במאמר זה:

לפני שנדבר על התכונות האופייניות לילדים עם שיתוק מוחין, בואו נגיד כמה מילים על המחלה עצמה, הגורמים להופעתה והתסמינים העיקריים.

אז, שיתוק מוחין -

זה ילדותי שיתוק מוחי. זה מתרחש על רקע נזק למרכז מערכת עצבים. הגורמים העיקריים להופעת המחלה נחשבים ל:

• שיכרון גוף של אישה בהריון;
• הרגלים רעים של אישה בהריון;
• תנאים סביבתיים לא נוחים;
• זיהומים בנשים בהריון וכו'.

מחלות זיהומיות המשפיעות אמא לעתיד, על פי הסטטיסטיקה, הם הגורם הברור והנפוץ ביותר לנזק שלאחר מכן למערכת העצבים של התינוק. מחלות ויראליות אנצפליטיות מובילות לדלקת אוטואימונית, שעל רקע מתפתחת רעב חמצן של מוחו של התינוק וכתוצאה מכך עיכוב בגדילה ובהתפתחות.

סימני שיתוק בילדים

תסמינים של שיתוק מוחין בילדים יכולים להיות שונים מאוד, עם גרסאות שונות של הפרעות בתפקוד מערכת השרירים והשלד, כמו גם עם הסתגלות שונה לתפיסת המידע, הפרעות דיבור של התינוק וכו'. המחלה מאופיינת בטונוס השרירים של הגוף, הקשור ליציבה מסוימת. בְּמַהֲלָך פעילות גופניתהשרירים גם מתאמצים מאוד, הטונוס עולה.

ילדים הסובלים משיתוק מוחין יכולים לחיות כרגיל בעולם המודרני.
עוֹלָם אנשים בריאיםולמרות נחיתות חלקית, יש את היכולת לעשות כל מה שאנשים רגילים עושים:

• לִכתוֹב;
• לקרוא;
• להתלבש וכו'.

הקושי העיקרי עבורם הוא תנועה. רק במקרים מסוימים זה יהיה אפשרי ללא עזרה. לרוב, ילדים יזדקקו לתמיכה פיזית ממבוגרים.

פעילות תאי הגזע, אשר מתגברת כל הזמן במהלך החיים, ממלאת את תפקידה בהתפתחות המחלה. אם נשווה את פעילות התאים של ילד עם שיתוק מוחין עם פעילותם של אותם תאי גזע תינוק בריא, יצוין שבמקרה השני הוא יורד. עובדה זו היא שמסבירה את התפתחות הפתולוגיה.

ילדים עם שיתוק מוחין: פיתוח אישיות ותחום רגשי-רצוני

לילדים שאובחנו עם שיתוק מוחין יש חרדה מוגברת. לרוב יש גם עיכובים. התפתחות נפשית- מה שנקרא אינפנטיליזם מנטלי. אנו מדברים על התחום הרגשי-רצוני הבוסרי של אישיותם של ילדים, אשר נגרם כתוצאה מכשלים בתהליך היווצרות החלקים הקדמיים של המוח האחראים על סוג זה של פעילות.

להפליא,
שהאינטלקט, שהתפתחותו תואמת את גיל הילדים, אולי לא יושפע מהמחלה, אבל התחום הרגשי יישאר לא בשל.

אינפנטיליזם נפשי מאופיין בתכונות הבאות:

• ילדים מנסים לעשות רק מה שגורם להם הנאה;
• הם מראים ריכוז עצמי מוגבר;
• לא יודע איך לעבוד בצוות;
• לא מסוגלים לתאם את הרצונות שלהם עם האינטרסים של יקיריהם;
• להתנהג כמו ילד.

כל הסימנים הללו יכולים להימשך לאורך כל החיים, כולל בגיל מבוגר. ילדים יראו עניין מוגבר במשחקים, יש תואר גבוהסוגסטיות ואמינות, הם לא יוכלו לעשות מאמץ מרצון על עצמם. כל התכונות הללו יכולות להיות מלוות בעייפות יתר, ניידות רגשית וחוסר עכבות מוטורי.

ילדים עם אינפנטיליזם מנטלי גלוי ניתן לחלק לשתי קטגוריות:

• הפגנת ריגוש מוגברת;
• פַּסִיבִי.

במקרה הראשון, ילדים פעילים, בררנים, עצבניים, נוטים לתוקפנות וחרדה בלתי סבירה. שינויים במצב הרוח הם נורמליים עבורם: תינוקות
יכול להיות עליז ושמח ותוך דקה כבר להפגין כעס, עייפות ועצבנות.

במקרה השני, ילדים, להיפך, רגועים מדי, אינם מגלים יוזמה, ומתביישים. הם איטיים ורדלים, הם לא יכולים למצוא באופן עצמאי דרך לצאת אפילו מהמצב הפשוט ביותר. לילדים כאלה קשה מאוד למצוא את מקומם בחברה, הם לא מסתגלים היטב לתנאים חדשים, הם לא סומכים על זרים. בנוסף, הם מאופיינים בפוביות שרודפות אותם לאורך כל חייהם.

סימנים כלליים של ילדים עם שיתוק מוחין בהתפתחות התחום הרגשי-רצוני

עבור שני סוגי ההתפתחות לעיל של ילדים עם נגעים של מערכת העצבים המרכזית, ישנם כמה תכונות כלליותהמופיעים ברובם. כך, למשל, כמעט לכל הילדים החולים יש בעיות שינה: הם סובלים מנדודי שינה, סובלים מסיוטים.

מאפיין אופייני לילדים עם שיתוק מוחין הוא רמה מוגברת של יכולת התרשמות. זה נובע מהמגבלה
פעילות מוטורית, וכתוצאה מכך קפיצה חדה בהתפתחות החושים.

זה מתבטא ברגישות חריפה של ילדים, ביכולת להגיב אפילו לשינויים קלים במצב הרוח של אחרים. לפעמים רגישות כזו כואבת, כלומר, מצבים רגילים או ביטויים תמימים לחלוטין יכולים לכעוס ילדים או להביא אותם עד דמעות.

מאפיין נוסף של התפתחות ילדים עם שיתוק מוחין, שניתן להבחין בו ברוב המוחלט, הוא עייפות מהירה. פעוטות מתעייפים מהר, אפילו עושים כמעט כלום, מראים חרדה מוגברת. הדיבור שלהם הופך מואץ, בלתי קריא, התינוק הופך תוקפני, יכול להתחיל לפזר כל מה שבא לידיים.

פעילות רצונית של ילדים עם שיתוק מוחין, או ליתר דיוק, היעדרו, היא בעיה שכיחה נוספת. כמעט כל סוג של פעילות המרמזת על קור רוח, סבלנות, ארגון ותכליתיות קשורה לקשיים מסוימים עבור ילדים אלו.

הסיבה העיקרית היא אותו אינפנטיליזם נפשי שהטביע את חותמו על התנהגות התינוק. לדוגמה, קשה מאוד לילדים לבצע משימה כזו
נראה שהם לא מתעניינים. להתאמץ ולהשלים את מה שהם התחילו זו משימה כמעט בלתי אפשרית עבורם.

כל האמור לעיל מוביל לכך שהתינוק גדל ביישן, חסר ביטחון, תלותי וללא רצון להשיג מטרות. עם השנים הוא מתרגל למצב העניינים הזה, הופך לאדם אקולוגי שיודע לתמרן אנשים ועושה זאת בכוונה.

