MKOU "Lenjinskaja srednja sveobuhvatna škola S dubinsko proučavanje pojedinačne stavke"

Učiteljica engleskog jezika Gladkikh Svetlana Nikolaevna

PERSPEKTIVE I PROBLEMI RANOG POUČAVANJA DJECE ENGLESKOG JEZIKA

Četverogodišnje osnovno obrazovanje smatra se prvim stupnjem nove ruske škole, pred kojom se postavljaju zadaće koje odgovaraju svjetskim trendovima razvoja obrazovanja. U ovoj fazi odvija se formiranje osobnosti mlađeg učenika, identifikacija i razvoj njegovih sposobnosti, formiranje sposobnosti i želje za učenjem. Biboletova M.Z., kandidat pedagoških znanosti, vodeći stručnjak Ruske akademije obrazovanja smatra da rano učenje učenika na stranom jeziku ima svoje neosporne prednosti:

Učenje stranih jezika u ranoj dobi korisno je za svu djecu, bez obzira na njihovu početnu sposobnost, budući da ima neosporan pozitivan utjecaj na razvoj psihičkih funkcija djeteta – pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija, mašta itd. Studij poticajno djeluje na opće govorne sposobnosti djeteta, što pozitivno utječe i na poznavanje materinskog jezika. [M. Z. Biboletova]

Rano poučavanje stranih jezika ima veliki praktični učinak u pogledu kvalitete znanja stranog jezika, stvarajući osnovu za nastavak njegovog učenja u matičnoj školi.

Neosporna je obrazovna i informativna vrijednost ranog učenja stranih jezika, koja se očituje u ranijem ulasku djeteta u univerzalnu kulturu kroz učenje za njega novog jezika. Istodobno, stalno pozivanje na iskustvo djeteta, uzimajući u obzir njegov mentalitet, način na koji percipira stvarnost omogućuje djeci da bolje razumiju fenomene vlastite nacionalne kulture u usporedbi s kulturom zemalja jezika koji se proučava.

Uvođenje stranog jezika u niz predmeta koji se uče u osnovnoj školi ima bezuvjetne pragmatične prednosti, proširuje spektar humanitarni predmeti proučava u ovoj fazi, i čini osnovno obrazovanje radosnijim, privlačnijim za djecu.

Moderno dijetečuje strani govor posvuda: u medijima, u kinu, na računalu. Usredotočujući se na trenutnu situaciju i sve veće potrebe djeteta za ovladavanjem stranim jezikom, čini se važnim dublje proučiti ovu problematiku.

Treba imati na umu da metodologija učenja jezika u ranoj dobi treba bitno razlikovati od metoda njegova poučavanja u srednjoj i starijoj dobi.

Mnogi pedagozi i psiholozi ističu potrebu jezičnog razvoja kao važnu polugu intelektualnog razvoja djeteta. Poznati psiholog D. B. Elkonin napominje da je predškolska dob razdoblje u kojem postoji najveća osjetljivost na jezične pojave. E. A. Tinyakova, pak, tvrdi da vas poznavanje drugih jezika uči detaljno izolirati i suptilno primijetiti nijanse značenja: neobične fonetske situacije poliraju sposobnosti izgovora; druge gramatičke strukture služe kao dobar logički trening.

Od toga kakvi će biti prvi koraci djeteta na putu svladavanja stranog jezika, ovisi njegovo buduće znanje u ovom području iu drugim predmetima. Zbog ovoga

učitelj engleskog jezika u vrtiću i osnovnoj školi mora voditi računa o dobi i individualnim karakteristikama svakog djeteta kako bi stvorio održivi interes.

Treba imati na umu da postoje određene poteškoće u ranom učenju stranog jezika. One su povezane s činjenicom da postoje razlike u psihofiziološkom razvoju peto-šestogodišnje djece i sedmogodišnjih učenika. Kod djeteta se pri prelasku iz vrtića u školu javlja društvena uloga. U njegovu igrovnu aktivnost, koja je prije dolaska u školu bila glavni način upoznavanja svijeta, povezana je obrazovna aktivnost, koja će biti vodeća u sljedećim godinama studija. [Sh. A. Amonoshvili]

Postoji problem kontinuiteta nastave stranog jezika bez kojeg je nemoguć nesmetan prijelaz iz predškolskog u osnovnoškolsko obrazovanje. Prema M. Z. Biboletovoj, kontinuitet se u ovom slučaju može promatrati u smislu vertikalnih veza, koje su osigurane kontinuitetom ciljeva i sadržaja nastave stranih jezika te izborom razumne suvremene strategije nastave.

Obrazovanje se mora graditi uzimajući u obzir osobitosti percepcije, razmišljanja, pažnje, pamćenja djece, davati samo one zadatke koji se uklapaju u osobno iskustvo dijete, ne izlazite iz okvira njemu poznatih predmeta i pojava.

Postojeći pristupi nastavi stranih jezika dijele se na pretežno kognitivne i pretežno intuitivne, imitativne. Pristupi se razlikuju ovisno o uvjetima učenja, poput dostupnosti jezičnog okruženja, dobi učenika i motivacije.

U predškolskoj dobi formiranje jezičnih vještina i govornih vještina odvija se uglavnom na temelju imitacije, nesvjesno.

U predškolskoj dobi vodeći oblik aktivnosti je igra. Govor predškolaca je elementaran, nekompliciran, dijete još nije svjesno strukture svog materinjeg jezika, a s prelaskom u osnovnu školu svladava aktivnosti učenja, mentalni razvoj djeca dobivaju dodatni poticaj.

Tijekom prijelaza predškolske djece u osnovnu školu u razvoju govora uočavaju se sljedeće promjene:

Govor na materinjem jeziku postaje lingvistički složeniji, što utječe na prirodu komunikacijskih vještina na stranom jeziku;

Priroda odgojno-obrazovne djelatnosti usložnjava se i postaje raznovrsnija;

Učenici imaju težnje i priliku analizirati svoj govor na stranom jeziku, budući da u procesu poučavanja materinskog jezika formiraju neke teorijske pojmove [Ivanova L. A.].

Kao rezultat, intuitivan način koji je korišten u podučavanju djece prije školske dobi, ne daje očekivani učinak u treningu mlađi školarci zbog značajnih promjena u njihovom psihičkom i govornom razvoju.

Razumijevanje intuitivnih i svjesnih načina ovladavanja stranim jezikom ukazuje na to da su oni u velikoj mjeri određeni stupnjem razvijenosti psihičkih procesa i da se razlikuju u sljedećem:

Stupanj oslanjanja na materinji jezik, posebno prisutnost ili odsutnost prijevoda u semantizaciji jezičnih jedinica;

Stupanj sudjelovanja svijesti u ovladavanju jezičnim sustavom, ovladavanje elementarnom gramatičkom građom.

Stupanj razvijenosti kognitivnih snaga učenika (pamćenje, mišljenje, mašta) pri ovladavanju govorom na stranom jeziku.

Jasna je važnost pružanja fleksibilnog prijelaza iz predškolskog u rano djetinjstvo. Postoje dvije tehnologije za rano podučavanje engleskog jezika:

Obrazovanje, izgrađeno uglavnom na intuitivnim načinima svladavanja gradiva, što je prihvatljivo za predškolce od pet do šest godina zbog njihove psihofiziološke razine i njihove vodeće vrste aktivnosti

Obuka izgrađena na interakciji metodičkih metoda intuitivne prirode s postupnim povezivanjem svjesnih načina svladavanja gradiva. Ova je tehnologija prikladnija za djecu koja razvijaju aktivnosti učenja.

Korištenje ovih tehnologija treba se temeljiti na njihovom razumno uravnoteženom omjeru, ovisno o dobnim karakteristikama učenika i uvjetima učenja.

U procesu poučavanja predškolaca preporučljivo je koristiti strategiju intuitivnog načina svladavanja gradiva:

Tehnike za bolje pamćenje obrazovni materijal: geste, mimika, asocijacija, pjevanje;

Izgradnja platna od međusobno povezanih zapleta lekcija;

Podjela uloga – maski;

Blok nabava edukativnog materijala;

Blok prezentacije nastavnog materijala.

