נראה כי המילה "דיגיטליזציה" נמצאת על סדר היום של אירועים רחבי היקף המוקדשים לחינוך מזה זמן רב. זה לא מפתיע: על פי תוכנית הכלכלה הדיגיטלית שאומצה על ידי הממשלה, עד שנת 2025 מערכת החינוך ברוסיה צריכה להיות מוגדרת כך שתכין מספר מספיק של משתמשים יודעי קרוא וכתוב בטכנולוגיית מידע עם הכישורים הדרושים במאה ה-21 לקפיצה אל עתיד דיגיטלי מזהיר.

דיגיטציה של הכלכלה אינה רק העברת נתונים ותהליכים מהעידן ה"אנלוגי" לצורה דיגיטלית.

לכן לא ניתן להגביל את הדיגיטליזציה של מערכת החינוך ליצירת עותק דיגיטלי של ספרי לימוד מוכרים, דיגיטציה של זרימת מסמכים ומתן גישה לכל בתי הספר לאינטרנט מהיר. זה כמו להתחיל בית חדש על ידי תליית טפטים ובחירת נברשת, במקום לחשוב על הבסיס. הגישה עצמה, מה ואיך ללמד, חייבת להשתנות.

אוריינות דיגיטלית

נראה שאוריינות הוא מושג המוכר לכולם. על פי הגדרה כללית, זוהי מידת הבקיאות במיומנויות קוגניטיביות בסיסיות: קריאה, כתיבה וספירה בשפת האם. אבל עם התפתחות הטכנולוגיה והמורכבות הגוברת של מרחב המידע בו אנו קיימים, רעיון האוריינות מתרחב. ארגונים בינלאומיים שמנסים לסווג את הכישורים הנחוצים לאנשים מודרניים מדברים על החשיבות של אוריינות דיגיטלית, מידע ומדעית. לעתים קרובות סוגים אלה של אוריינות חופפים ומשלימים זה את זה.

אוריינות דיגיטלית היא היכולת ליצור ולהשתמש בתוכן באמצעות טכנולוגיות דיגיטליות, כולל כישורי תכנות מחשבים, חיפוש ושיתוף מידע ותקשורת עם אחרים.

ישנם קריטריונים שונים לפיתוח אוריינות דיגיטלית. לדוגמה, הנרי ג'נקינס מאמין שאוריינות דיגיטלית כוללת את היכולת לעבוד עם מחשב כחומרה (כלומר, עליך להבין כיצד בני אדם מקיימים אינטראקציה עם טכנולוגיה דיגיטלית), הבנת התכונות של המכשיר והפצת מידע דיגיטלי (לדוגמה, היכולת לעבוד עם תוכנה), הבנת מבנה הקהילה המקוונת ותכונות המדיה החברתית.

דאג בלשו מזהה שמונה אלמנטים של אוריינות דיגיטלית, כולל הבנת ההקשר התרבותי של סביבת האינטרנט, היכולת לתקשר בקהילות מקוונות, היכולת ליצור ולהפיץ תוכן, והיכולת להשתמש בטכנולוגיות דיגיטליות לפיתוח עצמי.

המחברים של מושגים שונים של אוריינות דיגיטלית מסכימים על דבר אחד: רק הבנה של אופן פעולת המציאות הדיגיטלית יכולה ללמד אדם לשלוט ב"רעש מידע" ולהפוך את האינטראקציה עם טכנולוגיות דיגיטליות למקור התפתחות, לא ללחץ.

כדי לחיות באושר ועושר בכלכלה הדיגיטלית, אדם חייב להיות בעל תרבות של צריכת מידע ולהיות מסוגל לבחור בין נפח קונבנציונלי של דונצובה ו"מלחמה ושלום", תוך הבנת צרכיו ואת אופי העבודות הללו.

ברור שאוריינות דיגיטלית היא מערכת מורכבת של מיומנויות, אשר לפיתוחן לא מספיק רק לעדכן את התכנית במקצוע "אינפורמטיקה" או לצייד מחדש טכנית את בית הספר. וללא התפתחותם, הבסיס של הכלכלה הדיגיטלית, אבוי, לא יכול להיבנות.

אינדיבידואליזציה של מסלול חינוכי

אם ניקח בחשבון שפיתוח טכנולוגיות דיגיטליות מרחיק בעיקר עובדי עבודה "שגרתיים" מהייצור, אזי צינור החינוך ההמוני שמכשיר מומחים בתוכנית אחת הופך ללא רלוונטי. בנוסף, מומחים בטוחים שהכלכלה הדיגיטלית דורשת מאדם לפתח מיומנויות של ארגון עצמי, תכנון והנעה עצמית - וזה מקל על ידי האינדיבידואליזציה של החינוך.

טכנולוגיות דיגיטליות, הנכנסות למערכת החינוך, מאפשרות להתאים את תהליך הלמידה הן בשלב השליטה בחומר חדש והן בשלב המעקב אחר התוצאות הפרטניות. הזדמנויות לכך נוצרות על ידי פרויקטים כמו "בית ספר אלקטרוני נייד" - מערכת לתמיכה חינוכית ומתודולוגית בתהליך החינוכי, המהווה רשת חברתית למורים, תלמידים והורים, בעלת תכנים חינוכיים, מערכות הערכה ומשוב.

טכנולוגיות דיגיטליות מספקות כלים לפיתוח למידה מעורבת, תוך התגברות על המגבלות של מערכת השיעורים בכיתה. תוכנית לימודיםובאותו זמן לשלוט בו. נכון, בבתי ספר ממלכתיים הזדמנויות אלו מתממשות רק לעתים רחוקות.

ואם מסתכלים על הדיונים האחרונים על המהדורה החדשה של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, שעוררה זעם בקרב מורים לספרות, מתעוררת שאלה. איך החשש שילדים, שעוברים מבית ספר אחד למשנהו, עלולים לחוות אי נוחות עקב השוני בתכניות החינוכיות בשילוב עם ההבנה שתכונות כמו היכולת להסתגל לתנאים חדשים ולבנות מסלול משלהם חשובות לכלכלה הדיגיטלית פיתוח, כל הזמן בחירה מתוך אפשרויות רבות?

חינוך מתמשך

הכלכלה הדיגיטלית משנה באופן קיצוני את שוק העבודה: היכן שמחשב יכול להחליף אדם, הוא יחליף אותו. הפתרון לאנשים שאיבדו את מקום עבודתם יהיה עבודה עצמאית, במיוחד מכיוון שהטכנולוגיות הדיגיטליות מספקות הזדמנויות חדשות לארגון ופיתוח עסק. כמו כן, בעתיד הקרוב יהפכו שינויי מקצוע קבועים לנורמה, והיות באותו תחום מקצועי ידרוש יותר ויותר נכונות ללמוד. המושג חינוך לכל החיים מניח שחייו של אדם אינם מחולקים בקפדנות לתקופת הלימודים (לפני קבלת תעודה) ועבודה, וההכשרה היא תהליך מתמידבמשך החיים.

על מנת שחינוך לכל החיים יהפוך לנורמה, מבנה החינוך המקוון חייב להתפתח ויחס החברה ללמידה חייב להשתנות. ואם המשימה הראשונה קשורה ישירות לפיתוח פלטפורמות מקוונות, תוכנה ודיגיטציה של תוכן, הרי שהשנייה היא לפיתוח המוטיבציה הפנימית של האדם ללמוד. כפי שהראה מחקר של בית הספר הגבוה לכלכלה של אוניברסיטת המחקר הלאומי על חינוך רוסים מבוגרים, סיבה מרכזית, מדוע מבוגרים לא הולכים ללמוד דברים חדשים היא חוסר הצורך הפנימי בכך.

אבל צורך כזה נוצר (או לא) מהכיתות היסודיות, וזה לא כל כך חשוב אם יש לוח אינטראקטיבי.

הכלכלה הדיגיטלית דורשת יותר מסתם "דיגיטציה" ממערכת החינוך תהליכים בודדים, אלא גישה משולבת שתציב מטרות חדשות ותשנה את המבנה והתכנים של התהליך החינוכי. ולשם כך, אולי, מנהיגים חינוכיים עצמם צריכים ללמוד לא לפחד מהעתיד שכבר הגיע.

מומחים ידברו על זה ועוד הרבה ביריד החינוך הבינלאומי במוסקבה - האירוע החינוכי הרוסי הגדול ביותר, שיתקיים בין ה-18 ל-21 באפריל בביתן ה-75 של VDNKh. האירוע יעניין את המורים, העוסקים בארגון וניהול החינוך וכן הורים.

דיגיטליזציה של החינוך, כל החסרונות של בית ספר אלקטרוני. מה יהיה עם הילדים?

במוסקבה, פרויקט בית הספר האלקטרוני יהפוך לאוניברסלי עד ה-1 בספטמבר 2018 - כל בתי הספר יקבלו לוחות ספר אלקטרוניים, מחשבים ניידים, אינטרנט מהירו-WiFi.

כפי שמדווח RBC בהתייחס לשר אולגה וסילייבהומקורות נוספים במחלקה, עד שנת 2020 מתוכנן לבטל לחלוטין את ספרי הלימוד בנייר ב-11 מקצועות בית הספר, ולהחליף אותם ב"מכשירי גישה אישיים מאושרים". מומחים בטוחים שאנחנו מדברים על כל הדיסציפלינות העיקריות: שפה רוסית, ספרות, היסטוריה, אלגברה, גיאומטריה, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה...

הדוגמה של בית הספר האלקטרוני במוסקבה (MES) מראה מה מחכה לבתי ספר תיכוניים. "אנחנו רוצים להפיץ אותו ברחבי רוסיה, להפוך אותו ל-NES" (בית ספר אלקטרוני רוסי), חולם השר. בית הספר האלקטרוני של מוסקבה הוא קבוצה של חומרים אלקטרוניים הזמינים לכולם ומתארחים במכשירים דיגיטליים מודרניים. המרכיבים המרכזיים של MES הם שיעורי וידאו ויומן אלקטרוני. זה גם מניח צורות משחק של חינוך, החלפת המורה וירטואלימורה, ועוד הרבה.

במהלך השיעורים, תלמידי בית הספר (החל מבית הספר היסודי!) חייבים להשתמש בטאבלטים או סמארטפונים בודדים, לתקשר באמצעות Wi-Fi עם הלוח האינטראקטיבי בכיתה, למלא מבחנים, לקרוא ספרי לימוד אלקטרוניים, "להשתתף" בטיולים וירטואליים, להשתמש במעבדות וירטואליות, ספריות אלקטרוניותואפילו משחקי מחשב חינוכיים.

הדיגיטליזציה של בית הספר מוצגת כברכה גדולה, סימן לרמה גבוהה של ציוויליזציה, בחירה, אבל האם זה באמת כך? אל לנו לשכוח שהבסיס הרעיוני של MES אינו מערכת מדעית, אלא נִסיוֹנִיפרויקט foresight childhood 2030, שבו כל הדברים האלה מאוייתים בבירור.

