כנראה שאין נס גדול יותר על הפלנטה מאשר לידת חיים חדשים. מדהים לראות איך אדם קטן נוצר, גדל ומתפתח בהדרגה מכמה תאים. הורים חווים שמחה יוצאת דופן כשהם צופים בילדם מחייך בפעם הראשונה, עושה את הצעד הראשון ומתחיל לדבר. מערכת עצבים ילד קטןניתנת ללימוד יתר, לעולם לא עוד אנשיםלא יתפתח במהירות כמו בשלוש השנים הראשונות לחייו. חשוב שכל הורה יבין שהתינוק שלו גדל ומתפתח בקצב רגיל. כיצד להעריך את ההרמוניה של ה-NPR (או התפתחות נוירופסיכית) ילדים בגילאים שונים?

ספציפיות של מערכת העצבים של הילדים

מתחילת החיים, מערכת העצבים של הילד עדיין בתהליך של התבגרות, אולם היא זו שמאפשרת לתינוק להסתגל במהירות לתנאי החיים המשתנים. מוחו של התינוק כבד יחסית, ומהווה בערך שמינית ממשקל גופו הכולל. ואצל מבוגר, נתון זה הוא 1 עד 40. במהלך חמש השנים הראשונות, כפי שהוא מתפתח מערכת עצביםאצל ילדים, שטח קליפת המוח גדל באופן פעיל, נוצרות פיתולים מובהקים. מהירות ההעברה של דחפים עצביים בתינוקות נמוכה יותר, אך עד גיל 6-9 שנים, לאחר הציפוי הסופי תאי עצביםהמיאלין, זה הופך להיות אותו הדבר כמו אצל מבוגר. המוזרויות של מערכת העצבים האוטונומית בילדים, בנוסף לחוסר בשלות שלה, צריכות לכלול גם ריגושיות מוגברת, חומרה משמעותית של תגובות אוטונומיות, חוסר יציבות שלהן ונטייה להכללה.

בין המאפיינים האנטומיים והפיזיולוגיים (AFO) של מערכת העצבים בילדים גיל מוקדםיש לציין את הבשלות הגדולה יותר של חוט השדרה בהשוואה למוח. לילוד יש מספר רפלקסים ספציפיים (יניקה, חיפוש וכו'), שנעלמים ככל שהם מתבגרים.

בהזכיר את המוזרויות של מערכת העצבים בילדים, ראוי לציין גם את חוסר הבשלות של מרכזי קליפת המוח, מה שמוביל לתפקוד לא מושלם של איברי החישה. בשלושת השבועות הראשונים לחייהם, למשל, כל התינוקות מתאפיינים בפוטופוביה, פזילה, קוצר נשימה והפתעה מקולות וריחות חדים. כל אלה תכונות גילמערכת העצבים של התינוק הופכת אותו לפגיע, שביר. לכן, להיווצרות רגילה של הנפש, חשוב ליצור סביבה נוחה ורגשית לאדם קטן עם מינימום מתח.

טיפולוגיה של תהליכים עצביים גבוהים יותר

למערכת העצבים של כל ילד יש מאפיינים אישיים משלה. איכויותיו, הקובעות את סוג ה-GNI, משתנות ככל שהם מתבגרים. רק כשמגיעים לגיל כעשרים ושתיים שנים, כאשר מערכת העצבים המרכזית מבשילה לחלוטין, סוגים גבוהים יותר פעילות עצבנית(GNI) הופכים לתחום במלואו. למשל לילדים גיל הגןמאפיין הוא חוסר איזון של תגובות מעכבות ומעוררות, יתר על כן, עירור תמיד מנצח. לכן, גם בתינוק עם סוג חזק של GNA, מתבטאת החולשה של תהליכים עצביים שונים. למה אתה צריך לדעת את סוג ה-BNI? זה יעזור, קודם כל, לארגן את התהליך החינוכי בצורה יעילה יותר עבורו, ויעזור למנוע עומס ולחץ. לדוגמה, ילדים עם סוג חלש של HNA מתעייפים מהר יותר, נוטים לנוירוזה, ולכן עומסים אינטנסיביים ארוכי טווח הם התווית נגד עבורם. ילדים מהסוג החזק מסוגלים ללמוד באופן אינטנסיבי לאורך זמן, תוך שמירה על רגשות חיוביים.

ניתן לקבץ מאפיינים טיפולוגיים של פעילות עצבית גבוהה יותר של ילדים לסוגים הבאים:

• בַּעַל מָרָה שְׁחוֹרָה.זהו תינוק עם GNI חלש בעל אופי מעורר נמוך, עם רפלקסים מותנים לא יציבים מספיק, היוצרים באיטיות. ילדים מהסוג הזה מדברים בשקט ומדוד, עם קושי רב להתרגל לכל שינוי ותנאים חדשים, בפרט לבית הספר.
• כולרי.סוג עליון כזה פעילות עצבנית אצל ילדיםהוא חזק, אך לא מאוזן, נרגש וחסר מעצורים, עם חוסר בולט של תהליכי עיכוב. ילדים כאלה הם מהירי מזג ורגשיים במיוחד, נוטים להשפעות התנהגותיות, מדברים בקצב מהיר עם תנודות באינטונציה וצרחות מדי פעם. הם לומדים טוב, אבל תהליכים חינוכייםקשה להסתגל לתנאי בית הספר לא תמיד קל להסתגל.
• פלגמטי.זהו סוג GNI מאוזן וחזק, אך איטי, עם רפלקסים יציבים ותגובות מעכבות טובות. ילדים כאלה מדברים יפה, לומדים היטב, נבדלים בהתנהגות למופת, נוטים להתמדה ולעבודה קשה.
• אַדְמוֹנִי.זהו תינוק בעל תפקוד עצבי חזק גבוה יותר מסוג מאוזן ומהיר, בעל יכולת ליצור רפלקסים מותנים בקלות. ילדים כאלה מתחילים לדבר בבהירות, באינטונציה הנכונה, לדבר מגוון רחב של מילים, לעתים קרובות להשתמש בהבעות פנים ומחוות במהלך שיחה. בדרך כלל אין קשיים בחינוך ובהתנהגות של אנשים חריפים.

כיצד להעריך את רמת ההתפתחות הנוירופסיכית של ילד?

בהתבוננות בהתנהגות של ילד בכל גיל, ההורים מנסים כל הזמן להעריך עד כמה הוא "נורמלי", במה הוא שונה מילדים אחרים, האם יש סימנים כלשהם הפרעות נפשיות. הנטייה הפתולוגית הזו של האמהות שלנו להשוות את ילדן עם אחרים מובילה לרוב לחיפוש אחר בעיות שאינן קיימות ולגרירת הילד לנוירולוגים. יש להבין שהמושג של הנורמה של התפתחות גופנית ונוירו-נפשית של ילדים הוא די יחסי. פעוטות לא יכולים כולם, כאחד, להתפתח באותו אופן. ועדיין, כדאי להיות מודעים לסימנים של עיכוב התפתחותי כדי לתקן אותם בזמן. עם זאת, יש צורך להעריך לא רק אינדיקטורים בודדים ביחס לגיל, אלא גם את הדינמיקה שלהם בהשוואה לפלח הגיל הקודם.