Tijekom prijelaza u osnovnu školu djeca uče količinu leksičkih jedinica i govornih uzoraka dovoljnu za određenu dob.

U procesu poučavanja učenika prvog razreda treba povezati sljedeće metodičke tehnike svjesne prirode:

Komunikacija s materinjim jezikom, korištenje oslanjanja na njega;

Provođenje zvučno-slovne analize;

Korelacija leksičke jedinice sa slikom;

logičko grupiranje;

Upotrebom modeliranja za oblikovanje potvrdnih, niječnih, upitnih rečenica i strukture iskaza na Engleski jezik.

Uključivanje metodičkih tehnika u skladu sa svjesnim pristupom nastavi omogućit će solidno znanje i potpuniji razvoj psiholoških sposobnosti.

Na početku poučavanja stranog jezika za učenike prvog razreda čini se prikladnim primjenjivati ​​uglavnom metodičke tehnike u skladu s intuitivnim pristupom. I dok se prilagođavate uvjetima školovanja, postupno uvodite određene metodičke tehnike svjesne prirode. Ovaj pristup omogućuje racionalno korištenje mogućnosti djeteta osnovnoškolske dobi na prijelazu iz predškolskog u školski odgoj.

Treba napomenuti da psihološke osobine mlađi učenici im daju određene prednosti u učenju stranog jezika. Jedan od najboljih poticaja je osjećaj uspjeha. Načini dobivanja i asimilacije informacija kod djece su različiti: vizualni, auditivni, kinestetički. Sva djeca slijede iste staze kognitivnog razvoja, ali različitom brzinom. razdoblja brzog napretka mogu se izmjenjivati ​​s razdobljima manjeg uspjeha. Kako bi se učinkovito planirao proces učenja, ova se činjenica mora uzeti u obzir.

Emocionalna strana jednako je važna kao i kognitivna. Afektivna strana komunikacije uključuje komunikacijske vještine i međuljudsku interakciju, svrhovitost. Također treba napomenuti da su djeca različitog temperamenta, neka su agresivna, druga sramežljiva, treća previše boli svoje neuspjehe i boje se pogriješiti. Uzimanje u obzir svih ovih razlika pomoći će učitelju da svakom djetetu priredi prikladniji zadatak ili ulogu.

Potrebno je uzeti u obzir značajke tjelesni razvoj predškolci i mlađi učenici. Razvoj mišića utječe na sposobnost djeteta da se koncentrira na stranicu, redak ili riječ, što je neophodno za sposobnost čitanja. Kako bi učenici postigli finu motoričku koordinaciju između vizualne percepcije i mehaničkih pokreta, njihove ruke trebaju stalan trening. Djeca ne mogu dugo sjediti mirno zbog nedostatka kontrole nad motoričkim mišićima, pa je potrebno tijekom sata davati zadatke koji bi im omogućili kretanje po razredu (igre, pjesme s pokretima, plesovi).

Uzimajući u obzir psihološke, emocionalne, fizičke značajke razvoja, potrebno je istaknuti sredstva kojima se učitelj stranog jezika koristi u podučavanju predškolaca i mlađih učenika:

Planovi scenarija, planovi - bilješke lekcija razne forme(integrirana nastava; nastava s multimedijskim pomagalima; nastava - igra, nastava - bajke);

Skup igara (leksičkih, gramatičkih, fonetskih, interaktivnih);

Razvoj minuta tjelesnog odgoja, dinamičkih pauza, gimnastike za prste

Raznovrsni didaktički materijal: kartice za obuku i kontrolu.

Također treba istaknuti niz poteškoća psihološke i metodološke prirode:

Nedostatak propisa obrazovni programi;

Tehnologije poučavanja stranog jezika u prvom razredu na prijelaznom stupnju iz predškolski odgoj u školu.

Rješavanje ovih i drugih problema zadatak je koji treba riješiti zajedničkim naporima, kombiniranjem teorijskih znanja i praktičnih iskustava kako bi se organizirao proces učinkovitog ranog učenja stranih jezika.

Ipak, unatoč problemima, treba napomenuti glavna činjenica– uključivanje stranog jezika u nastavni plan osnovne škole ozbiljan je praktični korak u implementaciji osobno orijentirane paradigme liberalnog obrazovanja u kontekstu modernizacije ruske škole.

Književnost:

Arkhangelskaya L. S. Učenje engleskog. M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletova M.Z. Problemi ranog poučavanja stranih jezika. - Moskovski odbor za obrazovanje MIPCRO, 2000

Ivanova L.A. Dinamičke promjene u tehnikama na engleskom jeziku. Sustav " Dječji vrtić– osnovna škola// Strani jezici u školi. – 2009.- №2. – str.83

Negnevitskaya E. I. Psihološki uvjeti za formiranje govornih vještina i sposobnosti u predškolskoj dobi: Sažetak. - M., 1986

Kontinuitet između predškolske i primarne razine obrazovnog sustava.// Osnovnoškolsko obrazovanje. - broj 2, 2003

http://pedsovet.org

Vasiljeva E. D. Rano učenje stranog jezika.

Podaci za kontakt: [e-mail zaštićen]

Anotacija. Članak se bavi problemima ranog učenja stranog jezika. Predlažu se metode i tehnologije izvođenja nastave. Članak se dotiče psiholingvističkih obilježja djece.

Ključne riječi: lingvistika, lingvistika, rano učenje.

Uvod. Metodika rane nastave stranih jezika počela se javljati u 19. stoljeću kao grana metodičke znanosti. U Rusiji je u to vrijeme bilo rašireno iskustvo podučavanja djece stranog jezika u ranoj dobi. Krajem 18. i početkom 19. stoljeća među ruskom djecom moglo se sresti onu koja je tečno govorila tri strana jezika: francuski, engleski, njemački. Obrazovanje djece od 5-7 godina bogatih slojeva stanovništva bilo je masovno.

do danas, moderno društvo dinamično razvija i razvija raznolike odnose sa strane zemlje učinilo jezik traženim u društvu.

Učenje stranog jezika postalo je jedno od najprioritetnijih područja obrazovanja. Mnogi predškolski obrazovne ustanove i razni centri razvijaju programe za podučavanje stranih jezika u ranim fazama razvoja djeteta. Integrativna nastava služi za svestrano obrazovanje djeteta predškolske dobi, za razvoj njegovih jezičnih i općih sposobnosti.

Problem nastave stranog jezika u predškolski a osnovna škola je relevantna za moderno obrazovanje. To se opravdava znanstvenim podacima o potrebi da se osjetljivo razdoblje za nastavu stranih jezika maksimalno iskoristi.

Problemom ranog učenja stranih jezika bavi se veliki broj domaćih i stranih znanstvenika. Među njima: V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster i drugi. Znanstvenici i praktičari nisu došli do konsenzusa o tome što je moguće pod ranim učenjem stranog jezika.

Jedna skupina znanstvenika smatra da se o ranom učenju može govoriti samo ako je riječ o upoznavanju djece predškolske dobi sa stranim jezikom. Njihovo stajalište je da je rano učenje učenje koje se odvija na temelju intuitivno-praktičnog pristupa od trenutka rođenja djeteta do njegovog polaska u školu.

Druga skupina znanstvenika smatra da je rano učenje stranog jezika poučavanje djece osnovnoškolske dobi. Među njima, N. D. Galskova i Z. N. Nikitenko, predlažu da se napravi razlika između ranog predškolskog odgoja i ranog školskog obrazovanja.

Rani predškolski odgoj i obrazovanje provodi se u predškolskoj ustanovi od 4-7 godina, do polaska djeteta u školu.

Ranoškolsko obrazovanje prvi je korak u obrazovanju mlađe školske djece od 1. do 4. razreda.

