;

18) seksualumo slopinimas;

19) motinos dominavimas;

20) itin didelis kišimasis į vaiko pasaulį;

21) išlyginti santykiai;

22) noras paspartinti vaiko raidą;

23) motinos savarankiškumo stoka.

Ypač įdomi yra individualių skalių analizė, kuri dažnai suteikia raktą suprasti probleminių tėvų ir vaikų santykių ypatybes.

Tėvų požiūrio testas

Tėvų požiūrių testas (PAT) (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) yra psichodiagnostikos priemonė, skirta nagrinėti žmones, ieškančius psichologinės pagalbos auginant vaikus ir su jais bendraujant (Raigorodsky, 1999).

Tėvų požiūris suprantamas kaip įvairių suaugusiųjų jausmų ir veiksmų vaikų atžvilgiu sistema. Psichologiniu požiūriu tėvų požiūris – tai pedagoginis socialinis požiūris į vaikus, apimantis racionalų, emocinį ir elgesio komponentus. Visi jie vertinami naudojant klausimyną. 61 anketos teiginys apima penkias skales, išreiškiančias skirtingus tėvų požiūrio aspektus:

1. Priėmimas – vaiko atstūmimas. Šia skale išreiškiamas bendras emociškai teigiamas (priėmimas) arba neigiamas (atstūmimas) požiūris į vaiką.

2. Bendradarbiavimas. Ši skalė išreiškia suaugusiųjų norą bendradarbiauti su vaiku, nuoširdaus susidomėjimo ir dalyvavimo jo reikaluose pasireiškimą.

3. Simbiozė. Šios skalės klausimais siekiama išsiaiškinti, ar suaugęs žmogus siekia vienybės su vaiku, ar, priešingai, stengiasi išlaikyti psichologinį atstumą tarp vaiko ir savęs.

4. Kontrolė. Ši skalė apibūdina, kaip suaugusieji kontroliuoja vaiko elgesį, kiek demokratiški ar autoritariški yra santykiuose su juo.

5. Požiūris į vaiko nesėkmes. Ši skalė parodo, kaip suaugusieji jaučia vaiko gebėjimus, jo stipriąsias ir silpnąsias puses, sėkmes ir nesėkmes.

Anketos tekstas

Testo dalyvis turi nurodyti, kad sutinka arba nesutinka su toliau pateiktais teiginiais, atsakydamas „taip“ arba „ne“.

1. Visada užjaučiu savo vaiką.

2. Laikau savo pareiga žinoti viską, apie ką galvoja mano vaikas.

3. Man atrodo, kad mano vaiko elgesys gerokai nukrypsta nuo normos.

4. Būtina ilgiau atitolinti vaiką nuo realių gyvenimo problemų, jei jos jį traumuoja.

5. Jaučiu užuojautą vaikui.

6. Aš gerbiu savo vaiką.

7. Geri tėvai saugo savo vaiką nuo gyvenimo sunkumų.

8. Mano vaikas man dažnai būna nemalonus.

9. Visada stengiuosi padėti savo vaikui.

10. Būna atvejų, kai elgesys su vaiku jam naudingas.

11. Jaučiuosi susierzinęs su savo vaiku.

12. Mano vaikas nieko gyvenime nepasieks.

13. Man atrodo, kad kiti vaikai tyčiojasi iš mano vaiko.

14. Mano vaikas dažnai daro dalykus, kurie nusipelno pasmerkimo.

15. Mano vaikas atsilieka psichologiškai ir atrodo neišsivysčiusi pagal savo amžių.

16. Mano vaikas elgiasi blogai, norėdamas mane suerzinti.

17. Mano vaikas kaip kempinė sugeria visus blogus dalykus.

18. Kad ir kaip stengčiausi, sunku išmokyti vaiką gerų manierų.

19. Vaikas nuo pat vaikystės turi būti laikomas griežtose ribose, tik tada iš jo išaugs geras žmogus.

20. Man patinka, kai į mūsų namus ateina mano vaiko draugai.

21. Visada dalyvauju vaiko žaidimuose ir užsiėmimuose.

22. Viskas, kas bloga, nuolat prilimpa prie mano vaiko.

23. Mano vaikui nepasiseks gyvenime.

24. Kai žmonės kalba apie vaikus kompanijoje, man gėda, kad mano vaikas nėra toks protingas ir gabus kaip kiti vaikai.

25. Man gaila savo vaiko.

26. Kai lyginu savo vaiką su bendraamžiais, jie man atrodo labiau išsilavinę ir protingesni už mano vaiką.

27. Man patinka leisti laisvalaikį su savo vaiku.

28. Dažnai gailiuosi, kad mano vaikas auga, ir su švelnumu prisimenu laiką, kai jis buvo dar visai mažas.

29. Dažnai pastebiu, kad esu priešiškas ir priešiškas savo vaikui.

30. Svajoju, kad mano vaikas gyvenime pasieks tai, ko man asmeniškai nepavyko.

31. Tėvai turėtų ne tik reikalauti iš vaiko, bet ir patys prie jo prisitaikyti, elgtis su juo pagarbiai kaip su individu.

32. Stengiuosi išpildyti visus savo vaiko prašymus ir pageidavimus.

33. Priimant sprendimus šeimoje, reikia atsižvelgti į vaiko nuomonę.

34. Labai domiuosi savo vaiko gyvenimu.

35. Dažnai pripažįstu, kad vaikas yra savaip teisus savo reikalavimuose ir pretenzijose.

36. Vaikai anksti išmoksta, kad tėvai gali klysti.

37. Visada atsižvelgiu į savo vaiką.

38. Jaučiu draugiškus jausmus savo vaikui.

39. Pagrindinė mano vaiko užgaidų priežastis yra egoizmas, tingumas ir užsispyrimas.

40. Jei atostogas leidžiate su vaiku, normaliai pailsėti neįmanoma.

41. Svarbiausia, kad vaiko vaikystė būtų rami, nerūpestinga.

42. Kartais man atrodo, kad mano vaikas nieko gero nesugeba.

43. Dalinuosi savo vaiko pomėgiais.

44. Mano vaikas gali supykdyti bet ką.

45. Mano vaiko sielvartas man visada artimas ir suprantamas.

46. ​​Mano vaikas dažnai mane erzina.