נהוג להבחין בתקופות ההתפתחות הבאות של נפש הילד:

• מָנוֹעַ- זהו השלב הראשון מאוד, שנמשך עד שנה, בתקופה זו התינוק שולט במיומנויות מוטוריות בסיסיות.
• חוּשִׁי – התקופה הבאהנמשך עד 3 שנים. בשלב זה, התנועות הופכות למודעות. על בסיס ההתפתחות הסנסומוטורית נוצרות כל תפקודי הנפש: תודעה, חשיבה, קשב, תפקודים קוגניטיביים.
• שלב רגשי- נמשך עד גיל שתים עשרה, אז נוצרת פעילות פרטנית.
• אידיאטוריה- נוצר עד 14 שנים בערך. במהלך תקופה זו, הילד מפגין שיפוטים מורכבים, מחשבות, נוצרת אישיות. הוא מתחיל לתכנן את מעשיו במוחו, לחשוב בצורה מופשטת.

ישנן טבלאות רבות ושונות שבאמצעותן ניתן לעקוב אחר הקריטריונים להערכת ההתפתחות הנוירופסיכית של ילדים צעירים. לשם כך יש להעריך מאפיינים פסיכומוטוריים מרכזיים בתקופות גיל מסוימות (עבור ילד עד שנה, זה כל חודש, במהלך השנה השנייה - כל רבעון, ובשנה השלישית - כל שישה חודשים). אנו יכולים לדבר על פיגור או עיכוב התפתחותי אם ילד מפגר בכמה אינדיקטורים בשנתיים או שלוש תקופות גיל.

תינוק בשנה הראשונה לחייו

ההתפתחות הנוירופסיכית של ילדים מתחת לגיל שנה מתרחשת בקצב המהיר ביותר. לפעמים נדמה שממש לנגד עינינו הילד מתחיל להבין יותר ויותר. ואם ברחם היווצרות הפונקציות של מערכת העצבים המרכזית מושפעת בעיקר מגנטיקה, הרי שלאחר הלידה זו הסביבה, תנאי חייו של הילד שקובעים כיצד יתבטא התנאים הגנטיים הללו. למרות העובדה שהתינוק נולד עם רק סט של רפלקסים בלתי מותנים, לאחר 30 יום בלבד הוא רוכש כמה מותנים, בגיל 3 חודשים כבר מתפתחת פונקציית הניתוח. בשלב זה התינוק רוכש מהר הרגלים, כישורי התנהגות שילוו אותו עד גיל מבוגר.

הערכה של התפתחות נוירו-נפשית בילדים בשנים הראשונות לחיים יכולה להינתן רק על ידי רופא ילדים או נוירולוג ילדים. הרופא מנתח תגובות חזותיות-שמיעתיות, מרכיב רגשי, מאפיינים חברתיים-התנהגותיים, מוטוריקה גסה, הבנת דברי מבוגרים, מיומנויות, יכולות ודיבור פעיל. ההתפתחות הנוירו-פסיכית הרגילה של ילדים מרמזת שבסוף השנה הראשונה לחייו, התינוק כבר צריך לזהות את פניהם של קרובי משפחה בתמונה, לבצע תנועות משחק נלמדות, ללכת ללא תמיכה, לבצע משימות פשוטות, לשתות מספל על שלהם. משלו, נניח עד 10 מילים פשוטות. לפעמים קשה להעריך את האינדיקטורים של תהליכים נוירו-נפשיים בגיל כה מוקדם. לכן, עליך להראות את התינוק למומחה פעם בחודש.

התפתחות הנפש של התינוק עד שלוש שנים

התפתחות אינטנסיבית של תינוקות נמשכת בשנה השנייה לחייהם, בעיקר בתחום הפסיכומוטורי. רפלקסים מותנים מתחילים להיווצר די מהר, ילדים חוקרים את העולם בעניין רב, מחייכים הרבה, כל הזמן אומרים משהו, צוחקים, ובאופן כללי מראים רגשות חיוביים עם כל המראה שלהם. הילד משפר בהדרגה את מיומנות ההליכה, מתאם טוב יותר תנועות, מבין שיחות של מבוגרים, ממלא באופן פעיל את אוצר המילים שלו. בגיל שנתיים ילדים כבר משחקים משחקים מאתגרים, לומדים כללי התנהגות, שואפים לאותו גיל, מסוגלים למלא בקשות פשוטות מהוריהם. בשנה השלישית לחיים ממשיכים להתפתח ולהשתפר באופן פעיל מיומנויות מוטוריות, דיבור, משחקים ויכולת ניווט בתנאים חיצוניים. בגיל שלוש, מערכת העצבים בילדים כבר מפותחת מספיק כדי שידברו משפטים מורכבים, לשאול את ההורים הרבה שאלות, לדעת צבעים וצורות גיאומטריות. בגיל 3, ילד כבר יכול לעצב או לצייר חפצים פשוטים, לתאר תפקיד משחק מסוים, להשתמש במפית לפי הצורך, להתלבש בעצמו ואפילו להדק כפתורים.

התפתחות פסיכולוגית ואינטלקטואלית של תלמידי בית ספר ומתבגרים צעירים יותר

אם ההתפתחות הנפשית של ילדים עד שנה מוערכת במונחים של רפלקסים, מידת התפתחות המיומנויות המוטוריות, הספירה הרגשית, תגובות שמיעתיות וראיות, אז מגיל 5-6 שנים, תפקיד המפתח בהערכת פעילות עצבית גבוהה יותר של ילדים ובני נוער היא יכולת אינטלקטואלית. יתרה מכך, לא תמיד יש לשפוט את רמת האינטליגנציה על פי ציוני בית הספר, כי כאן ממלא תפקיד משמעותי ביחסי הילד עם המורה, כמו גם המצב הפסיכולוגי במשפחה ובמוסד החינוכי.

על מנת להעריך בצורה אובייקטיבית יותר את היכולות האינטלקטואליות של הילד, עדיף להשתמש במבחנים פסיכולוגיים שונים, שאלוני אישיות ושאלונים מיוחדים. אם התוצאות של בדיקה כזו מעידות על פיגור שכלי כלשהו, ​​אז הצעד הראשון הוא להעריך את הסביבה בה הילד חי ולומד, ולאחר מכן להפנות אותו לפסיכולוג או נוירולוג.

בנוסף לאינטליגנציה, חשוב גם לעקוב אחר ההרמוניה של ההתפתחות בכל תחומי הנפש, מצבם הרגשי של תלמידי בית הספר ותכונות אופי (ביישנות, חרדה, נגטיביזם), המגבירים את הסיכון לפתח הפרעות נוירופסיכיאטריות.

מה משפיע על ההתפתחות הנפשית של הילד?

