ילדים חריגים כוללים ילדים שאצלם חריגות פיזיות או נפשיות מובילות להפרעה במהלך התקין של ההתפתחות הכללית. חריגות שונות משפיעות בדרכים שונות על יצירת קשרים חברתיים של ילדים ועל היכולות הקוגניטיביות שלהם. בהתאם לאופי ההפרה, ניתן להתגבר לחלוטין על ליקויים מסוימים בתהליך ההתפתחות של הילד, בעוד שאחרים נתונים רק לתיקון או פיצוי. התפתחות של ילד לא תקין, בדרך כלל מציית לדפוסים כלליים התפתחות נפשיתילדים, יש מספר דפוסים משלו.

ויגוצקי העלה את הרעיון של מבנה מורכב של התפתחות חריגה של ילד, לפיו נוכחות של פגם בכל מנתח או פגם אינטלקטואלי אינו גורם לאובדן של פונקציה מקומית אחת, אלא מוביל למספר. של שינויים היוצרים תמונה שלמה של סוג של התפתחות לא טיפוסית. המורכבות של מבנה ההתפתחות החריגה נעוצה בנוכחות של פגם ראשוני הנגרם על ידי גורם ביולוגי, והפרעות משניות המתעוררות בהשפעת פגם ראשוני במהלך ההתפתחות שלאחר מכן. אי ספיקה אינטלקטואלית הנובעת מפגם ראשוני - פגיעה אורגנית במוח - מולידה הפרה משנית של תהליכים קוגניטיביים גבוהים יותר הקובעים את ההתפתחות החברתית של הילד. תת-התפתחות משנית של תכונות האישיות של ילד עם פיגור שכלי מתבטאת בתגובות פסיכולוגיות פרימיטיביות, הערכה עצמית לא מספקת, שליליות ואיכויות רצוניות בלתי מעוצבות.

האינטראקציה של פגמים ראשוניים ומשניים מצוינת גם. לא רק פגם ראשוני יכול לגרום לסטיות משניות, אלא שתסמינים משניים, בתנאים מסוימים, משפיעים על הגורמים הראשוניים. לדוגמה, האינטראקציה של הפרעות שמיעה ודיבור שהתעוררו על בסיס זה היא עדות להשפעה הפוכה של תסמינים משניים על הפגם הראשוני: ילד עם אובדן שמיעה חלקי לא ישתמש בתפקודים המשומרים שלו אם לא יפתח דיבור בעל פה. רק בתנאי של דיבור בעל פה אינטנסיבי, כלומר בתהליך של התגברות על הפגם המשני של חוסר התפתחות דיבור, ניתן להשתמש ביעילות באפשרויות של שאריות שמיעה. דפוס חשוב של התפתחות לא תקינה הוא היחס בין הפגם הראשוני להפרעות משניות. "ככל שהסימפטום רחוק יותר מהגורם השורשי", כותב ויגוצקי, "כך הוא מתאים יותר להשפעה טיפולית חינוכית". "את מה שעלה בתהליך התפתחות הילד כחינוך תיכוני, ביסודו, ניתן למנוע או לרפא ולבטל מבחינה פדגוגית". ככל שהסיבות (פגם ראשוני ממקור ביולוגי) והסימפטום המשני (הפרעות בהתפתחות התפקודים הנפשיים) מופרדים זה מזה, כך נפתחות הזדמנויות לתיקון ופיצוי שלו בעזרת מערכת רציונלית של חינוך ו חינוך. התפתחותו של ילד לא תקין מושפעת ממידת ואיכות הפגם הראשוני, מועד התרחשותו. אופי ההתפתחות החריגה של ילדים עם תת-התפתחות נפשית מולדת או מוקדמת נרכשת (F84.9) שונה מהתפתחותם של ילדים עם תפקודים נפשיים מפורקים ביותר. שלבים מאוחריםחַיִים.

מקור ההסתגלות של ילדים חריגים הוא תפקודים משומרים. הפונקציות של מנתח מקולקל, למשל, מוחלפות בשימוש רב באלה שנשמרו.

1) ילדים עם מוגבלויות קשות ומתמשכות תפקוד שמיעתי(חירש, כבד שמיעה, חירש מאוחר);

2) ילדים עם לקות ראייה עמוקה (עיוורים, לקויי ראייה);

3) ילדים עם מוגבלויות התפתחות שכליתעל בסיס נגע אורגני של מערכת העצבים המרכזית (פיגור שכלי);

4) ילדים עם הפרעות דיבור קשות (לוגופתים);

5) ילדים עם הפרעות מורכבות של התפתחות פסיכופיזית (חירשים-עיוורים, עיוורים עם פיגור שכלי, חירש פיגור שכלי);

6) ילדים עם הפרעות במערכת השרירים והשלד;

7) ילדים עם צורות התנהגות פסיכופתיות בולטות.

התפתחות לא תקינה - מופשטת. התפתחות לא תקינה

מהות, מנגנונים, סוגים, דפוסים בסיסיים

"אנומליה" - פירושה סטייה מהנורמה, מהדפוס הכללי, אי סדירות בהתפתחות. חקר דפוסי החריגות בהתפתחות הנפש מתרכז בתחום הפתופסיכולוגיה של הילד, דפקטולוגיה (פסיכולוגיה מיוחדת ופדגוגיה מיוחדת) ופסיכיאטריה של ילדים. התפתחות לא תקינה מבוססת תמיד על הפרעות אורגניות או תפקודיות של מערכת העצבים או הפרעות היקפיות של מנתח מסוים.

פסיכולוגיה של החריגים התפתחות הילד- מדע הדפוסים של דיזונטוגנזה נפשית. Dysontogeny - כל סטייה מההתפתחות האונטוגנית הנפשית הרגילה (רצוי בגיל צעיר, כאשר המורפ. Str-ry אינו נוצר.).

מנגנוני הפניה פעילות מוחיתבדיונטוגנזה, הם דומים למנגנוני היווצרות הנפש בנורמה. מנגנונים כללייםאנום. פותח: הפרה של פונקציות התקשורת, הפרה של תהליך החיברות, הפרה של הטמעת ידע חברתי אוניברסלי. דפוסים כלליים פועלים בכל סוגי הדיונטוגנזה. ישנם דפוסים ספציפיים האופייניים לסוג מסוים של אנומליה.

גורמים של דיזונטוגנזה:

1) ביולוגי - אנדוגני (נגעים אורגניים של ה-GM, הפרעות גנטיות, טראומת לידה, גורמים לאחר לידה: זיהומים, טראומה, גידולים וכו'),

2) חברתי-אקסוגני (מחסור: חושי, מוטורי, רגשי, קוגניטיבי, חברתי)

2) סוציו-פסיכולוגי (אווירה נפשית לא טובה במשפחה, חינוך לא תקין)

דפוסי התפתחות חריגה:

התניה מוחית לא בוגרת. רגישות מוגברת לנזק

זמן הנזק: נפח הנזק בולט יותר, ככל שהאפקט הפתוגני התרחש מוקדם יותר

עוצמת הנזק המוחי היא פרופורציונלית. הפרות

אופי ההפרעה תלוי גם בלוקליזציה המוחית של התהליך ובמידת השכיחות שלו.

היכולת לפצות על פגם.

המבנה המורכב של ההתפתחות החריגה של הילד (נוכחות של פגם בנתח אחד או פגם אינטלקטואלי מוביל למספר סטיות, וכתוצאה מכך תמונה הוליסטית של סוג של התפתחות לא טיפוסית)

לתסמיני המחלה יש שונות מסוימת, דרגות שונות של חומרה ומשך הביטויים.

ישנם תסמינים הקשורים לגיל, החתול נמצא על הגבול של הנורמה ואינו אנומליה

תסמינים שליליים של המחלה קובעים במידה רבה את הספציפיות וחומרת הדיסונטוגנזה, חיובי - מאט את מהלך ההתפתחות

דפוסים פתולוגיים של דיזונטוגנזה

לוקליזציה פונקציונליתהפרות (ליקוי פרטי וכללי).

זמן הנגע (רגע התרחשות ומשך החשיפה, נסיגה בתקופת הרגישות)

הקשר בין ליקויים בתיווך ראשוני-ישיר ומשני

הפרה של אינטראקציות בין תפקודיות בתהליך של סיסטוגנזה לא תקינה (עצמאות זמנית - בידוד, קישורים אסוציאטיביים אינרטיים, פיגור והאצה של פונקציות

סוגי דיזונטוגנזה

דיסונטוגנזה נפשית יכולה להיות מיוצגת על ידי האפשרויות הבאות:

1) תת-התפתחות (חוסר בשלות של מערכות המוח),

2) התפתחות מאוחרת (האטה בקצב ההיווצרות

מאמצים חדשים וקיבל שכר. כאשר מופיעים ומתפתחים סימני BS במטופל, יש לשים לב לשיפור תנאי עבודתו (רמה ארגונית), לאופי הקשרים המתהווים בצוות (רמה בין אישית), תגובות אישיות ותחלואה (רמת הפרט). ).

תפקיד משמעותי במאבק נגד BS מוקצה, קודם כל, למטופל עצמו.