47. Vaiko auginimas – visiškas vargas.

48. Griežta disciplina vaikystėje ugdo tvirtą charakterį.

49. Aš nepasitikiu savo vaiku.

50. Vaikai vėliau dėkoja tėvams už griežtą auklėjimą.

51. Kartais man atrodo, kad nekenčiu savo vaiko.

52. Mano vaikas turi daugiau trūkumų nei privalumų.

53. Vaiko interesai man artimi, aš jais dalinuosi.

54. Mano vaikas pats nieko nesugeba, o jei daro, tai visada pasirodo negerai.

55. Mano vaikas augs neprisitaikęs prie gyvenimo.

56. Man patinka mano vaikas toks, koks jis yra.

57. Atidžiai stebiu savo vaiko sveikatą.

58. Aš žaviuosi savo vaiku.

59. Vaikas neturi turėti paslapčių nuo savo tėvų.

60. Neturiu didelės nuomonės apie savo vaiko gebėjimus ir to nuo jo neslepiu.

61. Vaikas turi draugauti su tais vaikais, kurie patinka jo tėvams.

Rezultatų apdorojimas ir įvertinimas

Žemiau pateikiami kiekvienos skalės sprendimo numeriai.

Priėmimas – vaiko atstūmimas:

3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Bendradarbiavimas:

21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Kontrolė:

2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Požiūris į vaiko nesėkmes:

9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Už kiekvieną atsakymą „taip“ tiriamasis gauna 1 balą, už kiekvieną „ne“ – 0 balų. Aukšti balai rodo reikšmingą tokio tipo santykių išsivystymą, o žemi balai rodo, kad jie yra gana prastai išsivystę. Gautų duomenų vertinimas ir interpretavimas atliekamas taip.

Aukšti balai priėmimo-atmetimo skalėje – nuo ​​24 iki 33 – rodo, kad tiriamasis turi teigiamą požiūrį į vaiką. Suaugęs žmogus priima vaiką tokį, koks jis yra, gerbia ir pripažįsta jo individualumą, pritaria jo interesams, palaiko jo planus, praleidžia su juo daug laiko ir nesigaili. Žemi balai šioje skalėje – nuo ​​0 iki 8 – rodo, kad suaugęs žmogus dažniausiai patiria neigiamus jausmus vaikui: susierzinimą, pyktį, nusivylimą, neapykantą. Toks suaugęs žmogus vaiką laiko nevykėliu, netiki jo ateitimi, menkai vertina jo sugebėjimus ir dažnai tyčiojasi iš vaiko. Akivaizdu, kad suaugęs, turintis tokių polinkių, negali būti geru mokytoju.

Aukšti įvertinimai bendradarbiavimo skalėje – 7-8 balai – yra ženklas, kad suaugęs nuoširdžiai domisi tuo, kas domina vaiką, labai vertina vaiko gebėjimus, skatina savarankiškumą ir iniciatyvumą, stengiasi būti lygiavertis su vaiku. . Žemi šios skalės balai – 1-2 balai – rodo, kad suaugęs žmogus vaiko atžvilgiu užima priešingą poziciją ir negali pretenduoti į gerą mokytoją.

Aukšti balai simbiozės skalėje - 6-7 balai - leidžia daryti išvadą, kad suaugęs žmogus nenustato psichologinio atstumo tarp savęs ir vaiko, visada stengiasi būti arčiau jo, patenkinti pagrindinius pagrįstus poreikius, apsaugoti nuo bėdų. . Žemi balai šioje skalėje – 1–2 balai – yra ženklas, kad suaugęs žmogus, priešingai, nustato reikšmingą psichologinį atstumą tarp savęs ir vaiko ir mažai juo rūpinasi. Vargu ar gali būti toks suaugęs žmogus geras mokytojas ir mokytojas vaikui.

Aukšti balai kontrolės skalėje – 6-7 balai – rodo, kad suaugęs žmogus vaiko atžvilgiu elgiasi pernelyg autoritariškai, reikalaudamas iš jo besąlygiško paklusnumo ir nustatydamas griežtas drausminimo ribas. Beveik visame kame jis primeta vaikui savo valią. Toks suaugęs žmogus ne visada gali būti geras mokytojas. Žemi šios skalės balai – 1–2 balai – atvirkščiai, rodo, kad suaugęs žmogus praktiškai nekontroliuoja vaiko veiksmų. Tai nelabai tinka mokyti ir auginti vaikus. Geriausias variantas vertinant suaugusiojo mokymo gebėjimus šioje skalėje yra vidutinis įvertinimas: nuo 3 iki 5 balų.

Aukšti balai požiūrio į vaiko nesėkmes skalėje – 7–8 balai – yra ženklas, kad suaugęs vaiką laiko mažu nevykėliu ir traktuoja jį kaip neprotingą būtybę. Vaiko interesai, pomėgiai, mintys ir jausmai tokiam suaugusiam atrodo nerimti, ir jis į juos nepaiso. Vargu ar toks suaugęs gali tapti geru mokytoju ir auklėtoju vaikui. Žemi tos pačios skalės balai – 1–2 balai, atvirkščiai, rodo, kad suaugęs vaiko nesėkmes laiko atsitiktinėmis ir juo tiki. Toks suaugęs žmogus greičiausiai taps geru mokytoju ir auklėtoju.

Klausimynas tėvams „Šeimos santykių analizė“ (AFV)

Anketa tėvams „Šeimos santykių analizė“ (ARF) dviem versijomis – vaikystės ir paauglystės (Eidemiller, Justitskis, 1987; 1990) – leidžia ištirti įvairius auklėjimo proceso pažeidimus, nustatyti patologizuojančio auklėjimo tipą ir kai kuriuos psichologinius. šių pažeidimų priežastis.

Auklėjimo proceso šeimoje pažeidimas

Žemiau aprašomos tos DIA anketos skalės, kurios skirtos tėvystės sutrikimams diagnozuoti ir neharmoningo (patologizuojančio) auklėjimo šeimoje rūšims nustatyti.

A. Apsaugos lygis ugdymo procese

Tai apie apie tai, kiek pastangų, dėmesio ir laiko tėvai skiria vaiko auginimui. Du poliariniai apsaugos lygiai sukelia pažeidimus: per didelis (hiperapsauga) ir nepakankamas (hipoapsauga).

Hiperprotekcija (G+ skalė). Taikydami hipersaugą tėvai vaikui skiria nepaprastai daug laiko, pastangų ir dėmesio, o jo auklėjimas tampa pagrindine jų gyvenimo užduotimi. Tipiški tokių tėvų teiginiai: „Viską, ką darau, darau dėl savo vaiko“; „Mano vaikas man yra svarbiausias dalykas gyvenime“; „Vaiko priežiūra užima didžiąją dalį mano laiko“ ir kt.

Hipoprotekcija (G- skalė). Situacija, kai vaikas ar paauglys atsiduria tėvų dėmesio periferijoje, „rankos jų nepasiekia“ arba tėvai „neturi jiems laiko“. Prie vaiko kreipiamasi tik karts nuo karto, kai nutinka kas nors rimto.

