Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/
Ievads
Skolas izglītībai ir liela prerogatīva cilvēka attīstībā, kurai jāsniedz adekvātas zināšanas un atbilstoša izglītība skolēna kā pilnvērtīga sabiedrības sociāla locekļa personības veidošanās procesā, jo šis vecuma periods nosaka lielas potenciālās perspektīvas daudzveidīgai skolēna attīstībai. bērns.
Atbilstība. Šodien galvenais vidējais mērķis vidusskola- veicināt indivīda garīgo, morālo, emocionālo un fizisko attīstību, izmantojot dažādas mācību metodes.
Mācību metode ir ļoti sarežģīts un neskaidrs jēdziens. Līdz šim zinātnieki, kas nodarbojas ar šo problēmu, nav nonākuši pie vienotas izpratnes un interpretācijas par šīs pedagoģiskās kategorijas būtību. Un runa nav par to, ka šai problēmai tika pievērsta nepietiekama uzmanība. Problēma ir šīs koncepcijas daudzpusība. Tulkojumā no grieķu valodas metodis nozīmē "pētniecības ceļš, teorija", pretējā gadījumā - veids, kā sasniegt mērķi vai atrisināt konkrētu problēmu. I. F. Kharlamovs mācīšanas metodes saprot kā "skolotāja mācību darba metodes un studentu izglītojošo un izziņas pasākumu organizēšanu, lai atrisinātu dažādas didaktiskas problēmas, kuru mērķis ir apgūt pētāmo materiālu". N.V. Savins uzskata, ka “mācību metodes ir skolotāja un studentu kopīgas darbības veidi, kuru mērķis ir risināt mācīšanās problēmas”.
Mūsdienu sasniegumi datortehnika pārliecinoši pierāda mums, ka mācību metodes var saprast arī kā “skolēnu izziņas darbības organizēšanas veidu” (T. A. Iļjina) vispār bez skolotāja līdzdalības. Līdz ar to pašreizējā pedagoģijas attīstības stadijā vispiemērotākā šķiet šāda definīcija: mācību metodes ir veidi, kā organizēt skolēna izglītojošo un izziņas darbību ar iepriekš noteiktiem uzdevumiem, izziņas darbības līmeņiem, izglītojošām aktivitātēm un sagaidāmajiem rezultātiem didaktiskā sasniegšanai. mērķi. (8, 129)
Primitīvajā sabiedrībā un senos laikos dominēja mācību metodes, kuru pamatā bija atdarināšana. Pieredzes nodošanas procesā dominējošā izrādījās pieaugušo darbību novērošana un atkārtošana. Cilvēka apgūtajām darbībām kļūstot sarežģītākām un pieaugot uzkrāto zināšanu apjomam, vienkārša atdarināšana vairs nespēja nodrošināt pietiekamu līmeni un kvalitatīvu bērna nepieciešamās kultūras pieredzes asimilāciju. Tāpēc cilvēks vienkārši bija spiests pāriet uz verbālajām mācīšanas metodēm. Tas bija sava veida pagrieziena punkts izglītības vēsturē; Tagad ir kļuvis iespējams pārnest lielu zināšanu apjomu īsu laiku. Studenta pienākumos ietilpa viņam nosūtītās informācijas rūpīga iegaumēšana. Lielo ģeogrāfisko atklājumu un zinātnisko izgudrojumu laikmetā cilvēka kultūras mantojuma apjoms pieauga tik daudz, ka ar dogmatiskām metodēm diez vai tika galā ar uzdevumu. Sabiedrībai bija vajadzīgi cilvēki, kas ne tikai iegaumētu modeļus, bet arī varētu tos pielietot. Līdz ar to vizuālās mācību metodes ir sasniegušas savu maksimālu attīstību, palīdzot iegūtās zināšanas pielietot praksē. Pārvirzīšanās uz humanitārajiem principiem un ideāliem noved pie autoritāro mācību metožu izzušanas, un to vietā nāk metodes skolēnu motivācijas paaugstināšanai. Tagad nevis makšķerēm jāmotivē bērns mācīties, bet gan interesei par mācīšanos un rezultātiem. Turpmākie meklējumi noveda pie tā saukto problēmbāzētu mācību metožu plašas izmantošanas, kas balstījās uz studenta patstāvīgu virzību uz zināšanām. Attīstība humanitārās zinātnes, pirmkārt, psiholoģija, noveda sabiedrību pie izpratnes, ka bērnam ir nepieciešama ne tikai izglītība, bet arī viņa iekšējo spēju un individualitātes attīstība, vārdu sakot, pašaktualizācija. Tas kalpoja par pamatu attīstošo mācību metožu izstrādei un plašai izmantošanai. Tādējādi no mācību metožu attīstības var izdarīt šādus trīs secinājumus:
1. Neviena metode nevar nodrošināt nepieciešamos rezultātus pilnībā.
2. Seko no iepriekšējā; labus rezultātus var sasniegt, tikai izmantojot dažādas metodes.
3. Vislielāko efektu var panākt, izmantojot nevis daudzvirzienu, bet komplementāras metodes, kas veido sistēmu.
Darba mērķis ir izpētīt mācību metodes mūsdienu skola.
Atbilstoši mērķim tika formulēti šādi uzdevumi:
Apsveriet mācību metožu teorētiskos pamatus;
Izpētīt rakstura iezīmes dažas mācību metodes mūsdienu skolās.
Raksturojiet mācību līdzekļus izglītības procesā.
1. nodaļa. Teorētiskā bāze mācību metodes
1.1. Mācību metodes jēdziens
Mācību metode ir viena no galvenajām mācību procesa sastāvdaļām. Ja neizmantojat dažādas metodes, nebūs iespējams realizēt apmācības mērķus un uzdevumus. Tāpēc pētnieki pievērš tik lielu uzmanību gan to būtības, gan funkciju noskaidrošanai.
Mūsdienās attīstība radošums Liela uzmanība jāpievērš bērnam, viņa kognitīvajām vajadzībām un pasaules uzskata īpatnībām. Par mācību metožu nozīmi rakstīja A.V. Lunačarskis: “No mācīšanas metodes ir atkarīgs, vai tā izraisīs bērnā garlaicību, vai mācība slīdēs pa bērna smadzeņu virsmu, neatstājot uz tām gandrīz nekādas pēdas, vai, gluži pretēji, šī mācība tiks uztverta ar prieku. , kā daļa no bērna spēles, kā daļa no bērna dzīves, saplūdīs ar bērna psihi, kļūs par viņa miesu un asinīm. No mācīšanas metodes ir atkarīgs, vai klase uz nodarbībām uzlūkos kā uz smagu darbu un pretosies tām ar savu bērnišķīgo dzīvīgumu palaidnību un viltību veidā, vai arī šī klase būs vienota. interesants darbs un ir pārņemti ar cēlu draudzību pret savu vadītāju. Nemanāmi mācību metodes pārtop audzināšanas metodēs. Viens un otrs ir cieši saistīti. Un izglītībai, pat vairāk nekā mācīšanai, jābalstās uz bērna psiholoģijas zināšanām, uz dzīvo asimilāciju jaunākās metodes" (17, 126)
Mācību metodes ir sarežģīta parādība. Kādi tie būs, tieši atkarīgs no apmācības mērķiem un uzdevumiem. Metodes, pirmkārt, nosaka mācīšanas un mācīšanās paņēmienu efektivitāte.
Kopumā metode ir metode jeb paņēmienu sistēma, ar kuras palīdzību tiek sasniegts viens vai otrs mērķis, veicot noteiktu darbību. Tātad, nosakot metodes būtību, var identificēt divas tai raksturīgas iezīmes. Pirmkārt, šeit būtu jārunā par darbības mērķtiecības zīmi, otrkārt, par tās regulējuma zīmi. Tie ir tā sauktie standarta specifikācijas metode kopumā. Bet ir arī specifiski, kas attiecas tikai uz mācību metodi. Tie galvenokārt ietver:
- daži kognitīvās darbības kustību veidi;
- jebkuri informācijas apmaiņas līdzekļi starp skolotājiem un skolēniem;
- skolēnu izglītojošo un izziņas aktivitāšu stimulēšana un motivēšana;
- mācību procesa kontrole;
- studentu izziņas darbības vadība;
- zināšanu satura izpaušana izglītības iestādē.
Turklāt metodes ieviešanas panākumi praksē un tās efektivitātes pakāpe ir tieši atkarīgi no ne tikai skolotāja, bet arī paša studenta pūlēm.
Pamatojoties uz daudzu īpašību klātbūtni, mēs varam sniegt vairākas mācīšanas metodes jēdziena definīcijas. Saskaņā ar vienu skatījumu mācību metode ir veids, kā organizēt un vadīt izglītojošas un izziņas aktivitātes. Ja pieejam definīcijai no loģiskā viedokļa, tad mācību metodi var saukt par loģisku metodi, kas palīdz apgūt noteiktas prasmes, zināšanas un iemaņas. Bet katra no šīm definīcijām raksturo tikai vienu mācību metodes pusi. Jēdziens vispilnīgāk definēts zinātniski praktiskajā konferencē 1978. gadā. Saskaņā ar to mācību metodes ir “sakārtotas skolotāju un studentu savstarpēji saistītas darbības metodes, kas vērstas uz skolēnu izglītības, audzināšanas un attīstības mērķu sasniegšanu”.
Loģiska pieeja mācību metodes noteikšanai tika ierosināta jau pirmsrevolūcijas gados. ML vēlāk aizstāvēja šo pieeju. Daņilovs. Viņš stingri uzskatīja, ka mācību metode ir "loģiska metode, ko izmanto skolotājs, ar kura palīdzību skolēni apzināti apgūst zināšanas un apgūst prasmes". Tomēr daudzi pētnieki nepiekrīt šim viedoklim, pamatoti apgalvojot, ka arī tie būtu jāņem vērā garīgie procesi bērniem dažāda vecuma. Tieši tāpēc, lai veiksmīgi sasniegtu mācību rezultātus, ir tik svarīgi ietekmēt garīgās aktivitātes attīstību. (19, 115)
Šī numura ietvaros interesants ir arī E.I. Petrovskis, kurš piegāja mācību metožu satura un būtības definīcijai no vispārējas filozofijas viedokļa. Viņš ierosināja mācību metodēs nošķirt divas kategorijas – formu un saturu. Pamatojoties uz to, pētnieks pasniedza mācību metodi kā “mācību satura formu, kas atbilst tiešajam didaktiskajam mērķim, ko skolotājs konkrētajā mācību brīdī sev un skolēniem izvirza”.
Ir arī citi mācību satura jēdzieni. Saskaņā ar vienu no tiem mācību metodes tiek uzskatītas "kā studentu izziņas darbības organizēšanas, zināšanu apguves nodrošināšanas metodes, izziņas metodes un praktiskā darbība". Speciālajām un humanitārajām zinātnēm mācību metodes būs atšķirīgas. Piemēram, bioloģijā jābūt klāt eksperimentiem, pētījumiem un novērojumiem. Mācot vēsturi, neaizstājams nosacījums ir darbs ar uzziņu grāmatām, avīzēm, žurnāliem, diagrammu sastādīšana, t.i. plašas pētniecības aktivitātes, kas vērstas uz vēstures pieminekļu izpēti. Bez šī komponenta nav iespējams pētīt vēsturi. Studējot literatūru, nevar iztikt bez dziļas teksta analīzes, paša rakstnieka biogrāfijas, vēsturiskā laikmeta, kurā viņš dzīvoja, izpētes.
Ir pieņemts atšķirt mācīšanas un mācīšanās metodes. Mācību metodes satur ne tikai metodes, bet arī aprakstu, kā organizēt mācību aktivitātes. Turklāt apmācībai var izvēlēties jebkuru metodi, tas viss ir atkarīgs no tā, kādus mērķus viņš vēlas sasniegt. Lai gan dažreiz ir nepieciešama viena konkrēta metode, lai gūtu panākumus mācību darbībā, citas ir neefektīvas.