 לנסות לחשב ולחלק באופן מכוון את עומסי העבודה שלהם;

 ללמוד לעבור מסוג פעילות אחד לאחר;

 קל יותר להתייחס לקונפליקטים בעבודה;

 אל תנסה להיות הטוב ביותר תמיד ובכל דבר.

studfiles.net

תקציר - התפתחות לא תקינה

תוֹכֶן

מבוא 3

1. הרעיון של התפתחות חריגה 4

2. דפוסים כלליים של התפתחות לא תקינה 6

3. דפוסים ספציפיים של התפתחות לא תקינה 9

מסקנה 14

ספרות 15

מבוא

עניין בבעיית המאפיינים של ההתפתחות הפסיכולוגית של ילד חריג התעורר בפסיכולוגיה הביתית במשך זמן רב. זיהוי של דפוסים הטבועים בהתפתחות חריגה, ותכונות האופייניות לצורה מסוימת של פגם, הוא חשיבות רבהליצור דרכים וצורות פרודוקטיביות של עבודה חינוכית ותיקונית עם ילדים עם מוגבלות התפתחותית, וכן לפתח שיטות יעילותאבחון הפרות ובחירת ילדים במוסדות מהסוג המתאים. מחקרים השוואתיים של ילדים עם מוגבלות התפתחותית חשובים גם לפסיכולוגיה הכללית, שכן מחקרים על תפקוד לקוי מאפשרים לגלות מה קיים בצורה נסתרת ומסובכת בתנאים של התפתחות תקינה. עם זאת, הבחירה של דפוסים ספציפיים באמת או ביטויים מיוחדים של חוקי התפתחות כלליים יותר היא עניין מורכב וקשה. דפוסים או מאפיינים שזוהו על ידי חוקרים כספציפיים לכל פגם נתון, לרוב אינם. זה קבע את הנושא של המחקר התיאורטי הנוכחי.

מטרת מחקר זה היא לחקור את דפוסי ההתפתחות הפסיכולוגית של ילד חריג.

מטרה זו מוגדרת במטרות המחקר הבאות:

לחשוף את המושגים "התפתחות לא תקינה" ו"ילד חריג". ללמוד את מידת הפיתוח של בעיית דפוסי ההתפתחות החריגה בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית.

לחשוף את הדפוסים הכלליים של התפתחות חריגה.

נתח את הדפוסים הספציפיים של התפתחות חריגה.

כדי לפתור את המשימות שנקבעו, נעשה שימוש בשיטת הניתוח התיאורטי של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית חוקי ההתפתחות הפסיכולוגית של ילד חריג.

1. מושג ההתפתחות החריגה

המושגים של "התפתחות חריגה", "ילד חריג" נמצאים בשימוש פעיל מאוד כיום בפסיכולוגיה מיוחדת.

התפתחות חריגה מובנת כהפרה של המהלך הכללי של התפתחות האדם כתוצאה מכל ליקוי פיזי או נפשי. המונח "חריג" מבוסס על המילה היוונית "אנומלוס", שפירושה "לא בסדר" ברוסית.

referatbox.com

מהי התפתחות לא תקינה?

ככלל, ילדים עם מוגבלות התפתחותית מתחילים להפריע להוריהם מוקדם מאוד. "לא הולך", "לא מדבר", "לא מתעניין בצעצועים", "ללא מגע, אדיש לסביבה", "פחד מילדים", "חסר שקט מוטורי", "אגרסיבי" - עם אלה ודומים תלונות, הורים לרוב מבקשים עזרה מפסיכולוגי ילדים ורופאים. כפי שהניסיון מלמד, אחת בעיות נפוצותהקשור להתפתחות הילד הוא הפיגור בהתפתחות הדיבור. הסיבה לכך היא שבשנים הראשונות לחייו של תינוק, הדיבור מתפתח בצורה האינטנסיבית ביותר.

יחד עם זאת, כל מצב בריאותי לא חיובי של הילד, המוביל להיחלשות של גופו ועיכוב בהבשלה של מערכת העצבים המרכזית, עלול להיות הגורם לפיגור בהתפתחות הדיבור. לעתים קרובות, פיגור כזה עשוי להיות הביטוי הראשון של נזק למערכת העצבים המרכזית בהשפעת גורמים שליליים שונים הפועלים על מוח מתפתחילד בתקופה שלפני הלידה, במהלך הלידה או בשנים הראשונות לחייו. כמו כן, יש לזכור כי עם פיגור בהתפתחות הדיבור רבים מחלות נוירו-פסיכיאטריות. עם כל פיגור בהתפתחות הדיבור, יש צורך בהתייעצות עם נוירולוג ילדים או פסיכונוירולוג. הרופא הוא זה אשר בתהליך השיחה עם ההורים ובדיקת התינוק יקבע את הסיבות והאופי של העיכוב ההתפתחותי ויתווה פעילויות פנאי. יש לעזור לילד עם מוגבלות התפתחותית כבר מהחודשים הראשונים לחייו. עם התפתחות לא תקינה, אי ספיקה של היווצרות תפקודים מסוימים (דיבור, מיומנויות מוטוריות, ראייה, שמיעה), כמו גם מערכות רגולטוריות, מובילה לחוסר התפתחות, עיכוב או הפרות של היווצרות כל התפקודים התלויים בהם. עיכובים התפתחותיים עשויים להיות קשורים לגורמים פסיכוטראומטיים סביבה: חינוך במשפחות לא שלמות, פרידה מההורים וכו'. הדבר הראשון שילד צריך להתפתחות תקינה הוא אהבה. לענישה והפחדה יש ​​השפעה מזיקה על התפתחותו הנפשית, מה שמוביל להפרעות בשינה, בתיאבון, התנהגות, הופעת טיקים, פחדים, גמגום, בריחת שתן פגיעה במבני המוח ותפקודם במהלך התקופה שלפני הלידה, בזמן לידה או בשנים הראשונות, חיי הילד מופרעים על ידי תהליך ההתבגרות והתפקוד. ההפרעה ההתפתחותית החמורה ביותר היא פיגור שכלי. נזק מוחי יכול להיות קשור למחסור בחמצן במהלך התפתחות העובר, במהלך הלידה או לאחר הלידה. זה קורה כאשר ילד נולד עטוף בחבל הטבור עם קוצר נשימה, ללא בכי, חיוור או כחלחל עור(תשניק של היילוד). מתרחשים גם בקשר עם טראומת לידה מכנית ודימומים תוך גולגולתיים, המתרחשים לרוב במהלך לידה פתולוגית ממושכת הדורשת התערבות כירורגית.נזק מוחי חמור עלול להתרחש עם המחלות הדלקתיות שלו. מחלות אימהיות במהלך ההריון (זיהומיות), שימוש בסמים רעילים על ידי אישה בהריון יכול להשפיע קשות על התינוק.אלכוהוליזם כרוני של האם גורם לנזק חמור במיוחד להתפתחות תוך רחמית של העובר. כ-70% מכלל המקרים פיגור שכליהם ממקור גנטי.

וריאנטים של התפתחות אנומלית1. פיגור שכלי, המתבטא בצורה של שיורית צורות קליניותתת-התפתחות אינטלקטואלית (אוליגופרניה) וזרם, עקב מחלות פרוגרסיביות של מערכת העצבים המרכזית.2. עיכובים בהתפתחות הנפשית עקב אי ספיקה קלה של מערכת העצבים המרכזית או חוסר השכלה, הזנחה פדגוגית, אי ספיקה חברתית-רגשית.3. הפרעות בהתפתחות הנפשית הנגרמות מליקוי בדיבור, ליקויים בראייה ובשמיעה או אי ספיקה מוטורית.4. התפתחות נפשית לא אחידה באוטיזם בילדות.5. צורות מסובכות של התפתחות נפשית לקויה עם שילוב של ליקויים שונים.

מקור: E.O. Sevostyanova "משפחה ידידותית"

www.vseodetishkax.ru

התפתחות אישיות לא תקינה

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

הסוכנות הפדרלית לחינוך

GOU VPO "ALTAI STATE TECHNICAL

אוניברסיטה על שם I.I. פולצונוב"

המחלקה לסוציולוגיה תיאורטית ויישומית

הקורס מוגן עם ציון

מְפַקֵחַ

Ph.D., Assoc. טטרקינה יו.נ.

התפתחות אישיות לא תקינה

(נושא העבודה בקורס)

הערת הסבר לעבודת הקורס

על דיסציפלינה "פסיכולוגיה"

KR 040 101. 10,000

ייעוד מסמך

העבודה נעשתה על ידי א.ש. מוחורטובה

חתימת תלמיד СР-71

Ph.D., Assoc. טטרקינה יו.נ.

חתימה, תפקיד, משחק שֵׁם מִשׁפָּחָה

מבוא………………………………………………………………………………………………..3

1. הרעיון, המבנה והפיתוח של האישיות………………………………………….5
2. התנהגות סוטה: מושג, גורמים, סיבות………………………..7
3. צורות ומניעה של התנהגות חריגה…………………………………...10

פרק 2. חקר הבעיות של התפתחות לא תקינה של האישיות. מחקר של E.V. בחדובה "משפחה לא מתפקדת כגורם להיווצרות התנהגות סוטה של ​​ילדים".

2.1 ארגון ודרכי מחקר……………………………………………….19

2.2 תוצאות המחקר………………………………………………………………….22

2.3 מסקנות ………………………………………………………………………………………………… 27

מסקנה……………………………………………………………………………………………… 28

רשימת ספרות משומשת………………………………………………………………29

נספח (א - ב)…………………………………………………………………………………………30

מבוא.

