Metodikas mērķis: noteikt pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences attīstības līmeni.

Bērnu komunikācijas diagnostika

Skolotājs ieved pirmsskolas vecuma bērnu uz istabu, kurā atrodas galds. Uz šī galda ir grāmatas un rotaļlietas. Skolotājs jautā, ko jūs vēlētos darīt: spēlēties ar rotaļlietām, lasīt grāmatas vai vienkārši runāt.

Kad pirmsskolas vecuma bērns izdara izvēli, skolotājs organizē izvēlēto darbību. Pēc to pabeigšanas pirmsskolas vecuma bērnam ir jāizdara cita izvēle starp to, kas ir palicis.

Ja pirmsskolas vecuma bērnam ir grūti izdarīt izvēli, tad pats skolotājs iesaka visas šīs lietas darīt pārmaiņus. Katrai darbībai nevajadzētu ilgt ilgāk par 15 minūtēm.

Dažreiz gadās, ka bērns vienmēr izvēlas vienu un to pašu situāciju (piemēram, spēlējoties ar rotaļlietām), kamēr viņš atsakās no cita veida aktivitātēm.

Šajā gadījumā skolotājs patstāvīgi izdara izvēli un piedāvā to darīt. Ir svarīgi to darīt maigi, bet neatlaidīgi.

Vai arī varat maigi un neatlaidīgi lūgt pirmsskolas vecuma bērnu izdarīt izvēli, bet tikai starp divām atlikušajām aktivitātēm.

Bērnu komunikācijas diagnostika - Metodes interpretācija

Skolotāja uzdevums ir aizpildīt diagnostikas protokolu. Tajā tiek ievadīta šāda informācija:

1. Kādā secībā bērns izvēlējās aktivitāti?
2. Kas bija galvenais bērna uzmanības objekts nodarbības pirmajās minūtēs?
3. Kāda bija bērna darbība saistībā ar šo objektu.
4. Cik ērti bērns jutās eksperimenta laikā.
5. Kādi runas paziņojumi tika izteikti?
6. Cik ilgi bērns vēlētos pavadīt izvēlēto aktivitāti.

Saziņas veidi tiek izvēlēti atbilstoši bērna vēlmēm:

1. Ja izvēlaties spēli, saziņas veids ir situatīvs un lietišķs.
2. Grāmatu izvēles gadījumā komunikācijas veids ir ārpussituāciju-kognitīvs.
3. Sarunas izvēles gadījumā tā nav situatīva un personiska.

Pirmsskolas vecuma bērna rīcība tiek novērtēta ar punktiem. Ir ļoti svarīgi īpaši pievērst uzmanību pirmsskolas vecuma bērna izteikumu saturam un tēmai.

Visvairāk liels skaits Punktus saņem bērni, kuri spēj uz bezsituāciju un personisku komunikāciju.

Pēc visu darbību pabeigšanas jums jāaprēķina, cik punktus bērns ir ieguvis kopā.

Saziņas veids, kas iegūst vislielāko punktu skaitu, tiek uzskatīts par vadošo.

Bērna un pieaugušo saziņas vadošās formas noteikšana.

Lai izmantotu M.I.Lisinas metodiku komunikācijas formu diagnosticēšanai, jāiepazīstas ar autores piedāvāto saziņas formu klasifikāciju un to galvenajiem parametriem. pirmsskolas vecums, kas ir parādīts tabulā.

Metodes mērķis ir noteikt vadošo saziņas veidu starp bērnu un pieaugušajiem.

Pārbaudes veikšana.

Saziņas formu diagnostika tiek veikta šādi. Skolotājs ieved bērnu istabā, kur uz galda ir noliktas rotaļlietas un grāmatas, un jautā, ko viņš vēlētos: spēlēties ar rotaļlietām (I situācija); lasīt grāmatu (II situācija) vai runāt (III situācija).

Tad skolotājs organizē darbību, kuru bērns iecienījis. Pēc tam bērnam tiek piedāvāts izvēlēties vienu no diviem atlikušajiem aktivitāšu veidiem. Ja bērns pats nevar izdarīt izvēli, skolotājs iesaka secīgi spēlēt, pēc tam lasīt un tad runāt.

Katra situācija ilgst ne vairāk kā 15 minūtes.

Pārbaudes laikā, izvēloties katru jaunu situāciju, skolotājs bērnam aizpilda atsevišķu individuālu protokola lapu. Tādējādi katrā aptaujā tiks aizpildīti trīs protokoli – par katru situāciju.

Ja bērns atkal un atkal izvēlas, piemēram, spēles situāciju, neizrādot interesi par kognitīvo un (tas atzīmēts protokolā, sk. 2., 3., 4. aili), pieaugušais pēc bērna patstāvīgas izvēles, maigi, bet neatlaidīgi aicina viņu dot priekšroku divām atlikušajām komunikācijas situācijām (norādītas protokola 5.-10. ailē).

Protokolos fiksēti 6 bērnu uzvedības rādītāji:

• situāciju izvēles secība;
• galvenais uzmanības objekts pieredzes pirmajās minūtēs;
• darbības raksturs saistībā ar uzmanības objektu;
• komforta līmenis eksperimenta laikā;
• bērnu runas izteikumu analīze;
• bērnam vēlamais aktivitātes ilgums.

Saziņas veidus izšķir atkarībā no vēlmēm vienā no trim situācijām:

• 1.situācija (kopīga spēle) - situatīvā lietišķā komunikācija;
• 2.situācija (grāmatu lasīšana) - bezsituatīvā kognitīvā komunikācija;
• 3. situācija (saruna) - ārpussituācijas-personiskā komunikācija.

Rezultātu apstrāde

Nosakot vadošo saziņas formu bērniem, viņu rīcības rādītāji tiek novērtēti ballēs. Īpaša uzmanība pievērsiet uzmanību runas paziņojumu tēmai un saturam.

Vislielākais punktu skaits tiek piešķirts par situatīviem, sociāli nozīmīgiem, vērtējošiem apgalvojumiem, kas norāda uz bērna spēju ne-situatīvi un personiski komunicēt ar pieaugušajiem.

Tehnika ietver trīs situācijas ar pieaugušo. Katra situācija atspoguļo noteiktas komunikācijas formas modeli.

Balstoties uz bērna uzvedības rādītāju salīdzinājumu katrā no tiem, tiek izdarīts secinājums par priekšroku vienai vai otrai formai un par komunikācijas attīstības līmeni kopumā.

Skaitās visās situācijās Kopā punkti, pēc kuriem tiek novērtēts katrs rādītājs. Vai uzskatāt, ka komunikācijas forma, kas tiek vērtēta, ir vadošā? lielākā summa punktus.

M. I. Lisinas piedāvātā metodika aplūko trīs saziņas veidus, izņemot situatīvo-personisko komunikāciju, jo tā izpaužas tikai bērniem. agrīnā vecumā(līdz 6 mēnešiem).