Mācību metode ir atkarīga no:
1) no nodarbības mērķa. Piemēram, 5. klases skolēniem jāapgūst darbības vārdu konjugācija. Šajā gadījumā ne saruna, ne sakarīga atkārtošana nepalīdzēs skolēniem tos nostiprināt. Šajā gadījumā visvairāk efektīva metode gribu patstāvīgs darbs skolēni, piemēram, veicot vingrinājumus;
2) no nodarbības stadijas. Tātad sākotnējā posmā - jaunā materiāla skaidrošanas periodā - sarunu vai informācijas sniegtā metode jauna tēma, tiek piedāvāti mājas labošanai. Tāpēc nodarbības laikā skolēni jau sapratīs, ko mēs runājam par. Lai konsolidētu materiālu, tiek piedāvāts veikt vairākus vingrinājumus mājās un atcerēties iepriekš aprakstīto. Palīdz arī saruna starp skolotāju un skolēniem;
3) par apmācību saturu. Katram priekšmetam ir savas specifiskās īpašības, un attiecīgi ir nepieciešama noteikta metode, lai to apgūtu. Piemēram, studējot fiziku un ķīmiju, skolēniem tiek lūgts veikt vairākus laboratorijas darbus. Pateicoties tam, viņi var nostiprināt un pielietot iegūtās teorētiskās zināšanas; 4) par skolēnu garīgajām īpašībām un spējām. Vecākiem un vecākiem skolēniem jaunāks vecums tie būs dažādi. Mazie bērni ļoti ātri apnīk ilgstoši darīt vienu un to pašu, tāpēc, strādājot ar viņiem, nav vēlams izmantot vienu metodi. Šajā gadījumā labāk ir mainīt iedarbības metodes. Jūs varat izmantot spēles metodi, jo jaunākie skolēni vajadzība pēc motoriskās aktivitātes ir augsta. Bet šeit skolotājam pastāvīgi jāpārliecinās, ka izmantotās metodes atbilst mācību mērķiem; 5) atkarībā no vietējiem apstākļiem. Šeit nozīme ir gan bērnu skaitam, gan vietējiem apstākļiem. Piemēram, botānikas stundās nepieciešams vizuāli parādīt vairākus augu veidus. Lauku skolotājam tas nebūs grūti izdarāms, bet pilsētas skolotājam tas var sagādāt zināmas grūtības. Ja skaidrojamo materiālu nav iespējams parādīt, izmantojot dzīvu piemēru, jāizmanto citi līdzekļi, piemēram, jāveido diagrammas vai zīmējumi un jārāda uz tāfeles;
6) no mācību līdzekļu pieejamības. Uzskates līdzekļiem ir milzīga nozīme mācību metodes izvēlē. Gadās, ka bez tā vienkārši nav iespējams izskaidrot jaunu materiālu. Tā, piemēram, pētot ģeometriskās formas, varat veidot plakanus un trīsdimensiju modeļus, nodarbībā iekļaut filmas vai fotogrāfiju skatīšanos;
7) no skolotāja personības. Piemēram, daži skolotāji var ļoti gari un interesanti izskaidrot kādu tēmu, noturot klases uzmanību līdz stundas beigām. Citiem, gluži otrādi, dzīva, ilgstoša komunikācija ir sarežģīta. Tāpēc ir gluži dabiski, ka viņi izmantos citu sev pieņemamāku metodi. Bet tas nenozīmē, ka skolotājam jāizmanto tās pašas metodes, kas viņam patīk. Jāpiemēro labākie, kā rezultātā pieaugs treniņu efektivitāte. Metodes izvēle ir individuāla katram skolotājam un katram gadījumam.
Jāņem vērā, ka skolotājam nepārtraukti jāpilnveido savas profesionālās prasmes, jāpaplašina izmantoto metožu klāsts un jāpiemēro tās praksē. Pretējā gadījumā, ja mācību metodes tiek izmantotas nepareizi, var rasties negatīvi rezultāti. Ir ļoti svarīgi atcerēties, ka metodes ir jāizmanto kombinācijā, jo viena metode nespēs sasniegt mērķus un mācību uzdevumus. Kā pierādījumu mēs varam minēt Yu.K. Babanskis. Apcerot mācību metožu problēmu savā grāmatā “Choosing Teaching Methods in vidusskola", viņš teica: "Jo vairāk aspektu skolotājs pamatoja mācību metožu sistēmas izvēli (uztveres, epistemoloģiskās, loģiskās, motivācijas, kontroles un regulējošās utt.), jo augstākus un noturīgākus izglītības rezultātus viņš sasniedz mācību procesā. tajā pašā laikā, kas atvēlēts attiecīgās tēmas apguvei.” (3, 125)
1.2. Mācību metožu klasifikācijas
Didaktikā šajā jautājumā nav vienprātības. Tāpēc ir vairāki mācību metožu klasifikācijas veidi. Piemēram, sākumā viņi mēģināja klasificēt metodes no izglītojošo darbību viedokļa. Saskaņā ar to tie ir sadalīti divās grupās.
1. Gatavo zināšanu metode. Šajā gadījumā skolēni uztver, iegaumē un saprot skolotāja sniegto informāciju.
2. Pētījuma metode. Tā ir vērsta uz patstāvīgu materiāla apguvi un zināšanu apguvi.
Tolaik liela uzmanība tika pievērsta pētījuma metodei. To uzskatīja par universālu un pretojās visām pārējām mācību metodēm. Galu galā šī klasifikācija tika atcelta. Mēģinājumu klasificēt metodes veica arī gruzīnu pētnieks D.O. Lorkipanidze. Viņaprāt metodes var iedalīt verbālajās, verbālajās, darbā ar grāmatu, rakstiskajās un izglītojošajās praktiskās nodarbības. Tie atbilda tādiem avotiem kā grāmatas, mācību grāmatas, skolotāja vārds, skolēnu praktiskā darbība, novērojumi un pētījumi. (19, 135)
Daži zinātnieki saskaņā ar zināšanu avotiem iedala metodes trīs kategorijās:
1) verbāls;
2) vizuālais;
3) praktiski,
Šīs klasifikācijas izstrādātāji bija E.I. Golants, S.G. Šapovaļenko, N.M. Verzilin. Sakarā ar to, ka klasifikācija bija vienkārša un pieejama, tā kļuva diezgan izplatīta. Bet tomēr tas nesaņēma vispārēju atzinību. Viens no tiem, kas nepiekrita šai klasifikācijai, bija R. G. Lembergs. Savas domstarpības viņš motivēja ar to, ka vārds un runa nav zināšanu avots. Viņaprāt, kognitīvās darbības primārā sastāvdaļa ir tēls. Savukārt prakse ir ne tikai zināšanu avots, bet arī patiesības kritērijs. Ir pamatoti Lemberga komentāri jautājumā, ka piedāvātajā pētnieku grupas (Golanta, Šapovaļenko, Verziļina) klasifikācijā nav noteiktas skaidras robežas metožu piešķiršanai citai grupai. (8, 136)
Ir arī mācību metožu klasifikācija atbilstoši didaktiskajiem mērķiem. Rezultāts ir šāds.
1, Izglītības uzdevums ir skolēnu zināšanu apguve;
a) sagatavojot skolēnus klausīties skolotāja paskaidrojumus. Metodes: iepriekšējie novērojumi, materiāla sākotnējā lasīšana;
b) pasniedzēja zināšanu prezentācija. Metodes: skaidrojums, stāsts, saruna, lekcija, mācību līdzekļu, vizuālo objektu demonstrēšana, eksperimentu veikšana;
c) domājot par skolotāja prezentēto tēmu un nostiprinājot to praksē. Metode: grāmatu un izglītojošo materiālu studēšana",
d) skolēnu zināšanu apguve bez iepriekšēja skolotāja paskaidrojuma. Metodes: darbs ar grāmatām, mācību grāmatām, praktiskie eksperimenti.
2. Izglītības uzdevums ir attīstīt skolēnu prasmes un iemaņas. Metode: vingrinājumu veikšana.
3. Izglītības uzdevums ir studentu zināšanu pielietošana praksē. Metode: uzdevumu sastādīšana un risināšana, laboratorijas un radošo darbu veikšana.
4. Izglītības uzdevums ir iegūtās zināšanas un prasmes nostiprināt praksē. Metodes: izglītojoša materiāla lasīšana, dažu praktisko darbu atkārtošana un vingrinājumu veikšana, sarunu vadīšana. Noslēdzot diskusijas par iepriekš pētīto materiālu.
5. Izglītības uzdevums - zināšanu un prasmju pārbaude praksē. Metodes: pētāmā materiāla mutiska aptauja, nepārtraukta zināšanu pārbaude ar novērojumiem. Veicot rakstiskus un praktiskus pārbaudījumus,
Neraugoties uz sīkumiem, šī klasifikācija arī nav ideāla. Fakts ir tāds, ka to nevar skaidri sistematizēt, jo dažas metodes tiek izmantotas dažādu problēmu risināšanai.
Ir arī cits klasifikācijas veids, saskaņā ar kuru mācību metodes tiek sadalītas pēc studentu patstāvības pakāpes. Neskatoties uz to, ka šajā iedalījumā ir jēgas grauds, metodes šeit tiek aplūkotas atbilstoši iegūtajiem zināšanu avotiem, piemēram, strādājot ar grāmatu, mācību grāmatu, veicot eksperimentus, novērojumus.
Ir vēl viena klasifikācija, ko ierosināja pētnieki I.Ya. Lerner un L. Ya. Skatkin. Viņuprāt, mācību metodes ir skolēnu izziņas darbības organizēšanas veidi, ar kuru palīdzību mācību procesā tiek apgūtas zināšanas, prasmes un iemaņas. Tātad viņi visas metodes klasificē četrās kategorijās. (8137)
1. Skaidrojošā un ilustratīvā jeb reproduktīvā metode. Šī metode, pirmkārt, ir saistīta ar studentu gatavu zināšanu asimilāciju. Skolotājs viņiem sniedz šīs zināšanas dažādās formās, un viņi attiecīgi šīs zināšanas atveido.
2. Problemātiskā metode. Šajā gadījumā skolēni aktīvi piedalās dažādu izglītības problēmu apspriešanā un risināšanā. Šīs problēmas izglītības nolūkos izvirza pats skolotājs.
3. Pētījuma metode. Šeit problēmu risina paši skolēni. Skolotājs pilda skolēnu patstāvīgās meklēšanas aktivitāšu organizatora lomu.
4. Daļējas meklēšanas metode. Šī ir pieejamāka un vienkāršāka metode salīdzinājumā ar pētījuma metodi. Ar tās palīdzību skolēni apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas atsevišķos posmos, ko sauc par zinātnisko zināšanu procesa elementiem. Tas tiek panākts, radot hipotēzes, novērojot vai risinot loģiskās problēmas.
Pēc šīs klasifikācijas autoru domām, mācību metodes viņu tradicionālajā izpratnē ir ārējā izpausme metodes, ko viņi nosauca. Citiem vārdiem sakot, skaidrojoši ilustratīvā metode ir līdzīga demonstrācijai, lekcijai, stāstam, sarunai, rakstiskiem vingrinājumiem, darbam ar mācību grāmatām utt. Kas attiecas uz problemātisko metodi, tā atbilst skolotāja uz pierādījumiem balstītai prezentācijai, informācijai, kas iegūta no mācību grāmatas vai populārzinātniskas grāmatas, ekskursijām un demonstrācijām. Pētījuma metode ir piemērota novērojumiem, eksperimentiem, plānu sastādīšanai, kognitīvo problēmu risināšanai, projektēšanai utt.
Bet šī klasifikācija ir arī kritizēta. Daži pētnieki uzskatīja, ka tas neatrisina mācību metožu klasifikācijas didaktisko problēmu. B.P. Mācību grāmatas “Didaktikas pamati” autors Esipovs par to norāda šādi: “Mācību metožu problēma tiek aizstāta ar procesa būtības problēmu. izziņas darbs studenti apmācības laikā." (8139)
Šajā sakarā dažas didaktikas iesaka izmantot šādu mācību metožu sadalījumu: verbālo, vizuālo, praktisko. Bet jāatzīmē, ka visas šīs metodes tiek izmantotas kopā vai dažādās kombinācijās. Bet jebkurā gadījumā praktiskās metodes ir obligāts papildinājums, jo saikni starp teoriju un praksi nevajadzētu pārraut. Galu galā visi zina, ka teorija bez prakses maz nozīmē.