נכון לעכשיו, בעיות כגון חוסר בית והזנחה של קטינים, צמיחת עבריינות נוער, דורשות תשומת לב רבה של החברה. הרס המערכת הממלכתית של חינוך ציבורי וארגון פנאי לילדים בתנאי יחסי שוק, כמו גם מצב המשבר של מוסד המשפחה - סיבוך תנאי החיים, הרס ערכי המוסר, היחלשות החינוכית והחינוך. תפקודים רוחניים של המשפחה, מובילים להתפתחות לא תקינה של האישיות, להיווצרות התנהגות סוטה אצל ילדים. בהתאם לכך, אחד מסדרי העדיפויות הוא זיהוי ומניעה של חוסר הסתגלות חברתית של ילדים ובני נוער, תמיכה סוציו-פסיכולוגית למשפחות עם ילדים במצבי חיים קשים.

סיבות פסיכולוגיות להתפתחות של סטיות התנהגותיות קשורות לעתים קרובות באופן בלתי נפרד להפרה תנאים חיצונייםסוציאליזציה, לעתים קרובות עם מחלת הנפש של הילד.

בעיית ההתפתחות החריגה (התנהגות סוטה) של אישיות נחשבת על ידי מספר דיסציפלינות מדעיות: סוציולוגיה, פסיכולוגיה, פדגוגיה וכו'. כבר נכתבו אינספור מאמרים ופרסומים חינוכיים, שמחבריהם שוקלים בעיות אישיות מהיבטים שונים. לדוגמה, בספרי לימוד ומאמרים על פסיכולוגיה (RS Nemov, AE Steinmets וכו'), אדם נחשב כמכלול של תכונות פסיכולוגיות, נפשיות של אדם; במאמרים על פדגוגיה חברתית, סוציולוגיה (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova וכו'), האישיות, התפתחותה, נחשבת כתופעה חברתית.

כיום, מדענים וחוקרים, למרות שיש להם דעות דומות על מושג האישיות, אינם יכולים להגיע להגדרה אחת. בכל דיסציפלינה מדעית, לכל מדען, חוקר יש את שלו.

מטרת עבודתי בקורס היא התפתחות לא תקינה של האישיות.

הנושא הוא המאפיינים של התפתחות אישיות חריגה (התנהגות סוטה) אצל ילדים ומתבגרים.

המטרה היא ללמוד את הפרטים של התנהגות סוטה של ​​ילדים ומתבגרים.

מטרות עיקריות:

1. ללמוד את הבעיות של התפתחות האישיות בספרות המדעית;
2. לזהות את ההשפעה של משפחה לא מתפקדת על התפתחות התנהגות סוטה אצל ילד;
3. צור שיטתיות של הידע שלך לגבי התנהגות סוטה והתפתחות אישיות חריגה.

פרק 1. בעיות בהתפתחות האישיות בספרות המדעית.

1. הרעיון, המבנה והפיתוח של האישיות.

יש דפוס: אדם נולד, אדם הופך.

אישיות היא אדם בעל התנהגותו, מסוגל לבצע בחירה של מעשה, פעילות ו נתיב חייםחווה אחריות על בחירתו לחברה ולעצמו (ספר לימוד בפסיכולוגיה כללית מאת א.ע. שטיינמץ). .

אישיות היא תופעה חברתית. יש לה אוסף של תכונות חברתיות מחייבות. תכונות אישיות אינן תופעה מולדת, הן אינן עוברות בתורשה, אלא נוצרות כתוצאה מהתפתחות חברתית ותרבותית. אלו אינדיבידואליות, רציונליות, אחריות, אופי ומזג, פעילות ותכליתיות, שליטה עצמית והתבוננות פנימה, התמצאות ורצון וכו'. למשל, אינדיבידואליות היא מעין שילוב באדם של תכונות המאפיינות את השקפת עולמו, שאיפותיו, יכולותיו. , טמפרמנט.

טמפרמנט הוא קבוצה של תכונות מותנות באופן טבעי של אדם (או חיה) הקובעות את הטון והדינמיקה של תהליכים נפשיים.

אופי הוא קבוצה של תכונות אינדיבידואליות יציבות של אדם הקובעות דרכי התנהגות ופעילות אופייניות עבורו.

תכליתיות היא היכולת להשיג מטרה מוגדרת.

אלו וכמה תכונות נוספות (יכולות, רגשות וכו') מרכיבות את מבנה האישיות.

היווצרות האישיות היא תהליך הפיכתה לאדם בחברה. אדם מסוגל לארגון עצמי, שליטה עצמית, הערכה עצמית.

התפתחות האדם היא תוצאה של תהליך פרוגרסיבי ארוך ומורכב, שבמהלכו משתנות תכונותיו הביולוגיות, הנפשיות והחברתיות. שינויים אלו מתרחשים בתהליך היווצרות האישיות בהשפעת גידולה והשכלתה.

ההתפתחות האישית מתבצעת, קודם כל, בפעילות של הטמעה (ניכוס) על ידי אדם בעל ניסיון חברתי - ידע שנצבר על ידי האנושות, יחסים חברתיים, תרבות יחסי אנוש, כלומר. בתהליך הסוציאליזציה. .

התפתחות אישית תלויה ב-3 גורמים: תורשה, סביבה וחינוך.

תורשה היא התכונות הפיזיות, הביולוגיות של האדם, התכונות הגנריות של גופו. צבע עור, עיניים, מבנה גוף, תכונות של מערכת העצבים וחשיבה. הנטיות והיכולות של האדם עוברות בתורשה.

הסביבה היא אירועים גלובליים על פני כדור הארץ, אירועים כלכליים, אלמנטים, אירועים בארץ, בחברה שבה אדם חי. זוהי השפעה דתית, השפעת הרחוב, בני גילו, בית הספר, המשפחה וכו'. בהשפעת הסביבה אדם משתנה פיזית, נפשית ומוסרית.

חינוך - תהליך החיברות של הפרט, היווצרותו והתפתחותו כאדם לאורך חייו במסגרת פעילותו שלו ובהשפעת הסביבה הטבעית, החברתית והתרבותית.

חינוך מחדש הוא השפעה פדגוגית שמטרתה למנוע ולהתגבר על סטיות בהתנהגות הפרט.

ישנם שני מושגים: "חינוך מחדש" - מבנה מחדש של כל מבנה האישיות ו"תיקון" - התגברות על חסרונות פרטניים.

חינוך מחדש נועד ליצור אישיות שתעמוד בדרישות המוסר הציבורי. .

התפתחות אישיות (לא תקינה) – שינויים באישיות כרוניים שאינם קשורים לנזק מוחי או למחלה. התפתחות אישיות לא תקינה כוללת הפרעות אישיות והתנהגותיות שהתפתחו כתוצאה מהשפעות שליליות, חינוך לקוי בכוונה, מתח קטסטרופלי או ממושך מדי. כל סטייה היא התפתחות לא תקינה של האישיות.

1. התנהגות סוטה: מושג, גורמים, סיבות.

כפי שכבר אמרתי, כל סטייה של אדם היא התפתחותו החריגה, כלומר. לאישיות מפותחת בצורה חריגה יש התנהגות סוטה.

התנהגות סוטה היא מערכת של פעולות החורגות מהנורמה המקובלת או המשתמעת, בין אם זו הנורמה בריאות נפשית, חוק, תרבות או מוסר.

התנהגות סוטה מתחלקת לשתי קטגוריות רחבות.

1. התנהגות החורגת מהסטנדרטים של בריאות הנפש, המרמזת על נוכחות של פסיכופתולוגיה גלויה או סמויה. קבוצה זו, ראשית, מורכבת מאנשים שניתן לשייך באופן מותנה לאזור הדמויות השלישי, כלומר. אסתנים, סכיזואידים ואנשים חריגים מבחינה נפשית. שנית, קבוצה זו כוללת אנשים בעלי אופי מודגש שגם סובלים הפרעות נפשיותאבל בטווח הנורמלי.
2. התנהגות אנטי-חברתית שמפרה כמה נורמות חברתיות ותרבותיות, במיוחד חוקיות.

בין הגורמים השונים הקשורים זה בזה הגורמים להתנהגות חריגה, ישנם כגון:

גורם אינדיבידואלי הפועל ברמת תנאים מוקדמים פסיכו-ביולוגיים להתנהגות אנטי-חברתית המשפיעה על ההסתגלות החברתית של הפרט;

גורם פסיכולוגי ופדגוגי, המתבטא בליקויים של בית הספר, החינוך המשפחתי; .

גורם סוציו-פסיכולוגי החושף את המאפיינים הבלתי חיוביים של האינטראקציה של קטין עם סביבתו הקרובה במשפחה, ברחוב, בצוות ההוראה והחינוכי;

הגורם האישי, המתבטא בעיקר ביחס אקטיבי-סלקטיבי של הפרט לסביבת התקשורת המועדפת, לנורמות ולערכים של סביבתו, להשפעות הפדגוגיות של המשפחה, בית הספר, הקהילה וכן באוריינטציות ערכיות אישיות וביכולת אישית לווסת את התנהגותם;

גורם חברתי הנקבע על פי התנאים החברתיים והחברתיים-כלכליים של קיום החברה.

במקרים רבים, התנאים המוקדמים להתנהגות סוטה נוצרים דווקא על ידי גורמים חברתיים (קשיים בבית הספר, אירועי חיים טראומטיים, השפעת תת-תרבות או קבוצה סוטה).

ממש השקפה כלליתניתן לנסח את הגורמים העיקריים להתנהגות חריגה של מתבגרים בתנאים מודרניים כדלקמן.