כל הורה חושש שהתינוק שלו לא יפגר אחרי בני גילו בהתפתחות, כי זה טומן בחובו דיכאון ובעיות פסיכולוגיות אחרות. מוח הילדים המתפתח, האינטליגנציה המתפתחת רגישים במיוחד להשפעות חיצוניות ופנימיות. גורמים אנדוגניים כוללים מספר הפרעות תורשתיות בהתפתחות הנוירו-נפשית של ילדים, שיכולות להתבטא לא רק מלידה, אלא הרבה יותר מאוחר. כבר בתחילת חייו של תינוק, חשוב לקחת בחשבון תכונה אנטומית ופיזיולוגית כמו רגישות יתר ל טמפרטורה גבוהה. ילד קטן סובל קור טוב יותר מחום, לכן כדאי לנסות להימנע מחימום יתר של התינוק. עם התינוק, אתה בהחלט צריך לשחק משחקים חינוכיים, ללמד אותו מיומנויות פשוטות, לשים לב במיוחד למוטוריקה עדינה. בעיות נפשיות יכולות להיווצר גם עקב פערים בהשכלה. לדוגמה, אינטליגנציה גבוהה שפותחה מוקדם על רקע היעדר תכונות מוסריות ואתיות יכולה להוביל למעשים אנטי-חברתיים או אכזריים.

גם לאירועים טראומטיים מבחינה פסיכולוגית יש השפעה רבה על הנפש, במיוחד בתקופות של משבר (גיל הרך, גיל ההתבגרות). ההיגיינה של מערכת העצבים של ילדים היא תנאי חשוב ביותר להיווצרות הרמונית של נפש הילד. חייב לציית מצב נכוןשיעורים, פנאי במהלך שנת הלימודים ובקיץ, פעילות גופניתוטיולים בחוץ.

הורים צריכים להבין שכאשר האופי של הילד כבר מגובש במלואו, להשפיע עליו צדדים חלשיםזה לא יהיה קל. הטיפול ותשומת הלב של ההורים בתקופת התבגרות האישיות הם המפתח לנפשו של ילד בריא.

פרק 2

תכונות של התפתחות מערכת העצבים של הילד

בזמן הלידה, מוחו של הילד נראה כמעט כמו מוחו של המבוגר, אך זה עדיין לא סוכם. מוחו של יילוד שוקל 380-390 גרם, שזה בערך פי 3-4 פחות ממסת המוח של מבוגר. מסת המוח בשנים הראשונות לחייו עולה מהר מאוד, בשנה היא מכפילה את עצמה, ועד גיל שלוש היא משתווה ל-1100-1200 גרם לאחר מכן, קצב העלייה במסת המוח מואט ומסתיים עד גיל 21. קצב העלייה המשמעותי במסת המוח של ילד בשנים הראשונות לחייו מעיד על התפקיד העצום שמילאה תקופת הילדות המוקדמת בהתפתחותו הנפשית.

בזמן הלידה, מספר תאי העצב במוח של ילד שווה למספר תאי העצב במוח של מבוגר. בעתיד, מסת מוחו של הילד ממשיכה לעלות, וזה לא נובע ממספר התאים, אלא כתוצאה מגידול בנפח של כל אחד מהם. ככל שהילד מזדקן, זה משתנה מבנה פנימיתאי עצב של המוח, כלומר נוצר מבנה התאכל שכבה של הקורטקס. תאים מקבלים צורה האופיינית לכל שכבה בקליפת המוח. בחלקים שונים של המוח, תהליכים אלו מתרחשים בצורה מאוד לא אחידה. למשל אזורים מנתח חזותינוצרים מוקדם מאוד, מכיוון שהם מתחילים לעבוד קשה מרגע לידת הילד, בעוד שחלק מהאזורים של המנתח המוטורי נוצרים רק עד גיל 12.

להתבגר סיבי עצב : דנדריטים ודלקת עצבים - סיבים אלו מספקים את הקשרים המגוונים והרבים ביותר בין תאים, מרכזים ואזורים מחלקות שונותמוֹחַ.

סיבי עצב משולבים לצרורות, שבזכותו המגוונים והמגוונים דחפים עצבייםמועברים מהפריפריה למוח ולהיפך.

סיבי עצב מכוסים במעטפת מיאלין עיסתית לבנה - מיאלינית, המבטיח הולכה של עירור עצבי לאורך הסיב. מיאלינציה מתחילה בתקופת החיים התוך רחמית, נמשכת לאחר הלידה, ותהליך זה מתרחש בצורה לא אחידה. לפני אחרים, סיבי עצב תחושתיים מכוסים במעטפת מיאלין, למשל, עד גיל שנתיים מסתיימת המיאלינציה של מסלולי העצבים החזותיים-שמיעתיים. הסיבים של המנתח המוטורי עוברים מיאלין מאוחר יותר, ובמקרים מסוימים רק ב-10 שנים.

תכונות של התפתחות פעילות עצבית גבוהה יותר

I. P. Pavlov נתן הגדרה מדויקתפעילות עצבית גבוהה יותר היא הפעילות של ההמיספרות המוחיות והמרכזים התת-קורטיקליים הקרובים ביותר.

הפעילות של מערכת העצבים מתבצעת באופן רפלקסיבי בתגובה לכל גירוי.

המונח "רפלקס" הוכנס לפיזיולוגיה במאה ה-17 על ידי חוקר הטבע הצרפתי המפורסם רנה דקארט. באותה תקופה, רק התגובות הפשוטות ביותר הוסברו על ידי רפלקסים, ורק בני ארצנו המפורסמים, I.M. Sechenov ו-I.P. Pavlov, בתחילת המאה ה-20, הוכיחו שהם (רפלקסים) מהווים את הבסיס לכל התהליכים המתרחשים בגוף האדם. וחיות. בסוף המאה הקודמת, IM Sechenov, שצפה בהתפתחות התנהגותו של ילד, הגיע למסקנה שהתפתחות נפשית מתחילה בינקות. מדענים רוסים כמו V. M. Bekhterev, N. I. Krasnogorsky, A. G. Ivanov-Smolensky, N. M. Shchelovanov ואחרים עבדו בהצלחה באותו כיוון.

רפלקסים נקראיםתגובות טבעיות של הגוף, המבוצעות דרך מערכת העצבים המרכזית, לגירויים חיצוניים ופנימיים. רפלקסים הם משני סוגים - ללא תנאי ומותנה.

רפלקסים לא מותנים

רפלקסים בלתי מותנים מבוצעים על ידי החלקים התחתונים של מערכת העצבים המרכזית ( עמוד שדרהוגזע המוח), הם מולדים ונבדלים בקביעותם. אז, יילוד, שיורש רפלקסים בלתי מותנים, מגיב בהתאם לגירויים שונים: בצליל חד (גירוי) - צמרמורת (תגובה - רפלקס בלתי מותנה), באור בהיר - פזילה, בעת נגיעה בריסים - עוצם את עיניו, בעת מגע. השפתיים שלו - מייצרות תנועות יניקה.