Ir vēl viena mācību metožu klasifikācija, ko ierosināja M.I. Pahmutovs. Tā ir unikāla I.Ya izstrādātās klasifikācijas versija. Lerners un M.N. Skatkins. Tās autors identificē četras mācību metodes, kuras viņš sauc šādi: (8.139)
- informācija un sniegums;
- skaidrojoši-reproduktīvie;
- informācijas izguve;
- stimulējošs un izzinošs.
Ir zināma vēl viena klasifikācija, saskaņā ar kuru mācību metodes tiek iedalītas trīs lielas grupas:
1) izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšanas un veikšanas metodes. Tie palīdz nodrošināt indivīda mediācijas procesu izglītojoša informācija;
2) izglītojošās un izziņas darbības stimulēšanas un motivācijas metodes. Tie nodrošina svarīgas kontroles funkcijas izglītības process, kā arī tā kognitīvā, gribas un emocionālā aktivizēšana;
3) izglītības un izziņas procesa efektivitātes uzraudzības un paškontroles metodes. Viņi palīdz skolotājam kontrolēt skolēnu izglītojošo darbu, kā arī veic skolēnu paškontroli. Katra no šīm grupām ņem vērā ciešo mijiedarbību starp studentiem un skolotāju. Izrādās, ka skolotāja organizatoriskajām spējām ir tikpat svarīga loma kā pašu skolēnu pašorganizēšanās spējai. Skolotājam pastāvīgi jāstimulē skolēni, kā rezultātā rodas viņu iekšējā stimulācija. Skolotāja kontrole un skolēnu paškontrole ir tikpat cieši saistītas, citiem vārdiem sakot, tās savstarpēji nosaka viena otru.
Šī unikālā pieeja mācību metodēm, pēc dažu pētnieku domām, ir saistīta ar to daudzveidību un iespējamu jaunu mācīšanās veidu pievienošanu. Šajā sakarā tiek klasificētas nevis atsevišķas metodes, bet gan to grupas. Turklāt skaits, tāpat kā metodes, nav nemainīgs, tas var mainīties, ja grupās tiek veiktas sīkākas iedalīšanas. Turklāt jāatzīmē, ka katra no šīm metodēm vienlaikus veic vairākas funkcijas: izglītojoša, izglītojoša un attīstoša. Turklāt katrai metodei ir sava dominējošā funkcija, pēc kuras to var klasificēt vienā vai otrā grupā.
Katrā metožu grupā var izdalīt apakšgrupas. Pirmajā grupā (izglītojošo un izziņas aktivitāšu organizēšanas un īstenošanas metodes) tiek aplūkotas uztveres metodes jeb izglītības informācijas sensorās uztveres organizēšanas un īstenošanas metodes. Otrajā apakšgrupā ietilpst loģiskās metodes vai, kā tās sauc arī, organizācijas un ieviešanas metodes garīgā darbība induktīvā, deduktīvā un cita rakstura. Trešo apakšgrupu veido gnostiskās metodes jeb reproduktīvās un meklēšanas metodes. Pēdējās šajā grupā tiek iekļautas vadības metodes mācībās jeb, citiem vārdiem sakot, vadītas un pašpārvaldītas izglītības un praktiskās darbības metodes.
Apskatīsim katru apakšgrupu sīkāk. Uztveres metodes ietver šādus veidus;
1) verbālās metodes, kas ietver sarunu, stāstu, lekciju utt.;
2) vizuālās metodes, tai skaitā demonstrācijas, ilustrācijas utt.;
3) praktiskās metodes, kas sastāv no vingrinājumiem, laboratorijas eksperimentiem, darba aktivitātēm u.c.
Uztveres metožu sistēma ietver ne tikai informācijas avotus, bet arī maņu uztveres būtību, kas ietver vizuālo, dzirdes un proprioceptīvi-taktilo. Kas attiecas uz klasifikāciju no loģikas viedokļa, parasti ir ierasts atšķirt induktīvās un deduktīvās, analītiskās un sintētiskās mācību metodes. Ar induktīvo metodi izziņas process virzās no konkrētā uz vispārīgo, bet ar deduktīvo metodi, gluži pretēji, no vispārīgā uz konkrēto.
Runājot par stimulēšanas un motivācijas metodēm, ir jāizšķir vairākas apakšgrupas. Galvenie skolēnu motīvu veidi ir, pirmkārt, kognitīvās intereses motīvi un, otrkārt, pienākuma motīvi mācībās. Tādējādi izšķir šādas divas apakšgrupas:
- metodes, kā attīstīt interesi par mācīšanos;
- metodes pienākuma un atbildības attīstīšanai mācībās.
Papildus visām iepriekš uzskaitītajām mācību metodēm, kas stimulē studentu darbu, ir arī specifiskas, kuru mērķis ir apgūt zināšanas un prasmes un veikt kognitīvās intereses attīstīšanas funkciju. Šāda veida metodes ietver šādas metodes:
- izglītojošas spēles;
- izglītojošas diskusijas;
- emocionālu un morālu pārdzīvojumu situāciju radīšana, kā arī izklaidējoša, paļaujoties uz iepriekš iegūto dzīves pieredzi un kognitīvo novitāti.
Runājot par pienākuma un atbildības motīvu izstrādi, var iekļaut šādas metodes:
- skolēnu pārliecība par to, cik sociāli un personiski nozīmīga ir mācīšanās;
- izvirzot prasības. Mācību panākumi ir atkarīgi no to atbilstības;
- vingrinājumi un apmācība, lai izpildītu prasības;
- pozitīvs piemērs;
- labvēlīgas komunikācijas veidošana;
- pamudinājums vai aizrādījums utt.
Kontroles un paškontroles metodes ietver:
- mutes kontrole;
- rakstiska kontrole;
- laboratorijas un praktiskā kontrole;
- programmēta un neprogrammēta vadība;
mācību skola izglītības tradicionālais dators
2. nodaļa. Mācību metožu raksturojums
2.1. Tradicionālās mācību metodes skolā
Verbālās metodes mācībās
Verbālās prezentācijas metodes parasti ietver stāstu, sarunu, skaidrojumu un skolas lekciju. Sākumā pret viņiem izturējās ar lielu neuzticību, uzskatot tos par pagātnes reliktu. Bet kopš 1930. gadiem. situācija sāka radikāli mainīties. Pašreizējā didaktikas attīstības stadijā verbālajām metodēm ir ierādīta nozīmīga vieta. Bet tiek izmantotas arī citas metodes.
Izmantojot verbālās metodes, jāņem vērā materiāla pasniegšanas temps un tonis. Temps nedrīkst būt pārāk ātrs, jo tas apgrūtina dzirdētā uztveršanu un izpratni. Ja runas temps ir pārāk lēns, skolēni pamazām zaudē interesi par prezentējamo materiālu. Pārāk skaļš vai kluss, kā arī monotons izklāsts negatīvi ietekmē materiāla asimilāciju. Dažreiz, lai mazinātu situāciju, ir piemērots joks vai trāpīgs salīdzinājums. Priekšmeta turpmākā apguve ir atkarīga no tā, cik interesanti tiek pasniegts mācību materiāls. Ja skolotāja prezentācija ir garlaicīga, skolēni var sākt ienīst priekšmetu, ko viņi māca. Tagad aplūkosim katru no tiem tuvāk atsevišķa forma mutiska zināšanu prezentācija.
Prezentācija ir skolotāja saskaņota materiāla prezentācija, kad viņš ziņo par faktiem, par kuriem skolēni vēl neko nezina. Šajā sakarā metode tiek izmantota, ja skolēnam vēl nav zināšanu par apgūstamo tēmu. Otrs gadījums, kad tiek izmantota šī metode, ir jau izpētīta materiāla atkārtošana. Tādējādi skolotājs apkopo vai palīdz nostiprināt jau apgūto materiālu.
Prezentācija izglītojošs materiāls var būt paskaidrojuma vai apraksta veidā. Tas ir tā sauktais stingri zinātniski objektīvais vēstījums. To izmanto, ja studentiem nodotais materiāls viņiem nav pazīstams un faktus šī materiāla apguves laikā nevar tieši novērot. Piemēram, tas attiecas uz tēmas skaidrošanu, kas saistīta ar citu valstu ekonomikas vai dzīvesveida izpēti, vai, piemēram, pētot modeļus ķīmijā un bioloģijā. Ļoti bieži skaidrojumu var apvienot ar novērojumiem, skolēnu jautājumiem un skolotāja jautājumiem skolēniem. Cik pareizi un precīzi zināšanas iegūtas, izmantojot šo metodi, var pārbaudīt ar vingrinājumu un praktisko darbu palīdzību.
Materiāla izklāsts var būt stāsta vai mākslinieciska apraksta veidā. Tas tiek darīts lietošanas laikā izteiksmīgiem līdzekļiem. Stāsts ir figurāls, emocionāls un dzīvs materiāla izklāsts, kas tiek veikts stāstījuma vai apraksta formā. To galvenokārt izmanto prezentācijas laikā humanitārie priekšmeti vai biogrāfisku materiālu, raksturojot attēlus, parādības sabiedriskā dzīve, un dabas parādības. Stāstam ir savas priekšrocības. Ja tas ir dzīvs un aizraujošs, tas var ļoti ietekmēt skolēnu iztēli un jūtas. Šajā gadījumā skolēni var piedzīvot tādas pašas sajūtas kā skolotājs, lai kopīgi izprastu stāsta saturu. Turklāt šādi apraksti ietekmē skolēnu estētiskās un morālās izjūtas.
Stāsta ilgums nedrīkst pārsniegt 10–15 minūtes sākumskolas klasēm un 30–40 minūtēm senioriem. Īpaša loma šeit ir uzskates līdzekļiem, iepazīstinot ar sarunas elementiem, kā arī apkopojot rezultātus un secinājumus par teikto.
Izglītojošo lekciju parasti izmanto vidusskolā. Tas izceļas ar ekonomiju laikā, lielu zinātnisko stingrību mācību materiālu prezentācijā un milzīgo izglītojošo nozīmi studentiem. Parasti lekciju tēmas ir fundamentālas sadaļas apmācības kurss. Lekcija ļauj izmantot filmas, demonstrēt uzskates līdzekļus un eksperimentēt. Ļoti bieži lekciju laikā skolotājs var vērsties klasē ar jautājumiem, kas izraisa bērnos interesi. Tādā veidā tiek radītas jebkādas problemātiskas situācijas, tad skolotājs aicina klasi tās atrisināt. (27, 15)
Lekcija sākas ar to, ka skolotājs paziņo savu tēmu un izceļ jautājumus, kas tiks apspriesti. Dažos gadījumos viņš var piedāvāt sastādīt stundu plānu pašai klasei, klausoties lekcijas materiālu. Turpmākajos posmos ir jāiemāca studentiem veikt īsas piezīmes par galvenajām tēzēm un docētāja jēdzieniem. Var izmantot dažādas tabulas, diagrammas un rasējumus. Sākumā pašam skolotājam skolēniem jāpastāsta, kas jāfiksē uz papīra, bet turpmāk jāiemācās tvert šādus mirkļus, koncentrējoties uz skolotāja materiāla izklāsta tempu un intonāciju.
Lai paātrinātu materiāla ierakstīšanas procesu rakstiski, skolotājam jāinformē studenti par iespēju izmantot vispārpieņemtos saīsinājumus un apzīmējumus. Lekcijas beigās studenti var uzdot jautājumus. Un atbildes lūgts sniegt vai nu citiem skolēniem, vai pašam skolotājam.
Prezentējot materiālu, skolotājam jāatceras daži noteikumi. Pirmkārt, runai jābūt skaidrai, kodolīgai un saprotamai. Otrkārt, jāizvairās no apgrūtinošiem teikumiem un nekavējoties jāprecizē termini, kas rodas prezentācijas laikā. Jūs varat tos uzrakstīt uz tāfeles. Tas attiecas arī uz neizrunājamiem vārdiem un vēsturiskiem datumiem.
Ir ļoti svarīgi, lai skolēni, prezentējot materiālu, redzētu savu skolotāju. Tāpēc labāk, ja viņš stāv vienā vietā, nevis staigā pa klasi. Turklāt, lai nodibinātu nepieciešamo kontaktu ar klasi, pašam skolotājam jāapskata visi skolēni. Tādējādi viņam būs vieglāk noturēt uzmanību. Tajā pašā laikā viņš varēs redzēt, vai viņiem ir laiks asimilēt iesniegto materiālu, vai arī viņiem kaut kas nav skaidrs.
