2.1. МЛАДШИЯТ УЧИЛИЩНИК КАТО ОБЕКТ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОМОЩ
Младшата училищна възраст (от 6 до 11 години) е върхът на детството. Детето запазва много детски качества - наивност, лекомислие, гледане нагоре към възрастния. Но вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Преподаването е значима дейност за него. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Променят се интересите, ценностите на детето и целият му начин на живот.
От една страна, като дете в предучилищна възраст, той се отличава с мобилност, спонтанност, импулсивност на поведението, нестабилност на вниманието, обща липса на воля и ясна проява на типологични свойства в поведението.
От друга страна, по-младият ученик развива характерологични свойства, ново ниво на потребности, което му позволява да действа, ръководено от своите цели, морални изисквания и чувства, изисквания и селективност възникват във взаимоотношенията с връстниците, развива се когнитивно отношение към света, способности се диференцират и се формира вътрешната позиция на ученика.
Младшата училищна възраст обещава на детето нови постижения в нова сфера на човешката дейност - ученето. На тази възраст детето преминава през криза на развитието, свързана с обективна промяна в социалната ситуация на развитие. Новата социална ситуация въвежда детето в строго стандартизиран свят на взаимоотношения и изисква от него организиран произвол, отговорност за дисциплина, за развитие на извършване на действия, свързани с придобиването на умения. образователни дейности, както и за умствено развитие. Следователно новата социална ситуация затяга условията на живот на детето и се превръща в стрес за него. Всяко дете, постъпващо на училище, изпитва повишено психическо напрежение. Това се отразява не само на физическото състояние и здравето, но и на поведението на детето.
Преди училище индивидуалните характеристики на детето не можеха да попречат на естественото му развитие, тъй като те бяха приети и взети под внимание от близките. В училище условията на живот на детето се стандартизират, в резултат на което се разкриват много отклонения от планирания път на развитие. Тези отклонения са в основата на страховете на децата, намаляват волевата активност, предизвикват депресия и др. Детето ще трябва да преодолее изпитанията, които са го сполетели.
Трудностите при отглеждането на по-малките ученици вероятно се дължат на факта, че много възрастни ги възприемат като малки деца, готови да изпълнят всякакви изисквания и очакват от тях програмирано поведение. Ако това не се случи, възрастните са изненадани, объркани, раздразнени, уплашени и изпадат в отчаяние. Качеството на техните преживявания се определя от степента на несъответствие между очакванията и реалността.
Освен това възрастните са подведени от зависимост и привидна простотия вътрешен святдете. За да улеснят преподавателската си работа, възрастните често опростяват естеството на отношенията си с децата и техния умствен живот.
Обективната трудност при преподаването и възпитанието на по-младите ученици е, че те не могат да помогнат на възрастен в това, защото не знаят как да дадат обратна връзка, не знаят как да отговорят на несправедливост, критика, строг контрол, прекомерна опека, как да обяснят какво ги наранява и обижда, което им пречи да учат добре и да се сприятеляват с връстниците си ( Гаврилова Т.П.., 1995).
Разбира се, има деца с висока личностна рефлексия, способни да анализират какво им се случва и да говорят за това. Но те не са типични за тяхната възраст и по-скоро изпреварват връстниците си в развитието. Основната характеристика на вътрешния свят на младши ученик е, че той все още знае малко за съдържанието на своите преживявания, тъй като те не са напълно оформени. . Детето най-често реагира на трудностите у дома и в училище с остри емоционални реакции като гняв, страх, меланхолия или вегетативни и други разстройства. Явленията на училищната дезадаптация често се проявяват в треска, дневна енуреза и повръщане. Конфликтите в семейството причиняват сълзливост, нарушения на вниманието и нощно напикаване при децата.
Дете на 6-9 години все още не е в състояние напълно да съпостави реакциите си с причините, които ги предизвикват. Няма смисъл да го питаш за това. Необходима е специална работа, така че родителите и учителите, заедно с психолог, да се впуснат в проблемите и преживяванията на детето.
През началната училищна възраст децата отразяват все по-сложни явления, преживяват ги по-ярко и стават по-наясно с преживяванията си.
В юношеска възраст детето вече е достатъчно наясно какво и защо чувства и се стреми да изрази чувствата си. Тийнейджърът, за разлика от по-младия ученик, развива своя собствена система от ценности и норми и намира начини да ги представи. То вече е решено в своите нужди и мотиви и е готово да се изправи срещу възрастните, за да защити правото си да действа по свое усмотрение.
Работата на началния учител е много специфична. Учителят работи и като учител, и като а класен учител. Неговата работа до голяма степен определя колко успешен ще бъде животът на детето в училище. Тук знанието е особено важно възрастови характеристикидеца: поради тяхното пренебрегване, интелектуалните, моралните, творческите сили на детето не се реализират напълно; Ето защо е много важно да се вземат предвид спецификите на тази възраст.
