ככל שהתינוק גדל, כל איבריו ומערכותיו מתפתחים, ו תשומת - לב מיוחדתראוי להתפתחות מערכת עצבים. רפלקסים מותנים, כישורי התנהגות והרגלים ברוב המקרים נוצרים לפני גיל 3 שנים.
ילד נולד עם מבנים שכבר נוצרו של מערכת העצבים - המוח ו עמוד שדרה, מערכת עצבים היקפית. אבל לאחר הלידה, ההתפתחות לא נעצרת, אלא מתחילה שלב חדש- הבשלה של קליפת המוח. זה ידוע שלילד שזה עתה נולד אין כמעט תלמים ופיתולים של המוח, פני האיבר כמעט חלקים. הכמות והחומרה של ההקלה על פני המוח גדלות ככל ששולטים במיומנויות חדשות, רכישת ניסיון ויכולות.
שיעורי ההתפתחות האינטנסיביים ביותר של קליפת המוח נצפים בשלוש השנים הראשונות לחייו של הילד. במהלך שארית חייו של אדם, תהליך זה אינו מפסיק, אך הקצב שלו לא כל כך מהיר.
הביקור הראשון אצל נוירולוג ילדים מתרחש בגיל חודש. עד גיל שנה, הילד חייב להיבדק על ידי מומחה לפחות אחת ל-3 חודשים. לאחר ציון שנה תספיק בדיקה שגרתית שנתית. במהלך הבדיקה, נוירולוג הילדים יעריך ללא רפלקסים מותנים(נוכחותם והכחדתם), יוכלו גם לזהות פתולוגיה אם היא קיימת.

מלידה עד שנה:

באופן מעניין, למוח של תינוק שזה עתה נולד יש מסה של כ-400 גרם. עד 9 חודשים הנתון הזה מוכפל. פי שלושה של מסת המוח נצפית עד גיל שלוש.

החודשיים הראשונים לחייו של תינוק הם תקופה של הסתגלות והתרגלות לתנאים חדשים. בזמן הזה הוא התפתח מאוד רפלקסים בלתי מותנים (מולדים) - יניקה, אחיזה, חיפוש, תמיכה, הליכה אוטומטית. רפלקסים בלתי מותנים, הנקבעים על ידי הטבע עצמו, נחוצים להסתגלות נוספת בסביבה חדשה. הערכת רפלקסים מולדים עוזרת לקבוע אם התפתחות מערכת העצבים בכללותה מתקדמת כרגיל. ככל שההתפתחות מתקדמת, רפלקסים בלתי מותנים מתפוגגים. על ידי בדיקתם, אתה יכול לשפוט כיצד מתפתחת מערכת העצבים. עם הזמן, הרפלקסים המולדים מתפוגגים ומוחלפים נרכש . את הרפלקסים הנרכשים הפשוטים ביותר ניתן לזהות עד גיל חודשיים. לדוגמה, ילד מפסיק לבכות ונרגע כשהוא בזרועות אמו.
במהלך שלושת החודשים הבאים, הקשרים בין מבני עצב הופכים מורכבים יותר ויותר. כדי שמערכת העצבים תעבוד בצורה הרמונית, הילד צריך לקבל עוד ועוד מידע חדשמהעולם הסובב. בְּמַהֲלָך 3-6 חודשים הילד כבר זקוק לתקשורת עם מבוגרים, שבמהלכה הוא רוכש מיומנויות חדשות, לומד תנועות וצובר רשמים. בגיל זה, אתה צריך לשאת את התינוק שלך בזרועותיך ברחבי הדירה או הלאה אוויר צחעל ידי הצגה ושמות של אובייקטים שונים מסביב.

בגיל חמישה חודשים התינוק מקשקש. כמובן שזה עדיין לא דיבור, אבל זו דרך ייחודית לתקשורת, שבעזרתה לומד הגור צלילים והברות חדשים.
לאחר גיל 6 חודשים קצב התפתחות המוח אינו מאט. תקופות ערות מתארכות בהדרגה, עקב כך הילד מקבל יותר ויותר מידע מהעולם הסובב אותו. הופעתם של קשרים חדשים בין מבני מערכת העצבים מואצת. כתוצאה מכך, מיומנויות חדשות צצות. IN 6-8 חודשים הילד יכול לשבת ללא תמיכה. הוא יכול גם להבחין בין מכרים ו זרים, מגיב על האחרון בזהירות. הדגימו תנועות שונות לתינוקכם, תנו להם שם, בקשו מהתינוק לחזור אחריכם. בקרוב מאוד הילד ילמד למחוא כפיים, להניד את ראשו ולבצע תנועות אחרות ללא הדוגמאות שלך.

בגיל 8 חודשים הילד זוחל היטב ויכול לעמוד על ידי אחיזה בעריסה. בקרוב הוא אפילו יוכל להסתובב סביב העריסה שלו, להעביר את ידו על הצד. שבוע אחר שבוע, המיומנויות המוטוריות מתפתחות, ובקרוב התינוק יראה לך את כישוריו החדשים. הוא יכול למשוך בחוט, לגלגל כדור, ללחוץ על כפתור.
בתום שנת החיים הראשונה, מגיע הזמן לפתח מיומנות חדשה – היווצרות יסודות הדיבור. בעוד השלב "אני לא יכול להגיד, אבל אני מבין הכל" נמשך, אנחנו צריכים לפתח פסיבי לֵקסִיקוֹן. נסו לעודד את ילדכם לדבר. אם הוא דורש משהו, תעמיד פנים שאתה לא מבין אותו. בקשו ממנו לומר בדיוק מה הוא צריך.
ילד בן שנהמסתובב בדירה בזחילה או על שתי רגליים, בזמן שהוא מנסה לחקור את כל מה שהוא רואה סביבו. יחד עם תינוקך, התבונן בספרים, בתמונות ושחק.

מגיל שנה עד שנתיים:

בפרק זמן זה מתרחש שלב חשוב מאוד בהתפתחות מערכת העצבים – מיאלינציה. מונח זה מתייחס להתבגרות של מעטפת סיבי העצבים; הם מכוסים במיאלין, שבזכותו ניתן להוליך באופן מלא דחפים לאורך העצבים.

באמצעות תהליך המיאלינציה, הכישורים המוטוריים הופכים מורכבים יותר. בגיל 1.5 ילד יכול לטפס על כיסא, ובגיל שנתיים הוא יכול לרוץ בצורה מושלמת.

עבודתה של מערכת העצבים נעשית יותר ויותר מתואמת. עבודה מתואמת מאפשרת לבצע פעולות שונות במקביל. למשל, לתינוק יש רעשן ביד אחת, שאותו הוא מנענע בהנאה, וביד השנייה הוא מחזיק את הבובה בחוזקה. תנועות השרירים מתואמות באופן ניכר מבעבר. התינוק יכול להחזיק חפצים שונים מבלי להפיל אותם. ילד בן שנתיים יכול לתפוס כדור שנזרק ולזרוק אותו לאחור.
המשחקים גם הופכים מורכבים יותר. גור בן שנה מעתיק בהתלהבות מבוגרים, "מדברים" בטלפון צעצוע. הוא אוהב לשחק עם כלים, לחקות את אמו. קרוב יותר לגיל שנתיים ניתן לאתר עלילה פשוטה מסוימת במשחקים, ומופיע רצף של פעולות. התינוקת עצמה "מאכילה" את הבובה ואז משכיבה אותה לישון. הקטן מחזיק את המכונה ובמקביל מעמיס אותה בחול. בפעם הראשונה, ילדים מתחילים לשחק יחד, ולא רק "אחד ליד השני".