לרך הנולד יש אינדיקציה ללא תנאירֶפלֶקס. לדוגמה, כאשר חפץ יוצא דופן מופיע בשדה הראייה של הילד, הילד מפסיק מיד לנוע, מביט בחפץ זה. IP Pavlov כינה תגובה כזו "מה זה?"

הודות לשימוש נכון ברפלקס זה, ניתן לעורר סקרנות אצל הילד בעתיד.

התגובה לגירוי ביילוד שונה באופן משמעותי מתגובתו של מבוגר. לדוגמה, אם, כאשר הסוליה מגורה, מבוגר מושך מיד את רגלו ( תגובה דיפרנציאלית), ואז היילוד, בנוסף לזריקת הרגל, מראה בו זמנית אי שקט מוטורי כללי, בוכה - תגובה זו נקראת בלתי מובחן. אצל הורים בורים, תגובה כזו של הילד גורמת לחרדה בלתי סבירה ("ילד עצבני").

ללא תנאי הם גם רפלקסים של אוכל, מוצץ, הגנתי וכו'.

עקרון פעילות דומיננטי של קליפת המוח

A. A. Ukhtomsky הציג וביסס את הפעילות הדומיננטית של מרכזי קליפת המוח. הוא קרא מוקד חזק של ריגוש באחד ה מרכזי עצבים, שאליו מגיעים עירורים ממרכזי עצבים אחרים. כתוצאה מכך, עם פעולה בו-זמנית של גירויים שונים, מופיע אחד, החזק ביותר, כלומר המוקד הדומיננטי של עירור. הדומיננטי עשוי להיות שונה בהתאם למיקום המוקד החזק ביותר של עירור בקליפת המוח.

ידוע שכאשר חזה האם נוגע בשפתיים של הילד, הוא פותח את פיו, עושה תנועות יניקה ומפריש רוק. רפלקסים אלו הם ללא תנאי, מולדים ואינם דורשים ניסיון אישי, אימון להיווצרותם. במקרה זה, בקשר עם האכלה, מתעורר מוקד חזק של עירור בקליפת המוח של הילד. במקביל, גורם גירוי נוסף בצורת טפיחה או ליטוף העור יכול להשפיע גם על הילד. גורם גירוי נוסף זה, שאינו קשור להאכלה, נראה כמסיח את דעתו של הילד ממציצה ומחליש את רפלקס המזון, ולכן מחליש את מוקד העירור שלו בקליפת המוח. עם זאת, התהליכים בקליפת המוח מתנהלים אחרת. מגרה בצורת טפיחה לא רק שאינה נחלשת, אלא להיפך, מחזקת עוד יותר את מוקד הגירוי הקשור בהאכלה. כתוצאה מכך, התינוק מתחיל לינוק באופן פעיל יותר. זה מוסבר על ידי העובדה שבקליפת המוח, מוקד העירור הקשור לרפלקס המזון הבלתי מותנה מתגלה כל כך חזק שהוא מושך אליו דחפים של גירויים אחרים (טפיחות, ליטוף) ועל חשבונם משפר את המיקוד שלו. של ריגוש. תהליך זה בקליפת המוח מכונה מזון דומיננטי. לעתים קרובות, אמהות משתמשות בטכניקה זו - מתגרות קלות בלחייו של הילד, ובכך מפעילות את היניקה.

דומיננטי וסטיבולריהקשורים לתעלות החצי-מעגליות (איברי שיווי משקל הממוקמים באוזן הפנימית). אם ילד בוכה מתנער או תנוחת גופו משתנה במהירות, אז הוא מפסיק לבכות. ההתרגשות שהתעוררה בקליפת המוח בקשר לשינוי בתנוחת הגוף או נדנוד התבררה כחזקה יותר מהעירור שגרם לבכי של התינוק.

כדי להרגיע את הילד, אתה לא צריך להשתמש בשיטה זו - אתה צריך לברר את הסיבה שגרמה לחרדה ולחסל אותה.

דומיננטי שמיעתימופיע בשבוע השני וטמון בעובדה שכאשר מתרחש צליל חריג, הילד מיד משתתק, מפסיק לנוע, כאילו מקשיב.

דומיננטי ויזואלימופיע לאחר 3-5 שבועות. כאשר אובייקט בהיר מופיע בשדה הראייה, הילד מפסיק לנוע ומעיף את מבטו באובייקט זה.

העיקרון הדומיננטי של פעילות קליפת המוח - הוא נקרא גם עקרון הריכוז,- יש לזה חשיבות רבה, שכן בעתיד התפתחותם של רפלקסים מותנים, שבלעדיהם חיים בלתי אפשריים, מתרחשת על בסיס רפלקסים בלתי מותנים אלו ואחרים.

היווצרות של רפלקסים מותנים

על בסיס רפלקסים בלתי מותנים קבועים, נוצרים רפלקסים מותנים, הנרכשים כתוצאה מניסיון אינדיבידואלי. רפלקסים מותנים מבוצעים על ידי החלקים הגבוהים יותר של מערכת העצבים המרכזית - המיספרות גדולותמוֹחַ. הם זמניים, מופיעים ונעלמים בנסיבות מסוימות.

רפלקס מותנה נוצר כאשר גירוי אדיש (אדיש) וגירוי בלתי מותנה שגרם לתגובה בלתי מותנית חופפים בזמן. במקרה זה, הגירוי האדיש צריך קצת להקדים את הגירוי הבלתי מותנה. במקרה זה, נוצר קשר זמני חדש בין אזורים מנותקים בעבר של קליפת המוח. הגירוי, שהיה קודם לכן אדיש, ​​הופך מותנה, ומתחיל לעורר את אותה תגובה שהופיעה בעבר רק בתגובה לגירוי בלתי מותנה.

היווצרות רפלקסים מותנים אצל תינוקות הבחינו לראשונה על ידי V. M. Bekhterev ו N. M. Shchelovanov.

רפלקס מותנה במזון. ביום ה-10-20 לחייו, הילד מפתח רפלקס מותנה במזון: כאשר הילד נאסף וקיבל את ההנקה הרגילה תנוחת הגוף מתחת לחזה, הוא התחיל מיד לסובב את ראשו, לפתוח את פיו ולעשות תנועות יניקה. הוא עשה את כל זה בלי קשר למי שלקח אותו בזרועותיו. רפלקס מותנה זה מורכב, שכן הוא פותח אצל התינוק למשך זמן מסוים כתוצאה מגירוי העור והרירית של חלל הפה, כמו גם התעלות החצי-מעגליות. אוזן פנימית. עד סוף ה-3 - תחילת החודש הרביעי, רפלקס תנוחת הגוף מתחת לשד נמוג בהדרגה (נעלמת). במקום זאת, יש גם רפלקס מותנה במזון - חָזוּתִי, שכן תנועות יניקה אצל ילד מתרחשות כעת רק ממראה שד האם.