Metodičari odgoja ne mogu doći jedinstvena odluka kada je najpovoljnija dob za učenje stranih jezika djece. Svaka dob ima svoje prednosti i mane za svladavanje stranog jezika.

Problemi psiholingvističkih sposobnosti. M. M. Gohlerner i G. V. Eiger, analizirajući nekoliko gledišta na problem psiholingvističkih sposobnosti djeteta predškolske dobi, identificirali su sljedeće komponente jezičnih sposobnosti:

Izraženo verbalno pamćenje;

Brzina i lakoća oblikovanja funkcionalno-jezičnih generalizacija;

Imitativne govorne sposobnosti na fonetskoj, leksičkoj, gramatičkoj i stilskoj razini;

Sposobnost brzog svladavanja novog psiholingvističkog gledišta na objekte objektivnog svijeta pri prelasku s jednog jezika na drugi;

Sposobnost formaliziranja verbalnog materijala.

Može se pretpostaviti da sve navedene komponente nisu potrebne u slučaju jezičnih sposobnosti djeteta predškolske dobi. Temeljno značajne komponente za ovu dobnu kategoriju mogu se identificirati kao izraženo jezično pamćenje. Omogućuje vam brzo nadopunjavanje leksikon, ovladati novim oblicima i gramatičkim strukturama, prevesti riječi iz pasivnog rječnika u aktivni te oponašati govorne sposobnosti na fonetskoj, leksičkoj, gramatičkoj i stilskoj razini, što zahtijeva osjetljivost za različite aspekte govora.

Početak nastave stranih jezika. Glavna točka u podučavanju stranog jezika je psihološka i fiziološka spremnost djeteta da savlada predmet. Točna dob u kojoj djeca mogu početi učiti strane jezike je nemoguća, budući da su psihološki preduvjeti za učenje kod različite djece različito formirani.

U svom članku "O problematici ranog učenja stranih jezika" A.A. Zagorodnova označava glavne parametre psihološka spremnost dijete učiti strani jezik. Navodimo neke od njih:

Formiranje svjesne percepcije, trajnu pažnju;

Sposobnost prebacivanja, promatranje;

Razvijeno vizualno i slušno pamćenje, logično razmišljanje;

Sposobnost pažljivog slušanja i slušanja nastavnika, razumijevanja i prihvaćanja obrazovne zadaće, jasnog i jasnog odgovaranja na pitanja u tijeku odgojno-obrazovnog rada, pridržavanja govornog bontona pri komuniciranju;

Formiranje vještine samokontrole je sposobnost pokazivanja snažne volje za postizanje obrazovnog cilja (činiti ono što treba, a ne ono što se želi), sposobnost rada zadanim tempom.

Metodika nastave stranog jezika. Razgovor o podučavanju stranog jezika djece od 3-6 godina doveo je do pojave novih metoda podučavanja. Psiholozi i pedagozi su se složili da je predškolska dob jedinstvena za učenje stranog jezika. Povećan interes za rano učenje stranih jezika prati i značajan broj eksperimenata baziranih na osnovnoj školi i vrtiću. Zbog psiholoških karakteristika ove dobi, kao što je brzo pamćenje jezičnih informacija, sposobnost analize i sistematizacije govornih tokova u različiti jezici, bez brkanja ovih jezika i njihovih izražajnih sredstava, posebna sposobnost imitacije, odsutnost jezične barijere. Učenje stranog jezika u najranijoj dobi povoljno utječe na cjelokupni psihički razvoj djeteta, njegove govorne sposobnosti te na širenje njegova općega vidika.

Sa stajališta logopedije, znanstvenici napominju da podučavanje stranog jezika ima pozitivan učinak na razvoj djetetovog govora na njegovom materinjem jeziku. Djeca koja uče strane jezike imaju visoka razina pamćenje, značajno povećavaju stabilnost pažnje.

L. S. Vygotsky i S. N. Rubinshtein smatraju da je bolje početi učiti strani jezik od 6-8 godina, kada je sustav materinjeg jezika već dobro savladan i kada je dijete svjesno novog jezika. U ovoj dobi nedostaje markica govorno ponašanje, nema poteškoća u uspostavljanju kontakta na stranom jeziku. Dijete s lakoćom svladava strani jezik koristeći metodologiju učenja u igri. Djeca imaju dobro razvijeno konkretno-figurativno razmišljanje, koje se ostvaruje u obliku asocijativnih radnji na idejama o predmetima.

Prilikom poučavanja djece vidljivost je vrlo važna, ona povećava interes djece za jezik i smanjuje umor u procesu učenja. Proces učenja treba biti izgrađen na takav način da se dječja voljna pozornost prebaci na nevoljnu.

Podučavanje stranih jezika u ranoj fazi. Počevši podučavati djecu stranog jezika u ranoj dobi, težimo razvojnom cilju, osobnom razvoju djeteta.

Realizacija razvojnog cilja osigurava:

Razvoj djetetovih jezičnih sposobnosti (pamćenje, govorni sluh, pažnja itd.), što može postati osnova za daljnje učenje stranih jezika;

Upoznavanje djeteta s jezikom i kulturom drugog naroda i formiranje pozitivnog stava prema njima; svijest djece o njihovoj izvornoj kulturi;

Podizanje osjećaja samosvijesti djeteta kao osobe koja pripada određenoj jezičnoj i kulturnoj zajednici, razvijanje pažljivog stava i interesa za jezike koje dijete može upoznati Svakidašnjica;

Razvoj mentalnih, emocionalnih, kreativnih kvaliteta djeteta, njegove mašte, sposobnosti socijalne interakcije (sposobnost igre, zajedničkog rada, pronalaženja i uspostavljanja kontakta s partnerom

Učenjem pjesama, pjesama na stranom jeziku, slušanjem i insceniranjem bajki drugih ljudi, upoznavanjem s igrama koje njihovi vršnjaci igraju u inozemstvu, obavljanjem ove ili one aktivnosti, djeca svladavaju komunikacijski minimum dovoljan za stranojezično sporazumijevanje u osnovnoj školi. razini. Riječ je o o formiranju praktičnih vještina usmenog govora stranog jezika, i to:

Sposobnost razumijevanja govornog stranog govora i verbalnog i neverbalnog reagiranja na njega u tipičnim situacijama svakodnevne komunikacije iu okviru leksičke i gramatičke građe naznačene programom;

Sposobnost da u uvjetima neposredne komunikacije s osobom koja govori strani jezik, uključujući i izvornog govornika tog jezika, razumije izjave upućene njemu i na njih adekvatno usmeno odgovori;

Ostvarivati ​​svoje govorno i neverbalno ponašanje u skladu s pravilima komunikacije te nacionalnim i kulturnim obilježjima zemlje jezika koji uče.

Obrazovni i obrazovni ciljevi:

Formiranje kod djece pozitivnog stava prema aktivnostima koje se izvode i zanimanja za jezik koji se uči, za kulturu ljudi koji govore tim jezikom;

Odgoj moralnih kvaliteta učenika: osjećaja dužnosti, odgovornosti, kolektivizma, tolerancije i međusobnog uvažavanja;

Razvoj mentalnih funkcija u predškolske dobi (pamćenje, pažnja, mašta, proizvoljnost radnji), kognitivne sposobnosti (verbalni logično mišljenje, svijest o jezičnim pojavama), emocionalna sfera;

Širenje općeg obrazovnog horizonta djece.

Nastavni i odgojni ciljevi:

Formiranje vještina i sposobnosti samostalnog rješavanja elementarnih komunikacijskih zadataka na stranom jeziku;

Izgradnja vještina Međuljudska komunikacija i vještine samokontrole;

Stjecanje elementarnih jezičnih i kulturoloških znanja.