Ne mazāk svarīgas ir skolotāja sejas izteiksmes un žesti. Lai labāk izprastu tēmu, ir nepieciešams to sadalīt semantiskās daļās un pēc katras izdarīt vispārīgus secinājumus un apkopot. Materiāla apguvei ļoti noderīgi ir atkārtot skolotāja teikto, bet saviem vārdiem. Ja klases uzmanību kaut kas novērš, nenāk par ļaunu iestāties pauzē. Lielisks veids, kā saglabāt uzmanību, ir paaugstināt un pazemināt balsi. Prezentējot materiālu, skolotājs var uzdot retoriskus jautājumus, uz kuriem skolēniem vēlams atbildēt. Ja šī ir jaunākā klase, tad ieraksti jāveic stingrā skolotāja uzraudzībā.
Būtiska loma ir materiāla iepriekšējai sagatavošanai. Bet tas nenozīmē, ka skolotājam stundas laikā būtu jālasa piezīmes. Varat apskatīt piezīmes, lai nepazaudētu domu gājienu un noskaidrotu nākamo prezentācijas posmu. Tomēr ir jācenšas brīvi prezentēt mācību materiālu.
Tomēr ekspozīcijai kā mācību metodei ir gan priekšrocības, gan trūkumi. Runājot par priekšrocībām, pēc iespējas īsākā laikā, kas atvēlēts materiāla izskaidrošanai, skolotājs var nodot studentiem visu nepieciešamo informāciju. Turklāt tam ir izglītojoši mērķi.
Bet ir arī trūkumi. Pirmkārt, kamēr skolotājs prezentē materiālu, skolēni nevar būt pietiekami aktīvi. Visvairāk viņi var darīt, ir uzmanīgi klausīties viņa runu un uzdot jautājumus. Bet šajā gadījumā skolotājs nevar pietiekami pārbaudīt, cik daudz skolēni ir apguvuši zināšanas. Tāpēc pirmajos mācību gados (līdz 3. klasei) skolotājam vajadzētu izvairīties no šīs metodes vai izmantot to pēc iespējas mazāk. Turklāt, ja prezentācija tomēr tiek izmantota, tai nevajadzētu aizņemt vairāk par 5 vai 10 minūtēm.
Jūs varat palielināt skolotāja sniegtā materiāla uztveres efektivitāti, ja vienlaikus atsaucaties uz rokasgrāmatām. Skolēni varēs ne tikai klausīties skolotāju, bet arī ik pa laikam ieskatīties rokasgrāmatā, ja kaut kas paliks neskaidrs. Tas ir īpaši svarīgi, ja nepieciešams skaidri parādīt materiālu (piemēram, apraksts izskats dzīvnieki vai stāsts par to, kā izskatījās senākie darbarīki). Lai labāk asimilētu iesniegto materiālu, varat izmantot uzskates līdzekļus (gleznas, fotogrāfijas, petrolejas lampas, pulksteņus utt.). Nu, lai padarītu runu spilgtāku un vizuālāku, uz tāfeles varat zīmēt diagrammas un tabulas.
Vēl viena verbālā metode ir saruna. Sarunas raksturīga iezīme ir gan skolotāja, gan skolēna līdzdalība. Skolotājs var uzdot jautājumus, un skolēni uz tiem atbild. Apgūstot šo metodi, studenti apgūst materiālu un iegūst jaunas zināšanas, izmantojot savu loģisko domāšanu. Šī metode ir lielisks līdzeklis pētītā materiāla konsolidācijai un pārbaudei, kā arī tā atkārtošanai.
Skolotājs sarunas metodi izmanto, kad skolēni jau kaut ko zina par konkrēto tēmu. Jautājumi, uz kuriem skolēni jau zina atbildes, tiek mainīti ar jautājumiem, kas viņiem nav pazīstami. Sarunas laikā skolēni tos saista kopā un tādējādi iegūst jaunas zināšanas, paplašinot un padziļinot jau zināmo. Ir vairāki sarunu veidi: katehētiskā, heiristiskā, pārbaudes, hermēniskā.
Katehētiskā saruna
Tulkojumā no grieķu valodas katecheo jeb “katehēze” nozīmē “es mācu, es mācu”. Šī metode pirmo reizi parādījās viduslaikos, un arī tad to sāka plaši izmantot praksē, sniedzot studentiem jaunas zināšanas. Baznīcas literatūrā ir mācību grāmata “Katehisms”, kas veidota pēc tāda paša principa. Visas reliģiskās dogmas šajā mācību grāmatā ir sadalītas jautājumos un atbildēs. Tomēr mūsdienu katehētiskās sarunas metodei ir viena būtiska atšķirība no viduslaiku līdzīgās metodes: ja viduslaikos viņi mācījās materiālu no galvas bez izpratnes, tad mūsdienu pasaule Studentiem ir jābūt neatkarīgiem garīgā darbā.
Šī metode ir nepieciešama, pirmkārt, lai uzraudzītu mācību procesu un noskaidrotu, cik daudz materiāla ir apgūts. Turklāt šī metode tiek plaši izmantota, lai nostiprinātu jau apgūto. Ar katehētiskās sarunas palīdzību tiek lieliski attīstīta domāšana un trenēta atmiņa. Tika konstatēts, ka, noteiktā veidā uzdodot jautājumus, skolēni labi atceras un nostiprina savas zināšanas. Turklāt viņi spēj ne tikai atcerēties jau izpētīto materiālu, bet arī to kompetenti pasniegt. Tajā pašā laikā zināšanas ir lieliski sistematizētas un novietotas "plauktos". Turklāt skolotājam ir lieliska iespēja uzraudzīt, cik pareizi tiek saprasts materiāls.
Heiristiskā saruna
Tulkojumā no grieķu valodas heurisko nozīmē “es atrodu”. Viens no vispārpieņemtajiem šādas sarunas meistariem bija Sokrats. Lūk, ko viņi saka par viņu šajā jautājumā: “Sokrats nekad nesniedza gatavas atbildes. Ar saviem jautājumiem un iebildumiem viņš centās sarunu biedru virzīt uz pareiziem lēmumiem... Sokrata mērķis nebija pašas zināšanas, bet gan modināt cilvēkos mīlestību pret zināšanām.
Šajā sakarā metode saņēma citu nosaukuma versiju - Socratic.
Šai metodei ir arī savs specifiskas īpatnības. Jaunas zināšanas, tās izmantojot, tiek iegūtas, pirmkārt, studentu pūlēm. Viņi tos saņem patstāvīgas domāšanas procesā. Turpmākās zināšanas un atklājumus skolēni apgūst, izmantojot iepriekš apgūtās tēmas, patstāvīgi “atklājot” likumus un noteikumus. Tad viņi apkopo un izdara secinājumus.
Runājot par šīs metodes priekšrocībām, Distervegs rakstīja: “ka studentiem daudz svarīgāk ir apgūt pierādījumus, nevis pašu pierādījumu. Kopumā zināšanas par veidiem, kā domātāji nonāca pie saviem secinājumiem, dod lielāku ieguldījumu izglītošanā nekā zināšanas par šiem secinājumiem vien. (3,79)
Taču heiristisko sarunu var izmantot ne katrs skolotājs, bet tikai tas, kurš ir labi sagatavots didaktiski. Vārdu sakot, viņam jābūt pieredzējušam cilvēkam, kurš pārzina savu biznesu. Un skolēniem jāspēj patstāvīgi domāt. Taču šī metode būs efektīva tikai tad, ja skolotājs spēs ieinteresēt skolēnus un iesaistīt viņus aktīvā darbā stundā.
Šo metodi ne vienmēr var pietiekamā apjomā īstenot praksē, jo ļoti bieži vienā klasē tiek savākti bērni ar dažādām prāta spējām, tāpēc vieni piedalās heiristiskajā sarunā, bet citi ne. Tātad šī metode ir jāizmanto, kad tiek noskaidrotas katra bērna prāta spējas. Šo mācību metodi var izmantot tikai tad, ja skolēni atbilst prasībām.
Salīdzināsim abus sarunu veidus un redzēsim, kādas ir to līdzības un atšķirības. Tādējādi katehētiskā saruna veicina skolēnu atmiņas un domāšanas attīstību. Brīdī, kad skolēni atbild uz skolotāja jautājumiem, viņi paļaujas uz iepriekš iegūtajām zināšanām. Tādējādi tie tiek apstrādāti un sistematizēti. Šo metodi izmanto studentu zināšanu pārbaudei.
Runājot par heiristisko sarunu, tā ir vērsta uz to, lai studenti iegūtu jaunas zināšanas. Šādas sarunas laikā attīstās arī patstāvīgas domāšanas loģiskās spējas. Ar garīgām pūlēm skolēni atklāj jaunas zināšanas. Un, ja katehētiskajā sarunā, kad skolotājs uzdod jautājumu, uz to atbild tikai viens skolēns, tad heiristiskajā sarunā ir daudz skolēnu atbilžu.
Šo metožu izmantošanas pamats ir iepriekš iegūtās zināšanas un iegūtā pieredze. Šo metožu veiksmīgai izmantošanai nepieciešama aktīva sadarbība stingrā skolotāja vadībā, kā arī paša skolotāja rūpīga sagatavošana. Kā likums, iekšā junioru klases sarunai vajadzētu ilgt ne vairāk kā 10-15 minūtes. Runājot par vidusskolām, šeit tās laiku var palielināt.
Testa saruna
Šī forma tiek uzskatīta par īpašu. Neskatoties uz to, ka tā uzvedības forma sakrīt ar iepriekšējo sarunu veidu formām, pastāv dažas atšķirības. Pirmkārt, tie ir saistīti ar to, ka tās atsevišķās daļas ir ļoti svarīgas. Tātad šīs sarunas laikā vairāki studenti atbild uz jautājumiem, kā arī tiek apskatīts iepriekš apgūtais materiāls. Pārbaudes saruna kalpo, lai kontrolētu skolēna zināšanu līmeni.
Parasti skolotājs pats uzdod jautājumu un izlemj, kurš students uz to atbildēs. Skolēna zināšanas jāpauž ne tikai savā manierē, bet arī ar saviem piemēriem. Un skolotājs var pārliecināties, ka skolēns domā patstāvīgi un saprot, par ko runā, nevis tikai iegaumē tēmas. Lai to izdarītu, skolotājs dažreiz formulē savu jautājumu savādāk, nevis kā norādīts mācību grāmatā, un tāpēc slikti apgūtais materiāls liek par sevi manīt. Šāds skolēns nespēs uz to atbildēt, jo mācības mācīja negodprātīgi. Dažreiz skolotājs izvēlas skolēnu pirms jautājuma uzdošanas. Šādas sarunas laikā pēc katra skolēna atbildes viņam ne tikai jāieliek atzīme, bet arī tā loģiski jāpamato.
Dažkārt aptauja par pētāmo tēmu tiek veikta ar testēšanas metodi, lai noskaidrotu, kā teorētiskais materiāls apgūts. Dažkārt tiek veiktas pārbaudes sarunas, kad nepieciešams noskaidrot, cik labi skolēni apguvuši noteiktas prasmes. Dažkārt ieskaites saruna tiek strukturēta tā, ka skolēnam visas savas zināšanas un prasmes nepieciešams pielietot praksē, un skolotājs tās jau vērtē no meistarības un pareizības viedokļa. Taču viens no šīs metodes trūkumiem ir tas, ka skolotājs zināšanas un prasmes varēs noteikt tikai selektīvi, neaptverot visu klasi. Bet ar periodisku iztaujāšanu pilns attēls Klases centība joprojām liecina. Parasti pārbaudes saruna ar vienu studentu ilgst ne vairāk kā 5 vai 10 minūtes.
Ģermēņu saruna
Tulkojumā no grieķu valodas “hermenic” nozīmē “interpretēt, izskaidrot”.