B. Vaiko poreikių tenkinimo laipsnis

Kalbame apie tai, kiek tėvų veikla yra nukreipta tenkinti vaiko poreikius, tiek materialinius, tiek kasdienius (maistas, drabužiai, žaislai ir kt.), tiek dvasinius – pirmiausia bendraujant su tėvais, jų meile ir dėmesiu. Ši savybė iš esmės skiriasi nuo apsaugos lygio, nes apibūdina ne tai, kiek tėvai dalyvauja auklėjant vaiką, o tai, kaip tenkinami paties vaiko poreikiai. Vadinamasis „spartietiškas auklėjimas“, viena vertus, yra aukšto lygio globos pavyzdys, nes daug auklėja tėvai, bet taip pat žemas lygis vaiko poreikių tenkinimas – kita vertus. Šioje charakteristikoje taip pat galimi du poliniai nuokrypiai.

Atlaidumas (U+ skalė). Apie atlaidumą kalbame tais atvejais, kai tėvai stengiasi patenkinti bet kokius vaiko ar paauglio poreikius – jį „lepina“. Bet koks jo noras jiems yra įstatymas. Aiškindami tokio auklėjimo poreikį, tėvai pateikia argumentus, kurie yra tipiškas racionalizavimas: „vaiko silpnumas“, jo išskirtinumas, noras duoti jam tai, ko patys kažkada buvo atimti, kad vaikas auga be tėvo ir pan. Tipiški teiginiai pateikiami U skalėje +. Mėgaudamiesi tėvai dažnai nesąmoningai projektuoja savo nepatenkintus poreikius savo vaikams.

Vaiko poreikių ignoravimas ( skalė U-). Šis auklėjimo stilius yra priešingas pasitenkinimui ir jam būdingas nepakankamas tėvų noras patenkinti vaiko poreikius. Dažniau nukenčia dvasiniai poreikiai, ypač emocinio kontakto ir bendravimo su tėvais poreikis.

B. Vaikui keliamų reikalavimų skaičius šeimoje

Tėvų keliami reikalavimai vaikui yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. Visų pirma, jie atsiranda vaiko pareigų, tai yra, užduočių, kurias jis atlieka, pavidalu. Tai apima mokymąsi, rūpinimąsi savimi, dalyvavimą organizuojant kasdienį gyvenimą ir pagalbą kitiems šeimos nariams. Antra, reikalavimai atsiranda kaip tėvų draudimai, nustatantys, ko vaikas neturi daryti. Galiausiai, jei vaikas nesilaiko reikalavimų, tėvai gali taikyti sankcijas – nuo ​​švelnaus nepritarimo iki griežtos bausmės.

Reikalavimų vaikui sistemos pažeidimų formos yra skirtingos, todėl juos atspindintys tėvų teiginiai pateikiami keletu skalių: T+, T-; Z+, Z-; C+, C-.

Pertekliniai reikalavimai – pareigos (T+ skalė). Būtent ši savybė yra patologizuojančio „padidėjusios moralinės atsakomybės“ tipo ugdymo pagrindas. Tokiu atveju reikalavimai vaikui yra labai dideli, pertekliniai, neatitinkantys jo galimybių ir ne tik neprisideda prie visapusiško individo vystymosi, bet, priešingai, gali sukelti psichologinę traumą.

Nepakankami reikalavimai – pareigos (T skalė). Tokiu atveju vaikas turi minimalių pareigų šeimoje. Ši auklėjimo ypatybė pasireiškia tėvų teiginiais apie tai, kaip sunku įtraukti vaiką į bet kokius buities darbus.

Pertekliniai reikalavimai – draudimai (skalė Z+). Šis požiūris gali būti „dominuojančios hiperprotekcijos“ tipo patologinio ugdymo pagrindas. Esant tokiai situacijai, vaikas „negali visko padaryti“. Jam keliama daugybė reikalavimų, ribojančių laisvę ir nepriklausomybę. Steniškiems vaikams ir paaugliams toks auklėjimas pagreitina opozicijos ir emancipacijos reakcijų atsiradimą mažiau steniškiems, nulemia jautrių ir nerimastingų-įtartinų akcentų bruožų vystymąsi. Tipiški tėvų teiginiai atspindi jų baimę dėl bet kokių vaiko nepriklausomybės apraiškų. Ši baimė pasireiškia aštriu pasekmių, kurias gali sukelti net menkas draudimų pažeidimas, perdėjimu, taip pat noru slopinti vaiko mąstymo savarankiškumą.

Nepakankami reikalavimai – draudimai vaikui (skalė Z-). Tokiu atveju vaikas „gali padaryti bet ką“. Net jei ir yra draudimų, vaikas ar paauglys lengvai juos sulaužo, žinodamas, kad jo niekas neklausins. Jis pats nustato savo draugų ratą, maitinimosi, pasivaikščiojimų laiką, savo veiklą, grįžimo vakare laiką, rūkymo ir alkoholio vartojimo klausimą. Jis niekada neatsiskaito savo tėvams, kurie nenori arba negali nustatyti jo elgesio ribų. Toks auklėjimas skatina paauglio hipertimiško ir ypač nestabilaus asmenybės tipo vystymąsi.

Sankcijų (bausmių) per didelis (griežtumas) už vaiko padarytą reikalavimų pažeidimą (C+ skalė). „Žiauraus elgesio“ ugdymui būdingos per didelės sankcijos. Tokie tėvai yra griežtų bausmių šalininkai, neadekvačiai reaguoja net į nedidelius nusižengimus. Tipiški teiginiai atspindi jų tikėjimą griežto elgesio su vaikais ir paaugliais nauda (žr. C+ skalę).

Minimalios sankcijos (bausmės) už vaiko padarytą reikalavimų pažeidimą (C- skalė). Tokie tėvai arba nori apsieiti be bausmės, arba naudojasi itin retai. Jie abejoja bausmės veiksmingumu ir pasikliauja atlygiu.

D. Tėvystės stiliaus nestabilumas (H skalė)

Nestabilų auklėjimą (U) turime omenyje staigų ugdymo metodų pasikeitimą. Tai pasireiškia kaip svyravimai tarp griežto ir liberalaus stiliaus, tarp padidėjusio dėmesio vaikui ir jo emocinio atstūmimo.

Auklėjimo stiliaus nestabilumas, anot K. Leonhard (1965), prisideda prie tokių bruožų, kaip užsispyrimas, polinkis priešintis bet kokiam autoritetui, formavimosi, dažnai sutinkamas vaikų ir paauglių šeimose, turinčiose charakterio nukrypimų. Paprastai tėvai pripažįsta nedidelių vaiko auklėjimo svyravimų faktą, tačiau neįvertina šių svyravimų apimties ir dažnumo.

Neharmoningo (patologizuojančio) auklėjimo tipų diagnostika

Mūsų išvardyti ugdymo šeimoje sutrikimai gali pasireikšti įvairiais deriniais. Tačiau analizuojant tokių būklių, kaip charakterio sutrikimai, asmenybės sutrikimai, taip pat nepsichiniai psichogeniniai elgesio sutrikimai ir neurozės, priežastis, ypač svarbūs yra šie stabilūs deriniai (4.6 lentelė). Jie formuoja neharmoningo (patologizuojančio) vaiko auklėjimo šeimoje tipus.