התפתחות גופנית של ילדים עם שיתוק מוחין

הניואנסים של ההתפתחות הגופנית של ילדים עם שיתוק מוחין אינם קשורים למצבם הרגשי. עם זאת, בעת בחירת פעילויות לפיתוח פעילות גופנית של התינוק, אתה צריך לקחת בחשבון את התכונות שלו.

בְּדֶרֶך כְּלַל,
מוגבל פעילות גופניתגורם להתפתחות אצל ילדים מיקום שגוי. כתוצאה מכך, הם מתחילים לתפוס את המיקום של הגוף שלהם באופן שגוי. מומחים, כמו גם ההורים, צריכים לעשות מאמצים לתקן את המצב, לכוון פעולות לקראת היווצרות הדרגתית של הפונקציות המוטוריות הבסיסיות של התינוק.

האפשרות המקובלת ביותר לעבודה עם ילד שאובחן עם שיתוק מוחין היא עיסוי ו פִיסִיוֹתֶרָפִּיָה. בכל מקרה בודד, זה צריך להיות סט אינדיבידואלי של תרגילים, שנבחר תוך התחשבות בצורת וחומרת המחלה.

התפתחות הדיבור של התינוק

התפתחות דיבור מאוחרת היא תכונה נוספת האופיינית לרוב הילדים עם שיתוק מוחין. רמת העיכוב תהיה קשורה לסוג הפגיעה במבני המוח.

תינוקות עם שיתוק מוחין מוגבלים בתקשורת, לא יכולים
לאפשר למידה פעילה העולםכמו ילדים בריאים. זו הסיבה העיקרית לאוצר המילים הדל. יתר על כן, ההכרה של תינוק חולה מונעת הערכה מספקת של פעולות או חפצים, מראה תמונות שגויות.

משחקים מיוחדים יעזרו לפתור בעיה זו, בעזרתם ניתן יהיה לעזור לילדים לגבש רעיון של כל מה שהם רואים סביבם. ילדים צריכים לשחק עם משפחה וחברים. במקרה זה, ניתן יהיה להשיג דינמיקה חיובית.

תכונות של התפתחות מיומנויות מוטוריות אצל ילדים עם שיתוק מוחין

בילדים עם שיתוק מוחין, בדרך כלל מושפעת אחת מהידיים, אשר אינן מסוגלות לעבוד באותה צורה כמו ביד בריאה. תיאום התנועות אצל תינוקות כאלה נפגע מאוד; בזמן הליכה הם מניחים את רגליהם בצורה לא נכונה, מה שגורם להליכה להפוך
לֹא יַצִיב. המכשול הקל ביותר או פחד חזק עלול לגרום לנפילה פתאומית.

לרוב, תינוקות אינם מסוגלים לשרת את עצמם באופן מלא בשל חוסר הבשלות של הכישורים הרלוונטיים. בנוסף, לילדים אלו קשה ללמוד לכתוב, לצייר, פעילותם המקצועית-מעשית מוגבלת.

במקרים מסוימים, ילדים מראים רמה מוגברת של ריור. הם מתעייפים במהירות ולכן זקוקים להפסקות מנוחה קבועות. בזמן העבודה עם עיפרון או עט, אצבעותיהם של ילדים חולים אטיות או, להיפך, מאומצות יתר על המידה.

ליקויים במיומנויות מוטוריות של הידיים חריפים במיוחד במהלך היווצרות מיומנויות היומיום והעבודה. במהלך הלידה, קשה לילדים כאלה להכין מלאכת יד מפלסטלינה, שאותה הם לא יכולים לחלק לחלקים או להתגלגל בצורה נכונה.בנוסף, יש להם פונקציות לא בשלות של בידול אחיזה, קשיים בהחזקת חפצים ואיזון משימות מוטוריות עם מאמצי שרירים.

במהלך משחקי חוץ, גם לילדים עם שיתוק מוחין יש קשיים. הם אינם יכולים לחזור בצורה נכונה על התרגילים למבוגרים, אינם מסוגלים לשמור על שיווי משקל במצב סטטי, להתבונן בטווחי התנועה, בקצב הנכון ולתאם את תנועות הגוף והגפיים.

בילדים גיל הגןשיתוק מוחין הוא לא רק קושי בלכידה ושימוש בחפצים, אלא גם כשלים נשימתיים, הפרעות קצב.

טיפול ושיקום

אבחנה של "שיתוק מוחין" פירושה הגבלות מסוימות לכל החיים. על כל פנים יחס הולםושיקום יסייע לתינוק להפחית את השפעות הפגיעה במערכת העצבים ולמצוא את מקומם בחברה.

תכונות מוטוריות במהלך התפתחות המחלה ב יַלדוּתניתן לתקן על ידי ביסוס סטריאוטיפ השריר הנכון, תיקון תנוחות וכו'.

חוץ מזה,
כדי לפתור את בעיית הפעילות המוטורית לא רק, אלא גם ההתפתחות הנפשית ביחס לילדים כאלה, משתמשים בטכניקה המאפשרת להשפיע על המחלה, שהפכה לגורם העיקרי להתפתחות המחלה.

למרבה הצער, כיום אין שיטות אוניברסליות ויעילות ב-100% לטיפול בשיתוק מוחין. נכון יהיה לשלב מספר שיטות להשפיע על הגוף בבת אחת, ולהחיל עליו:

• לְעַסוֹת;
• הכנות רפואיות לנורמליזציה של הטון מסת שרירוכו '

כמו כן נעשה שימוש בטכניקות כגון חליפות עומס מיוחדות, טיפול בובאט, הליכונים, אופניים, מעמדים ועוד.. במקרים בהם תיקון בכל השיטות שתוארו לעיל אינו אפשרי, לא נשללת התערבות כירורגית. מטרת הפעולות היא הפלסטיות של השרירים והגידים כדי להחזיר אותם למבנה ולצורתם הסטנדרטיים. בנוסף, במהלך הניתוח ניתן להסיר את החוזה.

אם התערבות של נוירוכירורג יכולה לעזור לפתור את הבעיה לפחות חלקית, אז גם פעולות אלו יהיו מתאימות. ככלל, במהלך התערבות כזו, הם עובדים על גירוי עמוד שדרהוהסרה של אזורים פגומים.

לצד כל השיטות הנ"ל לטיפול בשיתוק מוחין, נעשה שימוש בטיפול בבעלי חיים לילדים חולים, כאשר בתהליך ההשפעה על התינוק לוקחים חלק בעלי חיים כמו סוסים, דולפינים או כלבים.

נְאוּם

התפתחות הדיבור של ילדים עם שיתוק מוחין מאופיינת בתכונות כמותיות ואיכותיות, מקוריות משמעותית. שכיחות הפרעות דיבור בשיתוק מוחין, על פי מקורות שונים, נעה בין 70 ל-80%. המצב הפתולוגי של המנגנון המפרקי של ילדים עם שיתוק מוחין מנע התפתחות ספונטנית של מיומנויות מוטוריות מפרקיות, הופעת צלילים חדשים וניסוח הברות במהלך קשקוש.

60-70% מהילדים עם שיתוק מוחין סובלים דיסארטריה,כלומר, הפרה של הצד המפיק קול של הדיבור, עקב אי ספיקה אורגנית של העצבים של מכשיר הדיבור.