Ir zinātne, ko sauc par hermeneitiku, kuras mērķis ir interpretēt un izskaidrot tekstus, gleznas un mūzikas skaņdarbus. Hermēnisku sarunu var veikt arī tad, kad studentiem ir pie rokas teksti. Šīs metodes galvenais mērķis ir iemācīt bērnam patstāvīgi lietot grāmatas, modeļus, gleznas. Turklāt ar šādas sarunas palīdzību skolotājs māca un virza savus skolēnus pareizi saprast un interpretēt tekstus. Tāpat kā citos veidos, hermēniskajā sarunā tiek izmantota jautājumu un atbilžu forma.
Šāda veida sarunās ietilpst arī skaidrojoša lasīšana. Ļoti bieži šī metode tiek izmantota, studējot svešvalodas un prezentējot labi zināmus jēdzienus, piemēram, informāciju par ģeogrāfiju, vēsturi un dabaszinātnēm. Šo metodi izmanto kopā ar citām. Tas ir ļoti svarīgi mācīšanai zemākajās klasēs.
Lai pareizi piemērotu sarunas metodi, jums jāievēro noteikti noteikumi. Vispirms uzdodiet jautājumu vai uzdodiet problēmu tā, lai tas interesētu studentu. Tiem jābūt balstītiem uz personīgo pieredzi un iepriekš iegūtajām zināšanām. Neviens no skolotāja uzdotajiem jautājumiem nedrīkst būt pārāk viegls, ir svarīgi, lai skolēns joprojām varētu par to padomāt.
Jautājumi jāuzdod visai klasei. Ir ļoti svarīgi saglabāt to puišu uzmanību, kuri nav iesaistīti sarunā. Jāņem vērā arī skolēna vēlme atbildēt uz jautājumiem. Jāatceras, ka tiem nevajadzētu būt vienlīdz viegliem vai grūtiem: abiem jābūt klāt, lai sarunā var līdzvērtīgi piedalīties gan vāji, gan spēcīgi skolēni. Mēs nedrīkstam aizmirst par tiem, kas ir atturīgi un klusi. Galu galā tas, ka viņi kopā ar visiem pārējiem nepaceļ rokas un neatbild unisonā, nenozīmē, ka viņi neko nezina. Turklāt jāraugās, lai stundu laikā vieni un tie paši skolēni neatbildētu uz vieniem un tiem pašiem jautājumiem.
Veiksmīgai sarunai vienlīdz svarīgi ir zināt, kā uzdot jautājumu. Jautājumiem jābūt vienkāršiem un konkrētiem. Turklāt viņu uzdevums ir modināt skolēnu domas.
Sarunas metodei ir vairākas priekšrocības un trūkumi. Pirmkārt, ja skolotājs ir pietiekami kvalificēts, tad saruna atdzīvinās mācību procesu; Ir arī iespēja sekot līdzi zināšanu līmenim. Šī metode veicina pareizu, kompetenta runa no studentiem. Turklāt viņiem ir iespēja patstāvīgi domāt un apgūt jaunas zināšanas.
Dažreiz sarunai var būt negatīva ietekme uz mācīšanos. Tas notiek, ja skolotājs, klausoties skolēnu atbildes, novērš uzmanību no stundas mērķa un sāk runāt par pavisam citām tēmām. Viņš ne tikai zaudēs daudz laika, ko varētu veltīt materiāla studēšanai vai nostiprināšanai, bet arī nevarēs aptaujāt visu klasi.
Vizuālās mācību metodes
Vizuālās mācību metodes veicina mācību materiāla asimilāciju. Parasti vizuālās metodes netiek izmantotas atsevišķi no verbālajām un praktiskajām metodēm. Tie ir paredzēti vizuālai un sensoriskai iepazīšanai ar dažāda veida parādībām, objektiem, procesiem utt. Iepazīšanās notiek ar dažādu rasējumu, reprodukciju, diagrammu u.c. palīdzību. Nesen Skolās arvien vairāk tiek izmantotas uz ekrāna balstītas tehnoloģijas.
Vizuālās metodes parasti iedala divās grupās:
- ilustrācijas metodes;
- demonstrācijas metodes.
Ilustrācijas metodi raksturo dažāda veida ilustratīvo palīglīdzekļu, tabulu, diagrammu, skiču, modeļu, plakātu, gleznu, karšu u.c.
Demonstrēšanas metode - instrumentu, eksperimentu, filmu, tehnisko instalāciju, kinolentes u.c.iekļaušana izglītības procesā.
Neskatoties uz vizuālo metožu iedalījumu ilustratīvā un demonstratīvajā, šī klasifikācija ir ļoti nosacīta. Fakts ir tāds, ka daži vizuālie palīglīdzekļi var attiekties gan uz ilustrācijām, gan uz demonstrācijas palīglīdzekļiem. Pēdējā laikā datori un informāciju tehnoloģijas, kas ļauj veikt daudzas darbības, tostarp modelēt pētāmos procesus un parādības. Šajā sakarā daudzās skolās jau izveidotas datorklases. Skolēni var iepazīties ar darbu pie datora un redzēt darbībā daudzus procesus, par kuriem iepriekš uzzinājuši no mācību grāmatām. Turklāt datori ļauj izveidot noteiktu situāciju un procesu modeļus, apskatīt atbilžu variantus un pēc tam izvēlēties optimālākos.
Izmantojot vizuālās metodes, ir jāņem vērā dažas funkcijas:
- Pirmkārt, jāņem vērā skolēnu vecums;
- Mērenībai jābūt it visā, arī izmantojot uzskates līdzekļus, t.i. tie jādemonstrē pakāpeniski, atbilstoši nodarbības brīdim;
- uzskates līdzekļi ir jāizliek tā, lai tos varētu redzēt ikviens skolēns;
- rādot uzskates līdzekļus, skaidri jāizceļ galvenie punkti (galvenās domas);
- pirms paskaidrojumu sniegšanas tie ir iepriekš rūpīgi pārdomāti;
- Lietojot uzskates līdzekļus, atcerieties, ka tiem precīzi jāatbilst prezentējamajam materiālam;
- uzskates līdzekļi ir paredzēti, lai mudinātu skolēnus pašiem tos meklēt nepieciešamo informāciju.
Praktiskās mācību metodes
Praktiskās mācību metodes ir nepieciešamas, lai skolēnos attīstītu praktiskas iemaņas. Praktisko metožu pamatā ir prakse. Ir vairāki praktisko metožu veidi:
- vingrinājumi;
- laboratorijas darbi;
- praktiskais darbs.
Apskatīsim katru no šīm metodēm sīkāk.
Vingrinājumi ir gan verbālas, gan praktiskas darbību atkārtotas izpildes, kuru mērķis ir uzlabot to kvalitāti un apgūt. Vingrinājumi ir nepieciešami absolūti katram priekšmetam, jo tie attīsta prasmes un nostiprina iegūtās zināšanas. Un tas ir raksturīgi visiem izglītības procesa posmiem. Taču metodoloģija un uzdevuma būtība dažādiem akadēmiskajiem priekšmetiem būs atšķirīga, jo tos ietekmē konkrētais materiāls, apgūstamā tēma un studentu vecums.
Ir vairāki vingrinājumu veidi. Pēc būtības tos iedala: 1) mutiskajos; 2) rakstiski; 3) grafiskais; 4) apmācība un darbs.
Atbilstoši skolēnu patstāvības pakāpei tie ir: reproducējošie vingrinājumi, t.i. mācību materiālu konsolidācijas veicināšana; treniņu vingrinājumi, t.i. izmanto jaunu zināšanu pielietošanai.
Ir arī komentēšanas vingrinājumi, kad students runā skaļi un komentē savu rīcību. Šādi vingrinājumi palīdz skolotājam darbā, jo ļauj identificēt un labot tipiskās kļūdas skolēnu atbildēs.
Katram vingrinājumu veidam ir savas īpašības. Tādējādi mutvārdu vingrinājumi ļauj attīstīt skolēna loģiskās spējas, atmiņu, runu un uzmanību. Galvenās orālo vingrinājumu īpašības ir dinamisms un laika taupīšana.
Rakstiski vingrinājumi pilda nedaudz atšķirīgu funkciju. To galvenais mērķis ir nostiprināt apgūto materiālu un attīstīt prasmes un iemaņas. Turklāt tie, tāpat kā mutvārdu vingrinājumi, veicina skolēnu loģiskās domāšanas, rakstiskās valodas kultūras un neatkarības attīstību. Rakstiskus vingrinājumus var izmantot atsevišķi vai kombinācijā ar mutiskiem un grafiskiem vingrinājumiem.
Grafiskie vingrinājumi ir skolēnu darbs, kas saistīts ar diagrammu, grafiku, zīmējumu, zīmējumu, albumu, tehnoloģisko karšu, stendu, plakātu, skiču uc sagatavošanu. Tas ietver arī laboratorijas un praktisko darbu un ekskursiju vadīšanu. Grafiskos vingrinājumus skolotājs parasti izmanto kopā ar rakstiskajiem, jo abi ir nepieciešami kopīgu izglītības problēmu risināšanai. Ar grafisko vingrinājumu palīdzību bērni mācās labāk uztvert un asimilēt materiālu. Turklāt tie lieliski attīsta bērnu telpisko iztēli. Grafiskie vingrinājumi var būt apmācība, reproducēšana vai radoši.
Izglītības un darba vingrinājumi ir studentu praktiskie darbi, kuru mērķis ir attīstīt ražošanas un darba aktivitātes. Pateicoties šādiem vingrinājumiem, students mācās pielietot teorētiskās zināšanas praksē, darbā. Viņi veic arī izglītojošu lomu.
Tomēr vingrinājumi nevar kļūt efektīvi paši par sevi, ja netiek ņemti vērā noteikti nosacījumi. Pirmkārt, studentiem tas jādara apzināti. Otrkārt, tos veicot, ir jāņem vērā didaktiskā secība; Tātad, pirmkārt, skolēni strādā pie vingrinājumiem, lai iegaumētu mācību materiālu, pēc tam pie vingrinājumiem, kas palīdz to iegaumēt. Pēc tam ir vingrinājumi, lai reproducētu iepriekš apgūto nestandarta situācijā. Šajā gadījumā nozīmīga loma ir studenta radošajām spējām. Tikpat svarīgi, lai apgūtu skolas mācību programmu, ir vingrinājumi, ko sauc par “problēmu meklēšanu”. Tie sniedz iespēju bērnos attīstīt intuīciju.
Vēl viens praktisko metožu veids ir laboratorijas darbi, t.i. Skolēnu eksperimentu veikšana pēc norādījumiem un skolotāja vadībā. Šajā gadījumā tiek izmantotas dažādas ierīces, instrumenti un tehniskie līdzekļi, ar kuru palīdzību bērni pēta kādu parādību.
Dažkārt laboratorijas darbi ir pētniecisks process vienas parādības pētīšanai. Piemēram, novērojumus var veikt par augu augšanu, laikapstākļiem, dzīvnieku attīstību utt.