הרעיונות המרכזיים שלו הם:

1) הדרכה היא תחום עסקי - מכירת שירותים. אדם קונה מיומנויות כדי למכור אותם ברווח. האדם נתפס כ מוצר- מכאן ההתמקדות בכישרונות שעולים יותר ומביאים לרווחים גדולים יותר.

2) קאסטה - גישה אאוגנית. אי שוויון ראשוני - חלק מהיוצרים - אחרים "אנשי כפתור אחד". מכאן מסלולי ההתפתחות האישיים והדגש על "ילדים מחוננים". האחד הוא "למידה אנושית", השני הוא למידה מרחוק, מקוונת.

3) שינוי קיצוני בתכנים ובשיטות ההוראה. מכיוון ש"חינוך" צריך להיות פשוט רכישת מיומנויות שמעסיקים צריכים כרגע, רק חלק מהמקצועות נשארים להוראה רגילה; השאר, בעיקר מדעי הרוח, מועברים ללמידה מקוונת. החינוך הבסיסי נשאר רק למעטים; זהו חינוך יקר, "אנושי". לכל השאר - זול, "מחשב", שלט.

מטבע הדברים, אף אחד לא שאל הורים ומורים, לא היו דיונים, ולכולם פשוט הוצגה עובדה מוגמרת.

מה יקרה לילדים ולחינוך, איך כל החיים שלנו ישתנו אם כל הנקודות של פרויקט "ילדות 2030" ייושמו?

מאמר זה מכיל את כל אותם איומים על בריאותו והתפתחותו של ילד שהם ברורים למומחים בחינוך ורפואה, אך שותקים על ידי מחברי הפרויקט.

1. טכנולוגיות לא בדוקות.

2. אובדן כישורי כתיבה, כתוצאה מאובדן יצירתיות.

3. אובדן היכולת לתפוס טקסטים גדולים.

4.התמכרות למסך.

5. ירידה במיומנויות חברתיות.

8. בעיות בהתפתחות הדיבור אצל ילדים.

9. בעיות ראייה.

10. התמכרות למחשבים ולמשחקים.

11. סירוב ספרי לימוד מנייר.

13. תיק אלקטרוני לכל ילד, בקרת משפחה

14. ניסיון זרחינוך דיגיטלי.

15. למה לצפות למורים.

16. צ'יפיזציה.

המאמר התברר כארך, אבל הנושא הוא רציני מאוד, כי כל מה שנחדיר לילד בבית הספר יקבע במידה רבה את כל חייו העתידיים. וכאן זה אפילו לא עניין של ידע, כמו מידע פשוט, אלא של היווצרות של אישיות, הנחת מיומנויות בסיסיות.

כל העובדות המצוינות בכתבה הן מַדָעִיאופי, וכבר היו מְאוּשָׁרניסיון של מדינות אחרות, אך למרות זאת, כל הטכנולוגיות הללו מיושמות בארצנו.

1. טכנולוגיות לא בדוקות

לא נערך מחקר על "חינוך דיגיטלי", מה שכמובן מזיק לבריאות ולהתפתחות של ילדים.

לפני הכנסת גאדג'טים ולוחות אינטראקטיביים אינטראקטיביים בבתי הספר, יש צורך לערוך מחקרים ארוכי טווח, המגבילים את היקף הניסוי, אמר סגן ראש המחלקה לפיזיולוגיה קלינית ושיטות טיפול ללא תרופתיות של הפקולטה לחינוך. מדע הפקולטה למדעי הרפואה של אוניברסיטת הידידות העמים ברוסיה, המוסד התקציבי של המדינה הפדרלית "מכון המחקר הלאומי לבריאות הציבור על שם. על. סמשקו"

כשדיברו על כלי למידה אלקטרוניים, המומחה לבריאות הפנה את תשומת הלב לעובדה שבמקרה של מצב קטסטרופלי עם בריאות התלמידים, טכנולוגיות שלא נבדקו מוכנסות באופן מסיבי לבתי הספר.
לפי איבנובה, לפני הכנסת גאדג'טים בקנה מידה גדול לתהליך הלמידה, יש צורך לבצע מחקר ארוך טווח למשך תקופה לפחות 10 שנים, וכן לפתח סטנדרטים ליישומם, תוך מעורבות של פסיכולוגים, פסיכופיזיולוגים, קלינאים ומנהלי שירותי בריאות.
המומחה ציין כי רוסיה אינה יכולה לאמץ את השיטות הזרות "הטובות ביותר", שכן במספר מדינות מערביות, בהן ילדים משתמשים בטכנולוגיית מידע מגיל צעיר מאוד, הציבור והקהילה המומחים. כבר משמיע אזעקה.
איבנובה הסבה את תשומת הלב לעובדה שהפיזיולוגיה של תלמידי בית ספר צעירים עדיין לא התבססה ועבור חלק מהם מספיק לעבוד עם הגאדג'ט במשך 15 דקות כדי לאבד את היכולת לשמור על הקשב עד סוף השיעור. המומחה משוכנע שניתן להשתמש בגאדג'טים לתועלת רבה יותר רק תלמידי תיכון.
המומחה גם דחק באנשים לחשוב על המטרה של הכנסה מוקדמת ומסיבית של כלי למידה אלקטרוניים. המומחה משוכנע שאם בעוד 10 שנים המדינה צריכה להיות דור חושב ויצירתי שיודע ליצור, ליצור, להמציא, אז כשמשתמשים בטכנולוגיות מידע עם גן ילדיםזה הופך לבלתי אפשרי כי חשיפה מוקדמת למדיה אלקטרונית הורגת את כל התכונות החיוביות הללו. לדברי איבנובה, יש צורך בהחדרה אינטנסיבית של טכנולוגיות מידע אם בעוד 10 שנים המדינה רוצה שיהיו אנשים שהוכשרו במשהו ומושפלים בדרך כלשהי, שלא יפתחו כישורים פיזיולוגיים בסיסיים.

על פי חוות דעת פה אחד של מומחים, אין זה מקרי שלספרי לימוד אלקטרוניים, בניגוד לספרי לימוד מסורתיים, אין כל הסמכה או תקנים מאושרים. אין הוכחות לבטיחותם לבריאות הילדים, ואין דרישות לרישום שלהם. בנוסף, בבית ספר אלקטרוני ילדים מבלים זמן רב בחבישת אוזניות, השמיעה שלהם מתדרדרת, הראייה מתדרדרת ממסכי מוניטור זוהרים, חילוף החומרים שלהם ומצב האיברים הפנימיים מופרעים מאורח חיים בישיבה, מצב האיברים הפנימיים שלהם. מופרע, מצב השרירים שלהם מתדרדר, עקמת מוקדמת מתפתחת וכו'.

יש לציין שלפי מפתחי MES, שולחנות כתיבה אינטראקטיביים "חכמים", לוחות אינטראקטיביים, טאבלטים ושאר גאדג'טים מולטימדיה מודרניים נועדו לתת לתלמידי בית ספר מודרניים איכות חינוך חדשה, אולם מספר מומחים אומרים שסביבה זו עוינת את בריאות הילדים, ולפילוס תפקיד המורה ולמשימות הפדגוגיות של אוטומציה יהיו השלכות הרסניות על הדור הצעיר.

2. אובדן כישורי כתיבה, כתוצאה מאובדן יצירתיות.

בית הספר האלקטרוני עדיין לא התחיל לעבוד, אבל עכשיו פחות ופחות תשומת לב לכתיבה. ראשית, הקליגרפיה נעלמה, אחר כך הקליגרפיה, ועכשיו, הודות לספרי עבודה, כתב היד כמעט מצטמצם לכלום. ברור שכאשר עוברים לבית ספר דיגיטלי, מכתבים בכתב יד ייקברו לחלוטין. מהן ההשלכות של סירוב לכתוב על תלמידי בית הספר ועל כולנו בכלל?

1. נתחיל לקרוא יותר גרוע. גם מיומנויות מוטוריות וקואורדינציה ייפגעו. כתב יד מערב אזורים במוח האחראים לפירוש תחושות חושיות והפקת דיבור. ולמי שלא כותב בידיים, אזורים אלו מופעלים הרבה פחות. יש לנו בראש את מה שנקרא מרכז ברוקה - אזור שאחראי על הכנסת אותיות למילים וזיהוין. כלומר ליכולת הקריאה והכתיבה. בכתיבה ביד, מרכז זה מפעיל את עבודתו. מכאן, מדענים מאוניברסיטת סטוונגר הנורבגית הסיקו שאנשים שכותבים במהירות קוראים טוב יותר. ולהיפך: אנשים שקוראים לאט ומתקשים בהבנת טקסט כותבים גרוע.

2. לילדים שכותבים מעט יש עין לא מפותחת. ולהיפך: מי שיש לו בעיות בעין, כותב גרוע. בסין וביפן, למשל, ניסו לשכור קליגרפים בתור קשתים.

3. אנשים יהפכו גרועים יותר בזיהוי טקסט כתוב. מי שלא כותב ביד בעצמו לא מבין מה כתוב. כמובן, בעולם שבו אף אחד לא משתמש בעט, חוסר היכולת לקרוא מכתב הוא לא עניין גדול. אבל זה מפחיד שאנחנו נוותר על הפעילות המנטלית הזו. תהליכי קריאת טקסטים כתובים ומודפסים נלמדו ביסודיות. אנשים עם ספרים ופנקסים הוכנסו למכשירי MRI, ובזמן שהם קראו בוצעו סריקת אולטרסאונד, סריקת דופלר של כלי המוח ובדיקת אלקטרואנצפלוגרמה. בעת קריאת טקסט כתוב, אנו משתמשים בהרבה יותר אזורים במוח מאשר כאשר אנו קולטים טקסט מודפס.

4. הם ילמדו פחות על איות, סימני פיסוק ודקדוק, מכיוון שלכל הגאדג'טים והדפדפנים יש פונקציית תיקון אוטומטי. לכן, סביר להניח שאדם שלא יוכל לכתוב ביד לא יוכל לכתוב נכון.

5. בלי מכתב נעשה זה יותר גרוע לנסח את המחשבות שלך. הרי כאשר מקליט נאום, אדם מחבר משפט במוחו עוד לפני הנוגע בעט בנייר. למעשה, כתיבה ביד דורשת את הצורה הגבוהה ביותר של חשיבה מופשטת. על מנת להקליד טקסט במחשב, אין צורך בכך, מכיוון שניתן לשנות את הביטוי, האותיות והצירופים בכל עת. זה פשוט מאוד: מי שמרבה לכתוב ביד ולרשום הערות בהרצאות, פונה לא פעם לחשיבה מופשטת. וגם צריך לשמור עליו בכושר טוב.

6. יהיה לנו דמיון רע. לאנשים שכותבים ביד יש תמונה נפשית טובה יותר על מה שהם מדברים עליו. אם זו הרצאה על משוררי עידן הכסף, סטודנטים הכותבים על נייר מדמיינים את חברי "ג'ק היהלומים" ואת הדמויות בשירי יסנין ביתר פירוט מאשר אלה שמקלידים במחשב. זה התגלה כשאנשים הקליטו הרצאות בטומוגרפיה.