1. צרות בכלכלה, חוסר יציבות פוליטית, ירידה ברמת החיים של האנשים, ריבוד החברה. ניכור בתחום הכלכלי, החברתי וה תחומים פוליטייםחוסר אמון במדינה, במוסדות פוליטיים, באופן טבעי, מעורר אצל מתבגרים וצעירים את הצורך לפתח דרכים, שיטות הישרדות, מאבק בעוינות סביבה חברתית. הגנה בתנאים אלה על הזכות להיות הסובייקט פעולה חברתיתצעירים סוטים בעל כורחו לנתיב האגרסיביות והאלימות.
2. משבר התודעה הציבורית, שינויים באוריינטציות הערכיות של האוכלוסייה. ערכי החיים העיקריים הם מה שנקרא "פרטי", ערכים אישיים הקשורים למיקרו אקלים הביתי של הפרט (בריאות, משפחה, דיור, ביטחון חומרי). ערכים רוחניים ותרבותיים (קוגניציה, פעילות יצירתית, אמנות) מאבדים את משמעותם הקודמת.
3. עלויות מדיניות נוער המדינה. הגישה למדיניות הנוער הממלכתית צריכה להיות מורכבת, קודם כל, בהכרה בה כחלק מהמדיניות החברתית הכללית של המדינה. האחרון יכול להיות יעיל רק אם הוא ממוקד ומתאים לצרכיהם של צעירים כקבוצה סוציו-דמוגרפית מיוחדת. .
4. גידול של צרות משפחתיות (סכסוכים משפחתיים, גירושים, תנאי חיים ירודים וכו'). קיים קשר ישיר בין התנהגות סוטה של ​​מתבגרים לבין צרות במשפחה. ליקויים בחינוך המשפחתי הם לעתים קרובות הגורם השורשי להיווצרות אישיות מעוותת ולמעבר שלאחר מכן למסלול הפלילי של מתבגרים, שכן בדוגמה של הוריהם הם מקבלים מושג על התנהגות נאותה, עמדות כלפי החברה, העבודה, אנשים אחרים, וכו ' לעמדה המוסרית הכוללת של המשפחה יש חשיבות מכרעת.
5. חסרונות של מערכת החינוך של החינוך הציבורי (חוסר מקצועיות של מורים, גילוי גסות רוחם כלפי הורים, תלמידים וכו'), בסיס חומרי חלש של מוסדות חינוך.
6. בסיס חומרי וטכני חלש או היעדר תנאים לארגון זמן פנוי לילדים ובני נוער. היעדר מקומות תקשורת מעוצבים במיוחד, תנאים למימוש עצמי של הפרט בתחום הפנאי במסגרת מוסדות ציבוריים מסורתיים גורם לעלייה בתהליכים הרסניים ההורסים תרבות ואישיות, מעורר צורות התנהגות אנטי-חברתיות, הנתפסות סובייקטיבית על ידי נער כדרך לאישור עצמי אישי, הכרה, ביטוי עצמי.
7. אי שמירה על הזכות לעבודה, בעיית העסקת בוגרי בית הספר. העבודה עצמה בייצור החברתי חדלה במידה רבה למלא את הפונקציה של פיתוח הפרט ומימוש הפוטנציאל שלו.
8. אי עמידה בהוראת החוקה בדבר הזכות לדיור. עלייה במספר ההומלסים בארץ, כולל ילדים, מתבגרים ונוער.
9. חוסר בשלות חברתית ופיזיולוגית של מתבגרים, תכונות של האורגניזם המתהווה. הם מתבטאים ברצון לחוות תחושות חדשות, וביכולת הבלתי מספקת לחזות את ההשלכות של פעולה מסוימת. .
10. מה שנקרא "פחד מוות". זה מובן כפחד לחייו. כפי שמסבירים פסיכולוגים, זה לעתים קרובות הגורם לכעס, אכזריות ואלימות של בני נוער.

stud24.ru

1. מבוא
2. סיכום

מבוא

סיימנו את המאמר הקודם על כך שעיוותים נפשיים משניים עקב אי ספיקה של איברי השמיעה והראייה מביאים לשינוי בנפש כולה באופן עקרוני. עם זאת, זה לא אומר שכל השינויים הם פתולוגיים ושליליים. הכרת המאפיינים של התפתחות חריגה היא המפתח להבנת הבעיות של הילד, ולכן הדרך לבניית קשרים כאלה במשפחה, אשר (יחד עם הכשרה מיוחדת) ממזערים את הסבירות להתפתחות לרעה.

לפני שנתחיל לשקול את התחום הרגשי של ילדים עם פתולוגיה, בואו נסתכל על דוגמה אחת של ילד חירש. זה די הגיוני שאצל ילדים חירשים, עד הגיל שבו תקשורת פעילה עם בני גיל צריכה לבוא לידי ביטוי ועלייה באינטראקציה עם מבוגרים, זה לא קורה. זה נובע מקשיי דיבור מובנים.

עם זאת, חירשות של ילד אינה אומרת שתקשורת בלתי אפשרית - היא רק עוברת לרמה שונה מבחינה איכותית. כמובן שלילד חירש יש קשיים בשימוש במילים ורעיונות, יש בעיות בשימוש במונחים מסוימים, אבל זה לא שולל, אלא רק משנה את התקשורת. ככלל, עיכוב בהתפתחות הדיבור מוביל לקשיים בשילוב התפיסה בפעילות המורחבת, אך אינו מבטל אותה. בדיוק כמו ילדים בריאים, החירשים נכללים באינטראקציה רגילה עם הסביבה, זה פשוט מגיע מאוחר יותר ונתון להם קצת יותר קשה.

לילדים עיוורים יש בעיה הפוכה – היעדר הניסיון החושי מביא לכך שהמילה מצמצמת או מרחיבה יתר על המידה את משמעות המילה, מה שמפחית במידת מה את יכולתם של ילדים להפשט ולהכליל.

תכונות של התחום הרגשי

תחום רגשיזוהי אחת מנקודות המפתח בהתפתחות התקשורת. עיוותים ספציפיים בתחום זה משנים במידת מה את אפשרויות התקשורת, ולכן חשוב ללמוד כיצד התפתחות חריגה של ילדים עיוורים או חירשים משפיעה על היווצרות המרכיב הרגשי.

לדוגמה, ילדים עיוורים אינם מסוגלים להשתמש במרכיבים כה חשובים של תקשורת כמו הבעות פנים, מבט ומחוות (במונחים של קריאתם מבן זוג). מכאן נובע פגם מסוים בתקשורת בשלבי ההתפתחות המוקדמים. מאוחר יותר, אצל ילדים עיוורים חלקית, זה מתגבר על ידי למידה להבחין בעדינות בקולו של בן הזוג.

ילדים חירשים מגלים פער תקשורתי מוקדם יותר מילדים לקויי ראייה. במאמרים על שנת החיים הראשונה, אנו מדברים על חשיבות התקשורת עם תינוק, במיוחד הצד הרגשי והאקספרסיבי של הדיבור. ילדים לקויי שמיעה וחירשים מתקשים לזהות את מאפייני הדיבור של מבוגר. לעתים קרובות הם אינם מראים "מכלול של התחדשות" (אל תבלבלו את היעדרו עם אוטיזם או פתולוגיות אחרות), ילדים כאלה מתחילים מאוחר יותר להבחין בין מבוגרים "שלהם" ו"זרים". מאוחר יותר, ילדים כאלה חווים קשיים בשל חוסר היכולת לזהות במדויק את המאפיינים האינטולאומיים של הדיבור כדי לנהל את מה שמכונה "ההתמצאות הרגשית" בבן השיח.

אנו רואים שפגם ראשוני טומן בחובו מבנה היררכי מורכב של סיבוכים משניים, אך עצם הפגם אינו קובע בשום אופן מראש את נתיב ההתפתחות של הילד. התפתחות חריגה היא רק אינדיקציה לתכונות הפיתוח, ולא סימן להעדרו או עיוות מוגזם.

השפעת בקרת התפתחות על הפגם הראשוני

מן הסתם, כמה קוראים כבר העלו את השאלה - האם התפתחותו המבוקרת והמיוחדת של הילד משפיעה על הנחיתות הראשונית של איבר זה או אחר? התברר שזה משפיע, בעוד מאוד מורגש.

לדוגמה, התפתחות חריגה של ילד עם אובדן שמיעה חלקי עלולה להחמיר או לשפר את הבעיה העיקרית. למשל, אם תגרמו לילד כזה לדבר, תלמדו אותו לדבר ותדברו כל הזמן על משהו, זה ייצור מצב שבו הילד ישתמש באופן פעיל באיבר הפגוע, ובהתאם, ילמד לנהל טוב יותר את המשאבים שיש לו.

אם ילד כזה לא ילמד לדבר, אז סביר שהליקוי בשמיעה יהפוך אפילו יותר בולט - רק בגלל שלילד אין סיבה להשתמש בו. כאן מה שנקרא עקרון האימון מתאים למדי.

לדיבור יכולה להיות השפעה מתפתחת על האיבר הפגוע, והיעדרו עלול להוביל לאובדן של אותם משאבים קטנים שיש לילד.

התפתחות לא אחידה כגורם איום

לפי אחת ההשערות, א-סינכרוניות בהתפתחות ילדים בריאים היא הבסיס לבניית מיומנויות ויכולות חדשות, מערכות תפקודיות. אבל התפתחות חריגה אצל ילדים עם פתולוגיה מערכות חישהלהיפך, זה מוביל לעובדה שחוסר העקביות של הפיתוח פונקציות שונותהופך לבעיה ואינו מביא פוטנציאל צמיחה, אלא מאט התפתחות כללית.

