מערכת עבודה מתודולוגית של מוסדות חינוך לגיל הרך

במוסדות חינוך לגיל הרך, מורים, מומחים ועובדים מוסמכים, מנוסים ויצירתיים יוצרים תנאים לשהייה נוחה, התפתחות ובריאות של ילדים. מורים לגיל הרך בונים את שלמות התהליך הפדגוגי, המבטיח את התפתחותו המלאה של הילד: פיזי, חברתי-תקשורתי, אמנותי-אסתטי, קוגניטיבי ודיבור ביחסי גומלין.

עבודה מתודולוגית במוסד חינוכי לגיל הרך היא מערכת פעילויות שמטרתה לשפר את כישוריו של כל מורה, להכליל ולפתח את הפוטנציאל היצירתי של הצוות, להבטיח השגת תוצאות מיטביות בחינוך, גידול והתפתחות של ילדים. .

מטרת העבודה המתודולוגית בגן היא ליצור תנאים לשיפור מתמיד של רמת התרבות הכללית והפדגוגית של המשתתפים בתהליך החינוכי. מדובר ביצירת תנאים לפיתוח מקצועי של מורים ומתן חינוך פדגוגי להורים להתפתחות מתמשכת של ילדים.

מטרות העבודה המתודולוגיות:

מתן רציפות התפתחות מקצועית של מורים ארגונית. תמיכה חינוכית ומתודולוגית ליישום יעיל של התכנית החינוכית בהתאם לדרישות המודרניות. ללמוד, להכליל ולהפיץ את השיטות המומלצות של מורים לגיל הרך בהבטחת איכות החינוך. תמיכת מידע לחינוך פדגוגי של הורים לילדים בגיל הרך.

ניתוח העבודה המתודולוגי של מוסד חינוכי לגיל הרך על פי הקריטריונים העיקריים של יעילות ומאפייני התהליך המתודולוגי עצמו, ניתן לאפיין אותו כמערכת. הצורות והתכנים של העבודה המתודולוגית תואמים את המטרות והיעדים שנקבעו. הבידול מיושם בצורות עבודה אישיות וקבוצתיות עם מורים, תוך התחשבות ברמת המקצועיות שלהם, המוכנות להתפתחות עצמית ומדדים נוספים. במקרה זה נלקחות בחשבון שלוש רמות של מיומנות פדגוגית: נמוכה (אינטואיטיבית); בינוני (חיפוש); גבוה (מופת). השלב של העבודה המתודולוגית מוצג בצורה של שלבים עוקבים מסוימים:

שלב 1 – תיאורטי – מודעות לרעיון, לימוד התנסות פדגוגית מתקדמת;

שלב 2 - מתודי - מציג את מיטב הדגימות; בניית מערכת מתודולוגית אינדיבידואלית;

שלב 3 – מעשי – יישום התכנית; בדיקות עצמאיות על ידי מורים של טכנולוגיות חדשות של הוראה וחינוך;

שלב 4 – אנליטי – זיהוי יעילות העבודה, ניתוח הקשיים האופייניים ביותר והדרכים להעלמתם.

הרצף הזה לא תמיד נשמר; לפעמים חלק מהשלבים חסרים.

אחד הכיוונים העיקריים של העבודה המתודולוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך הוא תפקודו של המשרד המתודולוגי. הוא ממלא תפקיד מוביל בסיוע למורים בארגון התהליך החינוכי, הבטחת התפתחותם העצמית המתמשכת, סיכום הניסיון הפדגוגי הטוב ביותר והגברת יכולתם של ההורים בנושאי גידול וחינוך ילדים.

ארגון הפעילות של המשרד המתודולוגי מבוסס על עקרונות כמו תוכן מידע, נגישות, אסתטיקה ותוכן.

במשרד המתודולוגי נוצר מאגר מידע, שבו נקבעים מקורות המידע, תוכנו וכיווני המידע.

מאגר המידע מכיל:

מסמכים רגולטוריים חקיקה הפדרציה הרוסית; מסמכים רגולטוריים המסדירים את פעילות מוסדות החינוך לגיל הרך; מסמכים וחומרים:

על תכנון פעילות מוסדות חינוך לגיל הרך;

על ארגון העבודה המתודולוגית במוסד לגיל הרך;

על ארגון וניהול הפעילויות החינוכיות של מוסדות חינוך לגיל הרך;

על בקרה והסדרה של פעילות חינוכית של מוסדות חינוך לגיל הרך;

על התפתחות הילד במרחב החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך;

על ארגון האינטראקציה של מוסדות חינוך לגיל הרך עם המשפחה, בית הספר והחברה;

ספרות מתודולוגית, דידקטית, פסיכולוגית; חומרי אודיו, וידאו, ספריית מדיה; חומר ויזואלי ודידקטי; בַּנק התפתחויות מתודולוגיות, כתבי עת של חינוך לגיל הרך.

ליידע מורים בזמן אמת על התפתחויות חדשות במדע הפסיכולוגי והפדגוגי ושיטות עבודה מומלצות, תמיכה מתודולוגית במערכת חינוך לגיל הרךתנאי חשוב לאפקטיביות גבוהה של התהליך החינוכי. הגברת המודעות של המורים תורמת לאימוץ ויישום אסטרטגיית פיתוח פדגוגית אחידה גן ילדים, הנדונה ומאושרת במועצה הפדגוגית ומשמשת כמשאב העיקרי לפיתוח הצוות במוסד החינוכי לגיל הרך.

צוות המורים מתאפיין ב:

של חינוך

מבוסס על קטגוריית הסמכה

לפי הגיל

על ידי ניסיון בהוראה

לפי נוכחות תעודות, פרסים, תארים וכו'.

לשיפור הרמה המקצועית של המורים, נעשה שימוש בצורות כגון הכשרה במוסדות חינוך להשכלה מקצועית גבוהה, השתלמויות והסבה מקצועית; השתתפות במפגשים של עמותות מתודולוגיות ובעבודת קבוצות יצירתיות של מרכזי משאבים עירוניים וכו'.

התפתחות מקצועית פנימית של מורים לגיל הרך מתרחשת באמצעות צורות שונות של עבודה מתודולוגית. בבחירת צורות ושיטות אנו מונחים על ידי: מטרות ויעדים של המוסד החינוכי לגיל הרך; הרכב כמותי ואיכותי של הצוות; תכונות של התהליך החינוכי; תנאים חומריים וטכניים של המוסד החינוכי לגיל הרך; הזדמנויות אמיתיות; שיטות עבודה מומלצות והמלצות מדעיות. נעשה שימוש הן בצורות קבוצתיות והן בצורות פרטניות של עבודה מתודולוגית.

שולחן 1

צורות של עבודה מתודולוגית בשימוש

התייעצויות בנושאים הבאים:

דרישות לשמירה על תיעוד למורים. הכרות לילדים לאורח חיים בריא באמצעות יצירת סביבה התפתחותית מגוון סוגי פעילויות מקשות. אנו מעצבים ומקשטים אזורי חורף. "תיק עבודות קבוצות DOW" הבעיות העיקריות בעבודה עם משפחה במצבי חיים קשים. תכנון עבודת פנאי בקיץ עם ילדים. עמידה בבטיחות בעבודה, בריאות ובטיחות, הגנה על חיים ובריאות ילדים.

מכירה פומבית של פרויקטים פדגוגיים

המטרה היא לזהות ולהפיץ ניסיון פדגוגי מתקדם.

ליצור תנאים למימוש עצמי אישי ומקצועי;

להגביר את הפעילות היצירתית של המורים;

שפר את הכישורים המעשיים של הפעילות המקצועית של המורה.

כל אחד מהמורים שיתף את רעיונותיו, תכניותיו, ניסיונו ביישום רעיונות אלו, התרשמותו מפעילותו, ואימץ גם את ניסיונם של מורים אחרים.

צפיות פתוחות (ביקורים הדדיים) בצורות של פעילויות משותפות עם ילדים כחלק מהשימוש בהן על ידי המורים טכנולוגיות משחק(TRIZ, טכנולוגיה חברתית-משחק, משחקים חינוכיים, בלוקים לוגיים E. Dienesha ואחרים). הודות לצורת עבודה זו, המורים רואים כיצד עמיתיהם עובדים ומבינים את החסרונות שלהם. בנוסף, הם יכולים להשתמש בחוויה החיובית של עמיתים בפעילות ההוראה שלהם.

עבודת הצוות היצירתי. המורים שהיו חלק מהקבוצה היצירתית פיתחו תכנית להכנה וקיום אירועים חגיגיים, תרחישים, הוראות לתחרויות שנערכו במוסד החינוכי לגיל הרך, סקיצה של עיצוב המתחם והשטח של המוסד החינוכי לגיל הרך.

ניתן לחלק את פעילות קבוצת העבודה לפיתוח התכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך לשלבים הבאים:

פיתוח חלקים בתכנית החינוכית לגיל הרך;

דיון וקבלה של הסעיפים שפותחו;

הכנת המסמך "תכנית חינוכית של מוסד חינוכי לגיל הרך";

הצגת המסמך בפני צוות המוסד החינוכי לגיל הרך.

על מנת לסייע למחנכים בהתפתחותם המקצועית במוסדות החינוך לגיל הרך, נערכה השנה צורת עבודה כגון חונכות. המורה המתלמד מקיים פעילויות שמטרתן:

קידום התאמה מוצלחת של מורים חדשים לתרבות הארגונית, כללי התנהגות במוסד חינוכי,

פיתוח יכולותיו של המורה לבצע באופן עצמאי ויעיל את תפקידי התפקיד המוטלים עליו,

גיבוש עניין בקרב מורים חדשים בפעילות הוראה.

במהלך יישום המשימות שהוטלו, המורה-המנטור, יחד עם המורה החדש שנשכר, מבצע את הפעילויות הבאות:

לימוד תוכני התכנית לחינוך כללי בסיסי של המוסד החינוכי לגיל הרך,

לומד טכנולוגיות פדגוגיותוהשימוש בהם בעבודה עם ילדים,

הכרת המורה עם ארגון הסביבה המקצועית-התפתחותית בקבוצה בהתאם לדרישות המודרניות,

ביקור ברגעי שגרה, פעילויות משותפות עם ילדים, עם הצעות נוספות לבחירת שיטות העבודה היעילות ביותר עם ילדים,

התייעצויות בנושא בעיות כלליותארגון עבודה עם ההורים,

התייעצויות בנושא חינוך עצמי למורים וכו'.

על סמך תוצאות הפעילות, המורה-המנטור מנתח את העבודה, והמורה עורך הדגמה של אירוע פתוח.

הודות לפעילות זו אנו מתכננים לשפר את איכות התהליך החינוכי במוסדות החינוך לגיל הרך ולהאיץ את תהליך ההתפתחות המקצועית של מורה שזה עתה נקלט. במקביל, המורה, בעבודה משותפת עם המורה-המנטור, זוכה להזדמנות לצמיחה אישית ומקצועית.

עבודת המורים בנושא חינוך עצמי מאורגנת, מה שעוזר בבחירת נושא, סדרי עדיפויות בצורות ובאמצעים ולחזות את התוצאה.

מורים רוכשים באופן עצמאי ידע ממקורות שונים, תוך התחשבות בתחומי העניין והנטיות שלהם. חינוך עצמי עוזר להם להסתגל במהירות לשינויים בסביבה החברתית, להכיר את החידושים בתחום החינוך בזמן, לחדש באופן קבוע את מלאי הידע התיאורטי של המדע הפדגוגי, וגם לשפר את כישוריהם ויכולותיהם. דוח העבודה על נושאי החינוך העצמי של מורים במוסד החינוכי לגיל הרך היה הופעות, תערוכות, פרויקטים, כיתות אמן.

לימוד, הכללה והפצה של ניסיון פדגוגי מתקדם הוא חלק בלתי נפרד מהעבודה המתודולוגית במוסד החינוכי לגיל הרך, שכן הוא פותר מטרות מסוימות במינימום זמן, תוך שימוש בצורות ושיטות עבודה מיטביות, ותורם להשגת תוצאות טובות יותר.

ההכללה וההפצה של הניסיון הפדגוגי מתבצעת בצורה של נאומים במועצות פדגוגיות, סדנאות, כיתות אמן, בצורה של הצגת חומרים במשרד המתודולוגי, בצורת פרסומים וכו'.

בנפרד, אנו מציינים טופס כזה כמו השתתפות של צוות הוראה בתחרויות מקצועיות. למרות הצעות רבות להשתתף בתחרויות מקצועיות ברמה העירונית והאזורית, לא כל המורים שלנו משתתפים בהן. צורה זו במערכת העבודה המתודולוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך מיוצגת על ידי מעגל מצומצם של מורים ופעילויות.

אחד מתנאי הליבה לחיי גן ילדים הוא התמיכה המתודולוגית בתהליך החינוכי. התוכנית והמתחם המתודולוגי במוסד החינוכי לגיל הרך נבחרו תוך התחשבות בהכוונה לדרישות המדינה, המעמד המשפטי, המאפיינים והחוקים של ההתפתחות הנפשית של ילדים, הפרטים הספציפיים של הצוותים הפדגוגיים והילדים, הקובעים את האפשרות כדאיות של כל תוכנית וטכנולוגיה.

המוסד החינוכי לגיל הרך פועל ליצירת תנאים ליישום תהליך חינוכי אפקטיבי בתחומים הבאים:

1. ארגון סביבה מפתחת נושא במוסד חינוכי לגיל הרך, התואם לתוכן התכנית, לתחומי העניין והצרכים של ילדים בגילאים שונים:

פיתוח קווים מנחים לארגון הסביבה מפתחת הנושא; הבטחת הבחירה של צעצועים, משחקים, מדריכים לעבודה עם ילדים על פי התוכנית, תוך התחשבות בדרישות המודרניות; הפעלת מורים בפיתוח תכונות ו מדריכים מתודולוגיים.

2. מתאם בין תוכן התהליך החינוכי לתכנית הנבחרת ולדרישות לתכנים ודרכי החינוך וההכשרה של ילדים בגיל הרך:

הקמת מאגר נתונים על יישום התוכנית וסעיפים בודדים שלה; ניתוח התכנים ושיטות החינוך וההכשרה; ניתוח יישום החלטות מועצות המורים.

3. עדכון תוכן התמיכה המתודולוגית (טכנולוגיות, שיטות) בהתאם לדרישות המודרניות.

4. פיתוח שגרת יום, לוח שיעורים, לוח עבודה למועדונים לכל שכבת גיל וכו'.

5. מעקב אחר התנהלות ויעילות פעילות מוטורית ואינטלקטואלית, מאורגנת ועצמאית של תלמידים.

כפי שאתה יכול לראות, מערכת העבודה המתודולוגית של מוסדות חינוך לגיל הרך משתמשת במגוון רחב למדי של פעילויות מסורתיות. המורים לוקחים חלק באירועים מתודולוגיים של מוסדות חינוך אחרים לגיל הרך באזור. תוכן העבודה המתודולוגית של המורים עומד בדרישות המודרניות: נלמדות טכנולוגיות חינוכיות מודרניות, הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך חינוכי וכו '.

המשימה של הפעילות המתודולוגית היא ליצור סביבה חינוכית במוסד שבו הפוטנציאל היצירתי של המורים וצוות ההוראה ימומש במלואו. רוב המורים, במיוחד מתחילים, זקוקים תמיד לעזרה - מעמיתים מנוסים יותר, מנהלים ומחנכים בכירים. כיום, רמת העבודה המתודולוגית האמיתית במוסד לגיל הרך הופכת לאחד הקריטריונים החשובים ביותר להערכת פעילותו.

הורד:

תצוגה מקדימה:

מבוא……………………………………………………………………………………………….3

1. יסודות תיאורטיים של עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך ...... 4

1.1. מטרות ויעדים של עבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך…………………………………...4

1.2. סוגי עבודה מתודולוגית………………………………………………………………………9

1.4. הכשרה ופיתוח של עובדי הוראה, שיפור כישוריהם …………………………………………………………………………………………………14

2. זיהוי, לימוד, הכללה של הניסיון הפדגוגי המתקדם של המורה ………………………………………………………………………………….16

2.1. תמיכה מתודולוגית ליישום התהליך הפדגוגי…………………………………………………………………………………………………..……19

2.2. מבנה, צורות ושיטות עבודה מתודולוגיות של מוסדות חינוך לגיל הרך …………………22

מסקנה………………………………………………………………………………………………………26

הפניות ……………………………………………………………………………… 28

מבוא

פיתוח מערכת החינוך לגיל הרך מתאפיין בעלייה באיכותה בהתאם ליעדים המתוכננים. יחד עם זאת, תפקידו העיקרי של גן ילדים מודרני מכל סוג הוא חיברות תכליתית של אישיותו של הילד: הכנסתו לעולם הקשרים והיחסים הטבעיים והאנושיים, העברת הדוגמאות, השיטות והנורמות ההתנהגותיות הטובות ביותר. בכל תחומי החיים.

כפי שמראה בפועל, איכות החינוך מובנת באופן דו-משמעי על ידי קהלים שונים. הורים, למשל, מתאמים בין איכות החינוך לגיל הרך לבין התפתחות האינדיבידואליות של ילדיהם ומידת המוכנות שלהם לכניסה לבית הספר. איכות למורים, ככלל, פירושה תמיכה מתודולוגית מלאה עם מדריכים ופיתוחים בתהליך הפדגוגי.

איכות היא תוצאה של פעילות כל צוות המורים. על ידי הגדרת המטרות העיקריות לפיתוח המוסד החינוכי שלו לגיל הרך, כל מנהיג, יחד עם הצוות, מארגן את התהליך הפדגוגי, מה שאומר שהם משווים כל הזמן את התוצאות שהושגו.

המשימה של הפעילות המתודולוגית היא ליצור סביבה חינוכית במוסד שבו הפוטנציאל היצירתי של המורים וצוות ההוראה ימומש במלואו. רוב המורים, במיוחד מתחילים, זקוקים תמיד לעזרה - מעמיתים מנוסים יותר, מנהלים ומחנכים בכירים.

כיום, רמת העבודה המתודולוגית האמיתית במוסד לגיל הרך הופכת לאחד הקריטריונים החשובים ביותר להערכת פעילותו.

1. יסודות תיאורטיים של עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך

1.1. מטרות ויעדים של עבודה מתודולוגית

עבודה מתודולוגית היא תנאי חשוב לשיפור איכות התהליך הפדגוגי. לאחר שעברו כל צורות של עבודה מתודולוגית, מאורגנת במערכת מסוימת, מחנכים לא רק משפרים את רמתם המקצועית, זה הופך להיות אצלם צורך ללמוד משהו חדש, ללמוד לעשות משהו שהם עדיין לא יודעים לעשות. ישנן הגדרות רבות למושג "עבודה מתודולוגית" בספרות.

K.Yu. בלייה מציע להבין:עבודה מתודולוגיתהיא מערכת הוליסטית של פעילויות שמטרתה להבטיח את האיכות האפקטיבית ביותר של יישום היעדים האסטרטגיים של המוסד החינוכי לגיל הרך.

המשימה של הגננת הבכירה לגיל הרך היא לפתח מערכת, למצוא נגישות ובמקביל, שיטות יעילותשיפור מיומנויות פדגוגיות.

מטרת העבודה המתודולוגיתבמוסדות חינוך לגיל הרך היא ליצור תנאים מיטביים לשיפור מתמיד של רמת התרבות הכללית והפדגוגית של המשתתפים בתהליך החינוכי.

תרבות פדגוגית היא תרבות מקצועיתאדם העוסק בפעילויות הוראה, ההרמוניה של חשיבה פדגוגית מפותחת, ידע, רגשות ופעילות יצירתית מקצועית, התורמים לארגון יעיל של התהליך הפדגוגי.

מטרות עיקריות של עבודה מתודולוגית:

• לפתח מערכת של מתן סיוע לכל מורה על בסיס אבחון וצורות עבודה.
• לכלול כל מורה בחיפוש יצירתי.

ניתן לזהות משימות מיוחדות:

1. גיבוש אוריינטציה חדשנית בפעילות צוות ההוראה המתבטאת בלימוד שיטתי, הכללה והפצה של ניסיון פדגוגי ביישום הישגים מדעיים.
2. הגברת רמת ההכשרה העיונית של מורים.
3. ארגון העבודה על לימוד סטנדרטים ותוכניות חינוכיות חדשות.

העשרת התהליך הפדגוגי בטכנולוגיות חדשות, צורות בחינוך, גידול והתפתחות הילד.

1. ארגון העבודה על חקר מסמכים רגולטוריים.
2. מתן סיוע מדעי ומתודולוגי למורה על בסיס אישי ו גישה מובחנת(לפי ניסיון, פעילות יצירתית, השכלה, קטגוריות).
3. מתן סיוע יעוץ בארגון חינוך עצמי למורים.

הקריטריונים העיקריים לאפקטיביות של עבודה מתודולוגית, בנוסף למדדי ביצוע (רמת מיומנות פדגוגית, פעילות מורים), הם המאפיינים של התהליך המתודולוגי עצמו:

1. עֲקֵבִיוּת - התאמת מטרות ויעדים בתוכן ובצורות העבודה המתודולוגית;
2. בידול – הקריטריון השני לאפקטיביות העבודה המתודולוגית – מניח חלק גדול במערך העבודה המתודולוגית של שיעורים אישיים וקבוצתיים עם מחנכים, בהתבסס על רמת המקצועיות שלהם, מוכנותם להתפתחות עצמית ומדדים נוספים;
3. הַצָגָה - אינדיקטורים ליעילות העבודה המתודולוגית.

מבנה ניהול לגיל הרך

התרשים מציג את נושאי ניהול התהליך החינוכי של מוסד לגיל הרך ואת סוגי הקשרים ביניהם. יעילות התהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך תלויה בנורמות התפקוד של כל סוג תקשורת.

ארגון עבודה מתודולוגי איכותי במוסד לגיל הרך מובטח על ידי מורה בכיר. ממנו יכולת מקצועיתאיכות התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך תלויה בעמדה אישית פעילה וביכולות מקצועיות. אלו כוללים:

1. אנליטי

אָנָלִיזָה:

• מצב התהליך החינוכי, יישום התכנית החינוכית;
• רמת הכשירות המקצועית של המורים, שיפור כישוריהם, הסמכה;
• ניסיון פדגוגי מתקדם;
• המחקר העדכני ביותר בתחום הפדגוגיה והפסיכולוגיה;
• יעילות העבודה המתודולוגית.

2. עיצוב

• חיזוי (יחד עם הראש) של יעדים אסטרטגיים וטקטיים של תהליכי חינוך, הכשרה ופיתוח של ילדים בגיל הרך, פיתוח תכנית פיתוח למוסדות חינוך לגיל הרך;
• עיצוב התפתחות צוות ההוראה בכללותו ושל מורים בודדים;
• תכנון המטרות והתכנים של הפעילויות המדעיות והמתודולוגיות של הצוות והמורים הפרטיים;
• עיצוב עבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך.

3. ארגוני

• ניהול פעילות המורים בהתאם לתכנית הפיתוח, תכנית שנתית, תכנית חינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך;
• השתלמות (של מורים ושלהם);
• ארגון של אינטראקציה סטנדרטית בין עובדי ההוראה;
• זיהוי, לימוד, הכללה והפצה של ניסיון חדשני של מוסדות חינוך לגיל הרך;
• ארגון יישום תכנית העבודה המדעית והמתודולוגית במוסד החינוכי לגיל הרך.

4. רגולטורי

• מעקב אחר מצב כל תחומי התהליך החינוכי במוסדות החינוך לגיל הרך, הסדרתם בהתאם לתכנית הפיתוח, תכנית העבודה של המוסד החינוכי לגיל הרך, דרישות זמניות לתכנים ודרכי גידול והוראת ילדים בגיל הרך;
• מעקב והערכה של השתלמויות המורים, התקדמות העבודה המדעית והמתודולוגית במוסדות החינוך לגיל הרך.

5. תקשורת

• בניית מערכות יחסים בצוות המבוסס על אמון הדדי, כבוד, רצון טוב
• בחירה ושימוש באמצעים היעילים ביותר להשפעה ארגונית על מורים
• לימוד והתחשבות ביחסים בין מורים בעת ביצוע עבודה
• ציפייה ומניעת קונפליקטים
• שליטה עצמית במצבים קריטיים
• תפיסה נכונה של ביקורת ולקחת אותה בחשבון בפעילויותיו

האפקטיביות של עבודה מתודולוגית מושפעת מכך איכויות אישיותמורה בכיר, כגישה יצירתית לעסקים, היכולת לארגן באופן רציונלי את הזמן וכו'.

לפיכך, הגישות שלנו לארגון העבודה המתודולוגית מבוססות על הבנה של הפרט של מוסד חינוכי לגיל הרך, סביבתו החיצונית והפנימית, מערכת הניהול עם האינטראקציה המתואמת של מרכיביה: פיתוח תכונות מקצועיות ואישיות של מורה בכיר. .