7. ילדים יהפכו בעצם גרוע יותר ללמוד ולזכור.ישנם מחקרים רבים שמראים שחומר שנכתב בכתב יד, ולא במחשב, זכור טוב יותר, שכן אנשים מנסחים את הרעיונות העיקריים תוך כדי כתיבה.

אתה יכול לעשות כמעט הכל אותו דבר במחשב או בטאבלט, אבל אדם כבר לא צריך לחשוב בבירור על הרעיון והמבנה של הטקסט, כי הוא יכול להוסיף משהו בכל עת. כדי להבין את החומר, כל מה שהיינו צריכים לעשות הוא לרשום היטב את ההרצאה - אין צורך לקרוא אותה מחדש. התלמידים ותלמידי בית הספר של היום צריכים לקרוא שוב הערות מספר פעמים בעת הכנה למבחנים.

פרופסור סבלייב. קליגרפיה והמוח.

3. אובדן היכולת לתפוס טקסטים גדולים

כבר עכשיו, משימות רבות בבית הספר כוללות חיפוש מידע באינטרנט. זה מוביל לכך שילדים מתרגלים במהירות לחיפוש תשובות באינטרנט, וכתוצאה מכך מתרגלים קריאה מהירה, מבלי להיכנס לעומק המהות.

מה קורה למוח של ילד מכור לאינטרנט. זיכרון וחשיבה.

אנשים מכל הדרגות וההתמחויות מתלוננים על בעיות בתפיסת מידע. תלונות כאלה יכולות להישמע לעתים קרובות במיוחד בסביבות אקדמיות, כלומר. מאלה שמטבע עבודתם נאלצים לתקשר מקרוב ויומיומי עם אנשים (ללמד, לתת הרצאות, להיבחן וכו') - הם מדווחים שגם בלי זה רמה נמוכהכישורי הקריאה וההבנה של אלה שעמם הם עובדים יורדים יותר ויותר משנה לשנה.

עוד בשנת 2008, היה ידוע שמשתמש אינטרנט ממוצע קורא לא יותר מ-20% מהטקסט בעמוד ונמנע מפסקאות גדולות בכל דרך אפשרית! יתר על כן, מחקרים מיוחדים הראו שאדם המחובר כל הזמן לרשת אינו קורא טקסט, אלא סורק כמו רובוט- חוטף פיסות נתונים מפוזרות מכל מקום. במהלך המחקר התברר כי דפים באינטרנט, כפי שכבר הוזכר, אינם נקראים, אלא גולשים באמצעות דפוס הדומה לאות הלטינית F.

המשתמש קורא תחילה את השורות הראשונות של תוכן הטקסט של העמוד (לפעמים אפילו במלואו, מתחילתו ועד סופו), ואז קופץ לאמצע העמוד, שם הוא קורא עוד כמה שורות (בדרך כלל רק חלקית, מבלי לקרוא את שורות עד הסוף), ואז יורד במהירות לתחתית העמוד - ראה "איך זה נגמר". אין כמעט אדם שלא שמע את האמרה הפופולרית ברשת "יותר מדי מכתבים - אתה לא יכול להתמודד עם זה." מסתבר מעגל קסמים– אין טעם לכתוב הרבה, שכן כמעט אף אחד לא יקרא אותו, והפחתת נפח המחשבות המועברות מובילה לעוני גדול עוד יותר של לא רק קוראים, אלא גם סופרים. כתוצאה מכך, יש לנו את מה שיש לנו - קהות המונית.

6. דמנציה דיגיטלית. אובדן יכולות נפשיות.

בגרמניה, בראש רשימות רבי המכר עומד הספר "דימנציה דיגיטלית. איך אנחנו מונעים מעצמנו ומילדינו את ההיגיון". מחברו הוא פרופסור מנפרד שפיצר(מנפרד שפיצר) הוא המנהל הרפואי של המרפאה הפסיכיאטרית של האוניברסיטה באולם, גרמניה. יש לו גם רקע בפילוסופיה, לאחר שלימד בהרווארד, והוא נחשב לאחד החוקרים הבולטים בעולם. מוח אנושי. "לפי ממצאי המחקר הקיימים, מחשב נועד ללמידה כפי שאופניים מיועדים לשחייה או שמכשיר רנטגן מיועד לנעליים", אמר שפיצר. והאינטרנט וצעצועים אלקטרוניים אחרים פוגעים בעיקר בילדים. כשהחל עידן הטלוויזיה, הזהירו מדענים ששלוש שעות של זמן מסך מגדילות את הסיכון לעלייה במשקל ולתוקפנות. וזה באמת קרה. מה אנחנו יכולים לומר עכשיו, כשצעירים נמצאים בעולם הדיגיטלי 7.5 שעות ביום?

טכנולוגיות דיגיטליות מצילות אותנו מעבודה נפשית.לא כדאי להזכיר שאיבר שלא נעשה בו שימוש מת. קשרים שאינם בשימוש בין נוירונים במוח נחלשים. זה בדיוק מה שקורה במוחו של מכור לאינטרנט. אנשים שמשתמשים בגוגל ובוויקיפדיה אינם זוכרים מידע, אלא רק היכן ניתן למצוא אותו.

טכנולוגיות דיגיטליות מתקדמות משפיעות לרעה על ההתמצאות במרחב. נהגי מוניות בלונדון היו צריכים לדעת בעל פה 25 אלף שמות של רחובות ואלפי כיכרות; במהלך האימון, אזורי המוח שאחראים להתמצאות גדלו בגודלם. כיום, הנהגים משתמשים במערכות ניווט לווייניות, מה שמקשה עליהם יותר ויותר למצוא את דרכם או להבין את המפה בעצמם.

האינטרנט גם מזיק לזיכרון שלך.: מספרי טלפון וכתובות נרשמים במחשבים ו טלפון נייד, פייסבוק מזכיר לך את ימי ההולדת של המשפחה והחברים שלך. "תהליכים מנמוניים אינם מתרחשים יותר במוח שלנו, מכיוון שאנו מעבירים אותם למכשירים אלקטרוניים", מציין מנפרד שפיצר. זה הופך להיות קשה יותר ללמוד. מי שעובד בשיטת Ctrl-C+Ctrl-V לא עושה מאמץ נפשי ושוכח הכל מהר.

ילדים אינם מקבלים גירויים חושיים (טעם, ריח, מגע). אי אפשר ללמוד לדבר טוב באמצעות וידאו כי הקול ותנועות השפתיים לא מסונכרנים בצורה מושלמת כמו בחיים האמיתיים. למרות כל זאת, מוצעות טכנולוגיות דיגיטליות שיחליפו כמעט הכל עבור ילדינו.

וירוס דמנציה דיגיטלי.

חוות דעת של נוירופיזיולוגים רוסים מובילים על השפעת גאדג'טים על התפתחות המוח של ילדים.

7. שימוש ב-Wi-Fi בבתי ספר. קרינה אלקטרומגנטית.

נוֹהָג רשת אלחוטיתבבתי ספר ובגנים מסוכנת לבריאות הילדים, עם זאת, דווקא הטכנולוגיה הזו משתמעת במהלך האימון.

ב-24 בפברואר 2017, התקיים ברייקווייק כנס בינלאומי בנושא "ילדים, זמן מסך וקרינה ממכשירים אלחוטיים", בהשתתפות מומחי קרינה אלקטרומגנטית, אונקולוגים, מחנכים ועוד מספר מומחים.

בעקבות הכנס חתמו המשתתפים, בהם רופאים למדעי הרפואה והטכניה, על פנייה גלויה לרשויות ולהנהלות בתי הספר ברחבי העולם. יותר ממאה חתימות נותרו במסגרת הערעור.

כתובת רייקיאוויק בנושא טכנולוגיה אלחוטית בבתי ספר

אנו, החתומים מטה, מודאגים מהבריאות וההתפתחות של ילדינו בבתי ספר המשתמשים בטכנולוגיה אלחוטית לחינוך. רַבִּים מחקר מדעיהראו סיכונים רפואיים משמעותיים מחשיפה ארוכת טווח לקרינה אלקטרומגנטית בטווח תדרי רדיו (RF EMR) ממכשירים ורשתות אלחוטיות ברמות אפילו נמוכות מאלה שהומלצו על ידי הוועדה הבינלאומית להגנה מפני קרינה בלתי מייננת (ICNIRP). אנו קוראים לרשויות לקחת אחריות על בריאותם ורווחתם של ילדינו בעתיד.

במאי 2011, הסוכנות הבינלאומית לחקר הסרטן של ארגון הבריאות העולמי (IARC הוא ארגון בין-ממשלתי בתוך ארגון הבריאות העולמי של האו"ם, שמרכזו בליון, צרפת. עוסק באפידמיולוגיה ומחקר על הגורמים לסרטן - הערת המתרגם) סיווג RF EMR כמסרטן מקבוצה 2B, כלומר "כנראה מסרטן" לבני אדם. מאז, היו מחקרים מדעיים נוספים על ההשפעות של קרינת רדיו על בני אדם, בעלי חיים ו חומרים ביולוגיים, אשר תמך במסקנה שקרינה בתדר רדיו קשורה לסיכון מוגבר מחלות סרטן, במיוחד גידולי מוח. במהלך סדרה של מחקר מעבדהזוהו גורמים מכאניסטיים המשפיעים על הסבירות לפתח סרטן, כולל עקה חמצונית, ירידה בביטוי RNA שליח, ושבירות DNA חד-גדיליות.

עבור ילדים, הסיכון עשוי להיות מוגבר על ידי השפעה מצטברת במהלך החיים. תאים מתפתחים ולא בשלים עשויים גם להיות רגישים יותר להשפעות של EMR. רמת קרינה בטוחה לא נקבעה על ידי אף ארגון בריאות, ולכן אין לנו אמון בבטיחות.

בנוסף לסיכון לפתח סרטן, קרינה בתדר רדיו עשויה להשפיע גם על מחסום הדם-מוח, לפתוח את הדרך למולקולות רעילות למוח ולפגוע בתאי העצב בהיפוקמפוס (מרכז הזיכרון של המוח).

מחקר מצא גם ליקוי קוגניטיבי המשפיע על למידה וזיכרון. תוצאות סקר ההישגים החינוכיים של הארגון לשיתוף פעולה ופיתוח PISA בקריאה ומתמטיקה מצביעות על ירידה בציונים במדינות שהשקיעו הכי הרבה בהכנסת מחשבים לבתי ספר.

אנו מבקשים ממנהיגי בתי ספר בכל המדינות להיות מודעים לסיכונים הפוטנציאליים של חשיפה לקרינת תדר רדיו לילד גדל ומתפתח. תמיכה בטכנולוגיות קוויות בחינוך היא פתרון בטוח יותר מחשיפה שעלולה להזיק לקרינה אלחוטית.