Līdzīgi dokumenti
Netradicionālo mācību tehnoloģiju loma mūsdienu skolās un to izvēles kritēriji. Spēļu mācību metodes: koncepcija spēļu tehnoloģijas. Izglītojošo biznesa spēļu veidi un izmantošanas iespējas. Atšķirības starp mācību stundām mūsdienu skolā un mācību metodēm.
kursa darbs, pievienots 22.07.2008
Struktūra pedagoģiskais process, tā saturs un elementi. Mācību līdzekļi kā mācību procesa sastāvdaļa. Ideāli un materiāli mācību līdzekļi. Vēstures mācību līdzekļu raksturojums mūsdienu skolās. Mācīšanās konceptuālie modeļi.
kursa darbs, pievienots 22.02.2013
Mācību organizēšanas pamatformas, izmantojot mūsdienīgas metodes profesionālajā skolā. Aktīvo mācību metožu raksturojums, to pielietojums. Mūsdienu mācību metožu ietekme uz speciālistu sagatavošanas procesu profesionālajās skolās.
kursa darbs, pievienots 19.06.2013
Pusaudžu audzēkņu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Mācību metodes un to atkarība no izglītības mērķiem un satura. Verbālo mācību metožu raksturojums un pielietojuma iespēja vēstures mācīšanas procesā sākumskolā.
kursa darbs, pievienots 19.02.2013
Mācību paņēmienu un metožu būtība. Biežākā mācību metožu klasifikācija un grupas palīgskolās. Mācību materiāla pasniegšanas formas. Skolotāja runas ātruma nozīme sarunas laikā. Tehnisko mācību līdzekļu loma.
abstrakts, pievienots 30.06.2010
Problēmmācības galvenās funkcijas un īpatnības, tās veidi un līmeņi, tālāka mācību metožu pilnveidošana. Problēmsituāciju klasifikācijas. Noteikumi asimilācijas procesa vadīšanai problēmsituācijā. Problēmstundas strukturālie elementi.
kursa darbs, pievienots 17.12.2010
Didiktika kā pedagoģijas nozare, kas pēta mācību un audzināšanas zinātniskos pamatus. Visaptveroša mūsdienu didaktikas principu sistēma. Mācību metožu un metožu izstrāde, to klasifikācijas problēmas. Mūsdienu skolu izglītības organizācijas formas.
abstrakts, pievienots 20.10.2009
Didaktiskais pamatojums problemātiskām mācīšanās metodēm. Problēmsituācija ir galvenais uz problēmās balstītas mācīšanās elements. Metodes un paņēmieni problēmbāzētu mācību organizēšanai pamatskola. Problēmsituāciju klasifikācija, to veidošanas veidi un līdzekļi.
diplomdarbs, pievienots 05/11/2008
Mācību metožu izpēte mūsdienu skolās. Vislielāko efektu var panākt, izmantojot nevis daudzvirzienu, bet gan papildinošas metodes, kas veido sistēmu; neviena metode nevar nodrošināt vajadzīgos rezultātus.
kursa darbs, pievienots 19.02.2011
Jaunāko skolēnu vecums un individuālās īpašības. Studentu gatavība mācīties, izmantojot aktīvās mācību metodes. Aktīvās mācīšanās metodes mācību laikā un pēc tās. Nodarbības vadīšana, izmantojot aktīvās mācību metodes.
Ievads
1. nodaļa. Mācību metožu teorētiskie pamati mūsdienu skolās
1.1. Mācību metodes jēdziens
1.2. Mācību metožu klasifikācijas
2. nodaļa. Mācību metožu raksturojums mūsdienu skolā
2.1. Tradicionālās mācību metodes skolā
2.2 Spēles un attīstošās mācību metodes mūsdienu skolā
2.3 Dators un tālmācības Skolā
Secinājums
Bibliogrāfija
Ievads
Skolas izglītībai ir liela prerogatīva cilvēka attīstībā, kurai jāsniedz adekvātas zināšanas un atbilstoša izglītība skolēna kā pilnvērtīga sabiedrības sociāla locekļa personības veidošanās procesā, jo šis vecuma periods nosaka lielas potenciālās perspektīvas daudzveidīgai skolēna attīstībai. bērns.
Atbilstība. Mūsdienās vidusskolas galvenais mērķis ir veicināt indivīda garīgo, morālo, emocionālo un fizisko attīstību, izmantojot dažādas mācību metodes.
Mācību metode ir ļoti sarežģīts un neskaidrs jēdziens. Līdz šim zinātnieki, kas nodarbojas ar šo problēmu, nav nonākuši pie vienotas izpratnes un interpretācijas par šīs pedagoģiskās kategorijas būtību. Un runa nav par to, ka šai problēmai tika pievērsta nepietiekama uzmanība. Problēma ir šīs koncepcijas daudzpusība. Tulkojumā no grieķu valodas metodis nozīmē "pētniecības ceļš, teorija", pretējā gadījumā - veids, kā sasniegt mērķi vai atrisināt konkrētu problēmu. I. F. Kharlamovs mācīšanas metodes saprot kā "skolotāja mācību darba metodes un studentu izglītojošo un izziņas pasākumu organizēšanu, lai atrisinātu dažādas didaktiskas problēmas, kuru mērķis ir apgūt pētāmo materiālu". N.V. Savins uzskata, ka “mācību metodes ir skolotāja un studentu kopīgas darbības veidi, kuru mērķis ir risināt mācīšanās problēmas”.
Mūsdienu datortehnoloģiju sasniegumi mums pārliecinoši pierāda, ka mācību metodes var saprast arī kā “skolēnu izziņas darbības organizēšanas veids” (T. A. Iļjina) bez skolotāja līdzdalības. Līdz ar to pašreizējā pedagoģijas attīstības stadijā vispiemērotākā šķiet šāda definīcija: mācību metodes ir veidi, kā organizēt skolēna izglītojošo un izziņas darbību ar iepriekš noteiktiem uzdevumiem, izziņas darbības līmeņiem, izglītojošām aktivitātēm un sagaidāmajiem rezultātiem didaktiskā sasniegšanai. mērķi. (8, 129)
Primitīvajā sabiedrībā un senos laikos dominēja mācību metodes, kuru pamatā bija atdarināšana. Pieredzes nodošanas procesā dominējošā izrādījās pieaugušo darbību novērošana un atkārtošana. Cilvēka apgūtajām darbībām kļūstot sarežģītākām un pieaugot uzkrāto zināšanu apjomam, vienkārša atdarināšana vairs nespēja nodrošināt pietiekamu līmeni un kvalitatīvu bērna nepieciešamās kultūras pieredzes asimilāciju. Tāpēc cilvēks vienkārši bija spiests pāriet uz verbālajām mācīšanas metodēm. Tas bija sava veida pagrieziena punkts izglītības vēsturē; Tagad ir kļuvis iespējams īsā laikā nodot lielu zināšanu apjomu. Studenta pienākumos ietilpa viņam nosūtītās informācijas rūpīga iegaumēšana. Lielo ģeogrāfisko atklājumu un zinātnisko izgudrojumu laikmetā cilvēka kultūras mantojuma apjoms pieauga tik daudz, ka ar dogmatiskām metodēm diez vai tika galā ar uzdevumu. Sabiedrībai bija vajadzīgi cilvēki, kas ne tikai iegaumētu modeļus, bet arī varētu tos pielietot. Līdz ar to vizuālās mācību metodes ir sasniegušas savu maksimālu attīstību, palīdzot iegūtās zināšanas pielietot praksē. Pārvirzīšanās uz humanitārajiem principiem un ideāliem noved pie autoritāro mācību metožu izzušanas, un to vietā nāk metodes skolēnu motivācijas paaugstināšanai. Tagad nevis makšķerēm jāmotivē bērns mācīties, bet gan interesei par mācīšanos un rezultātiem. Turpmākie meklējumi noveda pie tā saukto problēmbāzētu mācību metožu plašas izmantošanas, kas balstījās uz studenta patstāvīgu virzību uz zināšanām. Humanitāro zinātņu, pirmkārt, psiholoģijas attīstība ir novedusi sabiedrībā pie izpratnes, ka bērnam ir nepieciešama ne tikai izglītība, bet arī viņa iekšējo spēju un individualitātes attīstība, vārdu sakot, pašaktualizācija. Tas kalpoja par pamatu attīstošo mācību metožu izstrādei un plašai izmantošanai. Tādējādi no mācību metožu attīstības var izdarīt šādus trīs secinājumus:
1. Neviena metode nevar nodrošināt nepieciešamos rezultātus pilnībā.
2. Seko no iepriekšējā; labus rezultātus var sasniegt, tikai izmantojot dažādas metodes.
3. Vislielāko efektu var panākt, izmantojot nevis daudzvirzienu, bet komplementāras metodes, kas veido sistēmu.
Kursa darba mērķis ir izpētīt mācību metodes mūsdienu skolās.
Atbilstoši mērķim tika formulēti šādi uzdevumi:
Apsveriet mācību metožu teorētiskos pamatus;
Izpētīt dažu mācību metožu raksturīgās iezīmes mūsdienu skolā.
1. nodaļa. Mācību metožu teorētiskie pamati mūsdienu skolās
1.1. Mācību metodes jēdziens
mācību metodes skola
Mācību metode ir viena no galvenajām mācību procesa sastāvdaļām. Ja neizmantojat dažādas metodes, nebūs iespējams realizēt apmācības mērķus un uzdevumus. Tāpēc pētnieki pievērš tik lielu uzmanību gan to būtības, gan funkciju noskaidrošanai.
Mūsdienās liela uzmanība jāpievērš bērna radošo spēju attīstībai, viņa izziņas vajadzībām un pasaules redzējuma īpatnībām. Par mācību metožu nozīmi rakstīja A.V. Lunačarskis: “No mācīšanas metodes ir atkarīgs, vai tā izraisīs bērnā garlaicību, vai mācība slīdēs pa bērna smadzeņu virsmu, neatstājot uz tām gandrīz nekādas pēdas, vai, gluži pretēji, šī mācība tiks uztverta ar prieku. , kā daļa no bērna spēles, kā daļa no bērna dzīves, saplūdīs ar bērna psihi, kļūs par viņa miesu un asinīm. No mācību metodes ir atkarīgs, vai klase uz nodarbībām uzlūkos kā uz smagu darbu un pretosies tām ar savu bērnišķīgo dzīvespriecību palaidnību un viltību veidā, vai arī šī klase būs interesanta darba vienotības un cēlas draudzības piesātināta. savam vadītājam. Nemanāmi mācību metodes pārtop audzināšanas metodēs. Viens un otrs ir cieši saistīti. Un izglītībai, pat vairāk nekā mācīšanai, jābalstās uz bērna psiholoģijas zināšanām, uz jaunāko metožu dzīvu asimilāciju. (17, 126)
Mācību metodes ir sarežģīta parādība. Kādi tie būs, tieši atkarīgs no apmācības mērķiem un uzdevumiem. Metodes, pirmkārt, nosaka mācīšanas un mācīšanās paņēmienu efektivitāte.
Kopumā metode ir metode jeb paņēmienu sistēma, ar kuras palīdzību tiek sasniegts viens vai otrs mērķis, veicot noteiktu darbību. Tātad, nosakot metodes būtību, var identificēt divas tai raksturīgas iezīmes. Pirmkārt, šeit būtu jārunā par darbības mērķtiecības zīmi, otrkārt, par tās regulējuma zīmi. Tie ir tā sauktie metodes standarta raksturlielumi kopumā. Bet ir arī specifiski, kas attiecas tikai uz mācību metodi. Pirmkārt, tie ietver:
Mācību līdzekļi ietver dažādus mācību procesā izmantotos materiālus un rīkus. Pateicoties viņu veiksmīgai atlasei, jūs varat sasniegt savus izglītības mērķus ar lieliem panākumiem īsā laika periodā. Iegūto zināšanu asimilācijas procesā skolotāji un skolēni izmanto mācību līdzekļus.
Kas ir mācību līdzekļi
Mācību līdzekļi ietver dažādus objektus un notiekošos procesus, kas ir izglītojošas informācijas avots un instruments mācībām piedāvātā materiāla uztveršanai, asimilācijai un iegaumēšanai. Mācību līdzekļiem ir uzticēts galvenais didaktiskais uzdevums: tie ir paredzēti, lai paātrinātu nepieciešamā materiāla daudzuma asimilāciju un vienlaikus veicinātu bērnu attīstību un audzināšanu.
Visus esošos mācību līdzekļus var klasificēt kā materiālos vai ideālos. Pamācības, mācību grāmatas, kontroldarbi, didaktiskais aprīkojums laboratorijām, tehniskie līdzekļi – tas viss veido mācību līdzekļus, ko sauc par materiāliem. Ideālie ir mutvārdu un glezniecības, mūzikas, diagrammas, tabulas, diagrammas, kā arī skolotāja organizēšanas un vadīšanas darbības, viņa kvalifikācijas līmenis un mācību organizēšanas metodes.
Mācība dos pozitīvi rezultāti gadījumā, ja mācību līdzekļi, ideāls un materiāls, tiek izmantoti kompleksā, viens otru papildinot.
Īpatnības mūsdienīgi līdzekļi apmācību
Rezultātu sasniegšana mācībās gan personīgajā, gan mācību priekšmetā ir iespējama tikai izmantojot visus esošos mācību materiāla prezentēšanas un apguves līdzekļus. Šajā sakarā izglītības procesā būtu jāizmanto gan tradicionālās metodes, gan mūsdienīgi mācību līdzekļi, kas darbojas uz digitālo tehnoloģiju bāzes.
Šodien galvenais uzdevums izglītības sistēma ir iemācīt cilvēkam izzināt, iesaistīties meklēšanas aktivitātēs, mācīties, sadarboties ar citiem jaunas pieejas laikā mācībām tieši sastāv no iespēju radīšanas brīvai piekļuvei dažādiem informācijas resursiem, izglītības tīklu un kopienu organizēšanai.
