חינוך כליאהילדים עם מוגבלויותבריאות - כקטגוריה

בהתחשב בבעיית החינוך המיוחד (המתקן) המודרני, יש צורך להבהיר כל אחד מהמושגים הכלולים בשמו: חינוך, חינוך מיוחד, מתקן.

רוב הגדרה מלאהמוּשָׂג חינוךנתן: "חינוך הוא תהליך מאורגן וסטנדרטי חברתית של העברה מתמדת על ידי דורות קודמים לדורות הבאים של התנסות חברתית משמעותית, שהוא, במונחים אונטוגנטיים, תהליך ביו-חברתי של גיבוש אישיות. בתהליך זה מבחינים בשלושה היבטים מבניים עיקריים: קוגניטיבי, הבטחת הטמעת הניסיון על ידי הפרט; חינוך של תכונות טיפולוגיות של הפרט וכן התפתחות גופנית ונפשית."

לפיכך, החינוך כולל שלושה חלקים עיקריים: הכשרה, חינוך ופיתוח, הפועלים, כאמור, מאוחדים, מחוברים זה לזה באופן אורגני, ובידוד והבחנה ביניהם הוא כמעט בלתי אפשרי, ואף בלתי מעשי בהקשר של הדינמיקה של המערכת. .

שורש המושג "מתקן" הוא "תיקון". הבה נבהיר את הבנתו במחקר מודרני.

תיקון(לטינית Correctio - תיקון) בדפקטולוגיה - מערכת של אמצעים פדגוגיים שמטרתם לתקן או להחליש ליקויים פסיכו-סוציאליים התפתחות פיזיתיְלָדִים. תיקון פירושו הן תיקון של פגמים אינדיבידואליים (לדוגמה, תיקון הגייה, ראייה), והן השפעה הוליסטית על אישיותו של ילד חריג במטרה להגיע להישגים. תוצאה חיוביתבתהליך הכשרתו, חינוכו והתפתחותו. ביטול או החלקה של ליקויים בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית וההתפתחות הגופנית של הילד מוגדר על ידי המושג "עבודה חינוכית מתקנת".

עבודה מתקנת וחינוכית מייצגת מערכת של מדדים מקיפים של השפעה פדגוגית על מאפיינים שונים התפתחות לא תקינההאישיות בכללותה, שכן כל פגם אינו משפיע לרעה על תפקוד אינדיבידואלי, אלא מפחית את התועלת החברתית של הילד על כל ביטוייו. זה לא מוגבל לתרגילים מכניים פונקציות אלמנטריותאו לחייג תרגילים מיוחדים, פיתוח תהליכים קוגניטיביים וסוגים מסוימים של פעילויות של ילדים חריגים, אך מכסה את כל התהליך החינוכי, את כל מערכת הפעילויות של המוסדות.

חינוך מתקן או עבודה חינוכית מתקנת היא מערכת של פסיכולוגיות, פדגוגיות, חברתיות ותרבותיות מיוחדות. אמצעים טיפוליים, שמטרתו להתגבר או להחליש את חסרונות ההתפתחות הפסיכופיזית של ילדים עם מוגבלות, להקנות להם ידע, מיומנויות ויכולות נגישות, לפתח ולעצב את אישיותם כולה. המהות של החינוך המתקן היא היווצרות הפסיכו תפקודים פיזייםילד והעשרת ניסיונו המעשית יחד עם התגברות או החלשה, החלקת הפרעות הנפשיות, החושיות, המוטוריות וההתנהגותיות הקיימות שלו.

כל הצורות והסוגים של העבודה בכיתה וחוץ-בית ספרית כפופים למשימה התיקונית והחינוכית בתהליך של פיתוח ידע, מיומנויות ויכולות חינוכיות ועבודה כלליות אצל תלמידי בית הספר.

פיצוי(לטינית Compensatio - פיצוי, איזון) החלפה או מבנה מחדש של תפקודי גוף לקויים או לא מפותחים. זהו תהליך מורכב ומגוון של הסתגלות של הגוף עקב חריגות מולדות או נרכשות. תהליך הפיצוי נשען על יכולות מילואים משמעותיות מהגבוהים ביותר פעילות עצבנית. אצל ילדים, בתהליך של פיצוי, היווצרות של חדש מערכות דינמיותקשרים מותנים, תיקון תפקודים לקויים או מוחלשים, פיתוח אישיות.

ככל שההשפעה הפדגוגית המיוחדת מתחילה מוקדם יותר, כך תהליך הפיצוי מתפתח טוב יותר. עבודה מתקנת וחינוכית החלה בשלבים המוקדמים של ההתפתחות מונעת השלכות משניות של תפקוד לקוי של איברים ומקדם את התפתחות הילד בכיוון חיובי:

שיקום חברתי(בלטינית Rehabilitas - שיקום כושר, יכולת) במשמעות רפואית ופדגוגית - שילוב ילד חריג בסביבה החברתית, היכרות עם חיים ציבורייםולעבוד ברמת היכולות הפסיכופיזיות שלו. זוהי המשימה העיקרית בתיאוריה ובפרקטיקה של הפדגוגיה.

השיקום מתבצע בעזרת הסיוע ציוד רפואי, שמטרתם להעלים או להפחית ליקויים התפתחותיים, כמו גם חינוך מיוחד, חינוך והכשרה מקצועית. במהלך תהליך השיקום מפוצים על תפקודים שנפגעו מהמחלה.

הסתגלות חברתית(מתוך לט. אדפטו - להתאים) - הבאת התנהגות פרטנית וקבוצתית של ילדים חריגים להתאמה למערכת הנורמות והערכים החברתיים. בילדים חריגים, עקב ליקויים התפתחותיים, אינטראקציה עם סביבה חברתית, היכולת להגיב בצורה נאותה לשינויים מתמשכים ולדרישות מורכבות יותר ויותר מצטמצמת. הם חווים קשיים מיוחדים בהשגת מטרותיהם במסגרת הנורמות הקיימות, מה שעלול לגרום להם להגיב בצורה לא הולמת ולהוביל לסטיות בהתנהגות.

המשימות של הוראה וגידול ילדים כוללות הבטחת מערכת היחסים המתאימה שלהם עם החברה, הצוות ועמידה מודעת של נורמות וכללים חברתיים (כולל משפטיים). הסתגלות חברתית פותחת הזדמנויות לילדים השתתפות פעילהבחיים שימושיים חברתית. הניסיון מלמד שתלמידים מסוגלים לשלוט בנורמות ההתנהגות המקובלות בחברה שלנו.

הבה נביא פענוח משמעותי משוער של תהליך התיקון החינוכי המוצע:

1.אימון מתקן- זוהי הטמעת ידע על דרכים ואמצעים להתגבר על חסרונות של התפתחות פסיכופיזית והטמעת דרכים ליישם את הידע הנרכש;

2.חינוך כליאה- זהו חינוך של תכונות ותכונות טיפולוגיות של הפרט, בלתי משתנה לספציפיות הנושא של הפעילות (קוגניטיבית, עבודה, אסתטיקה וכו'), המאפשר הסתגלות בסביבה החברתית;

3.התפתחות מתקנת- זהו תיקון (התגברות) של ליקויים בהתפתחות נפשית ופיזית, שיפור תפקודים נפשיים ופיזיים, כדור חושי שלם ומנגנונים נוירודינמיים לפיצוי על הפגם.

תפקודה של המערכת הפדגוגית המתקנת מבוססת על ההוראות הבאות, שנוסחו במסגרת תורת ההתפתחות התרבותית וההיסטורית של הנפש שפותחה על ידו: מורכבות המבנה (המאפיינים הספציפיים) של הפגם, הדפוסים הכלליים של התפתחות של ילד נורמלי ולא תקין. מטרת עבודת התיקון צריכה להיות התמקדות בהתפתחות מקיפה של ילד חריג כילד רגיל, ובמקביל לתקן ולהחליק את חסרונותיו: "עלינו לחנך לא ילד עיוור, אלא ילד קודם כל. חינוך עיוור ו אדם חירש פירושו חינוך לחירשות ועיוורון..." (22). תיקון ופיצוי של התפתחות לא טיפוסית יכולים להתבצע ביעילות רק בתהליך של חינוך התפתחותי, תוך ניצול מרבי של תקופות רגישות והסתמכות על אזורי התפתחות נוכחיים וקרובים. התהליך החינוכי בכללותו נשען לא רק על פונקציות מבוססות, אלא גם על פונקציות מתפתחות. מכאן, המשימה החשובה ביותר חינוך מיוחדמהווה העברה הדרגתית ועקבית של אזור ההתפתחות הפרוקסימלי לאזור ההתפתחות בפועל של הילד. יישום תהליכי תיקון ופיצוי של התפתחות ילדים לא טיפוסית אפשרי רק עם הרחבה מתמדת של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית, שאמור לשמש קו מנחה לפעילות המורה, המחנך, המחנך החברתי והמחנך החברתי. עובד סוציאלי. יש צורך בשיפור שיטתי ויומיומי ואיכותי ובעלייה ברמת ההתפתחות הפרוקסימלית.