1. Situācijas biznesa (SB) komunikācijas forma. Lai to izpētītu, tika organizēta spēle ar manu piedalīšanos. Iepriekš es jums pastāstīju, par ko ir spēle un kā izmantot rotaļlietas. Tad bērns izvērš savu darbību. Novēroju, nepieciešamības gadījumā sniedzu palīdzību: atbildēju uz jautājumiem, reaģēju uz bērna ieteikumiem. Šeit komunikācija notiek uz praktisku darbību fona ar rotaļlietām.
2. Ārpussituācijas-kognitīvā (EP) komunikācijas forma. Lai pētītu šo saziņas veidu, tika lasītas un apspriestas grāmatas. Grāmatas tika atlasītas atbilstoši bērnu vecumam un bija izglītojoša rakstura (par dzīvniekiem, mašīnām...). Izlasīju grāmatu, paskaidroju attēlos redzamo, devu bērnam iespēju izteikt savas zināšanas attiecīgajā jomā un detalizēti atbildēju uz bērna jautājumiem. Bērns no vairākiem priekšlikumiem izvēlējās sarunas tēmu un konkrētu grāmatu.
3. Ārpussituācijas-personiskā (VLP) komunikācijas forma. Ar bērniem notika saruna par personiskām tēmām. Uzdevu bērnam jautājumus par viņa ģimeni, draugiem, attiecībām grupā. Es stāstīju par sevi, par savām darbībām dažādi cilvēki, izvērtēja savas stiprās un vājās puses, centās būt līdzvērtīga un aktīva sarunas dalībniece.

Saziņas formas un to galvenie parametri

Diagnostikas metožu kolekcija

psiholoģiskās un pedagoģiskās uzraudzības veikšanai attīstību apmācības kurss"Komunikācijas ABC"

papildu programma Pirmsskolas vecuma bērnu skola "Filipok"

Sastādīja:

Fedorova O.P.,

skolotājs papildu izglītība

Toljati 2015. gads

Paskaidrojuma piezīme

Diagnostikas metožu krājumā, lai veiktu psiholoģisko un pedagoģisko uzraudzību papildu programmas Skola pirmsskolas vecuma bērniem “Filipok” apmācības kursa “Komunikācijas ABC” attīstībai, ir iekļauts apraksts par trim labi zināmām metodēm, kas pielāgotas, lai nodrošinātu iespēja strādāt ar pirmsskolas vecuma bērnu grupu.

Monitorings, izmantojot šīs metodes, tiek veikts, lai kontrolētu modulārā kursa “Komunikācijas ABC” programmas izstrādi, pamatojoties uz diagnostikas nodarbību rezultātiem mācību gada sākumā un beigās.

Diagnostikas instrumenti

“Kāpņu” tehnika V. Ščurs un S. Jakobsons

Pētījuma mērķis : bērna ideju sistēmas identificēšana par to, kā viņš pats sevi vērtē, kā, viņaprāt, citi cilvēki viņu vērtē un kā šīs idejas ir saistītas viena ar otru.

Instrukcijas:

Katram dalībniekam ir veidlapa ar uzzīmētām kāpnēm, pildspalvu vai zīmuli; Uz tāfeles ir uzzīmētas kāpnes. “Puiši, paņemiet sarkanu zīmuli un klausieties uzdevumu. Šeit ir kāpnes. Ja uz tā novieto visus puišus, tad šeit (parādīt pirmo soli, nenosaucot tā numuru) stāvēs labākie, te (parādīt otro un trešo) - labie, te (parādīt ceturto) - ne labi. ne sliktie puiši, šeit ( parādīt piekto un sesto soli) ir slikti, bet šeit (parādīt septīto soli) ir vissliktākie. Uz kura pakāpiena tu liksies? Uzzīmējiet uz tā apli." Pēc tam atkārtojiet norādījumus vēlreiz.

Rezultātu apstrāde un interpretācija

 Bērns nostādīja sevi pirmajā līmenī: uzpūsta pašcieņa. Tā ir norma sākumskolas vecuma un pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērni bieži vien vēl nespēj adekvāti novērtēt sevi un savu rīcību. Līdzīgi sevi vērtē arī sākumskolas vecuma bērni pēc saviem sasniegumiem: “Es esmu ļoti labs, jo saņemu labas atzīmes.”

 Bērns izvirzīja sevi otrajā līmenī: adekvāta pašcieņa.

 Bērns novietoja sevi trešajā līmenī: adekvāta pašcieņa.

 Bērns novietoja sevi ceturtajā līmenī: zems pašvērtējums. Tas ir galējs normas variants. Šeit svarīgi ir tas, kā bērns izskaidro sevis nostādīšanu šajā līmenī.

 Bērns izvirzīja sevi piektajā līmenī: zema pašapziņa.

 Bērns novietoja sevi sestajā līmenī: ārkārtīgi zems pašvērtējums. Bērns atrodas nepareizas pielāgošanās situācijā, un viņam ir personiskas un emocionālas problēmas.

Emocionālo stāvokļu krāsu pārbaude (pamatojoties uz Lušera testu)

Mērķis : definētbērna psihofizioloģiskais stāvoklis, viņa aktivitāte un komunikācijas spējas.

Diagnozei jums būs nepieciešami 8 krāsaini kvadrāti, kas parādīti attēlā. Bērnam tiek lūgts izvēlēties kvadrātu, kas ir līdzīgs viņa noskaņojumam stundas laikā, un pēc tam kvadrātu, kas ir līdzīgs viņa noskaņojumam saziņas laikā ar skolotāju. Tālāk salīdzinājumam varat aicināt bērnu izvēlēties krāsu, kas ir līdzīga viņa noskaņojumam mājās bērnudārzs kad viņš sazinās ar māti, draugu utt.

Interpretācija:

Zilā krāsa- šo krāsu izvēlas mierīgi, jūtīgi bērni. Viņu noskaņojums kopumā ir pozitīvs, lai gan ir zināmas skumjas. Bērnam ir vajadzība pēc dziļa, saprotoša sarunu biedra, pēc individualizētas komunikācijas. Nodarbības, kurās nav personīga kontakta ar skolotāju, viņiem nav ērtas, viņi ievelkas sevī un jūtas skumji.

Zaļā krāsa- šo krāsu izvēlas bērni ar augsts līmenis pretenzijas. Viņi jūt nepieciešamību būt pirmajiem, vajadzību pēc uzslavas. Ir arī svarīgi, lai skolotāji un vienaudži pret viņiem izturētos ar cieņu, viņiem patīk būt par piemēru citiem.

Sarkanā krāsa - šo krāsu izvēlas enerģiski, aktīvi bērni. Viņiem patīk trokšņot, izjokot, un viņi var būt spēļu vadītāji. Krāsa parāda, ka bērns nodarbību laikā ir labā, aktīvā stāvoklī.

Dzeltens nozīmē, ka bērns no nodarbībām sagaida tikai labas lietas un ir sliecas uzklausīt skolotāju un sekot viņa norādījumiem.

Violeta ir arī krāsa bērna uzvedība, nepieciešama aprūpe, uzslavas. Bērns var neieturēt distanci attiecībās ar pieaugušajiem, ja prasības ir pārāk stingras, viņš var kļūt kaprīzs un uzvilkt dusmu lēkmi. Kopumā noskaņojums ir pozitīvs.

Brūna krāsa- nemiera, diskomforta krāsa, ne tikai emocionāla, bet arī fiziska. Bērnam var būt galvassāpes, sāpes vēderā vai slikta dūša. Bērns var uztraukties, ka viņa sasniegumi neatbilst skolotāja vai vecāku cerībām.