В начална училищна възраст се наблюдава повишено развитие на скелета и увеличаване на мускулна силадете. В същото време до 10-годишна възраст скелетът е много гъвкав, следователно, ако позицията е неправилна, е възможно изкривяване на гръбначния стълб. Малките мускули на ръцете не са достатъчно развити; Действията, които изискват прецизност, са трудни за детето. Прекомерното използване на упражнения за писане или други дейности, които включват ръката, води до изкривяване на нейните кости. Има висококачествени и структурни променимозък. Теглото му нараства до 1350. Активно се образуват нови клетки и синтактични възли, което създава предпоставки за интензивна интелектуална дейност. Мозъчните полукълба се развиват особено силно, предимно фронтални дялове, свързани с дейностите на втората сигнална система. Преобладаващият тип внимание на ученик в началното училище в началото на обучението е неволно, физиологична основакойто служи като ориентировъчен рефлекс. Детето все още не може да контролира вниманието си и често не забелязва основните, съществени неща. Това се обяснява с особеностите на неговото мислене. Визуално-фигуративен характер умствена дейностводи до факта, че учениците съсредоточават цялото си внимание върху отделни, забележими обекти или техните знаци. Ако същността на един предмет не е на повърхността, прикрита, тогава децата не го забелязват.
Много е важно да се култивират когнитивните интереси и потребности у децата на тази възраст. Ако учителят развива у децата способността и способността да работят целенасочено, тяхното доброволно внимание се развива интензивно. Това е тясно свързано с формирането на отговорност за усвояване на знанията; по-младите ученици могат доста да се насилят внимателно да изпълнят всяка задача.
Настъпват големи промени в паметта. Пристигайки в първи клас, децата вече знаят как да запомнят доброволно, но това умение е несъвършено.
ченно. Чувствата оказват голямо влияние върху скоростта и силата на запаметяването. Децата лесно запомнят песни, приказки, стихове, неща, които предизвикват ярки образи и силни чувства. Това трябва да се използва в извънкласни дейности: поставяне на скечове, изпълнение на първите стихове, басни и след това малки представления. Усложняването на дейността се дължи на факта, че децата развиват доброволно и смислено запаметяване.
Има изменения в хода на осн нервни процеси- възбуда и инхибиране (възможността за инхибиторни реакции се увеличава), което е физиологична предпоставка за формиране на волеви качества: способността да се подчиняват на изискванията, да се проявява независимост, да се въздържат от импулсивни действия и съзнателно да се въздържат от нежелани действия, се увеличава. По-големият баланс и подвижността на нервните процеси помага на детето да възстанови поведението си в съответствие с променените условия и повишените изисквания на възрастните.
Необходимо е да се вземе предвид слаби странив анатомията и физиологията на децата в начална училищна възраст, по-специално бързото изчерпване на енергийните резерви в нервни тъкани. Всяко пренапрежение е опасно за детето. Това трябва да се има предвид както от учителите, така и от родителите. Необходимо е стриктно спазване на режима в училище и у дома.
По време на учебния процес съдържанието на чувствата на детето се променя. Тяхното по-нататъшно развитие се осъществява в условията на нарастваща осъзнатост, сдържаност и стабилност.
Когато децата тръгнат на училище, техните емоции започват да се определят не толкова от играта и общуването. игрова дейност, колко процесът и резултатът от преподаването (оценката на учителя за неговите успехи и неуспехи, оценката и свързаното с това отношение на другите). Има обаче случаи на безразлично отношение на децата към ученето, което не допринася за формирането на положителна мотивация на учениците.
Образователните дейности стимулират интереса към игри, които изискват изобретателност и включват елементи на състезание: игри с правила, настолни игри, спортни игри. Сега положителни чувства възникват от решаването на задача на интелектуална игра в процеса на спортно състезание.
Емоции, свързани с трудова дейност, на първо място, с усвояването на обобщаващи методи на действие в уроците по труда.
В същото време възможностите на по-младите ученици да разберат собствените си чувства и да разберат другите са ограничени. Детето често не знае как правилно да възприема изразите на гняв, страх и ужас. Несъвършенството във възприемането и разбирането на чувствата води до чисто външно подражание на възрастните в изразяването на чувства.
Като цяло общото настроение на младшия ученик е весело, весело, весело. Това е възрастовата норма на емоционалния живот.
Висшите чувства: морални, интелектуални, естетически стават все по-дълбоки и по-осъзнати.
Поведението е един от най-важните фактори, които свързват детето със света около него и влияят върху посоката на индивида. Именно в поведението те се изразяват ценностни ориентациидеца (морални, етични и др.), техните възгледи, вярвания, интереси, наклонности. Спешна педагогическа задача е да се идентифицират тези форми на поведение на детето, които изразяват отклонения от общоприетите норми и дори началото на тези отклонения. Индивидуалните действия не са значими сами по себе си, а само във връзка с това какви тенденции на развитие на личността се крият зад тях. Действието на детето винаги разкрива какво се случва в съзнанието му и това, което често остава скрито за възрастните. Това е заотносно вътрешното умствени процеси, които са в основата на възникващите социални и морални качества.
По този начин, от една страна, поведението е знак за появата и развитието на съответните индивидуални качества, а от друга страна, то е проводник на възпитателно въздействие върху детето. Важно е да запомните да разпознавате външни характеристикиповеденчески причини, които ги предизвикват. И едва след това вземете решения за определени действия на децата.