בנוסף, גיל זה נפלא למיומנות אחרת - הופעת הדיבור. התינוק מרבה לדבר בהברות ובמקביל מבין על מה הוא מדבר. מאוחר יותר, כאשר נוצרת מערכת האיתות השנייה, הילד ידבר לא בהברות, אלא במילים שלמות, אך לשם כך יש צורך לקשר את המילה למשמעות הסמנטית שלה. לפני שהתינוק ימלא שנה, העדיפות לתגובה לא תהיה מילים המופנות אליו, אלא ריחות, תחושות מישוש ואינטונציות. כשאתם מדברים עם ילדכם, חזקו את הדיבור שלכם בקצב עדין ובתנועות, והוסיפו צביעה רגשית למילים שלכם. קרוב יותר לשנתיים, הילד מתחיל להבין את משמעות המילים שאתה אומר. כדי להסיר נער מחפץ מסוכן, אינך צריך להרחיק אותו בכוח, רק לומר בבירור וברור "לא".

כשהתינוק מסתובב בן שנתיים , הוא מתחיל תקופה חדשה של התפתחות דיבור. הוא מפטפט ומפטפט ללא לאות, לעתים קרובות בשפה "שלו", במהלך המשחק, בתגובה לדיבור מדובר. אל תחזור על מילים מעוותות אחריו ואל תשששש, אחרת התפתחות הדיבור יכולה להיות מואטת. אם ילדכם אומר מילה לא נכונה, חזור עליה עם ההגייה הנכונה בכל פעם.

בגיל 3-4 שנים:

אחרי 3 שנים הילד שומר היטב על שיווי משקל ויכול לתאם את תנועותיו. במהלך תקופה זו, הילדים יכולים ללמוד לרקוד, להחליק ולהחליק על גלגיליות, ואפילו להתאמן בסקי. מיומנויות מוטוריות עדינות ממשיכות להתפתח. פעולות קטנות רבות הופכות לזמינות - הידוק ושחרור כפתורים, קיפול פאזלים, דוגמנות וציור.
כידוע, פיתוח מוטוריקה עדינהופיתוח דיבור - תהליכי הבצק קשורים זה בזה. על ידי פיתוח היכולת של ילדך לצייר, לפסל ולקפל, אתה גם מעורר את מרכזי הדיבור שלו. מסתבר שעל כפות הידיים יש אזורים האחראים להתפתחות הדיבור. הילד כבר יודע לבטא מגוון צלילים, וזה אפשרי הודות לעבודה מתואמת היטב של המנגנון השרירי של השפתיים, החך והלשון. הדיבור הופך ברור יותר ויותר. הילד לומד להכליל, בלקסיקון מופיעות מילים שמציינות קבוצות של חפצים - הובלה, לבוש, כלים, רהיטים.

אל לנו לשכוח שבגיל זה, תהליכי עיכוב אינם יכולים עדיין להבטיח ריכוז ארוך טווח של תשומת לב בכל פעילות אחת. לילד קשה להתרכז במשימה ללא הפרעות. הזמן המקסימלי שהוא יכול להקדיש לו הוא 10 דקות. כאשר מפתחים יכולות, אל תעמיס או תעייף את התינוק שלך.
מ תינוק בן שלושלעתים קרובות אתה יכול לשמוע "אני בעצמי!" ואכן, ב 3 שנים ילדים מתחילים לממש את עצמם כאינדיבידואלים, הם שואפים לעצמאות. הילד נהנה לנסות לסרק, לנקות, להתלבש ולנעול נעליים בכוחות עצמו. ולמרות שפעולות אלה עדיין מביכות ומגושמות, מיומנויות כאלה ממלאות תפקיד עצום בפיתוח של אישיות עצמאית.
ילד בן ארבע שואף לתקשר, ומספר השאלות המופנות למבוגרים לפעמים יורד מקנה מידה. במקביל, הילד בונה מערכות יחסים עם בני גילו, הוא אוהב לשחק ולתקשר עם ילדים אחרים.

צפו בילדכם ועזרו לו להתפתח!

פעילות מערכת העצבים משתפרת והופכת מורכבת יותר ככל שהילד מתבגר. ההתפתחות האינטנסיבית ביותר שלו מתרחשת בילדים גיל מוקדםואצל ילודים.

בזמן הלידה, מערכת העצבים של הילד עדיין לא בשלה. עם זאת, מערכת זו היא שמבטיחה את הסתגלות התינוק לתנאי חיים חדשים ומווסתת חיוני פונקציות חשובותהגוף שלו. במהלך תהליך ההסתגלות מתבסס חילוף החומרים, תפקודם של מחזור הדם, הנשימה, ההמטופואטי והעיכול מובנה מחדש. לאחר לידת ילד, כל המערכות הללו מתחילות לתפקד בצורה חדשה. הודות למערכת העצבים מובטחת הפעילות המתואמת של כל מערכות הגוף.

מוֹחַ

משקל המוח של ילד שזה עתה נולד גדול יחסית ומסתכם ב-1/8 ממשקל הגוף, בעוד שבמבוגר הוא 1/40. אצל ילדים, ה-gyri וה-sulci פחות בולטים מאשר אצל מבוגרים. לאחר הלידה, גודלם וצורתם משתנים בהדרגה: התלמים נעשים עמוקים יותר, הפיתולים מתארכים וגדלים. נוצרים גם פיתולים וחריצים קטנים חדשים. תהליך זה מתרחש באופן הפעיל ביותר בחמש השנים הראשונות לחייו של הילד. זה מוביל לעלייה בשטח הפנים של קליפת המוח.

בשל הצורך הגבוה בחמצן במוחו של היילוד, אספקת הדם שלו טובה מזו של מבוגרים. עם זאת, בילדים של השנה הראשונה לחיים ניקוז ורידייש הבדלים מסוימים מהמוח, וכתוצאה מכך נוצרים תנאים להצטברות של חומרים רעילים. תכונה זו מסבירה את ההתפתחות התכופה יותר של צורות רעילות של מחלות בילדים צעירים.

עמוד שדרה

בניגוד למוח, חוט השדרה מפותח יותר בלידה. ביילוד, חוט השדרה ארוך יחסית מאשר אצל מבוגר. לאחר מכן, צמיחת חוט השדרה מפגרת אחרי צמיחת עמוד השדרה, וכתוצאה מכך נראה שקצהו התחתון זז כלפי מעלה. ל בן ששהקשר בין תעלת עמוד השדרה לחוט השדרה הופך להיות זהה לזה של מבוגרים. עד גיל עשרים בערך, חוט השדרה ממשיך לגדול. בהשוואה לתקופת היילוד, משקלו עולה בערך פי שמונה.

גם עוד אחד תכונה אופייניתמערכת העצבים בילדים אינה מספקת כיסוי מיאלין של סיבי עצב. מיאלין הוא חומר מיוחד היוצר את מעטפת המיאלין, המבטיח מהירות גבוהה של העברה של עירור לאורך סיבי עצב. מהירות התפשטות הדחפים לאורך סיבי עצב בילדים הופכת להיות זהה לזו של מבוגרים בגיל 5-9 שנים. זאת בשל השלמת המיאלינציה של סיבי עצב שונים.