4.6 lentelė

Neharmoningo auklėjimo šeimoje tipų diagnostika

Pastaba: „+“ reiškia pernelyg didelę atitinkamos savybės išraišką; „-“ – nepakankama išraiška; „+-“ reiškia, kad su tokiu auklėjimu galimas tiek šios savybės perteklius, tiek trūkumas.

Sąmoninga hiperapsauga (požymių derinys, atsispindi G+, U+ skalėse ties T-, Z-, S-). Vaikas yra šeimos dėmesio centras, kuris stengiasi maksimaliai patenkinti jo poreikius. Šio tipo ugdymas skatina vaikų ir paauglių demonstratyvių ir hipertiminių asmenybės bruožų vystymąsi.

Dominuojanti hiperprotekcija (G+, U+-, T+-, Z+, S+-). Vaikas taip pat yra tėvų dėmesio centre, kurie jam skiria daug pastangų ir laiko, bet kartu atima iš jo savarankiškumą, nustatydami daugybę apribojimų ir draudimų. Hipertimijos paaugliams tokie draudimai sustiprina emancipacijos reakciją ir sukelia ūmius ekstrapunityvinio tipo afektinius protrūkius. Esant nerimo-įtartinų ir asteninių akcentų tipams, dominuojanti hiperprotekcija žymiai sustiprina asteninius bruožus.

Didesnė moralinė atsakomybė (G+, U-, T+, Z+-, S+-). Šiam auklėjimo tipui būdingas aukštų reikalavimų vaikui derinys ir sumažėjęs dėmesys jo poreikiams. Skatina nerimastingos ir įtarios asmenybės akcentavimo bruožų vystymąsi.

Emocinis atstūmimas (G-, U-, T+-, Z+-, S+-). Kraštutiniu atveju tai yra „Pelenės“ auklėjimo tipas. Emocinio atstūmimo pagrindas yra sąmoningas arba, dažniausiai, nesąmoningas vaiko tėvų susitapatinimas su bet kokiais neigiamais savo gyvenimo aspektais. Vaikas tokioje situacijoje gali jaustis kaip kliūtis savo tėvų gyvenime, kurie nustato didelį atstumą santykiuose su juo. Emocinis atstūmimas formuoja ir sustiprina inertinio-impulsyvaus kirčiavimo ir epileptoidinio asmenybės sutrikimo požymius, sukelia dekompensaciją ir neurotinių sutrikimų formavimąsi emociškai labilių ir asteniškų akcentų paaugliams.

Kai tėvai smurtauja prieš vaikus (G-, U-, T+-, Z+-, S+), išryškėja emocinis atstūmimas, kuris pasireiškia bausmėmis: mušimu ir kankinimu, malonumų atėmimu, poreikių nusivylimu.

Hipoprotekcija (hipoprotekcija – G-, U-, T-, Z-, C+-). Vaikas paliktas savieigai, tėvai juo nesidomi ir nevaldo. Toks auklėjimas ypač nepalankus hipertiminių ir nestabilių tipų kirčiavimui.

Psichologinės šeimos ugdymo pažeidimų priežastys

Patologizuojančio auklėjimo priežastys yra skirtingos. Kartais tai yra tam tikros šeimos gyvenimo aplinkybės, dėl kurių sunku užmegzti tinkamą sąveiką. Tokiu atveju nurodomas tėvų psichologinio raštingumo didinimas (aiškinamasis darbas) ir racionali psichoterapija. Tačiau dažnai pagrindinis vaidmuo trikdant ugdymo procesą tenka pačių tėvų savybėms. Gana dažnai psichoterapeuto praktikoje išskiriamos dvi priežasčių grupės: pačių tėvų asmeniniai sutrikimai ir jų psichologinės problemos, kurios sprendžiamos vaiko sąskaita.

A. Tėvų asmenybės sutrikimai

Tėvų akcentai ir asmenybės sutrikimai dažnai nulemia pažeidimus auklėjant vaikus. Esant nestabiliai kirčiavimui, tėvai dažniau linkę vesti ugdymą, kuriam būdinga hipoprotekcija, sumažėjęs vaiko poreikių tenkinimas ir jam keliamų reikalavimų lygis.

Inertiškas impulsyvus kirčiavimas dažniau nei kiti lemia dominavimą ir žiaurų elgesį su vaiku. Dominavimas taip pat gali būti susijęs su nerimą keliančiais įtarumo bruožais.

Demonstratyvus-hiperkompensacinis asmenybės akcentavimas pas tėvus dažnai nulemia prieštaringą auklėjimo tipą: demonstruojamas rūpestis ir meilė vaiku žiūrovų akivaizdoje derinamas su emociniu atstūmimu tokio nesant (Eidemiller, 1994).

Tais atvejais, kai išvardintos neharmoningo auklėjimo rūšys nustatomos naudojant DIA klausimyną, taikant papildomus psichodiagnostikos metodus, būtina identifikuoti tėvų asmenybės bruožus, siekiant įsitikinti, kad jie vaidina lemiamą vaidmenį atsiradus pažeidimams. Tada psichologas ir psichoterapeutas siekia, kad tėvai suvoktų ryšį tarp jų asmeninių savybių, auklėjimo tipo ir paauglio ar vaiko elgesio sutrikimų.

B. Psichologinės (asmeninės) tėvų problemos, sprendžiamos vaiko lėšomis

Šiuo atveju neharmoningo auklėjimo pagrindas yra kažkokia asmeninė tėvų problema, dažniausiai nesąmoningo poreikio prigimtis. Šią problemą tėvai bando išspręsti (patenkinti poreikį) augindami vaiką. Bandymai aiškinamuoju darbu ir įtikinėjimai keisti ugdymo stilių čia yra neveiksmingi. Psichologui ir psichoterapeutui tenka nelengva užduotis identifikuoti psichologinę tėvų problemą, padėti jam ją suvokti, įveikti gynybos mechanizmų veikimą.

Nubrėždami dažniausiai pasitaikančias psichologines problemas, kuriomis grindžiamas patologizuojantis ugdymas, rėmėmės praktinio darbo su neurotinių, adaptacijos sutrikimų ir asmenybės sutrikimų (psichopatijos) vaikų ir paauglių tėvais – atitinkamai 120, 60 ir 80 šeimų.

Kartu su šių asmeninių problemų aprašymu nurodysime jų diagnostikai skirtas DIA skales.

Tėviškų jausmų apimties išplėtimas (RRH skalė). Atitinkamas auklėjimo pažeidimas – padidinta apsauga (atlaidavimas arba dominuojantis).