Tāpēc mūsdienu mācību līdzekļos jāiekļauj tradicionālie un tradicionālie drukāto un nedrukāto mediju izmantošanas līdzekļi, iekārtas, instrumenti un instrumenti eksperimentu, eksperimentu un praktisku vingrinājumu veikšanai. Inovatīvi līdzekļi- tas ir viss aprīkojums, kas darbojas, pamatojoties uz digitālajām tehnoloģijām.
Multivides mācību rīku priekšrocības
Mūsdienās daudzas izglītības iestādes izmanto multimediju mācību līdzekļus, lai sasniegtu augstas kvalitātes izglītību. Nodarbību vadīšanai, izmantojot modernās tehnoloģijas, ir daudz priekšrocību. Pirmkārt, bērni labāk uztver un asimilē materiālu, palielinās interese un vēlme mācīties un piedzīvot. Otrkārt, ir iespēja individuāla pieeja katra bērna izglītībai tiek pavērtas izredzes viņa radošo spēju īstenošanai. Treškārt, multimediālie mācību līdzekļi ļauj samazināt dažāda veida darbu skaitu, kas nogurdina bērnus, ieinteresēt skolēnus jauna materiāla prezentācijā, kad skolotāja stāstījums un skolēnu atbildes mijas ar audiovizuālo līdzekļu – mūzikas, animācijas – izmantošanu. , grafika. Ceturtkārt, materiāla prezentācija notiek dinamiski, rodas apstākļi studentu darba organizēšanai grupās, kā arī studenta patstāvīgai darbībai. Un visbeidzot, pieaug augošā indivīda pašvērtējums.
Mūsdienu mācību procesā tiek izmantoti multivides rīki, piemēram, elektroniskās mācību grāmatas, kompaktdiski, tīmekļa vietnes un uzdevumi.
Aktīva lietošana mūsdienīgi mācību līdzekļi ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa tajos izglītības iestādēm, kurā strādā skolotāji, kuri aizraujas ar savu profesiju. Galu galā kompetenta un sistemātiska multivides izmantošana palīdz uzlabot izglītības kvalitāti un efektivitāti.
apmācības organizācijas formu attīstības vēsture.
klase-nodarbības mācību sistēma (co).
lekciju un semināru kop.
nodarbība kā ped. sistēma.
Vēl viens didaktiskās sistēmas elements ir apmācības organizēšanas forma. IN filozofiskā vārdnīca“forma” (latīņu val.) – 1) ārējā kontūra, 2) satura esamības un izteiksmes veids, 3) iekārta, struktūra. Visi šie aspekti ir atspoguļoti formas didaktiskajā koncepcijā. Apmācības forma tiek saprasta kā apmācības cikla noformējums, kas īstenots skolotāja un skolēna mijiedarbībā satura apguvē. Tādējādi apmācības forma ir apmācības segmenta kompozīcijas konstrukcijas variants, norādot organizācijas ārējo pusi (kas, kad, kur un kā tiek apmācīts). Forma, būdama didaktiskā procesa ārēja īpašība, tomēr ir tieši saistīta ar mācīšanas mērķi, saturu, metodēm un līdzekļiem. Izglītības formu klasifikācija balstās uz šādām pazīmēm:
apmācāmo skaits un sastāvs
mācību vieta
mācību darba ilgums.
Saistībā ar šīm pazīmēm viņi izšķir: individuālo, grupu un kolektīvo darba formu, skolu un ārpusstundu, klases un ārpusstundu. Šī klasifikācija ļauj organizēt mācīšanās formas bez stingri zinātniskas. Ir vēl viena klasifikācija, kuras pamatā ir šādas pazīmes:
praktikantu skaits
individuālā un kolektīvā darba veidu attiecība
pedagoģijas neatkarības pakāpe un specifika. rokasgrāmatas.
Saistībā ar šiem raksturlielumiem tie izšķir: individuālo apmācību, klases-nodarbību sistēmu, lekciju-semināru sistēmu.
Individuālās izglītības sistēma veidojās primitīvā sabiedrībā un pastāvēja līdz 18. gadsimta sākumam. Tās būtība slēpjas informācijas nodošanā no senioriem uz junioriem. Individuālajā apmācībā skolotājs, strādājot ar skolēnu, tieši vai netieši palīdz viņam patstāvīgi apgūt materiālu. Ģimenes mācībās dominē individuālā mācīšanās. Kopš 16. gadsimta individuālā mācīšanās ir pārveidota par mācīšanos individuālajā grupā. Ar šo sistēmu skolotājs strādā ar bērnu grupu, ar katru no kuriem strādā pēc individuālas programmas, t.i. skolotājs māca 10-15 dažāda vecuma un dažādu sagatavotības līmeņu skolēnus, kas atrodas vienā telpā, bet strādā ar viņiem pārmaiņus. Šī izglītības forma ļāva skolēniem uzsākt mācību gadu dažādos laikos un apgūt mācību materiālus dažādos tempos. Izņēmuma kārtā skolotājs organizēja visu grupu darbam kopā. Līdz 16. gadsimta beigām kļuva acīmredzama individuālās grupas izglītības formas neefektivitāte. Progresīvāka sistēma bija klases stundu sistēma, ko 17. gadsimta sākumā aprakstīja izcilais čehu skolotājs Jans Kamenskis savā grāmatā “Lielā didaktika”.
Klases nodarbību sistēmu raksturo šādas īpašības:
pastāvīgs grupas (klašu) sastāvs, apvienojot aptuveni vienādu sagatavotības līmeni un skolēnu vecumu
Pieejamība mācību programmas un programmas, kas regulē izglītības saturu katrā klasē
stingri noteikts stundu grafiks
individuālo un kolektīvo darba formu kombinācija
skolotāja vadošā loma
sistemātiska mājas darbu pārbaude un vērtēšana
nodarbību galvenā vienība (stunda) ir veltīta vienas tēmas apguvei
Pēc tam nodarbības teorija tika pilnveidota tādu slavenu zinātnisko skolotāju darbos kā Ušinskis (nodarbību organizatoriskā struktūra, stundu tipoloģija), Disterweg (mācības principi un noteikumi). Tādējādi klase-nodarbību sistēma ir vairāk nekā 420 gadus veca. Un visu šo laiku stunda tika pārveidota divos virzienos: 1) skolēnu skaita ziņā, 2) vadības aspektos. 19. gadsimta beigās izveidojās tā sauktā savstarpējās mācīšanas sistēma (autori - angļu zinātnieks Lankasters un priesteris Belle), ko sauc arī par Belle-Lancaster sistēmu. Šīs sistēmas būtība ir šāda: vienlaikus varētu apmācīt līdz 600 studentiem. Sākotnēji skolēni skolotāja vadībā ieguva teorētiskās zināšanas, pēc tam monitu (asistentu) uzraudzībā – speciālas zināšanas. zināšanas un instrukcijas, sagatavotas patstāvīgi. Pēc tam viņi ziņoja skolotājam. Šī sistēma ļāva mācīt lielāku skolēnu skaitu ar nelielu skolotāju skaitu.
19. gadsimta beigās, pamatojoties uz to pašu klašu stundu sistēmu, parādījās selektīvās izglītības forma, kas pazīstama ar diviem nosaukumiem: Botavian sistēma ASV un Manheimas sistēma Rietumeiropā (Vācijā). Šīs sistēmas būtība ir tāda, ka vienu stundu daļu skolotājs vada ar klasi, bet otro daļu individuāli, ja skolēnam tās ir vajadzīgas. Individuālajā stundā skolotājam varētu palīdzēt spēcīgāki skolēni. Pozitīvi ir tas, ka skolēni tiek iedalīti stipros, vājos un vidēji veiksmīgos. Trūkums ir tāds, ka skolotājs savā darbā koncentrējas uz vidusmēra skolēnu. Bet 20. gadsimtā parādījās individuāla izglītības forma, kuru pirmo reizi izmantoja Elena Parkhurs Amerikas pilsētā Daltonā un sauca par Daltona plānu. Nodarbības tika atceltas. Skolēni saņēma rakstiskus uzdevumus, konsultācijas ar skolotāju, bija jāpilda individuāli. Skolotāja sniedza konsultācijas un organizēja darbnīcas. Izrādījās, ka nebija grafika. Pieredze rāda, ka ne visi skolēni var mācīties bez skolotāja un tāpēc krāsu shēma netiek plaši izmantota.
20. gados PSRS tika izstrādāta Daltona metodes modifikācija - brigādes-jaunā metode. Brigāde saņēma uzdevumus, skolotājs konsultēja, un pēc tam komandieris uzraudzīja šo uzdevumu izpildi. Izrādījās, ka netika doti sistemātiski uzdevumi, bet parasti aktīvisti veica uzdevumus, un trūcīgie skolēni varēja “izsēdēt”, un par augstu rezultātu visa brigāde saņēma 5. 1932. gadā šī metode tika aizliegta.
Lekciju-semināru sistēma radās līdz ar pirmo universitāšu rašanos (10-11 gs.), taču kopš tā laika tā nav piedzīvojusi nekādas izmaiņas. Lekciju-semināru sistēmas ietvaros notiek studentu teorētiskajai apmācībai paredzētas nodarbības (lekcijas, semināri) un uz praktisko apmācību vērstas apmācības formas - darbnīcas, kursa darbi un disertācijas. Lekciju-semināru sistēmu papildina ieskaites un eksāmeni. Tiek izceltas prasības mūsdienu lekcijā:
materiāla humānistiskā orientācija
zinātnisks un informatīvs
prezentācijas pierādījumi un argumentācija
piemēru, faktu tēlainība
emocionāla materiāla prezentācija
nepieciešamība aktivizēt klausītāju domas
materiāla metodiskā apstrāde
tehnisko mācību līdzekļu un dažādu mācību materiālu izmantošana
Notiek lekcija dažādi veidi: ievads, apskats un apskats kursa vai tēmas beigās, liela materiāla taksonomijas apskats, informatīvs (katru dienu). Tiek mēģināts izmantot netradicionālas lekciju formas. 60. gados 20. gadsimtā lekciju-semināru sistēmu mēģināja pārveidot Tramps, kurš ierosināja nodarbības organizēt 3 posmos:
augsti kvalificēts pasniedzējs lasa lekcijas lielas auditorijas priekšā (100-150 cilvēki), izmantojot tehniskos līdzekļus. Šādas aktivitātes aizņem 40% laika.
40% no apmācības laika milzīga grupa ir sadalīta 20 cilvēku grupās, un asistenti strādā pie vissarežģītākajiem un svarīgākajiem materiāla punktiem.
Šos uzdevumus skolēni veic patstāvīgi. IN Amerikāņu sistēmašis plāns joprojām ir plaši pieņemts šodien.
Nodarbība ir galvenā izglītības forma vidusskolā. Stunda ir izglītības procesa organizēšanas forma, kurā skolotājs precīzi noteiktā laikā organizē izziņas vai cita veida aktivitātes skolēniem, ņemot vērā viņu īpatnības, izmantojot metodes, līdzekļus un darba formas, kas nepieciešamas visiem skolēniem. apgūt pētāmo materiālu. Visbiežāk izmantotā stundu tipoloģija ir klasifikācija pēc didaktiskā mērķa (autors Esipovs):
Nodarbība jaunu zināšanu apguvē
Nodarbība par pieliekamo materiālu
Atkārtojumu nodarbība
Nodarbība par jauna materiāla sistematizēšanu un vispārināšanu
Nodarbība par novērtēšanu un pārbaudi
Apvienotā nodarbība, kuras mērķis ir atrisināt vairākus didaktiskos uzdevumus.
Tipiskas kombinētās nodarbības struktūra ir šāda:
Laika organizēšana
Mājas darbu pārbaude
Aptauja par aptverto materiālu
Jauna materiāla apgūšana
Jauna materiāla konsolidācija
Mājasdarbs.
Nodarbība obligāti apvieno individuālās, grupas un kolektīvās darba formas. Skolotājs vada skolēnu patstāvīgo darbu. Apmācību organizēšanas formām ir pievienotas atbilstošas kontroles formas - ieskaites, ieskaites, eksāmeni.