1.2. סוגי עבודה מתודולוגית

ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית מחקר מדעימאפשר לנו להבחין בין סוגים שונים של עבודה מתודולוגית. לפי הגדרת ש.ז. גונצ'רובה,″ פעילות מתודולוגית היא סוג מסוים של פעילות חינוכית, שתוכנה הוא האחדות המערכתית של יצירת שיטה, בדיקתה, הכנסת השיטה (השגת שיטות), יישום שיטות.″ .

בתהליך הפעילות המתודולוגית מתחברים מרחבים אלו ל-3 שלבי פעילות מתודולוגית, שהם שרשרת אחת של אלמנטים מסוימים, בהם לכל שלב יש תוצר סופי: שיטה, טכניקה, תוצאה מובטחת.

סוגי פעילויות מתודולוגיות

(לפי ש.ז. גונצ'רובה)

יישום יצירהיישום

שיטה שיטת שיטת

על פי תכנית זו, אנו יכולים לזהות את הפעולות העיקריות של המחנך הבכיר בכל אחד מהמרחבים הללו.

1. בעת יצירת חיפוש אחר שיטת עבודה עם ילדים: תיאור, השוואה, זיהוי דפוסים, חוות דעת מומחה על משמעות וכו'.
2. בהכנסת השיטה לעבודת המורים: מידע, הכשרה, הפצה, עבודה ניסיונית, רבייה וכו'.
3. בעת יישום מתודולוגיה או שיטה, הדגש העיקרי הוא על בקרה על יישום ההוראות העיקריות ותיקון מתודולוגיה זו.

משרד מתודולוגי-מרכז לעבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך.

מרכז כל העבודה המתודולוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך הוא משרד מתודולוגי. הוא ממלא תפקיד מוביל בסיוע למורים בארגון התהליך החינוכי, הבטחת התפתחות עצמית מקצועית מתמשכת שלהם, הכללת שיטות עבודה מומלצות והגברת יכולתם של ההורים בנושאי גידול וחינוך ילדים.

הכיתה המתודולוגית של מוסד לגיל הרך עומדת בדרישות כמו תוכן מידע, נגישות, אסתטיקה, הבטחת מוטיבציה ופעילות בפיתוח ותכנים. יישום הפונקציה המידעית והאנליטית של ניהול מוסד לגיל הרך קובע את היווצרות מאגר מידע בחדר המתודולוגי, שבו נקבעים מקורות ותכנים.

מודל של כיתה מתודולוגית של מוסד חינוכי לגיל הרך

כל המדריכים והחומרים של חדר השיטה מיועדים לסיוע מובחן למחנכים בעבודתם עם ילדים לשיפור כישורי עובדי ההוראה, וכן לאיסוף, לימוד והכללה של חווית העבודה הטובה ביותר.

תערוכות מאורגנות באופן קבוע במשרד המתודולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך: עדכנית ואפיזודית. תערוכות קבע כוללות, למשל:″ ספרות חדשה″ , ″ הכירו לילדים את הטבע (בעונה)″ , ″ לעזור למורה″ ואחרים. רק כותרת המדור קבועה, אבל החומר והתוכן משתנים.

נושאי התערוכות הם המגוונים ביותר, אך ישנן כמה המלצות בעיצובן:

• אם קיים מסמך נורמטיבי או מאלף בנושא זה (תקנון, הנחיות וכו'), מובאים תכנית ללימודו, המלצות למורים לעבודה איתו, ניסיון בעבודה על מסמך זה ממוסדות חינוך אחרים לגיל הרך וכו'. .
• המלצות מתודולוגיות בנושא זה.
• ניסיון בעבודה הקשור לנושא זה.
• ספרות בנושא זה.
• חומר ויזואלי הקשור לנושא זה: רשימת ציוד, דיאגרמות, שרטוטים, דוגמאות של עבודות יד, ציורים, שקופיות, חומרי וידאו וכו'.

בנוסף, החדר המתודולוגי מציג חומר חדשממקורות שונים, משיכת תשומת לב המורים לבעיות החינוך וההכשרה, עוזרת להתכונן לתחרויות, הסברה על אירועים, שינויים בחינוך הגן, גורם להם לחשוב על מצבים פדגוגיים ולהרהר בעבודתם.

הוא מוצג במוסדות חינוך לגיל הרך במגוון כותרות: "הרעיונות שלנו", "מוכרזת תחרות", "קופה מתודולוגית" וכו'. מגוון החומרים המשתנה תחת כותרות שונות, צבעוני, מעוצב היטב שיטתית, שלא מרצון מושך את תשומת הלב של המורים. מחנכים לוקחים את החומר הזה לקבוצה, דנים בחומר זה עם מחנכים אחרים (הורים), ומשתמשים בו בעבודתם עם ילדים.

המשרד המתודולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך צבר מספיק חומר על עבודה עם ההורים ועם החברה. עזרתו של המחנך הבכיר היא ללמד את המחנכים להשתמש במינימום זמן עם ההשפעה הגדולה ביותר בהכנת החומר לכיתה המתודולוגית, חשוב להקשיב לדעותיהם של המחנכים עבורם הוא נוצר. מנותח אופי פניות המורים למחנכים בכירים לגבי חומרים מסוימים; באילו הטבות נעשה שימוש לעתים קרובות יותר ובאילו לא נעשה שימוש כלל; אילו מורים משתמשים כל הזמן בספרות ובמדריכים, ואילו לעתים רחוקות וכו'.

לפיכך, המשרד המתודולוגי הוא″ אוצר של מסורות גן ילדים″ , מרכז לאיסוף מידע פדגוגי, מעבדה ליצירה של אנשי חינוך. כל ביקור במשרד מביא למורים ידע חדש, מחשבות ורעיונות חדשים, מעשיר את החוויה שלהם.

1.4. הכשרה ופיתוח של עובדי הוראה, שיפור כישוריהם.

מנהל שמכשיר ומפתח את הצוות שלו חי לא רק בהווה מוסד חינוכי, הוא מסתכל על עתידו.

לפיתוח מקצועי חשיבות רבה לכל מורה:

• על השימור העצמי המקצועי שלו, התגברות על פיגור אפשרי, אי התאמה בין הרמה שהושגה ודרישות חדשות לתהליך החינוכי.
• למימוש עצמי וסיפוק בפעילות מקצועית.
• להשיג מעמד והכרה מקצועית בצוות.

פיתוח המורים ושיפור כישוריהם קשורים קשר הדוק, קודם כל, למשימות התפקוד והפיתוח של מוסד לגיל הרך, רמת הכשירות המקצועית של כל מורה, תחומי העניין והצרכים שלו. התפקידים העיקריים של מחנך בכיר בניהול תהליך ההכשרה והפיתוח של עובדי הוראה הם:

• ניתוח צורכי הכשרת המורים;
• תחזית הכשרת ופיתוח מורים;
• הגדרת מטרות למידה;
• תכנון הכשרת מורים;
• קביעת מקום ועיתוי האימון;
• אישור תוכניות ותכניות הכשרה;
• ארגון עבודה עם מורים על חינוך עצמי;
• הערכת תוצאות הכשרת ופיתוח מורים.

המודל לארגון ותכני פיתוח המורים ושיפור כישוריהם בנוי בצורה מובחנת. מתן תנאים לפיתוח עצמי מקצועי של מורים על מנת לשפר את כישוריהם מכוון בעיקר ל:

1. - למורים המשפרים את קטגוריית ההסמכה שלהם;
2. - מורים צעירים;
3. - למורים המתקשים בתחום מסוים של פעילות מקצועית.
4. - משתתפים בתהליך החדשנות.

ארגון צורות הכשרה שונות לכל קטגוריות עובדי ההוראה של מוסדות חינוך לגיל הרך.

חינוך עצמי הוא רכישה עצמאית של ידע ממקורות שונים, תוך התחשבות בתחומי העניין והנטיות של כל מורה ספציפי.

על מנת שהחינוך העצמי יהפוך להכרח, נוצרו התנאים הדרושים בכיתה המתודולוגית של מוסד חינוכי לגיל הרך, וקרן העיון והספרות המתודולוגית מתעדכנת ומתחדשת כל הזמן.

ספרים וכתבי עת נלמדים ומוסדרים לפי שנה, משמשים להרכבת קטלוגים, ועוזרים למורה שבחר בנושא החינוך העצמי להכיר את השקפותיהם השונות של מדענים ועוסקים בבעיה. המחנך הבכיר בוחר את הספרות הדרושה לסייע לעוסקים בחינוך עצמי, בוחן את השפעתה על איכות התהליך החינוכי.

צורות החינוך העצמי מגוונות:

• עבודה בספריות עם ספרים, כתבי עת;
• השתתפות בסמינרים מדעיים ומעשיים, כנסים;
• קבלת ייעוץ במחלקות לפסיכולוגיה ופדגוגיה של מוסדות להשכלה גבוהה;
• שמירה על ארון תיקים משלך על הבעיה הנבדקת וכו'.

התוצאה של מאמצי המורה היא לשפר את העבודה עם ילדים וליצור תנאים להולדת חוויות חדשות.

2. זיהוי, לימוד, הכללה של הניסיון הפדגוגי המתקדם של המורה.

לדברי יא.ס. טורבובסקי,″ ניסיון פדגוגי מתקדם הוא אמצעי לשיפור מכוון של התהליך החינוכי, סיפוק הצרכים הנוכחיים של הוראה ופרקטיקה חינוכית″ .

הניסיון מזמין מחנכים להשתמש בגישות חדשות לעבודה עם ילדים. במקביל, היא מעוררת יוזמה, יצירתיות ותורמת לשיפור הכישורים המקצועיים. ניסיון מתקדם מקורו בתרגול המוני והוא, במידה מסוימת, התוצאה שלו. לכל מורה הלומד שיטות עבודה מומלצות, חשובה לא רק התוצאה עצמה, אלא גם השיטות והטכניקות שבאמצעותן התוצאה מושגת. זה מאפשר לך להשוות את היכולות שלך ולקבל החלטה לגבי הכנסת ניסיון לעבודה שלך.

השיטות הטובות ביותר נקבעות על פי הקריטריונים הבאים:

• ביצועים גבוהים;
• תוקף מדעי;
• חידוש יצירתי;
• רלוונטיות;
• צמצום הזמן המושקע בהשגת תוצאות גבוהות.

לימוד, הכללה, הפצה ויצירת שיטות עבודה מומלצות הוא אחד התפקידים העיקריים של עבודה מתודולוגית בגן. תפקידו של המחנך הבכיר בתפקיד זה גדול מאוד, שכן הוא זה שרואה את החוויה המתקדמת הזו בעבודתו הבלתי נראית, היומיומית של המחנך, מבין אותה, מעריך אותה,

מנתח את האמצעים שבאמצעותם מושגות תוצאות איכותיות.

עבודה זו כוללת מספר שלבים הקשורים זה בזה.

בשלב הראשון נלמדים מהות החוויה, ביטוייה, משימותיה, התוכן, השיטות, הצורות, הטכניקות, האמצעים, התנאים הספציפיים להתרחשותה ולהתפתחותה, תכונות התכונות האישיות של המורה ומשך היווצרות החוויה. כאשר לומדים ניסיון, לא רק התוצאה - החוויה עצמה - היא בעלת חשיבות עליונה, אלא גם כל תהליך יצירתה. כדי לשפר את איכות חווית הלמידה, הוקמה במוסד החינוכי לגיל הרך קבוצת מיקרו יצירתית מחברי צוות ההוראה (Uvarova M.L. - מורה-מרפאה בדיבור, Dovzhenko T.V. - מנהל מוזיקלי, Pavlyukova I.O. - מורה)

מיון לפי סימנים שונים, ניתן להגדיר שיטות עבודה מומלצות כ:

• קולקטיבי, תת-קבוצה או אינדיבידואלי;
• מחקר, חיפוש חלקי;
• אמפירי, מדעי ותיאורטי;
• פסיכולוגי-פדגוגי, מעשי.

בשלב השני משימתו של המחנך הבכיר היא לבודד ניסיון מתקדם מהתרגול ההמוני על בסיס קריטריונים מסוימים.

שלב שלישי - הכללה של שיטות עבודה מומלצות.

במוסדות חינוך לגיל הרך קיימות שלוש צורות עיקריות של הכללת ניסיון:תצוגה פתוחה, סיפור, תיאור.

ארגון מופע פתוח הצבנו מספר יעדים: קידום ניסיון; הכשרת מורים בשיטות וטכניקות של עבודה עם ילדים וכו'. לכן, הצגת ההתנסות הפדגוגית באמצעות תצוגה פתוחה מניחה עבודה מסוימת של המחנך הבכיר, וצורות הארגון שונות. לפני תחילת הצפייה, המורה הבכיר מדבר על מערכת העבודה של המורה ומציע שאלות שיש לתת להן תשומת לב מיוחדת.

כַּתָבָה משמש בעת דיבור במועצות מורים, התייעצויות וצורות אחרות של עבודה מתודולוגית. החוויה הטובה ביותר של מורה יכולה להיות מוצגת בצורה של דו"ח בכנס או מאמר בכתב עת. בניגוד לתוכניתתיאור אינו מאפשר לחשוף בבירור את הייחודיות של פעילות המורה. תיאור הוא רמה אנליטית גבוהה של הכללה של ניסיון. כאן אתה יכול לחשוף בצורה הוליסטית יותר, באופן שיטתי את מקורותיו ונתיב היווצרותו.

השלב הרביעיהוא הפצה ויישום של ניסיון כללי.

הפצת שיטות עבודה מומלצות מתבצעת במוסדות חינוך לגיל הרך בצורה של:

• נאומים במועצה הפדגוגית ומלווים בהדגמה של חומר חזותי;
• צפייה קולקטיבית;
• דו"ח יצירתי, שבמהלכו מוצגים קטעים מעבודתו של המורה - שיעורים בודדים, עבודה בחיי היומיום, חומרים, מדריכים, המלצות;
• כיתת אמן - אחת הצורות החדשות של שיתוף חוויה (מורה מספר על המעבדה היצירתית שלו ומראה אותה לילדים);
• הצגת חומרים בחדר ההוראה (סילבוסים של סדרת שיעורים בנושא, תוכניות עבודה ארוכות טווח על בעיה או נושא, משחקים דידקטיים).

2.1. תמיכה מתודולוגית ביישום התהליך הפדגוגי

אחד מתנאי הליבה לחיי מוסד לגיל הרך הוא תמיכה מתודולוגית בתהליך החינוכי. בהתבסס על מאפייניו, מאורגנת הסביבה המקצועית-התפתחותית של המוסד החינוכי לגיל הרך (נקבע הרכב מרכיביו, המאפיינים המהותיים שלהם, נבחר מכלול של תמיכה רפואית ובריאותית לתהליך הטמעת תכניות וטכנולוגיות) עבודה. עם המשפחה והחברה נבנית.

התוכנית והמכלול המתודולוגי של מוסד לגיל הרך נבחרים תוך התחשבות בהתמקדות בדרישות המדינה, במעמד הרגולטורי והחוקי של מוסד לגיל הרך (סוג, אזור עדיפות), המאפיינים והחוקים של התפתחות נפשית של ילדים, הפרטים של ההוראה וצוותי ילדים, הקובעים את האפשרות וההיתכנות של יישום כל תוכנית וטכנולוגיה.

שלמות ויושרהתוכנה ותמיכה מתודולוגית נקבעים על ידי המאפיינים הבאים:

התמקדות בתכני החינוך (בסיסי, נוסף);

הקשר בין התוכן של תכניות מקיפות וחלקיות המיישמות חינוך בסיסי;

יחסי גומלין בין תוכניות המבטיחות יישום של טכנולוגיות ושיטות.

תקינות התהליך החינוכי במוסדות החינוך לגיל הרך מושגת באמצעות שימוש בתכנית העיקרית (התכנית המקיפה), הבחירה המיוחדת (המתקנת) והמוסמכת של תוכניות חלקיות, שכל אחת מהן כוללת תחום אחד או יותר של התפתחות הילד. התכניות העיקריות (מקיפות, מיוחדות, קבוצת חלקיות) קובעות את המאפיינים של ארגון חיי ילדים בהקשר של מתן כל היבטיו, תוך התחשבות בשלוש הצורות הבאות:

• GCD כצורת חינוך מאורגנת במיוחד;
• פעילויות לא מוסדרות;
• זמן פנוי שניתן לילד בגן במהלך היום.

האפקטיביות של התהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך תלויה לא רק בבחירת התמיכה המתודולוגית, אלא גם ביצירת תנאים ליישומו. זה קובע את הכיוון הבא של עבודה מתודולוגית:

1. ארגון סביבה נושאית התפתחותית במוסד חינוכי לגיל הרך התואמת את תוכן התכנית, תחומי העניין והצרכים של ילדים בגילאים שונים:

• פיתוח המלצות מתודולוגיות לארגון סביבת התפתחות נושא במוסדות חינוך לגיל הרך;
• הבטחת בחירת הצעצועים, המשחקים והמדריכים לעבודה עם ילדים על פי התוכנית, תוך התחשבות בדרישות המודרניות;
• הפעלת מורים בפיתוח תכונות ועזרי הוראה;

2. מתאם בין תוכן התהליך החינוכי לתכנית שנבחרה ודרישות זמניות לתכנים ודרכי גידול והוראת ילדים בגיל הרך:

• הקמת מאגר נתונים על יישום התוכנית וסעיפים בודדים שלה;
• ניתוח יישום הדרישות הזמניות לתכנים ולשיטות החינוך וההכשרה המיושמות במוסדות חינוך לגיל הרך;

אנו מקדישים תשומת לב מיוחדת לאינטראקציה החובה של כל המומחים העובדים בקבוצת ריפוי בדיבור (קלינאי תקשורת, מורה, מנהל מוזיקלי). באמצעות מאמצים משותפים, משימות הפיתוח והאספקה ​​של הפרט סיוע יעילכל ילד. אינטראקציה זו באה לידי ביטוי במחברת מיוחדת. לצורך כך מתקיימים התייעצויות בנושאי "הקשר בין עבודתו של קלינאית תקשורת למורה בקבוצת ריפוי בדיבור", "פיתוח דיבור ילדים בעזרת תרגילים מוזיקליים חינוכיים", "עבודה משותפת של קלינאית תקשורת ו מורים על הגיית קול". הצלחת פיתוח הדיבור תלויה לא רק בתוכנית ובמתודולוגיה של פיתוח הדיבור, אלא גם, במידה רבה יותר, בתנאים שבהם הוא מתרחש. לכן, סביבת הנושא-דיבור נבחנה ושונתה לא רק בקבוצת הריפוי בדיבור, אלא גם בכל הקבוצות האחרות.

זה קדםמערכת של עבודה מתודולוגית עם כוח אדם:

• סמינר "סביבה מרחבית-אובייקט והשפעתה על פעילות הדיבור של ילדים"
• ייעוץ "תפקידה של סביבה מפתחת נושא בהתגברות על ליקויי דיבור"
• התכנסויות מתודולוגיות "בניית סביבת נושא-דיבור בקבוצה" (חילופי דעות בבעיית סביבה התפתחותית, מניסיונו של קלינאי תקשורת מ.ל. אובארוב)
• עזרה לאנשי מקצוע צעירים להציב ציוד בפינת "לומד לדבר".
• התייעצויות פרטניות (בהתבסס על תוצאות שאלון, "בחירת חומר לעבודה עם הורים" וכו')
• עבודה של מיקרו-קבוצה יצירתית המורכבת מ: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. מבנה, צורות ושיטות עבודה מתודולוגיות של מוסדות חינוך לגיל הרך

עבודה מתודולוגית תופסת מקום מיוחד במערכת הניהול של מוסד לגיל הרך, שכן היא תורמת להפעלת אישיותם של המורים, לפיתוח פעילותם היצירתית וליישום קשרים עם המשפחה ובית הספר כדי להבטיח התפתחות מתמשכת והרמונית. של ילדים. יישום משימות אלו מובטח על ידי האופי המגוון של תוכן העבודה המתודולוגית ומגוון הצורות והשיטות היעילות עם צוות ההוראה.

שיטות עבודה מתודולוגיות הן דרכי עבודה מסודרות להשגת מטרות.

צורה היא ארגון פנימי של תוכן, עיצוב מקטעים, מחזורי התהליך המתודולוגי, המשקף את מערכת מרכיביו והקשרים היציבים שלו (K.Yu. Belaya).

כל צורות העבודה המתודולוגיות במוסדות החינוך לגיל הרך מכוונות למילוי המשימות שנוסחו באמנה, בתוכנית הפיתוח ובתוכנית השנתית.

הכנה של כל אירוע מתודולוגי מתחילה בהגדרת המטרה. המורה הבכיר עונה על השאלות:″ מה אני רוצה להשיג על ידי ארגון האירוע הזה? מה צריכה להיות התוצאה?″ , ″ מה ישתנה בפעילות המורים?″

אם המטרה אמיתית, אז זה מעודד את המורה לפעול והופך אותו לפעיל. המטרה מנוסחת בצורה ברורה וברורה, התוצאה הסופית מצוינת, אותה ניתן להעריך ולהשוות.

המטרה העיקרית כיום היא שיפור שיטות העבודה הפרטניות עם המורים. לכל מורה יש את רמת מיומנויות ההוראה שלו.

במוסד החינוכי לגיל הרך אנו מתחילים את עבודתנו בסקר מורים לאיתור קשיים אמיתיים:

על סמך תוצאות הסקר ועל בסיס שאלונים מלאים ומעודכנים, אנו עורכים מפת מצוינות פדגוגית אותה אנו מציגים לצוות בישיבת המורים האחרונה. בהתבסס על מפה זו, אנו מתכננים מערכת של עבודה מתודולוגית עם מחנכים לשנה ומספקים:

• איזה סיוע מתודולוגי יינתן, למי ובאילו כוחות, באיזו צורה (ביקורים הדדיים, חונכות, עבודה זוגית, התייעצויות וכו');
• איזה מורה, ואיזה ניסיון נלמד ותכליל;
• כדי לפתח איזו בעיה תיווצר קבוצה יצירתית של מחנכים, תאורגן צפייה וניתוח של כיתות פתוחות עם ילדים.

לפיכך, העבודה המתודולוגית בגן נקבעת לא על פי מספר הפעילויות, אלא על ידי התחשבות בכל הקשיים של המחנכים, מתן סיוע ממוקד באמצעות מגוון צורות תוך שימוש חובה בהישגים חדשים של מדע ופדגוגיות פדגוגיות.

אנו רואים בארגון של צפייה משותפת של מורה מתחיל ומורה בכיר בעבודתו של מורה עובד בהצלחה כאירוע מתודולוגי יעיל מאוד. במקרה זה, המשימות הבאות נפתרות:

1. מִנהָלִי.

צור הזדמנות למורה מתחיל להצליח בהוראה.

1. דִידַקטִי.

לגבש את התפיסה שהצלחת הפעילות נקבעת לא כל כך על ידי גורמים חיצוניים (איזה סוג ילדים), אלא על ידי המאמצים המקצועיים של המורים עצמם.

מקום חשוב בעבודת מוסדות החינוך לגיל הרך תופסים מפגשים רפואיים ופדגוגיים העוקבים אחר התפתחותם של ילדים צעירים וילדים בקבוצת ריפוי בדיבור. במפגש הרפואי והפדגוגי משתתפים: ראש הגן, גננת בכירה, אחות בכירה, קלינאית תקשורת, מורים לגיל הרך וקבוצת ריפוי בדיבור. המטרה העיקרית של מפגשים רפואיים ופדגוגיים היא לנתח עבודה עם ילדים על פני פרק זמן מסוים (רבעון) ולהתווה משימות חדשות למורה.

מבין צורות העבודה המתודולוגיות השונות בגן, צורה כמו ייעוץ למורים התבססה במיוחד בפועל. ייעוץ אישי וקבוצתי; התייעצויות על תחומי העבודה העיקריים של הצוות כולו, על בעיות עכשוויותפדגוגיה, לבקשת מורים וכו'.