רפלקסים פיזיולוגיים מולדים

בלידה יש ​​לתינוק מספר של רפלקסים בלתי מותנים. כל הרפלקסים הבלתי מותנים הללו מחולקים בדרך כלל לשתי קבוצות. הקבוצה הראשונה כוללת רפלקסים מתמשכים לכל החיים - בליעה, קרנית, רפלקסים של הלחמית, רפלקסים בגידים ואחרים. רפלקסים אלו קיימים בבני אדם מלידה ונמשכים לאורך כל החיים. הקבוצה השנייה כוללת רפלקסים חולפים הנמצאים בדרך כלל ביילודים, אך נעלמים עם הזמן. הקבוצה השנייה כוללת את הרפלקסים הבאים: יניקה, חיפוש, חוטם, כף היד (באבקין), רפלקס האחיזה של רובינסון, רפלקס מורו, תמיכה, הליכה אוטומטית, זחילה (באואר), גלנט, פרז ואחרים. הופעת רפלקסים כאלה אצל מבוגר היא פתולוגיה ולרוב מעידה על פגיעה במערכת העצבים.

איברי חישה

בזמן הלידה, כל איברי החישה פועלים בילדים, אך עדיין לא בצורה לא מושלמת - זה נובע מחוסר הבשלות של מרכזי קליפת המוח. למשל, כדי מאפיינים פיזיולוגייםאיברי הראייה של היילוד כוללים פוטופוביה, הנמשכת בשלושת השבועות הראשונים, וניסטגמוס (תנועות עיניים לא רצוניות תכופות). בנוסף, חוסר הבשלות של השרירים החוץ-עיניים גורם לפזילה, שהיא פיזיולוגית לתקופת היילוד. ילודים מגיבים גם ברעד והבעות פנים לצלילים חזקים מספיק, ועומק ותדירות הנשימה עשויים להשתנות. תינוקות גם מגיבים לריחות חזקים על ידי שינוי קצב הנשימה שלהם. טעם ומגע אצל יילודים מפותחים למדי. לאחר מכן, הראייה, השמיעה, הטעם, הריח והמגע מבשילים ככל שהילד מתבגר.

לפיכך, כאשר ילד נולד, מערכת העצבים שלו כבר נוצרה במידה רבה, והמבנה שלה כמעט אינו שונה מזה של מבוגר. עם זאת, חלק מהמחלקות שלה עדיין לא בשלות. לכן רוב התכונות של מערכת העצבים קיימות ביילודים וילדים צעירים. במהלך השנים הראשונות לחייו, מערכת העצבים של הילד עוברת המספר הגדול ביותרשינויים, מתרחשת התבגרות אינטנסיבית של כל המחלקות שלה.

פרק 2. דפוסי התפתחות בסיסיים של ההשכלה הגבוהה פעילות עצבנית

תכונות של התפתחות מערכת העצבים של הילד

בזמן הלידה, מוחו של ילד כמעט זהה במראהו לזה של מבוגר, אך הוא עדיין לא נוצר במלואו. מוחו של יילוד שוקל 380-390 גרם, שזה בערך פי 3-4 פחות ממשקל המוח הבוגר. מסת המוח גדלה מהר מאוד בשנים הראשונות לחיים, עד גיל שנה היא מכפילה את עצמה, ובגיל שלוש היא משתווה ל-1100-1200 גרם לאחר מכן, קצב העלייה במסת המוח מואט ומסתיים עד גיל 21. שיעור העלייה המשמעותי במסת מוחו של הילד בשנים הראשונות לחייו מעיד על התפקיד העצום שמילאה תקופת הילדות המוקדמת בהתפתחותו הנפשית.

עד שהילד נולד, המספר תאי עצביםהמוח שווה למספר תאי העצב במוח הבוגר. לאחר מכן, מסת מוחו של הילד ממשיכה לעלות, וזה קורה לא בגלל מספר התאים, אלא כתוצאה מגידול בנפח של כל אחד מהם. ככל שהילד מתבגר, ה מבנה פנימיתאי עצב של המוח, כלומר נוצר מבנה התאכל שכבת קליפה. התאים מקבלים את הצורה האופיינית לכל שכבה בקליפת המוח. תהליכים אלו מתרחשים בצורה מאוד לא אחידה בחלקים שונים של המוח. למשל אזורים מנתח חזותינוצרים מוקדם מאוד, מכיוון שהם מתחילים לעבוד בצורה אינטנסיבית מרגע לידתו, בעוד שחלק מהאזורים של המנתח המוטורי נוצרים רק עד גיל 12.

לגדול סיבי עצב : דנדריטים ונויריטים - סיבים אלו מספקים את הקשרים המגוונים והרבים ביותר בין תאים, מרכזים ואזורים מחלקות שונותמוֹחַ.

סיבי עצב מאוחדים לצרורות, שבזכותם מגוון ושונה דחפים עצבייםמועבר מהפריפריה למוח ובכיוון ההפוך.

סיבי עצב מכוסים במעטפת מיאלין לבנה ועיסתית - הם הופכים למיאלין, המבטיח הולכה של עירור עצבי לאורך הסיב. מיאלינציה מתחילה במהלך החיים התוך רחמיים ונמשכת לאחר הלידה, ותהליך זה מתרחש בצורה לא אחידה. סיבי עצב תחושתיים מכוסים במעטפת מיאלין מוקדם יותר מאחרים; לדוגמה, עד גיל שנתיים מסתיימת המיאלינציה של מערכת העצבים הראיית-שמיעתית. הסיבים של המנתח המוטורי עוברים מיאלינה מאוחר יותר, ובמקרים מסוימים רק ב-10 שנים.

תכונות של התפתחות פעילות עצבית גבוהה יותר

I. P. Pavlov נתן הגדרה מדויקתפעילות עצבית גבוהה יותר היא הפעילות של ההמיספרות המוחיות והמרכזים התת-קורטיקליים הקרובים ביותר.

הפעילות של מערכת העצבים מתבצעת באופן רפלקסיבי בתגובה לכל גירוי.

המונח "רפלקס" הוכנס לפיזיולוגיה במאה ה-17 על ידי חוקר הטבע הצרפתי המפורסם רנה דקארט. באותה תקופה, רק התגובות הפשוטות ביותר הוסברו על ידי רפלקסים, ורק בני ארצנו המפורסמים I.M. Sechenov ו- I.P. Pavlov בתחילת המאה ה-20 הוכיחו שהם (רפלקסים) מהווים את הבסיס לכל התהליכים המתרחשים בגוף של בני אדם ובעלי חיים . בסוף המאה הקודמת, I.M. Sechenov, שצפה בהתפתחות התנהגות ילדים, הגיע למסקנה שהתפתחות נפשית מתחילה בינקות. מדענים רוסים עבדו בהצלחה באותו כיוון - V. M. Bekhterev, N. I. Krasnogorsky, A. G. Ivanov-Smolensky, N. M. Shchelovanov ואחרים.

רפלקסים נקראיםתגובות טבעיות של הגוף, המבוצעות דרך מערכת העצבים המרכזית, לגירויים חיצוניים ופנימיים. רפלקסים הם משני סוגים - לא מותנים ומותנים.

רפלקסים לא מותנים

רפלקסים בלתי מותנים מבוצעים על ידי החלקים התחתונים של מערכת העצבים המרכזית (חוט השדרה וגזע המוח), הם מולדים ומאופיינים בקביעות. כך, ילוד, שיורש רפלקסים בלתי מותנים, מגיב בהתאם לגירויים שונים: בצליל חד (גירוי) הוא רועד (התגובה היא רפלקס בלתי מותנה), באור בוהק הוא פוזל, כשהוא נוגע בריסים הוא עוצם את עיניו, כאשר הוא נוגע בשפתיו הוא עוצם את עיניו עושה תנועות יניקה.