Veličina grupe, učestalost i trajanje nastave. Z. Ya. Futerman, govoreći o nastavi stranog jezika u vrtiću, inzistira na radu s grupom od 25-30 ljudi. To motivira činjenicom da su djeca navikla jedno na drugo, kao i većom učinkovitošću. masovne igre u procesu učenja. Proveden je eksperiment koji je pokazao povećanje učinkovitosti nastave u uvjetima podjele u podskupine. Međutim, I. L. Sholpo dovodi u pitanje te zaključke. Po njegovom mišljenju, navika djece jednih na druge doista je toliko jaka da se ispostavlja kao odlučujući čimbenik, međutim, ako govorimo o drugim strukturama u kojima se nepoznata djeca pridružuju grupama, onda se razredi s grupom od 25 ljudi ispostavljaju biti neučinkovit. Sholpo I. L. preporuča formiranje grupa od najmanje 5, a ne više od 10 osoba, uz obrazloženje da su zajednički razgovor, organizirane zajedničke aktivnosti mogući u grupi od najviše 8 osoba.

Još važno pitanje- trajanje i učestalost obuke. Prema Z. Ya. Futermanu, nastava za djecu od pet ili šest godina ne bi trebala trajati duže od 20 - 25 minuta. Ovu izjavu temelji na rezultatima eksperimenta. I. L. Sholpo smatra da su ovi rezultati povezani s prethodnim stanjem: s veličinom grupe od 25-30 ljudi ni učitelj ni djeca ne mogu dulje učiti. Iskustvo E. I. Negnevitskaya u grupama od 5 do 15 ljudi i iskustvo I. L. Sholpoa u grupama od 7-10 ljudi pokazuju da s takvim brojem djece trajanje lekcije od 35 do 45 minuta ne umara djecu, i zadržavaju želju da odu, da završe lekciju, što je, kako sasvim ispravno vjeruje Z. Ya. Futerman, neophodno za učinkovito učenje.

Vrlo je važno mijenjati vrstu aktivnosti tijekom cijele sesije. Prijeđite s igre na otvorenom na razgovor, na ples, tjelovježbu, pjevanje pjesama itd. Uobičajena učestalost nastave, prema I. L. Sholpo, je dva do tri puta tjedno. Nastava jednom tjedno je neproduktivna, djeca uspiju zaboraviti gradivo koje toliko dana nije dobilo potkrepljenje.

Učenje mora biti motivirano i svrhovito. Djetetu je potrebna pozitivna motivacija i interes za jezik koji uči. Ovo zahtijeva igru. Uspostavlja vezu između učenika i nastavnika, razvija maštu i pažnju, a treba imati i metodologiju kroz igru ​​koja kombinira i integrira druge aktivnosti u procesu učenja jezika. Tehnika igre temelji se na stvaranju zamišljene situacije i usvajanju određene uloge djeteta ili učitelja.

Principi podučavanja stranih jezika u ranoj fazi. Apsolutna razumljivost djetetu onoga što se događa i govori jedno je od temeljnih načela učenja stranih jezika u ranoj fazi.

Prema promatranjima djece koja govore različitim jezicima, možemo reći da u početku izbjegavaju izravnu međusobnu verbalnu komunikaciju. Učitelj je u ovom slučaju poveznica između njih.

Maternji jezik je potpora djetetu u učenju stranog jezika, što podrazumijeva kognitivnu aktivnost djece u fenomenima jezika.

Uz pomoć materinjeg jezika djeca shvaćaju značenje novih riječi i fraza. Budući da djeca pamte mnoge pjesmice, rime, pjesmice i pjesmice, s njihovim sadržajem se upoznaju samo kroz prijevod na svoj materinji jezik. Uloga materinjeg jezika još se više povećava učenjem uprizorenih bajki na engleskom jeziku, jer. sadržaj većine njih djeci je poznat na materinjem jeziku.

Djeci je potrebno oslanjanje na vizualnu, slušnu i motoričku vizualizaciju, koja ne samo da stimulira različite analizatore, već i mobilizira različiti tipovi pamćenje, uključujući motoričko pamćenje. Poželjna je kombinacija različitih organizacijskih oblika rada: individualnog, parnog, grupnog, kolektivnog.

Obrazovanje tijekom prve dvije godine treba biti usmeno, bez čitanja i pisanja, kako bi se izbjegle mnoge poteškoće na početku školovanja i kako englesko pismo ne bi smetalo ruskom i ne ometalo učenje čitanja i pisanja na materinjem jeziku. .

Zaključak. Trenutno jedan od ključne kompetencije ljudska je komunikacijska kompetencija. Učinkovitost nastave u školi uvelike je određena razinom komunikacijskih vještina. Te vještine treba razvijati učitelj. U konceptu komunikativnog učenja jedna od glavnih zadaća je intelektualni razvoj učenika, a jedno od načela komunikativnog učenja je načelo individualizacije, odnosno uvažavanje i korištenje osobnih svojstava učenika u procesu učenja. . Uzimanje u obzir osobnih karakteristika (interesa, sklonosti, osobnog iskustva, statusa u razredu) posebno je važno jer stvara motivaciju i interes za učenje stranog jezika.

Kada se počinjete baviti ranim obrazovanjem učenika na engleskom jeziku, trebate odlučiti odakle započeti? Kako osigurati da studenti, nakon što su počeli učiti engleski, ne izgube interes za njega tijekom cijelog tečaja? Uostalom, gotovo 100% učenika počinje učiti strani jezik sa zanimanjem i željom, a nakon godinu dana interes znatno slabi i gotovo potpuno nestaje u srednjoj školi. Drugim riječima, kako formirati i održati motivaciju za učenje engleskog jezika, aktivirati kognitivni interes učenika u masovnoj školi, kada je razred neravnomjerno podijeljen u podskupine, a učitelj je prisiljen raditi s dvadeset i više učenika.

Prvo, svaki učitelj mora shvatiti da je moguće učiti dijete stranom jeziku, budući da je on uključen u nastavni plan i program, ali je nemoguće natjerati dijete da želi učiti i zavoljeti strani jezik.

Drugo, poznato je da nema aktivnosti bez motiva. Drugim riječima, dijete mora znati i biti svjesno zašto uči strani jezik.

Obrazovanje u ovoj dobi doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti učenika, razvoju snažnog interesa za predmet "strani jezik". Komunikativna usmjerenost učenja, raširena uporaba igara i igrovnih situacija kao glavne metode učenja, izgradnja nastavnog procesa na temelju materinskog jezika, načelo kolektivno-individualne interakcije u razredu mogu postići dobre rezultate učenja. Djecu ove dobi karakterizira znatiželja, aktivnost, neistrošena potreba za novim iskustvima. Imaju urođenu i još ne izgubljenu sposobnost svladavanja jezika, a jezici, zauzvrat, mogu postati učinkovita sredstva razvoj djece.

Ponovno čitanje veliki broj metodička literatura domaćih i stranih nastavnika, postaje jasno da je nemoguće na formalan način prisiliti osobu da slobodno komunicira na stranom jeziku. Važno je stvoriti uvjete da dijete želi govoriti, ne želi dobiti dobru ocjenu, već zato što mu je komunikacija postala potreba. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir prirodni strah osobe prije govora na stranom jeziku. Prevladavanje postojeće psihološke barijere, unutarnje stegnutosti jedan je od najvažnijih zadataka učitelja. Pri njegovom rješavanju treba uzeti u obzir i činjenicu da će odgojno-obrazovni proces biti učinkovit samo ako se svaki pojedini učenik od pasivnog kontemplatora koji se prepušta poučavanju pretvori u aktivnog i kreativnog sudionika procesa.

Učenike je potrebno zainteresirati za predmet koji se proučava, koristeći razne metode za poticanje njihovih emocionalnih reakcija tijekom sata. Time se uvelike pridonosi uključenosti svih učenika u spoznajni proces.

Počevši raditi s djecom, morate shvatiti da će daljnji uspjeh u podučavanju djece ovisiti o tome koliko su zainteresirani.

Bibliografija

1. Agurova N.V. Gvozdetskaja N.D. engleski u vrtiću. - M., 1963.

2. Arkin E. A. Dijete u predškolskim godinama. - M., 1968.

3. Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta: transkript predavanja održanog 1933. u LGPI im. A.I. Herzen// Pitanja psihologije. - 1966 - br. 6. - S. 62-76.