בין הצורות השונות של עבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך ישנן:

• פעילויות פנאי: "קליידוסקופ סתיו", "יום האם", "שלושה רמזורים", "לגדול בריא" וכו'.
• תערוכות נושאיות: "יצירתיות דיבור של ילדים בגיל הרך", "חידושים בספרות מתודולוגית";
• ימים דלתות פתוחות
• הכשרות פדגוגיות;
• ביקורות, תחרויות: "Karapuz", "אניני טעם צעירים של הטבע", "Znayka", "עשה הכל במו ידיך", "מחנך השנה"

צוות המורים של המוסד החינוכי לגיל הרך שלנו מיוצג בדרך כלל על ידי שלוש קבוצות:

1. מחנכים ומומחים עםרמה גבוהה של כישורים- מנוסה עבודה יצירתית. המורים של קבוצה זו הם לא רק אובייקטים, אלא גם נושאים של עבודה שיטתית. הם עמוד השדרה של צוות המורים. לעתים קרובות הם מעורבים בהעברת שיעורים פתוחים, סדנאות, השתתפות בעמותות מתודולוגיות אזוריות ובתחרות האזורית "מורה השנה". אנו מערבים מורים אלה בפיתוח אסטרטגיה פדגוגית כללית לפיתוח מוסדות חינוך לגיל הרך.
2. מורים עם סגנון עבודה מבוסס, עובד ביציבותמחנכים הממלאים באופן מצפוני את אחריותם התפקודית בקיאים בשיטות הוראה. למורים בקבוצה זו יש בדרך כלל גישה חיובית לרעיונות חדשים, אך יישומם בפועל מצריך השפעה עקיפה מהמינהל. מורים מקבוצה זו אינם זקוקים לסיוע מתודולוגי מיוחד, אך זקוקים לתמיכה ביוזמות ואקלים פסיכולוגי חיובי בתוך הצוות.
3. מורים שדורשים תשומת לב מוגברת הם בדרך כללמחנכים צעירים ומתחילים.יש להם אי התאמה ברמת המיומנויות המקצועיות והפדגוגיות, קשיים ובעיות מתעוררים בפעילות מעשית עם ילדים.

עבודה מתודולוגית עם מורים מהקבוצה השלישית היא:

שילוב אנשי חינוך בפעילות ההוראה של הצוות:

• לעבוד במקביל עם מורה מנוסה;
• התבוננות בעבודתם של מורים אחרים;
• השתתפות באירועים מאורגנים ומתודולוגיים במסגרת המוסד החינוכי לגיל הרך.

סיכום

עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך היא
מערכת פעילויות הוליסטית שמטרתה להבטיח יישום באיכות גבוהה של היעדים האסטרטגיים של המוסד החינוכי לגיל הרך.

מטרת העבודה המתודולוגית במוסדות החינוך לגיל הרך היא ליצור אופטימלי
תנאים לשיפור מתמיד של רמת התרבות הכללית והפדגוגית של המשתתפים בתהליך החינוכי.

המיקוד שלו נקבע על ידי הסדר החברתי של המדינה, מוסדות חברתיים(משפחות, בתי ספר), מבנה מערכת הניהול במוסד לגיל הרך. רצונו של המחנך הבכיר לרמת פיתוח גבוהה של תכונות אישיות ומקצועיות תורם לארגון עבודה מתודולוגית איכותית במוסד החינוכי לגיל הרך.

יישום פונקציות הקשורות זו בזו (ניתוח, תכנון,
ארגון, בקרה) של השירות המתודולוגי של מוסד לגיל הרך
מכוון לפיתוח מתמשך של צוות ההוראה, הגדלתם
כישורים; זיהוי, לימוד, סינתזה והפצה של מתקדמים
ניסיון פדגוגי, תמיכה מתודולוגית מקיפה
תהליך חינוכי, תיאום אינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך, משפחות,
חברה למטרת התפתחות מתמשכת ומקיפה של ילדים.

הפתרון היעיל של בעיות אלו מושפע ממגוון של
אופי תוכן העבודה המתודולוגית ומגוון הצורות והשיטות
עבודה עם צוות הוראה, משפחה וחברה. ניתנת עדיפות לשיטות עבודה אקטיביות (פתרון מצבי בעיה, משחקים עסקיים וכדומה), התורמות להתפתחות מירבית של מורים והורים, מגבירים את המוטיבציה והפעילות שלהם בשיפור התרבות הפדגוגית.
בהתאם למטרות וליעדי העבודה המתודולוגית,
מעקב אחר יעילותו. ניטור נתונים עוזר
עמידה בזמנים ואפקטיביות של ביצוע התאמות בארגון
עבודה מתודולוגית.

תפקיד מוביל בסיוע למורים בארגון
תהליך חינוכי, הבטחת רציף, מקצועי
התפתחות עצמית, הכללה של שיטות עבודה מומלצות, הגברת יכולת
הורים בענייני גידול וחינוך ילדים שייכים ללשכה המתודולוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך, המהווה מרכז מידע ומעבדה יוצרת למורים ולהורים.

סִפְרוּת

1. Belaya K.Yu. 200 תשובות לשאלות ראש הגן. - מ.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. יומנה של הגננת הבכירה. - מ.: LLC
   Astrel Publishing House, ACT Publishing House LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. עבודה מתודולוגית במוסד חינוכי לגיל הרך.
   -M.:MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. מספטמבר עד ספטמבר: המלצות למנהלים ולבכירים
   גננות לתכנון חינוכי
   עֲבוֹדָה. -M.: ACT Publishing House LLC, 1998.
5. Belaya K.Yu. עבודת תכנון במוסד חינוכי לגיל הרך על פי תוצאות השנה./ הנהלה
   מוסד חינוכי לגיל הרך, מס' 3, 2002, עמ' 14.
6. Belaya K.Yu. ניהול מוסד חינוכי לגיל הרך: תפקוד בקרה ואבחון. - מ.: מרכז קניות
   כדור, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. מורה בכיר
   גן ילדים: מדריך לעובדי מוסדות לגיל הרך. - מהדורה שלישית,
   עָרוּך -M.: Education, 1990. - 143 עמ'.
8. Dubrova V.P., Milahevich E.P. ארגון העבודה המתודולוגית ב
   מוסד לגיל הרך. מ.: בית ספר חדש, 1995.
9. מיומנויות פדגוגיות וטכנולוגיות פדגוגיות: ספר לימוד//
   נערך על ידי L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - מ.: פד. החברה "רוסיה", 2000. -
   256 שניות.

כדי לארגן את הפעילות של מוסד, משתמשים בכמה סוגי תכנון. ראשית, זוהי תוכנית העבודה השנתית. הוא מורכב ממספר חלקים:

· ניתוח עבודה חינוכית לשנת הלימודים האחרונה;

· מטרות התהליך החינוכי לשנת הלימודים החדשה;

· תוכנית עבודה מתודולוגית עם כוח אדם;

· תוכנית למעקב אחר מצב העבודה החינוכית עם ילדים;

· תכנית פעילויות לילדים;

· תוכנית עבודה מנהלית וכלכלית.

התכנית חושפת כל אחד מהאזורים המיועדים בפירוט מספק, מספקת תיאור האירוע, עיתוי ביצועו והגורמים האחראים לביצוע.

בהתבסס על פעילות התכנית השנתית, א התכנון הנוכחי, הכוללת פעילויות המוצעות על ידי אגף החינוך, וכן נושאים יוצאי דופן ואקטואליים. התוכנית לחודש הבא נרקמת לפני ה-25 לחודש הנוכחי.

בכל שכבת גיל נערכות פעילויות על בסיס תכנית העבודה החינוכית. כאן, מחנכים קובעים תחומי פעילות, נושאים ותכנים של שיעורים עם ילדים, שיטות וצורות עבודה עם ההורים.

העבודה המתודולוגית במוסד מבוססת על מגוון צורות אינטראקטיביות, אלו הן:

· קורסי רענון;

· סמינרים מעשיים;

· סמינרים מדעיים ומתודולוגיים;

· עבודה בקבוצות יצירתיות;

· כנסים;

· ייעוץ אישי וקבוצתי;

· תערוכות מתודיות;

· ייעוץ מתודולוגי ופדגוגי.

בגן "חיוך" כל הצוות עוסק בעבודה מתודולוגית שיטתית. במהלך שנת הלימודים, קבוצות יצירתיות נבחרות פותרות בעיות מתודולוגיות ספציפיות ומציגות את תוצאות עבודתן. במהלך השנה כל מורה מכין מערכי שיעור, עזרים ויזואליים ומשתתף בכנסים וסמינרים. חלק מהמורים עוברים השתלמויות (5 אנשים מתוכננים לעבור הכשרה זו השנה האקדמית). השתתפות פעילה של מורים ב אירועים פתוחיםגם רמת העיר תתקבל בברכה אם אדם זה יעבור את הליך ההסמכה.

הבה נבחן את אחד הפרוטוקולים של המועצה הפדגוגית להכוונה שהתקיימה ב-29.8.08.

תוכנית מועצת המורים:

1. אישור תכנית העבודה השנתית.

2. תוצאות הכנה לשנת הלימודים החדשה.

3. דוחות מורים על השלמת מטלות לתקופת הקיץ.

4. בחירות של קבוצות יצירה.

בנושא הראשון נשא דברים ראש הממשלה שהודיע ​​על תוכנית העבודה של המוסד לשנה. לאחר דיון קצר, טיוטת התוכנית התקבלה פה אחד על ידי כל הצוות.

סגן ראש העבודה המנהלית והכלכלית דיבר בנושא השני. היא סיפרה על עבודות השיפוץ שבוצעו במהלך הקיץ. על עבודת ועדת הבחירה, הערותיה והצעותיה שהועלו במהלך קבלת המוסד. על מילוי הבסיס החומרי והטכני. היא הזמינה את כל העובדים לשקול את נושא חידוש ה-MTB והקרן המתודולוגית ולהכין את בקשותיהם לשנת 2009.

בהמשך נשמע דיווח מפי המחנך הבכיר על ההכנה לסמינר המדעי והמתודולוגי, שנערך על ידי מספר מחנכים בתקופת הקיץ. וכן, בקשר להכנות לסמינר, הוצע לארגן קבוצות יצירתיות של מורים.

השאלה הרביעית הייתה בחירת חברי ארבע הקבוצות היצירתיות. לכל קבוצה מוטל משימה:

2. הכנת שיעורים פתוחים;

3. פיתוח תוכניות מתאר למדור בתכנית "עולם חברתי" לקבוצות בכירים ומכינות.

בסעיף "שונות" פורסמו הודעות על מועד ומועד ישיבת מועצת המנהלים וכן תזכורת לצורך השתתפות בישיבות מבצעיות.

תכנית עבודה שנתית

מוסד חינוכי גן עירוני גן "חיוך" מסוג משולב

לשנת 2008 - שנת 2009

קצ'קנאר

גן המוסד החינוכי העירוני "סמייל" ממוקם בכתובת: קצ'קנאר, 5 א', בתים 15 ו-16.

במוסד החינוכי לגיל הרך פועלות הקבוצות הבאות:

שתי קבוצות גיל מוקדם

שתי קבוצות צעירות

שתי קבוצות ביניים

שתי קבוצות בכירים

מכינה קבוצת התפתחות כללית

קבוצת ריפוי בדיבור הכנה

א. ניתוח העבודה החינוכית של ה-DOE לשנת הלימודים 2007-2008

הצהרת תוצאות	גְרִימָה
תנאים התורמים לאפקטיביות של השגת תוצאות	תנאים המעכבים הישגים
1. על מנת לבנות שותפות בונה בין המשפחה לגן, המשיכו לעבוד על העצמת צורות ודרכי העבודה עם ההורים באמצעות צורות עבודה מסורתיות ולא מסורתיות: ימי עיון, התייעצויות, עבודת מועצת המנהלים.
על מנת להגיע ליעילות מירבית בפתרון בעיה זו, נערכו האירועים המתודולוגיים הבאים: סמינר מדעי ומעשי "שילוב עבודת הגן והמשפחה: גישות חדשות", שבוע מתודולוגי "ארגון האינטראקציה בין הגן למשפחה", סמינר " שיטות ללימוד חינוך משפחתי", "תחרות" פינות הורים". המורים ביצעו שיטתיות של ידע מתודולוגי על הבעיה, מה שעזר להם להתקרב להשגת מטרת התכנית השנתית. לצורך יישום המשימה נעשה שימוש נרחב בצורות עבודה מסורתיות והוכנסו הלכה למעשה צורות חדשות, האופטימליות ביותר במסגרת גן ילדים. שילוב ההורים בפעילות הקבוצה מתבצע באמצעות צורות העבודה הבאות: "סלי מידע". מעורבות ההורים בתהליך החינוכי חייבה חילופי מידע שוטפים ופתוחים בין מורים להורים לתלמידים. ממצא מוצלח לתיאום העבודה היו סלי מידע, שבהם יכול כל הורה, בזמן נוח, להציע הצעות והערות על עבודת הקבוצה והגן בכללותו. על סמך רישומים אלו, צוות המורים כולו מתאים את עבודתו. המורים יישמו את הידע הנרכש בפעילותם המעשית. כדי ליצור אינטראקציה עם משפחות התלמידים ולערב אותם בבעיות הגן, המורים השתמשו רבות בצורת עבודה כמו "סרט המעשים הטובים". זה משקף מידע על איך ועל מה, כל משפחה סיפקה סיוע בארגון חיי הקבוצה. הגן מוציא את העיתון "חיוך", בו מקבלים ההורים מידע על גישות מודרניות לחינוך והכשרת ילדים צעירים מראש הגן, הגננת הבכירה, האחות ומורי הקבוצות. בעמודי העיתון משתפים הורים גם את חוויותיהם בחינוך המשפחה. העיתון יוצא לאור אחת לחודשיים. אורח הקבוצה. כל הורה הופך לאורח של הקבוצה פעם בחודש. הוא לוקח חלק פעיל בארגון רגעי שגרה (נוכחות בטיולים, השתתפות בחגים, פעילויות פנאי וכו'). צורות העבודה האחרונות משמשות באופן פעיל במיוחד בקבוצה הצעירה הראשונה. כמו כן, התייעצויות התכתבות נערכים באופן שיטתי בקבוצות. להורים יש הזדמנות לא לקרוא במהירות, אגב, את המידע שמעניין אותם, אלא לקחת אותו הביתה ולקרוא אותו בסביבה ביתית רגועה. כדי לזהות את רמת העבודה להשלמת המשימה שהוטלה, התקיימה מועצה פדגוגית "גן ומשפחה". בהחלטת מועצת המורים הוחלט: להמשיך לעבוד עם ההורים תוך שימוש בצורות לא מסורתיות ומסורתיות	1. העניין של המורים בבעיה. 2. עבודה שיטתית על הבעיה. 3. ייעוץ פרטני למחנכים. 4. סיוע להנהלת הגן בתמיכה מתודולוגית ובציוד חומרי לבעיה בפתרון. 5. השתתפות בתחרות הכישורים המקצועיים "מורה השנה - 2009". 6. קשר הדוק של צוות הגן עם רוב משפחות התלמידים. 7. רלוונטיות הבעיה בשלב זה.	1. רמת תרבות נמוכה וכשירות פדגוגית של חלק מההורים. 2. עניין חלש בבעיות הגן של חלק מהמשפחות.
2. על מנת ליצור לילדים תנאים נוחים לשהות בגן, לפתח את יכולתם להסתגל לתנאים חברתיים חדשים, לכוון את פעילות הצוות ליישום תחומי עדיפות באמצעות מעגלי רפלקטיביים, חוגים, פעילויות משותפות שונות של מבוגרים עם ילדים, כמו כמו גם צורות אחרות המקדמות התפתחות חברתית-רגשית של ילדים.
כדי לפתור בעיה זו, נערך בשלב הראשוני סמינר מעשי "מעגל רפלקטיבי: ארגון ויישום". המחנכים הכירו את מאפייני המתודולוגיה, עמדתו ותפקידו של המורה, וכן חזו את השפעתם של מעגלים רפלקטיביים על יצירת רקע חיובי רגשי אצל ילדים, תחושת השייכות שלהם לקבוצה, שינויים אפשריים ב- התנהגות התלמידים, האינטראקציה שלהם זה עם זה ועם מבוגרים. הייעוץ "המצב הרגשי של ילד בגיל הגן וההערכה הפדגוגית שלו" סייעה למחנכים להבין את מגוון הרגשות של ילדים בגיל הגן, הסיבות שלהם, כמו גם סוגי התנהגות של ילדים. הקבוצה היצירתית פיתחה חומר מעשי - אבחון על התפתחות חברתית-רגשית של ילדים בגיל הרך. בפברואר ערכו המורים ביקורים הדדיים בחוגים ובכיתות רפלקטיביות בסעיף "הילד נכנס לעולם היחסים החברתיים", ולאחר מכן ניתוח ודיון בהיבטים חיוביים ושליליים. במרץ התקיימה מועצה פדגוגית "התפתחות רגשית כגורם חשוב בסוציאליזציה של ילד בגיל הרך". מועצת ההוראה סיכמה את פעילות צוות ההוראה בתחום העדיפות.	1. העניין של המורים בבעיה זו. 2. עקביות בעבודה. 3. כמות מספקת של חומר על הבעיה בחדר השיטה (ספרים, מדריכים, מדריכים וכו')	1. עומס עבודה כבד של כלל צוות ההוראה הנגרם עקב הכנה להסמכה של המוסד
3. בקשר לפרסום הערות מפורטות על היסודות הרעיוניים של תכנית "ילדות", תוכנה ופיתוח מפורט של מחברי מדור "עולם טבעי", להמשך עבודה מתודולוגית עם כוח אדם לשיפור המיומנויות הפדגוגיות. של אנשי חינוך במסגרת התכנית.
במסגרת המשימה, אורגנו האירועים המתודולוגיים הבאים: טיול למעבדת היצירה של המורה, הרצאה "טכנולוגיה פדגוגית ליישום תכנית הילדות", סמינר מדעי ומעשי "טכנולוגיית משחק מבוססת בעיות ביישום של מדור תכנית עולם הטבע", צפייה פתוחה בטיולים, חוגים ופעילויות. חלק זה בתכנית. המורים רכשו ידע תיאורטי שיוכלו ליישם בפועל. הניסיון מלמד כי מורים שולטים בטכנולוגיה פדגוגית, שבה מעמידים את הילד בעמדה של נושא פעילות, תוך הפגנת עצמאות. במקביל, חלק מהמחנכים מנסים להשתמש בשיטות ובטכניקות הבאות: הנעת פעילות, מצבי בעיה ומשחק. עם זאת, לא כל המחנכים הבינו וקיבלו את תכונות התוכנית במלואן. חלקם משתמשים בשיטות וטכניקות לא רלוונטיות: הצגה, הסבר וכו'. במועצה הפדגוגית "מה צריך וחשוב שהמחנך יידע בתכנון התהליך הפדגוגי במסגרת התכנית" ילדות, הוחלט להמשיך בפיתוח הטכנולוגיה הפדגוגית בשנת הלימודים הבאה.	1. התייעצויות פרטניות למורים במסגרת המדור. 2. סיוע של המחנך הבכיר ביצירת הערות כיתתיות (בחירת שיטות וטכניקות), תרחישי הליכה. 3. נוכחות בגן של ספרות מתודולוגית הדרושה ליישום הסעיף. 4. חינוך עצמי של מורים.	1. חוסר הזדמנות לקבל הכשרה מחברי תכנית "ילדות". 2. עומס העבודה הרב של כלל צוות ההוראה, הנגרם מההכנה להסמכת המוסד

II. משימות התהליך החינוכי לשנת הלימודים תשע"ח

1. על מנת לשפר את המיומנויות המקצועיות, לסדר את עבודת עובדי ההוראה במדור בתכנית "שלום חברתי", וכן ליצור בנק תמיכה מתודולוגית למדור (תכנון ארוך טווח, תכניות מתאר, דידקטים חוֹמֶר).

2. לשפר את הסביבה החוסכת בבריאות של מוסד חינוכי לגיל הרך באמצעות:

הבטחת חיים מיטביים של ילדים צעירים בתקופת ההסתגלות והשהייה בגן;

ארגון מיטבי של המשטר המוטורי של ילדים בגיל הרך, כולל צורות חינוך מאורגנות ופעילויות משותפות של מבוגרים וילדים בהתאם לדרישות התקן, SanPiN וצרכי ​​הילדים.

III. עבודה מתודולוגית עם כוח אדם

	אירועים	צורת התנהלות		אחראי
שיפור הכישורים הפדגוגיים של המורים
	הכנה לקורס. "פיתוח וחינוך של ילדים צעירים"	קורסים ב-IPK	טיורינה נ.א.
לימוד שיטות, טכנולוגיות, תוכניות חדשות
	הכנסת טכנולוגיה פדגוגית של תכנית "ילדות".	ימי עיון, סדנאות, צפיות פתוחות, התייעצויות.	במהלך שנה	Ivanishchina O.N.
פעילויות מתודולוגיות
	1. אישור התכנית השנתית 2. תוצאות הכנה לשנת הלימודים החדשה 3. דוחות מורים על השלמת מטלות לתקופת הקיץ 4. בחירות לצוות היוצר.	מועצת המורים להתקנה		קוליקובה נ.י.
	"כיצד לערוך הערכה פדגוגית של התפתחות ילדים בגיל הרך". מטרה: להבהיר את הידע התיאורטי של המורים על הפרוצדורה והמתודולוגיה לביצוע אבחון	יִעוּץ	סֶפּטֶמבֶּר	Ivanishchina O.N.
	ניתוח וסינתזה של חומרי אבחון לילדים	ייעוץ מתודי	סֶפּטֶמבֶּר	Ivanishchina O.N.
	"לימוד טכנולוגיה חינוכית בחלק של התוכנית "עולם חברתי" (עצמי!)" מטרה: לפתח את הידע של המחנכים לגבי הדרכים שבהן ילד יכול להיכנס ליחסי עבודה אמיתיים בשלבים שונים של ילדות הגן. 1. נאום של המנהל. מוסד חינוכי לגיל הרך "גילוי של עצמאות, אוטונומיה מסוימת ממבוגר - צורך טבעי של ילד בגיל הרך 2. נאום מחנכים "מתודולוגיה לפיתוח עצמאות, שליטה בעמדה של נושא פעילות של ילד ברמות גיל שונות"	סמינר מדעי ומתודולוגי		קוליקובה נ.י. Matveeva N.V. בלוברובה יו. ו. Kishkurnova E. V.
	"דרישות לפיתוח הערות שיעור". מטרה: להבהיר את הידע של אנשי חינוך על תכונות מתווה שלם ומפורט ותכונות תוכנית המתאר	יִעוּץ		Ivanishchina O.N.
	פיתוח תוכניות מתאר בהתאם לתכנון ארוך טווח למדור תכנית "עולם חברתי". המטרה: לחדש את הבנק מהפיתוחים שלנו		אוקטובר-אפריל	Stekolnikova N.V.
	"קליידוסקופ פדגוגי" מטרה: שיפור המיומנויות הפדגוגיות של אנשי חינוך	תחרות על התקציר הטוב ביותר עבור מדור התוכנית "עולם חברתי"		Ivanishchina O.N.
	"עבודה היא יצירתיות" מטרה: החלפת ניסיון בעבודה יום 1-- טיול למעבדה היצירתית "ארגון PPRS בהתאם לתחומי העניין והנטיות המיניות של ילדים" יום 2-- "אלטרנטיבי." תוצאות תחרות התקצירים למדור בתכנית "עולם חברתי". חנות ספרים. סקירת ספרות חדשה. יום 3-- שאלת הורים "איך הילד שלך"	שבוע מתודי		Ivanishchina O.N.
	"יישום טכנולוגיה פדגוגית של תכנית "ילדות" בחלק של תכנית "עולם חברתי" (עצמי!)" מטרה: לזהות את המוכנות של מחנכים להשתמש בטכנולוגיה פדגוגית מיוחדת המקדמת פיתוח עצמאות אצל הילד, אוטונומיה מסוימת ממבוגרים. 1. נוכחות הדדית בשיעורים במדור "עצמי!" בתכנית. 2. ניתוח שיעורים. 3. מועדון דיון יצירתי מה כדאיות השיטות והטכניקות אילו קשיים מתעוררים בנוגע לבעיה זו ולחיפוש אחר דרכים ליישם אותם? 4. ניתוח סקרי הורים.	מועצה פדגוגית		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	שיעורי התפתחות גופנית ופעילות מוטורית משותפת של מבוגרים וילדים במהלך ההליכה הם תחום עדיפות בפעילויות של מוסדות חינוך לגיל הרך כדי לייעל את המצב המוטורי של ילדים בגיל הרך	ייעוץ מתודי		Stekolnikova N.V.
	"יסודות הבריאות. היגיינה: פיזית ונפשית". מטרה: סיקור הבעיה על ידי מומחים צרים. 1. "ביטחון פסיכולוגי של ילד הוא מצב של נפשי ו בריאות גופניתילד" (פסיכולוג במרכז הסיוע). 2. "דרישות התקן וה-San PiN למיטוב המצב המוטורי של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך" (אחות בכירה, O.G. Kovyarova) 3. "ארגון היבטים משפרי בריאות מוטוריים בשיעורי חינוך לא גופני" (מורה בכיר, O. N. Ivanishchina)	וְעִידָה		Stekolnikova N.V.
	פיתוח אינדקס קלפים של משחקי חוץ ותרגילים במהלך הליכה עבור קבוצת הגיל שלך	עבודה בקבוצות מיקרו יצירתיות		קרפונינה נ.א. בוריסובה M. V. Dzhanakaeva I. M. איוואנישצ'ינה או.נ.
	"שיפור מיומנויות המורים בשיעורי התפתחות גופנית" מטרה: הכשרת מורים; איחוד מיומנויות מעשיות 1. הכשרה בדרכים שונות לשימוש במינימום ציוד לחינוך גופני של מוסד חינוכי לגיל הרך על מנת למקסם את השימוש בו 2. איחוד טכניקת ביצוע תנועות בסיסיות מורכבות	סמינר מעשי		איוואנישצ'ינה או.נ.
	פיתוח הערות שיעור עבור קבוצת הגיל שלך תוך שימוש במינימום ציוד (ספסל התעמלות) מטרה: פיתוח חומר מעשי, פיתוח יכולת לפתח מתווה שלם ומפורט של שיעור.	עבודה בקבוצות מיקרו יצירתיות		Kishkurnova E. V. Matveeva N.A. בלוברובה יו. ו. איוואנישצ'ינה או.נ.
	מטרה: לזהות את רמת העבודה של צוות ההוראה על ההתפתחות הגופנית של הילדים	בדיקה נושאית		איוואנישצ'ינה או.נ.
	"הסביבה המצילה בריאות של מוסדות חינוך לגיל הרך היא תנאי לבריאותם הפיזית והנפשית של ילדים" מטרה: זיהוי תוצאות ביניים של עבודה על בעיית שיפור הסביבה המשמרת הבריאות של הגן. 1. ניתוח עצמי של הליכות (יצירת תנאים ל פעילות מוטוריתילדים, מבחר משחקים ותרגילים בהתאם לעבודות קודמות, רמות הפיתוח של מיומנויות מוטוריות, מצב הרוח של הילדים במהלך ההליכה, סגנון היחסים בין המורה לילדים). 2. ניתוח סקרי הורים. 3. נאום של המורה הבכיר בעקבות תוצאות הבדיקה הנושאית.	מועצה פדגוגית		איוואנישצ'ינה או.נ.
מפגשים רפואיים ופדגוגיים
	הנושא הוא "הסתגלות ילדים לתנאי הגן". מטרה: ניתוח תנאים פדגוגיים התורמים ל הסתגלות חברתיתילדים בגן מס' 169". 1. דו"ח מחנכים קבוצתיים על ארגון תנאי החיים של ילדים הנרשמים במוסד לגיל הרך (עמידה בדרישות פדגוגיות בסיסיות בתקופת ההסתגלות; קשיים הנובעים בעבודת המורים, אמצעים לביטול קשיים). 2. סקירת ספרות חדשה על הגיל הרך. 3. נאום המחנך הבכיר "כיווני עבודה עיקריים בשכבות הגיל הרך לשנת הלימודים תשע"ח. שָׁנָה". 4. דיווחי מורים על השלמת מטלות במהלך תקופת הקיץ.	פְּגִישָׁה	סֶפּטֶמבֶּר	איוואנישצ'ינה או.נ. קוביארובה או.ג. Yunitskaya A.V. פרומקינה א.א.
	הנושא הוא "גיבוש מיומנויות מוטוריות בשיעורים לפיתוח תנועות ובחיי היומיום". מטרה: ניתוח מצב העבודה על התפתחות תנועות עם ילדים קטנים. 1. ניתוח על ידי מחנכי כיתות על פיתוח תנועה. 2. דו"ח המורה הבכיר "גיבוש מיומנויות מוטוריות של תלמידים בחיי היומיום". 3. נאום ראש בית הספר "עמידה בדרישות היגייניות לקיום שיעורים ותהליכים שגרתיים". 4. דיווח אמנות. m/s "ניתוח מדדי הבריאות הגופנית של ילדים למחצית הראשונה של השנה."	פְּגִישָׁה		קוליקובה נ.י. איוואנישצ'ינה או.נ. קוביארובה או.ג. Yunitskaya A.V. פרומקינה א.א.