כבר ביום ה-5-7 לחיים, מתפתח רפלקס מותנה במזון - לזמן מה. לדוגמה, אם ילד ניזון במרווחי זמן קבועים (נניח, כל 3 שעות), אז בזמן ההאכלה, הילד מתחיל להראות חרדה כללית, צרחות, שהיא תוצאה של תחושת רעב.

ייתכן שהרפלקסים המותנים המפורטים לא יתפתחו אם אתה מאכיל את התינוק מבקבוק מבלי לתת לו תנוחה מסוימת, או אם אתה לא מקפיד על מרווחי זמן שווים בין ההנקות. הופעת הרפלקסים הללו מעידה על תחילת פעילות הרפלקס המותנית של הקורטקס, כאשר נוצרים בה קשרים בין אזוריה הבודדים. בחודש השני לחיים, רפלקסים מותנים יכולים להיווצר מכל הקולטנים: חזותי, שמיעתי, חוש ריח, טעם וכו'.

כתוצאה משילובים תכופים של אותם תנאי חיים, הילד מפתח יותר ויותר רפלקסים מותנים מורכבים - הרגלים שיכולים להיות חיוביים ושליליים. דוגמה להתפתחות של הרגל שלילי היא הבאה: אם תיקחו ילד בזרועותיכם עם כל בכי, אז בקרוב הוא יתרגל לזעוק כדי לאלץ מבוגרים להגשים את רצונו.

בין הגורמים הרבים המשפיעים על היווצרות רפלקסים מותנים, ניתן לציין את הדברים הבאים ( ראה: אקסרינה נ.מ. חינוך ילדים צעירים.- מ.: רפואה, 1977, ח. 2.):

1. בגרות אנטומית ו מצב תפקודימנתחים. הודות לנתח חזותי, שמיעתי, מישוש ואחרים, מידע על הסביבה נכנס לקליפת המוח. ראייה לא מספקת או שמיעה מופחתת ללא ספק ימנעו היווצרות של רפלקסים מותנים, שכן במקרה זה הילד יקבל מידע לא מספיק.

2. קומפלקס של חומרים מגרים. רפלקסים מותנים מתפתחים מהר יותר אם אין אחד, אלא מספר גירויים (מורכבים), המשפיעים בו זמנית על מנתחים שונים (איברי חישה - ראייה, שמיעה וכו'). לילד תהיה הבנה מלאה יותר של הנושא אם הוא לא רק יראה אותו, אלא גם ישמע את שמו, נוגע בו וכו'.

3. עוצמת הגירוי המותנה. כמה גירויים חיצוניים כל כך חזקים שהם מקשים על פיתוח רפלקס מותנה. אם מבוגר, שמנסה להחדיר משהו לילד, מלווה אותו בתנועות חדות או בצעקה, אז במקרה זה קשה לסמוך על הצלחה.

4. מצב בריאותי. כל מצב חולני של הילד תמיד מעכב את היווצרותם של רפלקסים מותנים.

5. מצב ההתרגשות של קליפת המוח. התרגשות אופטימלית מבטיחה התנהגות מאוזנת של הילד. במצב זה, הילד פעיל, מגיב נכון לכל מה שסביבו. אז, בתגובה להצעה "לך מהר יותר", הילד מאיץ את צעדיו, למילים "אל תמהר, תאכל לאט יותר", הוא מאט את תנועותיו. זה נותן תגובה חלשה לגירוי חלש, ותגובה חזקה בהתאם לחזק. לדוגמה, אם ילד נופל ונפגע קלות, הוא יצרח או יתכווץ ממנו אִי נוֹחוּת, אבל אם הוא נפגע קשה, הוא יבכה בקול גדול כאב חמור, כלומר, התגובה שלו תתאים לעוצמת הגירוי. מצב ההתרגשות האופטימלי הוא האינדיקטור העיקרי לתפקוד תקין של קליפת המוח והמצב העיקרי התורם להתפתחות הגופנית והנוירו-נפשית הטובה ביותר של הילד.

התרגשות מוגברת או ירידהקליפת המוח מקשה על יצירת קשר מותנה. כאשר ילד בוכה חזק (התרגשות חזקה) או נמצא במצב מאוד מדוכא (עכבה חזקה), לא סביר שהוא יוכל לעורר משהו. במקרים כאלה, תחילה עליך להרגיע את הילד, ולאחר מכן להסביר.

6. אופי החיזוק. היווצרות רפלקס מותנה לחיזוק מזון מתרחשת ביתר קלות בחודשי החיים הראשונים. עם זאת, רפלקס ההתמצאות מקבל במהרה חשיבות רבה, כלומר, כאשר תמונה מעניינת, צעצוע וכו' הופכים לחיזוק. לדוגמה, כדי להקל על זכירת השם של צעצוע, הילד צריך להתעניין בו . דוגמה נוספת היא ילד, לאחר שהתעניין בצעצוע, ניגש אליו, תוך שהוא מציג פעילות מוטורית.

7. מאפיינים אישיים של פעילות עצבית גבוהה יותרהילד גם משפיע על היווצרות רפלקסים מותנים. אצל ילדים שמתרגשים בקלות, רפלקסים מותנים נוצרים מהר יותר, אך הם לרוב לא יציבים. בילדים מאוזנים, אך בעלי ניידות לקויה תהליכים עצבניים, רפלקסים מותנים נוצרים לאט יותר וכמעט מיד הופכים לחזקים.

עירור ועיכוב בקליפת המוח

בהשפעת גירויים חיצוניים ופנימיים מתעוררים במוח שני סוגים של תהליכים - עירור ועיכוב. תהליכים הקשורים זה לזה, המתרחשים ללא הרף בקליפת המוח, קובעים את פעילותו.

עירור מביא למצב פעיל את מרכזי המוח ואת האיברים הפועלים הקשורים אליהם. תהליכי העירור והעכבה סוללים את הדרך ביניהם אתרים שוניםמוח, ויוצר קשרים זמניים ביניהם.

בחקר תופעות העיכוב בקליפת המוח, IP Pavlov חילק אותם לשני סוגים: חיצוני ופנימי.

בלימה חיצונית

1. הסחת דעת. עיכוב חיצוני מתרחש כאשר שני מרכזי עירור מופיעים בקליפת המוח: האחד חזק, השני חלש. ואז מיקוד חזק יותר של עירור מעכב את פעולתו של מיקוד חלש יחסית. לדוגמה, אם במהלך האכלה מופיע זָרהילד מפסיק לאכול. עיכוב חיצוני זה נקרא "הסחת דעת".

2. בלימה מגן, או טרנסנדנטליתחל גם על בלימה חיצונית. היא מתרחשת כאשר נחשפים לגירוי חזק מאוד, כאשר תאי המוח עובדים עד הקצה ומפסיקים את פעילותם. למשל, בכי חד ורם של מבוגר יכול לגרום להפסקה מוחלטת (בלימה) של תנועות הילד.