לרך הנולד יש אינדיקציה ללא תנאירֶפלֶקס. לדוגמה, כאשר כל חפץ יוצא דופן מופיע בשדה הראייה של הילד, הילד מפסיק מיד לנוע, מסתכל מקרוב על חפץ זה. I. P. Pavlov כינה את התגובה הזו "מה זה?"

הודות לשימוש נכון ברפלקס זה, ניתן לטפח סקרנות אצל הילד בעתיד.

התגובה לגירוי ביילוד שונה באופן משמעותי מתגובתו של מבוגר. לדוגמה, אם, כאשר הסוליה מגורה, מבוגר מושך מיד את כף רגלו ( תגובה מובחנת), ואז היילוד, בנוסף למשיכת רגלו, מפגין בו זמנית אי שקט מוטורי כללי ובכי - תגובה זו נקראת בלתי מובחן. עבור הורים בורים, תגובה של ילד כזה גורמת לחרדה בלתי סבירה ("ילד עצבני").

רפלקסים של אכילה, מציצה, הגנה וכו' אינם מותנים אף הם.

עקרון הפעילות הדומיננטי של קליפת המוח

A. A. Ukhtomsky הציג וביסס את הפעילות הדומיננטית של מרכזי קליפת המוח. הוא כינה דומיננטי מוקד חזק של ריגוש באחד מרכזי עצבים, שאליו מגיעים עירורים ממרכזי עצבים אחרים. כתוצאה מכך, בהשפעה בו-זמנית של גירויים שונים, מופיע אחד, החזק ביותר, כלומר, מוקד עירור דומיננטי. הדומיננטי עשוי להשתנות בהתאם למיקום המוקד החזק ביותר של עירור בקליפת המוח.

ידוע שכאשר חזה האם נוגע בשפתיו של התינוק, הוא פותח את פיו, עושה תנועות יניקה ומפריש רוק. רפלקסים אלו אינם מותנים, מולדים ואינם דורשים ניסיון אישי או הכשרה לצורך היווצרותם. במקרה זה, מוקד חזק של עירור מתעורר בקליפת המוח של הילד בקשר להאכלה. במקביל, הילד עלול להיחשף לגורם גירוי נוסף בצורת טפיחה או ליטוף של העור. נראה כי גירוי נוסף זה, שאינו קשור להאכלה, מסיח את דעתו של הילד מלינוק ומחליש את רפלקס המזון, ולכן מחליש את מקור הגירוי שלו בקליפת המוח. עם זאת, תהליכים בקליפת המוח מתנהלים אחרת. המגרה בצורת טפיחה לא רק שאינה נחלשת, אלא להיפך, מחזקת עוד יותר את מוקד ההתרגשות הקשור בהאכלה. כתוצאה מכך, התינוק מתחיל לינוק באופן פעיל יותר. זה מוסבר על ידי העובדה שבקליפת המוח, מוקד העירור הקשור לרפלקס המזון הבלתי מותנה מתברר כל כך חזק, עד שנראה שהוא מושך דחפים מגירויים אחרים (טפיחות, ליטוף) ועל חשבונם מחזק את המיקוד שלו. של ריגוש. תהליך זה בקליפת המוח מכונה מזון דומיננטי. לעתים קרובות אמהות משתמשות בטכניקה זו - הן משפשפות קלות את הלחיים של התינוק, ובכך מפעילות את היניקה.

דומיננטי וסטיבולרימחובר לתעלות החצי-מעגליות (איברי שיווי משקל הממוקמים באוזן הפנימית). אם תנדנד תינוק בוכה או תשנה במהירות את תנוחת גופו, הוא יפסיק לבכות. ההתרגשות שהתעוררה בקליפת המוח עקב שינוי בתנוחת הגוף או נדנוד התבררה כחזקה יותר מהעירור שגרם לילד לבכות.

כדי להרגיע ילד, אתה לא צריך להשתמש בשיטה זו - אתה צריך לברר את הסיבה שגרמה את החרדה ולחסל אותה.

דומיננטי שמיעתימופיע בשבוע השני ומורכב מכך שכאשר מתרחש צליל חריג, הילד מיד משתתק, מפסיק לנוע, כאילו מקשיב.

דומיננטיות ויזואליתמופיע לאחר 3-5 שבועות. כאשר מופיע חפץ בהיר בשדה הראייה, הילד מפסיק לנוע ומפנה את מבטו אל חפץ זה.

עקרון הפעילות הדומיננטי של קליפת המוח, נקרא גם עקרון הריכוז,- יש לזה חשיבות רבה, שכן בעתיד התפתחותם של רפלקסים מותנים, שבלעדיהם חיים בלתי אפשריים, מתרחשת על בסיס רפלקסים בלתי מותנים אלו ואחרים.

היווצרות רפלקסים מותנים

בהתבסס על רפלקסים בלתי מותנים קבועים, נוצרים רפלקסים מותנים, הנרכשים כתוצאה מניסיון אינדיבידואלי. רפלקסים מותנים מבוצעים על ידי החלקים הגבוהים יותר של מערכת העצבים המרכזית - ההמיספרות המוחיותמוֹחַ. הם זמניים, מופיעים ונעלמים בנסיבות מסוימות.

רפלקס מותנה נוצר כאשר גירוי אדיש (אדיש) כלשהו חופף בזמן לגירוי בלתי מותנה הגורם לתגובה בלתי מותנית. במקרה זה, הגירוי האדיש צריך קצת להקדים את הגירוי הבלתי מותנה. במקרה זה, נוצר קשר זמני חדש בין אזורים מנותקים בעבר של קליפת המוח. גירוי אדיש בעבר הופך מותנה ומתחיל לעורר את אותה תגובה שהופיעה בעבר רק בתגובה לגירוי בלתי מותנה.

היווצרות רפלקסים מותנים אצל תינוקות הבחינו לראשונה על ידי V. M. Bekhterev ו N. M. Shchelovanov.

רפלקס מותנה במזון. ביום ה-10-20 לחייו, הילד מפתח רפלקס מזון מותנה: כאשר הילד נאסף וקיבל את האוכל הרגיל הנקה תנוחת הגוף מתחת לחזה, הוא התחיל מיד לסובב את ראשו, לפתוח את פיו ולעשות תנועות יניקה. הוא עשה את כל זה בלי קשר למי שאסף אותו. רפלקס מותנה זה מורכב, שכן הוא פותח אצל התינוק במשך תקופה מסוימת כתוצאה מגירוי של העור והרירית של חלל הפה, כמו גם התעלות החצי-מעגליות. אוזן פנימית. עד סוף החודש השלישי - תחילת החודש הרביעי, רפלקס תנוחת הגוף מתחת לשד מתפוגג בהדרגה (נעלמת). במקום זאת, מופיע גם רפלקס מותנה במזון - חָזוּתִי, שכן תנועות יניקה אצל הילד מתרחשות כעת מעצם מראה השד של האם.

כבר ביום ה-5-7 לחיים, מתפתח רפלקס מותנה במזון - לזמן מה. לדוגמה, אם ילד ניזון במרווחי זמן קבועים (נניח, כל 3 שעות), אז עד האכלה הילד מתחיל להראות חרדה כללית וצרחות, שהיא תוצאה של תחושת הרעב.