הפרה של הגיית קול בשיתוק מוחין קשורה בעיקר להפרעות תנועה כלליות. לדוגמה, בילדים עם היפרקינטיקה צורה של שיתוק מוחיןהגייה רגילה

פגום עקב שינוי בטונוס השרירים.

עם שיתוק מוחין, עלולה להיות רמה לא מספקת של היווצרות של הצד המילוני והדקדוקי של הדיבור. לדברי א.מ. Mastyukova, המילים הראשונות בילדים עם שיתוק מוחין מופיעות בממוצע בגיל 1.5 שנים, דיבור ביטוי - ב-3-3.5 שנים.

על פי M. V. Ippolitova, בילדים עם שיתוק מוחין, יש ייחוד של התפתחות דיבור כללית. העיתוי של התפתחות הדיבור אצל ילדים, ככלל, מתעכב. ברוב הילדים, המילים הראשונות מופיעות רק לאחר 2-3 שנים, דיבור ביטוי - עד 3-5 שנים. בהכי מקרים חמוריםדיבור ניסוח נוצר רק על ידי תקופת הלימודים. העיכוב בהתפתחות הדיבור אצל ילדים עם שיתוק מוחין נגרם הן מפגיעה במנגנונים המוטוריים של הדיבור והן מפרט המחלה עצמה, המגבילה את הניסיון המעשי ואת המגעים החברתיים של הילד. ברוב הילדים בגיל בית הספר, ניתן לקבוע את מקוריות התפתחות הדיבור, בחלק מה- מעלות משתנותביטוי של OHP. בילדים עם שיתוק מוחין, קיים דלות באוצר המילים, מה שמוביל לשימוש באותן מילים כדי להתייחס לאובייקטים ולפעולות שונות, היעדר מספר מילים-שמות, חוסר צורה של רבות ספציפיות, כלליות ואחרות. הכללה של מושגים. מלאי המילים המציינות סימנים, תכונות, תכונות של אובייקטים, כמו גם סוגים שוניםפעולות עם חפצים. רוב הילדים משתמשים בדיבור ביטויי, אבל משפטים מורכבים בדרך כלל מ-2-3 מילים; מילים לא תמיד מתאימות כהלכה, אינן בשימוש או שאינן בשימוש מלא במילות יחס. לרוב הילדים בגיל בית הספר עדיין יש עיכוב ביצירת ייצוגי מרחב-זמן; בדיבור היומיומי שלהם, השימוש במילים המציינות את מיקומם של עצמים במרחב, ברצף זמני מסוים, מוגבל.

הצד המלודי-אינטונציה של הדיבור בשיתוק מוחין נפגע גם הוא: הקול בדרך כלל חלש, דוהה, לא מווסת, אינטונציות אינן מביעות.

מאפיינים ספציפיים בהתפתחות והיווצרות התחום הרגשי-רצוני של ילדים עם שיתוק מוחין יכולים להיות קשורים לשניהם גורמים ביולוגיים(אופי המחלה), ועם תנאים סוציאליים (גידול וחינוך הילד במשפחה ובמוסד). מידת הפגיעה בתפקודים המוטוריים אינה קובעת את מידת הפגיעה בתחומי האישיות הרגשיים-רצוניים ואחרים אצל ילדים עם שיתוק מוחין.

הפרעות רגשיות-רצוניות והפרעות התנהגות אצל ילדים עם שיתוק מוחין במקרה אחד מתבטאות בריגוש מוגברת, רגישות יתר לכל הגירויים החיצוניים. בדרך כלל ילדים אלה הם חסרי מנוחה, בררנים, חסרי עכבות, נוטים להתפרצויות של עצבנות, עקשנות. ילדים אלה מאופיינים בשינוי מהיר במצב הרוח: לפעמים הם מוגזמים; עליז, רועש, ואז פתאום נהיה רדום, עצבני מי, מתבכיין.

קבוצה גדולה יותר של ילדים, להיפך, מתאפיינת ברפיון, פסיביות, חוסר יוזמה, חוסר החלטיות ורפיון. ילדים כאלה מתקשים להתרגל לסביבה חדשה, הם לא יכולים להסתגל לתנאים חיצוניים המשתנים במהירות, הם מתקשים מאוד ליצור אינטראקציה עם אנשים חדשים, הם מפחדים מגבהים, מחושך ובדידות. חלק מהילדים נוטים לדאוג יתר על המידה לבריאותם ולבריאות יקיריהם. לעתים קרובות יותר תופעה זו נצפית בילדים שגדלים במשפחה בה כל תשומת הלב מתמקדת במחלת הילד והשינוי הקל ביותר במצבו של הילד גורם להורים לדאוג.

ילדים רבים נבדלים על ידי יכולת התרשמות מוגברת: הם מגיבים בכאב לטון הקול, מציינים את השינוי הקל ביותר במצב הרוח של יקיריהם.

היווצרות אישיות פאתוקרטרולוגית (התפתחות אישיות מותנית פסיכוגני עקב השפעה ארוכת טווח של גורם טראומטי וחינוך לא תקין) נצפית ברוב הילדים עם שיתוק מוחין. תכונות שליליותאופי נוצרים ומתגבשים אצל ילדים עם שיתוק מוחין בעיקר בשל חינוך על ידי סוג של הגנת יתר, האופיינית למשפחות רבות שבהן גדלים ילדים עם פתולוגיה של הספירה המוטורית. חינוך כזה מוביל לדיכוי פעילות טבעית שאפשרית לילד ומוביל לעובדה שהילד גדל פסיבי ואדיש, ​​אינו שואף לעצמאות, הוא מפתח מצבי רוח תלויים, אגוצנטריות, תחושת תלות מתמדת במבוגרים, ספק עצמי, ביישנות, פגיעות, ביישנות, בידוד, צורות התנהגות מעכבות. אצל חלק מהילדים יש רצון להתנהגות מופגנת, נטייה לתמרן אחרים.

במקרים מסוימים, בילדים עם הפרעות מוטוריות ודיבור חמורות ואינטליגנציה שלמה, צורות התנהגות מעכבות הן בטבען מפצה. ילדים מאופיינים בתגובות איטיות, חוסר פעילות ויוזמה. הם בוחרים במודע בצורת התנהגות זו ומנסים בכך להסתיר את הפרעות המוטוריות והדיבור שלהם. סטיות בהתפתחות האישיות של ילד עם שיתוק מוחין יכולות להתרחש גם עם סגנון חינוך שונה במשפחה. הורים רבים נוקטים בעמדה קשוחה באופן בלתי סביר בגידול ילד עם שיתוק מוחין. הורים אלו דורשים מהילד למלא את כל הדרישות והמשימות, אך הם אינם לוקחים בחשבון את הפרטים הספציפיים של ההתפתחות המוטורית של הילד. לעתים קרובות הורים כאלה, אם הילד אינו עומד בדרישותיהם, נוקטים בעונש. כל זה מוביל ל השלכות שליליותבהתפתחות הילד ובהחמרה במצבו הגופני והנפשי.

בתנאים של הגנת יתר או תת-הגנה של ילד, נוצר המצב הרע ביותר ליצירת הערכה מספקת של יכולותיו המוטוריות ואחרות.

לפיכך, התפתחות האישיות של ילדים עם שיתוק מוחין מתרחשת ברוב המקרים בצורה מאוד מוזרה, אם כי על פי אותם חוקים כמו התפתחות האישיות של ילדים בהתפתחות רגילה. הספציפיות של התפתחות האישיות של ילדים עם שיתוק מוחין נקבעת על ידי גורמים ביולוגיים וחברתיים כאחד. התפתחותו של ילד במצבי מחלה, כמו גם תנאים חברתיים שליליים, משפיעים לרעה על היווצרות כל היבטי האישיות של ילד הסובל משיתוק מוחין.