ניתן לראות בבירור את חוסר האחידות בהתפתחות בניתוח המשחק של ילד בריא ועיוור. ילד בריא, משחק עם כל דבר, מבצע פעולות ספציפיות הקשורות לדבר הזה. בכל רגע הוא מסוגל לפרוס ולהסביר מניפולציה כזו או אחרת. ילד עיוור במשחק שלו לא חושף שום מידע ספציפי על ה"צעצוע" שלו - איתו "אפשר לתאר הכל דרך הכל".

חוסר ניסיון חזותי, מיומנויות מוטוריות אובייקטיביות לא מפותחות ושימור חלקי של הדיבור קובעים את תכונות המשחק של ילד עם עיוורון. המשחק כולו מתנהל כרצף של פעולות פרימיטיביות ומניפולציות חוזרות ונשנות, כאשר הפעולות עצמן מלוות בפעולות מילוליות בולטות יותר. הצד המוטורי החלש של המשחק מפצה על ידי תוצר מילולי מורכב ומבודד.

והפער הזה בין פעולה וליווי בדיבור (לילדים בריאים - זו קרקע ענקית להתפתחות) אינו פוחת ללא הכשרה מיוחדת.

שתי תכונות נפוצות של ילדים חריגים

בהשוואת נתונים קליניים על התפתחותם של ילדים בריאים וילדים עם פתולוגיות בתחום השמיעה והראייה, זוהו שני דפוסים החושפים התפתחות חריגה ככזו.

ראשית, ילדים עם פתולוגיה תופסים, מאחסנים, משכפלים ומשתמשים במידע נכנס גרוע יותר. כמובן שמידע שמכוון למערכת פגומה מעובד בצורה הגרועה ביותר. יחד עם זאת, ישנם קשיים ברורים בשימוש בערוצים מאובטחים להשגת מידע חיצוני. לדוגמה, ילדים חירשים תופסים מידע לאט יותר גם בתחום החזותי (Psychology of Deaf Children, 1971). ילדים כאלה מבלים יותר זמן בזיהוי אובייקט, תוך הדגשת פחות פרטים.

שנית, בכל פתולוגיה של מערכות חושיות, מתגלה בעיה בתיווך דיבור. ברור שהתפתחות חריגה של ילדים חירשים יוצרת קשיים בשליטה בדיבור, אך ישנן בעיות בהתפתחות מערכת הדיבור בילדים לקויי ראייה. לדוגמה, ילדים כאלה מזהים ביתר קלות גירוי חזותי מאשר לשייך אותו לכל קטגוריה מילולית. ילדים קוצר ראייה מזהים אותות אור באותה קלות כמו ילדים בריאים, אך הם מתקשים לבטא מילולית את רגשותיהם.

התוצאה של קשיים כאלה היא האטה מסוימת (אך לא עצירה או עיוות) בהתפתחות תהליכי החשיבה, בפרט, הכללה והפשטה.

סיכום

על מנת להבין מהו התפקיד של סטיות משניות בהתפתחות, אין להתעכב רק על ניתוח הצד השלילי של ההתפתחות, חשוב לא לפספס את דרכי התאמת אישיות הילד לפגם שלו. יש להתייחס להתפתחות חריגה בביטויה לא רק כסדרה של סימפטומים שליליים, אלא גם כצורה מיוחדת ומתקדמת של התפתחות של תפקודים נפשיים תקינים של הילד.

חוץ מ תסמינים משנייםישנם גם מה שנקרא סימפטומים מפצים. הם נוצרים כתוצאה מהתאמת אישיותו של הילד לדרישות הסביבה. במילים פשוטות, הילד לומד לנהל את הפגם שלו ולשלב אותו בחיי חברה רגילים.

ילדים לא נורמליים מגלים מספר גדול שלסידורים מחדש תפקודיים שונים הקשורים למאפייני הפגם שלהם. הבסיס לסידורים-ההסתגלות הללו הוא השימוש ב"עתודה" של היכולות שלהם, בפוטנציאל החזק של מערכת העצבים המרכזית והפלסטיות המדהימה של מוחו של הילד. אבל אין להסתמך על עצמאות היווצרותם של תפקודים נפשיים גבוהים יותר, רק באימון מתמיד הילד יוכל להסתגל כראוי לעולם של "נורמה" בריאה.

לדוגמה, ילדים חירשים, בשל חוסר האפשרות של דיבור מילולי, שולטים בצורה אחרת שלו - דיבור מחוות. ישנן עובדות ידועות על התפתחות רגישות יתר ("חוש שישי") בילדים עיוורים - הם מסוגלים לקבוע חפצים מתקרבים גם עם עיוורון מוחלט. ידועות גם היכולות המיוחדות של ילדים עיוורים להבחין במישוש במשקל, צורה, מרקם של דברים, ולפעמים (נתונים לא מאומתים) אפילו צבעים.

אז, בשלב זה, נשלים את המאמר שלנו. המאמר הבא יעסוק תכונות אישיותילדים חריגים, כמו גם נהלים להסתגלות ותיקון של ילדים עם ליקויים תחושתיים. ושוב, אנו חוזרים על כך שהתפתחות חריגה היא רק נתיב אחר להתפתחות הילד, ובשום אופן לא הקיפאון שלו.

מחבר המאמר: הפסיכולוג המתאמן בוריסוב אולג ולדימירוביץ', מוסקבה

באתר האינטרנט שלנו http://Love-mother.ru אתה יכול לשאול את השאלות שלך לפסיכולוג על השאלות שאתה מעוניין בהן באמצעות ההערות מתחת למאמר. תישלח אליך תשובה לכתובת המייל שציינת ופורסמת בתגובות. הישארו מעודכנים! אנחנו תמיד שמחים לארח אותך באתר שלנו!!!

התפתחות לא תקינה- פיתוח על בסיס לקוי.

התפתחות לא תקינה- לא פגום, אלא סוג של התפתחות, לא מוגבל לסימנים שליליים, אלא בעל מספר חיוביים המתעוררים עקב הסתגלות של ילד עם ליקוי לעולם. מושג זה נכלל במעגל המושגים המאוחד במונח "דיסונטוגנזיס", המתייחס אליו צורות שונותהפרעות אונטוגנזה.

בקונספט "התפתחות לא תקינה"כולל מספר הוראות: קוֹדֶם כֹּל,פגם בילד, בניגוד למבוגר, מוביל להפרעות התפתחותיות, שנית,פגם בילד יכול להוביל להפרעות התפתחותיות בתנאים מסוימים. במוח של הילד יש הרבה פלסטיות ו יַלדוּתיכולת גדולה לפצות על הפגם. בהקשר זה, אפילו בנוכחות של נגעים בחלקים מסוימים של המוח ובמסלולים, ייתכן שלא נצפה אובדן של תפקודים בודדים. בחירת הפרמטרים לניתוח דיזונטוגנזה מאפשרת לנו הכשרה של התפתחות חריגה. אפשרויות אלו כוללות: לוקליזציה תפקודית של ההפרעה,תלוי באיזה פגם מסוים מובחן, עקב הפרה של gnosis, praxis, דיבור וכללי, הקשורים להפרה של מערכות קליפת המוח והתת-קורטיקליות הרגולטוריות של המוח; זמן התבוסה(ככל שהנגע התרחש מוקדם יותר, סביר יותר שתופעת תת-התפתחות של תפקודים, עם נגע מאוחר, נזק מתרחש עם קריסת תפקודים נפשיים); מידת הנזק(נגע עמוק יותר מוביל להפרעות התפתחותיות חמורות).

ילדים לא נורמליים- ילדים עם הפרעות מולדות או נרכשות של התפתחות גופנית ונפשית. ילדים עם מוגבלות התפתחותית כוללים פיגור שכלי; חירש, כבד שמיעה, חירש מאוחר; עיוורים ולקויי ראייה; ילדים עם הפרעות דיבור חמורות, הפרעות במערכת השרירים והשלד; פיגור שכלי; עם הפרעות חמורות בתחום הרגשי-רצוני (מוקדם אוטיזם בילדות); הפרות מרובות. הם זקוקים לשיקום מקיף המשלב סיוע רפואי, פסיכולוגי, פדגוגי וחברתי וסיוע פרטני. המקבילה המודרנית למונח "ילדים חריגים" הם המונחים "ילדים עם נכה", "ילדים עם צרכים מיוחדים" ו"ילדים עם מיוחדים צרכים חינוכיים»

בתרבות האנושית, בכל חברה קיים מרחב שנוצר במיוחד הכולל מסורות וגישות מבוססות מדעיות להוראת ילדים בגילאים שונים במשפחה ובמוסדות חינוך מאורגנים במיוחד. סטיות התפתחותיות ראשוניותלהוביל לנפילת הילד מהמרחב המותנה מבחינה חברתית ותרבותית, הקשר עם החברה, התרבות כמקור להתפתחות מופר בצורה גסה. באותה גסות בשלבים המוקדמים, היחסים בין הורה לילד מופרע, שכן בעל תרבות מבוגר אינו יכול, אינו יודע כיצד להעביר לילד עם מוגבלות התפתחותית את החוויה החברתית שבני גילו המתפתח בדרך כלל רוכש באופן ספונטני, ללא מיוחד. מאורגן אמצעים נוספים וספציפיים, שיטות, דרכי הוראה.