На всеки етап от формирането на личността на детето, от бебе до млад мъж, възникват нови мотиви на поведение, докато старите избледняват на заден план; преживяванията стават по-сложни, емоционалните и интелектуалните сфери стават по-богати и разнообразни. Нуждите на новороденото дете са прости: яжте, пийте, стойте на топло, общувайте с възрастни, попивайте нови впечатления. Все още няма основни, фундаментални компоненти на личността, но те вече са в ход. психологическа подготовка. Детето научава речта, формите на движенията и действията с предмети. Той развива възприятие, мислене и възниква доброволно поведение. Детето расте и животът му сякаш се раздвоява. От една страна, той все още продължава да живее и действа в пряк контакт със света на хората и предметите, от друга страна, той преминава в нов план на живот и поведение - нов символичен. Това е светът на речта, вербалното мислене, фантазията, визуалната дейност и играта. Детето не само живее, но и говори за живота, мисли за него, рисува го.
На знаково-символично ниво детето първо се сблъсква с нравствената сфера. Получава първоначални представи за доброто и злото, за възможното и забраненото. За това му разказват герои от приказки, книги и анимационни филми. Сега детето има „морална скала“, която му позволява да оценява действията на другите и да ги разпознава като добри или зли. В тази знаково-символна форма той започва да усвоява моралните норми: какво трябва да се направи, за да бъдем добри, честни, справедливи и т.н. На ниво реално действие детето все още не е в състояние да изпълни тези норми. Това се случва, защото детето все още не е развило мотиви, които го карат да се подчинява на нормата.
Когато едно 6-7 годишно дете дойде на училище, започва най-трудният и интересен етап от живота му. Външният контрол от възрастни и връстници започва да действа. Сега той трябва да промени реалното си поведение, да го подчини на нормите. Идва момент, в който вербалното и реалното поведение съвпадат. Има два вида мотивация зад това сложно явление:
Мотиви, предизвикани от външен контрол (например въз основа на страх от наказание или желание за насърчение);
Мотиви, проявени от безкористното общуване на близки възрастни, тяхната любов, доброта. Когато детето го почувства, възниква морално самочувствие, променя се отношението към себе си и се появяват наченки на нови, незаинтересовани, „вътрешни“ мотиви на поведение.
Така детето преминава от подчинение само към външен контрол към подчинение на себе си, на своята съвест.
Същите външно подобни модели на поведение могат да показват различни процеси, настъпващи в психиката на детето.
Често можете да чуете например за грубостта на детето в отношенията с учител или родители. В същото време те забравят, че грубостта може да действа като защитна реакция (протест) или може да бъде ситуативна, провокирана от самите възрастни. Може също да показва чувствам се зледете, за трудните му взаимоотношения с връстниците и др. С една дума, грубостта не винаги означава съответна тенденция в развитието. Често възрастните оценяват едно или друго действие на детето въз основа на резултатите от него, забравяйки, че децата преценяват действията си не по последствията, а по мотивите.
Такова несъответствие може да стане предпоставка за възникване на взаимно неразбиране между деца и учител. Има много случаи, когато възрастни обявяват ученик с отслабена нервна система за мързелив, безскрупулен, допускащ сериозна педагогическа грешка. На детето се дава подходящ етикет, под който вече е настроена система от ценностни преценки. След това се определя мярката на въздействие. Последствията от подобно педагогическо влияние могат да бъдат най-тъжни.
Често се допуска и друга педагогическа грешка: характеристиките на поведението на детето, които са удобни за учителя (услужливост, опортюнизъм, сервилност, желание да се действа по очаквания начин, конформизъм, безкритичност) се считат за положителни и се насърчават по всякакъв начин. Такива ученици могат дори да бъдат представени пред класа като модели за подражание. В същото време е известно, че децата не обичат, когато някой постоянно им се дава за пример и често такъв „пример“ е подложен на истински тормоз от връстници или остава изолиран.
Така погрешните представи за детето дават тласък на негативните тенденции в развитието на личността.
Друг пример. Има учители, които повече или по-малко съзнателно настояват учениците никога да не грешат. По този начин те косвено принуждават „момчетата да заемат отбранителна позиция“, за да „предотвратят грешки“. В резултат на това много деца развиват комплекс за малоценност и самочувствието им пада. Освен това стратегията „не правете грешки“ пречи на развитието креативноств ежедневната възпитателна работа. Прекомерните изисквания на учителя се превръщат в бедствие за учениците с невротична склонност към паника. Грешката за тях е катастрофа, те изпадат в отчаяние и противно на реалността имат чувството „нищо не мога да направя“. Те всячески се опитват да угодят на строгия учител, но напразно – той все ще намери някой недостатък. Този подход не може да не предизвика отговор. Някои деца започват да се защитават и дори се сблъскват с учител, който е наранил самочувствието им. Протестът им се възприема от учителя като потвърждение на първоначалните му очаквания. В резултат на това сътрудничеството е парализирано. У дома родителите напразно се опитват да защитят авторитета на учителя, а понякога дори не се опитват. Никоя статистика не може да преброи пропуснатите възможности за образование. Учителят винаги има начини да попречи на ученика да възприеме неправилно изпълнена задача като индикатор за собствената си малоценност и лична недостатъчност: можете например да поемете отговорност за себе си или да подчертаете пред класа трудността на изучаваната тема, отбелязвайки необходимостта да се работи повече върху него.
Педагозите не трябва да забравят дълбоката нужда на децата от положителна представа за себе си. Тази потребност е в основата на образованието.
Всеки етап от развитието на личността на детето е пълен с противоречия между старо и ново, настояще и бъдеще. Това е движещата сила на развитието. В същото време не всяко противоречие дава тласък на развитието. Съществува критична граница, отвъд която това противоречие губи характера на стимул. Това
възниква, когато някои области на личността на детето преживяват отрицателно въздействиеот условията на живота му.