3. בלימה חיצוניתזה מתבטא גם במקרים שבהם מתרחש מוקד אחד חזק של עירור בקליפת המוח. מרכז חזק זה ידכא את כל שאר מוקדי ההתרגשות החלשים. למשל, אם ילד משחק בהתלהבות, ובזמן הזה מציעים לו לעשות משהו, אז הוא יכול להמשיך לשחק בלי לשים לב למי שמדבר איתו.

בלימה פנימית

1. דהייה- אחד מסוגי העיכוב הפנימי, שבו, בתנאים מסוימים, כל רפלקס מותנה נעלם (כבה). זה ידוע שאם הגוף של הילד מקבל את המיקום הרגיל להנקה, אז הוא מיד מתחיל לייצר תנועות יניקה. אם הילד יקבל תנוחה זו מספר פעמים, אך לא יאכילו אותו, הרי שהרפלקס שהוזכר (תנועות היניקה) יתפוגג כלא רציונלי.

כתוצאה מהכחדת הרפלקסים אצל ילד, ניתן להעלות בעתיד צורות התנהגות חיוביות ושליליות. למשל, תינוק שפוגע באחר, לוקח ממנו צעצוע. זאת הוא עושה שוב ושוב ותמיד ללא עונש. עם זאת, אם המחנך תמיד מחזיר את הצעצוע לנפגע, לוקח אותו מהפוגע, אז באמצעות זמן מסוייםהרצון לקחת את הצעצוע מהעבריין מעוכב, כלומר, הרפלקס שפותח בעבר יימוג. דוגמה נוספת להכחדת רפלקס: אם ילד שהוכנס לבית חולים לא יבצע מדי יום את המיומנויות שפותחו קודם לכן של ניקיון וניקיון, אזי עם הזמן צורות ההתנהגות החיוביות הללו יבלבלו, ייעלמו, ועד השחרור מבית החולים. הילד יהיה מרושל.

כך, בתהליך ההתפתחות, חלק מההרגלים מתפוגגים, בעוד שאחרים מתפתחים בהתאם לתנאים בהם נמצא הילד.

2. בידול- זהו סוג של עיכוב פנימי המופיע אצל ילד בסוף החודש השלישי או הרביעי לחייו. הבידול יכול לבוא לידי ביטוי בהבחנה, למשל, צורה של עצמים (כדור, קובייה) או צבע (ירוק מאדום) - זהו " חָזוּתִי"בידול. דוגמה להבדלה חזותית יכולה להיות גם זיהוי על ידי ילד של הפנים של האם או האב, בניגוד לפרצופים אחרים.

יש גם שְׁמִיעָתִי"בידול, למשל, כאשר ילד מזהה את הקולות של אנשים שהוא מכיר.

עם הזמן, הבידול הופך ליותר ויותר עדין ומורכב. אם ילד בן 6 חודשים מקבל תרופה 3-4 פעמים עם טעם רעמאותו בקבוק, התינוק יסתובב ברגע שהבקבוק הזה יופיע בשדה הראייה שלו. הילד מבדיל אותו בקלות לאחר, שממנו קיבל בדרך כלל מיץ פירות טעים ושהוא תמיד פוגש בהנאה. נוצר קשר במוחו של הילד בין מראה הבקבוקים לטעם תכולתם.

3. עיכוב- סוג נוסף של עיכוב פנימי המופיע בשנה הראשונה לחייו של ילד, כאשר תגובה מותנית מתרחשת באיחור מסוים. למשל, כאשר עוברים להאכלה בו-זמנית של שני ילדים בני 7-8 חודשים, בהתחלה שני הילדים, למראה כפית, פתחו בו זמנית את הפה בציפייה לאוכל. בהמשך, במקרה דומה, הילדים כבר לא פותחים את הפה במקביל, אלא מחכים שהכף תובא ישירות לכל אחד מהם. סוג זה של עיכוב פנימי מתפתח יותר ויותר עם הזמן. ילדים גדולים יותר, היודעים שצריך לאכול את הממתק לאחר ארוחת הערב, עומדים בפיתוי ואינם אוכלים אותו עד ארוחת הערב. את היכולת הזו צריך לפתח ולטפח. עם זאת, אין להכריח ילדים צעירים להמתין לעתים קרובות ולאורך זמן להאכלה.

4. עיכוב מותנהמתייחס גם לעיכוב פנימי, שבו תגובה שפותחה בעבר מתעכבת אם הילד מונח בתנאים מסוימים. למשל, בבית תמיד יש פריטים שאסור לילדים לשחק איתם. אולם כאשר ילד נשאר לבד בבית, הוא, ככלל, עובר על האיסור ונוגע בחפצים אלו. בדוגמה זו, נוכחותם של מבוגרים עבור הילד הופכת לבלם "מותנה". אותו דבר קורה עם המילה "לא". אם משתמשים במילה זו בזמן ובאופן שיטתי, היא תשפיע על התודעה של הילד באותו אופן כמו במקרה הראשון, נוכחותם של מבוגרים.

5. בלימה "גבוהה יותר".- כאשר ההשפעה המעכבת של קליפת המוח מופנית לפעילות תת-קורטיקלית (P.K. Anokhin). לדוגמה, ילד בן 3 עלול לדחות מעט את מתן השתן בזמן שהמכנסיים שלו פתוחים, בעוד שתינוק בן חצי שנה אינו מסוגל לחכות במקרים כאלה.

כך, החל מגיל צעיר, בתהליך ההתפתחות, מפתח הילד רפלקסים מותנים מעכבים שונים, שבזכותם מעלים ומתגבשים המיומנויות, ההרגלים וצורות ההתנהגות התואמות.

פיתוח פעילות רפלקס מותנה

אֵיך ילד גדול יותר, ככל שהיווצרות רפלקסים מותנים תהיה מהירה וקלה יותר. במקביל, גם התקופה הסמויה (הסמויה) מצטמצמת, כלומר. הזמן בין הופעת הגירוי לתגובה מצטמצם. לדוגמה, ילד קטןלוקח פרק זמן מסוים להתחיל למלא כל בקשה. ילדים גדולים יותר במקרים דומים מתחילים למלא את הבקשה מהר יותר.

טבעם של רפלקסים בלתי מותנים יכול להשתנות באופן משמעותי בהשפעת רפלקסים מותנים. אז, אם במהלך האכלה הילד נפגע בטעות, אז מאוחר יותר עצם המראה של מזון יכול לגרום לו תְגוּבָה חֲרִיפָה. התינוק לוחץ את שפתיו, דוחף החוצה את פטמת החזה של אמו, המוכנסת לפיו, מסרב לאכול. תגובה כזו מתרחשת כתוצאה מהתבססות בקליפת המוח של קשר בין המזון המולד הדומיננטי (מוקד עירור) לבין מוקד עירור נוסף שהופיע עקב הכאב שנגרם. תגובה דומה יכולה להתרחש עם סיפורים ממושכים או משחקי חוץ ממש לפני השינה, מה שלא רק פוגע בהירדמות, אלא מוביל במקרים מסוימים הפרות עמוקותלִישׁוֹן.