IV. לימוד מצב העבודה החינוכית עם ילדים ושליטה

	נושא האירוע	סוג שליטה	אירועים	אחראי, דדליין	השתקפות של התוצאה
	ביצוע אבחון לקביעת הרעיונות, היכולות והכישורים של ילדים.	אַזהָרָה	בדיקת חומר אבחון, תוצאות אבחון, אבחון סלקטיבי של ילדים	איוואנישצ'ינה או.נ. Kishkurnova E. V. טירינה נ. קרפונינה נ.א. Matveeva N.V. סֶפּטֶמבֶּר	RAM
	התאמת ילדים לתנאי הגן. מטרה: לנתח את עבודתם של מחנכים בהתאמת ילדים.		ביקור בקבוצות לגיל הרך, התבוננות בילדים	איוואנישצ'ינה או.נ. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. סֶפּטֶמבֶּר
	תצוגות כיתה. מטרה: שיפור הכישורים המקצועיים של מחנכים בסעיף "אני עצמי!" (שימוש בטכנולוגיה מיוחדת בתרגול העבודה המקדמת פיתוח עצמאות אצל ילד, אוטונומיה ממבוגר; גיבוש היכולת להציב מטרה, לקבוע מוטיבציה, דרכי ביצוע תהליכי עבודה והערכת תוצאת העבודה)	שליטה הדדית	ביקורים הדדיים	קוליקובה נ.י. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. קרפונינה נ.א. בלוברובה יו.V. בוריסובה נ.א.	RAM
	ארגון PPRS בקבוצות גיל הגן בהתאם לתחומי העניין והנטיות המיניות של הילדים מטרה: מתן גישה מובחנת אישית לילדים.	סֶקֶר	טיול למעבדה יצירתית של מורים	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. קרפונינה נ.א. בלוברובה יו.V. בוריסובה נ.א.	RAM
	זיהוי מצב העבודה בפיתוח תוכניות מתאר למדור "עולם חברתי" בהתאם לתכנון ארוך טווח	סֶלֶקטִיבִי		איוואנישצ'ינה או.נ. אוקטובר-אפריל	RAM
	ארגון והתנהלות של צורות שונות של שיתוף פעולה תקשורתי מטרה: זיהוי היבטים חיוביים ושליליים, מציאת דרכים להתגבר על קשיים.	שליטה הדדית	לימוד טכניקות ניהול ושיטות יישום.	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. קרפונינה נ.א. בלוברובה יו.V. בוריסובה נ.א.	RAM
	ארגון ויישום רגעי משטר.		השתתפות בטיולים וברגעי שגרה.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., במהלך שנה	RAM
	ארגון עבודת ריפוי בדיבור מטרה: ניתוח מצב עבודת ריפוי בדיבור עם ילדים.	לְהַזהִיר.	השתתפות בשיעורים, ארגון עבודה פרטנית, ניתוח תכניות עבודה.	Yunitskaya A.V. פרומקינה א.א.	מפגש רפואי-פדגוגי
	לימוד מצב העבודה של צוות ההוראה על התפתחות גופנית של ילדים	נוֹשְׂאִי	נוכחות בשיעורים, טיולים; לומד תיעוד	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. קרפונינה נ.א. בלוברובה יו.V. בוריסובה נ.א. Yunitskaya A.V. פרומקינה א.א.	מועצת המורים

V. עבודה עם ילדים

	מִקרֶה	תאריכים	אחראי
חגים מוזיקליים
	יום של ידע	השבוע הראשון של ספטמבר	בלינובה ג'יא.
	חג סתיו	השבוע ה-3 של אוקטובר	בלינובה ג'יא..
	החג של אמא	השבוע הרביעי של נובמבר	בלינובה G.Ya.
	חגיגת ראש השנה	השבוע הרביעי של דצמבר	בלינובה ג'יא..
	חַג הַמוֹלָד	השבוע הראשון של ינואר	בלינובה ג'יא..
	משחק פטריוטי "זרניצה"	השבוע הראשון של פברואר	בלינובה ג'יא.
	יום מגני ארץ המולדת	השבוע ה-3 של פברואר	בלינובה ג'יא..
	יום אביבי	השבוע השני של מרץ	בלינובה ג'יא.
	האחד באפריל	השבוע הראשון של אפריל	בלינובה ג'יא.
	יום הנצחון	השבוע השני של מאי	בלינובה ג'יא.
	שחררו לבית הספר	השבוע הרביעי של מאי	בלינובה G.Ya.
פעילויות פיזיות
	תרבות גופנית פנאי	יַרחוֹן	מחנכים
	פסטיבל חינוך גופני "פיצקולט-אורה"		Tyurina N.V.
	חג "חורף למיומנים, חזקים, אמיצים"	חופשת החורף	Kishkurnova E. V.
	שבוע הבריאות: יום שני - שיחות על ערכו של אורח חיים בריא; יום שלישי - משחקי משיכה; יום רביעי - חידון "מומחי ספורט" יום חמישי - יום משחקי הספורט; יום שישי - חג ספורט "אבא, אמא, אני - משפחת ספורט"		Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. קרפונינה נ.א. בלוברובה יו.V. בוריסובה נ.א.
אמצעי בטיחות חיים
	בידור "אם אתה רוצה להיות בריא"		Karpunina N.V.
	פנאי "מסע לארץ התמרורים"		Tyurina N.V.
	שבוע מפת הדרכים: יום שני - ניחוש תשבץ "מבוך הדרכים"; יום רביעי - פנאי "אדום, צהוב, ירוק"; יום שישי - חידון "מה? איפה? מתי?		בלינובה ג'יא Kishkurnova E. V.

ח. עבודה אדמיניסטרטיבית וכלכלית.

ישיבת צוות עבודה
	מצב העבודה לשיפור כישורי העובדים	סֶפּטֶמבֶּר	Ivanishchina O.N.
	מצב העבודה על הגנה על עובדים והבטחת בטיחות חייהם של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך		Stekolnikova N.V.
	תוצאות עבודה על בריאות הילדים במחצית הראשונה של השנה		קוליקובה נ.י.
	עבודה משפרת בריאות עם ילדים בתנאי קיץ		קוביארובה או.ג.
ישיבות איגודי עובדים
	ישיבת דיווח ובחירה מחדש
	אישור לוח החופשות לשנת 2009 על יישום הסכם הגנת העבודה בין ההנהלה לוועד האיגוד המקצועי של המוסד החינוכי לגיל הרך
	דוח עבודה (בעיות נוכחיות)
סיוע ובקרה
	בדיקת המצב התברואתי של המוסד החינוכי לגיל הרך	פעם אחת בשבוע
	מפגש המנגנון המנהלי והכלכלי	פעם אחת בשבוע
	מעקב אחר המצב התזונתי במוסד החינוכי לגיל הרך, תקני חלוקה מיחידת ההסעדה	במהלך שנה
בסיס חומרי וטכני
	רכישה והתקנה של עצי חג המולד
	צובעים את הגדר מסביב לגן
	תיקון חלקי של ציוד במחלקת ההסעדה	במהלך שנה
	רכישת צעצועים ועזרי הוראה	במהלך שנה
	שיפוץ קוסמטי של משרד קבוצות ורפואה	במהלך שנה
	עריכת מבחן ספורט. ציוד, מלאי בגר. ובאתר	במהלך שנה
	תיקון רהיטים חלקי	במהלך שנה
	שיפוץ חלקי של חדר השיטה	במהלך שנה
	בדיקות רפואיות סדירות של כוח אדם	במהלך שנה

משטר יום בתקופת הקור בקבוצת המכינה

	רגעי משטר
	לקום, שירותים בבוקר, להישאר באוויר הצח
בגן הילדים
	קבלת ילדים. פעילויות משחק לילדים.
	תרגילי בוקר.
	מתכוננים לארוחת בוקר. ארוחת בוקר.
	פעילויות משחק לילדים.
	שיעורים (פעילויות למידה)
	מתכוננים לטיול.
	לָלֶכֶת.
	חוזרים מטיול ילדים משחקים
	מתכוננים לארוחת צהריים. אֲרוּחַת עֶרֶב.
	הכנה לשינה. חולם.
	עלייה הדרגתית. אוויר, טיפולי מים. חטיף אחר הצהריים.
	עבודה פרטנית ותת קבוצתית עם ילדים, משחקי ילדים.
	מתכוננים לארוחת ערב. אֲרוּחַת עֶרֶב.
	מתכוננים לטיול. לָלֶכֶת.
	פעילויות משחק לילדים. ילדים עוזבים את הבית. עבודה עם הורים.
	טיול ערב (שעה).

השיעורים שלנו לשנת הלימודים 2008-2009 קבוצת הכנה מס' 3

ימי השבוע
יוֹם שֵׁנִי	9 00	עולם חברתי: אקולוגיה.
9 35	חינוך גופני
10 20	צִיוּר
יוֹם שְׁלִישִׁי	9 00	מָתֵימָטִיקָה
9 35	עולם חברתי: I, III שבועות - העולם האובייקטיבי ומעשה ידי אדם; שבועות II ו-IV - בטיחות חיים.
10 20	מוּסִיקָלִי
יום רביעי	8 50	פיתוח דיבור
9 20	יישום
9 50	התפתחות קוגניטיבית
10 30	חינוך גופני
יוֹם חֲמִישִׁי	9 00	מָתֵימָטִיקָה
9 40	מוּסִיקָלִי
10 20	בנייה (עבודה ידנית)
יוֹם שִׁישִׁי	8 50	אימון אוריינות
9 35
10 40	חינוך גופני ברחוב

מבוא…………………………………………………………...........................
	צורות עבודה מתודיות במוסד החינוכי לגיל הרך…………………………………………..
	שיטות לארגון עבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך…………………………………………………………………………………
	צורות עבודה לא מסורתיות במוסדות חינוך לגיל הרך. חונכות………………………………………………………………………
סיכום……………………………………………………………………
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה…………………………………………………………
יישומים
נספח 1. משחק עסקי למורים לגיל הרך ללמוד את התקן החינוכי של המדינה הפדרלית חינוך לגיל הרך "תקן חינוכי חדש של המדינה הפדרלית - הזדמנויות חדשות"……….
נספח 2

מבוא

עבודה מתודית במוסד חינוכי לגיל הרך היא מערכת הוליסטית המבוססת על הישגי המדע, ניסיון פדגוגי מתקדם, ניתוח ספציפי של התהליך החינוכי, מערכת של צעדים, פעולות ופעילויות הקשורות זו בזו שמטרתן לשפר באופן מקיף את הכישורים והמיומנויות המקצועיות של כל אחד. מורה, בפיתוח הפוטנציאל היצירתי של צוות ההוראה, בשיפור התהליך החינוכי, השגת רמת חינוך מיטבית ופיתוח תלמידים.

מטרת העבודה המתודולוגית במוסד החינוכי לגיל הרך היא לשפר כל העת את רמת הכישורים המקצועיים של המורה וצוות ההוראה. המשימה העיקרית של עבודה מתודולוגית היא לספק סיוע אמיתי למורים בפיתוח כישוריהם כסגסוגת ידע מקצועי, יכולות וכישורים ותכונות אישיות ואיכויות הנחוצות למורה מודרני.

לפיכך, עבודה מתודולוגית משפיעה באופן משמעותי על איכות ויעילות ההכשרה והחינוך, ועל התוצאות הסופיות של עבודת מוסד לגיל הרך.

תפקידה העיקרי של העבודה המתודולוגית בא לידי ביטוי בהפעלת הגורם האנושי - אישיותם ופעילותם היצירתית של המורים. לפיכך, הקווים המנחים העיקריים לעבודה מתודולוגית בגן הם:

• צמיחה איכותית מבוקרת רצינית של הכישורים המקצועיים של כל מורה;

הגברת יכולות האינטגרציה של כל הצוות.

מטרת העבודה היא ללמוד את צורות ודרכי העבודה המתודולוגית במוסדות החינוך לגיל הרך

מטרת הלימוד: טפסים ושיטות עבודה מתודולוגיות של מוסדות חינוך לגיל הרך.

במהלך המחקר הועלו השאלות הבאות:משימות:

1. לחשוף את המהות של צורות העבודה המתודולוגיות במוסדות חינוך לגיל הרך;
2. שקול את סיווג השיטות והמרכיבים העיקריים שלהן;
3. חקור צורת עבודה לא מסורתית במוסד חינוכי לגיל הרך - חונכות;

שיטות מחקר: לימוד ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית המחקר.

ט. צורות עבודה מתודולוגיות

קיימים צורות שונותעבודה מתודולוגית ליישום מוצלח של המשימות השנתיות העומדות בפני צוות המורים.

העיקריים שבהם הם:

מועצות המורים

סמינרים

אסוציאציות מתודיות

אחת מצורות העבודה המתודולוגיות החשובות ביותר היא המועצה הפדגוגית, במוסד לגיל הרך, המועצה הפדגוגית היא הגוף המנהל העליון של התהליך החינוכי כולו.

על פי צורות הארגון, המועצה הפדגוגית יכולה להיות מסורתית, לא מסורתית ולעשות שימוש בשיטות נפרדות להפעלת מורים. צורות שונות של מועצות פדגוגיות מוגדרות בעבודותיהם של Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. הבה נבחן צורות לא מסורתיות של מועצות פדגוגיות שהוכיחו את עצמן בתרגול של מוסדות חינוך לגיל הרך.

וולוביבה ל.מ. מגדיר את המועצה הפדגוגית כ"גוף קבוע של שלטון עצמי, מייצג של מחשבה פדגוגית קולקטיבית, מעין בית ספר למצוינות וטרבונה של ניסיון פדגוגי".

Belaya K.Yu, השוקל את צורות העבודה המתודולוגית, נותן את האפיון הבא למועצות הפדגוגיות של מוסד חינוכי: המועצה הפדגוגית היא גוף קבוע לביקורת קולגיאלית של פעילות מוסד לגיל הרך, טריבונה של ניסיון פדגוגי מתקדם . הוא דן ופותר סוגיות הקשורות בפעילות העיקרית של מוסד הגיל הרך.

המועצה הפדגוגית מאשרת את המבנה הארגוני של המוסד החינוכי, משתתפת בפיתוח אמנת המוסד החינוכי, תפיסת פיתוחו; מגבש את המטרות והיעדים העיקריים של הפעילות, בוחר תכניות חינוכיות, צורות ושיטות ארגון התהליך החינוכי, קובע את כיווני העבודה הניסיונית; עורך ניתוח ומפקח על פעילות חינוכית, מאשר את הרכב המועצה המתודולוגית של ועדת ההסמכה; שוקל סוגיות של בחירת כוח אדם, השתלמויות, עורך סמינרים מתודולוגיים, יוצר קשרים בין צוות ההוראה למוסדות מדעיים ומתודולוגיים וכו'.

זו יכולה להיות מועצה פדגוגית - דיון או דיון, שולחן עגול, דו"ח יצירתי של עמותות מתודולוגיות או קבוצת יוזמה של מורים, משחק עסקי, פסטיבל וכו'.

מפגשים פדגוגיים - אלמנט פעילויות ניהולניהול מוסד חינוכי לגיל הרך, צורת הניהול הנפוצה ביותר, המאפשרת שימוש בחוכמה, בידע ובניסיון הקולקטיביים של מומחים לפתרון בעיות חברתיות מורכבות; לארגן את חילופי המידע והניסיון המצטבר בין עובדים בודדים ו חלוקות מבניותמוסד חינוכי; לתקשר מיידית משימות ספציפיות למבצעים המיידיים.

מפגשים פדגוגיים מספקים הזדמנות לכפופים, עובדי מוסד חינוכי, לרכישת יכולת פתרון בעיות קשות ולעומדים בו לקבל את המידע הדרוש. בהקשר זה, ישנם מספר סוגי פגישות:

• מידע - סוג של מפגש, שמטרתו לסכם מידע מסוים ולימוד על ידי הנהלת מוסד חינוכי נקודות מבט שונות על בעיות צצות;
• מבצעי - סוג של מפגש, שמטרתו קבלת מידע מראש הגן על מצב העניינים הקיים במוסד החינוכי, פיתוח החלטות מבצעיות וקביעת משימות מתאימות למבצעים - עובדי המוסד החינוכי;
• מבוסס-בעייתיות - סוג של מפגש, שמטרתו פיתוח החלטות קולגיאליות על בעיות נפוצות אקוטיות ומורכבות המתעוררות הקשורות לניהול התהליך החינוכי ושיתוף פעולה עם הורי התלמידים;

• הסבר - סוג של מפגש, שמטרתו להסביר ולשכנע עובדי מוסד חינוכי בנכונות יעדים אסטרטגיים חדשים ו(או) שינוי בסדרי עדיפויות;
• חינוכי ומלמד - סוג של מפגש שמטרתו קידום ידע מסוים, טכנולוגיות חדשניות והשתלמויות של מורי מוסד חינוכי לגיל הרך.

צורה נפוצה לא פחות של עבודה מתודולוגית במוסד חינוכי לילדים בגיל הרך היא התייעצויות.

נושא ההתייעצויות הקבוצתיות, התת-קבוצתיות והפרטניות יכול להיות מבוסס על שאלות המורים או לקבוע על ידי המחנך הבכיר, בהתאם לקשיים שחווים המחנכים בעבודתם. יחד עם זאת, פרקטיקה מודרנית של עבודה עם מורים דורשת לעתים קרובות בחירה בצורות לא סטנדרטיות של התייעצויות.

כך, בעבודותיה של נ.ש. Golitsina אנו מוצאים תיאור של צורה כזו של עבודה מתודולוגית כמוייעוץ-דיאלוג. התייעצות כזו מתבצעת על ידי שני מורים בעלי נקודות מבט שונות בנושא הנדון. כאשר בוחנים נושאים, הם יכולים להציג את טיעוניהם לכל תזה, והמאזינים יכולים לבחור את נקודת המבט התואמת את השקפותיהם הפדגוגיות.

התייעצות-פרדוקס, או התייעצות עם טעויות מתוכננות, מכוונת להסב את תשומת לב המורים להיבטים המורכבים ביותר של הבעיה המוצגת ולהגביר את פעילותם. המתודולוג שם את מספר הטעויות שיבצע במהלך הייעוץ בן השעתיים. המאזינים מתבקשים להפיץ את החומר על דף נייר לשתי עמודות: משמאל - אמין, מימין - שגוי, ולאחר מכן מנותח.

לסמינרים כצורה נפרדת של עבודה מתודולוגית תפקיד חשוב בהעלאת הרמה המדעית והתיאורטית של מחנכים ובשיפור הכשירות המקצועית שלהם. ניתן להכין ולערוך סמינרים בדרכים שונות בהתאם לתוכן הנושא ולמטרת השיעור.

לפני הסמינר מוצעות למורים משימות מיוחדות, אשר השלמתן תאפשר לכולם להשתתף באופן פעיל בסמינר. בהקשר זה מתברר לא פעם שההכנה לסמינר כרוכה בקריאה ספרות נוספת, לימוד מקורות ראשוניים, רישום הערות. מורים לומדים להעריך באופן ביקורתי את מה שהם קוראים, לבחור את המידע שהם צריכים. עליהם להבין את מהות החומר הנלמד כדי להטמיע ולהשתמש בו בפעילותם המעשית. לכן, במהלך הסמינרים נעשה שימוש פעיל בצורות ארגון כמו שיעורים פתוחים או אירועים, שימוש בחומרי וידאו ומצגות מולטימדיה, ניתוח תוצאות פעילויות ילדים ותוצרי יצירתיות של ילדים וכו'.

הסמינרים ממלאים תפקיד רב-צדדי: הם מעוררים לימוד קבוע של מקורות ראשוניים וספרות אחרת על ידי מורים, כמו גם יחס קשוב לעבודה מתודולוגית; לגבש את הידע שנצבר תוך כדי האזנה להרצאות בקורסים ועבודה עצמאית על ספרות; להרחיב את מעגל הידע הודות לנאומים של חברים ומגישי סמינרים; לאפשר למורים לבדוק את נכונות הידע שנרכש בעבר, לבודד את החשובים והחיוניים ביותר; לתרום להפיכת הידע לאמונות אישיות מוצקות, להפיג ספקות שעלולים להתעורר במהלך הרצאות ובלימוד ספרות, אשר מושגת היטב במיוחד כתוצאה מהתנגשות של דעות ודיון; להקנות מיומנויות של חשיבה עצמאית, הצגה בעל פה בנושאים תיאורטיים, לחדד מחשבות, ללמד מורים לפעול בחופשיות עם מינוח, מושגי יסוד וקטגוריות; לספק הזדמנות למנהלים לעקוב באופן שיטתי אחר רמת המקצועיות של המורים ומידת הקשב שלהם במהלך אירועים מתודולוגיים; לאפשר לך ללמוד את הדעות והאינטרסים של המורים, לשמש כאמצעי לניטור שלך עבודתי שליכמתודולוגית ומנחה סמינרים, יועץ וכו'.

עַל סמינרים וסדנאות, המורכב מחלקים תיאורטיים (סמינריונים) ומעשיים (סדנאות), מחנכים מכלילים ומבצעים שיטתיות של שיטות עבודה מומלצות, מראים בפעולה את הטכניקות ושיטות העבודה הדרושות, אשר לאחר מכן מנותחות ונדונות. טופס זה כולל גם תרגול שיטות עבודה מסוימות ללא השתתפות התלמידים. כך למשל בגן גננת בכירה או מחנכת מציגה טכניקות להנחיית פעולותיהם של מחנכים – משתתפי סדנה.