ייתכן שהרפלקסים המותנים המפורטים לא יתפתחו אם אתה מאכיל את התינוק מבקבוק מבלי לתת לו תנוחה מסוימת, או אם לא תשמור על פרקי זמן שווים בין ההנקות. הופעת הרפלקסים הללו מעידה על תחילתה של פעילות רפלקס מותנית של קליפת המוח, כאשר נוצרים בה קשרים בין אזוריה הבודדים. בחודש השני לחיים יכולים להיווצר רפלקסים מותנים מכל הקולטנים: חזותי, שמיעתי, חוש ריח, טעם וכו'.

כתוצאה משילובים תכופים של אותם תנאי חיים, הילד מפתח רפלקסים מותנים מורכבים יותר ויותר – הרגלים שיכולים להיות חיוביים ושליליים. דוגמה לפיתוח הרגל שלילי היא הבאה: אם תאסוף ילד בכל פעם שהוא צורח, הוא יתרגל בקרוב לצרחות כדי להכריח מבוגרים להגשים את רצונותיו.

בין הגורמים הרבים המשפיעים על היווצרות רפלקסים מותנים, ניתן לציין את הדברים הבאים ( ראה: אקסרינה נ.מ. חינוך ילדים צעירים. - מ.: רפואה, 1977, ח. 2.):

1. בגרות אנטומית ו מצב תפקודימנתחים. הודות לנתח חזותי, שמיעתי, מישוש ואחרים, מידע על הסביבה נכנס לקליפת המוח. ראייה לא מספקת או שמיעה מופחתת ללא ספק יעכבו היווצרות רפלקסים מותנים, שכן הילד במקרה זה יקבל מידע לא מספיק.

2. קומפלקס של גירויים. רפלקסים מותנים מתפתחים מהר יותר אם אין אחד, אלא מספר גירויים (מורכבים), המשפיעים בו זמנית על מנתחים שונים (איברי חישה - ראייה, שמיעה וכו'). לילד תהיה הבנה מלאה יותר של חפץ אם הוא לא רק יראה אותו, אלא גם ישמע את שמו, נוגע בו וכו'.

3. עוצמת הגירוי המותנה. כמה גירויים חיצוניים כל כך חזקים שהם מקשים על פיתוח רפלקס מותנה. אם מבוגר, שמנסה להחדיר משהו לילד, מלווה את זה בתנועות פתאומיות או בצעקות, אז במקרה זה קשה לסמוך על הצלחה.

4. מצב בריאותי. כל מצב כואב של ילד תמיד מעכב את היווצרותם של רפלקסים מותנים.

5. מצב התרגשות של קליפת המוח. ריגוש אופטימלי מבטיחה התנהגות מאוזנת של הילד. במצב זה הילד פעיל ומגיב נכון לכל מה שסביבו. לכן, בתגובה למשפט "לך מהר", הילד מאיץ את צעדיו; בתגובה למילים "אל תמהר, תאכל לאט", הוא מאט את תנועותיו. זה נותן תגובה חלשה לגירוי חלש, וחזקה בהתאם לחזק. לדוגמה, אם ילד נופל ונפגע קלות, הוא יצרח או יתכווץ ממנו תחושה לא נעימה, אבל אם הוא נפגע קשה, הוא יבכה בקול גדול כאב חמור, כלומר התגובה שלו תתאים לעוצמת הגירוי. מצב ההתרגשות האופטימלי הוא האינדיקטור העיקרי לתפקוד תקין של קליפת המוח והמצב העיקרי התורם להתפתחות גופנית ונוירו-נפשית טובה יותר של הילד.

התרגשות מוגברת או ירידהקליפת המוח מקשה על יצירת קשר מותנה. כאשר ילד בוכה חזק (התרגשות חזקה) או נמצא במצב מאוד מדוכא (עכבה חזקה), לא סביר שיציעו לו משהו. במקרים כאלה, תחילה עליך להרגיע את הילד ולאחר מכן להסביר.

6. אופי החיזוק. היווצרות רפלקס מותנה המבוסס על חיזוק מזון מתרחשת ביתר קלות בחודשי החיים הראשונים. עם זאת, עד מהרה רפלקס ההתמצאות מקבל חשיבות רבה, כלומר כאשר תמונה מעניינת, צעצוע וכו' הופכים לחיזוק. לדוגמה, כדי להקל על זכירת השם של צעצוע, הילד צריך להתעניין בו . דוגמה נוספת היא שילד, המתעניין בצעצוע, ניגש אליו, תוך שהוא מפגין פעילות מוטורית.

7. מאפיינים אישיים של פעילות עצבית גבוהה יותרהילד משפיע גם על היווצרות רפלקסים מותנים. אצל ילדים שמתרגשים בקלות, רפלקסים מותנים נוצרים מהר יותר, אך לעתים קרובות הם מתבררים כלא יציבים. בילדים מאוזנים, אך עם ניידות חלשה של תהליכים עצביים, רפלקסים מותנים נוצרים לאט יותר ומתחזקים כמעט מיד.

עירור ועיכוב בקליפת המוח

בהשפעת גירויים חיצוניים ופנימיים מתעוררים במוח שני סוגי תהליכים - עירור ועיכוב. תהליכים הקשורים זה לזה, המתרחשים ללא הרף בקליפת המוח, קובעים את פעילותו.

עירור מביא למצב פעיל את מרכזי המוח ואת האיברים הפועלים הקשורים אליהם. תהליכי העירור והעכבה סוללים את הדרך ביניהם אזורים שוניםמוח, ויוצר קשרים זמניים ביניהם.

בחקר תופעות העיכוב בקליפת המוח, I. P. Pavlov חילק אותם לשני סוגים: חיצוני ופנימי.

בלימה חיצונית

1. הסחת דעת. עיכוב חיצוני מתרחש כאשר שני מוקדי עירור מופיעים בקליפת המוח: האחד חזק, השני חלש. ואז מיקוד חזק יותר של עירור מעכב את פעולתו של מיקוד חלש יחסית. למשל, אם במהלך האכלה יש זָרואז הילד מפסיק לאכול. עיכוב חיצוני זה נגרם על ידי "הסחת דעת".

2. עיכוב מגן, או טרנסצנדנטליחל גם על עיכוב חיצוני. היא מתרחשת כאשר נחשפים לגירוי חזק מאוד, כאשר תאי המוח עובדים עד הקצה ומפסיקים את פעילותם. לדוגמה, צעקה חדה וחזקה של מבוגר עלולה לגרום להפסקה מוחלטת (בלימה) של תנועות הילד.

3. בלימה חיצוניתזה מתבטא גם במקרים שבהם מתעורר מוקד אחד חזק של עירור בקליפת המוח. המיקוד החזק הזה ידכא את כל שאר מוקדי ההתרגשות החלשים. לדוגמה, אם ילד משחק בהתלהבות, ובזמן הזה הוא מתבקש לעשות משהו, אז הוא יכול, בלי לשים לב למי שמדבר איתו, להמשיך לשחק.

עיכוב פנימי

1. דהייה- אחד מסוגי העיכוב הפנימי, שבו, בתנאים מסוימים, כל רפלקס מותנה נעלם (מתפוגג). זה ידוע שאם הגוף של התינוק מקבל את המיקום הרגיל להנקה, הוא יתחיל מיד לבצע תנועות יניקה. אם הילד יקבל תנוחה זו מספר פעמים, אך לא יאכילו אותו, הרי שהרפלקס שהוזכר (תנועות היניקה) יתפוגג כלא רציונלי.