המונח "שיתוק מוחין" משלב תסמונות שנוצרו כתוצאה מפגיעה מוחית בשלבים מוקדמים של האונטוגנזה ומתבטאות בחוסר יכולת לשמור על יציבה תקינה ולבצע תנועות רצוניות. הפרעות תנועה בילדים עם שיתוק מוחין (CP) מבודדות לעתים רחוקות בטבע - ככלל, הן מלוות בהתפתחות לקויה של דיבור אינטלקטואלי, תפקודים תפיסתיים ותקשורתיים.

שיתוק מוחין הוא פוליאטיולוגי מורכב מחלה נוירולוגיתהנובע מנזק אורגני מוקדם למערכת העצבים המרכזית. לנגע יש אופי פסיפס, הקובע את המבנה המורכב של הפרעות: שילוב של הפרעות מוטוריות עם הפרעות בתפקוד קליפת המוח.

יש להדגיש כי אין הקבלה בין חומרת התפקוד המוטורי והאינטלקטואלי – הפרעות מוטוריות קשות יכולות להיות משולבות עם פיגור שכלי קל, ולהיפך.

ילדים עם שחמת מאופיינים בסטיות ספציפיות בהתפתחות הנפשית. המנגנון של הפרעות אלו מורכב ונקבע הן על פי הזמן והן על פי מידת ולוקליזציה של הנגע המוחי.

במבנה של הפרעות מוטוריות ונפשיות כאחד, נצפה קשר מוזר של תסמיני תסמינים, הנגרם הן על ידי עיכוב בהבשלה של תפקודים פסיכומוטוריים מסוימים, בעיקר אלה שנוצרים מאוחר באונטוגזה הרגילה, והן על ידי ביטויים של נזק לעצב המרכזי. מערכת. זה גורם להיווצרות קומפלקס סימפטומים דיזונטוגנטי-אנצפלופתי מורכב, שקובע את המוזרות של התפתחות פסיכומוטורית בשיתוק מוחין.

מאפיין של היווצרות של תפקודים מוטוריים ומנטליים בשיתוק מוחין הוא לא רק הקצב האיטי יותר שלהם, אלא גם סוג של חוסר פרופורציה, אסינכרוני של התבגרות עם הופעת תסמיני תסמינים משניים והיפר-פיצויים, לעתים קרובות פתולוגיים.

ההתבגרות הכרונולוגית של הפעילות הנפשית של ילדים עם CP מתעכבת בחדות. על רקע זה מתגלות צורות שונות של הפרעות נפשיות ובעיקר, פעילות קוגניטיבית. ילדים עם שחמת מאופיינים בהתפתחות נפשית מוזרה עקב שילוב של נזק מוחי אורגני מוקדם עם ליקויים מוטוריים, דיבור ותחושתיים שונים. תפקיד חשוב ביצירת הפרעות התפתחותיות נפשיות ממלאים הגבלות על פעילות, מגעים חברתיים, כמו גם תנאי החינוך וההכשרה הנובעים בקשר למחלה.

עם שיתוק מוחין, היווצרות של לא רק פעילות קוגניטיבית, אלא גם התחום הרגשי-רצוני והאישיות מופרעת.

למבנה של ליקוי קוגניטיבי בשיתוק מוחין יש מספר מאפיינים ספציפיים האופייניים לכל הילדים:

אופי לא אחיד, דיסהרמוני של הפרות של תפקודים נפשיים אינדיבידואליים. זה נובע מאופי הפסיפס של נזק מוחי בשלבים הראשונים של התפתחותו בשיתוק מוחין.

חומרת הביטויים האסתניים - עייפות מוגברת, תשישות של כל התהליכים הנפשיים, הקשורה לנזק אורגני למערכת העצבים המרכזית.

מלאי מופחת של ידע ורעיונות על העולם. זה נובע מ:

בידוד כפוי, הגבלת המגעים של הילד עם בני גילו ומבוגרים עקב חוסר תנועה ממושך או קשיי תנועה

קושי להכיר את העולם מסביב בתהליך של פעילות נושאית-מעשית הקשורה לביטוי של הפרעות מוטוריות ותחושתיות.

עם שיתוק מוחין, יש הפרה של הפעילות המתואמת של מערכות מנתח שונות. פתולוגיה של ראייה, שמיעה, תחושת שרירים-מפרקים משפיעה באופן משמעותי על התפיסה באופן כללי, מגבילה את כמות המידע ומעכבת את הפעילות האינטלקטואלית של ילדים עם CP.

הפרעות תפיסתיות בילדים חולים קשורות לחוסר בתפיסה קינסטית, חזותית ושמיעתית, כמו גם לפעילויות המשותפות שלהם. בדרך כלל, התפיסה הקינסתטית משתפרת אצל ילד בהדרגה. נוגע חלקים שוניםשל הגוף, יחד עם תנועות וראייה, מפתחים את תפיסת הגוף של האדם. זה מאפשר להציג את עצמו כאובייקט בודד. לאחר מכן, מתפתחת התמצאות במרחב. אצל ילדים עם CP, עקב הפרעות מוטוריות, מופרעת התפיסה של עצמך ("דימוי עצמי") ושל העולם מסביב.

היעדר היווצרות של תפקודים גבוהים יותר של קליפת המוח הוא קישור חשובהפרעות בפעילות קוגניטיבית בשיתוק מוחין. לרוב, תפקודי קליפת המוח אינדיבידואליים סובלים, כלומר, החלקיות של ההפרות שלהם אופיינית. קודם כל, יש חוסר בייצוגים מרחביים וזמניים. אצל ילדים מתבטאות הפרות של ערכת הגוף. קושי להבדיל בין צד ימין ושמאל של הגוף. מושגים מרחביים רבים (קדמי, אחורי, בין, למעלה, למטה) נלמדים בקושי. ילדים בקושי מגדירים ריחוק מרחבי: מושגים רחוקים, קרובים מוחלפים בהגדרות פה ושם. ילדים בגיל הגן עם CP מתקשים לשלוט במושגים של גודל, הם אינם תופסים את צורתם של חפצים בצורה ברורה מספיק, הם מבדילים בצורה גרועה צורות דומות - עיגול וסגלגל, ריבוע ומלבן.

חלק ניכר מהילדים מתקשים לתפוס יחסים מרחביים. הם הפרו את הדימוי ההוליסטי של חפצים. לעתים קרובות מציינים הפרעות אופטיות-מרחביות. במקרה זה, קשה לילדים להעתיק צורות גיאומטריות, לצייר, לכתוב. לעתים קרובות הביע אי ספיקה של תפיסה פונמית, סטריאגנוזה, כל סוגי הפרקסיס. לרבים יש הפרעות בגיבוש פעילות מוחית. אצל חלק מהילדים, מתפתחות בעיקר צורות חשיבה ויזואליות, בעוד שאצל אחרים, להיפך, חשיבה ויזואלית-אפקטיבית סובלת במיוחד מהתפתחות טובה יותר של מילולית-לוגית.