Melnā krāsa - šo krāsu izvēlas bērni, kuriem nepatīk klasē notiekošais, viņi pauž protestu, dumpo, kā arī nepakļaujas pieaugušo prasībām. Tas ir atklāta konflikta stāvoklis ar skolotāju vai vienaudžiem, vai ar darbību, kurā viņiem ir jāiesaistās.

Pelēka krāsa- pasīvās noraidīšanas krāsa. Pelēks noskaņojums nozīmē, ka bērnam stundā ir garlaicīgi, ka viņš ir vienaldzīgs pret notiekošo, neiedziļinās procesā un ignorē skolotāja norādījumus. Bieži vien tas notiek tāpēc, ka bērns neredz jēgu nodarbībām, jo ​​nevar izpildīt prasības.

Tātad zils, zaļš, sarkans, dzeltens un violetas krāsas runāt par bērna emocionālo labsajūtu, bet brūns, melns un pelēks - par nepatikšanām. Balstoties uz krāsu interpretāciju un bērna darbības un uzvedības novērojumiem, jūs varat saprast, cik ērtas viņam ir aktivitātes.

“Mitten” tehnika (pamatojoties uz G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina un A.M. Shchetinina un L.V. Kirs metodēm)

Mērķis: Pētīt saskarsmes prasmju attīstību bērniem.

Tehnikas apraksts: Diviem bērniem katram iedod vienu dūraiņu attēlu un lūdz tos izrotāt, bet tā, lai tie veidotu pāri un būtu identiski. Paskaidrojot, ka vispirms ir jāvienojas, kādu modeli zīmēt, un tad jāsāk zīmēt. Bērniem tiek dots tāds pats zīmuļu komplekts.

Rezultātu apstrāde

Spēj draudzīgi, bez konfliktiem veikt uzdevumus

+ -

10 0 10

Strīda darot

Simpatizē citam, cenšas palīdzēt, mierināt, žēl

+ -

10 0 10

Ārēji neizsaka savas simpātijas

Labs pret citiem

+ -

10 0 10

Agresīvs

Viņš pats to atļauj konfliktsituācijas

+ -

10 0 10

Sūdzas pieaugušajam, kad rodas konfliktsituācijas

Palīdzot citam bērnam

+ -

10 0 10

Vienaldzīgs pret citu vajadzībām

Saskaņo manu rīcību ar citu rīcību

+ -

10 0 10

Nespēja saskaņot savu rīcību ar citu rīcību

Satur jūsu negatīvās izpausmes

+ -

10 0 10

Nekontrolē savas negatīvās izpausmes

Savas intereses pakārto citu bērnu interesēm

+ -

10 0 10

Neņem vērā citu intereses

Zemāks par citu

+ -

10 0 10

Uzstāj uz savu

© Khuzeeva G.R., 2014

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

© Mākslinieciskais dizains, SIA VLADOS Humanitarian Publishing Center, 2014

* * *

Ievads

Viens no galvenajiem nosacījumiem un faktoriem veiksmīgai bērnu socializācijai bērnudārzā ir komunikatīvās kompetences veidošanās bērna un vienaudžu mijiedarbības telpā.

Šobrīd maz uzmanības tiek veltīts pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvajai attīstībai. Visbiežāk vienaudžu attiecības tiek veidotas spontāni. IN mūsdienu sabiedrība Bērniem nav pietiekamas piekļuves brīvai saziņai ar vienaudžiem. Tajā pašā laikā bērni reti tiek īpaši apmācīti efektīvas metodes mijiedarbība ar vienaudžiem. Prakse rāda, ka vecākais pirmsskolas vecuma bērns saskaras ar vislielākajām grūtībām saskarsmē un mijiedarbībā ar vienaudžiem. Tas izpaužas paaugstināta trauksme, agresija, nespēja vienoties, saskatīt līdzcilvēka īpašības, nespēja veikt kopīgas darbības. Satraucošs signāls ir fakts, ka liela daļa pirmsskolas vecuma bērnu dod priekšroku saziņai ar datoru, nevis reālai saziņai un kopīgām spēlēm ar vienaudžiem. Mūsu pētījumi liecina, ka 40% mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu, atbildot uz jautājumu “Kādas spēles jums patīk spēlēt visvairāk?” atbildiet, ka viņi dod priekšroku Datorspēles. Kas ir pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences veidošanās pamatā, kādi ir diagnostikas un attīstības līdzekļi? Mēs centīsimies atbildēt uz šiem jautājumiem mūsu grāmatā. Protams, tas ir tikai viens veids, kā izprast šo problēmu. Jautājumi komunikatīvā attīstība mūsdienu pirmsskolas vecuma bērniem nepieciešama liela uzmanība un turpmāka attīstība.

I. Komunikatīvas kompetences jēdziens un struktūra

Viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērna attīstības aspektiem un rezultātiem ir komunikatīvā attīstība. Šīs attīstības rezultāts ir komunikatīvā kompetence bērnu saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Pirmsskolas vecumā tradicionāli izšķir divas mijiedarbības ar sabiedrību telpas. Tā ir mijiedarbība ar pieaugušo un mijiedarbība ar vienaudžiem. Pirmsskolas vecumā sociālās telpas robežas paplašinās, galvenokārt tāpēc, ka no četru gadu vecuma bērna dzīvē papildus pieaugušo nozīmei parādās un pieaug arī vienaudžu nozīme, jo tieši no šī vecuma. ka vienaudzis ir neatņemama bērna pašapziņas veidošanas sastāvdaļa. Vienaudžu grupa kļūst par atsauces grupu pirmsskolas vecuma bērniem

Mēs izskatījām komunikatīvās kompetences attīstības problēmu sistēmdarbības pieejas un komunikācijas teorijas ietvaros un starppersonu attiecības(M.I. Lisiņa, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina par sava pētījuma priekšmetu izvirzīja komunikācijas aktivitātes. Komunikāciju viņa uzskata par noteiktu patstāvīgu darbības veidu un kā nosacījumu personības veidošanās kopumā.

Komunikācijas mērķis, saka M.I. Lisin, ir zināšanas par sevi un zināšanas par citiem cilvēkiem.

Mijiedarbība ar citiem cilvēkiem ir galvenā sastāvdaļa bērna holistiskajā attieksmē pret sevi, pret citiem cilvēkiem un pret objektīvo pasauli kopumā. Komunikācijas nepieciešamība nav iedzimta, tā veidojas dzīves laikā, attīstoties nepieciešamībai sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Attīstības gaitā mainās vajadzības, motīvi un komunikācijas līdzekļi. Pirmsskolas vecumā bērns iziet vairākus komunikācijas attīstības posmus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kurus M.I. Lisina tos definēja kā saziņas veidus.

Komunikācijas kompetence– spēja efektīvi komunicēt, iekšējo resursu sistēma, kas nepieciešama efektīvas komunikācijas sasniegšanai noteiktās situācijās (V.N.Kunicina).

Kompetence mūsdienu psiholoģijā to saprot kā zināšanu, pieredzes un cilvēka spēju apvienojumu (G.A. Cukermans).

Tas ir, komunikatīvā kompetence, atšķirībā no komunikācijas prasmēm (tām īpašībām, kuras var iemācīt, praktizējot izmantot esošos kultūras līdzekļus un mērķu sasniegšanas veidus), paredz tādu īpašību klātbūtni, kas ļauj personai patstāvīgi radīt līdzekļus un veidus savu komunikācijas mērķu sasniegšanai.