4. Galskova N.D., Glukhareva E.A. njemački u vrtiću. - M., 1993.

5. Ižogina T.I. Kako naučiti djecu čitati // Strani jezici u školi. - 1993. - br.1. - S. 49-51.

6. Leontjev A.A. Psihološki preduvjeti za rano ovladavanje stranim jezikom// Strani jezici u školi. - 1985. - br.5. - S. 24-29.

7. Negnevitskaya E.I. Strani jezik za najmlađe: jučer, danas, sutra // Strani jezici u školi - 1987. - br. 6. - S. 20-26.

8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Podučavanje engleskog jezika za djecu od 6 godina u 1. razredu Srednja škola: Smjernice: U 2 sata - M., 1933.

9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. jezik i djeca. - M., 1981.

10. Nikitenko Z.N. Tehnologija poučavanja vokabulara u tečaju engleskog jezika za djecu od 6 godina u prvom razredu srednje škole // Strani jezici u školi. - 1991. - br.4. – S. 52-59, 71.

11. Smirnova A.I., Kronidova V.A. Praktična fonetika engleskog jezika: Tutorial za prvu godinu nastave engleskog jezika za školarce. - Sankt Peterburg, 1995.

12. Futerman Z.Ya. Strani jezik u vrtiću. - Kijev, 1984.

13. Khanova O.S. Satovi engleskog u vrtiću. - M., 1965.

14. Shchebedina V.V. Poučavanje engleskog kolokvijalnog govora djece u dječjem vrtiću / / Strani jezici u školi - 1997. - br. 2. - S. 55-58.

15. Shcherba L.V. Nastava stranog jezika u školi. Opća pitanja metode. - M., 1947.

16. Šolpo I.L. Kako naučiti dijete predškolske dobi da govori engleski: priručnik o metodici poučavanja engleskog jezika za pedagoška sveučilišta, visoke škole i škole u specijalnosti "Učitelj stranih jezika u dječjem vrtiću"". - Sankt Peterburg, 1999.

PREDAVANJE #1

Plan

Društveno-političke i gospodarske transformacije u svim sferama života u Rusiji dovele su do značajnih promjena u području obrazovanja. Promijenio se i status stranog jezika kao školskog predmeta. Proširenje međunarodnih odnosa, integracija naše države u svijet ekonomski sustav učinio strani jezik stvarno traženim od strane države, društva i ličnosti. Strani jezik postao je u potpunosti shvaćen kao sredstvo komunikacije, sredstvo međusobnog razumijevanja i interakcije među ljudima, sredstvo upoznavanja s drugom nacionalnom kulturom i kao važan alat za razvoj intelektualne sposobnostiškolarci, njihov opći obrazovni potencijal.

"Stvori jedinstveni sustav od vrtića do naprednih tečajeva i instituta, gdje bi svaka karika rješavala probleme koji zadovoljavaju specifične ciljeve učenja, vodeće motive za učenje i dobne karakteristike učenika "(A.A. Leontiev) - to je zadatak s kojim se suočavaju oni koji se bave problemima reformi općeobrazovnih i strukovnih škola.

Početni stupanj nastave stranog jezika može se realizirati na jedan od dva načina: 1) s rani početak obrazovanja (od 1. ili 2. razreda) i 2) s odgođenim početkom obrazovanja (od 5. razreda). Opcija s ranim početkom obrazovanja sastoji se od dvije podstupnjeve: a) pripremne, koja odgovara razredima 1-4 (1-3, 2-4), i b) glavne, koja odgovara razredima 5-6.

Uz sve mogućnosti početnog stupnja osposobljavanja, njegov glavni praktični cilj je formiranje komunikacijske jezgre kod učenika - temeljnih vještina i sposobnosti komunikacije na stranom jeziku. Naravno, veliki potencijal u tom smislu ima opcija s ranim početkom učenja stranog jezika, no tradicionalna opcija s početkom nastave u 5. razredu svakako bi trebala osigurati najhitnije komunikacijske i kognitivne potrebe učenika ove dobi. , pripremiti ih za svladavanje stranog jezika na osnovnoj razini.

Najvažniji zadaci koji doprinose ostvarivanju obrazovnog, razvojnog i obrazovnog aspekta cilja za početni stupanj nastave stranog jezika su sljedeći:

Podizanje održivog interesa učenika za učenje novog jezika;

Razvoj njihove percepcije, pažnje, jezičnog pamćenja, mašte, intuitivnog i logičnog mišljenja;

Njihov razvoj kultura govora, kao i kultura komuniciranja;

Odgoj kod učenika dobronamjernog odnosa prema zemlji jezika koji studira i njezinom narodu, želja i sposobnost da se uđe u svijet drugačije kulture;

Formiranje vještina i sposobnosti samostalnog rješavanja najjednostavnijih komunikacijskih i kognitivnih zadataka u usmenom govoru i čitanju;

Proširivanje uz pomoć stranog jezika učeničkih predodžbi o svijetu oko sebe i o jeziku kao sredstvu spoznaje i komunikacije.

Trenutna država rano učenje stranog jezika karakterizira činjenica da Prvo, praktično znanje o stranom jeziku postalo je hitna potreba širokih slojeva društva, i, Drugo, opći pedagoški kontekst stvara povoljne uvjete za diferencijaciju poučavanja stranog jezika, korištenje fleksibilnog sustava izbora jezika i uvjeta/mogućnosti za njihovo učenje. Istraživač N.A. Gorlova, u okviru proučavanja ovog problema, pojašnjava pojam „ranog učenja stranog jezika“: „... to je takva obuka koja se provodi na temelju intuitivno-praktičnog pristupa u razdoblju od trenutka rođenja djeteta do polaska u školu. Daljnje obrazovanje je kvalificirano kao škola. Ako je dijete počelo učiti strani jezik od prvog ili drugog razreda osnovne škole, onda ovo rano školovanje” (Gorlova N.A., 2000: 11).

Od druge polovice 20. stoljeća problem ranog učenja stranih jezika u središtu je pažnje psihologa, metodičara, nastavnika stranog jezika. Psihološke značajke učenja drugog jezika u ranoj dobi opširno su proučavane u djelima Sh.A. Amonašvili, L.S. Vigotski, I.A. Zimney, E.I. Negnevitskaya i E.I. Shakhnarovich, D. B. Elkonin i dr. Problemi povezani s procesom ranog učenja stranog jezika iscrpno su razmotreni i prikazani u publikacijama i znanstveno istraživanje, u EMC-u E.M. Beregovskaya, V.G. Vladimirova, N.D. Galskova, E.Ya., A.S. Kuligina, Z.N. Nikitenko, G.V. Rogova, E.G. Ten, G.E. Filatova, G.A. Chesnovitskaya, L.B. Cheptsova i dr. Razvijen je koncept osposobljavanja stručnjaka s pravom podučavanja stranog jezika maloj djeci. U disertacijskom istraživanju N. L. Moskovskaya (1994) proučavan je integrativni pristup u pripremi odgajatelja s pravom podučavanja stranog jezika u dječjem vrtiću na predškolskom fakultetu Pedagoškog instituta. U radu A. A. Zagorodnova (1997) proučavane su pedagoške osnove profiliranja tečaja stranog jezika u procesu pripreme učitelja osnovne škole. Istraživač M. M. Lukina (1999) razmatrao je pitanja formiranja i razvoja teorije i metodike ranog (predškolskog) poučavanja stranog jezika u domaćoj pedagogiji druge polovice 20. stoljeća.