Toks auklėjimo pažeidimas dažniausiai pasitaiko tada, kai santuokiniai santykiai dėl kokių nors priežasčių yra destruktyvūs: sutuoktinio nebuvimas (mirtis, skyrybos) ar santykiai su juo netenkina pagrindinį auklėjimo vaidmenį atliekančio tėvo (charakterių nenuoseklumas, emocinis jausmas). šaltis ir pan.). Dažnai mama, rečiau tėtis, patys to nesuvokdami, nori, kad vaikas ar paauglys jiems taptų kažkuo daugiau nei tik vaikas. Tėvai stengiasi, kad jis patenkintų bent dalį poreikių, kurie įprastoje šeimoje realizuojami sutuoktinių santykiuose – abipusėje išskirtinėje meilėje, iš dalies – kaip erotiniai poreikiai. Tuo pačiu metu motina dažnai atsisako labai realios galimybės susituokti. Kyla noras vaikui (paaugliui) – dažnai priešingos lyties atstovui – atiduoti „visus jausmus“, „visą meilę“. Vaikystėje skatinamas erotinis požiūris į tėvus – pavydas, vaikiška meilė. Kai vaikas sulaukia paauglystės, tėvas ima baimintis dėl savo nepriklausomybės. Atsiranda noras jį išlaikyti pasitelkus atlaidinę ar dominuojančią hiperprotekciją.

Noro išplėsti tėvų jausmų sferą įtraukiant erotinius poreikius į motinos ir vaiko santykius, motina paprastai nepripažįsta. Šis psichologinis požiūris pasireiškia netiesiogiai, ypač teiginiais, kad jai nereikia niekam, išskyrus sūnų, ir būdingu idealizuotų santykių su sūnumi kontrastu nepatenkinamiems santykiams su vyru. Kartais tokios mamos suvokia savo pavydą sūnaus merginoms, nors dažniau pavydas pasireiškia kaip daugybės kibimų prieš jas.

Pirmenybė vaikiškoms paauglių savybėms

(didžiausia leistina koncentracijos skalė). Atitinkamas išsilavinimo pažeidimas yra hiperprotekcija. Tokiu atveju tėvai linkę ignoruoti savo vaikų brendimą ir skatinti juos išsaugoti tokias vaikiškas savybes kaip spontaniškumas, naivumas, žaismingumas. Tokiems tėvams paauglys dar „mažas“. Jie dažnai atvirai prisipažįsta, kad apskritai jiems labiau patinka maži vaikai, o su dideliais nėra taip įdomu. Baimė, kad vaikai užaugs, kartais siejama su tėvų biografijos ypatybėmis (jis turėjo jaunesnį brolį ar seserį, kuriam vienu metu persikėlė tėvų meilė, todėl savo stažą jis suvokė kaip nelaimę).

Laikydami paauglį „vis dar mažu“, tėvai sumažina jam keliamus reikalavimus, sukurdami švelnią hiperapsaugą ir taip skatindami psichinio infantilumo vystymąsi.

Tėvų išsilavinimo neapibrėžtumas (VN skalė). Atitinkamas auklėjimo pažeidimas yra slegianti hiperapsauga arba tiesiog sumažėjęs reikalavimų lygis.

Ugdymo neapibrėžtumas gali būti vadinamas tėvų asmenybės „silpnuoju tašku“. Tokiu atveju šeimoje vyksta valdžios perskirstymas tarp tėvų ir vaiko (paauglio) pastarojo naudai. Tėvas seka vaiko pavyzdžiu, nusileidžia net tais klausimais, kuriuose, jo paties nuomone, neįmanoma nusileisti. Taip atsitinka todėl, kad paaugliui pavyko rasti požiūrį į savo tėvą, rado savo „silpnąją vietą“ ir pasiekia sau „minimalių reikalavimų – maksimalių teisių“ poziciją. Tipiškas derinys tokioje šeimoje – žvalus, savimi pasitikintis, drąsiai reikalavimus keliantis paauglys (vaikas) ir neryžtingas tėvas, kuris dėl visų savo nesėkmių kaltina save.

Kai kuriais atvejais „silpnoji vieta“ atsiranda dėl nerimo ir įtarimų keliančių tėvų asmenybės bruožų. Kitose šis bruožas susiformuoja tėvų santykiuose su savo tėvais. Esant tam tikroms sąlygoms, vaikai, kuriuos užaugino reiklūs, į save orientuoti suaugusieji, savo vaikams mato tokį patį reiklumą ir egocentriškumą bei patiria tą patį „negrąžinamos skolos“ jausmą jiems, kokį anksčiau patyrė savo tėvams. Nesaugūs tėvai paprastai pripažįsta, kad auklėdami padarė daug klaidų. Jie bijo savo vaikų užsispyrimo, pasipriešinimo ir randa nemažai priežasčių jiems pasiduoti.

Fobija prarasti vaiką (FU skalė). Atitinkamas auklėjimo pažeidimas yra atlaidi arba dominuojanti hiperprotekcija. „Silpnoji vieta“ – padidėjęs netikrumas, baimė suklysti, perdėtos idėjos apie vaiko „trapumą“, jo ligą ir kt.

Vieną tokių išgyvenimų šaltinį galima rasti vaiko gimimo istorijoje: ilgai jo laukta, daug pastangų gydant nevaisingumą, jis gimė trapus ir skausmingas, labai sunkiai. buvo pagimdytas ir pan. Kitas šaltinis – sunkios vaiko ligos, jei jos buvo ilgos ir dažnos. Tėvų požiūris į vaiką ar paauglį susiformavo netekties baimės įtakoje. Ši baimė verčia tėvus su nerimu klausytis bet kokių vaiko norų ir skubėti juos tenkinti (atsiduoti hiperapsaugai), kitais atvejais – smulkmeniškai jį globoti (dominuojanti hiperapsauga). Tipiški tėvų pasisakymai atspindi jų hipochondrinę baimę dėl vaiko: jie randa jame daug skausmingų apraiškų, šviežių prisiminimų apie praeities patirtį, susijusią su paauglio sveikata.

Nepakankamas tėvų jausmų išsivystymas (NRF skalė). Atitinkami auklėjimo pažeidimai yra hipoprotekcija, emocinis atstūmimas, žiaurus elgesys.

Tinkamas vaikų ir paauglių auklėjimas įmanomas tik tada, kai tėvus veda pakankamai stiprūs motyvai: pareigos jausmas, užuojauta, meilė vaikui, poreikis „surealizuoti save vaikuose“, „tęsti save“. Tėvų jausmų silpnumas ir neišsivystymas dažnai pastebimi tarp paauglių, turinčių asmeninio vystymosi nukrypimų, tėvų. Tačiau šį reiškinį jie suvokia labai retai. Išoriškai tai pasireiškia nenoru bendrauti su vaiku (paaugliu), su juo kalbėtis, paviršutinišku domėjimusi jo reikalais.