Ir svarīgi atzīmēt, ka pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvās kompetences veidošanai saskarsmē ar vienaudžiem ir vairāki priekšnoteikumi.

Komunikācijas kompetence balstās uz priekšnoteikumiem, no kuriem galvenie ir: vecuma īpašības attīstība (iezīmes garīgo attīstību un komunikācijas iezīmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem) un paša bērna individuālās īpašības (bērna individualitāte un bērna individuālā pieredze).

Atzīmēsim svarīgākos un pētītos priekšnoteikumus pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences veidošanai saziņā ar vienaudžiem.

Priekšnosacījumi pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvās kompetences veidošanai

Ir svarīgi atzīmēt, ka komunikatīvā kompetence veidojas tikai reālas mijiedarbības un kopīgu darbību procesā ar vienaudžiem.

Izpētot vecāku pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes īpatnības, mēs pierādījām, ka socializācijas rezultātu, komunikācijas panākumus vienaudžu grupā nenosaka tieši iekšējās un ārējās īpašības, bet gan to veicina pats reāla komunikācija un mijiedarbība. Tas ir, bērna panākumi saziņā ar vienaudžiem ir atkarīgi no sociālās realitātes veidošanas procesa: aktivitātes, jutīguma pret partneri.

No mūsu viedokļa komunikatīvā kompetence reālas komunikācijas procesā izpaužas spējā orientēties un ņemt vērā otra īpašības (vēlmes, emocijas, uzvedību, darbības īpatnības utt.), koncentrēšanās uz otru, jutīgums. vienaudžiem.

Tajā pašā laikā, kā parādīja mūsu pētījuma rezultāti, bērns var ņemt vērā vienaudžu intereses un īpašības un izmantot tās "savā labā" (savtīga orientācija, konkurētspēja), vai varbūt "cita labā". ” (humānisma orientācija, prosociālas uzvedības formas, nesavtīga palīdzība).

Bet abos gadījumos bērnam var būt augsts komunikatīvās kompetences līmenis.

Spēja orientēties un komunikācijas procesā ņemt vērā otra īpašības veidojas darbības procesā.

Komunikācijas kompetences pamats, no mūsu viedokļa, ir adekvāta vienaudžu tēla veidošana, kas ietver kognitīvos, emocionālos un uzvedības aspektus.

Parasti mēs varam atšķirt trīs vienaudžu tēla sastāvdaļas:

Vienaudžu tēla kognitīvais aspekts ietver:

1) zināšanas par komunikācijas un mijiedarbības ar vienaudžiem normām un noteikumiem;

2) diferencēts vienaudžu tēls (zināšanas ārējās iezīmes, vēlmes, vajadzības, uzvedības motīvi, citas personas darbības un uzvedības raksturojums);

3) zināšanas un izpratne par otra cilvēka emocijām;

4) zināšanas par veidiem, kā konstruktīvi atrisināt konfliktsituāciju.

Vienaudžu tēla emocionālais aspekts ietver:

1) pozitīva attieksme pret līdzcilvēku;

2) personiskā tipa attieksmes veidošanās pret līdzcilvēku (tas ir, “kopības”, “piederības” sajūtas (E.O. Smirnova jēdziens) pārsvars pār atsevišķu, konkurējošu attieksmi pret līdzinieku).

Vienaudžu tēla uzvedības aspekts ietver:

1) spēja regulēt komunikācijas un mijiedarbības procesu, izmantojot noteikumus un uzvedības normas;

2) spēja izteikties un sasniegt savus komunikācijas mērķus ņemot vērā vienaudžu intereses;

3) spējas konstruktīva sadarbība ;

4) spēja prosociālas darbības saziņas procesā ar vienaudžiem;

5) prasme konstruktīvi risināt konfliktsituācijas.

Protams, identificētās komunikatīvās kompetences sastāvdaļas ir nesaraujami saistītas un reālajā komunikācijas procesā tās ir grūti nodalīt.

Adekvāta vienaudžu tēla kognitīvās, emocionālās un uzvedības sastāvdaļas veido centrālo īpašību, kas nosaka komunikatīvo kompetenci – jutīgumu pret vienaudžu ietekmi.

Vienaudžu jutīgums– spēja orientēties un ņemt vērā otra īpašības (vēlmes, emocijas, uzvedība, darbības īpatnības u.c.), izrādīt uzmanību vienaudžiem, gatavība reaģēt uz viņa ieteikumiem, spēja sadzirdēt un saprast otru.

Pirmsskolas vecumā bērniem ir trīs iespējas parādīt komunikatīvo kompetenci:

situācijā, kad tiek sasniegti paša komunikācijas mērķi, mijiedarbība, ņemot vērā komunikācijas partnera īpašības (kaut ko palūgt, piekrist piedalīties spēlē, kaut ko noskaidrot, noskaidrot utt., neizraisot no puses negatīvu attieksmi komunikācijas partnera) ;

situācijā, kad kopīgiem spēkiem tiek sasniegts mērķis (spēļu organizēšana un vadīšana, kopīgi uzdevumi, vingrinājumi, spēles brīvā dabā, darbu veikšana utt.);

uzvedības formu situācijā izpaužas prosociālas darbības (palīdzība, līdzjūtība, nesavtīga palīdzība, savstarpēja palīdzība).

Visas šīs komunikatīvās kompetences izpausmes situācijas ir saistītas ar jutīgumu pret vienaudžu, spēju koncentrēties uz otru, vienaudžu tēla kognitīvo, emocionālo un uzvedības komponentu veidošanos.

Šīs komunikatīvās kompetences izpausmes situācijas var darboties kā diagnostikas kritēriji un virzieni komunikatīvās kompetences attīstībai.

Komunikācijas kompetences pakāpi komunikācijā ar vienaudžiem visbiežāk nosaka, diagnosticējot popularitātes pakāpi vienaudžu grupā. Instruments tā mērīšanai ir sociometrija.

Kā liecina daudzi ārvalstu pētījumi, bērni, kuri ir populāri grupā un spēj sadarboties ar vienaudžiem spēles laikā, mēdz izrādīt vairāk prosociālu un uz citu orientētu uzvedību. Tiek identificētas šādas īpašības, kas raksturīgas bērniem, kuri ir populāri bērnudārzā:

uzsākt darbību, lēnām tuvojoties grupai;

sniegt attiecīgus komentārus un dalīties informācijā;

jūtīgs pret citu vajadzībām un rīcību;

neuzspiež savu gribu citiem bērniem;

piekrītu spēlēties citu bērnu tuvumā;

spēj nodibināt un uzturēt draudzīgas attiecības;

vajadzības gadījumā nāk palīgā;

spēja turpināt sarunu;

reaģēt uz citu bērnu ieteikumiem;

zināt, kā risināt konfliktus;

nav tendētas uz agresiju.

Nepopulāri bērni ir vai nu agresīvāki, vai noslēgtāki, un viņiem ir grūtības sociāli mijiedarboties ar vienaudžiem.

Viens no iespējamie iemesli– nevērība pret bērnu un vardarbība pret pieaugušajiem agrā bērnībā. Arī dažas funkcijas, piemēram, izolācija, izolācija.