U sustavu kontinuiranog obrazovanja rano učenje stranog jezika omogućuje humanizaciju i humanitarizaciju odgoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi, pojačavajući njegovu razvojnu, obrazovnu, kulturnu i pragmatičnu usmjerenost. Problem ranog učenja stranog jezika je potreba pronaći rezerve u organizaciji obuke kako se ne bi propustilo i iskoristilo osjetljivo razdoblje učenja stranog jezika. Razlikuju se sljedeći glavni zadaci u ranom učenju stranog jezika:

1) zaokupiti djecu predmetom "strani jezik" i zadržati taj entuzijazam kroz cijeli tijek nastave stranog jezika, koristeći igru ​​kao glavni oblik aktivnosti djeteta od četiri do pet godina, održavajući je kao vodeći u radu s djecom od šest i više godina. Već od šeste godine života djeca se mogu uključiti u rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;

2) organizirati komunikaciju učenika na stranom jeziku u okviru referentnog komunikacijskog minimuma koji odražava svijet djetetova djetinjstva, u kojem živi ono samo i njegovi vršnjaci u zemlji jezika koji uči. minimum može pokriti ograničeni broj komunikacijskih zadataka, ali trebaju pružiti djetetu priliku za komunikaciju;

3) pomoći djeci u prelasku s materinjeg jezika na strani i privući govorno iskustvo, znanje materinjeg jezika pri ovladavanju stranim jezikom;

4) korištenje procesa učenja stranog jezika za nadogradnju pozitivne osobine prirodu djeteta i inicijalno osobne formacije uključivanjem u akciju s ciljem postizanja rezultata.

Ranoškolska nastava stranih jezika u Europi danas se smatra prioritetnim smjerom jezične politike, iako nije masovna kao kod nas. U europskim zemljama, pri uvođenju FL u programe osnovne škole (djeca 5-6 - 10-11 godina), učitelji se rukovode sljedeće preporuke, razvijen u okviru projekta Vijeća Europe “Učenje jezika za europsko građanstvo”.

1. Svrha odgoja i obrazovanja je kod djece razviti skup kompetencija koje su im potrebne za aktivno i cjelovito sudjelovanje u životu suvremenog multikulturalnog i višejezičnog društva.

2. Sustavi osnovnog obrazovanja razlikuju se od zemlje do zemlje. No, kako pokazuje praksa, proces svladavanja stranog jezika od strane mlađih učenika u svakom će slučaju biti uspješan ako:

- djeca počinju učiti strani jezik u dobi od 9 godina;

- proces nastave stranog jezika, njegov sadržaj i tehnologija organski su uključeni u program osnovne škole;

– nastavu stranih jezika izvode iskusni i visokokvalificirani profesori.

3. Cjelokupna nastava stranog jezika treba biti usmjerena na stjecanje sposobnosti međukulturalne komunikacije kod učenika, a osnovna škola je dužna postaviti čvrste temelje za kasnije formiranje te sposobnosti kod učenika.

4. Srednje škole trebaju razviti programe nastave stranih jezika s fokusom na iskustvo učenika koje su stekli u osnovnoj školi.

5. U fazi poučavanja stranog jezika u osnovnoj školi potrebno je koristiti didaktičke metode i tehnike koje maksimalno uvažavaju dobne karakteristike mlađih učenika, njihove potrebe i interese.

6. Za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa potrebno je koristiti raznovrsna nastavna sredstva.

7. Nastavne planove i programe za strane jezike i nastavni plan i program potrebno je podvrgnuti pažljivoj analizi i ispitivanju kako bi se uočili njihovi nedostaci, kao i izradile njihove nove verzije.

8. Učitelji koji predaju FL u osnovnim školama trebaju biti kompetentni iu primarnoj pedagoškoj nastavi iu metodici poučavanja stranog jezika, a svoje kvalifikacije trebaju steći na fakultetima i/ili sveučilištima, kao iu procesu stjecanja vlastitog nastavnog iskustva.

U Rusiji je podučavanje stranog jezika od 2. razreda društveni red i temelji se na psihološkim karakteristikama djece od 7-8 godina (intenzivna formacija). kognitivne procese, brzo pamćenje jezičnih informacija, posebna sposobnost oponašanja, nepostojanje jezične barijere itd.). U siječnju 2000. godine donesena je Koncepcija novog ustroja i sadržaja općeg srednjeg obrazovanja, kojom je propisano da sadržaj obrazovanja mora uključivati ​​strane jezike i informatiku. Stoga se od 2. razreda u školu uvodi nastava stranog jezika i rad na računalu.

Povoljan utjecaj ranog učenja stranih jezika ima:

Na razvoj mentalnih funkcija (njegovo pamćenje, mišljenje, percepcija, mašta itd.);

Potiče govorne sposobnosti učenika;

Neosporna je obrazovna i informativna vrijednost ranog učenja stranog jezika, koja se očituje u ranijem ulasku djeteta u univerzalnu kulturu kroz komunikaciju na novom jeziku, formira spremnost za komunikaciju među školskom djecom, jer. ne doživljavaju psihološku barijeru.

Rano učenje stranih jezika

Nužnost rano učenje stranog jezikakonačno službeno priznata od države. Nitko ne sumnja u činjenicu da ljudska inteligencija najbrže napreduje u djetinjstvo- od rođenja do 12 godina. Optimalni uvjeti za razvoj govora na jeziku, materinjem i stranom, postoje već prije nego što dijete počne sazrijevati, a razvoj tu ide usporedno sa sazrijevanjem - sinkrono. Približavanje početka učenja stranog jezika početku razvoja djeteta dovodi do toga da je svatko sposoban uspješno savladati strane jezike, za razliku od odraslih.

Psihološke karakteristike mlađih učenika daju im prednost u učenju stranog jezika. Djeca od 7-10 godina upijaju IA poput spužve neizravno i podsvjesno. Brže razumiju situaciju nego govoreći na stranom jeziku o temi. Količina pažnje i vrijeme koncentracije je vrlo kratko, ali raste s godinama. Osnovnoškolci imaju dobro razvijeno dugoročno pamćenje (naučeno pamti jako dugo). Najbolji poticaj za daljnje obrazovanje za učenike od 1. do 4. razreda je osjećaj uspjeha. Načini dobivanja i asimilacije informacija kod djece također su različiti: vizualni, auditivni, kinestetički.

Kako bi učinkovito planirao proces poučavanja djece osnovnoškolske dobi, učitelj treba poznavati razdoblja kognitivnog, emocionalnog, tjelesnog, socijalnog i jezičnog razvoja djeteta.

Kognitivni razvoj povezan je s cjelokupnim intelektualnim razvojem djeteta. Pojmovi naučeni na materinjem jeziku mogu se prenijeti na strani jezik i naučiti brže od onih koje dijete nije upoznalo na materinjem jeziku, već ih je naučilo na nastavi stranog jezika. Osim toga, zbog individualnih karakteristika djece u kognitivni razvoj jednako je nesvrsishodno podučavati cijeli razred, bolje ih je podijeliti u male skupine, a već u skupinama provoditi individualni pristup svakom djetetu.

Afektivna ili emocionalna strana učenja jednako je važna kao i kognitivna strana. Afektivna sfera uključuje komunikacijske i interpersonalne vještine, svrhovitost i sposobnost preuzimanja rizika. Poznato je da djeca s niskim samopoštovanjem često ne uspiju ostvariti svoje sposobnosti, pa čak i postati neuspješna. Također je važno zapamtiti da djeca imaju različite temperamente: neka su agresivna, druga sramežljiva, treća su previše zabrinuta, bolno doživljavaju svoje neuspjehe i boje se pogriješiti. Uzimanje u obzir svih ovih razlika pomoći će učitelju da svakom djetetu priredi prikladniji zadatak ili ulogu. Izuzetna osjetljivost mlađih učenika na okoliš, pojačana percepcija svojih postignuća i neuspjeha, prisutnost dinamičnog odnosa između emocionalnog raspoloženja i školskog uspjeha sugeriraju da bi afektivni razvoj trebao biti predmet velike pozornosti pri poučavanju učenika od 1. do 4. razreda.