Когато възникне въпросът за отглеждането на „проблемни“ деца, важно е да имате предвид следното. Психолозите, говорейки за отношенията между деца и възрастни, използват термина „приемане на детето“. Приемането означава признаване на правото на детето на присъщата му индивидуалност, да бъде различно от другите, включително да бъде различно от родителите си. На първо място, необходимо е категорично да се отхвърлят негативните оценки на личността или присъщите качества на характера на детето.
Контактът с дете, основан на приемане, се превръща в най-творческия момент в общуването с него: стереотипите, стереотипите и използването на заимствани или вдъхновени модели изчезват.
Така в начално училищеПотенциалът на личността на детето се развива, неговата индивидуалност се формира.
При нестандартна организация на работа с деца не се нарушава приемствеността между основното и средното училище; V гимназиякласният ръководител може да организира по-ефективно възпитателната работа.
Младши ученик като обект психологическа помощ. — Готовността на детето за училище. — Мотивация за учене и адаптация на детето към училище. — Корекция на училищната тревожност и страхове при по-малките ученици.
III.2.1. Ученикът като обект на психологическа помощ
Младшата училищна възраст (от 6-7 до 10-11 години) е върхът на детството. Детето запазва много детски качества - наивност, лекомислие, гледане на възрастния. Но той вече започва да губи своята детска спонтанност в поведението, той има различна логика на мислене. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус интересите, ценностите и целият начин на живот променят живота му.
От една страна, като дете в предучилищна възраст, той се отличава с мобилност, безпокойство, импулсивно поведение, нестабилност на вниманието, обща недостатъчностволя, ясно проявление в поведението на типологичните свойства. От друга страна, той развива характерологични свойства, ново ниво на потребности, които му позволяват да действа, ръководейки се от своите цели, морални изисквания и чувства, изисквания и селективност възникват в отношенията с връстниците, развива се когнитивно отношение към света, способностите се диференцират , и се формира вътрешната позиция на ученика.
Младшата училищна възраст обещава на детето нови постижения в нова сфера на човешката дейност - ученето. На тази възраст детето преминава през криза на развитието, свързана с обективна промяна в социалната ситуация на развитие. Той въвежда детето в строго стандартизиран свят на взаимоотношения и изисква от него да бъде организиран, отговорен за дисциплината, за развитието на извършването на действия, свързани с придобиването на умения в учебната дейност, както и за умственото развитие. Следователно новата социална ситуация затяга условията на живот на детето и се превръща в стрес за него. Всяко дете, постъпващо на училище, изпитва повишено психическо напрежение! Това засяга не само физическо състояние, здравето, но и върху поведението на детето.
- 130.00 KbСЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ 3
1. ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДЕЦАТА
Младша училищна възраст 4
2. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧАВАНЕ НА ДЕЦА
Младша училищна възраст 6
3. ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА РАБОТА
УЧИЛИЩЕН ПСИХОЛОГ С МАЛ
УЧИЛИЩНИЦИ 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА 13
ВЪВЕДЕНИЕ
Началната училищна възраст е един от основните периоди в живота на човека, поставяйки основата на широк набор от трансформации, които влияят на всички по-нататъшни жизнени дейности на индивида. И развитието на когнитивните процеси в този период е особено важно, тъй като това е възрастовият диапазон на промените в микросоциалните условия, преминаването от семейната и предучилищната среда към средата на началното училище, която има своя специфична специфика. И не само качеството на училищното обучение, но и цялата бъдеща способност за индивидуално саморазвитие ще зависи от това колко адекватно протича процесът на адаптация в даден период от време.
Трябва да се отбележи, че възрастта от 6-7 до 10-11 години е изключително важна за психическото и социално развитиедете. Първо, социалният му статус се променя радикално - той става ученик, което води до преструктуриране на цялата система от житейски отношения на детето.
Целта на работата е да се разгледа методологията на работа на психолога с ученици от началното училище.
Предмет на изследване: диагностика и поправителна работас по-малки ученици в класове с психолог.
Обект на изследване: процесът на психокорекционна работа.
Въз основа на целта бяха поставени следните задачи:
- Анализирайте литературата по този въпрос.
- Помислете за психологията на по-младите ученици
- Помислете за спецификата на работата на психолог в образователна институция.
1. ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДЕЦАТА
Младша училищна възраст
Децата от различни възрасти, както е известно, се различават значително едно от друго в общия си психологически облик. Това дава основание да се говори за психологически характеристики, характерни например за децата предучилищна възраст, за по-малки ученици или тийнейджъри. Всъщност, колкото и ярки индивидуални психологически черти да притежават децата на една и съща възраст, те, като правило, имат нещо общо помежду си.
Какво определя възрастовите психологически характеристики на детето?
Развитието на организмите става под определящо влияние външни условиятехните животи. Детето се развива в сложна социална среда, в условия на възпитание и обучение. Условията, в които живее детето, оказвайки му влияние, създават постепенно усложняване на връзките му с тези условия, постепенно усложняване на неговите жизнени процеси. Той също така развива онези висши процеси, които се наричат умствени и които осигуряват „безкрайно сложна връзка между тялото и околния свят“.