Skolotāja radošums un augsta profesionālā meistarība, pirmkārt, nozīmē zinātniski pamatotu un prasmīgu mācību metožu sistēmas izstrādi. Mācību metode nosaka, cik labi skolēns ir iemācījies apgūt zināšanas, iegūt tās, izpētīt objektu vai parādību, izdarīt secinājumus un pielietot iegūtās prasmes un iemaņas dzīvē. Kas ir mācību metode?
Metodes - grieķu valodā “ceļš”, “uzvedības veids”. Ar mācību metodi jāsaprot skolotāja un skolēnu kopīgas darbības metodes mācību procesā, ar kuru palīdzību tiek sasniegti uzdevumi.
Mācību metode nosaka skolotāja un studentu darbības veidus, nosaka, kā norit mācību procesam, kādas darbības jāveic skolēnam un skolotājam?
Jebkura metode ir apzinātu, secīgu cilvēka darbību sistēma, kuras rezultātā tiek sasniegts paredzētajam mērķim atbilstošs rezultāts. Cilvēks, realizējis savu mērķi, veic aktivitātes, t.i. darbību sistēma ar noteiktiem viņa rīcībā esošajiem līdzekļiem. Šie līdzekļi var būt intelektuāli, praktiski un materializēti (problemātiski). Tas ir skolotāja vārds, mācību grāmatas, literatūra; izglītības aprīkojums un uzskates līdzekļi; īpašiem līdzekļiem programmētas iekārtas.
Mācību metode, pirmkārt, paredz skolotāja mērķi un viņa darbības ar viņam pieejamajiem līdzekļiem. Rezultātā rodas skolēna mērķis un viņa darbība ar viņam pieejamajiem līdzekļiem. Šīs aktivitātes ietekmē studentam rodas un tiek īstenots pētāmā satura asimilācijas process, tiek sasniegts paredzētais mērķis jeb mācību rezultāts. Šis rezultāts kalpo kā kritērijs metodes piemērotībai mērķim. Mācību metode paredz neaizstājamu skolotāja un studenta mijiedarbību, kuras laikā skolotājs organizē skolēna darbību uz mācību objektu, un šīs darbības rezultātā tiek realizēts mācību process, students apgūst izglītības saturu.
Tādējādi mēs redzam attiecību savstarpējo saistību: "skolotājs - skolēns - priekšmets". Šajās attiecībās katrs elements veic savu funkciju, ko nosaka stundā pētītā materiāla saturs, tā asimilācijas aktivitāšu organizācija un šī materiāla asimilācijas metodes.
Savās aktivitātēs mācību mērķa īstenošanai skolotājs iekļauj atsevišķas metodes detaļas, tās sastāvdaļas, ko sauc par metodiskajiem paņēmieniem. “Tehnika” ir vienas vai citas metodes elements, konkrēts attiecībā pret vispārējo. Šis:
pētāmā materiāla plāna sastādīšana;
jautājumu, uzdevumu, uzdevumu izvirzīšana, kas skolēnus noved pie nepieciešamības apgūt jaunas lietas;
noteiktu dzīves situāciju un parādību analīze, ar kurām studenti saskaras savā praksē u.c.
Pastāv attiecības un pārejas starp metodēm un metodiskajiem paņēmieniem.
Nepieciešamību skolotājam izmantot plašu mācību metožu arsenālu rada izglītības satura būtība mūsdienu skolā, akadēmiskā priekšmeta specifika, ņemot vērā psiholoģiskās īpašības skolēni, viņu attīstības līmenis un skolotāja individuālās īpašības. Nepareiza izvēle vienas vai otras metodes skolotājs var novest pie negatīviem rezultātiem.
Skolotāja un skolēna veiksmīga darbība tiek panākta, optimāli izmantojot metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu kombināciju.
Mācību metožu daudzveidība atspoguļojas klasifikācijās, kas par pamatu izvēlas vienu vai otru pazīmi. IN pēdējie gadi Klasifikācija, kuras autors ir Yu.K. Babansky, kļuva plaši izplatīta. Tātad viņa klasifikācijā ir 3 grupu bloki:
I. Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes.
II. Mācību stimulēšanas un motivācijas metodes.
III. Kontroles un paškontroles metodes mācībās.
Katra no šīm grupām ietver metožu apakšgrupas, kuru pamatā ir noteiktas pazīmes. Tādējādi apakšgrupā pēc izglītības informācijas pārraides un uztveres avota metodes tiek iedalītas verbālajā, vizuālajā un praktiskajā.
Verbālās mācīšanas metodes ir visizplatītākās un tiek izmantotas skolās dažādi veidi. Tas izskaidrojams ar to, ka vārds ir viens no zināšanu avotiem, tam var būt vadmotīvs izziņas un praktiskās darbībās, tam var būt izglītojoša ietekme un veicināt intereses veidošanos par mācību priekšmetu. Visizplatītākās verbālās metodes ir stāsts, saruna, lekcija utt. Verbālās mācīšanas metodes ir pakļautas noteiktiem pedagoģiskās prasības- tā ir zinātniska, loģiska konsekvence un pierādījumi; runas skaidrība, precizitāte, saprotamība, emocionalitāte un kultūra; ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības; skolotāja materiāla prezentācijas temps un tonis.
Vizuālās mācību metodes nosacīti iedala divās lielās grupās: ilustrācijas metodes (rāda skolēniem ilustratīvus palīglīdzekļus) un demonstrācijas (instrumentu demonstrēšana, eksperimenti utt.). Uzskates līdzekļu racionāla izmantošana kombinācijā ar vārdiem veicina lielisku izglītojošu un izglītojošu efektu, rada labvēlīgas iespējas attīstībai abstraktā domāšana studenti.
Mācību process prasa ne tikai zināšanas, bet ietver arī prasmju un iemaņu veidošanos. To lielā mērā veicina praktiskās metodes, kas aptver ļoti plašu dažāda veida studentu darbību klāstu. Praktiskās metodes ietver: vingrinājumus, darbu ar mācību grāmatu un grāmatu, eksperimentālo darbu un citas metodes.
Klasifikācijās, kuru pamatā ir tāda pazīme kā studentu kognitīvās darbības raksturs (atbilstoši skolēnu domāšanas neatkarības pakāpei, apgūstot zināšanas), ietilpst metodes: skaidrojoši ilustratīvi, reproduktīvi, problemātiska zināšanu prezentācija, daļēja meklēšana (heiristiskā), pētījumiem. Šī klasifikācija paredz tādu izglītības procesa vadību, kas radītu telpu optimālai dabisko tieksmju attīstībai radošai darbībai.
Skaidrojoša un ilustratīvā metode. Šīs metodes galvenais mērķis ir organizēt studentu informācijas asimilāciju, savukārt skolotājs ar dažādiem līdzekļiem paziņo gatavu informāciju, un skolēni šo informāciju realizē un ieraksta atmiņā. Skaidrojošā un ilustratīvā metode ir viens no ekonomiskākajiem veidiem, kā zināšanas nodot skolēniem. Izmantojot šo metodi, studentu darbība galvenokārt sastāv no materiāla uztveres, izpratnes un iegaumēšanas. Bet skaidrojošās un ilustratīvās metodes rezultātā iegūtās zināšanas neveido prasmes tās izmantot. Lai apgūtu prasmes un iemaņas, ir jāorganizē skolēnu aktivitātes, lai atkārtoti reproducētu viņiem sniegtās zināšanas un parādītās darbības metodes.
Darbības metodes reproducēšana un atkārtošana saskaņā ar skolotāja uzdevumiem ir metodes, ko sauc par reproduktīvo, pazīme. Pieaugot skolēnu zināšanu apjomam, pieaug skaidrojošās un ilustratīvās metodes izmantošanas biežums kombinācijā ar reproduktīvo metodi. Izmantojot jebkuru šo divu metožu kombināciju, pirmā vienmēr ir pirms otrās. Abas metodes bagātina skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas, veido pamata prāta operācijas, bet negarantē studentu radošo spēju attīstību.
Šis mērķis tiek sasniegts ar citām metodēm. Un pirmais no tiem ir problemātiska prezentācija. Šīs metodes būtība ir tāda, ka skolotājs izvirza problēmu, risina to pats, bet tajā pašā laikā parāda ceļu uz risinājumu.Šīs metodes mērķis ir, ka skolotājs parāda zinātnisko zināšanu piemērus, zinātniskus problēmas risinājumus un skolēni garīgi seko viņa loģikai, asimilējot holistisku problēmu risināšanas posmus. Lai pamazām tuvinātu skolēnus patstāvīgai problēmu risināšanai, viņiem jāiemāca veikt atsevišķus to risināšanas posmus.
Par daļēju meklēšanu sauc metodi, kādā skolotājs organizē skolēnu līdzdalību atsevišķu meklēšanas soļu veikšanā. Tajā pašā laikā skolotājs māca skolēniem pašiem konstruēt atrasto pierādījumu; otrkārt, izdarīt secinājumus no uzrādītajiem faktiem; treškārt, izdarīt pieņēmumu; ceturtkārt, izveidojiet plānu tā pārbaudei utt.
Šīs metodes variants ir veidot heiristisku sarunu, kas sastāv no virknes savstarpēji saistītu jautājumu. Students, uz kuru attiecas šīs mācību metodes, atjaunina esošās zināšanas, īsteno paškontroli, motivē savu rīcību, risinot vienu vai otru problēmas posmu.
Lai pilnībā asimilētu radošās darbības pieredzi, ir nepieciešama izpētes metode. Pētījuma metodes būtība jādefinē kā veids, kā organizēt studentu radošās darbības meklējumus, lai risinātu viņiem jaunas problēmas. Pašreizējā skolas attīstības posmā pētniecības metode pilda svarīgas funkcijas. Paredzēts, pirmkārt, zinātnisko zināšanu metožu apguves nodrošināšanai šo metožu meklēšanas un pielietošanas procesā. Otrkārt, tas veido noteiktas radošās darbības iezīmes. Treškārt, tas ir nosacījums intereses veidošanai, nepieciešamībai pēc šāda veida darbības. Ceturtkārt, pētījuma metode sniedz pilnīgas, labi informētas, ātri un elastīgi izmantojamas zināšanas.
Problēmu mācību metožu izmantošanas procesā ir četras galvenās daļas:
vispārējās problēmsituācijas apzināšanās;
analizējot to un veidojot konkrētu problēmu;
problēmas risināšana, izvirzot hipotēzi;
problēmas risinājuma pareizības pārbaude.
Problēmas balstītas mācību metodes ietver problēmsituāciju radīšanu un darbību vadīšanu, lai tās patstāvīgi atrisinātu. Tādējādi problēmās balstītas mācību metodes nodrošina stingru dabaszinātņu pamatu apguvi, skolēnu kognitīvās patstāvības un radošo spēju attīstību.
Ir arī citas mācību metožu klasifikācijas, tās ir daudzas, kā arī pašas metodes, saturs un būtība var mainīties atkarībā no audzināšanas, apmācības un izglītības mērķu izvirzīšanas skolā.
Mācību metožu izvēle. Izvēloties mācību metodes, skolotājam jāzina savu audzēkņu attīstības līmenis, spēja izdarīt vispārinājumus, secinājumus, analizēt un izvērtēt faktus un parādības; jāspēj iedomāties skolēnu atbildes emocionālo aktivitāti.
Nav un nevar būt nevienas universālas metodes. Mācīšanai jābūt pēc iespējas elastīgākai: katram mācību procesa brīdim jāizmanto vispiemērotākā metode.
Didakti aplūko mācību procesu ne tikai no operatīvās puses, bet arī no mācīšanās darbības un motivācijas aspektu attiecību viedokļa. Pozitīvu mācīšanās motīvu veidošana ir skolotāja īpašais uzdevums. Tie ir motīvi: sociālie, kognitīvie, komunikatīvie, morālie, pašizglītības motīvi. Mācību motīvu sistēmā vadošajai lomai vajadzētu piederēt izziņas interesēm. Veidojiet pozitīvu ilgtspējīgu motivāciju izglītojošas aktivitātes iespējams, izmantojot: mācību materiāla saturu; izglītības procesa organizēšana; īpašu mācību metožu un paņēmienu izmantošana. Liela nozīme ir skolēna darba vērtējums un skolotāja personīgais piemērs.