Potrebno je uzeti u obzir značajke tjelesnog razvoja djece od 7-10 godina. Razvoj mišića utječe na sposobnost djeteta da se koncentrira na stranicu, redak ili riječ, što je neophodno za sposobnost čitanja. Također utječe na sposobnost držanja olovke ili pera, škara, kista. Kako bi učenici postigli finu motoričku koordinaciju, kao i koordinaciju između vizualne percepcije i mehaničkog pokreta, ruke im je potrebno stalno trenirati. Mala djeca ne mogu dugo sjediti mirno zbog nedostatka kontrole nad motoričkim mišićima. Stoga je preporučljivo tijekom sata davati takve zadatke koji bi djeci omogućili kretanje po razredu (igre, pjesme s pokretima, plesovi).
Sumirajući gore navedeno, mogu se identificirati sljedeće osnovne potrebe učenika od 1. do 4. razreda:
- potreba za kretanjem;
- potreba za komunikacijom;
- potreba za osjećajem sigurnosti;
- potreba za pohvalom za svaki mali uspješan korak;
- potreba za dodirom, crtanjem, konstrukcijom, mimikom;
- potreba da se osjećate kao osoba i da vas učitelj tretira kao osobu.
Iz ovoga proizlazi da temelj odnosa učitelj – učenik, roditelj – učitelj treba biti povjerenje.
Kvalifikacijske karakteristike učitelja potrebne za rad s učenicima mlađih razreda:

1. sposobnost izgradnje obuke u skladu s individualnim karakteristikama djece, sposobnost ponuditi učenicima takve vrste zadataka koji će zadovoljiti njihove potrebe, interese i sposobnosti;
2. mogućnost izmjene nastavnih planova i programa;
3. sposobnost poticanja kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika;
4. sposobnost savjetovanja roditelja, tk. sposobnost usklađivanja s roditeljima djece od najveće je važnosti za uspješno podučavanje stranog jezika;
5. sposobnost pokazivanja dobre volje pri ocjenjivanju aktivnosti mlađih učenika, što je neophodno za razvoj njihova samopouzdanja;
6. sposobnost stvaranja uvjeta u kojima djeca ovladavaju metodama obrazovne aktivnosti i istodobno postižu određene rezultate;
7. sposobnost suzdržavanja od pritiska na djecu i uplitanja u proces stvaralačke aktivnosti.

Osim toga, za učitelja osnovne škole posebno je važno:

1. davanje djetetu slobode izbora;
2. demonstracija entuzijazma;
3. pružanje autoritativne pomoći;
4. tolerantan odnos prema mogućem poremećaju;
5. poticanje maksimalnog uključivanja u zajedničke aktivnosti;
6. odobravanje uspješnosti učenika;
7. sposobnost uvjeravanja učenika da je učitelj njihov istomišljenik, a ne protivnik;

poštovanje potencijala djece koja nisu baš jaka u jeziku.

PERSPEKTIVE I PROBLEMI RANOG POUČAVANJA DJECE ENGLESKOG JEZIKA

Esakova I. N.

MOU "Krasnenskaja srednja škola nazvana po M. I. Svetlichnaya"

Četverogodišnje osnovno obrazovanje smatra se prvim stupnjem nove ruske škole, pred kojom se postavljaju zadaće koje odgovaraju svjetskim trendovima razvoja obrazovanja. U ovoj fazi odvija se formiranje osobnosti mlađeg učenika, identifikacija i razvoj njegovih sposobnosti, formiranje sposobnosti i želje za učenjem. Biboletova M.Z., kandidat pedagoških znanosti, vodeći stručnjak Ruske akademije obrazovanja smatra da rano učenje učenika na stranom jeziku ima svoje neosporne prednosti:

Učenje stranih jezika u najranijoj dobi korisno je za svu djecu, bez obzira na njihove početne sposobnosti, jer ima neosporan pozitivan učinak na razvoj mentalnih funkcija djeteta – pamćenja, pažnje, mišljenja, percepcije, mašte itd. Učenje djeluje poticajno na opće govorne sposobnosti djeteta, što pozitivno utječe i na poznavanje materinjeg jezika. [M. Z. Biboletova]

Rano poučavanje stranih jezika ima veliki praktični učinak u pogledu kvalitete znanja stranog jezika, stvarajući osnovu za nastavak njegovog učenja u matičnoj školi.

Neosporna je obrazovna i informativna vrijednost ranog učenja stranih jezika, koja se očituje u ranijem ulasku djeteta u univerzalnu kulturu kroz učenje za njega novog jezika. Istodobno, stalno pozivanje na iskustvo djeteta, uzimajući u obzir njegov mentalitet, način na koji percipira stvarnost, omogućuje djeci da bolje razumiju fenomene vlastite nacionalne kulture u usporedbi s kulturom zemalja jezičnog bića. studirao.

Uvođenje stranog jezika u niz predmeta koji se uče u osnovnoj školi ima nedvojbene pragmatične prednosti, proširuje raspon humanitarnih predmeta koji se uče na ovoj razini, a osnovno obrazovanje čini radosnijim i privlačnijim za djecu.

Moderno dijete čuje strani govor posvuda: u medijima, u kinu, na računalu. Usredotočujući se na trenutnu situaciju i sve veće potrebe djeteta za ovladavanjem stranim jezikom, čini se važnim dublje proučiti ovu problematiku.

Treba imati na umu da bi se način učenja jezika u ranoj dobi trebao bitno razlikovati od metoda podučavanja u srednjoj i starijoj dobi.

Mnogi pedagozi i psiholozi ističu potrebu jezičnog razvoja kao važnu polugu intelektualnog razvoja djeteta. Poznati psiholog D. B. Elkonin napominje da je predškolska dob razdoblje u kojem postoji najveća osjetljivost na jezične pojave. E. A. Tinyakova, pak, tvrdi da vas poznavanje drugih jezika uči detaljno izolirati i suptilno primijetiti nijanse značenja: neobične fonetske situacije poliraju sposobnosti izgovora; druge gramatičke strukture služe kao dobar logički trening.

Od toga kakvi će biti prvi koraci djeteta na putu svladavanja stranog jezika, ovisi njegovo buduće znanje u ovom području iu drugim predmetima. Zbog ovoga

učitelj engleskog jezika u vrtiću i osnovnoj školi mora voditi računa o dobi i individualnim karakteristikama svakog djeteta kako bi stvorio održivi interes.

Treba imati na umu da postoje određene poteškoće u ranom učenju stranog jezika. One su povezane s činjenicom da postoje razlike u psihofiziološkom razvoju peto-šestogodišnje djece i sedmogodišnjih učenika. Na prijelazu iz vrtića u školu društvena uloga djeteta dramatično se mijenja. U njegovu igrovnu aktivnost, koja je prije dolaska u školu bila glavni način upoznavanja svijeta, povezana je obrazovna aktivnost, koja će biti vodeća u sljedećim godinama studija. [Sh. A. Amonoshvili]

Postoji problem kontinuiteta nastave stranog jezika bez kojeg je nemoguć nesmetan prijelaz iz predškolskog u osnovnoškolsko obrazovanje. Prema M. Z. Biboletovoj, kontinuitet se u ovom slučaju može promatrati u smislu vertikalnih veza, koje su osigurane kontinuitetom ciljeva i sadržaja nastave stranih jezika te izborom razumne suvremene strategije nastave.

Obrazovanje se mora graditi uzimajući u obzir osobitosti percepcije, razmišljanja, pažnje, pamćenja djece, davati samo one zadatke koji se uklapaju u djetetovo osobno iskustvo, ne idu dalje od predmeta i pojava koje su mu poznate.

Postojeći pristupi nastavi stranih jezika dijele se na pretežno kognitivne i pretežno intuitivne, imitativne. Pristupi se razlikuju ovisno o uvjetima učenja, poput dostupnosti jezičnog okruženja, dobi učenika i motivacije.

U predškolskoj dobi formiranje jezičnih vještina i govornih vještina odvija se uglavnom na temelju imitacije, nesvjesno.

U predškolskoj dobi vodeći oblik aktivnosti je igra. Govor predškolaca je elementaran, nekompliciran, dijete još nije svjesno strukture svog materinskog jezika, a s prelaskom u osnovnu školu, svladavanjem odgojno-obrazovnih aktivnosti, psihički razvoj djece dobiva dodatni poticaj.