Изследванията на великите руски физиолози И.М. Сеченов и И.П. Павлов показа, че в основата на психичните процеси е висшата нервна дейност на кората на главния мозък. Кората на главния мозък е органът на психиката. По този начин физиологичната основа за развитието на психиката на детето е развитието на висшата нервна дейност на неговия мозък. Това се случва в процеса на усложняване на житейските връзки на детето, преди всичко със социалната среда, с обществото. В същото време умственото развитие на детето не се случва спонтанно, а се контролира от възпитанието и обучението, които са най- важни факториумствено развитие. Всеки етап от развитието на психиката на детето се характеризира не само с различно ниво на развитие на неговите нервно-психични процеси, но и с влиянието на това какви социални условия отразяват и под влиянието на какво възпитание се формират.
Следователно възрастовите особености на детската психика зависят преди всичко от конкретните исторически условия, в които се развиват децата и какъв вид възпитание получават. На различните етапи от развитието на човешкото общество, както и в класовото общество и при децата, принадлежащи към различни класи, на една и съща възраст се наблюдават различни психологически черти.
В живота на нашите седемгодишни деца настъпва решаваща повратна точка: те тръгват на училище. Преходът към училище означава за децата преди всичко преход към системно натрупване на знания. Овладяването на основите на науката разширява техния кръгозор, развива мисленето, променя природата на всички умствени процеси - възприятие, памет, внимание, което ги прави по-съзнателни и контролируеми, и най-важното - формира основите на светогледа на детето.
Влизането на детето в училище означава за децата преход към нов начин на живот, нова водеща дейност; това решаващо се отразява върху формирането на цялостната личност на детето.
Целенасоченото, активно формиране на личността на детето се извършва само при условие на педагогически правилна организация на целия живот и дейности на децата, тъй като е в Истински животи дейностите на детето оформят неговата личност. За правилното цялостно формиране на личността на детето, според Макаренко, е необходимо широко политическо образование, общо образование, книги, вестници, работа, социална работа и, разбира се, също игри, забавления, отдих.
Въпреки това, в различни възрастииграе роля в умственото развитие на детето различни видоведейността му не е същата. По този начин, ако играта играе много важна роля в развитието на малко дете в предучилищна възраст, тогава при прехода към училищна възраст ученето става водеща дейност.
На пръв поглед може да изглежда, че за всички деца в училищна възраст, независимо от конкретните исторически условия, в които живеят и се развиват, ученето играе водеща роля. Обаче не е така.
За да стане тази или онази дейност водеща във формирането на психиката, е необходимо тя да съставлява основното съдържание на живота на самите деца и да бъде за тях центърът, около който са концентрирани техните основни интереси и преживявания.
В стара... Русия учението и училището, макар и окупирани страхотно мястов живота на децата... но нито знанията, които са получавали в училище, нито системата от образователни взаимоотношения и отговорности са били основното съдържание на техния живот. Знанието често се възприемаше формално, а преподаването беше за много ученици преди всичко изпълнение на принудително задължение, лишено от радост и удовлетворение.
В живота на нашите ученици преподаването заема съвсем различно място. Това се случва, защото преподаването... както и работата, придобива дълбок идеологически смисъл в държавата...
Училищното обучение се разглежда в нашето общество като подготовка. Следователно преходът към училищното обучение е... преход към нова обществено значима дейност, а същевременно и към ново положение спрямо обществото. Ученикът, за разлика от малкото дете, има своя важна социална отговорност - задължението да учи добре, своя собствена образователна общност, свой собствен живот в нея, пълен със сериозни взаимоотношения. При такива условия училището наистина се превръща в център на живота на децата, а ученето – в тяхна водеща дейност. Той се разпознава от учениците не само като средство, необходимо за един ден, в бъдещето, да станат активни членове на обществото, но и като специална форма на тяхното възможно участие в големия, реален живот на днешния ден.
От друга страна, самото училищно знание, благодарение на истинското си научно съдържание и връзка с практиката, е дълбоко интересно за нашите ученици. Те разширяват кръгозора на децата, задоволяват познавателните им интереси, служат като средство за разбиране на действителността.
Записването на детето в училище наистина променя целия ежедневен ход на живота и дейността му. Детето, което тръгва на училище, има нови отношения с хората около себе си и нови, сериозни отговорности, свързани с училището. Той трябва да става в строго определено време и да ходи на училище, да изучава онези предмети, които са определени от училищната програма, да спазва стриктно училищния режим, да спазва училищните правила за поведение и да постигне добро усвояване на знанията и уменията, изисквани от програмата.
Качеството на академичната работа на ученика, както и цялото му поведение, се оценяват от училището и тази оценка се отразява на характера на взаимоотношенията му с другите: с учители, родители и приятели. Дете, което е небрежно към своите академични задължения и не иска да учи, се третира по различен начин от околните, отколкото ученик, който усърдно изпълнява социалния си дълг.
Така едно дете, след като е станало ученик, заема ново място в обществото в сравнение с дете в предучилищна възраст. Сега той има отговорностите, които обществото му налага, и носи сериозна отговорност пред училището и родителите за своята образователна дейност.
2. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧАВАНЕ НА ДЕЦА
Младша училищна възраст
Границите на началната училищна възраст, съвпадащи с периода на обучение в началното училище, в момента са установени от 6-7 до 9-10 години. През този период протича по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, което дава възможност за системно обучение в училище. На първо място, функционирането на мозъка се подобрява и нервна система. Според физиолозите до 7-годишна възраст кората на мозъка мозъчни полукълбавече е доста зрял. Въпреки това, несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в особеностите на поведението, организацията на дейността и емоционалната сфера, характерни за децата на тази възраст: по-младите ученици лесно се разсейват, не са способни на дългосрочна концентрация, възбудими са, и емоционален. В начална училищна възраст се наблюдава неравномерност в психофизиологичното развитие на различните деца. Разликите в темповете на развитие между момчетата и момичетата също остават: момичетата все още изпреварват момчетата. Посочвайки това, някои автори стигат до извода, че всъщност в по-ниските класове „деца на различна възраст седят на едно бюро: средно момчетата са с година и половина по-малки от момичетата, въпреки че тази разлика не е в календарната възраст .”
Началото на училищното обучение води до радикална промяна в социалната ситуация на развитие на детето. Той става „обществен” субект и вече има обществено значими отговорности, изпълнението на които получава обществена оценка.
Образователната дейност става водеща дейност в начална училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически новообразувания, които характеризират най-значимите постижения в развитието на учениците от началното училище и са основата, която осигурява развитие на следващия възрастов етап.
През началната училищна възраст започва да се развива нов тип взаимоотношения с другите хора. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи, връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето и ролята на детската общност се увеличава. По този начин централните неоплазми в началната училищна възраст са:
- качествено ново ниво на развитие на доброволната регулация на поведението и дейността;
- рефлексия, анализ, вътрешен план за действие;
- развитие на ново познавателно отношение към реалността;
- ориентация към група връстници.
Описание
Целта на работата е да се разгледа методологията на работа на психолога с ученици от началното училище.
Предмет на изследване: диагностична и корекционна работа с ученици от началното училище в класове с психолог.
Обект на изследване: процес психокорекционна работа.
Въз основа на целта бяха поставени следните задачи:
Анализирайте литературата по този въпрос.
Помислете за психологията на по-младите ученици
Помислете за спецификата на работата на психолог в образователна институция.
1. ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДЕЦАТА
Младша училищна възраст 4
2. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧАВАНЕ НА ДЕЦА
Младша училищна възраст 6
3. ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА РАБОТА
УЧИЛИЩЕН ПСИХОЛОГ С МАЛ
УЧИЛИЩНИЦИ 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА 13
Педагогически аспект на организацията на индивидуалната работа с ученици от начален етап
3. Начини за организиране на индивидуална работа с ученици от начален етап
Различни учени и изследователи, които се занимават с развитието и обучението на учениците в началното училище, са изобретили всякакви начиниработа с деца. Смятам, че задачата на компетентния учител е да избере от предоставения материал точно това, което е интересно за него, а следователно и за неговите ученици.
Голямо място в обучението на учениците заемат индивидуалните беседи с учениците. По време на такива разговори е възможно да се идентифицират мотивите на поведението на ученика, неговите интереси и наклонности. Ако подходите към ученика чувствително и внимателно, той с готовност ще говори за своите желания и мечти, за отношението си към учители и родители. Такива разговори трябва да бъдат неформални, естествени, искрени и водени с педагогически такт. Чувствайки искрено внимание, добронамереност и добронамереност, ученикът, като правило, открито говори за всичко, което интересува учителя. Тактичният интимен разговор е не само метод за изучаване на ученик, но и важна форма на тяхното образование. Желателно е индивидуалният разговор да се проведе по предварително определен план, по определена система. Тогава то има проактивен характер, индивидуално приспособяване към общата програма на педагогическите въздействия. Разговорите най-често се водят във връзка с често възникващи локални конфликти и нарушения на дисциплината.
Основната задача е организирането на обща работа с децата за усвояване на правилата на поведение. Общи методиа средствата за възпитание трябва да се конкретизират спрямо различните деца и техния морален опит. Индивидуалната работа с деца трябва да се извършва в тясна връзка с родителите, като се определя една линия на възпитателно въздействие, въз основа на силните страни на личността на ученика.
Кои са основните начини и средства за индивидуална работа с деца?
Първо, тъй като необходимостта от индивидуална работа възниква поради комплекс от причини:
отрицателното въздействие на неблагоприятните семейни условия,
неуспехи в училище, отделяне от училищния живот и училищната общност,
асоциална среда.
Общата стратегия за възпитателно въздействие трябва да отчита както семейството, така и училището и най-близката среда. Необходимо е колкото е възможно повече да се сравнява, да се въздейства върху родителите, да се насърчават да възстановят характера на вътрешните отношения, да се обръща повече внимание на трудното дете, да се съветват родителите за редица конкретни мерки по отношение на него и съвместно да се определи линия на поведение. Необходимо е училището да промени отношението си към труден ученик, да спре да го смята за непоправим и да намери начини индивидуален подходкъм него, въвлича го в общите дела на отбора. Освен това, ако раздорът в семейството е стигнал толкова далеч, тогава значителни промени са невъзможни; училището трябва да компенсира недостатъците на семейното възпитание. И накрая, трябва да повлияете на непосредствения кръг на ученика, да се опитате да преструктурирате посоката на неговата компания, да я привлечете към обществено полезни каузи и ако това не успее, тогава отвлечете вниманието на ученика от компанията, предпазете го от лошо влияние.