ועכשיו אנחנו קוראים את החדשות: במוסקבה הם ייצרו את אחת מרשתות ה-Wi-Fi הגדולות בעולם עבור מוסדות חינוך. עד סוף השנה הנוכחית תופיע גישה לאינטרנט אלחוטי ב-646 בתי ספר בבירה, וב-2018 הם מתכננים לחבר 1,125 בניינים נוספים ל-Wi-Fi. הודות לרשת Wi-Fi אחת, פרויקט בית הספר האלקטרוני של מוסקבה מיושם בכל מוסדות החינוך. מדובר בהעברת שיעורים אלקטרוניים באמצעות פאנלים אינטראקטיביים, יצירת ספריית בית ספר וירטואלית, שימוש בגרסה משופרת של יומן אלקטרוני ועוד.

נוסיף לכך את הקרינה מגלאי מתכות, שכבר מותקנים בבתי ספר רבים. אתה יכול לעבור אותם רק 20 פעמים בשנה. פרסומים אחרונים של מדענים ממדינות שונות הביעו דאגה מהשפעתם האפשרית של סורקי מיקרוגל על ​​היווצרות גידולים ומוטציות ב-DNA.

השפעת ה-Wi-Fi על ילדים.

8. בעיות בהתפתחות הדיבור אצל ילדים

נושא זה, כמובן, נוגע לגיל הרך במידה רבה יותר, אך לאחרונה מורים ראו בעיה זו גם בקרב תלמידי בית ספר יסודי.

במהלך העשור האחרון, הדיבור בעל פה נסחט באגרסיביות מהתהליך החינוכי. בדיקת ידע בנושאים בעל פה מוחלפת בחוברות עבודה לבדיקה, שבהן אתה רק צריך להזין את המילים הדרושות מהפסקה. בחוברות עבודה על גיאומטריה (חשבו על זה, זה נושא שמפתח חשיבה מרחבית, ראיות וחשיבה טיעונית) הפתרון לבעיה כבר מודפס, תלמידי בית הספר נדרשים רק להזין את הזוויות או הצדדים הנדרשים. למה להתלונן על כך שמומחים צעירים אינם יודעים להגדיר לעצמם יעדים ואינם יכולים ליצור באופן עצמאי אלגוריתם לפתרון בעיה נתונה? חשיבה ודיבור קשורים קשר הדוק: דיבור בעל פה פעיל יוצר חשיבה, חשיבה, ככל שהיא מתפתחת, משפרת את הדיבור. וכל זה עם עבודה מתואמת פעילה של כל חלקי המוח.

לְעַכֵּב פיתוח דיבורבילדים. לפני 20 שנה, ילד בן שנתיים שקרא את שיריו של בארטו לא עורר חיבה רבה לאף אחד - היו לא מעט כאלה. עכשיו יש רק כמה מהם. המרפאה מבצעת בדיקות רפואיות על ידי פסיכיאטר לילדים מגיל שנתיים. מתוך 10-15 ילדים שמגיעים לקבלה, רק 1-2 ילדים יכולים לנקוב בשמות של חיה מוכרת, ילדים רבים בני שנתיים משתמשים רק ב-5-10 מילים בדיבור (אמא, אבא, באבא, תן, שתה, am-am - הנורמה לילדים בני שנה לדור ההורים הנוכחיים), למרות שהם מבינים דיבור דיבור (הם מביאים את הצעצוע הנכון, הם יכולים להראות חלקים מהגוף).

נשאלת השאלה: למה? התשובה ברורה ברחובות העיר: רוב האמהות דוחפות עגלה ביד אחת ומחזיקות סמארטפון ביד השנייה: הילד מסתכל מסביב, ולאמא יש זמן מעניין, ואם היא צריכה להגיב לקשקוש של התינוק, היא עונה מבלי להסיר את עיניה מהמסך. וכאן טמון שורש הבעיה: כדי שילד יפתח דיבור, לא מספיק לו לשמוע אותו, הוא חייב לראות את הבעות הפנים והביטוי של האם, כדי שהניסוח שלו עצמו יופעל עקב עבודת ה"מראה". "נוירונים. בלי צעצועי שמע, בלי צעצועי חזרות, שום תוכניות אינטרנט ילמדו ילד לדבר אם הוא לא רואה את פניו של האדם המדבר. היכולות של נוירוני "מראה" עדיין לא נחקרו במלואן, ישנם מיתוסים רבים סביבם, אבל דבר אחד בטוח: נוירוני "מראה" הם שמעבירים מיומנויות דיבור, מיומנויות של פעולות נפשיות (השוואה, ניתוח, סינתזה - אלה הם בדיוק הפעולות הנפשיות המפותחות בצורה גרועה אצל תלמידי בית ספר בפיגור) ממבוגר לילד.

זה נכון: נוירוני ה"מראה" של המבוגר מעבירים מידע לנוירוני ה"מראה" של הילד, אשר, בתורם, מפעילים את העבודה של האזורים הדרושים בקליפת המוח. אם מידע מסופק לילד ממקור אחר, נוירוני ה"מראה" לא יופעלו. אותו דבר קורה במהלך התהליך החינוכי: אם נוירוני ה"מראה" של המורה לא השתתפו בהצגת החומר החינוכי, אז המוח של התלמידים לא יידלק. נסה להחליף את ההסברים של המורה על החומר החדש בהקלטת אודיו, ולאחר מכן ערוך לתלמידים מבחן. התוצאה תאכזב אותך מאוד.

אבל זה בדיוק מה שמוצע.על פי כל תכניות הדיגיטליות בבתי הספר, תפקיד המורה הולך ופוחת מדי שנה, מתוכנן להחליף את המורה - כדוגמה ומופת - ב"חונך" וירטואלי.

10. התמכרות למחשבים ולמשחקים

אם תקרא בעיון את הפרויקט הבסיסי Childhood 2030, אזי נקבעו שם צורות חינוך למחשבי גיימינג, כלומר: בית הספר כמרחב משחקים דיגיטליים עם מציאות מוגברת, כך שילדים ישמחו. זה כבר הסוף המוחלט של החינוך, איך אפשר להסביר אז לילדכם את הנזק של משחקי מחשב כשהם ישמשו בבית הספר ויהיו חלק מהחינוך, למרות שזה כבר לא יכול להיקרא חינוך.

קבוצת הסיכון העיקרית להתפתחות התמכרות למחשבים היא מתבגרים בגילאי 10 עד 18 שנים. ועכשיו קבוצת הסיכון החשובה ביותר הזו תועבר לחלוטין לאימון מחשבים. בעבר, אם ילד התחיל לצלול אל העולם הווירטואלי, להורים הייתה הזדמנות למשוך אותו משם. השארנו את המחשב, עסקנו במשהו אחר, עברנו נסיגה, והבעיה נפתרה, אבל מה עכשיו?

אתה כבר לא תיקח ממנו את המחשב; זה יתפרש כמגביל את הזדמנויות הלמידה של הילד. אפילו העבריינים הקטינים יוכלו להגיע, אבל לא תוכלו לשלוט במה שהילד עושה במחשב כל דקה.

11. סירוב ספרי לימוד מנייר

עד 2020, מתוכנן לבטל לחלוטין את ספרי הלימוד בנייר עבור 11 מקצועות בית ספר, ולהחליף אותם ב"מכשירי גישה אישיים מאושרים כדין".

רקטור בית הספר הגבוה לכלכלה ירוסלב קוזמינוב, ביצוע חוזה משפחתי לקריסת הכלכלה הריבונית והחינוך יחד עם אשתו אלווירה נביולינה(ראש הבנק של רוסיה) אמר שלספר הלימוד המסורתי של הנייר לא נותרו יותר מחמש שנים לחיות, מכיוון שהעתיד טמון ב"ספריות ענן" בינלאומיות ושירותים מקוונים אחרים, ואכן, חינוך ב צורת משחקמתכנתים של יישומי אינטרנט, מנהלים מובילים של תאגידים טרנס-לאומיים והסטודנטים עצמם צריכים להיות מעורבים במשימה זו.

השר טען את התקפתו בטיעונים, ועשה זאת כמו פטריוט אמיתי: "לספר הלימוד יש תפקיד חשוב מאוד - סוציאליזציה של אדם קטן בתרבות מולדתו - זו שבה נולד וחי הילד, הסובבת אותו. , שום אחר בשבילו בינתיים פשוט לא קיים. התרבות קובעת את המתרחש, על פי הנורמות (המסורות) שלה, התקשורת של הילד עם בני גילו, מבוגרים, עם העולם הסובב אותו, בונה מערכות יחסים עם הטבע, האנשים ועם עצמו. וספר הלימוד מביא שיטתיות לתהליך הזה. הוא מארגן, מכליל את השקפת הדברים, מתאר, מסביר ומתעד. מצייר תמונות בלתי נשכחות לנצח של טבע, אנשים ומולדת. אם אתה רוצה לגלות איך אזרח במדינה מסוימת רואה את עצמו ואחרים, פתח את ספרי הלימוד שבהם השתמש בבית הספר.

לא סביר שמישהו לא יסכים עם העובדה שספר הלימוד היה והינו המארגן החזק ביותר של מדינה אזרחית מרובת מיליונים. קחו מילדות ילדינו את הספרים היחידים האלה שמאחדים אותם לשארית חייהם, ונוציא דור "מהקשר". היא תתחנך, אך בה בעת היא לא תהיה נושאת משמעויות משותפות, רעיונות משותפים על הגיבורים והאנטי-גיבורים של עמו, ארצו. הם לא יוכלו להרגיש כמו אזרחים, כי מצפון אזרחי ואחריות אזרחית הם רגשות, קודם כל".

המאמר המלא: נשמטו מסכות: משרד החינוך ובית הספר הגבוה לכלכלה מכינים פירוק מוחלט של החינוך המסורתי במסווה של הפרויקט " בית ספר דיגיטלי»

12. ההבדל בין קריאה ממסך ומנייר.

חוקרים ממכללת Dartmouth מצאו כי בהתאם לסוג נושא המידע, אדם תופס את המידע המתקבל בצורה שונה.
סוג הנשא, על פי מדענים, משפיע על החשיבה המופשטת של אדם. כשקוראים ממסך טאבלט או מחשב נייד, אנו מתמקדים יותר בפרטים ולא בתמונה הגדולה של המתרחש.

במהלך המחקר שלהם, מדענים ביצעו סדרה של ניסויים לניתוח מהירות קבלת ההחלטות ואיכות תפיסת הטקסט. לצורך כך, היו מעורבים מתנדבים בגילאי 20 עד 24 שנים. נציגי קבוצה אחת קיבלו טקסטים מודפסים על נייר, בעוד שאחרים קיבלו מחשבים ניידים עם קובץ PDF פתוח על המסך.
כתוצאה מכך, הגיעו למסקנה שמי שקרא את הטקסט המודפס ענה הרבה יותר על שאלות הגיוניות לגבי הטקסט. שיעורי ההצלחה של הקבוצות היו 66% לעומת 48%, בהתאמה.
ואז המשימה נעשתה מסובכת יותר. המשתתפים קיבלו טבלת מאפיינים של ארבע מכוניות מותנות. יתרה מכך, כל מאפיין סומן בדירוג ("מצוין", "מספיק"). אבל אחד הדגמים היה טוב יותר מבחינה אובייקטיבית מהאחרים מבחינת פרמטרים בסיסיים. והנה התברר שמי שקרא את הטקסט מנייר זיהה לעתים קרובות יותר נכון האופציה הטובה ביותר(48% מהמקרים) מאשר משתתפים עם מחשבים ניידים (רק 30%).