תיקון ופיצוי להתפתחות של ילד לא טיפוסי אינם יכולים להתרחש באופן ספונטני. יש צורך ליצור תנאים מסוימים לכך: פדגוגיזציה של הסביבה, כמו גם שיתוף פעולה פרודוקטיבי של שונים מוסדות חברתיים. הגורם המכריע בו תלויה הדינמיקה החיובית של התפתחות פסיכומוטורית הוא תנאי גידול נאותים במשפחה התחלה מוקדמתטיפול מורכב, שיקום ופעילויות פסיכולוגיות, פדגוגיות, חברתיות-תרבותיות מתקנות, הכוללות יצירת סביבת ריפוי בעיסוק המתמקדת ביצירת קשרים נאותים עם אחרים, לימוד ילדים את מיומנויות העבודה הפשוטות ביותר, פיתוח ושיפור מנגנונים אינטגרטיביים על מנת לכלול אם אפשר בתנאים שווים, ילדים עם בעיות נכנסים ליחסים חברתיים-תרבותיים רגילים ומקובלים. בהקשר זה, הוא כתב: "חשוב ביותר מנקודת מבט פסיכולוגית לא להגביל ילדים כאלה לקבוצות מיוחדות, אלא לתרגל את התקשורת שלהם עם ילדים אחרים בצורה רחבה ככל האפשר" (19). תנאי מוקדם ליישום חינוך משולב הוא התמקדות לא במאפייני ההפרעה הקיימת, אלא קודם כל ביכולות והאפשרויות להתפתחותן אצל ילד לא טיפוסי. ישנם, כפי שהוא מציין, מספר מודלים של חינוך משולב לילדים עם בעיות:

1. חינוך בבית ספר ממלכתי (כיתה רגילה);

2. הכשרה בכיתת תיקון מיוחדת (פילוס, הכשרה מפצה) בבית ספר ממלכתי;

1. עקרון אחדות האבחון והתיקון ההתפתחותי;

2. העיקרון של אוריינטציה מתקנת והתפתחותית של הכשרה וחינוך;

3. עקרון גישה משולבת (קלינית-גנטית, נוירופיזיולוגית, פסיכולוגית, פדגוגית) לאבחון ומימוש יכולותיהם של ילדים בתהליך החינוכי;

4. עקרון ההתערבות המוקדמת, המרמז על תיקון רפואי, פסיכולוגי ופדגוגי של המערכות המושפעות ותפקודי הגוף, במידת האפשר, מינקות;

5. עקרון ההסתמכות על מנגנוני הגוף המשומרים והפיצויים על מנת להגביר את האפקטיביות של מערכת האמצעים הפסיכולוגיים והפדגוגיים המתמשכת;

6. עקרון גישה פרטנית ומובחנת במסגרת החינוך המתקן;

7. עקרון ההמשכיות, המשכיות של חינוך מיוחד לגיל הרך, בית הספר והחינוך המקצועי.

עבודה חינוכית מתקנתהיא מערכת של אמצעים פדגוגיים שמטרתם להתגבר או להחליש הפרעות בהתפתחות הפסיכופיזית של הילד באמצעות אמצעים מיוחדיםחינוך. זה הבסיס לתהליך החיברות של ילדים לא נורמליים. משימה מתקנתכל הצורות והסוגים של עבודה בכיתה וחוץ בית ספרית כפופים לתהליך של פיתוח הידע, הכישורים והיכולות החינוכיים והעבודה הכלליים של הילדים. מערכת העבודה החינוכית המתקנת מבוססת על שימוש פעילהיכולות המשומרות של ילד לא טיפוסי, "ערימות של בריאות", ולא "גלילי מחלה", אם להשתמש בביטוי פיגורטיבי. בהיסטוריה של התפתחות השקפות על התוכן והצורות של העבודה החינוכית המתקנת, היו כיוונים שונים (35):

1. כיוון חושני (lat. sensus-sensation). נציגיה האמינו שהתהליך המופרע ביותר בילד חריג הוא התפיסה, שנחשבה למקור הידע העיקרי של העולם (מונטסורי מ', איטליה). לכן הוכנסו כיתות מיוחדות לעיסוק במוסדות מיוחדים לחינוך לתרבות חושית ולהעשרת החוויה החושית של הילדים. החיסרון של כיוון זה היה הרעיון ששיפור בהתפתחות החשיבה מתרחש באופן אוטומטי כתוצאה משיפור התחום החושי של הפעילות המנטלית.

2. כיוון ביולוגיזציה (פיזיולוגי). מייסד - O. Decroli (בלגיה). הנציגים האמינו שהכל חומר חינוכיצריך לקבץ סביב יסודי תהליכים פיזיולוגייםואינסטינקטים של ילדים. O. Dekroli זיהה שלושה שלבים של עבודה מתקנת וחינוכית: התבוננות (במובנים רבים שלב זה תואם את תורת מונטסורי), אסוציאציה (שלב פיתוח החשיבה באמצעות לימוד הדקדוק). שפת אם, מקצועות החינוך הכללי), הבעה (השלב ​​כולל עבודה על תרבות הפעולות הישירות של הילד: דיבור, שירה, ציור, עבודת כפיים, תנועות).

3. חברתי – כיוון פעילות. (ג.ג.) פיתח מערכת לחינוך תרבות חושית המבוססת על תכנים בעלי משמעות חברתית: משחק, עבודת כפיים, שיעורי חפצים, טיולים בטבע. הטמעת המערכת בוצעה במטרה לחנך ילדים עם פיגור שכליתרבות התנהגות, פיתוח תפקודים נפשיים ופיזיים, תנועות רצוניות.

4. מושג ההשפעה המורכבת על אישיותו של ילד חריג בתהליך החינוך . הכיוון התעצב באוליגופרנופדגוגיה ביתית. המאה העשרים בהשפעת מחקר על המשמעות ההתפתחותית של תהליך הלמידה באופן כללי (קוזמינה,). כיוון זה קשור לתפיסה של גישה דינמית להבנת מבנה הפגם וסיכויי ההתפתחות של ילדים בעלי פיגור שכלי. העמדה העיקרית של כיוון זה הייתה ונשארה כיום כי תיקון הליקויים תהליכים קוגניטיבייםבילדים עם מוגבלות התפתחותית, היא אינה מבודדת לכיתות נפרדות, כפי שהיה קודם לכן (במונטסורי מ.), אלא מתבצעת לאורך כל תהליך ההוראה והגידול של ילדים לא טיפוסיים.

נכון לעכשיו, המדע והפרקטיקה של דפקטולוגיה מתמודדים עם מספר ארגוני ו בעיות מדעיות, אשר פתרונה יאפשר שיפור איכותני וכמותי של תהליך החינוך המתקן (51):

1. הקמת ועדות ייעוץ פסיכולוגיות-רפואיות-פדגוגיות קבועות במשרה מלאה, במטרה ליותר גילוי מוקדםמבנה אינדיבידואלי של ליקויים התפתחותיים בילדים ותחילת חינוך וחינוך מתקן, כמו גם שיפור איכות בחירת הילדים למוסדות חינוך מיוחדים (עזר);

2. יישום העצמה כוללת של תהליך החינוך המתקן של ילדים עם מוגבלות באמצעות חינוך אוניברסלי פקולוגי ושיפור מיומנויות פדגוגיות;

3. ארגון גישה מובחנתעם אלמנטים של אינדיבידואליזציה לתהליך הדידקטי בתוך קטגוריות מסוימות של ילדים עם מוגבלות התפתחותית;

4. חלוקת עבודה חינוכית מתקנת בכמה מוסדות רפואיים מיוחדים לילדים, המטפלים בילדים עד גיל בית ספר, במטרה לשלב בצורה מיטבית בין עבודה טיפולית ובריאותית ופסיכולוגית-פדגוגית להכנה מוצלחת של ילדים להכשרה בבית ספר מתקן חינוכי מיוחד;

5. מתן אפשרות לקבל חינוך הולם לכל הילדים עם הפרעות התפתחות פסיכופיזיות. אין כיסוי מספיק (לא שלם) של ילדים לא טיפוסיים בבתי ספר מיוחדים (תיקון). כיום ישנם כ-800 אלף ילדים בארץ עם ליקויים התפתחותיים או שאינם נרשמים כלל לבית הספר, או לומדים בבתי ספר המוניים, שבהם אין להם תנאים נאותים להתפתחות ואינם מסוגלים לשלוט בתכנית החינוכית;

6. חיזוק הבסיס החומרי והטכני של מוסדות גני ילדים ומוסדות בתי ספר מיוחדים;

7. יצירת הפקה ניסיונית רב תכליתית לפיתוח וייצור סדרות קטנות של עזרים חינוכיים טכניים לילדים עם הפרעות התפתחותיות חושיות ומוטוריות;

8. התפתחות בעיות סוציולוגיות הקשורות לליקויים אונטוגנטיים, אשר יסייעו לחשוף את הגורמים לסטיות התפתחותיות, מניעת ליקויים, תכנון ארגון רשת של מוסדות מיוחדים, תוך התחשבות בשכיחות של ילדים עם מוגבלות באזורים שונים בארץ. ;

9. הרחבת רשת התמיכה החברתית-תרבותית למשפחות המגדלות ילדים עם מוגבלות, חינוך דפקטולוגי של הורים, הכנסת צורות עבודה חדשניות של מוסדות חינוך עם משפחה של ילד לא טיפוסי.

כיום ישנם שמונה סוגים עיקריים בתי ספר מיוחדים לילדים עם הפרעות שונותהתפתחות. על מנת לשלול הכללת מאפיינים אבחנתיים בפרטי בתי ספר אלו (כפי שהיה בעבר: בית ספר לבעלי פיגור שכלי, בית ספר לחירשים וכו'), במסמכים משפטיים ורשמיים בתי ספר אלו נקראים לפי שמם שלהם. מספר סידורי ספציפי:

• מוסד חינוכי מיוחד (מתקן) מהסוג הראשון (פנימייה לילדים חרשים);
• מוסד חינוכי מיוחד (מתקן) מסוג II (פנימייה לילדים לקויי שמיעה ומחרישים מאוחר);
• מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) מהסוג השלישי (פנימייה לילדים עיוורים);
• מוסד חינוכי מיוחד (מתקן) מסוג IV (פנימייה לילדים לקויי ראייה);
• מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) מסוג V (פנימייה לילדים עם ליקויי דיבור חמורים);
• מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) מסוג VI (פנימייה לילדים עם הפרעות שרירים ושלד);
• מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) מסוג VII (בית ספר או פנימייה לילדים עם קשיי למידה - פיגור שכלי);
• מוסד חינוכי מיוחד (מתקן) מסוג VIII (בית ספר או פנימייה לילדים עם פיגור שכלי).