Iekšzemes pētījumi par bērnu popularitāti apstiprina šos rezultātus. Tādējādi pētījumā E.O. Smirnova atklāja, ka lielākās atšķirības starp populāriem un nepopulāriem bērniem tika konstatētas, analizējot emocionālo attieksmi pret vienaudžiem. Populāri bērni, atšķirībā no nepopulāriem bērniem, izrādīja pozitīvu interesi, empātiju un prosociālu uzvedību, tas ir, viņi bija gatavi nesavtīgi palīdzēt citam bērnam. Šie fakti apliecina, ka pirmsskolas vecuma bērnu popularitāte nav balstīta uz attīstību sociālā inteliģence un nevis organizatoriskas prasmes, bet emocionāla attieksme pret līdzcilvēku. Nejutīgums, intereses trūkums par citu bērnu, naidīgums un agresija neļauj bērnam kļūt populāram vienaudžu grupā.

Šo paņēmienu izstrādāja T. Ju. Andruščenko un G. M. Šašlova [Andruščenko T. Ju., Šašlova G. M., 2000], lai diagnosticētu bērnu un vecāku komunikāciju krīzes periodā no 6 līdz 7 gadiem un, pēc autoru domām, ļauj identificēt tendences. sociālās attīstības situācijas pārstrukturēšanā un prognozē iespējas tās labvēlīgai vai nelabvēlīgai attīstībai jau plkst posms skolas izglītība. No mūsu viedokļa tehnika var būt diezgan aktuāla pēc 6-7 gadu krīzes, piemēram, to var izmantot ģimenēs ar jaunākiem bērniem skolas vecums.

Veidojot diagnostikas procedūru, autori vadījās no idejas par komunikāciju kā divvirzienu procesu savstarpējai cilvēku rīcības virzībai, uzskatot par nepieciešamu izpētīt abas komunikatīvās mijiedarbības puses.

Tika izstrādātas divas anketas šādiem diagnostikas mērķiem:

1. anketa pieaugušajiem, kuras mērķis ir identificēt vecāku un bērnu komunikācijas saturu (“OSOR-V”);
2. testa anketa bērniem, kas atklāj priekšstatus par viņu saziņas saturu ar vecākiem (“OSOR-D”), tostarp sarunu ar bērnu.

Anketas ir veidotas, pamatojoties uz galveno saziņas satura veidu noteikšanu un izpēti starp bērnu un pieaugušo pārejā no pirmsskolas uz jaunāko skolu. skolas vecums.

Pēc autoru domām, indikācijas šo metožu lietošanai var ietvert:

• — attīstības sociālās situācijas diagnostika kā indikators psiholoģiskā gatavība bērnam jāiet skolā;
• — pašreizējā līmeņa novērtējums un tūlītējas komunikatīvās attīstības līmeņa prognoze;
• - grūtības vecuma attīstība pirmsskolas vecuma bērns pārejā uz sākumskolas vecumu (krīzes uzvedības simptomi);
• - starppersonu konflikti, kas izpaužas vecāku neizpratnē un pirmsskolas vecuma bērna noraidīšanā.

Anketas “OSOR-V” pamatā ir desmit nominālās skalas, no kurām katra sastāv no četriem apgalvojumiem, kas attiecas uz konkrēto saziņas saturu starp pieaugušo un bērnu. Uzdevums ir iesniegts 40 slēgtu paziņojumu veidā. Psihologs tiešās iztaujāšanas procesā piedāvā vecākiem četrus atbilžu variantus, atspoguļojot to, cik bieži viņi saskarsmē ar bērniem apspriež konkrētu tēmu. Atzīmes tiek ierakstītas speciālā veidlapā, kurā ir 40 numurētas šūnas. Atbilžu pierakstīšanai tiek izmantota 4 ballu skala, ar kuru subjekti norāda vērtējamās kvalitātes izpausmes pakāpi. Ja kāda konkrēta pieaugušā komunikatīvajā pieredzē izklāstīta tēma bieži tiek apspriesta ar bērniem, tad attiecīgajā atbilžu lapas ailē pieaugušais ieliek divus plusus: “++”; ja tiek apspriests, bet ne bieži - viens plus “+”; ja par kaut ko runā reti, tad viens mīnuss “-”; ja nekad - divi mīnusi “- -”. Apstrādājot datus, tas sākotnēji tiek aprēķināts algebriskā summa plusi un mīnusi katrā skalā. Galīgais – vispārīgais – rezultāts atspoguļo attiecības starp četrām autoru identificētajām komunikācijas satura jomām. Sfēra “Dzīve” apvieno trīs skalas; sfēra “Izziņa” - divas skalas; sfēra “Sociālā pasaule” - divas skalas; sfēra “Bērna iekšējā pasaule” - trīs skalas.

1. Dzīves sfēra :
   • — bērna dzīvībai svarīgo vajadzību apmierināšanas (VP) skala- veselība, higiēna, uzturs, drošība;
   • — situācijas un ikdienas darbību mērogs (SBA)- palīdzība ap māju, mājas darbi, sadzīves priekšmetu kopšana, pašapkalpošanās;
   • — Oficiālā sadarbības pasākumu skala (FCS)- kopīgi spēļu veidi, konstruēšana, zīmēšana, lasīšana, skaitīšana, rakstīšana, TV skatīšanās.
2. Zināšanu joma:
   • — zināšanu satura mērogs (SC) - dabas likumi, augi, dzīvnieki, anatomiskā un fizioloģiskā informācija par cilvēkiem, informācija par slaveniem zinātniekiem, rakstniekiem, ceļotājiem utt.;
   • — izziņas procesa mērogs (PP) — veidi pašmācība bērna apkārtējie priekšmeti un parādības, apkārtējo priekšmetu izmantošana utt.
3. Sociālās pasaules sfēra:
   • — formālā skolas realitātes skala (FSD), atspoguļojot bērna audzinātāja (skolotāja) prasību izpildi, viņa bērnudārza (skolas) attiecības ar vienaudžiem, dalību pieaugušo organizētajās aktivitātēs, viņu norādījumu izpildi, panākumus, neveiksmes bērnudārzā (skolā);
   • — Sociālās mijiedarbības normu skala (NSI)), kur tiek apspriesta uzvedības atbilstība noteikumiem, ētikas standartiem no “labā” un “sliktā” viedokļa, cilvēku savstarpējās attiecības, antisociālas uzvedības sekas.
4. Sfēra iekšējā pasaule bērns:
   • — Bērnu domu pasaules skala (CHM)- bērna priekšstatu raksturojums par noteiktām lietām, viņa viedokļi, uzskati par noteiktiem jautājumiem, ko un kā viņš izdomā, komponē, konkrētu uzdevumu risināšanas veidi, ko bērns pats atrada;
   • — Bērna jūtu pasaules skala (CHS)- bērna pieredzes, noskaņojuma un to iemeslu, viņa attieksmes pret cilvēkiem (patīk, antipātiju) pārrunāšana;
   • — mērogā es-bērna koncepcija (CHC), par perspektīvu diskusiju vispārējā attīstība bērns, viņa priekšstati par sevi, izmaiņas, kas viņā notikušas laika periodā (kas viņš bija un par ko kļuvis), bērna attieksme pret sevi.