כלומר, בשימוש בטאבלט ילד יוכל לבצע משימות, אך לא יוכל להסיק מסקנות מורכבות, ולא יראה קשרים ותמונה רחבה. האיכות של הכשרה כזו תהיה נמוכה משמעותית.

נוסיף לזה את ביטול הרגילים, ואת ההקדמה יומנים אלקטרוניים, להשמיד אחד מהם עקרונות מהותייםלמידה – נראות.

טכנולוגיות למידה דיגיטלית.

מוסד החינוך העירוני אודלנינסקאיה, מחוז רמנסקי

בתחילת המאה ה-21 קבעה ארצנו מסלול למודרניזציה של החינוך . ממשלת רוסיה הכריזה על מדיניות חינוכית בראש סדר העדיפויות. הקורס נלקח כדי להשיג יעילות, איכות ונגישות של החינוך הביתי. למערכת חינוך רוסיגובשו דרישות חברתיות חדשות. חברה מתפתחת זקוקה לאנשים בעלי השכלה מודרנית ויוזמת שיכולים לקבל באופן עצמאי החלטות אחראיות במצב של בחירה, לחזות אותן השלכות אפשריותמסוגל לשיתוף פעולה, מאופיין בניידות, דינאמיות, קונסטרוקטיביות.

בשנת 2008, דמיטרי מדבדב, בברכה את פורום המנהיגים החינוכיים, ציין כי "הפוטנציאל הגבוה של המורים הטובים ביותר הוא הכוח המניע מאחורי המודרניזציה של כל החינוך הביתי, שתוצאתו צריכה להיות קידום מודל חדש של הרוסית. בית הספר בין מערכות החינוך המבטיחות והתחרותיות ביותר".

הרעיון של דגם חדש כזה של בית ספר רוסי דיגיטלי הוצג בפני דמיטרי מדבדב בתערוכה בקרמלין על ידי חברות רוסיות מובילות - אינטגרלי מערכות ויצרני ציוד, שעל פי תוכניתם, הרעיון של בית הספר של העתיד מאפשרת ליצור פורמט מערכת חדש ביסודו לצייד קומפלקס של מוסדות חינוך המסוגלים לפתור בעיות פדגוגיות מבטיחות בהתבסס על הטכנולוגיות הדיגיטליות העדכניות ביותר.

החלטנו ליישם את הרעיון הזה באולם ההתעמלות שלנו ובשנת 2010 התחלנו ליישם את פרויקט "מודל בית ספר דיגיטלי".

מהו בית ספר דיגיטלי ובמה הוא שונה מבית ספר רגיל?

בית ספר דיגיטלי הוא סוג מיוחד של מוסד חינוכי העושה שימוש מודע ויעיל בציוד ובתוכנות דיגיטליות בתהליך הלימודי ובכך מגביר את יכולת התחרותיות של כל תלמיד. בתי ספר דיגיטליים אינם יכולים להיחשב כתופעה יוצאת דופן, הרבה פחות כתופעה חדשה, שכן טכנולוגיות מידע נמצאות בשימוש פעיל בבתי הספר. בתי ספר שעוברים לטכנולוגיות למידה דיגיטליות נבדלים באופן קיצוני מבחינת ציוד טכני ומידע, מוכנות המורים לעבודה בתנאים חדשים ורמת הניהול של הסביבה החינוכית. מתודולוגית, "בית הספר הדיגיטלי" מבוסס על חינוכית חדשה סטנדרטים, תוך שימוש בגישה רב-שכבתית מבוססת יכולות. מה הם מייצגים? טכנולוגיות דיגיטליות?

טכנולוגיות דיגיטליות היום -

זהו כלי להעברת מידע וידע יעיל לתלמידים.

זהו כלי ליצירת חומרים חינוכיים.

זהו כלי לדרך יעילה של הוראה.

זהו אמצעי לבניית סביבה חינוכית חדשה: מתפתחת וטכנולוגית.

על מה חדש מודרני טכנולוגיות דיגיטליותאנחנו מכריזים היום? זֶה:

טכנולוגיה של מחקר ניסיוני משותף בין מורה לתלמיד.

טכנולוגיה "מציאות מדומה".

טכנולוגיה של "תמונות פנורמיות".

טכנולוגיית מידול תלת מימד.

טכנולוגיה "רובוטיקה חינוכית".

טכנולוגיית MSI (שימוש באמצעי מידע קטנים).

תוכן חינוכי מולטימדיה.

תוכן אלקטרוני אינטראקטיבי.

סטנדרטים חינוכיים מנחים אותנו לקראת ארגון מחדש של התהליך החינוכי. הדבר תקף במידה רבה ביותר לפעילויות הניסוי של מורים ותלמידים. למה? כל העניין הוא שהתלמידים חייבים לשלוט לא רק במיומנויות מעשיות ספציפיות, אלא גם במיומנויות חינוכיות כלליות: יש צורך לארגן את התהליך החינוכי בצורה כזו שתשלוט בשיטת הידע במדעי הטבע. הטכנולוגיה של מחקר משותף בין מורים לתלמידים מיישמת כמובן גישת חיפוש בעיות בהוראה ומבטיחה את יישום מעגל הידע המדעי הידוע: עובדות – מודל – תוצאה – ניסוי – עובדות.

בתחילת הדרך, המורה מארגן תצפיות ומבצע ניסויי הדגמה, משיג עובדות, שעל בסיסן מוסקות יחד עם התלמידים מסקנות על תופעה מסוימת. בהתבסס על העובדות שהושגו, המורה והתלמידים מנסים להסביר את התופעות הנצפות ולזהות דפוסים (שלגביהם מועלות השערות), להסיק השלכות ולבסס סיבות. לאחר מכן, התלמידים והמורה חושבים אילו ניסויי מבחן ניתן לבצע, מה יהיו הרעיונות והמטרות שלהם וכיצד ליישם אותם. התלמידים מיישמים את תוכניותיהם בניסוי מעבדה עצמאי, שתוצאותיו (עובדות חדשות) מושווים עם תחזיות תיאורטיות ומסיקים מסקנות. טכנולוגיה זו מאפשרת:

להכיר לתלמידים את תהליך ההכרה,

הצטיידו באלמנטים של ידע של גישה כללית, שהיא חשובה עבור השתלמותוחיים;

לשתף את התלמידים במגוון פעילויות חינוכיות: מעשית ונפשיות, ובכך להבטיח מגוון רחב של פעילויות קוגניטיביות, התפתחותם הפסיכולוגית ועצמאותם.

בשנת 2012 החלה חדר הכושר שלנו בבדיקת ציוד חדשני למתחם אולפני וידאו וירטואלי תלת מימד להפקת חומרים חינוכיים רב מימדיים, המהווה את אחד המאפיינים הייחודיים של האולם. השימוש בטכנולוגיית תלת מימד בתהליך הלמידה מגביר באופן קיצוני את הנראות ומשפר משמעותית את איכות תפיסת המידע, מבטיח מוטיבציה חינוכית גבוהה והצלחת למידה. התלמידים יכולים לראות מורים ותלמידים מקבלים את ההזדמנות לצאת ל"טיול" ברחבי הארץ, העולם או היקום; לקחת חלק באירועים היסטוריים; להתבונן בתופעות פיזיקליות נדירות ולעשות מניפולציות על עצמים שונים; לערוך ניסויים כימיים; לנתח דיאגרמות נפח; לפתור בעיות בסטריאומטריה ועוד. אינטראקטיביות מאפשרת ליצור משוב עם המאזין ולעצב את העלילה של סיפור וירטואלי בהתאם להעדפותיו; היא תאפשר לך לארגן אינטראקציה אינטראקטיבית עם הקהל על פי עקרון ה"שיחה טלפונית", שנוח לשימוש בחינוך מרחוק. ניתן לייצר חומרים תלת מימדיים מלאים בזמן אמת להצגה לאחר מכן במערכות מציאות מדומה, מה שמאפשר לשלב מידע הטרוגני ורב פורמטים במרחב וירטואלי יחיד המוצג עם שליטה אינטראקטיבית מלאה.

בשנת 2013 החלה הגימנסיה לבחון ציוד חדשני נוסף למתחם עיצוב, אלגוריתמיזציה ורובוטיקה. המטרה העיקרית של שימוש בטכנולוגיה זו היא לחנך אישיות יצירתית, מוכשרת טכנית, מפותחת בהרמוניה עם חשיבה לוגית, מסוגל לנתח ולפתור בעיות הקשורות לתכנות ואלגוריתמיזציה.

השיטה העיקרית בהוראת רובוטיקה היא ארגון מצבים חינוכיים שבהם התלמיד קובע ופותר את הבעיות שלו, והמורה מלווה את פעילות התלמיד. פעילויות באמצעות רובוטיקה יוצרות הזדמנויות לארגן את התהליך החינוכי על בסיס גישה מערכתית-אקטיבית, וזה מה שסטנדרטים חינוכיים חדשים דורשים היום.

טֶכנוֹלוֹגִיָה "אמצעי מידע קטן"- אלו טכנולוגיות המאפשרות להבטיח אינטראקציה אינדיבידואלית של כל תלמיד עם טכנולוגיות מידע, כאשר השימוש השוטף במחשבים אינו בר השגה.

תקנים, תכניות לימוד וספרי לימוד מתמקדים בשימוש בטכנולוגיית MSI.

סוגי צורות קטנות של אינפורמציה:

מחשבונים גרפיים;

מילונים אלקטרוניים;

אמצעים שונים לתשאול אינטראקטיבי ובקרת איכות ידע.

כלי מידע קטנים מאפשרים לך:

לשפר משמעותית את האיכות והיעילות של התהליך החינוכי;

ליישם בצורה מלאה יותר את הסטנדרט החינוכי, במיוחד בתחום של הגברת האוריינטציה המעשית של ההכשרה;

להבטיח ציון גבוה יותר בבחינת המדינה המאוחדת בפיזיקה, כימיה, מתמטיקה באמצעות שימוש באמצעים טכניים מאושרים והיכולת להשתמש בהם.

יתרונות צורות קטנות של אינפורמציה:

השימוש ב-MSI ישירות בתהליך השליטה בידע בנושא המבוסס על הדיאלוג הדידקטי בין המורה לתלמיד;

ניידות;

צְפִיפוּת;

עצמאות אנרגטית.

בתרגול העבודה של מורים בגימנסיה, טכנולוגיות כגוןתוכן אלקטרוני אינטראקטיבי ותוכן למידה מולטימדיה.

תוכן אלקטרוני אינטראקטיבי– זהו תוכן בעל יכולת לבסס צורות שונות של אינטראקציה של משתמשים עם תוכן חינוכי אלקטרוני: מניפולציה של אובייקטים במסך, ניווט ליניארי, משוב, אינטראקציה בונה, אינטראקציה רפלקטיבית, דוגמנות סימולציה וכו'.