פעילותם של מוסדות כאלה מוסדרת בצו הממשלה הפדרציה הרוסיתמיום 12 במרץ 1997 מס' 288 "על אישור התקנות התקניות על מוסד חינוך מיוחד (כליאה) לתלמידים ותלמידים עם מוגבלות התפתחותית", וכן מכתב ממשרד החינוך של הפדרציה הרוסית "על הפרטים של הפעילויות של מיוחדות מוסדות חינוך (תיקון) מסוגי 1-USH". בהתאם למסמכים אלו, מיושמים תקני חינוך מיוחדים בכל מוסדות החינוך המיוחדים (התיקון).

המוסד החינוכי באופן עצמאי, על בסיס תקן חינוכי מיוחד, מפתח ומיישם רשימת קריאהותכניות חינוכיות המבוססות על מאפייני ההתפתחות הפסיכופיזית והיכולות האישיות של ילדים. ניתן להקים מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) על ידי רשויות ביצוע פדרליות (משרד החינוך של הפדרציה הרוסית), רשויות ביצועיות של ישויות מכוננות של הפדרציה הרוסית (מינהל, ועדה, משרד) לחינוך של אזור, טריטוריה, רפובליקה ) וגופי שלטון עצמי מקומיים (עירוניים). מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) עשוי להיות לא ממלכתי.

IN השנים האחרונותמוסדות חינוך מיוחדים נוצרים גם עבור קטגוריות אחרות של ילדים עם מוגבלות בבריאות ובחיים: עם מאפייני אישיות אוטיסטים, עם תסמונת דאון. ישנם גם בתי ספר בבראה (יער) לילדים חולים כרוניים וחלשים.

בוגרי מוסדות חינוך מיוחדים (תיקון) (למעט בתי ספר מסוג VIII) מקבלים השכלה מוסמכת (כלומר, התואמת את רמות ההשכלה של בית ספר המוני לחינוך כללי: למשל, השכלה כללית בסיסית, השכלה תיכונית כללית). מונפק להם מסמך מטעם המדינה המאשר את רמת ההשכלה שקיבלו או תעודת סיום מיוחד (תיקון) מוסד חינוכי.

רשויות החינוך שולחות ילד לבית ספר מיוחד רק בהסכמת ההורים ועם סיום (המלצה) של הוועדה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית. כמו כן, בהסכמת ההורים ועל סמך מסקנת הפמ"ק, ניתן להעביר ילד במסגרת בית ספר מיוחד לכיתה לילדים עם פיגור שכלי רק לאחר שנת הלימודים הראשונה בו.

בבית ספר מיוחד ניתן ליצור כיתה (או קבוצה) לילדים בעלי מבנה מורכב של ליקויים שכן ילדים כאלה מזוהים במהלך התבוננות פסיכולוגית, רפואית ופדגוגית בתנאי התהליך החינוכי.

כמו כן, בבית ספר מיוחד מכל סוג ניתן לפתוח חוגים לילדים עם מוגבלות נפשית קשה ולקויות נלוות נוספות. ההחלטה לפתוח כיתה כזו מתקבלת על ידי מועצה פדגוגיתבית ספר מיוחד בנוכחות התנאים הדרושים וצוות מיומן במיוחד. המשימות העיקריות של כיתות כאלה הן לספק חינוך יסודי יסודי, ליצור את התנאים הנוחים ביותר לפיתוח אישיותו של הילד, ולקבל הכשרה קדם מקצועית או בסיסית לעבודה וחברתית, תוך התחשבות ביכולותיו האישיות.

תלמיד בית ספר מיוחד יכול לעבור ללימוד בבית ספר רגיל לחינוך כללי על ידי רשויות החינוך בהסכמת ההורים (או המחליפים אותם) ועל סמך מסקנת הפמ"ק, וכן אם בית ספר תיכוןזמין את התנאים הדרושיםללמידה משולבת.
בנוסף לחינוך, בית הספר המיוחד מספק רפואי ו תמיכה פסיכולוגית, אשר לצוות בית הספר המיוחד יש מומחים מתאימים. הם עובדים בשיתוף פעולה הדוק עם צוות ההוראה, מבצעים פעילויות אבחון, אמצעים פסיכו-תיקון ופסיכותרפויטיים, שמירה על משטר מגן בבית ספר מיוחד והשתתפות בייעוץ קריירה. במידת הצורך, הילדים מקבלים טיפול תרופתי ופיזיותרפי, עיסוי, הליכי התקשות ומשתתפים בשיעורים פיזיותרפיה.

תהליך ההסתגלות החברתי והשילוב החברתי נעזר במורה חברתי. תפקידו מתגבר במיוחד בשלב בחירת מקצוע, סיום בית הספר והמעבר לתקופה שלאחר בית הספר.

בית ספר מיוחדאני מקליד,היכן שמתחנכים ילדים חרשים, מנהל את התהליך החינוכי בהתאם לרמת תוכניות החינוך הכללי בשלוש רמות חינוך כללי:

שלב 1 - השכלה כללית יסודית (ל 5-6 שנים או 6-7 שנים - במקרה של הכשרה במכינה);
שלב ב' - השכלה כללית בסיסית (ל-5-6 שנים);
שלב 3 - השכלה כללית תיכונית מלאה (שנתיים, ככלל, במבנה בית ספר ערב).

לילדים שלא קיבלו הכנה מלאה לגיל הרך, נערכת מכינה. ילדים מגיל 7 מתקבלים לכיתה א'.

את כל פעילויות חינוכיותספוג בעבודה על היווצרות ופיתוח של דיבור מילולי וכתוב, תקשורת, יכולת תפיסה והבנה של דיבור של אחרים על בסיס שמיעתי-חזותי. ילדים לומדים להשתמש בשאריות השמיעה כדי לתפוס דיבור שמיעתי וחזותית באמצעות ציוד להגברת קול.

לשם כך, קבוצת ו מפגשים בודדיםעל התפתחות התפיסה השמיעתית והיווצרות צד ההגייה של הדיבור בעל פה.

בתי ספר דו לשוניים מספקים הוראה שווה בשפה המדוברת ובשפת הסימנים, אבל תהליך חינוכימתנהל בשפת הסימנים.

במסגרת בית ספר מיוחד מסוג א' מתקיימים שיעורים לילדים חרשים בעלי מבנה מורכב של ליקויים (פיגור שכלי, קשיי למידה, לקויי ראייה ועוד).

מספר הילדים בכיתה (קבוצה) הוא לא יותר מ-6 אנשים, בכיתות לילדים עם מבנה מורכב של הפגם עד 5 אנשים.

בית ספר מיוחד סוג II,שבהם כבדי שמיעה (אלה עם אובדן שמיעה חלקי ודרגות שונות של חוסר התפתחות דיבור) וילדים מחרישי מאוחר (שהתחרשו בגיל הגן או בבית הספר, אך שמרו על שלהם דיבור עצמאי), יש שני חלקים:

מחלקה ראשונה- לילדים עם תת-התפתחות קלה של דיבור הקשורה לליקוי שמיעה;
מחלקה שנייה- לילדים עם תת-התפתחות דיבור עמוקה הנגרמת על ידי לקות שמיעה.

אם בתהליך הלמידה יש ​​צורך בהעברת ילד ממחלקה אחת לאחרת (הילד מתקשה במחלקה הראשונה או להיפך, ילד במחלקה השנייה מגיע לרמה כזו של כללית ו פיתוח דיבור, המאפשר לו ללמוד במחלקה א'), לאחר מכן בהסכמת ההורים ובהמלצת PMPC מתרחש מעבר כזה.

ילדים שהגיעו לגיל שבע מתקבלים לכיתה א' בכל אחת מהמחלקות אם למדו גן ילדים. לילדים אשר מסיבה כלשהי אין להם הכנה מתאימה לגיל הרך, נערכת מכינה במחלקה ב'.

קיבולת הכיתה (קבוצתית) בחלק הראשון היא עד 10 אנשים, בחלק השני עד 8 אנשים.

בבית ספר מיוחד מסוג ב', התהליך החינוכי מתבצע בהתאם לרמות השכלה הכללית בשלוש רמות ההשכלה הכללית:

שלב א' - חינוך כללי יסודי (במחלקה א' 4-5 שנים, במחלקה ב' 5-6 או 6-7 שנים);
שלב ב' - השכלה כללית בסיסית (6 שנים במחלקה א' וב');
שלב ג' - השכלה כללית תיכונית (השלמה) (שנתיים במחלקה א' וב').

פיתוח תפיסה שמיעתית ושמיעתית-חזותית, היווצרות ותיקון היבט ההגייה של הדיבור מתבצעים בכיתות אישיות וקבוצתיות מאורגנות במיוחד תוך שימוש בציוד להגברת קול לשימוש קולקטיבי ואינדיבידואלי. עזרי שמיעה.

התפתחות התפיסה השמיעתית ואוטומציה של מיומנויות ההגייה נמשכת בשיעורי קצב פונטי וב סוגים שוניםפעילויות הקשורות למוזיקה.

בתי ספר מיוחדים מסוג III ו-IVמיועדים לחינוך של ילדים עיוורים (סוג III), לקויי ראייה ועיוורים מאוחרים (סוג IV). בשל המספר הקטן של בתי ספר כאלה, במידת הצורך, ניתן לארגן חינוך משותף (במוסד אחד) לילדים עיוורים ולקויי ראייה, כמו גם לילדים עם פזילה ואמביופיה.