Tėviškų jausmų neišsivystymo žmoguje priežastis gali būti ta, kad jis pats vienu metu negavo tėviškos šilumos (savo paties tėvų atstūmimas vaikystėje). Kita priežastis gali būti asmeninės tėvų savybės, pavyzdžiui, ryškus uždarumas ar šizoidiškumas. Pastebėta, kad labai jauniems žmonėms tėvų jausmai yra silpnesni, nors su amžiumi jų daugėja (mylinčių senelių pavyzdys).

Esant gana palankioms šeimos gyvenimo sąlygoms, tėvų jausmų neišsivystymas sukelia hipoprotekciją ir ypač emocinį atstūmimą. Kai šeimoje susiklosto sunkūs, įtempti, konfliktiški santykiai, vaikui dažnai perkeliama nemaža tėvų pareigų dalis (ugdymo tipas „padidinta moralinė atsakomybė“) arba atsiranda dirglus ir priešiškas požiūris į vaiką.

Įprasti tėvų teiginiai apima skundus dėl varginančio auklėjimo ir apgailestavimo, kad šios pareigos atitolina juos nuo kažko svarbesnio ir įdomesnio. Moterims, turinčioms neišsivysčiusį tėvystės jausmą, gana būdinga siekti emancipacijos ir noras bet kaip „sutvarkyti savo gyvenimą“.

Savo nepageidaujamų savybių projekcija į vaiką (paauglį).

(PNK skalė). Atitinkami auklėjimo sutrikimai yra emocinis atstūmimas, prievarta. Tokio auklėjimo priežastis dažnai yra ta, kad tėvai tarsi įžvelgia vaiko charakterio bruožus, kurių jis savyje neatpažįsta. Tai gali būti: agresyvumas, polinkis į tinginystę, potraukis alkoholiui, negatyvizmas, protesto reakcijos, šlapimo nelaikymas ir kt. Kovodamas su šiomis tikromis ar įsivaizduojamomis vaiko savybėmis, tėvai (dažniausiai tėvas) gauna emocinės naudos. tai jam pačiam. Kova su nepageidaujama kažkieno savybe padeda jam patikėti, kad jis pats yra laisvas nuo šios savybės. Tėvai daug ir noriai kalba apie nesutaikomą ir nuolatinę kovą su neigiamų savybių ir vaiko silpnybes, apie priemones ir bausmes, kurias jie čia taiko. Jų teiginiai rodo nepasitikėjimą vaiku, dažnai inkvizicines intonacijas su būdingu noru bet kokiame veiksme nustatyti „tikrąją“, tai yra negražią priežastį. Ši priežastis dažniausiai yra savybė, su kuria tėvai nesąmoningai kovoja.

Sutuoktinių konflikto perkėlimas į ugdymo sferą (VK skalė). Atitinkami pažeidimai yra prieštaringas auklėjimo tipas - vieno iš tėvų nuolaidžios hipersaugos derinys su kito atstūmimu ar dominuojančia hipersauga.

Konfliktai sutuoktinių santykiuose yra dažnas reiškinys net ir gana stabiliose šeimose. Tokiomis sąlygomis tėvystė virsta „kovos lauku“ tėvams. Čia jie turi galimybę atvirai reikšti nepasitenkinimą vieni kitais, vedami „rūpinimosi vaiko gerove“. Tuo pačiu metu nuomonių skirtumas dažniausiai būna radikalus: vienas reikalauja griežčiausio auklėjimo su padidintais reikalavimais, draudimais ir sankcijomis, o kitas iš tėvų yra linkęs „gailėti“ vaiko ir sekti jo pavyzdžiu.

Tipiška konfliktų sprendimo apraiška – nepasitenkinimo kito sutuoktinio auklėjimo metodais išreiškimas. Tuo pačiu nesunku atrasti, kad kiekvienam rūpi ne tiek vaiko auklėjimas, kiek auklėjimo ginčuose kas teisus. VK skalė atspindi tipiškus „griežtosios“ pusės teiginius. Taip yra dėl to, kad kreiptis į gydytoją ar psichologą dažniausiai inicijuoja griežtoji šalis.

Tėvų požiūrio į vaiką pokytis priklausomai nuo vaiko lyties (vyriškų savybių skalė - PMC ir pirmenybės moteriškoms savybėms skalė - PZhK). Atitinkami auklėjimo pažeidimai yra slegianti hiperapsauga, emocinis atstūmimas.

Dažnai tėvų požiūrį į vaiką lemia ne tai tikrosios savybės vaikas, bet tokiais bruožais, kuriuos tėvas priskiria savo lyčiai, tai yra apskritai berniukui ar mergaitei. Taigi, kai tėvai teikia pirmenybę moteriškoms savybėms, yra nesąmoningas vyriškos lyties vaiko atmetimas. Tokiu atveju tenka susidurti su stereotipiniais vertinimais apie vyrus apskritai: „Vyrai dažniausiai yra nemandagūs ir netvarkingi. Jie lengvai pasiduoda gyvuliškiems potraukiams, yra agresyvūs ir pernelyg seksualūs, linkę į alkoholizmą. Bet kuris žmogus, vyras ar moteris, turėtų siekti priešingų savybių: būti švelniam, subtiliam, tvarkingam, santūriam jausmuose. Tai yra savybės, kurias tokio tipo tėvai mato moteryse. Pavyzdys čia yra tėvas, kuris mato daug savo sūnaus trūkumų ir tiki, kad visi jo bendraamžiai yra vienodi. Tuo pačiu metu šis tėvas yra pamišęs dėl jaunesniosios berniuko sesers, nes joje randa tik nuopelnus. Tada formuojasi „emocinio atstūmimo“ ugdymo tipas vyriškos lyties vaiko atžvilgiu. Priešingas šališkumas yra įmanomas, kai yra ryškus antimoteriškas požiūris, panieka vaiko motinai ir jo seserims. Esant tokioms sąlygoms, berniuko atžvilgiu gali būti formuojamas „atlaidaus hiperprotekcijos“ tipo auklėjimas.

DIA anketos naudojimo taisyklės

Prieš pradedant tėvams pildyti anketą, būtina sukurti pasitikėjimo psichologinio kontakto atmosferą tarp jo ir tyrėjo. Tėvai turėtų būti suinteresuoti teisingais atsakymais. Kiekvienas tiriamasis gauna anketos tekstą ir atsakymo registracijos formą. Tyrimą atliekantis asmuo anketos pradžioje perskaito instrukcijas ir įsitikina, kad respondentai ją teisingai suprato. Pildymo metu instrukcijos ar paaiškinimai nebeleidžiami.