תוכן חינוכי מולטימדיה– זהו תוכן שהוא סינתזה סוגים שוניםמידע (טקסט, גרפיקה, אנימציה, קול ווידאו), המאפשר זאת דרכים שונותהמבנה, השילוב וההצגה שלו.

בשנת הלימודים 2013-14 השקנו פרויקט חדשני נוסף, "בית ספר חזותי". בית ספר חזותי הוא קומפלקס של עזרים ויזואליים אינטראקטיביים חינוכיים על פני כל קשת המקצועות.

"...מוסד חינוכי חייב להיות בעל תוכן אלקטרוני אינטראקטיבי בכל המקצועות האקדמיים, לרבות תכנים של תחומי המקצוע, המיוצגים על ידי אובייקטים חינוכיים הניתנים למניפולציה ותהליכים בהם ניתן להתערב..."(מהדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית). מתחם זה כולל:

איורים במסך מלא עם כיתובי טקסט, הערות, נוסחאות;

מודלים תלת מימדיים אינטראקטיביים שניתן לסובב לבחירת המיקום הרצוי;

אנימציות הממחישות תופעות ותהליכים שונים הנלמדים;

טבלאות אינטראקטיביות של כמויות ופרמטרים;

מודלים אינטראקטיביים של תופעות, תהליכים, מחקר וניסויים;

ספר בעיות אינטראקטיבי.

יתרונות המתחם:

החומרים הידניים תואמים הן לבסיס והן רמות עומקהכשרת סטודנטים;

ניתן להשתמש בעת עבודה עם כל ספר לימוד בעל חותמת של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית והוא כלול ברשימה הפדרלית של ספרי לימוד;

תואם ויעיל באותה מידה עם כל מערכת הפעלה המותקנת על המחשב של המשתמש (Windows, Mas OSX, Linux);

הם יוצרים מערכת של למידה אינטראקטיבית באמצעות אינטראקציה פעילה עם משאבים חינוכיים דיגיטליים שונים.

לא מצריך הכשרה מיוחדת למורה.

ומה שחשוב מאוד!מאפיין ייחודי של ספרי הלימוד בסדרת "בית ספר חזותי" הוא הארכיטקטורה הפתוחה למידע שלהם. המורה יכול לא רק לשנות את מבנה התוכן של המדריך, אלא גם לכלול, באמצעות מודול מיוחד, את הנחוצים, לדעתו, אובייקטי מדיה חינוכיים נוספים.

"בית ספר דיגיטלי" הינו פרויקט רחב היקף להטמעה מקיפה של תקשוב בסביבה החינוכית של מוסד, המאפשר הגדלת הפונקציונליות ונפח התכנים החינוכיים בתנאים של שיפור מתמיד של תוכנה וחומרה.

התפתחות הטכנולוגיה הובילה לאינפורמטיזציה של החברה. היום קשה לדמיין בית שלא יהיו בו טלוויזיה ומחשב, ואדם שלא יודע להשתמש באינטרנט. לחדור בתקיפות ובביטחון לכל תחומי חיינו. מערכת החינוך לא הייתה יוצאת דופן. כיום, בעיות היישום מטופלות לא רק על ידי המשרד, אלא גם על ידי המרכז למידע והערכה של איכות החינוך, הממוקם בעיר איבנובו.

הגדרת בעיה

אינפורמטיזציה של החינוך היא מגמה מודרנית מורכבת למדי הקשורה בכניסה לתהליך החינוכי סוגים שוניםכלי מידע הפועלים על בסיס מיקרו-מעבדים, כמו גם מוצרים אלקטרוניים וטכנולוגיות פדגוגיות חדשות המבוססות על שימוש ב-ICT להוראה.

אינפורמטיזציה של החינוך מכוונת, קודם כל, לפיתוח שיטות וכלים שמטרתם ליישם מטרות חינוכיות וחינוכיות בסיסיות באמצעות שימוש בהישגים האחרונים. ציוד למחשב. זה כולל הדרכת מחשבים לתלמידי בית ספר, שליטה בהם הישגים מודרנייםתקשוב, מודרניזציה של שיטות וצורות הכשרה, תוכנו.

מטרות

לתהליך האינפורמציה של החינוך יש מטרות משלו. אלו כוללים:

1. יצירת תנאים נוחים לגישה למידע חינוכי, מדעי ותרבותי.

2. הגברת האינטראקציה בין המשתתפים תהליך פדגוגיבאמצעות שימוש בטכנולוגיית מידע.

3. שינוי מודל ניהול החינוך.

4. שיפור באמצעות שימוש בתקשוב.

הסיבות העיקריות

לפיתוח אינפורמטיזציה של החינוך יש את התנאים הבאים:

תהליך האינפורמציה המהיר של החברה כולה. אז, היום יותר ויותר עוד אנשיםיש מחשבים אישיים ולהתחבר ל-World Wide Web, כולל תלמידי בית ספר וסטודנטים.

צמיחת היכולות הטכניות של כלי מדעי המחשב והפחתת העלות שלהם, מה שהופך אותם לנגישים יותר. כמעט לכל בית ספר יש מעבדת מחשבים משלו, ורוב האוניברסיטאות מתקינות מחשבים, מקרני מולטימדיה ולוחות ציור בכל כיתה.

קורס לקראת היווצרות סביבת מידע חדשה של החברה, אינפוספרה. מטבע הדברים, עם סיכויים כאלה, חשוב ללמד את תלמידי בית הספר והתלמידים להשתמש בתקשוב בצורה נכונה ורווחית.

יסודות התהליך

אינפורמטיזציה של מגזר החינוך מבוססת על הישגי מדעי המחשב והפדגוגיה, כגון:

מדעי המחשב;

קיברנטיקה;

תורת המערכות;

דידקטיקה.

בזכותם נכנסות לחינוך לא רק טכנולוגיות מחשוב חדשות שבעזרתן יכולים התלמידים לשלוט בידע בצורה יעילה יותר, אלא גם מפותחות שיטות וגישות ללמידה ולשליטה בה. נוצרים ספרי לימוד אלקטרוניים, מבחנים ותכניות חינוכיות המשתמשות הן בהישגים האחרונים של מדעי המחשב והן בעקרונות היסוד של דידקטיקה.

כיוונים עיקריים של אינפורמטיזציה של החינוך

כדי להשיג את המטרות העיקריות, המרכז לאינפורמציה של חינוך איכותי מציע לבצע עבודות בתחומים הבאים:

1. מחשוב מוסדות חינוך הכולל לא רק אספקת מחשבים לבתי ספר ואוניברסיטאות, אלא גם ציוד היקפי כגון מקרני מולטימדיה ולוחות, מדפסות, סורקים, מודמים וכו'.

2. חיבור מוסדות חינוך לאינטרנט. בעתיד זה יאפשר לתלמידים להשתמש בו ישירות במהלך השיעור, ומורים יוכלו לערוך שיעורים מרחוק או להשתתף בקורסי הכשרה מרחוק במקום העבודה.

3. יצירה והטמעה של טכנולוגיות למידה מרחוק. כיום, צורת אימון זו נחשבת לאחת המבטיחות ביותר. אך יחד עם זאת, לחינוך מרחוק יש מספר חסרונות, ביניהם העלות הגבוהה של הקורסים ומערכת בקרת ידע מעט לא מפותחת. בעתיד מתוכנן ללמוד היטב את מתודולוגיית ההכשרה ולהוזיל את עלותה, מה שיהפוך אותה לנגישה לכולם.

4. יצירת מערכת מידע אחידה לניטור הדרכה, שתסייע לערוך סיכומי ידע בזמן, לזהות את החסרונות והיתרונות של שיטת אימון מסוימת. זוהי אחת המשימות העיקריות של אינפורמטיזציה. יחד עם זאת, איכות החינוך צריכה לעלות באופן משמעותי, אומרים מומחים.

5. מתן אלקטרוניקה למוסדות חינוך עזרי לימוד, מקביל תוכניות חינוכיות. לאחרונה הפכה לפופולרית הבעיה של פיתוח ספרי לימוד אלקטרוניים שיגדילו משמעותית את יעילות הלמידה. יחד עם זאת, כיום אין תלבושת אחידה, המורכבת בהתאם תוכנית לימודים, ספרי לימוד. ברוב המקרים, מורים מפתחים באופן עצמאי ספרי לימוד אלקטרוניים עבור תלמידיהם.

6. פתיחת מרכזי מידע חינוכיים בהם לא רק תלמידים, אלא גם מורים יוכלו לשפר את אוריינות המחשב שלהם, להכיר את טכנולוגיות המידע ושיטות יישומם העדכניות ביותר בתחום החינוכי.

7. אינפורמטיזציה של החינוך פירושה גם יצירת מסגרת רגולטורית להחדרת טכנולוגיות תקשורת מידע לתהליך החינוכי. מטבע הדברים, לצורך הכנסת טכנולוגיות חדשות דרושה מסגרת חקיקתית שלא רק תקבע את הזכויות והחובות, את הליך הכנסת התקשוב, אלא גם תיקח בחשבון את נושא זכויות היוצרים על ספרי לימוד אלקטרוניים.

יתרונות המידע

הבה נציין את היתרונות העיקריים של תהליך זה.

1. שיפור שיטות וטכנולוגיות לבחירת חומרי חינוך.

2. הכנסת דיסציפלינות מיוחדות חדשות הקשורות ללימודי מדעי המחשב וטכנולוגיית המידע הן באוניברסיטאות והן בבתי ספר.

3. שינויים בשיטות ההוראה של דיסציפלינות בית ספר מסורתיות שאינן קשורות למדעי המחשב. לדוגמה, השימוש במחשבים בשיעורי ביולוגיה או כימיה יאפשר ביצוע ניסויים באמצעות הדמיה באמצעות תוכנות מיוחדות.

4. מוטיבציה נוספת לתלמידים, המובילה להגברת יעילות הלמידה. הבחין כי שיעורים עם מעניינים יותר לילדים מאשר השיעורים המסורתיים.

5. אינפורמטיזציה של מערכת החינוך תאפשר גם ליצור צורות אינטראקציה חדשות במהלך הלמידה: תלמיד - מחשב.

6. שיפור מערכת ניהול החינוך.

7. פיתוח חשיבה אלטרנטיבית והגיונית.

8. גיבוש אסטרטגיות למציאת פתרונות לבעיות חינוכיות ומעשיות באמצעות תקשוב.

9. התאמה אישית של האימון.

חסרונות השימוש בתקשוב בהוראה

למרות האטרקטיביות והיתרונות הרבים שלו, לאינפורמטיזציה של החינוך המודרני יש גם מספר חסרונות משמעותיים:

1. הגבלת תקשורת חיה בין המורה לתלמידים. בעת שימוש בתקשוב, התפקיד העיקרי בהוראה עובר בהדרגה לאמצעים טכניים, בעוד שהמורה, על פי רוב, מעורב בבחירת החומר הדרוש ובהצגתו לאחר מכן.