בתי ספר מיוחדים מסוג III מקבלים ילדים עיוורים, כמו גם ילדים עם ראייה שארית (0.04 ומטה) וחדות ראייה גבוהה יותר (0.08) בנוכחות שילובים מורכבים של ליקויים פונקציות חזותיות, עם פרוגרסיבי מחלות עינייםמוביל לעיוורון.

ילדים בגילאי 6-7 ולפעמים בני 8-9 מתקבלים לכיתה א' של בית ספר מיוחד מסוג III. גודל הכיתה (הקבוצה) יכול להיות עד 8 אנשים. תקופת הלימודים הכוללת בבית ספר סוג ג' היא 12 שנים, במהלכן מקבלים התלמידים השכלה כללית תיכונית (שלמה).

בתי ספר מיוחדים מסוג IV מקבלים ילדים לקויי ראייה עם חדות ראייה מ-0.05 עד 0.4 בעין הרואה טוב יותר עם תיקון נסבל. במקרה זה, המצב של פונקציות ראייה אחרות (שדה ראייה, חדות ראייה קרובה), צורה ומהלך של תהליך פתולוגי. בית ספר זה יכול לקלוט גם ילדים עם חדות ראייה גבוהה יותר, עם מחלות ראייה פרוגרסיביות או חוזרות ונשנות, ובנוכחות תופעות אסתניות המתרחשות בקריאה ובכתיבה מטווח קרוב.

אותו בית ספר מקבל ילדים עם פזילה ואמבליופיה שיש להם חדות ראייה גבוהה יותר (מעל 0.4).

ילדים בגילאי 6-7 שנים מתקבלים לכיתה א' של בית ספר מסוג IV. יכולים להיות עד 12 אנשים בכיתה (קבוצה). במהלך 12 שנות לימוד, הילדים מקבלים השכלה כללית תיכונית (שלמה).

בית ספר מיוחד סוג Vמיועדת לחינוך ילדים עם ליקויי דיבור חמורים ועשויה להיות בעלת מחלקה אחת או שתיים.

במחלקה א' מלמדים ילדים עם תת-התפתחות כללית חמורה בדיבור (אלליה, דיסארתריה, רינולליה, אפזיה), וכן ילדים עם תת-התפתחות כללית בדיבור המלווה בגמגום.

במחלקה השנייה לומדים ילדים עם גמגום חמור עם נורמלי דיבור מפותח.

בתוך המחלקה הראשונה והשנייה, תוך התחשבות ברמת התפתחות הדיבור של ילדים, ניתן ליצור כיתות (קבוצות), כולל תלמידים עם ליקויי דיבור הומוגניים.

אם הפרעת הדיבור מתבטלת, הילד יכול, על סמך מסקנת ה-PMPK ובהסכמת ההורים, לעבור לבית ספר רגיל.

ילדים בגילאי 7-9 מתקבלים לכיתה א', וילדים בגילאי 6-7 לכיתה מכינה. לאחר 10-11 שנות לימוד בבית ספר סוג V, ילד יכול לקבל השכלה כללית בסיסית.

ריפוי בדיבור וסיוע פדגוגי מיוחד ניתן לילד בתהליך החינוך והגידול, בכל השיעורים ובשעות החוץ. בית הספר מספק משטר דיבור מיוחד.

סוג בית ספר מיוחד VIמיועד לחינוך ילדים עם הפרעות שרירים ושלד (הפרעות מוטוריות שיש להן סיבות שונות ו מעלות משתנותכושר ביטוי, של ילדים שיתוק מוחי, עיוותים מולדים ונרכשים של מערכת השרירים והשלד, שיתוק רפוי של החלק העליון והשלד העליון גפיים תחתונות, paresis ו paraparesis של התחתון ו גפיים עליונות).

בית הספר מסוג ו' מבצע את התהליך החינוכי בהתאם לרמות השכלה כללית בשלוש רמות השכלה כללית:

שלב 1 - השכלה כללית יסודית (4-5 שנים);
שלב ב' - השכלה כללית בסיסית (6 שנים);
שלב 3 - השכלה כללית תיכונית (השלמה) (שנתיים).

ילדים מגיל 7 מתקבלים לכיתה א' (קבוצה), אך מותר לילדים בגילאי שנה-שנתיים מעל גיל זה. מכינה פתוחה לילדים שלא למדו בגן.

מספר הילדים בכיתה (קבוצה) הוא לא יותר מ-10 אנשים.

בבית הספר מסוג VI, נקבע משטר מוטורי מיוחד.

החינוך מתבצע באחדות עם עבודת תיקון מורכבת, המכסה את התחום המוטורי של הילד, דיבורו ופעילותו הקוגניטיבית בכלל.

בית ספר מיוחד מסוג VIIמיועד לילדים עם קשיי למידה מתמשכים ופיגור שכלי.

התהליך החינוכי בבית ספר זה מתבצע בהתאם לרמות החינוך הכללי בשתי רמות השכלה כללית:

שלב א' - חינוך כללי יסודי (3-5 שנים)
שלב ב' - השכלה כללית בסיסית (5 שנים).

ילדים מתקבלים לבתי ספר סוג ז' רק בכיתות מכינה, א'-ב' ובכיתה ג' - חריג. מי שהתחיל ללמוד בבית ספר רגיל בגיל 7 מתקבל לכיתה ב' של בית ספר מסוג ז', ומי שהתחיל ללמוד במוסד חינוכי רגיל בגיל 6 יכול להתקבל לכיתה א' של ז'. סוג בית ספר.

ילדים שלא עברו הכנה לגיל הרך יכולים להתקבל בגיל 7 שנים לכיתה א' של בית ספר מסוג ז', ובגיל 6 שנים - למכינה.

מספר הילדים בכיתה (קבוצה) הוא לא יותר מ-12 איש.

תלמידים בבית ספר סוג ז' שומרים על ההזדמנות לעבור לבית ספר רגיל שכן סטיות התפתחותיות מתוקנות וחסרים פערים בידע לאחר קבלת השכלה כללית יסודית.

אם יש צורך להבהיר את האבחנה, הילד יכול ללמוד בבית ספר מסוג VII במשך שנה.

ילדים מקבלים סיוע פדגוגי מיוחד בכיתות תיקון אישיות וקבוצתיות וכן שיעורי ריפוי בדיבור.

בית ספר מיוחד VIII סוגמספק חינוך מיוחדלילדים עם תת-התפתחות אינטלקטואלית. החינוך בבית ספר זה אינו מוסמך, בעל תוכן שונה מבחינה איכותית. הפוקוס העיקרי הוא הסתגלות חברתיתוהכשרה מקצועית כאשר התלמידים שולטים בהיקף התכנים החינוכיים העומדים לרשותם במקצועות החינוך הכללי.

בבית ספר מסוג ח' ניתן להכניס ילד לכיתה א' או למכינה בגיל 7-8 שנים. המכינה מאפשרת לא רק להכין את הילד טוב יותר לבית הספר, אלא גם נותנת אפשרות להבהיר את האבחון במהלך התהליך החינוכי ולימוד פסיכולוגי ופדגוגי של יכולות הילד.

מספר התלמידים במכינה אינו עולה על 6-8 אנשים, ובשאר הכיתות - לא יותר מ-12.

משך הלימודים בבית ספר סוג ח' יכול להיות 8 שנים, 9 שנים, 9 שנים עם כיתת הכשרה מקצועית, 10 שנים עם כיתת הכשרה מקצועית. ניתן להגדיל את תנאי הלימוד הללו בשנה על ידי פתיחת מכינה.

אם יש לבית הספר את המשאבים החומריים הדרושים, אז ניתן לפתוח בו כיתות (קבוצות) עם הכשרת עבודה מעמיקה. תלמידים שסיימו את כיתה ח' (ט') עוברים לכיתות כאלה. מי שמסיים שיעור עם הכשרת עבודה מעמיקה ועובר בהצלחה את בחינת ההסמכה מקבל מסמך המאשר את הקצאת המתאים קטגוריית הסמכה.

בבתי ספר מסוג VIII ניתן ליצור ולתפקד כיתות לילדים עם פיגור שכלי חמור. מספר הילדים בכיתה כזו לא יעלה על 5-6 אנשים.

ניתן לשלוח ילדים לשיעור הכנה (אבחון). במהלך שנת הלימודים מתברר האבחון המקדים, ובהתאם לכך, בשנה הבאה ניתן לשלוח את הילד לכיתה לילדים עם מוגבלות שכלית חמורה, או לכיתה רגילה של בית ספר מסוג ח'.

ההרשמה של חוגים לילדים עם צורות חמורות של תת-התפתחות אינטלקטואלית מתבצעת בשלוש רמות:

רמה 1 - מגיל 6 עד 9 שנים;
רמה 2 - מגיל 9 עד 12 שנים;
רמה 3 - מגיל 13 עד 18.

ילדים מתחת לגיל 12 יכולים להישלח לכיתות כאלה ולהישאר במערכת בית הספר עד גיל 18. הרחקה מבית הספר מתבצעת בהתאם להמלצות המועצה ובהסכמה עם ההורים.

ילדים עם התנהגות פסיכופתית, אפילפסיה ושאר מחלות נפש לא מתקבלים לשיעורים כאלה! דורש טיפול פעיל. הילדים האלה יכולים להשתתף ביחד! קבוצות ייעוץ עם הורים.

שעות העבודה של הכיתה (הקבוצה) נקבעות בהסכמה עם ההורים. תהליך הלמידה מתבצע באופן של כל תלמיד שעובר פרטני מסלול חינוכי, שנקבע על ידי מומחים בהתאם ליכולות הפסיכופיזיות של ילד מסוים.