Rezultatai apdorojami taip. Atsakymų registracijos formoje jų numeriai yra vienoje eilutėje, pagal tam tikrą skalę. Tai leidžia greitai apskaičiuoti taškus ant svarstyklių: reikia pridėti apskritimų skaičių. Už vertikalios linijos atsakymo registracijos formoje yra kiekvienos skalės diagnostinė vertė (DV). Jei taškų skaičius pasiekia arba viršija DL, tai rodo tam tikrą auklėjimo tipą. Raidės už vertikalios juostos yra sutrumpinti svarstyklių pavadinimai. Kai kurie iš jų yra pabraukti. Tai reiškia, kad prie rezultato horizontalioje eilutėje (surinktų taškų skaičiaus) turite pridėti rezultatą papildomoje skalėje, esančioje formos apačioje, po horizontalia linija ir nurodytomis tomis pačiomis raidėmis kaip ir pagrindinė. .

Jei keliose skalėse yra nukrypimų, turite remtis lentele. 4.6 nustatyti neharmoningo auklėjimo šeimoje rūšį.

Anketa leidžia nustatyti tik patologizuojančio auklėjimo šeimoje tipus ir nėra skirta adekvataus auklėjimo parametrams tirti.

Tais atvejais, kai tiriamųjų formose nėra diagnozuota nė viena skalė, reikia padaryti bent dvi išvadas:

– galimas tiriamųjų požiūrio elgesys;

– labiau tikėtina, kad jų auklėjamieji veiksmai bus adekvatūs nei patologizuojantys.

DIA anketa 3 – 10 metų vaikų tėvams

Instrukcijos: „Brangūs tėveliai! Mūsų siūlomoje anketoje yra teiginių apie vaikų auginimą. Pareiškimai sunumeruoti. Tie patys skaičiai yra „Atsakymo formoje“.

Po vieną perskaitykite anketos teiginius. Jei iš esmės su jais sutinkate, apibraukite teiginio numerį savo atsakymų lape. Jei iš esmės nesutinkate, išbraukite tą patį skaičių formoje. Jei labai sunku pasirinkti, parašykite jį ant numerio Klaustukas. Stenkitės turėti ne daugiau kaip penkis tokius atsakymus.

Anketoje nėra „neteisingo“ ar „teisingo“ teiginių. Atsakykite taip, kaip manote. Tai padės psichologui dirbti su jumis.

Tėvai gali neatsakyti į teiginius, kurių skaičiai anketoje paryškinti pusjuodžiu šriftu“.

1. Viską, ką darau, darau dėl savo sūnaus (dukters).

2. Dažnai neturiu pakankamai laiko dirbti su sūnumi (dukra) - bendrauti, žaisti.

3. Turiu leisti savo vaikui dalykus, kurių daugelis kitų tėvų neleidžia.

4. Man nepatinka, kai sūnus (dukra) ateina pas mane su klausimais. Geriau patiems atspėti (patiems).

5. Mūsų vaikas turi daugiau rūpinimosi savimi ir išlaikymo pareigų nei dauguma jo amžiaus vaikų.

6. Labai sunku priversti vaiką daryti tai, kas jam nepatinka.

7. Visada geriau, jei vaikai negalvoja, ar jų tėvai elgiasi teisingai.

8. Mano sūnus (dukra) lengvai pažeidžia draudimus.

9. Jei norite, kad jūsų sūnus (dukra) taptų žmogumi, nepalikite nė vieno jo (jos) blogo poelgio nenubausto.

10. Jei įmanoma, stengiuosi nebausti savo sūnaus (dukros).

11. Kai esu geros nuotaikos, dažnai atleidžiu savo sūnui (dukrai) už tai, ką kitą kartą nubausčiau.

12. Aš myliu savo sūnų (dukrą) labiau nei myliu (myliu) savo sutuoktinį.

13. Jaunesni vaikai man patinka labiau nei vyresni.

14. Jei mano sūnus (dukra) užsispyręs ar pyksta ilgą laiką, turiu jausmą, kad aš padariau kažką ne taip jo (jos) atžvilgiu.

15. Ilgai neturėjome vaiko, nors labai jo laukėme.

16. Bendravimas su vaikais paprastai yra varginanti užduotis.

17. Mano sūnus (dukra) turi tam tikrų savybių, kurios mane dažnai varo iš proto.

18. Sūnaus (dukros) auginimas būtų sekęsis daug geriau, jei vyras (žmona) nebūtų manęs kišęs.

19. Dauguma vyrų yra nerimtesni nei moterys.

20. Dauguma moterų yra nerimtesnės nei vyrai.

21. Sūnus (dukra) man yra svarbiausias dalykas gyvenime.

22. Dažnai nutinka taip, kad aš nežinau, ką šiuo metu veikia mano vaikas.

23. Jei vaikui patinka žaislas, aš jį nupirksiu, nesvarbu, kiek jis kainuotų.

24. Mano sūnus (dukra) yra lėto proto. Lengviau tai padaryti pačiam du kartus, nei vieną kartą jam (jai) paaiškinti.

25. Mano sūnus (dukra) dažnai turi (ar turėjo) prižiūrėti jaunesnis brolis(sesuo).

26. Dažnai būna taip: primenu, primenu sūnui (dukrai), kad ką nors padarytų, o paskui nusispjauti ir padarysiu pati.

27. Tėvai jokiu būdu neturėtų leisti vaikams pastebėti savo silpnybių ir trūkumų.

28. Mano sūnus (dukra) nusprendžia, su kuo jis (ji) turėtų žaisti.

29. Vaikai turėtų ne tik mylėti savo tėvus, bet ir jų bijoti.

30. Labai retai baruoju savo sūnų (dukrą).

31. Yra dideli mūsų sunkumo svyravimai sūnaus (dukters) atžvilgiu. Kartais esame labai griežti, o kartais leidžiame viską.

32. Mes su vaiku suprantame vienas kitą geriau nei mes su sutuoktiniu.

33. Mane apmaudu, kad mano sūnus (dukra) per greitai suauga.

34. Jei vaikas užsispyręs dėl silpnos sveikatos, geriau daryk kaip nori.

35. Mano vaikas auga silpnas ir serga.

36. Jei neturėčiau vaikų, gyvenime būčiau pasiekęs daug daugiau.

37. Mano sūnus (dukra) turi trūkumų, kurių negalima ištaisyti, nors aš atkakliai su jais kovoju.

38. Dažnai nutinka taip, kad kai nubaudu sūnų (dukrą), vyras (žmona) iškart ima priekaištauti, kad esu per griežta ir jį (ją) guodžia.

39. Vyrai yra labiau linkę svetimauti nei moterys.

40. Moterys yra labiau linkusios svetimauti nei vyrai.

41. Rūpinimasis sūnumi (dukra) užima didžiąją dalį mano laiko.

42. Daug kartų teko praleisti tėvų susirinkimus.

43. Stengiuosi užtikrinti, kad mano vaikui būtų geriau nei kitiems vaikams.

44. Jei esate mano sūnaus (dukros) kompanijoje, galite labai pavargti.

45. Sūnui (dukrai) dažnai tekdavo duoti jo (jos) amžiui sunkių užduočių.

46. ​​Mano vaikas niekada nevalo žaislų.