2. מיומנויות תקשורת מופחתות עקב נוכחות דיאלוג: תלמיד - מחשב. ככל שתלמיד משקיע יותר זמן באינטראקציה עם טכנולוגיה חינוכית, כך נשאר פחות זמן לשיחות עם המורה ועם תלמידים אחרים. במצב כזה, כישורי התקשורת מופחתים באופן משמעותי, מה שמשפיע לרעה על סוציאליזציה.

3. צמצום מגעים חברתיים, הקשור ישירות לנקודה הקודמת. תקשורת עם מחשב מפחיתה את רמת הפעילות החברתית לא רק בכיתה, אלא גם בחיים בכלל.

4. שימוש במידע מוכן. באמצעות ICT מודרני, ילדים מקדישים פחות ופחות זמן לחיפוש ועיבוד מידע. הם לוקחים דוחות ותקצירים מוכנים מהאינטרנט וקוראים אותם. יחד עם זאת, הם לא עורכים בחירה וניתוח מפורט של החומר, אלא לוקחים דגימות מוכנות. בעתיד, זה יהיה די קשה לילדים כאלה לכתוב עבודות קורסים ותזה בעצמם. רמה גבוההייחודיות.

5. עבודה מתמדת על המחשב עלולה לגרום להתמכרות. זֶה בעיה רצינית, מה שעלול להוביל לא רק לבעיות בלמידה, אלא גם לחריגות נפשיות ופיזיולוגיות.

6. ירידה בבריאות. עבודה מתמדת מול המחשב משפיעה לרעה על התפתחות היציבה והראייה של הילד.

אפשרויות

המרכז לאינפורמטיזציה של החינוך מציין כי הכנסת התקשוב לתהליך החינוכי תאפשר:

ליצור מערכת חינוך פתוחה המעניקה אפשרות לקבל חינוך עצמי איכותי. תהליך הלמידה יהפוך מובחן ואינדיווידואלי.

ערכו שינויים בארגון תהליך ההכרה ובמעבר שלו לחשיבה מערכתית.

לספק הזדמנויות חדשות להאצת ההתפתחות האינטלקטואלית של הפרט.

לפתח פרקטיקות פדגוגיות חדשות.

ארגן משוב מיידי בין תלמידים וכלי ICT.

הדמיית מידע חינוכי.

צור מערכת חדשה לניהול חינוך יעילה במיוחד.

קשיים ביישום

לאינפורמטיזציה של מערכת החינוך יש שתי בעיות עיקריות המשפיעות באופן משמעותי על מהירות יישום התקשוב בתהליך החינוכי.

1. היווצרות צורך מתמיד של מורים להשתמש במחשבים. המעבר למערכת חדשה מצריך שימוש מתמיד ורציף בתקשוב במהלך ההכשרה. כיום, לא כל המורים מבינים את חשיבות התהליך הזה ושואפים לקיים שיעורים לפי סטנדרטים ישנים, ללא שימוש בטכנולוגיה.

2. הצורך בשיפור מתמיד של המורה. בעבודה עם תקשוב, מורה חייב כל הזמן להשתפר, ללמוד שיטות וטכניקות חדשות ולשלוט בעוד ועוד תוכניות חדשות. לא כולם מרוצים ממצב העניינים הזה. בנוסף, למרבה הצער, לא כל המורים יודעים להשתמש במחשב.

אמצעי מידע

נושא נוסף שצריך להתייחס אליו הוא אמצעי האינפורמציה של החינוך. זוהי חומרת מחשב ותוכנה המשמשת להשגת מטרות חינוכיות.

האמצעים העיקריים לאינפורמציה כוללים:

כלים להקלטה והשמעת קול ווידאו;

ציוד רדיו וטלוויזיה;

ציוד הקרנה וקולנוע אופטי;

עזרי הוראה ממוחשבים - תוכניות, ספרי לימוד;

עזרי הוראה בתחום התקשורת.

להלן נשקול את תכונות השימוש במחשבים ובספרי לימוד אלקטרוניים בתחום החינוך.

השימוש במחשבים בתהליך החינוכי

כפי שכבר הוזכר, אינפורמטיזציה של החינוך היא גם שימוש במחשבים בתהליך החינוכי. כיוון זה נקרא מחשוב ומרמז על שימוש פעיל בטכנולוגיות מחשב בתהליך הלמידה.

כיצד ניתן לגוון שיעור באמצעות מחשב אישי?

1. הציגו לתלמידים נושא מסוים, ותמכו בו במצגת צבעונית. בעזרתו ייעשה שימוש בשני ערוצים האחראים על קליטת המידע בבת אחת - שמיעה וראייה. המצגת יכולה להכיל לא רק תמונות וטבלאות, הגדרות בסיסיות, אלא גם חומרי וידאו ואודיו.
2. שימוש בחומרי וידאו - סרטים, סרטונים. מוצלח במיוחד להשתמש בחומרים כאלה בלימודי היסטוריה, ספרות, ביולוגיה וגיאוגרפיה, כימיה ואסטרונומיה.
3. שימוש בתוכנות אפנון מחשב מיוחדות. בעזרתם תוכלו לערוך ניסויים שונים - פיזיקליים או כימיים, לדמות גלקסיות ומערכות באסטרונומיה. כל מה שאתה צריך לעשות הוא לתת את הנתונים של המחשב.
4. שימוש בתוכניות אימון. התוכניות הידועות ביותר ללימוד שפות הן אלו שמציעות לא רק לבחור את התשובה הנכונה, אלא גם להזין את התרגום של המילה ולהשאיר ביטויים מקבוצה מסוימת של אותיות.
5. מבוא לבדיקות מחשב. שימוש במחשבים לבדיקת ידע לא רק יקל על המורים, אלא גם יאפשר הערכות מדויקות יותר. המחשב עצמו שואל את התלמידים באקראי שאלות ממאגר הידע שלו ומציע תשובות אפשריות. בהתאם למספר השאלות הנכונות שהתלמיד נותן, הציון הסופי נקבע.
6. שימוש בתוכנות עיון מיוחדות, מילונים ומתרגמים. כמו כן, מתבצעת עבודה על מילונים אלקטרוניים וספרי עיון. הודות להם, התלמידים יוכלו למצוא את המידע הדרוש להם תוך דקות ספורות, רק על ידי פתיחה התוכנית הרצויהוהזנת מילת מפתח לחיפוש.

ספר לימוד אלקטרוני כאחד האמצעים העיקריים למידע

כאשר הסתכלנו על טכנולוגיות אינפורמטיזציה חינוכיות, הזכרנו ספרי לימוד ומדריכים אלקטרוניים. מאמינים שבעזרתם התלמידים יוכלו לשלוט בחומר החינוכי הרבה יותר טוב. מה הסיבות? בשימוש לא רק בטקסט, אלא גם בחומר מולטימדיה.

ספר הלימוד האלקטרוני הקלאסי מכיל:

1. מידע טקסט. אלה יכולים להיות כללים, עובדות, טקסטים לקריאה.
2. גרָפִיקָה. זה כולל לא רק איורים ותצלומים, אלא גם טבלאות, דיאגרמות וגרפים.
3. חומרי אודיו ווידאו. זה כולל הקלטות אודיו של יצירות, טקסטים להאזנה וספור וכו', סרטים תיעודיים מדעיים, שבזכותם התלמידים יכולים להבין טוב יותר נושא מסוים.
4. בלוק של משימות בדיקה. זה כולל מבחנים ומטלות פתוחות. יחד עם זאת, חשוב שספר הלימוד האלקטרוני יכיל שדות להזנת תשובות ויוכל לבדוק ולנתח אותם תוך ציון טעויות.
5. לַחסוֹם מידע התייחסות. צריכים להיות קישורים ל חומרים נוספים, ספריות מקוונות ומשאבי מידע אחרים.

עם זאת, הבעיה היא שאין ספר לימוד אלקטרוני אחד להוראת נושא מסוים. בעתיד, המרכז לאינפורמציה של החינוך מחויב לבצע עבודות ליצירת ספרי לימוד אחידים בנושאים להמשך שימושם בבתי הספר.

מרכז המידע של איבנובו

כיום, מרכז איבנובו למידע והערכת איכות חינוך מתעניין ביותר בפתרון בעיות אלו.

מומחי המרכז מבצעים עבודות בתחומים הבאים:

1. אינפורמטיזציה של מוסדות חינוך באזור איבנובו.

2. הכשרת מורים בתחום יישום התקשוב.

3. הערכת איכות החינוך באזור.

4. עבודה עם תלמידי בית ספר בתחום התקשוב.

5. העברת השתלמויות שנתיים למורי תקשוב ומדעי המחשב.

6. הצגה וסיוע ברכישת ספרי לימוד חדשים בנושאי תקשוב ומדעי המחשב.

7. הקמת בנק תוכנה לקורס מדעי המחשב ותקשוב.

8. העברת ימי עיון וקורסים בנושא טכנולוגיות מחשוב חדשות.

9. הקמת בנק עבודה מתודולוגיתמורים למדעי המחשב ותקשוב.

10. עבודת המחנה "מידען צעיר".

11. בית ספר מרחוק למידה מרחוק"צור ותקשר."

מסקנות

אינפורמטיזציה של החינוך היא תהליך מורכב וארוך שמטרתו הכנסת כלי תקשוב ושיטות הוראה חדשות לחינוך. יש לזה גם יתרונות וגם חסרונות. מטרתו העיקרית היא לשפר את איכות החינוך בכל הרמות.

שקופית 2

סיכויים לפיתוח טלקומוניקציה ממוחשבת

כאשר מארגנים למידה מרחוק המבוססת על טלקומוניקציה ממוחשבת, חשוב לדעת לא רק את המאפיינים והפונקציות הדידקטיות שלהם, אלא גם את הסיכויים להתפתחותם, לפחות לעתיד הקרוב. SNIT מתעדכן במהירות התואמת את מהירות הפיתוח החדשים קורסים על למידה מרחוק. לפיכך, קיימת סכנה להתיישן קורסים. לפיכך, הפיתוח המהיר של מערכות המולטימדיה דחף את תוכניות ההכשרה של חברות מערביות ידועות רבות מעבר לנקודת הרווחיות. כבר עכשיו, מחשבים רבים כוללים כרטיס קול, עוד "אילם גדול" דיבר, השימוש במחשבים שמבינים דיבור אנושי ומציגים תמונות וידאו לא רחוק, ומערכות "מציאות מדומה" מפותחות. באותה מהירות, כל הפיתוחים החדשים מוצאים יישום ברשתות אינטרנט גלובליות, כאשר מפתחים מערכת למידה מרחוק, יש צורך לקחת בחשבון את כל ההתפתחויות המבטיחות הללו, לשים את הנראות והנגישות המרבית של החומר בראש סדר העדיפויות, ולא לשכוח את הארגונומיה של המערכת. יחד עם זאת, יש צורך לקחת בחשבון את הפרטים הספציפיים של רוסיה. בשל גורמים כלכליים, לא כל הפיתוחים החדשים בתחום טכנולוגיית המחשבים והרשתות הגלובליות יכולים למצוא בארצנו תפוצה מהירה ונרחבת דיה, בשל הדרישה למהירות העברת מידע, קיימת הגבלה על גודלו של חלק מהמידע מועבר בבת אחת, ויש לדאוג לאפשרות שצרכן דף זה יכול להשתמש בתוכנת לקוח שאינה מקבלת פורמטים של קבצי גרפיקה או סאונד, ובמקביל, על תוכן המידע של הקורסים לא לרדת מתחת לרמה מסוימת, שמעבר לה הוא מפסיק לבצע את תפקידיו. לכן, יש צורך לבצע ניתוח שוק מודרניתוכניות לקוח לביצוע ניסויים. מאוד פיתוח מבטיחהוא פרויקט VRML. גם מיקרוסופט וגם מפתחי תוכנה מובילים אחרים מפתחים תקן זה לאספקת מידע עם אלמנטים של גרפיקה נפחית ומציאות מדומה. יתרה מכך, חלקם כבר מצהירים על תמיכה בתקן זה בתוכנות הלקוח שלהם, בנוסף למתן גישה לאינטרנט, היכולות של Looker כוללות שליחה וקבלה של פקסים, תמיכה במשחקי מחשב, עבודה עם תקליטורים ותחזוקת מחברת אלקטרונית. העלות של סט זה היא כ-20% מעלותו של מחשב מלא. מכיוון שכמעט לכל משפחה רוסית יש טלוויזיה וטלפון, מעגל הצרכנים הפוטנציאליים של קורסי DL יתרחב באופן משמעותי.