כתוצאה מהתפוגגות הרפלקסים של הילד, ניתן ללמד צורות חיוביות ושליליות של התנהגות בעתיד. לדוגמה, ילד, שפוגע באחר, לוקח ממנו את הצעצוע. הוא עושה זאת שוב ושוב ותמיד ללא עונש. עם זאת, אם המורה תמיד מחזיר את הצעצוע לנפגע, לוקח אותו מהפוגע, אז באמצעות זמן מסוייםהרצון לקחת את הצעצוע מהעבריין מעוכב, כלומר הרפלקס שפותח בעבר יתפוגג. דוגמה נוספת לרפלקס דהייה: אם ילד המאושפז בבית חולים אינו מבצע מדי יום את המיומנויות שפותחו קודם לכן של ניקיון וניקיון, אזי עם הזמן צורות ההתנהגות החיוביות הללו יבלבלו, ייעלמו, ועד שהילד ישוחרר מבית החולים, הילד יהיה מרושל.

כך, בתהליך ההתפתחות, חלק מההרגלים מתפוגגים, בעוד שאחרים מתפתחים בהתאם לתנאים בהם נמצא הילד.

2. בידול- זהו סוג של עיכוב פנימי המופיע אצל ילד בסוף החודש השלישי או הרביעי לחייו. הבידול יכול לבוא לידי ביטוי בהבחנה, למשל, צורה של עצמים (כדור, קובייה) או צבע (ירוק מאדום) - זהו " חָזוּתִי"בידול. דוגמה להבדלה חזותית יכולה להיות גם זיהוי של ילד בפני אמו או אביו, בניגוד לפנים אחרות.

יש גם " שְׁמִיעָתִי"בידול, למשל, כאשר ילד מזהה את הקולות של אנשים שהוא מכיר.

עם הזמן, הבידול הופך עדין ומורכב יותר. אם ילד בן 6 חודשים מקבל תרופה 3-4 פעמים עם טעם רעמאותו בקבוק, התינוק יסתובב ברגע שהבקבוק הזה יופיע בשדה הראייה שלו. הילד מבדיל אותו בקלות לאחר, שממנו קיבל בדרך כלל מיץ פירות טעים ושהוא תמיד מברך בהנאה. נוצר קשר במוחו של הילד ביניהם מראה חיצוניבקבוקים וטעם תכולתם.

3. לאג- סוג נוסף של עיכוב פנימי המופיע בשנה הראשונה לחייו של ילד, כאשר התגובה המותנית מתרחשת באיחור מסוים. למשל, במעבר להאכלה בו-זמנית של שני ילדים בני 7-8 חודשים, בהתחלה שני הילדים, למראה כפית, פתחו בו זמנית את הפה בציפייה לאוכל. בהמשך, במקרה דומה, הילדים כבר לא פותחים את הפה במקביל, אלא מחכים שהכף תובא ישירות לכל אחד מהם. סוג זה של עיכוב פנימי מתפתח יותר ויותר עם הזמן. ילדים גדולים יותר, היודעים שצריך לאכול סוכריות אחרי ארוחת הצהריים, עומדים בפיתוי ולא אוכלים אותו עד ארוחת הצהריים. את היכולת הזו צריך לפתח ולטפח. עם זאת, אין להכריח ילדים צעירים להמתין לעתים קרובות ולאורך זמן כדי להאכיל.

4. עיכוב מותנהמתייחס גם לעיכוב פנימי, שבו תגובה שפותחה בעבר מתעכבת אם הילד מוצא את עצמו בתנאים מסוימים. למשל, בבית תמיד יש חפצים שאסור לילדים לשחק איתם. אולם כאשר ילד נשאר בבית לבדו, הוא, ככלל, עובר על האיסור ונוגע בחפצים אלו. בדוגמה זו, נוכחותם של מבוגרים הופכת למעכב "מותנה" עבור הילד. דבר דומה קורה עם המילה "בלתי אפשרי". אם נעשה שימוש במילה זו בזמן ושיטתי, אזי תהיה לה השפעה על תודעת הילד באותו אופן כמו במקרה הראשון נוכחותם של מבוגרים.

5. בלימה "גבוהה יותר".- כאשר ההשפעה המעכבת של קליפת המוח מכוונת לפעילות תת-קורטיקלית (P.K. Anokhin). לדוגמה, ילד בן 3 עשוי לעכב מעט את מתן השתן בזמן שהמכנסיים שלו פתוחים, בעוד שתינוק בן חצי שנה אינו מסוגל לחכות במקרים כאלה.

כך, החל מגיל צעיר, בתהליך ההתפתחות, מפתח הילד רפלקסים מותנים מעכבים שונים, שבזכותם מטפחים ומתגבשים המיומנויות, היכולות וצורות ההתנהגות המתאימות.

פיתוח פעילות רפלקס מותנה

אֵיך ילד גדול יותר, ככל שהיווצרות רפלקסים מותנים מהירה וקלה יותר מתרחשת. במקביל, גם התקופה הנסתרת (הסמויה) מצטמצמת, כלומר. הזמן בין תחילת הגירוי לתגובה פוחת. לדוגמה, ילד קטןלוקח פרק זמן מסוים להתחיל למלא כל בקשה. במקרים דומים, ילדים גדולים יותר מתחילים למלא את הבקשה מהר יותר.

טבעם של רפלקסים בלתי מותנים יכול להשתנות באופן משמעותי בהשפעת רפלקסים מותנים. אז אם אתה גורם בטעות כאב לילד בזמן האכלה, אז רק סוג המזון יכול לגרום לו תגובה שלילית. התינוק מכווץ את שפתיו, דוחף החוצה את פטמת האם המונחת בפיו ומסרב לאכול. תגובה זו מתרחשת עקב התבססות בקליפת המוח של קשר בין המזון המולד הדומיננטי (מוקד עירור) לבין מוקד עירור נוסף המופיע עקב הכאב הנגרם. תגובה דומה יכולה להתרחש עם סיפור ממושך של סיפורי אגדות או משחקי חוץ מיד לפני השינה, מה שלא רק מחמיר את ההירדמות, אלא מוביל במקרים מסוימים הפרות עמוקותלִישׁוֹן.

יצירת סטריאוטיפ דינמי

בדרך כלל משפיע על מערכת העצבים מספר גדולחומרים מגרים, שחלקם מרגשים, אחרים מעכבים פעילות כזו או אחרת של הגוף. הודות לאינטראקציה של אזורים נרגשים ומעוכבים במוח, כל רפלקס אינדיבידואלי אינו מתרחש בבידוד, אלא תלוי בכל מערכת התהליכים העצבים המתרחשים בקליפת המוח.

מערכת התהליכים במוח היא דינמית ומשתנה כל הזמן. שילוב מסוים של אותם רפלקסים מותנים מתחזק כאשר הם חוזרים על עצמם במשך זמן רב. I. P. Pavlov כינה מערכת כה מבוססת של רפלקסים מותנים, המתבצעת ברצף מסוים סטריאוטיפ דינמי. כאשר נוצר סטריאוטיפ דינמי, פעולות בכל פעם משאירות מעין עקבות, כמו שאדם שהולך על פני שדה תמיד משאיר אחריו שביל בקושי מורגש של דשא נרמס. ברגע שאדם שני עוקב אחר אדם אחד, אחר כך אחרי שלישי, הדשא נמחץ יותר ויותר, השביל שבקושי מורגש הופך לשביל. תמיד קל יותר ללכת בשביל המכות מאשר על אדמה בתולה.