יצירת סטריאוטיפ דינמי

מערכת העצבים מושפעת בדרך כלל מספר גדולגירויים, שחלקם מעוררים, אחרים - מעכבים פעילות זו או אחרת של הגוף. בשל האינטראקציה של אזורים נרגשים ומעוכבים במוח, כל רפלקס אינדיבידואלי אינו ממשיך בבידוד, אלא תלוי בכל מערכת התהליכים העצבים המתרחשים בקליפת המוח.

מערכת התהליכים במוח היא דינמית, משתנה כל הזמן. שילוב מסוים של אותם רפלקסים מותנים מתקבע כאשר הם חוזרים על עצמם במשך זמן רב. I. P. Pavlov כינה מערכת קבועה כזו של רפלקסים מותנים, המתבצעת ברצף מסוים סטריאוטיפ דינמי. כאשר נוצר סטריאוטיפ דינמי, פעולות בכל פעם משאירות מעין עקבות, כשם שאדם שעבר בשדה תמיד משאיר שביל בקושי מורגש של דשא נרמס. יש צורך שאדם אחד יעבור את השני, ואז את השלישי - הדשא נמחץ יותר ויותר, שביל בקושי מורגש הופך לשביל. ההליכה בשביל המכות היא תמיד קלה יותר מהליכה על אדמה בתולה.

כך זה גם במערכת העצבים - אם דחף חדש עובר בדרך ה"סלולה" כבר, הוא יחזק וירחיב את עקבות העצבים הקיימת.

היווצרות סטריאוטיפ דינמי אפשרית כבר בין 4-5 חודשים, מה שמקל מאוד על תגובת הילד לתנאים החיצוניים שמסביב. ילד שלמד, תוך שמירה קפדנית על המשטר, לקום תמיד באותו זמן, לסדר את מיטתו, לרחוץ את עצמו וכו', עושה זאת ברצון, במהירות, בקלות, ללא צורך בהסברים ותזכורות נוספות. למשל, מספיק להגיד "עכשיו נצא לטייל!", כשהילדים עצמם, בלי תזכורת, מסיימים את המשחקים, מניחים את הצעצועים, רצים לשירותים ואז מתחילים להתלבש.

שבירת הסטריאוטיפ הנגרם משינויים בתנאי החיים היא קשה ולעיתים מלווה בחוויות שליליות, תחושת אי נחת; התנהגותו של הילד אינה מאורגנת - הוא מתחיל לפעול, הופך להיות סורר וכו'. לכן, הקפדה על המשטר חשובה מאוד לארגון כל העבודה החינוכית במשפחה ובמוסד הילדים.

היווצרות של הרגל יציב כלשהו אפשרי רק אם הילד עוקב אחר כללי ההתנהגות באופן שיטתי, מתמיד, ללא קשר לנסיבות. למשל, שטפו ידיים לפני האכילה לא רק בחדר הילדים, אלא גם בבית, במסיבה, וגם ללא קשר אם מבוגר נוכח או לא.

התפתחות מערכת האיתות השנייה ותכונות היווצרות הדיבור של הילד

אדם כל חייו חשוף כל הזמן לסביבה בה הוא נמצא - אלו חפצים שונים, צבעים, ריחות, חום, קור וכו'. I.P. פבלוב קרא לכל הגורמים הללו אותות מציאות, ויכולת קליפת המוח להתפתח. רפלקסים מותנים לאותות המציאות המיידיים האלה - מערכת האותות הראשונה.

החל מהילדות המוקדמת, אדם, שמתוודע לאובייקטים ולתופעות שמסביב, לומד בו זמנית את שמותיהם ונוצרים במוחו קשרים חזקים בין השפעות ישירות למילוליות. כתוצאה מכך, מילים הופכות כתחליף לאובייקטים אמיתיים, אותות של אותות, ויכולות לעורר את אותן תגובות כמו האובייקטים המתאימים להם.

לדוגמה, כינויים מילוליים של כל מאכל מעורר תיאבון יכול לגרום לאותו ריור אצל אדם רעב כמו אוכל אמיתי. לכן, דיבור-מילה מקבל משמעות מיוחדת. היכולת של קליפת המוח האנושית ליצור קשרי רפלקס מותנים של עצמים מסביב, תופעות עם מילים, דיבור נקראת מערכת האותות השנייה.

IP Pavlov ציין שוב ושוב את החשיבות יוצאת הדופן של הדיבור, שלדעתו הוא "תוספת יוצאת דופן" לפעילות המוח האנושי בהשוואה לפעילות העצבית הגבוהה יותר של בעלי חיים. התפתחות הפעילות העצבית הגבוהה יותר של הילד תלויה בהתפתחות בזמן והנכון של הדיבור שלו.

ארגון של מגוון תנועות מורכבות, פעולות ומשחקים של ילדים, בפרט הופעתם של משחקים חזותיים, או משחקי תפקידים, מתרחשת גם בהשפעת הדיבור. לכן, התפתחות הדיבור היא אחת המשימות החשובות ביותר של החינוך בגיל צעיר.

הילד מתחיל להירגע מוקדם, להקשיב כאשר מבוגר מדבר אליו. לאחר 3 חודשים הילד משתולל כל הזמן, ההשתוללות הופכת אינטנסיבית יותר כאשר מבוגר רוכן מעליו. משמיע קולות, התינוק מקשיב להם. לפעמים הוא מחקה את עצמו בבירור: במשך זמן רב הוא משחזר צלילים שהשמיע במקור במקרה.

מוקדם מאוד, התינוק מתחיל להגיב לטון הרגשי של דיבור של מבוגר. תקין במחצית השנייה של שנת החיים הראשונה ילד מתפתחמקשקש הרבה ובהנאה: מבטא הברות שונות במשך זמן רב, מנסה לחקות מבוגרים. הודות לפלפול, הילד לומד לבטא את כל צלילי הדיבור החדשים. קשקוש מלווה בשיפור מתמיד של תנועות השפתיים, הלשון בהשתתפות הנשימה. עם הכנה כזו, בעתיד, הילד יכול ללמוד את הצלילים של כל שפה.

כ-6 חודשים. עבור ילד, מבוגרים מנסים ליצור תנאים מיוחדים לפיתוח הבנת הדיבור. הבנת הדיבור על ידי ילד מתעוררת בתחילה על בסיס תפיסה חזותית. תהליך לימוד הילדים להבין דיבור בנוי בדרך כלל באופן הבא. מבוגר שואל ילד: "איפה יש חפץ כזה וכזה?". השאלה מעלה את התינוק תגובה מכוונתעל התנהגות מבוגרים. בדרך כלל האובייקט בעל השם מוצג מיד. כתוצאה מחזרות חוזרות ונשנות, חיבורמילה שנאמרה על ידי מבוגר עם חפץ שמוצג. היווצרות הקשר הזה מתחילה בתגובה כללית למקום בו נמצא החפץ בדרך כלל, ולאינטונציה שבה מבטאים את השאלה. בינקות (השנה הראשונה לחיים), האינטונציה של הגיית השאלה המופנית לילד קובעת את הבנת הדיבור ( Mukhina V.S. Psychology of a preschooler.- ML: Education, 1975.).