אם ילד אינו יכול ללמוד במוסד חינוכי מיוחד (תיקון), חינוכו מאורגן בבית. הארגון של הכשרה כזו נקבע על ידי הצו של ממשלת הפדרציה הרוסית "על אישור הנוהל לגידול וחינוך ילדים נכים בבית ובמוסדות חינוך שאינם ממלכתיים" מיום 18 ביולי 1996 מס' 861. לָאַחֲרוֹנָההחלו להקים בתי ספר לחינוך ביתי, שצוותם, המורכב מפולוגים ופסיכולוגים מוסמכים, עובד עם ילדים הן בבית והן במהלך שהות חלקית של ילדים כאלה בבית ספר לחינוך ביתי. בתנאים של עבודה קבוצתית, אינטראקציה ותקשורת עם ילדים אחרים, הילד שולט במיומנויות חברתיות ומתרגל ללמידה במסגרת קבוצתית או בצוות.

הזכות ללמוד בבית ניתנת לילדים שמחלותיהם או לקויותיהם ההתפתחותיות תואמות לאלו המפורטות ברשימה המיוחדת שנקבעה על ידי משרד הבריאות של הפדרציה הרוסית. הבסיס לארגון החינוך הביתי הוא דוח רפואי ממוסד רפואי.

בית ספר או מוסד חינוכי לגיל הרך הנמצא בקרבת מקום עוסק במתן סיוע בחינוך ילדים בבית. במהלך תקופת הלימוד ניתנת לילד אפשרות להשתמש בספרי הלימוד ובספריית בית הספר בחינם. מורים ופסיכולוגים בבית הספר מעניקים סיוע מייעץ ומתודולוגי להורים בשליטה של ​​ילדם בתכניות חינוך כלליות.

בית הספר מעניק הסמכה ביניים וסופית לילד ומנפיק מסמך על רמת החינוך המתאימה. בהסמכה לוקחים חלק גם מורים לחינוך מיוחד, המעורבים בנוסף בביצוע עבודות תיקון.

על פי התקנות הסטנדרטיות, מוסדות מיוחדים (תיקון) ברוסיה מחולקים ל-8 סוגים:

1. מוסד חינוכי מיוחד (מתקן) מהסוג הראשון נוצר להכשרת וחינוך ילדים חירשים, פיתוחם המקיף בקשר הדוק עם היווצרות הדיבור המילולי כאמצעי תקשורת וחשיבה על בסיס שמיעתי-חזותי, תיקון ופיצוי בגין חריגות בהתפתחותם הפסיכופיזית, להשגת הכנה חינוכית, עבודה וחברתית כללית לחיים עצמאיים.

2. מוסד תיקון מהסוג השני נוצר להכשרה וחינוך של ילדים לקויי שמיעה (עם אובדן שמיעה חלקי ודרגות שונות של חוסר התפתחות דיבור) וילדים מחרישי מאוחר (שהתחרשו בגיל הגן או בבית הספר, אך נשמרו דיבור עצמאי), פיתוחם המקיף המבוסס על היווצרות דיבור מילולי, הכנה לתקשורת דיבור חופשית על בסיס שמיעתי ושמיעתי-חזותי. לחינוך לילדים לקויי שמיעה יש מיקוד תיקון, המסייע להתגבר על סטיות התפתחותיות. במקביל, במהלך כל התהליך החינוכי תשומת - לב מיוחדתמוקדש לפיתוח תפיסה שמיעתית ועבודה על היווצרות דיבור בעל פה. התלמידים מקבלים תרגול דיבור פעיל על ידי יצירת סביבת דיבור שמיעתית (באמצעות ציוד להגברת קול), המאפשרת להם ליצור דיבור על בסיס שמיעתי הקרוב לצליל הטבעי.

3.4. מוסדות תיקון מסוגים III ו-IV מספקים הכשרה, חינוך, תיקון של סטיות התפתחותיות ראשוניות ומשניות אצל תלמידים עם לקות ראייה, פיתוח מנתחים שלמים, היווצרות מיומנויות תיקון ופיצוי התורמות להסתגלות החברתית של התלמידים בחברה. במידת הצורך ניתן לארגן חינוך משותף (במוסד מתקן אחד) לילדים עיוורים ולקויי ראייה, ילדים עם פזילה ואמבליופיה.

5. מוסד תיקון מסוג V נוצר לחינוך וגידול ילדים עם פתולוגיית דיבור קשה, המספק להם סיוע מיוחד, עוזר להתגבר על הפרעות דיבור ומאפיינים קשורים של התפתחות נפשית.

6. מוסד תיקון מסוג VI נוצר לחינוך וגידול ילדים עם הפרעות שרירים ושלד (הפרעות מוטוריות של אטיולוגיות שונותוחומרה, שיתוק מוחין, עם עיוותים מולדים ונרכשים של מערכת השרירים והשלד, שיתוק רפוי של הגפיים העליונות והתחתונות, paresis ו-paraparesis של הגפיים התחתונות והעליונות), לשיקום, היווצרות והתפתחות פונקציות מוטוריות, תיקון ליקויים בהתפתחות הנפשית והדיבורית של ילדים, הסתגלותם החברתית והעבודה והשתלבותם בחברה על בסיס משטר מוטורי מאורגן במיוחד ופעילות מעשית מבוססת נושאים.

7. מוסד תיקון מסוג VII נוצר לחינוך וגידול ילדים עם פיגור שכלי, אשר בעלי יכולות פוטנציאליות שלמות, התפתחות שכליתנצפים חולשת זיכרון, תשומת לב, חוסר קצב וניידות תהליכים נפשיים, תשישות מוגברת, חוסר היווצרות של ויסות רצוני של פעילות, חוסר יציבות רגשית, כדי להבטיח תיקון של התפתחותם הנפשית והספירה הרגשית-רצונית, הפעלת פעילות קוגניטיבית, היווצרות מיומנויות ויכולות של פעילויות חינוכיות.

8. מוסד תיקון מסוג VIII נוצר לחינוך וגידול ילדים עם פיגור שכלי במטרה לתקן סטיות בהתפתחותם באמצעות חינוך והכשרה לעבודה וכן שיקום פסיכולוגי-חברתי לצורך השתלבות בחברה לאחר מכן.

התהליך החינוכי במוסדות מסוגים 1-6 מתבצע בהתאם לתכנית החינוכית הכללית של החינוך הכללי.

על הנושא: פיתוחים מתודולוגיים, מצגות והערות

מבחנים במתמטיקה (כיתה ב') למוסדות מיוחדים (תיקון) מסוג ח'

מבחנים במתמטיקה מפותחים במשך כל שנת הלימודים לכיתות ב' לפי "תכנית המוסדות המיוחדים (תיקון) מסוג ח'". האפשרויות מובדלות. אפשרות 1 - לסטודנטים...

תוכנית מתוקנת לפיתוח תפיסה שמיעתית והגייה של הוראה בשיעורים 8-11 של מוסדות מיוחדים (תיקון) מסוג II (לילדים כבדי שמיעה)

( שוליים-תחתית: 0 ס"מ; כיוון: ltr; צבע: rgb(0, 0, 10); גובה קו: 0.18 ס"מ; אלמנות: 2; יתומים: 2; )p.western ( font-family: "Times New Roman ",serif; font-size: 14pt; )p.cjk ( font-family: "Tim...

הפיתוח המתודולוגי מכיל חומר על עריכת תיאור ותיאור-השוואה של שתי בעלי חיים באמצעות המצגת שהרכבתי לשיעור....

ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור ברמות 2 ו-3 עם צורות חמורות של פתולוגיית דיבור כגון דיסארטריה, רינולליה, אלליה, אפזיה, דיסלקציה, דיסגרפיה, גמגום נרשמים לבית ספר מיוחד (תיקון) מסוג 5. תלמידי חטיבת בינייםעם האבחונים הרשומים לעיל נרשמים במחלקה א' של בית הספר לדיבור, במחלקה ב' נרשמים ילדים בעלי גמגום ללא חוסר התפתחות כללית בדיבור.

במערכת החינוך לתלמידי מחלקות א' ו-ב' ישנה כללית וספציפית.

הבדלים: תלמידי מחלקה ב' עוברים הכשרה לפי תכנית בית הספר ההמוני, וקצב הלמידה שווה ל-1:1. תלמידי מחלקה א' עוברים הכשרה לפי תכנית מיוחדת (התכנית פותחה על ידי עובדי המכון לדפקטולוגיה, מהדורה אחרונהתוכנית מ-1987). במהלך 10 שנות לימוד, ילדים שולטים בתכנית בהיקף של 9 כיתות של בית ספר ממלכתי.

תלמידי בית ספר לדיבור מקבלים מסמך ממלכתי מוסמך על השכלה תיכונית חלקית. אם עד סוף הלימודים ניתן להתגבר לחלוטין על ליקוי הדיבור, אז הילד יכול להמשיך בחינוך שלו. אם הפרעות דיבור מתוקנות בהצלחה בכל שלב של החינוך, ניתן להעביר את הילד לבית ספר רגיל.

קווי דמיון: כל השיעורים מועברים על ידי מורים - קלינאי תקשורת (ב כיתות צעירותהיוצא מן הכלל הוא שיעורי מוזיקה, קצב וחינוך גופני); עבודת תיקון להעלמת הפרעות דיבור מתבצעת על ידי מורה שעובד עם הכיתה.

שיעורים מיוחדים מוכנסים לתכנית היסודית של מחלקה א': על היווצרות הגייה, פיתוח דיבור והכשרת אוריינות.

IN בית ספר תיכוןמורי מקצוע חייבים להשלים קורסי דפקטולוגיה. עבודת תיקון וריפוי בדיבור מתבצעת על ידי מורה לשפה וספרות רוסית, שחייב להיות בעל הכשרת החובה "מורה-מרפאה בדיבור".

כיום יש במוסקבה 5 בתי ספר לילדים עם ליקויי דיבור חמורים, אחד מהם מתמחה רק בגמגום.

גישה מורכבתמתבצע רק בפנימייה: קלינאית תקשורת ו-2 מחנכות עובדים עם כל כיתה. מסתבר בריאותפסיכונוירולוג. פסיכולוגים עובדים עם ילדים.