ל.ס. הציע ויגוצקי להבחין בין שתי קבוצות של תסמינים בהתפתחות חריגה: יְסוֹדִי- הפרות הנובעות ישירות מהטבע הביולוגי של המחלה; מִשׁנִיהמתעוררים בעקיפין בתהליך ההתפתחות החברתית. הפגם המשני הוא האובייקט העיקרי במחקר הפסיכולוגי. הרובדים המשניים והשלישוניים על הפגם הם שקובעים את הייחודיות של התנהגות הילד. בהקשר זה, המשימה העיקרית היא למנוע, למתן או להתגבר על הפרות הנובעות בעקיפין באמצעות תיקון פסיכולוגי ופדגוגי. תיקון- סוג של פעילות פסיכולוגית ופדגוגית שמטרתה תיקון חסרונות, סטיות בהתפתחות של ילדים. בפסיכולוגיה המיוחדת משתמשים במונח במובן מסוים - תיקון הפרעות אינדיבידואליות, למשל חוסרים בהגייה קולית, תיקון קוצר ראייה במשקפיים וכו', וכן משמעות כללית- עבודה מתקנת וחינוכית כמערכת אמצעים שמטרתה להחליק ליקויים משניים. במובן זה, התיקון צריך להתבצע במכלול של אמצעים פסיכולוגיים, רפואיים ופדגוגיים בעזרת שיטות מיוחדותומבוסס על פונקציות שמורות. יש לציין כי בקשר להתפתחות הפסיכולוגיה ההתפתחותית היישומית, הייתה מעין הרחבה של המונח "תיקון" לתחום ההתפתחות הנפשית הרגילה. כאן הוא מציין פעילויות שמטרתן ליצור הזדמנויות ותנאים מיטביים להתפתחות נפשית בטווח הנורמלי. בניגוד לתיקון סימפטומטי בפסיכולוגיה המיוחדת, התיקון בהתפתחות התקינה של הילד מכוון למקור ולגורמים לסטיות.

פיצוי- זהו תהליך מורכב ומגוון של ארגון מחדש של תפקודי הגוף במקרה של הפרות או אובדן של תפקודים כלשהם. הפיצוי מבוסס על מנגנונים נוירופסיכולוגיים של החלפת הפונקציות של חלק מהאזורים הפגועים בקליפת המוח באחרים. כך, בתהליך הפיצוי, התפקיד המכריע שייך לגורמים חברתיים.

התפתחות לא תקינה

התפתחות לא תקינה- חריגה משמעותית מנורמות הגיל המותנות של התפתחות גופנית ונפשית, הנגרמת מליקויים מולדים או נרכשים חמורים ומחייבת תנאים מיוחדים לחינוך, הכשרה וחיים. הגדרה של אנומליהדי מתעתע ו תהליך קשה. התנהגות חריגה וסימנים של התפתחות אישיות לא תקינה עשויים לייצג הפרעה נפשית. כשמתבקשים לתאר התנהגות חריגה, אנשים בדרך כלל אומרים שהיא מתרחשת לעיתים רחוקות, נראית מוזרה, מאופיינת בסבל ובסכנה.

דרך מעשית אחת לזהות התפתחות אישיות לא תקינהזה לשאול האם התפתחות כזו גורמת להפרעה כלשהי בחייו של אדם. ככל שהתפתחות כזו מפריעה לתפקוד מוצלח של תחומי חיים חשובים (כולל התחומים הפסיכולוגיים, הבינאישיים וההישגיים), כך גדל הסיכוי שהיא תהיה חריגה. עם הבנה בסיסית של מה התפתחות אישיות לא תקינה, נוכל להתמקד בסיבותיו. ניתן לשקול את הסיבות להתפתחות אישית זו מנקודות מבט שונות. כל אחד מהמודלים הבאים אומר לנו משהו על היבטים שונים של קבוצה רב-גונית של הפרעות נפשיות.

ישנן מספר סיבות הגורמות להתפתחות אישיות לא תקינה:ביולוגיה וגנטיקה; פסיכודינמיקה ויחסי הורה-ילד; התקשרות וביטחון; התנהגות נרכשת; חשיבה מעוותת. מודלים של התפתחות אישיות לא תקינההמתוארים לעיל שונים מאוד זה מזה, וכל אחד מהם מתאים פחות או יותר להפרעות מסוימות. מכיוון שרוב החריגות מורכבות למדי, אין מודל אחד שיכול לספק הסבר מלא למה הן מתרחשות.

תחת התפתחות חריגה של ילדיםלהבין סטיות משמעותיות בהתפתחות הילד מהנורמה הפיזית או הנפשית, המחייבת את גידולו והכשרתו בתנאים מיוחדים על מנת להבטיח תיקון ופיצוי של ליקויים התפתחותיים. התנאים המתאימים ביותר לכך נוצרו במוסדות חינוך מיוחדים. כמה סטיות משמעותיות בהתפתחות הילד, רק מומחים יכולים לקבוע. לפעמים לילד יש ליקוי כלשהו (למשל, הוא לא שומע באוזן אחת), אבל זה לא יכול להיחשב התפתחות חריגה, שכן אין פגיעה בהתפתחות הגופנית והנפשית.

חקר התפתחותם של ילדים חריגים ופיתוח שיטות לגידולם וחינוכם מתבצע על ידי מדור מיוחד במדע - דפקטולוגיה.כל הליקויים שגרמו לסטיות בהתפתחות הילד מחולקים ל מולד ונרכש. מומים מולדיםעשוי להיות בשל גורמים תורשתיים, השפעות מזיקות על הילד במהלך ההריון (זיהומים תוך רחמיים, פציעות, שיכרון חושים, כולל אלכוהול), כמו גם חנק ופציעות לידה. חריגות נרכשותנגרמות על ידי מחלות זיהומיות שלקו בילדות המוקדמת (דלקת קרום המוח, פוליומיאליטיס וכו'), וכן מפציעות, שיכרון חושים וכו'.

ישנם סוגים הבאים של חריגות:ליקוי ראייה, ליקוי שמיעה, ליקוי אינטלקטואלי, ליקוי בדיבור, הפרעות שרירים ושלד, הפרעות רגשיות. התפתחות חריגה של ילדים, הנגרמת מהפרעות ראשוניות, מתבטאת בסטיות משניות בהתפתחות. אז, עם אובדן שמיעה אצל ילד, נצפית התפתחות מעוותת של דיבור בעל פה, וזה, בתורו, גורם להפרה של ההתפתחות הקוגניטיבית והאישית של הילד. ללא קשר לאופי ההפרעה הראשונית, הילד יפגר מאחור מבחינת היווצרות תפקודים נפשיים, הם יתפתחו לאט יותר. . התפתחות לא תקינהמשפיע על כל סוגי הפעילות של הילד - נושא, משחק, פרודוקטיבי. החינוך הכללי, העבודה וההכשרה המקצועית האפקטיבית ביותר של ילדים חריגים מתבצע בבתי ספר מיוחדים. עבודה מתקנת ורפואה עוזרת להם הסתגלות חברתיתוהשתלבות בחברה.

I.V. בגרמיאן, מוסקבה

הדרך לגדל אדם היא די קוצנית. עבור ילד, בית הספר הראשון בחיים הוא המשפחה שלו, המייצגת את העולם כולו. במשפחה, הילד לומד לאהוב, לסבול, לשמוח, להזדהות ועוד הרבה רגשות חשובים. בתנאי המשפחה מתפתחת חוויה רגשית ומוסרית הטבועה רק בה: אמונות ואידיאלים, הערכות ואוריינטציות ערכיות, יחס לאנשים סביבם ופעילויות. העדיפות בגידול ילד שייכת למשפחה (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

מקלקל

הרבה נכתב על כמה חשוב להיות מסוגל לשחרר, להשלים את הישן, המיושן. אחרת, אומרים, החדש לא יבוא (המקום תפוס), ולא תהיה אנרגיה. למה אנחנו מהנהנים כשאנחנו קוראים כתבות כאלה מעוררות ניקיון, אבל הכל עדיין נשאר במקומו? אנו מוצאים אלפי סיבות לדחות את מה שנדחה לזריקה. או לא להתחיל למיין הריסות ומחסנים בכלל. וכבר נוהגים לנזוף בעצמנו: "אני מבולגן לגמרי, אנחנו צריכים להסתדר".
להיות מסוגל לזרוק בקלות ובביטחון דברים מיותרים הופך לתוכנית חובה של "עקרת בית טובה". ולעיתים קרובות - מקור לנוירוזה נוספת למי שמשום מה אינו יכול לעשות זאת. אחרי הכל, ככל שנעשה פחות "בדרך הנכונה" - וככל שנוכל לשמוע את עצמנו טוב יותר, כך אנו חיים יותר מאושרים. וככל שזה נכון יותר עבורנו. אז, בוא נראה אם ​​זה באמת הכרחי עבורך באופן אישי להתנקות.

אומנות התקשורת עם ההורים

לעתים קרובות הורים אוהבים ללמד את ילדיהם, גם כשהם גדולים מספיק. הם מתערבים בחייהם האישיים, מייעצים, מגנים... זה מגיע לנקודה שילדים לא רוצים לראות את הוריהם, כי נמאס להם מהמוסר שלהם.

מה לעשות?

קבלה של חסרונות. ילדים חייבים להבין שלא ניתן יהיה לחנך מחדש את הוריהם, הם לא ישתנו, לא משנה כמה תרצו. כאשר תשלים עם החסרונות שלהם, יהיה לך קל יותר לתקשר איתם. אתה פשוט מפסיק לצפות למערכת יחסים אחרת מבעבר.

איך למנוע שינוי

כשאנשים יוצרים משפחה, אף אחד, למעט חריגים נדירים, אפילו חושב להתחיל מערכות יחסים מהצד. ועדיין, לפי הסטטיסטיקה, משפחות לרוב מתפרקות דווקא בגלל בגידה. כמחצית מהגברים והנשים בוגדים בבני הזוג שלהם במערכת יחסים משפטית. במילה אחת, מספר האנשים הנאמנים והבוגדנים מתחלק בין 50 ל-50.