הנה דוגמה מיומנו של V. S. Mukhina על משמעות האינטונציה כאשר מבוגר מדבר עם תינוקות. "בתמונה: זאב ותיש. אני אומר בקול גס בכוונה: "זה זאב." בקול לא צמרמורת: "עז." אני שואל באותו טון: "איפה הזאב?" - מראה נכון. "אני שואל את השאלה על הזאב בטון שבו דיברתי על העז בעבר. הילדים מצביעים על העז. עכשיו אני שואל על העז באותו הטון. אני מצביע על העז. ב קול מחוספס אני שואל על העז. התינוקות התאומים מצביעים על הזאב" ( Mukhina V.S. Psychology of a preschooler. - M .: Education, 1975, p. 252.).

עד סוף שנת החיים הראשונה יש קשר בין שם החפץ לבין החפץ עצמו. התקשורת מתבטאת בחיפוש ומציאת הנושא. זה מה שזה טופס ראשוניהבנת דיבור.

בשלב זה, התינוק עשוי להגיב למילה של מבוגר ולתגובת דיבור. במקרה זה, לרוב לשאלה: "איפה אבא?" - התינוק מפנה את ראשו לאביו וקורא בשמחה "פא-פא".

עם גידול נכון של ילד בשנה 2-3 לחיים, מערכת האיתות השנייה מתפתחת במהירות.

העובדה שאותות מותנים הם לא רק אובייקטים נתפסים ישירות, אלא גם המילים המציינות אותם, משחקת תפקיד מרכזי ב התפתחות נפשיתאדם. לכן, באמצעות תקשורת מילולית עם אחרים, אדם מקבל את ההזדמנות להעשיר את הידע שלו לא רק על חשבון קטן ניסיון אישיאלא גם באמצעות הטמעת ניסיון חברתי שנצבר על ידי האנושות כולה.

מערכת האיתות השנייה מתפתחת ומתפקדת באינטראקציה הדוקה עם מערכת האיתות הראשונה. המילה יכולה למלא את תפקידה רק אם היא קשורה בחוזקה עם רשמים ישירים של המציאות ומתבססת על הניסיון המעשי של אדם. אחרת, המילה הופכת ל"צליל ריק".

באזורי הדיבור מסתיימת חלוקת הקורטקס לשכבות והבשלת תאי עצב בעיקר עד גיל שנתיים, אך מבנה טובהקליפה שופרה עם השנים. לפיכך, האפשרויות להתפתחות הדיבור והחשיבה המילולית המופשטת באדם נקבעות על ידי ההתפתחות הגבוהה של המוח. היווצרות איטית של תפקוד הדיבור של הילד קשורה להתבגרות איטית של המוח.

דיבור הוא בעיקר תוצאה של פעילות מתואמת של אזורים רבים במוח. מה שנקרא איברים מפרקים מבצעים רק פקודות המגיעות מהמוח.

הבחנה בדיבור חוּשִׁי-להבין מה אחרים אומרים, ו מָנוֹעַ- הגיית צלילי דיבור על ידי האדם עצמו. דיבור חושי ומוטורי מתבצע מחלקות שונותמוֹחַ. בשנת 1861 גילה הנוירוכירורג הצרפתי פ. ברוקה שכאשר המוח ניזוק באזור ה-gyri הקדמי השני והשלישי, אדם מאבד את היכולת לנסח דיבור, משמיע רק צלילים לא קוהרנטיים, למרות שיש לו את היכולת להבין מה אחרים אמר. זהו האזור המוטורי של הדיבור, או אזור ברוקה, אצל ימניים הוא ממוקם בהמיספרה השמאלית, ואצל השמאליים הוא ברוב המקרים בהמיספרה הימנית של המוח.

בשנת 1874, מדען אחר E. Wernicke מצא שיש גם אזור של דיבור חושי: פגיעה בג'ירוס הזמני העליון של ההמיספרה השמאלית (אצל אנשים ימניים) מובילה לעובדה שאדם שומע מילים, אך מפסיק להבין. אותם - אבד הקשר של המילה עם חפצים ופעולות שהמילים הללו מייצגות. במקרה זה, המטופל יכול לחזור על מילים מבלי להבין את משמעותן. אזור זה נקרא אזור ורניקה ( קדשוה מ"מ הילד לומד לדבר. - מ.: רוסיה הסובייטית. 1972, עמ'. 20.).

גם רפלקסים מולדים וגם רפלקסים נרכשים לוקחים חלק ביישום הדיבור. התגובות הראשונות כביכול קדם-דיבור - השתוללות, חליל, קשקוש בכל הילדים שמתפתחים נכון מופיעות באותו זמן ובאותה צורה - מה שאומר שהן אינן תוצאות של למידה. השתוללות מתרחשת אפילו בילדים חירשים מלידה, אולם אצלם היא דועכת במהרה. תגובות מולדות כוללות גם את הביטויים הראשונים של אונומטופיה בילדים מגיל 2 עד 7 חודשים: בעת חיקוי (העתקה) של הבעות פנים מפרקיות, הילד משמיע צליל מתאים. בהדרגה נוצרים קשרים מותנים בין הצלילים הנשמעים לאותן תנועות של השפתיים, הלשון, הגרון וכו', הדרושות כדי לבטא את הצלילים הללו. כשהוא שומע את צלילי הדיבור ולא רואה את הבעות הפנים של מבוגר, הילד מנסה לשחזר אותם - אונומטופיה מקבלת אופי רפלקס מותנה. אותם שרירים מעורבים בלעיסה ובבליעת מזון כמו בניסוח. לכן, אם התינוק מקבל מחית מזון במשך זמן רב והשרירים המתאימים אינם מאומנים, התפתחות הגייה ברורה של צלילי דיבור מתעכבת. אם ילד אוכל לעתים קרובות מזון קצוץ או מחית, אז ההגייה האיטית של הצלילים באה לידי ביטוי לא רק בילדות המוקדמת, אלא גם נמשכת מאוחר יותר.

לכל הנתונים הללו על התפתחות פעילות עצבית גבוהה יותר יש חשיבות רבה לחינוך נכון. נ"מ שצ'לובנוב כתב: "התפתחות תפקודי המוח של הילד צריכה להיות חלק מהותי מהחינוך, שכן תפקיד המוח בהתפתחות גוף הילד גדול מאוד". עוד המליץ ​​נ"מ שצ'לובנוב: "... להכיר כהכרחי בגידול כזה של ילד, כבר מחודשי החיים הראשונים, אשר... מספק גם את היצירה. התנאים הטובים ביותרלהתפתחות הנוירו-פסיכית שלו" ( Shchelovanov N. M. חינוך ילדים צעירים במוסדות ילדים. - M .: Medgiz, 1960, p. 27.).