Anketa ļauj iegūt informāciju par konkrēto saziņas saturu starp 6-7 gadus veciem bērniem un tuviem pieaugušajiem no pašu bērnu perspektīvas. Izmantojot tiešo aptauju, to ir ļoti grūti izdarīt, tāpēc tika izmantota netiešā (spēļu) tehnoloģija. Nika, aizgūts no testa “Emocionālo attiecību diagnostika ģimenē”. Procedūra tika mainīta saistībā ar uzdevumiem izpētīt bērnu idejas par komunikācijas saturu ar tuviem pieaugušajiem.

Materiāls pārbaudei

Tāpat kā “mātes” metodē, vispirms bērns savu ģimeni materializē ar 20 figūrām, kas attēlo dažāda vecuma (formas, izmēra) cilvēkus, kas ir pietiekami stereotipiski, lai identificētu tos ar bērna ģimenes locekļiem. Komplektā parasti ir figūriņas no vecvecākiem līdz jaundzimušajiem bērniem. Cilvēka figūra “Neviens” tika ieviesta arī, lai identificētu komunikācijas saturu, kas trūkst ģimenē. Katra figūra ir aprīkota ar kastīti - “pastkastīti”.

Materiālu komplektā ietilpst arī uz kartītēm uzdrukāti “vēstules” ar īsiem “ziņojumiem”, kas atspoguļo dažādu bērniem pielāgotu komunikatīvo situāciju saturu. Komunikācijas situācijas attēlotas 40 “ziņojumos”, kas atbilst iepriekš aprakstītajām komunikācijas satura jomām un individuālajiem mērogiem.

Pārbaudes procedūra

Pēc kontakta nodibināšanas ar bērnu psihologs lūdz viņam runāt par cilvēkiem, ar kuriem viņš dzīvo savā ģimenē. Tālāk, izmantojot īpaši izveidotu spēles situāciju, subjekts no visas figūru kopas izvēlas tās, kuras, viņaprāt, reprezentē ģimeni. Bērns tiek mudināts turpmāk atsaukties uz viņiem kā par ģimenes locekļiem. Tad pie katras izvēlētās figūras, kas attēlo bērna ģimenes locekļus, tiek novietota kastīte (“pastkaste”) un bērnam tiek paskaidrots, ka viņam būs “jāsūta vēstules” saviem mīļajiem. Tajā pašā laikā bērnam tiek rādītas kartītes un pateikts, ka tajās ir “ziņojumi”, un viņa uzdevums ir katru no tām ievietot figūras lodziņā, kurai “ziņa” vislabāk atbilst. Ja kartītē esošais “ziņojums”, pēc bērna domām, nevienam neder, tad tas jānorāda personas “Neviens” figūrai (psihologs iepazīstina ar atbilstošo figūru). Ja bērns uzskata, ka ziņa ir piemērota vairākiem ģimenes locekļiem, tad viņam šī karte jāiedod psihologam.

Pieaugušais pats nolasa “ziņojumus” bērniem, lai precizētu bērna izpratni par prezentētā saziņas fragmenta saturu. Piemēram: “...stāsta man par augiem un dzīvniekiem. Kurš tev stāsta par augiem un dzīvniekiem? Nosūtīsim viņam šo vēstuli. Ja neviens jūsu ģimenē jums par to nestāsta, nododiet šo vēstuli figūrai “Neviens”. Vai arī var būt, ka vairāki cilvēki jums par to stāsta uzreiz, tad iedodiet man karti, un es atzīmēšu, ka šo vēstuli saņēma vairāki cilvēki.

Tehnikas rezultātu interpretācija

Apstrādājot anketas bērniem paredzētās versijas (OSOR-D) rezultātus, autori ierosina apsvērt uzmanības sadalījumu vienam vai otram saziņas saturam starp ģimenes locekļiem, kā arī varonim piešķirto komunikatīvo situāciju attiecību. Neviens” un ģimene kopumā.

Sarindoti rādītāji, kas atspoguļo konkrēto saziņas saturu starp vecākiem un bērniem. Katrai skalu grupai (saziņas satura apgabalam) tiek sākotnēji aprēķināti vidējie aritmētiskie rādītāji, kas pēc tam tiek sakārtoti secībā no augstākā līdz zemākajam. Viņiem tiek piešķirtas rindas no pirmās līdz ceturtajai vietai. Zemāka ranga vērtība atbilst viena vai otra komunikācijas satura lielākajai izpausmes pakāpei komunikācijā. Šajā gadījumā kļūst iespējams identificēt noteiktu komunikācijas satura veidu dominējošās kombinācijas. Pamatojoties uz ranžēšanas rezultātiem, tiek noteikta vecāku individuālā komunikācijas satura veidu kombinācija, kas atrodas viņa reālajā mijiedarbībā ar bērnu. Šie dati tiek salīdzināti ar bērnu anketēšanas testa rezultātiem, kurā līdzīgi, piemērojot ranžēšanas procedūru, tiek atklāta vecāku viņam piedāvāto saziņas satura veidu attiecība no bērna viedokļa.

Anketas teksts "OSOR-D"