לפני שמדברים על איך להציל נישואים מבגידה, חשוב להבין

ל.ס. ויגוצקי ניתח את עבודותיהם של קודמיו ברוסיה ומחוצה לה ויצר תפיסה מאוחדת של התפתחות חריגה, המתווה את הכיוונים העיקריים לתיקון שלה. חקר הילדות החריגה מתבסס על תורת ההתפתחות הנפשית, אותה פיתח ויגוצקי תוך כדי חקר המאפיינים של התפתחות נפשית תקינה. הוא הראה שניתן לאתר את חוקי ההתפתחות הכלליים ביותר של ילד נורמלי גם בהתפתחותם של ילדים חריגים. "ההכרה בכלליותם של חוקי ההתפתחות בספירות הנורמליות והפתולוגיות היא אבן היסוד של כל מחקר השוואתי של הילד. אבל הקביעות הכלליות הללו מוצאות ביטוי קונקרטי משלהן במקרה זה ואחר. היכן שאנו עוסקים בהתפתחות נורמלית, הקביעות הללו מתממשות בקבוצה אחת של תנאים. במקום שבו מתגלה לפנינו התפתחות לא טיפוסית, החורגת מהנורמה, אותם דפוסים, המתממשים במערך תנאים שונה לחלוטין, מקבלים ביטוי ייחודי ואיכותי ספציפי, שאינו גזרה מתה מהתפתחות ילדות טיפוסית" (ויגוצקי, 1983- 1984. ת' 5, עמ' 196).

המושג של קביעת התפתחותו הנפשית של ילד חריג הועלה על ידי ל.ס. ויגוצקי כאיזון נגד תפיסת הביולוגיזציה שהייתה קיימת באותה תקופה, הקובעת כי התפתחותו של ילד חריג מתנהלת על פי חוקים מיוחדים. כביסוס התזה בדבר כלליות חוקי ההתפתחות של ילד תקין וחריג, הדגיש ויגוצקי כי ההתניה החברתית של ההתפתחות הנפשית משותפת לשתי האפשרויות. בכל עבודותיו ציין המדען כי ההשפעה החברתית, במיוחד הפדגוגית, היא מקור בלתי נדלה להיווצרות של תפקודים נפשיים גבוהים יותר, הן בנורמה והן בפתולוגיה.

הרעיון של התניה חברתית של התפתחות תהליכים ומאפיינים נפשיים אנושיים כלול תמיד בכל יצירותיו של המחבר, ולמרות שאין עוררין עליו, יש לציין. משמעות מעשית, המורכב מהדגשת התפקיד החשוב של השפעות פדגוגיות ופסיכולוגיות בהתפתחות נפש הילד, הן בהתפתחות תקינה והן בהתפתחות לקויה.

הרעיון של התפתחות חריגה של L.S. Vygotsky מבוסס על הרעיון של המבנה המערכתי של פגם.

תַחַת פְּגָם(מ-lat. defectus - פגם) מובן כליקוי פיזי או נפשי הגורם לפגיעה בהתפתחות התקינה של הילד.

הרעיונות של ל.ס. ויגוצקי על מבנה מערכתי של הפגם אפשרו לו לייחד שתי קבוצות של סימפטומים, או פגמים, בהתפתחות חריגה:

- פגמים ראשוניים הנובעים ישירות מהטבע הביולוגי של המחלה, פרטית ו הפרות כלליותתפקודים של מערכת העצבים המרכזית, כמו גם אי התאמה בין רמת ההתפתחות לנורמת הגיל (תת התפתחות, עיכוב, אסינכרוני התפתחות, תופעות של פיגור, רגרסיה והאצה), הפרות של יחסים בין תפקודיים. היא תוצאה של הפרעות כמו תת-התפתחות או נזק למוח. הליקוי הראשוני מתבטא בצורה של ליקוי שמיעה, ליקוי ראייה, שיתוק, מוגבלות שכלית, חוסר תפקוד מוחי וכו';

- פגמים משניים המתעוררים במהלך התפתחותו של ילד עם הפרעות בהתפתחות הפסיכופיזיולוגית במקרה שהסביבה החברתית אינה מפצה על הפרעות אלו, אלא, להיפך, קובעת סטיות בהתפתחות האישית.

"כל המחקר הפסיכולוגי המודרני על הילד החריג חדור ברעיון היסודי שהתמונה של פיגור שכלי וצורות אחרות של התפתחות חריגה היא מורכבת ביותר. טעות היא לחשוב שמתוך פגם, כמו מהגרעין הראשי, ניתן להבחין באופן ישיר ומידי בכל התסמינים המכריעים המאפיינים את התמונה בכללותה. למעשה, מסתבר שאותן תכונות שבהן מתבטאת התמונה הזו בעלות מבנה מורכב מאוד. הם חושפים קשר ותלות מבני ותפקודי מורכבים ביותר, בפרט, הם מראים שיחד עם המאפיינים העיקריים של ילד כזה, הנובעים מהפגם שלו, ישנם סיבוכים משניים, שלישוניים וכו' הנובעים לא מהפגם עצמו, אלא מהתסמינים העיקריים שלו. . מופיעות, כביכול, תסמונות נוספות של ילד חריג, כאילו מבנה-על מורכב מעל תמונת ההתפתחות העיקרית..." (ויגוצקי, 1983-1984, כרך 5, עמ' 205). הפגם המשני, לדברי המחבר, הוא האובייקט העיקרי של מחקר ותיקון פסיכולוגיים בהתפתחות חריגה.

מנגנון התרחשותם של פגמים משניים שונה. תת-התפתחות משנית עוברת פונקציות הקשורות ישירות לזה הפגוע. למשל, לפי סוג זה יש הפרה של היווצרות הדיבור אצל חירשים. תת-התפתחות משנית אופיינית גם לאותם פונקציות שהיו בתקופה הרגישה של ההתפתחות בזמן הנזק. כתוצאה מכך, נזקים שונים יכולים להוביל לתוצאות דומות. אז, למשל, ב גיל הגןמיומנויות מוטוריות רצוניות נמצאות בתקופה הרגישה של התפתחות. לכן, פציעות שונות (דלקת קרום המוח בעבר, טראומה של הגולגולת וכו') עלולות להוביל לעיכובים בהיווצרות תפקוד זה, המתבטא בהפרעה מוטורית.

הגורם החשוב ביותרהתרחשות של פגם משני הוא חסך חברתי. פגם המונע מהילד תקשורת רגילה עם עמיתים ומבוגרים מעכב את הטמעת הידע והמיומנויות, התפתחות בכלל.

מנגנון התרחשותם של פגמים משניים בילדים תלוי בגורמים שונים. ויגוצקי זיהה את הדברים הבאים גורמים הקובעים התפתחות חריגה .

פקטור 1 - זמן התרחשות הפגם הראשוני. המשותף לכל סוגי ההתפתחות החריגה היא התחלה מוקדמת של פתולוגיה ראשונית. הפגם שנוצר בילדות המוקדמת, כאשר כל מערכת התפקודים לא נוצרה, גורם לחומרה הגדולה ביותר של סטיות משניות. לדוגמה, עם פגיעה מוקדמת בראייה, באינטליגנציה ואפילו בשמיעה, ילדים חווים פיגור בהתפתחות הספירה המוטורית. הדבר מתבטא בהתפתחות מאוחרת של ההליכה, בחוסר התפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות. בילדים עם חירשות מולדת, נצפית תת התפתחות או חוסר דיבור. כלומר, ככל שהליקוי מתרחש מוקדם יותר, כך הוא מוביל להפרעות חמורות יותר במהלך ההתפתחות הנפשית. עם זאת, המבנה המורכב של התפתחות חריגה אינו מוגבל לסטיות של אותם היבטים של פעילות נפשית, שהתפתחותם תלויה ישירות בתפקוד המושפע העיקרי. בשל המבנה המערכתי של הנפש, סטיות משניות, בתורן, גורמות לחוסר התפתחות של תפקודים נפשיים אחרים. לדוגמה, תת התפתחות של דיבור אצל ילדים חרשים וכבדי שמיעה מובילה לשיבוש היחסים הבין אישיים, אשר, בתורו, משפיעה לרעה על התפתחות האישיות שלהם.

פקטור 2 - חומרת הפגם הראשוני. ישנם שני סוגים עיקריים של פגם. הראשון הוא פְּרָטִי, עקב מחסור בתפקודים בודדים של gnosis, praxis, דיבור. שנית - כלליהקשורים להפרה של מערכות רגולטוריות. עומק הנגע או חומרת הפגם הראשוני קובעים את התנאים השונים להתפתחות חריגה. ככל שהפגם הראשוני עמוק יותר, כך סובלים יותר תפקודים אחרים.

הגישה המערכתית-מבנית לניתוח פגם בילדים עם הפרעות התפתחותיות, המוצעת על ידי ל.ס. ויגוצקי, מאפשרת להעריך את כל מגוון ההתפתחות שלהם, לזהות את הגורמים הקובעים והמשניים שלו, ועל בסיס זה לבנות תוכנית פסיכו-תיקון מבוססת מדעית.