במסגרת בית ספרית הילד מקבל פגישות פיזיותרפיות וממנה מומחה לחינוך גופני מותאם.

הבעיה של חינוך מתקן וגידול ילדים עם STD נבחנה על ידי: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.

ילדים בגיל בית הספר עם ליקויי דיבור קלים מתחנכים בבתי ספר ציבוריים ויכולים לקבל עזרה בטיפול בדיבור במרכזי הדיבור בבתי הספר. למרכז הדיבור נרשמים ילדים עם ליקוי פיזי וכן ילדים עם דיסגרפיה או דיסלקציה, השיעורים מתבצעים באופן פרטני או בתתי קבוצות של 4-5 אנשים. במהלך השנה, 30-40 אנשים צריכים לעבור במרכז הלוגו. קלינאית התקשורת מחזיקה את התיעוד הבא: תמציות מפרוטוקולי PMPC על רישום ילדים למרכז הדיבור, כרטיסי דיבור ותכניות לעבודה פרטנית, יומן רישום, הבטחות ו תוכניות לוח שנה, תוכניות לעבודה עם הורים ומורים.

גן ילדים עם הפרעות דיבור כסוג של מוסד חינוכי מיוחד.
ילדים עם הפרעות דיבור מתקבלים לגני ריפוי בדיבור, קבוצות ריפוי בדיבור בגני ילדים המוניים ומקבלים עזרה במרכזי דיבור בגיל הרך בגני ילדים המוניים.

לילדים עם חוסר התפתחות כללית בדיבור נפתחות קבוצות בכירים ומכינות. מתקבלים ילדים מגיל 5, לתקופת לימוד של שנתיים. קיבולת הקבוצה היא 10-12 אנשים. הקבוצות עובדות לפי תוכניות מיוחדות של T.B. Filicheva ו-G.V. Chirkina. בשנים האחרונות, יותר ויותר ילדים עם פיתוח צרכים מיוחדים (עם 1-2 רמות של התפתחות דיבור) מתקבלים לקבוצות מגיל 4 עד 3 שנים. אבל עדיין אין תוכניות מאושרות לקבוצות כאלה.

לילדים עם תת-התפתחות פונטית-פונמית, נפתחת קבוצה בכירה או מכינה לתקופת לימודים של שנה. קיבולת הקבוצה היא 12-14 אנשים. ל קבוצת הכנההתוכנית פותחה על ידי G.A. Kash, ולגדולים - על ידי T.B. Filicheva ו-G.V. Chirkina.

לילדים עם גמגום נפתחות קבוצות ריפוי בדיבור מיוחדות המקבלות ילדים מגיל 2-3. קיבולת הקבוצה היא 8-10 אנשים. קבוצות בגילאים שונים. הם עובדים על פי התוכנית של S.A. Mironova, שפותחה על בסיס תוכנית ההדרכה והחינוך בגן. סוג כלליושיטות להתגברות על גמגום מאת N.A Cheveleva. טכניקה זו כרוכה בילד בליווי פעולותיו האובייקטיביות-מעשיות בדיבור, לכן עבודת ריפוי בדיבור מבוססת על ציור, דוגמנות, אפליקציה ועיצוב.

אחת הצורות הנפוצות ביותר לארגון סיוע בריפוי דיבור לילדים היא גיל הגןכיום יש מה שנקרא מרכזי דיבור בגיל הרך. אין מסמכים פדרליים רגולטוריים. פותחה תקנה עבור מוסקבה ואזור מוסקבה, לפיה ילדים עם מוגבלות תפקודית או עם הפרעה בהגייה של צלילים מסוימים צריכים לקבל עזרה. ילדים נרשמים דרך PMPC, לפחות 25-30 אנשים בשנה. קבוצת הילדים גמישה.

מערכת בתי ספר לחינוך מיוחד
במהלך המאה העשרים. נוצרה מערכת של מוסדות חינוך מיוחדים (מוסדות חינוך) שהם בעיקר פנימיות ובהם למדו ולומדים בברית המועצות וברוסיה הרוב המכריע של ילדים בגיל בית ספר עם צרכים מיוחדים. צרכים חינוכיים.
נכון להיום, ישנם שמונה סוגים עיקריים של בתי ספר מיוחדים לילדים עם הפרעות התפתחותיות שונות. פעילותם של מוסדות כאלה מוסדרת על ידי צו ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 12 במרץ 1997. ז 288 "06 אישור תקנות הדגם על מיוחד
מוסד חינוכי (מתקן) לסטודנטים,
תלמידים עם מוגבלות התפתחותית", וכן מכתב ממשרד החינוך של הפדרציה הרוסית "על הפרטים של הפעילויות של מוסדות חינוך מיוחדים (תיקון) מסוגים I - VIII".
בהתאם למסמכים אלו, מיושמים תקני חינוך מיוחדים בכל מוסדות החינוך המיוחדים (התיקון).
מוסד חינוכי באופן עצמאי, על בסיס תקן חינוכי מיוחד, מפתח ומיישם תכנית לימודים ותכניות חינוכיות, המבוססות על מאפייני ההתפתחות הפסיכופיזית והיכולות האישיות של הילדים. ניתן להקים מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) על ידי הרשויות הפדרליות הפדרליות (משרד החינוך של הפדרציה הרוסית), הרשויות המבצעות של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית (מינהל, ועדה, משרד החינוך של אזור, טריטוריה, רפובליקה) ו גופי שלטון עצמי מקומיים (מוניציפליים). מוסד חינוכי מיוחד (תיקון) עשוי להיות לא ממלכתי.
בשנים האחרונות נוצרו מוסדות חינוך מיוחדים לקטגוריות נוספות של ילדים עם מוגבלות: בעלי מאפייני אישיות אוטיסטים, אלו עם תסמונת דאון. ישנם גם בתי ספר בבראה (יער) לילדים חולים כרוניים וחלשים.
מוסדות חינוך מיוחדים (תיקון) ממומנים על ידי המייסד הרלוונטי.
כל מוסד חינוך כזה אחראי על חיי התלמיד והבטחת זכותו החוקתית לקבל חינוך חינם בגבולות תקן חינוכי מיוחד. לכל הילדים ניתנים תנאים להכשרה, חינוך, טיפול, הסתגלות חברתית והשתלבות בחברה.
בוגרי מוסדות חינוך מיוחדים (למעט בתי ספר מסוג VIII) מקבלים השכלה מוסמכת (כלומר, התואמת את רמות ההשכלה של בית ספר המוני לחינוך כללי: למשל, השכלה כללית בסיסית, השכלה תיכונית כללית). . מונפק להם מסמך מטעם המדינה המאשר את רמת ההשכלה שקיבלו או תעודת סיום של מוסד חינוכי מיוחד (תיקון).
רשויות החינוך שולחות ילד לבית ספר מיוחד רק בהסכמת ההורים ובסיום
(המלצות) של הוועדה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית. גַם
בהסכמת ההורים ועל סמך מסקנת הפמ"ק, הילד
ניתן להעביר במסגרת בית ספר מיוחד לכיתה לילדים
עם פיגור שכלי רק לאחר שנת הלימודים הראשונה שם.

בבית ספר מיוחד ניתן ליצור כיתה (או קבוצה) לילדים עם מבנה מורכב של ליקויים שכן ילדים כאלה מזוהים במהלך התבוננות פסיכולוגית, רפואית ופדגוגית בתהליך החינוכי.
כמו כן, בבית ספר מיוחד מכל סוג ניתן לפתוח חוגים לילדים עם מוגבלות נפשית קשה ולקויות נלוות נוספות. ההחלטה על פתיחת כיתה כזו מתקבלת על ידי המועצה הפדגוגית של בית ספר מיוחד, אם התנאים הדרושים וכוח אדם בעל הכשרה מיוחדת זמינים. המשימות העיקריות של כיתות כאלה הן לספק חינוך יסודי יסודי, ליצור את התנאים הנוחים ביותר לפיתוח אישיותו של הילד, ולקבל הכשרה קדם מקצועית או בסיסית לעבודה וחברתית, תוך התחשבות ביכולותיו האישיות.
תלמיד בית ספר מיוחד יכול לעבור ללימוד בבית ספר רגיל לחינוך כללי על ידי רשויות החינוך בהסכמת ההורים (או המחליפים אותם) ועל סמך מסקנת הפמ"ק וכן אם ההשכלה הכללית. לבית הספר יש את התנאים הדרושים לחינוך משולב.
בנוסף לחינוך, בית הספר המיוחד מעניק לילדים עם מוגבלויות תמיכה רפואית ופסיכולוגית, אשר בבית הספר המיוחד יש בצוות מומחים מתאימים. הם עובדים בשיתוף פעולה הדוק עם צוות ההוראה, מבצעים פעילויות אבחון, אמצעים פסיכו-תיקון ופסיכותרפויטיים, שמירה על משטר מגן בבית ספר מיוחד והשתתפות בייעוץ קריירה. במידת הצורך, הילדים מקבלים טיפול תרופתי ופיזיותרפי, עיסוי, הליכי התקשות ומשתתפים בשיעורי פיזיותרפיה.
תהליך ההסתגלות החברתי והשילוב החברתי נעזר במורה חברתי. תפקידה מתגבר במיוחד בשלב בחירת המקצוע, סיום הלימודים והמעבר לתקופה שלאחר הלימודים.
כל בית ספר מיוחד מקדיש תשומת לב משמעותית לעבודה. הכשרה קדם מקצועית לתלמידיהם. תכני ההכשרה וצורות ההכשרה תלויים במאפיינים מקומיים: טריטוריאליים, אתנו-לאומיים ותרבותיים, בצרכי שוק העבודה המקומי, ביכולות הסטודנטים ובתחומי העניין שלהם. פרופיל העבודה נבחר באופן פרטני בלבד, כולל הכנה לעבודה פרטנית.