Второ, не е възможно да се коригира една личност само с усилията на учителите, само с усилията на училищата. В допълнение към училището, семейството, детските организации, извънучилищните институции, класовите активисти и обществените организации трябва да участват в тази работа. И при всички условия просто трябва да разчитате на здрав детски екип, да действате заедно с него, чрез него. Само с общи усилия и единни възпитателни въздействия може да се реши този проблем.
Трето, основното средство за възпитание трябва да бъде правилната организация на живота и дейността на трудно дете. Трябва да помним, че моралните учения и нотации не са много ефективни средстваотглеждане на дете, тъй като то отдавна е развило предразсъдъци, недоверие и скептицизъм към думите на учителя. Това не изключва възможността един интимен разговор в атмосфера на искреност, доверие и добронамереност да бъде от голяма полза.
Четвърто, образованието не може да се разбира само като премахване или изкореняване на нещо, борба с недостатъците и пороците. Превъзпитанието също е свързано с оформяне на развитието на положителни навици, черти и качества и внимателно култивиране на здрави морални тенденции.
Пето, необходимо е ученикът да се включи в процеса на самообразование, да организира собствената си борба със собствените си недостатъци. ИИ Кочетов, който разкрива системата от възпитателни въздействия върху трудни ученици, отбелязва, че формирането на личността на труден ученик е комбинация от превъзпитание с обикновени мерки за възпитание и самообразование. С други думи, трудното дете не трябва да бъде пасивен обект на възпитателно въздействие, необходимо е да активизирате неговата личност, да използвате нейните здрави морални сили за борба със собствените си недостатъци. Както подчертава А.И Кочетов, трябва да покажем на трудния ученик истинската романтика морално възпитание, опитайте се да формирате у него идеала за истински, смел, волев човек, който да засенчи в очите на ученика идеала за „нахален човек-лидер“, да предостави вдъхновяващ модел за подражание. Кочетов специално препоръчва как да се организира самообучението на трудни деца. По-специално, може да започне с елементарни задачи за себе си краткосрочен. Такива задачи първоначално трябва да се основават на гордостта на детето и желанието му да се отличава; като правило, те са свързани с извънкласни дейности, комуникация между класния ръководител и децата. Те включват: разговор, задушевен разговор, консултация, обмен на мнения, изпълнение на съвместна задача, оказване на индивидуална помощ в конкретна работа, съвместно търсене на решение на проблем или задача. Тези форми могат да се използват заедно или всяка поотделно, но най-често те се придружават една друга.
В съответствие с това естеството на отделните задачи за доп самостоятелна работастуденти, средствата са избрани за внушаване на интерес у учениците както към обучението, така и към извънкласните дейности. Най-развитата форма е индивидуалното задание, което не е свързано нито с клубна работа, нито с масови събития в училище за разширен ден. Тази форма на работа изисква от учителя (възпитателя) да познава добре психологията на своите ученици, техните способности, наклонности, интереси, за да дава на всеки индивидуални задачи, изпълними и интересни задания.
Форми на индивидуална работа с учениците:
Индивидуален подход в уроците, използване на елементи на практика диференцирано обучение, иновативни технологии, провеждане на нестандартни форми на уроци;
допълнителни занимания с изявени деца по предмети;
участие в училищни и регионални състезания;
проектна дейност на учениците;
посещение на предметни и творчески клубове, извънкласни дейности;
състезания, Мисловни игри, викторини;
създаване на детски портфолиа.
По-горе беше споменато за дейности по проектасред по-малките ученици. Разграничават се следните етапи на тази образователна дейност [8]:
· мотивационен (учителят обявява общ план, създава положително мотивационно настроение; учениците обсъждат и предлагат своите идеи);
· планиране - подготвителен (определят се темата и целите на проекта, формулират се задачи, разработва се план за действие, установяват се критерии за оценка на резултата и процеса. Договарят се методи на съвместна дейност, първо с максимална помощ от учителя , по-късно с увеличаване на самостоятелността на учениците);
информационно-оперативен (учениците събират материал, работят с литература и други източници, пряко изпълняват проекта; учителят наблюдава, координира, подкрепя и самият той е източник на информация
· рефлексивно-оценъчна (учениците представят проекти, участват в колективна дискусия и смислена оценка на резултатите и процеса на работа, извършват устна или писмена самооценка, учителят действа като участник в дейности за колективна оценка).
Като основно решение на трудностите на индивидуалното обучение, свързани с отслабването на пряката ръководна роля на учителя, прехода на преподаване към възпроизвеждане на съдържанието на материала, липсата на критерии за работа на учениците и голямата сложност на организирането на обучението, беше предложен екипно-лабораторен метод, при който учениците под ръководството на учител самостоятелно извършват различни експерименти и чрез преки възприятияпридобиват определени знания и умения. Сред индивидуалните характеристики, на които учителят трябва да разчита, най-често срещаните са характеристиките на възприятието, мисленето, паметта, речта, характера, темперамента и волята. Доминиращото качество на учителя, работещ в областта на индивидуалното обучение и възпитание, според мен (в допълнение към високото ниво на квалификация) е отличното познаване както на психологията на развитието, така и на индивидуалната психология.