Tijekom prijelaza predškolske djece u osnovnu školu u razvoju govora uočavaju se sljedeće promjene:

Govor na materinjem jeziku postaje lingvistički složeniji, što utječe na prirodu komunikacijskih vještina na stranom jeziku;

Priroda odgojno-obrazovne djelatnosti usložnjava se i postaje raznovrsnija;

Učenici imaju težnje i priliku analizirati svoj govor na stranom jeziku, budući da u procesu poučavanja materinskog jezika formiraju neke teorijske pojmove [Ivanova L. A.].

Kao rezultat toga, intuitivni način koji je korišten u poučavanju djece predškolske dobi ne daje očekivani učinak u poučavanju mlađih učenika zbog značajnih promjena u njihovom mentalnom i govornom razvoju.

Razumijevanje intuitivnih i svjesnih načina ovladavanja stranim jezikom ukazuje na to da su oni u velikoj mjeri određeni stupnjem razvijenosti psihičkih procesa i da se razlikuju u sljedećem:

Stupanj oslanjanja na materinji jezik, posebno prisutnost ili odsutnost prijevoda u semantizaciji jezičnih jedinica;

Stupanj sudjelovanja svijesti u ovladavanju jezičnim sustavom, ovladavanje elementarnom gramatičkom građom.

Stupanj razvijenosti kognitivnih snaga učenika (pamćenje, mišljenje, mašta) pri ovladavanju govorom na stranom jeziku.

Jasna je važnost pružanja fleksibilnog prijelaza iz predškolskog u rano djetinjstvo. Postoje dvije tehnologije za rano podučavanje engleskog jezika:

Obrazovanje, izgrađeno uglavnom na intuitivnim načinima svladavanja gradiva, što je prihvatljivo za predškolce od pet do šest godina zbog njihove psihofiziološke razine i njihove vodeće vrste aktivnosti

Obuka izgrađena na interakciji metodičkih metoda intuitivne prirode s postupnim povezivanjem svjesnih načina svladavanja gradiva. Ova je tehnologija prikladnija za djecu koja razvijaju aktivnosti učenja.

Korištenje ovih tehnologija treba se temeljiti na njihovom razumno uravnoteženom omjeru, ovisno o dobnim karakteristikama učenika i uvjetima učenja.

U procesu poučavanja predškolaca preporučljivo je koristiti strategiju intuitivnog načina svladavanja gradiva:

Tehnike koje pridonose boljem pamćenju nastavnog materijala: geste, mimika, asocijacije, pjevanje;

Izgradnja platna od međusobno povezanih zapleta lekcija;

Podjela uloga – maski;

Blok nabava edukativnog materijala;

Blok prezentacije nastavnog materijala.

Tijekom prijelaza u osnovnu školu djeca uče količinu leksičkih jedinica i govornih uzoraka dovoljnu za određenu dob.

U procesu poučavanja učenika prvog razreda treba povezati sljedeće metodičke tehnike svjesne prirode:

Komunikacija s materinjim jezikom, korištenje oslanjanja na njega;

Provođenje zvučno-slovne analize;

Korelacija leksičke jedinice sa slikom;

logičko grupiranje;

Korištenje modeliranja za oblikovanje potvrdnih, odričnih, upitnih rečenica i strukture iskaza u engleskom jeziku.

Uključivanje metodičkih tehnika u skladu sa svjesnim pristupom nastavi omogućit će solidno znanje i potpuniji razvoj psiholoških sposobnosti.

Na početku poučavanja stranog jezika za učenike prvog razreda čini se prikladnim primjenjivati ​​uglavnom metodičke tehnike u skladu s intuitivnim pristupom. I dok se prilagođavate uvjetima školovanja, postupno uvodite određene metodičke tehnike svjesne prirode. Ovakav pristup doprinosi mogućnosti racionalnog korištenja sposobnosti djeteta osnovnoškolske dobi na prijelazu iz predškolskog u školski odgoj.

Treba napomenuti da psihološke karakteristike mlađih učenika daju određene prednosti u učenju stranog jezika. Jedan od najboljih poticaja je osjećaj uspjeha. Načini dobivanja i asimilacije informacija kod djece su različiti: vizualni, auditivni, kinestetički. Sva djeca slijede iste staze kognitivnog razvoja, ali različitom brzinom. razdoblja brzog napretka mogu se izmjenjivati ​​s razdobljima manjeg uspjeha. Kako bi se učinkovito planirao proces učenja, ova se činjenica mora uzeti u obzir.

Emocionalna strana jednako je važna kao i kognitivna. Afektivna strana komunikacije uključuje komunikacijske vještine i međuljudsku interakciju, svrhovitost. Također treba napomenuti da su djeca različitog temperamenta, neka su agresivna, druga sramežljiva, treća previše boli svoje neuspjehe i boje se pogriješiti. Uzimanje u obzir svih ovih razlika pomoći će učitelju da svakom djetetu priredi prikladniji zadatak ili ulogu.

Također je potrebno uzeti u obzir osobitosti tjelesnog razvoja predškolske djece i mlađe školske djece. Razvoj mišića utječe na sposobnost djeteta da se koncentrira na stranicu, redak ili riječ, što je neophodno za sposobnost čitanja. Kako bi učenici postigli finu motoričku koordinaciju između vizualne percepcije i mehaničkih pokreta, njihove ruke trebaju stalan trening. Djeca ne mogu dugo sjediti mirno zbog nedostatka kontrole nad motoričkim mišićima, pa je potrebno tijekom sata davati zadatke koji bi im omogućili kretanje po razredu (igre, pjesme s pokretima, plesovi).

Uzimajući u obzir psihološke, emocionalne, fizičke značajke razvoja, potrebno je istaknuti sredstva kojima se učitelj stranog jezika koristi u podučavanju predškolaca i mlađih učenika:

Planovi scenarija, planovi - sažeci nastavnih sati različitih oblika (integrirane lekcije; lekcije s multimedijskim pomagalima; lekcije - igre, lekcije - bajke);

Skup igara (leksičkih, gramatičkih, fonetskih, interaktivnih);

Razvoj minuta tjelesnog odgoja, dinamičkih pauza, gimnastike za prste

Raznovrsni didaktički materijal: kartice za obuku i kontrolu.

Također treba istaknuti niz poteškoća psihološke i metodološke prirode:

Nedostatak regulatornih dokumenata, obrazovnih programa;

Tehnologije poučavanja stranog jezika u prvom razredu na prijelaznom stupnju iz predškolskog u školsko obrazovanje nisu razvijene.

Rješavanje ovih i drugih problema zadatak je koji treba riješiti zajedničkim naporima, kombiniranjem teorijskih znanja i praktičnih iskustava kako bi se organizirao proces učinkovitog ranog učenja stranih jezika.

Ipak, usprkos postojećim problemima, treba istaknuti glavnu činjenicu - uključivanje stranog jezika u osnovnoškolski kurikulum ozbiljan je praktični korak u implementaciji osobno orijentirane paradigme liberalnog obrazovanja u kontekstu modernizacije obrazovanja. Ruska škola.

Književnost:

1. Arkhangelskaya L. S. Učenje engleskog. M.: EKSMO-Press, 2001
2. Biboletova M.Z. Problemi ranog poučavanja stranih jezika. - Moskovski odbor za obrazovanje MIPCRO, 2000
3. Ivanova L.A. Dinamičke promjene u tehnikama na engleskom jeziku. Sustav "Dječji vrtić - osnovna škola// Strani jezici u školi. – 2009.- №2. – str.83
4. Negnevitskaya E. I. Psihološki uvjeti za formiranje govornih vještina i sposobnosti u predškolskoj dobi: Sažetak. - M., 1986
5. Kontinuitet između predškolske i primarne razine obrazovnog sustava.// Osnovnoškolsko obrazovanje. - broj 2, 2003
6. http://pedsovet.org