סמינר תדרוך שונה בכך שהיא מאפשרת למשתתפים להיות פעילים ככל האפשר הן בתהליך ההכנה לסמינר והן במהלך השיעור עצמו: הקבוצה מחולקת לתתי קבוצות בהתאם למספר השאלות המוצעות לדיון. במקרה זה, מספר המשתתפים בתת-קבוצות יכול להיות שרירותי. מאחר שכל תת-הקבוצה עונה על השאלה, ואסור חזרות, אז מטבע הדברים, המשתתף נקלע למצב שבו יש צורך לענות בצורה יסודית ועניינית. לאחר שכל אחד מחברי תת-הקבוצה דיבר, הדיון מתחיל; יחד עם זאת, אפשריות תוספות, הבהרות ושאלות זו לזו.

צורה נוספת של עבודה מתודולוגית עם מורים היא הכשרה, הכולל אבחון ראשוני וסופי, לפחות בשיטת שאלונים והערכות מומחים, של מיומנויות מקצועיות של מורים בתחום מסוים של פעילות ההוראה שלהם, בחירת משימות מעשיות ותרגילי משחק שמטרתם לפתח מיומנויות מקצועיות חסרות או לא מפותחות מספיק. המבוצעים במצבים של הצלחה מתוכנתת, ולאחר מכן מועברים למצבים של פעילות מעשית אמיתית של מורי מוסד חינוכי. לכן, אימון יכול להיות לטווח קצר אם אנחנו מדברים עלעל היווצרות מיומנויות מיוחדות מאוד, למשל, שימוש בדקות חינוך גופני בתהליך העברת שיעורים עם ילדים, או לטווח ארוך, אם אנחנו מדברים על היווצרות של קומפלקס שלם של פעולות ופעולות מקצועיות הקשורות ל- ארגון של תהליך חינוכי הוליסטי, ולא מרכיביו האישיים.

קבוצות יצירתיות הן הצורה הבאה של עבודה מתודולוגית עם מורים של מוסד חינוכי לגיל הרך. היא כרוכה ביישום גישה כזו ליישום עבודה מתודולוגית במוסד חינוכי, המאפשרת למורים להיות מעורבים בפעילויות ניסוי ומחקר. עבודת הקבוצה היצירתית מבוססת על האלגוריתם הבא:

• זיהוי בעיות והצדקת הרלוונטיות של פתרונן לעיסוק במוסד חינוכי, שלב אבחון ואנליטי;
• פיתוח תוכנית נרחבת של עבודה ניסיונית או פעילויות מחקר, שלב פרוגנוסטי;
• שלב ארגוני, יצירת תנאים ליישום התוכנית;
• יישום התוכנית, שלב מעשי, התאמת השיטות והטכנולוגיות המשמשות, "קיצוצים" בקרה;
• רישום ותיאור תוצאות עבודת ניסוי או מחקר, שלב הכללה;
• הפצת ניסיון בהוראה, הכנסת חידושים לפעילות מוסד חינוכי.

המסקנה והתוצאה ההגיונית של הקבוצה היצירתית הם דוחות יצירתיים של מורים המדברים על תוצאות יישום תכנית העבודה הניסויית, המחקרית והמדעית-מתודולוגית, משתפים בניסיונם, מדברים על בעיות המתעוררות בפרקטיקה של מוסד חינוכי. , ומציעים להכניס חידושים.

אחד ההיבטים החשובים ביותר בעבודה מתודולוגית עם מורים הוא ארגון הלימודיםניסיון פדגוגי מתקדם,כי זו אחת הדרכים לשיפור מיומנויות ההוראה.

בספרות, ניסיון פדגוגי מוגדר כמכלול של ידע, יכולות, מיומנויות שרכש מורה בתהליך של עבודה מעשית, כבסיס למיומנות פדגוגית, כאחד ממקורות ההתפתחות החשובים של המדע הפדגוגי. ההתנסות הפדגוגית כוללת אלמנטים מסוימים הקשורים זה בזה: מורה המלמד ומחנך; הילד שהוא נושא החינוך, המטרות והיעדים של החינוך וההכשרה; צורות ושיטות וטכניקות הוראה; סביבה המשפיעה באופן משמעותי על כל תהליך הגיבוש האישיות של הילד. המהות של התרגול הפדגוגי הטוב ביותר היא למצוא את הקשר היעיל ביותר בין האלמנטים המבניים הללו.

צורות, שיטות וטכניקות מקובלות של עבודה חינוכית.

בעת זיהוי, לימוד ויישום ניסיון פדגוגי מתקדם, יש צורך להבין בבירור את כל היקף העבודה ואת שלביה העיקריים. כאן נוכל ללמוד הן את כל מערכת העבודה של המורה, שבה יתגלו מכלול הטכניקות והשיטות הפדגוגיות שבהן הוא משיג תוצאות טובות, כמו גם היבטים אישיים של פעילות המורה, כל נושא פדגוגי רלוונטי.

בשלב הראשון של עבודה זו, יש צורך לזהות את החוויה הפדגוגית הטובה ביותר הקיימת במוסד לגיל הרך. נעשה שימוש בשיטות הבאות: התבוננות בתהליך הפדגוגי, שיחות עם המורה, הילדים והוריהם, סיוע בבחירת ספרות מתודולוגית, פדגוגית ופסיכולוגית הקשורה לנושא השיטות המומלצות, המלצות ללימוד עבודתם של מורים מאסטרים ב על מנת להשוות את הטכניקות והשיטות המשמשות בעבודתם, עם הניסיון של מיטב המורים, בהבנת המורה עצמו את החידושים שלו בעבודה, השיטות שלו שנותנות תוצאות גבוהות.

בשלב השני, המורכב מהכללת התנסות, נעשה שימוש בשיטות הבאות: לעזור למורה לנתח לעומק את העובדות המצטברות, לחדור אל מהות התופעות הנצפות, להפריד בין העיקר לבלתי חשוב, העיקרי למשנית; מסייע למורה בתיאור התהליך הפדגוגי, הצגת הישגים וכישלונות, כך שהדינמיקה של החוויה הפדגוגית המתוארת תהיה גלויה.

יש צורך לעניין את המחנכים בהתנסויות חדשות, לעורר בהם את הרצון והנכונות היצירתית לשלוט בהן.

לכל מורה ניסיון הוראה וכישורי הוראה משלו. הדגש את עבודתו של מורה שמגיע להישגים הטובים ביותר

תוצאות, הניסיון שלו נקרא מתקדם, הוא נלמד, "מתבוננים בו". לדברי טורבובסקי יא.ש. "ניסיון פדגוגי מתקדם הוא אמצעי לשיפור מכוון של תהליך ההוראה והחינוך, תוך סיפוק הצרכים הנוכחיים של ההוראה והעשייה החינוכית!"

ניסיון פדגוגי מתקדם עוזר למחנכים לחקור גישות חדשות לעבודה עם ילדים ולהבדיל בינם לבין תרגול המוני. במקביל, היא מעוררת יוזמה, יצירתיות ושיפור הכישורים המקצועיים. שיטות עבודה מומלצות היא הצורה המהירה והיעילה ביותר לפתרון סתירות שהבשילו בפועל, להגיב במהירות לבקשות הציבור, למצב משתנה.

הדגמה פתוחה מאפשרת ליצור קשר ישיר עם המורה במהלך השיעור, לקבל תשובות לשאלות מעניינות. המופע עוזר לחדור למעין מעבדה יצירתית של המחנך, להפוך לעד לתהליך יצירתיות פדגוגית. המנהל המארגן תצוגה פתוחה חייב להגדיר מספר יעדים:

קידום ניסיון;

הכשרת מורים בשיטות וטכניקות לעבודה עם ילדים.

צורות הארגון של תצוגה פתוחה עשויות להיות שונות. לדוגמה, לפני תחילת הצפייה, המנהיג עצמו יכול לדבר על נושא עבודתו של המורה ולהציע שאלות שיש להקדיש להן תשומת לב מיוחדת. לפעמים כדאי לחלק את השאלות, למורה אחת לחשב את פעילות הילדים, לשנייה - שילוב של שיטות וטכניקות שונות בה משתמש המורה, שימוש רציונלי בעזרים, ולהעריך האם לילדים נוח.

הכנה כזו לשיעור פתוח תעזור למנהיג לארגן דיון מעניין על מה שראה ולפתח דעה משותפת של הצוות. צריך לזכור שהמילה הראשונה בדיון

מסופק למורה המדגים את עבודתו עם ילדים. על סמך תוצאות סקירה פתוחה מתקבלת החלטה: למשל להכניס ניסיון זה לעבודתם, להגיש הערות ללשכה המתודולוגית או להמשיך ולהכליל את ניסיונו של המחנך על מנת להציגו לקריאות פדגוגיות מחוזיות.

לפיכך, כאשר מתכננים עבודה מתודולוגית, יש צורך להשתמש בכל סוגי ההכללה של הניסיון הפדגוגי. בנוסף, ישנן צורות שונות של הפצת ניסיון: הדגמות פתוחות, עבודה זוגית, סמינרים וסדנאות סופרים, כנסים, קריאות פדגוגיות, שבועות של מצוינות פדגוגית, ימים פתוחים, כיתות אמן וכו'.

התרגול מראה כי לימוד, הכללה ויישום של ניסיון פדגוגי הוא הפונקציה החשובה ביותרעבודה מתודולוגית המחלחלת לתוכן על כל צורותיו ושיטותיו. בקושי ניתן להפריז בערכו של הניסיון הפדגוגי, הוא מלמד, מחנך, מפתח מורים. בהיותה קשורה באופן מהותי לרעיונות המתקדמים של פדגוגיה ופסיכולוגיה, המבוססת על ההישגים וחוקי המדע, ניסיון זה משמש כמנצח האמין ביותר של רעיונות וטכנולוגיות מתקדמות לפועל.

כפי שמציין L.M. Volobueva, צפייה קולקטיבית בתהליך החינוכי של תרגול לרוב אינה נבדלת מצפייה בכיתות פתוחות עם ילדים. במקרה האחרון, לרוב אנו מדברים על צורת ההסמכה של גננות, ולכן המשימה שלהם היא להפגין את הצלחתם ואת רמת הכשירות הפדגוגית שלהם. במקרה של צפייה קולקטיבית, המשימה היא שונה: להציג את התנאים, הצורות או השיטות והטכניקות היעילות ביותר לעבודה עם ילדים והוריהם. חשיבות מיוחדת מיוחסת ליישום עקרונות מתודולוגיים הקובעים את ההשפעה האופטימלית של גורמי חינוך והוראה (היווצרות מוטיבציה אצל ילדים, סוגי פעילויות משתנים, תפיסה דינמית, פיתוח תפקודים נפשיים גבוהים יותר, עיבוד פרודוקטיבי של מידע, חזרה על חינוכית חומר, הבטחת העברת שיטות פעילות, צורה משחקית של העברת שיעורים וכדומה) יחד עם זאת, המופע הקולקטיבי נוגע לא רק לניהול חוגים עם ילדים, אלא גם לארגון סוגי פעילויות ושגרה לילדים בחינם. רגעים.

מיונים קולקטיביים מתארגנים אחת לשלושה חודשים כך שכל המורים יוכלו להשתתף. במקביל, כל אחד מהם מקבל שאלון להתבוננות ובו מכלול של ביטויים-משפטים וביטויים-שאלות בצורה בונה.

במהלך תהליך הצפייה הקולקטיבית, המורים רושמים עליהם הערות.

לאחר הצפייה נערך דיון: תחילה מספר המורה על המטרות והיעדים שהציב לעצמו, השיטות והטכניקות בהן השתמש במהלך הדגמת התהליך החינוכי, לאחר מכן הקהל שואל שאלות, והוא עונה עליהן. . במקביל, מעודדים אותו להסביר את הסיבות לבחירת שיטה או טכניקה מסוימת לעבודה עם ילדים, התנהגותו במהלך ארגון צפייה קולקטיבית, ולהרהר על פעילותו שלו ועל פעילות הילדים. המורה הבכיר ממשיך בקו זה, מודה למורה על העבודה, מנתח את יתרונותיה (ולא את חסרונותיה), ומדגיש את אותן צורות ושיטות שניתן, לדעתו, לשמש בעבודת צוות ההוראה כולו.

שולחן עגול - זוהי אחת מצורות התקשורת בין מורים. כאשר דנים בסוגיות כלשהן של חינוך והכשרה של ילדים בגיל הגן, צורות פדגוגיות מעגליות של שיבוץ משתתפים מאפשרות

להפוך את הצוות לניהול עצמי, מאפשר לך לשים את כל המשתתפים בעמדה שווה, מבטיח אינטראקציה ופתיחות. תפקידו של מארגן "השולחן העגול" הוא לחשוב ולהכין שאלות לדיון שמטרתן השגת מטרה מסוימת.

חלק ממוסדות החינוך לגיל הרך משתמשים בצורת עבודה מעניינת המאחדת עובדים. זוהי יצירהעיתון ספרותי או פדגוגי.מטרה: להראות את התפתחות היכולות היצירתיות של מבוגרים, כמו גם ילדים והורים. מחנכים כותבים מאמרים, סיפורים, מחברים שירים, מעריכים תכונות אישיות, תכונות מקצועיות הנחוצות בעבודה עם ילדים - כתיבה, בעל כישורי דיבור - פיגורטיביות של אמירות וכו'.

Belaya K.Yu מאמינה שמערכת של מתמשךהכשרה מתקדמת (חינוך עצמי)כל מורה, הכוללת צורות שונות: הכשרה בקורסים, חינוך עצמי, השתתפות בעבודה המתודולוגית של העיר, המחוז, הגן. בתקופת יחסי המין של פעילות פדגוגית פעילה, מתקיים תהליך מתמיד של ארגון מחדש של הידע, כלומר. יש התפתחות מתקדמת של הנושא עצמו. זו הסיבה שיש צורך בחינוך עצמי בין קורסים. הוא מבצע את הפונקציות הבאות: מרחיב ומעמיק את הידע שנצבר בהכנת הקורס הקודם; תורם להבנת שיטות עבודה מומלצות ברמה תיאורטית גבוהה יותר, משפר מיומנויות מקצועיות.

חינוך עצמי- זוהי רכישה עצמאית של ידע ממקורות שונים, תוך התחשבות בתחומי העניין והנטיות של כל מורה ספציפי.

כתהליך של רכישת ידע, הוא קשור קשר הדוק לחינוך עצמי ונחשב לחלק בלתי נפרד ממנו.

בתהליך החינוך העצמי, אדם מפתח את היכולת לארגן באופן עצמאי את פעילותו לרכישת ידע חדש.

למה מורה צריך כל הזמן לעבוד על עצמו, לחדש ולהרחיב את הידע שלו? הפדגוגיה, כמו כל המדעים, אינה עומדת במקום, אלא מתפתחת ומשתפרת כל הזמן. היקף הידע המדעי גדל מדי שנה. מדענים אומרים שהידע שיש לאנושות מוכפל מדי עשר שנים.

זה מחייב כל מומחה, ללא קשר לחינוך שקיבל, לעסוק בחינוך עצמי.

חינוך עצמי הוא הצעד הראשון לשיפור מיומנויות מקצועיות. במשרד המתודולוגי נוצרים התנאים הדרושים לכך: קרן הספרייה מתעדכנת ומתחדשת כל העת בספרות עיון ומתודולוגית, וניסיון תעסוקתי של מורים.

כתבי עת מתודולוגיים לא רק נלמדים ומתוסדרים לפי שנה, אלא משמשים להרכבת קטלוגים נושאיים ולעזור למורה שבחר בנושא החינוך העצמי להכיר את השקפותיהם השונות של מדענים ועוסקים בבעיה. קטלוג ספרייה הוא רשימה של ספרים הזמינים בספרייה וממוקמים במערכת ספציפית.

לסיכום הדברים שנאמר, נדגיש כי צורות החינוך העצמי מגוונות:

עבודה בספריות עם כתבי עת, מונוגרפיות, קטלוגים;

השתתפות בסמינרים מדעיים ומעשיים, כנסים, הכשרות;

קבלת ייעוץ ממומחים, מרכזים מעשיים, מחלקות לפסיכולוגיה ופדגוגיה של מוסדות להשכלה גבוהה;

עבודה מול בנק תכניות אבחון ופיתוח תיקוני וכו'.

התוצאה של סוגים אלו ואחרים של עבודת מורים היא תהליך של הרהור על הניסיון שנצבר ועל בסיסו בניית התנסות חדשה.

II. שיטות לארגון עבודה מתודולוגית

ארגונים חינוכיים מודרניים משתמשים גם בשיטות לארגון עבודה מתודולוגית.

שיטה היא דרך של אינטראקציה בין מתודולוגית למורים.

הסיווג הנפוץ ביותר של שיטות הוא כדלקמן.

1. בשיטת הצגת המידע: מילולית (בעל פה, מודפסת), ויזואלית (שיטות המחשה ושיטת הדגמה), מעשית (סדנאות, הדרכות).

2. לפי מידת העצמאות ברכישת ידע: רבייה, חיפוש חלקי, חיפוש, מחקר.

3. בשיטת השגת ידע: הסבר-אייר, מתוכנת, היוריסטי, מבוסס-בעיה, מודל..

באופציה הראשונה, נעשה יותר שימוש בשיטות דומות לאלו המשמשות בעבודה עם תלמידים.

עם זאת, לארגון פעילויות לשיפור הכשירות המקצועית של מחנכים, השיטות שזוהו בפסקה השנייה והשלישית מתאימות ביותר.

במקביל, משתמשים יותר ויותר בחדשים השונים מהמסורתיים, אינטראקטיבי שיטות עבודה עם צוות ההוראה של מוסד חינוכי: הן מאפשרות לפתור בו זמנית משימות חינוכיות, קוגניטיביות, תקשורתיות והתמצאות בשל העובדה

• לאפשר לך לארגן מרחב תקשורת חינוכי;
• לאפשר לך להציג בצורה נאותה את התוכן החדש של החינוך באמצעות ניתוח ופתרון של מצבים ומשימות פדגוגיות ספציפיות;
• ובכך להקל על רכישת ידע מקצועי, מיומנויות ויכולות.

שיטה שבה המשתתפים דנים ישירות במצבים עסקיים ובבעיות שנלקחו מהפרקטיקה האמיתית היא שיטה לניתוח ופתרון מצבים פדגוגיים.

מצבים פדגוגיים בעייתיים מחולקים לשלוש קבוצות:

1. קבוצת מצבי בעיה, לרבות תנאים בהם מצוין הצורך לשלוט בפעולות המשפיעות על יעילות האינטראקציה הפדגוגית בין המורה לילדים;
2. קבוצת מצבי בעיה שמטרתם שליטה בפעולות שמכלילות פעולות מעשיות ותיאורטיות המוכרות או המוכרות היטב למורה. הם מתייחסים לבחירת הטכנולוגיות לגידול והוראת ילדים. יחד עם זאת, טכנולוגיות יכולות להיות מוכוונות נושא ומוכוונות אדם.
3. קבוצת מצבים בעייתיים המעודדת אותך להגדיר באופן עצמאי יעדים לגידול וחינוך ילדים ולתכנן את יישומם.

כאשר מנתחים מצבים, יש צורך, ראשית, לקבוע לאיזה סוג הוא שייך.

אז אתה צריך לבחור שיטה להצדיק את הדרך לפתור את המצב הפדגוגי. ניתן לעשות זאת באמצעות השיטות הבאות:

• שיטת מידע (מצטט את הוראותיהם של מורים ומדענים מפורסמים שניסו לפתור בעיה זו);
• שיטת הערכות מומחים (הערכת המצב מנקודות מבט שונות, לרוב פסיכולוגיות, פדגוגיות וחברתיות);
• שיטת השוואת ההתייחסות (מורכבת מחיפוש תקן, לרוב, נורמת הגיל של התפתחות והשוואתה עם הדוגמה הנתונה);
• שיטת אנלוגיה (מתן דוגמה מהתרגול);
• שיטת ציפייה (מורכבת בציפייה לתוצאות החיוביות והשליליות של דוגמנות התהליך הפדגוגי עבור המורה, הילד, ההורים).

השיטה הבאה לארגון עבודה מתודולוגית היא שיחה.שיחה - סוג עצמאי או שיטה נוספת של מחקר פדגוגי על מנת לקבל את המידע הדרוש או הבהרה לגבי מה שלא היה ברור מספיק במהלך התצפית. בהקשר זה, שיחה מתייחסת לשיטות מחקר בעל פה (מילוליות). מצד שני, שיחה יכולה להיות גם שיטת הוראה. במקרה כזה, מדובר בדיאלוג שמטרתו לדון או להבהיר נושא או להחלפת דעות. לכן, כשיטת הוראה המאופיינת בנוכחות שאלות ותשובות, השיחה מסייעת לתכנן או לתמוך בשיחה בין ראש או מורה בכיר לבין מורים בנושא ספציפי. בגן, בעבודה עם צוות ההוראה, משתמשים בעיקר בשחזור, הכללה ושיחות בעייתיות. לכישורים אחרים - שיחות היכרות, היוריסטיות, אחרונות והכללות. בדיוק אותם סוגי שיחות משמשים בעבודה עם ילדים בגיל הרך, מה שמקל על העברת עמדות פדגוגיות ממצב אחד (תקשורת עם עמיתים וראשי מוסד חינוכי) לאחר (אינטראקציה פדגוגית עם תלמידים). כך, השיחה משמשת את המורה במטרה להפעיל את הפעילות הנפשית של הילד בתהליך של גיבוש גישה לרכישת ידע חדש (שיחת היכרות), "גילוי" שלהם (שיחה היוריסטית), חזרה וגיבוש ידע שנרכש קודם לכן. (שיחה אחרונה ושיחה מכללה).

משחק עסקי היא גם אחת השיטות לארגון עבודה מתודולוגית, כי זֶהצורה של יצירה מחדש של התוכן המהותי והחברתי של הפעילות המקצועית, מודל של מערכת יחסים האופיינית לסוג נתון של תרגול, כלומר. לפיתוח, חינוך והכשרה של ילדים וארגון אינטראקציה עם הוריהם בכל הנוגע לשימוש במשחקים עסקיים בעבודת מורים של מוסד חינוכי לגיל הרך. Belaya K.Yu. מבדיל בין התנהלות של משחק עסקי לשיטת הדמיית משחק.

עריכת משחק עסקי כרוכה בפריסת פעילויות מיוחדות (משחקיות) של המורים המשתתפים במסגרת מודל סימולציה המשחזר את התנאים והדינמיקה של התהליך החינוכי או שיתוף פעולה עם הורי התלמידים. ישנם גם משחקים הקשורים להדמיית האינטראקציה והיחסים של חברי צוות ההוראה זה עם זה ועם הנהגת מוסד חינוכי לגיל הרך, עם חברי ועדת ההסמכה וכו'. כך או כך, תלוי באיזה סוג אדם התרגול נוצר מחדש ומה המטרות של המשתתפים, משחקי חינוך, מחקר, ניהול, הסמכה עסקיים.

אולם לרוב, משחקים עסקיים משמשים למטרות חינוכיות – משחקים חינוכיים. ביניהם:

• משחקי חיקוי עסקיים הם סוג של משחקים הקשורים למושגים ונושאים מופשטים שלא ניתן לשחק בדרכים אחרות, למשל, מורים נדרשים לשחק עם המושגים של "פיתוח", "משחק", "חינוך", "הדרכה" באמצעות מיקרו-סקיצות.
• משחקים עסקיים עמדה הם סוג של משחקים שבהם האינטראקציה בין המשתתפים במשחק בנויה כהבהרת עמדות על שיטות ידועות, מסורתיות ולא מסורתיות, טכנולוגיות, תוכניות באמצעות התנגשות של השקפות וגישות פדגוגיות, מאבק של דעות. במקביל, צוות המורים מחולק לצוותים, מיקרו-קבוצות, שאחת מהן מחפשת ומגנה על יתרונות התכניות והשיטות הנדונות, השנייה - חסרונותיהן.
• משחקי תפקידים עסקיים הם סוג של משחקים שבהם נקבעים מאפייני התפקידים והעמדות של משתתפי האינטראקציה לגבי נושא או בעיה מסוימת. הם דומים לסוג המשחקים הקודמים, אבל על המורים לתרגל לא תפקיד ספציפי, אלא תפקיד חברתי: למשל תפקיד של מנהל פרויקט, תפקיד מנהיג, תפקיד חנפן, תפקיד של מחולל רעיונות, תפקיד מאגר, תפקיד אופוזיציוניסט, תפקיד נגיעה-אין-אחד, אל תיגע בי וכו'.
• משחקי סיטואציה עסקיים הם סוג של משחקים שבהם נקבעים התפקידים והעמדות של המשתתפים באינטראקציה, אך המרכיב המוביל הוא המצב, כלומר. פעולה אינטנסיבית בזמן קצר יחסית. משחקי מצב קשורים להפעלת מצבי המחשה, מצבי תרגיל, מצבי הערכה ומצבים פדגוגיים בעייתיים.
• משחקים עסקיים מבוססי עלילה הם סוג של משחקים שבהם נקבעים התפקידים והעמדות של משתתפי האינטראקציה בעלילה מסוימת. ניתן לעקוב אחר קווי סיפור על ידי הצגת מסמכים שונים בנושא מסוים.
• משחקים עסקיים בפעילות ארגונית הם הסוג המורכב ביותר של משחקים עסקיים הקשורים לפיתוח מושגים תיאורטיים והמלצות מעשיות במסגרת בעיה, כתיבה קולקטיבית של המלצות, פיתוחים מתודולוגיים. במקרה זה, המנהיג קובע תחילה את הבעיה עליה יעבוד הצוות, לאחר מכן התפקידים מחולקים, מאוחדים בקבוצות מיקרו ודנים בבעיה, בפיתוח נקודה משותפתמבט על זה, הצגת התוצאות. דיון בתוצאות העבודה בקבוצות מיקרו ופיתוח טיוטת פתרון להמלצות מתודולוגיות.