זה אותו דבר במערכת העצבים - אם דחף חדש עובר בנתיב שכבר "מונח", הוא יחזק וירחיב את עקבות העצבים הקיימת.

היווצרות סטריאוטיפ דינמי אפשרית כבר 4-5 חודשים, מה שמקל מאוד על תגובת הילד לאחרים תנאים חיצוניים. ילד שלמד, תוך הקפדה על שגרה, לקום תמיד באותו זמן, לסדר את המיטה, להתרחץ וכדומה, עושה זאת ברצון, במהירות, בקלות, ללא צורך בהסברים נוספים או תזכורות. למשל, מספיק להגיד "עכשיו בוא נצא לטייל!", והילדים עצמם, בלי תזכורת, מסיימים לשחק, מניחים את הצעצועים שלהם, רצים לשירותים ואז מתחילים להתלבש.

שבירת סטריאוטיפ הנגרמת משינויים בתנאי החיים מתרחשת בקושי ולרוב מלווה בחוויות שליליות ותחושת אי נחת; התנהגותו של הילד הופכת לא מאורגנת - הוא מתחיל להיות גחמני, הופך להיות סורר וכו'. לכן, שמירה קפדנית על המשטר חשובה מאוד לארגון של כל עבודה חינוכיתבמשפחה ובמוסד לטיפול בילדים.

היווצרות כל הרגל יציב אפשרי רק אם הילד עוקב אחר כללי ההתנהגות באופן שיטתי, מתמיד, ללא קשר לנסיבות. למשל, שטפו ידיים לפני האכילה לא רק בחדר הילדים, אלא גם בבית, במסיבה, ובלי קשר אם מבוגר נוכח או לא.

פיתוח מערכת האיתות השנייה ותכונות היווצרות הדיבור של הילד

אדם נחשף כל הזמן במהלך חייו סביבהבו הוא נמצא חפצים שונים, צבעים, ריחות, חום, קור וכו'. I. P. Pavlov קרא לכל הגורמים הללו אותות מציאות, והיכולת של קליפת המוח לפתח רפלקסים מותנים לאותות המציאות הישירים הללו היא ראשון מערכת אזעקה .

החל מילדותו המוקדמת, אדם, שמתוודע לאובייקטים ותופעות מסביב, לומד בו זמנית את שמותיהם ונוצרים במוחו קשרים חזקים בין השפעות ישירות למילוליות. כתוצאה מכך, מילים הופכות כתחליף לאובייקטים אמיתיים, אותות של אותות, ויכולות לגרום לאותן תגובות כמו האובייקטים המקבילים להן.

לדוגמה, כינויים מילוליים של כל מנות מעוררות תיאבון עלולות לגרום לאדם רעב להפרות ריר כמו אוכל אמיתי. לכן, דיבור-מילה מקבל משמעות מיוחדת. היכולת של קליפת המוח האנושית ליצור קשרי רפלקס מותנים בין אובייקטים מסביב ותופעות עם מילים ודיבור נקראת מערכת אזעקה שנייה.

I. P. Pavlov ציין שוב ושוב את החשיבות יוצאת הדופן של הדיבור, שלדעתו הוא "תוספת יוצאת דופן" לפעילות המוח האנושי בהשוואה לפעילות העצבית הגבוהה יותר של בעלי חיים. התפתחות הפעילות העצבית הגבוהה יותר של הילד תלויה בהתפתחות בזמן והנכון של הדיבור שלו.

ארגון של תנועות, פעולות ומשחקים מורכבים שונים של ילדים, בפרט, הופעתם של משחקי חזותיים או משחקי תפקידים מתרחשת גם בהשפעת הדיבור. לכן, פיתוח דיבור היא אחת המשימות החשובות ביותר של החינוך בגיל צעיר.

הילד מתחיל להירגע מוקדם ולהקשיב כאשר מבוגר מדבר אליו. לאחר 3 חודשים הילד מזמזם כל הזמן, הזמזום הופך חזק יותר כאשר מבוגר רוכן מעליו. כאשר משמיע קולות, התינוק מקשיב להם. לפעמים הוא מחקה את עצמו בבירור: במשך זמן רב הוא משחזר צלילים שהשמיע בתחילה בטעות.

מוקדם מאוד, התינוק מתחיל להגיב לטון הרגשי של הדיבור של המבוגר. תקין במחצית השנייה של שנת החיים הראשונה ילד מתפתחהוא מקשקש הרבה ובהנאה: הוא מבטא הברות שונות במשך זמן רב, מנסה לחקות מבוגרים. הודות לפלפול, הילד לומד לבטא צלילי דיבור חדשים. הקשקוש מלווה בשיפור מתמיד של תנועות השפתיים והלשון בהשתתפות הנשימה. עם הכנה כזו, הילד יכול ללמוד לאחר מכן את הצלילים של כל שפה.

בערך בגיל 6 חודשים. עבור ילד, מבוגרים מנסים ליצור תנאים מיוחדים לפיתוח הבנת הדיבור. הבנת הדיבור של ילד מתעוררת בתחילה על בסיס תפיסה חזותית. תהליך לימוד הילדים להבין דיבור בנוי בדרך כלל כדלקמן. מבוגר שואל ילד: "איפה יש חפץ כזה וכזה?" השאלה עולה אצל התינוק תגובה אינדיקטיביתעל התנהגות מבוגרים. בדרך כלל האובייקט בעל השם מוצג מיד. כתוצאה מחזרות חוזרות ונשנות, חיבורמילה שנאמרה על ידי מבוגר עם חפץ שמצביעים עליו. היווצרות הקשר הזה מתחיל ב תגובה כלליתלמקום שבו נמצא החפץ בדרך כלל, ולאינטונציה שבה מבטאים את השאלה. בינקות (השנה הראשונה לחיים), האינטונציה של הגיית שאלה המופנית לילד קובעת את הבנת הדיבור ( Mukhina V.S. Psychology of a preschooler. - ML: Education, 1975.).

הנה דוגמה מיומנו של V.S. Mukhina על משמעות האינטונציה כאשר מבוגר מדבר עם תינוקות. "בתמונה: זאב ועז. בקול גס בכוונה אני אומר: "זה זאב." בקול נטול חושים: "עז." אני שואל באותו טון: "איפה הזאב?" - הוא מראה נכון. "איפה העז?" - גם נכון. אני משנה את האינטונציה "אני שואל את השאלה על הזאב באותו טון שבו דיברתי על העז בעבר. הילדים מצביעים על העז. עכשיו אני שואל על העז באותו טון אני מצביע על העז. בקול מחוספסאני שואל על העז. תינוקות תאומים מצביעים על הזאב" ( Mukhina V.S. Psychology of a preschooler. - M.: Education, 1975, p. 252.).

עד סוף שנת החיים הראשונה נוצר קשר בין שם החפץ לבין החפץ עצמו. תקשורת מתבטאת בחיפוש ומציאת חפץ. זה מה שזה טופס ראשונילהבין דיבור.

בשלב זה, התינוק עשוי לחוות תגובת דיבור בתגובה למילת מבוגר. יחד עם זאת, לרוב השאלה: "איפה אבא?" - התינוק מפנה את ראשו לאביו וקורא בשמחה "פא-פא".

עם גידול נכון של ילד, מערכת האיתות השנייה מתפתחת במהירות בשנה ה-2-3 לחייו.