להתפתחות נפשית בשיתוק מוחין, חומרת הביטויים הפסיכו-אורגניים אופיינית - איטיות, תשישות של תהליכים נפשיים. מציינים קשיים במעבר לפעילויות אחרות, חוסר ריכוז, איטיות בתפיסה וירידה בכמות הזיכרון המכני. מספר גדול שלילדים מאופיינים בפעילות קוגניטיבית נמוכה, המתבטאת בהפחתת עניין במשימות, ריכוז לקוי, איטיות ויכולת החלפה מופחתת של תהליכים נפשיים. ביצועים נפשיים נמוכים קשורים בחלקו לתסמונת מוחית, המאופיינת בעייפות הגוברת במהירות בעת ביצוע משימות אינטלקטואליות.

לפי מצב האינטליגנציה, ילדים עם שחמת מייצגים קבוצה הטרוגנית ביותר: לחלקם יש אינטליגנציה תקינה, לאחרים יש פיגור שכלי, לחלקם יש ילדים. פיגור שכלי. הפגיעה העיקרית בפעילות הקוגניטיבית היא פיגור שכלי הקשור הן לנזק מוחי אורגני מוקדם והן לתנאי חיים.

ילדים עם שחמת מאופיינים בהפרעות שונות בתחום הרגשי-רצוני. אצל חלק מהילדים הם מתבטאים בצורה של התרגשות רגשית מוגברת, עצבנות, חוסר עכבות מוטורי, אצל אחרים - בצורה של עייפות, ביישנות, ביישנות. הנטייה לשינויים במצב הרוח משולבת לעתים קרובות עם האינרציה של תגובות רגשיות. ריגוש רגשי מוגברת משולבת לרוב עם דמעות, עצבנות, קפריזיות, תגובת מחאה, שמתעצמים בסביבה חדשה עבור הילד ועם עייפות. הפרעות התנהגות שכיחות למדי ויכולות להתבטא בצורה של חוסר עכבות מוטורי, תוקפנות, תגובות מחאה כלפי אחרים. חלק מהילדים יכולים להבחין במצב של אדישות מוחלטת, אדישות, אדישות לאחרים. יש להדגיש כי הפרעות התנהגות אינן נצפות בכל הילדים עם שחמת; בילדים עם אינטליגנציה שלמה - בתדירות נמוכה יותר מאשר בפיגור שכלי.

לילדים עם CP יש הפרעות התפתחות אישית. הפרות של היווצרות אישיות בשיתוק מוחין קשורות לפעולה של גורמים רבים (ביולוגיים, פסיכולוגיים וחברתיים). בנוסף לתגובה למימוש הנחיתות של האדם, ישנו חסך חברתי וחינוך לא תקין. מוגבלות פיזית משפיעה באופן משמעותי על מיקומו החברתי של ילד, נער, על יחסו לעולם הסובב אותו, מה שמביא לעיוות של הפעילות המובילה והתקשורת עם הזולת. מַסְפִּיק התפתחות שכליתבחולים אלו זה משולב לעתים קרובות עם חוסר ביטחון עצמי, עצמאות, עם סוגסטיות מוגברת. חוסר בגרות אישי מתבטא בנאיביות של שיפוטים, בהתמצאות חלשה בנושאי חיים יומיומיים ומעשיים. ילדים ובני נוער מפתחים חוסר רצון וחוסר יכולת לעסוק בפעילויות מעשיות עצמאיות. הביע קשיים הסתגלות חברתיתלתרום להיווצרות תכונות אישיות כגון ביישנות, ביישנות, חוסר יכולת לעמוד על האינטרסים שלהם. זה משולב עם רגישות יתר, טינה, יכולת התרשמות, בידוד.

בין האפשרויות התפתחות לא תקינהאישיות עם שיתוק מוחין מסומנת לרוב על ידי התפתחות מאוחרת של סוג של אינפנטיליזם נפשי. הוא מבוסס על חוסר הרמוניה של התבגרות הספירות האינטלקטואלית והרגשית-רצונית עם חוסר הבשלות הרווחת של האחרונים. הסימן העיקרי של אינפנטיליזם הוא חוסר התפתחות של ויסות מרצון של התנהגות וצורות אחרות של פעילות התנדבותית. במעשיהם, ילדים מונחים בעיקר על ידי רגש העונג, רצונות רגעיים. הם מרוכזים בעצמם, אינם מסוגלים לשלב את האינטרסים שלהם עם האינטרסים של אחרים ומצייתים לדרישות הצוות.

בלב היווצרותה של אישיות על פי סוג האינפנטיליזם הנפשי עומדת הפרה של הבשלת החלקים הקדמיים של קליפת המוח. בצורות מסובכות של אינפנטיליזם, האופייני ביותר לילדים עם שחמת, יחד עם הביטויים העיקריים, נצפים תשישות נפשית מוגברת וחוסר עכבות מוטורי.

בנוסף, גרסה נוירופתית של אינפנטיליזם נפשי אופייני לילדים עם שחמת. המאפיינים העיקריים של ילדים אלו כוללים: חוסר עצמאות, סוגסטיות מוגברת, פחד, ספק עצמי, תלות יתר באם, קשיי הסתגלות.

בילדים כאלה גיל מוקדםהפרעות סומטוגטטיביות שונות (הפרעות שינה, תיאבון, רגישות יתר לחומרים מגרים) מתבטאות בדרך כלל בהתמדה. בסביבה חדשה, ילדים אלו מגלים ביישנות מוגברת, עייפות, חוסר יוזמה, רמה נמוכהמוֹטִיבָצִיָה. IN גיל בית ספרתכונות אלו משולבות לעיתים קרובות עם הערכה עצמית מוגברת, אגוצנטריות, שבקשר אליהן מתעוררות לעתים קרובות חוויות קונפליקט מצביות. לא מוצאים הכרה מבני גילם, חלק מהילדים מראים נטייה להיכנס לעולם הפנטזיה, בהדרגה הם מפתחים ומגבשים תחושת בדידות. כל זה מוביל לדיסהרמוניה גדולה עוד יותר בהתפתחות האישיות. תופעות לוואי ארוכות טווח סביבהעיכוב תגובות התנהגותיות קבוע, ונוצרים מאפיינים אופייניים מהסוג המעכב.

עם הגרסה הנוירופתית של אינפנטיליזם מנטלי, מתרחשת לעתים קרובות מה שנקרא השפעת חוסר ההתאמה, המתבטאת בצורות שונות. אחת מהן היא תגובות מחאה, שהן הפרעות התנהגות חולפות המבוססות על חוויות רגשיות. תגובות מחאה מאופיינות בסלקטיביות ובכיוון מסוים. בדרך כלל שוררות תגובות של מחאה פסיבית: סירוב לאכול, יציאה מהבית; לפעמים הם מופיעים כהפרעות סומטוגטטיביות נפרדות: הקאות, הרטבת, אנקופרזיס. מחאה פסיבית אצל ילדים עם CP מתבטאת לרוב בסירוב להיענות לדרישות של הורה או מורה.

אז, ההתפתחות הנפשית של ילד עם CP מאופיינת בהפרה של היווצרות פעילות קוגניטיבית, תחום רגשי-רצוני ואישיות.

לכן, תכונות אישיותילדים עם שיתוק מוחין כוללים מספר סימנים:

שינויים במרכיב ההערכה העצמית של האישיות, המתבטאים בירידה בדימוי העצמי בפועל, יחס שלילי של ילדים חולים כלפי עצמם בכללותם.