ראשית השקפותיו של ויגוצקי על תהליך ההתפתחות החריגה משקפת את התפיסה הכללית שלו לגבי התפתחות תפקודים נפשיים גבוהים יותר. תוך חלוקת תפקודים נפשיים לגבוהים ונמוכים יותר, הדגיש ויגוצקי כי "המחקר של תפקודים נפשיים גבוהים בהתפתחותם משכנע אותנו שיש לתפקודים אלה רקע חברתיהן בפילוגנזה והן באונטוגנזה<...>כל פונקציה מופיעה בסצנה פעמיים, בשני מישורים, תחילה - חברתי, אחר כך נפשי, תחילה בין אנשים כקטגוריה אינטר-נפשית, ואז בתוך הילד כקטגוריה תוך-נפשית" (ויגוצקי, 1983-1984. V. 5, עמ' 196 -198). בניתוח התפתחות חריגה, ויגוצקי ציין כי תת-התפתחות של תפקודים נפשיים גבוהים יותר אצל ילדים חריגים מתעוררת כתופעה נוספת, משנית, הבנויה על בסיס מאפיינים ראשוניים. וחוסר הפיתוח של התפקודים הנפשיים הנמוכים הוא תוצאה ישירה של הפגם. כלומר, המחבר מחשיב את תת-הפיתוח של תפקודים נפשיים גבוהים יותר כמבנה-על משני על הפגם.

בעקבות א' אדלר, מדגיש ל' ש' ויגוצקי כי למרות העובדה שהפגם עצמו הוא ברובו עובדה ביולוגית, הילד תופס אותו בעקיפין, דרך קשיים במימוש עצמי, בנקיטת עמדה חברתית הולמת, ביצירת קשרים עם אחרים. וכו' .פ. במילים אחרות, נוכחות של פגם אורגני כלשהו אינה אומרת שהילד "פגום" מנקודת המבט של הנורמה התפקודית של התפתחות. השפעתו של פגם היא למעשה תמיד כפולה וסותרת: מצד אחד, היא מעכבת את המהלך התקין של פעילות הגוף, מצד שני, היא משמשת לשיפור התפתחותם של תפקודים אחרים שיכולים לפצות פְּגָם. כפי שכותב ל.ס. ויגוצקי, "זה המשפט המקובלמתאימה באותה מידה לביולוגיה ולפסיכולוגיה של האורגניזם: המינוס של הפגם הופך לתוספת של פיצוי.

פיצוי (מלטינית compensare - לפצות, איזון) - פיצוי על פונקציות לא מפותחות או לקויות על ידי שימוש בפונקציות שנשמרו או מבנה מחדש של פונקציות שנפגעו חלקית. בעת פיצוי על פונקציות, ניתן לערב מבנים עצביים חדשים שלא היו מעורבים בעבר ביישום שלו. פיצוי בגין אי ספיקה או פגיעה בתפקוד נפשי כלשהו אפשרי רק בעקיפין (פיצוי עקיף או נפשי), כלומר. על ידי יצירת "פתרון עוקף", לרבות סידורים מחדש תוך-מערכתיים (שימוש ברכיבים משומרים של פונקציה פגועה), או בין-מערכתיים, כאשר, למשל, חוסר האפשרות לשלוט במערכת האופטית העיוורת של סימנים העומדים בבסיס הדיבור הכתוב הוא פיצוי על ידי ערוץ מישוש, שעושה התפתחות אפשריתדיבור כתוב המבוסס על האלפבית המישוש (ברייל). ויגוצקי רואה את ה"אלפא והאומגה" של הפדגוגיה המרפאת ביצירת "עקיפות להתפתחות תרבותית של ילד חריג": אך בעובדה שאובדן הפונקציות מביא לחיים תצורות חדשות, המייצגות באחדותן את התגובה של פרט לפגם, פיצוי בתהליך ההתפתחות. אם ילד עיוור או חירש מגיע להתפתחות זהה לילד רגיל, הרי שילדים עם ליקוי משיגים זאת בדרך אחרת, בדרך אחרת, באמצעים שונים, ובמיוחד חשוב שהגננת תכיר את הייחודיות של הדרך שבה עליו להוביל את הילד. המפתח למקוריות ניתן בחוק הפיכת מינוס הפגם לפלוס של פיצוי.

פ"ק אנוכין חשף עקרונות ובסיס פיזיולוגי של פיצוי . בבסיס מנגנון מורכבהפיצוי טמון בארגון מחדש של תפקודי הגוף, המוסדר על ידי מערכת העצבים המרכזית. מבנה מחדש זה מורכב משיקום או החלפה של תפקודים לקויים או שאבדו, ללא קשר לאיזה חלק בגוף ניזוק. לדוגמה, הסרת ריאה אחת כרוכה בשינוי בתפקודי הנשימה וזרימת הדם, קטיעה של כל איבר - שינויים בתיאום התנועות, אובדן ראייה או הפרעות בפעילות של כל מנתח אחר מובילים למבנה מחדש מורכב. של האינטראקציה של מנתחים שלמים. כל ההתאמות הללו מתבצעות באופן אוטומטי.

ככל שהליקוי חמור יותר, יותר מערכות גוף נכללות בתהליך הפיצוי. הסידורים התפקודיים המורכבים ביותר נצפים בהפרות של מערכת העצבים המרכזית, כולל המנתח. לפיכך, מידת המורכבות של מנגנוני התופעות המפצות תלויה בחומרת הפגם.

האוטומטיות של הכללת פונקציות מפצות אינה קובעת מיד את מנגנוני הפיצוי; אז, עם הפרעות מורכבות של הגוף, הם נוצרים בהדרגה. ההתפתחות ההדרגתית של תהליכים מפצים מתבטאת בעובדה שיש להם שלבי היווצרות מסוימים, המאופיינים בהרכב ובמבנה מיוחדים של המערכות הדינמיות של קשרי עצבים והמוזרות של תהליכי עירור ועיכוב.

ללא קשר לאופי ומיקומו של הפגם, התקני פיצוי מבוצעים על פי אותה תכנית ומצייתים לעקרונות הבאים:

1. עקרון איתות פגמים. עיקרון זה מראה ששום סטייה מהתפקוד התקין של האורגניזם, כלומר, למעשה, שום הפרה של האיזון הביולוגי של האורגניזם והסביבה, אינה נעלמת ממערכת העצבים המרכזית. חשוב ביותר הוא האינדיקציה של P.K. אנוכין שהעצב המוביל שמאותת על פגם עשוי שלא להתאים לאזור הפגם. לדוגמה, פגם בראייה "מתגלה" באמצעות אותות על הפרה של האוריינטציה המרחבית.

2. העיקרון של גיוס פרוגרסיבי של מנגנוני פיצוי, לפיה לגוף יש עמידות גדולה משמעותית לפגם מאשר אפקט ההסטה שנגרם מהתפקוד לקוי. לעקרון זה חשיבות רבה לתורת הפיצוי, שכן הוא מעיד על הפוטנציאלים העצומים של האורגניזם, על יכולתו להתגבר על כל מיני חריגות מהנורמה.

3. עקרון ההשפעה ההפוכה המתמשכת של התקני פיצוי(עקרון המשוב), כלומר, ההשפעה של שלבים בודדים של שחזור פונקציות. כאן הפיצוי מוצג כתהליך המווסת כל הזמן על ידי מערכת העצבים המרכזית.

4. עקרון הסנקציות של נטייה, מציין את קיומו של הקשר האחרון, מתקן פונקציות מפצות חדשות ובכך מציין שפיצוי הוא תהליך בעל אופי סופי.

5. עקרון היציבות היחסית של התקני פיצוי, שמהותם טמונה באפשרות להחזיר את ההפרעות התפקודיות הקודמות כתוצאה מפעולת גירויים חזקים וסופר חזקים. המשמעות של עיקרון זה היא גבוהה ביותר, שכן הוא מעיד על אפשרות של פיצוי.

במישור האישי, הפיצוי משמש כאחד ממנגנוני ההגנה של הפרט, המורכב מחיפוש אינטנסיבי אחר תחליף מקובל לחדלות פירעון אמיתית או דמיונית. מנגנון ההגנה הבוגר ביותר הוא סובלימציה (lat. sublime - up, up). כתוצאה מההשקה המנגנון הזהיש מעבר של אנרגיה מתשוקות לא מסופקות (במיוחד מיניות ותוקפניות) לפעילות שאושרה חברתית שמביאה סיפוק.

הניתוח של מנגנון היווצרות התודעה האינדיבידואלית במהלך התפתחות תקינה ופתולוגית, המוצע בתפיסה של L. S. Vygotsky של תפקודים נפשיים גבוהים יותר, הוא ללא ספק בעל חשיבות תיאורטית רבה. עם זאת, קונקרטיזציה של ההוראות הכלליות על תפקידם הקובע של גורמים חברתיים בהתפתחות חריגה. בטח התפקיד גורמים חברתייםיש חשיבות ללא ספק בתהליך הסוציאליזציה של ילדים עם מנתחים לקויים: ראייה, שמיעה, תנועות. עם זאת, בניגוד לפעילות האינטלקטואלית, נדרשת גישה מובחנת תוך התחשבות מחייבת במבנה, בדינמיקה של הפגם, בקשר בין תהליכים רגשיים ואינטלקטואליים.

במחקריו הנוספים, L.S. Vygotsky ניתח גרסאות שונות של הפגם, תיאר מתאמים שונים בין אינטליגנציה לפגם, תפקודים נפשיים נמוכים וגבוהים יותר. הוא גם חשף את דפוסי התפתחותם ואת האפשרות למנוע הפרעות משניות כתוצאה מהפרעות ראשוניות הקשורות למחלת האיבר.

התפיסה התיאורטית של התפתחות חריגה שפותחה על ידי L. S. Vygotsky נותרה רלוונטית כיום ויש לה חשיבות מעשית רבה.