העובדה שאותות מותנים הם לא רק אובייקטים נתפסים ישירות, אלא גם מילים המציינות אותם, משחקת תפקיד מרכזי ב התפתחות נפשיתאדם. כך, באמצעות תקשורת מילולית עם אחרים, אדם מקבל את ההזדמנות להעשיר את הידע שלו לא רק באמצעות קטן ניסיון אישי, אלא גם באמצעות הטמעת ניסיון חברתי שנצבר על ידי האנושות כולה.

מערכת האיתות השנייה מתפתחת ומתפקדת באינטראקציה הדוקה עם מערכת האיתות הראשונה. מילה יכולה למלא את תפקידה רק אם היא מחוברת היטב עם רשמים ישירים של המציאות ומתבססת על ניסיון מעשי של אדם. אחרת, המילה הופכת ל"צליל ריק".

באזורי הדיבור מסתיימת חלוקת הקורטקס לשכבות והבשלת תאי עצב בעיקר עד גיל שנתיים, אך מבנה דקהקורטקס שופר במהלך השנים. לפיכך, האפשרויות להתפתחות הדיבור והחשיבה המילולית המופשטת באדם נקבעות על ידי ההתפתחות הגבוהה של המוח. היווצרות איטית פונקציית דיבורהילד קשור להתבגרות איטית של המוח.

דיבור הוא בעיקר תוצאה של פעילות מתואמת של אזורים רבים במוח. מה שנקרא איברים מפרקים מבצעים רק פקודות המגיעות מהמוח.

להבחין בדיבור חוּשִׁי- להבין מה אחרים אומרים, ו מָנוֹעַ- הגיית צלילי דיבור על ידי האדם עצמו. דיבור חושי ומוטורי מתבצע מחלקות שונותמוֹחַ בשנת 1861 גילה הנוירוכירורג הצרפתי פ. ברוקה שכאשר המוח ניזוק באזור הפיתולים הקדמיים השני והשלישי של המוח, אדם מאבד את היכולת לנסח דיבור ומשמיע רק צלילים לא קוהרנטיים, למרות שהוא שומר על היכולת להבין מה אחרים אומרים. זהו האזור המוטורי של הדיבור, או אזור ברוקה, אצל ימניים הוא ממוקם בהמיספרה השמאלית, ואצל השמאליים הוא ברוב המקרים בהמיספרה הימנית של המוח.

בשנת 1874, מדען אחר E. Wernicke קבע כי ישנו גם אזור של דיבור חושי: פגיעה בג'ירוס הזמני העליון של ההמיספרה השמאלית (אצל אנשים ימניים) מובילה לעובדה שאדם שומע מילים, אך מפסיק להבין. אותם - אובדים הקשרים של מילים עם חפצים ופעולות שמשמעותן של מילים אלו. במקרה זה, המטופל עשוי לחזור על מילים מבלי להבין את משמעותן. אזור זה נקרא האזור של ורניקה ( קדלשדווה מ"מ הילד לומד לדבר. - מ.: רוסיה הסובייטית. 1972, עמ'. 20.).

גם רפלקסים מולדים וגם רפלקסים נרכשים לוקחים חלק ביישום הדיבור. התגובות הראשונות כביכול טרום-דיבור - זמזום, חלול, פלפול - מופיעות אצל כל הילדים המתפתחים בצורה נכונה באותו הזמן ובאותה צורה - מה שאומר שהן אינן תוצאות של למידה. גם ילדים חירשים מלידה חווים זמזום, אם כי אצלם הוא מתפוגג במהרה. תגובות מולדות כוללות גם את הביטויים הראשונים של אונומטופיה בילדים מגיל 2 עד 7 חודשים: בעת חיקוי (העתקה) של הבעות פנים מפרקיות, הילד משמיע צליל מתאים. בהדרגה נוצרים קשרים מותנים בין הצלילים הנשמעים לאותן תנועות של השפתיים, הלשון, הגרון וכו', הדרושות להגיית הצלילים הללו. לאחר ששמע את צלילי הדיבור ולא ראה את הבעות הפנים של המבוגר, הילד מנסה לשחזר אותם - אונומטופיה מקבלת אופי רפלקס מותנה. אותם שרירים המעורבים בביטוי מעורבים בלעיסה ובבליעת מזון. לכן, אם התינוק מקבל מזון מחית במשך זמן רב והשרירים המתאימים אינם מאומנים, התפתחות הגייה ברורה של צלילי דיבור מתעכבת. אם ילד לעתים קרובות אוכל מזון קצוץ או מחית, אז הגייה איטית של צלילים מופיעה לא רק בילדות המוקדמת, אלא גם נמשכת לאחר מכן.

לכל הנתונים הללו על התפתחות פעילות עצבית גבוהה יותר יש חשיבות רבה לחינוך נכון. נ"מ שצ'לובנוב כתב: "התפתחות התפקודים המנטליים של הילד צריכה להיות חלק חיוני מהחינוך, שכן תפקיד המוח בהתפתחות הגוף של הילד הוא גדול מאוד." עוד המליץ ​​נ"מ שצ'לובנוב: "... להכיר כהכרחי בגידול כזה של ילד, החל מחודשי החיים הראשונים, אשר... מספקים את היצירה. התנאים הטובים ביותרל התפתחות נוירו-פסיכיתשלו" ( Shchelovanov N. M. חינוך ילדים צעירים במוסדות ילדים. - M.: Medgiz, 1960, p. 27.).

לא מושלם ולא בוגר. מיד לאחר הלידה התינוק נכנס עולם חדש, שזה יוצא דופן ומעניין עבורו. ילוד מותאם בצורה גרועה לתנאי חיים חדשים, אך עם הזמן הוא ילמד את כל מה שנדרש ממנו. בשל חוסר הבשלות של מערכת העצבים, הילד עלול להיתקל בבעיות הסתגלות ואף הפרעות או הפרעות התפתחותיות מסוימות, אך אלו בדרך כלל מתבטלות בקלות וניתנות לתיקון.

ילד של השנה הראשונה לחייו: איך מתפתחת מערכת העצבים שלו

נוירולוגים יודעים שמערכת העצבים של הילד אינה יציבה לאחר הלידה ועד שנה, וזו הסיבה שלילדים רבים יש בעיות עם טונוס שריריםוכמה רפלקסים. לילוד יש מאפיינים משלו. בשבועות הראשונים לחיים, רפלקסים מותנים באים לידי ביטוי בבירור, אך מהר מאוד מתעוררים רפלקסים לא מותנים. והיווצרות מערכת העצבים של הילד נמשכת חודשים ושנים רבים.

מערכת העצבים המרכזית אחראית על הזרימה תהליכים חשוביםבאורגניזם. לא רק התנהגות התינוק, אלא גם תפקוד האורגניזם כולו תלוי במאפייניו. אבל חוסר הבשלות של מערכת העצבים אצל ילד עלולה לגרום להפרעות זמניות שנעלמות ככל שהם מתבגרים.

תינוק שזה עתה נולד ישן רוב שעות היום, אך עם הפרעות נוירולוגיות שונות והתפתחות מחלות השינה מופרעת והילד נהיה חסר מנוחה. אבל תכונה חשובה אחת של מערכת העצבים של ילדים בחודשי החיים הראשונים היא הפלסטיות שלה וקצב השינוי הגבוה שלה. תהליכים פתולוגייםיכול להיעלם ללא עקבות ולהופיע באופן בלתי צפוי. זו הסיבה שכל כך חשוב להראות את התינוק לנוירולוג בשנה הראשונה לחייו, כדי שהרופא יעריך את המצב והמאפיינים