Ziņas, kas tiek pasniegtas bērnam

1. Būtiskās vajadzības (VP):
   • - šis cilvēks ar mani runā par manu veselību, slimībām;
   • - šī persona man paskaidro, kā rīkoties, kad sastopos ar briesmām;
   • - šis cilvēks man pasaka, ko un cik ēst;
   • - šis cilvēks man liek nomazgāt seju, iztīrīt zobus un celties laicīgi.
2. Situācijas ikdienas darbības (SBA):
   • - šis cilvēks man saka, ka man jāpalīdz pa māju: uzkopt dzīvokli, nomazgāt traukus utt.;
   • - šis cilvēks man saka, ka man pašai jāģērbjas sakopās pēc sevis;
   • - šis cilvēks man atgādina par maniem mājsaimniecības pienākumiem;
   • - šis cilvēks man saka saudzīgi un precīzi izturēties (apstrādāt) ar sadzīves lietām.
3. Oficiālās sadarbības aktivitātes (FCS):
   • - šis cilvēks ar mani apspriež, ko mēs skatīsimies televīzijā;
   • - šis cilvēks runā ar mani, kad spēlējam kopā;
   • - šis cilvēks runā ar mani, kad mēs kopā veidojam, zīmējam vai projektējam;
   • - šis cilvēks uzrunā mani, kad mēs kopā lasām vai praktizējam skaitīšanu vai rakstīšanu.
4. Izziņas saturs (SP):
   • - šis cilvēks man stāsta par slaveniem zinātniekiem, rakstniekiem, ceļotājiem;
   • - šis cilvēks man stāsta par to, kā un kāpēc mainās daba;
   • - šis cilvēks man stāsta par to, kā cilvēks strādā;
   • — šis cilvēks man stāsta par augiem un dzīvniekiem.
5. Izziņas process (PP):
   • - šī persona atbild uz manis uzdotajiem jautājumiem;
   • - šis vīrietis man stāsta, no kā var taisīt dažādi materiāli;
   • - šī persona man paskaidro, ja es kaut ko nesaprotu vai nezinu;
   • — šis cilvēks man skaidro jaunvārdu nozīmi.
6. Formālās skolas realitāte (FSD):
   • - šī persona man jautā par audzinātāja (skolotāja) uzdevumu izpildi;
   • — šo cilvēku interesē manu draugu (klasesbiedru) problēmas;
   • - šis cilvēks man jautā par manām veiksmēm un neveiksmēm bērnudārzā (skolā);
   • — šis cilvēks man jautā par nodarbībām bērnudārzā (skolā).
7. Sociālās mijiedarbības normas (NSI):
   • - šī persona man saka, ka jums nevajadzētu spēlēties, melot vai apvainot mazos;
   • - šis cilvēks pastāsta, kā uzvesties ejot ciemos, bērnudārzā (skolā) utt.;
   • - šis cilvēks mani lamā par sliktiem darbiem, slavē par labiem;
   • - šis vīrietis man stāsta par godīgiem un negodīgiem, godīgiem un netaisnīgiem cilvēkiem.
8. Bērna domu pasaule (WMC):
   • - šis cilvēks man jautā, par ko es domāju dažādas lietas;
   • - šo cilvēku interesē mans viedoklis, uzskati par dažādi jautājumi;
   • - šis cilvēks ar mani pārrunā to, ko es pats izdomāju, sacerēju;
   • - šis cilvēks man jautā, kā man izdevās kaut ko paveikt, kaut ko izdarīt, izlemt.
9. Bērna sajūtu pasaule (WSM):
   • - šī persona runā ar mani par manu skumjo vai priecīgo pieredzi;
   • - šis cilvēks man jautā par manu labo vai slikts garastāvoklis;
   • - šī persona pārrunā ar mani, kā es attiecos pret cilvēkiem: kāpēc es kādu mīlu un kāds nepatīk;
   • — šis cilvēks man jautā par to, ko man patīk darīt un ko man nepatīk.
10. Bērna pašjēdziens (CIC):
    • - šis cilvēks ar mani apspriež, kas es esmu un kāds es varu būt;
    • - šis cilvēks man stāsta par to, kā esmu mainījies: kāds biju agrāk un par kādu esmu kļuvis tagad;
    • - šis cilvēks ar mani pārrunā, kāpēc esmu ar sevi apmierināts vai neapmierināts, cienu vai necieņu sevi;
    • - šis cilvēks man jautā, ko es domāju par sevi.

Instrukcijas

Dārgie vecāki!

Jums tiek parādīts paziņojumu saraksts par dažādas situācijas Jūsu komunikācija ar bērniem. Lūdzu, izlasiet paziņojumus datus zemāk un novērtējiet katru šādi:

“+ +” Es to bieži apspriežu;

“+” Es to apspriežu, runāju par to;

“-” Es par to runāju reti;

"-" Es nekad par to nerunāju.

Šeit nav “labu” vai “sliktu” komunikācijas situāciju. Lūdzu, atbildiet, kā jūs pieredzējat faktiskajās attiecībās ar savu bērnu. Ir ļoti svarīgi izvērtēt visus apgalvojumus.

Anketas teksts "OSOR-V"

1. Pārrunājam bērna labklājības jautājumus (sūdzības par sliktu veselību, miegu, nepieciešamību medicīniskās procedūras un utt.).
2. Apspriežam īsto un iespējamā palīdzība bērns pa māju (dzīvokļa uzkopšana, trauku mazgāšana utt.).
3. Sarunās ar bērnu plānojam kopā skatīties TV pārraides.
4. Mēs ar bērnu runājam par slaveniem zinātniekiem, rakstniekiem, ceļotājiem utt.
5. Mēs pastāstām bērnam par noteiktiem veidiem, kā pētīt apkārtējos objektus un parādības.
6. Runa ir par skolotāja (audzinātāja) prasību izpildi.
7. Apspriežam cilvēku antisociālas uzvedības sekas (melošana, zagšana, huligānisms utt.).
8. Mēs pārrunājam bērna priekšstatu īpatnības par noteiktām lietām.
9. Ar bērnu runājam par viņa pārdzīvojumiem (skumjas, prieks, dusmas utt.).
10. Sarunā ar bērnu pārrunājam iespējamās viņa vispārējās attīstības perspektīvas.
11. Mēs runājam par reālu un iespējamās briesmas problēmas, ar kurām saskaras bērns, un kā tās novērst.
12. Ar bērnu runājam par viņa pašaprūpi (ģērbšanās, lietu uzturēšana kārtībā, sakopšana pēc sevis utt.).
13. Mēs runājam ar bērnu kopīgu aktivitāšu laikā dizainā, zīmēšanā utt.
14. Ar bērnu runājam par apkārtējo savvaļas dabu (augiem, dzīvniekiem).
15. Es atbildu uz dažādi jautājumi bērns: kāpēc? Par ko? Par ko? un utt.
16. Sarunā ar bērnu mani interesē viņa draugu (klasesbiedru) problēmas.
17. Mēs pārrunājam bērna uzvedību no tā atbilstības saziņas noteikumiem ballītē, bērnudārzā, klīnikā, pastaigā utt.
18. Ar bērnu pārrunājam, ko un kā viņš izdomā un komponē.
19. Mēs runājam ar bērnu par noteiktiem cilvēkiem, pārrunājam viņa attieksmi pret viņiem: simpātijas (mīlestība, pieķeršanās utt.), antipātijas (nepatika, noraidījums utt.).
20. Mēs pārrunājam ar bērnu viņa priekšstatu par sevi (vai nu par gudru, skaistu utt., vai par stulbu, slinku utt.).
21. Ar bērnu runājam par higiēnas jautājumiem (ķermeņa kopšana, fizioloģisko funkciju savlaicīgums u.c.).
22. Ar bērnu runājam par viņa (viņas) mājsaimniecības pienākumiem un pienākumiem (atkritumu iznešana, iešana uz veikalu, dzīvnieku kopšana utt.).
23. Mēs runājam ar bērnu, kad kopā lasām, rēķinām un rakstām.
24. Ar bērnu runājam par informāciju par cilvēka anatomiju un fizioloģiju (ķermeņa daļas, galvenie orgāni, dzemdības u.c.).
25. Mēs apspriežam bērna mēģinājumus patstāvīgi pētīt apkārtējos objektus un parādības.
26. Jautāju bērnam par viņa piedalīšanos skolas (bērnudārza) nodarbībās un kārtošanu skolā (bērnudārzā).
27. Mēs pārrunājam bērna rīcību no viedokļa, kas ir "labs" un kas ir "slikts".
28. Apspriežam ar bērnu viņa viedokli, uzskatus par noteiktām problēmām.
29. Mēs pamanām un sarunās ar bērnu pārrunājam šo vai citu noskaņojumu.
30. Pamanām un pārrunājam ar bērnu noteiktā laika periodā notikušās izmaiņas, salīdzinām, kāds viņš bija un par ko kļuvis.
31. Ar bērnu runājam par uztura jautājumiem (ēdienreizes regularitāte, ēdiena izvēle utt.).
32. Runāt par uzmanīga attieksme bērns pie sadzīves lietām.
33. Kopīgās rotaļās ar bērnu runājam (pārrunājam noteikumus, rotaļlietu lietošanu utt.).
34. Ar bērnu runājam par dabas likumiem (sezonālas izmaiņas, vielu cikls utt.).
35. Ar bērnu runājam par dažādu apkārtējo priekšmetu izmantošanu.
36. Ar bērnu pārrunājam skolas (bērnudārza) veiksmes un neveiksmes (pieaugušo atzīmes, darba kvalitāti utt.).
37. Mēs pārrunājam attiecības starp cilvēkiem un bērna rīcību no skatu punkta ētikas standarti(godīgums, taisnīgums utt.).
38. Mēs pārrunājam ar bērnu viņa veidus, kā atrisināt šo vai citu uzdevumu.
39. Mēs pārrunājam ar bērnu viņa pieredzes iemeslus.
40. Ar bērnu pārrunājam viņa attieksmi pret sevi (neapmierinātība ar sevi, lepnums par sevi utt.).