Учителят не се ограничава до преподаване и провеждане на обучение само в училище. Важно е също, че професионализмът на педагога и организатора се крие в овладяването най-голямото числоформи на работа и умението да се използват за решаване на конкретен педагогически проблем с максимален възпитателен ефект. „Един по един“, според А. С. Макаренко, индивидуалното обучение е най-висшият пилотаж в работата на възпитателя, учителя и класния ръководител. Да възпитаваш означава да организираш дейността на децата. Човек развива, формира своите умения, модели на поведение, ценности, чувства в процеса на съвременни дейности с хора и в процеса на общуване с тях. Следователно, за да постигне образователни цели, класният ръководител трябва да може да организира разнообразни дейности за децата (учителите го наричат развиващи, възпитателни), а за децата това е техният естествен живот.
Организацията на извънкласни дейности за деца, включително дейности за свободното време, във всяко училище винаги е била и остава много важна област на дейност на учителите. Заниманията с децата в допълнение към уроците, общуването с тях в повече или по-малко свободна среда са от съществено значение, а често и решаващи, за тяхното развитие и възпитание. Те са важни и за самия учител, тъй като помагат да се доближат до децата, да ги опознаят по-добре и да установят добри взаимоотношения, разкриват неочаквани и привлекателни страни на личността на учителя за учениците и накрая им позволяват да изживеят щастливи моменти на единство , споделен опит, човешка близост, която често прави учители и ученици приятели за цял живот. Това дава на учителя усещане за необходимостта от неговата работа, нея социална значимост, търсене. както се казва сега.
Формата на извънкласната образователна работа според мен е един от начините за работа с деца и може да се определи като специфичен начин за организиране на тяхната относително свободна дейност в училище, тяхната самостоятелност с педагогически целесъобразно ръководство от възрастни. В образователната практика има голямо разнообразие от форми на работа, те са трудни за класифициране. Нека се опитаме обаче да рационализираме формите на образователната работа, като подчертаем преобладаващия, основен компонент на образователната работа. Можем да кажем, че нашата типизация се основава на основните средства (методи, видове) на възпитателно въздействие, от които идентифицирахме пет: слово, опит, дейност, игра, психологически упражнения(обучение).
Следователно има пет начина за образователна работа с ученици от началното училище:
Словесно - логически
Образно – художествен
Труд
Игри
Психологически
Оттук видяхме, че върху детето може да има влияние с помощта на неговата среда, семейство, връстници, както и показване с личен пример правилно поведение. Видяхме, че организирането на обща работа с децата за усвояване на правилата на поведение е най-важната задача. Един от начините за въздействие е извънкласната форма на обучение на ученик от началното училище.
Възпитателна работа с ученици от начален етап в институции допълнително образование
педагогически студент извънкласно обучение Съдържанието и разнообразието от форми на образователния процес в тяхното единство позволява да се заинтересуват и въвлекат децата в системата на допълнителното образование...
Диференциацията като един от основните подходи за изучаване на математика от учениците в началното училище
Методите за диференциация предлагат: · диференциране на съдържанието на учебните задачи: - по ниво на креативност; - по обем; · използване различни начиниорганизиране на детски занимания...
Изучавайки педагогическите възгледи на L.N. Толстой по темата за общественото образование на учениците от началното училище
обществено образование Толстой училище Неговите идеи за това кой има право и трябва да създава училища за хората и как трябва да се отглеждат и обучават децата в тях, L.N. Толстой очертава в първите си статии...
Индивидуална работаучители начални класовесъс студенти
индивидуален младши учител Много представители на руската и чуждестранната педагогика обърнаха внимание на проблема с индивидуалния подход при отглеждането на деца. По този начин в педагогическата система на Y.A.Komensky са очертани разпоредби, които...
Използването на народните традиции в образователната работа с ученици от началното училище
Целта на експерименталната работа беше да се разработи и тества използването на народните традиции в системното научно обучение в началното училище. Да проучи нивото на знания за традициите сред по-малките ученици...
Клубни дейности на младши ученици в системата за непрекъснато екологично образование
Методика за провеждане на занятия по психология с ученици от начален етап
По правило всички деца, които влизат в училище, искат да се справят добре и никой не иска да бъде неуспешен ученик. въпреки това различни степениготовност за училищно образование, поради различните нива на умствено развитие на децата...
Организиране на извънкласни дейности по социално творчество с ученици от началното училище
Извънкласните дейности на учениците съчетават всички видове дейности на учениците (с изключение на учебните дейности и в класната стая), в които е възможно и подходящо да се решат проблемите на тяхното образование и социализация...
Организиране на извънкласни дейности по социално творчество с ученици от началното училище
Организиране на извънкласни дейности с ученици от 3 клас
При организиране на извънкласни дейности в начално училищеучителят трябва да вземе предвид психологически характеристикипо-малки ученици. Това ще му помогне не само компетентно да организира учебния процес...
Избираемата дисциплина по краезнание като форма за организиране на извънкласната дейност в началното училище
Преди да разгледаме формите за организиране на образователни дейности по природни науки с ученици от началното училище, е необходимо да формулираме концепцията за образователни дейности...
По-млад училищна възрастОбщоприето е, че възрастта на децата е приблизително от 6-7 до 10-11 години, което съответства на годините на обучението им в началното училище. Това е ерата на относително спокойствие и еднообразие физическо развитие. Увеличаване на височината и теглото...
Физкултурно-здравна работа в училище с ученици младши класове
За да се подобри физическото възпитание и здравната работа с учениците от началното училище, може да се предложи използването на следните технологии: 1. Създаване на програма " Здрав ученик"за деца от прогимназията...