שקופית 3

ביצועים מודרנייםעל שימוש באמצעי הוראה טכניים בתהליך החינוכי

השימוש במחשבים בתהליך החינוכי מצריך גישות ארגוניות חדשות. בהקשר זה, יש חשיבות מיוחדת לתפקיד האודיטוריום בו יתקיימו הרצאות ושיעורים מעשיים תוך שימוש אינטנסיבי בעזרי הוראה טכניים (TST). ארגון קהל כרוך בפתרון מספר בעיות היגייניות וארגונומיות. החשובים שבהם הם פיתוח דרישות לפנים הכיתה, ארגון מקומות עבודה לתלמידים ומורים, כלי הדרכה טכניים ותוכנה, גורמים סביבה חיצונית , מצב למידה בעזרת מחשב. ניתוח של הספרות המוקדשת לבעיית יצירת כיתות כאלה מראה שבמוסדות חינוך, במקרה הטוב, ישנן כיתות המצוידות רק בטלוויזיה ו/או ציוד שמע, או כיתות מדעי המחשב. החסרונות של כיתות כאלה הן בכך שהן: להלן פרויקט לאולם לשימוש אינטנסיבי ב-TSO, שלטעמנו יהיה נטול החסרונות המפורטים. ההנחה היא שהאודיטוריום ידמה כלפי חוץ לאולם הרצאות רגיל, בו תוסתר נוכחות הטכנולוגיה, ככל שניתן. כדי ליצור סביבה כזו צריך פיתוח של שולחן מורה ותלמיד. רצוי לסדר שולחנות תלמידים בדרך הרגילה - בשלוש או ארבע שורות, כמו בכיתה רגילה התלמידים יושבים מול המורה, הלוח הגיר והמסך. באולם הרצאות מודרני, לדעתנו, אין צורך במגוון מכשירי הדגמה ומכשירים. ניתן להמיר את כל האיורים הזמינים, באמצעות כרטיסי הרחבה למחשב זולים יחסית, לפורמטים סטנדרטיים להצגת איורים דינמיים וסטטיים במחשב (למשל סטטי - JPG, אודיו - WAV, אנימציה ווידאו - MPG, AVI וכו'). וצבירה נוספת של איורים יכולה להתבצע רק בפורמטים נבחרים. כל זה יפשט משמעותית את התהליך הארגוני של הדגמות במהלך השיעורים, עד כדי כך שלא יהיה צורך בקישור נוסף (מפעיל) במהלך השיעורים, שכן סט איורים מוצב מראש על גבי מדיה מגנטית, וכל ניהול ההדגמה חלק מהשיעור, עם תמיכת תוכנה מתאימה, המתבצע ע"י המורה באמצעות תפריט פשוט על המסך. התמונה משודרת באמצעות מקרן וידאו. כל המחשבים בכיתה חייבים להיות מחוברים לרשת מקומית, שתספק משוב מהמורה לתלמידים באמצעות תוכנה וחומרה מתאימות. צוות הקהל מורכב ממהנדסים השולטים ומיישמים טכנולוגיות מידע חדשות. הם, לפי תרחיש השיעור (למשל הרצאה) שמציג המורה, מפתחים חומרים דידקטיים סטטיים ודינאמיים, וגם מקיימים מאגר של ליווי אורקולי לקורסי ההרצאות. משימת צוות הכיתה היא לפתח וליישם תמיכה חינוכית ומתודולוגית, הכוללת תמיכה בתוכנה ומתודולוגית להרצאות ולשיעורים מעשיים. מדובר בכלי תוכנה לתמיכה בהוראה, בכלי תוכנה המקנים למורה יכולת לנהל את התהליך החינוכי ולהפוך את תהליך המעקב אחר הפעילויות החינוכיות לאוטומטיות. כל התמיכה מיושמת עם ממשק קרוב ככל האפשר לשפת התקשורת הטבעית, מה שיצמצם באופן דרמטי או יבטל לחלוטין את תקופת ההסתגלות של המורים ליכולות של כלי הוראה חדשים. כתוצאה מכך, העומס הפסיכופיזיולוגי של המורה בשלב הכנת הרצאה ובעיקר במהלך העברתה, אם הוא עולה, אז רק במעט. זה יהיה הגיוני להשתמש במחשבים בכיתה לא רק למטרות חינוכיות, אלא גם לפתרון בעיות ניהול.

שקופית 4

אילו יתרונות האינטרנט יכול להציע לסטודנטים כיום?

עם כניסת טכנולוגיות האינטרנט לתחום החינוכי, עלה הצורך ליצור מרחב מידע שיאפשר שימוש יעיל באינטרנט לפעילות חינוכית. נכון, על פי מחקר, כיום ה"יישום" הזה לא כל כך משמעותי: רק 3% מבתי הספר הרוסיים מחוברים לאינטרנט. למשל, באמריקה הנתון הזה הוא 82%... יש סיבה לחשוב. והיתרונות של שימוש בטכנולוגיית מידע בבתי ספר ברורים אפילו לילד. ובכל זאת, בואו נעזר בסטטיסטיקה. כמו שאומרים, אתה לא יכול להתווכח איתה. ניסיון של מספר שנים בשימוש בחינוך מולטימדיה בבתי ספר תיכוניים הראה: א) מספר התלמידים שעברו בחינות בעל פה בפעם הראשונה הוכפל, והעוברים בכתב גדל פי 6; ב) מספר השגיאות בקריאה בילדים ירד ב-20 - 65%; ג) מספר ההיעדרויות הופחת בחצי; ד) מספר הנושרים מבתי הספר ירד ל-2%. בנוסף, היכולות האנליטיות והלוגיות של התלמידים עלו בחדות. המורה החלה לנצל את זמן ההוראה בצורה יעילה יותר, תוך שהיא נטשה חזרות מייגעות של מידע והתמקדה בסיוע פרטני לתלמידים. יתרה מכך, על פי תוצאות מחקרים, כ-80% מתלמידי בית הספר משתמשים במחשב לצורכי חינוך (כאן, הכנת שיעורי בית, לימוד שפה זרה ועוד)... כיום מתקיימות מספר תכניות אינפורמטיזציה של החינוך התיכוני. מיושם (הן על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית, והן על ידי מוסדות לא ממשלתיים, ארגונים מסחריים). אני רוצה לקוות שרוב בתי הספר הרוסיים יתחברו בקרוב לאינטרנט. המשמעות היא שהאינטרנט חייב לספק גם את התנאים הדרושים להרחבת אפשרויות התהליך החינוכי.

שקופית 5

לצורך כך פיתח צוות מחנכים, מתכנתים ומעצבים מקצועיים מוצר שיכול לסייע משמעותית בתהליך הלמידה, להרחיב את אפשרויות ההוראה ולהפוך למקור העיקרי ללימוד עצמי. אנחנו מדברים על פרויקט האינטרנט שנפתח לאחרונה "בית ספר וירטואלי של סיריל ומתודיוס" - vSCHOOL.ru הפלטפורמה ליצירת בית ספר וירטואלי הייתה מוצרי המולטימדיה החינוכיים שפותחו על ידי חברת "קיריל ומתודיוס" - "שיעורי סיריל ומתודיוס" . אימון ב-vSCHOOL.ru מכוון לשליטה בחומר בצורה יעילה ככל האפשר: vSCHOOL.ru מבוסס על טכנולוגיות המאפשרות לך להשתמש בכל ערוצי התפיסה האפשריים; תהליך הלמידה מבוסס על גישה אינדיבידואלית. תוכנית vSCHOOL.ru תואמת את ההשכלה הכללית וכוללת סט של דיסציפלינות בית ספר בסיסיות מכיתות 5 עד 11. כאן ניתנת לכל אחד הזדמנות לשלוט בחינם הן בכל מגוון המקצועות בבית הספר והן בדיסציפלינה נפרדת או בנושא שיעור. זה מאפשר לנו לדבר על הרבגוניות של vSCHOOL.ru: גם בית ספר, קורס בחירה, מורה וגם הדרכה אינטראקטיבית. תלמידי בית ספר ומועמדים יוכלו ללמוד באופן עצמאי את תוכניות בית הספר הראשיות, לפתור בעיות, לתקשר עם מורה וירטואלי. ; השתמש ב-vSCHOOL.ru כמקור נוסף לגיבוש ידע שנרכש בבית הספר. שיעורים אינטראקטיביים מ-vSCHOOL.ru מכילים מערך שלם של ידע בנושא, הערות ואיורים צבעוניים, מידע היסטורי על מדענים ואנשי תרבות, מידע משעשע מהשטח של הנושא הנלמד, תרגילים בכל הנושאים, טיפים אינטראקטיביים מהנים, בחינה וירטואלית. מערכת גמישה של תרגילי בדיקה משמשת לגיבוש ידע נרכש. נתונים סטטיסטיים נוחים ונגישים של ביצועי מערכת יעזרו להתאים את תהליך הלמידה. קשר הדוק עם חומר עזר יקל באופן משמעותי על החיפוש אחר מונחים נשכחים, הכרחי לשליטה מקיפה בשיעור הנוכחי: ברשות הרבים - המשאב האנציקלופדי הגדול ביותר MegaBook.ruvSCHOOL.ru מרחיב את אפשרויות ההוראה. מורים יוכלו להשתמש ב-vSCHOOL.ru בעת ארגון התהליך החינוכי: ליצור מערך שיעור, לפתח הכשרה יעילה. vSCHOOL.ru מאפשר לך לספק ולקבל עצות, להשתתף בכנסים בנושאי חינוך ולהתעדכן בחדשות מעולם החינוך.

הצג את כל השקופיות