משחקים עסקיים פונקציונליים הם סוג של משחקים עסקיים הקשורים לעבודתן של קבוצות יצירתיות יזומות של מוסד חינוכי לגיל הרך הפועלות על פני תקופה ארוכה. לדוגמה, הם עשויים לעסוק בפיתוח של טכניקות משחק לעבודה עם ילדים בכיתות תוך שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות.

לפי Belaya K.Yu. ישנן שיטות מבוססות תיאורטית לעיצוב וניהול משחקים עסקיים. הכרתם נחוצה כדי למנוע טעויות שעלולות להרוס את העבודה שלך. אם משחק עסקי משמש למטרות חינוכיות, אז יש לזכור שהוא לא יכול להקדים סמינרים, קורסים מיוחדים או תרגילים מעשיים. זה צריך להתבצע בסוף האימון.

פיתוח ישיר של חומרי משחק עסקיים כולל את השלבים הבאים:

יצירת פרויקט משחק עסקי;

תיאור רצף הפעולות;

תיאור ארגון המשחק;

הכנת מטלות למשתתפים;

הכנת ציוד.

בעת שילוב צורות ושיטות עבודה עם כוח אדם למערכת אחת, על המנהל לקחת בחשבון את השילוב האופטימלי שלהם זה עם זה.

III. צורות עבודה לא מסורתיות במוסדות חינוך לגיל הרך. חונכות

נכון לעכשיו, לאור העמדה הפעילה המוגברת של מחנכים, צורות פעילות לא מסורתיות נמצאות יותר ויותר בשימוש בעבודה מתודולוגית עם צוותי הוראה במוסדות לגיל הרך. אלה כוללים מפגשי שולחן עגול, דיונים, טבעות פדגוגיות, משחקים עסקיים, סיעור מוחות, KVN, פתרון בעיות מצביות ופדגוגיות, תשבצים בנושא פדגוגיה לגיל הרך וכו'.

יש לציין גם צורת סיוע מוכרת כמוחונכות. מורה צעיר ומתחיל יכול תמיד לבקש עצה מהמנטור שלו, לבוא לקבוצה שלו ולראות איך הוא עובד עם ילדים. והמנטור, בתורו, תמיד מוכן לעזור, להראות, לספר. הוא הופך לחבר מבוגר יותר, יועץ גם בעניינים אישיים וגם בענייני מערכות יחסים בצוות. חונכות יכולה להיות נושא ללימוד, סינתזה ויישום של שיטות עבודה מומלצות. יש לתאר חוויה כזו ולהעמיד אותה לרשות כולם.

הגורם החשוב ביותר להסתגלות מקצועית, התפתחות אישית ומקצועית מוצלחת של מורים מתחילים הוא בית הספרמורה צעיר.

צורות עבודה שונות עם מומחים צעירים תורמות לפיתוח העניין הקוגניטיבי שלו במקצוע, לפיתוח פעיל של טכניקות לעבודה עם ילדים והוריהם, ומשפיעות לטובה על צמיחת המשמעות המקצועית שלו.

ביצוע עבודה שיטתית לאורך השנה האקדמית לפיתוח מסורות חונכות מאפשר:

• לתרגל את התכנים והשיטות של תמיכה פדגוגית בהתפתחות הילדים, אינטראקציה בין הורים למורים בפועל, שנלמדו במהלך תקופת הלימודים באוניברסיטה;
• מאסטר טכניקות שמטרתן איחוד צוות המורים והעברת ניסיון הוראה מדור אחד של מורים לאחר.

אז מגיע הזמן לפעילות הוראה עצמאית, וכאן חשוב להעניק סיוע למומחה הצעיר, לוודא שהעבודה תהפוך לאירוע משמח עבורו, ולא למבחן רציני. פתרון בעיה זו נחשב בראש סדר העדיפויות של המורים הבכירים וצוות ההוראה.

המחנך הבכיר מכוון את המורה לחידוש ידע מתמיד, שליטה בשיטות וטכניקות מתקדמות בעבודה עם ילדים והבנת רזי החינוך.

המחנך הבכיר בונה את עבודתו עם מומחים צעירים תוך התחשבות בשלושה היבטים של פעילותו:

• "מורה בכיר - מומחה צעיר" - יצירת תנאים ל הסתגלות קלהמומחה צעיר בעבודה, המספק לו את הידע, הכישורים והיכולות הדרושים;
• "מומחה צעיר - ילד והורה שלו" - גיבוש הסמכות, הכבוד והעניין של המורה בו בקרב ילדים והוריהם;
• "מומחה צעיר - עמית" - מתן כל סיוע ותמיכה אפשריים מעמיתים.

בינתיים, המשימה העיקרית היא הפיתוח תשומת - לב מיוחדתלכישורים יישום מעשיידע תיאורטי שהתקבל על ידי המורה.

בהקשר זה, אנו יכולים להיזכר בהצהרה של A.S. Makarenko. "עבדו איתי עשרות מורים צעירים. השתכנעתי שלא משנה כמה מצליח אדם מסיים לימודים באוניברסיטה פדגוגית, לא משנה כמה הוא מוכשר, ואם הוא לא ילמד מניסיון, הוא לעולם לא יהיה מורה טוב, אני עצמי למדתי אצל מורים בכירים יותר... ”

לצורך כך מתארגן "בית ספר למורים צעירים", שמטרתו לסייע למורים מתחילים לשפר את כשירותם המקצועית. מומחים מנוסים ויצירתיים מעורבים בעבודה, ותכנון העבודה של "בית הספר למורה צעיר" נערך תוך התחשבות בבקשות ובקשיים של מורים מתחילים. דיונים בהם הם דנים נושאים שנויים במחלוקתתיאוריה ופרקטיקה פדגוגית. כל מורה מביע את דעתו ומגן עליה. נעשה שימוש פעיל בשיעורים פתוחים, ולאחר מכן דיון על מה שנראה וסדנאות, שבהן חומר תיאורטי נתמך בדוגמאות מהתרגול, המציגים טכניקות ודרכי עבודה אינדיבידואליות.

בעת העברת שיעורים ב"בית ספר למורה צעיר" נעשה שימוש בטכניקות שונות: פתרון מצבים פדגוגיים, שיטת הדמיית יום עבודה של מורה, "סיעור מוחות", פתרון תשבצים. כל זה מאפשר לך להבהיר את הידע שלך בנושא מסוים ולהרחיב אופקים.

בתורת ארגון העבודה המתודולוגית, ישנם שלבים של עבודה מדעית ומתודולוגית המתואמים עם הצורות המשמשות.

למשל, על שלב תיאורטיבביצוע עבודה מתודולוגית ניתנת עדיפות לטפסים כמו הרצאות, התייעצויות, כנסים מחקריים, דיונים, סמינרים תיאורטיים, בדיקת המוכנות המקצועית של מורים, מכירה פומבית של ידע פדגוגי וכו'.

עַל שלב מתודולוגיהתייעצות מתודולוגית, עריכת שבוע מתודולוגי, קולוקוויום מתודולוגי, סמינר פסיכולוגי-פדגוגי או מתודולוגי, כנס מדעי-מתודולוגי, טרקלין פדגוגי, עולים על הפרק. אימון פסיכולוגי, טבעת פדגוגית, פגישה מבצעית וכו'.

עַל שלב מעשיבעצם נעשה שימוש במשחקים עסקיים, שולחנות עגולים, ביקורים הדדיים, שעות הוראה, שיעורים פתוחים, סדנאות, דוחות יצירה, כנסים מדעיים ומעשיים וכו'.

עַל שלב אנליטייש צורך לקיים מועצות פדגוגיות המבוססות על תוצאות בדיקות נושאיות, בקרת "תצלומי מצב", סיכום תוצאות השנה האקדמית, ארגון מרוצי שליחים של ניסיון בהוראה ותחרויות כישורים מקצועיים, מכירות פומביות של רעיונות פדגוגיים וכו'.

סיכום

הצורות והשיטות המזוהות של עבודה מתודולוגית קשורות זו בזו, תלויות זו בזו ודורשות בידול חובה שלהן לפי משמעות והמשכיות:

• עקרון המשמעות מיושם באמצעות בחירת צורות ושיטות העבודה המתאימות ביותר לכל שלב בפיתוח הכשירות המקצועית והתאמתה לסוג הפעילות המוביל של המורה;
• עקרון ההמשכיות הוא שכל צורת עבודה שלאחר מכן היא המשך לוגי של הקודמת.

ניתן לבנות מערכת של עבודה מתודולוגית המבוססת על ניתוח התוצאות שהושגו במוסד החינוכי לגיל הרך: תוצאות התהליך החינוכי, רמת הכישורים הפדגוגיים והכישורים של המורים, הבשלות והלכידות של צוות ההוראה, תחומי העניין, הצרכים והבקשות הספציפיים של מחנכים. החיפוש והבחירה של אפשרות העבודה המתודולוגית האופטימלית תמיד רלוונטיים עבור המנהל. יחד עם זאת, יש צורך לקחת בחשבון את האופי הרב-תכליתי של תוכנו ואת מגוון הצורות ושיטות העבודה עם כוח אדם.

במוסד חינוכי לגיל הרך חשוב מאוד להעלות את שאלת האיכות והיעילות של העבודה המתודולוגית. יש להתייחס לתוצאות העבודה המתודולוגיות בהתאם לדינמיקה של התוצאות הסופיות של כל התהליך הפדגוגי בגן, רמת החינוך וגידולם והתפתחותם של ילדים, והדינמיקה החיובית של רמת המדדים הללו.

הקריטריונים העיקריים לאופטימליות של התוצאות הסופיות של עבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך הם:

• קריטריון ביצועים; מושגת אם תוצאות החינוך, החינוך וההתפתחות של תלמידים עולות לרמה האופטימלית (או מתקרבים אליה) תוך הזמן המוקצב ללא עומס יתר;
• קריטריונים להוצאה רציונלית של זמן, עלות-תועלת של עבודה מתודולוגית; מושגת כאשר שיפור מיומנויות המורים על מנת לייעל את ההכשרה וההשכלה מתבצע תוך השקעת זמן ומאמץ סביר של המורים על עבודה מתודולוגית וחינוך עצמי, בכל מקרה, מבלי להעמיס על המורים בפעילויות מסוג זה. נוכחותו של קריטריון זה מעוררת גישת אופטימיזציה מדעית לארגון העבודה המתודולוגית;
• קריטריון להגברת שביעות רצון המוריםבעמלך; יכול להיחשב כמושג אםהצוות ראה שיפור במיקרו אקלים הפסיכולוגי, עלייה בפעילות היצירתית של המורים ושביעות הרצון של המורים מתהליך ותוצאות עבודתם.

מערכת הוליסטית של עבודה מתודולוגית בהגן צריך להתפתח בהתאם למספר הדרישות הבסיסיות החשובות ביותר, כלומר:

• חיבור לחיים, יישום מעשי של משימות לארגון מחדש של מערכת החינוך בגן, רלוונטיות, מה שמחייב את מארגני העבודה המתודולוגיתלקחת בחשבון באופן מלא את הסדר החברתי המודרני של החברה בהקשר של שינויים במדינה;
• אופי מדעי, כך שכל מערך ההשתלמויות למורים תואם הישגים מדעיים מודרניים במגוון תחומים. יחד עם זאת, אין לשנות את האופי המדעי של עבודה מתודולוגית V מדעיות מכוונת, שלעתים גורמת למורים ליחס שלילי כלפי עצם המושג "מדעיות";
• שיטתיות, כלומר. שיטתיות של כל עבודה מתודולוגית;
• מוּרכָּבוּת , המאפשרת אחדות וקישור בין כל תחומי ההשתלמות;
• שיטתיות, עקביות, המשכיות, המבטיחה שהמורים עסוקים בצורות שונות של עבודה מתודולוגית לאורך כל שנת הלימודים האקדמית;
• אחדות של תיאוריה ופרקטיקה; מיקוד כללי בפתרון בעיות מעשיותמאפשר לך להשתמש נכון בתיאוריה כאמצעי לפתרון כזה;
• יעילות, גמישות, ניידות; המהות היצירתית של עבודה מתודולוגית בתנאים של צמיחה דינמית של חיי הגן, שינוי מתמיד של סביבה, סיבוך של בעיות שנפתרות מחייבת יכולת להגיב במהירות ובגמישות לשינויים בה, ולבנות מחדש את מערכת העבודה המתודולוגית במידת הצורך;
• אופי קולקטיבי עם שילוב סביר של צורות כלליות לגיל הרך, קבוצתי ואינדיבידואלי, פורמליות ובלתי פורמליות, צורות חובה והתנדבותיות וסוגי עבודה מתודולוגית וחינוך עצמי של מורים;
• יצירת תנאים נוחים לעבודה מתודולוגית יעילה וחיפוש יצירתי אחר מורים.

לפיכך, יישום מכלול הדרישות הנ"ל במערכת העבודה המתודולוגית מבטיח תוצאות אופטימליות, המהוות אינדיקטורים ליעילות העבודה המתודולוגית המודרנית. DOW.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Belaya K.Yu. עבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך: ניתוח, תכנון, צורות ושיטות [טקסט]: מדריך מתודולוגי / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 עמ'.

2. Belaya K.Yu. עבודה מתודולוגית במוסד חינוכי לגיל הרך [טקסט]: מדריך מתודולוגי / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 עמ'.

3. Belaya K. Yu. משחקים עסקיים במערכת השירות המתודולוגית [טקסט]: מדריך מתודולוגי / K. Yu. לבן - M: Education, 1994.- 84 עמ'.

4. Belaya K.Yu. מועצה פדגוגית במוסד חינוכי לגיל הרך: הכנה ויישום [טקסט]: מדריך מתודולוגי / ק.יו. לבן - M: Sphere, 2009.- 48 עמ'.

5. Volobueva L.M. עבודה של גננת בכירה לגיל הרך עם מורים [טקסט]: מדריך מתודולוגי / ל.מ. Volobueva - M: Sphere shopping center, 2009. – 96 עמ'.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. עבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך. צורות ושיטות יעילות [טקסט]: מדריך מתודולוגי / נ.א. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 עמ'.

נספח 1.

משחק עסקי למורים לגיל הרך ללמוד את התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

חינוך לגיל הרך

"תקן חינוכי חדש של המדינה הפדרלית - הזדמנויות חדשות"

משימות:

1. לְהַפְעִיל פעילות מוחיתמורים בקיאים בהוראות הבסיסיות, המושגים והעקרונות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך.
2. לזהות את רמת המוכנות המקצועית של המורים להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.
3. לפתח את היכולת להתווכח עם נקודת המבט שלך.
4. הבהרת הידע והמיומנויות של מורים בבעיית יישום התחום החינוכי "פיתוח קוגניטיבי" בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

ציוד: כרטיסים עם שאלות, כרטיסי איתות להערכת הדובר: ירוק - "אתה בקי בהיבטים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית", אדום - "עליך לשים לב להוראות העיקריות של המסמך."

מגיש: (מורה בכיר): מכיוון שצוין יותר מפעם אחת שהסוג המוביל של פעילות ילדים הוא משחק, אנו מזמינים אתכם לשחק במשחק העסקי "סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית החדשה - הזדמנויות חדשות"

התקדמות המשחק.

מחולק לשתי צוותים

לפני תחילת המשחק, המורה הבכיר מציע לכל משתתף (או קבוצת משתתפים) מהחבילה כרטיס אחד עם שאלה. ניתן זמן להתכונן. התשובה מוערכת על ידי עמיתים באמצעות כרטיסי אות. אם התשובה נכונה, המורים מרימים כרטיס ירוק; אם התשובה אינה מלאה או שגויה, הם מרימים כרטיס אדום.

שאלות:

1. בלוק תיאורטי "סיעור מוחות"

שאלות לצוותים: (שאלות נשאלות לפי הסדר)

1. כאשר אומץ התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך - 17 באוקטובר 2013 מס' 1155.
2. באיזו שנה הוא נכנס לתוקף? – 1 בינואר 2015.
3. מסמך המבטיח את זכויות הילד לחינוך גן איכותי ונגיש בארץ:

חוּקָה;

קוד משפחתי;

חוק החינוך";

האמנה בדבר זכויות הילד;

4. מהי הפעילות המובילה בגיל הרך? (משחק)

5. איזה תחום חינוכי כולל את לימודי ה-FEMP בתכנית לגיל הרך? ("התפתחות קוגניטיבית")

1. איזה סוג של עבודה מתחיל בפיתוח מיומנויות פעילות עבודהבילדים. (שירות עצמי)
2. מהו פרק הזמן להטמעת חלק התכנית שנוצר על ידי משתתפי המוסד החינוכי - 40%
3. מהם תחומי התפתחות הילד? – ישנם 5 מהם: קוגניטיבי, דיבור, פיזי, חברתי-תקשורתי ואמנותי-אסתטי.
4. באיזה תחום חינוכי מוטלת המשימה לפתח גישה זהירה למצבים שעלולים להיות מסוכנים לבני אדם ולעולם הטבע הסובב? (פיתוח חברתי ותקשורתי)
5. באיזה תחום חינוכי נפתרת בעיית הפיתוח? פעילות משחקיְלָדִים? - "בכל החמישה."
6. איזה מוסד חינוכי פותר את בעיית השליטה המעשית של התלמידים בנורמות הדיבור? - "פיתוח דיבור."

8. לאיזה תחום חינוכי קשור התפתחות התקשורת והאינטראקציה של ילד עם מבוגרים ועמיתים?

(פיתוח סוציו-תקשורתי)

9. קבע את זמן היישום של OOP לפני:

א) מ-65% ל-80% מהזמן שהילדים נמצאים בגן;

ב) רק במהלך השיעורים;

ג) ניתן ליישם במהלך כל תקופת שהות הילדים בארגון.

10. לאיזה תחום חינוכי שייכת היכרות עם תרבות הספרים וספרות הילדים?

ב) התפתחות קוגניטיבית;

ג) פיתוח דיבור;

ה) התפתחות גופנית.

11. לאיזה תחום חינוכי שייכת תפיסת המוזיקה, הסיפורת והפולקלור?

א) פיתוח חברתי ותקשורתי;

ב) התפתחות קוגניטיבית;

ג) פיתוח דיבור;

ד) פיתוח אמנותי ואסתטי;

ה) התפתחות גופנית.

12. למה מכוון תקן DO?

א) גיבוש ידע, מיומנויות ויכולות;

ב) גיבוש תכונות אישיות אינטגרטיביות;

ג) יעדים לחינוך לגיל הרך.

משימה 2. התקן מפרט את הדרישות לתוצאות השליטה בתכנית - אלו הן הנחיות יעד. הבה נשקול את הנחיות היעד, ומדגישים את המאפיינים הקשורים באופן הדוק לארגון הלא ממשלתי "פיתוח קוגניטיבי". המכרז של רעיונות פדגוגיים יעזור לנו בכך.

להלן הקריטריונים (יעדים). רשום את התנאים התורמים להצלחתם המלאה.

יעדים	תנאים
מגלה סקרנות; שואל שאלות למבוגרים ולבני גילם; מתעניין ביחסי סיבה ותוצאה; מנסה להמציא באופן עצמאי הסברים לתופעות טבע ולפעולות אנושיות; נוטה להתבונן ולהתנסות; בעל ידע בסיסי על עצמו, על העולם הטבעי והחברתי...; מסוגל לקבל החלטות משלו.	טכנולוגיות: TRIZ, חיפוש ופעילויות מעשיות, שיטת הפרויקט... מצבי בעיות במשחק, תצפיות,... סביבה התפתחותית: שביל אקולוגי, אזור ניסויים, …

בלוק מעשי:

3. "מתאוריה לפרקטיקה"

חומר: קלפים - סוגי וצורות ארגון פעילויות לילדים.

מטלה: לקבוע את צורות העבודה עם ילדים לפי סוג הפעילויות לילדים:

משחקים

תפיסת סיפורת ופולקלור

תקשורתי

קוגניטיבי ומחקר

פּרוּדוּקטִיבִי

מוּסִיקָלִי

בסדר גמור

מָנוֹעַ

טיפול עצמי ועבודות משק בית

זמן: 7 דקות.

קריטריון הערכה: 5 נקודות - תשובה נכונה מלאה ומפורטת;

3 נקודות - התשובה נכונה חלקית, אך לא מלאה;

0 נקודות - אין תשובה לשאלה.

טופס מצגת: הודעה בעל פה מאחד מחברי הצוות.

זמן ההצגה: 2 דקות.

תחרות מוזיקלית

4. "אלתורים מוזיקליים על נושא האינטגרציה"

להוציא כרטיס עם " תחום חינוכי” והנושא, ובתוך 3 דקות הצוות בוחר כמה שיותר קטעים מוזיקליים משירים בנושא התחום הזה. הצוות שמספק לקהל ולחבר השופטים את המספר הגדול ביותר של קטעים מוזיקליים זוכה.

5. "שילוב תחומי חינוך"

הם מוציאים כרטיס עם נושא GCD ספציפי ותוך 3 דקות הצוות בוחר אינטגרציה עם תחומים אחרים. על המשתתף לספר באיזו אינטגרציה ניתן להשתמש, באילו צורות ושיטות של פעילות משותפת משתמשים כדי לטפל בנושא זה.

תִמצוּת.

אז, היום, במהלך המשחק העסקי, העצמנו את הידע והכישורים שלך בתחום הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך; נחוש בדעתו תנאים פדגוגייםהתפתחות קוגניטיבית מוצלחת ומלאה של ילדים בגיל הרך.
אני מזמין כל מורה להעריך את תרומתו לעבודת הקבוצה: אדום - לא מרוצה, לא עשה כל מה שהוא יכול;

צהוב - יכול היה לעשות יותר טוב;

גרין - עשה כל שביכולתי להצלחת הקבוצה.

העלים מודבקים על פוסטר עם תמונה של רמזור.
- בואו נדון בהתרשמותכם מהמשחק העסקי.

נספח 2.

עצות פדגוגיות בנושא

"שיטת הפרויקט בפעילות מוסד לגיל הרך"

המטרה: הכנסת טכנולוגיית עיצוב לפעילות מוסד לגיל הרך.

צורת ביצוע: מועצה פדגוגית.

סִפְרוּת:

1. בליזנצובה V.S. ניהול פעילות פרויקטים של גננות // מדריך מורה בכיר של מוסד לגיל הרך.2009. מס' 9. עמ' 33-40.
2. Vinogradova O.V. פעילות פרויקט מחקר במוסדות חינוך לגיל הרך // ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך. כתב עת מדעי ומעשי. 2009. מס' 1. עמ' 63-65.
3. וולקובה מ.ס. פרויקט "בית ספר למדעי הגיל הרך" // ספריית מורה בכירה במוסד לגיל הרך. 2010. מס' 9. עמ' 6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. עיצוב חופשות קיץ לגיל הרך עם משפחותיהם // ניהול חינוך לגיל הרך. כתב עת מדעי ומעשי. 2004 מס' 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. שיטת פרויקט בחינוך הפטריוטי של ילדים בגיל הרך // ניהול מוסד חינוכי לגיל הרך. כתב עת מדעי ומעשי. 2009. מס' 1. עמ' 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. שיטת פרויקט בארגון משחקי תפקידים// ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך. כתב עת מדעי ומעשי. 2009. מס' 1. עמ' 52-62.
7. חומרים לאתרwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. פעילויות פרויקט בטיפוח אהבה לעיר הולדתו // ניהול חינוך לגיל הרך. כתב עת מדעי ומעשי. 2009. מס' 1. עמ' 83-85.