KOMUNIKĀCIJAS FORMU DIAGNOSTIKAS METODIKA

(pēc M.I. Lisinas teiktā)

« Vadošā saziņas veida noteikšana starp bērnu un pieaugušajiem".

Izglītības joma"Komunikācija"

Sastādījis: MBDOU Nr.18 skolotājs “Varavīksne”, Tihorecka

Konovalova Tatjana Aleksandrovna

KOMUNIKĀCIJAS FORMU DIAGNOSTIKAS METODIKA (pēc M. I. Lisiņas)

Vadošā saziņas veida noteikšana starp bērnu un pieaugušajiem.

Lai izmantotu M.I.Lisinas metodiku komunikācijas formu diagnosticēšanai, jāiepazīstas ar autores piedāvāto saziņas formu klasifikāciju un to galvenajiem parametriem pirmsskolas vecumā, kas parādīta tabulā.

Tehnikas mērķis : vadošās saziņas formas starp bērnu un pieaugušajiem noteikšana.

Pārbaudes veikšana. Saziņas formu diagnostika tiek veikta šādi. Skolotājs ieved bērnu istabā, kur uz galda ir noliktas rotaļlietas un grāmatas, un jautā, ko viņš vēlētos: spēlēties ar rotaļlietām (I situācija); lasīt grāmatu (II situācija) vai runāt (III situācija). Tad skolotājs organizē darbību, kuru bērns iecienījis. Pēc tam bērnam tiek piedāvāts izvēlēties vienu no diviem atlikušajiem aktivitāšu veidiem. Ja bērns pats nevar izdarīt izvēli, skolotājs iesaka secīgi spēlēt, pēc tam lasīt un tad runāt. Katra situācija ilgst ne vairāk kā 15 minūtes.

Pārbaudes laikā, izvēloties katru jaunu situāciju, skolotājs bērnam aizpilda atsevišķu individuālu protokola lapu. Tādējādi katrā aptaujā tiks aizpildīti trīs protokoli – par katru situāciju.

Ja bērns atkal un atkal izvēlas, piemēram, spēles situāciju, neizrādot interesi par kognitīvo un personisko komunikāciju (tas atzīmēts protokolā, sk. 2., 3., 4. aili), pieaugušais pēc bērna patstāvīgas izvēles maigi. bet neatlaidīgi piedāvā viņam dot priekšroku divām atlikušajām komunikācijas situācijām (atzīmēts protokola 5.-10.ailē).

Protokolos fiksēti 6 bērnu uzvedības rādītāji:

Situāciju izvēles secība;

Galvenais uzmanības objekts pieredzes pirmajās minūtēs;

Darbības raksturs saistībā ar uzmanības objektu; es

Komforta līmenis eksperimenta laikā;

Bērnu runas izteikumu analīze;

Vēlamais darbības ilgums bērnam.

Komunikācijas veidi izceļas ar priekšroku vienai no trim situācijām:

1.situācija (kopīga spēle) - situatīvā lietišķā komunikācija;

2.situācija (grāmatu lasīšana) - bezsituatīvā kognitīvā komunikācija;

3. situācija (saruna) - ārpussituācijas-personiskā komunikācija.

Rezultātu apstrāde

Nosakot vadošo saziņas formu bērniem, viņu rīcības rādītāji tiek novērtēti ballēs. Īpašu uzmanību pievērsiet runas paziņojumu tēmai un saturam. Vislielākais punktu skaits tiek piešķirts par situatīviem, sociāli nozīmīgiem, vērtējošiem apgalvojumiem, kas norāda uz bērna spēju ne-situatīvi un personiski komunicēt ar pieaugušajiem.

Tehnika ietver trīs saziņas situācijas starp bērnu un pieaugušo. Katra situācija atspoguļo noteiktas komunikācijas formas modeli. Balstoties uz bērna uzvedības rādītāju salīdzinājumu katrā no tiem, tiek izdarīts secinājums par priekšroku vienai vai otrai formai un par komunikācijas attīstības līmeni kopumā.

Visās situācijās tiek aprēķināts kopējais punktu skaits, kas izmantots katra rādītāja novērtēšanai. Par vadošo formu tiek uzskatīta komunikācijas forma, kas tiek novērtēta ar augstāko punktu summu.

Rādītāju skala, lai noteiktu vadošo saziņas veidu starp bērnu un pieaugušajiem

M. I. Lisinas piedāvātā metodika aplūko trīs saziņas veidus, izņemot situatīvo-personisko komunikāciju, jo tā izpaužas tikai maziem bērniem (līdz 6 mēnešiem).

1. Situācijas biznesa (SB) komunikācijas forma. Lai to izpētītu, tika organizēta spēle ar manu piedalīšanos. Iepriekš es jums pastāstīju, kas ir spēle un kā izmantot rotaļlietas. Tad bērns izvērš savu darbību. Novēroju, nepieciešamības gadījumā sniedzu palīdzību: atbildēju uz jautājumiem, reaģēju uz bērna ieteikumiem. Šeit komunikācija notiek uz praktisku darbību fona ar rotaļlietām.

2. Ārpussituācijas-kognitīvā (EP) komunikācijas forma. ARŠīs saziņas formas izpētes mērķis bija grāmatu lasīšana un apspriešana. Grāmatas tika atlasītas atbilstoši bērnu vecumam un bija izglītojoša rakstura (par dzīvniekiem, mašīnām...).

Izlasīju grāmatu, paskaidroju attēlos redzamo, devu bērnam iespēju izteikt savas zināšanas attiecīgajā jomā un detalizēti atbildēju uz bērna jautājumiem. Bērns no vairākiem priekšlikumiem izvēlējās sarunas tēmu un konkrētu grāmatu.

3. Ārpussituācijas-personiskā (VLP) komunikācijas forma. AR Bērniem bija saruna par personiskām tēmām. Uzdevu bērnam jautājumus par viņa ģimeni, draugiem, attiecībām grupā. Es stāstīju par sevi, par dažādu cilvēku rīcību, izvērtēju savas stiprās un vājās puses, centos būt līdzvērtīgs un aktīvs sarunas dalībnieks.

Saziņas formas un to galvenie parametri

INDIVIDUĀLĀS DIAGNOSTISKĀS IZMEKLĒŠANAS PROTOKOLS

metodei “Saziņas forma ar pieaugušajiem” pēc M.I. Lisina

Grupa __________ Grupas specializācija (ja tāda ir) ____________________________

Vārds, uzvārds, bērna dzimums ________________________________________________________

Dzimšanas datums, precīzs vecums diagnozes noteikšanas brīdī ___________________________

№ situācijas

Secinājums:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________