שינויים במרכיב הרגשי של האישיות, המתבטא בחוסר יציבות רגשית, נטייה לתגובות נוירוטיות.

שינויים במרכיב התקשורתי של האישיות, המתבטא בנטייה לפסאודו-אוטיזם: בידוד, בידוד מהעולם, קשיים ביצירת קשרים חברתיים.

שינויים במרכיב האינטלקטואלי של האישיות, המתבטא בירידה בתפוקה של פעילות אינטלקטואלית.

למאפיינים האישיים של ילדים עם שיתוק מוחין יש מספר תכונות מיוחדות:

הערכה עצמית אידיאלית מופחתת (טענות)

שינויים במרכיב הרצוי באישיות, המתבטא בירידה ביוזמה, בפעילות, בהתנהגות קונפורמית, תלותית, ברצון למלא חוקים ודרישות חברתיות, המאפשרת לילד חולה לשמור על רמת הפעילות הנדרשת עקב קונפורמיות מפצה. והתנהגות מאושרת חברתית.

סטיות האישיות הכלליות שזוהו משקפות מאפיינים כללייםפסיכוגנזה של אישיותם של ילדים עם הפרעות מוטוריות וקשורים לגורמים של חסך חברתי, חוסר תקשורת, השפעה פסיכוגני, המבוססת על מוגבלות פיזית.

המאפיינים הספציפיים של אישיותם של ילדים עם שיתוק מוחין קשורים לנוכחות של "אדמה" שעברה שינוי אורגני והם שינויים משניים הקובעים את האופן שבו אישיות הילד מסתגלת לאי-ספיקה מוחית-אורגנית הקיימת ולפגם מוטורי.

ניתוח של נתוני ספרות מיוחדת הראה שמחברים כמו Kozyavkin V.I., Shestopalova L.F., Podkorytov B.C., Kachesov V.A., Gribovskaya V.A., עסקו בבעיות של היווצרות ופיתוח של תהליכי שיקום ושיקום בילדים עם שיתוק מוחין, M.A., Lobo G. Artemyeva S.B., Lapochkin O.L., Kovalev V.V., Kalizhnyuk E.S. , מ.ב. Eidinova, E.K. Pravdina-Vinarskaya, K.A. Semenova, E.M. מסטיוקובה, M.Ya. סמוגלין, נ.מ. מחמודובה, ל.ו. בדאליאן, א.ע. שטרנגרטס, V.V. פוליש, ש.ק. Evtushenko, V.S. Podkorytov, P.R. פטרשנקו, ל.נ. מלישקו, ט.ס. Shupletsova, L.P. Vasilyeva, Yu.I. גארוס, E.V. שולגה, ד.פ. Astapenko, N.V. קרסובסקיה, א.מ. בוקח, א.פ. Poteenko, T.N. בוזנקובה ואחרים.

תכונות של היווצרות אישיות ותחום רגשי-רצוני אצל ילדים עם אבחנה של שיתוק מוחין יכולים לנבוע משני גורמים:

מאפיינים ביולוגיים הקשורים לאופי המחלה;

תנאים סוציאליים - ההשפעה על ילד המשפחה והמורים.

במילים אחרות, התפתחות וגיבוש אישיותו של הילד, מצד אחד, מושפעת באופן משמעותי ממעמדו החריג, הקשור בהגבלת התנועה והדיבור; מצד שני, היחס של המשפחה למחלת הילד, האווירה הסובבת אותו. לכן, יש לזכור תמיד שמאפייני האישיות של ילדים עם שיתוק מוחין הם תוצאה של אינטראקציה הדוקה של שני גורמים אלו. יש לציין שהורים, אם רוצים, יכולים למתן את גורם ההשפעה החברתית.

תכונות האישיות של ילד עם חריגות התפתחותיות, כולל שיתוק מוחין, קשורות, קודם כל, לתנאי היווצרותו, השונים באופן משמעותי מהתנאים להתפתחות של ילד רגיל.

עבור רוב הילדים עם שיתוק מוחין, פיגור שכלי אופייני לסוג של מה שנקרא אינפנטיליזם נפשי. אינפנטיליזם מנטלי מובן כחוסר בגרות של הספירה הרגשית-רצונית של אישיות הילד. זה נובע מהיווצרות איטית של מבני מוח גבוהים יותר ( אזורים חזיתייםמוח) הקשור לפעילות רצונית. האינטלקט של הילד יכול להתאים לנורמות הגיל, בעוד שהספירה הרגשית נשארת בלתי מעוצבת.

באינפנטיליות הנפשית מציינים את המאפיינים ההתנהגותיים הבאים: במעשיהם, ילדים מונחים בעיקר על ידי רגש העונג, הם מרוכזים בעצמם, אינם מסוגלים לעבוד בצורה פרודוקטיבית בצוות, מתאם בין רצונותיהם לאינטרסים של אחרים, ושם הוא מרכיב של "ילדות" בכל התנהגותם. סימני חוסר בגרות של הספירה הרגשית-רצונית יכולים להימשך גם בגיל בית הספר הבוגר. הם יראו עניין מוגבר ב פעילות משחקים, סוגסטיות גבוהה, חוסר יכולת למאמץ רצוני על עצמו.

התנהגות כזו מלווה לרוב בחוסר יציבות רגשית, חוסר עכבות מוטורי ועייפות מהירה.

למרות המאפיינים המפורטים של התנהגות, הפרעות רגשיות ורצוניות יכולות להתבטא בדרכים שונות.

במקרה אחד, זה יהיה ריגוש מוגברת. ילדים מסוג זה הם חסרי מנוחה, בררנים, עצבניים, נוטים להפגין תוקפנות חסרת מוטיבציה. הם מאופיינים בשינויים פתאומיים במצב הרוח: לפעמים הם עליזים מדי, ואז הם פתאום מתחילים לפעול, נראים עייפים ועצבניים.

הקטגוריה האחרת, להיפך, נבדלת בפסיביות, חוסר יוזמה וביישנות יתרה. כל מצב של בחירה מעמיד אותם במבוי סתום. פעולותיהם מתאפיינות באדישות, באיטיות. ילדים כאלה עם קושי רב מסתגלים לתנאים חדשים, קשה ליצור איתם קשר זרים. הם מוזרים סוגים שוניםפחדים (גבהים, חושך וכו'). תכונות אלו של אישיות והתנהגות שכיחות הרבה יותר בילדים עם שיתוק מוחין.

אבל ישנן מספר תכונות האופייניות לשני סוגי הפיתוח. בפרט, בילדים הסובלים מהפרעות במערכת השרירים והשלד, לעיתים קרובות ניתן להבחין בהפרעות שינה. הם מיוסרים סיוטים, הם ישנים בדאגה, נרדמים בקושי.

ילדים רבים הם רגישים מאוד. בחלקו ניתן להסביר זאת בהשפעת הפיצוי: הפעילות המוטורית של הילד מוגבלת, ועל רקע זה, אברי החישה, להיפך, מפותחים מאוד. בגלל זה, הם רגישים להתנהגות של אחרים ומסוגלים לתפוס אפילו שינויים קלים במצב הרוח שלהם. עם זאת, יכולת התרשמות זו כואבת לעתים קרובות; במצבים ניטרליים לחלוטין, אמירות תמימות עלולות לגרום לתגובה שלילית בהם.