תוכנית לישיבת המורים:

1. הרלוונטיות של נושא מועצת המורים.
2. אלתור פדגוגי "מי רוצה להיות מומחה בשיטת הפרויקט?"
3. קבלת החלטה של ​​מועצת המורים.

התקדמות מועצת המורים:

1. הרלוונטיות של נושא מועצת המורים.

עַל במה מודרניתפיתוח החינוך לגיל הרךהופך להיות רלוונטי סוגיית יצירת מערכת עבודה להכנסת מוסדות חינוך לגיל הרך לתהליך החינוכישיטת הפרויקט.

פרויקט (מילולית "נזרק קדימה") הוא אב טיפוס, אב טיפוס של אובייקט או סוג פעילות, ועיצוב הוא תהליך יצירת פרויקט.

שיטת הפרויקט כטכנולוגיה פדגוגית היא מערך של מחקר, חיפוש, שיטות מבוססות-בעיות, טכניקות ופעולות של מורה ברצף מסוים להשגת משימה נתונה - פתרון בעיה בעלת משמעות אישית עבור המורה, המפורסמת ב- צורה של מוצר סופי מסוים. במילים אחרות, שיטת הפרויקט היא יישום תכנית מרגע תחילתה ועד סיומה עם מעבר שלבי פעילות מסוימים.

טכנולוגיית העיצוב מניחה:

• הימצאות בעיה הדורשת ידע משולב וחיפוש מחקרי אחר פתרונה;
• משמעות מעשית, תיאורטית, קוגניטיבית של התוצאות הצפויות;
• פעילות עצמאית של התלמיד;
• מבנה התוכן של הפרויקט המצביע על תוצאות שלבים;
• שימוש בשיטות מחקר, למשל. הגדרת הבעיה, משימות המחקר הנובעות ממנה, הצגת השערה לפתרון שלהן. דיון בשיטות מחקר, הצגת תוצאות סופיות, ניתוח הנתונים שהתקבלו, סיכום, התאמות, מסקנות.

המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט היא להעניק לילדים אפשרות לרכוש ידע באופן עצמאי בעת פתרון בעיות מעשיות או בעיות הדורשות שילוב ידע מתחומי מקצוע שונים. כתוצאה מכך, פעילות הפרויקט מאפשרת לחנך "עושה" ולא "מבצע", לפתח תכונות אישיות עם רצון חזק וכישורי אינטראקציה בשותפות.

יתרונות שיטת הפרויקט:

• היא אחת השיטות של חינוך התפתחותי, כי הוא מבוסס על פיתוח מיומנויות קוגניטיביות של ילדים, היכולת לבנות את הידע שלהם באופן עצמאי ולנווט במרחב המידע;
• משפר את איכות התהליך החינוכי;
• משרתת פיתוח חשיבה ביקורתית ויצירתית.
• תורם להגברת הכשירות של המורים.

לפיכך, שליטה בטכנולוגיית עיצוב על ידי מורים תגביר את רמת הכישורים המקצועיים שלהם וייצור תנאי DOWלעבודה חינוכית יעילה.

1. שונות בשימוש בשיטת העיצוב.

פעילות פרויקט היא סוג של רכישת ידע המספקת הזדמנויות רבות, שימוש בהן בשילובים שונים ושילוב של סוגים שונים של פעילויות.

המעבר של מוסד לגיל הרך לשיטת פעילות מבוססת פרויקטים מתבצע בדרך כלל בשלבים הבאים:

• שיעורים הכוללים מצבים בעייתיים ניסוי ילדיםוכו.;
• שיעורים מורכבים בנושאי בלוקים;
• שילוב:

• אינטגרציה חלקית (שילוב של סיפורת ופעילויות אמנותיות);
• אינטגרציה מלאה (חינוך אקולוגי עם ספרות בדיונית, אמנויות יפות, חינוך מוזיקלי, התפתחות גופנית);

• שיטת הפרויקט:

• צורת ארגון של מרחב חינוכי;
• שיטה לפיתוח חשיבה קוגניטיבית יצירתית.

1. סוגי פרויקטים המשמשים בעבודת מוסד לגיל הרך.

סוגי הפרויקטים הבאים משמשים בתרגול של מוסדות גן מודרניים:

• מחקרי-יצירתי: כפוף לחלוטין להיגיון המחקר ובעלי מבנה שמתקרב או חופף לחלוטין למחקר מדעי אמיתי;
• משחק תפקידים, משחקים (המשתתפים לוקחים על עצמם תפקידים מסוימים שנקבעים על פי אופי ותוכנו של הפרויקט);
• מבוא והתמצאות (מידע) (איסוף מידע על אובייקט כלשהו, ​​תופעה; משתתפי הפרויקט צפויים להכיר מידע זה, לנתח אותו ולסכם את העובדות);
• מונחה פרקטיקה (יישום) (התוצאה ממוקדת בהכרח באינטרסים החברתיים של המשתתפים עצמם);
• יצירתי (מרמז על הצגה מתאימה של תוצאות בטופס מסיבת ילדים, עיצוב ילדים).

הפעילות המובילה של ילד בגיל הגן היא משחק, לכן, החל מגיל צעיר, נעשה שימוש במשחקי תפקידים, משחק ופרויקטים יצירתיים, למשל, "צעצועים אהובים", "ABC של הבריאות" וכו'.

סוגים אחרים של פרויקטים הם גם משמעותיים, כולל:

• מורכב: "עולם התיאטרון", "שלום, פושקין!", "הד מאות שנים", "שבוע הספר";
• בין קבוצות: "קולאז'ים מתמטיים", "עולם החיות והציפורים", "עונות השנה";
• יְצִירָתִי: "החברים שלי", "אנחנו אוהבים אגדות", "עולם הטבע" וכו';
• קְבוּצָה: "סיפורי אהבה", "דע את עצמך", "עולם תת-ימי", "אסטרונומיה מהנה";
• אִישִׁי: "אני ומשפחתי", " עץ משפחה", "סודות החזה של סבתא";
• מחקר:"עולם תת ימי", "נשימה ובריאות", "תזונה ובריאות".

מבחינת משך, הם יכולים להיות לטווח קצר (שיעור אחד או כמה שיעורים), בינוני-ארוך, ארוך טווח (לדוגמה, "עבודתו של פושקין" - לשנת הלימודים).

נושאי הפרויקט עשויים להתייחס לבעיות של יצירת תרבות חיי משפחה, תוך התחשבות בתחומי העניין והיכולות של התלמידים. לפעמים נושא הפרויקטים מוצע על ידי התלמידים עצמם, בעוד שהאחרונים מונחים על ידי תחומי העניין היצירתיים והיישומיים שלהם. אבל לרוב, נושא הפרויקטים נקבע על ידי המשמעות המעשית של הנושא, הרלוונטיות שלו, כמו גם האפשרות לפתור אותו על ידי שילוב הידע של תלמידים מתחומי מדע שונים. כלומר, שילוב ידע מושגת באופן מעשי.

1. עבודת תכנון להכנת הפרויקט.

העבודה על הפרויקט מתקיימת במספר שלבים:

שלב א' – ארגוני והכנה:

• בחירת תוכנה ותמיכה מתודולוגית ליישום הפרויקט;
• לימוד ניסיונם של מורים חדשניים בנושא הפרויקט;
• חידוש סביבת התפתחות הנושא;
• מבחר כלי אבחון לזיהוי הידע של הילדים.

שלב II - אבחון רפלקטיבי:

• ניתוח של המורה לעתודה של יכולותיו המקצועיות וקשייו הצפויים, כמו גם העניין של עמיתים בנושא הפרויקט;
• זיהוי העניין ורמת הידע של ילדים בנושא הפרויקט;
• הקמת מאגר נתונים ברמת הכשירות ההורית בנושאי הנושא המיועד.

שלב ב' - מעשי:

• תיקון תכניות אישיות של מורים המשתתפים בפרויקט;
• קביעת תוכן העבודה כמרכיב בסיסי בתחום העדיפות של פעילות המורה;
• יישום הפרויקט באמצעות אינטראקציה עם עמיתים והורים, הקדמה פעילה של צורות עבודה לא מסורתיות עם ילדים, כולל פעילויות פרויקט ומשחק של הילד;
• הכללה והפצה של ניסיון בעבודה;
• הגנה על הפרויקט בשלב השני של הסמכת גננות לגיל הרך;
• השתתפות בתחרות העירייה של פרויקטים פדגוגיים.

שלב IV - גמר:

• ניתוח של השגת יעדים ותוצאות שהושגו;
• קביעת כיוונים נוספים ליישום הבעיה הנחשבת בפרויקט בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך.

1. אלתור פדגוגי "מי רוצה להיות מומחה בשיטת הפרויקט"

מטרה: לספק תנאים לפיתוח יצירתיות ופעילות מקצועית של מורים בשליטה שלהם בטכנולוגיות עיצוב באמצעות צורות אינטראקטיביות של עבודה מתודולוגית.

ציוד: פירמידה רב תכליתית, כרטיסים המציינים את שלבי הפרויקט, פרס לזוכה.

אלגוריתם משחק:

• מידע מבוא של מארח המשחק;
• ציוד למגרש משחקים;
• הכרת המשתתפים עם כללי המשחק;
• משחק משחק;
• הִשׁתַקְפוּת.

מנחה: עמיתים יקרים, אני מזמין אתכם למגרש המשחקים הפנטזיה. כיום, שיטת העיצוב הידועה תהיה הבעלים של אתר זה. התקשורת שלנו תתקיים בצורה של משחק "מי רוצה להיות מומחה בשיטת העיצוב?" בסיבוב המוקדמות ישתתפו שלושה מורים. הם יצטרכו לסדר את שלבי הפרויקט ברצף הנכון. מי שיעשה זאת ראשון יתפוס מקום במושב השחקן. השחקן יישאל תשע שאלות. יש שלוש תשובות לכל שאלה, יש לבחור תשובה אחת. השחקן יכול להשתמש רק בשני טיפים: עזרה מהאולם והתקשרות לחבר. אם הוא מסיים את המשימות בהצלחה, הוא זוכה לתואר "מומחה בשיטת העיצוב".

שאלות לשחקן:

1. מהו עיצוב הדרכה?

• מחווה לאופנה;
• דוגמת הפעילות המקצועית של מורה;
• סוג פעילות הוראה.

2. מקום האפיגרף במבנה הפרויקט:

• בתחילה;
• אֶמצַע;
• הם יכולים לסיים את הפרויקט.

3. איזו משלוש ההגדרות מדגישה סוגי פרויקטים לפי פעילות דומיננטית?

• קולקטיבי;
• מחקר;
• טווח ארוך.

4. מהי השערה?

• סיכום קצר של הפרויקט;
• הדאגה של המורה מהיישום הלא מוצלח של הפרויקט;
• הנחה הדורשת הסבר ואישור.

5. מי המייסד של שיטת העיצוב?

• המחנך האמריקאי הדמוקרט ג'ון דיואי;
• מורה גדול לרוסית K.D. אושינסקי;
• הפסיכולוג הצרפתי ג'יי פיאז'ה, עליו אומרים: "הוא היה הראשון בין השווים".

6. איזה תוכן של פעילות הוראה אינו אופייני לשלב המעשי (המחקרי)?

• יישום פעילויות הפרויקט באינטראקציה של המורה עם עמיתים והורים;
• העלאת השערה;
• תצוגה פתוחה של פעילויות בנושא הפרויקט.

7. איזה סוג פעילות יש להוציא מהשלב הסופי (בקרה ורגולציה) של הפרויקט?

• השוואה בין מטרות ותוצאות הפרויקט;
• הערכה רפלקטיבית של הפרויקט;
• בחירת תוכן וצורות פעילויות הפרויקט לכל שלב בפרויקט.

8. איזה אופי של פעילות הוראה אינו אינדיקטור לרמת הבקיאות הגבוהה של המורה בטכנולוגיית עיצוב?

• שֶׁל הַרְבִיָה;
• לחפש;
• יְצִירָתִי.

9. בהצגת הפרויקט על המורה:

• להראות את עליונותך על עמיתיך בפתרון הבעיה שזוהתה בפרויקט;
• להוכיח את עצמך כמורה שיש לו את הכישורים לפתח פרויקט כעזר הוראה שיעניק סיוע מעשי לעמיתים;
• למשוך את תשומת הלב של המאזינים ולכוון עמיתים לשימוש הכרחי בפרויקט המוצג בתרגול עבודתם.

1. קבלת החלטה של ​​מועצת המורים.

החלטת מועצת המורים:

1. לשיפור איכות התהליך החינוכי, הכניסו את שיטת הפרויקט לתהליך הפדגוגי.

1. לשפר את הכישורים המקצועיים של המורים בארגון פעילויות הפרויקט באמצעות צורות שונות של עבודה מתודולוגית.

אחראי: מורה בכיר. מסגרת זמן: תוך שנה.

1. בתום שנת הלימודים, על מנת להגביר את מאמצי צוות המורים בפיתוח צורות עבודה לא סטנדרטיות עם ילדים וניתוח עבודת המורים בשיטת הפרויקט, מארגנים מצגת של פרויקטים קבוצתיים.

אחראים: מורה בכירה, מורי קבוצות. תאריכים: אפריל.

משרד החינוך והמדע של הרפובליקה של קזחסטן

קרגנדה אוניברסיטת המדינהאוֹתָם. א.א. בוקטובה

החוג לפדגוגיה ופסיכולוגיה

עבודת קורס

משמעת: "פדגוגיה לגיל הרך"

בנושא: "ארגון העבודה המתודולוגית בגן"

הושלם: אמנות. קבוצת DOiV – 12

קושנרנקו או.

בָּדוּק:

פרופסור חבר מיכלקובה O.A.

קרגנדה 2008

מבוא

1.1 ערכה של עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך

סיכום

מבוא

כיום, החשיבות של תכונות עסקיות כמו יכולת, תחושת החדשות, יוזמה, אומץ ונכונות לקחת אחריות גוברת יותר ויותר; היכולת להציב בעיה ולהשלים את פתרונה. מתודולוג מיומן מגדיר בצורה ברורה את משימות צוות ההוראה ומתווה בצורה ברורה דרכים לפתור אותן.

מתודולוגית בגיל הרך עוסקת לא במנגנונים, אלא באנשים חיים שמנהלים בעצמם את תהליך הגיבוש והתפתחות האישיות. לכן יש לראות בניהול מוסד לגיל הרך כאינטראקציה אקטיבית ממוקדת בין המתודולוגית לבין כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי לייעולו והעברתו למצב איכותי חדש.

יעילות העבודה של כל הצוות של מוסד לגיל הרך תלויה בבחירה ובשימוש נכון של המתודולוגית בצורות שונות של עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך. כל תחומי העבודה המתודולוגיים תורמים לפיתוח קו פעולה אחיד לצוות המורים.

מטרת המחקר היא לבחון את מערכת העבודה המתודולוגית במוסד לגיל הרך, תוך הבטחת יעילות המוסד לגיל הרך.

מטרת המחקר היא תהליך הניהול של מוסד לגיל הרך.

נושא המחקר הוא צורות ביצוע עבודה מתודולוגית.

נושאי מחקר:

לימוד ספרות פדגוגית בנושא זה;

חקור את היסודות הארגוניים והתיאורטיים של עבודתו של מתודולוג

קבע את הצורות העיקריות של ארגון עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך.

משמעות מעשית: העבודה הזויכול לשמש מתודולוגים של מוסדות לגיל הרך.

פרק 1. יסודות ארגוניים ותיאורטיים של עבודתו של מתודולוגית

1.1 חשיבותה של עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך

אחד המאפיינים המשמעותיים של מערכת החינוך בעשור האחרון הוא השונות בעבודת המוסדות לגיל הרך. ריבוי תכנות ושונות הם התנאים שבהם פועלים כיום מוסדות לגיל הרך.

יתרון שאין עוררין הוא שהשונות של החינוך המודרני לגיל הרך מאפשרת לו לתת מענה לצורכי החברה. מגוון השירותים הפדגוגיים שמציע המוסד לגיל הרך עונה על הדרישות המוגברות של ההורים. העיקר הוא שסדר העדיפויות של החינוך נשמר: קידום בריאות, הבטחת תנאים נוחים להתפתחות כל הילדים, כיבוד זכותו של הילד לשמור על האינדיבידואליות שלו.

ההומניזציה של החינוך המודרני קשורה, קודם כל, לשינוי ביחס לחינוך, שמרכזו הוא הילד.

נושא בחירת התוכנית היה ונשאר מאוד רלוונטי. בהקשר זה, עומדת בפני המתודולוג של גן ילדים או מתחם חינוכי משימה אחראית למדי - לבחור תכנית עבודה עם ילדים שלא רק שניתן ליישם בהצלחה על ידי צוות ההוראה, אלא גם תתרום להתפתחות יעילה וגידול ילדים. . לכן, צוות ההוראה של מוסדות החינוך לגיל הרך צריך להיות מכוון במגמות העיקריות של הזרימה התוכנותית והמתודולוגית.

עבודתם של מוסדות חינוך לגיל הרך בתנאים של תכנות רב ושונות טכנולוגיות מבטיחה הגדרה עצמית וארגון עצמי של המשתתפים בתהליך החינוכי: מוסדות חינוך לגיל הרך מדגמים תכניות, פרויקטים, משתתפים בבדיקות ניסיוניות והטמעת תכנית וחומרים מתודולוגיים חדשים, ולהורים ניתנת האפשרות לבחור סוג כזה או אחר של מוסד חינוכי לגיל הרך עבור ילדם. נמשך תהליך יצירת תוכניות חינוכיות כלליות התפתחותיות ומיוחדות וטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות. הכנסת גישות שונות לארגון התהליך החינוכי מבטיחה מאוד עבור מערכת החינוך לגיל הרך כולה. בהקשר זה נשאלת השאלה לגבי תפקידה ומשמעותה של העבודה המתודולוגית לאפקטיביות התהליך החינוכי.

שיפור מיומנויות המורים, חידוש הידע התיאורטי והמעשי שלהם מתבצע במוסד לגיל הרך באמצעות צורות שונות של עבודה מתודולוגית. כל תחומי העבודה המתודולוגיים תורמים לפיתוח קו פעולה אחיד לצוות המורים.

עבודת המנהל מקלה אם במוסד לטיפול בילדים יש מורה-מתודולוגית בצוות. הראש מחויב להוביל ולכוון את העבודה החינוכית במוסד הילדים, המתודולוגית היא עוזרו הראשון.

1.2 הנחיות העבודה של המשרד המתודולוגי

כיווני עבודתו העיקריים של המתודולוגים הם ארגון העבודה המתודולוגית של הצוות, שיפור כישורי המחנכים, לימוד, הכללה והפצת ניסיון פדגוגי מתקדם ושיפור רמת עבודתם של אנשי חינוך. בהתאם להנחיות אלו נקבעות צורות העבודה העיקריות של המתודולוג.

כדי שהעבודה המתודולוגית תהיה יעילה, המתודולוגית צריכה לדעת איך הדברים במוסד לגיל הרך: אילו תנאים נוצרו לגידול ילדים, מה הרמה עבודה פדגוגיתבגן, מה הקשרים בצוות וכו'.

המרכז האמיתי לארגון עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך הוא המשרד המתודולוגי. החדר המיועד למטרה זו מצויד בחומרים ובמדריכים הדרושים לכל חלקי העבודה החינוכית עם ילדים.

משרד מתודולוגי בהתאם למשימות המוטלות עליו: עבודה כמתודולוגית בגן ילדים.

מנהלת רישומים אישיים של עובדי הוראה המשפרים את כישוריהם בקורסים וסמינרים, במכונים להשתלמות מורים, בפקולטות להכשרה והשתלמויות של מארגני חינוך וסטודנטים במחלקות התכתבות וערב במוסדות חינוך מתמחים גבוהים ותיכוניים.

מתאם ומנחה עבודה מתודולוגית עם עובדי הוראה; מארגן סמינרים, סדנאות, הרצאות, התייעצויות בנושאים המורכבים והדוחקים ביותר של הכשרה וחינוך. משתמש במגוון צורות פעילות בתרגול העבודה עם עובדי הוראה: ראיונות, דיונים, כנסים, משחקים עסקיים, ניתוח מצבים פדגוגיים.

עורך ייעוץ קבוצתי ופרטני; מספק סיוע בחינוך עצמי של מיומנויות הוראה.

במשרד המתודולוגי יש צורך להחזיק בחומרים על הניסיון הפדגוגי הטוב ביותר, רישומי יומן של המתודולוגית, דוחות למורים של המוסד לטיפול בילדים, תוכניות לוח שנהעבודה חינוכית עם ילדים, חומרים הממחישים בבירור שיטות עבודה מומלצות: צילומים, סקיצות, הקלטות והקלטות אלקטרוניות, עבודות ילדים, מדריכים שהוכנו על ידי המורה.

חשוב מאוד שכל החומרים הקיימים בחדר ההוראה ייבחרו וימוקם בצורה נכונה. השיבוץ שלהם יכול להתבצע בסדר שונה: או לפי סוגי הפעילויות של הילדים (ארגון החיים וגידול הילדים, למידה בכיתה, חגים ובידור, משחק, עבודה), או לפי משימות החינוך. (פיזי, נפשי, מוסרי, אסתטי, עבודה).

אם השיבוץ הוא לפי סוג פעילות, אז בתוך כל מדור יש להקצות חומר לכל שכבת גיל, אם לפי משימות החינוך, אז החומרים מחולקים הן לפי סוג הפעילות והן לפי קבוצות גיל. בשיטת שיטת החומרים יש לקחת בחשבון את עקרון בניית "תכנית החינוך וההכשרה בגן".

לדוגמה, חומרים על פעילויות משחקים מסודרים לפי סוג משחק; לחינוך עובדים - לפי סוגים וצורות ארגון עובדים וכו'. על כל הסעיפים להכיל מסמכי הדרכה ומתודולוגיים, המלצות מתודולוגיות, חומר מניסיון בעבודה, חומרים חזותיים והמחשה.

מסמכי הדרכה ורגולציה על חינוך לגיל הרך נמצאים בתיקייה נפרדת. גם חומרים בנושאים ארגוניים ואחרים (למשל על ניהול גן ילדים, ציוד מוסד, עבודה עם כוח אדם ועוד) מוצגים במקום ספציפי.

יש להקפיד כי בכיתה יהיו מספיק חומרים לחינוך ילדים צעירים, למורים לקבוצות מיוחדות ולמנהלי מוזיקה.

אחד הנושאים המרכזיים בשיפור מערך החינוך הציבורי לגיל הרך הוא שיפור ניהול הפעילות החינוכית, המינהלית והכלכלית של מוסדות הילדים. לכן, בחדר המתודולוגי יש צורך להצטייד בחלק מיוחד "ניהול מוסדות לגיל הרך", שבו ירוכזו מסמכי חקיקה והדרכה, המלצות מתודולוגיות וחומרים מניסיון בעבודה.

המתודולוגית מארגנת גם צורות שונות של סיוע מתודולוגי למחנכים, למשל: התייעצויות, שיחות נושאיות עם אנשי חינוך. חלק מהבעיות של גידול ילדים דורשות שיחה ודיון ממושכים יותר, ואם הן נוגעות לכמה מחנכים, אז רצוי לארגן סיוע מתודולוגי קולקטיבי, שהוא סמינר.

מאמץ ניכר נדרש מהמתודולוג כדי ללמוד, להכליל וליישם שיטות עבודה מומלצות, שהן מכלול של ידע, מיומנויות ויכולות שרכש המחנך בתהליך של עבודה חינוכית מעשית. טריבון הניסיון הפדגוגי הוא מועצת המורים, הנקראת להיות נציגה של המחשבה הפדגוגית הקולקטיבית, גוף של ניהול קולגיאלי של העבודה החינוכית.

פרק 2. צורות עבודה מתודולוגיות

2.1 צורות מובילות של עבודה מתודולוגית במוסד לגיל הרך

אחת הצורות המובילות היא מועצה פדגוגית, הנקרא להוות אקספוננט של מחשבה פדגוגית קולקטיבית, גוף של ניהול קולגיאלי של עבודה חינוכית, בית ספר למצוינות וטריבונה של ניסיון פדגוגי. ראש המועצה, בהיותו יו"ר המועצה הפדגוגית, מארגן את עבודתה על בסיס "תקנון המועצה הפדגוגית של מוסד לגיל הרך".

במהלך השנה מתקיימים לפחות 6 ישיבות מועצת המורים, בהן נדונים נושאים אקטואליים של עבודת גן זה, שמטרתם להעלות את הרמה המקצועית של עבודת המורים, למיגור ליקויים בתהליך החינוכי.

ניתן להקדיש ישיבות מועצת המורים לנושאים כלליים של שיפור בריאות הילדים, הפחתת תחלואה והכנת הילדים לבית הספר.