47. Pagrindinis dalykas, kurį tėvai gali išmokyti savo vaikus, yra paklusti.

48. Mano vaikas pats nusprendžia kiek, ką ir kada valgo.

49. Kuo tėvai griežčiau elgiasi su vaiku, tuo jam geriau.

50. Pagal charakterį esu švelnus žmogus.

51. Jei mano sūnui (dukrai) ko nors iš manęs reikia, jis (-iai) stengiasi pasirinkti momentą, kada aš būsiu geros nuotaikos.

52. Kai galvoju, kad kada nors mano sūnus (dukra) užaugs ir jam (jai) manęs nereikės, mano nuotaika pablogėja.

53. Kuo vyresni vaikai, tuo sunkiau su jais susitvarkyti.

54. Dažniausiai vaiko užsispyrimą lemia tai, kad tėvai nežino, kaip prie jo prieiti.

55. Nuolat nerimauju dėl savo sūnaus (dukters) sveikatos.

56. Jei neturėčiau vaikų, mano sveikata būtų daug geresnė.

57. Kai kurie labai svarbūs sūnaus (dukros) trūkumai, nepaisant visų priemonių, užsispyrusiai neišnyksta.

58. Mano sūnus (dukra) nemėgsta mano vyro (žmonos).

59. Vyras mažiau nei moteris sugeba suprasti kito žmogaus jausmus.

60. Moteris gali suprasti kito žmogaus jausmus blogiau nei vyras.

61. Dėl sūnaus (dukros) daug ko gyvenime turėjau ir turiu atsisakyti.

62. Tėvai, kurie per daug triukšmauja aplink savo vaikus, mane erzina.

63. Aš daug išleidžiu savo sūnui (dukrai) Daugiau pinigų nei ant savęs.

64. Man nepatinka, kai mano sūnus (dukra) ko nors prašo. Aš pati geriau žinau, ko jam (jai) labiau reikia.

65. Mano sūnaus (dukters) vaikystė buvo sunkesnė nei daugumos jo (jos) bendražygių.

66. Namuose mano sūnus (dukra) daro tik tai, ką nori, o ne tai, ką reikia.

67. Vaikai turėtų gerbti savo tėvus labiau nei visus kitus žmones.

68. Jei mano vaikas nemiega tada, kai turi miegoti, aš neprimygtinai reikalauju.

69. Sūnui (dukrai) esu griežtesnis nei kiti tėvai savo vaikams.

70. Bausmės mažai naudingos.

71. Mūsų šeimos nariai nėra vienodai griežti sūnui (dukrai). Vieni lepina, kiti atvirkščiai – labai atšiaurūs.

72. Norėčiau, kad mano sūnus (dukra) nemylėtų nieko kito, išskyrus mane.

73. Man patinka maži vaikai, todėl nenorėčiau, kad jis per greitai užaugtų.

74. Aš dažnai nežinau, ką daryti teisingai su savo sūnumi (dukra).

75. Dėl prastos mūsų sūnaus (dukros) sveikatos turime jam (jai) daug leisti.

76. Vaikų auginimas – sunkus ir nedėkingas darbas. Tu jiems atiduodi viską, bet nieko negausi mainais.

77. Sūnui (dukrai) geras žodis nelabai padeda. Vienintelė priemonė – nuolatinė griežta bausmė.

78. Mano vyras (žmona) bando sūnų (dukrą) paversti prieš mane.

79. Vyrai dažniau nei moterys elgiasi neapgalvotai, negalvodami apie pasekmes.

80. Moterys dažniau nei vyrai elgiasi neapgalvotai, negalvodamos apie pasekmes.

81. Visą laiką galvoju apie savo sūnų (dukrą), apie jo (jos) reikalus, sveikatą ir t.t.

82. Taip atsitiko, kad prisimenu vaiką, jei jis ką nors padarė ar jam kažkas nutiko.

83. Mano sūnus (dukra) žino, kaip iš manęs gauti tai, ko jis (ji) nori.

84. Man labiau patinka tylūs ir ramūs vaikai.

85. Stengiuosi kuo anksčiau išmokyti vaiką padėti namuose.

86. Mano sūnus (dukra) turi mažai pareigų namuose.

87. Net jei vaikai yra tikri, kad jų tėvai klysta, jie turi daryti taip, kaip sako vyresnieji.

88. Mūsų šeimoje yra įprasta, kad vaikas daro ką nori.

89. Būna atvejų, kai geriausia bausmė yra diržas.

90. Daugelis mano vaiko elgesio trūkumų su amžiumi išnyks savaime.

91. Kai mūsų sūnus (dukra) ką nors daro, mes juo (ja) rūpinamės. Jei viskas tylu, mes vėl paliekame jį (ją) ramybėje.

92. Jei mano sūnus būtų ne mano sūnus, o aš būčiau jaunesnis, tikriausiai jį įsimylėčiau.

93. Man įdomiau kalbėtis su mažais vaikais nei su vyresniais.

94. Aš pati esu kalta dėl savo sūnaus (dukters) trūkumų, nes nežinojau, kaip jį (ją) auklėti.

95. Tik mūsų didžiulių pastangų dėka mūsų sūnus (dukra) liko gyvas.

96. Dažnai pavydžiu tiems, kurie gyvena be vaikų.

97. Jei mano sūnui (dukrai) bus suteikta laisvė, jis (-iai) tuoj pat pasinaudos ja, kad pakenktų sau ar kitiems.

98. Dažnai atsitinka taip, kad aš savo sūnui (dukrai) sakau viena, o vyras (žmona) konkrečiai – priešingai.

99. Vyrai dažniau nei moterys galvoja tik apie save.

100. Moterys dažniau nei vyrai galvoja tik apie save.

101. Daugiau energijos ir laiko skiriu sūnui (dukrai) nei sau.

102. Nedaug žinau apie savo sūnaus (dukters) reikalus.

103. Sūnaus (dukters) troškimas man yra įstatymas.

104. Mano sūnus mėgsta miegoti su manimi.

105. Mano sūnui (dukrai) blogas skrandis.

106. Tėvai vaikui reikalingi tik tol, kol užaugs. Tada jis vis rečiau juos prisimena.

107. Dėl savo sūnaus (dukters) aukočiau bet kokią auką.

108. Mano sūnui (dukrai) reikia skirti daug daugiau laiko nei aš galiu.

109. Mano sūnus (dukra) gali būti toks mielas, kad aš jam (jai) viską atleidžiu.

110. Norėčiau, kad sūnus vestų vėliau, po 30 metų.

111. Mano sūnaus (dukros) rankos ir kojos dažnai labai šąla.

112. Dauguma vaikų yra maži egoistai. Jie visiškai negalvoja apie savo tėvų sveikatą ir jausmus.

113. Jei sūnui (dukrai) neskirsiu visą laiką ir energijos, viskas gali baigtis blogai.