בית ספר מיוחד סוג א', שבה מתחנכים ילדים חירשים, מנהלת את התהליך החינוכי בהתאם לתוכניות החינוך הכלליות המחמירות של שלושת הרמות של החינוך הכללי:
(למשך 5-6 שנים או שנים - במקרה של לימוד במכינה);
שלב ב' - השכלה כללית בסיסית (במהלך 5-6 שנים);
שלב 3 - השכלה כללית תיכונית מלאה (שנתיים, ככלל, במבנה בית ספר ערב).
לילדים שלא קיבלו הכנה מלאה לגיל הרך, נערכת מכינה. ילדים מגיל 7 מתקבלים לכיתה א'.
כל הפעילויות החינוכיות ספורות בעבודה על היווצרות ופיתוח של דיבור מילולי וכתוב, תקשורת ויכולת לתפוס ולהבין את דיבורם של אחרים על בסיס שמיעתי-חזותי. ילדים לומדים להשתמש בשאריות השמיעה כדי לתפוס דיבור שמיעתי וחזותית באמצעות ציוד להגברת קול.
לצורך כך מתקיימים באופן קבוע שיעורים קבוצתיים ואינדיבידואלים לפיתוח תפיסה שמיעתית ויצירת צד ההגייה של הדיבור בעל פה.
בבתי ספר הפועלים על בסיס דו לשוני מתבצעת הוראה שווה של שפה מילולית ושפת סימנים, אך התהליך החינוכי מתנהל בשפת הסימנים.
במסגרת בית ספר מיוחד מסוג א' מתקיימים שיעורים לילדים חרשים בעלי מבנה ליקוי מורכב (פיגור שכלי, קשיי למידה, ליקויי ראייה ועוד).
מספר הילדים בכיתה (קבוצה) הוא לא יותר מ-6 אנשים, בכיתות לילדים עם מבנה מורכב של הפגם עד 5 אנשים.
בית ספר מיוחד סוג II,כאשר מחנכים כבדי שמיעה (אלו עם ירידה חלקית בשמיעה ודרגות שונות של חוסר התפתחות דיבור) וילדים מחרישי אוזניים מאוחרים (שהפכו חירשים בגיל הגן או בבית הספר, אך שמרו על דיבור עצמאי), יש לו שתי מחלקות:
מחלקה ראשונה- לילדים עם תת-התפתחות קלה של דיבור הקשורה לליקוי שמיעה;
מחלקה שנייה- לילדים עם תת-התפתחות דיבור עמוקה הנגרמת על ידי לקות שמיעה.
אם בתהליך הלמידה יש ​​צורך בהעברת ילד ממחלקה אחת לאחרת, הילד מתקשה במחלקה הראשונה או להיפך, הילד במחלקה השנייה מגיע לרמת התפתחות כללית ודיבור כזו המאפשרת לו. ללמוד במחלקה הראשונה), ואז בהסכמת ההורים ובהמלצת PMPC מתרחש מעבר כזה.
ילדים שהגיעו לגיל שבע מתקבלים לכיתה א' בכל אחת מהמחלקות אם למדו בגן. לילדים אשר מסיבה כלשהי אין להם הכנה מתאימה לגיל הרך, נערכת מכינה במחלקה ב'.
קיבולת הכיתה (קבוצתית) בחלק הראשון היא עד 10 אנשים, בחלק השני עד 8 אנשים.
בבית ספר מיוחד מסוג ב', התהליך החינוכי מתבצע בהתאם לרמות השכלה הכללית בשלוש רמות ההשכלה הכללית:
שלב א' - חינוך כללי יסודי (במחלקה א' 4-5 שנים, במחלקה ב' 5-6 או 6-7 שנים);
שלב ב' - השכלה כללית בסיסית (6 שנים במחלקה א' וב');
שלב ג' - השכלה כללית תיכונית (השלמה) (שנתיים במחלקה א' וב').
פיתוח תפיסה שמיעתית ושמיעתית-חזותית, היווצרות ותיקון היבט ההגייה של הדיבור מתבצעים בכיתות אישיות וקבוצתיות מאורגנות במיוחד תוך שימוש בציוד להגברת קול לשימוש קולקטיבי ומכשירי שמיעה אישיים.
פיתוח התפיסה השמיעתית ואוטומציה של מיומנויות ההגייה נמשכים בשיעורי קצב פונטי ובפעילויות שונות הקשורות למוזיקה.
בתי ספר מיוחדים מסוג III ו-IVמיועדים לחינוך של ילדים עיוורים (סוג III), לקויי ראייה ועיוורים מאוחרים (סוג IV). בשל המספר הקטן של בתי ספר כאלה, במידת הצורך, ניתן לארגן חינוך משותף (במוסד אחד) לילדים עיוורים ולקויי ראייה, כמו גם לילדים עם פזילה ואמביופיה.
בתי ספר מיוחדים מסוג III מקבלים ילדים עיוורים, כמו גם ילדים עם ראייה שיורית (0.04 ומטה) וחדות ראייה גבוהה יותר (0.08) בנוכחות שילובים מורכבים של ליקויי ראייה, עם מחלות עיניים פרוגרסיביות המובילות לעיוורון.
ילדים בגילאי 6-7 ולפעמים בני 8-9 מתקבלים לכיתה א' של בית ספר מיוחד מסוג III. גודל הכיתה (הקבוצה) יכול להיות עד 8 אנשים. תקופת הלימודים הכוללת בבית ספר סוג ג' היא 12 שנים, במהלכן מקבלים התלמידים השכלה כללית תיכונית (שלמה).
בתי ספר מיוחדים מסוג IV מקבלים ילדים לקויי ראייה עם חדות ראייה מ-0.05 עד 0.4 בעין הרואה טוב יותר עם תיקון נסבל. במקרה זה, נלקחים בחשבון מצבם של פונקציות ראייה אחרות (שדה ראייה, חדות ראייה קרובה), הצורה ומהלך של התהליך הפתולוגי. בית ספר זה יכול לקלוט גם ילדים עם חדות ראייה גבוהה יותר, עם מחלות ראייה פרוגרסיביות או חוזרות ונשנות, ובנוכחות תופעות אסתניות המתרחשות בקריאה ובכתיבה מטווח קרוב.
אותו בית ספר מקבל ילדים עם פזילה ואמבליופיה שיש להם חדות ראייה גבוהה יותר (מעל 0.4).
ילדים בגילאי 6-7 שנים מתקבלים לכיתה א' של בית ספר מסוג IV. יכולים להיות עד 12 אנשים בכיתה (קבוצה). במהלך 12 שנות לימוד, הילדים מקבלים השכלה כללית תיכונית (שלמה).
בית ספר מיוחד סוג Vמיועדת לחינוך ילדים עם ליקויי דיבור חמורים ועשויה להיות בעלת מחלקה אחת או שתיים.
במחלקה א' מלמדים ילדים עם תת-התפתחות כללית חמורה בדיבור (אלליה, דיסארתריה, רינולליה, אפזיה), וכן ילדים עם תת-התפתחות כללית בדיבור המלווה בגמגום.
במחלקה השנייה לומדים ילדים עם גמגום חמור ודיבור מפותח בדרך כלל.
בתוך המחלקה הראשונה והשנייה, תוך התחשבות ברמת התפתחות הדיבור של ילדים, ניתן ליצור כיתות (קבוצות), כולל תלמידים עם ליקויי דיבור הומוגניים.
אם הפרעת הדיבור מתבטלת, הילד יכול, על סמך מסקנת ה-PMPK ובהסכמת ההורים, לעבור לבית ספר רגיל.
ילדים בגילאי 7-9 מתקבלים לכיתה א', וילדים בגילאי 6-7 לכיתה מכינה. במשך 10-11 שנות לימוד, ילד יכול לקבל השכלה כללית בסיסית.
ריפוי בדיבור וסיוע פדגוגי מיוחד ניתן לילד בתהליך החינוך והגידול, בכל השיעורים ובשעות החוץ. בית הספר מספק משטר דיבור מיוחד.
בית הספר המיוחד מסוג VI מיועד לחינוך ילדים עם הפרעות במערכת השרירים והשלד (הפרעות מוטוריות עם סיבות שונות ודרגות חומרה שונות, שיתוק מוחין, עיוותים מולדים ונרכשים של מערכת השרירים והשלד, שיתוק רפוי בגפיים העליונות והתחתונות. , paresis ו paraparesis של הגפיים התחתונות והגפיים העליונות).
בית הספר מסוג ו' מבצע את התהליך החינוכי בהתאם לרמות השכלה כללית בשלוש רמות השכלה כללית:
שלב א' - חינוך כללי יסודי (4-5 שנים);
שלב ב' - השכלה כללית בסיסית (6 שנים);
שלב 3 - השכלה כללית תיכונית (השלמה) (שנתיים).