הכנת מועצת המורים כוללת בחירת נושאים אקטואליים, שהדיון בהם מוכתב על ידי התכנית החינוכית בגן ומצב העניינים בפועל בגן, הכלולים בתכנית העבודה השנתית.

כבר בתחילת שנת הלימודים, כל צוות המורים יודע באילו נושאים יידונו, מי נואם במועצת המורים ומתי, על כל דובר להתכונן מראש למועצת המורים: לפתח תוכנית ספציפית של אירועים עליהם. נוֹשֵׂא.

האפקטיביות של מועצות פדגוגיות תלויה בעיקר בעבודת המתודולוגית שמטרתה ליישם את ההחלטות שהתקבלו.

התייעצויות- אמצעי סיוע קבוע למחנכים. במוסד לילדים מתקיימים התייעצויות למורים מקבוצה אחת, קבוצות מקבילות, פרטניות וכלליות (לכל המורים). ייעוץ קבוצתי מתוכנן לאורך כל השנה. התייעצויות פרטניות אינן מתוכננות, שכן התנהלותן מוכתבת על ידי הצורך של מחנכים לקבל מידע מסוים בנושא ספציפי.

עם זאת, לא על כל השאלות ניתן לענות בצורה מקיפה בפרק זמן קצר. בעיות מסוימות של גידול ילדים דורשות שיחה ודיון ממושכים יותר, ואם הן נוגעות לכמה מחנכים, אז רצוי לארגן סיוע מתודולוגי קולקטיבי כזה, שהוא סֵמִינָר .

כמו כן ניתן למנות אנשי חינוך מנוסים בעלי תוצאות טובות בעבודה על בעיה מסוימת להנחות את הסמינר. בתחילת שנת הלימודים המתודולוגית קובעת את נושא הסמינר וממנה מנהיג. משך השיעורים תלוי בנושא: הם יכולים להתקיים במשך חודש, שישה חודשים או שנה. ההשתתפות בסמינר הינה בהתנדבות.

עובדים בגיל הגן יכולים לחזק את הידע התיאורטי שנרכש בסמינר באמצעות מיומנויות מעשיות, שאותן הם מגבשים ומשפרים באמצעות השתתפותם. סמינריון-סדנה. איך להכין ארנבת כך שהיא תיראה כמו אמיתית, איך להראות תיאטרון בובות כדי שהדמויות יגרמו לילדים שמחה ויגרמו להם לחשוב, איך ללמד ילדים לקרוא שיר בצורה אקספרסיבית, איך לעשות משחקים דידקטיים עם שלך ידיים, איך לקשט חדר קבוצה לחג. אנשי חינוך יכולים לקבל תשובות לשאלות אלו ואחרות ממורה מנוסה – מתודולוגית.

על מנת לארגן שיעורים מעשיים מיוחדים, הראש לומד את הצורך של מורים לרכוש מיומנויות ויכולות מעשיות מסוימות. מורים יכולים להשתמש באמצעי ההוראה שהופקו במהלך הסדנאות בהמשך עבודתם עם ילדים, וחלקם נשארים במשרד המורה כדוגמאות - תקנים.

צורה נפוצה של עבודה מתודולוגית היא שיחות עם מורים. המתודולוגית משתמשת בשיטה זו בעת סיכום תוצאות בדיקת העבודה הפדגוגית, בעת לימוד, סיכום שיטות עבודה מומלצות ובמספר מקרים נוספים.

לפני תחילת שיחה, עליך לחשוב על מטרתה ועל שאלות לדיון. שיחה סתמית מעודדת את המורה להיות גלוי לב.

צורת עבודה מתודולוגית זו דורשת טקט רב מהמתודולוג. היכולת להקשיב היטב לבן שיחך, לנהל דיאלוג, לקבל ביקורת באדיבות ולפעול בצורה כזו שתשפיע עליהם, בעיקר באמצעות התנהגותך.

בשיחה עם המורה, המתודולוג מגלה את מצב רוחו, תחומי העניין, הקשיים בעבודה, לומד על הסיבות לכשלים (אם הם מתרחשים), ושואף להעניק סיוע יעיל.

צורה יעילה לשיפור כישוריהם של מחנכים ומתן להם סיוע מתודולוגי צפיות קולקטיביות בעבודתם של מורים מנוסים. בהתאם לנושא הנדון באסיפת המורים, רצוי לערוך מיונים כאלה לצורך הדגמה, המחשה של העמדות התיאורטיות המובעות בדוחות, ולצורך לימוד והכנסת שיטות מתקדמות לעיסוקם של עובדים אחרים. .

כאשר דנים בשיעור כזה, המתודולוגית חייבת להדגיש שהמורה עשתה עבודה רבת פנים והצליחה להכליל את הידע והרעיונות של הילדים, על סמך התרשמותיהם, אילצה אותם לחשוב, להרהר ולהסיק מסקנות עצמאיות.

אותם מורים שכבר יש להם את זה צריכים להראות את ניסיון העבודה שלהם. בניתוח הניסיון של עמיתים, מורים צריכים לפתח בהדרגה טכניקות מוצלחות משלהם. המתודולוגית מחויבת לראות זאת בעבודתו של כל מורה. לאחר שהבחין בהצלחות מסוימות של המחנך בכל חלק של התוכנית, הוא מעצב את המשך הפיתוח שלה: הוא בוחר ספרות מסוימת, מייעץ ועוקב אחר הפעולות המעשיות של עובד זה. צפיות קולקטיביות מתקיימות לא יותר מפעם אחת ברבעון. זה מאפשר לכל אחד להתכונן אליו היטב: גם לאלה שמפגינים את ניסיונם וגם לאלה שמאמצים אותו. ההכנה צריכה לכלול: בחירה נכונה של הנושא (הרלוונטיות שלו, הצורך בכל המחנכים בו, הקשר עם נושאי מועצות המורים וכו'), סיוע למחנך - מתודולוגית בגיבוש המטרה העיקרית של השיעור (או בתהליך של כל פעילות אחרת של ילדים), עריכת פעילויות מופשטות המצביעות על מטרות חינוכיות, שיטות וטכניקות וחומר בשימוש.

על מנת שכל המחנכים יצפו בשיעור פתוח (או משחק, עבודה, ניהול רגעי שגרה), יש צורך לשכפל אותו עבור אותם עובדים שעבדו עם ילדים בקבוצות באותה תקופה. במקרה זה, רצוי להציג פעילות דומה, אך לא עותק של הקודמת.

על מנת ללמוד ולשאול את החוויה הטובה ביותר, צורה כזו של שיפור מיומנויות פדגוגיות מאורגנת כמו ביקורים הדדיים במקומות עבודה. במקרה זה, תפקיד המתודולוגית הוא להמליץ ​​למורה להגיע לשיעור עם בן זוג לפיתוח דרישות אחידות לילדים או לשיעור עם מורה בקבוצה מקבילה להשוואת תוצאות העבודה. המתודולוג חייב לתת לעבודה זו אופי תכליתי ומשמעותי. לשם כך מאורגנת חונכות. כאשר מופיע בצוות מורה חדש ומתחיל, בהתחלה יש לו שאלות רבות וזקוק לעזרה.

בשל לוח הזמנים העמוס שלו, המנהל לא תמיד יכול לספק סיוע כזה. לפיכך, הוא ממנה חונך מבין המורים המנוסים יותר, תוך התחשבות בכך שההדרכה חייבת להיות וולונטרית משני הצדדים.

מועמדותו של החונך מאושרת במועצת המורים, ודו"ח שלו נשמע שם גם. על המנטור לסייע לעובד החדש ליצור את הקשרים העסקיים והאישיים הדרושים, להכיר את מסורות הצוות, את ההצלחות שלו, כמו גם את הקשיים בעבודה.

המתודולוגית גם מפקחת על חינוך עצמי של אנשי חינוך. קודם כל הוא יוצר את התנאים הדרושים: יחד עם המורים הוא בוחר ספרות שמעניינת אותם, חומרים המדגישים שיטות עבודה מומלצות, מייעץ בבחירת הנושא, צורת החינוך העצמי והצגת התוצאות של שיפור הידע והמיומנויות הפדגוגיות. בעבודה עם ילדים. כשהוא ממליץ על נושאים לחינוך עצמי, המתודולוג יוצא מהאינטרסים של כל מורה ומהצורך שלו בחינוך.

מאמץ ניכר נדרש מהמתודולוג כדי ללמוד, להכליל וליישם שיטות עבודה מומלצות, שהן מכלול של ידע, מיומנויות ויכולות שרכש המחנך בתהליך של עבודה חינוכית מעשית. רק ניסיון כזה יכול להיחשב מתקדם אם, כתוצאה מחיפוש יצירתי, הוא פותח הזדמנויות חדשות לגידול ילדים ותורם לשיפור הצורות, השיטות והטכניקות המקובלות של עבודה פדגוגית.

אינדיקטור של שיטות עבודה מומלצות הוא קיימות של תוצאות חיוביות, מתודולוגיות טובות בגידול וחינוך ילדים.

ישנם שלבים ושיטות מסוימים במדריך המתודולוג לזיהוי, סיכום ויישום התנסות פדגוגית.

הצעד הראשון הוא לזהות שיטות עבודה מומלצות. כך למשל, ראש או מתודולוג, בתהליך של התבוננות שיטתית בעבודת המורה ובהתנהגות של ילדים בקבוצה מבוגרת, ראו שכולם עסוקים כל הזמן בדברים מעניינים. החבר'ה מנקים את כלובי הארנבים ועובדים בגינה.

משחקי ילדים הם משמעותיים, עמידים לאורך זמן ומשקפים את העבודה והיחסים של האנשים סביבם. הרבה נעשה למשחקים על ידי הילדים עצמם והמורה וכו'.

הראש או המתודולוג, בשיחה עם המורה, מבררים כיצד ובאילו שיטות הוא משיג תוצאות טובות. העיקר שהמורה עצמו אוהב טבע ועבודה, קורא הרבה ספרות טבעית מיוחדת.

לאחר שקיבל מושג כללי על העבודה המתעניינת, המתחשבת והשיטתית להכרת ילדים עם עבודתם של מגדלי בעלי חיים, המתודולוגית מזמינה את המורה לתאר את הניסיון שלו: איך התחיל את העבודה, באילו מדריכים השתמש, ספרות מתודולוגית, מי הניסיון היווה עבורו דוגמה, כיצד פותח מערך שיטות וטכניקות להנחלת עבודה קשה בילדים, כבוד לעבודת מבוגרים, מה חדש בעבודה זו וכו'.

השילוב של שיטות שונות מאפשר לחנך ילדים על רקע רגשי חיובי לאיכות אישיות כה חשובה כמו פעילות חברתית.

המתודולוגית ממליצה לנהל רישום של משחקי ילדים, צילום תמונות, סקיצות של מבנים לילדים, הכנת משחקים לצפייה פתוחה וחוגים להכרת הילדים עם עבודתם של חקלאים קיבוציים. המתודולוגית מערבת מורה מחליף והורים שיעזרו למורה.

כך, המתודולוג מוביל את המורה לשלב השני – הכללה של ניסיונו הטוב ביותר. בשלב זה על המורה להעניק סיוע בבחירה ותיאור של רגעי ההתפתחות המשמעותיים ביותר אצל ילדים תכונות חיוביות, זיהוי הדינמיקה של התפתחותם.

מורה שסיכם את ניסיונו בצורת דו"ח יכול להציג אותו במועצת מורים, עמותות מתודולוגיות או בכנס. זה כבר השלב השלישי - הפצת שיטות עבודה מומלצות וקידום אותן במטרה להשתמש בהן על ידי אנשי חינוך אחרים בעבודתם. קורה שעדיין אין ניסיון שיטתי, יש רק ממצאים בודדים, שיטות מוצלחות לעבודה עם ילדים. במקרה זה, יש צורך להגדיר בבירור את הבעיה, הרעיון הפדגוגי העיקרי, לפיו הניסיון יצטבר בהדרגה ויכלל. יחד עם זאת, אסור למתודולוגית לשכוח אינדיקטור משמעותי מאוד של שיטות עבודה מומלצות - היעילות שלה, הכרוכה בהשגה תוצאות חיוביותבמינימום הוצאות זמן ומאמץ של המורה ותלמידיו. חוויה המטפחת היבט אחד בחינוך על חשבון חלקים אחרים בתכנית ולרעתם אינה יכולה להיחשב כמתקדמת.

המהות של שימוש בניסיון פדגוגי מתקדם היא לפצות על חולשות העבודה של עובד אחד עם החוזקות של אחר. לכן, על המנהיג לחפש כל הזמן אנשים מוכשרים בצוות האוהבים את עבודתם, אשר מעבירים ברצון ובמיומנות את כל הידע והניסיון שלהם לעמיתיהם: לשאוף לרכז ולכוון את המאמצים של כל חברי הצוות לשיפור העבודה הפדגוגית.

על מנת להעניק למחנכים סיוע מתודולוגי וליישם בצורה יעילה יותר את דרישות התכנית לגידול וחינוך ילדים, נבנה משרד פדגוגי, בו כל עובד יוכל למצוא את החומר הדרוש, לקבל ייעוץ מהראש, מהמורה הבכיר, ולהתייעץ. עם עמיתים.

המנהל או המתודולוג בוחר ספרות ועזרי הוראה לכל חלקי התכנית, מבצע שיטתיות של חומרים על גידול והוראה של ילדים בגיל הרך, אוסף ביאורים והמלצות לשימוש בהם, מסכם את חווית העבודה של מיטב הגננות, מפתח ומעצב עמדות, פולדרים, תערוכות וחומרים נוספים לסיוע למורים בהתאם למטרות התכנית השנתית ונושאי מועצות המורים.

המתודולוגית מערבת את כל המחנכים בציוד של משרד המורה: חלקם אחראים להחלפה בזמן של חומרים בתיקיות או בדוכן המידע, אחרים עוקבים אחר הנפקה וחשבונאות של הטבות, אחרים - להפקה, תיקון או כתיבה בזמן- מחומרים שהפכו לבלתי שמישים וכו'.

יש צורך ללמד עובדים איך לעבוד נכון עם הטבות, לא לאבד אותם, לקחת אותם מראש ולהחזיר אותם בזמן, להחזיר אותם למקום, לתקן ציוד בעצמם או לערב הורים ובוסים בעבודה הזו. אם יתקיימו כללים אלו, כל המדריכים, הספרים ועזרי ההוראה ישרתו את הגן לאורך זמן, ייחסכו משאבים כספיים וזמן המורה, והכי חשוב ילמדו את כולם לסדר קפדני. עם זאת, זה לא אמור לעצור אותם שימוש פעילבעבודה עם ילדים.

יש לחלק את כל החומר בחדר ההוראה לחלקים, וכל חלק, בתורו, לקבוצות גיל. על מנת לחסוך זמן בהכנה לשיעורים, נוצר אינדקס קלפים שיעזור לנווט במהירות בין שפע המידע. כל סעיף תכנית צריך לכלול מסמכי הדרכה והנחיה התואמים לנושא הסעיף, ספרות מתודולוגית, מערכי שיעור, המלצות, הערות, תיאורי ניסיון העבודה של מיטב המחנכים, עזרים ויזואליים העונים על כל הדרישות הפדגוגיות והאסתטיות. המתודולוג ממלא מיידית את הארון במדריכים שפורסמו לאחרונה.

הראש והמורה המתודולוגי מייעצים למורים בנושאים שימוש יעילחומר חזותי, יצירת עזרים נוספים. במשרד ההוראה יש ליצור את כל התנאים להחלפת דעות, חוויות ידידותית ולעבודה יצירתית של כל עובד.

2.2 שיטות להפעלת מחנכים בעבודה מתודולוגית

כיצד נוכל להבטיח שכל מורה יהיה שותף פעיל ומתעניין בעבודה במועצות מורים, בהתייעצות ובסמינרים? איך להיפטר מהפאסיביות של מורים בודדים?

שאלות אלו מדאיגות במיוחד את מנהלי המוסדות לגיל הרך כיום.

ישנן שיטות להפעלת מורים בעת ביצוע פעילויות מתודולוגיות המסייעות למתודולוגית בעבודה עם כוח אדם.

התרגול הראה כי התוצאה הסופית של כל אירוע מתודולוגי תהיה גבוהה וההשפעה תהיה יעילה אם נעשה שימוש במגוון שיטות של הכללה בעבודה פעילה במהלך ההכנה והיישום. בחירת השיטות לכל אירוע צריכה להיקבע על פי מטרותיו ויעדיו, מאפייני התכנים, כמות המורים והמצב הספציפי של התהליך החינוכי. חלק מהשיטות המתוארות להלן, בשילוב עם שיטות סטנדרטיות של ארגוני עבודה מתודולוגיים, יאפשרו, על ידי בחירת מצבים ספציפיים של התהליך החינוכי, תוך התחשבות בסיבוך ההדרגתי של המורכבות, להשיג את העניין והפעילות הגדולים ביותר של המחנכים.

מצבי המחשה מתארים מקרים פשוטים מהתרגול, וניתן כאן פתרון.

סיטואציות - תרגילים צריכים להיפתר על ידי ביצוע כמה תרגילים (עריכת תוכנית הערות, מילוי טבלה של איך הילדים שלטו בחלק מהתוכנית וכו').

במצבי הערכה הבעיה כבר נפתרה, אך המורים נדרשים לנתח אותה ולהצדיק את ההחלטה שהתקבלה ולהעריך אותה.

שיטת ההפעלה המורכבת ביותר היא מצבי בעיה, כאשר דוגמה ספציפית מהתרגול מוצגת כבעיה קיימת שצריך לפתור. מספר שאלות ניתנות כדי לעזור למחנכים.

דיאלוג ודיון הפכו לסימן אמיתי של זמננו. עם זאת, לא כולם שולטים באמנות הדיון הקולקטיבי בסוגיות בצורה של דיאלוג או ויכוח.

דיאלוג הוא שיחה בין שני אנשים או יותר, השיחה שלהם. כל משתתף בשיחה מביע את נקודת המבט שלו.

דיון – שיקול, מחקר, דיון בסוגיה שנויה במחלוקת, בעיה. זוהי שיטת דיון שבה יש צורך להגיע לעמדות משותפות.

דיון בשתי נקודות מבט מנוגדות. המתודולוגית מציעה שתי נקודות מבט על אותה בעיה לדיון. על המורה להביע את עמדתו ולהצדיק אותה.

אימון מיומנויות מעשיות. שיטה זו יעילה מאוד, אך יש לחשוב עליה מראש, ולהחליט על איזה מורה ניתן להפקיד אותה. עדיף לספק אלמנט למידה מניסיון בעבודה.

שיטה להדמיית יום עבודה של מורה. המורה נותנת תיאור של קבוצת הגיל של הילדים, מגבשת מטרות ויעדים שיש לפתור, ומתבקשת לעצב את יום העבודה שלהם. לסיכום, המתודולוג מארגן דיון בכל המודלים המוצעים.

פתרון תשבצים פדגוגיים וקלפי ניקוב עוזר להבהיר את הידע של המורים בנושא מסוים, מפתח את האופקים שלהם, ולכן משפיע על איכות העבודה עם הילדים.

עבודה עם מסמכים מורים ומנחים. אנשי חינוך מוזמנים להכיר מסמך זה או אחר מראש, ליישם אותו בעבודתם ולהדגיש את אחד התחומים, לחשוב על תכנית עבודה לסילוק חסרונותיהם. כל אחד עושה את העבודה הזו באופן עצמאי ובמועצת המורים נדונות גישות שונות לפתרון אותה בעיה.

ניתוח הצהרות ילדים, התנהגות, יצירתיות. המתודולוג מכין את החומר. המחנכים מתוודעים אליו, מנתחים אותו, מעריכים את כישוריהם והתפתחותם של הילדים ומגבשים מספר הצעות ספציפיות שיסייעו למחנך העובד עם ילדים אלו.

שיטת מודל המשחקים מגבירה עניין, גורמת לפעילות גבוהה ומשפרת מיומנויות בפתרון בעיות פדגוגיות אמיתיות.

הכללות של מדענים ומומחים מאפשרות להדגיש את התכונות הנדרשות כיום למתודולוגית או למנהל.

1. שחיקת הערכים המסורתיים הובילה להתמוטטות רצינית של אמונות וערכים אישיים. לכן, על המתודולוג להבהיר את ערכיו האישיים.

2. יש מגוון רחב של אפשרויות. לפיכך, המנהל (מתודולוג) מחויב לקבוע את מטרות העבודה המתבצעות, את מטרותיו.

3. מערכות ארגוניות אינן מסוגלות לספק את כל הזדמנויות הלמידה הנדרשות על ידי המורה המודרני. לכן, כל מנהל חייב לתמוך בצמיחה והתפתחות מתמדת משלו.

4. בעיות לרוב כדור שלג, והאמצעים לפתור אותן מוגבלים. לכן, היכולת לפתור בעיות במהירות וביעילות הופכת לחלק חשוב יותר ויותר במיומנויות הניהול.

5. התחרות בשוק השירותים מחייבת להעלות רעיונות מבטיחים חדשים. לכן, מתודולוגים חייבים להיות יצירתיים ויכולים להגיב בצורה גמישה למצבים משתנים.

6. שיטות ניהול רבות מיושנות. לכן נדרשות טכניקות ניהול חדשות ומודרניות יותר, ועל המנהל לשלוט בגישות שונות ביחס לפקודיו.

7. עלויות גדולות קשורות לשימוש בכוח אדם. לכן, מתודולוגים חייבים להשתמש במיומנות במשאבי העבודה הזמינים.

8. נדרשות גישות חדשות כדי להילחם באפשרות של "התיישנות" משלו. לכן, המתודולוג נדרש להיות מסוגל לעזור לאחרים ללמוד במהירות שיטות חדשות ולשלוט במיומנויות מעשיות.

9. המתודולוג חייב להיות מסוגל ליצור ולשפר קבוצות שיכולות להפוך במהירות ליצירתיות ויעילות.

מתודולוג בעל התכונות לעיל יוכל לארגן בצורה היעילה ביותר את עבודתו של מוסד חינוכי לגיל הרך.

סיכום

הצלחת התהליך הפדגוגי, עבודת כל צוות ההוראה של מוסד לגיל הרך תלויה לא רק ברמת המוכנות של המורים, אלא גם בארגון נכון של העבודה המתודולוגית במוסד לגיל הרך, שכן כל תחומי העבודה המתודולוגיים תורמים לפיתוח קו פעולה אחיד לצוות המורים.

כמסקנות מעבודת הקורס, אתה יכול לקבוע את ההוראות העיקריות לגבי עבודתו של מתודולוגית בחינוך לגיל הרך. המתודולוגית מארגנת את עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך במטרה לשפר את הגידול והחינוך של ילדים בגיל הרך. מעניק סיוע מתודולוגי למורים ולראש מוסד לגיל הרך בשיפור התהליך הפדגוגי, בשיפור איכות החינוך והחינוך של הילדים. המשימה העיקרית של המתודולוג היא לארגן ולבצע עבודה מתודולוגית.

כיווני עבודתו של המתודולוג הם: לימוד, הכללה והפצה של ניסיון פדגוגי מתקדם, פיתוח המלצות להכנסת ניסיון פדגוגי לעיסוק במוסד לגיל הרך. צורה נוספת של עבודה מתודולוגית היא ביצוע עבודה לשיפור כישורי עובדי ההוראה, העברת קורסים וימי עיון.

על המתודולוג לצייד את החדר המתודולוגי בהקדם בעזרים החזותיים החינוכיים ובספרות המתודולוגית הדרושים.

המתודולוג בעבודתו חייב להיות מונחה על ידי ההחלטות, הצווים וההנחיות של הרפובליקה של קזחסטן, מסמכים רגולטוריים של רשויות ההשכלה הגבוהה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Atamanchuk G.V. תיאוריית השליטה הכללית M., 1994

2. בונדרנקו א.ק. ראש מוסד לגיל הרך: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. גננת-מתודולוגית, מינסק, 1975

4. מינהל ציבורי ושירות ציבורי בחו"ל. אד. V.V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. גן הילדים "המבוגרים" שלנו - מ': חינוך, 1991

6. קלמיקובה V.A. ניהול החינוך הציבורי לגיל הרך באזור, מ': חינוך, 1988

7. קובלב א.ג. בעיות צוות וסוציו-פסיכולוגיות של ניהול - מ, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. ועוד.סדנת מעבדה בנושא פדגוגיה ושיטות לגיל הרך. מ': חינוך, 1981

9. מלשקובה V. חיפוש גישות חדשות // חינוך לגיל הרך מס' 11 לשנת 1990

10. עומרוב א.מ. ניהול חברתי. כמה שאלות של תיאוריה ופרקטיקה של אלמטי. "ז'טי-זהרגי", 1996

11. ארגון עבודת גן ילדים כפרי, מ', חינוך, 1988

12. סוחומלינסקי V.A. מאה עצות למורים. מ': 1984

13. Chikanova L.A. עובדי מדינה מ', 1998