עייפות היא אחרת מאפיין מבדלמאפיין כמעט את כל הילדים עם שיתוק מוחין. בתהליך של עבודה מתקנת וחינוכית, גם אם יש עניין גבוה במשימה, הילד מתעייף מהר, מתבכיין, עצבני ומסרב לעבוד. חלק מהילדים נעשים חסרי מנוחה כתוצאה מעייפות: קצב הדיבור מואץ, בעוד שהוא הופך פחות קריא; יש עלייה בהיפרקינזיס; מופיע התנהגות אגרסיבית- הילד יכול לפזר חפצים סמוכים, צעצועים.

תחום נוסף בו יכולים הורים להתמודד עם בעיות חמורות הוא הפעילות הרצונית של הילד. כל פעילות הדורשת קור רוח, ארגון ותכליתיות גורמת לו לקשיים. כפי שצוין קודם לכן, אינפנטיליזם נפשי, המאפיין את רוב הילדים עם שיתוק מוחין, משאיר חותם משמעותי על התנהגותו של הילד. למשל, אם המשימה המוצעת איבדה את כוחה עבורו, קשה לו מאוד להתאמץ על עצמו ולסיים את העבודה שהחל.

ניתן לחלק גורמים המשפיעים על רצון הילד ל:

חיצוני, הכוללים את תנאי ואופי המחלה, יחסם של אחרים לילד חולה;

ופנימיות, כמו היחס של הילד לעצמו ולמחלתו שלו.

חולשת הרצון אצל רוב הילדים עם שיתוק מוחין קשורה ישירות למאפייני החינוך. לעתים קרובות מאוד, במשפחה עם ילד חולה, ניתן לראות את התמונה הבאה: תשומת הלב של יקיריהם מתמקדת אך ורק במחלתו, ההורים מגלים דאגה בכל הזדמנות, מגבילים את עצמאותו של הילד, חוששים שהוא עלול להיפגע או ליפול , להיות מביך. במצב כזה, הילד עצמו יהיה בהכרח חסר מנוחה וחרדה יתר על המידה. אפילו תינוקות מרגישים בעדינות את מצב הרוח של יקיריהם ואת אווירת החלל המקיף אותם, המועברים אליהם במלואם. אקסיומה זו נכונה לכל הילדים - חולים ובריאים כאחד. מה אנחנו יכולים לומר על ילדים הסובלים מהפרעות של מערכת השרירים והשלד, אשר נבדלים על ידי יכולת התרשמות מוגברת וחריפות של רגשות?

חשיבות העמדה החינוכית של ההורים ביחס לילדים עם שיתוק מוחין מאוששת גם על ידי העובדה שילדים עם רמה גבוהההתפתחות רצונית מגיעה ממשפחות משגשגות מבחינת האקלים הפסיכולוגי. במשפחות כאלה ההורים אינם אובססיביים לגבי מחלת הילד. הם מעוררים ומעודדים את עצמאותו בגבולות הקבילות. הם מנסים לפתח הערכה עצמית נאותה אצל הילד. ניתן לבטא את הגישה שלהם בנוסחה: "אם אתה לא כמו אחרים, זה לא אומר שאתה יותר גרוע".

אי אפשר לאבד את היחס למחלה של הילד עצמו. ברור שגם המצב במשפחה משפיע עליו בצורה משמעותית. מחקרים הראו שהמודעות לפגם אצל ילדים עם שיתוק מוחין מתבטאת בגיל 7-8 וקשורה לתחושות שלהם לגבי היחס הלא ידידותי כלפיהם מאחרים והיעדר תקשורת. ילדים עשויים להגיב למצב זה בדרכים שונות:

הילד נסוג לתוך עצמו, הופך ביישן מדי, פגיע, מחפש בדידות;

הילד הופך תוקפני, נכנס בקלות לקונפליקט.

המשימה הקשה של גיבוש יחס של ילד לפגם הפיזי של עצמו נופלת שוב על כתפי ההורים. ברור שתקופת התפתחות קשה זו דורשת מהם סבלנות והבנה מיוחדים. אתה לא יכול להזניח את העזרה של מומחים. למשל, בהחלט ניתן להתגבר על תחושותיו של ילד לגבי המראה החיצוני שלו בזכות עבודה פסיכולוגית ממוקמת היטב איתו.

לפיכך, המאפיינים של התפתחות האישיות והתחום הרגשי-רצוני של ילד עם שיתוק מוחין תלויים במידה רבה לא רק בפרטי המחלה, אלא בעיקר ביחס של הורים וקרובי משפחה כלפי הילד. ולכן, אין להניח שהגורם לכל הכישלונות וקשיי החינוך היא מחלת התינוק. האמן לי, יש מספיק הזדמנויות בידיים שלך לעשות מהתינוק שלך אישיות מלאה ופשוט אדם שמח.

נושאים לעבודה עצמאית על פי הקורס

"פסיכולוגיה של ילדים עם הפרעת אודה"

נושאים עיקריים

1. מנגנונים של הפרעות תנועה בשיתוק מוחין, מאפייני התפתחות מוטורית בילדים עם שיתוק מוחין.

2. תכונות של הפרעות חושיות בילדים עם שיתוק מוחין, הכיוונים העיקריים של עבודת תיקון.

3. הפרעות בדיבור בילדים עם שיתוק מוחין, מאפיינים של דיסארטריה בצורות שונות של שיתוק מוחין.

4. שיטות מודרניות טיפול שיקומיושיקום חולים עם שיתוק מוחין.

5. תכונות של התפתחות נפשית של ילדים עם שיתוק מוחין (השפעת גורמים שליליים: אקסוגניים ואנדוגניים)

6. הסוגים העיקריים של חינוך משפחתי של ילדים עם שיתוק מוחין: תת-הגנה, הגנת יתר.

7. תגובת המשפחה להולדת ילד חולה - שלבי התגובה העיקריים, כיוון הפסיכותרפיה המשפחתית

8. מאפייני התחום הרגשי-רצוני של ילדים עם שיתוק מוחין.

9. נוירוזים ותגובות נוירוטיות בילדים עם שיתוק מוחין (גורמים, רמות תגובה, ביטויים)

תווי אישיות של ילדים עם שיתוק מוחין

11. פחדים ונוירוזות בילדים עם שיתוק מוחין.

12. תכונות של חינוך משפחתי של ילדים עם שיתוק מוחין.

13. בעיות של חינוך תיקוני והתפתחותי של ילדים עם שיתוק מוחין.

14. שיקום חברתיילדים עם שיתוק מוחין.

15. תכונות פסיכוקורקציה של ילדים עם שיתוק מוחין.

1. אברמוביץ-לכטמן ר"י על התכונות התפתחות נוירופסיכיתילדים עם שיתוק מוחין. ל' 1966

2. Akos K, Akos M. עזרה לילדים עם שיתוק מוחין. פדגוגיה מוליכה: ספר להורים / פר. מאנגלית. עם וישנבסקיה, מ', 1994

3. Arkhipova E.F. עבודת תיקון עם ילדים עם שיתוק מוחין - מ', 1989

4. בדאליאן ל.ו. בעיות בפועלמדעי המוח האבולוציוניים והתפתחות המוח של הילד. /היבטים מתודולוגיים של מדעי המוח. מ', 1983

5. Balalyan L.O. וכו' שיתוק מוחין - קייב, 1988

6. Wenger L.A., Wenger A.L. בית ספר ביתי. מ' 1994.

7. גלזרמן ט.ב. תפקוד לקוי של המוחבילדים. מ', 1983

8. Gorinova Z.V., Egorova T.D. שיקום חברתי של ילדים עם נכה. 2003.

9. Danilova L.A., Stoke K., Kazitsyna G.N. תכונות של עבודת ריפוי בדיבור בילדים עם שיתוק מוחין. סנט פטרבורג, 1997

10. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastryukova E.M. גידול ילדים עם שיתוק מוחין במשפחה. מ' 1993.

11. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastyukova E.M. גידול ילדים עם שיתוק מוחין במשפחה: ספר להורים. מ.: נאורות, 1994

12. קליז'ניוק א.ס. הפרעות נפשיות בילדים עם שיתוק מוחין - קייב, 1987

13. Kovalev V.V. סמיוטיקה ודיאגנוסטיקה מחלת נפשבילדים ובני נוער. מ', 1985

14. שיקום מקיף של ילדים עם שיתוק מוחין / אד. ק.א. Semenova ואחרים - מ' - סנט פטרסבורג, 1988

15. עבודה מתקנת ופדגוגית בבית הספר לילדים עם הפרעות במערכת השרירים והשלד. / אד. א.א. סמירנובה. - סנט פטרסבורג: ISPiP. 2000

16. לבדינסקי VV הפרעות בהתפתחות הנפשית בילדים. מ' 1985.

17. לבצ'נקו I.Yu., Prikhodko O.G. טכנולוגיה של חינוך וחינוך ילדים עם הפרעות במערכת השרירים והשלד - M, 2000

18. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. טכנולוגיות להוראה וחינוך ילדים עם הפרעות ODA. מ' 2001.

19. לוריא א.ר. תפקודים גבוהים יותר של קליפת המוח בבני אדם וההפרעות שלהם בנגעים מקומיים במוח. מ' 2000

20. מאלופייב נ.נ. חינוך מיוחדברוסיה ומחוצה לה. מ' 1996

22. Mamaychuk I.I טכנולוגיות פסיכו-תיקון לילדים עם בעיות התפתחות. SPb 2003.

23. Mardakhaeva L.V. שיקום סוציו-פדגוגי של ילדים עם שיתוק מוחין. קורסק 2001.

24. מסטיוקובה א.מ. ועוד. הפרעות דיבור בילדים עם שיתוק מוחין - מ', 1985

25. מסטיוקובה א.מ. חינוך גופני של ילדים עם שיתוק מוחין. מ.: הארה. 1991

26. מאפייני ההתפתחות הפסיכופיזית של תלמידים בבתי ספר מיוחדים לילדים עם הפרעות במערכת השרירים והשלד / אד. לאכול. Mastryukova ואחרים - M, 1984

27. תכונות של התפתחות נפשית ודיבור של תלמידים עם שיתוק מוחין / אד. M.V. איפוליטובה ואחרים - מ', 1989

28. פריז'ניקוב נ.ס. הגדרה עצמית מקצועית ואישית. מ' - וורונז'. 1996

29. Semenova K.A. שיתוק מוחין. M 1998.

30. פדגוגיה מיוחדת / עורך. נ.מ. Nazarova - M, 2000

31. Spivakovskaya A.S. מניעה של נוירוזות בילדות. מ', 1988

32. Stepanova G.A., Kulkova E.Ya. סוציאליזציה ושיקום ילדים עם מוגבלויות. 2003.

33. טירין א.וו. הכוונה תעסוקתית לאנשים עם מוגבלות מערכת השלד והשרירים. אַרְגַז כֵּלִים. מ.: MII. 1999, 64 עמ'.

34. Khairulina I.A., Gorbunova S.Yu. גיבוש מיומנויות כתיבה ראשוניות. תוכנית הכנה לבית הספר לילדים עם הפרעות דיבור קשות ו-ODA. מ' 1998.

35. שיפיצינה ל.מ., ממאיצ'וק י.י. שיתוק מוחין ילדים - סנט פטרבורג, 2001

36. שיפיצינה ל.מ., ממאיצ'וק י.י. שיתוק מוחין - קורא, סנט פטרסבורג, 2003

37. Shipitzina L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. שיקום ילדים עם בעיות בהתפתחות אינטלקטואלית ופיזית. SPb.: חינוך. 1995

התפתחות התחום הרגשי בילדות. גורמים לסטיות בהתפתחות התחום הרגשי אצל ילדים. פולימורפיזם של קבוצת הילדים עם הפרעות רגשיות. תסמונת של מוקדם אוטיזם בילדות(RDA) כגרסה של התפתחות לקויה. רמות ויסות רגשי בילדות וסיווג פסיכולוגי של RDA. תכונות של התפתחות נפשית של ילדים עם תסמונת RDA. בעיות אבחנה מבדלת RDA מתנאים דומים. ארגון ותוכן עבודה פסיכוקורקטיתעם ילדים הסובלים מתסמונת RDA.

צורות לא פתולוגיות של הפרעות התנהגות בילדים ובני נוער. ילדים עם חוויות ריאקטיביות וקונפליקטים. תסמונת פוסט-ריאקטיבית. הדגשות של אישיות. צורות פתולוגיות של התנהגות סוטה. סוג לא הרמוני של דיסונטוגנזה נפשית. ארגון ותכנים של עבודה פסיכו-תקנית עם ילדים עם הפרעות התנהגות.

שאלות בקרהומשימות

1. הדפוסים העיקריים של ההתפתחות הרגשית של הילד.

2. המהות של ויסות ברמה של התנהגות רגשית אצל ילד.

3. הצורות העיקריות של הפרעות רגשיות בילדות.

4. סיבות לפתולוגיה רגשית והתנהגותית.

5. המוזרות של התפתחות נפשית במצבים של אוטיזם בגיל הרך.

7. סוגי הפרעות התנהגות.

8. הביטויים העיקריים של תסמונת פוסט טראומטית.

9. מושגים על הדגשות ופסיכופתיה.

10. סוגי פסיכופתיה וסיווגם.

11. הכיוונים העיקריים של עבודה פסיכו-תקנית בהפרעות פתו-אפייניות.

סִפְרוּת

1. Belicheva S.A. פסיכולוגיה מונעת. - M, 1994.

2. ברסלב ג.מ. מאפיינים רגשיים של היווצרות אישיות (ב
נורמה וסטייה). - מ', 1990.

3. ביוטנר ק' חיים עם ילדים תוקפניים - מ', 1991.

4. זכרוב א.י. כיצד למנוע סטיות בהתנהגות הילד. - M.,
1986.

5. Kagan V.E. אוטיזם אצל ילדים. - ל', 1981.

6. Kagan V.E. ילד ללא מגע. - סנט פטרסבורג, 1996.

7. לבדינסקאיה ק.ש. מתבגרים עם הפרעות רגשיות. -
מ', 1988.

8. Lichko A.E. פסיכיאטריה של מתבגרים. - מ', 1986.

9. Lichko A.E. פסיכופתיה והדגשת אופי אצל מתבגרים. - ל', 1983.

10. Nikolskaya O.S. וכו' ילד אוטיסט. - מ', 1997.

11. קורא על אוטיזם./עורך. ל"מ שיפיצינה וד"נ איסייב. - סנט פטרסבורג,
1997.

12. שיפיצינה ל.מ., איבנוב א.ס. הפרעות התנהגות של תלמידים
בית ספר עזר. - סנט פטרסבורג, 1992.

13. הפרעות רגשיותבילדות ותיקונם./אד.
לבדינסקי V.V. ואחרים - מ', 1990.