ילדים מגיל 7 מתקבלים לכיתה א' (קבוצה), אך מותר לילדים בגילאי שנה-שנתיים מעל גיל זה. מכינה פתוחה לילדים שלא למדו בגן.
מספר הילדים בכיתה (קבוצה) הוא לא יותר מ-10 אנשים.
בבית הספר מסוג VI, נקבע משטר מוטורי מיוחד.
החינוך מתבצע באחדות עם מקיף עבודת תיקון, המכסה את התחום המוטורי של הילד, דיבורו ופעילותו הקוגניטיבית בכלל.
בית ספר מיוחד מסוג VIIמיועד לילדים עם קשיי למידה מתמשכים ופיגור שכלי.
התהליך החינוכי בבית ספר זה מתבצע בהתאם לרמות החינוך הכללי בשתי רמות השכלה כללית:
שלב א' - חינוך כללי יסודי (3-5 שנים)
שלב ב' - השכלה כללית בסיסית (5 שנים).
ילדים מתקבלים לבתי ספר סוג ז' רק בכיתות מכינה, א'-ב' ובכיתה ג' - חריג. מי שהתחיל ללמוד בבית ספר רגיל בגיל 7 מתקבל לכיתה ב' של בית ספר מסוג ז', ומי שהתחיל ללמוד במוסד חינוכי רגיל בגיל 6 יכול להתקבל לכיתה א' של ז'. סוג בית ספר.
ילדים שלא עברו הכנה לגיל הרך יכולים להתקבל בגיל 7 שנים לכיתה א' של בית ספר מסוג ז', ובגיל 6 שנים - למכינה.
מספר הילדים בכיתה (קבוצה) הוא לא יותר מ-12 איש.
לתלמידים בבית ספר סוג ז' נשמרת האפשרות לעבור לבית ספר רגיל כאשר מתוקנות סטיות בהתפתחות, ופערי ידע מתבטלים לאחר קבלת השכלה כללית יסודית.
אם יש צורך להבהיר את האבחנה, הילד יכול ללמוד בבית ספר מסוג VII במשך שנה.
ילדים מקבלים סיוע פדגוגי מיוחד בשיעורי תיקון פרטניים וקבוצתיים וכן בשיעורי ריפוי בדיבור.
בית ספר מיוחד VIII סוגמספק חינוך מיוחד לילדים עם מוגבלות שכלית. החינוך בבית ספר זה אינו מוסמך, בעל תוכן שונה מבחינה איכותית. תשומת הלב העיקרית מוקדשת להסתגלות חברתית ולהכשרה מקצועית כאשר התלמידים שולטים בנפח הזמין של תכנים חינוכיים במקצועות החינוך הכללי.
הלימודים בבית ספר מסוג VIII מסתיימים בבחינת הכשרת עבודה. תלמידי בית ספר עשויים לקבל פטור מהבחינה (הסמכה) מסיבות בריאותיות. הליך השחרור נקבע על ידי משרד החינוך ומשרד הבריאות של הפדרציה הרוסית.
בבית ספר מסוג ח' ניתן להכניס ילד לכיתה א' או למכינה בגיל 7-8 שנים. המכינה מאפשרת לא רק להכין את הילד טוב יותר לבית הספר, אלא גם נותנת אפשרות להבהיר את האבחון במהלך התהליך החינוכי ולימוד פסיכולוגי ופדגוגי של יכולות הילד.
מספר התלמידים במכינה אינו עולה על 6-8 אנשים, ובשאר הכיתות - לא יותר מ-12.
משך הלימודים בבית ספר סוג ח' יכול להיות 8 שנים, 9 שנים, 9 שנים עם כיתת הכשרה מקצועית, 10 שנים עם כיתת הכשרה מקצועית. ניתן להגדיל את תנאי הלימוד הללו בשנה על ידי פתיחת מכינה.
אם יש לבית הספר את המשאבים החומריים הדרושים, אז ניתן לפתוח בו כיתות (קבוצות) עם הכשרת עבודה מעמיקה.
תלמידים שסיימו את כיתה ח' (ט') עוברים לכיתות כאלה. מי שמסיים את השיעור בהכשרת עבודה מעמיקה ועובר בהצלחה את בחינת ההסמכה מקבל מסמך המקנה את קטגוריית ההסמכה המתאימה.
בבתי ספר מסוג VIII ניתן ליצור ולתפקד כיתות לילדים עם פיגור שכלי חמור. מספר הילדים בכיתה כזו לא יעלה 5-6 בן אנוש.
ניתן לשלוח ילדים לשיעור הכנה (אבחון). במהלך שנת הלימודים מתברר האבחון המקדים, ובהתאם לכך, בשנה הבאה ניתן לשלוח את הילד לכיתה לילדים עם מוגבלות שכלית חמורה, או לכיתה רגילה של בית ספר מסוג ח'.
ילדים מתחת לגיל 12 יכולים להישלח לכיתות כאלה, ולהישאר במערכת בית הספר עד גיל 18. הרחקה מבית הספר מתבצעת בהתאם להמלצות PMPK ובהסכמה עם ההורים.
ילדים עם התנהגות פסיכופתית, אפילפסיה ומצבים אחרים אינם מתקבלים לשיעורים כאלה. מחלת נפשדורש טיפול פעיל. ילדים אלו עשויים להשתתף בקבוצות ייעוץ עם הוריהם.

שעות העבודה של הכיתה (הקבוצה) נקבעות בהסכמה עם ההורים. תהליך הלמידה מתבצע באופן של כל תלמיד עובר מסלול חינוכי אישי, שנקבע על ידי מומחים בהתאם ליכולות הפסיכופיזיות של ילד מסוים.
עבור יתומים וילדים ללא טיפול הורי ובעלי צרכים חינוכיים מיוחדים, נוצרים בתי יתומים ופנימיות מיוחדים בהתאם לפרופיל ההפרעות ההתפתחותיות. מדובר בעיקר בבתי יתומים ופנימיות לילדים ובני נוער עם תת-התפתחות אינטלקטואלית וקשיי למידה.
אם ילד אינו יכול ללמוד במוסד חינוכי מיוחד (תיקון), חינוכו מאורגן בבית. הארגון של הכשרה כזו נקבע על ידי הצו של ממשלת הפדרציה הרוסית "על אישור הנוהל לגידול וחינוך ילדים נכים בבית ובמוסדות חינוך שאינם ממלכתיים" מתאריך 18 ביולי 1996 3861.
לאחרונה החלו להקים בתי ספר לחינוך ביתי., שהצוות שלו, המורכב מרופאי דיבור ופסיכולוגים מוסמכים, עובד עם ילדים הן בבית והן בתנאי שהייה חלקית של ילדים כאלה בבית ספר לחינוך ביתי. בתנאים של עבודה קבוצתית, אינטראקציה ותקשורת עם ילדים אחרים, הילד שולט במיומנויות חברתיות ומתרגל ללמידה במסגרת קבוצתית או בצוות.
הזכות ללמוד בבית ניתנת לילדים שמחלותיהם או לקויותיהם ההתפתחותיות תואמות לאלו המפורטות ברשימה המיוחדת שנקבעה על ידי משרד הבריאות של הפדרציה הרוסית. הבסיס לארגון החינוך הביתי הוא דוח רפואי ממוסד רפואי.
בית ספר או מוסד חינוכי לגיל הרך הנמצא בקרבת מקום עוסק במתן סיוע בחינוך ילדים בבית. במהלך תקופת הלימוד ניתנת לילד אפשרות להשתמש בספרי הלימוד ובספריית בית הספר בחינם. מורים ופסיכולוגים בבית הספר מעניקים סיוע מייעץ ומתודולוגי להורים בשליטה של ​​ילדם בתכניות חינוך כלליות. בית הספר מעניק הסמכה ביניים וסופית לילד ומנפיק מסמך על רמת החינוך המתאימה. מקובל בהסמכה
השתתפות ומורים לחינוך מיוחד מעורבים בנוסף
לבצע עבודות תיקון.

אם ילד בעל צרכים חינוכיים מיוחדים מתחנך בבית, רשויות החינוך מפצות את ההורים בהוצאות החינוך בהתאם לסטנדרטים ממלכתיים ומקומיים למימון החינוך של הילד בסוג ובסוג המוסד החינוכי המתאים.
להכשרה, חינוך והסתגלות חברתית של ילדים ובני נוער עם הפרעות התפתחותיות מורכבות וקשות, עם מחלות נלוות, וכן להעניק להם סיוע מקיף נוצרים מרכזי שיקום בעלי פרופילים שונים.

אלו יכולים להיות מרכזים: שיקום ותיקון פסיכולוגי, רפואי ופדגוגי; הסתגלות חברתית ועבודה והדרכת קריירה; פסיכולוגי-פדגוגי ו עזרה סוציאלית; סיוע סוציאלי למשפחות וילדים שנותרו ללא טיפול הורים וכו'. תפקידם של מרכזים כאלה היא להעניק סיוע פדגוגי, פסיכולוגי ומקצועי מתקן, וכן לפתח מיומנויות טיפול עצמי ותקשורת, אינטראקציה חברתית וכישורי עבודה בילדים. עם מוגבלויות קשות ומרובות. מספר מרכזים עורכים מיוחדים פעילויות חינוכיות. השיעורים במרכזי השיקום מבוססים על תכניות חינוך והדרכה אישיות או קבוצתיות. לעתים קרובות, מרכזים מעניקים סיוע יעוץ, אבחוני ומתודולוגי להורים לילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים, לרבות מידע ותמיכה משפטית. מרכזי שיקום מספקים גם חברתיות ו סיוע פסיכולוגיתלמידים לשעבר במוסדות חינוך ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי.
מרכזי שיקום מסייעים למוסדות חינוך המוניים אם הם מחנכים ומחנכים ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים: הם עורכים עבודה פדגוגית מתקנת ויעוץ.
לספק סיוע בריפוי דיבור לילדיםקיים שירות ריפוי בדיבור לילדים בגיל הרך ובגילאי בית ספר עם הפרעות בהתפתחות הדיבור ולתלמידים במוסדות חינוך כלליים. זה יכול להיות הכנסת מטפל בדיבור לצוות של מוסד חינוכי, יצירת חדר ריפוי בדיבור בתוך מבנה גוף ניהול החינוך או הקמת מרכז לריפוי תקשורת. הצורה הנפוצה ביותר הפכה למרכז ריפוי בדיבור במוסד להשכלה כללית. המטרות העיקריות של פעילותה הן: תיקון הפרות של דיבור בעל פה ובכתב; מניעה בזמן של כישלון אקדמי הנגרם על ידי הפרעות דיבור; הפצת ידע בסיסי בטיפול בדיבור בקרב מורים והורים.